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時(shí)間：2023-03-02 15:07:19
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由于本試驗(yàn)測(cè)試的是教學(xué)方法對(duì)教學(xué)成果的影響，以對(duì)照組與試驗(yàn)組的試驗(yàn)方式進(jìn)行，因此除兩組所使用的教學(xué)方法不同外，其余的測(cè)試題、問(wèn)卷、進(jìn)度、課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容、授課教師等均相同。
對(duì)照組：使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，以教師為教學(xué)主體，按照教材對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行講授，對(duì)課程內(nèi)容中的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，并在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納。
實(shí)驗(yàn)組：使用案例教學(xué)法，在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為教學(xué)主體，使用在課前精選的經(jīng)典案例，采用小組探討的方式，讓學(xué)生分組對(duì)案例進(jìn)行提問(wèn)、分析和總結(jié)，然后再以小組為單位發(fā)言，并提出本組的觀點(diǎn)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)評(píng)。
在試驗(yàn)進(jìn)行時(shí)，需要注意幾點(diǎn)：
第一、案例準(zhǔn)備需全面。衛(wèi)生法律法規(guī)課程各個(gè)章節(jié)中的內(nèi)容是不同的，實(shí)驗(yàn)組的教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教師的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)以及學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)案例材料進(jìn)行精心準(zhǔn)備，在準(zhǔn)備時(shí)，應(yīng)以課堂教學(xué)內(nèi)容為前提，為案例準(zhǔn)備思考題與相關(guān)問(wèn)題。
第二、課堂實(shí)施需標(biāo)準(zhǔn)化。在進(jìn)行案例教學(xué)法時(shí)，應(yīng)對(duì)教學(xué)的流程進(jìn)行制定，以實(shí)現(xiàn)試驗(yàn)的對(duì)比效果。首先進(jìn)行理論教學(xué)，之后進(jìn)行案例展示，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行探討，使學(xué)生了解衛(wèi)生相關(guān)的法律理論與法規(guī)常識(shí)，分組對(duì)案例進(jìn)行分析探討，各抒己見(jiàn)，并以小組為單位總結(jié)談?wù)摻Y(jié)果，提出問(wèn)題與解決方法，并將其想班級(jí)全體成員公布，成員可對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充，最后有教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并給予指導(dǎo)。
第三、布置課后案例練習(xí)作業(yè)。要求學(xué)生對(duì)課后案例作業(yè)獨(dú)立完成，對(duì)案例進(jìn)行獨(dú)立分析，并在查閱資料的基礎(chǔ)上運(yùn)用法律知識(shí)將其完成。
2.評(píng)價(jià)方法
評(píng)價(jià)結(jié)果是衡量與對(duì)比教學(xué)效果的重要依據(jù)，所采用的評(píng)價(jià)方法包括教學(xué)滿意度調(diào)查與成績(jī)考核兩方面。結(jié)束課程后，使用統(tǒng)一的教學(xué)滿意度調(diào)查統(tǒng)計(jì)表對(duì)對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，問(wèn)卷共發(fā)放512份，回收512分，有效率100%。在課程結(jié)束后，還需對(duì)兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核，以統(tǒng)一的試卷、統(tǒng)一的考試時(shí)間對(duì)學(xué)生的案例分析與理論知識(shí)進(jìn)行閉卷考核。
3.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)
為比較兩種教學(xué)方法的教學(xué)效果，需要對(duì)兩種教學(xué)所得的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析，由于是對(duì)組間差異進(jìn)行比較，所以針對(duì)計(jì)量數(shù)據(jù)資料，統(tǒng)計(jì)分析方法選用t檢驗(yàn)法；針對(duì)計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)資料，選用的統(tǒng)計(jì)分析方法為卡方檢驗(yàn)，P＜0.05，處理方式使用SPSS11.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。
二、試驗(yàn)結(jié)果
對(duì)兩組學(xué)生的教學(xué)方法滿意度進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果為：對(duì)照組人數(shù)為256人，實(shí)驗(yàn)組人數(shù)為256人，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方面，實(shí)驗(yàn)組滿意者占90.6%，不滿意者占9.4%，對(duì)照組滿意者占71.9%，不滿意者占28.1%；在提高自學(xué)能力方面，實(shí)驗(yàn)組滿意者占85.9%，不滿意者占14.1%，對(duì)照組滿意者占68.8%，不滿意者占31.2%；在提高分析問(wèn)題的能力方面，實(shí)驗(yàn)組滿意者占81.3%，不滿意者占18.7%，對(duì)照組滿意者占64.1%，不滿意者占35.9%；在提高解決問(wèn)題能力方面，實(shí)驗(yàn)組滿意者占82.8%，不滿意者占17.2%，對(duì)照組滿意者占67.2%，不滿意者占32.8%。使用卡方檢驗(yàn)分析，差異顯著。
三、討論
1.案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)
案例教學(xué)法，以實(shí)際的經(jīng)典案例為學(xué)生展現(xiàn)出了具體、生動(dòng)、直觀的衛(wèi)生法律法規(guī)現(xiàn)實(shí)，是學(xué)生對(duì)相關(guān)方面規(guī)范、概念、原理的理解更加深入和確切，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與其中，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2.案例教學(xué)法在衛(wèi)生法律法規(guī)教學(xué)中的應(yīng)用
在案例教學(xué)法的應(yīng)用中，需要注意案例的切入點(diǎn)，正確、合理、適時(shí)地切入案例，是案例教學(xué)實(shí)踐中的重要技巧，通過(guò)將案例與衛(wèi)生法律法規(guī)理論的結(jié)合，打破了原有的枯燥抽象的教學(xué)模式，使教學(xué)具體化，易于理解和記憶。
二、學(xué)生初診
學(xué)生初診即學(xué)生對(duì)教師提供的案例發(fā)表自己最初的看法。在課前，教師應(yīng)告知學(xué)生不要進(jìn)行預(yù)習(xí)或收集相關(guān)信息。其目的就是為了使學(xué)生表達(dá)出自己原始的感想和看法，以便教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。一旦提前預(yù)習(xí)，受教材和他人觀點(diǎn)的影響，學(xué)生的原始感覺(jué)就會(huì)被破壞，教學(xué)也就無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。
在學(xué)生初診期間，教師要營(yíng)造一個(gè)民主的發(fā)言氛圍，自己則應(yīng)做一名忠實(shí)的聽(tīng)眾和記錄者。學(xué)生在發(fā)言時(shí)，教師要認(rèn)真、完整地傾聽(tīng)學(xué)生的看法，不要發(fā)表自己的意見(jiàn)，同時(shí)要制止其他學(xué)生中途打斷對(duì)方的談話。教師在學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)時(shí)，可適時(shí)地采用肢體語(yǔ)言給予學(xué)生積極肯定的評(píng)價(jià)。要使全體學(xué)生意識(shí)到，只要他們盡力而為，所有人都有機(jī)會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)要使學(xué)生感受到只有勇敢者才敢于把自己不成熟的想法表達(dá)出來(lái)，表達(dá)出來(lái)的目的是讓大家一起使這種想法完善起來(lái)，科學(xué)起來(lái)，是一種科學(xué)的實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而激發(fā)學(xué)生勇敢表達(dá)自己原始的初步的感受與體驗(yàn)的熱情。對(duì)于觀點(diǎn)錯(cuò)誤的學(xué)生，教師不要立即加以糾正，或通過(guò)肢體和表情表現(xiàn)出來(lái)，以消除學(xué)生的心理顧慮。對(duì)于不善表達(dá)的學(xué)生，教師要加以適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法。
三、小組診斷
小組診斷也稱(chēng)為學(xué)生互診，它是學(xué)生間對(duì)初診階段表達(dá)出的原始認(rèn)知和感受進(jìn)行的分析討論。通過(guò)對(duì)其他同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑、補(bǔ)充、比較，指出需要修正完善的地方，也使自己的觀點(diǎn)得到進(jìn)一步論證。在這一階段，學(xué)生間通過(guò)相互辯論的形式闡述自己的觀點(diǎn)，在辯論中對(duì)他人的觀點(diǎn)予以肯定或否定，相互間取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終形成一個(gè)大致統(tǒng)一的意見(jiàn)。這期間，學(xué)生是主體，教師則要做一個(gè)好的引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。根據(jù)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，此階段經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)兩種現(xiàn)象，一種是學(xué)生間的辯論積極熱烈，大家暢所欲言；另一種是無(wú)人說(shuō)話，都在等待別人的發(fā)言。
對(duì)于第一種情形，教師既要保持學(xué)生高漲的熱情，同時(shí)也要有效的控制局面。青年學(xué)生思想活躍、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、個(gè)性鮮明，都希望自己的觀點(diǎn)得到他人的肯定和認(rèn)可。而當(dāng)自己的觀點(diǎn)被他人批判和否定時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)言語(yǔ)過(guò)激的現(xiàn)象，從而影響到同學(xué)間的團(tuán)結(jié)，挫傷其他同學(xué)發(fā)言的積極性，進(jìn)而造成教學(xué)工作無(wú)法順利進(jìn)行。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言的語(yǔ)氣和方式，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“尊重他人的人格，肯定他人的個(gè)性，衷心的希望他人能健康成長(zhǎng)，這是人際交往中很重要的一個(gè)前提，一條原則”。今天激烈的辯論不是為了證明輸贏，而是為了探究科學(xué)的真理，在今后的執(zhí)業(yè)過(guò)程中，為病患的生命和健康負(fù)責(zé)。所以發(fā)言應(yīng)當(dāng)態(tài)度誠(chéng)懇，以理服人。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，教師要給予積極的肯定態(tài)度，對(duì)于過(guò)激的發(fā)言，要及時(shí)制止。這樣才能營(yíng)造起一個(gè)積極健康的辯論環(huán)境。
對(duì)于第二種情形的出現(xiàn)，往往是由于學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)沒(méi)有信心，害怕說(shuō)錯(cuò)出丑，故而保持沉默。這時(shí)教師的引導(dǎo)十分重要，教師要善于拋磚引玉，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法?？梢韵纫龑?dǎo)學(xué)生從質(zhì)疑別人的觀點(diǎn)開(kāi)始，闡述自己的意見(jiàn)；也可以通過(guò)進(jìn)行簡(jiǎn)單的提問(wèn)開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的看法?？傊?，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，循循善誘，逐步使學(xué)生融入到討論的氛圍中。經(jīng)過(guò)學(xué)生間的相互診斷，對(duì)教師提出的“待診”案例，學(xué)生會(huì)形成一個(gè)初步的統(tǒng)一觀點(diǎn)。與此同時(shí)，也會(huì)有學(xué)生提出自己的保留意見(jiàn)。對(duì)于統(tǒng)一觀點(diǎn)和保留意見(jiàn)，教師都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真的予以記錄，在第四階段——教師診斷中給予回應(yīng)和分析。
四、教師診斷
教師診斷是診斷式教學(xué)法中最關(guān)鍵、也是最重要的一步。如果把前三個(gè)階段比作“畫(huà)龍”，第四階段就是“點(diǎn)睛”。在這一階段，教師首先針對(duì)學(xué)生形成的統(tǒng)一觀點(diǎn)和保留意見(jiàn)進(jìn)行分析。這種分析不是簡(jiǎn)單的告訴學(xué)生：因?yàn)榉煞ㄒ?guī)第幾條第幾款是這樣規(guī)定的，所以你的觀點(diǎn)是正確的；因?yàn)榈趲讞l第幾款是那樣規(guī)定的，所以你的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。這種生硬的回應(yīng)和分析，是與診斷式教學(xué)法的初衷相違背的。診斷式教學(xué)法是要使學(xué)生對(duì)原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行“再反思”和“再認(rèn)識(shí)”，以達(dá)到對(duì)新知識(shí)的認(rèn)同和接受。這種認(rèn)同和接受主要依靠學(xué)生自發(fā)的感知，而非教師外力的強(qiáng)加，教師的作用主要是引導(dǎo)和啟發(fā)。對(duì)于學(xué)生提出的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，教師應(yīng)將其回歸到“待診”案例中，并將由此產(chǎn)生的各種可能的結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生。當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生自然會(huì)去反省，“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果，我怎么沒(méi)有想到，我哪里出錯(cuò)了？”同時(shí)，學(xué)生渴望得到解決問(wèn)題正確的方法和途徑。
當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)后，教師第二步要做的就是將正確的觀點(diǎn)告訴學(xué)生。具體到衛(wèi)生法律法規(guī)課程上，就是要將立法者的觀點(diǎn)和法律的規(guī)定告訴學(xué)生，并依據(jù)法律規(guī)定解釋“待診”案件，指出學(xué)生觀點(diǎn)的不足與缺陷。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生自然能做出優(yōu)劣的判斷，并對(duì)法律的規(guī)定予以認(rèn)可和接受。而對(duì)于觀點(diǎn)正確的學(xué)生，其成就感會(huì)油然而生，這將進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高其學(xué)習(xí)的興趣。
第三步，教師應(yīng)根據(jù)“待診“案例進(jìn)一步向?qū)W生講授相關(guān)的立法背景和現(xiàn)實(shí)依據(jù)，以加深學(xué)生對(duì)法律條款的理解，提高學(xué)生在實(shí)際工作中運(yùn)用法律的能力。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)”待診“案例進(jìn)行再思考，分析總結(jié)在該案例中，醫(yī)務(wù)人員在執(zhí)業(yè)過(guò)程中的違法之處，并提出預(yù)防此類(lèi)案件再次發(fā)生的方法和途徑，提高學(xué)生依法執(zhí)業(yè)的意識(shí)。
五、分析總結(jié)
物理基礎(chǔ)知識(shí)中最重要最基本的內(nèi)容是物理概念和規(guī)律。在物理教學(xué)中，物理概念和規(guī)律的教學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，講清、講透物理概念和規(guī)律，并使學(xué)生的認(rèn)知能力在形成概念、掌握規(guī)律中得到充分發(fā)展，是物理教學(xué)的重要任務(wù)。形成概念、掌握規(guī)律是一個(gè)十分復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程，但一般都要經(jīng)歷概念、規(guī)律的引入、形成、深化和應(yīng)用等四個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)以上四個(gè)環(huán)節(jié)做了一些初步的探討。
一、物理概念和規(guī)律的引入
物理概念是從感性世界中來(lái)的。概念和規(guī)律的基礎(chǔ)是感性認(rèn)識(shí)，只有對(duì)具體的物理現(xiàn)象及其特性進(jìn)行分析、概括，才能形成物理概念，對(duì)物理現(xiàn)象的運(yùn)動(dòng)變化及概念間的本質(zhì)聯(lián)系進(jìn)行歸納、總結(jié)，就形成了物理規(guī)律。為此，教師必須從有關(guān)概念和規(guī)律所包含的大量感性事例中，精選包括主要類(lèi)型的、本質(zhì)聯(lián)系明顯的典型事例來(lái)教學(xué)，從而加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。如何加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)呢？教師要充分利用板書(shū)、板畫(huà)、掛圖、演示試驗(yàn)等手段，充分發(fā)揮電化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，充分結(jié)合多媒體技術(shù)，使物理課堂教學(xué)形象生動(dòng)，讓學(xué)生在一個(gè)形象化的物理世界里來(lái)探究物理概念和規(guī)律。
物理概念和規(guī)律是比較抽象的。在進(jìn)行物理概念和規(guī)律的教學(xué)時(shí)，常常采用“抽象概念形象化”的方法或建立“物理模型”的方法，來(lái)描述物理情景。通過(guò)形象化的物理情景，利用邏輯推理、邏輯思維對(duì)其進(jìn)行分析、概括、歸納、抽象出物理概念和規(guī)律。例如，在電場(chǎng)和磁場(chǎng)的教學(xué)中，用“電場(chǎng)線模型”來(lái)描繪電場(chǎng)，用“磁感線模型”來(lái)描繪磁場(chǎng)；在楞次定律的教學(xué)中，利用蓄水池中出水量和入水量對(duì)水池中水量變化的影響來(lái)體現(xiàn)感應(yīng)電流的磁場(chǎng)對(duì)引起感應(yīng)電流的原磁通量變化的“阻礙”作用。
二、物理概念和規(guī)律的形成
物理概念和規(guī)律是人腦對(duì)物理現(xiàn)象和過(guò)程等感性材料進(jìn)行科學(xué)抽象的產(chǎn)物。在獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、推理等一系列的思維活動(dòng)，忽略影響問(wèn)題的次要因素，抓住主要因素，找出一系列所觀察到的現(xiàn)象的共性和本質(zhì)屬性，才能使學(xué)生形成正確的物理概念和規(guī)律。
例如在動(dòng)量的教學(xué)中，就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)物理情境進(jìn)行探究來(lái)逐步建立概念的。首先通過(guò)演示“靜的粉筆”與“動(dòng)的粉筆”和“靜的錘子”與“動(dòng)的錘子”的運(yùn)動(dòng)情況，比較發(fā)現(xiàn)靜止物體和運(yùn)動(dòng)物體所產(chǎn)生的機(jī)械效果不同；再通過(guò)“慢慢行走的你”、“快速跑動(dòng)的你”與墻相撞和籃球、鉛球以同樣的速度落地比較可知影響運(yùn)動(dòng)物體所能產(chǎn)生的機(jī)械效果的因素是物體的質(zhì)量和速度；又通過(guò)質(zhì)量不同、速度不同的兩輛小車(chē)運(yùn)動(dòng)的有關(guān)分析與計(jì)算引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)質(zhì)量不同、速度不同的運(yùn)動(dòng)物體也可以產(chǎn)生相同的機(jī)械效果，但其前提是物體質(zhì)量和速度的乘積必須相同。顯然運(yùn)動(dòng)物體所能產(chǎn)生的機(jī)械效果是由質(zhì)量和速度的乘積決定的，至此，引入動(dòng)量來(lái)反映運(yùn)動(dòng)物體所能產(chǎn)生的機(jī)械效果便是水到渠成、順理成章的事了。
三、物理概念和規(guī)律的深化
教學(xué)實(shí)踐表明，只有被學(xué)生理解了的知識(shí)，學(xué)生才能牢固地掌握它，也只有理解了所學(xué)的知識(shí)后，才能進(jìn)一步靈活地運(yùn)用它。因此，在物理概念和規(guī)律形成之后，還必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念和規(guī)律進(jìn)行討論，以深化知識(shí)，鞏固知識(shí)。
3.1物理概念和規(guī)律的物理意義的理解是關(guān)鍵。例如，加速度反映了物體速度改變的快慢，而速度則反映了物置改變的快慢，弄清了它們的物理意義，就可以避免“速度為零，加速度也為零；速度越大，加速度越大或速度越小，加速度越小”等錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。
3.2物理概念和規(guī)律的適用范圍和條件的把握是前提。例如，討論地球公轉(zhuǎn)問(wèn)題時(shí)，它可以被視為“質(zhì)點(diǎn)”，但在討論地球自轉(zhuǎn)問(wèn)題時(shí)，它又不能被視為“質(zhì)點(diǎn)”；電場(chǎng)強(qiáng)度E=kQ/r2僅適用于點(diǎn)電荷所形成的非勻強(qiáng)電場(chǎng)；牛頓第二定律F=ma只適用于慣性系中宏觀物體低速運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題等。因此，只有明確了物理概念和規(guī)律的適用范圍和條件，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中才能不至于生搬硬套，做“拿來(lái)主義”的奴隸。
3.3物理概念間、規(guī)律間的比較也是非常重要的。比較是確定概念間、規(guī)律間在不同條件下的異同的一種思維過(guò)程。物理學(xué)中，概念間、規(guī)律間在空間上、時(shí)間上都存在著差異性和統(tǒng)一性，因此，在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生作空間上、時(shí)間上的比較以辨別概念間、規(guī)律間的異同和了解它們的發(fā)展過(guò)程，才能做到正確運(yùn)用。以動(dòng)量和動(dòng)能為例，它們相同的是，都是物體的狀態(tài)量；不同的是，動(dòng)能的增量表示能量的轉(zhuǎn)化，而動(dòng)量的增量則表示機(jī)械運(yùn)動(dòng)的轉(zhuǎn)移。既然已有動(dòng)能來(lái)描述物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，為何還要引入動(dòng)量呢？原因就是動(dòng)能的變化是力在空間上的累積效應(yīng)，而動(dòng)量的變化卻是力在時(shí)間上的累積效應(yīng)，二者從不同側(cè)面來(lái)表現(xiàn)同一物理現(xiàn)象的本質(zhì)特征，顯然，非如此不能滿足全面描述物體狀態(tài)的客觀需要。:
另外，既要重視概念、規(guī)律的縱向聯(lián)系，又要加強(qiáng)它們的橫向聯(lián)系，以活化學(xué)生的思維。如以加速度為中心，與速度相聯(lián)系，可使學(xué)生理解加速度是速度變化率的含義；抓住加速度產(chǎn)生的原因，可以聯(lián)系到力、質(zhì)量、慣性以及牛頓第二定律；根據(jù)加速度是描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的基本物理量這一點(diǎn)，可以聯(lián)系到常見(jiàn)機(jī)械運(yùn)動(dòng)的分類(lèi)；根據(jù)加速度是描述物體速度變化快慢的量，可以聯(lián)系到物體做功的快慢、磁通量變化的快慢等。
四、物理概念和規(guī)律的應(yīng)用
學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于應(yīng)用。在學(xué)生牢固掌握和深刻理解物理概念和規(guī)律的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生在運(yùn)用它們來(lái)說(shuō)明和解釋現(xiàn)象、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中不斷加深。在運(yùn)用概念和規(guī)律的這一環(huán)節(jié)中，一方面要精心選用一些典型的問(wèn)題，通過(guò)教師的示范和師生的共同討論，深化、活化對(duì)所學(xué)物理概念和規(guī)律的理解，使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)分析、處理和解決物理問(wèn)題的思路和方法；另一方面，要組織學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用概念和規(guī)律的練習(xí)，在練習(xí)的基礎(chǔ)上，要幫助和引導(dǎo)學(xué)生逐步總結(jié)出解決實(shí)際問(wèn)題的一些帶有規(guī)律性的思路和方法。
總之，物理概念和物理規(guī)律的教學(xué)是一個(gè)十分復(fù)雜的過(guò)程，不可能一蹴而就、一勞永逸，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)從教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，深入鉆研教材，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，注意教學(xué)的階段性，把握概念、規(guī)律的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步加深對(duì)物理概念和規(guī)律的理解和應(yīng)用，從而達(dá)到提高物理教育教學(xué)的目的。
參考文獻(xiàn)：
隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，英文書(shū)寫(xiě)在教學(xué)中的作用也越來(lái)越重要，它不僅是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的前提，也是深化英語(yǔ)教學(xué)改革的重要基礎(chǔ)。據(jù)調(diào)查，目前有80%以上的中、小學(xué)生字母書(shū)寫(xiě)不標(biāo)準(zhǔn)、雜亂、潦草、東倒西歪、比例不協(xié)調(diào)，尤其是存在著間距不均、粘連、脫節(jié)等現(xiàn)象使得字跡難以辨認(rèn)。這不僅影響了學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量和考試成績(jī)，而且影響了學(xué)生英語(yǔ)整體水平的提高和英語(yǔ)交流的實(shí)用性。在2010年3月的“兩會(huì)”期間，科技界有40多位委員聯(lián)名提案建議要加強(qiáng)中、小學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力培養(yǎng)，可見(jiàn)對(duì)中、小學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)已不僅僅是教育上的問(wèn)題，而且已成為一種社會(huì)問(wèn)題?！拔逅娜庇⑽囊?guī)范書(shū)寫(xiě)教學(xué)不僅能在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，而且對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的感知力及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升教學(xué)質(zhì)量都有非常重要的意義。因此，快速有效的規(guī)范書(shū)寫(xiě)教學(xué)之意義已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了書(shū)寫(xiě)教學(xué)的本身。
一、中、小學(xué)生英文書(shū)寫(xiě)的現(xiàn)狀
（一）英文書(shū)寫(xiě)教學(xué)沒(méi)有引起重視
在中、小學(xué)基礎(chǔ)教育中，英文書(shū)寫(xiě)教學(xué)被嚴(yán)重忽視，應(yīng)試教育使教師、家長(zhǎng)和學(xué)生都把注意力放在英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累上，而很少注意書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)。學(xué)校沒(méi)有給學(xué)生展示英文書(shū)寫(xiě)才能的平臺(tái)，教師也不給學(xué)生欣賞他人英文書(shū)寫(xiě)作品的機(jī)會(huì)?？傊?，學(xué)校沒(méi)有把英文規(guī)范書(shū)寫(xiě)作為一項(xiàng)常規(guī)的教學(xué)任務(wù)來(lái)抓，缺乏有效的考核、評(píng)價(jià)機(jī)制，沒(méi)有形成良好的書(shū)寫(xiě)教學(xué)氛圍，因此，英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)仍然是學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。
（二）英文書(shū)寫(xiě)教學(xué)缺乏示范和指導(dǎo)
在中、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有些教師的英文板書(shū)隨意性很強(qiáng)，速度快又潦草，因此無(wú)法起到示范作用，這直接影響了學(xué)生對(duì)英文書(shū)寫(xiě)的興趣和質(zhì)量；有些教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤，也沒(méi)有及時(shí)地加以糾正，缺乏有針對(duì)性的指導(dǎo)，久而久之使學(xué)生養(yǎng)成了不良的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣；有些教師甚至把“寫(xiě)”完全放到課外，作為家庭作業(yè)讓學(xué)生在課后完成，導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤地理解為練字僅僅是為了“練”，而忽略了練字的真正目的。由于沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生把書(shū)寫(xiě)與應(yīng)用相結(jié)合，必然導(dǎo)致英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)教學(xué)的無(wú)效性。
（三）中、小學(xué)生英文書(shū)寫(xiě)主動(dòng)性差
中、小學(xué)生的心理特點(diǎn)是注意力不集中、好動(dòng)、自控能力差。由于以往的書(shū)寫(xiě)教學(xué)缺乏有效的方法和手段，學(xué)生即使經(jīng)過(guò)了大量枯燥的練習(xí)也很難發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律和技巧。書(shū)寫(xiě)水平不能明顯提高，必然給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)，使之產(chǎn)生抵觸情緒和逆反心理。由于英文書(shū)寫(xiě)作業(yè)形式單一，學(xué)生找不到興奮點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)也慢慢失去興趣，作業(yè)開(kāi)始馬馬虎虎，只求速度，不求美觀，有的甚至開(kāi)始逃避書(shū)寫(xiě)，導(dǎo)致寫(xiě)字質(zhì)量越來(lái)越差。這種情況長(zhǎng)此以往，學(xué)生必然會(huì)覺(jué)得書(shū)寫(xiě)是件非常痛苦的事情而失去書(shū)寫(xiě)的主動(dòng)性。據(jù)調(diào)查，80%的學(xué)生不重視英文書(shū)寫(xiě)，下筆隨意，字跡潦草，沒(méi)有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。
（四）英文書(shū)寫(xiě)教學(xué)缺乏實(shí)用的指導(dǎo)工具
多年來(lái)英文書(shū)寫(xiě)教學(xué)依賴(lài)的是傳統(tǒng)的書(shū)寫(xiě)模式，而傳統(tǒng)的書(shū)寫(xiě)模式僅僅是給學(xué)生提供了占格框框而已，簡(jiǎn)單地講也就是哪些字母占中格，哪些字母占中上格，哪些字母占中下格，因此無(wú)法限制學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)的隨意性，對(duì)字母傾斜角度的統(tǒng)一、字體重心的穩(wěn)定，字母的寬窄大小、間距的準(zhǔn)確等都沒(méi)有提供確切的依據(jù)、方法和要領(lǐng)。如什么是大小一致？什么是寬窄均勻？什么是圓潤(rùn)？什么是飽滿？什么是流暢？什么是間距精準(zhǔn)？如何做到字母之間的不粘連？怎樣控制單詞的不脫節(jié)等都缺乏實(shí)用的指導(dǎo)工具。
（五）中、小學(xué)生對(duì)英文書(shū)寫(xiě)要求不明確、方法不正確
字母書(shū)寫(xiě)是英文書(shū)寫(xiě)中最基本的元素，大部分學(xué)生在書(shū)寫(xiě)中沒(méi)有掌握基本的書(shū)寫(xiě)方法，存在字母筆順、筆畫(huà)不清，不能準(zhǔn)確找到起筆點(diǎn)，運(yùn)筆走勢(shì)不明確，轉(zhuǎn)折點(diǎn)過(guò)早或過(guò)遲，回筆不到位，收筆突然或不到位，字體不飽滿，曲線不圓潤(rùn)，筆畫(huà)不流暢，字母超格或不滿格，大小寬窄不均、字體東倒西歪，單詞書(shū)寫(xiě)參差不齊，句子書(shū)寫(xiě)更是存在大小寫(xiě)不分、粘連、脫節(jié)、難以辨認(rèn)等問(wèn)題。如經(jīng)常把 寫(xiě)成 ，把“ ”寫(xiě)成“ ”，把 寫(xiě)成 ，把 寫(xiě)成 ，造成k h不分等現(xiàn)象。由此不難看出英文書(shū)寫(xiě)教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中仍然是一個(gè)盲點(diǎn)，一個(gè)被遺忘的角落。
二、“五四三英文規(guī)范書(shū)寫(xiě)教學(xué)法”
（一）“五四三英文規(guī)范書(shū)寫(xiě)教學(xué)法”的概念及內(nèi)涵
“五四三英文規(guī)范書(shū)寫(xiě)教學(xué)法”是在傳統(tǒng)英文書(shū)寫(xiě)結(jié)構(gòu)規(guī)律的基礎(chǔ)上，依據(jù)人的視覺(jué)特點(diǎn)，結(jié)合結(jié)構(gòu)美學(xué)原理，利用人體力學(xué)而發(fā)明的一種全新的英文書(shū)寫(xiě)方法。“五四三”即五線、四格、三筆。
五線是指“上線、中線、托線、底線和主線”。主線即是與上線、中線、托線和底線相交而形成的63°夾角的輔助線，是依據(jù)中、小學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、書(shū)寫(xiě)難點(diǎn)及書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，其傾斜度恰好適合手寫(xiě)英文的自然角度，符合人體力學(xué)。主線是寫(xiě)好每個(gè)英文字母的依托，其作用是控制每個(gè)字母的傾斜角度，穩(wěn)定字體重心、避免東倒西歪，使英文看起來(lái)協(xié)調(diào)一致。
四格是指“上格、中格、下格、主格”。兩條主線之間的格叫主格，主格是主線與主線之間具有坐標(biāo)性質(zhì)的平行四邊形網(wǎng)格，其結(jié)構(gòu)特性符合結(jié)構(gòu)美學(xué)的原理。主格是學(xué)生寫(xiě)好英文的重要依據(jù)，是避免字母與字母粘連、單詞脫節(jié)，限定字體寬窄、大小的標(biāo)尺。掌握這把尺子，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)英文時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)字母大的大、小的小、寬窄不均的現(xiàn)象，就能準(zhǔn)確地把握字母與字母的間距，單詞與單詞的間距，不會(huì)造成書(shū)寫(xiě)英文松的松、緊的緊、粘連和脫節(jié)等難以辨認(rèn)的現(xiàn)象，同時(shí)也有利于老師批改和評(píng)閱，避免考試時(shí)因誤寫(xiě)被誤判丟分。我們都知道漢字是單個(gè)獨(dú)立的，即便沒(méi)有間距，甚至有些粘連，大家也能辨認(rèn)，但英文卻是由26個(gè)字母的不同排列組合而成的，因此任何字母都可能組合在一起，如果沒(méi)有間距就單純是字母的無(wú)序排列。字母與字母之間、字母與單詞之間，特別是單詞與單詞之間都要靠間距來(lái)加以區(qū)分，所以，我們說(shuō)“沒(méi)有間距就沒(méi)有英文”。
三筆是指“豎、曲線和橫”，它是組成英文字母的基本筆畫(huà)。“豎”是每個(gè)字母依主線平行控制字母角度和重心的依據(jù)?！扒€”需要準(zhǔn)確把握好起筆點(diǎn)，控制好運(yùn)筆方向及運(yùn)筆走勢(shì)，且收筆要到位。 “橫”雖然在小寫(xiě)字母中使用率很少，但是必須寫(xiě)直、寫(xiě)平、不能過(guò)長(zhǎng)或太短，而且要明確“橫”的書(shū)寫(xiě)位置。這里值得注意的是有“點(diǎn)”和“橫”的字母，“點(diǎn)”和“橫”應(yīng)后寫(xiě)，它在字母中起著秤砣的作用，有穩(wěn)定字體重心、平衡字體態(tài)勢(shì)、在單詞和句子中有點(diǎn)晴之筆的妙用。
五線、四格、三筆的功能是使英文書(shū)寫(xiě)方法更簡(jiǎn)單、書(shū)寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)更明確、書(shū)寫(xiě)要求更具體、書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)更統(tǒng)一、書(shū)寫(xiě)規(guī)律更可循、書(shū)寫(xiě)依據(jù)更有效，能夠讓學(xué)生快速有效地寫(xiě)出字母標(biāo)準(zhǔn)，字體統(tǒng)一 ，字態(tài)協(xié)調(diào)，傾斜角度協(xié)調(diào)一致，重心穩(wěn)定，字體寬窄均勻，字母間距精準(zhǔn)，字跡工整、美觀大氣、流暢灑脫的英文。
（二）“五四三英文規(guī)范書(shū)寫(xiě)教學(xué)法”的四大特點(diǎn)
1.易教。“五四三英文規(guī)范書(shū)寫(xiě)教學(xué)法”簡(jiǎn)單明了，具有統(tǒng)一的認(rèn)知、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一的教法，無(wú)論學(xué)生英文書(shū)寫(xiě)基礎(chǔ)怎樣，只要教師嚴(yán)格按照“五四三英文規(guī)范書(shū)寫(xiě)教學(xué)法”教學(xué)要求教授，學(xué)生就能在很短的時(shí)間內(nèi)接受并掌握英文書(shū)寫(xiě)技能，提高書(shū)寫(xiě)水平。它是用最簡(jiǎn)單的方法解決最難解決的英文書(shū)寫(xiě)難題。2.易學(xué)。與傳統(tǒng)的書(shū)寫(xiě)教學(xué)相比，這種書(shū)寫(xiě)方法更容易被學(xué)生接受。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)“五四三英文規(guī)范書(shū)寫(xiě)法”，就能直接掌握書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)、書(shū)寫(xiě)技巧和書(shū)寫(xiě)規(guī)律。3.規(guī)范?！拔逅娜⑽囊?guī)范書(shū)寫(xiě)教學(xué)法”突出規(guī)范書(shū)寫(xiě)，將方法和依據(jù)并用，矯正、規(guī)范和提高同步進(jìn)行，因此避免學(xué)生英文書(shū)寫(xiě)雜亂，字母書(shū)寫(xiě)粘連，有效控制單詞脫節(jié)，限定字體寬窄大小限制書(shū)寫(xiě)時(shí)的隨意性，徹底改變傳統(tǒng)書(shū)寫(xiě)模式的弊端。4.實(shí)用?！拔逅娜⑽囊?guī)范書(shū)寫(xiě)教學(xué)法”在教學(xué)實(shí)踐中具有較高的實(shí)用性和針對(duì)性，許多英文書(shū)寫(xiě)存在困難的學(xué)生，通過(guò)“五四三英文規(guī)范書(shū)寫(xiě)教學(xué)法”訓(xùn)練后明確了字母書(shū)寫(xiě)的標(biāo)準(zhǔn)，掌握了字母書(shū)寫(xiě)的要領(lǐng)，統(tǒng)一了筆畫(huà)筆順的關(guān)系，矯正了不良的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，真正理解了英文規(guī)范書(shū)寫(xiě)的技巧和規(guī)律。在對(duì)參加過(guò)“五四三英文規(guī)范書(shū)寫(xiě)法”培訓(xùn)的學(xué)生調(diào)查時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)有85%的學(xué)生居然不知道自己以前是怎樣書(shū)寫(xiě)英文的，可見(jiàn)“五四三英文規(guī)范書(shū)寫(xiě)法”對(duì)學(xué)生不良書(shū)寫(xiě)習(xí)慣具有屏蔽功能。它不僅填補(bǔ)了當(dāng)前英文規(guī)范書(shū)寫(xiě)教學(xué)的空白，也是英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的重大創(chuàng)新。
（三）“五四三英文規(guī)范書(shū)寫(xiě)教學(xué)法”與常規(guī)書(shū)寫(xiě)教學(xué)的區(qū)別
1.打破常規(guī)的書(shū)寫(xiě)教學(xué)方式。常規(guī)的書(shū)寫(xiě)教學(xué)方式是按照英文字母的傳統(tǒng)排列順序教授書(shū)寫(xiě)，這種教學(xué)方式既不利于學(xué)生對(duì)字母形態(tài)的再認(rèn)識(shí)，也不利于學(xué)生對(duì)字體結(jié)構(gòu)的理解和認(rèn)識(shí)，更不能很好的按照字體結(jié)構(gòu)變化熟練掌握書(shū)寫(xiě)規(guī)律。2.打破常規(guī)的書(shū)寫(xiě)教學(xué)方法。常規(guī)的書(shū)寫(xiě)教學(xué)中沒(méi)有明確的書(shū)寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)、沒(méi)有具體的書(shū)寫(xiě)要求、沒(méi)有相應(yīng)的書(shū)寫(xiě)技巧、沒(méi)有統(tǒng)一的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)、沒(méi)有可循的書(shū)寫(xiě)規(guī)律、沒(méi)有有效的書(shū)寫(xiě)依據(jù)，這就造成了常規(guī)書(shū)寫(xiě)教學(xué)的無(wú)效性，使得學(xué)生英文書(shū)寫(xiě)能力兩極分化很大。“五四三英文規(guī)范書(shū)寫(xiě)教學(xué)法”在英語(yǔ)教學(xué)中為教師提供了強(qiáng)有力的書(shū)寫(xiě)教學(xué)工具，因此杜絕教師照貓畫(huà)虎地教學(xué)，避免學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢學(xué)習(xí)。3.突破了傳統(tǒng)的英文書(shū)寫(xiě)模式。今天全世界的英文書(shū)寫(xiě)依然是依靠傳統(tǒng)的“四線三格”，“四線三格”作為英文書(shū)寫(xiě)依據(jù)過(guò)于簡(jiǎn)單，功能過(guò)于單一，不能為學(xué)生寫(xiě)好英文提供有效的書(shū)寫(xiě)依據(jù)，不具備書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性和矯正功能，亦不能很好的控制字體字態(tài)，對(duì)字母與字母、字母單詞、單詞與單詞的間距也很難把控，特別是針對(duì)中、小學(xué)生英文書(shū)寫(xiě)中存在的東倒西歪、重心不穩(wěn)定，字體不協(xié)調(diào)、字母大小寬窄不均等實(shí)際問(wèn)題無(wú)法解決，對(duì)學(xué)生英文規(guī)范書(shū)寫(xiě)的作用也微乎其微。
而“五四三英文規(guī)范書(shū)寫(xiě)教學(xué)法”的書(shū)寫(xiě)依據(jù)是在傳統(tǒng)“四線三格”的基礎(chǔ)上做了功能上的完善與升級(jí)，增加了“主線與主格”功能。獨(dú)創(chuàng)的“五線四格”使英文書(shū)寫(xiě)依據(jù)更加有效，同時(shí)這種具有坐標(biāo)性質(zhì)的網(wǎng)格結(jié)構(gòu)，能使學(xué)生準(zhǔn)確地把握字母的起筆點(diǎn)、運(yùn)筆方向、運(yùn)筆走勢(shì)、回筆及轉(zhuǎn)折點(diǎn)等，使英文書(shū)寫(xiě)依據(jù)最大限度的得到提升和完善，也大大提高了英文書(shū)寫(xiě)教學(xué)的有效性和趣味性。以主線為依據(jù)，學(xué)生就能控制所有字母的傾斜角度，避免東倒西歪的書(shū)寫(xiě)現(xiàn)象，按照可循的書(shū)寫(xiě)規(guī)律使得字體重心更加穩(wěn)定。以主格為依據(jù)限定字體的寬窄、大小，使學(xué)生準(zhǔn)確地把握字母與字母、單詞與單詞的間距，從而避免字母之間的粘連，控制單詞的脫節(jié)，使間距看起來(lái)精準(zhǔn)，字體協(xié)調(diào)、字態(tài)圓潤(rùn)、均勻美觀，也限制了學(xué)生書(shū)寫(xiě)的隨意性，為學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)提供有效的書(shū)寫(xiě)依據(jù)。并對(duì)傳統(tǒng)的書(shū)寫(xiě)教學(xué)存在的紕漏進(jìn)行了修正，對(duì)容易粘連、容易脫節(jié)、特殊字母的連寫(xiě)、相互補(bǔ)位、不規(guī)范書(shū)寫(xiě)的常見(jiàn)錯(cuò)誤、不能保證字體協(xié)調(diào)統(tǒng)一等問(wèn)題都提出了整體的解決方案，突出了英文26個(gè)字母“三筆”書(shū)寫(xiě)的方法（豎、曲線、橫），規(guī)范了如何寫(xiě)好“三筆”，如何利用“三筆”，依托“五線四格”來(lái)書(shū)寫(xiě)，學(xué)生會(huì)突然意識(shí)到寫(xiě)好英文原來(lái)竟如此簡(jiǎn)單，使學(xué)生能夠輕輕松松地掌握英文規(guī)范書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)、方法和技巧。
三、“五四三英文規(guī)范書(shū)寫(xiě)教學(xué)法”在中、小學(xué)英文書(shū)寫(xiě)教學(xué)中的可行性分析
（一）社會(huì)發(fā)展的需要
隨著我國(guó)同世界各國(guó)的交往、交流的不斷擴(kuò)大和加深，英語(yǔ)在我國(guó)的普及和應(yīng)用頻率亦呈上升趨勢(shì)，而英文已經(jīng)成為大眾化、社會(huì)化、全球化的重要交流工具，在全社會(huì)的普及程度也越來(lái)越高?？梢哉f(shuō)英文已成為現(xiàn)代社會(huì)學(xué)習(xí)、工作、生活中不可或缺的重要交流工具之一。這就使得英文規(guī)范書(shū)寫(xiě)不僅是教學(xué)領(lǐng)域的需要，也是英語(yǔ)社會(huì)化發(fā)展的需要。
（二）英語(yǔ)教學(xué)改革的需要
隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革正面臨著新的挑戰(zhàn)。英語(yǔ)教學(xué)改革的基礎(chǔ)是書(shū)寫(xiě)，而英文書(shū)寫(xiě)作為英語(yǔ)教學(xué)改革的基本要素，在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)改革中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性的作用，英文書(shū)寫(xiě)教學(xué)改革必將引發(fā)整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的深層次改革，同樣，英語(yǔ)教學(xué)改革也必將推動(dòng)英文書(shū)寫(xiě)改革的進(jìn)一步深化。傳統(tǒng)的英文書(shū)寫(xiě)模式已不能滿足新時(shí)期教學(xué)改革的需要，隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，英語(yǔ)教學(xué)迫切需要改革現(xiàn)有的英文書(shū)寫(xiě)教學(xué)方法，創(chuàng)新英文書(shū)寫(xiě)教學(xué)模式，把最簡(jiǎn)潔、最流暢、最直觀、最實(shí)用的書(shū)寫(xiě)方法傳授給廣大的中、小學(xué)生，進(jìn)而推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高?！拔逅娜⑽囊?guī)范書(shū)寫(xiě)教學(xué)法”將成為英語(yǔ)教師書(shū)寫(xiě)教學(xué)中不可或缺的重要工具，是英文規(guī)范書(shū)寫(xiě)教學(xué)的革命性突破。
（三）中、小學(xué)生英文書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練的有效選擇
“五四三英文規(guī)范書(shū)寫(xiě)教學(xué)法”是在反復(fù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上逐步完善的一種全新的英文書(shū)寫(xiě)教學(xué)方法。它不需要延長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，不需要大量的練習(xí)就能使學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并通過(guò)規(guī)范書(shū)寫(xiě)的訓(xùn)練內(nèi)化成為嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，持之以恒的毅力和做事專(zhuān)一的良好心理品質(zhì)，這也是素質(zhì)教育的基本目標(biāo)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、鑒賞美、接受美的感染和藝術(shù)熏陶都將起到促進(jìn)作用。
（四）符合中、小學(xué)生書(shū)寫(xiě)教學(xué)的最優(yōu)化原理
“五四三英文規(guī)范書(shū)寫(xiě)教學(xué)法”遵循了教學(xué)的最優(yōu)化原理，能在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)具體的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，在充分考慮學(xué)生寫(xiě)字習(xí)慣、心理特點(diǎn)、教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，獲得最大的效益，也就是讓每個(gè)學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)，掌握最佳的英文書(shū)寫(xiě)方法，提高英文書(shū)寫(xiě)的正確率，縮小差異，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)整體水平的提升。
四、“五四三英文規(guī)范書(shū)寫(xiě)教學(xué)法”在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用與探索
蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)：“教育法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！?“五四三英文規(guī)范書(shū)寫(xiě)教學(xué)法”讓學(xué)生學(xué)習(xí)的是書(shū)寫(xiě)方法，掌握的是書(shū)寫(xiě)技巧，運(yùn)用的是書(shū)寫(xiě)規(guī)律，其目的就是要讓學(xué)生盡情享受書(shū)寫(xiě)的過(guò)程，充分感受書(shū)寫(xiě)的樂(lè)趣。發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)主動(dòng)探究、積極進(jìn)取、自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件。因此，在英文書(shū)寫(xiě)教學(xué)中要著重把握好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。
（一）激發(fā)學(xué)生自主書(shū)寫(xiě)的積極性
教師要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生書(shū)寫(xiě)潛能，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的主動(dòng)性、積極性。通過(guò)開(kāi)展多種形式的書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，讓學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的創(chuàng)造性，直接有效地變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)找差距，找不足，總結(jié)書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提升書(shū)寫(xiě)水平和審美能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。
（二）開(kāi)展合作學(xué)習(xí)
讓書(shū)寫(xiě)進(jìn)課堂。教師要利用好小組合作學(xué)習(xí)，讓英語(yǔ)課堂充分體現(xiàn)教學(xué)的雙主體。化整為零的小組合作學(xué)習(xí)可以使每個(gè)學(xué)生都能在45分鐘有效的教學(xué)時(shí)間里得到鍛煉的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生人人參與“教”與“學(xué)”，積極分析思考并從活動(dòng)中找到得與失。如小寫(xiě)字母‘ ’在書(shū)寫(xiě)教學(xué)中就是個(gè)難點(diǎn)。雖然這個(gè)字母很簡(jiǎn)單，但是由于受漢字書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的思維定勢(shì)影響，學(xué)生很容易把‘ ’寫(xiě)成‘ ’字旁。為了讓學(xué)生能熟練地掌握書(shū)寫(xiě)技巧，教師應(yīng)安排學(xué)生對(duì)“豎、 曲線和橫”這三筆進(jìn)行分解的書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練并給予比較系統(tǒng)的指導(dǎo)。教師可以把學(xué)生分成2～3人一組，開(kāi)展相互學(xué)習(xí)，相互探究和交流。學(xué)生在交流的過(guò)程中會(huì)爭(zhēng)相指出對(duì)方書(shū)寫(xiě)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，找出為什么很多學(xué)生經(jīng)常把 寫(xiě)成 的原因，這樣，學(xué)生就能更容易地變被動(dòng)的書(shū)寫(xiě)為主動(dòng)的練習(xí)，從而提高英文書(shū)寫(xiě)的準(zhǔn)確率和學(xué)習(xí)效率。
（三）進(jìn)行有效地示范指導(dǎo)
教師首先要吃透“五四三英文規(guī)范書(shū)寫(xiě)教學(xué)法”的精髓，掌握書(shū)寫(xiě)要求和書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)，并能夠依靠書(shū)寫(xiě)依據(jù)熟練地運(yùn)用書(shū)寫(xiě)規(guī)律和書(shū)寫(xiě)技巧。在教學(xué)中嚴(yán)格堅(jiān)持“五四三英文規(guī)范書(shū)寫(xiě)教學(xué)法”的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，作好示范、指導(dǎo)，同時(shí)還要在學(xué)生開(kāi)始練習(xí)時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正。在教學(xué)中要注重樹(shù)立標(biāo)桿，典型引路，以書(shū)寫(xiě)優(yōu)秀的學(xué)生為榜樣，開(kāi)展英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)競(jìng)賽活動(dòng)，讓更多的學(xué)生通過(guò)活動(dòng)展示自己的書(shū)寫(xiě)才華，使學(xué)生在活動(dòng)中找到成功的喜悅，進(jìn)而全面提高學(xué)生整體的英文書(shū)寫(xiě)水平。
（四）實(shí)施愉快教學(xué)
常言道：“知之者不如好知者；好知者不如樂(lè)知者。”“五四三英文規(guī)范書(shū)寫(xiě)教學(xué)法”倡導(dǎo)的是快樂(lè)書(shū)寫(xiě)，因?yàn)椤爸挥锌鞓?lè)書(shū)寫(xiě)，書(shū)寫(xiě)才快樂(lè)”。所以，教師在書(shū)寫(xiě)教學(xué)中，應(yīng)注重教學(xué)情趣化，給學(xué)生愉快的情緒體驗(yàn)，使學(xué)生向著目標(biāo)不斷前進(jìn)。“五四三英文規(guī)范書(shū)寫(xiě)教學(xué)法”按照字母筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)分類(lèi)改變了依據(jù)字母排列順序教授書(shū)寫(xiě)的傳統(tǒng)方法，如教寫(xiě) 時(shí)，教師要先讓學(xué)生掌握“曲線”和“豎”的書(shū)寫(xiě)技巧，這樣，寫(xiě)好了 就等于把 同時(shí)都寫(xiě)好了；再如教寫(xiě) 時(shí)，把 寫(xiě)好了也就等于把
“非謂語(yǔ)動(dòng)詞”可分為動(dòng)詞不定式、動(dòng)名詞和分詞。它在句子中的作用很多：除了不作謂語(yǔ)外，它可以充當(dāng)主語(yǔ)、賓語(yǔ)、表語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)與復(fù)合賓語(yǔ)(主語(yǔ)補(bǔ)語(yǔ)或賓語(yǔ)補(bǔ)語(yǔ))。有些及物動(dòng)詞后面接不帶to的不定式作復(fù)合賓語(yǔ)。這些動(dòng)詞歸納如下：一感(feel)．二聽(tīng)(hear，listen to)，三讓(have，1et， make)，四看(see，watCh，notice，observe)。再加上help somebody(to)do something和美國(guó)英語(yǔ)look at somebody do somthing。還有“二讓”屬特殊：get somebody to do something 與keep somebody doing。而有些及物動(dòng)詞后面接動(dòng)名詞(the -ing form)作賓語(yǔ)。這些動(dòng)詞歸納為一句話：Papa C makes friends。這是由如下動(dòng)詞的開(kāi)頭字母組成：permit，advise， practise，avoid,consider,mind, allow,keep,enjoy,suggest, finish，risk，imagine,escape,need，delay，stand(忍受)。 為了容易記住，也可以編成順口溜：“允許完成練習(xí)，建議避免冒險(xiǎn)，考慮延期逃跑，喜歡保持想象，需要反對(duì)忍受”。其相對(duì)應(yīng)的動(dòng)詞依次是：permit/allow,finish,practise；
advise／suggest， avoid，risk： consider， delay， escape／miss； enjoy／appreciate， keep， imagine； need/want／require,mind． can’t help／can’t stand。
二、復(fù)合句
1、學(xué)生最容易混淆的是定語(yǔ)從句與同位語(yǔ)從句的區(qū)別。
例如：A、The news that our team has won the match is true． (同位語(yǔ)從句)
B、The news that he told us surprised everybody here． (定語(yǔ)從句)
關(guān)鍵的區(qū)別在于連接或關(guān)系代詞that：有意義的是定語(yǔ)， 無(wú)意義的是同位。因?yàn)橐龑?dǎo)定語(yǔ)從句的that在從句中作主語(yǔ)或 賓語(yǔ)，而引導(dǎo)同位語(yǔ)從句的that只起到連接詞的作用。
2、接著容易混淆的是引導(dǎo)定語(yǔ)從句的關(guān)系代詞that與 which：that之前是不定(代詞)、序數(shù)(詞)、(形容詞)最高級(jí)：which之前是介詞短語(yǔ)與逗號(hào)(非限制性)。
例如：A、All that we have to do is to practise every day．
B、The first lesson that I learned will never be forgotten．
C、I have lost my pen，which I like very much.
D、The house in front of which there is a garden is my home．
三、It的用法
1、It除了代替人和物以外，還可以作形式主語(yǔ)。而真正的主語(yǔ)(不定式、動(dòng)名詞或從句)則放于謂語(yǔ)或表語(yǔ)之后。
例如：It is nor easy to finish the work in two days.
然而有少數(shù)表語(yǔ)之后接動(dòng)名詞作真正的主語(yǔ)。這些表語(yǔ)是：無(wú)助(no help)、無(wú)用(no use)、沒(méi)好處(no good)；工作(hard work)、費(fèi)時(shí)(a waste of time)、又危險(xiǎn)(a danger)。
例如：A、It is no use crying over spilt milk.
B、It is a waste of time waiting for him．
【中圖分類(lèi)號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）12-0038-01
目前，負(fù)責(zé)教育工作、科技工作和知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作的相關(guān)機(jī)構(gòu)相繼出臺(tái)了一些加強(qiáng)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作的法律法規(guī)，教育部于1999年頒布了《高等學(xué)校知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)管理規(guī)定》，教育部和知識(shí)產(chǎn)權(quán)局于2004年出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作的若干意見(jiàn)》。相關(guān)主管單位對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)所規(guī)定的一系列法律法規(guī)，對(duì)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)的覺(jué)醒起到了一定的促進(jìn)作用，有效地推動(dòng)了知識(shí)產(chǎn)權(quán)在高校的發(fā)展。但由于我國(guó)建立知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度的時(shí)間較短，加上歷史因素影響，目前我國(guó)高校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作還有不少問(wèn)題亟待解決。
我國(guó)高校里，知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作目前面臨的最大問(wèn)題是成果的轉(zhuǎn)化率較低，雖然數(shù)量上已經(jīng)有一定的提升，但知識(shí)產(chǎn)權(quán)本身的巨大經(jīng)濟(jì)力量并未發(fā)揮出來(lái)。根據(jù)官方統(tǒng)計(jì)的相關(guān)數(shù)據(jù)資料，2000～2004年間，我國(guó)高校范圍內(nèi)共申請(qǐng)專(zhuān)利18000多項(xiàng)，擁有專(zhuān)利數(shù)量8000多項(xiàng)，而其中專(zhuān)利的實(shí)施量?jī)H有1900多項(xiàng)，只占到專(zhuān)利擁有量的22.8%。2000～2004年這五年時(shí)間里，我國(guó)高校申請(qǐng)發(fā)明專(zhuān)利占到申請(qǐng)專(zhuān)利總數(shù)的62.3%，許多申請(qǐng)成功的專(zhuān)利往往由于多方面因素陸續(xù)“流產(chǎn)”，并未能投入市場(chǎng)生產(chǎn)。加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)經(jīng)營(yíng)工作是我國(guó)高校的當(dāng)務(wù)之急，但存在著不少困難。
一 缺乏自主創(chuàng)新能力，自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)新數(shù)量不足
有關(guān)部門(mén)組織的調(diào)研結(jié)果顯示，高校的經(jīng)費(fèi)投入中，企事業(yè)單位的投入基本不超過(guò)30%。高校科研隊(duì)伍力量有限、規(guī)模小，缺乏合作，難以獨(dú)立完成較大型技術(shù)的開(kāi)發(fā)任務(wù)，即使部分專(zhuān)利項(xiàng)目能夠產(chǎn)生社會(huì)效益，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展起到一定程度的推動(dòng)作用，但由于缺乏對(duì)具體經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行全面了解，自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作存在一定的盲目性。一些項(xiàng)目申請(qǐng)了專(zhuān)利，但實(shí)施效果并不令人滿意。高校只關(guān)注到論文、著作等形式的名譽(yù)產(chǎn)權(quán)，還沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到專(zhuān)利的重要性，這和我國(guó)目前大力保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)、鼓勵(lì)開(kāi)展技術(shù)創(chuàng)新的政策導(dǎo)向不符，對(duì)于高校自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成并未能產(chǎn)生積極影響。
二 缺乏切實(shí)有效的政策引導(dǎo)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)自主創(chuàng)新水平較低
目前，我國(guó)高校陸續(xù)制定實(shí)施知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理的辦法。為了鼓勵(lì)高校教師去積極申請(qǐng)專(zhuān)利，高校采取了一系列鼓勵(lì)政策，如將專(zhuān)利成果計(jì)入工作量，或作為晉升條件等。這些鼓勵(lì)性政策在一定程度上發(fā)揮了積極作用，卻也造成片面追求數(shù)量的不利局面，專(zhuān)利項(xiàng)目的申請(qǐng)與投入生產(chǎn)并沒(méi)有形成齊頭并進(jìn)的理想局面。2003年，我國(guó)在對(duì)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作進(jìn)行的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)這樣的普遍情況：高校申請(qǐng)專(zhuān)利的動(dòng)機(jī)中，出于獨(dú)占市場(chǎng)的目的所占比例不足1/3。不少研究人員錯(cuò)誤地將專(zhuān)利視作榮譽(yù)或晉升職稱(chēng)的資格。這種情況下，專(zhuān)利與論文不正確地等同了。也很少有研究人員費(fèi)心費(fèi)力去將專(zhuān)利投入市場(chǎng)或生產(chǎn)，造成專(zhuān)利使用率低的局面。與美國(guó)的許多高校不同，盡管我國(guó)高校在專(zhuān)利數(shù)量上占有一定優(yōu)勢(shì)，但在專(zhuān)利的投產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)管理方面做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
三 知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)力度不夠，未能形成良好的法律保障體系
目前我國(guó)高校中普遍存在知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)不力的現(xiàn)象，分析其深層原因，首先，高校普遍缺乏知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面的維權(quán)意識(shí)，沒(méi)有有力的制度保障所有者的權(quán)益，一旦文章公開(kāi)發(fā)表或參賽，細(xì)節(jié)內(nèi)容公布于眾之后，就沒(méi)有了獨(dú)特性，知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)也就無(wú)從談起。其次是高校人員日常的交流、合作、社會(huì)兼職等工作中，技術(shù)合同還沒(méi)有形成規(guī)范性的保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的條款，企業(yè)直接占有了科研人員的技術(shù)成果。再次，我國(guó)高校研究人員流動(dòng)較為頻繁，無(wú)法保留很多核心的科研成果。目前，雖然我國(guó)已初步形成了知識(shí)產(chǎn)權(quán)的法律框架體系，但并沒(méi)有形成實(shí)際可行的實(shí)施細(xì)則，執(zhí)法、維權(quán)等環(huán)節(jié)力量薄弱，現(xiàn)有的很多法律還不能很好地處理高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)工作中產(chǎn)生的許多問(wèn)題。侵權(quán)行為和仿制產(chǎn)品的情況更是屢見(jiàn)不鮮，極大地削弱了高校對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)經(jīng)營(yíng)的熱情。即使訴諸法庭，也往往由于各種原因不了了之。這些方方面面的情況都使得研究人員對(duì)申請(qǐng)專(zhuān)利和將專(zhuān)利投入生產(chǎn)、投入市場(chǎng)望而卻步，選擇觀望態(tài)度。
為人師表，愛(ài)崗敬業(yè)。嚴(yán)格要求自己，重視并積極參加政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。自覺(jué)遵守教育教學(xué)法規(guī)和學(xué)校各項(xiàng)規(guī)定，以愛(ài)國(guó)、愛(ài)校、愛(ài)生作為準(zhǔn)則。和同事和諧相處，團(tuán)結(jié)協(xié)作。被評(píng)為“學(xué)校德育雙十佳”和“學(xué)生最喜歡的老師”。
二、教育教學(xué)
準(zhǔn)確定位好新教材，教學(xué)上。有效落實(shí)課堂教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，一直是思考、探索的目標(biāo)。備課深入細(xì)致，注重課堂教學(xué)效果，做到教學(xué)六認(rèn)真。作為備課組長(zhǎng)，能制定好備課組工作計(jì)劃，并認(rèn)真實(shí)施。和老師們深鉆教材，領(lǐng)會(huì)課標(biāo)的年段目標(biāo)，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課，認(rèn)真輔導(dǎo)。抓好教學(xué)質(zhì)量，力求省時(shí)高效。堅(jiān)持學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，認(rèn)真集體備課。本學(xué)期，能抓住每個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，挑一些典型課文研讀，尋求最佳教學(xué)設(shè)計(jì)與方法。然后結(jié)合自身和班級(jí)的實(shí)際情況，靈活備課，組內(nèi)分批分次執(zhí)教各類(lèi)型課文，課后再共同評(píng)價(jià)。校內(nèi)執(zhí)教閱讀和復(fù)習(xí)兩節(jié)公開(kāi)課，均獲得好評(píng)。
語(yǔ)文基礎(chǔ)夯實(shí)，注重對(duì)學(xué)生的寫(xiě)字習(xí)慣、閱讀能力、寫(xiě)作能力進(jìn)行扎實(shí)訓(xùn)練。爭(zhēng)取人人書(shū)寫(xiě)規(guī)范美觀。語(yǔ)文能力提高。班級(jí)滯后學(xué)生較多，對(duì)每一個(gè)學(xué)生，都絕不言棄，努力做到因材施教。一面抓好課堂教學(xué)，一面進(jìn)行培優(yōu)和補(bǔ)差。此外，結(jié)合班隊(duì)活動(dòng)，組織了寫(xiě)字、寫(xiě)作、講故事等活動(dòng)，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的興趣和能力。
根據(jù)學(xué)生個(gè)性和愛(ài)好特點(diǎn)，本學(xué)期。結(jié)合學(xué)校書(shū)香校園活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，除了參加古詩(shī)誦讀競(jìng)背，還指導(dǎo)學(xué)生參與課外自主閱讀，很有收益。本班集體和個(gè)人多次獲得學(xué)校閱覽室的發(fā)帖表?yè)P(yáng)。
指導(dǎo)學(xué)生參與各級(jí)各類(lèi)作文比賽，本學(xué)期。成績(jī)喜人。市“小荷”蒲公英”新蕾”等大型作文競(jìng)賽中，班數(shù)十人獲得各種獎(jiǎng)項(xiàng)，學(xué)生習(xí)作發(fā)表在學(xué)校臺(tái)歷上。全國(guó)科技小論文評(píng)比中，一人獲得等級(jí)獎(jiǎng)。
還是平時(shí)的班主任工作，對(duì)學(xué)生既嚴(yán)格又熱愛(ài)。多年來(lái)班主任工作的主旨。無(wú)論是暑假夏令營(yíng)。學(xué)生的日常行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)上，都能言傳身教，嚴(yán)而有加。因此，學(xué)生都能自覺(jué)做到遵守紀(jì)律，文明游戲，人人把爭(zhēng)做合格優(yōu)秀的國(guó)際小公民作為行為目標(biāo)。班級(jí)干部盡能盡職，班級(jí)每周都能得到大隊(duì)部評(píng)比的金星，宿舍內(nèi)務(wù)評(píng)比上，班有三個(gè)宿舍榜上有名。一些性格特異，習(xí)慣較差的學(xué)生身上，深知，教育是一良心工程，要使他全面健康成長(zhǎng)，保護(hù)他自尊心，堅(jiān)定他自信心，選擇了似春雨般潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。一年中，學(xué)校組織的各級(jí)各類(lèi)活動(dòng)中，班數(shù)十人獲得各種等級(jí)獎(jiǎng)。班隊(duì)活動(dòng)豐富多彩，愛(ài)牙益齒，關(guān)愛(ài)口腔健康”主題隊(duì)會(huì)獲得觀摩者好評(píng)。平時(shí)，及時(shí)、定期利用“家校路路通”和班級(jí)網(wǎng)頁(yè)等方式進(jìn)行家校聯(lián)系。成功舉行家長(zhǎng)會(huì)，和家長(zhǎng)共同關(guān)注孩子成長(zhǎng)。文明、向上是班的奮斗目標(biāo)，希望學(xué)生在這個(gè)班集體中能充實(shí)自己，展現(xiàn)自己，完善自己。
三、出勤考核
合理安排自己的事情，能?chē)?yán)守勞動(dòng)紀(jì)律。全年堅(jiān)持出滿勤。
董 影 《“教學(xué)工廠模式”給技工學(xué)校的啟示》
許小穎 《攜手構(gòu)筑青少年網(wǎng)絡(luò)道德防火墻》
諶紹貞 《淺談網(wǎng)絡(luò)信息化形勢(shì)下技校學(xué)生的思想德育教育》
林穎童 《校企合作的創(chuàng)新運(yùn)行模式》
賴(lài)海萍 《工學(xué)一體化教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策》
葉靜怡 《淺談如何依托行業(yè)企業(yè)深入開(kāi)展校企合作》
胡韻琴 《微課助力課程改革》（單位：福建技師學(xué)院）
黃麗輝 陳 宇 林艷嬌 《淺談電子一體化課程的教學(xué)組織和策略》
林 鑫 《技工院校校企合作辦學(xué)的探討》
二等獎(jiǎng)
吳里熹 《校企合作中職業(yè)道德課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)調(diào)查》
黃雅琳 《基于就業(yè)視角下〈微機(jī)組裝與維護(hù)〉課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)踐》
盧 欣 《技工院校幼兒教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)存在問(wèn)題與對(duì)策》
莊蕙菱 《試探在微課支持下技校語(yǔ)文的教學(xué)獲得》
安夢(mèng)華 《淺談職校校園文化建設(shè)與培養(yǎng)能力綜合化》
陳荷盈 《利用中英文繞口令充實(shí)航空服務(wù)高級(jí)工專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)》
薛世升 《尋求技工院校德育教學(xué)新途徑》
蔡雄彬 《技工院校園林工程專(zhuān)業(yè)一體化人才培養(yǎng)模式研究與教學(xué)改革探討》
黃麗娥 《利用微課提高中職英語(yǔ)教學(xué)的研究》
黃志元 《汲取木偶造型藝術(shù)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)畫(huà)原創(chuàng)設(shè)計(jì)能力》
林圣俠 《技工院校開(kāi)展建筑業(yè)農(nóng)民業(yè)培訓(xùn)的困難與建議》
張文模 《SSCC法則在汽車(chē)專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)中的應(yīng)用》
解 歡 《淺析職業(yè)技工教育中存在的問(wèn)題與對(duì)策》
周伯晨 《在技校機(jī)械CAD中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法》
三等獎(jiǎng)
巫吉順 《技師學(xué)院烹飪專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)教學(xué)法探析》
楊 龍 《CAXA電子圖板在數(shù)控編程一體化教學(xué)中的應(yīng)用》
鄭曉燕 《淺析項(xiàng)目教學(xué)法在OA培訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用》
羅志成 《〈AutoCAD〉參與實(shí)訓(xùn)課程一體化教學(xué)的實(shí)踐與探討》
方 婧 《技?！淳W(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)〉課程教學(xué)改革初探》
傅仙玉 《淺談中職院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的幾點(diǎn)教學(xué)體會(huì)》
林明江 《梳理利害尋得失，因癥開(kāi)方促提升》
紀(jì)港盛 《分模塊開(kāi)展一體化教學(xué)在汽車(chē)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的探索》
陳 宇 《校園文化建設(shè)的助推器》
林流芳 《扎根技能才會(huì)枝繁葉茂》
陳霜霞 《案例教學(xué)法在〈基礎(chǔ)會(huì)計(jì)〉教學(xué)中的運(yùn)用》
茅飛珠 《尋找心靈的陽(yáng)光》
翁錦華 《互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)法在電子技術(shù)課堂的實(shí)踐與創(chuàng)新》
吳婷婷 《技工院校純女生班管理之我見(jiàn)》
鄭麗香 《實(shí)施教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)質(zhì)量》
陳發(fā)鳳 《淺談構(gòu)建和諧校園文化與課程改革》
鄧正雄 《淺談“串聯(lián)型可調(diào)穩(wěn)壓電源”的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與實(shí)踐》
洪麗穎 《一體化模式下基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高數(shù)課程教學(xué)改革探索》
林 莉 《中職學(xué)?！簇?cái)經(jīng)法規(guī)〉教學(xué)方法革新》
溫 慧 《淺談技校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策》
1．加強(qiáng)人本管理，構(gòu)造和諧教師隊(duì)伍。
本學(xué)期，校行政加強(qiáng)人本管理，以尊重人、信賴(lài)人和激勵(lì)人作為師德教育理念，組織教師學(xué)習(xí)教育法規(guī)和師德規(guī)范，開(kāi)展和諧校園教育，加強(qiáng)教師間的情感溝通，使教師和諧相處，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，形成艱苦奮斗，團(tuán)結(jié)向上的教師團(tuán)體；校方注重正面教育，召開(kāi)了教書(shū)育人事跡介紹與表彰會(huì)，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀教師；本學(xué)期，我校涌現(xiàn)一批先進(jìn)教師，如梁東玲老師被評(píng)為市優(yōu)秀青年教師，李婕芬老師被評(píng)為市學(xué)雷鋒積極分子，受到市教局的獎(jiǎng)勵(lì)。
2．強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，為我市培養(yǎng)德良技高的人才。
本學(xué)期，我校職技教育目標(biāo)明確，立志為我市培養(yǎng)有用之才。校方加大了職技課課時(shí)，強(qiáng)化了技能訓(xùn)練，學(xué)生參加全國(guó)電腦及英語(yǔ)等級(jí)考證，顯著成績(jī)。其中41人參加電腦等級(jí)考證，40人合格；11人參加英語(yǔ)等級(jí)考證，9人通過(guò)。學(xué)生畢業(yè)，絕大多數(shù)安心本地工作，就業(yè)率高，受到當(dāng)?shù)赜萌藛挝坏暮迷u(píng)。
3．加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量。
本學(xué)期，學(xué)校行政認(rèn)真抓課堂教學(xué)，做好常規(guī)工作的檢查與指導(dǎo)，校領(lǐng)導(dǎo)都擔(dān)任主要課程，積極參與聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)。開(kāi)展教學(xué)研究，取得可喜成績(jī)。甄沃庭教師撰寫(xiě)的教學(xué)論文獲市教育學(xué)會(huì)的二等獎(jiǎng)和職教會(huì)三等獎(jiǎng)；李曉晶、黃惠嫻撰寫(xiě)的教學(xué)論文均獲教育學(xué)會(huì)三等獎(jiǎng)。高考成績(jī)顯著，入圍率居我市同類(lèi)學(xué)校第二名。
4．加強(qiáng)德育管理，保持德育先進(jìn)單位的榮譽(yù)。
本學(xué)期，校行政進(jìn)一步總結(jié)我校德育管理有效做法，健全各項(xiàng)管理措施，制定學(xué)校評(píng)優(yōu)制度及獎(jiǎng)勵(lì)條例，健全和建立安全條例，加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)及文明班、舍建設(shè)，使學(xué)風(fēng)、校風(fēng)、班風(fēng)進(jìn)一步好轉(zhuǎn)，校園安穩(wěn)，師生平安。
5．積極開(kāi)展招生宣傳，預(yù)計(jì)效果比去年好。
本學(xué)期，我校積極參與市職成辦組織的巡回招生宣傳活動(dòng)，并及早組織教師深入本鎮(zhèn)應(yīng)屆初中畢業(yè)生家庭中去家訪及宣傳，使校辦校宗旨、成果及收費(fèi)等被群眾及考生家長(zhǎng)所了解，深入人心。
6．繼續(xù)努力，抓好校園建設(shè)，美化校園。
我校在鎮(zhèn)政府的支持下，發(fā)動(dòng)校友捐資美化校園部分園地，完善“春曉園”建設(shè)；本學(xué)期繼續(xù)發(fā)動(dòng)校友捐資和爭(zhēng)取市教局支持，籌資興建四九中學(xué)學(xué)生飯?zhí)?；校方為完善教學(xué)設(shè)施、師生生活設(shè)施作了不少努力，使教學(xué)、生活條件逐日完善。
7．加強(qiáng)后勤工作管理，提高服務(wù)意識(shí)，改善教師福利待遇。
學(xué)校后勤組教職工，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，不斷提高服務(wù)意識(shí)，設(shè)法改善師生膳食質(zhì)量，提供優(yōu)良服務(wù)。本學(xué)期，學(xué)校為學(xué)生提供早點(diǎn)服務(wù)，教師集中校食堂吃早餐，教師各項(xiàng)值班補(bǔ)貼及期末完成任務(wù)獎(jiǎng)勵(lì)金都穩(wěn)中略增，師生滿意度有所提升。
8．發(fā)揮教工會(huì)民主監(jiān)督和積極參與校務(wù)工作的作用，較好地完成行政上年度任期目標(biāo)。
校行政主動(dòng)接受校工委會(huì)的監(jiān)督，積極配合校教工會(huì)組織教師對(duì)校財(cái)務(wù)收支的審賬工作，確保學(xué)校各項(xiàng)工作依法按章進(jìn)行，校行政積極支持校工會(huì)組織的各項(xiàng)有益活動(dòng)，較好地完成上次教代會(huì)提出的各項(xiàng)任務(wù)。
上述為我校本學(xué)期所取得的成績(jī)，成績(jī)得來(lái)是各方政府支持和師生努力所至。然而，學(xué)校如今仍存在不少待解決問(wèn)題：學(xué)生文化素養(yǎng)低，教師上文化課面臨重重壓力；招生存在危機(jī)，生源有缺減趨勢(shì)，制約著學(xué)校擴(kuò)大發(fā)展；電腦設(shè)備日趨陳舊，不適用現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)之需，宜需更替，但資金貧乏；專(zhuān)業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之需不吻合，宜需更換，但專(zhuān)業(yè)教師和相應(yīng)設(shè)備不足或全無(wú)；學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育欠細(xì)，學(xué)生不良習(xí)慣未能有效改觀；學(xué)校財(cái)物保管、師生獎(jiǎng)懲制度仍有不完善之處，宜需修訂；專(zhuān)業(yè)教師雙師型的仍不足，急待參與培訓(xùn)考證。
貫徹《小學(xué)生體制健康標(biāo)準(zhǔn)》，以《學(xué)校體育工作條例》為體育工作的基本法規(guī)，以“健康第一”為宗旨，把學(xué)校體育工作作為實(shí)施素質(zhì)教育的突破口，以科學(xué)的管理促進(jìn)學(xué)校體育工作全面健康發(fā)展，建立完善科學(xué)的管理體系，深化教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。
二、工作目標(biāo)：
1、繼續(xù)深化教育科研，強(qiáng)化學(xué)科研討，提高教學(xué)質(zhì)量。
2、抓實(shí)傳統(tǒng)項(xiàng)目，加強(qiáng)業(yè)余訓(xùn)練，提高運(yùn)動(dòng)質(zhì)量。
三、工作重點(diǎn)及主要措施
1、規(guī)范實(shí)施《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》
嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，按表上足、上好體育課，認(rèn)真落實(shí)“體育大課間活動(dòng)”，課余時(shí)間讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，確保學(xué)生每天有一小時(shí)的活動(dòng)總量。本學(xué)期，要強(qiáng)化學(xué)生體能訓(xùn)練，確保成績(jī)合格率達(dá)市規(guī)定指標(biāo)。
2、做好器材管理
有標(biāo)準(zhǔn),有計(jì)劃地配置器材、設(shè)備等，落實(shí)場(chǎng)地、器材、設(shè)備的管理制度,做到器材有借有還的制度，確保其最大的使用率和安全性。
3、積極開(kāi)展教科研活動(dòng)
貫徹《小學(xué)生體制健康標(biāo)準(zhǔn)》，以《學(xué)校體育工作條例》為體育工作的基本法規(guī)，以“健康第一”為宗旨，把學(xué)校體育工作作為實(shí)施素質(zhì)教育的突破口，以科學(xué)的管理促進(jìn)學(xué)校體育工作全面健康發(fā)展，建立完善科學(xué)的管理體系，深化教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。
二、工作目標(biāo)：
1、繼續(xù)深化教育科研，強(qiáng)化學(xué)科研討，提高教學(xué)質(zhì)量。
2、抓實(shí)傳統(tǒng)項(xiàng)目，加強(qiáng)業(yè)余訓(xùn)練，提高運(yùn)動(dòng)質(zhì)量。
三、工作重點(diǎn)及主要措施
1、規(guī)范實(shí)施《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》
嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，按表上足、上好體育課，認(rèn)真落實(shí)“體育大課間活動(dòng)”，課余時(shí)間讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，確保學(xué)生每天有一小時(shí)的活動(dòng)總量。本學(xué)期，要強(qiáng)化學(xué)生體能訓(xùn)練，確保成績(jī)合格率達(dá)市規(guī)定指標(biāo)。
2、做好器材管理
