首頁 > 優(yōu)秀范文 > 幼兒園國學(xué)培訓(xùn)總結(jié)
時(shí)間：2023-03-02 15:07:25
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇幼兒園國學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2013）-12-0112-02
一、幼兒教育的重要意義
幼兒教育是指教育機(jī)構(gòu)根據(jù)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和幼兒的身心特點(diǎn)，通過幼兒教師對入小學(xué)前的幼兒進(jìn)行的教育，是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，在兒童發(fā)展過程中起著明顯的誘導(dǎo)作用，適時(shí)的早期教育能顯著促進(jìn)兒童認(rèn)知及各方面的發(fā)展，對兒童發(fā)展起著重大的決定性作用。6歲之前的童的是行為習(xí)慣、情感等基本形成的時(shí)期，是兒童養(yǎng)成良好的人格品質(zhì)的重要時(shí)期，這一時(shí)期兒童的發(fā)展?fàn)顩r，影響并決定著兒童日后人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平。同時(shí)，兒童在學(xué)前期形成良好的人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應(yīng)環(huán)境，順利地適應(yīng)社會(huì)生活，從而有助于他們的健康成長、成材。兒童人格的健康發(fā)展需要成人提供良好、適宜的教育環(huán)境。因此，負(fù)責(zé)對幼兒進(jìn)行教育的幼兒教師群體，家長和社會(huì)寄以厚望。
幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。幼兒園利用各種教育資源為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。不能狹隘地認(rèn)為只要在幼兒園學(xué)會(huì)了幾首兒歌、會(huì)講幾個(gè)故事、會(huì)算幾道題就是學(xué)到知識(shí)了，認(rèn)為幼兒園只要不進(jìn)行讀、寫、算等技能訓(xùn)練和專業(yè)知識(shí)的傳授就不是好幼兒園，這是對幼兒教育狹隘化、片面化的認(rèn)識(shí)，也是落后于時(shí)代的認(rèn)識(shí)。幼兒教育最終的目的是教會(huì)孩子學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。幼兒園的教育內(nèi)容是全面的，啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促使幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。
幼兒教育與兒童發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜，動(dòng)態(tài)的相互作用，相互制約的過程， 在兒童發(fā)展過程中起誘導(dǎo)作用，是兒童發(fā)展的必要條件。照顧孩子生活，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，教育孩子形成良好的品德，是幼兒教師努力的方向和目標(biāo)。
二、幼兒教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀
教育部、財(cái)政部為全面提高中小學(xué)和幼兒園教師隊(duì)伍素質(zhì)于2010年開始實(shí)施“國培計(jì)劃”，由于培訓(xùn)覆蓋面廣，中小學(xué)和幼兒園教師普遍從中受益。幼兒教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃的成功實(shí)施，為幼兒教師進(jìn)一步樹立了較為科學(xué)的幼兒教育觀，提高了組織幼兒園保教活動(dòng)的能力，加快了適應(yīng)幼兒園教育教學(xué)和班級(jí)日常管理工作的水平。
（一）幼兒教師培訓(xùn)的內(nèi)容
1、幼兒教師培訓(xùn)的目標(biāo)
幼兒教師培訓(xùn)的目標(biāo)是讓教師較為深入的了解我國學(xué)前教育改革與發(fā)展中存在的問題，我國學(xué)前教育政策的一些基本規(guī)定與要求，明確幼兒園教育的性質(zhì)、地位、指導(dǎo)思想及其組織、實(shí)施和評價(jià)等各方面的基本要求和原則，樹立科學(xué)的幼兒教育理念，規(guī)范教育行為；提升幼兒教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，弘揚(yáng)愛崗敬業(yè)，樂于奉獻(xiàn)精神，樹立良好的教師職業(yè)形象；引導(dǎo)幼兒教師確立現(xiàn)代教育理念，切實(shí)改善自身的教育行為，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與基本活動(dòng)模式，理解有效學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與要素，掌握促進(jìn)幼兒有效學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，科學(xué)的組織活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒有效學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。
2、幼兒教師培訓(xùn)的專業(yè)課程
幼兒教師的專業(yè)應(yīng)用課程包含有：學(xué)前兒童健康、語言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的教育活動(dòng)指導(dǎo)與實(shí)踐，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，幼兒園游戲活動(dòng)類型及指導(dǎo)，幼兒園一日活動(dòng)的組織和實(shí)施等。主要是使教師深刻領(lǐng)會(huì)幼兒園五大領(lǐng)域――幼兒園健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)教育活動(dòng)特點(diǎn)和領(lǐng)域教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)指導(dǎo)與評價(jià)等專業(yè)知識(shí)，提高幼兒教師教育教學(xué)的理論素養(yǎng)，提升幼兒教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與執(zhí)行的科學(xué)性；了解環(huán)境對幼兒發(fā)展的重要性，學(xué)會(huì)用收集和運(yùn)用一定的材料，按照科學(xué)的原則來創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，讓環(huán)境對幼兒進(jìn)行生動(dòng)、形象、直觀和綜合的教育，促進(jìn)幼兒主動(dòng)、全面發(fā)展；認(rèn)識(shí)到游戲是幼兒的基本活動(dòng)及游戲?qū)W(xué)前兒童發(fā)展的意義，了解學(xué)前兒童游戲的幾種類型，初步掌握教師指導(dǎo)各類游戲的方法；熟悉幼兒園一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)及幼兒園一日活動(dòng)計(jì)劃的制定。
3、幼兒教師培訓(xùn)的實(shí)踐與反思
幼兒教師的實(shí)踐與反思包含有：觀摩幼兒園一日保教活動(dòng)的組織與實(shí)施，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)交流與指導(dǎo)，幼兒園游戲活動(dòng)開展，小組研討交流等，其主旨是使幼兒教師通過現(xiàn)場觀摩與相互交流，學(xué)會(huì)科學(xué)有效的組織和開展幼兒一日活動(dòng)；善于發(fā)現(xiàn)、收集和運(yùn)用一定的廢舊材料和自然資源來布置幼兒園環(huán)境、班級(jí)墻飾、區(qū)角活動(dòng)等，充分挖掘材料、環(huán)境對教育的潛在價(jià)值；學(xué)會(huì)組織和開展不同類型的游戲活動(dòng)；對幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中面臨的現(xiàn)實(shí)問題及培訓(xùn)中的存在的問題與收獲進(jìn)行現(xiàn)場交流、討論，通過分析問題，分享經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到轉(zhuǎn)變觀念，落實(shí)行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的目的。
（二）幼兒教師的培訓(xùn)方式
依據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)和要求，遵循幼兒教師作為成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)與規(guī)律，針對不同課程設(shè)計(jì)不同形式的教學(xué)方法，采取“講座、參與、體驗(yàn)、實(shí)踐”等培訓(xùn)方式，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，專題學(xué)習(xí)與交流研討相結(jié)合，觀摩考察與反思相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)幼兒教師的積極性，提高學(xué)習(xí)的有效性。具體培訓(xùn)形式主要有以下幾種。
1、專題講座
主要是邀請區(qū)內(nèi)外專家及優(yōu)秀的一線幼兒教師為培訓(xùn)的教師進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)應(yīng)用知識(shí)的講解和分析。
2、教學(xué)觀摩
主要是讓教師現(xiàn)場觀摩區(qū)級(jí)示范園優(yōu)秀教師公開課，感知和掌握不同類型幼兒園教育活動(dòng)活動(dòng)的組織與實(shí)施。
3、名園考察
為深化教師對幼兒園保教工作的了解，將所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教育教學(xué)能力，組織教師進(jìn)入具有典型和榜樣意義的幼兒園進(jìn)行觀摩，并與幼兒園教師交流、探討如何有效的組織幼兒一日活動(dòng)及科學(xué)的創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境。
4、參與式研討
為了更進(jìn)一步的了解培訓(xùn)成效及培訓(xùn)中存在的問題，組成專家團(tuán)隊(duì)，分小組與教師進(jìn)行現(xiàn)場交流研討，更為深入的了解教師對此次培訓(xùn)滿意程度及教師的困惑。
（三）培訓(xùn)專家構(gòu)成
培訓(xùn)要整合優(yōu)質(zhì)師資力量，組成由區(qū)外幼教專家、區(qū)內(nèi)幼教專家、一線優(yōu)秀教師組成“三結(jié)合”的專家團(tuán)隊(duì)，為項(xiàng)目的順利實(shí)施奠定了良好的基礎(chǔ)。
由區(qū)外專家、區(qū)內(nèi)專家、幼教教研員和一線教師組成的三結(jié)合的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，從不同的層面豐富了和加深了教師的幼兒教育理論和實(shí)踐，增強(qiáng)了培訓(xùn)的實(shí)效性。在專家的引領(lǐng)下通過理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研討相結(jié)合，讓教師在學(xué)習(xí)中、觀摩中、研討中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。
專業(yè)化的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，保障了培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)過程、培訓(xùn)評價(jià)的科學(xué)性和有效性。
三、培訓(xùn)的成效
（一）參訓(xùn)教師幼兒教育理念得到更新
通過培訓(xùn)，教師完善了自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)，了解了幼兒教育的特點(diǎn)和要求，形成了科學(xué)的兒童觀、教育觀，明確了幼兒期孩子的身心特點(diǎn)，增強(qiáng)了對幼兒教育各項(xiàng)活動(dòng)的理解和認(rèn)識(shí)，基本具備組織和開展幼兒園保教活動(dòng)的能力。
（二）專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能得到提高
專題講座、教學(xué)觀摩、名園考察、參與式研討等一系列活動(dòng)，成為教師提高專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的重要途徑，使教師能夠?qū)W(xué)前教育教學(xué)理論與實(shí)際相結(jié)合，積極研究和不斷改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，有效組織教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量起到先導(dǎo)和支持作用。
（三）建立了豐富的培訓(xùn)資源庫
通過培訓(xùn)，形成了較為科學(xué)合理的培訓(xùn)方案，并在實(shí)踐過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)、不斷勇于探索、不斷實(shí)踐創(chuàng)新。
在培訓(xùn)過程中，形成教學(xué)案例，如學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)案例、學(xué)前兒童音樂教育活動(dòng)案例、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)案例、參與式交流研討活動(dòng)案、教師培訓(xùn)總結(jié)集、培訓(xùn)感言集、實(shí)踐故事集等。
（四）形成了一支高素質(zhì)的專家培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)
在培訓(xùn)的過程中，形成一批深受教師歡迎的專家團(tuán)隊(duì)。包括幼兒教育方面的理論功底深厚、培訓(xùn)方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富專家，也包括一線優(yōu)秀教育工作者和優(yōu)秀教育員。
四、培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)及措施
（一）明確培訓(xùn)目標(biāo)，精心制定培訓(xùn)方案
一個(gè)目標(biāo)明確、符合實(shí)際需求的方案，是培訓(xùn)取得成功的前提。為了提高 “國培計(jì)劃”項(xiàng)目的針對性和實(shí)效性，最大限度地滿足教師的多樣化培訓(xùn)需求，全面細(xì)致做好訓(xùn)前需求調(diào)研工作。根據(jù)不同的培訓(xùn)對象，統(tǒng)籌規(guī)劃，精心制定培訓(xùn)方案。在設(shè)置課程上時(shí)邀請高校學(xué)前教育專家、區(qū)市級(jí)幼教教研員、園長、一線教師進(jìn)行多次論證，確定培訓(xùn)課程內(nèi)容。
（二）組建綜合型專家團(tuán)隊(duì)，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合
培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)水平的高低，直接關(guān)系到培訓(xùn)效果的優(yōu)劣。為了打造一支高效、實(shí)用的專家培訓(xùn)隊(duì)伍，取得最佳的培訓(xùn)效果，必須整合區(qū)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，使培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員既有學(xué)前教育領(lǐng)域較為著名的專家，熟悉學(xué)前教育理論與實(shí)踐的專業(yè)工作者，也有來自一線的優(yōu)秀教研員與優(yōu)秀幼兒教師，突出了培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的多樣化和專業(yè)化，做到了專家團(tuán)隊(duì)來源廣泛，理論與實(shí)踐相結(jié)合，保證了培訓(xùn)方案各項(xiàng)要求落到實(shí)處。
（三）重視培訓(xùn)方式的創(chuàng)新是培訓(xùn)取得實(shí)效的重要突破口
傳統(tǒng)的幼兒教師培訓(xùn)主要以理論講授為主，理論性有余而實(shí)踐性不足，效果不佳，要結(jié)合教師的實(shí)際情況，采用專題講座、教學(xué)觀摩、名園考察、參與式研討等多種培訓(xùn)方式相結(jié)合的培訓(xùn)模式，無論是專題講座，還是案例研討、現(xiàn)場觀摩、經(jīng)驗(yàn)分享、對話交流等，都突出了參與互動(dòng)的特點(diǎn)，幼兒教師在學(xué)習(xí)中反思，在反思中學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了培訓(xùn)效果。通過培訓(xùn)，使教師既有觀念上的更新，又有理論上的提高；既有知識(shí)上的積淀，又有教學(xué)技藝的增長。
（四）重視培訓(xùn)效果反饋，及時(shí)了解學(xué)情是培訓(xùn)取得成效的重要依據(jù)
培訓(xùn)中，每一個(gè)專題學(xué)習(xí)后均要求教師填寫教學(xué)評價(jià)表，撰寫培訓(xùn)日志，班主任對教學(xué)評價(jià)表和培訓(xùn)日志進(jìn)行及時(shí)的收集、梳理和反饋，把它們作為監(jiān)控培訓(xùn)實(shí)效的重要依據(jù)。同時(shí)，還深入教師中進(jìn)行隨機(jī)訪談，了解他們對培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)專家的滿意度。通過隨堂教學(xué)評價(jià)表和每天的培訓(xùn)日志及訪談獲得的資料，能較為真實(shí)的把握每個(gè)專題設(shè)計(jì)及專家引領(lǐng)的適切性，及時(shí)總結(jié)反思培訓(xùn)實(shí)施，調(diào)整培訓(xùn)安排，不斷改進(jìn)工作，確保高質(zhì)量地完成培訓(xùn)任務(wù)。
（五）重視培訓(xùn)檔案的建設(shè)是反思培訓(xùn)實(shí)效性的重要依據(jù)
培訓(xùn)中重視培訓(xùn)檔案的建設(shè)，從培訓(xùn)前期的調(diào)研、咨詢，培訓(xùn)方案的論證到教師報(bào)到注冊、教師基本信息表、專家教學(xué)資料、教學(xué)評價(jià)表、培訓(xùn)感言、培訓(xùn)日志、培訓(xùn)作業(yè)、培訓(xùn)總結(jié)、成長故事、培訓(xùn)簡報(bào)、相關(guān)培訓(xùn)音像資料等一系列過程性材料，均分門別類進(jìn)行了歸類、整理，并建立了專門的檔案袋，這些檔案的建立，既是研究、反思培訓(xùn)成效的實(shí)證資料，也是今后培訓(xùn)持續(xù)發(fā)展的寶貴資源。
（六）重視培訓(xùn)組織與管理制度的建立，確保培訓(xùn)的順利實(shí)施
樹立“管理即是服務(wù)”的理念，及時(shí)了解教師的需求并在一定范圍內(nèi)給予充分滿足，實(shí)施每天考勤、跟班學(xué)習(xí)的管理辦法，保證教師們有良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高了培訓(xùn)的效果。
針對國家級(jí)培訓(xùn)的要求，制定班主任工作制度、教師學(xué)習(xí)管理制度等，使培訓(xùn)組織有章可循。培訓(xùn)中每班配備1名具有培訓(xùn)管理經(jīng)驗(yàn)的老師擔(dān)任班主任并全程跟班服務(wù)，保證高質(zhì)量服務(wù)。生活上、學(xué)習(xí)上關(guān)心每位教師，全力解決教師在培訓(xùn)過程中遇到的各種困難和問題。建立教師結(jié)業(yè)考核制度。建立教師考勤制度，確保參訓(xùn)教師全身心投入培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程。做好每場專題講座的精心組織與課堂教學(xué)效果的測評反饋工作，培訓(xùn)感言及培訓(xùn)總結(jié)、評優(yōu)選先等，確保培訓(xùn)的全程跟蹤監(jiān)控與學(xué)習(xí)質(zhì)量考評。
五、問題與對策
由于幼兒教師國家級(jí)培訓(xùn)時(shí)間緊，任務(wù)重，雖然培訓(xùn)取得了一定的成績，但依然存在一些問題。
（一）培訓(xùn)對象層次不齊
由于在下達(dá)培訓(xùn)通知時(shí)對相關(guān)文件精神傳達(dá)不到位，使得培訓(xùn)對象指向性出現(xiàn)了偏差，影響了培訓(xùn)的實(shí)效性。如培訓(xùn)的教師中有的是幼教專業(yè)畢業(yè)的從事幼兒園工作多年的專業(yè)教師，有的是十幾年前轉(zhuǎn)入幼兒園的非學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生，有的是剛轉(zhuǎn)入幼兒園1個(gè)月的教師，有的是在幼兒園從事后勤管理的教師，有的是即將退休的教師，這就導(dǎo)致培訓(xùn)課程不能滿足部分教師的需要，影響培訓(xùn)效果。在今后的培訓(xùn)中要嚴(yán)格篩選培訓(xùn)對象，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性。
（二）培訓(xùn)時(shí)間太短
由于集中培訓(xùn)的時(shí)間短，只有5天時(shí)間，只能為教師呈現(xiàn)系統(tǒng)的、全面的、有層次的五大領(lǐng)域課程內(nèi)容，以致部分教師感覺到：“我想要對幼兒教育、教學(xué)了解的更多一些，可是培訓(xùn)科目里沒有?！痹诮窈蟮呐嘤?xùn)中，時(shí)間可以長一些，為教師呈現(xiàn)全面的、豐富的課程內(nèi)容，以滿足培訓(xùn)教師不同層次的需求。
（三）參與式培訓(xùn)力度不大
修水縣召開民辦幼兒園清理整頓工作動(dòng)員會(huì)，積極部署民辦幼兒園清理整頓工作。整頓工作分宣傳發(fā)動(dòng)、清理整頓及整改總結(jié)三個(gè)階段，對全縣所有民辦幼兒園的校舍設(shè)計(jì)、建筑消防安全、校車管理等12項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行為期15天的整頓工作。目前，該縣擁有公辦和民辦幼兒園210所，其中公辦幼兒園1所，民辦幼兒園209所。近年來，在修水縣委、縣政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，該縣民辦幼兒園經(jīng)歷了從無到有、從少到多、由弱到強(qiáng)的發(fā)展過程，學(xué)前兒童的入園率大大提高。特別是近兩年，該縣大力整合辦學(xué)資源，加大對幼兒園、校車的管理力度，學(xué)前教育的辦學(xué)條件進(jìn)一步改善，園內(nèi)管理進(jìn)一步優(yōu)化，教師素質(zhì)得到有效提升，統(tǒng)一征訂教材數(shù)量逐年增多，逐步實(shí)現(xiàn)了學(xué)前教育小學(xué)化向培養(yǎng)興趣的轉(zhuǎn)變，民辦教育取得了一定成效。（曾 榮 雷水華 ）
9月3日，省教育廳《關(guān)于實(shí)施“國培計(jì)劃（2012）”—江西省農(nóng)村幼兒園園長培訓(xùn)項(xiàng)目的通知》，根據(jù)文件精神，江西今年采取網(wǎng)上學(xué)習(xí)、集中培訓(xùn)與在崗研修相結(jié)合的形式，培訓(xùn)農(nóng)村幼兒園園長2 000人，著重提高園長綜合素質(zhì)和管理能力。培訓(xùn)對象為江西省縣城公辦幼兒園園長、分管教學(xué)副園長，以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)附設(shè)學(xué)前班或改建幼兒園負(fù)責(zé)人；設(shè)在縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的民辦普惠性幼兒園法人代表和負(fù)責(zé)教學(xué)的副園長。培訓(xùn)安排為農(nóng)村幼兒園園長參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)80學(xué)時(shí)，集中面授60學(xué)時(shí)，折合10天，晚上適當(dāng)安排學(xué)習(xí)。主要采取網(wǎng)上學(xué)習(xí)、集中培訓(xùn)與在崗研修相結(jié)合的形式，著重提高園長綜合素質(zhì)和管理能力。（省教育廳）
日前，宜春市與韓國尚州市第三屆中韓青少年國際文化交流活動(dòng)成功舉行。作為交流活動(dòng)的重要內(nèi)容，應(yīng)韓國尚州市政府邀請，宜春市青少年訪問交流團(tuán)一行15人赴韓進(jìn)行了為期一周的訪問交流活動(dòng)?；顒?dòng)包括進(jìn)家庭，感受韓國民俗風(fēng)情；進(jìn)學(xué)校，同韓國學(xué)生一道上課交流學(xué)習(xí)，體驗(yàn)韓國課堂教學(xué)特點(diǎn)；進(jìn)文體場館，了解尚州市文化、歷史和體育的發(fā)展情況。據(jù)悉，宜春市與韓國尚州市是友好城市。兩地自2010年啟動(dòng)中韓青少年國際文化交流活動(dòng)以來，已成功舉行了三屆?；顒?dòng)啟動(dòng)以來，對加強(qiáng)兩國兩地青少年之間的交往和合作，促進(jìn)兩國文化的交流發(fā)揮了積極作用。（曾泉根）
二、工作目標(biāo)
(一)強(qiáng)化安全管理，創(chuàng)建平安校園，落實(shí)幼兒園“一崗雙責(zé)”
(二)依法優(yōu)質(zhì)辦園，規(guī)范辦園行為，完成20xx黨建重點(diǎn)目標(biāo)驗(yàn)收
(三)全面落實(shí)《指南》，促進(jìn)孩子發(fā)展，開展區(qū)域游戲觀摩
(四)加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提升教師素質(zhì)，做好教師園本培訓(xùn)
(五)開展結(jié)對幫扶，促進(jìn)園際交流, 做實(shí)結(jié)對幫扶活動(dòng)
(六)彰顯辦園特色，提升服務(wù)形象，打造校園文化品牌
三、具體措施
(一)強(qiáng)化安全管理，創(chuàng)建平安校園
1. 嚴(yán)格制度落實(shí)。制定20xx年幼兒園安全工作計(jì)劃。嚴(yán)格落實(shí) “一崗雙責(zé)”認(rèn)真落實(shí)《學(xué)校安全生產(chǎn)責(zé)任落實(shí)測評體系細(xì)則》，完善幼兒園安全機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖，各項(xiàng)管理制度上墻，明確責(zé)任人，層層簽訂安全責(zé)任書。有計(jì)劃，有總結(jié)，有反饋。
2嚴(yán)格責(zé)任落實(shí)。嚴(yán)格幼兒園每日領(lǐng)導(dǎo)帶班教師值班制度、嚴(yán)格門衛(wèi)管理制度、嚴(yán)格幼兒入離園接送家長刷卡接送制度、嚴(yán)格疾病防控和食品衛(wèi)生安全制度、嚴(yán)格信息報(bào)送制度，加大幼兒園傳染病多和常見病的防空工作，積極做好預(yù)防傳染病的應(yīng)急措施。
3嚴(yán)格組織落實(shí)。做好每日安全巡查和一周安全檢查。認(rèn)真記錄好園務(wù)日志，幼兒園安全日志，月排查記錄，排查整治臺(tái)帳，確保每月召開安全工作會(huì)議1次，每學(xué)期安全演練至少2次。
4.嚴(yán)格經(jīng)費(fèi)落實(shí)。確保為全園每位幼兒投保校方責(zé)任險(xiǎn)，確保消防、安保、技防設(shè)施設(shè)備到位。
(二)依法優(yōu)質(zhì)辦園，規(guī)范辦園行為
1.嚴(yán)格各項(xiàng)紀(jì)律。轉(zhuǎn)作風(fēng)，樹形象，守規(guī)矩。嚴(yán)格執(zhí)行黨政機(jī)關(guān)主要領(lǐng)導(dǎo)不直接分管部分工作的若干規(guī)定，嚴(yán)格按照《勞動(dòng)法》簽訂用工合同，嚴(yán)格履行各類人員崗位職責(zé)，嚴(yán)禁教師外出代課，嚴(yán)禁體罰或變相體罰幼兒。
2.規(guī)范辦園行為。嚴(yán)格執(zhí)行《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，積極進(jìn)行專項(xiàng)治理，認(rèn)真完成20xx年黨建目標(biāo)和重點(diǎn)目標(biāo)檢查驗(yàn)收
3.依法優(yōu)質(zhì)辦園。實(shí)驗(yàn)幼兒園優(yōu)質(zhì)服務(wù)理念 “三個(gè)一”“做幼兒愛戴的老師，創(chuàng)家長信賴的園所，辦人民滿意的教育?！瓣P(guān)愛每一個(gè)孩子，感動(dòng)每一個(gè)家長，溫暖每一個(gè)家庭。向家長進(jìn)行問卷調(diào)查，學(xué)年家長投票評選“最兒教師”。
(三)全面落實(shí)《指南》，促進(jìn)孩子發(fā)展
1、開展以“給孩子適宜的愛”為主題的全國學(xué)前教育宣傳月活動(dòng)。把創(chuàng)造性開展幼兒園區(qū)角游戲的研討活動(dòng)推向深入。
2 開展幼兒園游戲觀摩研討活動(dòng)。鞏固區(qū)域活動(dòng)成績,繼續(xù)提高區(qū)域活動(dòng)水平。
3開展豐富多采的各種主題教育實(shí)踐活動(dòng)，利用“三八節(jié)”“六一節(jié)”“中秋節(jié)”“教師節(jié)”“閱讀節(jié)”“國慶節(jié)”“新年”等節(jié)日開展主題活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒豐富的情感。
4.開展幼兒園戶外游戲活動(dòng)。積極推廣幼兒戶外體育器械運(yùn)動(dòng)包。
(四)加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提升教師素質(zhì)
1大興教師學(xué)習(xí)之風(fēng)。做好教師繼續(xù)教育工作，繼續(xù)鼓勵(lì)教師參加國培和幼兒教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作。
2加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。做好各類人員業(yè)務(wù)培訓(xùn)。組織好食堂從業(yè)人員參加崗位培訓(xùn)，保育員參加崗位培訓(xùn)考核。努力提高教職工的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
3大興師資培訓(xùn)之風(fēng)。做好幼兒園園本培訓(xùn)。即組織收看30個(gè)教學(xué)光蝶，4次講座，2次教學(xué)觀摩，2次學(xué)習(xí)交流，2次外派外地學(xué)習(xí)培訓(xùn)。
4大興結(jié)對幫扶之風(fēng)。成立王曉莉園名師工作室(省市保教能手)。組織名師送教團(tuán)隊(duì)，組織推薦園優(yōu)秀老師外出講座培訓(xùn)。
(五)開展結(jié)對幫扶，促進(jìn)園際交流
杏花嶺區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園和杏花嶺區(qū)寶寶幼兒園、杏花嶺區(qū)杏?xùn)|幼兒園、市建一公司幼兒園、面粉二廠幼兒園結(jié)成“愛心拉手”對子?；顒?dòng)周期為三年(20xx年——20xx年)。通過采取教學(xué)觀摩、同課異構(gòu)、跟班學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)、師徒結(jié)對、網(wǎng)上交流等靈活多樣形式多樣的幫扶活動(dòng)，共享資源，共同提高。
1.制定一個(gè)幫扶活動(dòng)方案。2、完善一套制度。3、建立幫扶檔案。4、互派學(xué)習(xí)指導(dǎo)“五個(gè)一”活動(dòng)
(1)一次綜合指導(dǎo)。(申蕓、王曉莉、張春梅、李芳、王寶欣、程紅英)6.8一天下園指導(dǎo)
(2)一次跟班式學(xué)習(xí)。(6.18帶班老師，9.18)
(3)一次專題講座。王曉莉《指南》(講座10.15)
(4)一次送教活動(dòng)。省市區(qū)保教能手(王曉莉、王蕊、崔珺、尚艷梅、王寶欣
胡晶晶 郝春霞)630王曉莉王寶欣
(5)一次觀摩學(xué)習(xí)。(6.18幼兒園區(qū)角游戲活動(dòng))
(六)彰顯辦園特色，提升服務(wù)形象，打造校園文化品牌
1 慶祝教師節(jié)主題活動(dòng)
2舉辦實(shí)驗(yàn)幼兒園第十屆書香校園閱讀節(jié)，舉辦教師公益講座，舉辦教師讀書沙龍(開展教師晨誦閱讀和幼兒講故事小喇叭廣播活動(dòng)。
3.做好幼兒園網(wǎng)站、微家園、教育博客、中國幼兒在線520wawa家園共育網(wǎng)站、電子屏等家園共育宣傳，做好市文明單位簡報(bào)、黨辦簡報(bào)辦公室簡報(bào)、杏花教育信息等通訊報(bào)道。、
2.學(xué)前教育師資隊(duì)伍男女比例失調(diào)。我國現(xiàn)有學(xué)前教育師資隊(duì)伍男女比例嚴(yán)重失調(diào)，過去，幼師一向被認(rèn)為是女孩子從事的職業(yè)，但是隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，幼兒受教育過程中男性形象的缺失，導(dǎo)致幼兒女性化的現(xiàn)象已顯現(xiàn)出來，男性幼師對幼兒形成勇敢、豁達(dá)、堅(jiān)毅、剛強(qiáng)的性格有著積極作用。幼兒階段形成的性別意識(shí)對幼兒以后的性別角色認(rèn)同及性別行為有著重要影響。男性學(xué)前教育工作者的需求已經(jīng)非常迫切，一方面從社會(huì)觀念上，就應(yīng)轉(zhuǎn)變幼兒教育是女性從事的職業(yè)，另一方面在錄取制度、政策上，對于有意從事學(xué)前教育工作的男性給予一定傾斜，增加學(xué)前教育工作者中男性的比例。
3.缺乏制度保障。學(xué)前教師師資隊(duì)伍整體收入偏低。從目前我國的實(shí)際情況來看，學(xué)前教師隊(duì)伍分為兩類，一類是有事業(yè)編制的學(xué)前教師，主要分布在國有、民辦和公辦幼兒園中，他們的薪資待遇與小學(xué)教師相差不多，另一類則是私立幼兒園中的教師，這部分從事幼兒教育的學(xué)前教師收入普遍偏低，待遇福利保障制度不完善，學(xué)前教師的利益長期得不到保證，導(dǎo)致很多人不愿意從事學(xué)前教育，不能積極主動(dòng)地加入到學(xué)前教師隊(duì)伍中來，在筆者所在二線城市中，學(xué)前教師的薪資待遇往往不及中小學(xué)教師的一半，大大挫傷了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生投入學(xué)前教育工作的積極性。
4.學(xué)前教育教師準(zhǔn)入門檻低。目前，我國學(xué)前教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)比較紛雜，規(guī)模、設(shè)施以及師資力量懸殊比較大，民間幼兒園辦園占總體比重較大，教師資源較匱乏，是導(dǎo)致學(xué)前教育教師準(zhǔn)入門檻低的一個(gè)重要原因，很多私立幼兒園的學(xué)前教育教師并沒有受過專業(yè)的幼兒教育訓(xùn)練，沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過幼兒心理、幼兒教育技能等方面的內(nèi)容，不具備基本的幼兒教育常識(shí)。學(xué)前教育教師準(zhǔn)入門檻低，也是導(dǎo)致頻頻出現(xiàn)學(xué)前教育教師虐待兒童的一個(gè)重要原因。
二、優(yōu)化學(xué)前教育師資建設(shè)的具體策略
1.明確學(xué)前教師的地位，建立晉升機(jī)制。明確幼兒教師的社會(huì)地位，建立有效的考核機(jī)制，向通過考核的學(xué)前教師頒發(fā)幼兒教育資格證，設(shè)立學(xué)前教育教師的職稱晉升機(jī)制，政府出資獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)前教師在教學(xué)中取得的成果，幫助其提高專業(yè)技能。
2013年10月0日至10月15日，我非常有幸地參加了云南省鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師短期集中國培計(jì)劃培訓(xùn)幼兒園首期骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)。在短短的天學(xué)習(xí)中，既聆聽了專家與名師的報(bào)告，又觀摩了文山州幼兒園區(qū)角活動(dòng)和環(huán)境。每一天都讓我感受到思想火花的沖擊，開闊了眼界。在充分領(lǐng)略到專家與名師那份獨(dú)特的魅力――廣博的知識(shí)積累和深厚的文化底蘊(yùn)的同時(shí)，也和一群優(yōu)秀的同行朋友探討了教學(xué)中的疑惑。而作為我們這些幼兒園的骨干，更應(yīng)該把專家、名師的教學(xué)理念內(nèi)化為自己的教學(xué)行為，以便更好地指引我們走向教學(xué)成功的彼岸。
此次學(xué)習(xí)使我在教學(xué)理論和教育觀念上得到了大量的補(bǔ)充。如：侯菊云老師的“《指南》藝術(shù)領(lǐng)域的理解與實(shí)踐”、“馬懷忠老師的“美國幼教現(xiàn)狀對中國學(xué)前教育發(fā)展的啟示”、尹莉雯老師的“幼兒園活動(dòng)區(qū)角設(shè)計(jì)、案例分析與摸似操作”和“幼兒園活動(dòng)區(qū)角活動(dòng)觀摩”、董衛(wèi)花老師的“幼兒園教學(xué)活動(dòng)的有效性”、王衛(wèi)紅老師的“打造和諧團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展（幼兒園名師工作專題）”、殷進(jìn)萍老師的“兒童學(xué)習(xí)發(fā)展與評價(jià)”、蒙永樂老師的“學(xué)前教育科研方法”、印義烔老師的“幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)。這幾個(gè)專題，為教師們開辟了新視野，使我們改正并更新了頭腦中原有的死板的教學(xué)思想的觀念。同時(shí)體會(huì)到了幼兒園教育工作應(yīng)該堅(jiān)持體、智、德、美諸方面的教育互相滲透，有機(jī)結(jié)合。遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，注重個(gè)體差異，因人施教，引導(dǎo)幼兒個(gè)性健康發(fā)展。幼兒教育要面向全體幼兒，熱愛幼兒，堅(jiān)持積極鼓勵(lì)，啟發(fā)誘導(dǎo)。合理地綜合組織各方面的教育內(nèi)容，并滲透于幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用。創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件。以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)中。
尤其是馬懷忠老師的“美國幼教現(xiàn)狀對中國學(xué)前教育發(fā)展的啟示”詳細(xì)闡述了怎么理解正確的兒童觀，教師觀，教師應(yīng)具備怎樣的最基本專業(yè)能力，還有當(dāng)今時(shí)代的教育應(yīng)是發(fā)現(xiàn)的教育，支持的教育，引導(dǎo)的教育。他用清晰地教育觀點(diǎn)和經(jīng)歷向我們闡述了教師成長的必要性和成長策略，最后，他還向我們每位學(xué)員提出了忠懇的希望，讓我們“做一名有品位、有作為、有地位的教師”。馬老師樸實(shí)的語言猶如一盞明燈，給我們的成長樹立了信心，又指明了前進(jìn)的方向。
一、轉(zhuǎn)變思想、更新理念
先進(jìn)的教育思想、理念是我們基層幼兒教師必須思考的問題。在活動(dòng)中，教育思想直接促進(jìn)或制約著我們教學(xué)方法的選定和設(shè)計(jì)，同時(shí)決定著活動(dòng)的質(zhì)量和效果。在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候，往往我們考慮到的只是“我該如何教”，而忽視了“幼兒如何去學(xué)”的問題。其實(shí)作為幼兒教師，引導(dǎo)作用是要充分發(fā)揮的，但引導(dǎo)的目的主要是為了幼兒，通過這種引導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會(huì)自己去學(xué)習(xí)，去探索。有人說過：開展好一次活動(dòng)，不僅是知識(shí)信息的傳播過程，更是一個(gè)心靈交匯的心理場。如果教師在活動(dòng)中的表現(xiàn)只是平平淡淡，沒有激情，那么幼兒的情緒也不會(huì)特別高漲。因此我覺得在活動(dòng)中激發(fā)幼兒的情感，教師自我的情感體現(xiàn)是非常重要的，這直接影響到了活動(dòng)的成功與否。
二、自我反思，促進(jìn)成長
教師是教學(xué)活動(dòng)的“導(dǎo)航者”，提升教師的專業(yè)成長是參加本次培訓(xùn)活動(dòng)的初衷。而在理論與實(shí)踐的交融下，教師只有進(jìn)行自我反思，才能內(nèi)化為自我的教學(xué)行為。因此，在豐富多彩的內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，我進(jìn)行了有效地自我反思，有對專家報(bào)告的反思；有對教學(xué)活動(dòng)觀摩后的反思等等。反思是激發(fā)教師的自我提高動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)教師積極的自我思考與實(shí)踐，使其以主體身分投入其中，使得教師的教育教學(xué)觀念、教育教學(xué)行為和能力有本質(zhì)性的提高。教師的自我思考、審視、反省、判斷、分析、概括、總結(jié)能使自己在今后的教學(xué)活動(dòng)中更靈活的調(diào)整自己的教育策略，使教師的專業(yè)素質(zhì)在反思中不斷的，有效的提高和成長，從而形成教師的個(gè)性化教學(xué)。
三、終身學(xué)習(xí)，提升素質(zhì)
新時(shí)代、新知識(shí)、新課程都要求教師樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)習(xí)不僅僅只專業(yè)方面，要擴(kuò)充到各個(gè)領(lǐng)域，不斷地提升自身的修養(yǎng)和素質(zhì)。首先必須樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，把不斷學(xué)習(xí)作為自身發(fā)展的源泉和動(dòng)力。其次，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)貫徹在自己的教學(xué)實(shí)踐中，將學(xué)習(xí)與實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來，努力探索新的教育教學(xué)方法。再次，在豐富自身專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，廣泛涉獵各種社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)，從而更好地適應(yīng)教學(xué)的需要，通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自身，向更完善的目標(biāo)努力。最后，要充分利用現(xiàn)代信息通訊技術(shù)，不斷擴(kuò)大學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)空間，及時(shí)了解專業(yè)領(lǐng)域以及其他領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，注重與其他教師和專家的合作探討，教師要秉承終身學(xué)習(xí)和教育理念，以適應(yīng)教育改革的浪潮。
隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平越來越高，對于教育事業(yè)發(fā)展的重視程度也就越來越高。學(xué)前教育是我國教育事業(yè)的重要部分，只有搞好學(xué)前教育，才能為進(jìn)一步的教育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。雖然我國經(jīng)濟(jì)面貌有了很大改變，但具體到學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)來看，尤其在當(dāng)前的市場經(jīng)濟(jì)實(shí)際面前，學(xué)前教育成本問題仍是頗為困難的實(shí)際問題。建立健全學(xué)前教育成本分擔(dān)機(jī)制，從政府、家庭和社會(huì)等多方面尋求解決辦法，才能為實(shí)現(xiàn)我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展掃除重大障礙。
一、學(xué)前教育成本分擔(dān)概述
學(xué)前教育成本分擔(dān)理論源于美國當(dāng)代著名的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家D•布魯斯•約翰斯通（D.Bruce.Johnstone），他在1986年首先提出了該理論。該理論指出，高等教育作為有投資且有收益的活動(dòng)，能夠滿足且同時(shí)滿足多個(gè)利益主體的實(shí)際需求[1]。相應(yīng)的收益體包括國家和家庭、學(xué)校，還同時(shí)包括了企業(yè)、納稅人和個(gè)人。依據(jù)市場經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的基本規(guī)律，相應(yīng)的受益主體同時(shí)也應(yīng)為教育成本進(jìn)行相應(yīng)分擔(dān)。而具體應(yīng)當(dāng)如何分擔(dān)，該理論認(rèn)為，需以收益原則和支付能力原則作為基礎(chǔ)，結(jié)合收益情況和主體的支付能力相應(yīng)分擔(dān)，確定具體分擔(dān)的比例和分擔(dān)數(shù)額。簡單而言，能力大者多分擔(dān)，相應(yīng)小者便少分擔(dān)。教育成本理論對于學(xué)前教育成本分擔(dān)而言是基礎(chǔ)理論，可為我國在具體的機(jī)制構(gòu)建上提供理論基礎(chǔ)，幫助我國獲得新的研究視角和實(shí)踐路徑。
二、我國學(xué)前教育成本分擔(dān)現(xiàn)狀分析
（一）政府財(cái)政經(jīng)濟(jì)規(guī)模較小，成本分擔(dān)比例較低
結(jié)合近年來的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，我國政府財(cái)政收入在學(xué)前教育中的投入數(shù)額在不斷增大，而從相應(yīng)的占比來看，對于學(xué)前教育的財(cái)政性投入實(shí)際是偏少的，與世界其他國家相比，我國甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于巴西和墨西哥等發(fā)展中國家[2]。同時(shí)，從另一層面來看，我國國家財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)在財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)當(dāng)中所占有的比重也偏低。與普通高校和普通中學(xué)、普通小學(xué)相比，學(xué)前教育獲得的財(cái)政經(jīng)費(fèi)比重更小。從公共財(cái)政方面來看，學(xué)前教育實(shí)際最大的受益者是社會(huì)，而政府在學(xué)前教育成本中的占比偏低，學(xué)前教育中公共受益率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于私人受益者，政府實(shí)際應(yīng)當(dāng)作為最為主要的成本分擔(dān)者。世界范圍內(nèi)學(xué)前教育成本類型中無論是政府單方負(fù)擔(dān)型還是三分均擔(dān)型、政府主導(dǎo)分擔(dān)型，政府均占主導(dǎo)力量；而我國則未能達(dá)到相應(yīng)要求。
（二）家庭成本分擔(dān)比例偏高，農(nóng)村家庭情況更甚
我國改革開放政策的不斷深入，先富后富理念的進(jìn)一步貫徹，我國國民收入分配逐步向個(gè)人傾斜，居民人均收入有了大幅度的增長，但階層之間的貧富差距也越來越大。不同收入階層的家庭在學(xué)前教育支持能力上有著很大的差別。中高薪階層在孩子學(xué)前教育成本分擔(dān)上稍顯輕松，相應(yīng)成本在家庭總收入中的占比相對較??；而對于低收入家庭而言，學(xué)前教育成本在家庭總收入中的占比過高，甚至影響到家庭日常生活水平。家庭成本分擔(dān)比例偏高，對于家庭而言是巨大的現(xiàn)實(shí)壓力。對于農(nóng)村家庭而言，收入水平雖然有了很大提升，但生活成本和學(xué)前教育成本也同樣發(fā)生巨大變化，其占比遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了農(nóng)村家庭的承受能力。農(nóng)村家庭在學(xué)前教育成本的承擔(dān)上較為吃力，部分家庭只好選擇放棄學(xué)前教育直接進(jìn)入小學(xué)素質(zhì)教育。
（三）社會(huì)經(jīng)濟(jì)力量未全進(jìn)入，實(shí)際分擔(dān)占比過小
學(xué)前教育成本分擔(dān)中的社會(huì)分擔(dān)是成本分擔(dān)中的一部分，從其分擔(dān)的主要形式來看，包括社會(huì)繳納的教育附加稅和對幼兒園培訓(xùn)合同支付的費(fèi)用，加上直接向幼兒園提供的捐資等。而從實(shí)際情況來看，我國社會(huì)企業(yè)所繳納的附加稅最終成為了國家財(cái)政收入，很大部分未能投入到學(xué)前教育投資當(dāng)中。而從幼兒園的培訓(xùn)合同支付費(fèi)用來看，其相應(yīng)的計(jì)量難度較大，很難作精確統(tǒng)計(jì)[3]。故在社會(huì)分擔(dān)的實(shí)際分析中，主要以向幼兒園的直接捐資為分析對象。從我國近年來的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，社會(huì)向幼兒園進(jìn)行的捐贈(zèng)經(jīng)費(fèi)有了一定提高，但其在學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)中所占據(jù)的比例則未有明顯變化，占比微乎其微，顯示了我國的社會(huì)捐資助學(xué)體系尚未形成，相應(yīng)的氛圍也不濃，社會(huì)向幼兒園進(jìn)行的捐資熱情相對不高。
三、建立健全學(xué)前教育成本分擔(dān)機(jī)制的有效策略
（一）基于我國經(jīng)濟(jì)實(shí)際，建立學(xué)前教育成本分擔(dān)機(jī)制基礎(chǔ)
基于我國學(xué)前教育成本分擔(dān)機(jī)制的實(shí)際情況，為了促進(jìn)該機(jī)制的建立健全，應(yīng)當(dāng)首先通過一系列手段實(shí)現(xiàn)該機(jī)制的健全與夯實(shí)。首先，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮政府力量，讓政府的財(cái)政撥款能夠發(fā)放到位，實(shí)際落到需要的地區(qū)和家庭對象之上。政府應(yīng)當(dāng)建立幼兒園的全面成本核算機(jī)制，由教育部對幼兒園進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和整理，對于幼兒園的成本內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)核算，總結(jié)其成本內(nèi)涵和成本項(xiàng)目，明確成本核算周期和方法，以統(tǒng)一的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)確定幼兒園的運(yùn)營成本[4]。其次，應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同省市地區(qū)的實(shí)際情況，結(jié)合不同地區(qū)居民的收入水平和家庭支付能力、學(xué)前教育收益率等，確定幼兒園最終的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上再舉行收費(fèi)聽證會(huì)，讓幼兒園的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)能夠公之于眾，確保收費(fèi)的公開化，由社會(huì)進(jìn)行廣泛監(jiān)督，建立學(xué)前教育成本分擔(dān)的機(jī)制基礎(chǔ)。
（二）強(qiáng)化政府經(jīng)濟(jì)責(zé)任，加大財(cái)政經(jīng)濟(jì)分擔(dān)投入比例
政府在學(xué)前教育成本分擔(dān)中所占比重最大，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化政府的經(jīng)濟(jì)責(zé)任，加大政府在學(xué)前教育當(dāng)中的經(jīng)費(fèi)投入。強(qiáng)化政府在成本分擔(dān)當(dāng)中的主導(dǎo)責(zé)任，落實(shí)在實(shí)際的工作當(dāng)中。一方面，應(yīng)當(dāng)由各級(jí)政府對學(xué)前教育財(cái)政預(yù)算進(jìn)行單獨(dú)規(guī)劃，依據(jù)相應(yīng)的撥款最低標(biāo)準(zhǔn)，確定實(shí)際實(shí)施中標(biāo)準(zhǔn)情況。結(jié)合幼兒數(shù)量和幼兒園教師編制數(shù)、幼兒園生均最低公用經(jīng)費(fèi)等考慮因素，最終測算出最低撥款標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行針對性的撥款。另一方面，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)地方各級(jí)政府的責(zé)任，將學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入的主體責(zé)任落實(shí)到地方政府，由中央和省級(jí)政府進(jìn)行全面管理和監(jiān)督。通過立法明確地方政府的實(shí)際責(zé)任，由縣級(jí)政府具體實(shí)施政府經(jīng)費(fèi)的發(fā)放和使用管理，監(jiān)督幼兒園在經(jīng)費(fèi)使用中的實(shí)際情況，做好規(guī)范管理。
（三）加大財(cái)政經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償，通過補(bǔ)償手段促進(jìn)學(xué)前教育公平
對于當(dāng)前不同階層家庭在學(xué)前教育成本支付能力上的差別，應(yīng)當(dāng)貫徹支付能力原則和教育公平原則，考慮到家庭的實(shí)際情況，采取相應(yīng)的財(cái)政補(bǔ)償措施。政府須以不同方式對支付能力較弱地區(qū)家庭采取財(cái)政補(bǔ)償辦法，以確保學(xué)前教育公平的具體落實(shí)。一方面，應(yīng)當(dāng)明確幼兒園的生均培養(yǎng)成本，明確具體的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)國際同行做法，依據(jù)成本的一定比例進(jìn)行費(fèi)用補(bǔ)償。另一方面，依據(jù)不同省市地區(qū)的實(shí)際情況，政府可通過財(cái)政撥款傾斜的辦法，或者采用綜合獎(jiǎng)勵(lì)和補(bǔ)貼等政策，為相應(yīng)家庭的幼兒提供財(cái)政補(bǔ)償。如針對綜合評價(jià)優(yōu)秀的學(xué)生提供相應(yīng)的資金獎(jiǎng)勵(lì)、對于貧困家庭提供現(xiàn)金補(bǔ)助等。依據(jù)實(shí)際情況采取對應(yīng)的獎(jiǎng)補(bǔ)政策，為實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育普惠機(jī)制的建立和健全打好基礎(chǔ)，也為相應(yīng)機(jī)制的進(jìn)一步完善提供有效指導(dǎo)。
（四）發(fā)揮社會(huì)經(jīng)濟(jì)作用，鼓勵(lì)社會(huì)捐贈(zèng)健全捐資助學(xué)機(jī)制
對于西方發(fā)達(dá)國家而言，社會(huì)捐贈(zèng)是學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)來源中的重要部分，社會(huì)力量在學(xué)前教育事業(yè)當(dāng)中能夠發(fā)揮巨大作用。而就我國而言，社會(huì)捐贈(zèng)機(jī)制和氛圍尚未形成，相應(yīng)的社會(huì)捐贈(zèng)也多在東南沿海地區(qū)，中西部地區(qū)的捐贈(zèng)資金相對較少。國家政府應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮社會(huì)經(jīng)濟(jì)的作用，通過多種政策和舉措鼓勵(lì)社會(huì)力量進(jìn)入到幼兒園捐資隊(duì)伍中來。如政府可采取減免稅負(fù)和授予社會(huì)名譽(yù)、賦予個(gè)體或團(tuán)體的冠名權(quán)等等具體舉措，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)力量的積極性和熱情，并通過多媒體的宣傳介入營造熱烈的社會(huì)氛圍，讓社會(huì)中的個(gè)人、團(tuán)體或者企業(yè)能夠認(rèn)識(shí)并積極參與到學(xué)前教育捐資活動(dòng)當(dāng)中來[5]。這樣社會(huì)捐資助學(xué)機(jī)制得以建立和完善，我國學(xué)前教育成本分擔(dān)機(jī)制也就更為科學(xué)合理。
四、結(jié)語
學(xué)前教育是我國教育事業(yè)的重要一環(huán)，關(guān)系到我國幼兒的基礎(chǔ)性教育，也關(guān)系到我國國民素質(zhì)的強(qiáng)化和提升。就我國學(xué)前教育成本分擔(dān)實(shí)際來看，政府和社會(huì)力量的投入仍較小，部分家庭存在力不從心問題。為此，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮政府的主導(dǎo)責(zé)任，通過一系列的政策手段打造學(xué)前教育成本分擔(dān)機(jī)制。同時(shí)，通過對家庭的政策補(bǔ)貼以及對社會(huì)力量的引入，進(jìn)一步完善我國的學(xué)前教育成本分擔(dān)機(jī)制，為學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展提供重要保障。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭益樂.構(gòu)建我國學(xué)前教育成本分擔(dān)機(jī)制的思考———基于教育成本分擔(dān)理論的視角[J].教育探索，2015，（8）：19-23.
[2]王彩鳳.教育公平視閾下學(xué)前教育成本分擔(dān)的合理性分析[J].學(xué)前教育研究，2013，（11）：50-53.
[3]倪嘉敏.關(guān)于構(gòu)建我國學(xué)前教育成本分擔(dān)機(jī)制的研究[J].教育財(cái)會(huì)研究，2016，（5）：73-80.
二、完善的政策法規(guī)體系
早在1968年，美國就頒布了《援助障礙兒童早期教育法令》，針對學(xué)齡前特殊兒童特點(diǎn)，以法律的形式規(guī)定了早期教育的內(nèi)容、方法、形式、經(jīng)費(fèi)等。而1975年11月頒布的《面向所有殘疾兒童教育法案》，更明確提出3～6歲的特殊幼兒均應(yīng)接受恰當(dāng)?shù)?、免費(fèi)的教育及有關(guān)的特殊服務(wù)，有條件的州可再提前到0～3歲開始實(shí)施特殊教育。到了1986年，美國通過了《全體殘疾兒童教育法修正案》，要求各州逐步建立全州范圍的、綜合的、多學(xué)科和多部門合作的早期干預(yù)計(jì)劃，即“殘疾嬰幼兒早期干預(yù)計(jì)劃”，以滿足3歲以下殘疾嬰幼兒及其家庭的特殊需要。即1986年以后，從法律上來說美國對特殊嬰幼兒的教育已經(jīng)覆蓋了整個(gè)早期發(fā)展階段。接下來的近20年間，美國多次對該法案進(jìn)行了修訂，需要強(qiáng)調(diào)的是，所有修正案都保留了早期干預(yù)計(jì)劃的條款，而且越來越重視這一條款。
三、多元的經(jīng)費(fèi)投入體系
美國學(xué)前特殊教育的經(jīng)費(fèi)主要靠政府撥款。美國1975年頒布的《全體殘疾兒童教育法》中，提出了3～5歲殘疾幼兒“學(xué)前撥款計(jì)劃”，1986年頒布的《全體殘疾兒童教育法修正案》，又從根本上加強(qiáng)了“學(xué)前撥款計(jì)劃”。到1992年，美國所有的州都開始全面實(shí)施3～5歲殘疾幼兒的公費(fèi)學(xué)前教育。美國學(xué)前特殊教育的經(jīng)費(fèi)投入主要有三種方式:一是政府對學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行直接經(jīng)費(fèi)投入;二是對大型學(xué)前教育項(xiàng)目進(jìn)行直接經(jīng)費(fèi)投入或是直接購買服務(wù);三是通過固定或特殊的項(xiàng)目直接補(bǔ)助學(xué)前特殊兒童的家庭。除了政府進(jìn)行撥款之外，美國學(xué)前特殊教育的經(jīng)費(fèi)還會(huì)來源于各種基金會(huì)的支持，民間團(tuán)體的捐贈(zèng)以及學(xué)校的各項(xiàng)經(jīng)營性收入等。這些靈活多元化的教育經(jīng)費(fèi)投入方式保障了美國學(xué)前特殊教育的質(zhì)量，也擴(kuò)大了美國學(xué)前特殊兒童的受益面。
四、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬和u估體系
在美國，特殊兒童的評估，是制定個(gè)別化教育計(jì)劃、確定教育安置形式及相關(guān)服務(wù)的主要依據(jù)。美國法律規(guī)定，相關(guān)機(jī)構(gòu)在為特殊兒童提供教育與相關(guān)服務(wù)之前，必須對其進(jìn)行完整、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膫€(gè)別化評估。評估可由學(xué)校相關(guān)專家提出，也可由兒童家長提出，但是評估一定要征得家長的同意。而且每三年要對兒童進(jìn)行一次重新評估，重新評估的目的在于確定兒童是否仍存在障礙及其是否需要調(diào)整目前的教育。評估的人員由語言治療師、職能治療師、特殊教育教師等多學(xué)科專家以及特殊兒童的家長組成，他們通過合作共同為兒童實(shí)施評估。當(dāng)家長對評估的結(jié)果存在異議時(shí)，還可以申請重新進(jìn)行評估。這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖龇?，不僅保障了兒童受教育的科學(xué)性，而且使得家長能參與和監(jiān)督評估的進(jìn)行，更有利于促進(jìn)兒童干預(yù)的效果。
五、融合取向的復(fù)合型師資培訓(xùn)體系
美國是融合教育思想的發(fā)源地之一，因此在對學(xué)前特殊教育的師資進(jìn)行職前培訓(xùn)時(shí)，許多高等院校將具有融合教育的能力列為一個(gè)重要師資培養(yǎng)目標(biāo)，以滿足不同兒童的特殊教育需要。在培養(yǎng)方式上，采取多專業(yè)整合的雙證制。例如，普通教育專業(yè)的學(xué)生或者非特殊教育專業(yè)的學(xué)生可以選修特殊教育作為第二專業(yè)，畢業(yè)時(shí)授予“教師資格證+特殊教育教師資格證”兩種資格證書。在課程設(shè)置方面，普通教師教育專業(yè)里會(huì)開設(shè)特殊教育或融合教育相關(guān)課程，特殊教育專業(yè)課程也注重對融合環(huán)境殊兒童教育策略的培養(yǎng)。在師資的職后培養(yǎng)上，普通幼兒園或普通學(xué)校的普通教師在進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，都有專門的特殊教育的內(nèi)容，或是進(jìn)行特殊教育的專項(xiàng)培訓(xùn)。而且無論是職前還是職后培訓(xùn)，都十分強(qiáng)調(diào)與他人合作共事能力的培養(yǎng)。
六、豐富的社會(huì)服務(wù)和支持體系
除了加強(qiáng)立法、不斷增加資金投入，美國非常鼓勵(lì)其他相關(guān)機(jī)構(gòu)、民間組織和大眾的共同參與，一起合作關(guān)心支持學(xué)前特殊教育的發(fā)展。由于其博愛、民主思想的盛行，美國大眾對特殊兒童大都持接納的態(tài)度，具有良好的支持特殊教育發(fā)展的社會(huì)環(huán)境。除此之外，信息服務(wù)機(jī)構(gòu)，為特殊兒童及家庭提供必要的信息咨詢;科研機(jī)構(gòu)為提高教育教學(xué)質(zhì)量提供科學(xué)證據(jù);志愿者服務(wù)機(jī)構(gòu)無償、靈活的為家長和兒童提供志愿服務(wù)，等等。正是有了這么多豐富的社會(huì)支持和服務(wù)體系，整個(gè)美國的學(xué)前特殊教育才得以正常、順利的運(yùn)轉(zhuǎn)。
作者簡介：白 靜（1981―），女，漢族，北京師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)在讀研究生，助理工程師，陜西省西安市第二保育院電教管理員。
一、提出問題
隨著學(xué)前教育“國十條”的頒布，各省市相繼出臺(tái)了有關(guān)學(xué)前教育的行動(dòng)計(jì)劃，可謂學(xué)前教育的春天來了，大量的新建園、改建園如雨后春筍般建立，原有園辦園條件也得以改善，在這種形勢下，學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)代化、信息化成為每個(gè)幼兒園必須面對的課題。
以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)以其便捷性、生動(dòng)性、可復(fù)制性、可擴(kuò)充性、動(dòng)態(tài)化等特點(diǎn)已經(jīng)逐步滲透到幼兒園管理和教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，電教工作上升到了非常重要的位置。但是，以筆者多年的自身經(jīng)歷并走訪多家幼兒園，發(fā)現(xiàn)目前幼兒園電教老師的工作現(xiàn)狀不容樂觀。他們的工作瑣碎繁雜，工作量大，幾乎沒有較多的時(shí)間和精力來提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)電教老師的工作又普遍不受重視，地位較低，可以說干活的時(shí)候少不了，而到評優(yōu)評先的時(shí)候卻是靠邊站，長此以往，導(dǎo)致他們的工作態(tài)度松散，工作方法墨守成規(guī)和不求創(chuàng)新，自身的專業(yè)成長得不到提高。
二、分析研究
哲學(xué)告訴我們分別找出事物發(fā)生的內(nèi)因和外因，方能快速解決問題，并取得事半功倍的效果。由此，筆者從電教老師自身工作狀況和幼兒園大環(huán)境兩個(gè)方面進(jìn)行分析研究。
1.電教老師自身方面
（1）工作內(nèi)容瑣碎，工作量大，只求完成任務(wù)，不求能力提升。教師只有在做教研的過程中才能快速成長與進(jìn)步。然而幼兒園的專職電教老師幾乎就是一人，需要獨(dú)立完成電腦、打印機(jī)、復(fù)印機(jī)等設(shè)備的維護(hù)和保證網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，確保網(wǎng)絡(luò)暢通；及時(shí)更新維護(hù)學(xué)校網(wǎng)站內(nèi)容；承擔(dān)一線老師的多媒體課件制作培訓(xùn)與指導(dǎo)；負(fù)責(zé)園內(nèi)各類活動(dòng)的照相、錄像編輯，音樂剪輯，刻盤歸檔；完成領(lǐng)導(dǎo)各類匯報(bào)材料的PPT制作，等等?？梢姡诩姺爆嵥榈墓ぷ髦?，他們大多數(shù)時(shí)候都只求完成工作任務(wù)，幾乎沒有時(shí)間做教研，沒有想著在教研中求進(jìn)步，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)及能力。
（2）不能長期堅(jiān)持孤軍奮戰(zhàn)，經(jīng)常會(huì)半途而廢，工作缺乏創(chuàng)意。如果把幼兒園比作一支作戰(zhàn)部隊(duì)的話，那么幼兒園中的電教老師就是一“光桿司令”，他們是在孤軍奮戰(zhàn)。在工作中遇到問題或者想實(shí)施一些新想法的時(shí)候，沒有共同商討的人，都是自己想著、干著，如果實(shí)踐得順利會(huì)自己享受自己的快樂，但若失敗就會(huì)異常的傷心難過，雖然傷心之后還會(huì)實(shí)踐，但是在經(jīng)歷多次挫折之后，他們很難再重整旗鼓。在沒有掌聲與鮮花、鼓勵(lì)與肯定的路途中，不能長期堅(jiān)持孤軍奮戰(zhàn)，經(jīng)常會(huì)半途而廢，這樣他們就會(huì)墨守成規(guī)，工作中自然缺乏創(chuàng)意，沒有創(chuàng)新。
（3）電教老師在園內(nèi)同行中的競爭壓力較小，緊迫感薄弱。電教崗位的工作特殊，專業(yè)性強(qiáng)，在幼兒園中能勝任電教崗位工作的老師是少之又少的，從而導(dǎo)致電教老師的聘崗競爭范圍大大縮小，心理的競爭壓力隨之減小，與時(shí)俱進(jìn)的緊迫感就薄弱，就會(huì)在心里不自覺地形成“能輕松就輕松，何必把自己搞得那么累”的松散思想。
2.幼兒園方面
（1）幼兒園電教老師編制短缺，流動(dòng)性強(qiáng)。就筆者了解，當(dāng)前幼兒園的教師編制普遍不夠，極少數(shù)幼兒園設(shè)置了電教崗位的專職老師，若有也就一人；還有一些幼兒園沒有設(shè)置電教崗位，園內(nèi)的有關(guān)電教方面的工作就是由園內(nèi)能夠熟練操作電腦的老師來兼管。這樣導(dǎo)致電教崗位的老師不固定，電教老師的流動(dòng)性增強(qiáng)。
（2）領(lǐng)導(dǎo)對電教老師的重視程度不夠。領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常會(huì)說電教崗位的工作很重要，一定程度上影響著幼兒園的長遠(yuǎn)發(fā)展。但是，具體到日常工作中卻對電教老師不夠關(guān)心、不夠重視，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
第一，不重視電教老師的常規(guī)工作付出。經(jīng)常是在電教設(shè)備出故障時(shí)才會(huì)想起，正常運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)是想不起的，認(rèn)為電教老師就是一高級(jí)維修工，屬于幼兒園里的輔助人員；或者是有大型活動(dòng)需要信息技術(shù)支持時(shí)才會(huì)召喚，平時(shí)不會(huì)注意。長此以往，就導(dǎo)致在評選優(yōu)秀教師、先進(jìn)教師的時(shí)候，沒有電教老師的份?？梢哉f，從心理上、行為上不重視、不肯定電教老師的工作付出。
第二，不重視電教老師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)與提高。一是在幼兒園的師資培訓(xùn)計(jì)劃中看不到有關(guān)電教老師的專業(yè)培訓(xùn)；二是即使上級(jí)部門組織有關(guān)電教老師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，他們只有在不影響園內(nèi)工作的情況下才可以參加培訓(xùn)，否則往往不能保質(zhì)保量地完成培訓(xùn)內(nèi)容。試想，電教老師走不出去，不能呼吸到清新空氣，業(yè)務(wù)能力得不到提高，只能長年累月地“閉門造車”，這樣如何能給本院的電教工作注入新鮮血液，避免成為“井底之蛙”呢？
（3）園內(nèi)其他崗位老師對電教老師的工作性質(zhì)存在一些誤解。幼兒園的電教老師有的不帶課，有的只帶為數(shù)不多的幾節(jié)幼兒電腦課，不需要長時(shí)間地待在班上帶孩子。一線老師就籠統(tǒng)地認(rèn)為電教老師工作輕松，他們只看到了電教老師工作的一小部分，別的譬如制作領(lǐng)導(dǎo)的匯報(bào)材料PPT講稿，各類活動(dòng)所需音樂、視頻的剪輯制作合成以及影像資料的刻盤與歸檔等，這些工作任務(wù)大多數(shù)都是利用休息時(shí)間來完成的。
（4）由于幼兒園內(nèi)的電教老師極少，幼兒園沒有搭建供電教老師就專業(yè)問題探討的平臺(tái)，沒有形成你說我駁的濃厚教研氛圍，淡化了電教老師的專業(yè)發(fā)展需求。
三、實(shí)施策略
幼兒園電教老師的工作態(tài)度、師資水平在很大程度上決定著幼兒園教育信息化發(fā)展的進(jìn)程。然而，當(dāng)前幼兒園電教老師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r顯然跟不上信息化發(fā)展的步伐，為此，實(shí)施以下策略，以使他們能夠與時(shí)俱進(jìn)，熟練掌握信息技術(shù)的操作方法，活學(xué)活用信息技術(shù)的使用技巧，用積極進(jìn)取的工作作風(fēng)、高深扎實(shí)的理論素養(yǎng)、精湛卓越的技術(shù)才能，為園所的教育信息化發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，推波助瀾。
1.轉(zhuǎn)變觀念，重視電教工作，提高職業(yè)幸福指數(shù)
幸福是個(gè)體對自我生存狀態(tài)滿意的一種愉悅的心理體驗(yàn)。職業(yè)幸福感是職業(yè)生活的重要內(nèi)容，也是衡量其工作生活質(zhì)量的重要指標(biāo)。同樣人的第一需要是生存的需要，其次是通過自己努力取得成功的感受和被他人認(rèn)同的需要。那么，幼兒園電教老師一定要銳意進(jìn)取，以飽滿的工作熱情、精湛嫻熟的能力出色完成每一項(xiàng)工作，給領(lǐng)導(dǎo)和同事交滿意答卷，加強(qiáng)自身的成功感。此外，幼兒園要深刻牢記電教老師是一名在電教崗位工作的老師，是幼兒園教師隊(duì)伍中不可缺少的一員，對電教老師的工作適時(shí)給予肯定，增強(qiáng)電教老師的被認(rèn)同感。兩者相輔相成，相互作用，進(jìn)而提高其職業(yè)幸福指數(shù)，使他們從消極的工作狀態(tài)中走出來，變被動(dòng)工作為主動(dòng)工作，把“要我做”變成“我要做”。
2.積極努力提升業(yè)務(wù)能力，以順應(yīng)幼兒園教育信息化發(fā)展
第一，牢固樹立終身學(xué)習(xí)的思想。在信息化飛速發(fā)展的今天，幼兒園電教老師千萬不能怠慢學(xué)習(xí)，一定要牢固樹立終身學(xué)習(xí)的思想，抓住每一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，比如：向?qū)I(yè)公司的人員學(xué)習(xí)，向其他學(xué)校的電教老師學(xué)習(xí)，還可以展示專業(yè)優(yōu)勢，通過互聯(lián)網(wǎng)等途徑，積極查詢、探討自己專業(yè)方面的薄弱知識(shí)點(diǎn)和學(xué)前教育專業(yè)的理論知識(shí)，進(jìn)而找出兩者之間的連接點(diǎn)，從而更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，為自身的專業(yè)成長儲(chǔ)備取之不盡、用之不竭的知識(shí)源泉，為游刃有余地開展工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，提升業(yè)務(wù)能力。
第二，保持越挫越勇的斗志，與時(shí)俱進(jìn)，提高專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新工作。失敗乃成功之母。孤軍奮戰(zhàn)的電教老師一定要能“傷得起”，在受挫后積極找原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再學(xué)習(xí)，再實(shí)踐。一定不能墨守成規(guī)、循規(guī)蹈矩，要以越挫越勇的斗志來戰(zhàn)勝遇到的難題，更不能半途而廢，要自己給自己加油喝彩，與時(shí)俱進(jìn)，提高工作的創(chuàng)新力，爭取在自身的專業(yè)發(fā)展上有質(zhì)的飛躍，促使專業(yè)素養(yǎng)與業(yè)務(wù)能力的雙提升。
第三，自主教研與業(yè)務(wù)培訓(xùn)同步開展，提高業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。業(yè)務(wù)培訓(xùn)和自主教研分別是影響業(yè)務(wù)能力提升效果的外因和內(nèi)因。所以，在提升電教教師業(yè)務(wù)能力的過程中，要充分重視電教老師業(yè)務(wù)培訓(xùn)和自主教研的有效開展。那么，負(fù)責(zé)師資培訓(xùn)的老師在做教師專業(yè)成長計(jì)劃時(shí)，一是除了把電教老師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)列入教師專業(yè)成長計(jì)劃之外，還要想方設(shè)法地多渠道去完成，必要時(shí)給電教老師開辟綠色通道，保證培訓(xùn)次數(shù)，強(qiáng)化培訓(xùn)內(nèi)容，提高培訓(xùn)效果。二是可以利用自己的人際關(guān)系網(wǎng)，給電教老師引見信息技術(shù)方面的人員，有效地幫助電教老師構(gòu)建校際間的橫向研討平臺(tái)，營造濃厚熱烈的教研氛圍。讓電教老師多呼吸新鮮空氣，給自己的工作注入新鮮血液，增強(qiáng)內(nèi)力，提升業(yè)務(wù)能力，加快其專業(yè)成長，為幼兒園教育信息化發(fā)展儲(chǔ)備能源。
3.多些人文關(guān)懷，重視電教老師專業(yè)發(fā)展
在一個(gè)人的成長道路中離不開周圍各類人的關(guān)心與幫助，幼兒園電教老師也不例外。領(lǐng)導(dǎo)要多關(guān)心電教老師的工作與生活，關(guān)注他們的專業(yè)成長，以其寬闊溫暖的人文關(guān)懷感動(dòng)電教老師的心。如：在績效工資的劃等上至少應(yīng)等同于一線配班教師；在職稱評定、評優(yōu)評先中能考慮到電教老師的付出，給予適當(dāng)?shù)膬A斜；還有，在保教的各類會(huì)議中可以適時(shí)地對電教工作進(jìn)行相關(guān)評價(jià)。這樣做，雖然給電教老師在加壓，但是能讓更多的老師了解電教工作，消除誤解，他們內(nèi)心是非常愿意的，因?yàn)槿硕际怯心繕?biāo)、有追求的。
除此之外，可以通過以下途徑適當(dāng)?shù)貫殡娊汤蠋煖p負(fù)：一是可以嘗試調(diào)用園內(nèi)對信息技術(shù)感興趣并具有一定基礎(chǔ)的老師作為電教老師的幫手，至少在他們忙不開的時(shí)候能給予幫助，在困惑的時(shí)候能夠給予鼓勵(lì)；二是與專業(yè)電腦維修公司簽訂合作協(xié)議，將計(jì)算機(jī)、打印機(jī)等硬件設(shè)備的日常維護(hù)交給公司去做?？傊?，盡可能地將他們從瑣碎紛雜的工作中解脫出來，為其專業(yè)成長提供充裕的時(shí)間和廣闊的空間，促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)的提升，變“救火隊(duì)員”為“真正的教師”。
參考文獻(xiàn)：
［1］國務(wù)院.關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見［Z］.國發(fā)［2010］41號(hào).
我國農(nóng)村學(xué)前教育普及率低、發(fā)展滯后，與當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展要求不相適應(yīng)。[1]大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，為廣大農(nóng)村和低收入家庭幼兒提供基本均等的接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)，[2] 是學(xué)前教育普及的難點(diǎn)和重點(diǎn)，也是促進(jìn)基礎(chǔ)教育公平的重要舉措。為更深入了解現(xiàn)階段農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展困境，進(jìn)而提出更具針對性路徑，以期促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展。
一、近十年我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展回顧
數(shù)據(jù)顯示：2003-2013年，園所（數(shù)）從11.6萬所增長到29.8萬所，增長近1.7倍；園所教職工從70.9萬人，增長282.7萬人，增長近4倍；2008年以來，校舍面積從1.07億平方米，增長到2.02億平方米，增幅近2倍；財(cái)政投入大幅增加，使學(xué)前教育發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新階段。
人才結(jié)構(gòu)得到顯著改善，按學(xué)歷劃分，以高中、中專畢業(yè)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕詫？啤⒈究飘厴I(yè)生為主園長、專任教師結(jié)構(gòu)；按職稱劃分，小學(xué)高級(jí)及中學(xué)高級(jí)職稱教師人才的大幅度出現(xiàn)。大量的專業(yè)教師人才投入到學(xué)前教育事業(yè)中，是我國學(xué)前教育事業(yè)取得長足較快發(fā)展的關(guān)鍵動(dòng)力。
二、我國農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀分析
1.我國農(nóng)村學(xué)前教育資金來源
義務(wù)教育階段實(shí)行“分級(jí)辦學(xué)、分級(jí)管理”管理，財(cái)政未將農(nóng)村幼兒教育納入國家投資體系。[3]低重心投入，導(dǎo)致義務(wù)教育階段的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展緩慢。我國學(xué)前教育財(cái)政投入存在的問題是對學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入總量不足且分配不均。在地方收入持續(xù)收窄、支出負(fù)擔(dān)過重的情況下，經(jīng)費(fèi)難以得到有效保障，在相當(dāng)大程度上制約了我國農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。
2.我國農(nóng)村幼兒園的師資隊(duì)伍
通過文獻(xiàn)研究，結(jié)合學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，我國農(nóng)村學(xué)前教育師資存在以下問題：
第一，師資不足、隊(duì)伍流失嚴(yán)重。黃勝梅在關(guān)于幼兒教師流失的現(xiàn)狀調(diào)查中顯示，2006-2010年平均流失率為15.56%，在2007 達(dá)19.98%，年齡主要分布在25歲以下。[4]另據(jù)問卷顯示，大多流失以幼師以外執(zhí)業(yè)為主。
第二，數(shù)量不足、專業(yè)化水平偏低。人才的缺乏則是制約農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)鍵因素，主要反映出農(nóng)村幼兒園的師資力量相對薄弱，也表明現(xiàn)有教師學(xué)前教育專業(yè)化程度較低。[5]教育部2013年公布資料顯示，在全國32.72名農(nóng)村園長和專任教師中，學(xué)歷是高中及以下畢業(yè)的有15.05萬人，占總數(shù)的46%；專科及以上畢業(yè)的占54%。
第三，待遇薪酬低，社會(huì)保障差。據(jù)資料顯示，有64.11%的農(nóng)村幼師收入在1000元以下，收入超過2000元的僅占調(diào)查人數(shù)的4.49%，從業(yè)人員動(dòng)力不足；大部分農(nóng)村幼師屬編制外，其勞動(dòng)強(qiáng)度與個(gè)人收入、社會(huì)保障等切身利益不成正比例關(guān)系，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)管不好、留不住優(yōu)秀的學(xué)前教育人才。
第四，專業(yè)教育機(jī)會(huì)少，繼續(xù)發(fā)展不足。據(jù)教育部最新數(shù)據(jù)顯示：已有職業(yè)培訓(xùn)針對入職前的入園培訓(xùn)及后續(xù)的教學(xué)專業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)以集訓(xùn)為主，缺乏明確的培訓(xùn)管理體制及評價(jià)體系。松散的培訓(xùn)體系加上農(nóng)村幼兒園對培訓(xùn)的不重視，農(nóng)村幼師近半數(shù)無規(guī)劃培訓(xùn)上崗，對幼兒園和個(gè)人職業(yè)發(fā)展形成較大阻礙。
三、我國學(xué)前教育發(fā)展路徑探究
為扭轉(zhuǎn)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展困局，謀劃農(nóng)村學(xué)前教育長遠(yuǎn)發(fā)展，轉(zhuǎn)變觀念、充分尊重農(nóng)村幼兒的受教育權(quán)，轉(zhuǎn)變政府職能，合理配置學(xué)前教育資源，[6]為我國農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展?fàn)I造良好氛圍。
1.合理規(guī)劃布局，減少惡性競爭。
在鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）至少建設(shè)一所標(biāo)準(zhǔn)化中心幼兒園，滿足鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）居民以及周邊村民子女的入園需求，[7]以此為依托，發(fā)揮其示范及輻射作用，彌補(bǔ)當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育資源及管理不足；把公益資源和學(xué)前教育相鏈接，在比較偏遠(yuǎn)、貧困、適齡幼兒較少的鄉(xiāng)村設(shè)立幼兒及其家長活動(dòng)室，開展幼兒園教師或自愿者定期定點(diǎn)志愿的幼教活動(dòng)。
2.建立以政府為主的財(cái)政分擔(dān)機(jī)制，優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育
合理配置教育教學(xué)資源，把資源向農(nóng)村傾斜，縮小區(qū)域和城鄉(xiāng)差距。農(nóng)村學(xué)前教育普及是保障弱勢地區(qū)幼兒受教育權(quán)利、推動(dòng)教育公平的重要舉措。[8]明確教育投入比重，設(shè)立專項(xiàng)基金；積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)社會(huì)、民間資本進(jìn)入學(xué)前教育事業(yè)，保障農(nóng)村適齡兒童能夠“有學(xué)上”的同時(shí)能夠“上好學(xué)”。
3.建立健全相關(guān)政策，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼教辦學(xué)規(guī)范化。
當(dāng)前學(xué)前教育作坊化，教育功能削弱，逐步退化為留守兒童看護(hù)所。政府正視農(nóng)村民辦幼兒園存在的現(xiàn)實(shí)，明確方向和重點(diǎn)、健全相關(guān)政策和法規(guī)，建立以政府為主導(dǎo)、社會(huì)廣泛參與的學(xué)前教育發(fā)展機(jī)制；一定程度和一定性質(zhì)的市場化是公共資源使用效率和公平配置的保證，[9]當(dāng)?shù)卣畱?yīng)探尋政府和市場結(jié)合辦學(xué)政策，倒逼幼教辦學(xué)規(guī)范化、體系化；
4.實(shí)行“統(tǒng)籌管理、共建結(jié)合”的農(nóng)村學(xué)前教育管理體制
利用基礎(chǔ)資源，實(shí)行“統(tǒng)籌管理、共建結(jié)合”的管理模式，構(gòu)建“以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園為核心，村小附屬園為主體，民辦園為補(bǔ)充”的學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)。[10]首先，建立省級(jí)統(tǒng)籌管理體制，制定省級(jí)政府規(guī)劃管理綱要，提升管理規(guī)格，加強(qiáng)實(shí)行力度；其次，采取“省縣共建”，設(shè)立專項(xiàng)資金，保障基本工資和福利，將社會(huì)資源向農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)傾斜；第三，縣級(jí)政府制定具體辦法，在辦學(xué)主體的多元化、學(xué)前教育難以形成明晰的體制性現(xiàn)狀下，[11]確保省級(jí)規(guī)劃能夠在基層落地，惠及更廣大適齡兒童。
5.優(yōu)化農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍建設(shè)
幼教隊(duì)伍是發(fā)展的根源，特別是高素質(zhì)的幼教人才是推動(dòng)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的決定性力量。優(yōu)化農(nóng)村學(xué)前幼教隊(duì)伍，首先，應(yīng)該執(zhí)行嚴(yán)格幼師準(zhǔn)入機(jī)制，堅(jiān)持“持證上崗”，清除不符合要求、不具備資格的人員；其次，引導(dǎo)“有知識(shí)、懂理論、強(qiáng)技能、有特長”[12]幼教從業(yè)人員投入到農(nóng)村幼教事業(yè)中，并采取傾斜策略，使其“來得了、干得好、留得住”；第三，采取多元評價(jià)和晉升體制，創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制，建立省級(jí)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，把提升職業(yè)能力與自身發(fā)展相結(jié)合。
四、結(jié)語
我國的學(xué)前教育事業(yè)取得了較大發(fā)展，但也應(yīng)該看到發(fā)展中存在的不足。本文通過文獻(xiàn)總結(jié)和實(shí)踐調(diào)研等研究方法，分析我國農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的困境，并從政府規(guī)劃、財(cái)政保障、管理機(jī)制、隊(duì)伍建設(shè)方面提出相關(guān)探究路徑，以期促進(jìn)我國學(xué)前教育事業(yè)取得更大發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1] 劉占蘭. 農(nóng)村學(xué)前教育是未來十年發(fā)展的重點(diǎn)―《規(guī)劃綱要》確定普及學(xué)前教育的重點(diǎn)與難點(diǎn)[J]. 學(xué)前教育研究， 2010（12）：3-6.
[2] 蔡迎旗.馮曉霞.論我國幼兒教育政策的公平取向及其實(shí)現(xiàn).教育與經(jīng)濟(jì)，2004，（2）
[3] 陳桔紅.我國幼兒教育的財(cái)政投入問題研究[D].四川：西南交通大學(xué)，2011.
[4] 黃梅勝.農(nóng)村幼兒教師流失的現(xiàn)狀、原因及對策―以安徽省淮南市為例[J].滁州學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（04）：77-78.
[5] 程志龍， 程志宏. 農(nóng)村學(xué)前教育師資隊(duì)伍狀況研究[J]. 中國青年研究， 2014（4）：74-77.
[6] 羅英智.李卓.當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展問題及其應(yīng)對策略[J].學(xué)前教育研究，2010，（10）.
[7] 劉曉紅.我國農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展中的問題、困難及其發(fā)展路向[J]. 學(xué)前教育研究， 2012（3）：30-33.
[8] 夏婧.龐麗娟.李琳.國際農(nóng)村學(xué)前教育普及與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)及啟示[J]. 教育學(xué)報(bào)， 2014， 10（6）：80-85.
[9] 王東. 普惠性學(xué)前教育：內(nèi)涵與政策意蘊(yùn)[J]. 教育科學(xué)， 2014年4月， 30（2）：26-31.
（1）常州工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程設(shè)置。常州工學(xué)院學(xué)前教育本科課程的構(gòu)成（以2011級(jí)為例）包括有通識(shí)課程模塊（必修課）、學(xué)科及專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊（必修課）、專業(yè)課程模塊（必修課和選修課）和集中實(shí)踐課程模塊（實(shí)踐實(shí)習(xí)）等四個(gè)部分構(gòu)成。藝術(shù)課程包括音樂、美術(shù)、舞蹈都設(shè)置為專業(yè)課程模塊（必修課和選修課）。目前常州工學(xué)院開設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)課程主要有視唱練耳、鋼琴、鋼琴即興伴奏、器樂、聲樂、合唱與指揮、形體訓(xùn)練、民族民間舞蹈、兒童舞蹈表演、舞蹈與兒童舞蹈創(chuàng)編、素描、色彩、兒童畫、手工等。學(xué)制4年。要求學(xué)前教育師資必須掌握學(xué)前教育、音樂、美術(shù)、舞蹈方面的基本知識(shí)、基本理論和基本技能，能勝任學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)、科研和管理工作，同時(shí)具有從事基礎(chǔ)藝術(shù)教育的能力，德、智、體、美等方面全面發(fā)展，能適應(yīng)二十一世紀(jì)學(xué)前教育改革與發(fā)展需要的。
（2）丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院藝術(shù)課程設(shè)置。丹麥學(xué)前教育師資培養(yǎng)與我國不同，幼兒教師由托幼機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)管理，在入職前必須接受一定時(shí)段的課程培訓(xùn)，必須具備較高的專業(yè)素質(zhì)和較強(qiáng)的托幼實(shí)踐能力。入職培訓(xùn)主要由大學(xué)教育學(xué)院負(fù)責(zé)完成。與我校合作的丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院就是為丹麥幼兒教師提供入職培訓(xùn)課程的大學(xué)之一。入職培訓(xùn)課程包括：理論課程和實(shí)習(xí)兩部分。其中理論課程有教育理論和心理學(xué)課程（占30％）；社會(huì)和健康領(lǐng)域?qū)W科（20％）；文化與活動(dòng)學(xué)科（40％）；溝通、組織以及管理方面的學(xué)科培訓(xùn)（10％）。其中藝術(shù)課程包含在文化與活動(dòng)學(xué)科領(lǐng)域，包括音樂、戲劇等課程。丹麥學(xué)前師資培訓(xùn)非常注重職業(yè)性技能課程，其中包括音樂、鋼琴、美術(shù)、舞蹈、折紙、戲劇等藝術(shù)課程。學(xué)制3年半。
2常州工學(xué)院和VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院藝術(shù)課程設(shè)置的比較
（1）從藝術(shù)課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)上，我國的藝術(shù)課程主要集中在專業(yè)課程模塊和集中實(shí)踐課程模塊兩部分，其中包括必修課、選修課和實(shí)踐實(shí)習(xí)。藝術(shù)課程占總學(xué)時(shí)的18．8％，實(shí)習(xí)占總學(xué)時(shí)的15．6％。丹麥的藝術(shù)課程包括理論課程和實(shí)習(xí)兩部分，其中也包括必修課、選修課和實(shí)習(xí)。職業(yè)技能課程占70％，實(shí)習(xí)占總課時(shí)的23．17％。丹麥非常重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在為期41個(gè)月的學(xué)習(xí)中，有38周安排了實(shí)習(xí)。由此可以看出，丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院與我國常州工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)課程設(shè)置大體相同，都有必修課程、選修課程、實(shí)習(xí)三部分組成。不同之處在于：丹麥的實(shí)習(xí)時(shí)間和課時(shí)比例明顯比我國實(shí)習(xí)的時(shí)間長、比例高。
（2）從開設(shè)藝術(shù)課程的內(nèi)容上，丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院與我國常州工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)藝術(shù)課程的門類基本相同，主要包括音樂、美術(shù)、舞蹈三大藝術(shù)門類，丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院還開設(shè)了戲劇課程。在開設(shè)的藝術(shù)課程中，我國常州工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)又將藝術(shù)課程進(jìn)行了細(xì)致地分類，共分為視唱練耳、鋼琴、鋼琴即興伴奏、器樂、聲樂、合唱與指揮、形體訓(xùn)練、民族民間舞蹈、兒童舞蹈表演、舞蹈與兒童舞蹈創(chuàng)編、素描、色彩、兒童畫、手工14門課程。主要是藝術(shù)技能類的課程，藝術(shù)理論課程和藝術(shù)選修課程相對較少。而丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院只是將課程分為音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇四大門類，沒有再進(jìn)一步劃分，在開設(shè)的藝術(shù)課程中包括藝術(shù)理論課程和學(xué)生根據(jù)自己興趣愛好選修的如音樂、律動(dòng)等藝術(shù)課程。從以上比較我們可以看出。我國常州工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)藝術(shù)課程的門類相對比較具體、細(xì)致，但藝術(shù)課程內(nèi)容的安排不夠合理。丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院藝術(shù)課程內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的需要，可以隨時(shí)調(diào)整，更加靈活，具有針對性。
（3）從藝術(shù)課程培養(yǎng)目標(biāo)上看，我國常州工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)對學(xué)前教育師資培養(yǎng)有明確的目標(biāo)，即培養(yǎng)全面發(fā)展，能適應(yīng)二十一世紀(jì)學(xué)前教育改革與發(fā)展需要的合格的師資。因此各門藝術(shù)課程按照培養(yǎng)計(jì)劃的要求，有相應(yīng)的教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)任務(wù)及課后小結(jié)。所有教學(xué)過程都嚴(yán)格圍繞學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)執(zhí)行。丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是具備較高的專業(yè)素質(zhì)和較強(qiáng)的托幼實(shí)踐能力。因此，在培養(yǎng)目標(biāo)的確定上，也十分明確，重點(diǎn)放在入職的實(shí)踐能力上。在課程的設(shè)置上也以此為核心。從以上比較我們可以看出，兩國學(xué)前教育藝術(shù)課程的目標(biāo)都十分明確，都非常重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)能勝任崗位需求的合格學(xué)前教育師資為目標(biāo)。通過以上比較，我們可以看出我國常州工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)與丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院在藝術(shù)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)方面有很多相似處，又存在一些差異，主要表現(xiàn)在：丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院實(shí)習(xí)課程所占的比重大，藝術(shù)課程內(nèi)容機(jī)動(dòng)、靈活有針對性，更有助于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
3思考
通過對兩所高校藝術(shù)課程設(shè)置的比較分析，針對我校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程設(shè)置和改革，有以下幾點(diǎn)思考：
（1）調(diào)整藝術(shù)課程結(jié)構(gòu)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)課程的實(shí)用性。常州工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)和丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院的藝術(shù)課程設(shè)置都非常重視藝術(shù)技能的培養(yǎng)，而且都占有相當(dāng)大的比例。這對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是非常重要的職業(yè)技能之一，是幼兒園教學(xué)不可或缺的重要組成部分。但藝術(shù)技能的培養(yǎng)離不開藝術(shù)理論的支撐。目前我校學(xué)前教育藝術(shù)課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)還不夠合理，特別是藝術(shù)技能課程與藝術(shù)理論課程的比例不均衡。加強(qiáng)藝術(shù)技能課程是非常重要的，但也不能忽視藝術(shù)理論課程，沒有藝術(shù)理論的支撐，學(xué)生的藝術(shù)技能很難得到進(jìn)一步的拓展和提高。這也是導(dǎo)致部分學(xué)生鋼琴考級(jí)通過十級(jí)，但即興彈唱的能力、歌曲和舞蹈創(chuàng)編能力較差的主要原因。因此，藝術(shù)理論課程與藝術(shù)技能課程必須同步進(jìn)行。同時(shí)，加強(qiáng)藝術(shù)理論與藝術(shù)技能課程之間的聯(lián)系，也十分重要。如將音樂基礎(chǔ)理論與鋼琴即興伴奏課程相結(jié)合，通過音樂理論指導(dǎo)學(xué)生即興編配和弦，組織伴奏音型。還可以運(yùn)用音樂基礎(chǔ)理論指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌曲的編創(chuàng)等。通過藝術(shù)理論指導(dǎo)和強(qiáng)化藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)課程的實(shí)用性。其次，進(jìn)一步加大藝術(shù)課程與其他課程間的相互滲透。目前我國幼兒園涉及五大領(lǐng)域的課程，藝術(shù)課程都涵蓋在藝術(shù)領(lǐng)域的課程中。在幼兒園組織藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)，教師必須掌握多學(xué)科的知識(shí)，并且能靈活運(yùn)用。如幼兒園的歌唱教學(xué)，教師必須對不同年齡幼兒嗓音的特點(diǎn)，語言能力、領(lǐng)悟能力、心理活動(dòng)等多方面有所了解，這就需要與學(xué)前教育的其他課程緊密聯(lián)系，如兒童心理學(xué)、學(xué)前兒童音樂、學(xué)前教育心理學(xué)、師幼互動(dòng)原理與技巧等。目前我國學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程與學(xué)前教育其他課程之間相對孤立，缺乏彼此的滲透。一方面要加強(qiáng)藝術(shù)技能課與藝術(shù)教法課程的結(jié)合。另一方面要加強(qiáng)學(xué)前教育各類課程間的相互滲透。
一、中國學(xué)前教育政策發(fā)展歷程及當(dāng)代代表人物
由我國的學(xué)前教育發(fā)展至今50多年的歷程不難看出，我國學(xué)前教育發(fā)展變革的歷史，也是中國學(xué)前教育政策不斷調(diào)整發(fā)展的歷史。
我國學(xué)前政策發(fā)展的歷史按照所處時(shí)代背景及社會(huì)性質(zhì)，大體可分為三個(gè)階段。每個(gè)時(shí)期或階段的學(xué)前教育政策的制定和實(shí)施都表現(xiàn)出了不同的政策內(nèi)容及特點(diǎn)，這也恰好體現(xiàn)了各個(gè)不同的歷史時(shí)期所存在的特殊歷史背景。
縱觀歷史發(fā)展歷程不難看出，我國的學(xué)前教育政策一直與其所處的社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境間存有極大的相關(guān)性。不同時(shí)期或階段的學(xué)前教育政策雖有所不同，但前后必然存在著一定的承接性，展現(xiàn)出了一定的系統(tǒng)性和連貫性，并在不斷的繼承和修正中批判創(chuàng)新，由模糊概念化的籠統(tǒng)體系轉(zhuǎn)而至細(xì)致全面的學(xué)前教育體系。特別是改革開放以來，我國的學(xué)前教育政策的制定和實(shí)施更是取得了迅速而強(qiáng)有力的發(fā)展，現(xiàn)已基本形成了一個(gè)相對完整的體統(tǒng)體系。
雖然在某些政策的制定上沒有能夠跟上形勢的發(fā)展，不能更好的、更完全的滿足現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要，使得政策理念與下級(jí)理解間產(chǎn)生歧義。但展望未來，我國的學(xué)前教育政策必定會(huì)在學(xué)生的安全、學(xué)前教育體制改革、非城市兒童的學(xué)前教育等方面，走向更深入、更細(xì)致、更規(guī)范化的新層面。
說到中國的學(xué)前教育，就不得不提及中國現(xiàn)代學(xué)前教育之父――陳鶴琴。陳鶴琴先生作為當(dāng)代的中國兒童心理學(xué)、教育學(xué)的重要奠基人，是中國近代歷史上第一個(gè)運(yùn)用科學(xué)方法研究幼兒心理及學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)的教育家。在其七十余年的教育實(shí)踐中，結(jié)合現(xiàn)當(dāng)代的具體國情和情況，創(chuàng)造了適合中國自身國情的學(xué)前教育體系，從明確教育目標(biāo)、構(gòu)建園本課程及更新教育理念等方面無不體現(xiàn)出了教育本土化、國情花的思想。這些思想和體系的提出，為民族學(xué)前教育改革的深入開展，提供了重大貢獻(xiàn)。
二、對創(chuàng)新教育的釋義
“創(chuàng)新”一詞作為學(xué)術(shù)用語首先由奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特在1912年出版的《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》一書中第一次提出概念并作初步探討。而“創(chuàng)新教育”則是我國新造出來的一個(gè)術(shù)語。把“創(chuàng)新”和“教育”作為一個(gè)整體的學(xué)術(shù)上的價(jià)值取向來研究，首先是要確立“創(chuàng)新”的內(nèi)涵。在教育學(xué)的視野中，“創(chuàng)新”的含義大約可以理解為：一個(gè)由創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力構(gòu)成的，使人的主體性能得以發(fā)揮，標(biāo)著著人的個(gè)性健全發(fā)展的有機(jī)構(gòu)成。
三、未來人才所需素質(zhì)
教育是培養(yǎng)人才的系統(tǒng)工程體系。教育的總體與長遠(yuǎn)核心目的都來源于對未來社會(huì)的需求，即對未來人才的素質(zhì)要求。只有依據(jù)未來人才的基本素質(zhì)要求和發(fā)展趨勢所制定出來的教育政策方針，才能適應(yīng)未來社會(huì)的要求。二十年后各行各業(yè)的社會(huì)精英人才，不是一蹴而就，而是由當(dāng)下一流的學(xué)前教育所培養(yǎng)出來的。所以，今日之學(xué)前教育，決定了20年后的未來社會(huì)中各行業(yè)專家、學(xué)者等專業(yè)人才和合格社會(huì)人才的基礎(chǔ)。
因此，未來人才素質(zhì)決定了未來教育發(fā)展的大趨勢、大潮流，同時(shí)也決定了未來教育的核心教育理念、核心教育總目標(biāo)；決定了未來教育的課程體系和教育方法。正如我國著名人才學(xué)家王通訊先生所指處的那樣：未來的杰出人才是今日一流的中、小學(xué)，甚至是幼兒園培養(yǎng)出來的，未來人才的素質(zhì)要求要貫穿當(dāng)今各層次、各水平的學(xué)校。
現(xiàn)代高科技的飛速發(fā)展，在為我們帶來了極大的物質(zhì)滿足和方便的同時(shí)，也對操作人才尤其是未來的人才的素質(zhì)有了更高的要求。素質(zhì)綜合化、高水平話必定是對未來人才素質(zhì)的基本要求，這勢必將改變現(xiàn)代教育的整體評判結(jié)構(gòu)和機(jī)制?？v觀古今內(nèi)外，現(xiàn)代教育尤其是學(xué)前教育，必將經(jīng)歷一個(gè)與今日完全不同的發(fā)展階段和趨勢。
我們通過調(diào)查和互動(dòng)等多種渠道，聽取多方對未來人才的素質(zhì)要求后，整理得出以下結(jié)論：在20年后的社會(huì)中，一名合格的社會(huì)人或在某個(gè)領(lǐng)域能夠有所成就的專業(yè)人才，必將是有著極高的非智力心理素質(zhì)，兼具社會(huì)責(zé)任感和正義感，全局觀和全球一體化意識(shí)，能夠很快的適應(yīng)變化的社會(huì)環(huán)境，身心發(fā)展健康并具有很強(qiáng)的自我發(fā)展意識(shí)，接受過“創(chuàng)新教育”的富有社會(huì)責(zé)任感和正義感且能夠適應(yīng)未來發(fā)展的全素質(zhì)、專業(yè)技術(shù)強(qiáng)的社會(huì)人。引用北京博凱智能全納幼兒園，殷紅博、申捷兩位的觀點(diǎn)，即未來杰出人才素質(zhì)=超常的智力結(jié)構(gòu)+優(yōu)勢非智力心理素質(zhì)+優(yōu)勢知識(shí)結(jié)構(gòu)+強(qiáng)健的體魄+高雅的藝術(shù)修養(yǎng)。只有綜合了以上所述的多種綜合能力及素質(zhì)，才能夠滿足未來社會(huì)發(fā)展中人的生存和發(fā)展的需要。
四、我國現(xiàn)有學(xué)前教育創(chuàng)新建設(shè)存在的問題及解決辦法
在學(xué)前教育創(chuàng)新研究的過程中，我們經(jīng)過實(shí)踐和總結(jié)發(fā)現(xiàn)了以下幾個(gè)問題：
1、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過于死板，缺乏新思維
2、學(xué)前教育科目陳舊，不能夠適應(yīng)時(shí)代要求
3、學(xué)前教育教師缺乏實(shí)踐，理論應(yīng)用到實(shí)踐中的難度大
由以上可以看出，要想解決我國現(xiàn)有學(xué)前教育創(chuàng)新建設(shè)所存在的諸多問題需要：
第一，大力加強(qiáng)對學(xué)科人才的創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，明確培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)特色；
第二，緊跟時(shí)代步伐開設(shè)應(yīng)時(shí)課程，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)；
第三，定期鼓勵(lì)、組織教師深入一線，用實(shí)踐檢驗(yàn)提升理論。
五、學(xué)前教育創(chuàng)新所涉及的具體方面及措施
1、學(xué)前教育的制度創(chuàng)新
學(xué)前教育是我國各級(jí)教育中突出的短板。隨著入托、入園的高峰到來，許多大城市出現(xiàn)“入園難、入園貴”的問題。這個(gè)似乎突然出現(xiàn)的問題，可以在前些年的教育行為中找到明確的原因。由于缺乏預(yù)見，前幾年中，大量地方自辦的幼兒園如雨后春筍般出現(xiàn)，將幼兒園這一教育機(jī)構(gòu)推向了市場化。在個(gè)別地方學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)縮減的情況下，較少的學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)主要投入到了勉強(qiáng)得以生存下來的公辦“示范園”中。還有些開發(fā)商為哄炒地價(jià)，不惜斥巨資打造業(yè)主專屬的貴族幼兒園、中小學(xué)，出現(xiàn)了“入園貴”、“入園難”的現(xiàn)象。
針對這些現(xiàn)象和問題，各地方已經(jīng)開始了不同的探索。這種探索下，畢竟帶來學(xué)前教育制度的一種創(chuàng)新。而制度創(chuàng)新的關(guān)鍵，在于如何認(rèn)識(shí)“政府主導(dǎo)”?！罢鲗?dǎo)”的具體實(shí)現(xiàn)方式其實(shí)是非常多樣的，主要是充分運(yùn)用多種政策工具和調(diào)控手段，鼓勵(lì)機(jī)關(guān)、廠礦、社會(huì)團(tuán)體自辦幼兒園，通過低價(jià)或免費(fèi)提供教育用房抑制幼兒園價(jià)格，規(guī)范和監(jiān)管市場價(jià)格，完善成本合理分擔(dān)機(jī)制，以及補(bǔ)貼幼兒教師工資，提供幼兒教師培訓(xùn)以提高幼兒教師的素質(zhì)和待遇，獎(jiǎng)勵(lì)行為規(guī)范、品質(zhì)優(yōu)秀的民辦園等等。一些地方政府正在改變直接舉辦昂貴的公辦園的思路，通過補(bǔ)貼或購買學(xué)位、補(bǔ)助經(jīng)濟(jì)困難兒童的方式資助社會(huì)力量舉辦的幼兒園，促進(jìn)民辦幼兒園的發(fā)展。這樣的做法不僅經(jīng)濟(jì)效益更高，而且受惠面更大，能夠更有效地體現(xiàn)學(xué)前教育的公益性和普惠性價(jià)值，真正造福于大多數(shù)兒童和家長。
2、學(xué)前教育體系的創(chuàng)新
學(xué)前兒童創(chuàng)新教育的目標(biāo)最終靠“教育創(chuàng)新”來達(dá)成。學(xué)前教育創(chuàng)新體系的建構(gòu)是推進(jìn)創(chuàng)新教育的重要途徑。而學(xué)前教育創(chuàng)新體系的基本構(gòu)成包括“學(xué)前教育理念創(chuàng)新”、“學(xué)前教育管理體制創(chuàng)新”、“學(xué)前教育技術(shù)創(chuàng)新”和“學(xué)前課程教學(xué)創(chuàng)新”。
學(xué)前教育是學(xué)生人生教育的開始，也是學(xué)生智力發(fā)展的基礎(chǔ)階段，學(xué)前教育工作者必須加快學(xué)前教育創(chuàng)新體系構(gòu)建的速度，以促進(jìn)創(chuàng)新體系積極作用的發(fā)揮，為學(xué)生的全面發(fā)展與教育事業(yè)改革的深入打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。針對加速學(xué)前教育創(chuàng)新體系的有如下幾點(diǎn)建議：
1、嚴(yán)格遵循學(xué)前教育創(chuàng)新體系構(gòu)建的原則。在構(gòu)建學(xué)前教育創(chuàng)新體系過程中，必須按照相關(guān)原則進(jìn)行，以加快體系構(gòu)建速度。建立起家長為輔，因地制宜，全面發(fā)展的社會(huì)環(huán)境；
2、重視創(chuàng)新教育和基礎(chǔ)教育的整合。充分尊重學(xué)生的主體性和個(gè)性之間的差異，為提高學(xué)生的基礎(chǔ)技能水平，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性與全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)；
3、創(chuàng)新學(xué)前教育體系中的課程結(jié)構(gòu)；
4、不斷完善學(xué)前教育相關(guān)管理體制；
5、改革學(xué)前教育教學(xué)技術(shù)與方法。
3、幼兒教師教育模式的創(chuàng)新
