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時(shí)間：2022-10-17 03:11:38
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高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向、以突出職業(yè)能力為核心的特色教育，其核心要素是以職業(yè)崗位技能的操作性和專業(yè)性為前提，以培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的職業(yè)技能和較強(qiáng)的技術(shù)再現(xiàn)為目標(biāo)。頂崗實(shí)習(xí)是高職院校有效推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要形式，也是提高高職生理論聯(lián)系實(shí)際能力和綜合技能的重要實(shí)踐性環(huán)節(jié)，在高職教育中具有非常重要的地位。
一、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理現(xiàn)狀
學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)是高職院校教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要組成部分，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。但是，通過實(shí)地調(diào)查和走訪我們發(fā)現(xiàn)，大部分高職院校對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的管理沒有跟上，與實(shí)習(xí)單位銜接不緊密，導(dǎo)致學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間問題比較突出，難以達(dá)到應(yīng)有的實(shí)習(xí)目的。
1．學(xué)生思想認(rèn)識(shí)有偏差。由于很多學(xué)校對頂崗實(shí)習(xí)的性質(zhì)、意義、作用等宣講不夠，兼之學(xué)校對實(shí)習(xí)學(xué)生大多采取“放羊式”的管理做法，使得學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)不到位，存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)校的教育管理不配合，對學(xué)校要求的學(xué)習(xí)任務(wù)不完成，淡化了學(xué)生身份，放松了自我要求，導(dǎo)致實(shí)習(xí)目的難以實(shí)現(xiàn)。
2．學(xué)校管理跟不上。頂崗實(shí)習(xí)生具有雙重身份角色，既是學(xué)生又是用人單位的準(zhǔn)員工，學(xué)校對他們應(yīng)加強(qiáng)管理。目前，很多高職院校都是把學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間集中安排在學(xué)制的最后一年或最后一個(gè)學(xué)期，而每年每所學(xué)校需要安排的實(shí)習(xí)人數(shù)少則幾百人，多則幾千人，形成實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)多，實(shí)習(xí)單位多，實(shí)習(xí)時(shí)間長，地域分布廣的現(xiàn)狀，從而給學(xué)校的實(shí)習(xí)生管理工作帶來了諸多困難。
3．實(shí)習(xí)單位管理較單一。由于校企缺乏有效的溝通，很多企業(yè)對實(shí)習(xí)生的管理更多地還是從員工的視角，只看實(shí)習(xí)生的工作表現(xiàn)和工作業(yè)績，難能意識(shí)到實(shí)習(xí)生的另一層身份――學(xué)生，因此很少過問實(shí)習(xí)生的專業(yè)培養(yǎng)及其它表現(xiàn)。甚至有的企業(yè)提供的崗位無法提升學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)習(xí)生只是做些零星瑣碎的工作，很少有專門的指導(dǎo)老師系統(tǒng)地加以指導(dǎo)，導(dǎo)致實(shí)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)很難完成。
4．社會(huì)不良風(fēng)氣影響大。實(shí)習(xí)生走出象牙塔，融身社會(huì)，除去了封閉校園的約束和老師的監(jiān)督引導(dǎo)，社會(huì)上存在的種種不良風(fēng)氣如享樂、酗酒、早戀、抽煙、賭博等，對實(shí)習(xí)生影響很大，導(dǎo)致有些實(shí)習(xí)生放松自我要求，遵紀(jì)守法意識(shí)逐漸淡薄，抽煙喝酒、早戀同居、遲到曠工、結(jié)伙打架，甚至違法犯罪等。
二、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生管理的主要途徑
1.宣傳發(fā)動(dòng)，構(gòu)建學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理體系。輔導(dǎo)員要結(jié)合實(shí)習(xí)生的工作崗位特點(diǎn)有針對性的進(jìn)行深入細(xì)致的頂崗實(shí)習(xí)前教育和培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對企業(yè)和崗位的認(rèn)識(shí)。輔導(dǎo)員在加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)前的教育過程中，有針對性地進(jìn)行了五個(gè)方面的教育：目的性教育、安全教育、誠信法制教育、社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)教育和職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)頂崗實(shí)習(xí)，把握好實(shí)習(xí)與學(xué)習(xí)的關(guān)系；讓學(xué)生珍惜生命，牢記安全，嚴(yán)格遵守學(xué)校和實(shí)習(xí)單位的各項(xiàng)規(guī)章制度和實(shí)習(xí)現(xiàn)場的各項(xiàng)操作規(guī)程；讓學(xué)生懂得心理調(diào)適，提高社會(huì)適應(yīng)性；讓學(xué)生誠實(shí)守信，依法懂法，學(xué)會(huì)用法律保護(hù)自己；讓學(xué)生學(xué)會(huì)生涯規(guī)劃，提高就業(yè)能力。特別在教育過程中，要學(xué)生認(rèn)知到自己在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間所具有的雙重身份，既是學(xué)校學(xué)生又是企業(yè)的準(zhǔn)員工(或稱實(shí)習(xí)員工)，要他們服從學(xué)校實(shí)習(xí)派遣，服從實(shí)習(xí)單位安排，踏踏實(shí)實(shí)工作。
2.建立實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮學(xué)生干部的作用。 各高職院校一般是與企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地，然后派遣學(xué)生下廠進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，這樣一來，學(xué)生就脫離學(xué)校環(huán)境，處在完全不同于校園生活的社會(huì)環(huán)境中。由于學(xué)生對新的職業(yè)環(huán)境不了解不熟悉，參加實(shí)習(xí)后面臨到復(fù)雜的人際關(guān)系，繁忙的生產(chǎn)勞動(dòng)，嚴(yán)格的企業(yè)管理，以及種種無法事先預(yù)測的人和事，容易產(chǎn)生迷茫和困惑，甚至產(chǎn)生就業(yè)恐懼心理。一方面，學(xué)生普遍把自己當(dāng)成“企業(yè)員工”，容易忽視“學(xué)生”身份，忽視學(xué)校的管理與指導(dǎo)，淡薄了學(xué)校組織紀(jì)律，造成他們不遵守企業(yè)和學(xué)校對頂崗實(shí)習(xí)的安排和管理，給學(xué)生管理工作帶來許多問題。
因此，在學(xué)生下廠頂崗實(shí)習(xí)后,輔導(dǎo)員要根據(jù)所帶班級學(xué)生實(shí)習(xí)的情況,按所在學(xué)生分布情況,成立若干個(gè)實(shí)習(xí)小組,推選出本班實(shí)習(xí)負(fù)責(zé)人和實(shí)習(xí)小組組長,建立實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò),組建班級組織機(jī)構(gòu)，建立信息匯報(bào)反饋機(jī)制，并通過這一有效信息渠道, 盡可能多地收集各種有關(guān)實(shí)習(xí)信息,掌握學(xué)生的各方面動(dòng)態(tài)，及時(shí)做到教育到位，管理到位，服務(wù)到位。
3.開通網(wǎng)上課堂，進(jìn)行在線答疑。實(shí)習(xí)生管理難就難在學(xué)生不在學(xué)校，而是在用人單位。在這種情況下，對實(shí)習(xí)生的專業(yè)指導(dǎo)最好能通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)教育是一種先進(jìn)的教育手段，學(xué)?？梢园褌鹘y(tǒng)的課堂教育搬到網(wǎng)絡(luò)上來，通過建立網(wǎng)上課堂，讓學(xué)生在電腦前通過操作鍵盤學(xué)習(xí)有關(guān)課程，向老師提出問題并獲得答案。同時(shí)也可以在網(wǎng)上與同學(xué)展開討論，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。
頂崗實(shí)習(xí)是酒店管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它不僅可以提高和鞏固學(xué)生的專業(yè)技能知識(shí)，可以為學(xué)生今后從事酒店專業(yè)奠定好的基礎(chǔ)；也可以利用實(shí)習(xí)酒店來檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)效果，提升相應(yīng)的教學(xué)水平。還能夠大大降低酒店的運(yùn)營成本，同時(shí)還可以保證給酒店穩(wěn)定的人力資源。那么，加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的管理并為酒店提供合格的實(shí)習(xí)生成為了高校酒店管理專業(yè)教學(xué)中的重要問題。筆者結(jié)合重慶電子工程職業(yè)學(xué)院酒店管理專業(yè)近年來的實(shí)習(xí)情況，就該專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的管理和教育進(jìn)行探討。
一、從新生入學(xué)開始加強(qiáng)學(xué)生自身專業(yè)素質(zhì)的提升
酒店行業(yè)屬于服務(wù)行業(yè)，很多崗位工作的時(shí)間很長，勞動(dòng)強(qiáng)度也很大，在要掌握一些服務(wù)的技能的同時(shí)必須要具備吃苦耐勞的精神。學(xué)生畢業(yè)以前進(jìn)行至少半年的酒店實(shí)地頂崗教學(xué)實(shí)習(xí)。學(xué)校希望通過這種模式的學(xué)習(xí)和鍛煉，能使學(xué)生的綜合素質(zhì)、操作技能和處理實(shí)際問題的能力得到有效的培養(yǎng)和提高。在頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生必須暫時(shí)離開校園，提前進(jìn)入社會(huì)，而這也往往會(huì)凸顯出許多問題。針對這些問題我們可以從以下方面著手解決：
1.強(qiáng)化職業(yè)方面的認(rèn)知度。學(xué)生在進(jìn)入酒店實(shí)習(xí)期間，往往會(huì)經(jīng)歷適應(yīng)期，穩(wěn)定期和疲勞期三個(gè)階段。對應(yīng)每一個(gè)階段的學(xué)生，實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師要積極進(jìn)行心理干預(yù)。讓學(xué)生克服不利心理因素造成的影響，幫助學(xué)生樹立全局觀，克服自私狹隘的心理，對酒店員工和領(lǐng)導(dǎo)要能擺正心態(tài)，不患得患失，能吃苦。通過自己的學(xué)習(xí)，學(xué)得一技之長，融入實(shí)習(xí)酒店氛圍中，將自己看成真正的一員，用心為賓客服務(wù)。影響學(xué)生實(shí)習(xí)的第一要素是職業(yè)認(rèn)知，這項(xiàng)工作我們必須從教學(xué)方面著手進(jìn)行。學(xué)校還應(yīng)該重視《就業(yè)指導(dǎo)》、《職業(yè)升涯規(guī)劃》等課程的開發(fā)設(shè)計(jì)。從而讓學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)有所期望，從而對自己的學(xué)業(yè)有很好的規(guī)劃。
2.加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德。學(xué)校必須從專業(yè)的角度入手以此來加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力與習(xí)慣。從而是學(xué)生具備職業(yè)化的思想道德教育。酒店出于降低人力成本的考慮會(huì)比其他企業(yè)更愿意使用實(shí)習(xí)生。實(shí)習(xí)生甚至成為一些酒店的主要工作人員，有些酒店甚至把實(shí)習(xí)生安放到除了管理層以外的所有部門和崗位上去。實(shí)習(xí)生儼然已經(jīng)成為酒店行業(yè)中的主力軍。但是，對于這一群主力軍的管理，酒店卻存在著嚴(yán)重的滯后性。
3.提升學(xué)生的職業(yè)技能。學(xué)校首先應(yīng)該加強(qiáng)校內(nèi)的實(shí)踐能力來提升學(xué)生的職業(yè)技能，進(jìn)而才能保障學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)的順利進(jìn)行。另外，教師在上課的同時(shí)應(yīng)該做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，做到真正的“工學(xué)結(jié)合”。老師要融入一些先進(jìn)的教學(xué)方法從而使學(xué)生能夠從自身“知識(shí)、技能、素養(yǎng)”方面得到提升。這樣學(xué)生才能迅速適應(yīng)崗位的需求。酒店管理專業(yè)的理論課程是學(xué)生在校期間的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是，在理論教學(xué)的方式方法上，學(xué)校教育陳舊單一，案例教學(xué)薄弱，內(nèi)容嚴(yán)重滯后于行業(yè)發(fā)展，在實(shí)踐教學(xué)上，課程實(shí)驗(yàn)的效果也不盡如人意，校內(nèi)實(shí)習(xí)由于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和工具的缺乏，往往無法實(shí)施，學(xué)生操作技能匱乏，這也就導(dǎo)致了學(xué)生到酒店實(shí)習(xí)以后酒店要重新花費(fèi)精力對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，才能使實(shí)習(xí)生能夠適應(yīng)酒店的工作。這直接影響了酒店對于學(xué)生的評價(jià)，同時(shí)也造成學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的積極性的損失。
二、選擇實(shí)習(xí)單位并建立良好的合作模式
近年來，重慶經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使酒店行業(yè)得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，由此也出現(xiàn)了專業(yè)人才不足的現(xiàn)實(shí)問題。這給高職院校的酒店管理專業(yè)帶來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。高職院校的興起能夠解決酒店人才的匱乏，學(xué)生也能夠有足夠的地方進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。可以使兩者之間能夠緊密的合作，達(dá)到雙贏的結(jié)果。
1.學(xué)校需要選擇合格的企業(yè)。重慶經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新一輪快速增長期，更多的國內(nèi)外企業(yè)投資進(jìn)入重慶，城市的步伐進(jìn)一步加快。這些利好為重慶酒店業(yè)的發(fā)展提供了契機(jī)。但是重慶的酒店企業(yè)也可以說是良莠不齊，學(xué)校必須要對學(xué)生實(shí)習(xí)的酒店進(jìn)行考察和調(diào)研以此來保障學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的順利完成。首先，酒店企業(yè)必須在人身及財(cái)產(chǎn)安全方面有保障。其次，學(xué)校應(yīng)盡可能的選擇具有較大規(guī)模、信譽(yù)良好的連鎖酒店。再次，校企合作的企業(yè)在有關(guān)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的管理上必須和學(xué)校保持高度一致。
2.學(xué)校與企業(yè)都應(yīng)加強(qiáng)彼此的溝通和聯(lián)系。在學(xué)生實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)校也應(yīng)該及時(shí)的將本校教師派往實(shí)習(xí)單位，在對學(xué)生進(jìn)行全程跟蹤管理的同時(shí)也進(jìn)行業(yè)界的頂崗實(shí)習(xí)鍛煉和學(xué)習(xí)。這樣既消除了學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的負(fù)面心理，加強(qiáng)了學(xué)校對實(shí)習(xí)工作的監(jiān)督力度，也能夠使教師獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師能夠在真實(shí)的酒店環(huán)境中，和學(xué)生一樣，進(jìn)行一次深刻的理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)過程，這種經(jīng)歷必將成為他們以后的教學(xué)工作中的實(shí)踐依據(jù)。比如企業(yè)可以定期安排一些有行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的員工到學(xué)校來授課，這樣可以加強(qiáng)雙方的交流、合作，使頂崗實(shí)習(xí)工作能夠得到順利、有序有效的開展。
3.酒店建立健全用工制度并簽訂規(guī)范的勞動(dòng)合同。對于酒店員工來說，實(shí)習(xí)生雖然不是正式員工，但他們接收的同樣是酒店嚴(yán)格的管理制度，且承擔(dān)著大量的正式員工的工作任務(wù)，報(bào)酬卻和正式員工相差很遠(yuǎn)。所以，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間心態(tài)難以平衡，情緒波動(dòng)大。酒店最好能根據(jù)實(shí)習(xí)生的特點(diǎn)，建立健全有利于實(shí)習(xí)生的管理制度。同時(shí)學(xué)校應(yīng)代表學(xué)生跟酒店簽訂規(guī)范的勞動(dòng)合同，以此來保證各方的利益。如設(shè)立專門的實(shí)習(xí)生管理機(jī)構(gòu)，制定合理的實(shí)習(xí)生薪酬標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)體制，在充分調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)生工作積極性和自覺性的同時(shí)，也能有效的將優(yōu)秀的實(shí)習(xí)生人才留在自己的酒店，成為高素質(zhì)的人才儲(chǔ)備。這樣不僅僅對實(shí)習(xí)生提升人素質(zhì)起到了必不可少的作用，也對實(shí)習(xí)單位創(chuàng)造了巨大的經(jīng)濟(jì)效益。
4.頂崗實(shí)習(xí)法律法規(guī)的建立健全。在研究酒店管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)管理問題過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)習(xí)的角色不能適應(yīng)相應(yīng)的法律法規(guī)。這給校企合作的順利開展帶來的阻力。國家應(yīng)當(dāng)制定和修改相關(guān)法律法規(guī)，明確三方的權(quán)利、義務(wù)以及各自應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。
三、學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)結(jié)并完善頂崗實(shí)習(xí)相關(guān)管理制度
1.校企合作雙方都應(yīng)樹立以人為本的管理理念。使學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中做到真正的理論結(jié)合實(shí)踐，能夠在知識(shí)、能力、素養(yǎng)上有足夠的提升。讓學(xué)生對職業(yè)、工作有一個(gè)初步正確的認(rèn)知，校方應(yīng)該在節(jié)假日組織相關(guān)人員對實(shí)習(xí)生進(jìn)行關(guān)心慰問，企業(yè)也應(yīng)該對實(shí)習(xí)生在工作中有一定的鼓勵(lì)、理解。
［作者簡介］劉大軍（1978-），男，吉林松原人，華南師范大學(xué)教務(wù)處，助理研究員，碩士，研究方向?yàn)榻逃芾恚辉S文果（1978-），女，河南平頂山人，暨南大學(xué)華文學(xué)院，講師，博士，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代教育理論。（廣東廣州510631）
［中圖分類號(hào)］G655［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）12-0079-02
教師職業(yè)具有知識(shí)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，教學(xué)是在特定的情景中，依據(jù)一定的教學(xué)材料和手段，由教師和學(xué)生共同完成的教育實(shí)踐活動(dòng)。教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，將知識(shí)傳授給學(xué)生不僅是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育階段的教師主要來源于師范院校和綜合性大學(xué)的師范專業(yè)，師范生踏出大學(xué)校門后在角色上立即發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，由學(xué)生變?yōu)榻處?。師范生僅僅具有理論知識(shí)和實(shí)踐技能并不夠，教師專業(yè)化的發(fā)展要求師范生具有一定的教育研究能力。頂崗實(shí)習(xí)支教為學(xué)生提供了實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。當(dāng)前人們對頂崗實(shí)習(xí)關(guān)注更多的是師范生教育技能的鍛煉和提升，卻忽視了利用頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)對師范生教育研究能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。文章將從教師專業(yè)發(fā)展的視角闡述培養(yǎng)師范生教育研究能力的必要性，以及通過頂崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)師范生教育研究能力的可能性及路徑。
一、教育研究能力：教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容
教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)教師教育發(fā)展與改革的必然趨勢，教師教育的發(fā)展和嬗變經(jīng)歷了由經(jīng)驗(yàn)化到技術(shù)化再到專業(yè)化過程。在經(jīng)驗(yàn)化背景下，教師教育大多是通過師傅帶徒弟的方式來實(shí)現(xiàn)，師傅憑借自己的經(jīng)驗(yàn)來教徒弟，徒弟通過模仿師傅的行為來實(shí)現(xiàn)自己向教師職業(yè)的轉(zhuǎn)變。隨著科學(xué)技術(shù)和教育學(xué)科的發(fā)展，教師職業(yè)的技術(shù)化傾向開始出現(xiàn)，教師職業(yè)能力逐漸被看做是學(xué)科知識(shí)與教育知識(shí)及技術(shù)的熟練的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)用教學(xué)技能提高教學(xué)效果。經(jīng)驗(yàn)化教師教育缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，是教師教育的原始階段。技術(shù)化教師培養(yǎng)使教師僅僅把眼光放在簡單的技術(shù)操作上，失去了教學(xué)中的能動(dòng)性、教育批判與思考的能力。所以，教師專業(yè)化發(fā)展便出現(xiàn)了，反思與研究成為對教師專業(yè)發(fā)展的基本要求，它要求教師要反思自己的教學(xué)實(shí)踐，要以研究者的心態(tài)置于教育情景中，以研究者的眼光審視已有的教育理論和教育實(shí)際問題。
教師教育研究能力的發(fā)展，已經(jīng)被人們廣泛地關(guān)注，關(guān)于教師教育研究能力的定義學(xué)界尚未達(dá)成普遍共識(shí)。早在20世紀(jì)60年代英國的勞倫斯·斯騰豪斯便提出“教師即研究者”，在世界各國得到廣泛的響應(yīng)和支持，因?yàn)檫@一口號(hào)的核心理論意蘊(yùn)直指教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)。隨后斯騰豪斯的學(xué)生埃利奧特和凱米斯發(fā)展了他的思想，分別提出“教師即行動(dòng)研究者”和“教師即解放的行動(dòng)研究者”的命題。它意味著教師著眼于自己的教學(xué)實(shí)際中，教育研究并非在教育領(lǐng)域外對教育教學(xué)進(jìn)行研究，而是教育研究者必須深入教育教學(xué)實(shí)際中。教師作為教育實(shí)踐的主體實(shí)施者，理所當(dāng)然成為教育研究者。教育研究過程是提出問題,解決問題，提出假設(shè)，檢驗(yàn)假設(shè)的過程。這是時(shí)展和教育教學(xué)改革對教師發(fā)展的根本要求，也是教師專業(yè)成長的必然選擇。史密斯將“教師做研究”定義為教師對學(xué)校和課堂工作進(jìn)行的一種系統(tǒng)的、有目的的探究，是教師與研究者、教學(xué)與研究的統(tǒng)一。
綜上，筆者認(rèn)為，教育研究能力是教師在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，具體說來就是教師把整個(gè)教學(xué)過程視為研究對象，以研究者的身份置于實(shí)際教學(xué)中，分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合過程中出現(xiàn)的問題，對教學(xué)行為進(jìn)行反思，嘗試改革原有教學(xué)方法和手段提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，對可行的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，并上升到理論的層面，使教師變?yōu)樽杂X的教育研究者。
二、頂崗實(shí)習(xí)促進(jìn)師范生職前教育研究能力的發(fā)展
教育實(shí)習(xí)是師范教育中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是師范生理論與實(shí)踐結(jié)合的一次難得的機(jī)會(huì)，在頂崗實(shí)習(xí)模式實(shí)施之前，教育實(shí)習(xí)已經(jīng)成為師范生培養(yǎng)的一部分寫入人才培養(yǎng)計(jì)劃中。實(shí)習(xí)方式有許多種類，如分委托模式、分散回鄉(xiāng)模式、集中定點(diǎn)模式和混合編隊(duì)實(shí)習(xí)等。雖然這些教育實(shí)習(xí)方式各有特點(diǎn)，但在實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)內(nèi)容等方面具有共同之處?？墒?，這些實(shí)習(xí)模式不利用教育研究能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，主要表現(xiàn)在以下的幾對矛盾：
一是實(shí)習(xí)時(shí)間短與教育研究周期長的矛盾。原有的教育實(shí)習(xí)模式實(shí)習(xí)時(shí)間最多8周，在這段時(shí)間里實(shí)習(xí)生要完成實(shí)習(xí)動(dòng)員、試講、備課、說課、見習(xí)、課堂教學(xué)、班主任工作、實(shí)結(jié)等任務(wù)，根本無暇進(jìn)行思考和研究，進(jìn)行一項(xiàng)教育研究需要幾個(gè)月甚至更長的時(shí)間，原有實(shí)習(xí)模式無法滿足這一要求。
二是實(shí)習(xí)過程表面化與教育研究過程深層化的矛盾。教育實(shí)習(xí)是為了給學(xué)生一個(gè)在真實(shí)教育情境中進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，但在現(xiàn)實(shí)中，由于種種原因，教育實(shí)習(xí)變得流于形式，呈現(xiàn)出表面化的傾向，有的學(xué)生在實(shí)習(xí)期間可能僅上過一兩次理論課。這樣的實(shí)習(xí)過程根本無法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，沒有辦法使學(xué)生融入實(shí)際教學(xué)中，更不可能進(jìn)行深入的教育研究。
三是實(shí)習(xí)目的的技術(shù)性要求與研究性要求之間的矛盾。許多實(shí)習(xí)生甚至指導(dǎo)教師僅把訓(xùn)練學(xué)生教學(xué)技能作為教育實(shí)習(xí)的主要目的，卻忽視了實(shí)習(xí)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思和教育研究的習(xí)慣和思維，忘卻了教育實(shí)習(xí)的目的。
頂崗實(shí)習(xí)為師范生開展教育研究提供了可能性。一是頂崗實(shí)習(xí)為學(xué)生提供了真實(shí)的教育情景，獨(dú)立承擔(dān)學(xué)科教學(xué)任務(wù)，有條件進(jìn)行教學(xué)研究?？迫卫蠋煹碾x崗培訓(xùn)，使實(shí)習(xí)生能夠更完整系統(tǒng)地體驗(yàn)教學(xué)全過程。這突破了傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)中實(shí)習(xí)生只是教學(xué)和班主任工作的“配角”。定崗實(shí)習(xí)使實(shí)習(xí)生作為主講教師，獨(dú)立承擔(dān)一門課程系統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)，以及一個(gè)班的管理工作。從而使其能夠放開手腳，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行一些教學(xué)研究和思考。二是具有充足的時(shí)間來進(jìn)行教育研究和思考，頂崗實(shí)習(xí)為期半年，在這半年里，實(shí)習(xí)生完全進(jìn)入教師的角色，有時(shí)間體驗(yàn)各種教育教學(xué)任務(wù)。頂崗實(shí)習(xí)使實(shí)習(xí)生在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)、教學(xué)技能訓(xùn)練的同時(shí)，有實(shí)際的情境進(jìn)行教育思考和研究。三是與指導(dǎo)教師的密切聯(lián)系利于從外界獲得指導(dǎo)和幫助。在頂崗實(shí)習(xí)背景下，指導(dǎo)教師的工作內(nèi)容和方法也發(fā)生著轉(zhuǎn)變，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生獨(dú)立承擔(dān)教師角色的時(shí)候會(huì)遇到許多在大學(xué)課堂上沒有接觸過的問題，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)就變得更加重要了，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生在與指導(dǎo)教師的聯(lián)系中，通過具體問題來獲得知識(shí)、技能和教育研究方法等方面的指導(dǎo)，這為學(xué)生開展教育研究提供了保障。
三、頂崗實(shí)習(xí)促進(jìn)師范生教育研究能力發(fā)展的路徑
（一）實(shí)踐中師范生教育研究意識(shí)的養(yǎng)成
師范生進(jìn)行的教育研究與大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)中專家、學(xué)者進(jìn)行的象牙塔式的形而上的教育科學(xué)研究具有明顯的區(qū)別。師范生的教育研究主要以探索實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得教育科學(xué)研究方法，樹立教育研究意識(shí)，解決實(shí)際問題為目的。師范院校在對師范生職前教育研究能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵是使其樹立教育研究意識(shí)，掌握初步的教育研究方法，為將來其教師專業(yè)發(fā)展提供條件。研究意識(shí)的培養(yǎng)并非只在頂崗實(shí)習(xí)過程中進(jìn)行，這是一個(gè)長期的工作，貫穿于大學(xué)四年的教育中，師范院校應(yīng)該把對學(xué)生教育研究意識(shí)的培養(yǎng)作為一項(xiàng)重要工作來抓。
具體培養(yǎng)途徑包括：一是設(shè)置教育研究類課程及講座，如開設(shè)學(xué)科研究方法類、教育科學(xué)研究方法類、教育教學(xué)改革類課程及講座等，這類課程的設(shè)置應(yīng)該反應(yīng)中小學(xué)等用人單位對教育研究能力的實(shí)際要求；二是開展多種形式的活動(dòng)，包括各種以增強(qiáng)學(xué)生教育研究能力發(fā)展為目的的創(chuàng)新競賽和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等；三是專門的學(xué)生研究課題立項(xiàng)，當(dāng)前各高校都設(shè)立了一些學(xué)生研究項(xiàng)目，如大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃等，通過學(xué)生教育科研立項(xiàng)，為他們提供教育研究條件和保障，激發(fā)他們的研究興趣。
頂崗實(shí)習(xí)支教為師范生教育研究意識(shí)的培養(yǎng)提供了一次升華和質(zhì)變的機(jī)會(huì)。師范生在大學(xué)校園里從事的教育研究只是一種訓(xùn)練，真正的教學(xué)研究只有到了實(shí)際的中小學(xué)教學(xué)情境中才能夠更有效的進(jìn)行。當(dāng)然，由于師范生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的不足，還不能進(jìn)行比較高深的或涉及面較廣的教育研究，也不期望他們能夠產(chǎn)生有突破性的研究成果。目的是通過半年的頂崗實(shí)習(xí)，使師范生對教育研究有更深入的體會(huì)，通過研究來檢驗(yàn)大學(xué)課堂中學(xué)到的理論知識(shí)，能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，能夠發(fā)現(xiàn)一些問題，并嘗試去解決它。
頂崗實(shí)習(xí)中教育研究意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該包括：一是頂崗實(shí)習(xí)前研究課題的準(zhǔn)備。在頂崗實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段，就要激發(fā)學(xué)生的教育科研興趣，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)興趣挑選選題，帶著問題有目的地參加頂崗實(shí)習(xí)。在頂崗實(shí)習(xí)過程中加以解決或?qū)逃砑袄碚撨M(jìn)行檢驗(yàn)；二是在實(shí)踐中引導(dǎo)實(shí)習(xí)生發(fā)現(xiàn)問題。當(dāng)具體的教育情境呈現(xiàn)在實(shí)習(xí)生面前時(shí)，很多教育問題都會(huì)出現(xiàn)，應(yīng)該引導(dǎo)實(shí)習(xí)生問題意識(shí)的形成；三是加強(qiáng)指導(dǎo)，解決問題。指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)是其有效解決問題的關(guān)鍵；四是幫助總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成內(nèi)化的研究意識(shí)。通過實(shí)際研究，掌握教育研究方法，并內(nèi)化為自身的素質(zhì)，形成教育研究意識(shí)。
（二）院校協(xié)作研究場域的建立
院校協(xié)作是大學(xué)教育院系與中小學(xué)以合作方式開展各種教育及其研究活動(dòng)的一種理論與實(shí)踐，這一理論在我國已經(jīng)有了較多研究。院校協(xié)作理論為頂崗實(shí)習(xí)合作研究模式的構(gòu)建提供了新的視角。頂崗實(shí)習(xí)作為師范生培養(yǎng)的一種新的嘗試，豐富了院校協(xié)作理論。院校協(xié)作中雖然高校和中小學(xué)進(jìn)行研究合作，但高校與中小學(xué)校界限明顯，彼此保持著各自的獨(dú)立性，高校的學(xué)者到中小學(xué)從事或指導(dǎo)教育研究，并沒有真正融入中小學(xué)教學(xué)中。但在頂崗實(shí)習(xí)背景下，師范生頂替原有教師，置換這部分教師到高校重新培訓(xùn)，這就出現(xiàn)了“你中有我，我中有你”的特殊院校協(xié)作結(jié)構(gòu)，使院校協(xié)作發(fā)展到一個(gè)新的層次。
在院校協(xié)作理論的指導(dǎo)下，頂崗實(shí)習(xí)支教實(shí)習(xí)生由于身份的獨(dú)特性，他們既是大學(xué)中的學(xué)生，同時(shí)也是中小學(xué)教師。這種特殊身份可以使他們建立起院校協(xié)作研究場域，即高校和中小學(xué)，并能夠充分利用這兩個(gè)場域的資源。他們可以利用高校的文獻(xiàn)資料、先進(jìn)理論和指導(dǎo)教師的學(xué)術(shù)、研究方法等資源，也可以利用中小學(xué)的具體情境資源從事自己感興趣或關(guān)心的課題研究，發(fā)展自己的教育研究水平和能力。研究場域?yàn)樗麄冞M(jìn)行教育科研提供了便利和條件。因此，從院校協(xié)作理論的視角觀照頂崗實(shí)習(xí)，深入探索頂崗實(shí)習(xí)生教育研究能力的發(fā)展策略，具有重要意義。
（三）三個(gè)互動(dòng)的教學(xué)研究共同體的形成
在頂崗實(shí)習(xí)中，師范生、高校指導(dǎo)教師、中小學(xué)教師形成一個(gè)共同體，有著緊密的關(guān)系，師范生置換中小學(xué)教師，被置換的教師到高校進(jìn)行培訓(xùn)。高校指導(dǎo)教師既是實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)教師，又可能成為中小學(xué)教師的培訓(xùn)教師，這就形成了三方雙向互動(dòng)的研究共同體。
這一雙向互動(dòng)關(guān)系包括：一是頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生和指導(dǎo)教師的雙向互動(dòng)，這一互動(dòng)關(guān)系并不難理解。教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生有效的解決遇到的問題。學(xué)生反饋信息和問題給教師，從而促進(jìn)教師的研究和思考。他們共同研究問題形成了一個(gè)雙向互動(dòng)的研究共同體。二是高校教師與中小學(xué)教師在培訓(xùn)中的雙向互動(dòng)，中小學(xué)教師到高校培訓(xùn)是為了提高自身水平，更好地進(jìn)行教學(xué)，他們大多是帶著疑問而來。如果培訓(xùn)內(nèi)容只是講解一些枯燥的理論，他們對這樣的培訓(xùn)不會(huì)感興趣。他們需要的是能夠解決他們在教學(xué)中遇到的實(shí)際問題的理論和方法，這就要求培訓(xùn)內(nèi)容更貼近現(xiàn)實(shí)。高校教師要加強(qiáng)與學(xué)員的聯(lián)系，共同研究或指導(dǎo)他們解決提出的現(xiàn)實(shí)問題，這就形成了一個(gè)雙向互動(dòng)的研究共同體。三是頂崗實(shí)習(xí)生與中小學(xué)教師的雙向互動(dòng)。一方面，中小學(xué)教師可以把他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給實(shí)習(xí)生；另一方面，頂崗實(shí)習(xí)生在教學(xué)中會(huì)遇到困擾中小學(xué)教師的一些教育實(shí)際問題，因?yàn)樗麄兯幍沫h(huán)境是一致的，這就有了研究的共同課題，實(shí)習(xí)生具備的新的理論知識(shí)可以為中小學(xué)教師解決實(shí)際問題提供新的視角，從而形成了一個(gè)雙向互動(dòng)的研究共同體。
三方研究互動(dòng)的渠道可以通過多種手段實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程技術(shù)解決了空間和時(shí)間的交流限制，他們可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行交流和合作。還可以通過定期研討或教育沙龍等形式交流和分享研究經(jīng)驗(yàn)。在三方互動(dòng)的教育研究過程中，頂崗實(shí)習(xí)生的教育科學(xué)研究能力將得到大幅度的提升。
四、結(jié)論
由于師范生受自身的理論水平和實(shí)踐經(jīng)歷的局限，其教育研究能力的發(fā)展還處于初級階段。但形成教育科研意識(shí)和掌握教育科研方法是師范生職前培養(yǎng)的重要目標(biāo)。頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)施為師范生教育研究能力的發(fā)展提供了一個(gè)難得的平臺(tái)。在頂崗實(shí)習(xí)中，高校、指導(dǎo)教師及實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)有意識(shí)的引導(dǎo)和培養(yǎng)師范生的教育研究能力的發(fā)展。
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（1）頂崗實(shí)習(xí)管理模式與體系：從頂崗實(shí)習(xí)管理模式與體系研究出發(fā)，總結(jié)目前較為普遍的實(shí)習(xí)管理模式，以某一專業(yè)為例，提出較為系統(tǒng)的實(shí)習(xí)管理體系，如候國林的《高校旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)模式反思與創(chuàng)新》、牛習(xí)現(xiàn)、谷勇的《高校學(xué)生企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)管理創(chuàng)新研究》等。
（2）學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中的問題：主要從學(xué)生角度出發(fā)，探析旅游高職院校學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中安全、心理、思想教育、職業(yè)素養(yǎng)等等方面出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決措施。如李培榮的《旅游專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)心理變化分析與對策》；聶建波、錢學(xué)禮的《高職旅游管理專業(yè)學(xué)生酒店實(shí)習(xí)期間不穩(wěn)定因素的分析及解決措施》等。
在眾多的研究中，研究者大多把目光聚焦在改革實(shí)習(xí)制度和實(shí)習(xí)模式上，忽視在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中指導(dǎo)教師的重要性。這里的指導(dǎo)教師片面的指旅游高職院校指派的校內(nèi)教師，與企業(yè)合作，共同對學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)與管理的人員。校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師承擔(dān)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程管理責(zé)任，是頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生在業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)者，是保障學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作順利開展的實(shí)踐者，更是學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方利益的平衡點(diǎn)。
1頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師專職化的必要性及重要性
（1）從學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中的穩(wěn)定性角度考慮，安排具有經(jīng)驗(yàn)的專職頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師十分必要。頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生從校園跨入社會(huì)的重要一環(huán)，是“校園人”到“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵階段，該階段學(xué)生在體力與心理上都經(jīng)歷著巨大的變化，對學(xué)生的就業(yè)觀、人生觀有著重要影響。從筆者目前從事的實(shí)習(xí)管理工作經(jīng)驗(yàn)中可知，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中，真正融入企業(yè)還存在一定困難，需要校內(nèi)指導(dǎo)教師設(shè)身處地幫助學(xué)生與企業(yè)溝通，維護(hù)實(shí)習(xí)學(xué)生的正當(dāng)權(quán)益。
（2）良好的校企合作關(guān)系需要穩(wěn)定、專職的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。頂崗實(shí)習(xí)是校企合作關(guān)系中最重要的內(nèi)容，而實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師則是維持這種關(guān)系的紐帶與橋梁。穩(wěn)定的專職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，定期與企業(yè)溝通聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)校企共同管理實(shí)習(xí)學(xué)生，協(xié)商解決實(shí)習(xí)過程中的問題。頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的企業(yè)人與學(xué)生的雙重身份，企業(yè)在過程管理過程中也存在棘手的問題，急需要專職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師行之有效的共同處理學(xué)生管理過程中的問題。
專職的頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是旅游高職院校頂崗實(shí)習(xí)工作順利開展的重要保障，推動(dòng)實(shí)習(xí)單位愿意接納學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)活動(dòng)，樹立學(xué)院專業(yè)的品牌效應(yīng)。但是，僅僅選拔頂崗實(shí)習(xí)教師、培訓(xùn)頂崗實(shí)習(xí)教師工作，就急需了解頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的崗位能力要求，因崗培人，因崗選人。
2頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師崗位能力分析
頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)，不僅是人員的組建，更多的是頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師崗位素質(zhì)和能力的培養(yǎng)與提升。具?w可從知識(shí)、技能、態(tài)度三個(gè)方面來分析：
2.1形成專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)
現(xiàn)階段，頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍參差不齊，很多是其他專業(yè)老師“半路出家”，缺乏對專業(yè)、對行業(yè)的認(rèn)識(shí)和了解，只能憑借主觀意愿去指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，缺乏系統(tǒng)的崗位知識(shí)，主要指以下幾方面：
（1）頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師需全面了解教育部、省市教育部門對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作的指導(dǎo)意見與基本要求，認(rèn)真學(xué)習(xí)方針政策，有據(jù)可依開展學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理工作。
（2）學(xué)習(xí)和掌握《勞動(dòng)法》、《合同法》等有關(guān)法律規(guī)定，學(xué)院、學(xué)生作為頂崗實(shí)習(xí)的其中兩方，相較于實(shí)習(xí)單位而言，缺少專業(yè)的法律顧問，因此頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師需承擔(dān)起運(yùn)用法律知識(shí)維護(hù)學(xué)院、學(xué)生在實(shí)習(xí)過程的權(quán)益的重任。
2.2綜合提升自身素質(zhì)、培養(yǎng)崗位職業(yè)技能
頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不同于其他專業(yè)教師，教學(xué)的過程是知識(shí)的傳授或技能的培養(yǎng)，而更多地是引導(dǎo)學(xué)生成長，從學(xué)生角色到職場人的轉(zhuǎn)變。因此對于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師而言，學(xué)院、學(xué)生、企業(yè)三方紐帶作用的發(fā)揮依賴于良好的人際溝通能力與語言溝通技巧，形成良好互相的實(shí)習(xí)管理氛圍，成三方共贏的實(shí)習(xí)管理模式。另一方面，頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師具有較強(qiáng)的執(zhí)行力，從頂崗實(shí)習(xí)崗位面試招聘活動(dòng)、實(shí)習(xí)生入職準(zhǔn)備到實(shí)習(xí)過程中的突發(fā)問題處理，都需要高效率的執(zhí)行能力，處理問題及時(shí)有效，保障定崗實(shí)習(xí)工作順利開展。
中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
高職教育以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)技能型人才為主要目標(biāo)，是一種職業(yè)型、技術(shù)型、應(yīng)用型的高等教育。頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的教育管理也成為了全新的課題，特別是電子行業(yè)的艱苦性，電子高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)面臨的問題更復(fù)雜。從思想教育工作人手，對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的行為和心理進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，必然成為破解這一課題的有效渠道。
1電子高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)涵建設(shè)
頂崗實(shí)習(xí)是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，是以培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)場操作技能為目的，用一個(gè)學(xué)期集中安排學(xué)生到生產(chǎn)性企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)際工作崗位上以“準(zhǔn)員工”的身份進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐。主要是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和崗位意識(shí)、適應(yīng)能力，全面提升就業(yè)能力和核心競爭力。
2電子高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)存在的主要問題
在頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和角色發(fā)生了全新的變化，出現(xiàn)了諸多不適應(yīng)，存在著許多新問題。
（1）學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)思想認(rèn)識(shí)不到位。部分學(xué)生認(rèn)識(shí)不到頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)校借助企業(yè)的資源，在真實(shí)的工作環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和素質(zhì)，是進(jìn)入社會(huì)的必需環(huán)節(jié)。部分同學(xué)對于物質(zhì)利益過于看重，對于自己前途更為看重，缺乏大局意識(shí)，缺少職業(yè)道德素質(zhì)。在實(shí)習(xí)中半途而廢，臨陣退縮，以上這些影響了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的正常進(jìn)行。
（2）心理預(yù)期相對過高。學(xué)生希望到行業(yè)企業(yè)影響力強(qiáng)，企業(yè)文化優(yōu)良，學(xué)習(xí)資源豐富，與專業(yè)培養(yǎng)方向相符的企業(yè)頂崗；希望企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)有著一定的人格魅力，尊重和愛戴員工，希望在頂崗實(shí)習(xí)期間就能夠?qū)崿F(xiàn)生活費(fèi)的自己自足；相當(dāng)部分學(xué)生希望通過頂崗實(shí)習(xí)能夠解決自己的就業(yè)問題。
（3）心理準(zhǔn)備不充分。學(xué)生對克服困難的準(zhǔn)備不足。雖然大多數(shù)學(xué)校會(huì)安排對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行必要的宣傳教育工作，強(qiáng)調(diào)頂崗實(shí)習(xí)生活與學(xué)校學(xué)習(xí)生活的差別，指出可能會(huì)面臨的問題和困難，但學(xué)生對企業(yè)的認(rèn)識(shí)大多還停留在理想化的狀態(tài)，由于企業(yè)制度文化等因素，學(xué)生在工作過程中會(huì)遭遇和工人同樣付出卻得到不對等待遇的體驗(yàn)，引發(fā)不滿、牢騷甚至對立情緒。
（4）人際關(guān)系不適應(yīng)。學(xué)生在學(xué)校處理的是師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，而進(jìn)人頂崗實(shí)習(xí)單位則變?yōu)轭I(lǐng)導(dǎo)和員工的關(guān)系、師徒關(guān)系和同事關(guān)系，這種社會(huì)關(guān)系的復(fù)雜化使一部分人感到對處理人際關(guān)系不適應(yīng)。這些都影響他們順利完成實(shí)習(xí)。
（5）管理失控。有些學(xué)生因不能適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)強(qiáng)度和艱苦的環(huán)境，或因人際關(guān)系不和諧等，借故中斷實(shí)習(xí)、不辭而別或變換企業(yè)、甚而在家。而如果企業(yè)對實(shí)習(xí)生管理松散，學(xué)校與企業(yè)溝通不及時(shí)，就會(huì)造成學(xué)校不能及時(shí)了解學(xué)生實(shí)習(xí)狀況或在何處實(shí)習(xí)的管理失控狀態(tài)。
3電子高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的解決對策
觀念引導(dǎo)行動(dòng)，在當(dāng)前我國就業(yè)市場競爭日益激烈的形勢下，如何真正發(fā)揮頂崗實(shí)習(xí)的作用，切實(shí)解決電子高職學(xué)生就業(yè)困難，除國家應(yīng)加大頂崗實(shí)習(xí)的政策支持力度外，實(shí)施以就業(yè)為導(dǎo)向，以向電子基層一線輸送人才為宗旨，以學(xué)生順利完成頂崗實(shí)習(xí)為目的，以社會(huì)環(huán)境所提供的教育條件為支撐，，以雙導(dǎo)師制為保障，通過校內(nèi)職業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)實(shí)習(xí)導(dǎo)師對農(nóng)業(yè)高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)全程前伸和后延的“崗前、崗中、崗后”進(jìn)行思想引導(dǎo)、行為指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)為主要途徑的“三段”緊密銜接，“三導(dǎo)”相互融合的電子高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)思想教育模式，應(yīng)該是一個(gè)有效的對策。
（1）建立電子高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)思想教育的有效主體――“雙導(dǎo)師制”。實(shí)行“雙導(dǎo)師制”――校內(nèi)職業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)指導(dǎo)教師。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)校與企業(yè)協(xié)商，選派有責(zé)任心有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人士擔(dān)任學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，在校內(nèi)職業(yè)導(dǎo)師的輔助下，主要做好頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的安全教育工作、考勤、業(yè)務(wù)考核、實(shí)習(xí)鑒定等工作。
（2）建立跟進(jìn)式教育管理的信息渠道和激勵(lì)管理方式。通過校企實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)，校企平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)等傳媒的作用，加強(qiáng)師生、生生、校企、家庭與社會(huì)的互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)有效的跟進(jìn)式教育與管理。通過校企溝通，加強(qiáng)對學(xué)生的考核管理，針對學(xué)生的表現(xiàn)和業(yè)績，對學(xué)生良好的表現(xiàn)與行為進(jìn)行表揚(yáng)肯定，對不良的行為與表現(xiàn)進(jìn)行批評教育。
（3）實(shí)施“三段”緊密銜接“三導(dǎo)”相互融合的思想教育?！皪徢啊敝攸c(diǎn)進(jìn)行“思想認(rèn)識(shí)引導(dǎo)”。 “崗中”企業(yè)和學(xué)校共同”行為指導(dǎo)”?！皪徍蟆敝攸c(diǎn)進(jìn)行“心理疏導(dǎo)”。
（4）發(fā)揮頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生自我教育、自我管理的作用。根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生黨團(tuán)小組組織的作用，結(jié)合實(shí)習(xí)工作與生活，通過開展優(yōu)秀實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)、優(yōu)秀實(shí)習(xí)生評比等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，鼓勵(lì)學(xué)生為自己制定奮斗目標(biāo)，為學(xué)院爭得榮譽(yù)。同時(shí)，要發(fā)揮學(xué)生黨員、學(xué)生干部在實(shí)習(xí)期間的帶頭作用，做到團(tuán)結(jié)學(xué)生，相互幫助。
參考文獻(xiàn)
安全工作是一項(xiàng)常態(tài)化開展的工作，需要教育者不斷對學(xué)生進(jìn)行安全提醒，女護(hù)生進(jìn)入實(shí)習(xí)后如果得不到及時(shí)跟進(jìn)，很容易導(dǎo)致安全意識(shí)逐漸淡化，疏忽一系列安全問題。事實(shí)證明，女護(hù)生在校期間大量時(shí)間忙于專業(yè)學(xué)習(xí)，受外界影響帶來的不安全因素大大降低，加上在校期間教育者不斷對其進(jìn)行安全教育及幫助，避免了很多不安全事故的發(fā)生。一旦進(jìn)入實(shí)習(xí)，思想上放松了，時(shí)間上寬裕了，如果因安全教育管理跟不上，發(fā)生不必要的安全事故，勢必影響正常實(shí)習(xí)，損害學(xué)校聲譽(yù)。
二、女護(hù)生實(shí)習(xí)期間主要存在的安全隱患
揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)醫(yī)學(xué)院護(hù)理專業(yè)目前共有集中實(shí)習(xí)點(diǎn)24個(gè)，遍布全省各縣市區(qū)。近年來通過對實(shí)習(xí)點(diǎn)的調(diào)查走訪，我們發(fā)現(xiàn)各實(shí)習(xí)點(diǎn)上不安全因素頗多。
1.因住宿引起的安全問題。
女護(hù)生所在各實(shí)習(xí)點(diǎn)，住宿情況大致分為四類。一是有的醫(yī)院不提供住宿，需要學(xué)生自己解決住宿問題。針對這種情況，女護(hù)生為了上班方便，往往就近在醫(yī)院附近合租一套房子。有時(shí)因考慮到經(jīng)濟(jì)問題，租的房子比較老舊。如我院11級女護(hù)生所租房屋與樓下住戶發(fā)生過沖突，起因是下水道老化引發(fā)了淹水，漫到樓下住戶家。本應(yīng)該是房東出資解決的事情，但是由于實(shí)習(xí)女護(hù)生維權(quán)意識(shí)不強(qiáng)，只得自己出錢解決問題。二是有的醫(yī)院雖不提供住宿，但是卻幫助學(xué)生租房。這種由醫(yī)院方出面，租的房子都比較不錯(cuò)，不存在偷窺、偷盜等不安全隱患。三是有的醫(yī)院提供住宿，住宿區(qū)就在醫(yī)院內(nèi)部，但是由于提供的宿舍樓一般比較矮，最多三層樓，容易被人偷窺。由于醫(yī)院內(nèi)部人員流動(dòng)性大，有時(shí)也會(huì)發(fā)生內(nèi)衣褲被偷、財(cái)物被偷事件。四是在揚(yáng)州實(shí)習(xí)的女護(hù)生，統(tǒng)一安排在原揚(yáng)州衛(wèi)校舊宿舍樓住宿，宿舍條件艱苦，如果沒有專人看管，女護(hù)生在宿舍內(nèi)私拉電線，違章使用電飯煲、電水壺等大功率電器的情況就會(huì)突出，用電安全受到威脅，易發(fā)火災(zāi)。
2.因夜間上下班引起的安全問題。
女護(hù)生頂崗實(shí)習(xí)期間必須嚴(yán)格執(zhí)行醫(yī)院上下班制度，工作特點(diǎn)就是三班制，夜間上下班是正?，F(xiàn)象。夜間燈光昏暗、有些司機(jī)酒后駕車、一般不法分子都習(xí)慣選擇夜間作案等特點(diǎn)，使女護(hù)生在夜間的交通安全、人身安全、財(cái)物安全都會(huì)受到嚴(yán)重威脅。去年12月份，12級實(shí)習(xí)生孫某晚上10點(diǎn)下班回宿舍的路上被人跟蹤，后來躲進(jìn)超市向朋友求救，最終躲過了一劫。
3.因網(wǎng)絡(luò)交友引起的安全問題。
有些女護(hù)生在實(shí)習(xí)期間每天完成正常的實(shí)習(xí)后，會(huì)有較多的業(yè)余時(shí)間，有時(shí)會(huì)感覺無聊乏味，漸漸喜歡上了上網(wǎng)。有些女護(hù)生將上網(wǎng)聊天當(dāng)成一種感情的寄托，容易被一些別有用心的人利用,由此帶來身心上的傷害。我院11級某女生在實(shí)習(xí)期間因感到孤獨(dú)失落，學(xué)會(huì)了上網(wǎng)，與某男見面，網(wǎng)戀半年后發(fā)現(xiàn)其各種致命弱點(diǎn)，提出分手，后來不斷受到男友及其家人的騷擾，憂心忡忡，情緒極度低落，心理極度脆弱，一度患上了抑郁癥，產(chǎn)生了自殺的想法。有些女護(hù)生想在經(jīng)濟(jì)上實(shí)現(xiàn)獨(dú)立,減輕家庭負(fù)擔(dān),學(xué)會(huì)了在網(wǎng)絡(luò)上幫店家刷信譽(yù)，殊不知這是違法行為。一些不法分子掌握了她們的心理，對她們實(shí)施了網(wǎng)絡(luò)詐騙，少則幾百，多則上萬。
4.因飲食帶來的安全問題。
我院每年有幾十名女護(hù)生在家鄉(xiāng)自己聯(lián)系了實(shí)習(xí)醫(yī)院，她們一般在家用餐。集中安排實(shí)習(xí)的女護(hù)生一般選擇中午在醫(yī)院食堂用餐，晚上則選擇在宿舍門口小攤販買零食、在大排檔小炒、在小飯館點(diǎn)餐、在宿舍內(nèi)點(diǎn)外賣等方式解決就餐問題。在家用餐、在醫(yī)院食堂用餐基本能保證飲食安全，而選擇其他方式的往往食品衛(wèi)生得不到保證，容易出現(xiàn)食物中毒，損害她們的身體健康，嚴(yán)重影響后續(xù)實(shí)習(xí)。而在宿舍內(nèi)點(diǎn)外賣還容易引狼入室。前年3月，10級學(xué)生趙某某在宿舍內(nèi)點(diǎn)外賣，外賣人員見其房內(nèi)只有一名女生，欲對其實(shí)施，還好被回宿舍的同學(xué)撞個(gè)正著，經(jīng)過同學(xué)大聲呼救，犯罪分子落荒而逃，趙某某得救。
三、做好女護(hù)生頂崗實(shí)習(xí)期安全教育與管理的對策
1.多渠道搭建安全教育平臺(tái)，加大在校期間安全教育力度，促進(jìn)女護(hù)生在校期間就牢固樹立安全防范意識(shí)。
①新生入學(xué)教育平臺(tái)：在新生入學(xué)之初，將安全教育納入《新生入學(xué)教育方案》中，邀請學(xué)校保衛(wèi)處領(lǐng)導(dǎo)作《安全知識(shí)教育講座》；醫(yī)學(xué)院黨總支書記和全體新生面對面暢談安全知識(shí)。根據(jù)近年來遇到的一些突發(fā)事件，仔細(xì)分析原因、總結(jié)教訓(xùn)，通過發(fā)生在身邊的鮮活生動(dòng)事件和案例，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)安全工作的意義、重要性和緊迫性，向?qū)W生介紹如何增強(qiáng)安全意識(shí)，提高安全防范的能力。舉辦《魅力女生》講座，邀請國家二級心理師為女生從醫(yī)學(xué)角度強(qiáng)調(diào)女生要增強(qiáng)自我保健意識(shí)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，愛護(hù)自己，保護(hù)自己，始終做到自尊，自愛，自立，自強(qiáng)，自信；邀請醫(yī)學(xué)院校外合作醫(yī)院主任醫(yī)師主講《女生青春期生理健康知識(shí)》，從全新的視角講述青春期發(fā)育、青春期心理特征、青春期常見心理困擾及疏導(dǎo)、生理衛(wèi)生保健、避孕的原理與方法、性病和艾滋病的傳播途徑及預(yù)防等方面的知識(shí)，給全體女生上一堂生理心理健康教育課，引導(dǎo)女護(hù)生正確處理和異性之間的交往，鼓勵(lì)大家養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，樹立健康、積極、樂觀的生活態(tài)度。②主題班會(huì)、團(tuán)日活動(dòng)等平臺(tái)：每年初，醫(yī)學(xué)院都會(huì)制定下發(fā)《醫(yī)學(xué)院關(guān)于安全教育常態(tài)化開展的通知》，各班根據(jù)要求，全年經(jīng)常利用班會(huì)、團(tuán)日活動(dòng)等平臺(tái)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極性，主動(dòng)參與到安全知識(shí)的探討中來。如該院護(hù)理124班組織召開《安全在我心》主題班會(huì)，同學(xué)們以小組為單位創(chuàng)作自導(dǎo)自演小品，通過生動(dòng)的表演，直觀地展現(xiàn)了女生遇到各類安全受到威脅時(shí)的應(yīng)急處理方法。活動(dòng)形式、內(nèi)容和效果均受到了學(xué)校分管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)工處、團(tuán)委等老師和同學(xué)們的一致好評。③學(xué)院網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)：主要是利用醫(yī)學(xué)院網(wǎng)站、班級QQ群、飛信、微信等網(wǎng)絡(luò)媒體，普及女大學(xué)生安全防范知識(shí)。④實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)平臺(tái)：這是女護(hù)生下實(shí)習(xí)點(diǎn)前重要的一次集中性安全教育大會(huì)，在這次會(huì)上著重用多年來實(shí)習(xí)期發(fā)生的安全事故案例教育學(xué)生，提醒大家注意飲食安全、交通安全、財(cái)物安全、人身安全等，教會(huì)大家在遇到偷竊等突發(fā)事件時(shí)，首先應(yīng)學(xué)會(huì)保護(hù)生命。
2.成立培訓(xùn)一支安全教育管理專業(yè)化隊(duì)伍。
想把安全工作抓好，必須有一支好的管理隊(duì)伍。女護(hù)生下到實(shí)習(xí)醫(yī)院后，如果僅靠一名分管實(shí)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)和一名配合做好實(shí)習(xí)工作的老師，對實(shí)習(xí)生進(jìn)行教育管理，力量是明顯不夠的。為此，學(xué)院還注重調(diào)動(dòng)發(fā)揮輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍、關(guān)工委隊(duì)伍、教師黨員等人員的積極性，主動(dòng)爭取醫(yī)院帶教老師的幫助，隨時(shí)掌握女護(hù)生實(shí)習(xí)期間的狀況。隊(duì)伍組建后，要對他們進(jìn)行安全知識(shí)的專業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)他們熟練掌握大學(xué)生心理健康教育知識(shí)、國家安全知識(shí)，文化安全教育，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，防火防盜防身等技術(shù)，提高管理人員業(yè)務(wù)素質(zhì)，保證管理制度的全面落實(shí)。分批定期組織大家深入到各實(shí)習(xí)點(diǎn)檢查安全工作，聽取各醫(yī)院護(hù)理部帶教老師的意見反饋，及時(shí)解決女護(hù)生的實(shí)際困難和心理訴求。對梳理出來的安全問題及時(shí)向女護(hù)生進(jìn)行通報(bào)和說服教育，確保了一些安全隱患通過人為干預(yù)得以化解消除。
3.實(shí)現(xiàn)實(shí)組長等學(xué)生骨干與老師的信息互通，確保實(shí)習(xí)期安全工作常態(tài)化開展。
女護(hù)生進(jìn)入實(shí)習(xí)點(diǎn)后，學(xué)校由于人力物力原因不能保證天天安排老師蹲點(diǎn)陪同女護(hù)生實(shí)習(xí)，這就需要充分發(fā)揮實(shí)、小組長、學(xué)生干部、預(yù)備黨員等學(xué)生骨干的重要作用。她們既是信息的傳達(dá)者，更是維護(hù)實(shí)習(xí)點(diǎn)安全的得力助手。她們在進(jìn)入實(shí)習(xí)點(diǎn)前，我們即對其進(jìn)行安全知識(shí)專業(yè)培訓(xùn)，提高她們的業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作能力。首先，進(jìn)入實(shí)習(xí)點(diǎn)后，要求她們通過QQ、電話、短信實(shí)現(xiàn)與老師之間的信息互通，每天晚間向?qū)Ｂ毨蠋焻R報(bào)實(shí)習(xí)點(diǎn)當(dāng)天發(fā)生的事情。如遇突發(fā)事件，則隨時(shí)向老師報(bào)告。其次，要求她們定期組織全體實(shí)習(xí)點(diǎn)女護(hù)生集中學(xué)習(xí)，宣傳安全知識(shí)，交流學(xué)習(xí)必要的自救、自護(hù)知識(shí)，在遇到緊急情況時(shí)能有效地采取措施保護(hù)自己。再次，對于女護(hù)生較多的實(shí)習(xí)點(diǎn)，要求學(xué)生骨干利用業(yè)余時(shí)間經(jīng)常性地深入各住宿區(qū)域檢查安全狀況。一系列措施保證了安全教育在實(shí)習(xí)點(diǎn)仍能做到經(jīng)常進(jìn)行、經(jīng)常落實(shí)。
4.家校院三方聯(lián)動(dòng)，共同關(guān)注個(gè)別心理障礙學(xué)生。
個(gè)別有心理障礙的女護(hù)生進(jìn)入實(shí)習(xí)點(diǎn)后，要對其進(jìn)行跟蹤心理輔導(dǎo)，繼續(xù)為她們排憂解難。她們往往由于工作負(fù)荷大，有些帶教老師比較嚴(yán)厲，因工作失誤導(dǎo)致病患及病患家屬責(zé)罵等因素，容易加重其心理障礙。因此，在護(hù)生正式實(shí)習(xí)前，學(xué)校要將梳理出來的這類護(hù)生名單提前報(bào)告給醫(yī)院，邀請帶教老師關(guān)注其心理，采取鼓勵(lì)式帶教，多贊揚(yáng)多肯定她們。要求護(hù)生家長能夠陪同實(shí)習(xí)，照料其起居。對于心理障礙嚴(yán)重者，要暫停實(shí)習(xí)，要求家長將其帶回家進(jìn)行專業(yè)治療。
1.做好動(dòng)員，使學(xué)生明確頂崗實(shí)習(xí)目的、任務(wù)，提高學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)
頂崗實(shí)習(xí)的主要目的是完成專業(yè)技能、技巧的綜合訓(xùn)練，把理論同實(shí)踐結(jié)合起來，在技能訓(xùn)練的實(shí)踐中，深化理論，完善實(shí)踐———認(rèn)識(shí)———再實(shí)踐———再認(rèn)識(shí)的過程。另外，在專業(yè)技能技巧訓(xùn)練的過程中，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德的教育，培養(yǎng)學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞暮细癞厴I(yè)生。財(cái)會(huì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的主要任務(wù)是使學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論、會(huì)計(jì)核算方法基本原理的同時(shí)，掌握本專業(yè)中設(shè)置會(huì)計(jì)科目、復(fù)式記賬、填制和審核會(huì)計(jì)憑證、登記會(huì)計(jì)賬簿、編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告等會(huì)計(jì)核算方法，在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作中的具體要求和應(yīng)用，掌握主要賬務(wù)處理程序的基本內(nèi)容和要求。并結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)單位的具體崗位的設(shè)置要求，分崗位掌握其崗位職責(zé)。
2.加強(qiáng)崗前會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育，形成正確的會(huì)計(jì)職業(yè)道德認(rèn)知
會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育是指根據(jù)會(huì)計(jì)工作的特點(diǎn)，有目的、有組織、有計(jì)劃地對會(huì)計(jì)人員施加系統(tǒng)的會(huì)計(jì)職業(yè)道德影響，促使會(huì)計(jì)人員形成會(huì)計(jì)職業(yè)道德品質(zhì)，履行會(huì)計(jì)職業(yè)道德義務(wù)的活動(dòng)。針對學(xué)生好奇、好動(dòng)、容易違反單位規(guī)定的現(xiàn)象，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)前的職業(yè)道德教育。首先，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范教育，增強(qiáng)學(xué)生的自覺性。其次，由實(shí)習(xí)單位的領(lǐng)導(dǎo)、財(cái)務(wù)部門負(fù)責(zé)人給學(xué)生現(xiàn)身說法，以切身的經(jīng)歷對學(xué)生進(jìn)行崗前教育，提高學(xué)生的實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)，保證實(shí)習(xí)工作的順利進(jìn)行。
3.制定頂崗實(shí)習(xí)的各項(xiàng)規(guī)章制度，培養(yǎng)高尚的會(huì)計(jì)職業(yè)道德
沒有規(guī)矩不成方圓，制定頂崗實(shí)習(xí)的各項(xiàng)規(guī)章制度，是順利進(jìn)行實(shí)習(xí)的重要保證。為保證頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前，我們就制定好切實(shí)可行的頂崗實(shí)習(xí)管理制度和考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校建立頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)組織系統(tǒng)，主管教學(xué)的校長統(tǒng)籌全校各專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)工作，教務(wù)處負(fù)責(zé)具體安排，并成立考核小組，學(xué)生分組、定崗位、定師傅、定任務(wù)。每次頂崗實(shí)習(xí)前，必須精心組織，嚴(yán)格要求，妥善安排；頂崗實(shí)習(xí)中，要認(rèn)真指導(dǎo)，抓好示范、訓(xùn)練、檢查、講評等；頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后要認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)。
二、指導(dǎo)教師對學(xué)生專業(yè)實(shí)操技能的訓(xùn)練的指導(dǎo)，養(yǎng)成良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德行為
學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)單位期間，主要應(yīng)突出實(shí)踐操作技能訓(xùn)練的指導(dǎo)。并在實(shí)際業(yè)務(wù)處理中進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)道德的滲透。
1.實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對有關(guān)理論知識(shí)的集中講解
在實(shí)習(xí)過程中，我們要求學(xué)生先掌握實(shí)習(xí)所涉及的理論知識(shí)。一方面要求學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固；另一方面教師及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行集中講解，給學(xué)生指出一條理論和實(shí)踐相結(jié)合的途徑。使學(xué)生更有效地全面掌握操作技能技巧。
2.加強(qiáng)實(shí)際業(yè)務(wù)的處理的指導(dǎo)
在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生到實(shí)習(xí)單位去實(shí)習(xí)，師傅往往是自己會(huì)做賬，不會(huì)給別人講，不能很好地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生也不易接受。指導(dǎo)教師要針對每個(gè)學(xué)生學(xué)生的具體特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。我們學(xué)校的專業(yè)指導(dǎo)教師是由專業(yè)課教師兼職的，這樣指導(dǎo)教師就能抓住每個(gè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)愛好，靈活掌握每個(gè)學(xué)生接觸事務(wù)的能力和掌握會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理的情況，為指導(dǎo)教師“因材施教”提供了方便條件。指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)過程中，要摸清學(xué)生對會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理和掌握的熟練程度，直至能夠獨(dú)立完成業(yè)務(wù)處理，達(dá)到頂崗實(shí)習(xí)的目的。
3.開展頂崗實(shí)習(xí)技能競賽活動(dòng)，提高學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)道德修養(yǎng)
為了調(diào)動(dòng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的積極性，提高頂崗實(shí)習(xí)效果。在整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)過程中，開展頂崗實(shí)習(xí)技能競賽活動(dòng)，評出優(yōu)勝者，評出“優(yōu)秀實(shí)習(xí)生”記入學(xué)生檔案。同時(shí)，設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)制度。對頂崗實(shí)習(xí)表現(xiàn)好的學(xué)生，作為評選“三好學(xué)生“”優(yōu)秀干部”的條件之一，享受獎(jiǎng)學(xué)金。對成績優(yōu)秀的學(xué)生優(yōu)先推薦到用人單位就業(yè)。通過評優(yōu)選先，使學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中，能夠通過自我反思、自我解剖、自我總結(jié)而發(fā)揚(yáng)長處、克服短處，不斷地自我升華、自我超越。達(dá)到頂崗實(shí)習(xí)的目的。
隨著醫(yī)藥衛(wèi)生改革的不斷深入，衛(wèi)生事業(yè)得到迅猛發(fā)展，醫(yī)院規(guī)模不斷擴(kuò)大，管理也逐步規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，需要補(bǔ)充大量的技能型、實(shí)用性、高素質(zhì)的醫(yī)務(wù)工作人員。鄭州市衛(wèi)生學(xué)校作為衛(wèi)生局直屬的唯一一家中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校，與十余所市屬醫(yī)院生長在一個(gè)大家庭里，辦學(xué)六十多年來已為各醫(yī)院培養(yǎng)了眾多優(yōu)秀的醫(yī)務(wù)工作者，據(jù)調(diào)查，目前大多數(shù)市級醫(yī)院的部門負(fù)責(zé)人都是學(xué)校的畢業(yè)生，對母校懷有深厚的感情，同時(shí)衛(wèi)生局主管領(lǐng)導(dǎo)和兄弟醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校教育給予大力支持。因此在職業(yè)教育迅猛發(fā)展的今天，學(xué)校充分發(fā)揮行業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢和人脈資源，利用這“天時(shí)、地利、人和”的機(jī)會(huì)，抓住校企合作的機(jī)遇，實(shí)行開門辦學(xué)、破除校本位局限，院校之間互惠互利，實(shí)現(xiàn)雙贏，構(gòu)建伙伴關(guān)系的校企合作模式，促進(jìn)中等衛(wèi)生職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展。
二、伙伴關(guān)系的校企合作在頂崗實(shí)習(xí)中探索實(shí)踐的必要性
頂崗實(shí)習(xí)是培養(yǎng)醫(yī)護(hù)人員過程中的重要階段，歷時(shí)占學(xué)生生涯的三分之一，在學(xué)生的職業(yè)生涯中占有重要作用：
1.確保學(xué)生的安全學(xué)生的安全問題一直是學(xué)校、家庭關(guān)注的最重要問題，頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生由住校全封閉管理變成自主尋找住處、自主管理自己，所以更需要家長、學(xué)校和醫(yī)院的共同管理才能使學(xué)生順利完成頂崗實(shí)習(xí)，尤其是多方合作和溝通更加重要。
2.促進(jìn)學(xué)生的快速成長頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境由學(xué)校到醫(yī)院，面對的是臨床帶教老師，與在學(xué)校專職教師的教導(dǎo)方法和態(tài)度有很大不同，這期間，學(xué)生要適應(yīng)新環(huán)境、新角色的變化，對于學(xué)生的成長是至關(guān)重要的。
3.促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和操作技能的快速提升頂崗實(shí)習(xí)是在實(shí)習(xí)基地由帶教教師指導(dǎo)，在充分溝通的基礎(chǔ)上在病人身上進(jìn)行實(shí)際操作的階段。經(jīng)過頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)從事衛(wèi)生職業(yè)應(yīng)具備的責(zé)任和能力，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況、心理素質(zhì)、溝通能力等綜合素質(zhì)的考驗(yàn)和歷練；
4.打通“招生-培育-就業(yè)”渠道的利器頂崗實(shí)習(xí)的環(huán)境就是學(xué)生就業(yè)的環(huán)境，經(jīng)過頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生對就業(yè)去向有了直觀認(rèn)識(shí)和目標(biāo)，明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有助于培養(yǎng)出符合不同醫(yī)療機(jī)構(gòu)的技能型醫(yī)務(wù)工作者，提高畢業(yè)生的就業(yè)率。
因此，構(gòu)建“伙伴關(guān)系的校企合作模式”可密切聯(lián)系學(xué)校和用人單位的關(guān)系，尤其是頂崗實(shí)習(xí)階段對培養(yǎng)出具有良好職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐操作技能的醫(yī)務(wù)人員的不可或缺的重要階段。
三、伙伴關(guān)系的校企合作在頂崗實(shí)習(xí)中的探索實(shí)踐過程
（一）學(xué)校在頂崗實(shí)習(xí)管理中的探索實(shí)踐
1.學(xué)校與學(xué)生家長充分溝通提前半學(xué)期召開家長會(huì)，將頂崗實(shí)習(xí)的具體工作及注意事項(xiàng)傳達(dá)給學(xué)生家長，并向家長書面發(fā)出“致家長的一封信”，再次強(qiáng)調(diào)和明確實(shí)習(xí)工作的重要性和家長需要配合協(xié)助的工作內(nèi)容。
2.學(xué)校對學(xué)生做好實(shí)習(xí)前教育學(xué)生進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)前，加強(qiáng)教育，安排學(xué)校負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)管理的老師和專門邀請的醫(yī)院管理人員對學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)前的教育，平均每個(gè)班8個(gè)學(xué)時(shí)，包括安全教育及實(shí)習(xí)紀(jì)律等方面，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。
3.加大班主任對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)各環(huán)節(jié)的管理動(dòng)員班主任參與到整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)各環(huán)節(jié)的管理工作中，從頂崗實(shí)習(xí)單位的申報(bào)、頂崗實(shí)習(xí)單位的分配、頂崗實(shí)習(xí)期間對學(xué)生的溝通和管理，將管理情況納入到班主任工作考評中。
4.建立學(xué)生自我管理體系學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間，實(shí)行逐級管理，確保無漏洞、全覆蓋。各實(shí)習(xí)教學(xué)基地由1-2名校班主任老師每月定期巡查走訪。
5.加大學(xué)生安全管理力度與自主聯(lián)系頂崗實(shí)習(xí)單位的學(xué)生落實(shí)學(xué)生的住宿情況，與家長提前溝通，并簽訂安全協(xié)議書，以確保學(xué)生的安全等。
（二）醫(yī)院在頂崗實(shí)習(xí)管理中的探索實(shí)踐
1.加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的崗前培訓(xùn)實(shí)習(xí)護(hù)生入醫(yī)院實(shí)習(xí)開始即由護(hù)理部組織召開實(shí)習(xí)護(hù)生崗前培訓(xùn)，明確實(shí)習(xí)目標(biāo)、實(shí)習(xí)內(nèi)容及時(shí)間安排，主要內(nèi)容有儀容儀表，勞動(dòng)紀(jì)律，醫(yī)院介紹，醫(yī)院文化，人文素養(yǎng)及院感知識(shí)等，護(hù)生實(shí)習(xí)科室涵蓋內(nèi)外婦兒，急診，重癥科室，實(shí)習(xí)時(shí)間至少兩周，重點(diǎn)?？扑闹堋?/p>
2.加強(qiáng)對臨床帶教老師的管理醫(yī)院根據(jù)學(xué)歷、職稱、工作年限及工作能力制定帶教老師的標(biāo)準(zhǔn)及要求，每個(gè)科室根據(jù)要求上報(bào)符合帶教資格的護(hù)士名單。加強(qiáng)對帶教老師的管理①明確責(zé)任，增強(qiáng)帶教老師的責(zé)任感；②各帶教老師對其所帶教的護(hù)生負(fù)有直接管理及帶教責(zé)任，在臨床上實(shí)行一對一帶教模式，總體原則是“放手不放眼”；③護(hù)理部定期召開實(shí)習(xí)學(xué)生會(huì)議，對學(xué)生征求意見。
高等教育學(xué)校師范學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)是指高師學(xué)生下到縣級以下各基層學(xué)校，并以全日制教職工的身份到教育資源貧乏和基礎(chǔ)教育落后的貧困區(qū)或山區(qū)等地區(qū)學(xué)校去進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使高師學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與當(dāng)?shù)亟虒W(xué)任務(wù)統(tǒng)一起來，從而使高師學(xué)生得到一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并且使當(dāng)?shù)亟處熌苡袡C(jī)會(huì)回高師學(xué)校進(jìn)修達(dá)到提高基礎(chǔ)教育師資質(zhì)量的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。頂崗實(shí)習(xí)這種學(xué)習(xí)是提高高師學(xué)生實(shí)踐技能的重要途徑之一。
然而美中不足的是高師學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間，由于突然離開學(xué)校、離開教師和同學(xué)，離開自己熟悉的環(huán)境，更遠(yuǎn)離父母的懷抱，投入到一個(gè)陌生的、全新的社會(huì)環(huán)境中去，自己固有的心理模式以及心理結(jié)構(gòu)就這樣突然被打破，高師學(xué)生必然會(huì)出現(xiàn)一些矛盾的、無法適應(yīng)的心理障礙，特別是在一個(gè)陌生的群落里與他人的溝通交往方面會(huì)顯得尤為突出，這種盲目的無從下手的感覺嚴(yán)重地妨礙著我們高師教育體制設(shè)置的初衷，影響了我們的教學(xué)水平，還有可能導(dǎo)致我們的預(yù)期目標(biāo)——實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲取程度，并直接影響到頂崗實(shí)習(xí)的效果，對高師學(xué)生起不到很好的鍛煉，如何消除這種所謂的“心理疾病”，摒棄這種心理障礙已成為我們高師教育的一個(gè)難題，值得我們大家研究與探討。
高師學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中，育人主體發(fā)生改變，學(xué)生身份的改變、學(xué)習(xí)重心的轉(zhuǎn)移、學(xué)習(xí)環(huán)境的變化致使很多學(xué)生在這一時(shí)期出現(xiàn)這樣那樣的心理困擾，輕者工作消極、得過且過，重者頻繁換崗、逃避實(shí)習(xí)，甚至影響以后的學(xué)習(xí)，達(dá)不到我們所預(yù)期的目標(biāo)。因此，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其心理問題，采取積極有效的干預(yù)措施對其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，對促進(jìn)高師學(xué)生學(xué)習(xí)的心理健康，提升院校教育管理水平有著重要作用。然而許多高師學(xué)生把人際交往心理經(jīng)驗(yàn)視為一門自我封閉的學(xué)科，與心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等較廣的學(xué)科隔離開來，這種視野，必然導(dǎo)致心理學(xué)研究的低水平重復(fù)，必然會(huì)導(dǎo)致高師學(xué)生頂崗時(shí)出現(xiàn)人際交往心理障礙。其崗位的真實(shí)性以及各種教育環(huán)境和基層生活的鍛煉會(huì)使高師學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與實(shí)際的教學(xué)結(jié)合起來，不斷提高高師學(xué)生的教學(xué)技能和適應(yīng)社會(huì)的能力，而且還能鍛煉他們的各種生活技能，因此頂崗實(shí)習(xí)對于高師學(xué)生來說是一個(gè)難得的實(shí)踐平臺(tái)，也是我們高師教育不可缺少的一個(gè)重要組成部分，會(huì)大大提高高師學(xué)生的教學(xué)和實(shí)踐能力。
頂崗實(shí)習(xí)的高師學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中，面對的是和大學(xué)生活期間不一樣的人群，給他們創(chuàng)造一個(gè)和諧快樂的生活和教學(xué)環(huán)境是勢在必行、十分必要的。因此必須采取一些方法和對策來解決高師學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中所面臨的交往心理障礙問題。人際交往障礙，體現(xiàn)在高師學(xué)生上指他們由于生活環(huán)境的變化不能及時(shí)有效地進(jìn)行信息的溝通和交流，這會(huì)使他們產(chǎn)生心理困惑，產(chǎn)生消極心理，從而使自己在教學(xué)中不自信，不能積極地把所學(xué)知識(shí)有效地傳授給學(xué)生。因此，人際交往心理障礙在高師頂崗實(shí)習(xí)中是一個(gè)十分重要的問題，它關(guān)乎著頂崗實(shí)習(xí)的效果和學(xué)生接受知識(shí)的程度，關(guān)乎著我國基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)的質(zhì)量。
美國心理學(xué)學(xué)會(huì)主席布魯斯特·史密斯使用心理學(xué)研究的兩種方法，或說范式（因果模式和解釋模式）進(jìn)行人際交往研究。這兩種模式之間的鮮明對立是，因果模式歷來都是立足于從外部來看待行為中的人；而解釋模式則從來都是從內(nèi)部來看待人，也就是在情感、意義和價(jià)值的領(lǐng)域來研究人。
高師頂崗支教實(shí)習(xí)生面對復(fù)雜而陌生的人際群體，營造一個(gè)健康和諧的實(shí)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要。這是實(shí)習(xí)工作的需要，也是提高實(shí)習(xí)生社會(huì)實(shí)踐能力的需要。因此，必須采取有效措施預(yù)防和消除實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的各種人際交往心理障礙。
一、主要表現(xiàn)
1.信息溝通的障礙。在信息溝通的過程中出現(xiàn)的障礙是借助于一定的符號(hào)聯(lián)系系統(tǒng)，雙方思想進(jìn)行交流、情感觀點(diǎn)、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、消息等等。信息溝通過程中的障礙主要是雙方在交往時(shí)由于文化背景程度上的不同、風(fēng)俗習(xí)慣的差異、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等的不同以及出于某種需要、某種動(dòng)機(jī)而產(chǎn)生的對交往的對方發(fā)出的信息產(chǎn)生誤解、曲解、斷章取義、難消化、偏見等以及受文化背景、社會(huì)環(huán)境、人格等方面的因素影響。
2.社會(huì)知覺的障礙。社會(huì)知覺是對人的知覺，它包括對他人動(dòng)機(jī)、情感、意向、性格等的認(rèn)識(shí)；對人與人之間相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)與理解；對他人在社會(huì)中所扮演的角色的認(rèn)識(shí)；對自身的認(rèn)識(shí)等。
3.歸因的障礙。歸因則是通過知覺人的言語舉止而對其內(nèi)部心理活動(dòng)以及產(chǎn)生這種心理活動(dòng)原因的一種推斷。這種推斷帶有一種感彩，形成對交往對象的初步印象，如喜歡、同情或是不喜歡、厭惡等。
4.自我意識(shí)的障礙。自我意識(shí)，是指個(gè)體對自己的存在、自己與他人和周圍事物的關(guān)系以及對自己行為諸方面的意識(shí)。這種意識(shí)是通過思維起作用的一種領(lǐng)悟，即主體對有關(guān)自己諸方面的領(lǐng)悟。
心理學(xué)研究表明，上述交往過程的四個(gè)層次出現(xiàn)偏差或障礙，都會(huì)影響人際關(guān)系。主要表現(xiàn)在交往中的孤獨(dú)心理、自傲心理、自卑與失望心理、緊張與恐懼心理、多疑嫉妒心理等。
二、策略
頂崗支教既是實(shí)習(xí)工作的需要，也是提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的需要。因此，必須采取有效措施和消除高師學(xué)生實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的各種人際交往心理障礙。
1.建立有效的教育機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，消除學(xué)生心理障礙。在頂崗實(shí)習(xí)中，高師學(xué)生應(yīng)該具有健康和積極的心態(tài)去面對這次鍛煉的機(jī)會(huì)，做好適應(yīng)新環(huán)境新人群的各種心理準(zhǔn)備，只有這樣，在實(shí)習(xí)開始時(shí)才能盡快地融入實(shí)習(xí)生活。因此，應(yīng)該提前給學(xué)生們做一些這方面的心理健康講座，以及他們所面對的問題，使之明白這是人生中為數(shù)不多的一次鍛煉，使學(xué)生抱著一種積極的心態(tài)去面對這次實(shí)習(xí)。另外，在實(shí)習(xí)期間學(xué)校和相關(guān)指導(dǎo)教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生們的生活和工作動(dòng)態(tài)，及時(shí)了解他們在實(shí)習(xí)過程中的問題包括教學(xué)問題、生活問題和當(dāng)?shù)貙W(xué)校學(xué)生的溝通問題，讓他們感受到學(xué)校對他們的關(guān)心，在某些情況下可以指導(dǎo)高師學(xué)生組織當(dāng)?shù)貙W(xué)生利用周末出游或野炊等活動(dòng)，不斷鍛煉他們的能力，溝通他們之間的感情。在這些鍛煉中，高師學(xué)生可以重新認(rèn)識(shí)自己，從而正視自己的長處和短處。重要的是，在這個(gè)過程中，高師學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)教書育人的重要和快樂，真正提高自己的教師素養(yǎng)，培養(yǎng)寬容、尊重、耐心、互助、博愛的品質(zhì)。
2.學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中采取相應(yīng)的措施調(diào)適人際交往心理障礙。角色互換與認(rèn)識(shí)。角色認(rèn)識(shí)的順利進(jìn)行也有賴于對交往角色的認(rèn)知。即對某人在社會(huì)上所扮演的角色身份的認(rèn)知與判斷及對有關(guān)角色行為的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知。每個(gè)人對自己所擔(dān)任的角色行為標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知，決定了他在社會(huì)上的行為。心理相容與理解。如果兩個(gè)人之間存在著心理相容，那么，一個(gè)人的態(tài)度與行為就很容易引起他人肯定的反應(yīng)，如果處于高度的心理不相容狀態(tài)，對方的態(tài)度與行為則容易被否定。
為了達(dá)到心理相容，在人際交往中就應(yīng)盡可能做到：肯定對方、真誠熱情、了解群體規(guī)范及對方的人格。
3.正確歸因的理智。我們幾乎每天都要對別人或自己的行為結(jié)果進(jìn)行分析和推理，以此對別人和自己的行為進(jìn)行解釋的預(yù)測。但是，由于人的認(rèn)知的局限性以及種種主觀因素的干擾作用，人們在進(jìn)行這種歸因時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤。
接受——拒絕的評價(jià)過程，是人類用來對他們環(huán)境的一種反應(yīng)手段。這些知覺中最基本的判斷，其特點(diǎn)是對價(jià)值的判斷。這一點(diǎn)，成為人對復(fù)雜形勢的偏好和趣味判斷的基礎(chǔ)。如果人感知到的激活過高或過低，感知者就會(huì)對之給予拒絕（或者價(jià)值判斷較低），而居于這個(gè)曲線的中間范圍時(shí)，其接受程度就較高。
高校心理健康教育工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是促進(jìn)大學(xué)生良好心理素質(zhì)和健康完善的人格的形成，培養(yǎng)和諧人才。構(gòu)筑一個(gè)主陣地、三級大平臺(tái)、五條大通道的大學(xué)生心理健康教育模式，在大學(xué)生政治教育的過程中教育能夠使高校心理健康教育真正發(fā)揮它應(yīng)有的重要作用。創(chuàng)建和諧校園，為國家培養(yǎng)更多的德智體全面發(fā)展的人才和接班人，培養(yǎng)出教書業(yè)務(wù)高、思想覺悟高并熱愛教育事業(yè)的教師隊(duì)伍，為國家發(fā)展和建成小康社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)和力量。
三、推廣價(jià)值
一、在頂崗實(shí)習(xí)期間所產(chǎn)生的問題及其產(chǎn)生的原因
（一）缺乏穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，導(dǎo)致思想政治教育力量單一
由于當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化莫測，企業(yè)之間競爭激烈，企業(yè)能否在長期競爭下保持良好循環(huán)的發(fā)展下去，在很大程度上直接影響了校企之間的能否長期合作，為此學(xué)校沒有穩(wěn)定和固定的實(shí)習(xí)基地，學(xué)校就只能按照當(dāng)前學(xué)生規(guī)模談一個(gè)，進(jìn)一個(gè)，在短時(shí)間內(nèi)很難對企業(yè)的管理制度，用人機(jī)制做深入了解。同時(shí)有些企業(yè)在競爭中，可能面臨機(jī)構(gòu)調(diào)整或者產(chǎn)品重置，致使歷年穩(wěn)定的實(shí)習(xí)單位也面臨失去合作。因此在前期實(shí)習(xí)動(dòng)員中，學(xué)生對實(shí)習(xí)單位的期待值可能就會(huì)大打折扣，得不到學(xué)生的信服。在實(shí)習(xí)過程中，當(dāng)企業(yè)在效益和學(xué)生的心理價(jià)值出現(xiàn)分歧時(shí)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生厭倦、抵觸、怨恨與失落等情緒，如得不到較好的疏導(dǎo)，將會(huì)對后期的實(shí)習(xí)產(chǎn)生不良的影響。
（二）企業(yè)人員結(jié)構(gòu)復(fù)雜，挑戰(zhàn)學(xué)生的人際關(guān)系處理能力
目前，中國很多企業(yè)仍屬于勞動(dòng)密集型企業(yè)，在激烈的市場競爭環(huán)境下，企業(yè)對員工的素質(zhì)沒有嚴(yán)格的要求，因此企業(yè)員工層次復(fù)雜多樣。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中，與外界社會(huì)接觸增多，接受外部環(huán)境的影響也增多。在與員工師傅們和管理人員相處過程中，往往會(huì)出現(xiàn)人際交往困難的局面。同時(shí)，企業(yè)環(huán)境遠(yuǎn)不如學(xué)校環(huán)境那么單純，面對各種誘惑，學(xué)生很容易做出錯(cuò)誤的判斷，對其思想行為產(chǎn)生負(fù)面影響。嚴(yán)重的還會(huì)違反法律法規(guī)，使其職業(yè)生涯產(chǎn)生污點(diǎn)，影響一生的發(fā)展。
（三）適應(yīng)能力差，角色轉(zhuǎn)換困難
目前高職生絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，從小養(yǎng)成了自我為中心的習(xí)慣，缺乏吃苦耐勞意識(shí)，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)淡薄，在頂崗實(shí)習(xí)過程中從單純的學(xué)生角色轉(zhuǎn)換復(fù)雜的社會(huì)角色困難，處理問題能力差，環(huán)境適應(yīng)性不強(qiáng)，從而導(dǎo)致心理壓力大，同時(shí)部分學(xué)生不能很好地自我定位， 在實(shí)習(xí)期間缺乏主動(dòng)性、上進(jìn)心和責(zé)任感， 對頂崗實(shí)習(xí)的目的和職責(zé)認(rèn)識(shí)不清，在思想上有片面追求實(shí)習(xí)報(bào)酬的想法， 一旦當(dāng)自身要求和現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生差距時(shí)，有的學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)焦躁心理，甚至出現(xiàn)頻繁換崗等一系列問題，對頂崗實(shí)習(xí)的效果和目標(biāo)在一定程度上產(chǎn)生了不良影響。
（四）部分老師只看重專業(yè)技能方面考核，忽視思想教育重要性
從歷年實(shí)習(xí)情況看，大部分學(xué)生都是離開校園到企業(yè)從事實(shí)習(xí)，個(gè)別老師可能會(huì)錯(cuò)誤的認(rèn)為學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)了，就和學(xué)校關(guān)系不大了，平時(shí)只要返校了解下實(shí)習(xí)情況就可以了，針對相關(guān)畢業(yè)論文加以指導(dǎo)，完成學(xué)校具體事務(wù)就可以了。其實(shí)這部分老師沒有把握學(xué)校實(shí)習(xí)的目的，而且學(xué)生實(shí)習(xí)，身份沒有變，教師的職責(zé)也沒有變，只是教學(xué)的場所和方式發(fā)生了改變。所以老師還是有義務(wù)和責(zé)任對學(xué)生進(jìn)行思想教育。
二、高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間思想政治教育的思路
（一）深化思想政治教育理念，更新教育內(nèi)容。
在學(xué)生實(shí)習(xí)前，院校的思想政治教育僅僅局限于兩課教育，學(xué)校應(yīng)該排專門的教思想政治教育的老師下企業(yè)了解企業(yè)文化，搜集歷年學(xué)生可能出現(xiàn)的思想在狀況，以及學(xué)生和企業(yè)出現(xiàn)的矛盾之后，制定一套專門針對頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生思想政治教育的教學(xué)方案，能取到較深的滲透作用，使教育內(nèi)容跟進(jìn)社會(huì)變化，符合企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。
（二）充分發(fā)揮現(xiàn)在化橋梁作用，引入校園文化理念
飛速發(fā)展的現(xiàn)代信息技術(shù)不僅僅是改變現(xiàn)代人的生活方式，同樣也給管理教育來了新的管理方式。作為高職院校，教育工作者應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，要跟上時(shí)展的步伐，要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，以現(xiàn)代方便快捷的方式加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的思想政治教育。比如：通過建立網(wǎng)站，公眾號(hào)，學(xué)生QQ群，飛信群等，加強(qiáng) 與學(xué)生的交流與溝通，通過上述手段和方式能夠第一時(shí)間了解頂崗實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中心理狀態(tài)以及近況， 進(jìn)而有針對性地溝通并及時(shí)解決相關(guān)問題。
（三）有效的建立學(xué)校和企業(yè)的雙導(dǎo)師制
目前我?；径际菍?shí)行雙導(dǎo)師制，即對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生既在學(xué)校指導(dǎo)老師和在實(shí)習(xí)單位也有指導(dǎo)師傅。但是從目前的情況了解，學(xué)校指導(dǎo)老師和企業(yè)師傅基本沒有針對學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)行有效、定期溝通。而是當(dāng)出現(xiàn)問題了，才會(huì)進(jìn)行聯(lián)系。對學(xué)生的前期思想變化了解不夠。學(xué)校應(yīng)該對學(xué)校和企業(yè)指導(dǎo)老師建立一種管理機(jī)制，使之有效的管理學(xué)生，讓學(xué)生再實(shí)習(xí)過程中不斷提升職業(yè)技能。養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。
（四）強(qiáng)化實(shí)習(xí)生的自我教育和自我管理
學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中大部分時(shí)間還是自我管理， 應(yīng)該讓學(xué)生提前明白企業(yè)和社會(huì)對自身的要求，同時(shí)要求實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間不僅要遵守學(xué)校的管理制度，同時(shí)要以企業(yè)正式員工的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，更應(yīng)該利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)企業(yè)文化，同時(shí)參與到文體活動(dòng)及其他社會(huì)活動(dòng)， 通過平時(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)和實(shí)踐，能較好的發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)知識(shí)和心理素質(zhì)的缺陷， 提高自身理論素養(yǎng)和思想政治覺悟。
總之， 高職類院校學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)工作關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)工作， 關(guān)系到國計(jì)民生， 高職院校應(yīng)該發(fā)揮自身定位的優(yōu)勢， 在高職實(shí)習(xí)學(xué)生中深入開展思想政治教育， 積極推動(dòng)就業(yè)工作， 更好地服務(wù)學(xué)生、服務(wù)經(jīng)濟(jì)、服務(wù)社會(huì)。
項(xiàng)目來源：本文系杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年度黨建與思想政治工作研究會(huì)科研項(xiàng)目 “高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)期思想政治教育創(chuàng)新研究”（課題編號(hào)：Dy2016007）研究成果。
中圖分類號(hào)：C40－012 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009―4156(2012)03―145―03
高師學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)是“指高師生以全職教師的身份深入貧困、偏遠(yuǎn)山區(qū)的薄弱學(xué)校，承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，把實(shí)習(xí)活動(dòng)和實(shí)際教學(xué)工作統(tǒng)一起來，通過頂崗任課方式來完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”。它以其崗位的真實(shí)性、環(huán)境的繁雜性、經(jīng)歷與體驗(yàn)的綜合性成為高師院校實(shí)踐教學(xué)體系中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，在高師院校人才培養(yǎng)過程中起著重要作用，為職前教育的高師實(shí)習(xí)生提供了“一試身手”的機(jī)會(huì)，他們所學(xué)的先進(jìn)理論和方法論知識(shí)得以在課堂上經(jīng)受檢驗(yàn)，并為他們的專業(yè)學(xué)習(xí)提供了實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。
一、高師學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間人際交往心理障礙的表現(xiàn)
人際交往心理障礙“是指個(gè)體因不能正常進(jìn)行交往和實(shí)現(xiàn)信息的有效溝通而導(dǎo)致的內(nèi)心困惑現(xiàn)象”。它直接影響著人們的心理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，并從一個(gè)側(cè)面反映了一個(gè)人的心理健康和心理適應(yīng)狀況。在頂崗實(shí)習(xí)中高師生在人際交往中主要會(huì)產(chǎn)生以下五個(gè)方面的心理障礙：
(一)交往中的孤獨(dú)心理
孤獨(dú)心理就是那種封閉內(nèi)心而產(chǎn)生的一種與世隔絕、孤單寂寞和情緒體驗(yàn)。在頂崗實(shí)習(xí)過程中，有些學(xué)生受家庭環(huán)境、個(gè)人性格的影響，其心理、生理與社會(huì)性發(fā)展不平衡，自我封閉意識(shí)太強(qiáng)，不愿、不善于與他人交往，不了解社會(huì)，不了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況，人際關(guān)系淡漠，感情不深，嚴(yán)重制約了實(shí)習(xí)工作的開展和個(gè)人能力的施展。特別是在交往出現(xiàn)危機(jī)的時(shí)候，有意封閉自己，轉(zhuǎn)向自我內(nèi)心交流。尤其是一些來自邊遠(yuǎn)地區(qū)、性格內(nèi)向的或者有生理缺陷的高師學(xué)生表現(xiàn)更為突出，他們不知如何與人溝通，不懂交往的技巧與原則，而頂崗實(shí)習(xí)的任務(wù)和實(shí)習(xí)生自身發(fā)展需要又要求他們必須與社會(huì)廣泛接觸，和不同層次的人群進(jìn)行良好的交往，取得各方面的支持，這樣才有利于實(shí)習(xí)工作的開展。
(二)交往中的自傲心理
在頂崗實(shí)習(xí)中，一些高師實(shí)習(xí)生常常表現(xiàn)為不切實(shí)際地高估自己，自高自大，爭強(qiáng)好勝，不信任別人，甚至以大學(xué)生身份自居，看不起當(dāng)?shù)剞r(nóng)村中小學(xué)教師。在交往中，他們目中無人，經(jīng)常使交往對方感到難堪、緊張、窘迫，影響彼此交往。還有一些實(shí)習(xí)生自認(rèn)為在學(xué)校里已經(jīng)學(xué)到了很多的知識(shí)，教學(xué)技能已經(jīng)相當(dāng)嫻熟，講課有生有色，學(xué)生也積極配合，就認(rèn)為是教學(xué)效果良好的象征，因而在任何事情上都不能正確評價(jià)自己，過高估計(jì)自己的實(shí)際能力，對當(dāng)?shù)亟處煹囊恍┖侠斫ㄗh置之不理，獨(dú)斷專行，不虛心學(xué)習(xí)他們的優(yōu)良品質(zhì)和成功經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，搞一些與實(shí)際相脫離的活動(dòng)。在工作上，性格急躁，沒有耐心，不能對中小學(xué)生曉之以理，動(dòng)之以情，有的甚至對中小學(xué)生進(jìn)行體罰，弄得教師和學(xué)生都不滿意，人際關(guān)系相當(dāng)緊張，最后落得個(gè)“孤家寡人”的結(jié)局，導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果差。高師生一定要明確這樣一個(gè)事實(shí)：雖然我們是大學(xué)生，有一些書本知識(shí)，但比起具有長期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)村教師來說，就顯得微不足道了，因?yàn)槲覀內(nèi)狈ωS富的基層工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對中小學(xué)的孩子和教師缺乏深入的了解，對農(nóng)村缺乏真正的認(rèn)識(shí)，高高在上的心理會(huì)使自己學(xué)不到真知，得不到全面的鍛煉和提高。
(三)交往中的自卑與失望心理
自卑是一種因過多地自我否定而產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。表現(xiàn)為信心不足，膽子非常小，怕見陌生人，一見陌生人就會(huì)全身緊張，手足無措，害怕別人笑話自己，自我感覺什么都不如他人，把自己的前途看得很渺茫。在頂崗實(shí)習(xí)期間，有的高師學(xué)生在剛進(jìn)入實(shí)習(xí)單位時(shí)，對所從事的工作充滿了信心，決心大顯身手作出一番成績，但通過一段時(shí)間的實(shí)踐之后，發(fā)現(xiàn)自己的理想與現(xiàn)實(shí)有一定的差距，于是就產(chǎn)生了失望和悲觀的情緒。在和同事相處時(shí)感到羞怯、不自然，有強(qiáng)烈的自卑感和失望感，這主要是因?yàn)樗麄冊谛睦砩蠜]有充分的準(zhǔn)備，在思想上沒有充分的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)不到高校和地方、理論和實(shí)踐之間存在著較寬的鴻溝。高師生剛從學(xué)校和書本中走出來，面對真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，不一定什么事情都能稱心如意，失敗與挫折難免會(huì)經(jīng)常發(fā)生，如果不正確應(yīng)對，就會(huì)出現(xiàn)自卑和失望心理，在為人處事時(shí)就會(huì)采取不正確的處理方式。比如對一些事情總是采取沉默觀望的態(tài)度，一旦與同事出現(xiàn)矛盾，總是把問題往自己身上攬，出現(xiàn)沮喪和悲觀的消極心態(tài)，面對新的工作環(huán)境和人際環(huán)境，放不開手腳，從而使自己的潛力得不到充分的發(fā)揮。
(四)交往中的緊張與恐懼心理
“緊張心理是人體在精神及肉體兩方面對外界事物反應(yīng)的加強(qiáng)。表現(xiàn)為神經(jīng)高度緊張，內(nèi)心害怕，注意力無法集中，腦子里一片空白，不能正確判斷或控制自己的舉止，變得容易沖動(dòng)。”“恐懼心理是在真實(shí)或想象的危險(xiǎn)中，個(gè)人或群體深刻感受到的一種強(qiáng)烈而壓抑的情感狀態(tài)?！庇匈Y料顯示，有32％－33％的頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生在人際交往時(shí)有緊張和恐懼的心理。原因是高師生在校期間，交往對象主要是教師、家長、同學(xué)，交往起來比較較單純、自然、容易，但進(jìn)入農(nóng)村學(xué)校后，交往對象更加多元化，有地方教育局領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長、學(xué)生以及當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民等，他們的級別、身份、年齡、地域、習(xí)俗、資歷各不相同，人際交往范圍突然擴(kuò)大復(fù)雜，而高師生交往心理又不成熟，交際技巧缺乏，因此，在學(xué)校通常采用的那種簡單的人際交往方式根本無法應(yīng)對，很容易陷入交往誤區(qū)，產(chǎn)生緊張與恐懼心理。加之在高師院校，有的學(xué)生平時(shí)身居”象牙塔”的知識(shí)堡壘中，很少參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對社會(huì)了解甚少，認(rèn)識(shí)膚淺，而頂崗實(shí)習(xí)又是他們第一次零距離接觸社會(huì)工作，一方面他們感到興奮、激動(dòng)，另一方面又感到陌生、緊張與害怕，他們懷疑自己的能力與水平，擔(dān)心自己做不好工作，出現(xiàn)差錯(cuò)會(huì)受到批評與指責(zé)等等，這種緊張與恐懼心理嚴(yán)重影響了頂崗實(shí)習(xí)的效果。
(五)交往中的多疑、嫉妒心理
多疑心理表現(xiàn)為高師生在頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，交往言行敏感、多疑、不信任別人，與人交往總是斤斤計(jì)較，不顧別人利益，不關(guān)心和體貼別人。嫉妒心理是對某些方面超越自己的人的一種忌恨，是對無意或有意競爭者的一種仇恨心，社會(huì)上稱它為“紅眼病”。嫉妒心理是高師生從當(dāng)?shù)剞r(nóng)村教師和同事的差別和比較中形成的一種心理不平衡現(xiàn)象，為了平衡這種不平衡心理，他們采用的方式往往是消極的，如對當(dāng)?shù)亟處煹膬?yōu)點(diǎn)、成績心存嫉恨，討厭、仇視他人，甚至在行為上冷潮熱諷，采取不道德行為，把人與人之間的關(guān)系視為爾虞我詐，從而逃避與人交往。
二、消除高師學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間人際交往心理障礙的對策
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高師學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)生中面對復(fù)雜而陌生的人際群體，能否營造一個(gè)健康和諧的實(shí)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要。這既是實(shí)習(xí)工作的需要，也是提高實(shí)習(xí)生社會(huì)實(shí)踐能力的需要。因此，必須采取有效措施預(yù)防和消除高師生在頂崗實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的各種人際交往心理障礙。
(一)高師院校應(yīng)建立教育機(jī)制，引導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)生克服人際交往心理障礙
在頂崗實(shí)習(xí)過程中，高師學(xué)生要具備良好的情緒，才能信心百倍地克服困難和面對挫折，以積極的心態(tài)全身心地投入到實(shí)習(xí)工作中。因此，在學(xué)生離校頂崗實(shí)習(xí)前，高師院校要對他們進(jìn)行人際交往心理知識(shí)輔導(dǎo)，使他們以愉悅的心情融入到頂崗實(shí)習(xí)中。在頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)校的心理輔導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、專業(yè)課教師以及學(xué)校和頂崗實(shí)習(xí)單位之間要密切配合，定期與頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行面對面的人際交往心理溝通，培養(yǎng)其與他人交往的興趣和欲望，及時(shí)化解和消除頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生各種交往心理障礙，讓他們正視現(xiàn)實(shí)，悅納自我，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢，挖掘潛力，積極塑造自我，正確評價(jià)自己，在制訂計(jì)劃時(shí)多考慮可實(shí)現(xiàn)性，多定一些近期目標(biāo)，少定長遠(yuǎn)目標(biāo)。樹立自信心，勇敢地面對家庭的困難、生理和心理的缺陷，正確對待挫折。多看自己的長處，消除自卑。尊重自己，尊重他人，以誠相待，將心比心，用真情去贏得他人的信任和尊重，得到他人的理解、支持和幫助，與人和睦相處。
(二)高師學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中應(yīng)采取相應(yīng)的措施調(diào)適人際交往心理障礙
1 調(diào)整角色定位，增強(qiáng)人際交往能力。高師學(xué)生進(jìn)入農(nóng)村學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)，要經(jīng)歷角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)環(huán)境的過程，充當(dāng)著教師和學(xué)生的雙重角色。新的環(huán)境、新的人際關(guān)系、新的教學(xué)模式，學(xué)生不能很快適應(yīng)，在心理上容易產(chǎn)生困惑、失調(diào)，這是一種不可避免的現(xiàn)象。高師生應(yīng)正確面對，要特別注重自己的心理調(diào)適，使之趨于平衡，成功地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，明確角色定位。在充當(dāng)教師角色時(shí)，應(yīng)時(shí)刻以教師應(yīng)具有的職業(yè)素質(zhì)嚴(yán)格要求自己，嚴(yán)格遵守當(dāng)?shù)貙W(xué)校規(guī)章制度，在頂崗實(shí)習(xí)過程中不能把自己當(dāng)做實(shí)習(xí)學(xué)生來看，從而降低對自己的要求、降低工作的標(biāo)準(zhǔn)，必須嚴(yán)格按照當(dāng)?shù)貙W(xué)校的規(guī)定認(rèn)真完成各項(xiàng)任務(wù)。在充當(dāng)學(xué)生角色時(shí)，高師學(xué)生應(yīng)保持謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度，不要認(rèn)為自己是大學(xué)生，有學(xué)歷，有文憑，而看不起農(nóng)村教師，農(nóng)村教師有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練的教學(xué)技能，高師學(xué)生要虛心向他們請教，才能增強(qiáng)崗位適應(yīng)能力。
2 培養(yǎng)健康的人際交往心理品質(zhì)。在頂崗實(shí)習(xí)的人際交往中，高師學(xué)生首先應(yīng)培養(yǎng)自己健康良好的交往品質(zhì)，如善良、誠實(shí)、自信、善解人意、寬宏大量、保持自身的人格完整等交往心理品質(zhì)，這是改進(jìn)人際交往的前提。人際交往在心理上總是以彼此滿意或不滿意、喜愛或討厭等情緒反應(yīng)為特征的，人們喜歡熱情、真誠、信任、自信和有克制能力的人，厭惡那種自私、虛偽、冷酷無情的人，愿意與成熟、坦率、熱情、思想活躍、有責(zé)任感的人交往。高師生在頂崗實(shí)習(xí)期間，主要接觸的是農(nóng)村學(xué)校的一些樸實(shí)無華的老師、學(xué)生及當(dāng)?shù)剞r(nóng)民，他們心地善良，誠實(shí)、穩(wěn)重。因此，高師生一定要放下大學(xué)生的架子，開放自我，真誠、坦率地和他們交往。要主動(dòng)親近人，關(guān)心別人，交往是一個(gè)互動(dòng)互酬的過程，你對別人怎樣，別人也會(huì)對你怎樣的，社交面擴(kuò)大了，孤獨(dú)感自然就會(huì)消退了。
3 堅(jiān)持人際交往原則。每個(gè)人都希望自己能夠得到他人的認(rèn)可和接受，能夠與周圍的人和睦相處，獲得長久穩(wěn)定的友誼。良好的人際交往不是由個(gè)人的主觀愿望所決定的，想要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就需要建立起一種和諧健康的社會(huì)交往行為態(tài)度，堅(jiān)持人際交往原則，如誠信原則、平等尊重原則、情境控制原則、寬容原則、換位思考原則、自我反省原則等。高師生在頂崗實(shí)習(xí)中必須堅(jiān)持這些原則，才會(huì)有章可循，做到“隨心所欲而不逾矩”，消除各種交往心理障礙，建立良好的人際交往關(guān)系網(wǎng)，只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)的價(jià)值。
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