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時間：2022-04-07 15:27:35
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇課改工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
一、以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化1、教育信息化硬件建設(shè)上，根據(jù)無錫市教育信息化工作會議精神和《南長區(qū)教育信息化建設(shè)工作意見》，逐步實(shí)現(xiàn)“教師辦公自動化、備課無紙化、上課課件化、圖書數(shù)字化、資源系統(tǒng)化”的教育現(xiàn)代化目標(biāo)。2、完善“我校創(chuàng)新教育網(wǎng)”的建設(shè)，網(wǎng)站準(zhǔn)備進(jìn)行一次較大的改版，將加強(qiáng)安全管理，實(shí)行三級管理制度，部分欄目實(shí)現(xiàn)由校網(wǎng)管員、教師電子投稿，網(wǎng)站審核。3、組織教師積極參加6月份由區(qū)舉辦的教師個人特色網(wǎng)站制作評比，促進(jìn)和提高教師信息技術(shù)的應(yīng)用水平。
一、以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化1、教育信息化硬件建設(shè)上，根據(jù)無錫市教育信息化工作會議精神和《南長區(qū)教育信息化建設(shè)工作意見》，逐步實(shí)現(xiàn)“教師辦公自動化、備課無紙化、上課課件化、圖書數(shù)字化、資源系統(tǒng)化”的教育現(xiàn)代化目標(biāo)。2、完善“我校創(chuàng)新教育網(wǎng)”的建設(shè)，網(wǎng)站準(zhǔn)備進(jìn)行一次較大的改版，將加強(qiáng)安全管理，實(shí)行三級管理制度，部分欄目實(shí)現(xiàn)由校網(wǎng)管員、教師電子投稿，網(wǎng)站審核。3、組織教師積極參加6月份由區(qū)舉辦的教師個人特色網(wǎng)站制作評比，促進(jìn)和提高教師信息技術(shù)的應(yīng)用水平。
關(guān)鍵詞：
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；教育信息化；資源建設(shè)；“一本+三線”
為推動學(xué)校教育信息化發(fā)展，甘肅省民勤縣東關(guān)小學(xué)（以下簡稱“我校”）以“深化教研，切實(shí)提高教師信息化水平”為本，以著眼“愉快學(xué)習(xí)有效課堂”構(gòu)建、學(xué)生成長、資源建設(shè)三個方面的發(fā)展為主線，力求綜合提升，形成了屬于學(xué)校自己的經(jīng)驗(yàn)與特色，對周邊學(xué)校的教育信息化工作起到了帶動作用。以下筆者將對我校教育信息化工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行簡要闡述。
一、“一本”
近年來，學(xué)校把“以研促教科研興校”提上了新高度，做了大量工作。一是在教研組內(nèi)，以國家課程和校本課程實(shí)施過程中出現(xiàn)的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，解決教學(xué)中的實(shí)際問題，及時進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論提升，以保證課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展。二是在每個學(xué)期，學(xué)校都會爭取機(jī)會外派教師到教育信息技術(shù)化水平較高的實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)習(xí)、取經(jīng)。學(xué)習(xí)歸來對全體教師進(jìn)行二次培訓(xùn)，真正做到“一人出學(xué)，全體受益”。三是組織成立了“校長—教導(dǎo)處—教育信息化辦公室—名師工作室—教研組”五級培訓(xùn)梯隊(duì)，對全體教師進(jìn)行專門、系統(tǒng)、有針對性的計(jì)算機(jī)技術(shù)通識培訓(xùn)。信息化領(lǐng)導(dǎo)小組利用甘肅省基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)資源平臺和技術(shù)應(yīng)用平臺組織教師借鑒先進(jìn)的教學(xué)方法，與名師和專家零距離對話，共享優(yōu)質(zhì)資源，使廣大教師的教育信息化意識得到強(qiáng)化，能力得到提升，利用信息技術(shù)開展教育教學(xué)更為具體化、常態(tài)化。
二、“三線”
（一）創(chuàng)新應(yīng)用信息技術(shù)，構(gòu)建“愉快學(xué)習(xí)有效課堂”
我校課堂教學(xué)改革是以新課改背景下徐博承的《愉快學(xué)習(xí)有效課堂》一書的相關(guān)理念為依據(jù)，以信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用為依托開展的。課堂教學(xué)改革的總體思路為：制定方案—理論學(xué)習(xí)—起草模式—示范引領(lǐng)—對比研討—課堂評優(yōu)—模式完善—實(shí)驗(yàn)推廣。為了擴(kuò)大信息技術(shù)的利用率，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校在以下幾個方面做了大膽探索：一是利用學(xué)校微信群和QQ群，加強(qiáng)各教研組對“愉快學(xué)習(xí)有效課堂”相關(guān)專著和文章的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使廣大教師能方便、快捷地明確“愉快學(xué)習(xí)”的魅力和要義。二是全校教師均開通了教師個人學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)了教師“人人通”，使教師能熟練應(yīng)用國家、省級資源平臺的教育教學(xué)資源和學(xué)生進(jìn)行愉快學(xué)習(xí)，高效溝通。三是充分利用一體機(jī)的直觀性和趣味性，開展信息技術(shù)在“愉快學(xué)習(xí)有效課堂”中的創(chuàng)新應(yīng)用示范課、觀摩課活動、對比研究課，以及教學(xué)技能大賽，有效促進(jìn)教師之間的交流共進(jìn)和師生之間的和諧互動。四是鼓勵各學(xué)科組圍繞中央電教館備案的大課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文高效課堂課程設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐》積極申報(bào)子課題，一邊開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課題研究，一邊總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫相關(guān)教育教學(xué)論文，努力營造以研促教的、教學(xué)相長的育人氛圍。
（二）發(fā)展學(xué)生個性，堅(jiān)持教育信息化發(fā)展導(dǎo)向
學(xué)校的信息化設(shè)施建設(shè)、內(nèi)容建設(shè)、運(yùn)行方式都力求符合學(xué)生特點(diǎn)和現(xiàn)代化的育人規(guī)律，尊重學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生平等、健康地運(yùn)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)愉快學(xué)習(xí)和個性發(fā)展。學(xué)校各個班級都利用甘肅省基礎(chǔ)教育公共服務(wù)平臺建立了班級空間，有一部分學(xué)生還建立了個人學(xué)習(xí)空間。課前，大多數(shù)學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺接受教師的延展性作業(yè)，查詢學(xué)習(xí)資料，通過自主學(xué)習(xí)將課堂以外的信息資源引進(jìn)到課堂學(xué)習(xí)中，初步形成了良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的自學(xué)能力得到一定的提升。課堂上，師生、生生之間可以借助教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行資源共享、問題討論、信息交流和成果展示。課后，學(xué)生能借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和工具，適時就學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題與教師、同學(xué)進(jìn)行網(wǎng)上交流探討，學(xué)習(xí)效率大大提高。
（三）重視資源建設(shè)，把準(zhǔn)教育信息化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)和共享是教育信息化工作的重點(diǎn)內(nèi)容，為了增加資源儲備，為今后的教育教學(xué)信息化應(yīng)用提供有力的軟件支撐，學(xué)校一方面建立了教師原創(chuàng)教育教學(xué)信息資源應(yīng)用、開發(fā)激勵機(jī)制，將教師錄制教學(xué)視頻、制作教學(xué)課件、撰寫優(yōu)質(zhì)教案、開發(fā)電子軟件等納入考核獎勵之中；一方面通過網(wǎng)絡(luò)下載和購買引進(jìn)等方式將文本類素材、圖形（圖像）類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材、試題、課件、教學(xué)案例等充實(shí)到學(xué)校資源庫，以備教師使用。
隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，各大院校的教育模式逐漸發(fā)生了改變，現(xiàn)今，最為通用的教學(xué)模式為實(shí)踐與理論相互結(jié)合的教學(xué)模式。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生通過實(shí)際參與到教學(xué)過程當(dāng)中，進(jìn)而掌握到相應(yīng)的教學(xué)管理知識，例如本文所提到的旅游與酒店管理專業(yè)的旅游與酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生通過深入旅游與酒店行業(yè)中，從事旅游與酒店行業(yè)相關(guān)的實(shí)踐工作，進(jìn)而對旅游與酒店行業(yè)當(dāng)中的運(yùn)行過程以及酒店于旅游管理相關(guān)的管理模式有一定的認(rèn)知。這樣的認(rèn)知和實(shí)踐工作過程當(dāng)中所汲取到的經(jīng)驗(yàn)，在將來具有著十分重要的作用。由此本文對旅游與酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行研究，現(xiàn)報(bào)道如下：
二、旅游與酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式研究現(xiàn)狀
目前，已經(jīng)有大量的學(xué)者針對旅游與酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式展開研究，并且相應(yīng)地提出了諸多的研究理論，其中，我國著名的教育家郭成芳教授，在其2012年9月發(fā)表的《旅游與酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式研究報(bào)告》中提出，旅游與酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的本身在于應(yīng)該將整個教學(xué)過程穿插到實(shí)踐當(dāng)中，領(lǐng)學(xué)生能夠在實(shí)踐過程當(dāng)中能夠?qū)W到一定的知識，掌握到一定的技能，只有如此才能夠保證時間教學(xué)的成效性。 對于這種研究理論，我國著名的學(xué)者張宇程教授也提出了相同的看法，其認(rèn)為旅游與酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)是為了讓學(xué)生汲取到更多的知識，并且擁有一定的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就現(xiàn)今的教育形式而言，旅游與酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，已經(jīng)成為了現(xiàn)在教學(xué)模式的主要方法，同樣也是最具有實(shí)踐性意義及實(shí)踐性價值的教學(xué)模式，這樣的理論被記錄在其2013年3月發(fā)表的《新課改下的旅游與酒店管理專業(yè)教學(xué)管理研究》當(dāng)中。
三、旅游與酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式當(dāng)中存在的問題
（一）教師缺少干預(yù)程度
在一些院校的旅游與酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程當(dāng)中，教師對旅游與酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的概念并不清晰，認(rèn)為學(xué)生只需要一味的進(jìn)行實(shí)踐工作就可以增長知識與經(jīng)驗(yàn)，并不需要教師本身進(jìn)行干預(yù)，由此導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容缺乏更為深入的了解，盡管參與到了教學(xué)實(shí)踐工作當(dāng)中，卻沒有真正的學(xué)到旅游與酒店管理所需要掌握的知識，導(dǎo)致自身對旅游與酒店管理只是了解不透徹，無法真正地將自身融入到教學(xué)實(shí)踐活動當(dāng)中，進(jìn)而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，致使旅游與酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)失敗。
（二）教學(xué)方案制定不合理
由于我國對于旅游與酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究相比較其他國家而言時間尚短，因此一些院校缺少對于旅游與酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的管理經(jīng)驗(yàn)，這就導(dǎo)致了在院校制定旅游與酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方案時，缺少一定的合理性，令整個旅游與酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的過程變得十分混亂，并且在旅游與酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的時間分配上，沒有系統(tǒng)的規(guī)劃，使得旅游與酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的展開變得困難。
四、旅游與酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式存在問題的對策
（一）加大教師干預(yù)程度
通過上文的介紹可以發(fā)現(xiàn)，在整個旅游與酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的過程當(dāng)中教師充當(dāng)著引導(dǎo)的作用，因此教師應(yīng)該加強(qiáng)其本身在整個旅游與酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程當(dāng)中的干預(yù)程度，正確地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并且對學(xué)生所提出的一些旅游與酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行仔細(xì)的解答，充分發(fā)揮在教學(xué)過程當(dāng)中教師的重要作用，進(jìn)而保障整個教學(xué)過程有條不紊的進(jìn)行。
（二）增強(qiáng)教學(xué)方案的合理性
在整個教學(xué)實(shí)踐活動展開之前，需要對整個教學(xué)實(shí)踐活動進(jìn)行系統(tǒng)的分析，并且制定相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃，保證教學(xué)實(shí)踐具有一定的條理性，并且，作為學(xué)校本身應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)校旅游與酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積，可以通過經(jīng)驗(yàn)交流的方式進(jìn)行學(xué)院與學(xué)院之間的經(jīng)驗(yàn)交流，或者是在網(wǎng)上查找一些國外相關(guān)旅游與酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃成功案例，對其進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和學(xué)習(xí)。
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1672-5913(2007)18-0053-02
在長期的VFP教學(xué)中，不少學(xué)生存在厭學(xué)、動手能力差的問題。經(jīng)過實(shí)踐，將項(xiàng)目教學(xué)法引入教學(xué)，將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)項(xiàng)目，圍繞項(xiàng)目組織和開展教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過程從而解決問題。下面將課改的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為如下幾點(diǎn)。
1課改過程
1.1開發(fā)“項(xiàng)目驅(qū)動、案例導(dǎo)向”的校本教材
傳統(tǒng)教材是根據(jù)對象來編寫章節(jié)的，各章節(jié)獨(dú)立，忽略了其間應(yīng)有的密切關(guān)系。項(xiàng)目教學(xué)法是指將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)項(xiàng)目，圍繞著項(xiàng)目組織和開展教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過程的一種教學(xué)方法。比如以項(xiàng)目“成績管理系統(tǒng)”為中心，將教學(xué)內(nèi)容重新整合，形成項(xiàng)目中的14個模塊：開始、密碼、錄入等等。每周上一個模塊，學(xué)期結(jié)束，正好完成一個項(xiàng)目，也完成了教學(xué)內(nèi)容的講授，通過這種方法，降低了VFP的學(xué)習(xí)門檻，很容易被學(xué)生接受，也將理論與實(shí)踐很好的結(jié)合了起來。
在每個模塊的編寫中，采用任務(wù)驅(qū)動法。根據(jù)知識點(diǎn)，設(shè)置由淺入深的幾個上機(jī)任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)后，再引入理論知識。例如：在“表的制作”這一節(jié)設(shè)置了六個任務(wù)，第一個任務(wù)建立只有一個字符型字段“姓名”的表。后續(xù)每個任務(wù)完成一個數(shù)據(jù)類型字段的添加：成績(數(shù)值型) 、是否團(tuán)員 (邏輯型) 、出生年月(日期型)、照片(通用型) 、簡歷 (備注型)。在學(xué)生完成這6個任務(wù)后，再來講解什么是數(shù)據(jù)類型，數(shù)據(jù)類型的分類。學(xué)生很容易就理解了相關(guān)理論。
1.2以項(xiàng)目考核為主，對傳統(tǒng)的筆試法進(jìn)行改革
現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)教學(xué)考試還是以具體概念和語法的筆試為重，以至于學(xué)生把VFP當(dāng)?shù)谌N外語來學(xué)習(xí)。這種方式打擊了部分動手能力強(qiáng)的學(xué)，也使部分學(xué)生考前突擊背語法、概念，在考試中蒙混過關(guān)。
項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)原則之一是：以學(xué)生完成項(xiàng)目的情況來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在十四個模塊的教學(xué)都完成后，以學(xué)習(xí)成績、動手能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格特點(diǎn)、男女搭配等因素互補(bǔ)的形式將學(xué)生分組，每組設(shè)立“項(xiàng)目經(jīng)理”，全面負(fù)責(zé)小組的學(xué)習(xí)討論和落實(shí)工程項(xiàng)目的安排。項(xiàng)目的選取自定，在項(xiàng)目開始階段，每組提供項(xiàng)目規(guī)劃書、分工情況以便于教師在項(xiàng)目各階段檢查、指導(dǎo)。
對學(xué)生學(xué)習(xí)評價是以完成工程項(xiàng)目的情況為主要依據(jù)。學(xué)期末項(xiàng)目的成績和十四個模塊的任務(wù)成績占學(xué)期成績的80。為了避免學(xué)生的兩極分化，成績分三級來考核：第一級是由教師對小組完成項(xiàng)目情況進(jìn)行評定，占成績的40，第二級是由各小組成員根據(jù)各組員對本小組貢獻(xiàn)的情況進(jìn)行互評，占成績的40，第三級是組間互評，占成績的20。綜合三個評定情況來確定每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)評價。評價表如下：
在學(xué)生完成項(xiàng)目的過程中，學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性得到了很大激發(fā)。教師的作用主要體現(xiàn)在指導(dǎo)和督促上：在項(xiàng)目規(guī)劃之初，教師要充當(dāng)用戶的角色和學(xué)生談需求；在項(xiàng)目實(shí)施中，教師要充當(dāng)技術(shù)支持者，幫學(xué)生答疑解惑，指導(dǎo)項(xiàng)目的實(shí)施；在項(xiàng)目結(jié)束時，教師要充當(dāng)評價者，組織學(xué)生公正地進(jìn)行項(xiàng)目評價。
2課改效果
2.1培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
每次課的開始首先給學(xué)生說明本課教學(xué)目的。然后在教學(xué)中安排由淺入深，難易適中和學(xué)生感興趣的任務(wù)，讓學(xué)生通過自己的努力能解決問題，并在解決問題中體會到成就感，激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣。
在學(xué)期結(jié)束的大項(xiàng)目制作中，由于自定感興趣的項(xiàng)目，所以在完成過程中，學(xué)生自覺性很高，制作的項(xiàng)目富有創(chuàng)意和個性。
2.2提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和問題求解能力
學(xué)生在項(xiàng)目的制作過程中，提出了自己的問題。例如：如何在VFP中放映 Flas，如何在表單中制作圖片由下向上跑的效果。這些問題由老師指導(dǎo)解決，或是學(xué)生到網(wǎng)上找到的答案。在完成項(xiàng)目的過程帶動了相鄰學(xué)科的學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生想在表單中放置藝術(shù)字，這就要求學(xué)生復(fù)習(xí)Word；學(xué)生想將圖片美化，就需要自學(xué)Photoshop。這些都提高了學(xué)生創(chuàng)新和解決問題的能力。
2.3提高了學(xué)生的動手能力
傳統(tǒng)的教學(xué)法使學(xué)生缺乏實(shí)際應(yīng)用能力，而項(xiàng)目教學(xué)法講授知識時一切圍繞相應(yīng)的項(xiàng)目內(nèi)容展開，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的系統(tǒng)性，體現(xiàn)了知識的實(shí)用性和理論為實(shí)踐服務(wù)的指導(dǎo)思想。學(xué)生在平時的任務(wù)練習(xí)和最后的大項(xiàng)目制作中，動手能力和對理論知識的應(yīng)用能力得到很大提高。
3需要解決的問題
3.1項(xiàng)目教學(xué)法對教師提出了更高要求
引入項(xiàng)目教學(xué)法后，教師必須要有項(xiàng)目經(jīng)理意識，要具備項(xiàng)目規(guī)劃、項(xiàng)目管理和項(xiàng)目評價等方面的知識和能力。在整個教學(xué)過程中教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的中心人物，而是組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。但是，目前職業(yè)學(xué)校的大多數(shù)教師缺乏實(shí)際企業(yè)中的工作經(jīng)驗(yàn)，所以在項(xiàng)目指導(dǎo)過程中有時會感到力不從心，這對雙師型教師的培養(yǎng)提出了要求。
3.2在新知識的傳授上不摒棄講授法
每個模塊中都有適用講授法的知識點(diǎn)，所以要注意吸取傳統(tǒng)教學(xué)法的長處，把總目標(biāo)細(xì)分成一個個小目標(biāo)，每個小目標(biāo)體現(xiàn)在項(xiàng)目中的小模塊上，從而讓學(xué)生建構(gòu)一個系統(tǒng)的全面的知識框架。
3.3注意分組評價，避免兩極分化
引入項(xiàng)目教學(xué)法后，在教學(xué)過程中，少數(shù)學(xué)生容易產(chǎn)生依賴思想。為了避免這種現(xiàn)象，在項(xiàng)目初就要求每個小組提供的項(xiàng)目規(guī)劃書中分工明確，要求每個學(xué)生都有自己的設(shè)計(jì)結(jié)果。在評價項(xiàng)目時，評價由老師評價、組內(nèi)互評、自評三部分組成，盡可能使評價結(jié)果如實(shí)、公正。
綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法內(nèi)涵如下：
1) 師生通過共同實(shí)施一個完整的“項(xiàng)目”工作來進(jìn)行教學(xué)活動。
2) 學(xué)生在教師的主持下以小組合作工作的形式自行組織完成項(xiàng)目。
3) 學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動，比較適合應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科。值得在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)學(xué)校中普及。
一是現(xiàn)代社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求。隨著我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)逐步推向深入，對人才的需求越來越多，要求越來越高，從某種程度上說，以前的“大班化”、“一統(tǒng)式”教育模式已越來越不適應(yīng)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的需要，現(xiàn)代社會發(fā)展呼喚多才多藝、富有創(chuàng)新意識的新型人才，可以這么說，我國的社會主義現(xiàn)代化進(jìn)程孕育了“小班化教學(xué)”。
二是符合家長需要和生源逐年遞減的實(shí)際情況。近年來，我市經(jīng)濟(jì)的快速持續(xù)發(fā)展，大大提高了廣大市民的物質(zhì)生活水平，人民群眾在不斷提高物質(zhì)生活質(zhì)量的同時，對子女教育要求也有了更加強(qiáng)烈的反應(yīng)，人們進(jìn)一步提高了對教育的要求。而我校每年新生人數(shù)逐年減少，教育資源包括師資和校舍條件相對寬裕，提高每個學(xué)生充分享受教育資源的比將可能變成現(xiàn)實(shí)。在這種情況下，通過“小班化教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)研究，可以充分利用和優(yōu)化配置現(xiàn)有的教育資源，探索一條全面提高教育質(zhì)量的有效途徑。
﹙二﹚本課題國內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀。
小班化教育教學(xué)已是世界性的教育發(fā)展趨勢。從世界上來看，歐美等一些中等發(fā)達(dá)國家和地區(qū)已普遍應(yīng)用這一模式。我們的周邊國家，無論是經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)國家或落后國家，基本上是實(shí)行小班化教育教學(xué)，像我們這樣大的班額幾乎是沒有的。從我們國內(nèi)來看，北京、上海、天津、浙江、深圳等省市從1996年前后已開始進(jìn)行小學(xué)小班化教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。從我們省來看，濟(jì)南、青島、濰坊等，也早已進(jìn)行了小班化教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)。十五期間，威海市教育教研中心組織了5所小學(xué)，參加了“山東省小學(xué)小班化教育教學(xué)”課題實(shí)驗(yàn)，對提高小學(xué)素質(zhì)教育，提高教師教育教學(xué)水平、合理利用教育教學(xué)資源等進(jìn)行了初步的探討研究，并取得了階段性的成果，積累了進(jìn)一步研究實(shí)驗(yàn)的一手資料。
﹙三﹚課題研究的創(chuàng)新之處與研究價值。
我校已經(jīng)實(shí)施了多年的小班化教學(xué)，如何讓我?！靶“嗷闭n堂教學(xué)達(dá)到高效，我們必須找到一個抓手，找準(zhǔn)一個著力點(diǎn)、一個突破口，經(jīng)研究，決定將著眼于“小班化高效課堂的實(shí)施策略研究”，爭取經(jīng)過一個階段研究，使教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀、課程觀、評價觀等方面得到較大幅度的提高，努力為學(xué)生營造和諧課堂，使學(xué)生在課堂上有效地甚至高效地互動、合作，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，為學(xué)生終身的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。通過對當(dāng)下課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，找出問題，研究對策，有針對性地進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以達(dá)到讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)，提高每一節(jié)課的效率，促進(jìn)師生的共同發(fā)展的目的。同時，利用該課題研究，打造一支素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍，促進(jìn)學(xué)校教育科研發(fā)展，努力提升學(xué)校教育科研特色的內(nèi)涵。
二、本課題研究的目標(biāo)、研究內(nèi)容。
﹙一﹚本課題研究的目標(biāo):
形成關(guān)于“小班化教育”的教學(xué)策略和方法，從而構(gòu)建“小班化教育”的課堂教學(xué)模式，形成立體多元的“小班化教育”的教學(xué)評價體系。，提高學(xué)生的整體素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的特長、發(fā)展學(xué)生的個性。形成“小班化教育”班級管理的一整套經(jīng)驗(yàn)理論。增強(qiáng)教師的科研意識，提高業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教育改革的不斷深入。
﹙二﹚本課題的研究內(nèi)容：
1、進(jìn)一步探索，推進(jìn)小班條件下如何開展教育的方式、具體的操作方法，以及實(shí)施中的有效途徑。
2、探究小班化教育的理論與實(shí)踐，闡釋小班化教育中的發(fā)展地位、作用。探究小班化課堂教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法、組織形式以及課堂教學(xué)評價的規(guī)律等，形成區(qū)域小班化教育特色。
3、提升教師生命質(zhì)量，促進(jìn)教師個性化的發(fā)展；提升教育科研品質(zhì)，促進(jìn)適應(yīng)小班化教育教學(xué)的教師隊(duì)伍。
4、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有根本的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂的學(xué)、自主的學(xué)、個性的學(xué)。
5、研究小班化課堂教學(xué)模式和教學(xué)評價，促進(jìn)教師理念與教學(xué)行為的變化，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。
三、本課題的研究思路、研究方法和實(shí)施步驟。
﹙一﹚本課題的研究思路。
課題研究依據(jù)“實(shí)踐－認(rèn)識－提升－再實(shí)踐－再認(rèn)識－再提升”的研究思路，遵循實(shí)踐與理論結(jié)合、工作與研究結(jié)合、一般與重點(diǎn)結(jié)合的原則，邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊研究、邊提高，認(rèn)真提煉本土的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時借鑒國內(nèi)外相關(guān)理論研究成果，形成本土化的小班化高效課堂教學(xué)思想，以此引領(lǐng)本區(qū)域小班化教育發(fā)展，做到人人在工作之中、人人在研究之中，從而贏得工作與研究的雙豐收，推動區(qū)域教育的整體提升。
﹙二﹚本課題的研究方法
1、調(diào)查法：對學(xué)生進(jìn)行觀察、訪談、問卷、測試等方法進(jìn)行了解、分析、整理、從而了解現(xiàn)狀。
2、行動研究法：在研究過程中，提出研究假設(shè)，制定研究計(jì)劃，并根據(jù)研究活動的開展情況和小班化教育發(fā)展情況，不斷調(diào)整研究方案，使研究得以順利進(jìn)行；引導(dǎo)一線教師參與研究，組成研究共同體，使教師和其他研究人員在研究中都獲得發(fā)展。
3、文獻(xiàn)資料研究法：通過文獻(xiàn)資料的檢索，了解課堂教學(xué)評價研究和小班化教育的最新成果，力圖使本課題的研究有新的突破。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：根據(jù)專題研究計(jì)劃，對各階段或全過程研究進(jìn)行分析概括，揭示內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進(jìn)感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化，最終形成比較科學(xué)的、系統(tǒng)的、行之有效的小班化教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)與理論。
5、個案研究法：搜集有效、完整的資料，對實(shí)踐中的事實(shí)進(jìn)行研究，豐富理性認(rèn)識的基礎(chǔ)性材料。
﹙三﹚本課題的實(shí)施步驟
1、準(zhǔn)備階段：（2011年4月——2011年5月）成立課題小組，確定主研人員，展開課題論證，申報(bào)立項(xiàng)，收集資料，整理歸檔。
2、展開研究：（2011年6月——2012年2月）一是展開理論研究，豐富、提高、完善對小班化教學(xué)的實(shí)施策略的研究，形成關(guān)于“小班化教育”的教學(xué)策略和方法，從而構(gòu)建“小班化教育”的課堂教學(xué)模式，形成立體多元的“小班化教育”的教學(xué)評價體系。，提高學(xué)生的整體素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的特長、發(fā)展學(xué)生的個性。形成“小班化教育”班級管理的一整套經(jīng)驗(yàn)理論。增強(qiáng)教師的科研意識，提高業(yè)務(wù)水平。組織打印研究成果，在校區(qū)內(nèi)推廣。
3、總結(jié)階段：（2012年2月——3月）主要成果是小班化教學(xué)的實(shí)施策略研究報(bào)告和相關(guān)的論文集。
四、課題研究取得的階段性成果。
自從我們的課題被立項(xiàng)以來，我們校就成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，組長：教導(dǎo)主任蘆小妞。隨后，與課題組成員進(jìn)行了課題具體研究實(shí)施方案的探討，并召開了全體課題組成員會議，合理分配了每位成員在課題研究中應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，制訂了詳細(xì)的研究計(jì)劃，全面著手進(jìn)行課題的研究工作。
經(jīng)老師們討論，課題領(lǐng)導(dǎo)組決定，在每周的校本教研中穿插本課題的研究內(nèi)容，并將其作為本學(xué)年我校的教研重點(diǎn)，間周進(jìn)行課題研討會活動，在研討會上，老師們互相交流課題研究中出現(xiàn)的問題，共同商議解決辦法?？偨Y(jié)研究結(jié)果，形成文字。間周進(jìn)行本課題的課例展示，由參研教師上課題展示課，全體教師進(jìn)行評課，交流，找出課題研究在實(shí)踐中存在的問題，集體探討解決。
在9月28日的課改研討會上，我們課改組探究了小班化教育的理論與實(shí)踐，闡釋小班化教育中的發(fā)展地位、作用。探究小班化課堂教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法、組織形式以及課堂教學(xué)評價的規(guī)律等，形成區(qū)域小班化教育特色。
我校實(shí)施的是“五環(huán)”教學(xué)模式，根據(jù)這一模式，我們根據(jù)我校的小班化教學(xué)課堂進(jìn)行了模式研究與探討：
蘆小妞：我校計(jì)劃以“五環(huán)”理念為指導(dǎo)，結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際，融匯我校全體教師的智慧，形成具有我校特色的“五環(huán)”教學(xué)模式。我們稱之為“辛小五環(huán)教學(xué)法”。
辛小“五環(huán)”課改在本學(xué)期進(jìn)行實(shí)施，具體分三步走:第一步：進(jìn)行“初讀”環(huán)節(jié)的課改；第二步：進(jìn)行“細(xì)讀”環(huán)節(jié)的課改；第三步：進(jìn)行“單元整合，展示分享”環(huán)節(jié)的課改。每一步計(jì)劃用一個月的時間來完成。
我們將充分利用校本教研時間，進(jìn)行上課、說課、評課、研討課中存在的問題、商議解決問題的可行辦法，集思廣益，然后再用上新的策略去改進(jìn)課堂，反復(fù)磨課，直到達(dá)到理想的效果。
我們的課改理想是：在“五環(huán)”理念的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生學(xué)會，讓學(xué)生快樂、有興趣、有激情的學(xué)習(xí)。
“五環(huán)”課改中，倡導(dǎo)老師們堅(jiān)持寫課改日記，一來為教學(xué)幾十載的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做一些總結(jié)，也趁機(jī)總結(jié)出一套屬于自己的教學(xué)理論體系；二來也為我校的“辛小五環(huán)教學(xué)法”成果的整理做一些必要的準(zhǔn)備。我校力爭預(yù)期形成一套具有自己學(xué)校特色的“辛小五環(huán)教學(xué)法”，也把我們的教學(xué)活動從實(shí)踐提升為理論。
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）23-0188-02
“自主—合作—探究—學(xué)習(xí)”是以學(xué)生在老師的啟發(fā)和誘導(dǎo)下獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，小組討論釋疑為前提，以所學(xué)教材和社會生活為基礎(chǔ)，以學(xué)生的耳聞目睹、社會生活實(shí)踐為參照，擴(kuò)大學(xué)生自由表達(dá)、質(zhì)疑探究、討論問題的空間，讓學(xué)生的個性通過多種形式得到充分彰顯，將自己所學(xué)知識和解決實(shí)際問題有機(jī)地結(jié)合起來的一種教學(xué)形式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立探究的主體地位，強(qiáng)化合作探究過程，注重實(shí)現(xiàn)知識的遷移。
“自主—合作—探究—學(xué)習(xí)”是以“教服務(wù)于學(xué)”為指導(dǎo)方針，以“我會學(xué)善學(xué)”為核心目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)知識的主人，是學(xué)習(xí)活動的主體，教師是組織、幫助和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)“的引領(lǐng)者。為了培養(yǎng)學(xué)生”自主、探究、合作“的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)精神。教師在教學(xué)中首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生學(xué)會自主探究、主動體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以達(dá)到自我選擇、自我教育的目的。
一、創(chuàng)境設(shè)問，激發(fā)興趣
在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)所傳授知識的內(nèi)容，精選背景材料，采用設(shè)疑激趣，啟發(fā)講解、以舊引新等方式，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣和熱情，同時讓學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，對新授知識的針對性和有效性更強(qiáng)。
“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉，是學(xué)習(xí)過程的起點(diǎn)。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制性學(xué)習(xí)而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！迸d趣應(yīng)始終貫穿語文教學(xué)的整個過程。親近和諧的師生問答，貫通古今的知識聯(lián)系，合作探究的班級氛圍，生動活潑的教學(xué)方法，都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。教師要根據(jù)新舊知識的聯(lián)系和學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，別具一格地設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性、探究性、聯(lián)系性、擴(kuò)展性題目，造成學(xué)生理解上的前后矛盾，激發(fā)學(xué)生自主探究的強(qiáng)烈欲望，為“合作探究”作充分的心理與智能準(zhǔn)備。
比如在教《海燕》時，我設(shè)計(jì)了一項(xiàng)開放性的預(yù)習(xí)作業(yè)：“走進(jìn)高爾基?！保?）高爾基是一個怎樣的人？（2）你了解高爾基的生活經(jīng)歷嗎？（3）讀完課文后你有何感受？使學(xué)生主動地接近了解作者。學(xué)生在主動探究過程中，加深對課文的理解，為課文的深入探究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，激發(fā)探究的濃厚興趣。
二、營造氛圍，體驗(yàn)樂趣
閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的紐帶，也是營造學(xué)習(xí)氛圍的必要步驟。它是語文教學(xué)中獨(dú)具特色的亮點(diǎn)。閱讀可以把課文內(nèi)容由無聲變?yōu)橛新?，與作者的心靈相通，使學(xué)生走進(jìn)課文的意境中去，在潤物無聲中得到熏陶和感染。故而閱讀是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體感知的重要方式，是激感的主要途徑。比如教學(xué)《藤野先生》，我提示學(xué)生抓住本文“棄醫(yī)從文”關(guān)鍵后，讓學(xué)生自主探究：魯迅為什么棄醫(yī)從文呢？文中發(fā)生了什么事情？課文的最后一段，你認(rèn)為應(yīng)該怎么讀？集體讀、小組讀、分角色讀。通過朗讀，學(xué)生把形象思維和抽象思維有機(jī)地結(jié)合起來，再現(xiàn)當(dāng)時的情境，真切地體驗(yàn)魯迅的喜怒哀樂，另外也讓學(xué)生體驗(yàn)到合作探究的樂趣，并深有體會地讀出自己的感悟。
三、提供方法，創(chuàng)造條件
在《雪》一文的教學(xué)中，我的設(shè)計(jì)方案是：同學(xué)們認(rèn)真讀一下課文，你認(rèn)為哪部分內(nèi)容寫得最精彩，各學(xué)習(xí)小組討論合作完成，然后組長輪流匯報(bào)?？梢杂米约旱恼Z言進(jìn)行描述；也可以用自己的畫筆畫出來；還可以查找有關(guān)雪的圖片資料盡情地讀一讀。幾分鐘后每個小組推選一名代表以各自不同的方式分別進(jìn)行展示。有用語言繪聲繪色描繪江南雪的“滋潤美艷之至”的；有用畫的方式畫出北國雪的“如粉”圖、“如沙”圖；還有的同學(xué)到前面展示預(yù)習(xí)時收集的圖片和資料。教師給學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)方法的廣闊空間，尊重學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生“自主—合作—探究”創(chuàng)造條件。
四、尊重個性，促進(jìn)創(chuàng)新
二、工作重點(diǎn)
(一)加強(qiáng)課程計(jì)劃管理，提升課程實(shí)施水平。
1、加強(qiáng)課程計(jì)劃管理。嚴(yán)格要求開齊課程，開足課時，重點(diǎn)規(guī)
范學(xué)校在課程設(shè)置、課程實(shí)施和課程開發(fā)等方面行為。
2、加強(qiáng)教學(xué)和復(fù)習(xí)進(jìn)度的管理與控制。各學(xué)校要制定科學(xué)合理的學(xué)科教學(xué)進(jìn)度，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)度組織質(zhì)量診斷檢測工作。禁止隨意加快和放慢教學(xué)進(jìn)程。降低作業(yè)和練習(xí)的強(qiáng)度、把握考試和評價的難度。
(二)優(yōu)化教學(xué)行為，推進(jìn)輕負(fù)高質(zhì)。
3、圍繞"有效教學(xué)"，開展主題教研，提高教研活動的針對性和有效性，努力探索教學(xué)疑難問題解決方法，積極推廣"輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量"的教學(xué)模式，著力提高課堂教學(xué)效率，切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
(三)創(chuàng)新教研機(jī)制和方法，促進(jìn)校本教研有效開展。
4、加強(qiáng)教研組長工作交流，開展優(yōu)秀教研組長教研工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流會，更新教學(xué)觀念，強(qiáng)化問題意識，提高教研活動的策劃、組織能力。
5、改進(jìn)常規(guī)教研，強(qiáng)化校本教研，探索網(wǎng)絡(luò)教研。提倡學(xué)區(qū)教研、校際教研、聯(lián)片教研、城鄉(xiāng)聯(lián)研等區(qū)域教研形式，使校本教研走向常態(tài)，走向合作聯(lián)盟，促進(jìn)我市教研機(jī)制和方法的創(chuàng)新。
(四)繼續(xù)推進(jìn)教學(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)，完善教學(xué)管理及學(xué)科教學(xué)常規(guī)。
6、繼續(xù)推進(jìn)農(nóng)村初中"教學(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)"評估工作。一抓規(guī)范，以典范引領(lǐng)規(guī)范，堅(jiān)持"成熟一批、評估一批"的原則，注重過程，切實(shí)有效地推進(jìn)第六批規(guī)范達(dá)標(biāo)驗(yàn)收。二促創(chuàng)新，本著"簡約、適度、有效、選擇"的原則開展達(dá)標(biāo)提升活動，朝更易操作、更易量化、更易考核的實(shí)效性方向發(fā)展。承辦溫州市農(nóng)村初中"教學(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)"活動階段性展示會，推動我市農(nóng)村初中課改的深入開展。
(五)搭建學(xué)習(xí)、評比的平臺，支持教師成長。
7、繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)科中心組建設(shè)。組織第四批學(xué)科中心組成員的結(jié)業(yè)典禮活動。做好第五批學(xué)科中心組成員的推薦和考核工作，為青年骨干教師成長搭建學(xué)習(xí)、實(shí)踐與交流的平臺。
8、認(rèn)真做好優(yōu)秀教師的考核和選拔工作。有計(jì)劃地開展學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評比活動；協(xié)助教育局做好市教壇新秀、教壇中堅(jiān)、教壇宿將的評定和推薦參加溫州市教壇新秀聯(lián)評工作。
(六)改進(jìn)教學(xué)調(diào)研與視導(dǎo)，研究指導(dǎo)教學(xué)工作
9、抓好學(xué)科教學(xué)調(diào)研工作，重在研究解決教學(xué)疑難問題，促進(jìn)學(xué)科教研組解決問題的行動研究能力，提升教師的專業(yè)水平。
10、加強(qiáng)對學(xué)校教學(xué)管理規(guī)范及學(xué)科教學(xué)規(guī)范的主題調(diào)研工作，提高教學(xué)調(diào)研的計(jì)劃性、針對性及有效性，完善教學(xué)規(guī)范機(jī)制。
(七)改進(jìn)考試評價，完善質(zhì)量管理
11、協(xié)助做好溫州市20nn年初中學(xué)業(yè)考試英語聽力口語模擬考試工作，引導(dǎo)學(xué)校做好模擬考試后的總結(jié)與反饋。
12、完善初中教學(xué)檢測評價機(jī)制。畢業(yè)班教學(xué)質(zhì)量突出中考"三率"及綜合m值的評價功能。組織20nn年瑞安市初中學(xué)業(yè)考試模擬考試工作，加強(qiáng)對初中畢業(yè)班的質(zhì)量監(jiān)控。
13、組織對七、八年級的期末教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測，發(fā)揮統(tǒng)一考試對初中教學(xué)的積極導(dǎo)向作用。20nn學(xué)年第二學(xué)期七、八年級期末教學(xué)質(zhì)量檢測試卷均由教研室統(tǒng)一提供。
瑞安市20nn年上半年初中教研工作行事歷
周次日期內(nèi)容
12.7~2.132月11日(星期五，農(nóng)歷正月初九)教師報(bào)到，12日學(xué)生注冊繳費(fèi)、始業(yè)教育。
22.14~2.20①溫州市農(nóng)村初中"教學(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)"活動階段性展示會準(zhǔn)備會議；
②初中組各學(xué)科教研員參加溫州市教研員工作會議；
③初中語文九年級教學(xué)研討會；
④初中社會思品教研組長會議。
32.21~2.27①初中數(shù)學(xué)教研組長暨"讀讀通"數(shù)學(xué)教研網(wǎng)創(chuàng)建會議；
②初中英語教研組長及第四批學(xué)科中心組會議；
③初中科學(xué)教研組長會議。
42.28~3.6①瑞安市"三壇"評選第一輪考核(3月5日，現(xiàn)場教學(xué)設(shè)計(jì))；
②承辦溫州市農(nóng)村初中"教學(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)"活動階段性展示會；
③瑞安市初中英語優(yōu)秀課堂教學(xué)評比(主題：詞匯教學(xué))。
53.7~3.13①溫州市初中學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)會議(文科)；
②溫州市九年級語文學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)會議暨瑞安市中考語文復(fù)習(xí)會議；
③溫州市初中英語課堂教學(xué)評比(新紀(jì)元)；
④初中學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ω傎悾?/p>
⑤初中社會思品市直學(xué)校九年級"有效復(fù)習(xí)"研討會。
63.14~3.20①溫州市初中學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)會議(理科)；
②瑞安市"三壇"評選第二輪上課考核；
③溫州市初中英語學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)會議；
④初中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)會議(濱江中學(xué))；
⑤初中社會學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)會議。
73.21~3.27①溫州市初中英語口語、聽力模擬考試；
②溫州市初中"精品百課"階段性教學(xué)展示會(安陽實(shí)驗(yàn)中學(xué))；
③"教學(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)"主題調(diào)研；
④初中英語學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)會議。
83.28~4.3①溫州市名師大講堂(初中英語)；
②初中數(shù)學(xué)"送教下鄉(xiāng)"暨第四批中心組結(jié)業(yè)活動；
③初中英語第四批學(xué)科中心組關(guān)于有效作業(yè)主題調(diào)研；
④初中社會思品八年級"有效教學(xué)"研討暨第四批中心組結(jié)業(yè)活動；
⑤溫州市初中教師學(xué)科知識競賽活動(發(fā)文)
⑥瑞安市論文評審。
94.4~4.10①清明節(jié)；
②初中語文主題教學(xué)研討會；
③初中科學(xué)學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)會議。
104.11~4.17①溫州市農(nóng)村初中學(xué)校"教學(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)"評估驗(yàn)收；
②溫州市名師大講堂(初中科學(xué)、語文)；
③溫州市第一屆"搖籃杯--生活中的數(shù)學(xué)知識"大賽復(fù)賽。
114.18~4.24①期中考試；
②小學(xué)與初中科學(xué)教學(xué)銜接研討會；
③初中社會思品說課評比。
124.25~5.1①五一節(jié)；
②初中科學(xué)學(xué)科調(diào)研。
135.2~5.8①溫州市初中英語口語、聽力學(xué)業(yè)考試；
②初中社會思品七年級"有效教學(xué)"研討會。
145.9~5.15①瑞安市學(xué)業(yè)考試模擬考試；
②初中數(shù)學(xué)課堂"學(xué)生自主學(xué)習(xí)"主題教研暨第五批中心組成員學(xué)習(xí)活動。
155.16~5.22①初中英語有效作業(yè)研討會；
②初中科學(xué)新教師教學(xué)研討會。
165.23~5.29組建第五批初中學(xué)科中心組。
175.30~6.5期末試卷審稿。
186.6~6.12①端午節(jié)；
②初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試。
“教師即研究者”在歐美教育界甚至被作為教師專業(yè)發(fā)展的同義語。因此,生物教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身角色,從“教書型教師”轉(zhuǎn)型為“研究型教師”。而生物學(xué)作為不斷探索及完善的學(xué)科,也必然要求其學(xué)科教師成為研究者。
一、中學(xué)生物學(xué)與研究型教師
生物學(xué)是一門在不斷發(fā)展的學(xué)科。由于科技水平的提高,生物學(xué)也得到了迅猛的發(fā)展,尤其是由于物理學(xué)、化學(xué)等學(xué)科的發(fā)展,一系列與生物學(xué)交叉的學(xué)科也得到了長足的發(fā)展。除此以外,隨著全球變暖、自然資源短缺,環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、人口、食物等現(xiàn)實(shí)問題的出現(xiàn),使得生物學(xué)的研究與發(fā)展倍受世人矚目。在這樣的環(huán)境驅(qū)使下,伴隨著新課改的進(jìn)行,中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容更貼近生活,更關(guān)注現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)的發(fā)展,而這就對生物學(xué)教師提出了更高的要求。對于新教師而言,高等教育階段接受的生物學(xué)知識與中學(xué)生物學(xué)所教授的內(nèi)容之間,還存在著一定的差距;對于有一定經(jīng)驗(yàn)的教師而言,其自身的專業(yè)知識變得局限與陳舊,與生物學(xué)現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展存在脫節(jié)現(xiàn)象。
由于種種矛盾的存在,生物學(xué)教師必須養(yǎng)成探究的習(xí)慣,培養(yǎng)自身的科研素養(yǎng),不斷涉獵新知識,對生物學(xué)及生物學(xué)教師的發(fā)展有一定的研究。生物學(xué)教師一旦成為了研究型教師,就能避免自身與時代脫節(jié),從而更好地達(dá)到生物學(xué)科教學(xué)的要求以及自身的專業(yè)發(fā)展。
作為基礎(chǔ)教育改革背景下的研究型教師,與傳統(tǒng)型教師有著較大的區(qū)別:
1.教研意識。研究型教師有其特殊的內(nèi)涵,對待教學(xué)通常會自覺運(yùn)用系統(tǒng)思想,主動探索教學(xué)方法與課程內(nèi)容整合的教學(xué)規(guī)律,以優(yōu)化教育行為。而這些特征在教學(xué)上主要體現(xiàn)在以下幾個方面:一是備課上的改變。研究型教師除了備大綱、教材、學(xué)生、教法以外,還要備新課標(biāo)、收集資料、備課件等。這些備課方面的改變,使得教師本身的知識儲備得到提升,面對課堂上的各種情況能游刃有余地化解。二是教案上的改變。教案除了常規(guī)內(nèi)容外,還有教材分析、學(xué)生學(xué)習(xí)背景分析、情境設(shè)置、討論話題、探究主題、教學(xué)反思等。這些方面的加入不僅能幫助教師對課堂教學(xué)進(jìn)行充分準(zhǔn)備,融入自身對教材、教學(xué)理念的理解,還能幫助學(xué)生更快地領(lǐng)悟生物學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律以及科學(xué)的實(shí)質(zhì)。三是課堂上的改變。研究型教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以人為本,課堂教學(xué)不但是師生的認(rèn)識和實(shí)踐過程,更是師生生命價值體現(xiàn)的歷程,對每一個參與者都具有個體生命價值的意義。這種改變,不僅尊重了學(xué)生自身的發(fā)展,還將知識學(xué)習(xí)的層面上升到感悟生命的層面,使得生物學(xué)成為了學(xué)生心目中舉足輕重的學(xué)科,成為了他們認(rèn)識世界的良好媒介。
2.資源意識。教師是最為重要的課堂教學(xué)資源。識別、捕捉、積累、利用和開發(fā)在課堂教學(xué)中動態(tài)生成的課堂教學(xué)資源,是研究型教師必須具備的能力之一。生物學(xué)教師如果具備強(qiáng)烈的資源意識,將會對生物學(xué)教學(xué)的發(fā)展發(fā)揮重要作用。研究型教師對資源的收集與利用將豐富生物學(xué)教學(xué)、豐富教師的閱歷,并提升學(xué)生的認(rèn)知水平,觸發(fā)其更多的生活經(jīng)歷與感悟。
3.反思意識。反思是研究型教師的核心素養(yǎng),也是教師專業(yè)發(fā)展的必要能力之一。教師應(yīng)在教學(xué)過程中培養(yǎng)反思意識,包括課前、課后以及課堂中的反思。教師只有通過反思,才能正確認(rèn)識到教學(xué)過程中的各種問題,才能有效汲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn),才能適當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)和研究自身的教學(xué)行為,并提出更有效的策略與方法來促進(jìn)自身的發(fā)展。換言之,反思是教師對自身教育行為的自我監(jiān)督,更是教師專業(yè)發(fā)展的動力。
二、中學(xué)生物學(xué)研究型教師的養(yǎng)成策略
1.教育研究能力的培養(yǎng)。
(1)樹立知識意識。對于生物學(xué)研究型教師而言,豐富的理論知識、廣泛的科學(xué)知識、精深的生物科學(xué)專業(yè)知識以及社會經(jīng)驗(yàn)等,是其重要的內(nèi)涵。教師必須通過積極收集國內(nèi)外的教育理論和教育改革趨勢、科學(xué)發(fā)展動態(tài)、生物學(xué)科的發(fā)展動態(tài),并進(jìn)行系統(tǒng)的整理分析,才能整合內(nèi)化為自身的知識體系,從而為自身開展科研提供最基本的保障。
(2)問題研究意識的培養(yǎng)。進(jìn)行教學(xué)反思的目的,是要教師通過發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過程中的問題來進(jìn)行教育科研,因此,需要教師提高發(fā)現(xiàn)問題的敏感度,并堅(jiān)持進(jìn)行教學(xué)反思。無論是行動前反思、行動中反思,還是行動后反思,都要努力發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足與問題,并加以改進(jìn)。另外,要培養(yǎng)問題研究意識,還需要教師拓寬眼界,從不同的角度考慮問題。實(shí)踐發(fā)現(xiàn),在同一教研組或是各教研組之間,針對某一話題,開展“頭腦風(fēng)暴”活動,既能督促教師收集各類資源,豐富自身內(nèi)涵,增進(jìn)同事間的交流和提高自身的表達(dá)能力,又能幫助教師勇于表達(dá)自身的觀點(diǎn),尋求創(chuàng)新。
(3)組織課題、專題研究。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視、配套設(shè)施的支持和規(guī)范的管理制度的約束,都為生物學(xué)研究型教師的培養(yǎng)建立了有序的成長環(huán)境。另外,還可以開展生物學(xué)教育內(nèi)容的校本研究。一是針對新課程改革的整體要求,結(jié)合學(xué)校特色,對教材內(nèi)容進(jìn)行分析和拓展。二是根據(jù)教師及學(xué)生特點(diǎn),進(jìn)行生物學(xué)拓展課、興趣課教材的研究,采取因材施教、因地適宜的方式,提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)他們對大自然的熱愛和善于觀察身邊事物以及問題解決的能力。
(4)倡導(dǎo)行動研究。行動研究更注重教師的經(jīng)驗(yàn)積累以及實(shí)際運(yùn)用。由于研究領(lǐng)域與學(xué)者研究不同,它更注重教育理論與方法在教學(xué)中的實(shí)踐,因此,教師可以從自身需要出發(fā),解決存在的困惑與問題。由于課改的需要,許多教師都會摒棄之前的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)安排,這對于許多在職教師,尤其是已有一定工作經(jīng)驗(yàn)的教師而言,面臨著巨大的挑戰(zhàn)與壓力。在生命科學(xué)的新教材中,不僅內(nèi)容的安排上有了很大改變,課程的整體設(shè)計(jì)也有了較大的改變。在職教師只有通過在實(shí)際工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)行反思,并對相關(guān)問題進(jìn)行有效研究,才能更好更快地適應(yīng)課程改革與發(fā)展的需要。
2.加強(qiáng)多元化的教師培訓(xùn)。學(xué)校在設(shè)定教師培訓(xùn)計(jì)劃時,應(yīng)提倡“以人為本,以教師發(fā)展為本”的教師培訓(xùn)理念。對于生物學(xué)教師而言,可以開設(shè)如生物學(xué)教育方面最前沿的講座,或是利用學(xué)校資源,開展教師博客,為教師提供最新科研動態(tài)的信息。除了教學(xué)方面的專題講座外,還可以開展有關(guān)拓展教師人文素養(yǎng)的專題講座,因?yàn)樯飳W(xué)教師對于生命、人文的理解,將直接影響到學(xué)生的生命觀、價值觀及其道德品質(zhì)的建立。同時,還要鼓勵教師不斷提高自身的學(xué)歷水平。
(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動。學(xué)校應(yīng)鼓勵教師走出課堂,組織教師觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動,從中吸取寶貴的經(jīng)驗(yàn),如對整節(jié)課節(jié)奏的把握、對課堂氣氛的拿捏、對教材的整理,等等。
(2)職后的自我教育。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺收集相關(guān)資源,亦可以通過閱讀等方式了解基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展,或是針對自身的需求與不足,進(jìn)行各類自我教育。同時,還可以引導(dǎo)教師閱讀一些思維科學(xué)方面的書籍。如果教師本身沒有系統(tǒng)的、科學(xué)的思維方式,對教育問題產(chǎn)生的思考缺乏依據(jù),這些觀點(diǎn)就難以被學(xué)生接納。因此,不僅學(xué)校應(yīng)提倡教師閱讀相關(guān)的書籍、文獻(xiàn),教師本身也應(yīng)投身于思維科學(xué)的學(xué)海中去。
(3)專家與教師合作。專家身處教育理論研究及學(xué)科發(fā)展的前沿,通過與專家的交流學(xué)習(xí),必定能開拓在職教師的視野,科學(xué)、有效地進(jìn)行教育研究。教師可通過在職研修、學(xué)歷提高、專題講座、課題研究等方式與專家進(jìn)行合作,提高自身的科研水平。
3.培養(yǎng)中學(xué)生物學(xué)研究型教師應(yīng)注意的問題。
(1)突出問題意識的培養(yǎng),提升教師的思維品質(zhì)。要培養(yǎng)教師教學(xué)問題的意識,寫好每節(jié)課的教學(xué)反思是一個行之有效的途徑。因此,每名教師除了應(yīng)準(zhǔn)備好教案之外,還要注重在每節(jié)課后寫上對這節(jié)課的教學(xué)反思。不能搞形式主義,走過場,要認(rèn)真按照自己上課的表現(xiàn)來總結(jié)反思,及時了解、分析不足之處,做到每階段都能在原有的基礎(chǔ)上有所提升。
想要成為一名優(yōu)秀的研究型教師,還必須要有敏銳的思維能力。這種思維能力不僅要體現(xiàn)在教案上,還應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)過程中。而要在教學(xué)過程中表現(xiàn)自身的思維力,就需要教師對教材、教參、教案等材料內(nèi)容都有獨(dú)立的思考,形成自己特有的認(rèn)識。只有經(jīng)過了思考,才能更好地了解教學(xué)內(nèi)容,提高自身的思維力,更好地把握課堂。
(2)在教、科、研中尋求結(jié)合點(diǎn),深化教師教育。
首先,教師需要摒棄墨守成規(guī)的教學(xué)思想。有許多教師習(xí)慣于原有的教學(xué)思想、教學(xué)模式,在明知它早已陳舊,跟不上時代的情況下,仍舊不思進(jìn)取,不能接受先進(jìn)的教學(xué)模式,這就是一種圖安逸的懈怠現(xiàn)象。只有敢于摒棄原有的落后教學(xué)思想,才能跟上時代的步伐,才能適應(yīng)生活在高速發(fā)展的信息社會的學(xué)生,從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
其次,要發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造自主發(fā)展的教、學(xué)、研的結(jié)合點(diǎn)。教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)與其實(shí)踐中的教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究相結(jié)合,要在教、學(xué)、研這三方面尋求結(jié)合點(diǎn),使之最大程度地發(fā)揮作用,促使教師的專業(yè)素養(yǎng)得到卓有成效的發(fā)展。如果教師只會教學(xué),那么,他必然只能成為“教書匠”;如果教師只沉醉于自身的學(xué)習(xí),在教學(xué)上沒有發(fā)展,沒有關(guān)注科研,那么,他就會缺乏教師最基本的教學(xué)能力;如果教師只會研究,那么,他更多的只能是“紙上談兵”,所做的研究也不過是缺乏實(shí)踐的空談。
此外,相關(guān)職能部門要為教師教育的良性互動達(dá)成提供指導(dǎo)。教師教育不僅僅是局限于師范院校或是職后的教學(xué)研修,它更應(yīng)該是教師本身積極參與其中,尋求教師教育的著眼點(diǎn)以及發(fā)展教師教育的新途徑。最后,教師還要對自身的專業(yè)發(fā)展保持強(qiáng)大的動力。
參考文獻(xiàn):
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[2]汪利兵.教育行動研究:意義、制度與方法[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2003:50-53.
中圖分類號：G61
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1006-0278（2015）03-135-02
長期以來，在我國各級各類學(xué)校中，班主任由學(xué)?；蛳悼迫蚊Ｍ瑫r，評價指標(biāo)與主體單一，缺乏行之有效的系統(tǒng)的職業(yè)培訓(xùn)。隨著時間的推移，種種不合理制度在現(xiàn)行社會條件下漸漸產(chǎn)生許多弊端來：部分班主任其行為表現(xiàn)與班主任的基本要求相去甚遠(yuǎn)，角色定位比較模糊，工作責(zé)任心不夠明確，與家長的溝通有待加強(qiáng)，班主任專業(yè)前景不明朗等等問題。普遍存在：在位不到位、不在位也不到位等種種不該出現(xiàn)的工作狀態(tài)。
但另一方而，我國中小學(xué)教育下承學(xué)前教育，上接高等教育，承擔(dān)著提高國民素質(zhì)，為培養(yǎng)各類人才奠基的重任。隨著時代的發(fā)展和新課程改革的廣泛深入，社會對教師的專業(yè)化素質(zhì)要求越來越高，作為教師專業(yè)化的發(fā)展和延伸，班主任工作的理論研究和探索也為大家所重視。而對新的教育理念，在新課程背景下，提高班主任專業(yè)素質(zhì)，提高班主任工作的效率和理論指導(dǎo)作用，促進(jìn)班集體建設(shè)健康和諧發(fā)展，可以從以下幾個方而入手：
一、提高班主任自身素養(yǎng)
班主任工作既是一項(xiàng)高素質(zhì)的政治思想工作，也是一項(xiàng)深入細(xì)致的組織管理工作。這就使得班主任本身一定要具備高度的政治敏感性和洞察力，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行正而的教育，使學(xué)生能戰(zhàn)勝危害自己身心健康的東西。作為一個班主任就要有更高的文化素質(zhì)和淵博的知識及高度的政治理論水平，才能勝任本職工作。
班主任還要有靈活機(jī)智妥善解決問題的能力，耐心細(xì)致深入實(shí)際的工作作風(fēng)，為人處世的人生哲理，因人而異的說服教育方法。深入了解和研究學(xué)生，熟悉學(xué)生情況，掌握其規(guī)律特點(diǎn)，是教育學(xué)生的前提和基礎(chǔ)，也是做好班主任工作的先決條件。俄羅斯教育家烏申斯基說過：“如果教育家希望從一切方而教育人，那么首先就必須從一切方而去了解人?！彼枷胝谓逃ぷ魇且豁?xiàng)艱巨的任務(wù)，好的教育方法和手段的形成，要經(jīng)過長期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，日積月累起來。
二、班主任的工作方法要兼具藝術(shù)性與技術(shù)性
班主任工作，千頭萬緒，是教書育人的重要環(huán)節(jié)和途徑，也是一門藝術(shù)。它是一門具有各種創(chuàng)造性，各種組織活動，各種育人學(xué)問的藝術(shù)。班主任工作要求必須具有生氣和魅力，從而去撥動學(xué)生的心弦，塑造美好的心靈。這種工作的藝術(shù)性，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的道德信念，而且?guī)熒g能產(chǎn)生情感交流，縮短彼此之間的距離，互相信任，既是師生關(guān)系，又是朋友關(guān)系。
中小學(xué)班主任還要與時俱進(jìn)，克服傳統(tǒng)的思想教育方式的弊端，將信息技術(shù)與班主任工作整合，從思想教育、班級管理、溝通交流、組織活動等多個方而提出了信息化的具體實(shí)施策略，比如：更新教師觀念、提高教師的信息化能力、改進(jìn)設(shè)施，落實(shí)培訓(xùn)、改革評價體制、建立激勵機(jī)制、培養(yǎng)學(xué)生的道德判斷能力、進(jìn)行傳統(tǒng)文化和民族精神教育、正而教育與反而教育結(jié)合等對策。
三、重視德育，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力
美國大教育家卡耐基說過：“人生的成功，百分之八十來自做人的修養(yǎng)和做人的智慧”。而做人首先又是思想道德的修養(yǎng)。所謂修養(yǎng)，通俗地說，就是學(xué)習(xí)做人的道理。要把當(dāng)代中小學(xué)學(xué)生培養(yǎng)成為有益于人民的人，道德高尚的人，教師特別是班主任的言傳身教，平時思想修養(yǎng)、道德情操的熏陶與學(xué)生自身不斷學(xué)習(xí)和修養(yǎng)是分不開的。俗話說，“名師出高徒”，“師高弟子強(qiáng)”，也可從中看出好的德育工作對學(xué)生的成長影響是很大的。
相應(yīng)的，培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展能力才能更好的促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。首先就要選拔和培養(yǎng)好班干和團(tuán)干，組建一支具有戰(zhàn)斗力的班委和團(tuán)支部。良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的樹立，一個堅(jiān)強(qiáng)的班集體的建立，必須依靠先進(jìn)力量和積極分子。對班干的教育培養(yǎng)既要嚴(yán)格要求又要關(guān)心他們的健康成長，要十分愛護(hù)班干、團(tuán)干積極性的發(fā)揮，對那些確實(shí)不稱職的學(xué)生干部應(yīng)給予批評教育或改選，不然一個堅(jiān)強(qiáng)的班集體的核心力量就不能形成。
四、制度設(shè)計(jì)層面
（一）加強(qiáng)班主任工作管理
班主任工作的好壞直接影響到學(xué)風(fēng)和班風(fēng)的建設(shè)，如果一個學(xué)校的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)不良，勢必影響到教學(xué)工作的進(jìn)行和教育質(zhì)量的提高。因此，各級領(lǐng)導(dǎo)首先要高度重視班主任工作，要把班主任工作擺到學(xué)校管理工作的重要位置，其次要高度重視如何選拔班主任。同時對班主任工作必須加強(qiáng)管理，要建立科學(xué)化、制度化的管理制度。獎罰分明，工作要到位，職責(zé)要明確，對做得好的班主任應(yīng)給予精神鼓勵和物質(zhì)獎勵，對做得差或有失誤的班主任應(yīng)給予批評教育和正確引導(dǎo)。要健全衡量班主任工作的量化尺度，每隔一個階段要進(jìn)行班主任思想工作經(jīng)驗(yàn)交流，取人之長，補(bǔ)己之短，全而提高班主任的教育藝術(shù)水平、教育方法、組織管理能力。班主任肩負(fù)著做好本班學(xué)生的全而教育工作，責(zé)任重大。
（二）加強(qiáng)和改進(jìn)班主任培養(yǎng)、培訓(xùn)工作
多少年來，我國各級各類學(xué)校的班主任大都由教師通過自學(xué)、摸索經(jīng)驗(yàn)而開展班級管理工作，典型的是靠經(jīng)驗(yàn)辦事，這種景況己不適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育、班級管理的需要，在實(shí)施班主任聘任制的條件下，班主任的培養(yǎng)、培訓(xùn)也應(yīng)走出一條由經(jīng)驗(yàn)型向科學(xué)培養(yǎng)型轉(zhuǎn)化的道路，當(dāng)然，培養(yǎng)、培訓(xùn)班主任的途徑是多方而的。首先，師范院校要開設(shè)班主任工作的課程，如班級管理等，全而提高在校學(xué)生（未來班主任）的各方而素質(zhì)。其次，有條件的學(xué)校要舉辦班主任培訓(xùn)班，既傳播班級管理知識，又研討班級管理現(xiàn)實(shí)問題，還可邀請班主任工作專家傳經(jīng)送寶。第二，在學(xué)校內(nèi)部可以利用傳幫帶的方式，讓有經(jīng)驗(yàn)的班主任指導(dǎo)青年教師的班主任工作，培養(yǎng)班主任的后備力量，提高青年教師班級管理的水平。
（三）制定科學(xué)合理的班主任工作評估指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)
班主任工作評價是根據(jù)教育目標(biāo)對班主任工作的成效所進(jìn)行的科學(xué)評定，是新課程教育評價的一個重要方而，并且在班主任的工作中起著導(dǎo)向、調(diào)節(jié)、激勵的作用。在當(dāng)下新課改、班主任專業(yè)化發(fā)展的背景下，筆者認(rèn)為建立科學(xué)的評價制度可以促進(jìn)班主任的專業(yè)成長，主要可以從以下兩點(diǎn)入手：第一，構(gòu)建合理評價指標(biāo)，注重顯性的工作部分的同時也要以班主任的隱為評價指標(biāo)，如師德、敬業(yè)精神、言傳身教的表率等；第二，以班主任的班級管理能力、溝通能力高低為評價指標(biāo)，班主任的職責(zé)主要就是教學(xué)與管理班級，那么，良好的管理藝術(shù)可以維持好班級秩序，營造好班級的風(fēng)氣，為同學(xué)們將更多的精力放到學(xué)習(xí)上創(chuàng)造良好地條件。
（四）職稱評定要與班主任工作掛鉤，推選專職化水平
2006年6月，教育部頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》，第一次明確指出：“班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要專業(yè)性崗位”，“做班主任和授課一樣都是中小學(xué)的主業(yè)，班主任隊(duì)伍建設(shè)與任課教師隊(duì)伍建設(shè)同等重要?！钡?，相關(guān)配套的政策、制度跟不上、班主任專業(yè)化還是一句空話，以至于教師把班主任工作看作是教書的副業(yè)（既不看重這項(xiàng)工作，也不注重業(yè)務(wù)水平的提高，更沒有專業(yè)訴求）。所以有必要將職稱評定與班主任工作掛鉤以提升廣大教師擔(dān)任班主任工作的積極性。也只有在此基礎(chǔ)上，才可能推進(jìn)班主任管理專職化。
（五）提高薪酬待遇
觀念轉(zhuǎn)換是基礎(chǔ)
第一,要確立終身學(xué)習(xí)觀念?？茖W(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,使知識更新的周期日益縮短,已經(jīng)到來的知識經(jīng)濟(jì)時代更是一個終身學(xué)習(xí)的時代,因此作為人類文明傳遞者的教師,樹立終身學(xué)習(xí)觀念比其他人群顯得更為重要。而小學(xué)高級教師走上崗位已經(jīng)多年,他們在學(xué)生時代中習(xí)得的知識是有限的,他們原來學(xué)的知識很快會過時而不適用,必須不間斷地接受繼續(xù)教育,以充實(shí)和更新自己的知識。作為小學(xué)高級教師,要有計(jì)劃地、認(rèn)真地選讀一些教育科學(xué)與教學(xué)技術(shù)方面的理論著作,使自己在加深加厚理論底蘊(yùn)的過程中逐步更新教育教學(xué)觀念,以開拓的視野和較高的起點(diǎn)指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。教師應(yīng)該成為一個“終身學(xué)習(xí)者”,培養(yǎng)自己的終身學(xué)習(xí)的毅力和能力,這不僅是學(xué)習(xí)化社會的要求,更是教師自身發(fā)展的需求。
第二,要確立由“匠”到“家”的職業(yè)理想。要想把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神的人,教師就首先要做一個具有創(chuàng)新精神的人。而一個平庸的“教書匠”往往會墨守成規(guī),人云亦云,缺乏個性和創(chuàng)新,在“高原”上迷途忘返。這要求我們不能甘愿做“匠”,而要追求做“家”――做一個教育教學(xué)中獨(dú)立思考,對理想執(zhí)著攀登的具有科研能力的“教育家”。對于有一定工作經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)高級教師,應(yīng)該樹立“教師即研究者”“課堂即研究室”的觀念,在職業(yè)生涯中勇于質(zhì)疑自己、挑戰(zhàn)自己,不斷對自己的教學(xué)進(jìn)行反思和批判。追求向科研型轉(zhuǎn)變、成為“教育家”的職業(yè)理想,是新課改的必然要求和教師喚醒自我價值的需要,也是教師突破“高原現(xiàn)象”,實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的第一推動力。
自主實(shí)踐是關(guān)鍵
教師要積極參與自主實(shí)踐,在行動中積累逐步完成從經(jīng)驗(yàn)型向研究型的轉(zhuǎn)變,成為一名“學(xué)有進(jìn)展”“教有特色”“研有成效”的教師。
1.在研訓(xùn)中收益。教師作為專業(yè)技術(shù)人員,過去師范院校中的教師技能培養(yǎng)不可能受用終生,在漫長的教學(xué)生涯中還必須接受各種培訓(xùn)。教師要發(fā)揮協(xié)作互助精神,積極參與集體備課,共同鉆研教材;積極參與“聽、說、上、評”系列研訓(xùn)活動,在研訓(xùn)活動中學(xué)習(xí)同行成功的教育實(shí)踐,研究其中所蘊(yùn)含的先進(jìn)觀念,學(xué)習(xí)同行思考、實(shí)踐現(xiàn)代教育觀念的思想方法?！八街?可以攻玉”,善于向同行學(xué)習(xí),從某種程度上是充實(shí)自己、完善自我的一條捷徑。事實(shí)上,我們現(xiàn)在所經(jīng)歷的,往往是別人曾經(jīng)歷或者正在經(jīng)歷的,學(xué)習(xí)、借鑒他人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),或許會使我們在黑暗中的摸索變得豁然開朗。
2.在反思中提升。自己或別人成功的經(jīng)驗(yàn),尤其是失敗的教訓(xùn),都是一筆極其寶貴的財(cái)富。留心積累,勤于反思,善于反思,不僅有助于我們少走彎路,提高工作效率,還是幫助我們突破“高原現(xiàn)象”的良方。一方面,要反思成功處,對自己教學(xué)實(shí)踐中的恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)、敏銳的教學(xué)機(jī)智、成功的教學(xué)個例進(jìn)行梳理,寫成教后記、案例分析等,以便在以后的教學(xué)中不斷地去揚(yáng)長。另一方面,要反思失敗處,新課程強(qiáng)調(diào)師生互動,因而影響教學(xué)的動態(tài)因素很多,教師很難把握每一個細(xì)節(jié),教學(xué)中難免會出現(xiàn)疏漏之處。我們要客觀地面對失敗,及時記錄、思考,尋找問題的根源,以便在今后的教學(xué)中不斷地補(bǔ)短。反思記錄寫好后,不能束之高閣,要與他人共同探討,在探討中更好地得到提升。
3.在科研中收獲。教師專業(yè)化成長與發(fā)展的著力點(diǎn)就是要把教育理論的學(xué)術(shù)研究回歸到鮮活的教學(xué)實(shí)踐之中,使教育理論研究與教學(xué)實(shí)踐得以充分的交融。只有積極地參與到課題研究的實(shí)踐中,可以比較系統(tǒng)、完整地學(xué)習(xí)和運(yùn)用一些科學(xué)的教育教學(xué)理論,教師的教育教學(xué)工作才能由“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”。在科研過程中,要把低層的經(jīng)驗(yàn)升華為高層的理論,就一定要勤于動筆,把在工作中的思考和探索提煉出來,寫教研案例、教學(xué)隨筆、教育故事、教學(xué)評析、教學(xué)反思錄、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文等都是實(shí)現(xiàn)這種升華的好形式。這些寫作看似事小,如果貴在堅(jiān)持,日積月累就會達(dá)到從量變到質(zhì)變的飛躍,獲得不小的收獲。
4.在博客中交流?！安┛汀边@個網(wǎng)絡(luò)新興寵兒的出現(xiàn)很大程度上改變了我們教師的生活。借助教育博客,教師可以發(fā)表自己的教育文章,傳播自己的教育思想,它促使教師自覺地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀,從而改變教師的學(xué)習(xí)方式,使教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、自我更新成為現(xiàn)實(shí)可能。教師要及時記錄下日常教學(xué)的感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄,并堅(jiān)持通過教育敘事、教學(xué)隨筆、教研論文、課題成果等形式,將教學(xué)中的得與失寫下來,在博客中進(jìn)行交流。在相互的交流中進(jìn)一步思考挖掘、提升自己的教學(xué)潛力,形成屬于自己的資源積淀,而這個積淀的過程,也正是專業(yè)發(fā)展的過程。
機(jī)制激勵是保障
1.小學(xué)教師職務(wù)評審制度急需改革。在我國現(xiàn)行的小學(xué)教師職務(wù)系列中僅設(shè)有中級職稱和初級職稱,小學(xué)高級教師為中級職務(wù),小學(xué)一級教師、小學(xué)二級教師為初級職務(wù),另外小學(xué)教師可以通過評選(小學(xué))中學(xué)高級教師(一般稱之為小中高)取得高級職稱。但這種高級職務(wù)在小學(xué)設(shè)置比例少得可憐,如目前我省的小中高的設(shè)置比例僅為1.5%,遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于中學(xué)中高級職務(wù)的設(shè)置比例,存在著極大的差距,并且評定須由省級層面操作。這種現(xiàn)象對小學(xué)教師而言很不公平,也很不利于小學(xué)高級教師的專業(yè)發(fā)展。試想一個大專以上的畢業(yè)生分配到小學(xué)任教,通過自己的努力,順利的話,6年便可評上小學(xué)高級,可能因?yàn)樵傧蛏显u高級職稱條件的苛刻而望而卻步。在今后漫長的職業(yè)生涯中,難免會處于得過且過、混日子的狀態(tài),在“高原”上迷失努力的方向。因此改革現(xiàn)行的小學(xué)教師職務(wù)評審制度刻不容緩,去年上海市把小學(xué)高級職稱的比例調(diào)整為10%～15%就是一個很好的改革例子。
