首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 小學(xué)班級(jí)工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
時(shí)間：2023-03-01 16:34:38
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班級(jí)是學(xué)校的基本單位，而班主任是全班學(xué)生的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人，是聯(lián)系班級(jí)與任課教師、學(xué)校與家庭的橋梁。要管理好一個(gè)班級(jí)，班主任必須要結(jié)合本班的實(shí)際，采取相應(yīng)措施。在這十多年的工作中，我認(rèn)真探索班主任工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)得失。現(xiàn)就自己的實(shí)際情況談幾點(diǎn)看法：
一、讓愛(ài)溫暖留守兒童
現(xiàn)在農(nóng)村由于父母外出打工，大部分學(xué)生成了留守兒童，他們生活在年邁的爺爺奶奶身邊，缺少父母的關(guān)愛(ài)，同時(shí)在學(xué)習(xí)上也缺少督促，長(zhǎng)期下去，他們變得越來(lái)越孤僻、內(nèi)向，學(xué)習(xí)自覺(jué)性也越來(lái)越差，成績(jī)大多不夠理想。我所帶的班級(jí)同樣也存在類似的情況，針對(duì)以上現(xiàn)象，我在班級(jí)管理上做到以下幾點(diǎn)：
1、打開(kāi)他們的心扉和他們做朋友
我一有空就深入班級(jí)，走到他們中間，和他們聊天、玩游戲，傾聽(tīng)他們的心聲，并努力幫助他們完成心愿。長(zhǎng)期以往，他們?cè)敢獍研穆暫拖敕ㄕf(shuō)給我聽(tīng)，我也積極地為他們排憂解難，讓他們能感受到老師的愛(ài)也很溫暖。
2、幫助困難留守兒童，給予他們物質(zhì)上的支持
2010年，我擔(dān)任五年級(jí)班主任，我班有一名學(xué)生叫黃孝良，他父親去世，母親外出打工，他和年邁的的爺爺生活在一起，平時(shí)的生活來(lái)源就靠爺爺撿破爛維持。該生在班級(jí)整天無(wú)精打采，學(xué)習(xí)成績(jī)下降很快，當(dāng)時(shí)我去他家家訪了解情況后，我?guī)ь^捐款并積極倡議全校師生伸出援助之手，同時(shí)學(xué)校也給予了大力的支持。在我們的共同努力下，他家的情況有了一定的改善。而黃孝良在同學(xué)、老師的關(guān)愛(ài)下學(xué)習(xí)也提起了精神，成績(jī)上升的很快。
3、創(chuàng)造條件，幫助他們與父母及時(shí)聯(lián)系
因?yàn)榱羰貎和L(zhǎng)期與父母相隔兩地，他們與父母缺少有效的溝通，針對(duì)此種情況，我每天都安排時(shí)間讓他們到辦公室打電話和父母聊聊天，說(shuō)說(shuō)心里話，讓他們也能感受到父母愛(ài)得溫暖。
二、讓學(xué)校和家庭緊密聯(lián)系
家庭教育在教育中起著舉足輕重的作用，所以在平時(shí)我非常注重家訪。因?yàn)榧以L是做好班主任工作的重要途徑，由于農(nóng)村家庭文化層次的特殊化，在家訪時(shí)就應(yīng)該給家長(zhǎng)灌輸一些現(xiàn)代教育觀念，讓家長(zhǎng)知道從哪些方面去教育孩子？怎樣教育孩子？并隨時(shí)與老師配合、了解學(xué)生在家里的生活、學(xué)習(xí)行為。其次，還應(yīng)適時(shí)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。開(kāi)會(huì)時(shí)，家長(zhǎng)和任課教師有說(shuō)不完的話，用這種談話方式老師會(huì)及時(shí)回答家長(zhǎng)提出的問(wèn)題，取得家長(zhǎng)的好評(píng)，收到良好的效應(yīng)，交流溝通多了，就能了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和行為表現(xiàn)，及時(shí)解決他們的思想困惑，糾正其不良行為。只有學(xué)校教育和家庭教育緊密聯(lián)系在一起，才能最大限度地發(fā)揮教育的作用。
三、讓包容激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)
“在老師的眼里，沒(méi)有壞孩子，只有犯錯(cuò)誤的學(xué)生”。的確，作為教師，我們?cè)诮虝?shū)育人時(shí)應(yīng)該用發(fā)展的眼光去看待每位學(xué)生，應(yīng)該樹(shù)立允許學(xué)生犯錯(cuò)誤的教育觀念。但是寬容并不是縱容放任的自流，并不是缺乏必要的批評(píng)和指導(dǎo)。我覺(jué)得，當(dāng)學(xué)生犯了小錯(cuò)誤時(shí)，我們一定要冷靜處理；對(duì)于大錯(cuò)，我們一定要以學(xué)校的規(guī)章制度為依據(jù)，先與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，從而達(dá)到學(xué)校、家庭齊抓共管的目的?，F(xiàn)在的學(xué)生很多都是獨(dú)生子女，他們的獨(dú)立意識(shí)非常強(qiáng)，容易陷入迷茫，對(duì)外界事物很敏感，很容易走向極端。如果我們老師不能寬容，過(guò)分苛求，違背生理成長(zhǎng)規(guī)律，我想我們的孩子也許就被我們不經(jīng)意的一句話或一個(gè)動(dòng)作給毀了。
優(yōu)秀班主任個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文一畢業(yè)從教至今剛滿七年，在這期間我一直擔(dān)任班主任的工作。對(duì)于班主任工作，我感受最深的是：要做一個(gè)出色、成功的班主任，首先必須要有“三心”，那就是愛(ài)心、耐心和責(zé)任心。在這我總結(jié)了自己這七年來(lái)班主任德育工作上的一些比較成功的方法和經(jīng)驗(yàn)。
一、身教重于言教，建立良好的家教“行為場(chǎng)”
在我的班主任工作中，我特別注重家庭教育，俗話說(shuō)得好：“喊破嗓子，不如做出樣子”。孩子的特點(diǎn)是可塑性大、模仿性強(qiáng)，而他們的學(xué)習(xí)最初多半是從模仿父母開(kāi)始的。所謂“有其父必有其于，有其母必有其女”、“將門(mén)出虎子”、“窮人的孩子早當(dāng)家”說(shuō)的都是“行為場(chǎng)”的作用。我國(guó)著名作家老舍，平生一直堅(jiān)持自己收拾屋子、擦拭桌椅。他的衣服不求考究，只求整潔;他的衣服永遠(yuǎn)整整齊齊，一絲不茍。這些都直接得益于他的母親。正如他自己所說(shuō)：“從私塾到小學(xué)，到中學(xué)，我經(jīng)歷過(guò)起碼有百位教師吧，其中有給我很大影響的，也有毫無(wú)影響的，但是我的真正的教師，把性格傳給我的，是我的母親。母親并不識(shí)字，她給我的是生命的教育?！笨梢?jiàn)，父母給其子女的影響是多么的深遠(yuǎn)。因此，我在家長(zhǎng)會(huì)上要求學(xué)生家長(zhǎng)，為了培養(yǎng)孩子健康的人格，一定要從自身做起，以身作則，從小事做起，“不以善小而不為，不以惡小而為之”，各方面嚴(yán)格要求自己，凡是要求孩子做到的，家長(zhǎng)本人首先做到;凡是要求孩子不能做到的，自己堅(jiān)決不做。
二、良好的氛圍和環(huán)境可以造就人
我始終認(rèn)為，環(huán)境也可以對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生不同的影響。如果一個(gè)學(xué)生生活在批評(píng)之中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé);如果一個(gè)學(xué)生生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信;如果一個(gè)學(xué)生生活在諷刺之中，他就學(xué)會(huì)了自卑;如果一個(gè)學(xué)生生活在表?yè)P(yáng)之中，他就學(xué)會(huì)了感激;如果一個(gè)學(xué)生生活在恐懼之中，他就學(xué)會(huì)了憂慮;如果一個(gè)學(xué)生生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會(huì)了自愛(ài);所以，在工作中，我非常注重賞識(shí)教育，并且教育學(xué)生對(duì)待他人要寬容，學(xué)會(huì)發(fā)掘他人的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)與他人友好相處，營(yíng)造和諧文明的班級(jí)氛圍。
三、理解學(xué)生，用“寬容”的心去包容他們
了解學(xué)生，是真正理解他們，包容他們的過(guò)錯(cuò)。只有充分地了解學(xué)生，才能更好地教育學(xué)生?，F(xiàn)代的學(xué)生生活已經(jīng)不僅僅局限于學(xué)校本身，在信息社會(huì)的今天，他們的生活也不僅僅局限于學(xué)習(xí)，已經(jīng)變得更加的豐富多彩，同時(shí)也碰到了很多成長(zhǎng)中困惑的問(wèn)題。對(duì)于成年人，這些問(wèn)題也許是幼稚可笑的，也許是不屑一顧的，但對(duì)于那些孩子，確是他們無(wú)法面對(duì)和解決的。
作為班主任，我必須從各個(gè)方面去關(guān)心他們，理解他們，幫助他們解決成長(zhǎng)過(guò)程中碰到的各種困難。這就要求我去“熱愛(ài)”每一個(gè)學(xué)生，去包容他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中做的每一件事。無(wú)論是好的，還是壞的。當(dāng)然，這種愛(ài)不是溺愛(ài)，更不能一味的縱容他們。
這種寬容，不僅要體現(xiàn)在所謂的好的學(xué)生身上，也要體現(xiàn)在所謂的壞的學(xué)生身上。其實(shí)，每一個(gè)學(xué)生在我的眼里是沒(méi)有好壞之分的，每一個(gè)學(xué)生都是有出色之處的。當(dāng)然，一個(gè)班的學(xué)生存在差異是不可避免的。無(wú)論是在整體上，還是在個(gè)別方面，學(xué)生的發(fā)展必然因人而異，作為班主任，我是以博大的胸懷去包容班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生，無(wú)論他們的優(yōu)點(diǎn)，或所謂的缺點(diǎn)。我現(xiàn)在所教的班中就有一位特別頑皮的男學(xué)生，一直以來(lái)教過(guò)他的老師沒(méi)一個(gè)是稱贊他的，甚至經(jīng)常被叫到辦公室批評(píng)，還經(jīng)常無(wú)故騷擾同學(xué)，同學(xué)很多也不愿意跟他交往。我接手后改變了以往對(duì)他的教育方法，每次他犯錯(cuò)都耐心引導(dǎo)他、鼓勵(lì)他，慢慢的他接受了我，認(rèn)識(shí)到自己的不足。經(jīng)過(guò)近一個(gè)月的轉(zhuǎn)化教育，他思想紀(jì)律上有了進(jìn)步，學(xué)習(xí)也更認(rèn)真了。
四、建設(shè)一個(gè)優(yōu)秀的班集體
班級(jí)是學(xué)校教育和管理的基本單位，也是班主任進(jìn)行教育工作的依靠力量和組織保證。一個(gè)良好的班集體對(duì)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展有著巨大的教育作用。形成一個(gè)良好的班集體，需要班主任做大量深入細(xì)致的工作。
首先，我讓學(xué)生自己充分明確自己班級(jí)的目標(biāo)。一個(gè)良好的班集體應(yīng)該有一個(gè)集體的奮斗目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)應(yīng)是遠(yuǎn)期、中期、近期目標(biāo)的結(jié)合，只有全班學(xué)生參與制定，才有真正的集體目標(biāo)，才能把班集體建設(shè)作為與自己戚戚相關(guān)的事情，他們的積極性才能真正的被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們的個(gè)人目標(biāo)和班集體的目標(biāo)才能很自然地整合一致起來(lái)。這樣，才能形成強(qiáng)大的凝聚力，形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。公務(wù)員之家
其次，發(fā)揮班干的核心力量。一個(gè)良好的班集體必須擁有一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的核心。學(xué)生集體能否形成往往取決于能否形成一支為班集體成員所信服所擁護(hù)的班干部和團(tuán)結(jié)在班干部周圍的一批積極分子。有了這個(gè)核心才能帶動(dòng)全班同學(xué)去努力實(shí)現(xiàn)集體目標(biāo)。
最后，必須實(shí)行班級(jí)管理民主化、細(xì)致化。只有細(xì)致入微，才能使班級(jí)管理見(jiàn)成效，但是，這種細(xì)致入微的管理并不是獨(dú)斷專行，還應(yīng)充分發(fā)揮民主。我有意識(shí)的讓學(xué)生參與管理，創(chuàng)設(shè)各種表現(xiàn)機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)全班每個(gè)同學(xué)的積極性，形成民主管理氣氛使學(xué)生自我表現(xiàn)心理得到滿足，民主意識(shí)得到培養(yǎng)，管理能力得到增強(qiáng)。這樣，才能真正的形成一個(gè)良好的班集體，使學(xué)生健康、全面的成長(zhǎng)。
五、傾聽(tīng)學(xué)生的聲音
為人師者，特別是班主任，我做到了為人師表，愛(ài)護(hù)和關(guān)心學(xué)生，以自己的潔言潔行和高尚品德去感化學(xué)生，逐步在學(xué)生的心目中樹(shù)立起自己的威信，贏得學(xué)生的信賴和尊重。這樣，當(dāng)某個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中遇到難題或不順心的事時(shí)，就會(huì)想找信賴的人——那就是我，一吐為快，指點(diǎn)迷津。每個(gè)學(xué)生都有其自己的學(xué)習(xí)和生活圈子，有喜、怒、哀、樂(lè)，因此，我是從學(xué)習(xí)和生活的每件實(shí)實(shí)在在的小事上去理解、去關(guān)心，與學(xué)生真心實(shí)意地融通，這樣學(xué)生才易于接受、樂(lè)于接受。
我認(rèn)為，要做到這些，也許并不是很難，但確確實(shí)實(shí)不是一件容易的事。我一直努力去做，只有用真誠(chéng)的心去聽(tīng)，才能傾聽(tīng)到學(xué)生心中最真的聲音……
優(yōu)秀班主任個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文二班集體的建設(shè)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育不可或缺的重要組成部分。班主任是這個(gè)集體的組織者和教育者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行教導(dǎo)工作的得力助手和骨干力量，是各科教師、家庭、社會(huì)等各種教育因素的協(xié)調(diào)者。
班主任的工作就性質(zhì)而言，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。那么班主任要管理好一個(gè)班級(jí)，必須要“教育為主，嚴(yán)格管理”，即“恩威并施”，這是一個(gè)行之有效的辦法。
“教”是目的，“管”是手段
“管”和“教”這是班主任工作中的兩個(gè)緊密聯(lián)系著的方面?！敖獭笔悄康模肮堋笔鞘侄危嘀魅瓮ㄟ^(guò)大量的、日常的管理工作誘導(dǎo)和教育學(xué)生、寓“教”于“管”之中。然而這種管教有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。一些班主任勤懇地工作，一心撲在班級(jí)管理工作上，效果卻因人而異。
如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)管教的功能，忽視被管教者自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，只能事倍功半，會(huì)感到很累。有人對(duì)于班級(jí)管理，行政管理的成分多，發(fā)揮學(xué)生自主性的成分少，教師總要求學(xué)生這樣那樣，完全按班主任的意愿去干，很少考慮學(xué)生的接受程度和接受能力。
這其實(shí)是以班主任為中心，把學(xué)生放在從屬地位，這是一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)。這是由于沒(méi)有真正了解學(xué)生，沒(méi)有找到恰當(dāng)?shù)墓ぷ鞣椒?。在班?jí)管理中要發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)自我管理、自我教育的能力。
在整個(gè)管理班級(jí)的過(guò)程中，班主任要注意引導(dǎo)，敢于放手，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理。就是所有的事情，盡量讓學(xué)生自己去做。當(dāng)班主任就好比做父母，如果什么都是包辦代替，那是培養(yǎng)不出成才的子女的，而應(yīng)該是在民主地對(duì)待他們的同時(shí)，充分發(fā)揮他們的自主性，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以引導(dǎo)。
建立融洽的師生關(guān)系，十分有利于班級(jí)管理。但它不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的事情，它是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的教育工程，除要講究技巧外，還要有持之以恒的精神。師生間一旦能建立起融洽的師生關(guān)系，班級(jí)管理就會(huì)變得得心應(yīng)手。
敏銳觀察，關(guān)心學(xué)生，理解學(xué)生
洞悉不同學(xué)生的個(gè)體心理特征，了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能在施教過(guò)程中，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。當(dāng)學(xué)生在心理上產(chǎn)生苦惱時(shí)，班主任及時(shí)幫助學(xué)生解開(kāi)疙瘩;當(dāng)學(xué)生在身體上出現(xiàn)不適時(shí)，班主任及時(shí)幫助尋醫(yī)問(wèn)藥;當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，班主任及時(shí)幫助“清理路障”;當(dāng)學(xué)生在生活上遇到不便時(shí)，班主任及時(shí)幫助排憂解難。
班主任應(yīng)爭(zhēng)取做到：學(xué)生哪里需要班主任，哪里就有班主任的身影。這就是說(shuō)，對(duì)于學(xué)生的得與失、冷與暖、好與惡、喜與悲，班主任不僅要記在心上，說(shuō)在嘴上，而且要落實(shí)在行動(dòng)上。
事無(wú)巨細(xì)，時(shí)無(wú)長(zhǎng)短，只要是對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有利，班主任都應(yīng)該主動(dòng)地去關(guān)心去做。中學(xué)生由于閱歷淺、經(jīng)驗(yàn)少，不時(shí)會(huì)出現(xiàn)或這或那、或多或少、或輕或重的錯(cuò)誤言行，這些都在所難免。我們應(yīng)允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，又允許學(xué)生改正錯(cuò)誤。
同時(shí)要知道，改正錯(cuò)誤不可急于求成，它是一個(gè)漸變的過(guò)程，需要班主任細(xì)心、細(xì)致、不懈地扶持。唯有理解學(xué)生，才能與學(xué)生溝通。人們常說(shuō)“理解萬(wàn)歲”，理解是寬容的體現(xiàn)，是情感的貼近，是心與心的碰撞。理解能避免疏遠(yuǎn)、對(duì)立，理解能化解矛盾。理解是粘合劑，將師生之心緊緊地連在一起。
善用批評(píng)技巧，貼近學(xué)生心靈
批評(píng)是班級(jí)管理工作中必不可少的一個(gè)內(nèi)容。批評(píng)的難處常常不在于內(nèi)容的尖刻，而在于形式的巧妙。為達(dá)到既教育好學(xué)生，又不傷害師生間的感情的目的。我們應(yīng)注重批評(píng)的技巧。批評(píng)并非需要大聲呵斥，它可以是微笑的，也可以是和顏悅色的，重要的是達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。
學(xué)生都有很強(qiáng)的自尊心。他們把教師的肯定看作一種精神需要，一種上進(jìn)的動(dòng)力。我們應(yīng)力求滿足學(xué)生這一心理需要。具體方法有：
第一，通過(guò)給學(xué)生傳小紙條的書(shū)面形式，或個(gè)別談話等形式，悄悄地批評(píng)教育學(xué)生。一般情況下，不把學(xué)生請(qǐng)出教室、帶到人多的地方訓(xùn)斥，更不應(yīng)動(dòng)不動(dòng)就把學(xué)生請(qǐng)到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的辦公室。第二，不在家長(zhǎng)面前痛陳學(xué)生的不足之處。面對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)，應(yīng)先充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，然后輕輕帶出學(xué)生美中不足的地方，緊接著與家長(zhǎng)一同商討教育方案。
這樣做既不損家長(zhǎng)的面子，也調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)的教育積極性，更重要的是學(xué)生認(rèn)為教師夠朋友，心甘情愿地聽(tīng)從教師的教導(dǎo)。
班級(jí)管理中重視學(xué)生的主體性，實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。讓學(xué)生感到自己在世界上有價(jià)值，有用處，有能力，充分發(fā)揮出自主的創(chuàng)造性，從而煥發(fā)出自尊、自強(qiáng)、自我實(shí)現(xiàn)的需要，積極投入到學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活中去。
優(yōu)秀班主任個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文三班主任是班級(jí)的主要管理者，負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律、活動(dòng)等各種教育教學(xué)活動(dòng)的日常管理。在管理過(guò)程中，班主任與學(xué)生之間的話語(yǔ)交流十分頻繁。那么，在與學(xué)生，尤其是高中學(xué)生談話時(shí)，班主任應(yīng)該掌握哪些談話藝術(shù)，才能取得較好的談話效果呢?
首先，高中班主任與學(xué)生交流須避免使用以下談話方式。
1、挖苦式談話
相比于初中生，高中生在思維、情感、價(jià)值觀方面都有了很大的發(fā)展，希望得到他人尊重、理解和幫助的愿望非常強(qiáng)烈。班主任若隨意地對(duì)學(xué)生進(jìn)行挖苦，如：“你是不是智商有問(wèn)題?”“知道狗熊的奶奶是怎么死的嗎?是笨死的!”等等，則只能嚴(yán)重地傷害學(xué)生的自尊心，極有可能使強(qiáng)烈的自尊心轉(zhuǎn)化為消極的自卑心理與逆反心理，造成學(xué)生對(duì)班主任的心理防御，惡化師生關(guān)系。
2、比較式談話
俗話說(shuō)：人比人，氣死人。有的班主任喜歡說(shuō)：你看看某某某學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)那么好，再看看你的成績(jī)，總是拖班級(jí)后腿。這種談話的目的當(dāng)然是為了警醒學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，獲得好成績(jī)。然而，這種比較式談話如果運(yùn)用得過(guò)多、過(guò)濫，很容易使效果走向反面?；蛟S有學(xué)生會(huì)這樣反問(wèn)班主任：他除了學(xué)習(xí)好，什么都不好，我除了學(xué)習(xí)不好，哪樣都比他強(qiáng)。對(duì)于學(xué)生的這種“以其人之道，還治其人之身”的做法，不少班主任又往往簡(jiǎn)單地以“學(xué)習(xí)成績(jī)才是第一位”的理由封住學(xué)生之口。因此取得的效果就不理想。
3、輕蔑式談話
不論出現(xiàn)什么樣的問(wèn)題，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生總是希望班主任能夠重視自己、關(guān)心自己。而有的班主任對(duì)待一些學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，往往采取蔑視的態(tài)度，待答不理，使學(xué)生產(chǎn)生巨大的心理壓力，進(jìn)而懼怕與班主任交流，從而不利于問(wèn)題的解決。
4、命令式談話
不少班主任愛(ài)班級(jí)心切，令學(xué)生有目共睹，然而就是說(shuō)話不得法，喜歡運(yùn)用命令式的口氣要求學(xué)生必須怎么樣，不能怎么樣，造成很多輕松、愉快的教育教學(xué)行為變作沉重、苦惱的行政性命令，壓抑了學(xué)生的積極性，制造了沉悶的班級(jí)氣氛，給學(xué)生的心理造成了很大的壓力。
5、要挾式談話
高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)與非學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁多，學(xué)生因某些原因完不成任務(wù)是很正常的現(xiàn)象。但有些班主任就因此大發(fā)雷霆，對(duì)學(xué)生批評(píng)道：必須在某某時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，如果完不成，就罰站一天(或罰寫(xiě)作業(yè)多少遍)，給學(xué)生的壓力無(wú)疑非常之大。這種“限期整改”的談話方式只能拉遠(yuǎn)與學(xué)生的心理距離。
其次，班主任要采取有益的談話方式。
1、理解性談話
人與人之間有效交流的前提是理解。沒(méi)有理解，就沒(méi)有真正的交流。班主任應(yīng)該善于站在學(xué)生的立場(chǎng)上來(lái)思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。很多問(wèn)題，往往并非多么嚴(yán)重，只是學(xué)生受到了不公正的待遇，特別需要理解，這時(shí)班主任一句貼心的話語(yǔ)能勝過(guò)數(shù)十句的道德說(shuō)教。理解別人換來(lái)的是被別人理解;理解學(xué)生換來(lái)的是被學(xué)生理解。
2、欣賞性談話
在教育教學(xué)過(guò)程中，班主任(包括各學(xué)科任課教師)，所說(shuō)的每一句話都具有明顯的教育性特點(diǎn)，但能否產(chǎn)生教育性功能則取決于班主任的談話方式。學(xué)生做錯(cuò)了事，不是抓住錯(cuò)誤不放，而是抱著“治病救人”的心態(tài)去和學(xué)生談話，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，從長(zhǎng)(處)計(jì)議，往往能產(chǎn)生好的效果;學(xué)生表現(xiàn)得好，更要懂得表?yè)P(yáng)，不要吝嗇贊美之辭，與學(xué)生共同享受成功的喜悅，讓學(xué)生切實(shí)地體會(huì)到巨大的成就感，進(jìn)而產(chǎn)生更加積極的動(dòng)力。
3、鼓勵(lì)性談話
三鑫學(xué)校根據(jù)激勵(lì)理論，采取多種有效的管理方法，最大限度地激發(fā)教師擔(dān)任班主任工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
學(xué)校從目標(biāo)激勵(lì)、制度激勵(lì)等方面對(duì)班主任管理進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，激發(fā)教師當(dāng)班主任的欲望，變“要”為“我要干”。⑴目標(biāo)激勵(lì)。通過(guò)確定合格班級(jí)、優(yōu)秀班級(jí)、示范班級(jí)的不同奮斗目標(biāo)，激勵(lì)班主任不斷進(jìn)取，爭(zhēng)當(dāng)先進(jìn)。⑵制度激勵(lì)。建立、實(shí)施“班主任職級(jí)評(píng)定制”，根據(jù)班主任履行職責(zé)的情況，采取自主申報(bào)、民主評(píng)定的辦法，分別授予他們“合格班主任”、“優(yōu)秀班主任”、“示范班主任”、“星級(jí)班主任”等榮譽(yù)稱號(hào)，并享受相應(yīng)的物質(zhì)待遇。班主任在職稱評(píng)聘、年度考核評(píng)定學(xué)科優(yōu)秀教師等級(jí)的時(shí)候，在同等條件下給予優(yōu)先考慮。學(xué)校每月發(fā)給班主任津貼500元。為了表彰優(yōu)秀班主任，學(xué)校還設(shè)立了班主任考核獎(jiǎng)，按照評(píng)定的等級(jí)分別給予每月800元、700元、600元、500元等不同等級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)。
二、制定標(biāo)準(zhǔn)，明確職責(zé)：引導(dǎo)教師競(jìng)聘
為了有效地引導(dǎo)教師競(jìng)聘，在選擇班主任方面，三鑫學(xué)校制定了嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)班主任的職業(yè)道德、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、人格魅力、創(chuàng)新能力、人際關(guān)系作出具體的規(guī)定，并明確了班主任的職責(zé)。
三、規(guī)范程序，嚴(yán)格考評(píng)：組織教師競(jìng)聘
為了嚴(yán)肅認(rèn)真地推行班主任競(jìng)聘上崗制度，三鑫學(xué)校專門(mén)成立了班主任競(jìng)聘上崗領(lǐng)導(dǎo)小組及工作小組。領(lǐng)導(dǎo)小組由學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)與外聘專家組成，工作小組下設(shè)競(jìng)崗演說(shuō)與答辯組、民意測(cè)評(píng)組、組織考察組。領(lǐng)導(dǎo)小組堅(jiān)持德才兼?zhèn)?、任人唯賢的原則，規(guī)范面試、民主測(cè)評(píng)和組織考察等程序，選拔教師代表參與工作小組的工作。
具體的程序是：⑴公示崗位。⑵自主報(bào)名。⑶競(jìng)聘上崗領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議審查參加競(jìng)聘的教師的資格，確定候選人。⑷候選人競(jìng)崗5分鐘演說(shuō)與答辯。⑸評(píng)委會(huì)評(píng)分以及民意測(cè)評(píng)。由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育專家、學(xué)科教師代表、學(xué)生代表、家長(zhǎng)代表組成的評(píng)委會(huì)根據(jù)“公正、公平、公開(kāi)”的原則當(dāng)場(chǎng)評(píng)分、亮分；所有參與旁聽(tīng)的教職工都參與民意測(cè)評(píng)。⑹組織考察（每個(gè)崗位按1∶2的比例考察）。主要通過(guò)召開(kāi)座談會(huì)的形式了解候選人的職業(yè)道德、管理能力以及人際溝通智慧等基本情況。⑺競(jìng)聘上崗領(lǐng)導(dǎo)小組綜合考慮評(píng)委會(huì)評(píng)分、民意測(cè)評(píng)以及組織考察的情況，研究決定擬任命名單，并公示。⑻任命前談話。由校長(zhǎng)親自談話，明確班主任的任期目標(biāo)及職責(zé)。⑼宣布班主任任命名單。其中，第四、五個(gè)環(huán)節(jié)要求所有教職工參加，候選人演說(shuō)與答辯的內(nèi)容至少包含競(jìng)聘崗位及工作目標(biāo)、競(jìng)聘緣由(含個(gè)人工作經(jīng)歷和業(yè)績(jī))、工作設(shè)想等內(nèi)容。
四、權(quán)力下放，自主組閣：形成班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)
班級(jí)管理是一個(gè)系統(tǒng)，盡管班主任是構(gòu)成這個(gè)系統(tǒng)的關(guān)鍵要素，但要發(fā)揮1+1>2的效應(yīng)，班主任還必須與學(xué)科教師、生活教師團(tuán)結(jié)協(xié)作。
班主任競(jìng)聘上崗的核心內(nèi)涵在于賦予班主任自主組閣的權(quán)力，讓他們能夠自主挑選合作伙伴，形成班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)。因此，三鑫學(xué)校在初步確定了班主任人選后，即開(kāi)展學(xué)科教師與班主任雙向選擇競(jìng)聘上崗工作?；境绦蚺c班主任競(jìng)聘相同，其中，學(xué)科教師競(jìng)聘演說(shuō)時(shí)應(yīng)明確表明愿意和哪個(gè)班主任合作，班主任參與測(cè)評(píng)、自主組閣，然后參加學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組、考評(píng)小組的協(xié)調(diào)會(huì)議，對(duì)競(jìng)聘上崗過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題與領(lǐng)導(dǎo)小組、考評(píng)小組進(jìn)行磋商，作出微調(diào)。對(duì)于雙向選擇落聘的教師，學(xué)校實(shí)行轉(zhuǎn)崗制，讓他們到教輔崗位工作或者待業(yè)、自主擇業(yè)。
五、全程培訓(xùn)，全面評(píng)價(jià)：提高班主任管理素質(zhì)
班主任工作是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作，做好班主任工作沒(méi)有一成不變的模式，因此，構(gòu)建一個(gè)有效的班主任培訓(xùn)機(jī)制，是促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展的需要。
在培訓(xùn)方面，三鑫學(xué)校的主要做法有：⑴上崗培訓(xùn)、在職培訓(xùn)與自我培訓(xùn)相結(jié)合。三鑫學(xué)校建立班主任定期學(xué)習(xí)制度，有目的、有計(jì)劃地聘請(qǐng)專家舉辦專題講座，組織班主任學(xué)習(xí)教育政策法規(guī)，學(xué)習(xí)教育學(xué)和現(xiàn)代管理學(xué)，研究當(dāng)代學(xué)生發(fā)展變化的規(guī)律。⑵采取“科研培師”的方法，逐步推行班主任課題研究制度。班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)集體研究班級(jí)存在的問(wèn)題，總結(jié)解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律，撰寫(xiě)班主任工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或科研文章，使班主任逐漸由“經(jīng)驗(yàn)型”班主任轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱蒲行汀卑嘀魅巍?/p>
從教18年以來(lái)，我一直擔(dān)任語(yǔ)文科的教學(xué)和做了16年的班主任工作。18個(gè)春秋里，我學(xué)理論，勤實(shí)踐，勇探索，吃苦耐勞，銳意進(jìn)取，兢兢業(yè)業(yè)，努力讓自己成長(zhǎng)為一名出色的人民教師。一路來(lái)，自我感覺(jué)我過(guò)了教師的第一個(gè)發(fā)展期，從2010年開(kāi)始，就邁入了高原期，停滯不前，滿足現(xiàn)狀了。下面我就自己的狀況做出分析如下：
個(gè)人發(fā)展優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)：
1、保持一個(gè)熱情之心，愛(ài)教育愛(ài)孩子。
2、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，敏于發(fā)現(xiàn)，勤于思考，容易接受新事物與新觀點(diǎn)。
3、班主任工作做得到位，所帶班級(jí)注重民主，班干部得力，學(xué)生管理能力比較強(qiáng)，自覺(jué)性也很強(qiáng)。那么多年，學(xué)生都喜歡與我交朋友。
4、專業(yè)知識(shí)比較強(qiáng)，愛(ài)語(yǔ)文，好寫(xiě)作，特別喜歡寫(xiě)詩(shī)填詞，喜歡創(chuàng)作。
5、職業(yè)心態(tài)平和，能正確地處理與同事、學(xué)生和家長(zhǎng)的關(guān)系。
6、能夠較熟練地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，并靈活有效為教學(xué)所需服務(wù)。好學(xué)、勤學(xué)、不恥下問(wèn)。
存在問(wèn)題與不足：
1、 理論功底還不夠強(qiáng)，理論還是不深，寫(xiě)起論文來(lái)，可以引經(jīng)據(jù)典的東西還真沒(méi)兩句。
2、教學(xué)有惰性，有時(shí)會(huì)處于被動(dòng)，總是“撥一撥，動(dòng)一動(dòng)?！?/p>
3、對(duì)于課程開(kāi)發(fā)研究的能力還只是停留在較淺的層次。
4、班主任工作還不夠細(xì)致，處理事情不夠睿智，做事還不夠踏實(shí)，創(chuàng)新能力還不夠。
在__市__班主任工作室的指引下，不斷提升道德修養(yǎng)和學(xué)識(shí)水平，增強(qiáng)擔(dān)任班主任的職業(yè)認(rèn)同感和榮譽(yù)感。通過(guò)班主任工作研討、班會(huì)課備課與觀摩研討、教育案例研討、課題研究等形式，提高自身的班級(jí)管理能力、提高育人工作的藝術(shù)性和實(shí)效性，使自己努力成長(zhǎng)為一名科研型、學(xué)習(xí)型、反思型的優(yōu)秀班主任。
第一年度目標(biāo)：
通過(guò)__班主任工作室的幫扶，校本研修等活動(dòng)的開(kāi)展，接受教育新理念，向帶班能力強(qiáng)的教師學(xué)習(xí)好經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)真參加班主任工作研討交流，認(rèn)真研讀相關(guān)教育書(shū)籍，及時(shí)了解小學(xué)教育的新動(dòng)態(tài)、新方向和尋求有效的解決方法，以此來(lái)指導(dǎo)自己的工作，使自己成為其中較突出的班主任。
第二年度目標(biāo)：
1、自覺(jué)閱讀有關(guān)教育教學(xué)方面的書(shū)刊、書(shū)籍，吸取各派理論精華，厚積薄發(fā)，通過(guò)撰寫(xiě)成長(zhǎng)報(bào)告、工作反思、工作案例等方式，梳理工作經(jīng)驗(yàn)，以聚焦工作特色；或運(yùn)用觀摩一些優(yōu)秀班主任的公開(kāi)課，進(jìn)行交流和研討，提高教研水平。
2、系統(tǒng)學(xué)習(xí)德育、心理健康、班級(jí)管理的前沿理論與課程改革理論，要求做好讀書(shū)筆記并定期在工作室網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)表讀后感言，交流心得體會(huì)，結(jié)合實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)，大膽創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，并且通過(guò)學(xué)習(xí)撰寫(xiě)有質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論文。
3、以教育案例型主題班會(huì)為突破口，以觀摩、交流、研討為主要方式，將教育與自我教育結(jié)合起來(lái)，提高教育工作水平，把握好班會(huì)課的教育功能，熟練駕馭班會(huì)課形式，內(nèi)化成自己的教育理念。
4、在班級(jí)管理中能積極主動(dòng)的參與研究與討論，并能以案例或論文的形式大膽的展示自己的工作成果。
5、班集體文化建設(shè)方面：努力打造五星級(jí)班級(jí)。
第三年度目標(biāo)：
通過(guò)教學(xué)案例和課題研究實(shí)踐、專家引領(lǐng)等，提高其課堂教學(xué)水平和科研能力。
1、通過(guò)對(duì)有意義的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述、分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于日常事件、生活和行為背后的意義、思想或理念，改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，豐富教育科學(xué)理論，促使教育策略與實(shí)踐更加完善和靈活。
2、深入?yún)⑴c工作室科研課題是《小學(xué)低年級(jí)書(shū)香班級(jí)建設(shè)的研究》，以課題為促力。努力積累經(jīng)驗(yàn)，豐富底蘊(yùn)，成就自己的班主任專業(yè)能力，突顯班級(jí)特色。
3、借助匯報(bào)交流活動(dòng)，可以展示教學(xué)特色和思想，提升自身班級(jí)建設(shè)水平。
1、廣泛地閱讀各類有益的書(shū)籍，學(xué)習(xí)各種領(lǐng)域的知識(shí)、技能，掌握一定的現(xiàn)代化信息技術(shù)，不斷構(gòu)建、豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。每學(xué)期最少讀兩本教育類書(shū)籍，并做好相應(yīng)的隨筆記錄，提高理論知識(shí)水平。
2、利用課余時(shí)間，多與學(xué)生的交流，了解學(xué)生的需要，掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)。通過(guò)信息反饋，自我反思，不斷提高。
3、在教學(xué)上要虛心向有經(jīng)驗(yàn)的
老師請(qǐng)教；在平時(shí)的實(shí)際教學(xué)中，要經(jīng)常地、系統(tǒng)地進(jìn)行自我反思、多聽(tīng)課，多看專業(yè)書(shū)籍，以此作為自己成長(zhǎng)過(guò)程中的催化劑。立足校本研修主渠道，建立自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)的學(xué)習(xí)交流系統(tǒng)，時(shí)刻把工作與思考相結(jié)合，在思考中工作，在工作中思考，創(chuàng)造性地開(kāi)展教育教學(xué)工作。4、積極參加教研活動(dòng)，參加各級(jí)各類培訓(xùn)，傾聽(tīng)專家指導(dǎo)做好記錄，反思自己的教學(xué)，找出不足加以改進(jìn)，優(yōu)化自身專業(yè)思想，并隨時(shí)把自己的收獲和反思整理到博客上。
為讓教師及時(shí)搭乘“校本科研”這趟列車,培訓(xùn)是最好的“火車票”。我們不苛求人人都會(huì)從培訓(xùn)中得到“乘車的票”,但求有人能買到票上車。作為學(xué)校科研管理的領(lǐng)導(dǎo)者,服務(wù)教師開(kāi)展好真實(shí)有效的培訓(xùn)是搞好課題研究最好的動(dòng)力。
對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō),能夠一邊工作一邊把經(jīng)歷過(guò)的事提煉出文字(隨筆、案例、心得體會(huì)等并進(jìn)而上升為教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與論文),也是一條步入科研的路。為此,我校嘗試了賣“引導(dǎo)教師做即時(shí)性研究再進(jìn)入專題性研究”這張票:把“?”帶身邊――即時(shí)搜集,讓教師有問(wèn)題意識(shí);把筆用起來(lái)――即時(shí)積累,讓教師豐富研究素材;把事放大看――即時(shí)總結(jié),讓教師學(xué)會(huì)提煉課題或是工作經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于一個(gè)需長(zhǎng)期去研究才能得出結(jié)論或指導(dǎo)我們工作的經(jīng)驗(yàn)與存在的困惑,那就需要我們進(jìn)行小課題研究。通過(guò)從教師需要之處選擇實(shí)用的培訓(xùn),如,怎樣寫(xiě)案例、反思、隨筆,怎樣寫(xiě)小課題方案等?；蛘卟捎谩罢?qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的培訓(xùn)方式。只要教師喜歡思考,初步有了研究意識(shí),我想都離有效選擇小課題也就不遠(yuǎn)了。另外,作為管理者也需要學(xué)會(huì)等待,對(duì)于部分“買票上車后不會(huì)看沿途的風(fēng)景只有旅途勞累”的教師,請(qǐng)給他們一些時(shí)間,因?yàn)榻邮芸傂枰粋€(gè)過(guò)程。
買票法
旅客總是清楚了所要到達(dá)目的地之后,查看或詢問(wèn)列車時(shí)刻表才會(huì)有選擇地進(jìn)行買票。同樣道理,教師只有清楚了校本科研小課題研究是為了解決教育教學(xué)中有價(jià)值的問(wèn)題,他才能主動(dòng)去申請(qǐng)小課題研究。以前學(xué)校總是大會(huì)上強(qiáng)調(diào)哪些教師應(yīng)參與科研,哪些教師自愿參與。到近年來(lái)學(xué)校規(guī)定了參加課題研究自愿,把此項(xiàng)工作納入了學(xué)校考核細(xì)則中。盡管還是有許多人不愿意參加,但畢竟有人參加啊。把列車時(shí)刻表――學(xué)?？蒲蓄I(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)各教研組長(zhǎng)靜下心來(lái)歸納在工作中尚需解決的問(wèn)題整理成小課題張貼出去,任由教師選用或在此基礎(chǔ)上受到啟發(fā)自行申報(bào)課題或是直接加入不同級(jí)別的課題組。歸納出來(lái)的小課題,如:課后作業(yè)布置的研究、班干總輪換方式的研究、有效設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)價(jià)表的研究等等。只要是教師認(rèn)為有可抓手的,“牽一發(fā)而動(dòng)全身”主動(dòng)買票旅游一番的必將越來(lái)越多。
檢票法
檢票員把票剪了個(gè)小口,這才是它生效的標(biāo)志。同樣學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)如能給教師所選的小課題把關(guān),是對(duì)教師工作最大的負(fù)責(zé)。小課題研究要想有效,唯有為教師個(gè)人或小組的課題把關(guān)。我校以學(xué)年組或村校為單位填寫(xiě)各團(tuán)隊(duì)每人的課題名,待科研室批閱后給出相關(guān)意見(jiàn)修改后才能形成自己的小課題名,方可進(jìn)行課題立項(xiàng)與研究。后來(lái),為了節(jié)約時(shí)間,我們采用了電話或是郵箱、QQ群等方式與每位參與課題研究的人員進(jìn)行溝通。溝通的時(shí)候不免要碰到三類人:一類是幫他起課題名的;二類是查找可借鑒的課題卷宗的;三類是請(qǐng)他人幫忙完善成課題名的。這里說(shuō)說(shuō)一類與三類的人吧。第一類幫起課題名的同時(shí),你必須了解他處從事的崗位,需要引導(dǎo)老師一同找尋課堂教學(xué)中還存在哪些困惑整理成課題。第三類的需要把一些課題名縮小或是放大。如,“小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的研究”,縮小后為“農(nóng)村小學(xué)生行為習(xí)慣的調(diào)查研究”“規(guī)范班級(jí)學(xué)生行為習(xí)慣的研究”“規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)用品擺放的研究”這是把大課題縮小的例子。再如:“讓學(xué)生及時(shí)完成假期作業(yè)的研究”把問(wèn)題放大為“小學(xué)生課業(yè)完成效果的調(diào)查研究”等,這是把問(wèn)題放大的課題。
中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（c）-0186-01
班級(jí)是學(xué)校教育工作的基本單位，學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)主要是通過(guò)班級(jí)來(lái)進(jìn)行的，而班主任是整個(gè)班集體的直接組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，是聯(lián)系班級(jí)教師與學(xué)生集體的紐帶，是溝通學(xué)校和家庭社會(huì)的橋梁。班主任進(jìn)行行之有效的管理極其重要。通過(guò)二十幾年的班主任工作我摸到了一些班級(jí)管理的有效方法。
1 制定制度，明確目標(biāo)
俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”。小學(xué)生依賴性強(qiáng)自制力差，他們的行為要靠外力的監(jiān)督。因此，學(xué)期初就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，領(lǐng)會(huì)學(xué)校的有關(guān)規(guī)章制度并且根據(jù)本班的實(shí)際情況制定切實(shí)可行的班級(jí)規(guī)章，使學(xué)生明辨是非，知道什么應(yīng)該做，什么不該做，增強(qiáng)自我控制能力。還要為學(xué)生指出奮斗目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)目的，自己成為最受歡迎的學(xué)生，班級(jí)成為最受歡迎的班級(jí)。這樣學(xué)生的班級(jí)榮譽(yù)感增強(qiáng)，能自覺(jué)熱愛(ài)班集體，維護(hù)集體利益。
2 搞好常規(guī)訓(xùn)練，培養(yǎng)良好習(xí)慣
著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教育是什么，從簡(jiǎn)單說(shuō)，只有一句話，就是養(yǎng)成良好習(xí)慣”。小學(xué)階段是人成長(zhǎng)的起步階段，也是人的基礎(chǔ)素質(zhì)形成的開(kāi)始階段，低年級(jí)則是良好習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。學(xué)生入學(xué)后就應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)行為訓(xùn)練，從細(xì)微之處抓起。如低年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生有的磨磨蹭蹭特別是放學(xué)時(shí)拖拖拉拉，針對(duì)此情況采用倒計(jì)時(shí)方法要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)整理書(shū)包、出門(mén)排隊(duì)。如課前紀(jì)律不好，可安排小老師課前提醒，還可以編順口溜讓生唱誦“上課鈴聲響，趕快進(jìn)課堂，書(shū)筆擺桌上，小嘴巴快閉上”。這樣堅(jiān)持不懈，一抓到底，學(xué)生的良好習(xí)慣會(huì)逐步養(yǎng)成。
3 選拔任用，培養(yǎng)班干部
班主任在剛?cè)雽W(xué)時(shí)先大體指定幾個(gè)班干部，擔(dān)負(fù)一些班內(nèi)工作，后通過(guò)一段時(shí)間的各種途徑進(jìn)行了解、選拔班干部。如通過(guò)開(kāi)展各種文體活動(dòng)、參加公益勞動(dòng)、召開(kāi)主題班會(huì)等活動(dòng)，增進(jìn)同學(xué)之間的相互了解，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)人才，從中選拔那些關(guān)心集體、責(zé)任心強(qiáng)、辦事認(rèn)真、愿為同學(xué)服務(wù)、有一定組織能力和特長(zhǎng)的同學(xué)擔(dān)任班干部。積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽地展現(xiàn)自我、推銷自我，盡心營(yíng)造競(jìng)選班干部的良好氛圍。培養(yǎng)班干部獨(dú)立思考和大膽工作的能力，不斷增強(qiáng)自我管理自我教育的意識(shí)；培養(yǎng)他們從嚴(yán)要求自己、以身作則的工作作風(fēng)和團(tuán)結(jié)同學(xué)為同學(xué)服務(wù)的精神。
4 與學(xué)生架起溝通的橋梁
溝通是人與人之間構(gòu)建良好關(guān)系的基礎(chǔ)和途徑，對(duì)班主任來(lái)說(shuō)尤其重要。俗話說(shuō)：“言為心聲”通過(guò)溝通可以洞察學(xué)生的心理想法及思想的變化，拉近與他們的距離。平時(shí)盡可能多的與學(xué)生打成一片，不僅做他們的良師更為益友。正式交談、非正式交談，或辦公室、教室，或課間、操場(chǎng)、路上、打掃衛(wèi)生時(shí)等等見(jiàn)縫插針。選準(zhǔn)談話的突破口，從學(xué)生最熟悉又最關(guān)鍵的話題入手，使他們解除顧慮打開(kāi)心扉，把學(xué)生的壞思想消滅在萌芽狀態(tài)。
5 賞識(shí)關(guān)愛(ài)學(xué)生，搭建展示平臺(tái)
對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育。提倡以人為本，實(shí)行民主的自主管理，公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)。特別是對(duì)于后進(jìn)生要格外關(guān)心，讓教育充滿愛(ài)。愛(ài)是教育力量的源泉和動(dòng)力。作為一名教師只有愛(ài)自己的事業(yè)和學(xué)生，平等地對(duì)待學(xué)生，理解和傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，細(xì)心體味學(xué)生的心聲，才會(huì)擁有一顆寬容心，才更能深入學(xué)生的內(nèi)心中去，化解內(nèi)心的痛苦和無(wú)奈，從而得到學(xué)生的尊重和信賴。平日要多給他們平等民主展示交流的機(jī)會(huì)，使他們充分展示自我，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。
6 構(gòu)建合理評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取
學(xué)年初我們?cè)O(shè)計(jì)不同的五項(xiàng)評(píng)比表來(lái)激勵(lì)學(xué)生的行為。如，我設(shè)制了兩種不同的表，一種是每周“五項(xiàng)評(píng)比”情況表，另一種是“五項(xiàng)成績(jī)看誰(shuí)好”評(píng)比表。每周五項(xiàng)評(píng)比情況表是逐日登記，對(duì)學(xué)生有違反評(píng)比細(xì)則中的行為進(jìn)行扣分，這項(xiàng)繁重的工作是由幾個(gè)班委負(fù)責(zé)對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行檢查監(jiān)督，反饋到班長(zhǎng)，由班長(zhǎng)執(zhí)行，周末進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。如果本周都表現(xiàn)很好的同學(xué)就在看誰(shuí)五項(xiàng)評(píng)比好的表中給他們貼上一面小紅旗，以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和增強(qiáng)榮譽(yù)感。利用班隊(duì)會(huì)對(duì)每周的五項(xiàng)評(píng)比情況作全面的總結(jié)，表?yè)P(yáng)上周表現(xiàn)好的同學(xué)，開(kāi)展評(píng)星活動(dòng)，每周樹(shù)立一個(gè)學(xué)習(xí)榜樣將他的相片貼在光榮榜上，號(hào)召大家向他學(xué)習(xí)，接著老師再指出上周同學(xué)們普遍存在的問(wèn)題，提出本周整改意見(jiàn)及要求，讓他們明確今后的努力方向。
我還針對(duì)學(xué)生年齡和智力有差異的特點(diǎn)在部分學(xué)生中開(kāi)展了“一幫一，一對(duì)紅”的活動(dòng)，被帶的同學(xué)進(jìn)步大，雙方都有獎(jiǎng)。這樣一來(lái)，帶的同學(xué)有信心，被帶的同學(xué)有上進(jìn)心。實(shí)踐證明，培養(yǎng)小干部，充分發(fā)揮小助手的作用，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的一個(gè)好辦法。
現(xiàn)在讀中職的學(xué)生中，百分之九十多的學(xué)生從農(nóng)村走來(lái)?，F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展模式下，農(nóng)村中青壯年夫婦外出務(wù)工的居多，他們即是這些中職學(xué)生的直接監(jiān)護(hù)人――父母。從小學(xué)開(kāi)始或更早些時(shí)候，有的就成了跟爺爺奶奶生活的留守兒童，代際之間的溝通和家庭教育是明顯缺失的。除了寒假（或除夕過(guò)年）和暑假期間能短暫與父母團(tuán)聚外，平時(shí)只能是電話溝通（限于城域之間是長(zhǎng)途，電話溝通的實(shí)踐有限性），父母之間的感情關(guān)愛(ài)缺失是顯而易見(jiàn)的。針對(duì)上述情況，臨時(shí)替代父母的班主任作為一個(gè)移居陌生城市又缺乏家庭關(guān)愛(ài)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其重要性可想而知。故突破班主任與學(xué)生之間的交往溝壑是重中之重的工作。具體措施有：（一）、平時(shí)多與學(xué)生交流，調(diào)查摸底，掌握必要的基礎(chǔ)信息；（二）、真誠(chéng)關(guān)懷，坦誠(chéng)交友，朋友與朋友之間的交往，褪去了老師與學(xué)生之間的那種壓抑與隔閡感；（三）、互相幫助，班主任在幫學(xué)生找學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，找未來(lái)的職業(yè)崗位（或人生目標(biāo)），學(xué)生在幫老師實(shí)現(xiàn)和諧校園、美麗班級(jí)集體。
二、實(shí)現(xiàn)學(xué)生流失率為“零”的目標(biāo)
學(xué)生是學(xué)校生存發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)校是學(xué)生生活學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。舞臺(tái)的搭建好壞關(guān)乎學(xué)生的去留問(wèn)題。班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活舞臺(tái)搭建的重要參與者，也是學(xué)生參與生活學(xué)習(xí)舞臺(tái)自建的橋梁和組織者。班主任工作只有堅(jiān)持“一個(gè)都不能少”的原則，才能不致家長(zhǎng)失望，不致學(xué)校失望。故班主任工作的重心在于怎樣關(guān)愛(ài)學(xué)生，怎樣展示班集體和學(xué)校的魅力。通過(guò)對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)關(guān)愛(ài)，讓其找到在校如家的感覺(jué)，能重拾父母缺失的那份母愛(ài)（或父愛(ài)）。要讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)校為其提供的學(xué)習(xí)生活舞臺(tái)是他們自己展現(xiàn)自我的大好機(jī)會(huì)，離開(kāi)了學(xué)校就沒(méi)有了發(fā)展和展示自我的好地方了。
三、實(shí)現(xiàn)學(xué)生打架斗毆發(fā)生率為“零”的目標(biāo)
青春期荷爾蒙的積聚，易導(dǎo)致學(xué)生之間矛盾的爆發(fā)，在缺乏家庭關(guān)愛(ài)的留守兒童成長(zhǎng)經(jīng)歷中，使其越發(fā)感覺(jué)沒(méi)有安全感，再加上網(wǎng)絡(luò)暴力游戲的渲染，中職生更容易因?yàn)橐恍┎黄鹧鄣氖虑槎l(fā)生打架斗毆。為使其不致于傷害到自己和別人，根據(jù)我個(gè)人的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)從感情賬、經(jīng)濟(jì)賬等方面對(duì)他們進(jìn)行預(yù)防教育。
（一）算好感情賬；①算同學(xué)感情賬，一個(gè)班集體匯聚了四面八方的學(xué)子，相聚一堂是偶遇也是緣分，兩年的中職生活一晃即逝，日后在一起上班工作的機(jī)會(huì)也微乎其微。朋友宜多不宜少，更何況同學(xué)之間的感情是純真的感情，何忍去傷害。②算親情賬，一是對(duì)自己身體健康的親情；自己身上的一血一肉都始終與自己形影相隨不離不棄，何忍用刀棒去傷害它們。打架流的血也可能是自己的，傷痛也可能是自己的，何不善待自己的身體。二是算好骨肉親情賬；父母帶我們來(lái)到這個(gè)世界上，主要是希望我們快樂(lè)生活，健康成長(zhǎng)。父母從芝麻米粒大小的細(xì)胞把我們撫養(yǎng)成百八十斤的活潑可愛(ài)的少男少女，那種辛酸與付出是無(wú)法估量的。同學(xué)之間若是因?yàn)橐恍┎黄鹧鄣碾u毛蒜皮之事而大打出手，指不定會(huì)傷害到誰(shuí)。若一旦失手鬧出人命，將帶給父母的打擊是摧殘性的，父母失去親生兒女的痛苦是永遠(yuǎn)都無(wú)法彌補(bǔ)的。
（二）算經(jīng)濟(jì)賬；“血債血還”這句話并不是慫恿我們要去報(bào)復(fù)誰(shuí)，而是指你一旦傷害到對(duì)方的同時(shí)，其本人也將付出沉痛的代價(jià)。打架受傷就得醫(yī)治，進(jìn)醫(yī)院醫(yī)治就得花錢，錢從哪里來(lái)？是從父母辛勤勞動(dòng)中賺來(lái)的，那是父母的血汗錢，是父母對(duì)孩子將來(lái)幸福生活的期盼，因?yàn)榇蚣苁軅?，父母的勞?dòng)成果沒(méi)有了，同時(shí)父母的希望也破滅了。
（三）算名譽(yù)賬（或政治賬）；打架的后果還有一點(diǎn)是同學(xué)們很少去考慮的就是名譽(yù)被毀了，政治前途也被毀了。同學(xué)之間打架一般屬于社會(huì)治安案件，也會(huì)面臨行政拘留的處罰，雖然說(shuō)這種處罰從保護(hù)未成年人角度講，可以不寫(xiě)進(jìn)人生檔案，但至少在學(xué)校范圍內(nèi)和其本人的鄉(xiāng)村會(huì)無(wú)人不知無(wú)人不曉。若打架事件一旦上升為刑事案件，行兇者將會(huì)得到法律應(yīng)有的制裁，其人生軌跡將從此而改變?！皠诮倘藛T”或“此人有前科”的帽子始終會(huì)被世人扣在頭上，政治污點(diǎn)也難以抹去，人生美好前程將戈然而止，所以打架在名譽(yù)賬（或政治賬）上劃不來(lái)。
四、實(shí)現(xiàn)學(xué)生校園談戀愛(ài)的幾率為“零”
青春期的少男少女對(duì)異性的交際渴望無(wú)可厚非，從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)也是很正常的事情。但如何正確引導(dǎo)他們進(jìn)行交往卻是一門(mén)學(xué)問(wèn)，關(guān)鍵是如何把握交往的距離和交往的程度問(wèn)題。本人的教育經(jīng)驗(yàn)就是給他們算一算戀愛(ài)過(guò)度的經(jīng)濟(jì)賬。
（一）青春賬的消費(fèi)苦果；在學(xué)校當(dāng)學(xué)生對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)并不是常有的機(jī)會(huì)，學(xué)校老師授給學(xué)生的專業(yè)知識(shí)或謀生手段卻更加有限，如果在學(xué)校不抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)本領(lǐng)，把過(guò)多的時(shí)間用到談情說(shuō)愛(ài)方面的話，等到走出校門(mén)踏上工作崗位之際，再回望在校所學(xué)具有何技何能，恐將一無(wú)所獲。
（二）孩子的“爹媽”不好當(dāng)；當(dāng)戀愛(ài)過(guò)火出了小生命時(shí)，即面臨輟學(xué)和承擔(dān)撫養(yǎng)小孩的問(wèn)題。當(dāng)自己連孩子還沒(méi)有當(dāng)好的時(shí)候就去當(dāng)孩子的爸爸媽媽時(shí)，一是生理心理不成熟；二是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)不成熟。怎么當(dāng)好孩子的爹媽？拿什么來(lái)養(yǎng)活這個(gè)突然降臨的孩子？工作收入、奶粉營(yíng)養(yǎng)、就醫(yī)保健等問(wèn)題如期而至，而且是措手不及。女孩子面臨的卻是身心雙重打擊，一是名節(jié)不保；二是墮胎帶來(lái)終生不孕不育的風(fēng)險(xiǎn)。愛(ài)情和學(xué)習(xí)孰輕孰重，只有由學(xué)生自己去明辨了。
五、打造快樂(lè)班級(jí)，營(yíng)造和諧校園
一、加強(qiáng)德育管理，開(kāi)創(chuàng)德育工作新局面
1、新的學(xué)校，要有新的生機(jī)，創(chuàng)造新的輝煌，但這些必須以人的思想素質(zhì)為基礎(chǔ)，要建立新的德育工作機(jī)制，所以加強(qiáng)學(xué)校德育工作建設(shè)勢(shì)在必行，為此我校以校長(zhǎng)室為中心，成立德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)德育處,由學(xué)校德育處全面規(guī)劃、組織實(shí)施全校的德育工作，定期召開(kāi)班主任及輔導(dǎo)員會(huì)議，明確每月德育中心工作，充分發(fā)揮班主任主力軍的作用，形成學(xué)校德育工作齊抓共管的新局面。
2、繼續(xù)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。教師素質(zhì)水平的高低將直接影響其主導(dǎo)作用的正常發(fā)揮。教師在平時(shí)行動(dòng)中和教學(xué)行為中，應(yīng)當(dāng)特別注意檢點(diǎn)自己，一言一行都應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的表率，只有這樣，教師自身的威信才會(huì)成為一種積極的教育力量，他的模范言行才會(huì)成為學(xué)生模仿的對(duì)象。本學(xué)期要加強(qiáng)對(duì)教師師德師風(fēng)教育。認(rèn)真學(xué)習(xí)“三風(fēng)”，特別是圍繞教風(fēng)“三心”（愛(ài)心、專心、精心）來(lái)開(kāi)展德育教育活動(dòng)，并以“熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生、寬容學(xué)生、善待學(xué)生”為核心內(nèi)容，開(kāi)展“愛(ài)崗敬業(yè)，樹(shù)立良好師表形象”活動(dòng)。努力建設(shè)一支能夠適應(yīng)素質(zhì)教育要求的學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。
3、組織全體黨員認(rèn)真學(xué)習(xí)各有關(guān)文件精神，加強(qiáng)黨性修養(yǎng)，促進(jìn)黨風(fēng)廉政建設(shè)，并將在節(jié)假日期間，舉辦黨員教師座談會(huì)，認(rèn)真探討當(dāng)前我校黨員教師如何發(fā)揮先進(jìn)性，起到模范帶頭作用,從而提高學(xué)校班子凝聚力并帶領(lǐng)全體教師以德治校。
二、加強(qiáng)德育科研，形成德育工作的新特點(diǎn)。
1、大力開(kāi)展德育課程的教學(xué)研究，發(fā)揮德育主陣地的作用。要充分認(rèn)識(shí)新課程改革的重要性和必要性，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真上好思品課、健康教育課、班隊(duì)活動(dòng)課充分挖掘這些課的德育內(nèi)含發(fā)揮其德育作用。按照教育目標(biāo)，精心安排教學(xué)內(nèi)容，探討教學(xué)方法，初步形成小學(xué)德育工作的新特點(diǎn)、新思路。
2、學(xué)科教師主動(dòng)承擔(dān)德育教學(xué)。在制訂各學(xué)科計(jì)劃時(shí)，注重滲透思想品德教育，注重課堂、課后對(duì)學(xué)生行為品質(zhì)的指導(dǎo)訓(xùn)練，隨機(jī)滲透，充分做到知識(shí)與情感并行，強(qiáng)化德育功能。
3、加強(qiáng)德育研究。
學(xué)習(xí)并貫徹《公民首先建設(shè)實(shí)施綱要》，結(jié)合朱柏廬先生的《治家格言》，開(kāi)展“柏廬精神在我心”的小課題研究，并以此內(nèi)化為學(xué)生的道德修養(yǎng)，進(jìn)一步推進(jìn)我校的德育教育。
三、加強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)，形成德育工作新合力。
1、加強(qiáng)對(duì)班主任工作的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。本學(xué)期通過(guò)“班主任學(xué)?！薄ⅰ靶吕蠋熗浇Y(jié)對(duì)”等形式，探討“21世紀(jì)我們?cè)鯓赢?dāng)班主任”，通過(guò)授課、研討、觀摩、剖析新時(shí)期班主任工作的新特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)習(xí)，要使班主任老師認(rèn)識(shí)到肩負(fù)教育、培養(yǎng)學(xué)生健康成長(zhǎng)的責(zé)任，不斷提高青年班主任的素質(zhì)和管理能力。 共2頁(yè),當(dāng)前第1頁(yè)1
2、積極開(kāi)展家訪活動(dòng)，本學(xué)期對(duì)二分之一的學(xué)生進(jìn)行上門(mén)家訪，對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行家長(zhǎng)聯(lián)系，做到“早、勤、誠(chéng)、精、實(shí)”，使家訪真正起到溝通教師、家長(zhǎng)、學(xué)生之間的橋梁作用，聯(lián)系家長(zhǎng)及時(shí)與家長(zhǎng)交流，更好的教育學(xué)生。
3、把“創(chuàng)建文明班集體”作為班級(jí)建設(shè)的重要措施。切實(shí)從班級(jí)自身出發(fā)，各項(xiàng)常規(guī)工作抓細(xì)抓實(shí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)、科學(xué)、民主管理班級(jí)，抓好班風(fēng)班貌建設(shè)。同時(shí)認(rèn)真上好班隊(duì)課、專題課。經(jīng)常開(kāi)展形式多樣、生動(dòng)活潑的班隊(duì)活動(dòng)，給學(xué)生提供一個(gè)個(gè)性發(fā)展的空間，使班集體成為促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞等諸方面發(fā)展的一個(gè)理想的“家”。通過(guò)制訂《班主任工作考核細(xì)則》，使班主任工作的管理更合理化、規(guī)范化。
四、豐富校園文化生活，開(kāi)創(chuàng)德育工作新天地。
1、養(yǎng)成教育規(guī)范化
要加強(qiáng)校園常規(guī)管理與行為規(guī)范訓(xùn)練。根據(jù)《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》要求，制定并執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)章制度，通過(guò)“六項(xiàng)評(píng)比”，加強(qiáng)學(xué)生禮儀規(guī)范的訓(xùn)練；通過(guò)對(duì)紅領(lǐng)巾禮儀崗隊(duì)員的培訓(xùn)與管理，培養(yǎng)學(xué)生生活禮儀，講究家庭禮儀、懂得學(xué)校禮儀，學(xué)會(huì)社交禮儀。教育學(xué)生在家當(dāng)好孩子，在校做好學(xué)生，在社會(huì)是個(gè)好少年。
2、德育內(nèi)容主題化，德育活動(dòng)經(jīng)?；?nbsp;
以“柏廬精神”為指導(dǎo)思想，以全國(guó)少工委頒布的“加強(qiáng)少先隊(duì)思想道德教育深化體驗(yàn)教育的意見(jiàn)”為基礎(chǔ)內(nèi)容，引導(dǎo)少年兒童開(kāi)展各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。活動(dòng)要加強(qiáng)對(duì)少年兒童思想品德教育和創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，制定好計(jì)劃，設(shè)計(jì)好活動(dòng)，并扎扎實(shí)實(shí)地組織實(shí)施，取得主題教育的最大效應(yīng)。使本學(xué)校的少先隊(duì)工作有一個(gè)新的開(kāi)端。
3、社區(qū)教育開(kāi)放論
建立校外德育基地，合理利用社區(qū)教育資源，引導(dǎo)學(xué)生接觸社會(huì)，豐富社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，本學(xué)期，有組織地安排每個(gè)學(xué)生到一中心勞動(dòng)基地參加一至二次活動(dòng)。同時(shí)，與縣關(guān)工委、城管局等單位掛鉤，經(jīng)常采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的形式開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，以拓寬視野，增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操。
五、加強(qiáng)檢驗(yàn)力度，凸現(xiàn)德育成效。
1、本學(xué)期中心小學(xué)將制定考核細(xì)則，檢查各完小德育成效，并對(duì)全鎮(zhèn)教師進(jìn)行德育工作考核。
2、開(kāi)展德育工作先進(jìn)事跡評(píng)選活動(dòng)。
3、期末在評(píng)選德育先進(jìn)事跡的基礎(chǔ)上評(píng)選出優(yōu)秀班主任（輔導(dǎo)員）、師德模范、文明班級(jí)、優(yōu)秀少先隊(duì)員。
4、做好德育工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，爭(zhēng)取再創(chuàng)德育工作新境界。
The three-step melody of the work of being a teacher in charge of a class
Wu Runxia
【Abstract】In this paper, the writer has summarized her experience of being a teacher in charge of a class for 20 years. In the underway period, she starts from basic management and brings new students into the normal rail of the vocational technical secondary school; in the unfaltering period, she pays attention to the idea education, launches rich and colorful activities so as to cultivate students’ healthy sentiment and noble sentiment and correct idea; in the developing period, she teaches by personal example as well as verbal instruction, go deep into the work, cultivate the top students and advance the laggard students. As a result, the strenuous, active and precise class style has formed.
【Keywords】Work of being a teacher in charge of a class Three-step melody
班主任工作是學(xué)校工作的一個(gè)重要方面，是溝通學(xué)校與學(xué)生之間的紐帶和橋梁。班主任把學(xué)生培養(yǎng)成對(duì)社會(huì)有用的人才，其工作的好壞直接影響著一所學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和信譽(yù)。筆者現(xiàn)將自己從事班主任工作二十年來(lái)的工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下。
1．起步階段――從基本管理入手，將新生納入正常的職業(yè)中專軌道。職業(yè)中專的學(xué)生成績(jī)參差不齊，思想差別較大，家庭狀況不同，特別是現(xiàn)在的學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣得多，思想超前，這對(duì)班主任工作就有了更高的要求。針對(duì)這種情況，我就從基本管理入手，實(shí)行以下管理措施，利用近一個(gè)月的時(shí)間將新生納入正常的職業(yè)中專軌道。
1．1 對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境、校史現(xiàn)狀、前景、思想等方面的入學(xué)教育。
新生剛?cè)雽W(xué)對(duì)學(xué)校的各個(gè)方面還不熟悉，我就在第一次班會(huì)上從環(huán)境入手，講校史、講現(xiàn)狀、講變化、講前景，著重強(qiáng)調(diào)我校兩大專業(yè)（計(jì)算機(jī)、烹飪）在全省的地位、成績(jī)，培養(yǎng)出的許多高才生以及專業(yè)和社會(huì)發(fā)展時(shí)代變化的關(guān)系，以后社會(huì)的發(fā)展要求高素質(zhì)人才。一個(gè)人如果沒(méi)有專業(yè)技術(shù)特長(zhǎng)、素質(zhì)不高，就極難在社會(huì)上站住腳跟。以此培養(yǎng)同學(xué)們學(xué)習(xí)自我管理的積極性。
1．2 培養(yǎng)、利用、管理班干部，讓他們真正發(fā)揮帶頭領(lǐng)導(dǎo)作用。
班主任工作成功與否的一個(gè)重要表現(xiàn)是培養(yǎng)、利用、管理好一班得力稱職的班干部，這樣做起事來(lái)就會(huì)事半功倍，你會(huì)覺(jué)得很省心；相反，即使你整天跟在學(xué)生屁股后面也難免不出事。所以，新生入學(xué)后的第二步工作就是選拔培養(yǎng)班干部，組建一個(gè)“領(lǐng)導(dǎo)集體”。其次，這是一個(gè)時(shí)間跨度較大的工作，也就是說(shuō)要有一個(gè)過(guò)程，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)性思想發(fā)展不是一時(shí)半會(huì)兒就能完成的。而這個(gè)過(guò)程正是發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)的佳機(jī)。通過(guò)查入學(xué)檔案，對(duì)學(xué)生集體活動(dòng)、課外活動(dòng)、上課表現(xiàn)等方面的觀察了解學(xué)生情況，之后個(gè)別談話，廣泛聽(tīng)取任課老師的意見(jiàn)，以較快速度建立班委和團(tuán)支部，最后還要讓他們知道必須經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的“實(shí)習(xí)期”，經(jīng)得起全班同學(xué)的考察，以這種擇優(yōu)上崗的制度來(lái)調(diào)動(dòng)其工作積極性。
2．穩(wěn)步階段――抓住思想教育，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的健康情趣、高尚情操和正確思想。中學(xué)生有其特有的年齡特點(diǎn)、心理特征、情趣愛(ài)好。一般說(shuō)來(lái)，進(jìn)入高中的學(xué)生思想認(rèn)識(shí)逐步加深，對(duì)事物有自己的看法，而主要的特點(diǎn)是：思想處于過(guò)渡期，不穩(wěn)定，可塑性強(qiáng)。班主任可以抓住這個(gè)特點(diǎn)，開(kāi)展豐富多彩、適應(yīng)其特點(diǎn)的文化體育活動(dòng)，活躍他們的生活，以培養(yǎng)他們的健康情趣、高尚情操和正確思想。切不可板著面孔訓(xùn)人，而且必須和學(xué)生打成一片，貼近學(xué)生，和他們一起活動(dòng)，來(lái)了解他們的思想、生活、學(xué)習(xí)狀況和真實(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，從而有效地開(kāi)展工作，實(shí)現(xiàn)在動(dòng)態(tài)中進(jìn)行思想教育的目的，著力培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。
3．發(fā)展階段――言傳身教，細(xì)致深入的工作，培優(yōu)促后，初步形成奮發(fā)向上，嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的班風(fēng)。
起步扎實(shí)，穩(wěn)步前進(jìn)，必然帶來(lái)班級(jí)工作的大發(fā)展。
3．1 身教――以規(guī)范的工作，勤懇、踏實(shí)、以身作則的態(tài)度給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)合格人民教師的形象。一個(gè)人的幼年、童年的健康成長(zhǎng)是和家庭教育、環(huán)境、家長(zhǎng)素質(zhì)分不開(kāi)的。而進(jìn)入學(xué)校后，不論小學(xué)、初中還是高中，教師對(duì)學(xué)生的教育在一定程度上影響著學(xué)生的一生?；诖耍沂紫榷苏枷胝J(rèn)識(shí)，既然當(dāng)了老師，就要當(dāng)好，就要當(dāng)一個(gè)合格的人民教師，而一個(gè)合格的教師，其言傳身教至關(guān)重要。為此，我每天嚴(yán)格要求自己，早來(lái)晚走，認(rèn)真上好每一節(jié)課，要求學(xué)生做到的自己首先要做到。你做再先，對(duì)學(xué)生再嚴(yán)格，他還能說(shuō)什么？這就叫身教。
中圖分類號(hào)G41
文獻(xiàn)編碼A
文章編號(hào)2095-1183（2016）05-0017-04
學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是近期熱議的話題之一，這為基礎(chǔ)教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)、課程改革的推進(jìn)深化提供了新的目標(biāo)與參照。關(guān)于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育問(wèn)題，成為社會(huì)各界共同關(guān)注、教育實(shí)踐尤其需要探索的重要課題。為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，作為學(xué)生成長(zhǎng)人生導(dǎo)師、班級(jí)建設(shè)關(guān)鍵人物的班主任，其核心素養(yǎng)又該如何呢？本文試圖從情感素質(zhì)的角度對(duì)此作一些探討。
一、情感的功能與價(jià)值
情感是一種重要的心理現(xiàn)象，在人類發(fā)展、社會(huì)運(yùn)作、文化傳承中具有重要價(jià)值，情感素質(zhì)處于個(gè)體整體素質(zhì)的核心。
1.情感具有獨(dú)特的功能與價(jià)值
在過(guò)去較長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，情感曾被作為重要事件的副產(chǎn)品甚至是理智的對(duì)立面，而忽視了其功能性效用。只是到了近幾十年，隨著對(duì)情感研究的深入，情感的功能才逐漸被正確認(rèn)識(shí)。研究發(fā)現(xiàn)，情感具有動(dòng)力、調(diào)節(jié)、信號(hào)、保健、感染、遷移等多種功能[1]，它對(duì)于人類社會(huì)的發(fā)展具有極其重要的價(jià)值。
（1）情感在人類生存和適應(yīng)中具有獨(dú)特價(jià)值。基于情感的動(dòng)力、調(diào)節(jié)、遷移等功能，個(gè)體能夠更好地適應(yīng)外界條件，能夠更加有效地改造環(huán)境，從而提高生存和適應(yīng)的能力。我們經(jīng)常聽(tīng)到或見(jiàn)到一些人群或個(gè)體在極其嚴(yán)酷的條件下生存或生活的事例，而能夠使他們堅(jiān)持下來(lái)的，往往來(lái)自于某種強(qiáng)烈的情感。
（2）情感在社會(huì)運(yùn)作與發(fā)展中具有重要價(jià)值。首先，情感作為一種人際溝通的信息工具，可以及時(shí)有效地傳遞信號(hào)，促進(jìn)和保持人際暢通。一些行業(yè)實(shí)施的微笑服務(wù)就是充分運(yùn)用情感的信號(hào)與感染功能，提高服務(wù)效果。其次，情感可以成為緩解矛盾與摩擦的劑，減少矛盾沖突的產(chǎn)生。在和諧社會(huì)的創(chuàng)建中，我們十分需要每位公民都有良好的道德修養(yǎng)，具有良好的人際接納，相互尊重與寬容。第三，一個(gè)社會(huì)要運(yùn)行良好，各個(gè)機(jī)構(gòu)的職工必須有較高的職業(yè)情感，這不僅是增強(qiáng)辦事效益的需要，也是提升社會(huì)穩(wěn)定的需要。
（3）在情感文化傳承與創(chuàng)造中具有突出價(jià)值。首先，人們具有情感的需求，也具有審美的需要，這促成了文學(xué)、藝術(shù)等文化產(chǎn)品的傳播與發(fā)展。一些偉大的文學(xué)、藝術(shù)作品之所以能夠流傳，與作品的情感內(nèi)涵與表現(xiàn)手法有密切關(guān)系。其次，文學(xué)、藝術(shù)的創(chuàng)造本身需要情感的投入，沒(méi)有熱烈、豐富的情感，高質(zhì)量的作品也難以完成。再者，情感在文化傳承中的價(jià)值還表現(xiàn)為，對(duì)于一個(gè)國(guó)家或民族的未來(lái)一代，要承擔(dān)起傳承創(chuàng)新的職責(zé)，而這需要個(gè)體本身具有一定的情感素質(zhì)。我國(guó)本世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程改革，在三維目標(biāo)中明確提出情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，就是一個(gè)重要體現(xiàn)。
2.情感素質(zhì)是個(gè)體素質(zhì)的核心成分
管理學(xué)界在研究素質(zhì)時(shí)，提出了著名的冰山結(jié)構(gòu)模型和洋蔥模型，認(rèn)為素質(zhì)的構(gòu)成就如同冰山或洋蔥一樣，一部分顯露在外，但更多的則隱藏在深處。其中，行為、知識(shí)、技能等更多是外顯的、外層的，而態(tài)度、價(jià)值觀、個(gè)性、動(dòng)機(jī)等則是內(nèi)隱的、深層的。這些態(tài)度、價(jià)值觀、個(gè)性就是通常所指的情感層面的內(nèi)容，這些內(nèi)隱、深層的情感層面的素質(zhì)主導(dǎo)、影響、調(diào)控著個(gè)體外層、外顯的素質(zhì)。
從教育學(xué)及心理學(xué)角度而言，情感素質(zhì)是心理素質(zhì)的重要組成部分，這是一個(gè)基本共識(shí)。一方面，在普通心理學(xué)的論述中，心理過(guò)程包括了認(rèn)知過(guò)程、情感過(guò)程和意志過(guò)程。另一方面，盡管研究者對(duì)心理素質(zhì)的認(rèn)識(shí)有所不同，但如果從兩分法而言，都認(rèn)為其包括認(rèn)知性素質(zhì)（如記憶、思維、想象等）和非認(rèn)知性素質(zhì)。對(duì)于非認(rèn)知性素質(zhì)，盡管角度、名稱差異較大，如非智力素質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)、態(tài)度與責(zé)任感、關(guān)愛(ài)與合作精神、心理動(dòng)力素質(zhì)、情意素質(zhì)、心理調(diào)節(jié)力、情感素質(zhì)等，但都包括了情感性內(nèi)容。因此，從這個(gè)角度，我們認(rèn)為情感素質(zhì)在“素質(zhì)”譜系中具有重要位置（見(jiàn)圖1）[2]。
圖1 情感素質(zhì)在素質(zhì)譜系中的位置
二、班主任崗位的情感屬性
前面的分析從理論上說(shuō)明了情感對(duì)于一般個(gè)體成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、工作的重要性，那么作為具有特殊角色和作用的教師――班主任，其工作中的情感要求與體現(xiàn)則更為鮮明。
1.情感是班主任職業(yè)特征的集中體現(xiàn)
1983年Hochschild提出情緒勞動(dòng)的概念，這方面的研究發(fā)現(xiàn)，教師職業(yè)位居情緒勞動(dòng)類職業(yè)的前列[3]。教師在課堂上的表現(xiàn)被賦予了一定的期待，不管你的情緒體驗(yàn)如何，都要表現(xiàn)出熱情、活力、積極、愉悅等情緒狀態(tài)。除此之外，在與學(xué)生、家長(zhǎng)的交往中，要注意克制負(fù)性情緒，特別是面臨學(xué)生頂撞或個(gè)別家長(zhǎng)無(wú)理取鬧時(shí)，也要表現(xiàn)出禮貌與尊重，這對(duì)教師的情緒調(diào)控要求非常高。而作為育人導(dǎo)師的班主任，對(duì)其在課堂內(nèi)外的情感性要求則更高。
在關(guān)于班主任的勝任力及勝任特征研究中，直接或間接體現(xiàn)了情感的重要性。有人采用開(kāi)放式調(diào)查、行為事件訪談法，得到我國(guó)中學(xué)班主任勝任力系統(tǒng)包括12項(xiàng)勝任特征：知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、育人能力、心理輔導(dǎo)能力、班級(jí)管理技能、教育觀念、職業(yè)道德、情感、自我監(jiān)控能力和人際交往、成就動(dòng)機(jī)和工作質(zhì)量意識(shí)[4]。王英通過(guò)探索性因素分析，得出初中班主任勝任力結(jié)構(gòu)包括10項(xiàng)勝任特征：育人能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、心理輔導(dǎo)能力、班級(jí)管理技能、職業(yè)道德、情感、自我監(jiān)控能力、人際交往、成就動(dòng)機(jī)[5]。這些實(shí)證性研究進(jìn)一步體現(xiàn)了班主任職業(yè)的情感性特征。
2.情感是班主任角色功能發(fā)揮的內(nèi)在要求
在2006年及2009年，國(guó)家教育部分別下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見(jiàn)》和《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，在其中明確了中小學(xué)班主任的職責(zé)?！兑庖?jiàn)》指出：中小學(xué)班主任是班級(jí)工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者、中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，是中小學(xué)思想道德建設(shè)的骨干，是溝通家長(zhǎng)和社區(qū)的橋梁，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要力量，并特別指出：“在普遍要求全體教師承擔(dān)育人工作的情況下，班主任的責(zé)任更重，要求更高?！薄兑?guī)定》則要求班主任要努力成為學(xué)生的“人生導(dǎo)師”。這些政策文件，對(duì)班主任提出了立德樹(shù)人的要求，彰顯了班主任的育人角色與功能。要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜?，要成為學(xué)生的人生導(dǎo)師，這都要求班主任不僅要有較高的技能，更要有高尚的情感，只有這樣才能在更高的層次上培養(yǎng)人。
情感不僅是政策文件中對(duì)班主任的一種內(nèi)在要求和應(yīng)然素質(zhì)，來(lái)自教育一線的班主任經(jīng)驗(yàn)總結(jié)也確實(shí)反映了情感對(duì)于班主任角色功能發(fā)揮的重要性。愛(ài)心、情感、責(zé)任是這些經(jīng)驗(yàn)性文章的常見(jiàn)論述主題或關(guān)鍵詞，如“班主任的‘情感角色’”“班主任對(duì)學(xué)生要有三種情感”“感人心者莫先乎情――淺談情感教育在班主任工作中的運(yùn)用”“論班主任工作中情感的重要性”“情感：班主任工作的劑”，等等。
3.情感是班主任開(kāi)展實(shí)踐工作的必要條件
對(duì)于班主任的工作任務(wù)，《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》從五個(gè)方面加以明確，分別涉及促進(jìn)全體學(xué)生全面成長(zhǎng)、做好班級(jí)日常管理工作、組織指導(dǎo)開(kāi)展各類班級(jí)活動(dòng)、實(shí)施學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作、與教師家長(zhǎng)保持良好溝通。班主任工作效能的提升，不僅需要加強(qiáng)認(rèn)知性技能的培養(yǎng)，更需要關(guān)注情感性素質(zhì)的支撐。從班主任承擔(dān)的工作內(nèi)容出發(fā)，至少有三方面的情感支撐策略：提高隱性影響（包括形象示范和環(huán)境育人）中的情感支撐策略、提高協(xié)調(diào)溝通（包括師生互動(dòng)、家校溝通、同事協(xié)作）中的情感支撐策略、提高組織管理（活動(dòng)組織、班級(jí)管理、評(píng)價(jià)實(shí)施）的情感支撐策略[6]。
情感是班主任實(shí)踐工作開(kāi)展的必要條件，這是優(yōu)秀班主任的共性體驗(yàn)。全國(guó)著名班主任任小艾老師說(shuō)：“班主任首先應(yīng)該是情感型的，具有滿腔的熱情愛(ài)學(xué)生，如果沒(méi)有愛(ài)的基礎(chǔ)，就沒(méi)有教育。”[7]以民主教育著稱的全國(guó)知名班主任李鎮(zhèn)西在談到班級(jí)管理中如是說(shuō)：“教師一方面應(yīng)當(dāng)是學(xué)識(shí)很高的人，另一方面應(yīng)當(dāng)是無(wú)上誠(chéng)實(shí)的人。讓德育充滿真誠(chéng)，其德育基礎(chǔ)是教育者人格的真誠(chéng)”[8]。
三、班主任情感素質(zhì)的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)
班主任崗位的情感屬性揭示了班主任情感素質(zhì)是班主任職業(yè)素養(yǎng)的必備品格和關(guān)鍵內(nèi)涵，也即是班主任核心素養(yǎng)的組成部分。要更深刻地把握這一要義，需要從其內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)上進(jìn)一步展示和闡明。
1.班主任情感素質(zhì)的概念內(nèi)涵
在文獻(xiàn)梳理、實(shí)踐考察、調(diào)查訪談的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為，中小學(xué)班主任情感素質(zhì)是指其在任職前后多種因素的影響下，經(jīng)班主任工作實(shí)踐形成的，相對(duì)穩(wěn)定的、基本的，與班主任工作特點(diǎn)相應(yīng)的、積極的情感心理特征。
對(duì)于這一概念，有幾點(diǎn)加以解釋：（1）中小學(xué)班主任的情感素質(zhì)受到任職前后多種因素的影響。個(gè)體先天的因素如智力基礎(chǔ)、神經(jīng)活動(dòng)類型對(duì)班主任情感素質(zhì)的發(fā)展與培養(yǎng)具有一定的影響，但是中小學(xué)班主任的情感素質(zhì)又受到后天環(huán)境的影響，其學(xué)習(xí)經(jīng)歷、工作環(huán)境在某種程度上決定了其情感素質(zhì)水平的高低。（2）班主任的情感素質(zhì)與其工作實(shí)踐有密切的聯(lián)系。一方面，班主任的工作實(shí)踐對(duì)其情感素質(zhì)形成與發(fā)展起核心作用；另一方面，班主任的情感可能包括很多，但這里是指在其班主任教育工作框架及過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的情感。（3）班主任的情感素質(zhì)具有一定的穩(wěn)定性。這種穩(wěn)定性一方面是因?yàn)榍楦斜旧砭哂袃?nèi)隱性、穩(wěn)固性、持久性的特征，另一方面也與班主任的長(zhǎng)期工作實(shí)踐有關(guān)，經(jīng)歷了班主任工作的歷練，其在班主任工作中的情感特點(diǎn)已經(jīng)基本定型。（4）班主任的情感素質(zhì)是指那些積極的心理特征。這突出了班主任情感素質(zhì)的教育導(dǎo)向特性，班主任的情感是豐富多樣的，包括積極的、消極的，正性的、負(fù)性的，對(duì)學(xué)生發(fā)展有益的與無(wú)益的，但我們這里所討論的班主任的情感素質(zhì)，是指班主任情感中那些積極的，有益于學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的，有利于班主任工作開(kāi)展的情感心理特征。
2.班主任情感素質(zhì)的結(jié)構(gòu)框架
借鑒盧家楣教授對(duì)情感素質(zhì)的研究成果[9]，我們認(rèn)為，班主任的情感素質(zhì)包括了道德情感、理智情感、審美情感、人際情感、生活情感和情感能力六大類。為了進(jìn)一步探討并明確班主任情感素質(zhì)各大類的構(gòu)成，我們通過(guò)開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查、班主任情感素質(zhì)特征詞語(yǔ)調(diào)查、班主任情感素質(zhì)樣例征集、班主任情感素質(zhì)問(wèn)卷初稿調(diào)查、正式問(wèn)卷預(yù)測(cè)等過(guò)程，基于對(duì)1098名班主任的調(diào)查，借助專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件，形成了包括六大類19種情感的班主任情感素質(zhì)基本結(jié)構(gòu)（見(jiàn)表1）[10]。
表1 中小學(xué)班主任情感素質(zhì)的構(gòu)成
中小學(xué)班主任情感素質(zhì)
道德情感 理智情感 審美情感 人際情感 生活情感 情感能力
關(guān)愛(ài)感 樂(lè)學(xué)感 藝術(shù)美感 幽默感 執(zhí)著感 情緒理解能力
自信感 自信感 儀態(tài)美感 合作感 幸福感 情緒疏導(dǎo)能力
成就感 成就感 環(huán)境美感 樂(lè)群感 情緒調(diào)控能力
尊重感
寬容感
四、探討班主任情感素質(zhì)的意義
在以往的研究和實(shí)踐中，已積累了豐富的班主任工作經(jīng)驗(yàn)和成果，對(duì)于情感重要性的認(rèn)識(shí)也非常高，但是關(guān)于班主任情感的系統(tǒng)研究卻相對(duì)比較缺乏。班主任情感素質(zhì)的提出，對(duì)于推進(jìn)實(shí)踐和深化研究都具有重要意義和啟示。
從實(shí)踐改善上，班主任情感素質(zhì)的提出，對(duì)于落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培育，提升學(xué)生學(xué)習(xí)生活質(zhì)量，優(yōu)化班級(jí)建設(shè)工作，乃至維護(hù)班主任自身的身心健康都具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。它有助于在班主任工作中更加重視情感的價(jià)值，更加全面、深入地發(fā)揮情感的功能。比如大家當(dāng)前關(guān)注的學(xué)生核心素養(yǎng)培育，就特別需要班主任情感素質(zhì)的支撐。學(xué)生核心素養(yǎng)涉及到愛(ài)國(guó)、責(zé)任、理智、審美、人際等多個(gè)方面。學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，既需要全體教師的分工合作，更需要班主任的積極主導(dǎo)。研究發(fā)現(xiàn)，班主任的情感素質(zhì)會(huì)通過(guò)班級(jí)環(huán)境顯著影響學(xué)生的情感素質(zhì)發(fā)展[11]。擁有相應(yīng)的知識(shí)、技能，能保障班主任對(duì)相關(guān)工作能做、會(huì)做，而情感素質(zhì)則能促使班主任把相關(guān)工作做得開(kāi)心，做得更好。
從學(xué)術(shù)發(fā)展上，班主任情感素質(zhì)的提出，對(duì)于研究領(lǐng)域的拓展和理論成果的豐富，對(duì)于促進(jìn)班主任專業(yè)化的提升具有重要的借鑒意義。分析所搜集的資料發(fā)現(xiàn)，關(guān)于“班主任”的研究呈現(xiàn)“理論分析多，實(shí)證研究少；泛泛經(jīng)驗(yàn)多，深入研究少；教育描述多，心理探討少”等特點(diǎn)，這體現(xiàn)了班主任研究的相對(duì)滯后與片面，也難以滿足實(shí)踐中班主任工作開(kāi)展和素質(zhì)提升的需求。盡管對(duì)于班主任情感的重要性大家都表示認(rèn)同，關(guān)于這方面的體會(huì)也不少，然而可惜的是，以往關(guān)于班主任情感素質(zhì)的系統(tǒng)研究并不多，特別是缺乏深入的實(shí)證研究。就班主任專業(yè)素質(zhì)提升而言，認(rèn)知性技能的培訓(xùn)十分普遍，但關(guān)于情感素質(zhì)的培養(yǎng)就比較缺乏。而調(diào)查顯示，班主任情感素質(zhì)總體中上，但具體情感則有低有高，這限制和影響了班主任工作的優(yōu)化，需要加以重視和提升[12]。因此，研究中小學(xué)班主任情感素質(zhì)，不僅是必要的，而且是非常重要和迫切的。
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課堂的有效性，是指在具體的教學(xué)課堂中，在符合教學(xué)內(nèi)容的要求上，結(jié)合學(xué)生的具體情況，通過(guò)運(yùn)用各種教學(xué)方法或者開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生為真正的教學(xué)主體，從中學(xué)到知識(shí)和培養(yǎng)能力的一種效果。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性，就是指以數(shù)學(xué)課堂為基礎(chǔ)所達(dá)到教學(xué)大綱要求的教學(xué)效果。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果低下的表現(xiàn)
1.提問(wèn)過(guò)于單一，缺乏系統(tǒng)性
很多教師都意識(shí)到提問(wèn)在課堂教學(xué)中的重要性，他們經(jīng)常在課堂教學(xué)過(guò)程中會(huì)一遍又一遍的追問(wèn)學(xué)生考慮問(wèn)題的過(guò)程，表面上看來(lái)課堂很有層次性，但實(shí)際上并非如此。比如課堂上經(jīng)常出現(xiàn)“是嗎”，“這樣對(duì)嗎”等等這些詞語(yǔ)，甚至有的教師更加的繁瑣，出現(xiàn)“你為什么要選擇A，為什么不選擇B，而為什么又選擇C”等等。然而，這種提問(wèn)卻過(guò)于單一化，對(duì)于問(wèn)題本身的思考價(jià)值不高，學(xué)生也會(huì)像“擠牙膏”一樣，一點(diǎn)一點(diǎn)的擠出來(lái)，不僅浪費(fèi)有限的教學(xué)時(shí)間，長(zhǎng)期這樣下去，還會(huì)使學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)。
2.照本宣科過(guò)多，缺乏靈動(dòng)性
我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多老師在課堂前的準(zhǔn)備非常充分，甚至帶了很多工具，比如課件、圖片、折紙和一些測(cè)量工具等等，然而，一整堂課下來(lái)，學(xué)生依然覺(jué)得了無(wú)生趣，完全卻沒(méi)有達(dá)到理想的教學(xué)效果。可見(jiàn)，教師知識(shí)根據(jù)既定的教案內(nèi)容教學(xué)，即使在“如何教”上花費(fèi)了很多精力，但是忽略了學(xué)生才是教學(xué)的主體，沒(méi)有把握好學(xué)生應(yīng)“如何學(xué)”這個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)。因此，不能很好的了解學(xué)生內(nèi)在的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很被動(dòng)，沒(méi)有產(chǎn)生一定的興趣，對(duì)于教師在課堂上提出的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法沒(méi)有很好的接受、理解和運(yùn)用。
3.教學(xué)活動(dòng)較少，本質(zhì)有錯(cuò)誤
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅僅是單一的模仿和記憶，更加需要的是動(dòng)手實(shí)踐、自主思考和合作學(xué)習(xí)的方式。但是，目前很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的理解上有欠缺，從而忽視了教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，他們?cè)谑谡n時(shí)并沒(méi)有讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，完全變成了教師的課堂，導(dǎo)致學(xué)生在活動(dòng)中缺乏問(wèn)題意識(shí)和探究欲望，從而使教學(xué)活動(dòng)被動(dòng)無(wú)趣的進(jìn)行，可想而知它的結(jié)果也是低效的。
二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略
1.明確教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要內(nèi)容就是教學(xué)目標(biāo)，如果缺乏有效的目標(biāo)，那么課程教學(xué)就顯得毫無(wú)意義。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，不管是學(xué)生的知識(shí)掌握，還是思維、情感甚至價(jià)值觀的要求都有著具體的表述，因此，在教師的課堂教學(xué)中，每節(jié)課都要體現(xiàn)對(duì)這些方面的培養(yǎng)，也就是說(shuō)每節(jié)課都要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中的對(duì)學(xué)生的要求。當(dāng)然，教師進(jìn)行課堂教學(xué)離不開(kāi)教材，因此有效的教學(xué)目標(biāo)一定是以教材為載體，結(jié)合教材內(nèi)容才制定的。一般來(lái)說(shuō)，教材中的內(nèi)容較為寬泛，不夠深刻，尤其在小學(xué)時(shí)期，很多地方勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的解讀。作為老師，一定要根據(jù)教材把握好難點(diǎn)和重點(diǎn)，深刻理解了教學(xué)內(nèi)容之后才能更好的制定有效的教學(xué)目標(biāo)，提升課堂的有效性。
2.做好備課準(zhǔn)備
一是，做好備課工作。教師只有在課前做好了充分的準(zhǔn)備工作，才能使課堂教學(xué)更加具有有效性。這就需要教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)以及教師已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞接心康?、有?jì)劃的實(shí)施課堂計(jì)劃。教師的課前準(zhǔn)備越充足，課堂中的教學(xué)也越周密、詳盡，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也更加的有效。二是，注重課堂實(shí)效。很多例子都證明了優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師在課堂上的教學(xué)風(fēng)格絕不是一成不變的，而是具有動(dòng)態(tài)多變的，甚至一些數(shù)學(xué)教師同樣的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)不一樣的班級(jí)學(xué)生采取不一樣的教學(xué)方法，但都同樣達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
3.優(yōu)化教學(xué)情景
只有根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，制定相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)在很多學(xué)校普遍都在使用人教版的小學(xué)教材，它最大的特點(diǎn)就是運(yùn)用大量的情景教學(xué)。這些內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更加活潑而有趣，因?yàn)楹芏嗫菰锘\統(tǒng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得更加形象化，能夠聚焦小學(xué)生的注意力。很多教師在教學(xué)中也能夠充分利用這一點(diǎn)，甚至有的教師更加富有想象力，利用小學(xué)生認(rèn)識(shí)的卡通漫畫(huà)、有趣的童話故事和生活中熟悉的情境來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣不但提升了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，還能使枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題回歸到生活現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生更加容易掌握。
4.設(shè)置有效提問(wèn)
