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時(shí)間：2023-03-02 15:06:43
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在當(dāng)前素質(zhì)教育和新課改的大環(huán)境下，教學(xué)的有效性引起了人們的廣泛關(guān)注。為了提高教學(xué)的有效性，本文針對(duì)高中化學(xué)復(fù)習(xí)中的習(xí)題教學(xué)進(jìn)行研究討論，希望能夠找到有效的途徑，有效提高高中化學(xué)教學(xué)中的復(fù)習(xí)教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)。
一、當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中習(xí)題教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀
當(dāng)前高中化學(xué)學(xué)習(xí)分為兩個(gè)重要模塊，一是高一階段所學(xué)習(xí)的“化學(xué)1”和“化學(xué)2”，二是高二、高三年級(jí)所學(xué)的“化學(xué)反應(yīng)原理”部分。對(duì)于高三年級(jí)而言，主要的學(xué)習(xí)任務(wù)是復(fù)習(xí)和做習(xí)題。為了加深對(duì)課程知識(shí)的理解和提高做題能力，對(duì)于高三的整個(gè)階段而言，復(fù)習(xí)教學(xué)是主要的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容。所以對(duì)于高三年級(jí)而言，復(fù)習(xí)教學(xué)占有相當(dāng)大的比例，復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的高低對(duì)于學(xué)生的高考成績(jī)有直接的影響。雖然當(dāng)前各高中院校對(duì)于高考化學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)并不統(tǒng)一，但對(duì)高中化學(xué)教師的復(fù)習(xí)教學(xué)水平提出了相當(dāng)高的要求。復(fù)習(xí)教學(xué)課程通常開(kāi)設(shè)在高三階段，學(xué)生通過(guò)反復(fù)做題對(duì)所掌握的知識(shí)進(jìn)行鞏固。在整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中要求高中化學(xué)教師具備相當(dāng)高的專(zhuān)業(yè)水平，通過(guò)習(xí)題拓展的教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造和構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)情境，要盡量避免依靠書(shū)本講授習(xí)題、依靠試卷講習(xí)題的灌輸教學(xué)方式，以保證學(xué)生能夠更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育死記硬背的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣［1］。
二、習(xí)題拓展在高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略
（一）教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。作為教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)者，化學(xué)教師起著關(guān)鍵的作用，在設(shè)計(jì)化學(xué)習(xí)題的時(shí)候，要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，要了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，避免出現(xiàn)就題論題的教學(xué)方式。高中化學(xué)教師還要充分了解學(xué)生的認(rèn)知程度，以保證在復(fù)習(xí)過(guò)程中能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)更多有針對(duì)性的習(xí)題。對(duì)于習(xí)題的設(shè)計(jì)，化學(xué)教師要掌握由淺入深、由抽象到具體的原則，循序漸進(jìn)地使學(xué)生接受知識(shí)、掌握知識(shí)，以保證高中化學(xué)復(fù)習(xí)能夠取得良好的效果。（二）化學(xué)教師要針對(duì)化學(xué)習(xí)題進(jìn)行研究。通過(guò)做化學(xué)習(xí)題，學(xué)生能夠掌握許多化學(xué)知識(shí)，也能夠掌握良好的解題方法。為了有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量，高中化學(xué)教師要加強(qiáng)對(duì)化學(xué)習(xí)題的研究力度，避免因自己對(duì)習(xí)題掌握不夠充分而造成習(xí)題教學(xué)模式流于形式的現(xiàn)象。所以對(duì)于習(xí)題教學(xué)，化學(xué)教師一定要引起足夠的重視?；瘜W(xué)教師要對(duì)歷年高考的化學(xué)題型進(jìn)行總結(jié)歸納，歸納出一些典型的習(xí)題，因?yàn)樵S多高考的題目都是來(lái)源于課后習(xí)題。這就要求化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中拓展思維，將課本中的相似題型找出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和發(fā)散思維。另外，化學(xué)教師可以通過(guò)總結(jié)歷年的高考題型，尤其對(duì)一些有代表性的考區(qū)的試題進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)?；瘜W(xué)教師要針對(duì)歷年來(lái)的出題類(lèi)型對(duì)出題的方向進(jìn)行預(yù)測(cè)，使學(xué)生加強(qiáng)該類(lèi)型習(xí)題的練習(xí)，以保證學(xué)生在化學(xué)習(xí)題學(xué)習(xí)過(guò)程中得到有效拓展［2］。（三）化學(xué)教師要幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。通過(guò)習(xí)題拓展的教學(xué)模式，不僅能夠提高教學(xué)效率，也使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)習(xí)題拓展模式，學(xué)生能夠有效糾正錯(cuò)誤，提高學(xué)習(xí)效果。比如，對(duì)于過(guò)氧化鈉相關(guān)習(xí)題的拓展設(shè)計(jì)，原本習(xí)題的設(shè)計(jì)為：請(qǐng)學(xué)生對(duì)過(guò)氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行描述。該題目本身涉及的知識(shí)層面比較狹窄，主要是研究過(guò)氧化鈉的化學(xué)構(gòu)成和化學(xué)性質(zhì)，無(wú)法使學(xué)生達(dá)到拓展思維的目的，在遇到關(guān)于過(guò)氧化鈉的其他問(wèn)題時(shí)學(xué)生會(huì)比較棘手。化學(xué)教師可以通過(guò)習(xí)題拓展，將問(wèn)題改變?yōu)椋涸谠嚬苤屑尤胨?，第一步先加入過(guò)氧化鈉進(jìn)行溶解，第二步加入兩滴酚酞液，試管中的水變成紅色，輕搖之后又變?yōu)闊o(wú)色，分析其變化原因。通過(guò)這樣設(shè)置問(wèn)題，能夠使學(xué)生充分利用所學(xué)知識(shí)拓展思維。
綜上所述，高中化學(xué)教師要對(duì)習(xí)題拓展教學(xué)進(jìn)行不斷的研究探索，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，通過(guò)不斷的總結(jié)實(shí)踐，有效提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)我國(guó)素質(zhì)教育的目標(biāo)，緊跟新課改的步伐。
參考文獻(xiàn)：
作為高中化學(xué)教師在復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)改變以往的對(duì)學(xué)生灌輸式的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)找出適合的復(fù)習(xí)方法。很多化學(xué)教師對(duì)如何復(fù)習(xí)才能讓學(xué)生在高考中化學(xué)學(xué)科取得好成績(jī)感到茫然，作為高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)高考化學(xué)學(xué)科的考題大綱來(lái)給學(xué)生安排復(fù)習(xí)課程，所以下面就簡(jiǎn)單的介紹了高中化學(xué)教師在復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)提高復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)措施。
一、深入研究高考提綱，把握高考的脈搏
對(duì)于化學(xué)高考復(fù)習(xí)教師在教學(xué)時(shí)最重點(diǎn)的重心還是應(yīng)該放在對(duì)化學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)上，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科有個(gè)大綱性的理解和掌握，知道化學(xué)學(xué)科主要講的知識(shí)點(diǎn)有哪些，其實(shí)目前的教育還是應(yīng)試教育的模式，所以高考對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)占據(jù)著至關(guān)重要的地位，化學(xué)教師為了讓學(xué)生更好的發(fā)揮自己的能力和潛力一定要結(jié)合化學(xué)課本的課程要求來(lái)教學(xué)，也應(yīng)當(dāng)以課程中的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)安排復(fù)習(xí)的課程。高考命題大綱化學(xué)教師一定要仔細(xì)的研究，然后根據(jù)考試命題大綱來(lái)針對(duì)性的復(fù)習(xí)，這樣可以明確考試的主要的大的方向，知道考試的題型的方向，知道每個(gè)題型所占的比分之后讓學(xué)生有重點(diǎn)的復(fù)習(xí)并完成適當(dāng)?shù)牧?xí)題。
借鑒的比較多的就是歷年來(lái)的高考的試卷，通過(guò)每年的化學(xué)高考試卷教師可以發(fā)現(xiàn)總結(jié)出考試中的難點(diǎn)方向在哪里，涉及的次數(shù)較多的就是?？嫉睦}知識(shí)方向，所以教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)在考卷中的選擇題的部分一般考點(diǎn)都是一些基礎(chǔ)的知識(shí)而且都以理論性的知識(shí)為主，在選擇題部分題型的難度還是很有限的，非選擇題部分一般都會(huì)涉及到一些小的實(shí)驗(yàn)，或者考查的是比較重點(diǎn)的大章內(nèi)的知識(shí)，通常出現(xiàn)的較多的是電解質(zhì)分解或者原子結(jié)構(gòu)等等方面。
二、復(fù)習(xí)課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和評(píng)價(jià)方式
高中化學(xué)教師在教學(xué)時(shí)一般課堂上教學(xué)模式以提問(wèn)學(xué)生的方式和講題等組成，通過(guò)對(duì)例題的解答教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，哪些地方是比較準(zhǔn)確且全面的，哪些地方是需要繼續(xù)鞏固或者需要糾正的，為了讓課堂不顯得枯燥乏味教師在課堂上還會(huì)將學(xué)生以小組的形式展開(kāi)，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行答題或者小組內(nèi)思考問(wèn)題共同探討，這樣可以讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生興趣，教師還可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行比賽，答題正確率最高的小組可以獲得適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，通過(guò)這些鼓勵(lì)的方式讓每個(gè)學(xué)生都可以對(duì)化學(xué)知識(shí)熱愛(ài)。在小組活動(dòng)中教師可以增加一些有趣的環(huán)節(jié)，給學(xué)生出題讓學(xué)生自己去想出解題的方法，讓學(xué)生真正獨(dú)立的將知識(shí)運(yùn)用到解題思路中去。
面對(duì)著升學(xué)考試，如果將每個(gè)學(xué)生都混為一談是不科學(xué)的方法，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)的吸收掌握情況都是有差異的，教師應(yīng)當(dāng)努力去發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的可取之處，和他們一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步的地方，這樣也可以讓每個(gè)學(xué)生都能夠積極的參與到課堂中，激勵(lì)是最好的精神良劑。其實(shí)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式除了教學(xué)上，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上或者學(xué)生之間的相互協(xié)調(diào)上甚至對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣都能夠起到一定的促進(jìn)作用，便于發(fā)現(xiàn)每個(gè)人身上的亮點(diǎn)，這樣贊揚(yáng)他們的亮點(diǎn)激勵(lì)他們投入到自身不足的地方去，這樣的學(xué)習(xí)氣氛讓學(xué)生不會(huì)畏懼化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)，而且還能起到意想不到的效果。
三、科學(xué)實(shí)施復(fù)習(xí)訓(xùn)練，提升學(xué)生的解題能力
高中的化學(xué)知識(shí)如果在考試之前復(fù)習(xí)的話會(huì)顯得比較的繁瑣而且雜亂，學(xué)生可能會(huì)有應(yīng)付不過(guò)來(lái)的感覺(jué)，所以化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將復(fù)習(xí)課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌才?，?duì)化學(xué)題目的訓(xùn)練也應(yīng)當(dāng)找出最好的指導(dǎo)方法，首先就是對(duì)化學(xué)題目的選擇上，一定要挑選出含金量高的題目，這類(lèi)題目必須具有考試的代表性，最好的考試中出現(xiàn)幾率較高的，然后這類(lèi)題目反映的知識(shí)點(diǎn)還應(yīng)當(dāng)是化學(xué)學(xué)科的重點(diǎn)知識(shí)，并且如果教師能夠選擇包含了幾種知識(shí)的試題是最好的，通過(guò)一類(lèi)題目可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)到多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在復(fù)習(xí)時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生講解解題的思路，讓學(xué)生在自己解題的時(shí)候也能夠熟練的應(yīng)用。
例如以選擇題為例題目說(shuō)選擇四塊金屬片分別為A、B、C、D，然后將它們用導(dǎo)線相連，浸入液體硫酸中，根據(jù)不同的反映讓學(xué)生判斷出這四種金屬的活動(dòng)性的順序。如果將金屬A與B用導(dǎo)線連接的話A很快就溶解，如果是金屬C與D用導(dǎo)線連接的話電流會(huì)由D傳到C，如果將A與C連接的話，C會(huì)產(chǎn)生很多氣泡，將B與D連接的話，D很快就氧化。教師在解析時(shí)告訴學(xué)生金屬與硫酸會(huì)組成原電池，這是每個(gè)學(xué)生都知道的，活潑的金屬是負(fù)極，不活潑的金屬是正極，生成的氫氣是由負(fù)極流向正極的，而電流卻是有正極到負(fù)極的，所以不難看出A、B原電池中A是負(fù)極，C、D原電池中C是負(fù)極，A、C原電池中A是負(fù)極，B、D原電池中D是負(fù)極。
四、結(jié)語(yǔ)
教師在復(fù)習(xí)課程中一定要根據(jù)考試的大綱來(lái)選擇試題和復(fù)習(xí)教學(xué)方法，爭(zhēng)取將學(xué)生的化學(xué)學(xué)科知識(shí)得到進(jìn)一步的提高。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 黃國(guó)平. 淺析高中化學(xué)高考復(fù)習(xí)策略[J]. 中國(guó)校外教育，2014（17）.
化學(xué)學(xué)科是文科班學(xué)生的會(huì)考科目之一，也是一門(mén)令他們比較頭疼的學(xué)科。一方面，化學(xué)知識(shí)點(diǎn)瑣碎、知識(shí)繁雜，文科班學(xué)生分科后，化學(xué)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間減少，對(duì)這些化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固;另一方面，化學(xué)科目每個(gè)章節(jié)的知識(shí)和關(guān)系多而復(fù)雜，文科學(xué)生難以找到化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在關(guān)系，對(duì)化學(xué)知識(shí)缺乏系統(tǒng)的掌握。在此背景下，筆者結(jié)合多年高中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并查閱先關(guān)文獻(xiàn)資料，對(duì)高二文科班化學(xué)“小高考”的復(fù)習(xí)指導(dǎo)方法提出一些觀點(diǎn)和建議，以期幫助文科班學(xué)生快速掌握高中化學(xué)會(huì)考知識(shí)，提高文科班學(xué)生的化學(xué)復(fù)習(xí)效率。
一、明確會(huì)考要求，研究命題范圍和歷年會(huì)考題目
會(huì)考之前教育部門(mén)會(huì)組織專(zhuān)家、教授和中學(xué)高級(jí)教師編寫(xiě)高中各科會(huì)考大綱，稱作《會(huì)考說(shuō)明》?！稌?huì)考說(shuō)明》對(duì)考試的知識(shí)范圍、能力要求、試卷結(jié)構(gòu)及考試形式、題型示例和樣題做了明確的規(guī)定，以使教師在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)備考時(shí)有所遵循。同時(shí)，也作為統(tǒng)一命制會(huì)考試題的依據(jù)。
高中化學(xué)教師要認(rèn)真研讀《會(huì)考說(shuō)明》，明確高中化學(xué)的會(huì)考要求和命題范圍，了解化學(xué)會(huì)考的知識(shí)層次要求和對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的難度系數(shù)要求，以便在指導(dǎo)文科班學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，有針對(duì)性地讓學(xué)生復(fù)習(xí)掌握。高中化學(xué)教師還需要分析近幾年化學(xué)會(huì)考試題，研究化學(xué)會(huì)考試題的試卷結(jié)構(gòu)、題型比例、試卷難度比例、內(nèi)容比例等，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)會(huì)考試卷有一個(gè)大致的了解，做到心中有數(shù)。同時(shí)，教師還需要給學(xué)生提供類(lèi)似會(huì)考結(jié)構(gòu)的化學(xué)題目訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)做題鞏固化學(xué)知識(shí)，熟悉化學(xué)答題方法，總結(jié)化學(xué)會(huì)考思路。
二、借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系
高中化學(xué)課程中講授的知識(shí)多而碎，并且知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜，很多文科班學(xué)生提起化學(xué)很頭大，不知道該如何梳理匯總。其根本原因在于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)缺乏系統(tǒng)的把握，沒(méi)有找到化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在關(guān)系。因此，教師可以利用思維導(dǎo)圖的方法，通過(guò)直觀形象的樹(shù)樁結(jié)構(gòu)來(lái)呈現(xiàn)思維過(guò)程，幫助文科班學(xué)生構(gòu)建高中化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
例如，以《化學(xué)物質(zhì)及其變化》這一章節(jié)為例，教師可以讓學(xué)生拿出筆紙，引導(dǎo)學(xué)生思考：以組成為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，可以先分為哪幾類(lèi)？學(xué)生通過(guò)查看課本和思考，便能在紙上寫(xiě)出來(lái)：純凈物、混合物。然后教師再引導(dǎo)：純凈物又分為哪些大類(lèi)呢？學(xué)生會(huì)在純凈物的結(jié)構(gòu)下寫(xiě)上：?jiǎn)钨|(zhì)、化合物。教師繼續(xù)讓學(xué)生思考：在化合物中，又分為哪些呢？學(xué)生會(huì)在化合物的后面列舉出有機(jī)化合物和無(wú)機(jī)化合物。按照這種樹(shù)樁結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生先繪制出大的結(jié)構(gòu)，然后再在每個(gè)結(jié)構(gòu)下面細(xì)分思考，繪制出詳細(xì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的同時(shí)，邊想邊畫(huà)，可以清晰明了地掌握章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)分和關(guān)聯(lián)，在腦海中形成體系化、系統(tǒng)化的化學(xué)知識(shí)體系。
三、巧用記憶技巧，幫助學(xué)生記憶化學(xué)知識(shí)要點(diǎn)
高中化學(xué)課程中，有一些比較抽象的概念和原理，學(xué)生不容易理解，或者混淆概念。這時(shí)讓學(xué)生采用死記硬背的方法去記憶，不能有效提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。教師需要借助記憶技巧，幫助學(xué)生記憶化學(xué)知識(shí)要點(diǎn)。
例如，在復(fù)習(xí)CO2與SO2的異同點(diǎn)時(shí)，教師可以采用比較的方法，用圖表列出它們的特點(diǎn)。比如先比較它們物理性質(zhì)的異同點(diǎn)，CO2是無(wú)色氣體、密度比空氣大、溶于水、無(wú)毒性，但是過(guò)量則產(chǎn)生溫室效應(yīng)，而SO2也是無(wú)色氣體、密度也比空氣大、比CO2易溶于水、有毒，是形成酸雨的主要原因。然后再列出它們化學(xué)性質(zhì)的異同點(diǎn)，這里不再贅述。學(xué)生采用圖表對(duì)比的方法，可以詳細(xì)地列舉出CO2與SO2的異同點(diǎn)，通過(guò)對(duì)比，加深對(duì)兩個(gè)的區(qū)分和記憶。
另外，高中化學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用諧音或者順口溜的方法，幫助學(xué)生快速記憶。諧音記憶法是把需要記憶的化學(xué)內(nèi)容跟日常生活中的諧音結(jié)合起來(lái)進(jìn)行記憶，比如金屬活動(dòng)順序?yàn)椋衡?、鈣、鈉、鎂、鋁、錳、鋅、鐵;錫、鉛、銅、汞、銀、鉑、金，可諧音為：“加個(gè)那美麗的新的錫鉛統(tǒng)共一百斤?！表樋诹镉洃浄ㄊ菍⑿枰洃浀幕瘜W(xué)知識(shí)編成押韻句子，融知識(shí)性與趣味性于一體，讀起來(lái)朗朗上口，利記易誦。比如氨氧化法制硝酸可編如下歌訣：“加熱催化氨氧化、一氨化氮水加熱;一氧化氮再氧化，二氧化氮呈棕色;二氧化氮溶于水，要制硝酸就出來(lái)”。這些有趣的記憶技巧，不僅提高了學(xué)生復(fù)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣，而且也讓學(xué)生在樂(lè)趣中記住化學(xué)知識(shí)。
四、總結(jié)
綜上所述，高中化學(xué)教師要結(jié)合文科班學(xué)生的實(shí)際，明確會(huì)考要求，研究命題范圍和歷年會(huì)考要求，給學(xué)生提供有針對(duì)性的練習(xí);借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系。同時(shí)，還要巧用記憶技巧，幫助學(xué)生記憶化學(xué)知識(shí)要點(diǎn)。通過(guò)多種舉措，幫助文科班學(xué)生快速掌握高中化學(xué)會(huì)考知識(shí)，提高文科班學(xué)生的化學(xué)復(fù)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞
高中化學(xué)；學(xué)習(xí)規(guī)律；錯(cuò)題集；學(xué)習(xí)能力；教學(xué)策略
為了適應(yīng)現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)的需要，進(jìn)行高中化學(xué)錯(cuò)題集使用方法的優(yōu)化是必要的．在現(xiàn)階段高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，有的教師依舊扮演著一種教學(xué)主導(dǎo)者的身份，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的被動(dòng)接受者，這種模式不具備較高的學(xué)習(xí)效率。高中的化學(xué)知識(shí)自身具備抽象性及復(fù)雜性．在化學(xué)題演練過(guò)程中，學(xué)生很容易重復(fù)犯失誤，有的學(xué)生過(guò)于忽視積累錯(cuò)題集的必要性，難以進(jìn)行錯(cuò)題集的系統(tǒng)整理及應(yīng)用，長(zhǎng)期以往，必然不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，為了滿足現(xiàn)階段的教學(xué)要求，教師必須引導(dǎo)學(xué)生做好錯(cuò)題集的分析、整理等學(xué)習(xí)步驟。
一、建立高中化學(xué)錯(cuò)題集的必要性
高中化學(xué)知識(shí)自身具備較強(qiáng)的抽象性，客觀上來(lái)說(shuō)，化學(xué)學(xué)科自身具有枯燥性、復(fù)雜性的特點(diǎn)，有的學(xué)生感覺(jué)化學(xué)學(xué)科比較難學(xué)，這種感覺(jué)也是正常的，每個(gè)高中生在做錯(cuò)題的時(shí)候，或多或少的會(huì)犯一些失誤，針對(duì)這些錯(cuò)誤，有的學(xué)生選擇重視它們，有的學(xué)生選擇繞道而行，實(shí)踐證明，不重視錯(cuò)題積累的學(xué)生，再遇到類(lèi)似的原題時(shí)，很可能再犯相同錯(cuò)誤。從認(rèn)知角度上來(lái)說(shuō)，人的記憶存在一種遺忘曲線規(guī)律，從認(rèn)知客觀事物到記憶事物，然后隨著時(shí)間的積累，會(huì)慢慢遺忘所記憶的事物，最后再認(rèn)知、再記憶、再遺忘?；瘜W(xué)學(xué)科自身的抽象性比較強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)比較分散，化學(xué)知識(shí)原理繁多，在一般定理之外，常伴隨著其他的特殊規(guī)律。比如，堿化學(xué)式的化學(xué)符號(hào)，氨水化學(xué)式的構(gòu)成，過(guò)氧化氫的化學(xué)式構(gòu)成等，針對(duì)這些知識(shí)，有的學(xué)生陷入似懂非懂的做題怪圈，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性容易受到挫傷。為了提升學(xué)生的化學(xué)綜合能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立錯(cuò)題集，針對(duì)易錯(cuò)的題目及知識(shí)點(diǎn)做好歸納及總結(jié)，遵循人的記憶曲線規(guī)律，實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、記憶，在知識(shí)的遺忘過(guò)程中，通過(guò)錯(cuò)題集溫故知新，進(jìn)行知識(shí)的再認(rèn)知、再記憶。在這種反復(fù)認(rèn)知的過(guò)程中，化學(xué)知識(shí)被遺忘的比例越來(lái)越低，學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解會(huì)越來(lái)越深。學(xué)生通過(guò)對(duì)錯(cuò)題集的積累，可以有效實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的查缺補(bǔ)漏，在學(xué)生的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行高中化學(xué)錯(cuò)題集的引導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常伴隨一系列的個(gè)性化失誤，比如理解性失誤、習(xí)慣性失誤、計(jì)算性失誤等。教師要引導(dǎo)學(xué)生建立一本屬于自己的錯(cuò)題集，這是其自身錯(cuò)誤的系統(tǒng)總結(jié)，有利于學(xué)生自身的查缺補(bǔ)漏。錯(cuò)題集是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的寶庫(kù)，有利于學(xué)生理解自身的學(xué)習(xí)薄弱之處，有利于提升學(xué)生自身的分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷整理及補(bǔ)充錯(cuò)題集，有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。很多學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤都是小而瑣碎的，如果態(tài)度不端正，就可能導(dǎo)致重復(fù)性錯(cuò)誤。
二、如何選好錯(cuò)題
在實(shí)踐教學(xué)中，有的學(xué)生反應(yīng)自己平常也會(huì)積累錯(cuò)題集，但是學(xué)習(xí)效果很一般。其實(shí)，積累錯(cuò)題集本身是一種非?？茖W(xué)的方法，有的學(xué)生由于不恰當(dāng)?shù)腻e(cuò)題集使用方法而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成果不理想，比如有的學(xué)生沒(méi)有選擇對(duì)錯(cuò)題，在做錯(cuò)題目之后直接將題目寫(xiě)入錯(cuò)題集，只是單純性的學(xué)習(xí)，而不會(huì)學(xué)而思考，一味注重錯(cuò)題量的積累，反而會(huì)降低學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。為了解決上述問(wèn)題，教師需要有意識(shí)的告訴學(xué)生哪些題目需要納入錯(cuò)題集，哪些題目比較重要，是易錯(cuò)點(diǎn)，在這種教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生便可以精簡(jiǎn)錯(cuò)題集，選出來(lái)的錯(cuò)題更加具備代表性，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，在《氧化還原反應(yīng)》這一課教學(xué)過(guò)程中，有一道易錯(cuò)題:下面哪一個(gè)選項(xiàng)是正確的氧化還原反應(yīng)，第一個(gè)選項(xiàng):所有被氧化的物質(zhì)都屬于氧化劑;第二個(gè)選項(xiàng):所有的置換反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng);第三個(gè)選項(xiàng):在電解質(zhì)溶液的導(dǎo)電環(huán)節(jié)中，不存在氧化還原反應(yīng);第四個(gè)選項(xiàng):元素從化合態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橛坞x態(tài)，一定發(fā)生了氧化還原反應(yīng)。在這道題目中，很多學(xué)生選擇了第二個(gè)選項(xiàng)，這個(gè)選項(xiàng)是正確的，所以沒(méi)有將其列入錯(cuò)題集，但有的學(xué)生只知道第二個(gè)選項(xiàng)是正確的，其他三個(gè)選項(xiàng)錯(cuò)在哪里并不知道，那么這道題就不是真正意義上地做對(duì)了。教師可以利用這種類(lèi)型的錯(cuò)題來(lái)教導(dǎo)學(xué)生:“有的題目做對(duì)了，并不代表你吃透了這道題的精髓，在選擇錯(cuò)題時(shí)，那些誤打誤撞做對(duì)的，并不是真正意義上的做對(duì)了，這種類(lèi)型的題目需要列入錯(cuò)題集，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)點(diǎn)撥，可以幫助學(xué)生正確使用錯(cuò)題集，也就有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、分門(mén)別類(lèi)、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)
高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)比較龐雜，有的化學(xué)規(guī)律之間存在共性，有些規(guī)律存在特殊性。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將錯(cuò)題進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)，做好不同錯(cuò)題類(lèi)型的分析及分析，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。有的學(xué)生在復(fù)習(xí)錯(cuò)題集的過(guò)程中，可能會(huì)覺(jué)得錯(cuò)題繁多雜亂，整理起來(lái)非常麻煩，有的時(shí)候看到一類(lèi)題目，下一道錯(cuò)題確實(shí)另一種類(lèi)型的，學(xué)生的思維有時(shí)候跟不上，這也不利于學(xué)生進(jìn)行同一類(lèi)型題目的強(qiáng)化及應(yīng)用，有的學(xué)生嘗試將這些錯(cuò)題進(jìn)行分類(lèi)，但大多也是簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)型分類(lèi)，不能取得較高的學(xué)習(xí)效果。為了滿足現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)的需要，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將錯(cuò)題分為四類(lèi)，分別是容易出錯(cuò)的題目，尚未理解及掌握的題型，需要重點(diǎn)記憶的題目．為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)行不同種錯(cuò)題集使用方法的融合是必要的，通過(guò)對(duì)不同種錯(cuò)題類(lèi)型的歸類(lèi)及應(yīng)用，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如，在中和滴定實(shí)驗(yàn)中哪些選項(xiàng)是需要自始至終的，選項(xiàng)一:需要密切關(guān)注滴定管內(nèi)的液面讀數(shù)變化情況;選項(xiàng)二:仔細(xì)觀察錐形瓶?jī)?nèi)指示劑的顏色變化情況;選項(xiàng)三:需要一直搖動(dòng)錐形瓶;選項(xiàng)四:用左手進(jìn)行滴定管內(nèi)液體流出速度的控制，很多學(xué)生認(rèn)為選項(xiàng)一和選項(xiàng)二是正確的，正確答案是選項(xiàng)三和四。學(xué)生將這種題目進(jìn)行歸類(lèi)，可以得出這類(lèi)題目屬于難以記憶題，這樣就方便學(xué)生的下一次錯(cuò)題復(fù)習(xí)，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及結(jié)果。
四、厚積薄發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的簡(jiǎn)化
高中化學(xué)錯(cuò)題集的積累過(guò)程是循序漸進(jìn)的過(guò)程，整個(gè)高中的化學(xué)知識(shí)積累，必然是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，如何讓學(xué)生更好的進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的錯(cuò)題集使用方法，要引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，這需要做好同一種類(lèi)型錯(cuò)題的整理分析，找出其中化學(xué)規(guī)律的共性，深入了解所涉及的化學(xué)原理知識(shí)，定期更新錯(cuò)題集，做好新型錯(cuò)題題目的整理積累，不斷地積累及更新錯(cuò)題集。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以強(qiáng)化對(duì)化學(xué)題目的熟練程度，從而厚積薄發(fā)，更好的應(yīng)對(duì)下一階段的化學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的錯(cuò)題集越學(xué)越薄，對(duì)于相關(guān)化學(xué)知識(shí)的理解越來(lái)越深。
五、結(jié)語(yǔ)
為了滿足現(xiàn)階段高中化學(xué)錯(cuò)題集的教學(xué)需要，教師需要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生正確地制作錯(cuò)題集，從而有效提升高中化學(xué)的教學(xué)水平。
作者：王亮 單位：山東省昌樂(lè)第一中學(xué)
參考文獻(xiàn):
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芗由顚?duì)知識(shí)的理解和培養(yǎng)操作、觀察、分析等多項(xiàng)功能。下面介紹幾種高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)對(duì)策。
一、歸納、整理化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)，使零散的實(shí)驗(yàn)知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，能夠達(dá)到線索清晰、熟而不漏、靈活運(yùn)用的效果，這是化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的首要任務(wù)。諸如“物質(zhì)的保存”“實(shí)驗(yàn)基本操作若干”“定量實(shí)驗(yàn)原理、步驟和誤差分析”“重要的有機(jī)實(shí)驗(yàn)”等實(shí)驗(yàn)知識(shí)在總結(jié)中掌握規(guī)律，學(xué)透、學(xué)細(xì)，抓住關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，互相聯(lián)系，點(diǎn)面結(jié)網(wǎng)，全面復(fù)習(xí)。
二、認(rèn)真回顧平時(shí)的演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)的情境，翻閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告，了解具體實(shí)驗(yàn)的原理、操作、試劑、現(xiàn)象、要求和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在每個(gè)實(shí)驗(yàn)的細(xì)枝末節(jié)上下功夫，必要時(shí)到實(shí)驗(yàn)室重新實(shí)驗(yàn)。
高考試題的設(shè)計(jì)，要求考生能靈活運(yùn)用元素化合物的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。題目具有“實(shí)驗(yàn)意境”，只有親自動(dòng)手做過(guò)實(shí)驗(yàn)并認(rèn)真觀察分析的考生才能正確解答。如，2012年全國(guó)課標(biāo)卷理綜第28題，實(shí)驗(yàn)制備溴苯就是課本知識(shí)的延伸和遷移，只有深刻理解溴苯的性質(zhì)才可解題。
三、分析近年來(lái)高考化學(xué)題型、考查的內(nèi)容和考查形式，明確高考對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容考查的趨勢(shì)、要求和重點(diǎn)，做到復(fù)習(xí)目標(biāo)明確，復(fù)習(xí)思路對(duì)路。特別要對(duì)近年來(lái)的實(shí)驗(yàn)考查“熱點(diǎn)”和“空白點(diǎn)”做出系統(tǒng)分析，對(duì)下一年考試進(jìn)行科學(xué)的預(yù)測(cè)。
四、加強(qiáng)各種實(shí)驗(yàn)題型的訓(xùn)練。通過(guò)審、析題和解題思路、解題策略的研究，掌握不同類(lèi)型實(shí)驗(yàn)題目的特點(diǎn)和解題規(guī)律方法，以求熟能生巧、巧能應(yīng)變的練習(xí)效果。
例如，實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)題，是競(jìng)賽和高考試題中考查能力的重要題型。題型的特點(diǎn)是：試題提供一定數(shù)量和種類(lèi)的儀器，要求設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)合理、步驟完整的實(shí)驗(yàn)方案，來(lái)完成其實(shí)驗(yàn)任務(wù)。解題的思路和方法有：
1.明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模斫鈱?shí)驗(yàn)原理，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。方案要進(jìn)行優(yōu)化選擇，確定出最佳的設(shè)計(jì)方案，該方案應(yīng)具備方法簡(jiǎn)單便于操作，限于提供的原料和設(shè)備，現(xiàn)象明顯易于觀察，反應(yīng)容易控制，實(shí)驗(yàn)效果好。確定實(shí)驗(yàn)方案前要設(shè)計(jì)達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡亩喾N途徑，進(jìn)行比較、分析和優(yōu)化。
設(shè)計(jì)方案時(shí)，為達(dá)到思路清晰便于比較優(yōu)化，可在草稿紙上以線索的形式勾畫(huà)出主要步驟和環(huán)節(jié)，待方案確定后再在主干上“添枝加葉”，完善整個(gè)過(guò)程。
2.對(duì)儀器、藥品進(jìn)行選擇，按照儀器組裝的方法進(jìn)行連接，必要時(shí)還需畫(huà)出規(guī)范正確的裝置圖。
高三提升化學(xué)的技巧方法第一，一定要聽(tīng)老師講課，而且是在課堂上高度集中自己的注意力。有些難懂的章節(jié)可以預(yù)習(xí)，但大家可能都有一種感覺(jué)，自己提前看過(guò)的東西在老師講課時(shí)就會(huì)覺(jué)得難以集中注意力，其實(shí)這是很正常的反應(yīng)。對(duì)于已經(jīng)了解到的知識(shí)總是很難再重新開(kāi)始一遍，這就好像大家看劇已經(jīng)被“劇透”了，這樣的劇吸引力會(huì)大大下降。高中學(xué)習(xí)是比較緊張的，尤其是高二難度加大，大家的時(shí)間是很寶貴的，所以更應(yīng)該高效利用上課時(shí)間，讓自己的思維跟著老師走。
第二，隨時(shí)記錄一些小內(nèi)容。化學(xué)知識(shí)的細(xì)枝末節(jié)是比較多的，大家在平時(shí)的學(xué)習(xí)中最好時(shí)常記錄，可以有專(zhuān)門(mén)的筆記本，也可以寫(xiě)在書(shū)上或者習(xí)題旁邊，只要是自己能夠容易看到的地方都可以。因?yàn)楹芏嘀R(shí)是零碎的，所以這些東西不能只記錄一遍，遇到一次如果發(fā)現(xiàn)自己想不起來(lái)了，那就再動(dòng)手寫(xiě)一下，長(zhǎng)此以往，這些零碎的小知識(shí)就能熟練掌握。
第三，注重總結(jié)的重要性。化學(xué)這門(mén)學(xué)科的體系性還是比較強(qiáng)的，大家在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以分章節(jié)梳理脈絡(luò)。除了分章節(jié)總結(jié)，還可以分模塊進(jìn)行?？偨Y(jié)也不僅僅局限于知識(shí)點(diǎn)，平時(shí)做得更多的應(yīng)該是總結(jié)題型和實(shí)驗(yàn)，尤其是在高三的復(fù)習(xí)階段，對(duì)于題型和實(shí)驗(yàn)的總結(jié)一定要做好。知識(shí)點(diǎn)熟記于心，而且熟悉題型和實(shí)驗(yàn)，這才是拿高分的保證。
第四，多參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)。很多學(xué)校高中都會(huì)安排實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)課上大家也要積極動(dòng)手，在動(dòng)手的過(guò)程中，與自己所學(xué)的課本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)應(yīng)，這樣能使記憶更加深刻。同時(shí)，很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)看起來(lái)都是很神奇好玩兒的，這也可以帶給大家學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力。
高三化學(xué)復(fù)習(xí)方法一、繼續(xù)讀好課本、用好課本，正確處理好課本與練習(xí)題的關(guān)系
在多年的高考化學(xué)復(fù)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)在高三復(fù)習(xí)時(shí)完全丟開(kāi)課本的知識(shí)體系，不在課本的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)上下功夫，而是盲目地練了大量的練習(xí)題，但對(duì)課本上的知識(shí)還存在不少問(wèn)題。這只能是抓了“芝麻”丟了“西瓜”。大家都知道：課本是復(fù)習(xí)的依據(jù)，更是教師編、選一切練習(xí)題、測(cè)試題的依據(jù)。因此在高三復(fù)習(xí)階段，仍然要繼續(xù)讀好課本、用好課本，還要正確處理好課本與練習(xí)題的關(guān)系，因?yàn)槿魏尉毩?xí)題、任何參考資料都不能完全代替課本。
二、對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，使普遍的知識(shí)規(guī)律化、零碎的知識(shí)系統(tǒng)化
高三復(fù)習(xí)的主要目的就是對(duì)已基本掌握的零碎的知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)、整理、加工，使之規(guī)律化、網(wǎng)絡(luò)化;對(duì)知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)、熱點(diǎn)進(jìn)行思考、總結(jié)、處理，從而使自己掌握的知識(shí)更為扎實(shí)、更為系統(tǒng)，更具有實(shí)際應(yīng)用的本領(lǐng)，更具有分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
三、把握復(fù)習(xí)備考的重點(diǎn)和方向
化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和《考試說(shuō)明》是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的基本依據(jù)，也是高考化學(xué)問(wèn)題的基本依據(jù)。研究課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱，對(duì)照近五年的高考試題，有目的地找出課本上的知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)，把課本知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳罨吞岣?，有針?duì)性地選適量的不同類(lèi)型題進(jìn)行精練，切忌搞題海戰(zhàn)術(shù)。許多教師的經(jīng)驗(yàn)表明，高考復(fù)習(xí)階段使用400個(gè)左右的題目就可以獲得令人滿意的訓(xùn)練效果，最根本的問(wèn)題是要讓每一個(gè)訓(xùn)練題都落到實(shí)處;而傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”往往是“水過(guò)地皮濕”，學(xué)生整天泡在“題海”中疲于奔命，過(guò)后卻收獲甚微。
高考化學(xué)的那些審題技巧1.審題要認(rèn)真：
許多時(shí)候答案就應(yīng)藏在題干中，在高考化學(xué)考試中要仔細(xì)審題，審題時(shí)如果遺漏了題給信息，或者不能正確理解信息，就會(huì)給答題埋下隱患，使解題陷入困境，不但做不對(duì)題，還占用了高考考場(chǎng)上寶貴的時(shí)間，危害很大。細(xì)心的審題，正確理解和把握給信息，充分挖掘隱含信息是正確解決高考化學(xué)題的前提。
2.在化學(xué)考試中，審題應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
關(guān)鍵字：關(guān)鍵字是解題的切入口，解題的核心信息。關(guān)鍵字可以在題干中，也可以在問(wèn)題中，一個(gè)題干下的問(wèn)題可能是連續(xù)的，也可能是獨(dú)立的。關(guān)鍵字多為與化學(xué)學(xué)科有關(guān)的，也有看似與化學(xué)無(wú)關(guān)的。
審題型：審題型是指要看清題目屬于辨析概念類(lèi)型的還是計(jì)算類(lèi)型的，屬于考查物質(zhì)性質(zhì)的，還是考查實(shí)驗(yàn)操作的等等。審清題目的類(lèi)型對(duì)于解題是至關(guān)重要的，不同類(lèi)型的題目處理的方法和思路不太一樣，只有審清題目類(lèi)型才能按照合理的解題思路處理。
審要求：題目往往對(duì)結(jié)果的表達(dá)有特定的要求。
這些都應(yīng)引起學(xué)生足夠的重視，養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，避免“所答所問(wèn)”造成的不必要的失分。
審?fù)黄瓶冢禾厥饨Y(jié)構(gòu)、特殊的化學(xué)性質(zhì)、特殊的物理性質(zhì)、特殊反應(yīng)形式、有催化劑參與的無(wú)機(jī)反應(yīng)、應(yīng)用數(shù)據(jù)的推斷、框圖推斷中重復(fù)出現(xiàn)的物質(zhì)等等。
審有效數(shù)字：
①使用儀器的精度。
高中化學(xué)總復(fù)習(xí)是系統(tǒng)、完善、深化所學(xué)知識(shí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)于高考的備考是最后的一步，也是最重要的一步。高考作為教育階段學(xué)習(xí)的一次重要考試，不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平及能力的一次綜合測(cè)試，是為高一級(jí)學(xué)校選拔新生的重要依據(jù)，而且是對(duì)教師三年化學(xué)教學(xué)水平的一次重要評(píng)價(jià)。高三總復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)間緊，任務(wù)重，要求高，如何提高化學(xué)總復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效益，是每位畢業(yè)班化學(xué)教師都必須面對(duì)的問(wèn)題。要把握好高考化學(xué)復(fù)習(xí)這一關(guān)，每位高三化學(xué)教師必須有目的、有計(jì)劃、有步驟地安排實(shí)施和落實(shí)總復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程，才能達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果。
一、研析考題，把握考點(diǎn)，掌握高考命題的趨向
歷年的高考試題都努力抓住課程的重點(diǎn)內(nèi)容和重要思想方法，每套高考試題都能較全面地覆蓋知識(shí)，同時(shí)經(jīng)過(guò)命題組深入研究、專(zhuān)家的把關(guān)，高考試題顯露出科學(xué)性強(qiáng)、解題思路明朗、解題書(shū)寫(xiě)規(guī)范、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)清晰等特征，是優(yōu)質(zhì)的訓(xùn)練素材。分析幾套高考試題，既能保證較為全面地覆蓋知識(shí)點(diǎn)，又能體現(xiàn)知識(shí)重點(diǎn)；對(duì)比近幾年的高考試題能反映命題風(fēng)格、命題熱點(diǎn)、命題的新動(dòng)向和新導(dǎo)向，從中熟悉高考命題的趨向，通過(guò)對(duì)考題的研究，能把握好高考必然要考什么？可能會(huì)考什么？不考什么？包括哪些基本知識(shí)與技能？哪些是重點(diǎn)、難點(diǎn)？應(yīng)該堅(jiān)守的基本原則是什么？
復(fù)習(xí)要立足于課本，從教科書(shū)中尋找高考題的“影子”。在高三復(fù)習(xí)的最后時(shí)刻，要注意以下幾點(diǎn)：一是回歸考試說(shuō)明，二是回歸課本要求，三是回歸近幾年的高考試題。在這三個(gè)方面的基礎(chǔ)上，在復(fù)習(xí)過(guò)程中要特別注意化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的習(xí)得和基本技能的訓(xùn)練；要注意近幾年高考的主干知識(shí)，也就是重點(diǎn)內(nèi)容。盡管近年來(lái)高考化學(xué)有許多新題型，但所占分值比例較大的仍然是傳統(tǒng)的基本問(wèn)題。許多試題取材于教科書(shū)，試題的構(gòu)成是在教科書(shū)中的例題、練習(xí)題、習(xí)題的基礎(chǔ)上通過(guò)類(lèi)比、加工改造、加強(qiáng)條件或減弱條件、延伸或擴(kuò)展而成的，所以在復(fù)習(xí)的第一階段，應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以教科書(shū)為藍(lán)本進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)。在最后階段還要特別注意化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的梳理和完善，不要做難題、偏題，要正確把握高中化學(xué)學(xué)業(yè)要求。
教師在平時(shí)的教學(xué)中要不斷地從鉆研高考試題中挖掘出試題的命題考察內(nèi)容、考察方式，在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)總結(jié)與創(chuàng)新，歸納出新的教學(xué)方法，生成一套適合本校學(xué)生素質(zhì)特征的有效復(fù)習(xí)方法。以近年高考化學(xué)試題為基本素材進(jìn)行訓(xùn)練，有利于考生適應(yīng)高考情境，提高高考復(fù)習(xí)的針對(duì)性和有效性。
二、制訂計(jì)劃，分步實(shí)施，突出高考復(fù)習(xí)的實(shí)效
制訂合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃和復(fù)習(xí)方式，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性和有效性。高三化學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)間緊，任務(wù)重，要求高，如何提高化學(xué)總復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效益，教師必須制訂好切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，才能讓復(fù)習(xí)有條不紊地進(jìn)行，避免復(fù)習(xí)的隨意性和盲目性，增強(qiáng)針對(duì)性和有效性，高考的化學(xué)復(fù)習(xí)最好分三輪進(jìn)行。
第一輪，基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)復(fù)習(xí)。這一輪復(fù)習(xí)教師要認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，摸清高中化學(xué)內(nèi)容的脈絡(luò)，開(kāi)展基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)復(fù)習(xí)。立足于課本，以教科書(shū)為藍(lán)本進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)。教師適當(dāng)通過(guò)典型的例、習(xí)題講解讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，練習(xí)要有針對(duì)性、典型性、層次性，不能盲目地加大練習(xí)量。要定期檢查學(xué)生完成的作業(yè)，及時(shí)反饋。教師對(duì)于作業(yè)、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)中的問(wèn)題，應(yīng)采用集中講授和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，因材施教，全面提高復(fù)習(xí)效率。
第二輪，專(zhuān)題復(fù)習(xí)，這一輪復(fù)習(xí)是將第一輪復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)整合結(jié)合，交織成知識(shí)網(wǎng)，注重與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。在進(jìn)行這些專(zhuān)題復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)根據(jù)歷年高考試卷命題的特點(diǎn)，精心選擇一些新穎的、有代表性的題型進(jìn)行專(zhuān)題訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高能力。在進(jìn)行這輪專(zhuān)題復(fù)習(xí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)側(cè)面展開(kāi)，并將近幾年高考題按以上專(zhuān)題進(jìn)行歸類(lèi)、分析和研究，真正把握其命題方向和規(guī)律，然后制定應(yīng)試對(duì)策。初步形成應(yīng)試技巧，為下一步的“強(qiáng)化訓(xùn)練”復(fù)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
第三輪，綜合訓(xùn)練，這一階段，重點(diǎn)是查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)生的綜合解題能力。從往年高考卷中選題，編制與高考考點(diǎn)接軌的、符合新課程標(biāo)準(zhǔn)及命題特點(diǎn)和規(guī)律的、高質(zhì)量的模擬試卷進(jìn)行訓(xùn)練，每份練習(xí)要求學(xué)生獨(dú)立完成，老師要及時(shí)批改，重點(diǎn)講評(píng)，講解時(shí)要善于引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律、問(wèn)題，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中體會(huì)、感悟。對(duì)在練習(xí)中存在的問(wèn)題，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回味練習(xí)，掃清盲點(diǎn)。教師通過(guò)講評(píng)訓(xùn)練學(xué)生的解題技巧，加強(qiáng)解題指導(dǎo)，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。同時(shí)在復(fù)習(xí)訓(xùn)練中要求學(xué)生嚴(yán)格按照高考要求答題，按標(biāo)準(zhǔn)格式答題，糾正答題過(guò)程中的不良習(xí)慣，對(duì)于試卷的錯(cuò)誤要認(rèn)真分析，找出錯(cuò)誤的原因和解決的辦法。并對(duì)每次訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行分析比較，既發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查漏補(bǔ)缺，又積累考試經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)良好的應(yīng)試心理素質(zhì)。
三、重視基礎(chǔ)，構(gòu)建體系，促進(jìn)基本技能的提高
基本知識(shí)和基本技能是提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)和依據(jù)。復(fù)習(xí)中要在使學(xué)生形成知識(shí)體系上下工夫，全面掌握基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生經(jīng)過(guò)三年的化學(xué)學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了許多知識(shí)，所以教師在總復(fù)習(xí)階段要及時(shí)幫助學(xué)生整理，形成知識(shí)體系，構(gòu)建“化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，形成一個(gè)條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機(jī)體系。復(fù)習(xí)前要重新翻看教材，把零散的知識(shí)串聯(lián)成條條框框，編織成網(wǎng)絡(luò)，為了在考試時(shí)能應(yīng)答自如，就要及早統(tǒng)籌安排，達(dá)到更好的復(fù)習(xí)效果。要清楚自己在高中階段學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，哪些知識(shí)學(xué)得好，掌握得好，遺忘得少；有哪些知識(shí)漏洞較多，基本訓(xùn)練不過(guò)硬，課堂上有沒(méi)有學(xué)透。復(fù)習(xí)既不能拔得過(guò)高，又不能落點(diǎn)太低，所以要把握好尺度。要重視考綱、研究考題、分析多見(jiàn)新題型。用考題貫穿知識(shí)，構(gòu)建化學(xué)知識(shí)板塊和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成完善知識(shí)體系，多總結(jié)出常規(guī)的化學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這是對(duì)化學(xué)知識(shí)的一種精細(xì)加工，同時(shí)要注意不斷深化知識(shí)，把新問(wèn)題即時(shí)納入已有體系中。這樣學(xué)生在解題時(shí)就能根據(jù)已有知識(shí)和題目提供的信息，快速?gòu)挠洃浵到y(tǒng)里檢索出有關(guān)信息進(jìn)行組合，形成正確的解題思路。
四、積累經(jīng)驗(yàn)，訓(xùn)練方法，提高解決問(wèn)題的能力
教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生重視綜合性題型訓(xùn)練，克服新題型難、不可攻破的畏懼心理，通過(guò)訓(xùn)練對(duì)基本解題方法和思想進(jìn)行總結(jié)與提煉，不斷積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，用以指導(dǎo)解決新問(wèn)題，從而不斷提高自己的思維水平。常見(jiàn)的化學(xué)題型有選擇題、實(shí)驗(yàn)題、推斷題、計(jì)算題等，有的題目屬于比較難的，它的綜合性、探索性和應(yīng)用性較強(qiáng)。練習(xí)解綜合題的目的是提高臨場(chǎng)的解題能力，同時(shí)也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)弱點(diǎn)及時(shí)查缺補(bǔ)漏的機(jī)會(huì)。通過(guò)綜合型問(wèn)題的解答，學(xué)生會(huì)實(shí)現(xiàn)從內(nèi)容到方法、到觀點(diǎn)的深層次的提高。學(xué)生通過(guò)做綜合題訓(xùn)練能積累考試經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)拓解題思路。提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，適應(yīng)題型的不斷變化，掌握各種題型的多種解題思路。對(duì)這類(lèi)問(wèn)題訓(xùn)練，教師要早安排、早動(dòng)手才能贏得時(shí)間。教師在教學(xué)過(guò)程中要適時(shí)給予學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生興趣。教師要從講復(fù)習(xí)題、做練習(xí)、改正試卷、小結(jié)等方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)得法，增強(qiáng)自信，培養(yǎng)興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)效能。通過(guò)典型的例題、習(xí)題講解與練習(xí)，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，對(duì)例題、習(xí)題能舉一反三，觸類(lèi)旁通，變條件、變結(jié)論、變圖形、變式子、變表達(dá)方式等。多指導(dǎo)學(xué)生對(duì)典型問(wèn)題進(jìn)行探索思考，歸納出特征性質(zhì)，注意體會(huì)、歸納題目中的化學(xué)方法和化學(xué)思想。遇到此類(lèi)問(wèn)題借助已有經(jīng)驗(yàn)，選擇方案處理，積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高解決化學(xué)問(wèn)題能力，提高化學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到事半功倍的效果。高考所設(shè)計(jì)的開(kāi)放型、探究型和閱讀理解型的試題，就是考察化學(xué)的綜合應(yīng)用分析能力。
總之，復(fù)習(xí)既要全面，又要突出重點(diǎn)，不要死記硬背。要注意知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，通過(guò)做模擬練習(xí)，進(jìn)行歸納、整理，使思想方法再上一個(gè)層次，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通的能力，做到“一法懂，萬(wàn)法通”、“做一題，解一類(lèi)”，達(dá)到以少勝多、以精取勝的功效。新課程改革對(duì)教師提出了新的要求，考前復(fù)習(xí)工作的進(jìn)展將直接影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。我們必須認(rèn)真研究試題，研究新課標(biāo)，掌握考試方向，了解學(xué)生復(fù)習(xí)情況，不斷地調(diào)整和改進(jìn)復(fù)習(xí)策略，讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)揮出自己的最佳水平。
參考文獻(xiàn)：
化學(xué)學(xué)科在初中三年級(jí)才進(jìn)入學(xué)生視線，是我國(guó)義務(wù)教育階段開(kāi)課最晚的一科。并且，教材的內(nèi)容也偏于簡(jiǎn)單，在教學(xué)實(shí)踐中，致使絕大部分學(xué)生是把化學(xué)當(dāng)成一個(gè)文字學(xué)科來(lái)學(xué)習(xí)的。而高中化學(xué)無(wú)論是從歷年高考試卷還是平時(shí)的各類(lèi)教輔資料來(lái)看，都迥異于初中化學(xué)留給大家的印象，化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)才逐漸凸現(xiàn)。
化學(xué)具有怎樣的學(xué)科特點(diǎn)呢？籠統(tǒng)地說(shuō)，化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是由其學(xué)科目標(biāo)決定的，就是通過(guò)研究分子而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造分子，構(gòu)筑了它的學(xué)科體系。首先是揭示了化學(xué)變化的基本規(guī)律、離子反應(yīng)規(guī)律、阿佛加德羅定律、元素周期律、化學(xué)平衡原理等。其次是受規(guī)律支配或支撐規(guī)律德知識(shí)多。最后，概念多，但學(xué)科知識(shí)體系明顯，可以根據(jù)學(xué)科目標(biāo)把它們整合在一起。但具體在教學(xué)實(shí)踐中，第一，知識(shí)點(diǎn)紛雜，相互間并無(wú)明顯聯(lián)系，記憶性的知識(shí)多，比如：無(wú)機(jī)化學(xué)中物質(zhì)的顏色、物質(zhì)溶解度、反應(yīng)方程式等。第二，知識(shí)點(diǎn)細(xì)碎，小而繁，看似不起眼卻常常起關(guān)卡作用。第三，知識(shí)點(diǎn)分塊明朗，試題與知識(shí)點(diǎn)之間對(duì)應(yīng)明顯，有固定而有效的解題思路。因此，學(xué)生在高中三年中，往往覺(jué)得找不到學(xué)習(xí)的方法和技巧，處處是知識(shí)點(diǎn)，卻無(wú)法將其運(yùn)用自如，無(wú)法入得“化學(xué)門(mén)”。這些癥狀，病因都是學(xué)生沒(méi)有建立起化學(xué)學(xué)習(xí)的思維模式，不會(huì)運(yùn)用化學(xué)的思維方法。
故而，在日常教學(xué)中除知識(shí)本身的灌輸外，著重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維模式和思維方法，是學(xué)生得以入門(mén)的根本所在。
什么是化學(xué)思維模式？思維模式是指思維在形式上常常采用的、比較固定的甚或是相對(duì)凝固的一種思維邏輯、思維推理、思維內(nèi)容；或有人名之為：“思維模式，即指人用某種固定的思維程序去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題”?；瘜W(xué)思維模式自然就是用化學(xué)學(xué)科特有的科學(xué)的比較固定的甚或是相對(duì)凝固的一種思維邏輯、思維推理、思維內(nèi)容去分析和解決問(wèn)題。
中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中，有哪些常見(jiàn)的思維模式呢？
首先，門(mén)捷列夫的周期表是化學(xué)的靈魂，周期表是個(gè)形象的圖形，而這個(gè)“形象”，表現(xiàn)的卻是抽象的各種化學(xué)元素、物質(zhì)之間復(fù)雜多樣的關(guān)系又有序的周期律。用什么樣的思維模式來(lái)掌握周期表以及周期表所涵蓋的內(nèi)容呢？位置――結(jié)構(gòu)――性質(zhì)。而在具體的元素及其化合物的教學(xué)中，也是嚴(yán)格遵守了位置――結(jié)構(gòu)――性質(zhì)――運(yùn)用的思路。位置――結(jié)構(gòu)――性質(zhì)――運(yùn)用，是化學(xué)學(xué)習(xí)的根本和基本方程序，是學(xué)生必須建立的思維模式和思考方法，否則，學(xué)生將在學(xué)習(xí)中舉步維艱，根本談不上入門(mén)。
其次，一定要建立知識(shí)板塊――知識(shí)點(diǎn)――題型的思維模式。中學(xué)化學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)是十分明顯的，主要分為基本概念、基本理論、元素及其化合物、有機(jī)化學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)計(jì)算六大板塊，板塊下又分若干知識(shí)點(diǎn)，并且板塊與板塊之間、知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的重合交叉程度相對(duì)其他學(xué)科較小，因此，題型和知識(shí)點(diǎn)之間的對(duì)應(yīng)很明晰，只要抓住這一點(diǎn)，就擁有了解題鑰匙。知識(shí)板塊――知識(shí)點(diǎn)――題型的思維模式在基本理論和基本概念的學(xué)習(xí)中得作用尤為突出。在氧化還原理論中，要建立氧化還原題型――元素價(jià)態(tài)升降（或得失電子守恒）模式；在電解質(zhì)溶液理論題型中，要建立溶液酸堿性題型――水的電離平衡模式；離子濃度大小題型――鹽類(lèi)水解和電離模式；在熱化學(xué)理論中，要建立熱化學(xué)題型――熱化學(xué)方程式或蓋斯定律模式；在化學(xué)平衡理論中，要建立化學(xué)平衡計(jì)算題型――三行式法模式，化學(xué)平衡移動(dòng)題型――勒夏特列原理模式。
思維模式一旦形成，就像是學(xué)語(yǔ)文學(xué)會(huì)了查字典，學(xué)生也就明白了學(xué)習(xí)尤其是解題的方向，思路有條不紊，拿到了開(kāi)啟化學(xué)這扇大門(mén)的鑰匙。
思維模式是思考的程序，而它的具體落實(shí)，即最后實(shí)現(xiàn)對(duì)題目的突破，還要依托一定的思維方法。不同的學(xué)科、學(xué)科中不同知識(shí)所需要的思維方法是不同的，掌握一些常用的思維方法，是思維能力的具體體現(xiàn)。
一、歸納法?；瘜W(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)紛繁而細(xì)碎的特點(diǎn)，決定了是化學(xué)學(xué)習(xí)的基本思維方法。例如：常見(jiàn)的氧化（還原）劑、常見(jiàn)的結(jié)晶水合物、常溫下呈紅色的物質(zhì)……歸納法最大的優(yōu)點(diǎn)就是將看起來(lái)四處分布的知識(shí)點(diǎn)綜合鏈接，考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟練程度，極大地培養(yǎng)了學(xué)生思維的綜合性、全面性。
二、聯(lián)想法。聯(lián)想法是建立在歸納法基礎(chǔ)上的解題方法，主要是針對(duì)無(wú)機(jī)、有機(jī)推斷題。即看到一“點(diǎn)”，就要聯(lián)想成“線”。例如，題目提示出黑色固體，就要迅速聯(lián)想到MnO2、FeS、CuS、Fe3O4等物質(zhì)；提示出無(wú)色無(wú)味氣體，就要聯(lián)想到CO2、O2、N2、H2等氣體。不能聯(lián)想，那么，遇到推斷題學(xué)生將一籌莫展。
三、假設(shè)法。假設(shè)是一種較抽象的思維方法，難理解。但在化學(xué)題型中，假設(shè)法的運(yùn)用是較為固定的。在題目中出現(xiàn)“等質(zhì)量”、“等物質(zhì)的量”、“等體積”這些本身就帶有假設(shè)性的字眼時(shí)，通常將之設(shè)為1g、1mol、1L，便于計(jì)算和理解；在混合物題型中求組分含量、產(chǎn)物的取值范圍時(shí)，一般都要假設(shè)成純凈物（全部是某種組分）求其極值；在化學(xué)平衡理論中，尤其是等容和等壓兩種條件的轉(zhuǎn)換時(shí)，要運(yùn)用假設(shè)法，否則，將很難理解整個(gè)過(guò)程。
四、實(shí)驗(yàn)法?；瘜W(xué)是一門(mén)源于實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，很多結(jié)論直接來(lái)自直觀的實(shí)驗(yàn)。因此，在課堂教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的記憶分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)驗(yàn)中找答案，就是最切合中學(xué)實(shí)際的實(shí)驗(yàn)法。
五、比較法。比較法就是在幾個(gè)既類(lèi)似又區(qū)別的結(jié)論中，比較其相同和不同、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。近年來(lái)，比較重視開(kāi)放性試題，例如，對(duì)幾個(gè)實(shí)驗(yàn)方案評(píng)價(jià)、選擇。這時(shí)就要用到比較法。比較什么呢？著重比較不同之處，看這些不同會(huì)造成怎樣不同的結(jié)果，而哪些是我們需要的，哪些是我們不需要的。
以上幾種是中學(xué)化學(xué)中使用頻率較高、針對(duì)性較強(qiáng)的思維方法。有效的思維模式加上有效的思維方法，便是打開(kāi)化學(xué)世界大門(mén)的金鑰匙。那么，如何在短短三年的教學(xué)中，讓學(xué)生迅速而牢固地建立起學(xué)習(xí)化學(xué)的思維模式，熟練地運(yùn)用化學(xué)地思維方法呢？
1. 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在高中的第一節(jié)化學(xué)課上，教師可以借助語(yǔ)言、實(shí)驗(yàn)、圖片、試題等向?qū)W生強(qiáng)調(diào)初中和高中的不同，為他們即將面臨全新學(xué)習(xí)打下思想基礎(chǔ)，明確要求學(xué)生轉(zhuǎn)換觀念。同時(shí)，還可以利用多媒體教學(xué)向?qū)W生展示神奇多姿的化學(xué)世界，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。這樣，學(xué)生才能主動(dòng)、明確地跟隨教師的引導(dǎo)，找到學(xué)。習(xí)的正確方法。
2.用高中的要求梳理、強(qiáng)化初中所學(xué)。初中的化學(xué)知識(shí)在多數(shù)學(xué)生大腦中較單一、散亂，諸如溶解度、氧化還原等，而這些知識(shí)會(huì)貫穿始終，教師可以通過(guò)考試或簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)的形式強(qiáng)化學(xué)生記憶，在這個(gè)過(guò)程中，一定要運(yùn)用以上的思維模式和思維方法，將知識(shí)歸納、總結(jié)，并把有些問(wèn)題適當(dāng)深化。如此，便能順利地完成初、高中的銜接。
3.堅(jiān)持用思維模式導(dǎo)入新課。新課的傳授是學(xué)生第一印象的形成過(guò)程，學(xué)生對(duì)它的接受程度接受方式直接決定了對(duì)相關(guān)知識(shí)的接受。統(tǒng)計(jì)表明，學(xué)生在新課就吸收的內(nèi)容，遺忘率大大小于復(fù)習(xí)課。用思維模式導(dǎo)入新課，讓學(xué)生在接受一節(jié)又一節(jié)的新課的同時(shí)，潛移默化形成固定的思維模式，并不知不覺(jué)地用這種思維模式去學(xué)習(xí)新知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。有的教師在面對(duì)較差的生源時(shí)，顧慮很多，完全把重點(diǎn)放在知識(shí)點(diǎn)上，沒(méi)有意識(shí)到思維模式的主導(dǎo)作用，以致學(xué)生一葉障目，學(xué)習(xí)化學(xué)不得要領(lǐng)。
高中化學(xué)習(xí)題課，很多教師是從第一題講到最后一題，這樣上課對(duì)老師來(lái)講，比較輕松;學(xué)生坐在臺(tái)下，似聽(tīng)非聽(tīng)，也輕輕松松聽(tīng)完一節(jié)課，表面上看一團(tuán)和氣，實(shí)際上效率極低，甚至可以說(shuō)是在浪費(fèi)時(shí)間。筆者意識(shí)到這一問(wèn)題后，與身邊的一些教師進(jìn)行了探討，對(duì)以下幾種模式進(jìn)行了有效的嘗試。
簡(jiǎn)單扼要，只講錯(cuò)題 一份講義十幾個(gè)題目，只有一部分題有較多的同學(xué)做錯(cuò)了，大多數(shù)題學(xué)生沒(méi)有錯(cuò)或極個(gè)別的學(xué)生做錯(cuò)了，所以大多數(shù)有經(jīng)驗(yàn)的教師都會(huì)在批完作業(yè)后認(rèn)真統(tǒng)計(jì)作業(yè)或講義上錯(cuò)誤較多的習(xí)題，在課堂上只講那些有較多同學(xué)錯(cuò)誤的題目，而較少人做錯(cuò)的題目就稍微提一下。這種課堂模式的優(yōu)點(diǎn)是能夠抓緊時(shí)間完成教學(xué)進(jìn)度，對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題能做重點(diǎn)評(píng)講，課堂效率高。但不能忽視的一個(gè)問(wèn)題是錯(cuò)的較少的題目怎么辦？不少教師會(huì)在下課時(shí)加上一句話，“還有不懂得到辦公室問(wèn)??！”化學(xué)題目的特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)多，一個(gè)題目可能會(huì)有好幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，個(gè)別知識(shí)點(diǎn)的疏漏就可能導(dǎo)致一個(gè)題目的錯(cuò)誤，而且一部分學(xué)生因?yàn)榉N種原因沒(méi)能及時(shí)到辦公室解決問(wèn)題，那些少部分問(wèn)題就將成為以后的定時(shí)炸彈。
細(xì)致歸類(lèi)，有所側(cè)重 對(duì)于作業(yè)和講義上的習(xí)題按知識(shí)點(diǎn)或解題方法進(jìn)行有效的歸類(lèi)，批改時(shí)發(fā)現(xiàn)一類(lèi)題目有較多學(xué)生錯(cuò)誤的時(shí)候，課堂上作細(xì)致分析和講解。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是重點(diǎn)題型、特殊方法等都可以用歸類(lèi)講解的方法跟學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和技能的梳理，學(xué)生印象深刻。缺點(diǎn)是課堂容量小，學(xué)生還有不少問(wèn)題沒(méi)能在課堂上解決。
以點(diǎn)及面，觸類(lèi)旁通 對(duì)于習(xí)題中出現(xiàn)的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生錯(cuò)誤較多，除了認(rèn)真仔細(xì)評(píng)講這道習(xí)題外，還可以在備課時(shí)準(zhǔn)備幾道類(lèi)似或有相同知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)。在講完講義上的習(xí)題后，再拋出準(zhǔn)備好的習(xí)題，讓學(xué)生乘熱打鐵，現(xiàn)場(chǎng)鞏固，達(dá)到知識(shí)掌握和靈活應(yīng)用的水平。這種課堂模式有一定的局限性，適合上完新課后的習(xí)題課，能使學(xué)生在重點(diǎn)知識(shí)的掌握上有較大幅度的提升。
讓出講臺(tái)，學(xué)生講題 教師們大都會(huì)遇到這樣的問(wèn)題，一些看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，或是教師認(rèn)為學(xué)生不可能出錯(cuò)的一些問(wèn)題不少學(xué)生卻出現(xiàn)了錯(cuò)誤。原因是教師與學(xué)生在理解問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)了偏差，一些簡(jiǎn)單的思維跳躍或聯(lián)想，成了學(xué)生不可逾越的障礙。這時(shí)需要教師舍得讓出講臺(tái)，讓學(xué)生到講臺(tái)上去講題目，教師選擇的不一定是成績(jī)較好的學(xué)生，可以是成績(jī)中等，能代表班級(jí)大多數(shù)同學(xué)到講臺(tái)上去講題目，讓他們自己去解決問(wèn)題，甚至可以在講臺(tái)上犯錯(cuò)，充分暴露出知識(shí)點(diǎn)上的紕漏，臺(tái)上講的學(xué)生對(duì)這個(gè)錯(cuò)誤記憶深刻，臺(tái)下的同學(xué)在他講時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鞏固知識(shí)。這種模式的缺點(diǎn)是課堂較松散，效率較低。
再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)，解決問(wèn)題 化學(xué)習(xí)題中有不少實(shí)驗(yàn)的題型，教師在講這類(lèi)習(xí)題時(shí)，通常都是說(shuō)，“我們?cè)谛抡n時(shí)怎么說(shuō)，如何要求”，學(xué)生也只能翻開(kāi)課堂筆記，對(duì)知識(shí)的記憶沒(méi)有加深多少。在評(píng)講這類(lèi)習(xí)題的時(shí)候，如果有可能，將實(shí)驗(yàn)儀器帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生親眼看到或者說(shuō)是親眼再看一遍那些裝置和操作過(guò)程，那么對(duì)知識(shí)的記憶就不會(huì)只有一點(diǎn)點(diǎn)了。例如講鐵的吸氧腐蝕和析氫腐蝕，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)不同條件下，鐵發(fā)生的腐蝕不同。課堂上就只需要帶進(jìn)去一些鹽酸、醋酸、食鹽水、鐵粉、碳粉、紅墨水和一些必要的儀器，在講臺(tái)上做一次演示實(shí)驗(yàn)，只要5分鐘，這樣的效果一定比讓學(xué)生翻開(kāi)筆記大聲讀一遍的效果要好的多。
小組討論，集體智慧 習(xí)題課的模式最大的問(wèn)題就是時(shí)間和效率的問(wèn)題。每題都講，時(shí)間較長(zhǎng)，效率低下;只講重點(diǎn)，有的放矢，又有可能有些缺憾。如何做到平衡，我認(rèn)為小組討論，發(fā)揮集體智慧的模式，先民主后集中，對(duì)各小組的問(wèn)題匯總后作詳細(xì)分析和講解。這需要做的前期工作較多，如每小組安排恰當(dāng)?shù)娜藛T組成，每次活動(dòng)的時(shí)間，小組討論的監(jiān)督等。只要這一系列問(wèn)題解決后，形成風(fēng)氣，這種模式的習(xí)題課一定會(huì)上的有聲有色。從化學(xué)課堂來(lái)講，課前5分鐘，課上15分鐘，學(xué)生集體討論，后30分鐘解決問(wèn)題。當(dāng)教師講到某些同學(xué)提出的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們會(huì)感覺(jué)教師就是給他們單獨(dú)輔導(dǎo)，聽(tīng)的格外仔細(xì)認(rèn)真，有時(shí)還會(huì)再次提出心中的問(wèn)題。這種模式的習(xí)題課既能盡可能多的解決問(wèn)題，又能提高課堂效益，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)助和分析解決問(wèn)題的能力，是一種值得借鑒的模式。
在嘗試中思考
新課程改革是教師通過(guò)更新觀念、積極改變，利用多種教學(xué)輔助手段，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)生能夠親身感受知識(shí)，領(lǐng)會(huì)知識(shí)的奧秘，靈活運(yùn)用知識(shí)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，從而提高課堂效率。
教師嘗試多種模式教學(xué)是改革的需要 高中課堂教學(xué)改革就是在摸索中前進(jìn)的，每一種不同的課堂模式不能說(shuō)是絕對(duì)的符合每一節(jié)課、每一位學(xué)生的，要求廣大教師在不斷嘗試中不斷總結(jié)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，推陳出新，不斷將教學(xué)改革推向新的高度。例如小組討論，體現(xiàn)集體智慧的化學(xué)習(xí)題課教學(xué)模式，就是一種推陳出新的模式。在課前將已批閱的試卷發(fā)還給學(xué)生，由學(xué)生先進(jìn)行總結(jié)分析，發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)上的缺陷、方法上的錯(cuò)誤，以及學(xué)習(xí)行為上的問(wèn)題，能解決的同學(xué)間以小組為單位，討論解決。不能解決的，在課堂上，先由學(xué)生就所做習(xí)題質(zhì)疑提問(wèn)，讓學(xué)生暴露存在的問(wèn)題，教師結(jié)合學(xué)生的提問(wèn)，根據(jù)課前考慮的重點(diǎn)，就普通性的、典型的習(xí)題組織學(xué)生再思考和討論，交流并發(fā)言。最后教師總結(jié)歸納觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、表達(dá)問(wèn)題的基本思路和基本方法，提示相關(guān)的注意點(diǎn)。課后針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)，呈現(xiàn)新的問(wèn)題情境，布置一些任務(wù)或作業(yè)指導(dǎo)學(xué)生再實(shí)踐、再訓(xùn)練。實(shí)踐證明這種小組討論集體智慧的化學(xué)習(xí)題課教學(xué)模式，能夠充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，加強(qiáng)練習(xí)評(píng)析的針對(duì)性。引領(lǐng)學(xué)生在自我反思、自主探究中加深對(duì)知識(shí)和方法的理解，使學(xué)生從具體習(xí)題的分析中歸納出一般方法與技能。
教師嘗試多種模式是提高教學(xué)質(zhì)量的途徑 教師為了能夠提高班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量，往往會(huì)想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與問(wèn)題的思考和討論中來(lái)。而多種教學(xué)模式的嘗試正是迎合了學(xué)生求新求變的心理，為教師提高教學(xué)質(zhì)量提供了可能。另外不同班級(jí)、不同年級(jí)的學(xué)生的層次、思路、想法都各有不同，如何因材施教也是教師應(yīng)該考慮的問(wèn)題。比如說(shuō)，某個(gè)普通班，學(xué)生本身基礎(chǔ)不扎實(shí)，就不適合小組討論，集體智慧的課堂教學(xué)模式，而應(yīng)多總結(jié)多分析，采取以點(diǎn)及面，觸類(lèi)旁通或細(xì)致歸類(lèi)，有所側(cè)重等課堂模式，讓學(xué)生在總結(jié)中提高，在訓(xùn)練中成長(zhǎng)。所以根據(jù)不同情況采取不同模式，對(duì)廣大教師提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。
化學(xué)是一門(mén)揭示物質(zhì)性質(zhì)及其變化規(guī)律的學(xué)科，包括許多的基本概念、基本理論、物質(zhì)性質(zhì)等多方面的內(nèi)容。高中生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常感到化學(xué)“好學(xué)易懂，好學(xué)易忘”，想考高分并不容易，有時(shí)使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的成就感。為此，我總結(jié)了一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題及解決辦法，希望能對(duì)大家的學(xué)習(xí)有所幫助。
問(wèn)題一，基礎(chǔ)不扎實(shí)。
基礎(chǔ)不扎實(shí)表現(xiàn)得最突出的就是概念不清、記憶不牢。高中化學(xué)知識(shí)繁雜、零碎，既有客觀規(guī)律，又有特殊情況，需要記憶的內(nèi)容非常多，所以在學(xué)習(xí)中經(jīng)常發(fā)生遺忘，從而失分。
例1.下列說(shuō)法正確的是（ ）。
A.原子中，質(zhì)量數(shù)一定大于質(zhì)子數(shù)
B.電子層多的原子半徑一定大于電子層少的原子半徑
C.由兩種元素組成的化合物，若含有離子鍵，就沒(méi)有共價(jià)鍵
D.由非金屬元素組成的化合物，可能是離子化合物也可能是共價(jià)化合物
解決辦法：首先課堂上要認(rèn)真聽(tīng)講，其次要及時(shí)復(fù)習(xí)，加強(qiáng)理解和記憶。理解得越全面越深入，記憶得越準(zhǔn)確越熟練，解題的正確率才會(huì)提高，速度加快。當(dāng)然，記憶并不意味著死記硬背，而是要學(xué)會(huì)理解地去記憶、有重點(diǎn)地記憶。
問(wèn)題二，審題不認(rèn)真。
解題的第一步就是審題，往往許多學(xué)生審題出問(wèn)題，最典型的審題問(wèn)題就是粗心大意，不深究問(wèn)題，弄不清題目意圖，或看到熟悉的題目沒(méi)有經(jīng)過(guò)仔細(xì)閱讀分析就憑記憶回答，實(shí)際上題干經(jīng)常在關(guān)鍵處作了改動(dòng)，導(dǎo)致失分。
例2.CaC2晶體的晶胞結(jié)構(gòu)與NaCl晶體的相似（如右圖所示），但CaC2晶體中含有的啞鈴形C22-的存在，使晶胞沿一個(gè)方向拉長(zhǎng)。下列關(guān)于CaC2晶體的說(shuō)法中正確的是（ ）。
A.1個(gè)Ca2+周?chē)嚯x最近且等距離的C22-數(shù)目為6
B.6.4克CaC2晶體中含陰離子0.1mol
C.該晶體中的陰離子與F2是等電子體
D.與每個(gè)Ca2+距離相等且最近的Ca2+共有12個(gè)
解決辦法：審題是解題的關(guān)鍵。審題時(shí)，首先要審題型，要看清題目屬于辨析概念類(lèi)型的還是計(jì)算類(lèi)型的、屬于考查物質(zhì)性質(zhì)的還是考查實(shí)驗(yàn)操作的等等。其次審關(guān)鍵字，關(guān)鍵字往往是解題的切入口，是解題的核心信息。再次審表達(dá)要求，按題目要求書(shū)寫(xiě)正確的化學(xué)用語(yǔ)。最后當(dāng)遇到新的情景問(wèn)題不要急躁，要挖掘隱藏信息，尋找突破口。
問(wèn)題三，思維不靈活。
能力立意已經(jīng)是化學(xué)高考試卷的主要體現(xiàn)。高考中很多同學(xué)的失分與思維定勢(shì)有關(guān)，只記住了練過(guò)的解題套路，而遇到新的情景就不能獨(dú)立思考。
例3.用惰性電極電解Fe2（SO4）3和CuSO4的混合溶液，且已知Fe2（SO4）3+Cu=FeSO4+CuSO4，下列說(shuō)法正確的是（ ）。
A.陰極反應(yīng)式是Cu2++2e-=Cu，當(dāng)有Cu2+存在時(shí)，F(xiàn)e3+不放電
B.陰極上首先析出鐵，然后析出銅
C.首先被電解的是Fe2（SO4）3溶液，然后被電解的是CuSO4溶液
D.陰極上不可能析出銅
解決辦法：做習(xí)題時(shí)我們經(jīng)常說(shuō)對(duì)做過(guò)的習(xí)題一定要弄懂弄透，對(duì)經(jīng)典習(xí)題要一題多練、舉一反三，其目的都是在訓(xùn)練我們的思維能力。在求解化學(xué)問(wèn)題時(shí)，如果我們能夠靈活運(yùn)用知識(shí)，開(kāi)動(dòng)腦筋，多思多想，常?？梢詫ふ业角擅畹慕忸}思路，達(dá)到簡(jiǎn)捷求解的目的，提高思維的靈活性和敏捷性，收到良好的思維效果。
問(wèn)題四，書(shū)寫(xiě)不規(guī)范等。
規(guī)范解題是高中學(xué)生的基本素質(zhì)，只有規(guī)范解答才能提高答題的正確率，減少不必要的失誤，提高得分率。
例4.X、Y、Z、L、M五種元素的原子序數(shù)依次增大。X、Y、Z、L是組成蛋白質(zhì)的基礎(chǔ)元素，Z元素原子的最外層2p軌道上有3個(gè)未成對(duì)電子，M是地殼中含量最高的金屬元素。
（1）L元素原子基態(tài)時(shí)的電子排布式為_(kāi)_____;Z元素原子基態(tài)時(shí)的電子排布圖為_(kāi)_____;五種元素的原子半徑從大到小的順序是______（用元素符號(hào)表示）。
（2）Z、X兩元素按原子數(shù)目比1∶3和2∶4構(gòu)成分子A和B，A的電子式為_(kāi)_____，B的結(jié)構(gòu)式為_(kāi)_____。
解決辦法：常見(jiàn)的化學(xué)用語(yǔ)有表示物質(zhì)組成及結(jié)構(gòu)的化學(xué)用語(yǔ)，如元素符號(hào)、化學(xué)式、電子式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式等等;還有表示物質(zhì)變化過(guò)程的化學(xué)用語(yǔ)，如化學(xué)方程式、離子方程式、熱化學(xué)方程式、電極反應(yīng)式等。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生要對(duì)自己嚴(yán)格要求，認(rèn)真規(guī)范地書(shū)寫(xiě)化學(xué)用語(yǔ)，一定要落實(shí)在筆頭上，平時(shí)學(xué)習(xí)中要多寫(xiě)多練多動(dòng)筆。
問(wèn)題五、計(jì)算不過(guò)關(guān)。
化學(xué)計(jì)算題涉及的內(nèi)容繁多，形式千差萬(wàn)別，解法也多。而且化學(xué)計(jì)算在近幾年的高考中比重有所增加，出現(xiàn)的主要問(wèn)題集中在審題不清、計(jì)算不準(zhǔn)確等。
例5.已知：2H2（g）+O2（g）=2H2O（l）， H=-571.6KJ/mol;C3H8（g）+5O2（g）=3CO2（g）+4H2O（l） ，H=-2220KJ/mol?，F(xiàn)有H2和C3H8的混合氣體共5mol，完全燃燒時(shí)放出熱量3847KJ，則混合氣體中H2和C3H8在相同狀況下的體積比為（ ）。
A.3∶1 B.1∶1 C.1∶3 D.3∶2
解決辦法：解決任何一道化學(xué)題時(shí)，我們首先要仔細(xì)讀題、認(rèn)真審題，在此基礎(chǔ)上我們?cè)偻度虢忸}的過(guò)程，只有這樣，我們解題才能保證得分率。進(jìn)行化學(xué)計(jì)算時(shí)，首先我們應(yīng)認(rèn)真審題，挖掘題示信息;其次要靈活組合，運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí);再次要充分思維，形成解題思路;最后選擇方法，正確地將題解出。
綜上所述，我們總結(jié)歸納了高中生學(xué)習(xí)化學(xué)中最常見(jiàn)的五類(lèi)問(wèn)題，并列舉了一些例題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體習(xí)題的鍛煉加強(qiáng)問(wèn)題解決能力，提升學(xué)生的成就感。
前言
對(duì)于有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為是存在一定障礙和困難的，有機(jī)化學(xué)自身難度較大，很多知識(shí)點(diǎn)容易混淆，在初學(xué)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，而很多有機(jī)物的分子式非常冗雜，雖然有著一定的規(guī)律，但是學(xué)習(xí)起來(lái)也是比較吃力，而在復(fù)習(xí)有機(jī)化學(xué)的過(guò)程中，如果不注意復(fù)習(xí)方法和策略的話，無(wú)法形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，在遇到問(wèn)題的時(shí)候依然非常的棘手。
一、復(fù)習(xí)有機(jī)化學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）目標(biāo)定位不準(zhǔn)確
筆者也是高中生，通過(guò)與同學(xué)之間的溝通和了解，認(rèn)為有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)本身就有一定的難度，而如果復(fù)習(xí)的過(guò)程中目標(biāo)定位不準(zhǔn)確的話，其效果必然是事倍功半，達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。復(fù)習(xí)需要我們自己掌握進(jìn)度，但是也需要教師加以引導(dǎo)，筆者經(jīng)歷過(guò)的很多教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中都是采用同一個(gè)方法和策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，忽視了全班學(xué)生的水平參差不齊，課堂復(fù)習(xí)的內(nèi)容也缺少層次，在班級(jí)里，一些優(yōu)秀的同學(xué)會(huì)感覺(jué)教師的復(fù)習(xí)策略簡(jiǎn)單而缺乏挑戰(zhàn)性，而學(xué)習(xí)較差的同學(xué)則會(huì)因?yàn)閺?fù)習(xí)內(nèi)容的難度較大而產(chǎn)生挫敗感，更加不愿意學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)，因此個(gè)人認(rèn)為目標(biāo)的定位是非常重要的，教師應(yīng)該根據(jù)我們不同的學(xué)習(xí)水平采取不同的復(fù)習(xí)策略。
（二）重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)確
在高中有機(jī)化學(xué)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，最大的特點(diǎn)就是復(fù)習(xí)內(nèi)容平均化，很多同學(xué)包括筆者在復(fù)習(xí)的過(guò)程中都會(huì)出現(xiàn)重難點(diǎn)把握不清楚的狀況，經(jīng)常是從頭到尾進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)于自己知識(shí)點(diǎn)薄弱的地方?jīng)]有清楚的認(rèn)識(shí)，這樣就導(dǎo)致對(duì)于有機(jī)化學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容無(wú)法徹底理解，教師對(duì)于考試重點(diǎn)應(yīng)該有著清楚的了解，在引導(dǎo)我們復(fù)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該注重復(fù)習(xí)方法和策略的科學(xué)性，將一些常考知識(shí)點(diǎn)讓我們花時(shí)間復(fù)習(xí)，而生僻的知識(shí)點(diǎn)可以一筆帶過(guò)，為我們劃分出有機(jī)化學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)，這樣我們?cè)趶?fù)習(xí)的過(guò)程中會(huì)更加有側(cè)重點(diǎn)，復(fù)習(xí)效率更高。
（三）復(fù)習(xí)過(guò)度
雖然現(xiàn)在是素質(zhì)教育的時(shí)代，但是應(yīng)試的情況在很多高中都有，筆者自身感到很多教師都是一味的追求考試分?jǐn)?shù)，為了讓我們?cè)诳荚囍腥〉酶玫某煽?jī)，會(huì)讓我們通過(guò)大量的訓(xùn)練來(lái)提高自己，而有時(shí)會(huì)提高試題的難度，讓我們做一些難題，尤其是在復(fù)習(xí)有機(jī)化學(xué)的過(guò)程中，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師經(jīng)常會(huì)違背教學(xué)規(guī)律，為我們選擇一些難度較大的題型，加重了我們學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，屬于復(fù)習(xí)過(guò)度，難度較大的有機(jī)化學(xué)題無(wú)法做出就會(huì)產(chǎn)生一種挫敗感，這并不是一種正確的復(fù)習(xí)方法，應(yīng)該選擇一些難度適中的題目，在鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)上提高我們自身的水平。
二、高中有機(jī)化學(xué)正確的復(fù)習(xí)方法及策略
(一)準(zhǔn)確定位復(fù)習(xí)目標(biāo)
復(fù)習(xí)目標(biāo)的定位是非常重要的，首先教師應(yīng)該對(duì)我們的有機(jī)化學(xué)水平有著清楚的了解，全班不同的學(xué)生其水平是不同的，我們應(yīng)該不同的情況選擇不同的復(fù)習(xí)目標(biāo)，成績(jī)較好，基礎(chǔ)扎實(shí)的同學(xué)應(yīng)該為其選擇一定提高水平的復(fù)習(xí)題目，而一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生則是我們應(yīng)該為其選擇一些鞏固基礎(chǔ)的題目，這樣才能更好的進(jìn)行復(fù)習(xí)。從我們自身來(lái)說(shuō)，在復(fù)習(xí)有機(jī)化學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到我們自身的問(wèn)題，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)薄弱的地方應(yīng)該加強(qiáng)突擊，在教師劃分重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，選擇復(fù)習(xí)目標(biāo)，這樣才能更好的對(duì)有機(jī)化學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)。
（二）優(yōu)化復(fù)習(xí)內(nèi)容
教師在我們復(fù)習(xí)有機(jī)化學(xué)的過(guò)程中扮演著重要的角色，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中復(fù)習(xí)內(nèi)容的選擇應(yīng)該在我們接受的范圍之內(nèi)，精心的進(jìn)行組織和設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容，千萬(wàn)不要一味的追求新、奇、難，首先教師應(yīng)該對(duì)我們復(fù)習(xí)的深淺度有效的控制，應(yīng)該突出重點(diǎn)，根據(jù)我們的學(xué)習(xí)水平以及能力來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)題的選擇應(yīng)該有一定的層次性，對(duì)于能力較強(qiáng)的同學(xué)應(yīng)該有著一定的難度，因此優(yōu)化復(fù)習(xí)內(nèi)容是教師應(yīng)該考慮的問(wèn)題之一，選擇合適的復(fù)習(xí)內(nèi)容才能讓我們的復(fù)習(xí)更有效率。
（三）培養(yǎng)開(kāi)發(fā)解題思維
死記硬背對(duì)于有機(jī)化學(xué)是無(wú)效的。復(fù)習(xí)主要還是靠我們自己，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該注重對(duì)自己思維的培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)，同一類(lèi)型的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該舉一反三的練習(xí)，這樣在遇到同樣的問(wèn)題才能更加輕松的解題，當(dāng)我們培養(yǎng)了自己的有機(jī)化學(xué)解題思維，那么復(fù)習(xí)效率也將大大提升。
三、總結(jié)
復(fù)習(xí)的目的是為了更好的鞏固知識(shí)，有機(jī)化學(xué)在高中化學(xué)中有著重要的地位，在復(fù)習(xí)中一定要注重方法與效率，把握重難點(diǎn)，這樣我們才能取得更好的成績(jī)。
參考文獻(xiàn)：
