時間：2023-03-02 15:07:25
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接著，是培訓?，F(xiàn)在回想過來，我覺得好在還是自己的決心夠堅定以及自己有著認真的態(tài)度，才堅持了為期三個周末的培訓。雖然培訓不會很累，但我覺得還是夠考驗人的意志力的，因為這樣的培訓就好像平時上課那樣子，還是要那么早醒，上課還經(jīng)常“拖堂”，而且要利用周末的時間，不少通過了第一輪面試的人，最終因為諸如時間沖突或?qū)W習任務(wù)重(當時已接近期末考試了)的原因而放棄了。但是，我還是自覺地抵制了這樣一種氣氛。我抱著堅定的決心以及持著積極認真的態(tài)度，挺過了這個培訓。在培訓當中，我學到了美語的基本發(fā)音及領(lǐng)會了當一名助教所應(yīng)具備的一些素質(zhì)。終于，在復(fù)試中，我比較出色地通過了。當然，自己很是喜悅，因為自己的付出得到了收獲。
我是安排去惠州的瘋狂英語夏令營，時間是8月18號至8月27號，但我們助教要提前兩天出發(fā)過去準備。所以從期末考試結(jié)束到出發(fā)，我有六天的時間。在這六天中，我做了很多準備——繼續(xù)練好自己的美音音標，上網(wǎng)查找了很多實用的名人名言，去圖書館找了一些教人玩游戲的書籍來參考，還就如何當好一名助教這個問題，咨詢請教了一些有經(jīng)驗的朋友和長輩。因為我知道“不要打無準備的戰(zhàn)”的道理，所以既然要做，就要做好充分的準備，全力以赴。更何況，我真的希望自己能實現(xiàn)當初的想法——做一些有意義的事，雖然夏令營的時間不是很長，但我真的希望在這不長的十天時間里能盡自己所能教給學生一點東西，起碼能讓他們體會到一名助教老師對待工作、對待學生的那一份熱情與認真。
終于，懷著興奮的心情，我來到了惠州市惠陽高級中學，我的夏令營助教之旅就在，這個現(xiàn)在回想起來充滿著回憶的地方，展開了但是，既然做了，就堅持下去吧，堅持就是勝利。這是一個中肯的態(tài)度，也是我在認識到事實之后的第一個想法。但是很快，我對待助教工作的態(tài)度就變得越來越積極了。我想起自己當時最根本的那個想法——做一些有意義的事情。我對自己說，就算現(xiàn)在情況比想象的艱苦了，我也不能忘記當時自己來這里的根本原因啊，我要盡己所能，教育、關(guān)懷學生，讓他們在夏令營里盡量學多點知識以及掌握學習英語的方法，還有，更重要的是給學生思想上的一些轉(zhuǎn)變及升華，讓他們深切體會到師生之間、朋友之間那種平凡而又真切的溫情。因此，在接下來的八九天的時間里，我始終充滿著熱情地對待我的工作，對待我的學生，對待我自己的心靈。雖然也還是很累，但只是身體上的，因為我的內(nèi)心本著自己的信念和有著大家彼此間的關(guān)懷而快樂了起來
我可以感受到他父母心中那種望子成龍的殷切期望，也同時感到肩上的擔子很重。雖然我是英語專業(yè)的學生，但我畢竟沒有任何實際經(jīng)驗，教好對我來說是一個“挑戰(zhàn)”。
在第一天的兩個小時的上課中，我盡量與他聊一些比較有趣的事情，當然是有關(guān)于英語的。對于他這樣的情況我覺得我應(yīng)該從培養(yǎng)他對英語的興趣開始。從英語的一些趣味小故事，到比較出名的美國大片。我發(fā)現(xiàn)他的表情也變得鮮活起來。但是只要我一提到他的課本，或是一提到有關(guān)語法的東西，他的眼神又開始晃悠了。這使我有種深深的無力感和挫敗感。一天的兩小時家教時間很快就過去了，我跟他相處得還算愉快。
為了改善他懶惰和喜歡走神的毛病，我給他講了我同學的經(jīng)歷，給他闡明了學生的職責和學習的目的。他似乎懂得了什么，不時地點頭表示同意。此后，我也經(jīng)常給他聊類似的事，不時地與他交談學習體會。他的聽課狀態(tài)比以前有了很大的改觀。因此，我在以后的講課中，對他的要求漸漸嚴格起來，并經(jīng)常給他講解懶惰的害處。他雖然聽得進去，但改觀不大，其實我認為這是可以理解的。
在這中間休息的時間里，他會和我聊一些課外的話題，包括年輕人追捧的非主流，流行歌曲，以及他愛玩的網(wǎng)絡(luò)游戲。對于他說的話題，我都認真去聽，從這些我可以更多的了解孩子的心理。我和他一起分析這些流行文化，討論發(fā)展的趨勢和之所以能流行起來的原因，從中我發(fā)現(xiàn)他的見解很獨特，同時在我的引導(dǎo)下，他也能有更多更正面的闡述。通過這些交流我告訴他，在分析一個事情時要從哪幾個方面考慮才會更為全面，這些思路在文章的寫作上是很有用處的。我平時會布置他用簡單的英語寫一些小隨筆或是日記。他就在這段時間拿給我看，與我分享他的喜怒哀樂。我也就趁此機會修正他句子當中的錯誤，拓寬他的寫作思路。
由于每天做家教，這就迫使我改掉了假期睡懶覺的習慣。開始的幾天，他聽課時，時常會走神，一副心不在焉的樣子。那時，我心里會感到很惱火：自己如此賣命地講，他卻置之不理。好在我很有耐心，每當他走神時，我都會提醒他，并耐著性子給他講下去。
我們在那的工作主要是負責每天打電話，電話的主要對象是武漢市的各地區(qū)中小學生的家長。一方面詢問他們的學習情況，了解他們在學習過程中的薄弱地方以及培訓的意向。起初我以為這是一份很簡單的工作，不就是每天打電話，跟家長說完自己的話束，說服他們參加這個免費的體驗活動!但事實遠非我想象的這么簡單。初到天材的第一天，老師就對我們進行了一天的培訓。讓我們對電話營銷的話束和形式有了個大體的了解，也向我們闡述了我們招生的性質(zhì)和在家長溝通過程中會碰到的各種阻礙。當正式開始工作的時候，一天下來，讀著枯燥的話束沒有機會真正和家長進行打電話讓我覺得很乏味。下午快下班的時候，我打了幾個電話，和家長真切的溝通了，覺得很順手。老師最后跟我們總結(jié)的時候，我特別激動，覺得這是一個很不錯的工作，很喜歡跟家長交流，感覺自己就像一個老師，向家長傳遞教育理念，很有成就感。
我想，總結(jié)起來，電話營銷應(yīng)該具備以下的素質(zhì)：
一、要有良好的專業(yè)素質(zhì)
當我們對家長進行交流的時候，我們得了解他孩子的弱勢，然后將自己對培訓機構(gòu)的了解以優(yōu)勢的目的傳遞給家長，吸引他們，讓他們覺得我們這邊是一個很不錯的機會。
二、要有良好的語言表達能力及陌生人交流能力
我工作的電話營銷是跟家長以電話為媒介的一種陌生交流，所以語言表達必須合理得當，說話要有條有理，同時讓人感覺你的親和力。要通過自己層次清楚的說明，吸引家長，讓他們了解我們，需要我們。在遇到難以應(yīng)付的問題時，不能自亂手腳、語無倫次。
三、要有良好的心理素質(zhì)及受挫折的心態(tài)
電話營銷每天會面對社會上形形的人，由于每個人的道德修養(yǎng)及素質(zhì)的不同，會使工作中遇到很多問題。比如家長會用各種方式刁難你，此時你必須保持良好的心態(tài)，不能跟家長發(fā)生不愉快的事。有時候一天的收獲不大，這時候我們不應(yīng)氣餒，要學會自我調(diào)節(jié)、自我激勵、及時的自我總結(jié)，自我提高。
四、要有吃苦耐勞的精神，堅持不懈
由于工作自身的枯燥，每天面對不同的家長說同樣的話，這需要我們堅持!
五、不管做什么事，態(tài)度決定一切
1.課前做什么最好？
小學英語課堂的課前活動（warming-up)中，老師習慣通過兒歌、繞口令等豐富有趣的英語活動來吸引學生的注意力，讓學生盡快地進入寬松愉快的課堂氛圍。初中的課堂同樣需要讓學生進入角色，不能每次以讀課文或默寫單詞開始，否則會讓學生產(chǎn)生對英語學習的疲乏感。最行之有效的是結(jié)合初中英語教學要求，進行類似新聞播報、演講時刻、Show Time、單詞接龍賽、經(jīng)典英文歌曲欣賞等活動。老師要有一定的學期計劃，使這些課前活動成為一個project，持之以恒，還可以留有材料，最后作為學生的成果展示。比如新聞播報，要求每節(jié)英語課都有學生按學好進行準備，播報的內(nèi)容必須是最新的新聞，學生必須整合新聞材料并脫稿播報，播完可進行提問，檢查聽眾的收聽情況，新聞材料留底成稿，最后可匯編成冊進行展示。
2.如何讓學生一開始就進入積極狀態(tài)？
俗話說得好，“萬事開頭難”。課堂的開始是很重要的，它或多或少決定了這堂課的成功與否。老師從一開始就把學生的注意力和興趣都調(diào)動起來，接下來就可能不存在紀律問題。我們千萬不要以為初中生不像小學生一樣幼稚，已經(jīng)不再喜歡各種可笑的比賽或游戲了。其實，游戲自古以來是人類文化的一種形態(tài)，它不僅屬于孩子，也屬于大人。在課堂開始，就應(yīng)設(shè)置一種競爭狀態(tài)，告訴學生這堂課的競爭結(jié)果和獎懲規(guī)則，并實踐它。比如，某堂課的比賽是男士和女士的較量，可在黑板一側(cè)畫上兩欄，并給兩個隊伍分別起名字，比如superboys， Spicy girls。答對任何一個問題加1分，答錯倒扣，養(yǎng)成記分習慣后并不浪費時間。本文#來自范文中國 為您整理，感謝您的支持!同時告訴學生，勝利的一方可以得到更少的家庭作業(yè)等獎勵。這樣學生會更積極地投入課堂。每次的比賽形式可變化，比如分小組，或按照座位排數(shù)，等等。
Ⅱ.怎樣解決課堂教學中易出現(xiàn)的問題？
1.如何解決語法錯誤？
學生在回答問題時出現(xiàn)語法錯誤是不可避免的，但如果老師聽學生講句子還要同時進行糾錯，或者為了尊重他們不糾正，都是很不合理的。我們通常稱不停糾錯幅度的老師為“echo”，他們的做法不僅雪落了學生的自信心，同時也培養(yǎng)不了學生大聲說話的習慣。針對這個情況，每堂課都設(shè)一到兩位Grammar Police，他們的任務(wù)是聽回答問題的同學的基本語法，如果有錯，比如一般現(xiàn)在時達三人稱沒有加s，警察就有權(quán)當場寫罰單，發(fā)單設(shè)計得非常簡單，一般只寫上時間、姓名和錯誤原因。(本文來自范文中國 為您整理，感謝您的支持!他們可以當場把罰單交給那位回答的同學。一堂課發(fā)單超過5張就要衛(wèi)辦機場一首英文歌曲。長此以往，敵機無法錯誤就漸漸“滅絕”了?？梢宰屪钊菀壮鲥e的人做警察，這招特靈。
2.英文課上有學生講中文怎么辦？
就像語法警察一樣，要杜絕英文課講中文的習慣，老師同樣可以采取發(fā)紅、黃牌的形式。真正有效的英文課堂應(yīng)該是盡量創(chuàng)造全英文的環(huán)境，不管說得好不好，養(yǎng)成英語課不說中文的習慣能培養(yǎng)學生全方位的學習精神：沒有中文，學生的注意力需要跟加集中；沒有中文，學生有更多機會用英文解釋英文，聽說都鍛煉了。老師在這里就要起到監(jiān)督的作用，每堂課老師可準備黃牌、紅牌，上課就像踢足球似的，講一句中文發(fā)一張黃牌警告，三張黃牌編成一張紅牌，持紅牌學生就要想辦法爭取回答5個問題進行抵消，不讓算在平時口語成績上。這樣的方法用久了，就成了習慣。
3.學生的聲音太輕怎么辦？
一、學?，F(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展與效用發(fā)展滯后的矛盾
筆者親身經(jīng)歷了我校現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展歷程：
進入21世紀后，我校組建了第一個專門為教育教學服務(wù)的微機室，機器全部為品牌計算機，一律采用奔騰處理器，并組建了第一個小型局域網(wǎng)，同時開始對全體教師進行常用辦公軟件和課件制作軟件的培訓。
2002年，學校組建了第一個多媒體專用教室，開始使用計算機多媒體輔助教學，大大激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，減輕了教師的體力付出，提高了教學效率，迅速成為此后的主要教學媒體。
2004年，學校在所有教室安裝了多媒體設(shè)備，給所有辦公室配備計算機，建立了局域網(wǎng)，并連接到互聯(lián)網(wǎng)，同時開通了北大附中網(wǎng)校教學資源，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體開展教學活動成為一種趨勢。
2005年，學校為所有代課教師配備筆記本電腦，并且實現(xiàn)各教學樓之間光纜傳輸，學校互聯(lián)網(wǎng)帶寬達到10 M，建立了校園網(wǎng)站，由此成立了網(wǎng)絡(luò)中心，全面管理和維護學校的現(xiàn)代教育技術(shù)工作。
由此開始，學校每年開展教學課件制作培訓和教師課件制作比賽活動，多媒體與學科教學不斷整合，學校也積極參與教育課題。如2006年承擔了“應(yīng)用敏特英語網(wǎng)絡(luò)學習平臺，培養(yǎng)學生英語綜合應(yīng)用能力”課題子課題。2007年承擔了“十一五”全國教育技術(shù)研究重點課題“基于遠程互動平臺的東西部地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展研究：以寶安區(qū)和鄂爾多斯研究為例”子課題，教育教學實踐成果越來越豐富。
2008年，學校在所有教室安裝了液晶電視，并組建了校園演播室，成立了校園電視臺，現(xiàn)代教育技術(shù)開始滲透到文化宣傳領(lǐng)域。
2009年，學校在所有教室安裝了交互式電子白板，同時對所有教師開展電子白板應(yīng)用培訓；網(wǎng)絡(luò)教學資源也大量開通，并與市城域網(wǎng)聯(lián)通，帶寬達到100 M。
2010年，學校啟動了數(shù)字化校園建設(shè)工程，目前在家?；印⑹程霉芾?、教務(wù)管理方面已經(jīng)成熟，出入管理系統(tǒng)開始試運行。
2012年，學校陸續(xù)組建了科技活動室、機器人實驗室和地理數(shù)字專用教室。
我?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展實踐證明，現(xiàn)代教育技術(shù)裝備在21世紀以來得到了快速發(fā)展，而且現(xiàn)代教育技術(shù)在教育、教學、管理實踐中的重要性逐漸增強。但是，我校在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用方面，主要還是以現(xiàn)代教育技術(shù)的媒體傳播功能進行知識傳授，而開發(fā)功能應(yīng)用較少；應(yīng)用目的基本上還是以應(yīng)試為主；應(yīng)用領(lǐng)域主要集中在教學領(lǐng)域，管理領(lǐng)域較少；在應(yīng)用層面上偏重于硬件使用，軟件應(yīng)用較少。所以，我校現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用實踐相對于現(xiàn)代教育理念來說還處在較低階段、較低水平和較低層次上。
現(xiàn)代教育技術(shù)飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育理念也在廣泛傳播，我校急需提高現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用層次和水平，為高中階段的素質(zhì)教育提供強有力的技術(shù)保障。因此，發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)更多更新的效用為素質(zhì)教育服務(wù)才是我們當前比較緊迫的任務(wù)。
現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用不應(yīng)局限在課堂教學和傳播知識的層面上，應(yīng)該延伸到更多方面和更寬泛的領(lǐng)域，比如教育教學研究、教育教學資源開發(fā)、校際教育經(jīng)驗交流、校園文化建設(shè)、現(xiàn)代化教育管理等領(lǐng)域。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)在高中教育實踐中發(fā)揮效用的經(jīng)驗
1.在教育管理中發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的效用
發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在教育管理中的效用是學校教育教學的基礎(chǔ)性工作，沒有現(xiàn)代化的管理就沒有高效的教育教學。為此，我校自行開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)辦公系統(tǒng)，在實踐中大大方便和推動了學校的教育管理工作，教師依托這個平臺快速解決了很多問題，如學生違紀處理、學生學籍信息查詢、文件的上傳下載等。但是，隨著學校規(guī)模的擴大和新問題的出現(xiàn)，這套系統(tǒng)目前已經(jīng)無法滿足現(xiàn)實需要。
數(shù)字化校園管理平臺是一種很好的解決策略，我校與中國電信合作開展數(shù)字化校園建設(shè)工程，經(jīng)過試運行，在食堂管理、家?；拥确矫娴膽?yīng)用已經(jīng)較為成熟，解決了學生在學校就餐難的問題。同時，采用一卡通技術(shù)，學生的用餐卡也是出入通行證，學生經(jīng)過門禁系統(tǒng)時自動記錄到校和離校時間，如有異常情況，班主任和家長的手機能同時收到學生的出勤信息，大大提高了管理效率。但在教師管理、資源管理、圖書管理、后勤管理等方面仍需要繼續(xù)進行研發(fā)和試驗。
2.在課堂教學中最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的效用
課堂教學現(xiàn)代化是學校所有工作的核心，建設(shè)緊跟時代步伐的現(xiàn)代化教學環(huán)境是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的硬件基礎(chǔ)。對于現(xiàn)代教室的技術(shù)設(shè)備管理和維護也要注意效用，保證技術(shù)設(shè)備不影響教學活動，如采取對教師電腦系統(tǒng)進行備份、更新多媒體設(shè)備的中控系統(tǒng)、配置備用技術(shù)設(shè)備等措施，減少教學故障的發(fā)生；定期開展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓，提高教師的教育技術(shù)應(yīng)用水平；整合各種電子資源，方便教師的課堂教學，如在英語學科的網(wǎng)絡(luò)教學實驗中已經(jīng)得到了學生和教師的好評。
但是，要從根本上發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的課堂效用，還是要以校本課題和國家或地區(qū)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用課題為龍頭，加強應(yīng)用研究和學科教學實驗，擴大實驗班的范圍，不能像小腳女人走路一樣，步子該大還是得大一些，也不能總是怕影響高考而裹足不前。只要是本著學生思想道德不滑坡，知識獲取不降低，應(yīng)試練習不減少的原則，完全可以實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學中的效用最大化。
3.在校本教育教學資源開發(fā)中發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的效用
電子資源系統(tǒng)建設(shè)反映了一所學校的信息化程度，也反映了學校團隊成員的信息素質(zhì)。資源系統(tǒng)的建設(shè)一方面需要依托相應(yīng)的硬件技術(shù)，比如服務(wù)器、攝像機、照相機、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等，另一方面還需要學校教師精通軟件技術(shù)，能夠合作開發(fā)學校需要的軟件系統(tǒng)或者網(wǎng)絡(luò)平臺。我校的校本資源庫建設(shè)工程啟動以來，推動了我校現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，但是，利用軟件技術(shù)獨立或者合作開發(fā)校本資源系統(tǒng)的水平和層次仍然較低，不能夠充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對于資源建設(shè)的效用，這方面仍亟待加強。
此外，還要盡可能整合城域網(wǎng)教育教學資源和互聯(lián)網(wǎng)教育教學資源，由中央電教館建設(shè)的國家教育資源公共服務(wù)平臺是一個很好的契機，通過國家層面統(tǒng)一建設(shè)教育教學資源，又可以建設(shè)教師個人主頁和學校主頁，教師和學?？梢猿浞掷闷脚_進行資源共享和資源整合，這無疑是未來最好的教育教學資源解決方案。當然，如果學校能夠建設(shè)一支強有力的校本資源開發(fā)團隊，并形成常態(tài)化的工作機制，定能切實保障現(xiàn)代教育技術(shù)在校本資源開發(fā)建設(shè)中的重要作用。
4.在教育教學研究中發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的效用
現(xiàn)代教育需要現(xiàn)代教育研究，而現(xiàn)代教育研究需要現(xiàn)代教育技術(shù)，在這個角度上，現(xiàn)代教育技術(shù)也是現(xiàn)代研究技術(shù)，傳統(tǒng)的教育研究只是做論文和開教研會，或者聽課、說課，往往效果較差。而引進現(xiàn)代教育技術(shù)后，教育研究變得更有價值，更便于獲得成果。
我校近幾年通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和深圳市的課堂教學遠程互動實驗研究提高了教師的教育教學水平。學校建設(shè)的課件管理系統(tǒng)也為學校的教育研究活動提供了豐富的素材，教師可以通過這個平臺隨時自己的教學心得、聽課報告、說課報告、教學課件、教案、試題等。正在籌建的課堂教學實錄系統(tǒng)，將成為全體教師的可視化教學研究互動平臺。為此還要繼續(xù)加強組織機構(gòu)建設(shè)，成立現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用研究中心，專門研究現(xiàn)代教育技術(shù)在教育和教學中的問題。
5.在校園文化建設(shè)中發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的效用
LED電子顯示屏、閉路電視系統(tǒng)、校園演播室、網(wǎng)絡(luò)直播、校園網(wǎng)站、校園廣播系統(tǒng)等都在發(fā)揮著建設(shè)和諧文明校園的強大效用。我校還通過成立校園電視臺定期開展各種宣傳教育活動，通過校園網(wǎng)站宣傳先進事跡，對校園文化建設(shè)起到了積極作用。我們除了需要及時更新網(wǎng)站欄目和內(nèi)容，增加校園精神文明建設(shè)專題，還要繼續(xù)建設(shè)新的技術(shù)平臺，例如通過直播國學系列講座，加強對學生的傳統(tǒng)文化教育。
學校的校園文化建設(shè)應(yīng)統(tǒng)一規(guī)劃，需要黨總支、團委、教務(wù)處、政教處、學生會和電教中心相互協(xié)調(diào)，形成統(tǒng)一的年度和季度工作計劃，各部門工作分工要明確，在統(tǒng)一的計劃下相關(guān)部門要與電教中心密切配合。電教中心在校園文化的建設(shè)中，對技術(shù)設(shè)備的管理運行要有明確的人員分工。校園文化建設(shè)只有成為常規(guī)工作和定期活動，才能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在校園文化建設(shè)中的效用。
三、結(jié)束語
現(xiàn)代教育技術(shù)屬于物力資源層面，它依托于人力資源層面，教育者的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和綜合教育素養(yǎng)也需要跟進，就像一個駕駛員要有較好的駕駛技術(shù)和交通安全意識，否則，給他再好的汽車也不會發(fā)揮汽車的效用，甚至會造成設(shè)備的損壞和耽誤事情的處理。素質(zhì)教育目標下，教師需要現(xiàn)代化，技術(shù)需要現(xiàn)代化，二者協(xié)同運作，才能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的最大效用。
相比中東部地區(qū)，西部地區(qū)的高中教育在現(xiàn)代教育技術(shù)裝備上并不是很落后，但是，在現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和教育綜合素養(yǎng)方面相對落后，需要引起重視。西部地區(qū)更應(yīng)該加強現(xiàn)代教育技術(shù)在資源開發(fā)和應(yīng)用、教育科研、教育管理、校園文化建設(shè)方面的效用發(fā)揮，同時加強制度建設(shè)和課題研究。如此，才能真正提升西部地區(qū)高中階段的現(xiàn)代教育技術(shù)效用水平，進而推動西部地區(qū)高中素質(zhì)教育實踐。
參考文獻
關(guān)鍵詞：
應(yīng)用技術(shù)；大學英語；課程考核；評價體系
當今社會對應(yīng)用技術(shù)型人才的需求量激增，熟練掌握與所學專業(yè)相關(guān)的專業(yè)英語，是一項應(yīng)用技術(shù)型人才應(yīng)該具備的最基本素質(zhì)。那么，如何讓畢業(yè)生掌握這門最基本的素質(zhì)呢？大學英語教學無可厚非是最關(guān)鍵因素，而更關(guān)鍵因素在于對大學英語的考核。在大學英語教學過程的多個環(huán)節(jié)中，學生學習成果的考核評價，可對整個教學過程起到導(dǎo)向、檢驗、診斷、反饋、調(diào)節(jié)等作用。從這個意義上來說，考核評價環(huán)節(jié)是教學過程的指揮棒，抓住對考核評價環(huán)節(jié)的研究和改革，對整個教學過程的研究和改革，會牽一發(fā)而動全身。因此，一套優(yōu)秀的大學英語課程考核評價方案，是為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀應(yīng)用技術(shù)型人才、提高獨立學院轉(zhuǎn)型時期學生就業(yè)率的關(guān)鍵。本文以考證為動機，以職業(yè)技能為核心，以英語過級和聽說操練為基本要求，深入探討現(xiàn)行大學英語課程考核方法，學習國外先進教育經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上，探索新的考核評價方法，達到改善大學英語教學效果這一目標。
一、大學英語課程考核模式的現(xiàn)狀與趨勢
作為一門主要公共基礎(chǔ)課程，各大高校都在對大學英語進行改革，改革方向應(yīng)順應(yīng)著服務(wù)的宗旨，圍繞以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標進行，他們開始嘗試以校企合作人才培養(yǎng)模式進行改革。對大學英語課程考核及評價方式的研究，目前還為數(shù)不多。目前，大部分高校仍然以一張試卷的考試成績作為最終評判標準，在課程考核方面，用以紙筆方式的期末考試評定學生的最終成績。部分高校，如湖北工業(yè)大學工程技術(shù)學院外語系，采用形成性評價這一評價方法，但教師僅以出勤、課堂測驗、課后練習等書面形式給學生打分，分數(shù)完全由教師控制，沒有學生自評和互評。這一對學生的最終評價方法，無法更好地對學生的學習過程和平時表現(xiàn)加以評價，在某種程度上會強化分數(shù)作用和應(yīng)試教育，易于讓學生陷入傳統(tǒng)應(yīng)試教育中無法自拔?，F(xiàn)如今，各大高校一直在探討大學英語課程改革方案，以適應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為主的教學模式。傳統(tǒng)的大學英語課程教學模式，已經(jīng)無法滿足轉(zhuǎn)型時期的高校需求，以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為目標已成為各大高校提高就業(yè)率的基本條件。大學英語作為基礎(chǔ)課程，應(yīng)跟上各大高校的改革步伐，改革傳統(tǒng)大學英語課程考核方式，更好地促進大學英語教學職業(yè)化、專業(yè)化，這已成為大部分高校大學英語教學的必經(jīng)之路。
二、大學英語課程考核評價體系的改革方案與實施
大學英語課程考核評價標準如果要更好地向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型，需要根據(jù)學生步入社會后所從事的崗位所需能力標準制定，要和企業(yè)合作，共同開發(fā)，統(tǒng)一制定。大學英語考核評價目標在于提升學生的英語交際和實踐能力。大學校園可適當減少應(yīng)試化考試，將考核重點放在應(yīng)用技能型英語的掌握與實踐上?？己嗽u價方法可以采用觀測口試、現(xiàn)場操作、第三者評價、證明書、自評、書面答卷、錄像等。對大學英語課程考核實施方法，本文初分為四種考核方式。首先，深入企業(yè)進行調(diào)查研究，制定符合大學生自身發(fā)展的應(yīng)用技能型考核辦法。各大高校所培養(yǎng)的人才必須以企業(yè)招聘的基礎(chǔ)，高校培養(yǎng)出的應(yīng)用技術(shù)型人才必須符合企業(yè)的用工需求。只有這樣，才能打造出適應(yīng)社會發(fā)展的應(yīng)用技術(shù)型人才。因此，組織大學英語教師深入企業(yè)，調(diào)查目前大學英語需求現(xiàn)狀、企業(yè)招聘要求和日常工作所需英語知識與技能運用狀況，最終形成符合當前社會發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式考核辦法，才是各大高校在大學英語課程改革道路上要做的第一件事。其次，采取分散式考核方式，將考核從一次到多次，從一方面到多方面，從開始到成功?？己说哪康牟皇菑娬{(diào)學生對單詞、句子、英語表達方式的掌握，而是學會實際運用，正確地運用，做到熟練、成熟為止。在課堂上，教師要當堂詳細地記載每個學生、每個環(huán)節(jié)的得分情況，公開學生的得分情況，這會讓他們可針對自身情況，有針對性、目標性地復(fù)習。這種分散式考核方式，有利于教師通過記載的數(shù)據(jù)清晰地了解每一位學生，掌握他們知識的掌握情況，有利于因材施教，避免學生因緊張、發(fā)揮不正常等影響考試結(jié)果。再次，進行分組式考核。分組式考核是各大高校英語教師最常用的一種教學方式，即將學生分為小組，以小組為單位組織教學活動并給分。應(yīng)用技術(shù)型分組式考核方式，需要大學英語教師根據(jù)學生實際就業(yè)方向特點，由教師協(xié)調(diào)及學生自行組合的方式分組，可結(jié)合學生興趣和習慣或?qū)砜赡艿木蜆I(yè)習慣來分。同時，可以根據(jù)大學英語課程在專業(yè)體系中的地位和作用，給不同組別準備不同的技能考查項。這既可以讓學生明確自身職業(yè)目標，又可以讓他們在考核中提高實踐能力，促進團隊合作能力。最后，實踐型考核方式。這里把實踐型考核方式分為兩種。一種是與企業(yè)合作，引入一些企業(yè)項目進行命題。比如，學生必須首先完成由企業(yè)提供的實際項目考試，然后再完成針對本企業(yè)應(yīng)用技術(shù)型大學英語理論性卷面考試，學生所獲得的評價結(jié)論包含理論考試成績和能力測評報告，最終以百分比的形式由考試人員結(jié)算出考生最終成績。另一種方式是與相關(guān)企業(yè)合作，讓學生深入企業(yè)實習，由企業(yè)員工作為實習單位指導(dǎo)教師，讓學生接觸工作第一線，認真記實習日記，在實習結(jié)束后，以實習報告形式匯報實習狀況。根據(jù)指導(dǎo)教師的評語及實習報告質(zhì)量，評定學生的最終成績。
三、改革方案與實施過程中可能遇到的問題及處理方法
首先，缺乏校企合作平臺。從各大高校的問卷調(diào)查報告情況來看，校企合作平臺的缺乏，是大學英語課程考核評價方式改革的一大障礙。一旦大學英語課程考核方案被制訂后，實施環(huán)節(jié)就需要校企合作。很多高校要跟企業(yè)建立合作關(guān)系，這對環(huán)境相對單純的各大高校教師來說有一定的難度，對課程考核方案的實施，也增加很大的不確定性。因此，處理方式需要各大高校加強與企業(yè)之間的聯(lián)系，形成互惠互利模式，學校為企業(yè)提供一定的勞力，企業(yè)為學生提供更多的實踐經(jīng)驗。其次，缺乏雙師型教師。大學英語課程考核方案一旦實施，需要大量職業(yè)技術(shù)型大學英語課程教師，且對這部分教師的專業(yè)性要求非常高。比如，對生物工程系學生進行考核時，涉及生物工程專業(yè)方面的英文詞匯。公共英語部教師大部分沒有接受過生物工程專業(yè)課程，因此，生物工程專業(yè)教師的英語水平有待提高。這為初步實施的大學英語課程考核方案更加增添難度。應(yīng)對方式有多種，如讓大學英語課程教師進行專業(yè)課程培訓，適當?shù)芈犉渌麑I(yè)課程，也可讓其他專業(yè)課程教師聽英語課，適當改進雙語教材，合理利用學校資源培養(yǎng)更多的雙師型人才。
一、引言
新一輪的大學英語教學改革對大學英語教師提出了諸多期待和挑戰(zhàn)，對教師的素質(zhì)和能力的發(fā)展提出了更高和更新的要求。大學英語教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)的提高應(yīng)該引起教育教學界管理者、研究者和教師本人等各方面的更多關(guān)注和思考。
我國目前有近6萬名大學英語教師，是我國大學英語教學這一系列工程的操作主體和英語教學改革的先鋒，但他們存在著知識結(jié)構(gòu)單一、科研薄弱、理論素養(yǎng)不足等問題。相關(guān)大學英語教師素質(zhì)調(diào)查表明，相當部分的大學英語教師在智能、經(jīng)驗和教學態(tài)度上都需發(fā)展或成長。［1］從全國范圍來看，大學英語教學工作主要由中青年教師，特別是剛參加工作不久的青年教師擔任，這些低教齡和低年齡的教師只是具備了英語學科的知識，其教育專業(yè)知識（教學技術(shù)）還遠未成熟。束定芳在《外語教學改革：問題與對策》中指出，師資狀況調(diào)查表明目前許多教師沒有經(jīng)過專門系統(tǒng)的理論培訓，教學缺乏理論研究的支持。［2］
由中國外語教育研究中心于2002年初對全國48所院校900多位大學英語教師進行的問卷調(diào)查顯示，教師有很強的意愿來進一步提高自身專業(yè)水平，但對于應(yīng)該在哪些方面得到提高卻比較迷茫。［3］這種狀況將根本上阻礙了大學英語教學質(zhì)量的提高和教學改革的推進，因而通過多種途徑提高大學英語教師素質(zhì)將是大學英語教學改革不可忽視的一個方面。
二、大學英語教師發(fā)展的途徑
只要經(jīng)濟條件許可，大學英語教學硬件環(huán)境可在短時間內(nèi)得到快速有效的改善，而教師綜合素質(zhì)的提高卻是緩慢的、隱性的、循序漸進的，但對于教學質(zhì)量的提高又是至關(guān)重要的，是保障和提高教育教學水平的前提和有力措施，可強有力地推動大學英語教學改革。
我國教師的教育教學活動與發(fā)達國家相比還有不小差距，必須改革和發(fā)展教師教育，推進我國教師的發(fā)展進程。教師教育是對教師培養(yǎng)和培訓的統(tǒng)稱，在終身教育思想指導(dǎo)下，按照教師發(fā)展的不同階段，對教師的職前培養(yǎng)、職后培訓和在職研修等通盤考慮，總體設(shè)計。目前，教師教育已建立起包括教師的職前專業(yè)準備、入職專業(yè)輔導(dǎo)、在職專業(yè)提高一體化的教師專業(yè)發(fā)展制度。［4］英語教師教育不應(yīng)試圖一步到位，一次性地培養(yǎng)出專業(yè)成熟的教師，而應(yīng)擴大到教師專業(yè)發(fā)展的全過程，與教師繼續(xù)教育相掛鉤，是終身持續(xù)的過程。本文將著重討論大學英語教師如何通過繼續(xù)教育自我發(fā)展。
大學英語教師的繼續(xù)教育不是傳統(tǒng)意義的學歷培訓和簡單的知識更新，而是指教師不斷成長、不斷接受新知識、提高專業(yè)能力的過程，是教師能力水平、知識結(jié)構(gòu)從低級到高級、由舊到新的發(fā)展過程，是教師作為主體的人的一般發(fā)展到作為職業(yè)人的專業(yè)化發(fā)展。［5］它不僅包括教師個體生活中知識、技能的獲得與情感的發(fā)展，還涉及教師工作環(huán)境中的學校組織文化和結(jié)構(gòu)。教師的發(fā)展需要集體和教師個體的共同努力。
由于主觀和客觀的種種原因，如教學任務(wù)繁重或自我缺乏科研意識等，不少大學英語教師對課堂教學和科學研究投入不多，對教育理論與實踐的熱點問題不關(guān)心，教育教學理論與課堂實踐相脫節(jié)。因而，要通過繼續(xù)教育促進大學英語教師的專業(yè)化發(fā)展，提高其綜合素質(zhì)，首先要強化大學英語教師的科研意識，加大科研投入。除去教學這一教師最重要的本職工作，科研同樣是教師的一個重要工作內(nèi)容，它能反映出教師的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。
教師的專業(yè)能力是受學科內(nèi)容的專業(yè)知識和教育學、心理學的科學原理與技術(shù)所制約的，教學實踐就是對學科內(nèi)容知識和教育學、心理學的原理與技術(shù)的合理運用，教師的專業(yè)程度就是憑借這些專業(yè)知識、原理、技術(shù)的熟練程度來保障的。因此，教師的專業(yè)能力發(fā)展應(yīng)側(cè)重于教學內(nèi)容再處理、課堂教學環(huán)節(jié)的組織、教學課程調(diào)控、課堂管理、突發(fā)事件處理、師生互動中的技藝的追求。在繼續(xù)教育中具體體現(xiàn)為要著重提高以下專業(yè)能力：（1）認知能力：包括歸納能力、演繹能力和分類等邏輯思維能力。（2）教學反思能力：主要包括對教學設(shè)計的反思、對教學過程的反思、對自身教學行為的反思、對課堂教學整體行為的反思、對教學評估的反思等。（3）設(shè)計創(chuàng)意能力：主要包括英語課程的構(gòu)思和設(shè)計、教學的構(gòu)思，教學整體設(shè)計，教學過程的調(diào)整，教學材料的編制、組織、調(diào)整和使用等。（4）執(zhí)行能力：包括實施課程計劃和整體教學計劃、實施具體教學計劃，在實施過程中保持課程計劃、整體教學計劃和具體教學計劃的一致性，教學過程的隨機處理策略等。（5）觀察能力：包括課堂現(xiàn)場觀察，學生群體行為觀察，學生個體行為觀察、心理觀察，觀察信息的有效收集和分析等。（6）話語能力：主要包括詢問方法、交談方法、領(lǐng)悟技術(shù)、有效表達技術(shù)、母語和英語的使用策略、學生話語失誤策略處理、課堂交際英語的系統(tǒng)掌握等。（7）互動能力：主要包括師生間的互動模式的養(yǎng)成、互動模式的轉(zhuǎn)換和變化、真實交際中的互動技術(shù)等。（8）群體控制能力：主要包括班集體的建構(gòu)、課堂的管理技術(shù)、課堂活動類型的運用、課堂活動類型的轉(zhuǎn)換、群體學習行為的養(yǎng)成、教師對教學群體的領(lǐng)導(dǎo)方式等。（9）表現(xiàn)和操作能力：主要包括運用電腦進行教學的技能、形體技能、課堂表演技能、課堂造型技能、使用各種教學工具的技能等。（10）研究能力：主要包括設(shè)計并實施教學研究方案、運用各種研究方法、設(shè)計研究程序、撰寫研究報告等。［6］
教學研究是教師自身發(fā)展的需要。新的教育思想、課程要求、模式等新事物的出現(xiàn)要求教師不僅要更新知識結(jié)構(gòu)，不斷調(diào)適情感與技能，而且要具備分析、討論、評估和改變其教育思想與教育實踐的能力。教師自身的成長和發(fā)展離不開科研。
根據(jù)我國英語教學的改革形勢，大學英語教師有豐富的教學研究課題，如變化研究、行為研究、角色研究、關(guān)系研究等。教師參與教學研究活動的途徑也很多：（1）由大學英語教研室組織申報校級或省級課題，教研室全體成員參與開展大學英語教學研究活動，共同探討、合作研究、積極總結(jié)、互相借鑒，總體推進改革步伐。（2）以培訓、觀摩和研討等形式，相互學習、資源共享、經(jīng)驗共享、共同提高，積極開展教研活動。（3）開展實驗教學研究，對各種教學行為、教學理論、教學模式進行案例實證研究，通過教學實驗得出第一手資料，經(jīng)過分析、總結(jié)，寫成學術(shù)論文或?qū)嶒瀳蟾妗Ｒ阅壳傲餍械摹胺此冀虒W”為例，“反思”是指教師以自己的教學活動為思考對象，對自己的行為、決策與由此帶來的結(jié)果進行審視和分析的過程。反思性教學強調(diào)教師基于教學實踐的自我意識、自我檢察和自我評估的能力。行動研究著重教師善于發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，通過反思和探討找到解決問題的途徑，在教學中加以實踐。［7］在解決實際教學問題的同時，還可以寫出科研論文，提升科研能力。（4）當然還可以借鑒國外教師教育的理念，通過對自己教學實踐進行批判性的反思，不斷更新教學理念和實踐；借鑒國外教師教育的培訓內(nèi)容：教學理論、專業(yè)知識、教學技能、交際技能、應(yīng)變決策等；借鑒國外教師教育形式，開展行動研究，溝通理論與實踐，強化專業(yè)能力。［8］
三、結(jié)語
完善的教師教育機制的建立需要時間的積累。目前，我國的教師教育無論在研究方向還是在培訓方法上都有很多不足之處。對教師培訓的主要形式是請專家作報告或講座，培訓內(nèi)容著重于語言學理論，而這些理論往往是機械的、固定的，缺乏靈活性，不能與時俱進，也沒有與具體的課堂應(yīng)用研究相掛鉤，無法對教師如何教語言提供實用可行的技術(shù)指導(dǎo)。
教師教育的完善既需要教師自身的努力，也需要外部條件的支持。大學英語教師的自身努力受個人的時間、精力、經(jīng)濟、資源的局限，畢竟是有限的，教師綜合素質(zhì)的提高和發(fā)展更需要管理層或?qū)W校在政策、資金、資源方面的支持，結(jié)合我國大學英語教學的實際，借鑒國外外語教師發(fā)展的研究成果和培訓體系，對國內(nèi)教師教育形式進行創(chuàng)新，使之教學相長、教研相依，確實地推動課堂的教學研究和應(yīng)用研究，提高整體教學質(zhì)量。
參考文獻：
［1］辛廣勤.試述大學英語教師在崗自我發(fā)展［J］.國外外語教學，2006，（3）.
［2］束定芳.外語教學改革：問題與對策［M］.上海：外語教育出版社，2004.
［3］［4］葛麗芳.關(guān)于英語教師教育與發(fā)展的認識與思考［J］.教育理論與實踐，2004，（3）.
一、引言
新一輪的大學英語教學改革對大學英語教師提出了諸多期待和挑戰(zhàn)，對教師的素質(zhì)和能力的發(fā)展提出了更高和更新的要求。大學英語教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)的提高應(yīng)該引起教 育教學界管理者、研究者和教師本人等各方面的更多關(guān)注和思考。我國目前有近6萬名大學英語教師，是我國大學英語教學這一系列工程的操作主體和英語教學改革的先鋒，但他們存在著知識結(jié)構(gòu)單一、科研薄弱、理論素養(yǎng)不足等問題。相關(guān)大學英語教師素質(zhì)調(diào)查表明。相當部分的大學英語教師在智能、經(jīng)驗和教學態(tài)度上都需發(fā)展或成長。
從全國范圍來看，大學英語教學工作主要由中青年教師，特別是剛參加工作不久的青年教師擔任。這些低教齡和低年齡的教師只是具備了英語學科的知識，其教育專業(yè)知識（教學技術(shù)）還遠未成熟。束定芳在《外語教學改革：問題與對策》中指出，師資狀況調(diào)查表明，目前許多教師沒有經(jīng)過專門系統(tǒng)的理論培訓，教學缺乏理論研究的支持。這種狀況將根本上阻礙了大學英語教學質(zhì)量的提高和教學改革的推進，因而 通過多種途徑提高大學英語教師素質(zhì)將是大學英語教學改革不可忽視的一個方面。
二、大學英語教師發(fā)展的途徑
只要經(jīng)濟條件許可，大學英語教學硬件環(huán)境可在短時間內(nèi)得到快速有效的改善，而教師綜合素質(zhì)的提高卻是緩慢的、隱性的、循序漸進的，但對于教學質(zhì)量的提高又是至關(guān)重要的，是保障和提高教育教學水平的前提和有力措施，可強有力地推動大學英語教學改革。
我國教師的教育教學活動與發(fā)達國家相比還有不小差距，必須改革和發(fā)展教師教育，推進我國教師的發(fā)展進程。教師教育是對教師培養(yǎng)和培訓的統(tǒng)稱.在終身教育思想指導(dǎo)下，按照教師發(fā)展的不同階段，對教師的職前培養(yǎng)、職后培訓和在職研修等通盤考慮，總體設(shè)計。目前，教師教育已建立起包括教師的職前專業(yè)準備、人職專業(yè)輔導(dǎo)、在職專業(yè)提高一體化的教師專業(yè)發(fā)展制度。英語教師教育不應(yīng)試圖一步到位，一次性地培養(yǎng)出專業(yè)成熟的教師，而應(yīng)擴大到教師專業(yè)發(fā)展的全過程，與教師繼續(xù)教育相掛鉤。是終身持續(xù)的過程。本文將著重討論大學英語教師如何通過繼續(xù)教育自我發(fā)展。
大學英語教師的繼續(xù)教育不是傳統(tǒng)意義的學歷培訓和簡單的知識更新，而是指教師不斷成長、不斷接受新知識、提高專業(yè)能力的過程。是教師能力水平、知識結(jié)構(gòu)從低級到高級、由舊到新的發(fā)展過程，是教師作為主體的人的一般發(fā)展到作為職業(yè)人的專業(yè)化發(fā)展。它不僅包括教師個體生活中知識、技能的獲得與情感的發(fā)展，還涉及教師工作環(huán)境中的組織文化和結(jié)構(gòu)。教師的發(fā)展需要集體和教師個體的共同努力。
由于主觀和客觀的種種原因，如教學任務(wù)繁重或自我缺乏科研意識等。不少大學英語教師對課堂教學和科學研究投入不多.對教育理論與實踐的熱點問題不關(guān)心，教育教學理論與課堂實踐相脫節(jié)。因而，要通過繼續(xù)教育促進大學英語教師的專業(yè)化發(fā)展，提高其綜合素質(zhì)，首先要強化大學英語教師的科研意識，加大科研投入。除去教學這一教師最重要的本職工作， 科研同樣是教師的一個重要工作內(nèi)容，它能反映出教師的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力
教師的專業(yè)能力是受學科內(nèi)容的專業(yè)知識和教育學、心理學的科學原理與技術(shù)所制約的，教學實踐就是對學科內(nèi)容知識和教育學、心理學的原理與技術(shù)的合理運用，教師的專業(yè)程度就是憑借這些專業(yè)知識、原理、技術(shù)的熟練程度來保障的。因此。教師的專業(yè)能力發(fā)展應(yīng)側(cè)重于教學內(nèi)容再處理、課堂教學環(huán)節(jié)的組織、教學課程調(diào)控、課堂管理、突發(fā)事件處理、師生互動中的技藝的追求。在繼續(xù)教育中具體體現(xiàn)為要著重提高以下專業(yè)能力：（1）認知能力：包括歸納能力、演繹能力和分類等邏輯思維能力。（2）教學反思能力：主要包括對教學設(shè)計的反思、對教學過程的反思、對自身教學行為的反思、對課堂教學整體行為的反思、對教學評估的反思等。（3）設(shè)計創(chuàng)意能力：主要包括英語課程的構(gòu)思和設(shè)計、教學的構(gòu)思，教學整體設(shè)計，教學過程的調(diào)整，教學材料的編制、組織、調(diào)整和使用等。（4）執(zhí)行能力：包括實施課程計劃和整體教學計劃、實施具體教學計劃.在實施過程中保持課程計劃、整體教學計劃和具體教學計劃的一致性，教學過程的隨機處理策略等。（5）觀察能力：包括課堂現(xiàn)場觀察，學生群體行為觀察，學生個體行為觀察、心理觀察，觀察信息的有效收集和分析等。（6）話語能力：主要包括詢問方法、交談方法、領(lǐng)悟技術(shù)、有效表達技術(shù)、母語和英語的使用策略、學生話語失誤策略處理、課堂交際英語的系統(tǒng)掌握等。（7）互動能力：主要包括師生間的互動模式的養(yǎng)成、互動模式的轉(zhuǎn)換和變化、真實交際中的互動技術(shù)等。（8）群體控制能力：主要包括班集體的建構(gòu)、課堂的管理技術(shù)、課堂活動類型的運用、課堂活動類型的轉(zhuǎn)換、群體學習行為的養(yǎng)成、教師對教學群體的領(lǐng)導(dǎo)方式等。（9）表現(xiàn)和操作能力：主要包括運用電腦進行教學的技能、形體技能、課堂表演技能、課堂造型技能、使用各種教學工具的技能等。（10）研究能力：主要包括設(shè)計并實施教學研究方案、運用各種研究方法、設(shè)計研究 程序、撰寫研究報告等。 教學研究是教師自身發(fā)展的需要。新的教育思想、課程要求、模式等新事物的出現(xiàn)要求教師不僅要更新知識結(jié)構(gòu)，不斷調(diào)適情感與技能，而且要具備分析、討論、評估和改變其教育思想與教育實踐的能力。
教師參與教學研究活動的途徑也很多：（1）由大學英語教研室組織申報校級或省級課題，教研室全體成員參與開展大學英語教學研究活動，共同探討、合作研究、積極總結(jié)、互相借鑒，總體推進改革步伐。（2）以培訓、觀摩和研討等形式，相互學習、資源共享、經(jīng)驗共享、共同提高，積極開展教研活動。（3）開展實驗教學研究，對各種教學行為、教學理論、教學模式進行案例實證研究，通過教學實驗得出第一手資料，經(jīng)過分析、總結(jié)，寫成學術(shù)論文或?qū)嶒瀳蟾妗?/p>
參考文獻：
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Research and Practice of Workplace English in Applied
Ordinary College English Teaching
ZHENG Qing， ZHANG Jian
（School of Foreign Language， Hubei Polytechnic University， Huangshi， Hubei 435003）
Abstract Applied college English teaching should highlight college students' English proficiency training to meet the social development needs of compound talents. To this end， teachers and students， especially teachers should be fully prepared to improve their own knowledge structure through various means， to organize teaching materials， teaching content and practice content. Only in this way， college English teaching in career English mode can be successfully launched.
Key words professional English mode； interdisciplinary； workplace language communicative competence
1 職業(yè)英語模式在應(yīng)用型普通高校大學英語教學中的必要性和可行性
時代的發(fā)展和市場對復(fù)合型人才的需求對非英語專業(yè)學生的英語水平特別是職場語言交際能力提出了越來越高的要求。而實際情況是，普通地方高校的多數(shù)畢業(yè)生工作后無法與外方人員交流，無法讀懂專業(yè)英文資料，這說明了他們在大學中所學的英語知識和技能未能滿足他們在實際工作中的需求，大學英語教學與實際工作中的語言運用脫鉤了。正如徐錦芬教授①所指出的，“當前大學英語教學最突出而又常常被忽略的一個最關(guān)鍵問題就是英語的工具凸顯不夠?！币虼耍芏鄬＜叶继岢隽舜髮W英語教學應(yīng)朝著專門用途英語教學的方向發(fā)展。如：王守仁，王海嘯②認為“專門用途英語課程是從普通英語課程到雙語課程之間的過渡性課程，其教學目的不是傳授專業(yè)知識，而是培養(yǎng)學生有效進行專業(yè)交際的語言能力。專門用途英語課程最能反映學校和學科特點，是實施個性化教學的重要途徑?！?但與此同時，“大學英語發(fā)展方向究竟是基礎(chǔ)英語還是學術(shù)英語或?qū)ｉT用途英語這一問題我們不能僅憑主觀臆斷搞一刀切，而是需要依據(jù)各個學校的定位、人才培養(yǎng)目標和要求以及學生的實際情況而定，即使是同一所院校學生之間的英語水平和學習目標也會有很大差異?！雹垡虼?，應(yīng)用型普通高校應(yīng)根據(jù)自身的辦學定位和人才培養(yǎng)定位來確定大學英語教學的發(fā)展方向。
應(yīng)用型普通高校人才培養(yǎng)的定位一般為培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實，應(yīng)用能力強，綜合素質(zhì)佳，有創(chuàng)新能力，能適應(yīng)社會，能滿足工作崗位需求的高級應(yīng)用型人才。因此，在這類院校中，大學英語教學有必要側(cè)重于英語在各類實際工作場景中的應(yīng)用，使教學內(nèi)容能與學生的專業(yè)學習和未來的專業(yè)工作緊密契合，幫助學生提高在某一專業(yè)領(lǐng)域或行業(yè)內(nèi)的英語運用能力。
同時，應(yīng)用型普通高校存在著一些普遍的問題，如學生的英語水平較之重點高校的學生有相當?shù)木嚯x，多數(shù)學生的英語基礎(chǔ)不夠扎實，且對學習英語的積極性不高，對英語在未來工作中重要性的意識不強。因此，如何調(diào)動學生學習的主動性，如何提高語言學習的效率就顯得尤為重要。在這些應(yīng)用型本科院校中，進行一學年的基礎(chǔ)英語教學之后進入職業(yè)英語教學是一個可行的途徑，因為它將非英語專業(yè)學生的專業(yè)學習和職業(yè)技能學習與語言學習緊密地結(jié)合起來，學習目標明確，強調(diào)語言在實際交際行為中的運用，具有很強的實用性和針對性，學生通過體驗英語在其專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)場景中的實際應(yīng)用，會對學習英語有一個全新的認識，學習興趣得到激發(fā)，學習動機被激活，英語學習得到很好延續(xù)的同時，可以為學生下一步更順利地進入專業(yè)英語的學習打下良好的基礎(chǔ)。
綜上所述，在應(yīng)用型普通高校的大學英語教學中突出大學生職業(yè)英語能力的培養(yǎng)是必要的也是可行的。
2 職業(yè)英語模式下應(yīng)用型普通高校大學英語教學的準備研究
2.1 教師和學生的準備
時代的發(fā)展，要求大學英語教師必須更新教學理念，構(gòu)建跨學科的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，不斷豐富自己的知識儲備，提高自己的教學能力。應(yīng)用型普通高校大學英語教師必須做好充分準備才能勝任培養(yǎng)學生職業(yè)英語能力的工作，沒有專業(yè)基礎(chǔ)知識和職業(yè)經(jīng)驗的老師是無法勝任教學工作的。為此大學英語教師應(yīng)該和各學院的專業(yè)英語老師和教務(wù)部門溝通，參照各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案來了解學生將來在工作崗位上應(yīng)達到的英語水平和應(yīng)掌握的語言技能。同時，應(yīng)做充分調(diào)研了解學生的需求。以此來組織系統(tǒng)的教學內(nèi)容，并運用恰當?shù)慕虒W方法和策略來安排實用科學的教學活動。大學英語教師可以通過以下途徑來提高自身的專業(yè)能力和職業(yè)能力，做好職業(yè)英語教學的準備。（1）校內(nèi)進修。大學英語教師可以深入一到兩個教學院去聽專業(yè)課程，學習了解某專業(yè)的基礎(chǔ)知識。（2）輔以自修。閱讀相關(guān)專業(yè)書籍，與專業(yè)人士溝通交流，時時關(guān)注專業(yè)發(fā)展的動向和前沿，收集大量專業(yè)領(lǐng)域信息。（3）深入企業(yè)學習調(diào)研。通過校企合作，去企業(yè)、工廠等實際的工作場所掛職鍛煉，體驗真實的工作環(huán)境，熟悉工作流程、行業(yè)規(guī)約，積累專業(yè)知識和工作經(jīng)驗，豐富自己的學科知識結(jié)構(gòu)和實踐經(jīng)驗，掌握在專業(yè)工作領(lǐng)域內(nèi)對人才英語能力的具體要求。
職業(yè)英語模式下的大學英語教學同樣需要學生做好心理和理念上的準備。首先學生應(yīng)該認識到英語在其未來職業(yè)生涯和個人長遠發(fā)展中的重要作用，并進一步意識到職業(yè)英語是為日后進入職場從事專業(yè)領(lǐng)域的工作服務(wù)的，具有很強的實用性，以此來調(diào)動學習興趣，激發(fā)學習熱忱，變被動學習為主動學習，享受學有所得、學以致用的快樂。
2.2 教學素材的準備
要在大學英語教學中培養(yǎng)學生的職業(yè)英語能力，教師應(yīng)挑選專業(yè)性適中，語言代表性強的材料進行教學。首先，教學素材的選定必須要符合學生實際的英語能力和專業(yè)水平。再者，教學材料要具真實性、交際性和時效性，能提升學生的職業(yè)英語能力、專業(yè)素養(yǎng)和視界。這就要求教師團隊不拘泥于某本教材，而是對各種教學資源進行梳理整合，使教學材料和實踐內(nèi)容符合學生的實際語言水平和認知規(guī)律。每一階段的素材要有連續(xù)性、邏輯性，從易到難，目標明確。具體來說，材料應(yīng)有很強的語言代表性，是實際工作中的真實語料，有豐富的專業(yè)術(shù)語和職業(yè)表達，能兼顧語言技能和專業(yè)能力的發(fā)展，還應(yīng)包含體現(xiàn)跨文化交際能力的各類知識，在職場中若不具備跨文化交際能力就無法實現(xiàn)成功的人際交往和業(yè)務(wù)往來。
同時，大學英語教師應(yīng)充分和專業(yè)教師以及行業(yè)專家合作，通過專業(yè)教師的幫助來匯集專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)熱點和專業(yè)前沿的素材；通過和行業(yè)專家的交流或深入企業(yè)掛職學習的機會來收集工作環(huán)境中口頭和書面的真實交際語料，并融入到教學材料中。所有的素材可以分類以一個個小型語料庫的形式上傳存放在自主學習中心供學生課外查找資料，以完成相應(yīng)的學習任務(wù)。目的主要是培養(yǎng)他們的自主學習意識，在知識和信息不斷更新、不斷發(fā)展的時代，只有具備自學能力，學習者才能在工作中處于主動地位。
3 職業(yè)英語模式下大學英語的教學內(nèi)容與實踐
職業(yè)英語模式下的大學英語教學應(yīng)模擬真實的工作場景，將語言的運用和專業(yè)知識的學習緊密結(jié)合，讓學生熟悉未來的目標情境，掌握基本的職業(yè)英語技能，以此完成各項職場工作任務(wù)。在教學內(nèi)容的安排上，應(yīng)從易到難，循序漸進。首先，通過教師展示或?qū)W生分組搜集資料的方式讓學生初步了解他們所在專業(yè)領(lǐng)域的詞匯、句式等，學生需對這些素材予以加工整理，以書面報告的形式提交給教師，教師需即時反饋。第二，教師可以利用某專業(yè)領(lǐng)域主題性質(zhì)的篇章，引導(dǎo)學生利用英語學習知識、獲取信息。第三，模擬專業(yè)工作場景，以任務(wù)型教學和合作學習為主，在相關(guān)專業(yè)詞匯和行業(yè)表達有前期準備的前提下，讓學生就某一專業(yè)或行業(yè)主題進行探討，并完成相應(yīng)的口頭交際任務(wù)和書面報告。在這一實際運用英語的過程中，學生可以更加充分地掌握專業(yè)詞匯，熟悉常用表達，深入了解專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的篇章結(jié)構(gòu)、文體特征，語言知識和專業(yè)知識逐步內(nèi)化為學生在專業(yè)工作中的能力。
在實踐過程中，針對不同的專業(yè)，教學內(nèi)容、教學重點以及技能訓練的側(cè)重點是不一樣的，如醫(yī)學院的學生應(yīng)側(cè)重于醫(yī)護英語中口頭交際能力的培養(yǎng)，應(yīng)多模擬真實的工作場景進行體驗；而計算機學院的學生應(yīng)以閱讀能力為主，培養(yǎng)學生流利閱讀計算機產(chǎn)品說明書、操作手冊和維修指南等書面材料的閱讀理解能力。具體來說，可以先講授、實踐各學科專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)共核性質(zhì)的語言，比如，在醫(yī)護領(lǐng)域，可講授醫(yī)院各個科室和每個醫(yī)護人員都會使用到的語言，如醫(yī)學英語。之后，可以進一步細分為醫(yī)生英語、護理英語、藥劑英語、臨床醫(yī)學英語等。同時，可以使用相關(guān)的軟件系統(tǒng)，將學生置身于真實的工作場景中以完成各種交際任務(wù)，如：利用3D投影將學生置身于醫(yī)院這一場景，使學生完成醫(yī)患之間的問診交流；或充分利用各學院的實驗室進行實地演練如何接待外賓，如何用英語介紹設(shè)備、展示產(chǎn)品等。最后，可以從口頭交際過渡到書面交際或?qū)I(yè)寫作，如：讓學生在口頭任務(wù)完成后撰寫書面報告等。
職業(yè)英語模式下的大學英語教學重點還是在語言知識和語言技能上，通過學習專業(yè)知識來深化語言學習，提高實際運用語言的能力，使學生在未來的職業(yè)生涯中，能與國外的同行專家交流，能完成日常工作中的口頭或書面交際。
4 結(jié)語
在職業(yè)英語模式下的大學英語教學中，教師應(yīng)該不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)，學校也要為教師提供各種良好的教與學的環(huán)境，因為“教師的知識成長、心理成長和工作熱情都與工作環(huán)境密切相關(guān)”。④同時教學主管部門應(yīng)該完善現(xiàn)有的教學評價體系，使之區(qū)別于EGP的評估體系而更加科學化。在對學生的評價考核中，應(yīng)細化考核要求，既要注重對學生英語基礎(chǔ)知識和技能的考核，更要注重對學生職業(yè)英語綜合能力的考核。應(yīng)用型普通高?？梢詤⒖忌鲜鏊悸穪黹_展大學英語教學，突出大學生職業(yè)英語能力的培養(yǎng)，以滿足學生和社會的需求。
基金項目：湖北理工學院2012年湖北省高等學校省級教學研究立項項目“以職業(yè)為導(dǎo)向的大學英語教學改革研究與實踐”（項目編號：2012382）和湖北理工學院2012年度校級教學研究立項重點項目“以職業(yè)為導(dǎo)向的大學英語教學改革研究與實踐”（項目編號：201209）的成果之一
注釋
國內(nèi)有關(guān)文化測試的研究多數(shù)集中于語言課程的測試中融入文化測試（高嬋琴，2009；康志鵬，2010；劉寶權(quán)，2004）或?qū)﹂_設(shè)大學英語文化課的整體討論（萬志紅，2005），涉及大學英語文化課測試的研究并不多（李秀梅等，2010）。本文將從形成性評價的視角探討大學英語文化課測試的方法。
1、形成性評價
形成性評價，也稱為“課堂評估”，“課堂評價”，“學校評價”或“成績檔案評價”，還有人稱為“學習評價”的，但使用得最多的還是“形成性評價”。
形成性評價的目的是在教育活動進行當中，即學生知識、技能及態(tài)度“形成”的過程中，監(jiān)控學生知識與技能的獲得。這種評價使教師有機會隨著時間的推移、在多種學習環(huán)境中監(jiān)控并指導(dǎo)學生的表現(xiàn)，而不只是獲得學生在特定的某時某地、考試環(huán)境下表現(xiàn)出的一個瞬態(tài)圖。形成性評價常見的形式包括教師觀察學生的課堂表現(xiàn)；形成性評價使用得當將有利于學生反思和調(diào)控自己的學習進程，形成適合于自己的學習風格和學習策略，對他們的長遠發(fā)展有益。
與形成性評價相對的是終結(jié)性評價，指的是在教學活動結(jié)束后為判斷其效果而進行的評價。終結(jié)性評價是對一個學段、一個學科教學的教育質(zhì)量的評價，其目的是對學生階段性學習的質(zhì)量做出結(jié)論性評價，評價的目的是給學生下結(jié)論或者打分，并作出決策。雖然終結(jié)性評價有諸多弊端，但目前的教育環(huán)境下，依然是評價的主要方式和有效手段。
2、大學英語文化測試的內(nèi)容
文化包括相當復(fù)雜的內(nèi)容，而人對文化的理解有很大的主觀性，這兩點決定了很難對文化教學進行測試與評價。張紅玲（2007）提出文化測試與評價的內(nèi)容應(yīng)分兩個層面：具體文化層面與抽象文化層面。具體文化包括文化知識、文化功能、文化價值觀、文化差異和交際能力。抽象文化包括文化意識、跨文化交際能力和文化學習能力。Lessard Clouston（1992）提出文化測試可以從三個方面內(nèi)容入手，即文化知識、文化意識和文化技能。這三個方面可以比較全面地考察文化掌握程度。而李秀梅等（2010）認為大學英語文化測試是包含文化因素的語言測試，并將反映文化差異與文化知識的內(nèi)容分為三個方面：宏觀文化、微觀文化以及國際性文化。宏觀文化是指某一文化中社會政治、歷史地理、宗教藝術(shù)等方面的內(nèi)容。微觀文化指某一文化的社交禮儀、生活習俗、價值觀念、人物活動等，是文化內(nèi)容的具體呈現(xiàn)。微觀文化測試內(nèi)容可以分為觀念、思維、習俗、人際交往等兒個方面。學生能夠從這些活動中了解別國文化信息、人物態(tài)度、情感態(tài)度、價值觀念等。本文將文化測試的內(nèi)容分為：文化知識和文化能力。筆者認為，終結(jié)性評價，及傳統(tǒng)的考試，更適用于文化知識的測試；形成性評價在文化能力測試，包括文化意識和文化技能的測試中，更具優(yōu)勢。
3、大學英語文化課中的形成性評價
對形成性評價在文化測試中的應(yīng)用，國內(nèi)外學者進行了大量的研究，取得了豐富的成果。關(guān)于文化測試的形式，Renwick （1979） 做了補充，文化測試應(yīng)將自評報告和記錄清單包括在內(nèi)來檢測基于知識、態(tài)度、意識、技能和行為模式的任何教學活動的效果。
大學英語文化課的授課模式有其自身弱點，如課時有限，班級容量大，學生文化背景和文化基礎(chǔ)差異較大等，使得上述形成性評價的方式和方法不能充分應(yīng)用于整個授課過程。筆者認為，針對大學英語文化課的具體情況，形成性評價中的兩種形式是具有可操作性的，即論文作業(yè)和自評報告。對于論文作業(yè)，由于多數(shù)大學英語文化課班級容量大，有必要將學生分為若干個學習小組，由小組分工完成每次論文作業(yè)。而自評報告要求學生獨立完成。具體操作中，教師可在開課的第一節(jié)課布置寬泛的論文作業(yè)，也可以根據(jù)情況要求學生做跨文化敏感度方面的問卷，初步了解每個學生的文化基礎(chǔ)，文化意識等。隨著課程的進行，可以針對具體的文化問題或歷史事件，要求學生撰寫作業(yè)論文以及自評報告。自評報告內(nèi)容可以是自己在這個階段文化學習中的收獲、困惑和困難，也可以是就具體問題的不同看法的等。教師要對論文作業(yè)和自評報告及時反饋，并根據(jù)情況對教學方案作出調(diào)整。學期論文和學期自評報告是反映學期學習成果和學習反思的重要文檔，質(zhì)量上要有較高的要求。學期末，教師可以通過整個學期收集到的論文作業(yè)和自評報告以及學期論文和學期自學報告，重點了解每個學生的學習過程中文化意識文化技能方面的提高和進步的情況，并作出客觀公正的評價。操作中最后一個問題是量化。由于大多數(shù)高校大學英語選修課采用學分制，而形成性評價的結(jié)果多數(shù)是進行價值判斷和描述性的，如果找不到合理的量化方法，這一結(jié)果就不能在學分中體現(xiàn)出來。量化中教師不能只注意每次論文作業(yè)和自評報告的質(zhì)量，而忽視對學生學習過程中的整體觀察，應(yīng)該把更多的權(quán)重放在學生文化意識和文化技能的提高和進步上。萬志紅（2005）對高校英語文化課提出了新的評分標準，小組交流活動15%，學期論文25%，期終考試25%，出勤率10%，課堂參與15%。筆者認為，在目前的條件下，這一評分標準是切實可行的，有一定的參考價值，可以根據(jù)具體的教學實踐作出適合的調(diào)整。
4、研究結(jié)論
大學英語文化課雖然不能全面的引入形成性評價，但在論文作業(yè)和自評報告這兩個方面是具有可操作性的。這種方式的引入會對大學英語文化課以及對其評價的公平性產(chǎn)生積極影響。
參考文獻：
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[2]康志鵬.高中英語文化測試研究[D].成都： 西南民族大學外國語學院. 2010.
[3]李秀梅，張衛(wèi)東， 李潔. 大學英語文化測試研究[J].教學研究， 2010（7）
一、服務(wù)于“卓越計劃”人才培養(yǎng)是大學英語教學改革的驅(qū)動力
教育部頒布的《“卓越工程師培養(yǎng)計劃”學校培養(yǎng)標準編制要求》規(guī)定：卓越工程師必須具有“外語交流”能力；而且培養(yǎng)計劃的四大戰(zhàn)略重點之一就是要在更加重視工程人才培養(yǎng)國際化背景下，深化大學英語教學改革。而大學英語課程是我國本科院校非英語專業(yè)學生必修的公共基礎(chǔ)課和重要的工具課，其教學改革一直以服務(wù)于高校人才培養(yǎng)為核心目的。我校作為全國第二批實施“卓越計劃”的一所地方性普通高校，必須積極思考并努力進行大學英語教學改革。
二、準確定位“卓越計劃”人才培養(yǎng)下的大學英語教學目標
地方高校的生源差異性大，且其整體水平偏低，這就要求地方高校找準改革定位。根據(jù)《大學英語課程教學要求（教育部2007版）》對大學生提出的一般、較高、更高三個層次的不同要求，地方高校卓越計劃試點專業(yè)的大學英語課程教學目標應(yīng)以達到一般要求為基本目標，同時為學生達到較高要求的目標努力創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學生以聽說為主的語言綜合運用能力；同時幫助學生增長國際知識、擴大國際視野，加深對英語文化的了解，以適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟全球化的需要。地方高校的卓越計劃試點專業(yè)在人才培養(yǎng)目標方面應(yīng)兼顧培養(yǎng)國際化人才與地方需要的應(yīng)用型人才，在大學英語課程定位與具體實施中應(yīng)更加注重實用的成分，從課程體系建設(shè)入手，努力推進改革。
三、大學英語課程體系建設(shè)是實現(xiàn)“卓越計劃”人才培養(yǎng)的保證
1.實現(xiàn)大學英語讀寫譯課程和大學英語視聽說課程獨立授課
首先，在相關(guān)專業(yè)獨立編班的前提下，完全實現(xiàn)了大學英語讀寫綜合課程和視聽說課程獨立授課，摒除了傳統(tǒng)的聽說讀寫譯一起學，哪個也沒學好的弊病。突出了每個課程的教學內(nèi)容，在教學內(nèi)容上強化學生的閱讀和聽說能力。
2.將大學英語基礎(chǔ)階段明確一分為二，教學內(nèi)容、目標更加明確
大學英語教學第一階段注重打好語言基礎(chǔ)，讓大部學生能通過大學英語四級筆試，同時具備了一定的聽說能力。這一階段強調(diào)教學內(nèi)容中人文素質(zhì)培養(yǎng)和科技閱讀能力并重；培養(yǎng)日常交際的英語聽說能力和較好的閱讀能力。
第二階段向較高要求努力，學生進入四級后續(xù)拓展課程，即重點打造跨文化課程、中高級口語課程和科技英語閱讀和翻譯課程。
3.量身打造大學英語高年級選修階段課程
現(xiàn)階段，通過英語基礎(chǔ)階段培養(yǎng)后，我校相關(guān)專業(yè)學生用較短的時間基本達到了大學英語四級水平，部分學生達到大學英語六級水平。但通過四、六級考試并不代表具備了“卓越計劃”要求的語言能力和實現(xiàn)了“國際化培養(yǎng)”，學生閱讀科技文獻的能力不強，語言交流還存在很多實際障礙，跨文化溝通能力還偏低。卓越計劃試點專業(yè)的學生應(yīng)在前期基礎(chǔ)上，在大三、大四階段真正進入學術(shù)英語系列選修課程和《中外文化與跨文化交際課程》。學術(shù)英語系列選修課程包括科技英語翻譯（中高級）、學術(shù)英語講座、國際會議英語、報告陳述和演示等課程。目前，在大三、大四階段，我校已開設(shè)了《科技英語閱讀》、《科技英語寫作》和《國際會議英語》等三門學術(shù)英語課程以及《中外文化與跨文化交際課程》課程。以《科技英語寫作》課程為例，很多學生最初認為這門課就是簡單的科技英語語法課，但是通過老師的精心設(shè)計和深入講解，學生對科技英語的詞法、句法特征，以及科技英語寫作中的常用句型及表達方式都有了清晰的認識和掌握，在語感、英語思維的能力方面也進步明顯。
4.第二課堂語言實踐是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標過程過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)
大學英語第二課堂是第一課堂的有效延伸和補充，如果缺少了第二課堂語言實踐這個平臺，語言學習的最終目標將無法順利實現(xiàn)。我校的外語學習第二課堂主要體現(xiàn)為課后的基于校園網(wǎng)的自主學習和各種語言實踐活動及競賽。
第二課堂能更好地體現(xiàn)大學英語學習以“學生為主體”的基本原則，學生能借助于有針對性的學習資源和網(wǎng)絡(luò)課程進行學習，這種個性化的語言訓練為提高學生英語運用能力提供了實踐平臺，學生通過完成指定任務(wù)和自選任務(wù)，接受同學和教師的考評，達到了交流目的。基于校園網(wǎng)，我校已安裝了多個基于教材的大學英語教學管理平臺、英語寫作學習平臺、英語聽說訓練平臺和科技英語寫作翻譯平臺等，調(diào)動了學生的積極性，極好地補充了課堂學習內(nèi)容。
四、結(jié)語
以上是我?；凇白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計劃”進行的大學英語課程體系建設(shè)改革，取得了一定成績。但在實踐中發(fā)現(xiàn)學術(shù)英語類課程的開設(shè)對英語教師和大學生都有著很大的挑戰(zhàn)。英語教師要從一個傳統(tǒng)的授課角色轉(zhuǎn)變成為一名課程設(shè)計者和指導(dǎo)者，而這樣的轉(zhuǎn)變不可能在朝夕之間就能做到；其次，這樣的改革要求教師要保證任務(wù)設(shè)計的合理性和每個學生的參與度，這就要求英語教師不但要有基本的學術(shù)英語專業(yè)知識，還要隨時與專業(yè)老師密切交流與合作；同時大學生也必須確保在英語學習時間和精力上的投入。當前大學英語教學正處在轉(zhuǎn)型期，以“卓越工程師教育培養(yǎng)”為代表的人才培養(yǎng)改革給大學英語教學帶來更大挑戰(zhàn)，大學英語必須面對挑戰(zhàn)，主動迎接挑戰(zhàn)，繼續(xù)實施有效的改革，爭取更好地服務(wù)高等教育全局。
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