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時間：2023-03-01 16:33:50
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興趣是最好的老師，是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。在初中地理的學(xué)習(xí)中，把學(xué)科的知識性和趣味性有機(jī)統(tǒng)一起來，創(chuàng)新教學(xué)方法，是培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣、豐富學(xué)生地理知識的重要途徑。本文主要針對初中地理教學(xué)中的問題，就如何提高初中學(xué)生的地理興趣進(jìn)行了研究。
一、初中地理教學(xué)的問題
（一）教學(xué)方法單一、陳舊，難以激發(fā)學(xué)生的興趣
在我國大多數(shù)地區(qū)，初中地理的教學(xué)目的只是為了應(yīng)付考試，教學(xué)方式仍以傳統(tǒng)的教師講解為主，學(xué)生只是“聽講”并記憶知識點，積極性無法得到調(diào)動。由于教師的課堂教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生對地理課程的學(xué)習(xí)興趣就得不到激發(fā)。大多數(shù)教師通常依靠書本或教學(xué)材料進(jìn)行講解，很少表達(dá)自己的見解，這樣的教學(xué)嚴(yán)重阻礙了地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。
（二）對地理的重視不夠，學(xué)生興趣的培養(yǎng)也就無從談起
在我國大部分初中，地理學(xué)科仍然被看作“副科”，得不到有效重視。大多學(xué)校地理學(xué)科每周只有兩個課時，由于課程內(nèi)容較多，教師為了完成任務(wù)就得趕進(jìn)度，導(dǎo)致教學(xué)效果很差。有的學(xué)校僅有的兩個課時甚至都被“主科”霸占，這嚴(yán)重影響了初中地理學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。
（三）教師文化素質(zhì)偏低，不能進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新
由于我國一些偏遠(yuǎn)地區(qū)教師人才缺乏，為了進(jìn)行地理科目教學(xué)，學(xué)校就從其他學(xué)科教師中抽調(diào)，或者干脆雇傭臨時教師，這都嚴(yán)重影響了地理科目教學(xué)的專業(yè)性和有效性。教師文化素質(zhì)偏低，也就不能夠進(jìn)行教學(xué)方式的改革創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣也無法得到提高。
二、培養(yǎng)初中學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的方法
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容
情境的創(chuàng)設(shè)能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探索的熱情，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是初中地理教學(xué)應(yīng)該使用的方法。比如在講解經(jīng)緯線時，我問學(xué)生，“如果我要去家訪，你們會怎么告訴我地點呢？”學(xué)生都爭搶著說：“根據(jù)道路名稱和標(biāo)志性建筑物?！比缓笪矣謫枺骸澳且抢蠋熢谏衬虼蠛＠锩月妨四?？”這時候?qū)W生們就開始思考了，我由此自然地引出了經(jīng)緯線的內(nèi)容。這種通過創(chuàng)設(shè)情境，以問題引出教學(xué)內(nèi)容的方式能夠使學(xué)生在思考和活躍的氛圍里感受學(xué)習(xí)地理的興趣。
（二）動手實踐，加深記憶和理解
通過動手實踐，學(xué)習(xí)地理知識和了解地理現(xiàn)象是培養(yǎng)初中學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的另外一種方法。在課堂上如果只是講解課本知識容易使學(xué)生感到枯燥乏味，沒有學(xué)習(xí)的興趣，而如果讓學(xué)生自己動手在實踐的過程中學(xué)習(xí)，則會起到意想不到的作用。比如在講解“認(rèn)識地球”這一課時，我和同學(xué)們一塊用乒乓球和細(xì)鐵絲來制作地球儀，并讓他們在上面畫出經(jīng)緯線，重點標(biāo)出赤道、兩極、南北回歸線。通過動手制作，學(xué)生們的知識記憶和理解普遍比較扎實，而且學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣也提高了。再如講解“中國的行政區(qū)劃”這一節(jié)時，如果機(jī)械地讓學(xué)生記憶各個省份的地理位置就會使他們感到乏味，而且記憶效果很差。認(rèn)識到這一點，我在課堂上讓學(xué)生把省級行政區(qū)都一個個剪下來，在剪的過程中記憶，并讓學(xué)生相互之間討論交流，然后進(jìn)行拼圖比賽，這些都激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。
（三）探究式教學(xué)，豐富教學(xué)方式
探究式教學(xué)是一種建立在有效溝通和反饋的基礎(chǔ)上進(jìn)行的協(xié)作式教學(xué)，它改變了傳統(tǒng)的教師導(dǎo)向的教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)以兩種主要形式進(jìn)行說明：
1.寓教于樂的角色扮演
讓學(xué)生積極參與課堂內(nèi)容的編排，指導(dǎo)學(xué)生把相關(guān)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為相應(yīng)角色，由他們進(jìn)行扮演，從活動中學(xué)習(xí)地理知識。比如在講解“地球運(yùn)動”這一節(jié)時，我提前讓學(xué)生對課程進(jìn)行了編排，選出幾位學(xué)生分別扮演地球和太陽，演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，通過他們的表演，所有同學(xué)都能夠形象地了解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向、周期以及產(chǎn)生的相關(guān)現(xiàn)象，學(xué)生們在玩樂的過程中掌握了地理相關(guān)知識。這種寓教于樂的角色扮演培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，也促進(jìn)了他們地理知識的學(xué)習(xí)。
2.“百家爭鳴”的討論課
討論課是把學(xué)生分成小組，針對專門問題展開討論，學(xué)生通過集體討論，思維和創(chuàng)造能力得到了提高，學(xué)習(xí)興趣也得以激發(fā)。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，它不僅可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還能夠激發(fā)學(xué)生的潛能。教師在初中學(xué)生地理興趣的培養(yǎng)上發(fā)揮著重要作用，因此，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，營造一個輕松愉快的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓興趣學(xué)習(xí)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
參考文獻(xiàn)：
隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，微課教育資源得到了教育工作者的重視。微課具有現(xiàn)代性，符合當(dāng)代學(xué)生的審美特點。將微課資源引入到高中地理課堂教學(xué)活動中，刺激學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于高效高中地理課堂的構(gòu)建。
一、高中地理微課資源特點
“微課”這種新型的教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用模式可以說是傳統(tǒng)教學(xué)視頻在作為一種新興的學(xué)習(xí)方式，“微課”的研究還在進(jìn)行中，到目前為止，國內(nèi)仍然沒有發(fā)現(xiàn)對“微課”做出的準(zhǔn)確定義，主流定義為：“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要表現(xiàn)形式，記錄教師在課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)中就某個知識點而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。 “微課”核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，“微課”的資源構(gòu)成可用“6+1”來概括，即：“1”是指“微課”的核心資源微型教學(xué)視頻片段，“6”是指與所相配套的教學(xué)設(shè)計（微教案〕、素材課件（微課件）、教學(xué)反思（微反思）、學(xué)習(xí)反饋（微反饋），練習(xí)測試〔微練習(xí)）、師生評論（微點評），等輔教與學(xué)內(nèi)容。微課資源具有時間短與內(nèi)容少的特點，微課視頻的信息容量較少，但交互性較強(qiáng)，方便師生利用。這些特點是微課資源的普遍特點，高中地理微課資源還有極個性化特征。
（一）生活化特點
有教育價值的高中地理微課資源，應(yīng)當(dāng)與新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求相符。教師利用地理微課資源，將地理課堂教學(xué)內(nèi)容與高中學(xué)生的生活結(jié)合在一起，母咧醒生的生活中獲取教育素材與案例，才能幫助學(xué)生更好地解決問題。像在講解有關(guān)于交通的知識時，教師可以搜集本市近些年來交通條件變化圖以及新聞資料，用微課形式呈現(xiàn)給學(xué)生。用生活化的微課資源實施教學(xué)，往往能夠推動地理教學(xué)改革創(chuàng)新。
（二）趣味化特點
微課資源與多媒體技術(shù)密切相關(guān)，在微課視頻中，大量的信息通過文字、圖片、音頻與視頻的方式呈現(xiàn)出來。微課資源可以在最大限度上調(diào)動學(xué)生的多個感官，刺激學(xué)生的神經(jīng)，讓高中學(xué)生認(rèn)識到地理學(xué)習(xí)的趣味性。微課的存在，不僅讓地理知識變得立體化，更讓地理課堂變得輕松、愉快。
（三）綜合化特點
教師在選擇與制作微課資源時，不僅要考慮地理學(xué)科本身的內(nèi)容與特點，還要考慮其它學(xué)科的內(nèi)容與特點。從高中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，將多個學(xué)科的知識融合在小小的微課中，需要一定的技巧。微課資源具有綜合化特點，在于其是多學(xué)科知識的集合，更具有明確的主題與科學(xué)的內(nèi)容，有利于高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀，實現(xiàn)情感教育目標(biāo)。
二、微課在高中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用的方式
（一）利用微課，優(yōu)化新課導(dǎo)入
課堂導(dǎo)入，對于課堂教學(xué)的整體質(zhì)量有直接影響。在講解新的地理知識時，教師可以利用與新授課內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片去吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)后續(xù)教學(xué)活動的順利開展。教師要重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用，利用現(xiàn)代化的微課導(dǎo)入方法，在課堂開始的前幾分鐘，抓住學(xué)生的興趣點，促進(jìn)學(xué)生成為地理課堂的積極參與者。
比如在講解有關(guān)于河流地貌的發(fā)育知識時，教師可以利用微課向?qū)W生展示河谷形成的動畫以及沖積平原形成的動畫，讓學(xué)生通過微課更好地理解課本中的陳述性文字以及圖片。這樣的課堂導(dǎo)入符合高中學(xué)生的思維特點，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生對河流地貌發(fā)育的過程有所了解，會讓之后的學(xué)習(xí)更加輕松，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（二）利用微課，優(yōu)化知識講解
知識點的講解，是地理課堂教學(xué)活動的重要組成部分。與初中地理知識相比，高中地理知識更加豐富，難度更大，理解起來存在困難。面對這樣的變化，教師要利用微課降低高中地理知識的學(xué)習(xí)難度，讓地理學(xué)習(xí)變得零負(fù)擔(dān)學(xué)習(xí)。巧妙利用微課，去解決容易混淆的地理知識點，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)思維的清晰化，才能保障教學(xué)質(zhì)量。
比如在學(xué)習(xí)區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用相關(guān)知識時，學(xué)生要學(xué)習(xí)區(qū)域自然資源在農(nóng)業(yè)、工業(yè)以及城市化過程中的作用，了解我國不同區(qū)域的自然資源特點。多個零散知識點的集體出現(xiàn)，會讓高中學(xué)生猝不及防，學(xué)習(xí)起來找不到頭緒。這時，教師就可以利用微課去整理知識點，將看似混亂的知識點分好類，在三五分鐘時長的微課引導(dǎo)下，打消學(xué)生的負(fù)面學(xué)習(xí)情緒。讓微課成為高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)中的一個燈塔，能夠促進(jìn)地理課堂吸引力的提高。
（三）利用微課，鼓勵學(xué)生探究
地理學(xué)科知識的抽象性強(qiáng)，許多地理概念具有專業(yè)性。在高中地理課堂教學(xué)中，教師要積極利用微課對抽象的地理知識點進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生找到自主探究的動力。一直以來，教師過于重視地量知識點的傳授，忽視了學(xué)生自主探究能力的開發(fā)。在微課出現(xiàn)之后，教師要借微課之力，讓學(xué)生通過觀看形象的微課，做地理知識的提取者。
比如在講解有關(guān)于天氣系統(tǒng)的知識時，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解鋒面系統(tǒng)、鋒面氣旋以及氣壓系統(tǒng)等知識，讓學(xué)生了解每一個天氣系統(tǒng)的形成過程與特點。教師用微課向?qū)W生展示各個天氣系統(tǒng)的形成過程，讓學(xué)生用文字去描述每一個天氣系統(tǒng)，有利于學(xué)生地理抽象思維能力的提高。鼓勵學(xué)生將自己的提取成果與課本陳述相對比，發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行探究，是提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的高效手段。
（四）利用微課，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
地理學(xué)科知識的涉及面較廣，在學(xué)習(xí)地理知識時，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)自然知識，還會接觸到許多人文知識。在自然地理知識學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要從時間、空間等多個角度去思考、去想象，才能理解地理知識。對于離高中學(xué)生生活較遠(yuǎn)的教學(xué)內(nèi)容，教師要多多利用微課去創(chuàng)設(shè)情境。
比如在講解有關(guān)于地球運(yùn)動的知識時，這是學(xué)生日常生活中看不到的地理現(xiàn)象，學(xué)習(xí)起來難度較大。教師利用微課向?qū)W生展示地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的情境，讓學(xué)生通過不同的角度去觀察地球自轉(zhuǎn)的方向，有利于學(xué)生掌握相關(guān)地理知識點。
（五）利用微課，優(yōu)化課堂總結(jié)
總結(jié)，是高中地理課堂中必不可少的一個環(huán)節(jié)。在總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生與教師一起回顧本節(jié)課所講內(nèi)容，加強(qiáng)記憶。高中地理教學(xué)中，教師要利用微課幫助學(xué)生再次提起精神，積極動腦去回顧本節(jié)課的所用知識點，并找到高效記憶的線索。作為新型的教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用模式，“微課”目前是教學(xué)研究的重點和熱點。而目前，有關(guān)地理“微課”方面很少。本文從新課導(dǎo)入、地理知識詳解、地理知識探究學(xué)習(xí)、場景模擬、知識點總結(jié)、課程練習(xí)制作方面探討了如何在中學(xué)地理教學(xué)中運(yùn)用“微課”。并指出，在運(yùn)用“微課”時應(yīng)該注意“微課”的適用性，必須滿足微課表現(xiàn)鮮活性、微課目的要明確、微課“生活性”原則等問題。像在講解有關(guān)于海岸與海底地形的知識時，教師可以利用微課展示二者對比的圖片與文字，讓學(xué)生在對比中回顧與之相關(guān)的知識點。鼓勵學(xué)生根據(jù)微課資源大膽發(fā)表自己的看法，分享自己的總結(jié)成果，能夠讓課堂在結(jié)束階段變得熱鬧起來。在民主的總結(jié)氛圍中，地理教學(xué)成果會得以升華。
三、結(jié)束語
綜上所述，雖然微課資源的應(yīng)用在我國教育領(lǐng)域處于起步階段，但卻給教學(xué)活動的創(chuàng)新發(fā)展提供了無限的動力。高中地理教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，利用更加科學(xué)的思想去調(diào)整教學(xué)活動，促進(jìn)高中地理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。用微課給學(xué)生更多的選擇，才能讓高中學(xué)生建立全面的地理知識體系。
參考文獻(xiàn)：
一、網(wǎng)絡(luò)即時工具的特點與優(yōu)勢
1.簡單易用性特點
即時通訊技術(shù)簡單、便利，用戶不需要填寫過多的組織信息，只需要在注冊后便能夠靈活應(yīng)用。即時通訊過程中不需要較多的技術(shù)保證，學(xué)生便可以實現(xiàn)自行操作。
2.實用免費(fèi)性特點
大量的即時通訊軟件不需要額外支出費(fèi)用，如學(xué)生常用的QQ軟件、微信、微博、YY軟件等，學(xué)生可以借助這些多樣化的溝通技術(shù)方式，實現(xiàn)信息的交互。很多學(xué)生喜歡在這些軟件平臺上瀏覽信息，發(fā)送會話，節(jié)約通訊成本。
3.移動辦公性特點
即時通訊工具對學(xué)生與教師的工作場所要求較低，不管是教師還是學(xué)生，均可以借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實現(xiàn)信息的實時交互。比如，學(xué)生可以借助自己的手機(jī)，在任何地點向教師發(fā)送提問信息，教師也可以借助電腦、手機(jī)等信息技術(shù)軟件，實時回答學(xué)生的問題，增加教師與學(xué)生之間的互動，增進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流。
二、網(wǎng)絡(luò)即時工具與課程的有效融合
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式
傳統(tǒng)的初中地理課程教學(xué)活動中，教師多采用單一的課程教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，單一、枯燥的教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不佳，課程教學(xué)質(zhì)量也受到了較大的影響。
網(wǎng)絡(luò)即時工具與初中地理課程教學(xué)的有效融合，有助于拓展課程教學(xué)的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生深入感受到更多的場景，使初中地理課程教學(xué)活動能夠更加直觀，加深學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)印象，這對于學(xué)生地理知識的學(xué)習(xí)與發(fā)展能夠產(chǎn)生重要的影響。
2.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的時空
以往的初中學(xué)生地理學(xué)習(xí)活動中，僅僅在課堂上進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，回到家后一旦遇到問題，便難以得到教師的有效引導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)即時工具與初中地理課程的有效融合，能夠基于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力、個體差異實現(xiàn)針對性教學(xué)。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠借助網(wǎng)絡(luò)即時工具實現(xiàn)知識的多時段學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)需求。
三、即時工具在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用
1.知識點教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)即時工具的興起，對初中地理課程教學(xué)質(zhì)量的提升能夠產(chǎn)生積極的影響，教師與學(xué)生能夠借助即時通訊工具實現(xiàn)各項內(nèi)容的有效互動，將枯燥的文字、D像變得更加生動、趣味，使學(xué)生能夠更加靈活的學(xué)習(xí)地理知識，更加深入體會地理的豐富魅力。
以“祖國的神圣領(lǐng)土――臺灣省”內(nèi)容為例，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為學(xué)生展示“高雄”“臺北”等城市的景色。教師還可以借助微博等信息技術(shù)軟件，為學(xué)生介紹有名的臺灣美食和游客所拍攝的臺灣景象等。通過這些方式，引導(dǎo)學(xué)生仿佛真正走入臺灣，感受臺灣的魅力與特色。在調(diào)動學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)積極性的同時，對學(xué)生地理知識的深入學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響，不斷提升地理知識點教學(xué)的質(zhì)量。
2.讀圖能力教學(xué)
初中地理教學(xué)中應(yīng)用即時通訊技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)信息的有效交互，對學(xué)生各項地理知識的學(xué)習(xí)以及學(xué)生空間思維的培養(yǎng)產(chǎn)生重要的影響。教師可以巧妙地借助即時通訊技術(shù)，在各類客戶端、網(wǎng)站平臺上實施靈活教學(xué)，為學(xué)生地理讀圖能力的提升創(chuàng)設(shè)良好的條件。
比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“北方地區(qū)和南方地區(qū)”內(nèi)容時，教師可以在PC客戶端為學(xué)生展示北方地區(qū)的景象與南方地區(qū)的景象，引導(dǎo)學(xué)生基于圖片與資料進(jìn)行分析。比如，教師可以提出“同學(xué)們，你們喜歡吃香蕉嗎？為什么北方?jīng)]有香蕉樹呢”等問題，然后組織學(xué)生一同進(jìn)行問題分析。教師也可以在微博中任意選取一個地區(qū)的圖像，組織學(xué)生一同猜測這個區(qū)域的地點。通過這種互動性的課程教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的讀圖分析能力，實現(xiàn)地理課程教學(xué)活動的有效生成。
3.拓展思維教學(xué)
相較于傳統(tǒng)的電話、E-mail等通信方式，即時通信不僅節(jié)省費(fèi)用，效率更高。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、通訊系統(tǒng)等實現(xiàn)實時互動與溝通，實現(xiàn)各項地理知識的學(xué)習(xí)，拓展課程教學(xué)內(nèi)容，改變學(xué)生單一的地理課程學(xué)習(xí)環(huán)境。
教師與學(xué)生可以通過即時傳輸文件、遠(yuǎn)程視頻會議等方式進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生在日常生活中遇到各類地理問題時，通過遠(yuǎn)程視頻通話等方式向教師進(jìn)行詢問。教師遇到各類有價值的地理學(xué)習(xí)材料之后，也可以通過即時傳輸文件的方式與學(xué)生進(jìn)行分享。
綜上所述，即時工具在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠轉(zhuǎn)變單一的課程教學(xué)方式，使學(xué)生能夠在各類客戶端、網(wǎng)站平臺上實施靈活學(xué)習(xí)，為學(xué)生地理讀圖能力的提升創(chuàng)設(shè)良好的條件，實現(xiàn)地理課程教學(xué)活動的有效性。
教師在教學(xué)過程中為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣可以適當(dāng)列舉經(jīng)緯網(wǎng)相關(guān)知識在實際生活中的應(yīng)用，比如說到電影院尋找電影票上的座位號、GPS導(dǎo)航系統(tǒng)在汽車上的使用、檢測及預(yù)防地震臺風(fēng)和衛(wèi)星發(fā)射等。另外，野外救援工作者在進(jìn)行人員搜求工作時應(yīng)用經(jīng)緯網(wǎng)圖幫助進(jìn)行搜求。由此可見，經(jīng)緯網(wǎng)圖實用性非常強(qiáng)，其應(yīng)用在日常生活、工作的方方面面。然而經(jīng)緯網(wǎng)圖這一模塊的知識點是教學(xué)、學(xué)習(xí)難點之一，想要讀懂經(jīng)緯圖，學(xué)生應(yīng)擁有較好的空間想象力，思維能力比較強(qiáng)，因此應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中重視鍛煉學(xué)生的思維能力、空間想象能力。
2.實行情感教學(xué)，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀
高中地理知識是初中地理知識的延伸和提高，但不是簡單的重復(fù)，這就需要教師在地理課堂教學(xué)中正確處理好二者的銜接“，低起點，小步子”，減緩坡度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不產(chǎn)生“斷層”的感受。
一、正確認(rèn)識，尋找差異
初中、高中地理教材內(nèi)容之間既有區(qū)別又有聯(lián)系。
①初中地理教材中具體地理事實，地理材料較多，高中地理則側(cè)重于揭示地理事物運(yùn)動發(fā)展的原理、規(guī)律。②初中地理以區(qū)域地理為主，講述世界各地區(qū)和主要國家的自然和經(jīng)濟(jì)特征；高中地理是系統(tǒng)地理，主要論述地理環(huán)境各組成要素形成原理和發(fā)展變化的規(guī)律，以及人類活動與地理環(huán)境之間的密切關(guān)系。
③初中地理以感性知識為主，高中地理則上升到理性知識；前者是基礎(chǔ)和依據(jù)，后者則是前者的加深和拓寬，兩者相輔相存。
從內(nèi)容上看，高中地理教學(xué)與初中地理相比，深度掘進(jìn)，廣度拓寬，梯度增強(qiáng)，角度多維。這正是高中階段學(xué)生難以適應(yīng)的重要原因。在高中地理課中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的探究，發(fā)現(xiàn)一般性的地理規(guī)律，同時介紹大量的相關(guān)資料，延伸地理內(nèi)容，拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生從特殊地理現(xiàn)象到一般地理規(guī)律的抽象概括能力；通過各種方法訓(xùn)練學(xué)生多角度多視野觀察和分析問題，得到正確的結(jié)論。
從教學(xué)方法看，初中地理教學(xué)活動通常以具體的地理事實及相關(guān)的材料激發(fā)學(xué)生的興趣，以傳授基本的地理知識和訓(xùn)練基本的地理技能為主要目的，對教學(xué)活動控制程度比較高，老師就像學(xué)生的拐杖，學(xué)生的依賴性較大。
而高中階段側(cè)重學(xué)生自主意識和自學(xué)能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生更高層次思維的積極性、獨立性和創(chuàng)造性，同時要使學(xué)生養(yǎng)成研究性和合作性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的情感品質(zhì)；需要學(xué)生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒有遇到的很多問題。
二、有效銜接，發(fā)展學(xué)生
1、基礎(chǔ)知識點的銜接鞏固
初中階段，學(xué)生對于基礎(chǔ)知識點學(xué)習(xí)得比較多，但每一個地理知識點都屬介紹性的，每一部分知識只介紹其中的一個點或很少的一部分，知識之間的聯(lián)系很少談及，沒有進(jìn)行較具體的運(yùn)用，未形成一個比較完整的知識體系，所以學(xué)生容易淡忘。進(jìn)入高中階段后，學(xué)生要回憶起初中部分基礎(chǔ)知識會比較困難。這時，教師可以在課前布置一些預(yù)習(xí)舊知的工作，并請學(xué)生把初中教材在上課時帶著，課堂中進(jìn)行初中知識點的復(fù)習(xí)，以此來引出高中的知識，“溫故而知新”，這樣的課堂效果是比較理想的。
如高中階段“地球運(yùn)動的意義”部分，較完整和系統(tǒng)地講授了地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義，而初中階段只突出羅列了
晝夜交替”。新授時可以從“晝夜交替”的原因入手，請同學(xué)思考，再從結(jié)論“地球自轉(zhuǎn)”還會產(chǎn)生哪些現(xiàn)象，降解難度。這樣，把初高中的地理知識點有效地穿插起來，形成一線，也為后面的學(xué)習(xí)作好鋪墊。
2、讀圖技能的銜接
學(xué)習(xí)地理學(xué)科的有效捷徑就是讀圖、用圖的技能。在初中階段只要求學(xué)生“學(xué)會閱讀和運(yùn)用常見地圖、地理圖表等”，高中階段還要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上初步掌握“運(yùn)用圖表和數(shù)據(jù)分析有關(guān)地理問題的基本方法和技能”，培養(yǎng)目標(biāo)在不斷深化，有一定的梯度性。初中階段停留于圖上有什么地理事物，較少探究為什么。初中學(xué)生在探究“為什么”
中讀圖、分析、解決問題等方面還未能深切體會到，而進(jìn)入高中后，這一有效方法運(yùn)用得好，那么學(xué)習(xí)地理就會感到輕松而有趣乃至事半功倍。如“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”是重點又是難點，有效利用讀圖方式從初中所學(xué)知識入手，引出更深層次的知識，學(xué)生不再感到難點“難”學(xué)，而且利用圖示能舉一反三、觸類旁通。在以后的學(xué)習(xí)中，將圖作為一種得力的學(xué)習(xí)工具，逐步做到觀其“圖”而知其“地”，知其地”而求其“理”，養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、學(xué)習(xí)方法的銜接
初中地理解決問題的方法比較單一，只是從某一方面看待問題，而高中地理需要從多角度、多方位、不同的層次去看待問題，也是將初中的知識“點”
過渡到高中知識層“面”進(jìn)而形成知識
網(wǎng)”所必須經(jīng)過的途徑。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從多方位、多角度、多層次看待問題、分析問題、解決問題。如學(xué)生學(xué)習(xí)
劃分地球內(nèi)部圈層的依據(jù)”部分，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中思考這樣一個問題“：為什么認(rèn)為內(nèi)地核物質(zhì)是固體狀態(tài)？依據(jù)是什么呢？”百思不得其解。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作研究，共同分析，解決這一問題。有同學(xué)提出：在“地震波速與地球內(nèi)部圈層構(gòu)造”圖上，內(nèi)核只有縱波通過，無橫波，則排除液態(tài)，可能是氣態(tài)或固態(tài)。也有同學(xué)通過上網(wǎng)查找，發(fā)現(xiàn)這一情況，縱波在5149千米深度處也有可能轉(zhuǎn)化為橫波，所以說內(nèi)核部分是固態(tài)，圖上在深度5120￣6371千米之間如能添繪一小段橫波，這樣就更完整……通過合作研究，不僅張揚(yáng)了學(xué)生的個性發(fā)展，同時在合作中相互取長補(bǔ)短，使地理學(xué)科學(xué)習(xí)充滿了樂趣與生機(jī)。
4、評價方式的銜接
初中學(xué)生的年齡特征決定了他們的好勝心理，即較注重結(jié)果。學(xué)生習(xí)慣上的評價比較注重分?jǐn)?shù)等。進(jìn)入高中，對于學(xué)生地理學(xué)習(xí)評價應(yīng)有一個良好的銜接，進(jìn)一步激發(fā)興趣，使學(xué)生認(rèn)識到分?jǐn)?shù)確實能體現(xiàn)一位學(xué)生對知識的掌握、能力的運(yùn)用，但并不全面。如把評價進(jìn)行類型的細(xì)化，可以分成相對評價、絕對評價和個人內(nèi)差評價，并且注意這三種評價方法的相互補(bǔ)充、相互融合。又如把評價內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，可以分成地理知識掌握狀況的評價、地理技能形成狀況的評價、地理能力發(fā)展?fàn)顩r的評價和地理情意發(fā)展?fàn)顩r的評價等。注重考試結(jié)果的同時，也側(cè)重平時學(xué)習(xí)的過程：課堂學(xué)習(xí)的思維度，課后作業(yè)的理解度，研究性學(xué)習(xí)的參與度，實踐活動的合作度等。多方式、多手段地去評價一位學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，使評價起到真正的作用，從而促使學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
但據(jù)筆者下校聽課調(diào)研觀察，許多學(xué)校的地理課堂，盡管教師教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計精心，也創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，但實際上，學(xué)生的學(xué)習(xí)很難達(dá)到教師預(yù)期效果，甚至有許多學(xué)生在地理課堂上脫離教師的思維引導(dǎo)，看完資料或圖片便再沒興趣，應(yīng)付考試照樣采取死記硬背的方法，這樣的學(xué)習(xí)效果很不理想。分析可能原因有三：
（1）初中生善于形象思維，不善邏輯思維。初中學(xué)生由于心理年齡和大腦發(fā)育階段特點，對線條、顏色、圖形構(gòu)成的形象化的信息更感興趣，而諸如比較、分析、推理、歸納等抽象的邏輯思維能力偏低。
（2）地理是一門融空間性、區(qū)域性、綜合性為一體的學(xué)科，知識體系復(fù)雜而立體。各個知識節(jié)點之間存在著復(fù)雜的邏輯聯(lián)系，對學(xué)生思維能力要求高。
（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)方法依舊倚賴于簡單的記憶。簡單的記憶，看似快速簡便，但不附著思維在內(nèi)的簡單記憶，保持的時間遠(yuǎn)比有豐富思維在內(nèi)的記憶短得多，其次，由思維流相互關(guān)聯(lián)起來的知識點，即使某個知識點因遺忘缺失，也可以由其他與之相關(guān)的知識點推導(dǎo)出來。文字只是空殼，其背后蘊(yùn)含的思維才是靈魂。
以上三方面，都涉及到一個名詞，即“地理思維”，地理教學(xué)是否成功，學(xué)生是否能夠建構(gòu)起完整準(zhǔn)確的地理知識體系，學(xué)生的地理素養(yǎng)是否得到提高，關(guān)鍵取決于學(xué)生地理思維能力的高低。如何快速有效訓(xùn)練學(xué)生地理思維？筆者在這幾年的科研、教研實踐得出，目前最有效的方法之一是借助思維導(dǎo)圖平臺，在引導(dǎo)學(xué)生積極建構(gòu)地理知識過程中提升學(xué)生地理思維能力。
二、思維導(dǎo)圖的概念、制作以及在地理教學(xué)中的運(yùn)用
一節(jié)高效的地理課，意味著必須要有高品質(zhì)的師生互動的地理思維，學(xué)生積極呈現(xiàn)自己的地理思維，教師善于引導(dǎo)修正學(xué)生的地理思維，讓學(xué)生的思維可視化，具體化，可管理化，以便于師生間進(jìn)行最有效的思維互動，生生間進(jìn)行最細(xì)致的思維碰撞，并把這些思維流動永久記錄下來。于是我們引進(jìn)“思維導(dǎo)圖”的概念。
（一）什么是思維導(dǎo)圖
思維導(dǎo)圖是英國學(xué)者托尼？巴贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)60年代所創(chuàng)，它將學(xué)習(xí)者的思維過程通過圖畫的方式呈現(xiàn)出來。在一張 “思維導(dǎo)圖”上，學(xué)生具個性地用關(guān)鍵詞、圖形、顏色和線條把一節(jié)課、一個單元甚至一本書、一門課程的內(nèi)容“梳理”并“壓縮”成有內(nèi)在條理及邏輯聯(lián)系的結(jié)構(gòu)圖形，去除了繁雜多余的信息，保留了精要內(nèi)容。不僅便于加速資料的累積，更有利于學(xué)習(xí)者依據(jù)信息資料彼此間的邏輯關(guān)聯(lián)性分層、分類進(jìn)行管理，使資料的存儲、管理及應(yīng)用更加系統(tǒng)化，從而提高大腦運(yùn)作的效率。
這樣，借助思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生大腦中無形的思維可視化，變成可識別可呈現(xiàn)的，可管理的信息具象，借助思維導(dǎo)圖平臺進(jìn)行訓(xùn)練，可以迅速提升學(xué)生思維品質(zhì)，提高思維能力，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生由思維導(dǎo)圖表達(dá)出的知識點缺漏或邏輯關(guān)系的錯亂，有效掌控學(xué)生對知識與能力的掌握。
（二） 思維導(dǎo)圖的制作
對于初中學(xué)生來說，制作思維導(dǎo)圖的工具很簡單，只需要一張紙和幾支彩筆就可以，簡要可以分成如下幾個步驟。以本章（節(jié)）學(xué)習(xí)的主要名詞作為中心詞，然后圍繞中心次展開豐富有意義聯(lián)想，畫出分支，畫一幅由中心詞向周圍擴(kuò)散的圖像表達(dá)你的思維。中心詞（或圖像）伸展出的主要分支，稱為第一層級關(guān)系，依據(jù)邏輯關(guān)系，主要分支延伸出次二級層級關(guān)系，然后是三級層級關(guān)系，依此類推。
（三）思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的主要應(yīng)用
（1）思維導(dǎo)圖在常規(guī)課的應(yīng)用。筆者對所指導(dǎo)的地理教師要求，在常規(guī)授課的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中，一個知識環(huán)節(jié)或一節(jié)課大致可以遵循如下環(huán)節(jié)進(jìn)行：情境導(dǎo)入或問題導(dǎo)入（給出圖片、給出資料，拋出問題）——學(xué)生主動探索交流——得出結(jié)論——畫思維導(dǎo)圖——生生交流——修正思維導(dǎo)圖——師生交流——教師評點——學(xué)生再次修正思維導(dǎo)圖。學(xué)生在授課過程中記錄并完成自己的思維流，教師在此過程中完成結(jié)構(gòu)性板書，這樣課堂后一節(jié)課內(nèi)容完整清晰呈現(xiàn)。
（2）思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課的應(yīng)用。地理復(fù)習(xí)課信息量大，各地理事物、現(xiàn)象、概念、原理、規(guī)律間的關(guān)系復(fù)雜，因此，思維導(dǎo)圖更具優(yōu)勢，有助于學(xué)生把握主干知識，進(jìn)行知識點的梳理、歸納與總結(jié)，掌握知識點之間的邏輯性和關(guān)聯(lián)性，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，并建立知識網(wǎng)絡(luò)中對各個知識點牢固的記憶，既培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維能力，也提高了復(fù)習(xí)效率。
三、思維導(dǎo)圖對學(xué)生地理思維能力的訓(xùn)練提升
（一）通過思維可視化的“思維導(dǎo)圖”，訓(xùn)練學(xué)生地理思維能力，提高思維品質(zhì)
（1）學(xué)生思維活躍度提高。課堂上，當(dāng)師生圍繞一個知識點展開聯(lián)想后，思維鏈越延伸越長，學(xué)生七嘴八舌的討論中不斷搭建起不同層級的知識框架也越來越豐富，越來越立體，大部分學(xué)生的思維處于激活狀態(tài)，并且，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維速度越快，其發(fā)散性也越強(qiáng)，思維的活躍度越高。如學(xué)習(xí)“大洲和大洋”時，黑板上的中心詞為“大洲和大洋”（或簡易大洲大洋圖），學(xué)生在學(xué)習(xí)完這節(jié)課的內(nèi)容后，大部分學(xué)生第一層級分支為“七大洲四大洋名稱”，第二層級為“分布位置”、“面積大小”、“輪廓形狀”，但筆者注意到部分學(xué)生會在“南極洲”（ 第一層級）—“南極點附近”（第二層級：分布位置）這個分支的第三層級寫上“白色”、“寒冷”“大風(fēng)”“企鵝”、“北極熊”“科考”、“極光”、“極晝極夜”等，讓思維不斷延伸，課堂氣氛活躍，學(xué)生們不甘落后，都在進(jìn)行思維的競賽。
（2）學(xué)生的綜合思維能力提升。地理學(xué)科的顯著特點之一就是綜合性，其綜合性涵蓋自然地理與人文地理的綜合，區(qū)域地理與系統(tǒng)地理的綜合，以及地理學(xué)科與其他學(xué)科的綜合滲透，所以，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力是地理課程的要求。而“思維導(dǎo)圖”恰好具備展現(xiàn)邏輯關(guān)系復(fù)雜的知識點間內(nèi)在聯(lián)系的優(yōu)勢，畫一張“思維導(dǎo)圖”，你大腦中的思維便清晰流動，像一個河網(wǎng)密布的水系圖，干流、支流、節(jié)點分叉，一目了然。中心詞是發(fā)源地，一級分支是干流，二級分支是支流，以此類推，層次清晰，結(jié)構(gòu)完整，由于大腦是通過聯(lián)想推理等環(huán)節(jié)來思維的，這些連接起來的分支必然會使人更容易地理解和記住許多地理信息，因此，不會遺漏思維流中的每個節(jié)點。
中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）02-044-001一、夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)用圖基本技能
地圖是地理學(xué)習(xí)的第二語言，是學(xué)習(xí)地理必須要掌握的工具。所以培養(yǎng)學(xué)生識圖、填圖、用圖能力是最基本的要求。
1.制定目標(biāo)問題，讓學(xué)生會讀圖
制定適當(dāng)?shù)淖x圖目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)教師的預(yù)設(shè)問題，掌握讀圖、識圖的基本方法。對于初中學(xué)生來說預(yù)設(shè)目標(biāo)問題主要包含這樣幾個關(guān)鍵詞：在哪里、有什么、為什么。
例如在完成“東西半球的劃分”教學(xué)內(nèi)容時，可以設(shè)計這樣幾個問題：我們生活的亞洲主要位于東西那個半球？分別找出主要位于東、西半球上的大洲？找出東、西半球的劃分界線？比較東、西半球界線和東經(jīng)、西經(jīng)的界限。
2.落實地圖筆記，獲取地理信息
地圖筆記是指教師指導(dǎo)學(xué)生在地圖上通過、標(biāo)注、描畫等方式落實地理事物的空間分布位置，讀懂地圖隱含的信息，將讀、填、繪等技能統(tǒng)起來。
（1）指導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)地圖上描畫輪廓線；（2）標(biāo)出重要地理事物的名稱或符號；（3）補(bǔ)充相關(guān)信息。
二、落實知識點，構(gòu)建空間概念
地理知識的增長需要空間概念的形成為依托，而空間概念的形成又是以知識點的掌握為基礎(chǔ)，二者相輔相成，所以地理教學(xué)中不能僅僅關(guān)注地理知識點的落實，讓學(xué)生死記硬背書上的文字內(nèi)容或單純記憶地圖、圖表。而將兩者有機(jī)結(jié)合起來，通過“圖說”作業(yè)的形式培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力。
例如在學(xué)習(xí)中國地理知識時，中國地形圖、中國行政區(qū)圖是學(xué)習(xí)后續(xù)中國地理知識的基礎(chǔ)示圖，構(gòu)建這兩幅圖的心理地圖是必要也是必須的。首先學(xué)生讀圖，通過自讀、互讀的形式識記圖上信息，建立初步“心理地圖”，接著在畫圖本上繪制簡易中國地圖，這是進(jìn)一步加深“心理地圖”，第三根據(jù)教師要求，突出一些典型特征的地理事物，最后將整體的地圖信息抽取部分與行政圖疊加，通過對“圖”進(jìn)行“認(rèn)識――記憶――歸納分析――抽取”步驟的“圖說作業(yè)”完成過程，幫助學(xué)生構(gòu)建起了中國地形、行政區(qū)的空間概念心理地圖，在后續(xù)學(xué)習(xí)中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有利工具。
三、提升能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)力
“學(xué)科能力是學(xué)生智力、能力與特定學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，是學(xué)生的智力、能力在特定學(xué)科中的具體體現(xiàn)”。通過引導(dǎo)學(xué)生完成地理“圖說”作業(yè)的過程，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理智力和能力。
1.掌握重點，提高學(xué)習(xí)效率
在地理學(xué)習(xí)過程中，無論是教材還是補(bǔ)充的圖冊，信息量都是非常大的，如若不能合理提取，則會讓學(xué)生處于“是字都要背，是圖都要記”的低效學(xué)習(xí)中。為了避免低效，突出高效的學(xué)習(xí)過程及結(jié)果，“圖說作業(yè)”則體現(xiàn)了較強(qiáng)的重點內(nèi)容重點突出的特點。
例如在進(jìn)行中國主要鐵路交通部分內(nèi)容學(xué)習(xí)時，學(xué)生需要掌握重要的鐵路干線信息，這時就可以采用以下步驟引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。
a在圖冊上的《中國鐵路交通分布圖》中描畫“五縱五橫”鐵路干線；b繪制提取了主干線的鐵路交通圖；c根據(jù)要求設(shè)計旅游路線圖。
這三個步驟對學(xué)生的認(rèn)知和能力要求層層遞進(jìn)，從掌握基礎(chǔ)知識（認(rèn)識鐵路干線）能力提升（自我繪制鐵路線圖）拓展延生（根據(jù)實際情況設(shè)計旅游線路圖），逐步提升學(xué)生的思維和技能水平。
2.繪制認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖，發(fā)展思維
在每一章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束之后，可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)重難點知識以及關(guān)鍵字、詞，關(guān)鍵圖繪制整理認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖
通過這樣的復(fù)習(xí)整理過程，既能“抓重點、理難點，巧記圖”，也調(diào)動了學(xué)生了解地理空間分布格局的覺察力，提高了地理特征的綜合分析等能力。
3.拓展延伸，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維
通過延伸“圖說作業(yè)”的表現(xiàn)形式，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑。例如地理漫畫作業(yè)
地理漫畫圖作業(yè)就是學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中，將學(xué)習(xí)地理現(xiàn)狀及規(guī)律過程中的一些想法以漫畫的形式表現(xiàn)出來。這樣既增加了學(xué)生完成作業(yè)的趣味性，也調(diào)動了學(xué)生的創(chuàng)造意識。
綜上所述，通過自主有效的“圖說”作業(yè)，在潛移默化中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)技能得到有效提高，地理思維能力得到拓展，掌握地理知識更為扎實?？梢哉f，在初中階段結(jié)合學(xué)生的學(xué)段特點及教學(xué)內(nèi)容要求，通過地理“圖說作業(yè)”，對學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)有實踐作用和意義。
參考文獻(xiàn)：
1、創(chuàng)新提問，利用感性材料，引導(dǎo)學(xué)生地理思維能力的形成
首先在地理教學(xué)中提問很重要，提問的方式和方法要新穎，因為初中生對創(chuàng)新的新奇的事情才會感興趣，這樣才會引導(dǎo)學(xué)生主動的去想，亞里斯多德曾說過“思維是從疑問和驚奇開始的”，學(xué)生有了疑問他們才會進(jìn)一步去思考問題。在平時的教學(xué)中，我一方面引導(dǎo)學(xué)生“于疑難處質(zhì)疑”“于無疑處質(zhì)疑”“于核心處質(zhì)疑”，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，從而激活他們的地理思維。如我在導(dǎo)入櫻花之國日本時，我借用朱自清的幾句話慢慢的導(dǎo)入“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了，桃花、梨花、櫻花，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”這樣通過春天引出櫻花，一說到櫻花的美麗和絢爛學(xué)生們就很興奮和激動，從而導(dǎo)出櫻花之國日本。另一方面，我努力在教學(xué)過程中不斷的創(chuàng)設(shè)問題，如在講亞洲的河流時，我先問亞洲的地形怎么樣?地勢怎么樣?降水怎么樣?然后再過渡到河流的特征?這樣不斷的激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。
其次，在地理教學(xué)中要善于利用感性材料培養(yǎng)學(xué)生綜合分析歸納的地理思維能力。感性認(rèn)識是思維的起點，思維就是對形象直觀的感性材料進(jìn)行加工整理，上升到對事物的本質(zhì)和規(guī)律的理性思考。初中生的抽象能力有限，教師必須從實際出發(fā)，教學(xué)中充分的利用形象思維的材料，把一些地理事物和現(xiàn)象通過直觀的形式給以展示，教師要進(jìn)行必要的點撥和講解，引發(fā)學(xué)生思考、探究，必要時進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳尽?/p>
如在講海陸變遷時我首先叫學(xué)生讀書上的材料喜馬拉雅山的變遷歸納中心思想，學(xué)生就會很快的歸納出地球表面的形態(tài)在不斷的運(yùn)動和變化，然后再叫學(xué)生思考原因?在講解地球的自傳運(yùn)動時，為了更形象更直觀的看出晝夜的交替，我準(zhǔn)備教具地球儀、手電筒，叫兩個學(xué)生上講臺進(jìn)行表演，并叫下面的學(xué)生思考晝夜交替的原因?這樣就充分的激發(fā)了他們的思維能力。
2、通過地圖，重視筆記，培養(yǎng)學(xué)生地理思維的習(xí)慣
地圖被稱為是地理的眼睛，在初中階段讓學(xué)生讀各種各樣的圖，可以充分開發(fā)、活化學(xué)生大腦的潛力，為學(xué)生開拓廣闊的思維空間，使地理思維在理想的時空范圍內(nèi)自由的馳騁。如學(xué)生在讀亞熱帶季風(fēng)氣候柱狀圖時，首先叫學(xué)生分析氣溫在冬季和夏季的不同特點，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生會很快的歸納出冬季氣溫低夏季高，再看降水的特點，學(xué)生也會歸納出夏季多雨冬季少雨，這樣通過圖學(xué)生就很快的掌握了這種氣候的氣候特點，也為閱讀其他的氣候類型積累經(jīng)驗和方法。有一句話說的好“好記性不如爛筆頭”，這充分的說明筆記是地理教學(xué)中必不可少的有機(jī)組成部分，針對初中學(xué)生自覺性較差，在地理教學(xué)過程中教師必須時刻提醒學(xué)生做筆記。
3、強(qiáng)調(diào)動手，積極開展課外活動，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的探究性
地理教學(xué)如果只憑教師的語言和書上的文字，從一個問題到另一個問題，就不能激起學(xué)生對知識深層次的興趣。學(xué)生的思維能力也難以深化，達(dá)到融會貫通，學(xué)以致用的目的。如在講氣溫和降水時，我們叫學(xué)生拿溫度計進(jìn)行測試，講中國地理時，可以叫學(xué)生動手畫中國地圖，在畫的過程中思考各省的形狀像什么?這樣既活躍思維也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。課外活動是豐富學(xué)生精神生活、擴(kuò)大視野、陶冶情操、激勵創(chuàng)新的有效陣地。它為地理思維的形成提供了良好的智力營養(yǎng)和情緒環(huán)境，學(xué)生在這種活動中不受教材范圍、教師傾向的束縛，獨立自主的發(fā)展，在知識性、科學(xué)性、趣味性的活動中區(qū)觀察課內(nèi)教學(xué)所部曾看出的道理，去領(lǐng)悟課內(nèi)教學(xué)所未涉及的奧秘。
4、加強(qiáng)討論靈活思考，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的整合性
在地理課堂中積極組織鼓勵學(xué)生討論地理問題，能夠激發(fā)學(xué)生的靈感，如在講到西亞時就可以叫學(xué)生分組討論中東地區(qū)之所以能夠成為世界各國關(guān)注的焦點原因是什么?這樣學(xué)生就會根據(jù)我們課本上所學(xué)習(xí)的知識以及平時所了解的知識進(jìn)行整合回答，這樣就很好的激發(fā)了學(xué)生的思維，其次在教學(xué)的過程中還要注意引導(dǎo)學(xué)生多角度的思考同一問題，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。
5、重基礎(chǔ)、研方法，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的系統(tǒng)化
新課程中學(xué)生對地理學(xué)科知識的掌握情況是培養(yǎng)學(xué)生思維的關(guān)鍵，在教學(xué)中力爭搞清重點，突破難點并將抽象概括的思維內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象直觀的表述，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的首要條件，教師在講授知識的過程中不僅僅是知識的傳授，更重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法，如在講解美國時分析它農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)的原因老師就可以教給學(xué)生分析方法，從自然環(huán)境(氣候、地形、土壤、水源等)和人文環(huán)境(市場、交通、科技、勞動者素質(zhì)等)分析，這樣學(xué)生就能夠舉一反三，不僅能夠分析美國也會分析其他國家，這對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有很大的作用。
二、如何培養(yǎng)初中學(xué)生地理學(xué)習(xí)的思維能力
1、把地理形象思維作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的切入點
地理教學(xué)中的地理形象思維是通過典型的地理現(xiàn)象，反映和把握地理事物本質(zhì)的思維活動。地理形象思維不僅是思維過程中的一個閃念、一顆火花，而且是可以經(jīng)常地存在于教與學(xué)的過程中。在教學(xué)中，進(jìn)行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，對于全面開發(fā)學(xué)生大腦(特別是右腦)、全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、認(rèn)識地理并在實踐中運(yùn)用地理知識的能力具有重要意義。
在地理教學(xué)中，教師提供給學(xué)生的地理形象內(nèi)容從形式上看可以分為三類：一是通過實物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現(xiàn)具體可觀的地理形象;二是通過教師生動豐富的語言，描繪出具體的地理情境;三是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形附加少量的說明文字表達(dá)一定的地理知識內(nèi)容的形象化圖示。它們都為教學(xué)中構(gòu)成地理形象思維的豐富材料。
2、利用感性材料，強(qiáng)化語言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力
感性認(rèn)識是思維的起點，思維就是對形象、直觀的感性材料進(jìn)行加工整理，上升到對事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限，教師必須從初中學(xué)生實際出發(fā)，教學(xué)中充分運(yùn)用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示，教師進(jìn)行必要的點撥、講解，引發(fā)學(xué)生思考、探究，必要時進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳净蛱嵝眩瑫r要求學(xué)生對這些感性材料用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，強(qiáng)化表達(dá)能力。例如：在“黃河水系”
的教學(xué)中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小，這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學(xué)生從直觀的視覺中進(jìn)一步訓(xùn)練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經(jīng)黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道(水往低處流的道理人盡皆知，但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學(xué)生必須通過抽象思維才能得出的結(jié)論)。而在講解黃河中游特點時，教師事實上已把原因告知了學(xué)生，因而，這一要求對初中生而言并不太難。
3、聯(lián)系生活實際，活躍學(xué)生的發(fā)散性思維
在水產(chǎn)業(yè)和野生動物及自然保護(hù)區(qū)等章節(jié)的教學(xué)過程中，讓學(xué)生死記硬背去掌握水產(chǎn)品的種類及分布、自然保護(hù)區(qū)的分布及所保護(hù)的珍稀動物，出現(xiàn)張冠李戴、移花接木的現(xiàn)象在所難免，甚至比比皆是，但教學(xué)中如能與學(xué)生日常生活實際結(jié)合，則效果就大不相同。例如：利用溫州地處東海之濱的得天獨厚的地理位置的優(yōu)越性，讓學(xué)生憑自己的生活經(jīng)歷講出所吃過、見過或了解的魚類，再把這些魚類按生活在淡水或海洋進(jìn)行分類，這就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。又如，把野生動物的分布情況與國內(nèi)的旅游景點有機(jī)地結(jié)合起來，許多學(xué)生原本對珍稀野生動物本身并不感興趣，但因為平時的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘，利用這種潛意識去識記野生動物或自然保護(hù)區(qū)就成了他對以往旅游的美好回憶。效果自然也不同凡響。人類學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、邏輯學(xué)的新發(fā)現(xiàn)證實：人類具有巨大的潛能。人類儲存在腦內(nèi)的潛能驚人，平常只運(yùn)用到潛能資源的10%。美國著名心理學(xué)家喬瑟夫?摩蘇博士說：“人的潛意識好比一座‘冰山’，浮出水面一小部分是意識，而潛意識隱藏在水下大部分?！酥灰m當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，記憶就變得十分輕松。”
實踐證明，教學(xué)中注重與學(xué)生的生活實際結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與實際生活越貼近，其學(xué)習(xí)的興趣和識記的效果就越好，期間的思維活動也越活躍。
4、結(jié)合地理學(xué)科特點，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力
誠然，在課堂教學(xué)中，教師為引發(fā)學(xué)習(xí)熱情，可以從郵票、旅游、動物世界等多種角度進(jìn)行切入，以充分激發(fā)、活躍學(xué)生的思維和參與整個教學(xué)過程，使之成為學(xué)習(xí)的主體，但一切形式總是為內(nèi)容服務(wù)的。地理教學(xué)本身旨在通過這些載體，讓學(xué)生學(xué)會思考，結(jié)合地理學(xué)科特點，將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來，這需要學(xué)生具有一定邏輯思維能力。例如：長江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下?你知道原因何在?從中可以揭示哪些相關(guān)的地理知識?
粗粗一看，萬壽塔與地理知識能有什么關(guān)系，至多因為塔身太重而江堤地質(zhì)不硬陷入地下的吧!如果沒有仔細(xì)思考，這一結(jié)論很迎合常人心理，但事實上，眾所周知，塔基原本是在高出河面數(shù)米的江堤上，因年代久遠(yuǎn)，長江受泥沙淤積，河床抬高并超過塔基，為了保護(hù)塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚，年復(fù)一年，四周越來越高，塔基便“越陷越深了”。那么這個原因本身又是怎樣形成的?這就可以聯(lián)系到長江上、中、下游的水文特點植被情況：長江上游多穿行高山深峽之中，水流湍急，落差大，植被情況相對較好，即便有泥沙入河，也因流速快而不能沉積。中下游河道流經(jīng)平原地區(qū)，地勢低平，使流速減緩，必然使泥沙沉積，抬高河床。通過“萬壽塔”塔基低于地面這一普通現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行地理方面的邏輯思考，從而達(dá)到深化教學(xué)的目的。
三、如何培養(yǎng)學(xué)生地理的空間思維能力
1.
利用現(xiàn)代化的手段加強(qiáng)初中生的空間思維能力的訓(xùn)練
隨著科學(xué)技術(shù)的逐漸發(fā)展，教學(xué)手段也在不斷進(jìn)步，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以把很多抽象難以理解的地理景象直觀地表現(xiàn)出來，從而幫助學(xué)生理解地理知識和地理景象。在初中生的地理教學(xué)課程中使用計算機(jī)多媒體可以在課堂上為學(xué)生展現(xiàn)地理圖片和視頻影像。利用多媒體教學(xué)的模式可以為學(xué)生展現(xiàn)地球的公轉(zhuǎn)以及自轉(zhuǎn)的影響，并結(jié)合地球上的晝夜變化，為學(xué)生展現(xiàn)地球運(yùn)動的相關(guān)知識。這種影響的教學(xué)模式可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并大大地提升學(xué)生的思維想象能力，快捷有效。
2.
在地理教學(xué)中利用相關(guān)的教具從而培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力
在進(jìn)行初中生的教學(xué)過程中，教師可以在課堂上使用教具，從而幫助學(xué)生理解晦澀的地理知識。教具可以使得所學(xué)習(xí)的相關(guān)地理知識被充分地展現(xiàn)在學(xué)生面前，實現(xiàn)更加形象的表達(dá)，幫助學(xué)生建立陌生的地理概念，從而有效地幫助學(xué)生建立空間想象的能力。一般教師在課堂上使用的教具包含地圖，教學(xué)掛圖以及部分的示意圖和模型等等。課堂上使用的掛圖可以使得學(xué)生把虛擬的空間更加實體化，從而幫助學(xué)生提升自身的空間想象能力。而在圖片教具和模型的幫助下，學(xué)生可以更加清楚地認(rèn)識地理事物，并豐富地理知識和能力。學(xué)生可以通過對地球儀的觀察而分析地球的運(yùn)動狀態(tài)以及地軸的作用等等，同時在地球儀的幫助下學(xué)生也可以加強(qiáng)對經(jīng)緯度的認(rèn)識和理解，從而分析地球的四季變化和晝夜變更。
生活中很多自然現(xiàn)象是和地理知識密切相關(guān)的，教師在課堂教學(xué)中盡量把書本中的知識與實際生活相聯(lián)系，如自然地理知識的學(xué)習(xí)時多聯(lián)系學(xué)生每天常見的太陽東升西落，每天氣溫的變化，季節(jié)的變化，不同季節(jié)晝夜長短的變化等自然現(xiàn)象；學(xué)習(xí)中國地區(qū)差異時，引導(dǎo)學(xué)生從衣、食、住、行等方面入手，甚至可以拓展到學(xué)生比較感興趣的運(yùn)動方面，如“南方米食，北方面食”、“東北地區(qū)人大多會滑冰、滑雪，南方沿海的人們更善于游泳”等，五彩繽紛的生活方式有其特定的地理背景；再到全球性資源問題、石油問題、氣候變暖、戰(zhàn)爭沖突等，這些關(guān)系到人類可持續(xù)發(fā)展的問題，也是學(xué)生比較感興趣的話題。在課堂教學(xué)中，教師從學(xué)生角度出發(fā)，發(fā)掘教材中學(xué)生感興趣的內(nèi)容共同探討，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會很高，這樣留下的知識印象會更深刻，課堂效果會更好。
二、認(rèn)真解讀新課標(biāo)，“吃透”新教材
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革帶來了教師教學(xué)方法的深刻變革，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，傳統(tǒng)教學(xué)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性和依賴性基礎(chǔ)之上，忽略人的主動性、能動性和獨立性。新課改中，倡導(dǎo)的是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，這就要求學(xué)生積極適應(yīng)教師教學(xué)方式的變化，改變自己的學(xué)習(xí)方式，以提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。新課程教材的改編，內(nèi)容更簡練，地圖和圖片更豐富，教學(xué)活動形式多樣，突出強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育課程理念與目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)靈活運(yùn)用教材地圖、活動等，也可以補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)拓寬學(xué)生視野。如八年級上冊中國的氣溫分布中介紹溫度帶和人們生活聯(lián)系時，內(nèi)容相對較少，教師可從學(xué)生愛吃的水果入手，列舉菠蘿、橘子、蘋果等一系列不同溫度帶水果，讓學(xué)生區(qū)分，從而既學(xué)習(xí)知識，又聯(lián)系生活實際。新教材最突出的特點是圖文結(jié)合講述知識點，在課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用地圖和景觀圖去理解。
三、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法
好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得事半功倍的效果。初中學(xué)生剛接觸地理學(xué)科，對學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣都有些不好，教師在平時教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可從以下幾方面出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。首先，讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。很多地理知識對學(xué)生來說是陌生的，提前預(yù)習(xí)可讓學(xué)生有個大概的了解，教師可在新課介紹前給學(xué)生幾分鐘時間自主閱讀教材，配以預(yù)習(xí)提綱效果更好。其次，重視地圖閱讀。地圖是地理知識的載體和學(xué)習(xí)地理最重要的工具，運(yùn)用地圖記憶地理知識是最準(zhǔn)確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內(nèi)容紛繁復(fù)雜，絕大部分地理知識都源于它在相關(guān)圖上的位置。學(xué)習(xí)時要做到看書與看圖相結(jié)合，將地理知識逐一在圖上查找落實，熟記；平時多看地圖（還可以填圖、繪圖），“圖不離手”，每次看圖時間不宜太長，但要堅持經(jīng)?？?，把地圖印在腦子里，并在圖上再現(xiàn)知識。這樣，當(dāng)我們解答地理問題時，頭腦中就能浮現(xiàn)出形象、清晰的地圖。再次，作業(yè)盡量在課堂讓學(xué)生獨立完成。當(dāng)前教育環(huán)境下的地理學(xué)習(xí)，課后作業(yè)是不現(xiàn)實的，時間上也是不允許的；學(xué)生課堂作業(yè)態(tài)度和質(zhì)量對課堂效果顯得尤為重要。
四、改進(jìn)教師的教學(xué)觀念
在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，課堂教學(xué)就是教師講學(xué)生聽。這種教學(xué)常常是老師上課講得眉飛色舞、滔滔不絕；學(xué)生則昏昏欲睡，如墜五里霧中，課堂效果可見一斑。新教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主體”地位，鼓勵學(xué)生積極探究，把時間交給學(xué)生，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，主動參與到教學(xué)過程中。有位教育家說：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參加，我就會完全理解!”另外，老師在課堂教學(xué)中的“主導(dǎo)”地位絕不能動搖，動搖了就失去了“學(xué)校”的意義，學(xué)生不能“無師自通”。在師生互動交流之中，教師必須放下架子，以“朋友”的姿態(tài)更有利于交流，課堂氛圍更融洽，課堂效果更好。
五、善于利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源
第一，隨著新課改的到來，要求教師以綜合能力素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生。而空間思維能力能在一定程度上提升學(xué)生地理學(xué)科的綜合素質(zhì)。當(dāng)前，一個國家的競爭力主要表現(xiàn)在人才的培養(yǎng)。因此，教師在教育的過程中需要以綜合能力素養(yǎng)來培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，從而提高思維能力。在培養(yǎng)中學(xué)生地理知識的時候，可以以知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的方式進(jìn)行培養(yǎng)，這種方式能夠提升學(xué)生的地理思維能力，并且對于學(xué)生的觀察力以及空間想象力等素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的具體過程中，可以逐漸形成自己的思維能力，從而提升自己的綜合素質(zhì)，長久下來，能夠滿足國家素質(zhì)教育的需求。第二，在培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力的同時，能夠幫助學(xué)生空間想象力得到提升，讓學(xué)生擁有一定的抽象思維和創(chuàng)造能力。關(guān)于空間思維能力的培養(yǎng)，能在一定程度上刺激學(xué)生的想象空間，特別是對于正在讀初中的學(xué)生。這一階段的學(xué)生，正是空間思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時刻，舉個例子，地理教材中擁有大量的人文圖片，這些圖片對于學(xué)生來講有一定的積極作用，它能夠幫助學(xué)生的腦海中建立一個漂亮的空間。能夠?qū)⒌乩碇R具體化，鍛煉學(xué)生的思維空間。同時，也是思維空間提升的過程。一般情況下，教師可以在課堂中積極引導(dǎo)學(xué)生對地理問題的思考，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的想法進(jìn)行作答，這種答題方式也能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。
2關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力的主要方式
2.1豐富教育內(nèi)容
教師對于課本教材的內(nèi)容講解，需要有計劃地將空間思維的知識點貫穿在知識點中，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成空間思維意識。舉個例子，教師在講解世界宗教和語言這篇文章的過程中，首先可以將地理空間引入課堂，然后將宗教和語言進(jìn)行空間劃分。在學(xué)習(xí)人類聚居地的過程中，首先可以將區(qū)域劃分或者區(qū)位的優(yōu)勢引入到課堂中去，讓學(xué)生根據(jù)不同的角度進(jìn)行空間分析。在學(xué)習(xí)，我們生活的亞洲這篇章節(jié)的時候，可以以亞洲為教學(xué)形式引入?yún)^(qū)域地理的理念，這種方式能夠促進(jìn)學(xué)生對人文，自然環(huán)境，地理的關(guān)系更加了解，并且通過這種形式能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的空間思維能力。2.2使用直觀教具根據(jù)當(dāng)前的地理教學(xué)來說，教具可以把地理內(nèi)容更加具體地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，形成表象。這種方式能夠?qū)⒌乩淼母拍罡涌茖W(xué)的構(gòu)建，并且能夠增加學(xué)生的想象能力。地理中的教具主要有掛圖，示意圖，模型等。一般來說，教學(xué)掛圖主要是幫助學(xué)生對虛擬空間有一定的了解，促進(jìn)想象力的發(fā)展。示意圖，主要是幫助學(xué)生理解一些動態(tài)的地理現(xiàn)場。關(guān)于圖文資料和模型主要是讓學(xué)生根據(jù)表面現(xiàn)象觀察地理事物。
2.3有計劃的設(shè)置問題
在開創(chuàng)地理教學(xué)的過程中，教師可以以小組的形式進(jìn)行學(xué)生分組討論，并且需要設(shè)置相關(guān)的問題，讓學(xué)生通過課本內(nèi)容問題進(jìn)行思考，當(dāng)然每一個問題設(shè)置都是有技巧的，讓學(xué)生主動去思考，并且展開討論，這種教學(xué)方式能夠促進(jìn)教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，讓課堂效果達(dá)到滿分。同時學(xué)生也能在這種課堂氛圍中提升邏輯思維能力，并且以合作的形式開展課堂，能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.4開展課外實踐課程
關(guān)于地理的創(chuàng)新思維，主要是為了讓學(xué)生能夠?qū)π迈r的事情展開創(chuàng)新思考，這種方式能夠激發(fā)學(xué)生對地理知識的認(rèn)知。同時教師可以以課外實踐課活動，豐富學(xué)生的課堂生活，讓學(xué)生根據(jù)不同的角度看待問題，解決問題，這也是一種創(chuàng)新思維能力的方式。
3培養(yǎng)地理空間思維能力教學(xué)的基本原則
對于初中學(xué)生地理空間思維能力的培養(yǎng)而言，是初中地理教師開展地理教學(xué)創(chuàng)新與改革的主要任務(wù)之一，為了更好推動學(xué)生空間思維能力的發(fā)展，初中地理教師便需要在開展教學(xué)創(chuàng)新優(yōu)化之下，遵循一定的教學(xué)原則，以制定教科學(xué)化合理化的教學(xué)方案，實施教學(xué)計劃，完成既定的教學(xué)任務(wù)。
3.1目的性原則
初中地理教師應(yīng)遵循目的性的基本原則，在開展地理教學(xué)活動之時，一切教學(xué)方法、教學(xué)計劃和教學(xué)舉措都應(yīng)該服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)開展多元化的設(shè)計，以實現(xiàn)對教學(xué)目標(biāo)的基本落實。
3.2主體探究原則
初中地理教師在培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力的基礎(chǔ)之上，需要遵循主體探究時的基本原則，堅持以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)換教師的教學(xué)角色，發(fā)揮就是組織者和引導(dǎo)者的功能，去引導(dǎo)學(xué)生在地理課堂中實現(xiàn)主人翁，最大化提升學(xué)生對于地理知識的理解水平和認(rèn)知水平。第一，初中地理教師一定要認(rèn)識到學(xué)生在地理課堂中的創(chuàng)造性和主動性，以正確處理學(xué)生與地理學(xué)科教學(xué)之間的關(guān)系，幫助學(xué)生在地理課堂學(xué)習(xí)之中實現(xiàn)主體性的發(fā)展；第二，初中地理教師要關(guān)注于學(xué)生為中心的基本教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)以人為本的主要思想，在發(fā)揮學(xué)生主體性的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)下改變以往被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而初中地理教師在教學(xué)之中也需要積極幫助學(xué)生走出以往教學(xué)的束縛感，更好的選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)對地理的探究交流和分析，解決實際的地理問題，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)意識。
3.3啟發(fā)性原則
啟發(fā)性原則的含義是：對于學(xué)生，教師應(yīng)先讓他思考。思考之后，仍然領(lǐng)會不了的時候，再去指點他。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過思考，有所領(lǐng)悟，想說又說不出來的時候，再去開導(dǎo)他。堅持這一原則教學(xué)中應(yīng)努力做到：(1)教師講授的內(nèi)容應(yīng)集中在教材的難點上，講授要主次分明，突出重點，不能面面俱到，要講學(xué)生急切需求的知識，滿足他們的求欲。(2)要講練結(jié)合，使學(xué)生經(jīng)常處于思考狀態(tài)。(3)設(shè)問應(yīng)具有啟發(fā)性。(4)加強(qiáng)自學(xué)輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。要讓學(xué)生掌握自學(xué)的方法，教給一些地理方法論知識。(5)適當(dāng)組織討論，讓學(xué)生動腦、動口。(6)應(yīng)充分運(yùn)用邏輯思維方法。具體表現(xiàn)為，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析綜合、歸納演繹等邏輯思維。
3.4情感培養(yǎng)原則
對于培養(yǎng)初中學(xué)生地理空間思維能力而言，需要發(fā)揮情感的巨大作用，比較情感是客觀存在的，也是對于任何事物出現(xiàn)的第一反應(yīng)。初中地理教師需要遵循情感培養(yǎng)的基本原則，要求學(xué)生能夠發(fā)揮情感優(yōu)勢，去迫切的完成對于地理知識的探究與探索意愿。在地理具體實踐教學(xué)活動之中，初中地理教師需要時刻關(guān)注自身情感的展現(xiàn)，用自己的耐心、愛心與關(guān)心來點燃學(xué)生的信心，使得學(xué)生在地理課堂中始終處于積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。第一，初中地理教師可通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)結(jié)構(gòu)的方式，按照學(xué)生感興趣的角度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗和感知，激活學(xué)生對于地理知識情感探索的思維，并感受到地理知識所帶來的樂趣與魅力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性與主動性。第二，初中地理教師可借助開展多樣性與多元性地理活動的方式，吸引學(xué)生參與到實踐之中，產(chǎn)生對于學(xué)好地理課程的情感，實現(xiàn)地理空間思維的發(fā)展。
3.5直觀性原則
初中地理教師在培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力的情況之下，需要遵循直觀性的基本原則。首先，初中地理教師應(yīng)充分準(zhǔn)備一些直觀感性的地理材料，通過直觀的教學(xué)手段，讓學(xué)生通過視覺、聽覺和感知等方法，對所看見的地理知識形成直觀理解并產(chǎn)生學(xué)習(xí)認(rèn)知，形成更為深刻的學(xué)習(xí)記憶，努力將所學(xué)到的直觀性知識運(yùn)用到實際問題解決之中，以強(qiáng)化學(xué)生對于地理知識的綜合運(yùn)用能力，而不是像以往一樣，將許多知識進(jìn)行胡亂堆砌，在具體運(yùn)用之時而無法尋找；其次，初中地理教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過開展挖掘鄉(xiāng)土地理材料的方式進(jìn)行課外地理觀察和實驗，增強(qiáng)學(xué)生實驗操作能力，并能夠形成對實踐類知識的理解和認(rèn)知，將理論性知識與實踐活動相結(jié)合，大幅度發(fā)揮了學(xué)生空間思維能力的重要作用。
4以中國的行政區(qū)分為教學(xué)案例
4.1實踐目的
首先需要對34個省級行政區(qū)域的位置進(jìn)行了解，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的信心，同時讓學(xué)生產(chǎn)生地理空間的定位能力。
中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）06-0207-01
聽過的知識容易忘記，看過的知識容易記住，讓學(xué)生自己動手做，不僅能掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和自主學(xué)習(xí)能力，更能增添學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛上地理課。游戲教學(xué)法是指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的課堂游戲，促使學(xué)生參與到課堂活動中，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)地理知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。初中地理因知識點繁雜、抽象，考慮初中生自身的認(rèn)知能力、思維能力水平，多數(shù)學(xué)生因認(rèn)知能力、思維能力水平的局限，對地理學(xué)習(xí)還是具有普遍的畏難心理。筆者在多年的初中地理教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)很多地理課堂氣氛沉悶，學(xué)生地理的積極性不高，不愿意主動參與到課堂教學(xué)中。在此背景下，筆者結(jié)合多年的初中地理教學(xué)經(jīng)驗，就游戲法在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探討，并提出了相應(yīng)的觀點和應(yīng)用策略，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂教學(xué)氛圍，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。因此在初中地理教學(xué)中，可以運(yùn)用游戲教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
1.初中地理游戲教學(xué)實施的必要性
1.1 符合新課改要求。新課改非常重視學(xué)生非智力因素的調(diào)動，明確提出了趣味教學(xué)理念，要實現(xiàn)學(xué)生的快樂參與。將游戲與地理教學(xué)結(jié)合起來，更能以游戲輕松的形式、活潑的內(nèi)容來吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到激發(fā)學(xué)生參與熱情的效果，從而使學(xué)生帶著飽滿的激情參與到地理游戲活動中來，在游戲中享受地理的樂趣。
1.2 適應(yīng)中學(xué)生天性。中學(xué)生天性活潑好動，對游戲更是情有獨鐘。只有順應(yīng)學(xué)生的天性，才能激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與能動性。而游戲教學(xué)法，正順應(yīng)了中學(xué)生的天性，順應(yīng)學(xué)生的個性，更能展現(xiàn)學(xué)生的活潑好動，更加利于學(xué)生的身心健康。能寓教于樂，激l學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣；能手腦結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力；能展現(xiàn)過程，利于學(xué)生對知識的理解。
總之，將游戲引入地理教學(xué)中是地理教學(xué)改革的必然要求與重要趨勢。在教學(xué)中要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際情況來為學(xué)生設(shè)計內(nèi)容豐富、形式活潑的游戲活動，做到全體參與、公平競爭、這樣才能激起全體學(xué)生參與地理活動的激情與動力，讓學(xué)生保持長久的注意力與活躍的思維，讓學(xué)生學(xué)到知識、掌握技能，真正體會地理學(xué)習(xí)所帶來的樂趣。
2.游戲法在初中地理教學(xué)中的設(shè)計應(yīng)用策略
2.1 教師要有充分的準(zhǔn)備工作。讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)盡可能多的活動，并收到較好的教學(xué)效果，需要教師在課前要有充分的準(zhǔn)備工作。首先，由于受時間、學(xué)校條件和學(xué)生自身情況等方面的制約，課堂活動的內(nèi)容不可能一一進(jìn)行，教師要根據(jù)實際情況精選活動內(nèi)容。精選活動內(nèi)容，還可以避免一些重復(fù)。既節(jié)約了時間也讓學(xué)生對活動始終保持極大的興趣。其次，要求學(xué)生實地調(diào)查、收集資料，教師首先要身體力行，做到心中有數(shù)，然后再安排活動內(nèi)容、次序和方法，并且要根據(jù)活動過程中的具體情況靈活掌握，使活動效果達(dá)到最佳。
課堂中游戲活動不是為了追求表面形式，而是求實效。因此，對游戲活動，教師都應(yīng)該精心準(zhǔn)備、精心設(shè)計，才能夠使游戲活動按照預(yù)設(shè)的程序進(jìn)行，進(jìn)而完成課堂活動的任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鍛煉自己各方面的能力，提高自身素質(zhì)，同時，也使教學(xué)收到事半功倍的效果。
2.2 開展拼圖游戲比賽。拼圖游戲是一種常見的游戲，它比較容易上手，同時也能鍛煉學(xué)生的抽象思維。初中地理教師可以根據(jù)地理課程內(nèi)容，準(zhǔn)備一些拼圖道具，在課堂中開展拼圖游戲比賽，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生地理空間位置認(rèn)知能力。
