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時間：2023-03-02 15:06:43
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“工作過程”是指“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序”；它是“一個縱向的、時刻處于運(yùn)動狀態(tài)之中而結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)固的系統(tǒng)”[2]。這里所謂的“企業(yè)”，對于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來說，即“醫(yī)院”?；诠ぷ鬟^程的課程設(shè)計方法，以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，以具有護(hù)理職業(yè)特征的典型工作任務(wù)為基本素材，構(gòu)建具有完整工作過程的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程。
2.構(gòu)建高職高專護(hù)理專業(yè)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程體系的思路[2][3][4]
根據(jù)上面“工作過程”的概念，護(hù)理專業(yè)的工作過程具有下面的特征：
2.1“工作過程”是綜合的過程
基于工作過程的信息基礎(chǔ)課程設(shè)計，旨在培養(yǎng)學(xué)生三方面的能力：專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力。這三種能力是通過復(fù)合的工作過程設(shè)計來培養(yǎng)的。
2.2工作過程時刻處于動態(tài)變化之中
在實(shí)際的工作中，工作的對象即病人、工作的方法、和要解決的問題時刻處于動態(tài)的變化狀態(tài)。要求教師培養(yǎng)學(xué)生在特定的環(huán)境下完成預(yù)期工作的能力。
2.3工作結(jié)構(gòu)相對固定
在護(hù)理工作中，具體的崗位可能不同，但是，護(hù)理人員的任務(wù)總是遵循一定程序完成的。這就使得我們能夠從具體的實(shí)際工作中，提煉相對固定的任務(wù)，使學(xué)生能夠得到典型的解決工作中問題的能力訓(xùn)練。
以工作過程為導(dǎo)向的護(hù)理專業(yè)信息技術(shù)課程體系，就是要以信息技術(shù)能力為目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容，注重護(hù)理職業(yè)情境中實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
3.主要注意的內(nèi)容
第一、按照工作過程中活動與知識的關(guān)系來設(shè)計課程，突出工作過程在課程框架中的主線地位，按照工作過程的需要來選擇知識，以工作任務(wù)為中心融合理論與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生注重工作任務(wù)的完成，而不是注重知識的記憶，為學(xué)生提供體驗完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會。
第二、注重角色的轉(zhuǎn)換。
學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入工作的實(shí)踐狀態(tài)，以此促進(jìn)他們從學(xué)習(xí)者到工作角色的轉(zhuǎn)換，形成學(xué)生自我學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。
4.護(hù)理專業(yè)信息技術(shù)基礎(chǔ)基于工作過程的課程設(shè)計的教學(xué)步驟[5][6]
以Excel圖表制作為例，解釋護(hù)理專業(yè)信息技術(shù)基礎(chǔ)基于工作過程的教學(xué)設(shè)計步驟：
步驟一、課前熱身
教學(xué)在課前要做好充分準(zhǔn)備，有針對性地搜集和教學(xué)內(nèi)容以及工作相關(guān)的各種資料。在課前熱身時播放與本課有關(guān)的畫面或者事物，起到“預(yù)熱”效果。教師提出問題：護(hù)理工作中常常需要知道病人的體溫變化規(guī)律，這個任務(wù)交給你做，你該如何解決呢？
步驟二、呈現(xiàn)
教師可運(yùn)動影片片段、圖片剪輯，或者通過學(xué)生的觀點(diǎn)或者通過當(dāng)前的情景，靈活機(jī)動、不留痕跡地自然導(dǎo)入話題。
步驟三、布置任務(wù)
教師應(yīng)該明確具體的告訴學(xué)生本堂課所要完成的工作任務(wù)：“使用excel自動繪制體溫圖”?？梢园褜W(xué)生分為若干組，每組5～7人。使學(xué)生在共同體內(nèi)進(jìn)行分工合作，共同協(xié)商完成工作任務(wù)。在學(xué)生開始工作之前，可以給學(xué)生一些必要的提示，剩下的過程則由同學(xué)們共同討論共同完成。在學(xué)生工作過程中，教師要注意觀察每個工作組的情況，記錄學(xué)生遇到的問題，以便針對問題進(jìn)行講解。
步驟四、教師指導(dǎo)
在給學(xué)生充足的自我探索時間之后，教師再對工作任務(wù)進(jìn)行講解，講授的同時根據(jù)之前搜集到的情況，對于學(xué)生遇到的困難著重講解。因為學(xué)生自己已經(jīng)探究過一次，對于完成工作的基本過程和其中的重要問題已經(jīng)有了一個大致的了解，當(dāng)聽到老師的正確講解以后，學(xué)生會有一種豁然開朗的感覺。
教師給學(xué)生演示創(chuàng)建體溫折線圖的過程，因為之前的體驗，所以學(xué)生都集中注意力，想搞懂工作過程中的難點(diǎn)，在教師把一個美觀的動態(tài)體溫折線圖展現(xiàn)在同學(xué)們眼前時（見圖1），學(xué)生發(fā)出了贊嘆的聲音。
步驟五、總結(jié)和擴(kuò)展
教師對工作任務(wù)和任務(wù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并就此擴(kuò)展：體溫圖制作完成了，還有餅圖、柱形圖、錐形圖等等。請同學(xué)們設(shè)計一個使用Excel圖表功能解決工作中實(shí)際問題的例子，以組為單位提交作業(yè)。
一、教學(xué)教研工作
1、勤勉教學(xué)，成績突出。作為一名教師，我始終把“教書育人、為人師表”作為己任，把成為學(xué)者型的教師作為自己的目標(biāo)，孜孜追求。任現(xiàn)職以來，我要求自己不斷增強(qiáng)業(yè)務(wù)素養(yǎng)，深入鉆研教材，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)研究，堅持系統(tǒng)式、啟發(fā)性、研究性的教學(xué)方法。教學(xué)中，我堅決貫徹因材施教的原則，始終把學(xué)生的"學(xué)"放在教學(xué)的核心位置上，把學(xué)生的個性體驗貫穿于課堂教學(xué)實(shí)際。相信每個學(xué)生都有各自的興趣、特長和實(shí)際情況，其理解、分析、體驗、感悟的能力也不同。在教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的實(shí)施上，不強(qiáng)求"齊頭并進(jìn)"，而是正視事實(shí)，追求"差異發(fā)展"。在教學(xué)方法的設(shè)計上，我突出落實(shí)激發(fā)學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。每一節(jié)課都要設(shè)計學(xué)生參與的問題，來激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣和熱情。
開展形式多樣的“課前三分鐘政治演講活動”，如“成語故事辨析”、“哲理詩賞析”、“時事評述”等，這些活動的開展，極大地刺激了學(xué)生的表現(xiàn)欲，在輕松之中鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力和科學(xué)思維能力，起到了很好的導(dǎo)向作用。為適應(yīng)新世紀(jì)的教學(xué)要求，近兩年積極投身研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)改革中去，并取得了較好的成績。在任現(xiàn)職期間，我所任班的政治成績均排在年級前列，畢業(yè)會考成績均超過本市平均水平，大大超過自治區(qū)平均水平，其中2000屆、2001屆參加畢業(yè)會考學(xué)生的會考合格率達(dá)到100%，優(yōu)秀率也超過自治區(qū)平均水平。1999-2000學(xué)年、2000-2001學(xué)年、2001-2002學(xué)年連續(xù)三年所任教班的高考政治成績均獲得學(xué)校一等獎，上自治區(qū)大專線均保持在50%-60%之間，超過了自治區(qū)平均水平，在同類學(xué)校中成績突出;2001屆的劉洋和2005屆的馬林林兩位同學(xué)分別獲得了當(dāng)年高考全市政治最高分。為X市一中的崛起做出了自己的貢獻(xiàn)。
2、深入鉆研，大膽創(chuàng)新。任現(xiàn)職以來，我始終把教研放在重要的位置，把成為一個學(xué)者型的教師作為自己的奮斗目標(biāo)。不斷鞭策自己，勤奮學(xué)習(xí)，努力提高自己的理論水平，把握政治學(xué)科最新的改革趨勢，理解國家基礎(chǔ)課程改革的發(fā)展方向。積極參加科組、備課組活動，與同科組老師一起鉆研教材、教法與學(xué)法，共同開發(fā)教學(xué)研究專題。任現(xiàn)職7年來主要研究課堂教學(xué)，研究的專題有：“如何激活政治課堂教學(xué)”、“打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)政治學(xué)習(xí)興趣”、“運(yùn)用電教手段優(yōu)化課堂教學(xué)”“研究性學(xué)習(xí)與高三復(fù)習(xí)”;深入鉆研高考，高考的研究專題有：“政治常識歸類記憶法”、“哲理詩歸類教學(xué)”、“主要經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象分析”、“經(jīng)濟(jì)常識專題訓(xùn)練”、“生活中的哲學(xué)專題”、“如何看待評價國際關(guān)系專題”、“高考政治答題方法與技巧”、“高考考點(diǎn)研究”、“主觀性試題的審題技巧與方法”等。通過對這些專題的探討大大地提高了自己的教學(xué)水平，收到了良好的教學(xué)效果。2006學(xué)年被評為“最受學(xué)生歡迎的老師”。
3、重視實(shí)踐，總結(jié)提高。在大膽開展教學(xué)研究進(jìn)行優(yōu)化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，我及時總結(jié)自己的得失，堅持撰寫教學(xué)教育論文。任教期間先后撰寫了《思想政治課的預(yù)習(xí)程式》、《政府工作報告原理淺析》、《理論聯(lián)系實(shí)際――思想政治課的永恒主題》、《淺論思想政治課研究性學(xué)習(xí)的重要途徑――課前預(yù)習(xí)》、《情感教學(xué)在思想政治課中的運(yùn)用》等論文。其中《思想政治課的預(yù)習(xí)程式》入選于內(nèi)蒙古文化出版社出版的《教師論文集》(書號：ISBN7-80506-626-4/Z·95)一書中，并被評為優(yōu)秀論文;《理論聯(lián)系實(shí)際――思想政治課的永恒主題》一文發(fā)表于全國中文核心期刊《社會科學(xué)戰(zhàn)線》;《政府工作報告原理淺析》一文，在03年中國教育學(xué)會和《思想政治課教學(xué)》雜志社舉辦的思想政治教師優(yōu)秀論文評選活動中榮獲二等獎;《淺論思想政治課研究性學(xué)習(xí)的重要途徑――課前預(yù)習(xí)》被教育科學(xué)研究學(xué)術(shù)委員會評為2003年優(yōu)秀論文二等獎;《情感教學(xué)在思想政治課中的運(yùn)用》因具有一定的學(xué)術(shù)價值，2005年被收入教育出版社出版的《教育科學(xué)研究與探索》(書號：ISBN7-5041-2190-8)一書中，屬國家級優(yōu)秀論文。正因為勤于思考、總結(jié)，從而使自己的教學(xué)不斷得到提高，在2006年全市教學(xué)能手評選活動中，被評為優(yōu)秀教學(xué)能手。
4、信息革新，多元發(fā)展。我深深懂得適應(yīng)時代的發(fā)展，努力運(yùn)用現(xiàn)代化手段提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要性?，F(xiàn)代化教育要求教育手段要多元化，為此我努力學(xué)習(xí)電腦方面的有關(guān)知識，收集電腦課件素材，力求在課堂教學(xué)上有新的突破。經(jīng)過努力，我在電教方面取得了理想的成績。2000年12月參加了X林郭勒市計算機(jī)全員培訓(xùn)并取得了初級資格，2006年通過了教師電腦高級考試;現(xiàn)在，可以熟練地運(yùn)用PowerPoint、Flash和Authorware等應(yīng)用軟件制作多媒體課件，為提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生興趣打下良好的基礎(chǔ)。
[NextPage]5、扶持后輩，共同進(jìn)步?！耙恢Κ?dú)秀不是春，百花齊放春滿園”，作為一級教師、教研組長，我在做好自己本職工作的同時，我還十分重視教研組建設(shè)的問題，認(rèn)真組織備課組活動，積極承擔(dān)培訓(xùn)青年教師的工作。任現(xiàn)職期間，為了能讓青年教師盡快成為學(xué)校教學(xué)的主力，我主動承擔(dān)培訓(xùn)青年教師的任務(wù)，在教學(xué)“結(jié)對子”、“一幫一”活動中，積極扶持青年教師成長，幾年來先后培養(yǎng)了我校李桂霞、王連蒂、白艷玲、丁旭濤等青年政治教師，為我校政治學(xué)科教學(xué)的健康發(fā)展做出了一定的貢獻(xiàn)。
二、德育教育工作
我深刻認(rèn)識到，教育的過程是創(chuàng)造性很強(qiáng)，又極富挑戰(zhàn)性的過程。只懂教書不會育人，不是一個合格的教師。我謹(jǐn)記陶行知先生的一句話：“捧著一顆心來，不帶半根草去”。參加工作后，我全身心地投入到教育教學(xué)工作中，對待學(xué)生坦誠而不魯莽、關(guān)心而不驕縱、信任而不包庇，因而在學(xué)生當(dāng)中樹立了良好的師長形象，使學(xué)生“敬而親之”。長期的班主任工作，使我在德育管理方面形成了一些獨(dú)特的方法，管理水平也不斷提高，取得了較好的成績，連續(xù)多年被評為學(xué)校的優(yōu)秀班主任?！扒趭^努力，奉獻(xiàn)愛心”是我當(dāng)班主任的信條。擔(dān)任班主任期間，我能夠堅持正面教育，大膽從心理素質(zhì)方面探索德育教育的觸發(fā)點(diǎn)，關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，言傳身教。在此期間，我?guī)缀趺客矶枷掳噍o導(dǎo)，與學(xué)生談心。對一些思想上不夠成熟、自律性較差、孤僻自卑或自大狂妄等缺點(diǎn)的同學(xué)，我進(jìn)行了細(xì)致的了解工作，從各方面關(guān)心他們，使學(xué)生覺得老師既是一個值得尊敬的師長，又是一個可以與他們談心的朋友。然后再介紹一些有針對性的書籍給他們看，教會他們?nèi)绾谓挥押吞幚砗萌穗H關(guān)系，幫助他們樹立正確的人生觀和正確的思維方法，鼓勵他們發(fā)揮特長，向他們分析知識素養(yǎng)與成才的關(guān)系，引導(dǎo)他們關(guān)心集體，確立他們在集體中的進(jìn)步作用等等，仔細(xì)地做好學(xué)生的思想工作。:
無論在課堂上，還是在課外，我都一直奉行一個準(zhǔn)則，就是在鼓勵優(yōu)秀生的同時更多地偏愛后進(jìn)生，給他們以各種捕捉成功與歡樂的機(jī)會。因此，在轉(zhuǎn)化差生、扭轉(zhuǎn)班級學(xué)風(fēng)上我做出了突出的成績，德育工作受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定。1998學(xué)年我所帶的高一(9)班是一個很特殊的班，這個班是我校轉(zhuǎn)制后招收擇校生較多的一個班，整體素質(zhì)普遍較差，學(xué)風(fēng)懶散、成績偏低、紀(jì)律渙散。接到這樣的班，我并沒有灰心，而是深入了解學(xué)生個性，發(fā)掘同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，充分調(diào)動班干部的積極性，狠抓學(xué)風(fēng)班風(fēng)，經(jīng)過大家共同努力，這一班學(xué)生脫胎換骨，學(xué)風(fēng)有了質(zhì)的改變，被評為學(xué)校的優(yōu)秀班集體、市紅旗團(tuán)支部。盡管基礎(chǔ)很差，但同學(xué)們學(xué)習(xí)都非常刻苦，在自治區(qū)會考中最終成為學(xué)校合格率達(dá)到100%的班集體之一，會考優(yōu)秀率也超自治區(qū)平均水平。三年后，這一班的同學(xué)在2001年全國普通高考中有了很大的突破，上自治區(qū)大專以上線有22人，成為全校上線率最高的班，為學(xué)校的騰飛作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出一條經(jīng)驗：當(dāng)好一名老師，僅僅靠“嘴”和“手”是不夠的，更重要的是用“心”去思考，用“心”去工作。也正是這樣，我才能真正體會到工作的高尚和育人的歡樂。我還及時總結(jié)德育工作的經(jīng)驗，撰寫了《別忘了寂寞的一群--談中等生的教育輔導(dǎo)》、《與后進(jìn)生心連心》等文章，在班主任經(jīng)驗交流會上作了介紹。在過去的七年，正是自己的勤奮努力，不斷進(jìn)取，我的工作也得到了領(lǐng)導(dǎo)和老師們的充分肯定，1997-1998、1999-2000、2003-2004、2005-2006年度考核中多次被評為優(yōu)秀。
以上是我任現(xiàn)職以來在教學(xué)、教育等方面的一些做法與成績，但還存在工作不大膽，教學(xué)工作深度不夠等不足的地方，那將是我今后要不斷完善的方向。晉升后我將一如既往地在以下幾方面繼續(xù)努力：
1、深入進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)專題的研究，在教學(xué)中進(jìn)行政治研究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)改革，爭取在課堂教學(xué)改革中取得突破。
2、努力鉆研現(xiàn)代教學(xué)理論，了解現(xiàn)代教學(xué)信息，掌握現(xiàn)代教學(xué)手段，實(shí)施電腦多媒體教學(xué)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)新模式，在信息化大潮中爭當(dāng)弄潮兒。
案例：2007級建工3、4班的一組學(xué)生鋼筋工程施工實(shí)訓(xùn)；載體：院育賢閣結(jié)構(gòu)施工圖紙中一根兩跨的樓面框架梁。
創(chuàng)新一:手算、電算(G101.CAC)相結(jié)合，編制鋼筋配料單等表單(軟件免費(fèi)下載）以黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院育賢閣建筑工程施工圖紙為載體布置項目任務(wù)一基礎(chǔ)、柱、墻、梁、板和其他零星構(gòu)件等基本構(gòu)件的鋼筋配料單。首先采用手算，即純手工法，掌握鋼筋翻樣的基本原理(彎曲角度、彎心直徑、量度差、末端彎鉤增加值等)，結(jié)合規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)圖集根據(jù)鋼筋下料長度計算公式完成下料。這是最原始的傳統(tǒng)方法，也是比較可靠的方法，也是電算的基礎(chǔ)，任何軟件的靈活性都不如手工，但手工的運(yùn)算速度和效率遠(yuǎn)不如軟件。
在掌握手算技能的基礎(chǔ)上，在國家建筑標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計網(wǎng)(chinabuilding.com.cn)下載平法鋼筋下料軟件G101.CAC3.0學(xué)習(xí)版，《平法鋼筋下料軟件G101.CAC》是與國標(biāo)圖集03G皿一1《混凝土結(jié)構(gòu)施工圖平面整體表示方法制圖規(guī)則和構(gòu)造詳圖》和06G901-1《混凝土結(jié)構(gòu)施工鋼筋排布規(guī)則與詳圖》相配套，提供簡單直觀的操作方式完成施工圖信息錄入，準(zhǔn)確地完成鋼筋翻樣、優(yōu)化下料、原材料用量計算并根據(jù)鋼筋施工流程，輸出鋼筋配料單、鋼筋優(yōu)化斷料單、鋼筋加工單、鋼筋料牌等多種實(shí)用表 單。應(yīng)用《平法鋼筋下料軟件G101.CAC》可大大提高工作效率，大幅降低鋼筋加工損耗，節(jié)省鋼筋。經(jīng)過手算、電算結(jié)果比較分析，分析偏差，總結(jié)經(jīng)驗規(guī)律。見表1為2007建工3、4班一組學(xué)生根據(jù)平法鋼筋下料軟件G101.CAC編制的鋼筋配料單表單(部分)。
創(chuàng)新二：根據(jù)鋼筋配料單等表單，用電線按比例縮放下料，制作鋼筋模型，節(jié)約鋼材，降低成本(見圖1)
在《混凝土結(jié)構(gòu)工程施工》課程一鋼筋工程實(shí)訓(xùn)過程中，采取了如下的教學(xué)方法：
學(xué)生:2007級建工3、4班一組學(xué)生（0人）耗材:藍(lán)色、黃色、綠色、紅色四種顏色的BLV6電線(6_2鋁芯線)、20-22號綁扎鐵絲(根據(jù)院批準(zhǔn)的土木系耗材申報計劃，由土木系實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師岳文志老師采購）教學(xué)工具:粉筆(號料）、鋼卷尺（m、5m)(量尺寸)、老虎鉗(斷料)、鋼筋鉤(綁扎鐵絲）教學(xué)過程:學(xué)生小組自主分工任務(wù)，如：手算、電算、鋼筋下料(如藍(lán)色線代表上部筋、黃色線代表下部筋、綠色線代表腰筋、紅色線代表箍筋）、綁扎安裝、檢查驗收、評價。
教學(xué)目標(biāo):具備識讀結(jié)構(gòu)圖紙、熟悉鋼筋加工工藝、質(zhì)量檢查驗收的能力;具有獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立計劃、獨(dú)立工作的能力;具有認(rèn)真做事、細(xì)心做事的態(tài)度，體驗鋼筋工勞動的艱辛和樂趣，有自信心;樹立質(zhì)量第一、安全第一，標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的科學(xué)觀;在與同學(xué)、鋼筋工、老師的交流與評價的過程中，獲取反饋，改進(jìn)方法，取得進(jìn)步。
通過這一創(chuàng)新的教學(xué)手段，筆者作了一個經(jīng)濟(jì)比較分析，一根兩跨的樓面框架梁，用綁扎的鋼筋骨架實(shí)體進(jìn)行施工教學(xué)，Y25、$12.910.96.5四種直徑的鋼筋和20-22號綁扎鐵絲共計3824.92元左右(還不包括運(yùn)費(fèi)等費(fèi)用)，而用BLV6電線代替鋼筋按照縱橫兩個方向不同的比例縮放、制作的鋼筋模型共計270元左右，成本只相當(dāng)于前者的1/14左右，一根梁節(jié)約成本3554.92元，如按一個教學(xué)班2007建工3、4班學(xué)生共計70人計算，分7個小組，共節(jié)約3554.92元X7=24884.44元；如按一屆建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生共4個教學(xué)班計算，一個鋼筋工程施工項目實(shí)訓(xùn)共節(jié)約24884.44元X4=99537.76元，即10萬元左右，經(jīng)濟(jì)效益相當(dāng)可觀。經(jīng)濟(jì)比較分析。
具體比較分析見表2兩種鋼筋工程施工教學(xué)用具表2:兩種鋼筋工程施工教學(xué)用具經(jīng)濟(jì)比較分析
結(jié)語
回顧總結(jié)這段鋼筋模型制作教學(xué)改革的歷程，收獲頗多。一方面學(xué)生在單項課程實(shí)訓(xùn)中加強(qiáng)了實(shí)踐操作能力，從而為日后的綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，這樣學(xué)生走出校門面對市場才會更有競爭力。
課程體系是育人活動的總方案、是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托[1，2]。課程體系構(gòu)建合理與否，直接影響到專業(yè)人才規(guī)格的培養(yǎng)，也決定了教學(xué)能否順利實(shí)施。高分子材料應(yīng)用技術(shù)一般分為橡膠、塑料、纖維、復(fù)合材料等多個方向，鑒于我院和西部區(qū)域經(jīng)濟(jì)情況，該專業(yè)包含橡膠和塑料加工兩個方向，因而目前在國內(nèi)尚無現(xiàn)成的課程體系借用。本文以社會、企業(yè)人才規(guī)格需求和國家技能要求為目標(biāo)、以工作過程為主線、以建構(gòu)主義為理論依據(jù)構(gòu)建了高分子材料應(yīng)用技術(shù)專業(yè)(橡塑加工專業(yè))課程體系。
1、以工作過程構(gòu)建課程體系
工作過程是指在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序，是一個綜合的、時刻處于運(yùn)動狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)。高分子材料應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)，構(gòu)建課程體系時必須從整體出發(fā)，以職業(yè)崗位能力為核心，突出工作過程在課程構(gòu)建中的主線地位，按照實(shí)際工作任務(wù)和工作情景來組織課程。依據(jù)工作過程中的主要崗位劃分主要模塊，按由簡到繁設(shè)計相應(yīng)課程，并將企業(yè)真實(shí)情景通過項目化教學(xué)或案例教學(xué)等多種教學(xué)形式引入教學(xué)環(huán)節(jié)，同時為學(xué)生提供體驗工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。
在構(gòu)建課程體系時，課程設(shè)置順序應(yīng)符合人的認(rèn)識規(guī)律，由簡到繁，先會或了解再懂的原則設(shè)置，使能力在逐漸遞進(jìn)的課程項目實(shí)訓(xùn)中得到培養(yǎng)。因而在構(gòu)建高分子材料應(yīng)用專業(yè)課程體系時將認(rèn)識實(shí)習(xí)提前，或讓學(xué)生直接參與到學(xué)校實(shí)習(xí)基地生產(chǎn)中去，使學(xué)生對高分子原材料加工、配料、混合、擠出、注塑、壓延、檢驗等工序先有一定性認(rèn)識。當(dāng)學(xué)生具有一定感性經(jīng)驗后，甚至帶著一些問題回到課堂，專業(yè)課程理論教學(xué)和項目化教學(xué)才更具有針對性，才更能引起學(xué)生的興趣和共鳴。
2、基于工作過程為導(dǎo)向的課程實(shí)施方案
學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程是學(xué)生職業(yè)領(lǐng)域能力獲得的載體，一般由學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)時間即課時組成。課程方案的實(shí)施就是使學(xué)生獲得必要技能和職業(yè)素質(zhì)的過程，可以通過真實(shí)或虛擬的項目、任務(wù)、實(shí)際產(chǎn)品完成過程或案例分析等來設(shè)計。合理的課程方案有利于學(xué)生主動性的發(fā)揮，有利于職業(yè)能力的形成和獲得。我們在設(shè)計具體教學(xué)過程中遵循了以下原則：
①課程目標(biāo)要明確，必須以社會、企業(yè)人才規(guī)格能力需求為依據(jù)，突出能力培養(yǎng)。高職培養(yǎng)的是要解決實(shí)際問題所應(yīng)具備相應(yīng)能力的技能人才，學(xué)生畢業(yè)后能直接進(jìn)入生產(chǎn)一線，具有較高的動手操作能力。要達(dá)到這個目標(biāo)，需要強(qiáng)化能力的培養(yǎng)，而課程的能力目標(biāo)要以社會、企業(yè)人才規(guī)格需求以及具體崗位能力要求為依據(jù)。這些能力目標(biāo)必須通過大量的社會、企業(yè)調(diào)研收集、分析、研究來確定。
②強(qiáng)調(diào)項目化和完成一定任務(wù)等相結(jié)合的多種教學(xué)方法。高分子材料應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，理論教學(xué)過多或傳統(tǒng)的學(xué)科性教學(xué)只能培養(yǎng)出高分低能。因而在課程設(shè)置上更應(yīng)多注重能力的培養(yǎng)，而不是定義、概念、理論的講解和簡單記憶。能力可以通過完成一定的項目和任務(wù)來習(xí)得和構(gòu)建。能力可分為單項能力和綜合能力。單項能力可分階段、分項目、分任務(wù)，在符合職業(yè)能力成長規(guī)律的遞進(jìn)過程中逐漸形成。綜合能力是各單項能力的綜合，也是整個課程的貫穿和融合。綜合能力的培養(yǎng)應(yīng)選擇真實(shí)項目更能形成“零距離”職業(yè)能力，該項目能貫穿全課程，應(yīng)根據(jù)課程能力培養(yǎng)要求選擇典型項目。
③課程的實(shí)施必須符合人的認(rèn)識規(guī)律，并以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。眾所周知，理論來源于人們對自然、實(shí)踐的觀察總結(jié)，形成的理論又推進(jìn)實(shí)踐的前進(jìn)，人類的發(fā)展就是在這螺旋上升階段中前進(jìn)。然而，長時間以來，高等教學(xué)往往在課堂上被動完成理論學(xué)習(xí)，然后完成簡單的驗證性課程實(shí)習(xí)或走馬觀花的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，卻往往忽略了個體在實(shí)踐中主動性獲得。特別是對職業(yè)教學(xué)的對象為基礎(chǔ)知識較差的學(xué)習(xí)者，課堂理論教學(xué)效果可想而知。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動性參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)項目或虛擬工作任務(wù)中構(gòu)建必要的職業(yè)能力是目前高職課程體系和課程改革的本質(zhì)所在。
根據(jù)以上原則我們確定了高分子材料應(yīng)用技術(shù)專業(yè)(橡塑專業(yè)方向)各門課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域的項目或任務(wù)。例如橡膠加工工藝及技術(shù)課程分為如下幾個項目完成：
認(rèn)識實(shí)習(xí)，橡膠加工工藝錄像教學(xué)；
項目1：一具體橡膠制品配方擬定；
項目2：橡膠材料分析和選??；
項目3：原材料加工、稱量；
項目4：混合、塑煉、混煉；
項目5：擠出、壓延；
項目6：橡膠制品硫化；
一、基于工作過程導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案的開發(fā)思路
專業(yè)人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格以及培養(yǎng)過程和方式的總體設(shè)計方案，是教育機(jī)構(gòu)為實(shí)現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)而要實(shí)施的一切活動及其安排的總體規(guī)劃，具體規(guī)定了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、所需教學(xué)條件以及實(shí)施教學(xué)和評價的建議。專業(yè)人才培養(yǎng)方案是教育機(jī)構(gòu)教育、教學(xué)的綱領(lǐng)性和指導(dǎo)性文件，是課程建設(shè)和管理的依據(jù)。
但是傳統(tǒng)的高職建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在一些問題。第一，課程設(shè)置不合理，一般先上完理論課，再進(jìn)行相應(yīng)課程的實(shí)訓(xùn)，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，相關(guān)知識未能有機(jī)的融合在一起，不利于學(xué)生掌握理解，往往學(xué)生實(shí)訓(xùn)時，理論課內(nèi)容已經(jīng)忘記。第二，學(xué)生社會適應(yīng)能力差。根據(jù)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行教學(xué)，老師采用的是填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，不能滿足市場需求。第三，課程教學(xué)內(nèi)容未能與職業(yè)崗位工程內(nèi)容相一致。所以急需對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改革，制定出滿足社會需求的基于工程過程的人才培養(yǎng)方案。
人才培養(yǎng)方案制定的思路應(yīng)當(dāng)如下。首先，專業(yè)教師通過各種途徑進(jìn)行行業(yè)情況調(diào)研
通過電子郵件、電話與已畢業(yè)的本專業(yè)學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們畢業(yè)后從事本專業(yè)的人數(shù)比例、工作崗位及專業(yè)知識需要等情況；2. 請企業(yè)老總們來校參加專業(yè)設(shè)置的研討會，提出本專業(yè)課程設(shè)置看法與對學(xué)生的要求等；3. 專業(yè)教師下企業(yè)進(jìn)行走訪，了解行業(yè)最新發(fā)展?fàn)顩r及急需專業(yè)人才。其次，專家及專業(yè)教師根據(jù)對行業(yè)調(diào)研情況進(jìn)行系統(tǒng)分析，確定本校建筑工程專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生所從事的職業(yè)崗位、崗位群工作任務(wù)及所需的職業(yè)能力，根據(jù)典型工作任務(wù)確定相對應(yīng)的行動領(lǐng)域，根據(jù)行動領(lǐng)域確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域即確定課程體系。最后，確定人才培養(yǎng)方案。
二、基于工作過程導(dǎo)向的課程體系構(gòu)建
1、建筑工程技術(shù)專業(yè)崗位群所需的工作任務(wù)及職業(yè)能力的確定
通過專家分析該崗位群的各崗位的主要職責(zé)、工作任務(wù)、工作過程，歸納形成各崗位典型工作任務(wù)和工作過程，以此歸納出具有代表性的職業(yè)行動領(lǐng)域及相關(guān)知識、能力、素質(zhì)要求。
2、確定崗位群典型工作任務(wù)，歸納確定行動領(lǐng)域
行業(yè)專家通過調(diào)研結(jié)果分析，再結(jié)合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，分析與確立施工員崗位群典型工作任務(wù)，比如：施工準(zhǔn)備階段的“圖紙會審”、“施工組織設(shè)計編制”，施工階段的“基礎(chǔ)工程施工”、“主體結(jié)構(gòu)工程施工”……等等。根據(jù)典型工作任務(wù)來構(gòu)成施工員崗位行動領(lǐng)域。
3、根據(jù)行動領(lǐng)域確定專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域
選擇典型職業(yè)行動領(lǐng)域中有教學(xué)價值的并考慮建筑工程的施工特殊性、復(fù)雜性和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的影響，將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)領(lǐng)域。形成了“課證融和、能力遞進(jìn)”的課程體系。專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域分為三大模塊：一是基本能力課程，二是專項能力課程，三是綜合能力課程。
三、基于工作過程導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案實(shí)施平臺建設(shè)
新的人才培養(yǎng)方案突出了以工作過程為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位、職業(yè)能力為基礎(chǔ)，徹底改變傳統(tǒng)的以知識為基礎(chǔ)的課程設(shè)計理念，建立以工作任務(wù)為基礎(chǔ)的課程設(shè)計理念。在實(shí)施中實(shí)訓(xùn)室建設(shè)是關(guān)鍵。實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)作為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成平臺，在學(xué)生實(shí)踐操作技能培養(yǎng)上起著舉足輕重的作用，是實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化課程建設(shè)的重要載體。統(tǒng)籌規(guī)劃校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，形成對人才培養(yǎng)方案實(shí)施的有力支撐。我系建筑工程技術(shù)專業(yè)在2010年被評為省級示范性專業(yè)，在項目建設(shè)期內(nèi)規(guī)劃設(shè)計校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地（下設(shè)4個校內(nèi)建筑實(shí)訓(xùn)中心），使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建筑面積達(dá)3000㎡。建立一套校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地管理制度，滿足崗位實(shí)境訓(xùn)練的需要。其中建筑施工實(shí)訓(xùn)中心、建筑識圖實(shí)訓(xùn)中心、建筑工程質(zhì)量檢測實(shí)訓(xùn)中心、建筑施工實(shí)訓(xùn)中心滿足專門技能訓(xùn)練的要求；建筑施工管理實(shí)訓(xùn)中心滿足綜合能力培養(yǎng)的需要。還建設(shè)了25個校外實(shí)訓(xùn)基地，建立了一套校外實(shí)訓(xùn)基地管理制度和運(yùn)行機(jī)制，滿足技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的需要。
四、結(jié)束語
基于工程過程導(dǎo)向人才培養(yǎng)方案確定是按照行業(yè)調(diào)研、崗位確定、典型工作任務(wù)分析、職業(yè)能力分析、課程體系構(gòu)建、培養(yǎng)方案實(shí)施平臺建設(shè)等流程進(jìn)行的。從2008年開始我系進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革，取得了豐碩成果。建筑工程專業(yè)幾門課程分別獲得省、市級精品課程；發(fā)表關(guān)于基于工作過程導(dǎo)向的課程改革論文數(shù)篇，申請校級課題1個。大部分的課程按照基于工作過程來進(jìn)行教學(xué)，所培養(yǎng)的學(xué)生獲得企業(yè)一致認(rèn)可。
參考文獻(xiàn)：
1引言
2005年，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確要求大力推行工學(xué)結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)合作培養(yǎng)模式。2006年教育部、財政部啟動國家示范性高職院校建設(shè)計劃，強(qiáng)調(diào)要在實(shí)踐教學(xué)、校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)、雙證制度、訂單式培養(yǎng)等各方面創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出：大力發(fā)展職業(yè)教育要把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)。要實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、定崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。而調(diào)動行業(yè)企業(yè)的積極性，建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。
世界發(fā)達(dá)國家高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的成功經(jīng)驗是“校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”，尤其是德國的職業(yè)教育。主要表現(xiàn)在企業(yè)參與職業(yè)教育，或者是政府提供財政投入來推動職業(yè)院校適應(yīng)企業(yè)的需求。而我國由于歷史原因，職業(yè)教育發(fā)展緩慢，校企合作在借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗的同時，還在進(jìn)行適合本國國情的摸索。
2校企合作人才培養(yǎng)的意義
校企合作為人才培養(yǎng)提供了平臺，同時也是企業(yè)生產(chǎn)的平臺，將學(xué)校與企業(yè)的產(chǎn)、學(xué)、研緊密結(jié)合起，實(shí)現(xiàn)互利共贏。
2.1助推高校在產(chǎn)學(xué)研大步前進(jìn)，充分發(fā)揮科教興國的作用
中國高校發(fā)展到今天，已經(jīng)擁有門類齊全的學(xué)科，也培養(yǎng)了大量的人才。當(dāng)今知識或技術(shù)在提高生產(chǎn)率、提高核心競爭能力方面的地位日益突出，但是，由于各種原因高校的廣大科研人員的創(chuàng)造、發(fā)明等往往不能很快進(jìn)入市場，產(chǎn)生效益。而有了企業(yè)這個平臺，所有的成果能夠在最快的時間內(nèi)轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的生產(chǎn)力。校企合作為高校的產(chǎn)學(xué)研的良性循環(huán)提供了堅強(qiáng)的保障。
2.2有利于提高企業(yè)的科技競爭力
企業(yè)的科技競爭力是一個國家科技總量、經(jīng)濟(jì)實(shí)力以及科技水平與潛力的綜合體現(xiàn)，我國要全面參與國際競爭，勢必要努力提高科技競爭力。而提高科技競爭力的關(guān)鍵是高校培養(yǎng)的人才，企業(yè)對核心技術(shù)的引進(jìn)、消化、吸收、掌握、創(chuàng)新也需要人才。因此，深入研究市場經(jīng)濟(jì)條件下高校與企業(yè)的有效合作，是企業(yè)加強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新，在國際競爭中取得優(yōu)勢的重要條件。
3校企合作人才培養(yǎng)實(shí)踐
本文以成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院四川省省級示范專業(yè)――園林工程技術(shù)為例進(jìn)行研究。
3.1高職園林工程技術(shù)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)目標(biāo)
根據(jù)2008年中央1號文件和《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2005]35號）、《關(guān)于實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃，加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》（教高[2006]14號）、教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號），及學(xué)院“十二五”發(fā)展規(guī)劃，學(xué)院省級示范性高職專業(yè)（2011年立項）建設(shè)的要求，高職園林工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，具備從事園林工程規(guī)劃設(shè)計、園林工程施工、園林工程項目管理、園林植物生產(chǎn)經(jīng)營管理的高技能應(yīng)用型、創(chuàng)新型技術(shù)人才。
3.2高職園林工程技術(shù)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)
2002年，在全省率先依托園林技術(shù)、園藝技術(shù)、建筑工程技術(shù)建立了園林工程技術(shù)高職專業(yè)，在四川省建設(shè)廳崗位培訓(xùn)中心及四川省風(fēng)景園林協(xié)會的指導(dǎo)下，實(shí)施“雙證”式教學(xué)。目前，有專任教師23名，兼職教師29名，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地9個，校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地為31個。
3.2.1校企全程參與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式
園林工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式為“項目驅(qū)動，四段育人”，其中“項目驅(qū)動”指對接并歸納整合七個職業(yè)崗位（四個主崗位，三個拓展崗位）能力，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；對接生產(chǎn)過程，以工程項目為載體，遵循職業(yè)成長規(guī)律，開發(fā)課程體系；對接真實(shí)工作任務(wù)和國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，遵循認(rèn)知規(guī)律，開發(fā)課程；對接工作過程，創(chuàng)新教學(xué)做一體化的教學(xué)模式；對接企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)文化，建構(gòu)專業(yè)和課程的評價體系。
“四段育人”是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知及職業(yè)素養(yǎng)形成規(guī)律，在設(shè)計與實(shí)施中分為四個階段。第一階段（1～4學(xué)期）：學(xué)生在校內(nèi)和師徒工作室完成專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程學(xué)習(xí)，搭建專業(yè)基礎(chǔ)平臺，培養(yǎng)學(xué)生崗位認(rèn)知、基本專業(yè)素養(yǎng)及單一問題的解決能力；第二階段（第4學(xué)期暑期崗位見習(xí)）：在合作企業(yè)和師徒工作室結(jié)合生產(chǎn)項目進(jìn)行定崗實(shí)踐，讓學(xué)生對各崗位工作職責(zé)、工作內(nèi)容、工作流程、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有進(jìn)一步認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作和分析問題解決的能力；第三階段（5學(xué)期）：根據(jù)定崗實(shí)踐中對各崗位工作的體驗與認(rèn)識，結(jié)合學(xué)生個性特點(diǎn)，以企業(yè)提供實(shí)際工程項目為載體，在學(xué)?；蚝献髌髽I(yè)進(jìn)行綜合能力模塊和拓展能力模塊課程學(xué)習(xí)，提升專業(yè)崗位能力和專業(yè)綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合問題的解決能力；第四階段（6學(xué)期）：到園林企事業(yè)單位在具體的工作崗位上結(jié)合工程項目進(jìn)行綜合頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向職業(yè)人的過渡。
3.2.2校企合作人才培養(yǎng)實(shí)施方案
（1）抓陣地，建協(xié)會，強(qiáng)師資，設(shè)基地，舉行技能大賽、多種方式凸現(xiàn)素質(zhì)教育為中心。按照“抓住一個陣地、建立三個協(xié)會、培養(yǎng)一只隊伍、建設(shè)一個基地、舉行技能大賽等多種活動”的工作思路，切實(shí)提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
（2）“政企行?！彼姆铰?lián)動，提供項目支撐，立體推進(jìn)。與成都市溫江區(qū)花卉園林管理局，溫江區(qū)勞動就業(yè)局等政府行政主管部門合作，政府出臺政策，為校企合作搭建平臺、提供保障；與成都大眾園林建設(shè)有限公司，四川省遠(yuǎn)景建筑園林設(shè)計院，成都華西生態(tài)集團(tuán)等31家省內(nèi)外企業(yè)合作，確立了設(shè)計員、施工員、造價員、資料員四個主要就業(yè)崗位，監(jiān)理員、招投標(biāo)員、苗圃管理員三個拓展崗位，確立了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；在四川省風(fēng)景園林協(xié)會、成都市風(fēng)景園林學(xué)會、成都市園林綠化協(xié)會、溫江區(qū)花卉園林協(xié)會的指導(dǎo)下，與合作企業(yè)一道，根據(jù)生產(chǎn)過程，以工程項目為載體，制定了工學(xué)結(jié)合的課程體系；與行業(yè)協(xié)會和企業(yè)合作，完成了工學(xué)結(jié)合的23門項目化、情境化課程建設(shè)工作；對接工作過程，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)、校外定崗實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)相融合，教室教學(xué)、實(shí)訓(xùn)區(qū)教學(xué)和工地教學(xué)相融合的教學(xué)模式；在四川農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)院、江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校的指導(dǎo)下，與企業(yè)和行業(yè)協(xié)會合作，根據(jù)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)文化，完成了專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和集教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)效果為一體的課程評價體系。
（3）三方互動，理實(shí)一體，深度合作，拓寬人才培養(yǎng)平臺。堅持以素質(zhì)教育為中心，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，依托名企（成都大眾園林建設(shè)有限公司等）、師徒工作室（成都三邑園藝綠化工程有限責(zé)任公司）與專業(yè)建設(shè)共同分析崗位群對人才能力的要求，共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同確定人才培養(yǎng)模式，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同制定園林工程技術(shù)專業(yè)課程體系，共同進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及學(xué)生崗位見習(xí)（定崗）、頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作等；使深度合作企業(yè)增加到31家，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)半年以上的比例達(dá)到100%。
（4）“四段育人”分段推進(jìn)，工學(xué)交替，四融合提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過“四段育人”，充分體現(xiàn)了工學(xué)交替，分段推進(jìn)的培養(yǎng)模式。在建設(shè)過程中，實(shí)現(xiàn)了四個融合，即學(xué)生職業(yè)能力、就業(yè)競爭力和發(fā)展?jié)摿ο嗳诤?，校?nèi)仿真實(shí)訓(xùn)、校外定崗實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)相融合，教室教學(xué)、實(shí)訓(xùn)區(qū)教學(xué)和工地教學(xué)相融合，專業(yè)知識、職業(yè)技能和崗位能力相融合，從而極大提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。
4校企合作的模式及組織形式
4.1行業(yè)協(xié)會+企業(yè)+學(xué)校合作模式
在溫江區(qū)花卉園林局指導(dǎo)下，將區(qū)園林綠化協(xié)會、成都欣綠園林工程有限公司引入學(xué)院，共同組建項目管理工作室。學(xué)院提供場地，協(xié)會和企業(yè)提供設(shè)備、項目、技術(shù)支撐，學(xué)院師生與企業(yè)技術(shù)人員共同組建團(tuán)隊，完成南部縣行政中心附屬工程車道及人行道綠化工程、溫江區(qū)涌泉花和道路行道樹栽植工程、創(chuàng)維成都物流園二、三期園林綠化工程等10個項目、面積438000m2、合同額為4800余萬元項目的施工投標(biāo)、工程施工及現(xiàn)場管理等方面工作
4.2企業(yè)+學(xué)校合作模式
學(xué)院與省內(nèi)外31家知名企業(yè)建立了校企業(yè)合作關(guān)系，建立了穩(wěn)定的學(xué)生校外實(shí)習(xí)與就業(yè)基地。
4.3師徒工作室模式
在企業(yè)、學(xué)校成立師徒工作室，實(shí)施拜師制式的實(shí)習(xí)模式。該模式以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，積極為學(xué)生選派具有極佳社會聲譽(yù)的專業(yè)人士為導(dǎo)師，對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行建設(shè)性的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生熱愛專業(yè)、學(xué)習(xí)專業(yè)的熱情。
4.4組織形式
行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、學(xué)院、專業(yè)共同組建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會、教學(xué)團(tuán)隊，負(fù)責(zé)校企指導(dǎo)與評價校企合作的具體工作（包括擬定校企合作項目、項目實(shí)施流程、各環(huán)節(jié)管理辦法及質(zhì)量評價體系），并定期研討總結(jié)。
5高職園林工程技術(shù)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)實(shí)施成效
通過近三年的建設(shè)實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性明顯提高，實(shí)踐操作能力、職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊協(xié)作能力大幅度提高。人才培養(yǎng)取得了以下可喜成績：2013年畢業(yè)生“雙證書”取證率達(dá)100%、就業(yè)率在達(dá)到98%，專業(yè)對口率為91%，本專業(yè)學(xué)生半年就業(yè)起薪為2836元；畢業(yè)生愛崗敬業(yè)、專業(yè)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高，受到用人單位的好評。
5.1實(shí)驗實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)
5.1.1校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、場建設(shè)
緊緊圍繞專業(yè)課程體系建設(shè)的需要，分院采用“行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與”方式進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，分院新建園林工程材料展中心、園林工程景觀設(shè)計工作室等17個學(xué)習(xí)訓(xùn)練區(qū)，其中與成都大眾園林建設(shè)有限公司合作共建園林工程施工實(shí)訓(xùn)中心、與四川遠(yuǎn)景園林建筑設(shè)計研究院合作，共建園林景觀設(shè)計工作室、園林工程設(shè)計及項目管理實(shí)訓(xùn)中心，與成都惠美花境園藝工程有限責(zé)任公司合作，共建園林植物栽培與管理實(shí)訓(xùn)場；與溫江區(qū)園 林綠化協(xié)會合作，將成都欣綠園林綠化工程有限公司引入學(xué)校，學(xué)校提供場，企業(yè)提供設(shè)備及相應(yīng)工程項目，共建景觀設(shè)計工作室。企業(yè)按照實(shí)際工作流程，提供項目操作規(guī)程、管理制度、指導(dǎo)教師、實(shí)訓(xùn)項目，使各實(shí)訓(xùn)項目在真實(shí)工作場景下完成；滿足園林工程技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)需要，滿足園林類職業(yè)技能的鑒定與培訓(xùn)需要。
5.1.2校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
選擇四川遠(yuǎn)景園林建筑設(shè)計研究院、成都大眾園林建設(shè)有限公司，成都華西生態(tài)集團(tuán)、成都三邑園藝綠化工程有限責(zé)任公司等有代表性、基礎(chǔ)條件較好的園林設(shè)計、工程施工、花卉苗木生產(chǎn)企業(yè)，簽訂校企合作協(xié)議，建成了31個校外實(shí)習(xí)基地。各基地已接納頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生共計300余名，從而有效地利用了校外實(shí)習(xí)基地的各種資源，為學(xué)生崗位見習(xí)（定崗實(shí)習(xí)）、頂崗實(shí)習(xí)、專業(yè)課程教學(xué)、學(xué)生就業(yè)等方面提供了充分保障，確保了學(xué)生在校期間半年頂崗實(shí)習(xí)比例達(dá)100%。
5.1.3師徒工作室建設(shè)
充分利用溫江區(qū)是全國西部最大的花卉苗木生產(chǎn)地及川派盆景的發(fā)源地，知名園林花卉苗木生產(chǎn)企業(yè)、園林工程設(shè)計兼施工企業(yè)多，知名行業(yè)專家和技術(shù)專家云集的優(yōu)勢，在成都市風(fēng)景園林協(xié)會、成都市風(fēng)景園林學(xué)會、溫江區(qū)花卉園林協(xié)會、溫江區(qū)園林綠化協(xié)會、溫江區(qū)花卉園林協(xié)會等行業(yè)協(xié)會及溫江區(qū)花卉園林局、溫江區(qū)就業(yè)局等行業(yè)主管部門的支持指導(dǎo)下，與溫江區(qū)20余家企業(yè)達(dá)成協(xié)議，在企業(yè)成立園林工程技術(shù)專業(yè)師徒工作室。
5.2實(shí)踐教學(xué)項目建設(shè)及實(shí)施
與合作企業(yè)合作，在企業(yè)技術(shù)人員的參與下，按照實(shí)際工作流程，設(shè)計并完成了主要專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)項目、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)項目、專業(yè)認(rèn)知項目、崗位見習(xí)項目、頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)項目的建設(shè)，在項目實(shí)施中，實(shí)行企業(yè)人員與校內(nèi)教師雙指導(dǎo)。
5.3課程建設(shè)
與成都大眾園林建設(shè)有限公司、四川省遠(yuǎn)景建筑園林設(shè)計研究院、成都三邑園藝綠化工程有限責(zé)任公司、成都惠美花境園藝工程有限責(zé)任公司等企業(yè)合作，聘請企業(yè)專家和課程專家指導(dǎo)，按工作過程和“五個對接”改革教學(xué)內(nèi)容，完成了《園林工程技術(shù)專業(yè)導(dǎo)論》等23門課程標(biāo)準(zhǔn)；完成了《園林植物景觀營造與維護(hù)》等8門課程資源庫建設(shè)，完成了17門校本教材編寫，并陸續(xù)由西南交通大學(xué)出版社出版。制定了頂崗實(shí)習(xí)管理制度和考核體系，編制了“拜師制”實(shí)訓(xùn)、暑期崗位見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，初步建成了園林工程技術(shù)專業(yè)共享型課程資源庫和開放式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。
5.4師資隊伍建設(shè)
5.4.1雙師型教師隊伍建設(shè)
近三年，選派4名老師到合作企業(yè)全職鍛煉；選派12名老師帶著課程建設(shè)任務(wù)，利用寒暑假時間到合作企業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)踐鍛煉；安排12名老師參與了成都農(nóng)林科學(xué)院承擔(dān)的學(xué)院彭州葛仙山現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技示范園區(qū)規(guī)劃、項目論證；四川省遠(yuǎn)景園林建筑設(shè)計研究院承擔(dān)學(xué)院大門及景觀項目設(shè)計等生產(chǎn)性項目。
目前，20名教師分別取得了全國一級建造師、二級建造師、全國注冊監(jiān)理工程師、全國注冊一級結(jié)構(gòu)工程師、造價工程師、景觀設(shè)計師等執(zhí)業(yè)資格證書。
5.4.2兼職教師隊伍建設(shè)
與政府主管部門、行業(yè)協(xié)會（含學(xué)會）、企業(yè)合作，有針對地在“政、企、行”中選聘兼職教師，現(xiàn)已建立了29人的專業(yè)兼職教師資源庫，參與人才培養(yǎng)模式、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)的審定等工作。
5.5技術(shù)服務(wù)
近三年來，積極開展對合作企業(yè)園林植物生產(chǎn)與養(yǎng)護(hù)、工程設(shè)計、工程施工、工程管理等方面的技術(shù)服務(wù)。先后參與完成了四川雅安蘆山縣第三小學(xué)園林綠化工程、成都市新都區(qū)柏茗現(xiàn)代科技農(nóng)業(yè)園、成都市溫江區(qū)永生鎮(zhèn)石河魚永生大路、成都市溫江區(qū)涌泉花和道路行道樹栽植工程、成都市創(chuàng)維成都物流園二、三期園林綠化工程等26個項目的設(shè)計、施工任務(wù)；承擔(dān)成都市溫江區(qū)、郫縣花卉苗木生產(chǎn)企業(yè)在栽培養(yǎng)護(hù)管理方面的技術(shù)咨詢100余次，解決生產(chǎn)技術(shù)問題20余項。為企業(yè)解決了技術(shù)難題，挽回了損失，受到企業(yè)好評。
2014年11月綠色科技第11期6校企合作反思
校企合作，企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用，但在合作過程中也出現(xiàn)了一些問題，在后續(xù)整改階段應(yīng)強(qiáng)化以下方面工作：政企行校中政、企、行的作用應(yīng)得到充分發(fā)揮；校企合作運(yùn)行機(jī)制與管理模式需進(jìn)一步明晰與深化；校企合作中，應(yīng)創(chuàng)新課程教學(xué)與評價體系。
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中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）10-0043-02
高職教育培養(yǎng)的學(xué)生不僅應(yīng)具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，還應(yīng)重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，在職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力方面都應(yīng)滿足職業(yè)崗位（群）的能力要求。然而，從近幾年計算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況來看，與用人單位對計算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)應(yīng)用人才的需求還存在較大的差距。一方面，企業(yè)高薪聘請不到所需要的人才，感嘆人才短缺；另一方面，大量計算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生找不到滿意的工作，專業(yè)對口率不高。其主要原因是傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式不僅不能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且與企業(yè)的實(shí)際人才需求也有較明顯差距。因此，必須從提高學(xué)生職業(yè)能力的角度出發(fā)，分析、設(shè)計出具有針對性和實(shí)用性的課程體系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求之間的“無縫對接”。
課程體系設(shè)置思路
在課程體系設(shè)置方面，應(yīng)采取“三針對”的思路，充分征求專業(yè)指導(dǎo)委員會和行業(yè)、企業(yè)專家意見，對涉及的技術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行詳細(xì)分析，并對廣東省就業(yè)市場進(jìn)行調(diào)查研究。根據(jù)一系列調(diào)查分析結(jié)果設(shè)定專業(yè)方向，根據(jù)多媒體企業(yè)職業(yè)崗位群的需要分解工作過程，確定核心能力，針對企業(yè)定課程，針對崗位練技能，構(gòu)建與人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的基于工作過程的專業(yè)課程體系。課程體系的構(gòu)建思路如圖1所示。
高職計算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力分析
崗位工作能力是人們從事某一特定職業(yè)活動所必備的、并在該職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的多種能力的綜合，主要包括基礎(chǔ)能力、從業(yè)能力和專門技術(shù)能力。構(gòu)建職業(yè)能力本位的課程體系，首先必須從職業(yè)分析的角度出發(fā)，對所覆蓋的職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)層次人才所應(yīng)擔(dān)負(fù)的職責(zé)、任務(wù)進(jìn)行具體描述，以此確定專業(yè)應(yīng)滿足的具體要求。計算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)涉及面廣，針對市場調(diào)研的情況，我們選定了圖形圖像制作、網(wǎng)頁制作、多媒體開發(fā)三個模塊，培養(yǎng)面向企事業(yè)單位從事計算機(jī)多媒體技術(shù)規(guī)劃、開發(fā)與創(chuàng)作、網(wǎng)站設(shè)計和網(wǎng)頁制作、平面設(shè)計制作等相關(guān)市場亟需的多媒體領(lǐng)域高等技術(shù)應(yīng)用型人才。
在本專業(yè)選定的三個模塊中，圖形圖像制作模塊屬于傳統(tǒng)領(lǐng)域，就業(yè)市場平穩(wěn)。該模塊偏重于藝術(shù)設(shè)計。要求學(xué)生有良好的審美觀及較好的創(chuàng)意設(shè)計能力，畢業(yè)后可在廣告公司從事VI設(shè)計、裝幀設(shè)計、招貼設(shè)計等工作。網(wǎng)站設(shè)計和網(wǎng)頁制作模塊的就業(yè)市場比較穩(wěn)定，主要包括兩大方面，即前臺的頁面設(shè)計和后臺的動態(tài)編碼技術(shù)。在頁面設(shè)計部分與平面制作沒有本質(zhì)區(qū)別，在編碼技術(shù)方面比較偏重計算機(jī)技術(shù)，學(xué)生畢業(yè)后可在各企事業(yè)單位從事網(wǎng)頁設(shè)計及網(wǎng)站規(guī)劃與建設(shè)等工作。多媒體開發(fā)模塊的市場需求呈上升趨勢，該模塊是對多媒體素材的制作與合成，屬于藝術(shù)設(shè)計和計算機(jī)技術(shù)比較平衡的模塊。學(xué)生畢業(yè)后可從事多媒體軟件和多媒體課件的開發(fā)、策劃、設(shè)計及制作。
分解工作過程，確定核心課程
本專業(yè)應(yīng)按崗位任職要求，通過分解崗位歸納出相應(yīng)的教學(xué)知識點(diǎn)，確定核心課程；采用任務(wù)驅(qū)動與案例教學(xué)以及企業(yè)真實(shí)項目的實(shí)踐訓(xùn)練等方式，以獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書為評價標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)各崗位核心工作能力。
1.按照圖形圖像制作師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過分解崗位工作能力，確定以《數(shù)字?jǐn)z影及圖像處理》、《廣告創(chuàng)意與策劃》、《商業(yè)簡報制作》為專業(yè)核心課程，采用任務(wù)驅(qū)動與案例教學(xué)以及企業(yè)真實(shí)項目的實(shí)踐訓(xùn)練等方式，以獲取圖形圖像制作師職業(yè)資格證書為評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生掌握圖形圖像制作軟件和編輯軟件，具有一定的廣告創(chuàng)意與策劃能力，能進(jìn)行圖形圖像制作。培養(yǎng)圖形圖像制作師的課程結(jié)構(gòu)框架如圖2所示。
2.按照國家網(wǎng)頁制作師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過分解崗位工作能力，確定以《二維動畫設(shè)計》、《網(wǎng)站規(guī)劃與網(wǎng)頁設(shè)計》、《Web技術(shù)及應(yīng)用》等為專業(yè)核心課程，采用任務(wù)驅(qū)動與案例教學(xué)以及企業(yè)真實(shí)項目的實(shí)踐訓(xùn)練等方式，以獲取網(wǎng)頁設(shè)計師職業(yè)資格證書為評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生熟悉網(wǎng)站架設(shè)，了解網(wǎng)頁設(shè)計構(gòu)件，既具備網(wǎng)站前臺設(shè)計技能，又具備網(wǎng)站后臺數(shù)據(jù)庫設(shè)計和程序開發(fā)能力，既能從事有關(guān)網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計、動畫設(shè)計、圖形圖像處理、頁面設(shè)計及美化等相關(guān)工作，又具備利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的能力。培養(yǎng)網(wǎng)頁設(shè)計師的課程結(jié)構(gòu)框架如圖3所示。
3.按照國家多媒體制作師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過分解崗位工作能力，確定以《數(shù)字影音制作》、《多媒體設(shè)計與制作》、《多媒體項目開發(fā)管理》等為專業(yè)核心課程，采用任務(wù)驅(qū)動與案例教學(xué)、企業(yè)真實(shí)項目的實(shí)踐訓(xùn)練等方式，以獲取多媒體制作師職業(yè)資格證書為評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生熟悉使用計算機(jī)多媒體設(shè)備和多媒體制作軟件，具有開發(fā)或制作多媒體軟件產(chǎn)品的能力，能從事電子出版、光盤制作、計算機(jī)多媒體輔助教學(xué)等多媒體軟件的設(shè)計和制作。培養(yǎng)多媒體制作師的課程結(jié)構(gòu)框架如圖4所示。
構(gòu)建階梯遞進(jìn)型專業(yè)課程體系
按照職業(yè)崗位能力要求，引入崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，由基本素質(zhì)課程模塊、職業(yè)核心能力課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊和專業(yè)核心課程模塊四大課程模塊組成，構(gòu)建以獲取職業(yè)資格證書為標(biāo)準(zhǔn)的基于工作過程導(dǎo)向的專業(yè)課程體系，該課程體系將凸顯能力培養(yǎng)的核心地位，并鮮明地表現(xiàn)出教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的特征和以職業(yè)資格認(rèn)證為導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)資格認(rèn)證的要求，學(xué)生在校期間可直接參加相關(guān)認(rèn)證考試，并以職業(yè)資格證書的獲取作為檢驗標(biāo)準(zhǔn)。同時，根據(jù)平面制作、網(wǎng)面制作、多媒體制作職業(yè)技能存在某些共性和能力要求由低到高的特點(diǎn)，構(gòu)建基于工作過程的階梯遞進(jìn)式的專業(yè)課程體系，如圖5所示。
課程體系的改革與構(gòu)建是一項系統(tǒng)工程，需要長期堅持不懈的努力。因此要緊密結(jié)合行業(yè)的發(fā)展和高職院校改革方向，不斷地修改、調(diào)整和完善課程體系。
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【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）05C-0083-03
近年來，隨著廣西區(qū)經(jīng)濟(jì)的高速增長、電氣自動化行業(yè)的迅速發(fā)展，新知識、新技能、新技術(shù)、新設(shè)備層出不窮。因而，社會對電氣自動化技術(shù)人才的需求也更加迫切，企業(yè)對畢業(yè)生的技能結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)提出了更高新的要求與希望，要求畢業(yè)生要具備一定的崗位針對性和適應(yīng)性，具有一定的運(yùn)用高新技術(shù)的能力和一定的橫向擴(kuò)展能力。在此情形下，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動化教學(xué)團(tuán)隊與時俱進(jìn)，對本專業(yè)課程體系進(jìn)行了不斷調(diào)整與優(yōu)化，走出了一條創(chuàng)新電氣自動化技術(shù)專業(yè)辦學(xué)之路，培養(yǎng)出滿足職業(yè)崗位群工業(yè)控制系統(tǒng)設(shè)計、安裝、調(diào)試、運(yùn)行、維護(hù)、檢修、營銷，滿足電氣自動化事業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。
自2006年以來，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在行業(yè)企業(yè)工程技術(shù)專家、教學(xué)管理專家的指導(dǎo)參與下，通過對廣西工業(yè)重鎮(zhèn)的柳州市汽車制造、鋼鐵冶金、機(jī)械加工等行業(yè)企業(yè)相關(guān)的崗位進(jìn)行工作任務(wù)分析，構(gòu)建了以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向的高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程體系及教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行了教學(xué)實(shí)施。雖然取得了一定的成效，但是以工作過程的典型工作任務(wù)為主線的課程體系不突出，加上學(xué)院國家級示范性課程改革建設(shè)和內(nèi)涵建設(shè)需求，也迫切需要對電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程體系進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化建設(shè)。如何調(diào)整與優(yōu)化專業(yè)課程體系，培養(yǎng)滿足電氣自動化事業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，是值得高職院校研究的重要課題。本文試對基于工作過程的高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程體系優(yōu)化進(jìn)行研究。
一、課程體系的優(yōu)化原則
電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程體系的重新優(yōu)化必須滿足培養(yǎng)人才知識、能力（見表1）以及素質(zhì)與職業(yè)道德（見表2）的要求（見圖1）。達(dá)到基礎(chǔ)理論知識夠用、專業(yè)崗位實(shí)踐能力能用；素質(zhì)與職業(yè)道德培養(yǎng)應(yīng)包括團(tuán)隊協(xié)作精神、忠誠責(zé)任質(zhì)量意識、紀(jì)律規(guī)范誠信意識的培養(yǎng)。
專業(yè)課程體系優(yōu)化需要考慮：要全面兼顧素質(zhì)與職業(yè)道德、知識、能力的培養(yǎng)；要努力適應(yīng)時代要求；要依托行業(yè)、滿足服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。因此，在創(chuàng)建專業(yè)課程體系時，應(yīng)著重考慮以下幾方面：第一，鞏固基礎(chǔ)知識；第二，強(qiáng)調(diào)崗位針對性；第三，突出靈活性；第四，體現(xiàn)以人為本的“教”與“學(xué)”的合作性；第五，課程內(nèi)容整合的有機(jī)性；第六，課程體系銜接的合理性；第六，課程內(nèi)容體現(xiàn)前瞻性、超前性和先進(jìn)性等。
二、課程體系優(yōu)化的設(shè)置
電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)計的優(yōu)化是根據(jù)專業(yè)人才職業(yè)崗位群、技術(shù)領(lǐng)域及橫向擴(kuò)展的要求，確定職業(yè)崗位能力和專業(yè)技術(shù)知識；結(jié)合柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院所處地方行業(yè)產(chǎn)業(yè)情況及生源情況，確定專業(yè)課程體系優(yōu)化設(shè)置。
（一）課程體系總體結(jié)構(gòu)設(shè)置
我們按照“學(xué)生需求與企業(yè)需求并重”的原則，形成了由“內(nèi)容維度”和“形式維度”構(gòu)成的課程體系“二維”模型（見圖2）。兩個維度包括四個模塊的教育教學(xué)活動，共同構(gòu)成完整的課程體系，形成教育合力。
（二）專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)計優(yōu)化的分析
1.內(nèi)容維度，包括“基本素質(zhì)教育體系”和“專業(yè)能力培養(yǎng)體系”，教學(xué)目標(biāo)來源于行業(yè)企業(yè)對學(xué)生的需求，二者相互協(xié)調(diào)彼此滲透，共同構(gòu)成完整優(yōu)化的課程體系。第一，“基本素質(zhì)教育體系”是人才培養(yǎng)的前提與基礎(chǔ)，主要以學(xué)生思想道德、職業(yè)素養(yǎng)、身心健康等基本素質(zhì)和職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為主，同時滲透專業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)企業(yè)需求，重點(diǎn)解決學(xué)生“如何做一個社會人”的問題。第二，“專業(yè)能力培養(yǎng)體系”是人才培養(yǎng)的深化與專業(yè)化，主要以學(xué)生專業(yè)理論知識和專業(yè)技能培養(yǎng)為主，滲透職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，解決學(xué)生“如何做一個職業(yè)人”的問題。
2.形式維度，包括第一、第二課堂，二者是課程體系中不可缺少的重要組成部分。其中第一課堂以課堂教學(xué)為主，側(cè)重傳授理論知識和培養(yǎng)專業(yè)技能，是教育教學(xué)的主渠道；第二課堂以學(xué)生課外實(shí)踐活動為主，側(cè)重實(shí)踐鍛煉和學(xué)生個性的發(fā)展。
（三）專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)計的優(yōu)化
按照學(xué)院“校企合作，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的思路，通過多次對地方行業(yè)企業(yè)，尤其是對柳州市三大支柱產(chǎn)業(yè)的深入調(diào)研分析，充分了解人才需求情況，根據(jù)企業(yè)對學(xué)生的能力要求和證書要求，形成并實(shí)施了電氣自動化技術(shù)專業(yè)“343”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，既注重學(xué)生素質(zhì)、技能、能力的全面提升，又滿足崗位職業(yè)資格證書要求。重新調(diào)整教學(xué)模式，新“343”教學(xué)模式見圖3所示。
從圖3可看出，新的專業(yè)課程體系包含以下四個領(lǐng)域：基礎(chǔ)領(lǐng)域、專業(yè)領(lǐng)域、特色與拓展領(lǐng)域、創(chuàng)新領(lǐng)域，突出職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能的培養(yǎng)。新的專業(yè)課程體系詳見表3所示。
圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，深入開展社會調(diào)研與工作分析，歸納出本專業(yè)畢業(yè)生對應(yīng)的新19項典型工作任務(wù)，根據(jù)新典型工作任務(wù)與職業(yè)能力需求，以工作過程為導(dǎo)向，系統(tǒng)設(shè)計專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。典型工作任務(wù)表如表4所示，電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)如表5所示。
（四）專業(yè)課程的實(shí)施
1.專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)施普遍采用以解決問題、完成任務(wù)為主的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式。以學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，以完成項目任務(wù)的過程作為教學(xué)活動的中心，以工作過程為主線組織實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生通過參與項目任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在完成一個個完整的任務(wù)中掌握解決問題的方法，學(xué)到知識和技能，提高職業(yè)綜合能力。
2.專業(yè)課程的教學(xué)方法大多運(yùn)用項目教學(xué)法、引導(dǎo)教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、仿真教學(xué)法等，努力培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、社會能力、方法能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率的提高。
3.專業(yè)課程普遍采用過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，注重學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，根據(jù)不同課程特點(diǎn)制定考核標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建以職業(yè)綜合能力為主的考核方式，以社會能力、專業(yè)能力與方法能力等為考核內(nèi)容，對學(xué)生綜合能力進(jìn)行全面、公正、客觀的評價。
三、專業(yè)課程體系優(yōu)化的成效
在學(xué)院示范性課程改革建設(shè)和內(nèi)涵建設(shè)過程中，通過對基于工作過程的電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程體系優(yōu)化與實(shí)施，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院取得了以下成績：一是國家級示范專業(yè)建設(shè)項目、國家級高職建設(shè)中央財政重點(diǎn)支持專業(yè)、自治區(qū)級教學(xué)團(tuán)隊、自治區(qū)級示范實(shí)訓(xùn)基地等4個方面都實(shí)現(xiàn)了零的實(shí)破。二是可編程控制器、機(jī)床電氣線路維修兩門課程均獲得自治區(qū)級精品課程；《“環(huán)網(wǎng)柜的操作與維護(hù)”實(shí)踐教學(xué)設(shè)計》獲第三屆全國實(shí)踐教學(xué)競賽課程建設(shè)方案設(shè)計比賽三等獎；三是拓寬了學(xué)生的校外專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)現(xiàn)空間和途徑。四是畢業(yè)生專升本率、就業(yè)率、就業(yè)對口率明顯提高。由于培養(yǎng)目標(biāo)明確，教學(xué)管理規(guī)范，畢業(yè)生深受企業(yè)歡迎，近三年平均就業(yè)率為96%。用人單位對本專業(yè)畢業(yè)生在遵紀(jì)守法、吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作、愛崗敬業(yè)和誠實(shí)守信等方面予以充分肯定，100%的畢業(yè)生得到用人單位“稱職”以上的認(rèn)可，特別是對學(xué)生在基層工作崗位上的實(shí)踐動手能力給予了高度的評價。涌現(xiàn)出一批受到用人單位歡迎的優(yōu)秀畢業(yè)生。五是近三年的維修電工（中級）職業(yè)資格技能初次鑒定的平均通過率達(dá)98%以上。
總之，在基于工作過程為導(dǎo)向電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程體系優(yōu)化建設(shè)中，以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)為主線，構(gòu)建專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系，實(shí)施“343”教學(xué)模式，使課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)計更趨合理，課程內(nèi)容更具有時代性。從柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院近三年畢業(yè)生就業(yè)形勢與用人單位對電氣自動化技術(shù)專業(yè)人才評價來看，改革后的課程體系更符合高職教育的發(fā)展，緊扣專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，更有助于高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。
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[作者簡介]張若美（1965- ），男，湖北松滋人，四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，高級工程師、副教授，主要從事建筑施工技術(shù)研究與教學(xué)工作。（四川 德陽 618000）
[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）30-0162-03
一、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行與校企合作人才培養(yǎng)的體現(xiàn)
構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系、建設(shè)工程訓(xùn)練中心、推行校企合作人才培養(yǎng)模式是建筑高職院校在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的共性。在其實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)開展中，實(shí)行校企合作人才培養(yǎng)模式已經(jīng)是較為普遍的了。建筑高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施主要是在校內(nèi)工程訓(xùn)練中心和建筑施工工地。
當(dāng)前的校企合作人才培養(yǎng)主要有以下幾個方面：一是吸納建筑施工企業(yè)高管、業(yè)內(nèi)有影響的工程界人士進(jìn)入院校專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，全程參與專業(yè)建設(shè)和進(jìn)行教學(xué)工作指導(dǎo)；二是吸納建筑施工項目管理人員如項目經(jīng)理、項目技術(shù)負(fù)責(zé)人等參與具體教學(xué)環(huán)節(jié)如畢業(yè)答辯、技術(shù)與管理方面的講座等，深入教學(xué)過程，了解教學(xué)實(shí)際情況，提出更符合工程實(shí)際需要的教學(xué)要求與建議，從工程實(shí)際的角度要求和檢驗學(xué)生的職業(yè)能力，把好出口關(guān)；三是為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)提供建設(shè)工程項目和接納學(xué)生實(shí)習(xí)；四、校企聯(lián)合舉辦行業(yè)職業(yè)技能大賽；五、建筑高職院校與建筑施工企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地。
二、目前校企合作人才培養(yǎng)中存在的問題分析與創(chuàng)新研究
（一）建筑高職院校在校企合作人才培養(yǎng)中未能完全控制教學(xué)過程
我們縱觀整個歷時三年的人才培養(yǎng)過程不難發(fā)現(xiàn)，前兩年半的時間內(nèi)，學(xué)生基本上是被強(qiáng)制教育的，但最后半年時間，即頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生差不多是自由的。前兩年半時間學(xué)生主要在校內(nèi)，到建筑施工現(xiàn)場的時間極少，在此期間學(xué)生接受了大量的、各種形式的理論與實(shí)踐教育培養(yǎng)，形成了一定的職業(yè)能力基礎(chǔ)。應(yīng)該說此期間是對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的不斷積累。很顯然，在此階段學(xué)生在職業(yè)能力上還很不成熟，面臨具體問題還不知所措，更談不上去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。學(xué)生此時是極需要被“發(fā)酵”、被升華的，是極需要被點(diǎn)撥、被幫助的。這自然就是開展頂崗實(shí)習(xí)的初衷和目的。
建筑高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)施有以下幾種情況：第一，由學(xué)校組織到施工工地進(jìn)行；第二，學(xué)生自己聯(lián)系到施工工地進(jìn)行；第三，已落實(shí)就業(yè)單位的學(xué)生由就業(yè)單位安排進(jìn)行。建筑高職院校在頂崗實(shí)習(xí)階段對學(xué)生的管理主要是程序化和格式化的管理，如頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)書、指導(dǎo)書、頂崗實(shí)習(xí)巡查記錄表等。通過調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)“頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)書、指導(dǎo)書”的內(nèi)容基本上是格式化的，只是要求學(xué)生去完成各項實(shí)習(xí)任務(wù)，且所謂的實(shí)習(xí)任務(wù)主要是羅列了建筑施工技術(shù)與建筑施工組織教材中各個施工過程應(yīng)有的施工內(nèi)容，根本不能起到在具體的施工項目上針對實(shí)際工程情況對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的作用，因而是沒有多少實(shí)際意義的。“頂崗實(shí)習(xí)巡查記錄表”雖然表明有指導(dǎo)教師到工地例行檢查，但這種檢查實(shí)際上僅限于查看學(xué)生是否在工地，是否安全，是否違紀(jì)，并沒有進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和交流或最多是詢問學(xué)生都做了些什么，況且這種巡查并不是每天進(jìn)行的，一般要間隔較長的時間。由于專業(yè)教師的匱乏，指導(dǎo)教師往往還不是專業(yè)教師。有的學(xué)校要求學(xué)生在網(wǎng)上匯報每天的工作情況，進(jìn)行一定的交流。但這種走過場式的匯報同樣也發(fā)揮不了什么作用，再說并不是每個工地都接通了網(wǎng)絡(luò)，何況交流還不是與專業(yè)教師進(jìn)行交流。
那么，學(xué)生的情況如何呢？由學(xué)校安排頂崗實(shí)習(xí)或自行聯(lián)系頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生在被安排到各個施工工地后，很難有專人對其進(jìn)行指導(dǎo)。建筑施工企業(yè)沒有建立系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)制，并不對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的效果負(fù)責(zé)任，當(dāng)然就不會對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)安排，只有將學(xué)生轉(zhuǎn)交給各個施工項目。而每個施工項目的每個項目管理人員的工作又很忙，也很難去或者是不愿對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，要么是對學(xué)生放任不管，要么是有限地、象征性地約束學(xué)生，最多也就是要求學(xué)生去幫忙做點(diǎn)什么，很少有至少不敢放手讓學(xué)生完全參與操作與管理工作。也就是說，在施工現(xiàn)場，學(xué)生不能真正地融入施工操作、管理中。這種情形是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的共性。那么，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中就只能是以一個“旁觀者”的身份出現(xiàn)，縱然學(xué)生自己可能非常努力，恐怕往往還是心有余而力不足，這樣的實(shí)習(xí)效果可想而知。所以在實(shí)習(xí)期間，出現(xiàn)了有的學(xué)生自己拜項目管理人員為師以求獲得自己滿意的實(shí)習(xí)效果的情況。到就業(yè)單位頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生情況要稍好些。就業(yè)單位一般已視頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生為自己的員工，所以在安排上可能要周到些，學(xué)生被安排到某一施工項目后能夠參與一定的操作與管理。但建筑施工企業(yè)并沒有建立“老帶新”機(jī)制，對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理并未指定責(zé)任人，對其實(shí)習(xí)效果似乎也不太關(guān)心。雖然建筑施工企業(yè)已將學(xué)生視為員工，但項目施工管理人員未必會將學(xué)生視為同事。即使被安排了參與一定的操作與管理，但這種參與往往僅限于某一具體事務(wù)，很缺乏系統(tǒng)性，也存在項目管理人員排擠頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的現(xiàn)象。
從以上頂崗實(shí)習(xí)的種種實(shí)際現(xiàn)狀來看，我們可以認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)階段實(shí)際上處于不可控狀態(tài)。也就是說，建筑高職院校恰好對頂崗實(shí)習(xí)這一極為重要的教學(xué)過程忽視了，教學(xué)管理脫節(jié)了，失去了對教學(xué)過程主動控制的連貫性。
原因主要有：第一，還沒有從傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式中解放出來。以為只要進(jìn)行了頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生的職業(yè)能力就一定得到了大幅提高，就完成了對學(xué)生的培養(yǎng)，從而忽視了對整個頂崗實(shí)習(xí)的過程控制，忽視了頂崗實(shí)習(xí)對畢業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生的影響。第二，師資不夠。近些年來建筑高職院校的規(guī)模不斷擴(kuò)大，其教學(xué)任務(wù)日益繁重，但是對師資隊伍的建設(shè)往往滯后，尤其是雙師型專業(yè)師資隊伍。受行業(yè)和整個社會環(huán)境影響，不少人不愿意擔(dān)任專業(yè)教師。也就是說，建筑高職院校的專業(yè)師資隊伍至少從數(shù)量上是不夠的。而要在頂崗實(shí)習(xí)階段全面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，自然對專業(yè)師資隊伍的要求也極高。一是要有足夠的人數(shù)，二是要有極高的水準(zhǔn)，三是要有極強(qiáng)的責(zé)任心。從目前許多建筑高院校專業(yè)師資配備來看，是很難滿足這樣的要求的，這自然影響了對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)過程的主動控制。第三，建筑施工企業(yè)對人才的需求和建筑高職院校的人才培養(yǎng)還不能實(shí)現(xiàn)充分對接，兩者之間還存在較大差距。雖然目前采用校企合作人才培養(yǎng)模式，但似乎還缺乏更實(shí)際、更有效的機(jī)制和方法。目前在頂崗實(shí)習(xí)階段將學(xué)生完全交給企業(yè)或施工項目還缺乏條件，因而是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⑶吠桩?dāng)?shù)?。第四，?jīng)費(fèi)欠缺。建筑高職院校的教學(xué)經(jīng)費(fèi)往往是不太充裕的，一定程度上也影響了此階段教學(xué)工作的開展。
（二）建筑施工企業(yè)在校企合作人才培養(yǎng)中沒有發(fā)揮其應(yīng)有的主動性
不難發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前建筑高職院校與建筑施工企業(yè)進(jìn)行的校企合作人才培養(yǎng)中，建筑施工企業(yè)并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的主動性，主要表現(xiàn)在：第一，建筑施工企業(yè)高管和行業(yè)內(nèi)有影響人士參加專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，一般是被邀請的，很少有企業(yè)及其人員的主動加入。這使得校企合作人才培養(yǎng)中建筑施工企業(yè)只是“配角”，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的主動性。第二，雖然建筑施工企業(yè)項目管理人員參與了部分教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)過程，向建筑高職院校提出了一定的教學(xué)要求與建議，但往往是被要求、被吸納的，同樣不是主動的；第三，建筑施工企業(yè)向建筑高職院校提出了對所需人才的要求，這種要求一般是從本企業(yè)發(fā)展需要的角度提出的，這種目標(biāo)往往較高，以建筑高職院校目前采取的人才培養(yǎng)模式恐怕很難滿足，至少是沒有足夠的針對性，不能真正滿足企業(yè)的崗位需求。第四，最直接體現(xiàn)校企合作人才培養(yǎng)的就是學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)。對于學(xué)生來說，頂崗實(shí)習(xí)是較大地提高其職業(yè)能力的重要過程，在此期間如學(xué)生不能取得滿意的實(shí)習(xí)效果，當(dāng)然就很難說達(dá)到了培養(yǎng)目標(biāo)。
由此看來，建筑施工企業(yè)在如何才能將學(xué)生培養(yǎng)成企業(yè)真正需要的人才、學(xué)生需要哪些職業(yè)能力、怎樣培養(yǎng)才能形成這些職業(yè)能力等方面沒有主動地與建筑高職院校進(jìn)行足夠的溝通、交流和探討，對教學(xué)過程應(yīng)該怎樣開展才能真正培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力尤其是核心職業(yè)能力上沒有提出相應(yīng)的建議和要求，即沒有表現(xiàn)出應(yīng)有的主動性。當(dāng)然，建筑施工企業(yè)不是教育部門，沒有進(jìn)行教學(xué)管理的義務(wù)。但既然是校企合作培養(yǎng)人才，而且還簽訂了協(xié)議，明確了雙方的責(zé)任與義務(wù)，就應(yīng)主動地與院校聯(lián)合起來辦學(xué)，開展真正意義的校企合作，而不應(yīng)只是為了迎合一種需要。
（三）創(chuàng)新研究的主要內(nèi)容與思路
在三年的學(xué)習(xí)期間學(xué)生沒有或無法經(jīng)歷完整的建筑施工過程，不能對建筑施工建立完整、充分的認(rèn)識，不能系統(tǒng)地發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題和解決問題，這就是問題的根本所在。從歷年建筑企業(yè)反饋回的信息判斷，畢業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力狀況不容樂觀。
我們不妨把學(xué)生在校內(nèi)三年的學(xué)習(xí)進(jìn)程視為“存、悟、升”三部曲?！按妗笔侵竿ㄟ^各種各樣的被強(qiáng)制教育獲得了足夠的、必要的知識點(diǎn)；“悟”是指在“存”的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)酵、感悟，建立起組織建筑施工的概念、產(chǎn)生一定的理解和必要的聯(lián)想；“升”則是指職業(yè)能力的獲得和提升。顯然，要實(shí)現(xiàn)“存”是相對容易的，而要實(shí)現(xiàn)“悟”和“升”是困難的。這就需要精心地組織各種教學(xué)過程，尤其是實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)過程，需要有針對性地去訓(xùn)練，需要在具體的建筑施工項目上真刀實(shí)槍地去磨煉。
從建筑高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)狀以及校企合作人才培養(yǎng)模式的實(shí)際操作看，無疑有許多方面需要改進(jìn)和提高。首先，目前學(xué)生真正參與工程實(shí)踐的時間太少，操作太少，而且在最后的頂崗實(shí)習(xí)中還不被建筑施工工地項目管理者信任，自然不能真正參與其中。因此必須充分利用現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)條件，合理地分配實(shí)訓(xùn)時間，采取積極有效的實(shí)訓(xùn)方式，創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式，使學(xué)生能夠真正地獲得能被用人企業(yè)接受的職業(yè)能力。第二，在校企合作人才培養(yǎng)上如何充分發(fā)揮建筑施工企業(yè)的積極性、主動性，使校企合作人才培養(yǎng)得以真正實(shí)現(xiàn)。
在校內(nèi)工程訓(xùn)練中心進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)其狀況較難有很大改變，但不斷改變具體操作內(nèi)容、采取多元化的實(shí)訓(xùn)方式、盡量多進(jìn)行仿真訓(xùn)練是可以的。四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)了實(shí)訓(xùn)模型館，既可以在進(jìn)行各種理論教學(xué)的同時讓學(xué)生學(xué)習(xí)建筑結(jié)構(gòu)、建筑構(gòu)造、建筑材料、施工工藝、施工設(shè)施設(shè)備等，也可以在進(jìn)行工種實(shí)訓(xùn)時讓學(xué)生比較、對照，顯然是一種實(shí)訓(xùn)的創(chuàng)新。
在校外的實(shí)訓(xùn)我們應(yīng)該充分利用校企合作人才培養(yǎng)這一平臺，多方面發(fā)掘提高學(xué)生職業(yè)能力的潛力，尤其是在具體的建筑施工項目上要精心地組織學(xué)生去鍛煉，要高效地去達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
三、校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)創(chuàng)新模式
（一）建筑高職院校與建筑施工企業(yè)精誠合作精心組織頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)過程
針對目前建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)中存在的問題，筆者認(rèn)為要使學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)中真正獲得一定的職業(yè)能力，達(dá)到能被建筑企業(yè)真正相中的水準(zhǔn)，成為建筑施工企業(yè)合格的一員，就必須在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)下大功夫，尤其是頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。
建筑工程技術(shù)專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)應(yīng)由建筑高職院校與建筑施工企業(yè)精誠合作，在各個不同的、具有代表性的建筑施工項目上精心地組織教學(xué)，完整地實(shí)施這一重要教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，真正地實(shí)踐校企合作人才培養(yǎng)模式，建設(shè)好校企合作實(shí)訓(xùn)基地。
實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)必須以眾多的建筑施工項目為支撐。只有在每一個建筑施工項目上都精心地開展合作人才培養(yǎng)，完成好頂崗實(shí)習(xí)這一重要教學(xué)過程，使每一個學(xué)生的職業(yè)能力能夠達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，才稱得上建設(shè)好了校企合作實(shí)訓(xùn)基地。
（二）建筑施工企業(yè)在校企合作人才培養(yǎng)中應(yīng)發(fā)揮應(yīng)有的主動性
建筑施工企業(yè)應(yīng)根據(jù)本企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)需要向建筑高職院校提出對人才的具體培養(yǎng)需求，主動要求和認(rèn)真審查建筑高職院校的人才培養(yǎng)方案，使培養(yǎng)的學(xué)生能夠真正成為我之所需。建筑施工企業(yè)應(yīng)建立校企合作人才培養(yǎng)機(jī)制，成立校企合作人才培養(yǎng)部門，專門負(fù)責(zé)與學(xué)校的聯(lián)系與溝通，負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)機(jī)制的實(shí)施。建筑施工企業(yè)應(yīng)隨時檢查教學(xué)過程的實(shí)施情況，隨時了解學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)狀況和積極參與對學(xué)生的職業(yè)能力評價，應(yīng)分析建筑高職院?，F(xiàn)行的人才培養(yǎng)方式方法與進(jìn)程并及時向建筑高職院校提出發(fā)現(xiàn)的各種問題，使建筑高職院校的人才培養(yǎng)能夠符合企業(yè)的要求。建筑施工企業(yè)應(yīng)與建筑高職院校一道精心組織學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在施工中學(xué)習(xí)施工，幫助學(xué)生較大地提升其職業(yè)能力，使其盡快成為企業(yè)所需的合格人才。
四、結(jié)語
建筑高職院校精心組織頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)過程，讓學(xué)生在真實(shí)的施工中學(xué)習(xí)施工，能夠幫助學(xué)生較大地提升其職業(yè)能力，至少能縮短使其盡快成為企業(yè)真正需要的員工的進(jìn)程。因而能夠促進(jìn)建筑高職院校教學(xué)質(zhì)量的提高，保證其人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。雖然存在較多的困難，但不失為一種值得嘗試的教學(xué)模式。
校企合作是學(xué)校與企業(yè)的合作。為了企業(yè)自身的發(fā)展，努力、盡快將學(xué)生培養(yǎng)成企業(yè)真正需要的人才，在其培養(yǎng)過程中“主動出擊”是必要的。只有把人才培養(yǎng)好了，才會是雙贏、三贏甚至多贏的局面。這自然也是我國職業(yè)教育發(fā)展之所需。
高職軟件技術(shù)專業(yè)課程體系是否合理直接關(guān)系到高職軟件人才的培養(yǎng)質(zhì)量，是專業(yè)建設(shè)中最重要的基礎(chǔ)性工作。以工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建高職軟件技術(shù)專業(yè)課程體系，就是要根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以具體職業(yè)崗位需求為依據(jù)，由工作過程中的典型工作任務(wù)出發(fā)逐步梳理出專業(yè)課程，再經(jīng)過合理安排，讓學(xué)生在完整工作過程中學(xué)習(xí)，以適應(yīng)企業(yè)對軟件人才的要求。
蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)經(jīng)過多年的探索實(shí)踐，通過對學(xué)院所處地域軟件企業(yè)走訪與交流合作，將軟件技術(shù)專業(yè)定位為培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有基本的計算機(jī)軟件編程和學(xué)習(xí)能力，掌握軟件項目的實(shí)用開發(fā)方法和實(shí)踐技能，具有團(tuán)隊合作精神，能從事計算機(jī)軟件產(chǎn)品的開發(fā)、測試與服務(wù)的高素質(zhì)技能型人才。結(jié)合學(xué)院周邊相關(guān)企業(yè)的實(shí)際需求，負(fù)責(zé)編碼調(diào)試的軟件開發(fā)成為我院軟件技術(shù)專業(yè)主要的職業(yè)崗位，軟件測試、軟件技術(shù)服務(wù)等是我們的次要職業(yè)崗位，而需求分析、軟件設(shè)計等則是我院的拓展崗位。
1 核心專業(yè)課程開發(fā)
核心專業(yè)課程是指專業(yè)課程體系中最關(guān)鍵的一系列課程，是學(xué)生主要專業(yè)能力的培養(yǎng)基礎(chǔ)，將直接影響專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。軟件技術(shù)專業(yè)的核心專業(yè)課程開發(fā)遵循軟件人才的工作過程，從工作崗位出發(fā)，對工作崗位對應(yīng)的具體崗位進(jìn)行工作任務(wù)分析，尋找典型工作任務(wù)，然后轉(zhuǎn)換成行動領(lǐng)域，再將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，最后根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域確定專業(yè)核心課程。
1.1 尋找典型工作任務(wù)
根據(jù)不來梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所勞耐爾(Rauner)教授的職業(yè)教育學(xué)專家的研究，所謂工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序”。典型工作任務(wù)則是描述一項工作行為，它反映職業(yè)工作的內(nèi)容和形式。軟件技術(shù)專業(yè)目標(biāo)職業(yè)崗位面對的是開發(fā)軟件產(chǎn)品的工作過程。如圖1所示，一般軟件產(chǎn)品的開發(fā)工作都包含需求分析、軟件設(shè)計、編碼調(diào)試、軟件測試、技術(shù)支持等任務(wù)，但是具體職業(yè)崗位的工作任務(wù)往往與軟件產(chǎn)品類型、開發(fā)技術(shù)平臺等密切相關(guān)。因此，為了尋找軟件技術(shù)專業(yè)的典型工作任務(wù)，我們分析了目標(biāo)崗位可能面對的控制臺應(yīng)用程序開發(fā)、GUI應(yīng)用程序開發(fā)、WEB應(yīng)用程序開發(fā)、企業(yè)架構(gòu)應(yīng)用程序開發(fā)和移動服務(wù)應(yīng)用程序開發(fā)等五種工作過程所包含的工作任務(wù)，并考慮到，NET和Java兩種主流開發(fā)平臺，最后進(jìn)行歸納整理得到我們軟件技術(shù)專業(yè)的典型工作任務(wù)。
1.2 從典型工作任務(wù)到行動領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換
行動領(lǐng)域指的是在職業(yè)、生活和公眾有意義的行動情境中相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)集合。對27個典型工作任務(wù)進(jìn)行歸納，確定了10個行動領(lǐng)域，如表1所示。
1.3 將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域
學(xué)習(xí)領(lǐng)域以職業(yè)能力開發(fā)為目標(biāo)。將職業(yè)教育相關(guān)的職業(yè)、社會和個人之間的相互關(guān)系整合起來。通，過對行動領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換，得到學(xué)習(xí)領(lǐng)域。每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域都能找到與其明確對應(yīng)的行動領(lǐng)域。根據(jù)特定行動領(lǐng)域在工作過程中對目標(biāo)崗位的重要性和行動領(lǐng)域之間的相關(guān)性，可以將某些行動領(lǐng)域合并為一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。比如，把面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計與分析(學(xué)習(xí)領(lǐng)域)分為需求分析和軟件設(shè)計兩個行動領(lǐng)域的內(nèi)容。針對內(nèi)容較多的行動領(lǐng)域，進(jìn)行拆分，可得到多個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。比如應(yīng)用程序界面開發(fā)這一行動領(lǐng)域的內(nèi)容被分在NET平臺GUI應(yīng)用程序界面開發(fā)、Java平臺GUI應(yīng)用程序界面開發(fā)和Web應(yīng)用程序界面開發(fā)三個學(xué)習(xí)領(lǐng)域中學(xué)習(xí)。也有一些行動領(lǐng)域的內(nèi)容將不是被集中安排進(jìn)某一學(xué)習(xí)領(lǐng)域，而是融合在其它學(xué)習(xí)領(lǐng)域中學(xué)習(xí)，比如軟件服務(wù)行動領(lǐng)域。絕大多數(shù)的行動領(lǐng)域?qū)⒈恢苯愚D(zhuǎn)換成單一的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
1.4 根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域確定專業(yè)核心課程
以工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建的高職軟件技術(shù)專業(yè)課程體系中的專業(yè)核心課程，將幫助我們實(shí)施學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體案例教學(xué)，因此，專業(yè)核心課程必須明確具體的技術(shù)條件，又能反應(yīng)工作過程的具體環(huán)節(jié)。雖然學(xué)習(xí)領(lǐng)域所涉及的技術(shù)往往并不唯一，但是我們通過具體一種典型技術(shù)條件上的案例學(xué)習(xí)，就能夠?qū)崿F(xiàn)此學(xué)習(xí)領(lǐng)域所包含的職業(yè)技能的培養(yǎng)。比如數(shù)據(jù)庫設(shè)計和開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，涉及的技術(shù)條件雖然有ORACLE、MS SQL、DB2、Sybase、MySog等很多種，但在這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)?yīng)的專業(yè)核心課程中卻不需要包含所有種類的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，只是按照一般特定軟件產(chǎn)品開發(fā)過程中的要求，使用一種數(shù)據(jù)庫技術(shù)。在這一種特定數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)具體的包括通用的數(shù)據(jù)庫設(shè)計和開發(fā)技術(shù)，就構(gòu)成了數(shù)據(jù)庫設(shè)計和開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域所對應(yīng)的SQL server 2005設(shè)計與開發(fā)課程。具體根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域確定的軟件技術(shù)專業(yè)核心課程如表2所示。
2 專業(yè)課程體系中的模塊化教學(xué)與學(xué)期項目
高職不僅要培養(yǎng)軟件人才的專業(yè)技術(shù)能力，還要培養(yǎng)保持求知欲和進(jìn)取心，能夠具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、工具軟件操作能力，和掌握較強(qiáng)的專業(yè)外語閱讀能力。在高職軟件技術(shù)專業(yè)中，專業(yè)核心課程不是獨(dú)立存在的，所有課程都按照由淺入深、由簡單到復(fù)雜的原則被安排在四個模塊中，分別在四個學(xué)期進(jìn)行。每個模塊內(nèi)的課程都有著一定的相關(guān)性，學(xué)生學(xué)完以后可以完成一個學(xué)期項目，如圖2所示。學(xué)期項目在模塊開始時由教師布置，并參與制定每個學(xué)期項目小組自己的具體目標(biāo)。學(xué)生帶著項目任務(wù)參加學(xué)習(xí)。經(jīng)過學(xué)期結(jié)束前的驗收和項目答辯，學(xué)生將獲得學(xué)期項目成績和學(xué)分。
3 專業(yè)課程體系的實(shí)施條件
以工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建出的高職軟件技術(shù)專業(yè)課程體系有著鮮明的特點(diǎn)。相對于以往的各種課程體系，其核心專業(yè)課程的整體性更強(qiáng)，而且對具體實(shí)施條件也有著獨(dú)特的要求。
3.1 師資條件
四個模塊中的學(xué)期項目不僅是課程體系實(shí)施的主線，也是課程體系實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在學(xué)生還不具備完整的軟件職業(yè)崗位所要求的素養(yǎng)和能力的第一模塊，將由教師直接參與學(xué)生項目小組的學(xué)期項目分析和設(shè)計等工作。之后的模塊中，隨著課程的進(jìn)行，教師將逐漸減少對學(xué)生學(xué)期項目的參與程度，同時更多的工作由學(xué)生們自己完成。這就要求我們教師不僅能開展專業(yè)核心課程的教學(xué)，還要具備豐富的項目開發(fā)經(jīng)驗。
3.2 實(shí)驗實(shí)訓(xùn)條件
以工作過程為導(dǎo)向的高職軟件技術(shù)專業(yè)課程體系實(shí)踐性強(qiáng)，在保證專業(yè)核心課程教學(xué)實(shí)驗技術(shù)環(huán)境企業(yè)同步以外，還要配置一定數(shù)量的小型項目開發(fā)室，提供給學(xué)期項目小組成員進(jìn)行團(tuán)隊協(xié)作項目開發(fā)和實(shí)訓(xùn)。
3.3 教材條件
一、引言
目前我國的高等職業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入轉(zhuǎn)型與提升階段，在這個時期，作為高職教育發(fā)展抓手的校企合作的辦學(xué)模式已越來越深入人心。通過校企共建合作，可建立“教學(xué)工廠”，建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，推廣具有生產(chǎn)性、工程性、實(shí)踐性的訓(xùn)練項目，以開展項目化教學(xué)的教學(xué)改革，加快雙師型教師的培養(yǎng)，極大地提高高職教育的育人質(zhì)量與社會認(rèn)可度。
二、高職院校校企合作存在的問題
目前很多高職院校都積極投入到校企合作共建的活動中，但是在實(shí)際運(yùn)行操作過程中也存在很多問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）學(xué)校方面存在的問題。
1.學(xué)校對校企合作重要性的認(rèn)識還不足，認(rèn)為簡單地將學(xué)生推到企業(yè)就是校企合作，最常見的就是“頂崗實(shí)習(xí)”。
2.教師對校企合作的認(rèn)識深度不夠，對教師下企業(yè)實(shí)踐有抵觸情緒，而且在教師的考核業(yè)績、工作量計算上也沒有得到體現(xiàn)，所以推進(jìn)起來比較困難。
3.高職院校自身優(yōu)勢不夠明顯，本科院校有科研優(yōu)勢、技術(shù)服務(wù)優(yōu)勢和學(xué)術(shù)圈優(yōu)勢，能夠吸引知名企業(yè)進(jìn)行合作，而高職院校的科研與技術(shù)服務(wù)能力比較差，教師的教學(xué)工作量又比較重，所以很難吸引企業(yè)。
（二）企業(yè)方面存在的問題。
1.企業(yè)往往對校企合作的準(zhǔn)備工作不足，盲目接受頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，在具體工作崗位上通常只安排一些技術(shù)低層次的工作，學(xué)生只能學(xué)到一些皮毛，對一些核心技術(shù)掌握不牢。
2.很多企業(yè)過于追求經(jīng)濟(jì)利益，沒有認(rèn)識到培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才是企業(yè)的責(zé)任，導(dǎo)致最終的校企合作還是停留在遴選自己滿意的人才上。
三、高職院校的實(shí)際情況
我院樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)從2002年招生以來，已有多年的教學(xué)實(shí)踐沉淀，也在不斷地與周邊的行業(yè)企業(yè)進(jìn)行互動，尋求合作的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)互惠雙贏，但是效果總是不太理想。所以我們一直在不斷地思考如何深入推進(jìn)這項工作。
樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)以現(xiàn)代化的高層建筑和高檔社區(qū)為工作背景，面向智能化弱電工程施工類、維保類企業(yè)，從事建筑安防系統(tǒng)、建筑火災(zāi)自動報警系統(tǒng)、建筑設(shè)備控制系統(tǒng)、建筑網(wǎng)絡(luò)與通信設(shè)施系統(tǒng)、綜合布線系統(tǒng)等智能化弱電系統(tǒng)施工、調(diào)試、運(yùn)行、維保的高素質(zhì)高級技能型專門人才。該專業(yè)是一個工程性實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，而且是一個多學(xué)科交叉的專業(yè)，設(shè)備多、散、雜，且更新?lián)Q代的速度很快，學(xué)校一次性投資建設(shè)實(shí)訓(xùn)中心多年無法更新替代實(shí)訓(xùn)設(shè)備，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識都比較陳舊，很難跟上企業(yè)對新型設(shè)備使用的腳步，所以光依靠學(xué)校的力量建設(shè)的話比較困難，可見該專業(yè)進(jìn)行校企共建合作的意義非常大。
四、如何推進(jìn)該專業(yè)的校企合作
（一）以互惠互贏為基礎(chǔ)，讓利于企業(yè)。
學(xué)校是社會公益類單位，企業(yè)是盈利性單位，在合作前期為了充分調(diào)動與發(fā)揮企業(yè)的積極性，學(xué)院可以讓利于企業(yè)。比如可以提供場地為企業(yè)培訓(xùn)員工，利用學(xué)校的實(shí)驗實(shí)訓(xùn)儀器為企業(yè)研發(fā)提供支持，優(yōu)先為合作企業(yè)提供優(yōu)秀的頂崗實(shí)習(xí)的畢業(yè)生，以適應(yīng)樓宇智能化工程項目對現(xiàn)場施工人員的彈性需求，樓宇智能化行業(yè)是隸屬于建筑機(jī)電安裝大類，項目實(shí)施對人員的需求量彈性變化很大，在當(dāng)前勞務(wù)資源緊缺的情況下，學(xué)校的優(yōu)良資源應(yīng)該為企業(yè)提供很大的便利，學(xué)校還可以為企業(yè)進(jìn)行品牌推廣。
（二）完善校企合作的保障激勵機(jī)制。
首先學(xué)校要專門建立校企合作工作辦公室，有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)牽頭會同當(dāng)?shù)氐男袠I(yè)企業(yè)協(xié)會，有專門的立校企合作工作辦公室主任負(fù)責(zé)，各系部各專業(yè)要成立自己的校企合作辦公室并由專人負(fù)責(zé)。其次要規(guī)范校企合作文件的制訂，與合作企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議書，明確雙方的權(quán)利與職責(zé)。再次學(xué)校要出臺一系列鼓勵教師開展校企合作的激勵政策，對工作優(yōu)秀的教師要有專門的表彰，樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的工作崗位就是面向工程一線，工作環(huán)境相對較差，可以適當(dāng)加大對教師的補(bǔ)貼力度，比如樓宇專業(yè)的教師在現(xiàn)場參與指導(dǎo)學(xué)生的可以酌情補(bǔ)貼工作量，如果在工作過程表現(xiàn)優(yōu)秀的可以得到學(xué)院專門的表彰基金。
（三）體現(xiàn)學(xué)院自身優(yōu)勢，吸引企業(yè)主動合作。
長期依賴企業(yè)幫助，沒有自身優(yōu)勢，這種校企合作是不能長久的，學(xué)校一定在校企合作過程中不斷挖掘自身的優(yōu)勢吸引企業(yè)，比如樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)是多學(xué)科、多專業(yè)交叉性很強(qiáng)的專業(yè)，企業(yè)員工通常沒有完善而全面的知識結(jié)構(gòu)，而學(xué)校各專業(yè)可以相互的補(bǔ)充，為企業(yè)解決一些問題。樓宇專業(yè)是工程類專業(yè)，對現(xiàn)場施工的人員數(shù)量彈性很大，學(xué)校有穩(wěn)定的生源，可以滿足企業(yè)對員工數(shù)量的需求。
（四）深入企業(yè)進(jìn)行文化交流，實(shí)現(xiàn)深度融合。
校企合作不光可以實(shí)現(xiàn)技術(shù)層面上的融合，更深入的是可以進(jìn)行企業(yè)文化與校園文化的融合，學(xué)校可以采用企業(yè)對員工的管理模式，按企業(yè)員工的要求進(jìn)行考核，比如實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)場所的5S管理。校園文化也可以走進(jìn)企業(yè)，比如定期舉行聯(lián)誼會，促進(jìn)校園文化與企業(yè)文化的深度融合，在這期間兩者可以建立更加深厚的感情基礎(chǔ)，為校企合作奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。
（五）改變實(shí)訓(xùn)室形態(tài)，建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。
學(xué)?？梢愿鶕?jù)校企合作的要求，從改變實(shí)訓(xùn)室形態(tài)入手，對實(shí)訓(xùn)環(huán)境進(jìn)行改造，破除原有格局，對于樓宇智能化專業(yè)來說可以以實(shí)訓(xùn)室作為智能建筑對象來建設(shè)，對實(shí)訓(xùn)室的門禁系統(tǒng)、防盜防入侵系統(tǒng)、視頻監(jiān)控系統(tǒng)、照明控制系統(tǒng)進(jìn)行工程化的改造，符合企業(yè)工程施工的規(guī)范與要求，與企業(yè)實(shí)現(xiàn)無縫化融接。企業(yè)也可以配備一些實(shí)訓(xùn)裝備，讓教師參與指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)。
五、結(jié)語
校企合作沒有一套現(xiàn)成的模式可以照搬照套，每個學(xué)校都有自身的特色與情況，每個專業(yè)都有自身的特色，只有在各自的實(shí)踐過程中不斷地探索與完善，所以校企合作這種辦學(xué)模式的探索就是摸著石頭過河，沒有完成時，只有進(jìn)行時。
參考文獻(xiàn)：
[1]丁金昌，童衛(wèi)軍，黃兆信.高職校企合作運(yùn)行機(jī)制的創(chuàng)新.溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008（17）.
