時(shí)間：2023-02-28 16:00:22
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初中物理作為自然科學(xué)的一門，也作為人類發(fā)展中最重要的自然科學(xué)之一，在課堂中對學(xué)生進(jìn)行德育教育則更顯的重要，下面筆者就在轉(zhuǎn)換學(xué)科地位理念，破除學(xué)科界限的基礎(chǔ)上略談自己在初中物理課堂中滲透德育教育的一點(diǎn)體會(huì)與做法。首先，關(guān)注教材，適時(shí)滲透。初中物理教材中有許多安排具有德育教育的可能性，這些地方不是給學(xué)生給以方法論指導(dǎo)，就是給以世界觀的有意引導(dǎo)，或者給學(xué)生一種高尚情感的感化、積極思想的陶冶和人生觀的啟迪，因此只要我們稍加留心與注意，我們就可以在初中物理課堂中對學(xué)生進(jìn)行三觀引導(dǎo)與教育等德育教育是非常容易做到的，重要的就是看你愿意不愿意了。如：我們在講到大物理學(xué)家愛因斯坦時(shí)，我們可以多開拓些愛因斯坦的個(gè)人背景，如其在哲學(xué)上的成就等，而我們的老師一般由于自己對愛因斯坦的個(gè)人了解很少，或是由于應(yīng)試教育的影響，不會(huì)或不愿去開拓那些能對學(xué)生進(jìn)行德育教育的資料與知識，往往就是就愛因斯坦的物理學(xué)成就談物理成就，就知識講解知識，所以德育很離你越來越遠(yuǎn)，你的物理課堂也就缺乏了德育教育的色彩。又如：諾貝爾發(fā)明炸藥（不是火藥）我們完全可以就其發(fā)明過程用一個(gè)小故事的形式呈現(xiàn)出來，就可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生情感意志等方面的塑造與引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對物理課堂的德育色彩滲透。其次，探索教學(xué)方法，提高物理課堂的藝術(shù)性。對同一個(gè)內(nèi)容，不同的教學(xué)方法獲得的教學(xué)效果是不同的，甚至是截然相反的。為此要想在物理課堂中滲透德育，讓初中物理課堂具有德育色彩，我們就必須要對自己的教學(xué)方法進(jìn)行孜孜不倦的探索與思考。我們的教材中對一顆大樹周圍的度量，這就是個(gè)很好的例證，我們有時(shí)從正面不好進(jìn)行的教學(xué)，可以從逆向思維中去尋求教學(xué)方法，往往收到意想不到的效果。如：筆者在教學(xué)電學(xué)的左右手定則時(shí)，學(xué)生往往不知道左右手，與電流的方向，采用大家都熟知的行為習(xí)慣，右手定則用于發(fā)電的過程，左手定則用于存在的電流的運(yùn)動(dòng)方向，而我們習(xí)慣中用右手去做事情，就是產(chǎn)生的過程，也許會(huì)有人說，左撇子呢？如果這樣的話，就更容易讓學(xué)生記住了。這就是，轉(zhuǎn)換一下教學(xué)方法，不僅僅體現(xiàn)了教學(xué)方式的多樣性，更體現(xiàn)教師思維的開闊性。
課堂上只聽到老師在說話，沒有學(xué)生的回應(yīng)，這樣的課堂死氣沉沉，學(xué)生的注意力是無法堅(jiān)持四十五分鐘的，甚至老師的說話聲正好起到催眠曲的作用，即使不瞌睡，也是人在心不在，或處于半睡眠狀態(tài)，這樣的課堂教學(xué)效果是不言而喻的，如何使學(xué)生注意力集中？唯有師生互動(dòng)才能使學(xué)生精神飽滿，注意力集中在教學(xué)內(nèi)容上。不失時(shí)機(jī)的圍繞教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提問，用一個(gè)個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的"問號"來吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維鉗住，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，也可以采用請學(xué)生上臺板書方式和上臺操作方式，這樣既維持好了課堂紀(jì)律又保證了學(xué)生的注意力高度集中，從而收到良好的教學(xué)效果。
二、互動(dòng)可以讓師生發(fā)現(xiàn)自己的不足
對于一些重要物理概念，一般水平的學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算懂了，其實(shí)不然。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實(shí)際問題，誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點(diǎn)很有用。特別是在學(xué)生一般認(rèn)為理當(dāng)如此的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問題，展開深入討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨(dú)特性和創(chuàng)新意識。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對自已解決的問題，進(jìn)行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。
師生互動(dòng)對老師而言，也是一個(gè)檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段，對于一些重要物理概念，老師很清楚，認(rèn)為很簡單，很好理解，就以為學(xué)生應(yīng)該是理解了的，其實(shí)不然，因?yàn)閷W(xué)生畢竟是年齡小，見識少，生活經(jīng)驗(yàn)少，分析事物的能力差，接受知識需要一個(gè)過程。老師必須多舉實(shí)例，讓學(xué)生在頭腦里除掉不正確的似是如非的認(rèn)識，建立起具體的正確的物理模型，才能真正掌握物理概念。
互動(dòng)比其它形式的反饋信息具有準(zhǔn)確性、具體性、即時(shí)性和簡潔性。它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度，從而及時(shí)地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。通過師生互動(dòng)，老師會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)方法，教案設(shè)計(jì)，授課藝術(shù)各方面的不足之處，即時(shí)地采取補(bǔ)救措施，避免“煮夾生飯”
三、互動(dòng)的方式
(1)相互提問方式，課堂提問正是互動(dòng)式課堂教學(xué)的必要手段之一，通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對比、分析、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。通過提問，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和發(fā)現(xiàn)自己能成功掌握和應(yīng)用所學(xué)到的知識的喜悅，樹立起自信心，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。教師也可直接表達(dá)關(guān)心學(xué)生的情感。通過提問，能夠發(fā)現(xiàn)作業(yè)、考試中的抄襲現(xiàn)象，以便在教學(xué)中及時(shí)解決。
提問不僅是老師向?qū)W生發(fā)問，也可以是學(xué)生向老師發(fā)問，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題的良好習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑，對學(xué)生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。即使學(xué)生提問中顯露出錯(cuò)誤，除了要糾正錯(cuò)誤，還要加以鼓勵(lì)。
(2)上臺板書方式，比如一些作圖的問題，可以讓學(xué)生自告奮勇的上講臺板書，沒人自愿上臺就請一位上臺，其他同學(xué)會(huì)非常關(guān)注臺上的同學(xué)的解答過程，對照自己的解答思路，從中學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)別人的錯(cuò)誤，在輕松愉快的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)生喜歡，精神煥發(fā)，不會(huì)疲勞，記憶深刻，效果非常好。對自告奮勇上臺解答的同學(xué)即使做錯(cuò)也要特別加以表揚(yáng)鼓勵(lì)。
(3)上臺操作方式，一些實(shí)驗(yàn)課，也可以請學(xué)生上臺操作，老師在一旁指導(dǎo)和糾正不正確的操作，對其他同學(xué)能起到示范作用，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)小組較多，老師不容易發(fā)現(xiàn)各小組的不正確操作，此法雖然耽誤了一些時(shí)間，但下段時(shí)間里，學(xué)生會(huì)很順利的正確的完成實(shí)驗(yàn)，正所謂磨刀不誤砍柴工。
四、師生互動(dòng)要注意的幾個(gè)問題
(1)不要只提問好學(xué)生，不提差生；專提一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；或?qū)Σ钌M(jìn)行懲罰性提問，給學(xué)生難堪。應(yīng)該是易答的問題提問差生，答對了一定要給予表揚(yáng)鼓勵(lì)。使其樹立自信心。中等難度的則提問中等的學(xué)生，較難的問題提問優(yōu)等生。
(2)對解答不出或解答錯(cuò)誤的學(xué)生不要過分批評指責(zé)，應(yīng)以正面教育為主。
談及課堂教學(xué)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的因素，一線教師應(yīng)該是感受最深的。課堂中，教師的一言一行無不影響著學(xué)生的聽課效率。作為教學(xué)活動(dòng)的組織著、引導(dǎo)者和合作者，教師要積極調(diào)動(dòng)一切有利因素，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
一、興趣是保證效率的第一要素。
丁肇中先生認(rèn)為物理教學(xué)首先要"喚起興趣"。教師根據(jù)學(xué)情的需要，不斷地創(chuàng)設(shè)物理情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生的興趣由弱到強(qiáng)的發(fā)展，貫穿于教學(xué)的始終。學(xué)生有了興趣就有了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率將會(huì)得到有效提高，同時(shí)在興趣中學(xué)習(xí)，還能有效地減輕學(xué)生的心理壓力而將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種愉快的享受。人類在認(rèn)識自然的過程中，自身會(huì)發(fā)生智慧和能力的效應(yīng)，如果物理學(xué)退化成只對定義、公式、定理、定律的記憶，那么這種效應(yīng)將會(huì)被降到最低的限度，隨之就會(huì)使學(xué)生對物理學(xué)產(chǎn)生枯燥、乏味、難懂的感覺，造成不愿意學(xué)習(xí)物理的心理，而在教育過程中正確地運(yùn)用科學(xué)的教育方法，并能與學(xué)生的心理協(xié)調(diào)一致，營造出一種愉悅的課堂氣氛，就能從教育中產(chǎn)生出很好的智慧和能力效應(yīng)，學(xué)生在探求真理的過程中，不僅學(xué)習(xí)了研究問題的思路和方法，并且在研究成功后有一種準(zhǔn)科學(xué)家的成就感，這樣極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
二、教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素。
一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，是指教師在認(rèn)真研究教材，熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出來的符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能有效實(shí)施的教學(xué)方案。它應(yīng)該體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念、流暢的教學(xué)過程、合理有效的教學(xué)手段、組織學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并能取得良好的教學(xué)效果。在這個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是科學(xué)，生動(dòng)，有趣的。同時(shí)，好的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅滿足于一堂課教學(xué)任務(wù)的完成，更應(yīng)立足于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。在教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我覺得以下幾個(gè)因素應(yīng)該是特別值得考慮的：（1）、把握學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理水平，確定適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，提高課堂學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)心理水平是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種心理能力。要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理水平，則需要平時(shí)研究和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）把握學(xué)生的思維水平，確定教學(xué)深度，提高課堂學(xué)習(xí)效率。我們在進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生思維水平，恰到好處地確定教學(xué)內(nèi)容的深淺度，實(shí)現(xiàn)由"現(xiàn)有水平"向"未來發(fā)展水平"的遷移，從而達(dá)到提高課堂學(xué)習(xí)效率的目的。但是，在傳授教材內(nèi)容時(shí)，其深淺程度要以學(xué)生為中心，應(yīng)以學(xué)生的可接受度和能引起學(xué)生進(jìn)一步思考的興趣為標(biāo)尺。為此，教師要研究學(xué)生、認(rèn)識學(xué)生、熟悉學(xué)生、了解學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求，注重研究學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程。（3）教學(xué)模式的選擇。一堂課可以采用不同的教學(xué)模式，通過不同的方式實(shí)現(xiàn)同樣的教學(xué)目標(biāo)。物理教學(xué)中，已越來越多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探索獲得知識的過程。探究式教學(xué)通過一系列探究活動(dòng)，如典型生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)、提出能激發(fā)學(xué)生興趣的問題、創(chuàng)造生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)情景等，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，積極探索，把一堂課的教學(xué)目標(biāo)由一個(gè)點(diǎn)延伸為一條無限延長的射線。更多的體現(xiàn)出教師與學(xué)生的交流與默契。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力、思維能力等多方面能力。（4）教具和學(xué)具的選擇。教具和學(xué)具的合理使用是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的物質(zhì)因素，尤其表現(xiàn)在物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中。楊振寧說："只有骨干的物理學(xué)是骷髏，物理學(xué)要有骨干，還要有血有肉。有血有肉的物理學(xué)才是活的物理學(xué)。與日常生活及生產(chǎn)實(shí)踐中的物理現(xiàn)象的密切聯(lián)系就是物理學(xué)的血肉。"我們教師若能經(jīng)常讓學(xué)生使用身邊的物品做有趣味的物理實(shí)驗(yàn)，同時(shí)盡可能多的舉一些學(xué)生們?nèi)粘W(xué)習(xí)、生活中經(jīng)常碰到而又容易理解的現(xiàn)象，能使學(xué)生更容易明白物理就在身邊，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣容易得到很好的激發(fā)，提高學(xué)習(xí)效率是不言而喻的。
三、教師的人格魅力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的潛在因素。
教師人格魅力的力量是巨大的，對學(xué)生有強(qiáng)烈的感召力和凝聚力，可以給學(xué)生以震撼人心的影響和沖擊。正如烏申斯基所說："教師的人格對學(xué)生的影響是任何教科書，任何道德箴言，任何懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)制度都不能代替的一種教育力量。"教師的一言一行無時(shí)無刻不在影響學(xué)生的成長、成人、成才。具體來說，教師的人格魅力對學(xué)生起著如下的作用：一是示范作用。教師的人格魅力能形成無形而強(qiáng)大的"校園教育場"，能促使學(xué)生自覺按照教師的要求，去規(guī)范自己的一言一行，及時(shí)糾正錯(cuò)誤與不足，從而不斷自我發(fā)展和完善。二是激勵(lì)作用。尊重和熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，具有人格魅力的教師無一不是信任、尊重和熱愛學(xué)生的。這樣的老師能讓其尊重、理解、關(guān)懷、信任如陽光一樣照耀在每一位學(xué)生的身上，使學(xué)生倍感親切和溫暖，從而產(chǎn)生心靈的和諧共振，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生"士為知己者學(xué)"的心理效應(yīng)。學(xué)生喜歡哪個(gè)任課教師，那門功課就學(xué)得最好，這就是教師人格魅力的具體表現(xiàn)。三是熏陶作用。長期的教育熏陶，猶如春風(fēng)化雨，潤物無聲，能夠不教而教，使學(xué)生能夠自覺進(jìn)行自我教育、自我反省，促使學(xué)生把道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則內(nèi)化為一種自覺行動(dòng)，一種行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生健康、自由、生動(dòng)活潑地發(fā)展。作為物理教師，其人格魅力尤為重要。萬世萬物多數(shù)都與物理有關(guān)，而學(xué)生對萬世萬物充滿著好奇，喜歡問為什么，物理教師擔(dān)任的是為學(xué)生解釋萬世萬物之際道理的角色。這個(gè)角色扮演得成功，就會(huì)得到學(xué)生的崇拜和喜歡。在物理課堂教學(xué)中，物理教師應(yīng)該針對所授知識多列舉生活中的實(shí)例，讓學(xué)生感覺到老師所講授的物理知識與實(shí)際生活聯(lián)系緊密而具體，產(chǎn)生一種親切感。四、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)輔助手段是提高課堂學(xué)習(xí)效率的重要手段
傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)多以講解法為主要的教學(xué)方法，以"一張黑板加一支粉筆"為主要的教學(xué)工具，20世紀(jì)以來，隨著電子技術(shù)的高速發(fā)展，幻燈機(jī)、投影儀、錄像機(jī)、電視機(jī)、電腦等作為輔助教學(xué)手段紛紛走進(jìn)課堂。其中多媒體集聲音、圖畫、文字、動(dòng)畫等多種功能于一體，具有圖像直觀、色彩鮮艷、音響逼真、動(dòng)靜結(jié)合、形象生動(dòng)的特點(diǎn)和優(yōu)勢。在物理課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體等手段，可以把一些抽象、枯燥、復(fù)雜的物理問題轉(zhuǎn)化為形象、生動(dòng)、簡易的問題，有助于在具體的教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)其求知欲；有助于在教學(xué)中突出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解；培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)技能等。但在教學(xué)輔助手段的運(yùn)用上，并非選用的輔助手段越先進(jìn)、越多，教學(xué)的質(zhì)量和效率就越高。教師應(yīng)該非常熟悉各種輔助手段的功能及特點(diǎn)，要根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需要，適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教學(xué)輔助手段，提高教學(xué)效率。例如，在高中物理第二冊第十八章第一節(jié)《原子的核式結(jié)構(gòu)》的教學(xué)時(shí)，由于一般學(xué)校都沒有做α粒子散射實(shí)驗(yàn)的條件，這時(shí)我們可以用電腦制作模擬α粒子散射實(shí)驗(yàn)的課件幫助學(xué)生去理解盧瑟福是怎樣提出原子的核式結(jié)構(gòu)模型學(xué)說的，這樣就可以收到事半功倍的效果了。在學(xué)習(xí)《內(nèi)燃機(jī)》時(shí)，把汽油機(jī)和柴油機(jī)的構(gòu)造和工作過程用flash制作成課件，把各部分結(jié)構(gòu)和工作過程配合動(dòng)畫分解開講解，再使其連續(xù)工作。減少了學(xué)生想象的困難，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。合理恰當(dāng)使用教學(xué)媒體輔助教學(xué)還能開拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生對教材的感知，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。
五、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以提高學(xué)習(xí)效率
好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法可以達(dá)到事半功倍的效果。（1）看、聽、練相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽課習(xí)慣。課前要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，通過看書和自學(xué)，初步了解所學(xué)知識的基本內(nèi)容，學(xué)習(xí)教材中描述問題、分析解決問題的思路和方法，上課要求學(xué)生邊聽邊思考，注意老師分析問題的思路和方法，記錄重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要組織學(xué)生開展討論和進(jìn)行課堂練習(xí)，鞏固和反饋有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的信息。（2）層層深入，培養(yǎng)學(xué)生理解問題的習(xí)慣。物理概念和規(guī)律是物理的主要內(nèi)容，深刻地理解物理概念和規(guī)律是學(xué)好物理的重要環(huán)節(jié)。在新課教學(xué)中要求學(xué)生理解為什么和怎樣引入物理概念，對于物理量要理解它的物理意義，明確它的定義式，單位是如何規(guī)定的；對于物理規(guī)律要明確它的適用范圍，掌握并理解它的幾種不同表達(dá)形式(文字表述、數(shù)學(xué)表達(dá)式、圖象表示)，讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)物理概念和規(guī)律是怎樣在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上抽象和概括出來的，幫助學(xué)生理清前后知識的聯(lián)系，讓學(xué)生從整體上把握物理學(xué)的知識結(jié)構(gòu)和一般思維方法。（3）示范引路、檢查督促，培養(yǎng)學(xué)生良好解題習(xí)慣。應(yīng)用物理概念和規(guī)律分析并解答物理問題是鞏固和檢查所學(xué)知識的重要途徑，教學(xué)中要以例題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀題目，多角度無遺漏地收集題目信息，弄清題目中所闡述的物理過程，理論聯(lián)系實(shí)際在頭腦中建立相關(guān)的物理圖景。在教學(xué)過程中可以通過一題多解、一題多變的形式進(jìn)行拓寬，讓學(xué)生能夠體會(huì)如何在不同的條件下靈活選用恰當(dāng)?shù)奈锢硪?guī)律，不斷提高學(xué)生思維的發(fā)散性、靈活性和創(chuàng)造性。（4）動(dòng)手動(dòng)腦，培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。
總之，在以學(xué)生為本的教育時(shí)代，課堂教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理水平、知識水平和思維水平，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，制定合適的教學(xué)策略，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)每一位學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)無定論，教無定法，要在教學(xué)中不斷探索,尋找和完善教學(xué)方法，要與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，減負(fù)增效進(jìn)行展開教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
二、建立和諧融洽的師生關(guān)系，探索物理學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣
興趣是學(xué)習(xí)知識的動(dòng)力，學(xué)習(xí)興趣直接影響學(xué)生智力水平的提高，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最積極最活躍的成份。因此，在日常的物理教學(xué)中，我積極營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分尊重學(xué)生，理解學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，重視他們獨(dú)到的見解，以引導(dǎo)者、合作者、分享著的身份參與到學(xué)生活動(dòng)之中。同時(shí)我還不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，努力成為學(xué)生喜歡的有魅力的物理教師，以輕松詼諧的語言進(jìn)行教學(xué)，把枯燥的課堂學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N美的享受，創(chuàng)建學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂高效的物理課堂。其實(shí)，除了建立和諧融洽的師生關(guān)系之外，物理教師還要積極挖掘物理教材本身的學(xué)科結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。教師可以充分利用物理教材中的實(shí)驗(yàn)，比如熱傳導(dǎo)、聲傳播、凝華、升華現(xiàn)象等實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過視覺、聽覺、觸覺等途徑感知事物，避免空洞的說教，把枯燥的理論知識形象化具體化。不斷創(chuàng)新這些實(shí)驗(yàn)，保持這些實(shí)驗(yàn)的新穎和刺激，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲。當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣不僅僅局限于課堂之上，教師完全可以充分利用課外時(shí)間，讓學(xué)生去收集、發(fā)現(xiàn)一些物理現(xiàn)象，并讓學(xué)生嘗試著進(jìn)行探索和研究，教師要充分肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為，從而進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)對物理的興趣。
三、教給學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
眾所周知，讓學(xué)生掌握一套適合自己的學(xué)習(xí)方法能夠使他們的學(xué)習(xí)效果事半功倍。在物理教學(xué)中我一般都是通過“四步曲”來組織學(xué)生進(jìn)行物理課的學(xué)習(xí)——課前預(yù)習(xí)、課上聽講、課下整理、課后總結(jié)。這四步環(huán)環(huán)相扣，使得我的物理課教學(xué)井井有條，思路清晰，教師教著方便，學(xué)生學(xué)著明白。因此，我也把這種教學(xué)思路轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)方法教給我的學(xué)生們，讓他們也按照這“四步曲”規(guī)劃自己的物理學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生們養(yǎng)成課前主動(dòng)預(yù)習(xí)、課上認(rèn)真聽講、認(rèn)真筆記、課后主動(dòng)總結(jié)反思的好習(xí)慣，為學(xué)生們進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
我們面對課堂，如何使自己的教學(xué)工作實(shí)效、高效，是每一個(gè)物理教師應(yīng)該思索的問題，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)工作中我們還普遍存在著很多“虛假現(xiàn)象”，甚至于一些公開課也是“作秀”的產(chǎn)物，如交往的形式化、合作的固定化、課堂的壟斷化、問題的單一化、媒體的濫用等。筆者從教二十年，在教學(xué)實(shí)踐中探索了一條提高物理課堂實(shí)效性的路子，近幾年來初中物理教學(xué)成績在全縣名列前茅，現(xiàn)結(jié)合自己如何使課堂實(shí)效性作具體闡述。
一、研究學(xué)生，提高自身的素質(zhì)，建立良好的師生關(guān)系
現(xiàn)在的學(xué)生逆反心理很重，學(xué)生最不能容忍那些損害他們自尊心的教師，對學(xué)生諷刺、挖苦、冷漠、體罰或變相體罰等有傷學(xué)生尊嚴(yán)和不利學(xué)生個(gè)性發(fā)展的手段，只能引起學(xué)生的逆反心理和對抗情緒，造成師生關(guān)系緊張。教師對學(xué)生無微不至的關(guān)懷，必然會(huì)引起學(xué)生愛的反饋，因?yàn)閷W(xué)生感受了老師的關(guān)懷和愛護(hù)，產(chǎn)生了愉快的情緒體驗(yàn)，對老師就會(huì)更熱愛更信賴。學(xué)生就自然會(huì)把老師當(dāng)成知心朋友，愿意向老師敞開心扉，吐露秘密。師生心靈相通了，彼此就像有了一座無形的橋梁，思想的交流，知識的傳遞，就暢通無阻了，師生關(guān)系就會(huì)越來越密切。教師要放下架子，融入學(xué)生之中，給人一種親切感，師生良好合作程度能夠從課堂教學(xué)中反映出來。如果學(xué)生怕答錯(cuò)問題被老師批評而不舉手或站在那里有話不說，那么這常常是由于教師居高臨下，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理而造成的，這必然會(huì)妨礙課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。如果任課老師在課堂上多一些微笑，多幾句鼓勵(lì)的話語，多主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，堅(jiān)持“無錯(cuò)原則”，那么，課堂上必然會(huì)出現(xiàn)積極舉手、各抒己見的場面。
在師生關(guān)系上，決定了學(xué)生對你的態(tài)度。再調(diào)皮的學(xué)生對于德高望重、德才兼?zhèn)涞慕處熆偸鞘肿鹁瓷踔脸绨荨Ｋ?，要和諧師生關(guān)系，教師的自身素質(zhì)必須不斷加以完善和提高。只有素質(zhì)高，涵養(yǎng)好的教師才能散發(fā)出更高的人格魅力。作為一名教師，擁有豐富的知識和多方面的能力是一種美；面對學(xué)生，一張誠摯的笑臉，一句溫馨的叮嚀，這些也是一種美，并且是最永恒的美。在走進(jìn)課堂時(shí)，不管有多大的煩憂，露出你真誠的笑臉，便可以拉進(jìn)師生間的距離，常常，一個(gè)信任的眼神，一句鼓勵(lì)的話語，一次次真誠的交流，一則帶有人生哲理的小故事就會(huì)從心靈深處感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主體性，使教與學(xué)互相交融，師與生互相尊重，達(dá)到至高的教學(xué)境界。
在實(shí)施實(shí)效性課堂教學(xué)中，良好的課堂教學(xué)氛圍，可以使學(xué)生以極佳的心理狀態(tài)參與教學(xué)活動(dòng)。因此，課堂上教師要精神飽滿，感情充沛，采用親切的教態(tài)、溫和的語言和巧妙的方法，結(jié)合學(xué)情、創(chuàng)造一種寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，以誘導(dǎo)參與、催促思維。特別對有獨(dú)特見解的學(xué)生給予鼓勵(lì)，就是差生提出很“傻”的問題時(shí)，也不要譏諷，而應(yīng)從神態(tài)、語言、動(dòng)作上表露出對他們的支持，并誠懇地引導(dǎo)他們找出錯(cuò)誤所在。特別是怎樣對待課堂的違紀(jì)現(xiàn)象，這是一項(xiàng)藝術(shù)，它關(guān)系到教師對課堂的調(diào)控，關(guān)系到師生間的和諧關(guān)系。一句看似簡單的訓(xùn)斥損傷的是學(xué)生的自尊，影響的是課堂氛圍，更重要的是師生間的和諧關(guān)系受到影響。因此，在對待違紀(jì)學(xué)生時(shí)切忌簡單粗暴。但是，亦不能放任自流，怎樣對待？幽默風(fēng)趣的語言勝過任何的說教。
二、研究教法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂對學(xué)生的吸引力
提高物理課堂教學(xué)的實(shí)效性要從興趣培養(yǎng)入手，使學(xué)生“樂學(xué)”、“想學(xué)”；要以思維能力培養(yǎng)為主要方法，使學(xué)生掌握程序性知識，激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)”、“想學(xué)”的內(nèi)在動(dòng)力；要以自學(xué)能力的培養(yǎng)為主要途徑，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。只要使學(xué)生“樂學(xué)”、“想學(xué)”、“會(huì)學(xué)”，就能提高教學(xué)的實(shí)效性，完成物理教學(xué)的目標(biāo)。
1．創(chuàng)設(shè)情景，還課堂給學(xué)生，為克服課堂教學(xué)過程的單一化，需要教師
打破單一的教學(xué)模式，適當(dāng)?shù)囊胄〗M學(xué)習(xí)、個(gè)別指導(dǎo)。
2．激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣的保持在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好的聽課習(xí)慣方面格外重要，課堂教學(xué)是日久天長的，保持興趣不是一節(jié)課的事，我們的目標(biāo)是要學(xué)生天天想上物理課，盼著上物理課才可以，嫌物理課時(shí)少，總感覺物理課堂時(shí)間比別的學(xué)科短。
如實(shí)驗(yàn)提趣。初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，利用有趣的實(shí)驗(yàn)?zāi)茉鰪?qiáng)學(xué)生好奇心；鮮明、生動(dòng)的物理實(shí)驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如，在講解大氣壓強(qiáng)時(shí)，利用針筒下面掛板凳的實(shí)驗(yàn)，很容易吸引學(xué)生的注意力，抓住他們好奇心理，然后逐步啟發(fā)分析：空氣有重量，這樣空氣就會(huì)像液體一樣對浸在其中的物體產(chǎn)生壓強(qiáng)。先用趣味實(shí)驗(yàn)激發(fā)，然后闡述，這樣，學(xué)生在趣味中很自然地理解了大氣壓強(qiáng)，而且印象深刻。
還可以利用近代的物理知識的“新”可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，利用高溫超導(dǎo)、磁懸浮現(xiàn)象、納米技術(shù)等，喚起學(xué)生的求知欲望，激他們樹立獻(xiàn)身科學(xué)的理想。
3．注重課后反思
教學(xué)是一門永遠(yuǎn)沒有完美的藝術(shù)，教學(xué)活動(dòng)是一組沒有底片的照片組成的。及時(shí)的反思能讓我們在失敗中前進(jìn)，能錦上添花。反思的重點(diǎn)是在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)是否科學(xué)，課題的引入是否能激發(fā)學(xué)生的興趣，概念的形成與分析是否準(zhǔn)確、透徹并利于學(xué)生理解，定律、公式的概括與推證是否簡明、嚴(yán)謹(jǐn)和具有啟發(fā)性，實(shí)驗(yàn)操作是否清晰可信，例題的選取是否具有代表性、能否突出本課重點(diǎn)，學(xué)生練習(xí)題的份量、難度是否適當(dāng)，小結(jié)是否能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，再結(jié)合學(xué)生理解和掌握的程度，對原有的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行審視和修訂，揚(yáng)長避短使之更科學(xué)、更完善，切實(shí)提高教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
三、研究學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正成為課堂主人
陶行知先生說過：“我認(rèn)為好的先生不是教書，而是教學(xué)生學(xué)。”目前，在物理學(xué)科的教學(xué)中重教輕學(xué)現(xiàn)象還很嚴(yán)重，教師只顧埋頭教書，而不去指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)，致使學(xué)習(xí)效率低下，且不利于學(xué)生能力的提高。
教師在傳授知識的同時(shí)，應(yīng)該使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并獲得在具體的學(xué)習(xí)環(huán)境中選擇和運(yùn)用恰當(dāng)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的能力。在具體學(xué)習(xí)環(huán)境中指導(dǎo)學(xué)生掌握的具體學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識具體學(xué)習(xí)方法的適用范圍。學(xué)法指導(dǎo)不僅使學(xué)生要學(xué)，而且會(huì)學(xué)、善學(xué)、巧學(xué)，使學(xué)生從那種拼時(shí)間拼體力的桎梏中解脫出來，不做書本的奴隸，而作學(xué)習(xí)的主人。因此學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)引起教師的從分重視。
根據(jù)物理學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，聽課，復(fù)習(xí)及作業(yè)鞏固的指導(dǎo)。
1．預(yù)習(xí)指導(dǎo)
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。有無良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)能否順利進(jìn)行的重要前提，形成良好的自學(xué)習(xí)慣，既是眼前學(xué)習(xí)的需要，也是將來工作的需要，故應(yīng)予以重視。一般應(yīng)在前一天將要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容預(yù)習(xí)，逐字逐句讀懂課文，對于定理、公式等重要內(nèi)容，不僅要記住結(jié)論而且要特別注意其推過程。預(yù)習(xí)時(shí)要手腦并用，疑難問題要記下來，以便帶著問題聽課，提高聽課效率。
2．聽課的方法
有了充分的預(yù)習(xí)，聽課將是輕松而高效的。一要注意聽目的要求，聽知識的引入及形成過程，聽重點(diǎn)及老師對難點(diǎn)的剖析，聽解題分析思路，聽小結(jié)。二要在聽課的同時(shí)注意思維，要善于大膽地提出問題，由聽產(chǎn)生聯(lián)想、猜想、歸納，學(xué)會(huì)反思。三是記錄，記要點(diǎn)、疑點(diǎn)、解題思路和方法，記小結(jié)和課后思考題。
2在課堂表現(xiàn)中，關(guān)注到每一位學(xué)生回答問題的積極性
語言是最直接的賞識交流方式，語氣要肯定、有力。在每一堂物理課上，針對課程學(xué)習(xí)的需要，我會(huì)設(shè)置一定的問題來讓學(xué)生參與其中，將每位學(xué)生從課堂的紀(jì)律，發(fā)言的積極性、上課的認(rèn)真態(tài)度等納入學(xué)生的表現(xiàn)考核中。適時(shí)而有效的評價(jià)學(xué)生，力求關(guān)注到學(xué)生的回答具體問題上來，能夠更充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也能夠活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍。一個(gè)班級中，是存在著優(yōu)秀、良好、中等、后進(jìn)的學(xué)生的，體校中等生和后進(jìn)生的情況更多。因此，在課堂提出物理問題環(huán)節(jié)時(shí)，我會(huì)盡可能的讓這四類的學(xué)生來表現(xiàn)，尤其是中等生和后進(jìn)生，不斷去激發(fā)學(xué)生的努力的意識。當(dāng)然了，設(shè)置的物理問題是要有一定的梯度。比如，在習(xí)題講解時(shí)，我會(huì)鼓勵(lì)更多的學(xué)生來參與分析、交流習(xí)題蘊(yùn)含的知識體系；在物理實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，我同樣會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生積極圍繞著探究的目的進(jìn)行科學(xué)而有序的實(shí)驗(yàn)探究。這給予了學(xué)生很大的信心鼓勵(lì)，也驅(qū)動(dòng)了學(xué)生勇于克服困難的前進(jìn)動(dòng)力。成年人都喜歡表揚(yáng)，更何況是學(xué)生。學(xué)生回答正確的，我們應(yīng)當(dāng)給予正面的評價(jià)；錯(cuò)誤的回答，我們要指出其錯(cuò)誤；片面的問題要指出其錯(cuò)在哪里，正確的是哪里。這樣我們不但可以讓學(xué)生知道錯(cuò)在哪，同時(shí)還使得學(xué)生更樂意接受正確的結(jié)論。物理學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。初二年是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的起始階段，我注重賞識教育來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和毅力的鍛煉。學(xué)生要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，選擇器材，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。但每個(gè)環(huán)節(jié)都有一定的難度，賞識可以使孩子勇敢地克服困難。初三年學(xué)生在學(xué)習(xí)《熱機(jī)效率和環(huán)境保護(hù)》［3］時(shí)，我充分運(yùn)用賞識教育的理念，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)側(cè)面深入了解熱機(jī)的生產(chǎn)狀況、使用效率、環(huán)境保護(hù)等方面進(jìn)行調(diào)查。在調(diào)查報(bào)告匯報(bào)時(shí)，我賞識學(xué)生與他人的溝通能力，賞識學(xué)生采集數(shù)據(jù)的整理能力，賞識學(xué)生分析問題提出建議的研究能力，賞識孩子不怕苦不怕累的品質(zhì)。雖然有些小組的調(diào)查不夠深入，但總體能夠圍繞著中心任務(wù)積極地完成。
3在課后交流中，激發(fā)著每一位學(xué)生勇于改變自我的動(dòng)力
賞識孩子，就是要始終貼近孩子，努力去發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)。在課后與學(xué)生的交往，能夠加深師生之間的情誼。尤其是善于運(yùn)用賞識的教育,激發(fā)孩子的內(nèi)在動(dòng)力，幫助孩子揚(yáng)長避短，樹立自信心，引領(lǐng)孩子健康快樂地成長，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心。慢慢地，孩子也改變了許多，學(xué)習(xí)目標(biāo)日益清晰，學(xué)習(xí)也開始變得主動(dòng)認(rèn)真。賞識教育滲透在每一個(gè)跟孩子接觸的時(shí)刻，認(rèn)真發(fā)現(xiàn)，抓緊時(shí)機(jī)，贊賞孩子，建立其孩子的自信心，激發(fā)著每一位學(xué)生勇于改變自我的動(dòng)力。根據(jù)體校學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，我能夠?qū)W(xué)生的閃光點(diǎn)及時(shí)地捕捉、鼓勵(lì)和鞭策。用賞識的言語，用鼓勵(lì)的目光給予學(xué)生表揚(yáng)，給學(xué)生帶來自信，就會(huì)使優(yōu)秀學(xué)生百尺竿頭，更進(jìn)一步，中等生奮發(fā)進(jìn)取，后進(jìn)生不斷進(jìn)步，甚至后來居上?！爸灰邪俜种坏南Ｍ鸵冻霭俜职俚呐Α保?］。我們要用欣賞、肯定、期望的心去激活兒童身上的潛能，讓這些潛能升值，使每一個(gè)學(xué)生都能得到潛能的充分張揚(yáng)。當(dāng)然了，賞識教育必須與批評、表揚(yáng)相結(jié)合，在實(shí)踐賞識教育中結(jié)合贊賞和批評，正確引導(dǎo)學(xué)生不斷取得進(jìn)步。在初中義務(wù)教育階段，學(xué)生與我們相遇、相識、相知、相守也就兩年的時(shí)光。在體校物理教學(xué)中，我能積極推行賞識教育。一方面能使學(xué)生獲得長足進(jìn)步，學(xué)生能在被肯定的積極心態(tài)中不斷取得一個(gè)又一個(gè)新的成績；另一方面能使教學(xué)更順利地進(jìn)行，學(xué)生的正確行為被肯定和鼓勵(lì)，讓整個(gè)課堂互動(dòng)性更強(qiáng)，更能促進(jìn)課程的進(jìn)行，并收到相當(dāng)效果。學(xué)生的情感一旦激發(fā)了起來，課堂的學(xué)習(xí)氣氛會(huì)更融洽，教學(xué)成效也會(huì)得以較好的提升。學(xué)生成長需要陽光、空氣和水，只要我們每一個(gè)物理教師能夠真正理解學(xué)生，尊重學(xué)生，賞識學(xué)生，那么，學(xué)生一定會(huì)揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，去迎接新中考的挑戰(zhàn)！
作者:王文淵 單位:南安市體育學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2011.
中國古代教育家孔子曾提出“有教無類”的觀點(diǎn)，歷代教育家的實(shí)踐積累了這方面的豐富經(jīng)驗(yàn)，形成了一定的共識。事實(shí)上，社會(huì)學(xué)和心理學(xué)研究表明，每一位學(xué)生由于遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷不同，形成了獨(dú)特的“心理世界”，他們在興趣、愛好、動(dòng)機(jī)、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長等方面各不相同，各有側(cè)重。重視學(xué)生的獨(dú)特性和培養(yǎng)具有個(gè)性的人，應(yīng)成為我們對待學(xué)生的基本態(tài)度。獨(dú)特性也意味著差異性，不僅要認(rèn)識到學(xué)生的差異性，還要尊重學(xué)生的差異性。高中階段的學(xué)生正處于這種差異逐漸明朗化的關(guān)鍵時(shí)期，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)怎樣面對各種差異的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面而又有個(gè)性的發(fā)展，是一個(gè)重要的問題。
1、差異教學(xué)的提出
近年來，隨著高中擴(kuò)招不斷深入，許多學(xué)校招生人數(shù)日益增加，學(xué)生學(xué)業(yè)成績差異不斷增大。我校在2006年以前是一所區(qū)一級的普通中學(xué)，這種差異更為明顯。02年高一級招生213人，我校分?jǐn)?shù)線是527分（標(biāo)準(zhǔn)分），中考六科平均分為533分，物理平均分509分，物理最高分為639分，最低為425分，大部分學(xué)生本身存在嚴(yán)重“缺腿”現(xiàn)象，文科稍好的，理科差；理科稍好的，文科差；還有部分是學(xué)習(xí)困難生。由這樣的生源組成的4個(gè)行政班，存在差異不言而語，這樣就存在一個(gè)嚴(yán)重的矛盾：劃一的教學(xué)模式和分化的學(xué)生之間的矛盾。許多學(xué)校都希望通過按入學(xué)成績高低分“快”“慢”班來解決矛盾，這樣做每個(gè)班的差異是相對減少，但實(shí)際上，年級的整體差異變得更大了。因?yàn)椤奥卑嗟膶W(xué)生的自尊心受到了傷害，學(xué)習(xí)失去了熱情，成績就越差。這種企圖消除差異的做法與實(shí)施素質(zhì)教育的要求是背道而馳的。我在近幾年的教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生全面而又有個(gè)性的發(fā)展，貫徹因材施教的原則，尊重并主動(dòng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，采用了“差異教學(xué)”法，取得明顯效果。
“差異教學(xué)”是指教師在教學(xué)中熱愛、關(guān)心、信任每一個(gè)學(xué)生，主動(dòng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)差異的教學(xué)。
2、“差異教學(xué)”的理論依據(jù)
差異教學(xué)的理論依據(jù)之一是教學(xué)上的因材施教原則。
每個(gè)學(xué)生的智力發(fā)展都有各自不同的特點(diǎn)，不能將學(xué)生的學(xué)業(yè)成績差異完全歸結(jié)為學(xué)生的智力差異，因?yàn)閷W(xué)生成績差異是客觀存在的。通過大量調(diào)查，發(fā)現(xiàn)造成物理學(xué)困生的最主要原因不在于智力，而在于知識的遷移過程中日積月累造成的斷鏈與破網(wǎng)。布魯姆認(rèn)為“只要提供足夠的時(shí)間與適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科，并達(dá)到高水平的掌握。”如果在課堂教學(xué)中能因個(gè)別學(xué)生之材施教，盡量縮小學(xué)習(xí)新知識前的“認(rèn)知前提能力差異”（它對教學(xué)質(zhì)量影響的達(dá)成度50%），發(fā)揮非智力因素作用，提高個(gè)別學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程積極性的“情意前提特征”（對教學(xué)質(zhì)量影響的達(dá)成度達(dá)到25%），提高教學(xué)質(zhì)量將會(huì)有切實(shí)的保證。
學(xué)生的非智力因素主要指情感、意志和性格等。情感可直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，如果學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，就會(huì)興趣高漲，不知疲倦地學(xué)習(xí)；如果學(xué)生有堅(jiān)強(qiáng)的意志和毅力，在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)刻苦努力，鍥而不舍。因此，重視非智力因素的培養(yǎng)是實(shí)行差異教學(xué)的重要基礎(chǔ)。
差異教學(xué)的理論依據(jù)之二是建構(gòu)主義理論。
學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生在原有知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)、自我生成的過程。學(xué)生不是簡單被動(dòng)地接受信息，而是對外界信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識與經(jīng)驗(yàn)。
建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是多元化的，事物的復(fù)雜性、學(xué)生的差異性，使每個(gè)學(xué)生對知識意義的建構(gòu)是不同的。
3、實(shí)施差異教學(xué)的方法
3.1分析差異尊重差異學(xué)生分層
學(xué)生在學(xué)業(yè)成績上表現(xiàn)出來的差異，主要是由三個(gè)因素決定的，即學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格。
若從這三個(gè)方面來分層，事實(shí)上不可能。但考慮到這三個(gè)因素在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中總是綜合性地表現(xiàn)出來的，而且考慮到差異性中的共同性，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來分，分為A、B、C三個(gè)層次，一般A、B、C的比例大致3：4：3左右，建立學(xué)生檔案。
首先分析學(xué)生的原來成績，初步將學(xué)生分類。開學(xué)后采用問卷調(diào)查方式了解學(xué)生的興趣、需求，通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格，這樣就可以把學(xué)生分為三個(gè)層次。必須指出，對學(xué)生分層不是給學(xué)生貼標(biāo)簽，主要是便于教師在教學(xué)活動(dòng)中對他們進(jìn)行干預(yù)和影響，做到心中有數(shù)，同時(shí)，學(xué)生所處層次不是一成不變的，而是根據(jù)學(xué)習(xí)水平的不斷變化而改變的，因此學(xué)生檔案是動(dòng)態(tài)的。
在學(xué)生分層實(shí)踐中，對每個(gè)學(xué)生，教師都要以愛動(dòng)其心，熱愛、關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，特別是“差”生，只有對每個(gè)學(xué)生都有誠摯的愛心，平等的尊重，才能建立起良好的師生關(guān)系，而融洽的師生關(guān)系是使差異教學(xué)成功的思想基礎(chǔ)和前提條件。
3.2設(shè)立多層次學(xué)習(xí)目標(biāo)
多層次學(xué)習(xí)目標(biāo)是差異教學(xué)的一個(gè)重要變量，是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)鍵之處。在差異教學(xué)中，不再沿用劃一性目標(biāo)，而是由教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個(gè)性發(fā)展需求等方面的差異設(shè)立多層次的彈性學(xué)習(xí)目標(biāo)。大致可分為三層：基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)。必須指出：目標(biāo)分層不是學(xué)生分層的簡單對號入座。彈性目標(biāo)對全體學(xué)生都適用，但完成什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可根據(jù)自己的現(xiàn)有知識和經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)教師提出的教學(xué)任務(wù)，自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到“下要保底，上不封頂”。
3.3設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)方式
在差異教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來設(shè)計(jì)教學(xué)。根據(jù)學(xué)生分層的情況，還應(yīng)進(jìn)行“異質(zhì)”分組，以相鄰前后4人為一組，這4人應(yīng)是A、B、C不同層次的適當(dāng)搭配，每個(gè)小組每周設(shè)一負(fù)責(zé)人，上述4人就是一個(gè)學(xué)習(xí)小組。在大多數(shù)時(shí)間里，將全班、小組、個(gè)別教學(xué)組合，通過安排合理的學(xué)習(xí)方式，來保證全體學(xué)生廣泛參與，滿足各類學(xué)生的發(fā)展需求，沒有一個(gè)被冷落。
按最優(yōu)化教學(xué)過程必定是信息流通最佳過程的道理，在差異教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)方式較好，對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的學(xué)生實(shí)現(xiàn)“互補(bǔ)”，變學(xué)生個(gè)體差異為資源，讓學(xué)生在參與合作中互相學(xué)習(xí)并充分發(fā)揮自己的長處，達(dá)到共同提高。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)的不足，從而實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。
下面，以高中物理第一冊第一章《力》的復(fù)習(xí)的教學(xué)片段來說明如何實(shí)施差異教學(xué)。
教學(xué)事件
教師可能的活動(dòng)
學(xué)生可能的活動(dòng)
理念
事件1
今天我們復(fù)習(xí)《力》這一章，主要任務(wù)是梳理這一章的內(nèi)容。下面有三個(gè)問題：
（1）你認(rèn)為《力》這一章，應(yīng)掌握哪些內(nèi)容？哪些是重點(diǎn)？
（2）掌握這些內(nèi)容有哪些方法？
（3）請畫出你認(rèn)為最合理的知識結(jié)構(gòu)圖。
要求：每個(gè)人都要勇于嘗試，不要怕做得不完整或有遺漏，把它視為一次挑戰(zhàn)，有困難請向你的同桌或別的同學(xué)請教，也可以向老師提出來，相信每個(gè)同學(xué)都能接受這次挑戰(zhàn)，都會(huì)有所收獲。
教師巡視、觀察、點(diǎn)撥：發(fā)現(xiàn)有學(xué)生無精打采，看見老師的目光馬上躲開，教師與之交談，給他信心和指導(dǎo)，讓他向其他同學(xué)請教一下，并對他的同桌說：“你與同桌交流一下你的想法”“你們肯定能組織的非常好”
（學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，有困難的同桌進(jìn)行交流，約十二分鐘，學(xué)生基本做完。）
大多數(shù)同學(xué)躍躍欲試，拿出書、筆記本、練習(xí)本，邊獨(dú)立思考邊書寫。有些一頁一頁地翻書作記錄，有些看上課筆記，有些根據(jù)本章小結(jié)的問題寫提綱，有個(gè)別不知如何入手，無所適從。
第一個(gè)問題中，讓學(xué)生找出應(yīng)該掌握的內(nèi)容，這樣就可以充分照顧到學(xué)生間的差異，讓學(xué)生都能根據(jù)自己的情況，提出適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就給學(xué)生自我選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)的機(jī)會(huì)。
第二個(gè)問題中，讓學(xué)生按照自己原有知識和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出對自己適用的方法，從而解決第三個(gè)問題。
從問題的提出到巡視過程，教師用自己的愛心與學(xué)生一起營造了一個(gè)平等、尊重、信任、理解和寬容的課堂氛圍。
事件2
說出你的知識結(jié)構(gòu)圖是什么類型？與小組成員交流一下，優(yōu)點(diǎn)是什么？互相之間能不能有所啟發(fā)。請三個(gè)代表展示各自的知識結(jié)構(gòu)圖。（放實(shí)物投影儀展示，分別是提綱式、網(wǎng)絡(luò)式和集合式）
學(xué)生開始交流，畫出的知識結(jié)構(gòu)圖有提綱式、網(wǎng)絡(luò)式、集合式、表格式等。
創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)方式：由自主學(xué)習(xí)到合作學(xué)習(xí)。
給學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)方法的機(jī)會(huì)。
事件3
在完成了知識結(jié)構(gòu)圖后，并不是就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，要重新審視一下自己的知識結(jié)構(gòu)圖，有沒有需要補(bǔ)充的，有沒有多余的，還需要怎樣的調(diào)整，才能夠使知識結(jié)構(gòu)圖更加完整、更加合理，各組之間比較一下，看需要調(diào)整嗎？說出為什么要這樣調(diào)整。
學(xué)生開始交流，有學(xué)生重新調(diào)整了自己的知識結(jié)構(gòu)圖。
通過合作學(xué)習(xí)，把個(gè)體差異變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源。
事件4
師生一起把剛才三個(gè)代表的知識結(jié)構(gòu)圖調(diào)整完整并分析各自的優(yōu)點(diǎn)。
在《力》這個(gè)課例中，學(xué)習(xí)目標(biāo)由易到難逐步推出，并且每一目標(biāo)的掌握程度也由學(xué)生自由掌握。這樣就可以充分照顧到學(xué)生間的差異，讓學(xué)生能根據(jù)自己的情況，提出適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。并且安排了獨(dú)立思考、小組交流、合作學(xué)習(xí)等多樣學(xué)習(xí)方式，保證了大多數(shù)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，充分尊重和利用學(xué)生之間的個(gè)體差異，提供多種方式讓學(xué)生展示其學(xué)習(xí)成果，并共享這些成果，讓每一個(gè)學(xué)生都得到了發(fā)展。
可見，在物理教學(xué)中尊重學(xué)生差異，實(shí)施差異教學(xué)是符合素質(zhì)教育要求的，也符合現(xiàn)在實(shí)施的新課標(biāo)的要求，它貫徹了因材施教的原則，促進(jìn)了每一個(gè)學(xué)生全面而又有個(gè)性的發(fā)展，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
[參考文獻(xiàn)]：
物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從18世紀(jì)德國、法國建立了學(xué)校的演示實(shí)驗(yàn)室，教師經(jīng)常用昂貴的儀器演示生動(dòng)的現(xiàn)象，從此便開始了世界上的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，成為物理教學(xué)中重要的教學(xué)手段和有效的教學(xué)形式。
近年來中考物理試卷對實(shí)驗(yàn)的考查，已從簡單的背誦實(shí)驗(yàn)知識轉(zhuǎn)向考查對實(shí)驗(yàn)的思想、原理、方法的理解上，重在考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰途C合分析能力。但是實(shí)驗(yàn)題的得分率都不高，反映了目前在中學(xué)物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)。許多物理教師都不同地只重視理論的講授和解題能力的培養(yǎng)，而忽視了對學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。不少學(xué)校教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，儀器設(shè)備陳舊簡陋，地方陜小擁擠，嚴(yán)重制約了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開展，對于大綱規(guī)定的實(shí)驗(yàn)，不僅開出率低，而且演示實(shí)驗(yàn)的作用和地位還在低水平下徘徊，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力普遍較低。近幾年我國中學(xué)生實(shí)驗(yàn)素質(zhì)較差。又如1990～1995年期間，國家教委儀器研究所對一萬余名學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y試，結(jié)果是我國中小學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力幾乎都不及格。說明了我國中小學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力普遍較差。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、觀察能力、思維能力和科學(xué)的思維方法，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和愛好，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮非智力因素的能動(dòng)作用，引導(dǎo)他們從小愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)，激發(fā)他們樹立敢于攀登科學(xué)高峰的雄心壯志，縮小與世界先進(jìn)國家實(shí)驗(yàn)教學(xué)的差距，我們應(yīng)進(jìn)一步改善實(shí)驗(yàn)條件，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，直觀形象地為學(xué)生提供感性認(rèn)識。
二、怎樣改革物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)
1、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)能力培養(yǎng)。
目前，學(xué)生普遍感到物理“難學(xué)”，其原因之一就是物理教學(xué)中缺乏實(shí)驗(yàn)。而一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國家，他們非常重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)和研究問題的方法，如日本初中物理的課時(shí)數(shù)只有75課時(shí)，但安排的學(xué)生實(shí)驗(yàn)卻有20個(gè)，演示實(shí)驗(yàn)有130個(gè)，并且絕大多數(shù)都是研究性實(shí)驗(yàn)，基本形成以實(shí)驗(yàn)為中心的課堂體系?？梢?，他們的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方面得到訓(xùn)練和能力培養(yǎng)比我國的學(xué)生多得多，他們學(xué)生的實(shí)驗(yàn)心理素質(zhì)比我國中學(xué)生強(qiáng)。因此，在當(dāng)前我國中學(xué)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變過程中，我們對物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，必須引起高度的重視，為了研究好這些課題，教師必須研究教材中哪些地方學(xué)生感到抽象、容易混淆、接受困難，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，研究解決的方法，努力開發(fā)一些直觀的演示，同時(shí)在教學(xué)中引進(jìn)近代物理學(xué)的某些思想方法和現(xiàn)代科學(xué)的新成就，例如“分子間作用力”的演示，可在兩只乒乓球間夾上一段彈簧，球的外側(cè)套上橡皮筋，平衡時(shí)，引力等于斥力；增大球距時(shí)，引力大于斥力；縮小球距時(shí)，引力小于斥力。這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，更多地拓寬學(xué)生視野豐富他們的想象，而且能有效地提高了學(xué)生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力。
2、變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)。
中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)可分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探索性實(shí)驗(yàn)，而大部分是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是對知識的正確與否加以驗(yàn)證，鞏固和加深對基本規(guī)律和基本原理的認(rèn)識。但是，對學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度方面不能得到鍛煉，也不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索物理規(guī)律的能力，而探索性實(shí)驗(yàn)對培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力、自學(xué)能力、觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰敖鉀Q實(shí)際問題的能力有獨(dú)到的作用。正如愛因斯坦所說：“對真理的探索比占有更加寶貴”。
因此，在教學(xué)中可把一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘剿餍缘膶?shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要盡量再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過程，多讓學(xué)生想想：“為什么要這樣做？”“換種方法行不行？”以此滲透物理思想，啟迪學(xué)生思路。讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)探索和理論探研兩種方法自我進(jìn)行推證，在推證過程中學(xué)生就自然而然地對核定的研究對象、成立條件、使用范圍、注意事項(xiàng)搞得一清二楚。讓學(xué)生由學(xué)知識變?yōu)橹鲃?dòng)探索自然規(guī)律，對知識學(xué)得更扎實(shí)更牢固，同時(shí)使學(xué)生受到科學(xué)方法的熏陶。
3、合理運(yùn)用多媒體，優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
2物理課堂中實(shí)驗(yàn)的有效教學(xué)及優(yōu)化的嘗試
2．1把握“開放”與“收斂”的“度”，設(shè)計(jì)適切的探究點(diǎn)
課堂實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)是指在有限的課時(shí)數(shù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)空間內(nèi)，以完成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)．所以在涉及到實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要我們精選某一適切部分作為探究點(diǎn)，予以“開放”;其余的部分對比探究點(diǎn)相對淡化，這個(gè)淡化是指強(qiáng)化有意義接受學(xué)習(xí)的成份，采用講授或問答等方式予以“收斂”．從中學(xué)生的學(xué)習(xí)整體過程來觀察，其學(xué)習(xí)物理的積極情感、科學(xué)探究能力以及高層次的思維能力仍然能得到很好的均衡和可持續(xù)發(fā)展．至于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中某個(gè)探究點(diǎn)的設(shè)計(jì)，我們可通過課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和網(wǎng)絡(luò)資訊等尋找和篩選出適合眼前學(xué)情、符合目前學(xué)校教學(xué)資源條件的可供選擇的方案．
2．2創(chuàng)設(shè)能適度調(diào)控探究活動(dòng)方向與水平的情景
情景不但可以激發(fā)興趣、引出問題、驅(qū)動(dòng)思維，在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，還具有誘導(dǎo)和調(diào)控探究活動(dòng)方向與水平的功能．接下來仍以《流體的壓強(qiáng)和流速》這節(jié)課引入時(shí)所創(chuàng)設(shè)的兩個(gè)情景為例證:
情景1“硬幣跳高”實(shí)驗(yàn)
教學(xué)回放:在距桌子邊緣10厘米左右的位置放置一枚一元硬幣，在硬幣前方15厘米左右的位置擺放一個(gè)盤子(平常廚房盛菜用的)，盤子里面倒適量水．要求同學(xué)不借助于任何器材，也不允許用手幫忙，能讓硬幣跳到盤子里．師:有什么好方法呢?(同學(xué)們熱烈地討論，興趣很高)一位男生主動(dòng)來到桌前，嘴對著硬幣的底部猛吹一口氣，硬幣跳得不高也不遠(yuǎn)，沒能落入盤中．多數(shù)同學(xué)埋怨他的力氣不夠大，請出全班公認(rèn)的“大力士”男生上臺展示，結(jié)果還是失?。畮?有沒有其它方法?有，請你來展示．又一位男生嘴對著硬幣上方(沿水平方向)猛吹一口氣，硬幣一下子“騰空而起”，直落盤中．教室里頓時(shí)響起了驚嘆聲和熱烈的掌聲……師:有同學(xué)也想上來嘗試一下嗎?(只有部分同學(xué)實(shí)驗(yàn)成功，其余同學(xué)帶著失望和疑惑)師:設(shè)問:(1)硬幣為什么會(huì)跳起來?(2)怎樣才能使硬幣能跳得更高?
情景2“神奇乒乓球”實(shí)驗(yàn)
教學(xué)回放:(漏斗口向上放置)乒乓球放進(jìn)漏斗后，處于靜止?fàn)顟B(tài)．將漏斗轉(zhuǎn)至口向下，重新將乒乓球放進(jìn)漏斗中，手指一松開，乒乓球落了下來．師:這是為什么呢?生:乒乓球由于受到重力作用．(繼續(xù)演示)將漏斗細(xì)口朝下，把乒乓球放在漏斗中用手指頂住．師:把手指移開，不借助于任何器材(包括水、膠帶紙等)，你能讓乒乓球浮在漏斗中嗎?(同學(xué)們熱烈地討論、大膽地嘗試)生:對著漏斗的細(xì)口向上吸氣．師:當(dāng)我們用力向下吹氣時(shí)乒乓球?qū)⑾蚝翁庍\(yùn)動(dòng)?(學(xué)生們討論格外激烈，絕大多數(shù)猜想到:乒乓球必定會(huì)下落．老師這時(shí)“按兵不動(dòng)”，只是請學(xué)生通過自己動(dòng)手來探究．結(jié)果是驚奇地發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象竟然與猜想相反!很多學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功，欣喜若狂!同時(shí)他們產(chǎn)生疑問:為什么乒乓球不下落?)問題:為什么向下吹氣卻能夠使得乒乓球浮在漏斗中呢?很顯然，上述創(chuàng)設(shè)的兩個(gè)情景都可作為探究流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系這一節(jié)課的引入，都能激發(fā)學(xué)生探究的興趣．然而情景1中吹硬幣的難度較大，等到上臺展示的學(xué)生基本上能將硬幣吹到盤中，本節(jié)課近一半的時(shí)間已經(jīng)過去了．接下來學(xué)生要進(jìn)行另外的分組實(shí)驗(yàn)以及對相關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、解釋．由于硬幣體積小，分析起來相對比較棘手，最終這節(jié)課只能虎頭蛇尾，匆匆收場．學(xué)生對于本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成也只是模棱兩可、糊里糊涂．而在情景2實(shí)驗(yàn)中，不僅學(xué)生通過吹氣來完成實(shí)驗(yàn)活動(dòng)相對容易很多，而且從分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的角度考慮，乒乓球相對體積大、直觀性強(qiáng)，分析起來既明了又直白．這樣就為后續(xù)知識的學(xué)習(xí)留有了充足的時(shí)間，本節(jié)課預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)最終得以圓滿達(dá)成．綜合比較可以發(fā)現(xiàn):“神奇乒乓球”實(shí)驗(yàn)相比起初的“硬幣跳高”實(shí)驗(yàn)，不僅能很好地調(diào)控整節(jié)課堂教學(xué)活動(dòng)的方向與進(jìn)度，而且在實(shí)驗(yàn)可操作性、有效性和開放性上一點(diǎn)不遜色，確實(shí)值得反思和總結(jié)．
3體驗(yàn)和感想
綜上所述，加強(qiáng)和深化物理課堂中實(shí)驗(yàn)的有效教學(xué)及優(yōu)化策略的研究，筆者認(rèn)為能夠很大程度上:
(1)有效化解和避免課程設(shè)置中學(xué)科有限課時(shí)數(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中開放性產(chǎn)生的矛盾間的沖突;
(2)克服實(shí)施自主學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究和交流合作這種學(xué)習(xí)方式與完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)之間帶來的矛盾，避免低效、無效、甚至負(fù)效的教學(xué)結(jié)果．相對于教學(xué)投入，教學(xué)生成的“質(zhì)”和“量”都能達(dá)成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)．
在現(xiàn)行的教學(xué)評價(jià)體系和高考的指揮棒下,學(xué)校一般更強(qiáng)調(diào)升學(xué)率,老師的教學(xué)按部就班，學(xué)生機(jī)械式套用定理、定義和公式。高中三年，每天只是往返于教室，食堂與宿舍之間，大部分時(shí)間沉淪于題海中不能自拔。這就是當(dāng)代高中生的真實(shí)寫照?？傊磺袨榱烁呖?，一切為了分?jǐn)?shù)。即便如此，其結(jié)果也常常是事與愿違。據(jù)資料顯示，我省自實(shí)行3+綜合考試以來,物理平均分只有40-45分,08年更是跌破40分大關(guān)。因此，在這樣的形勢下，物理第二課堂還有沒有必要開展下去？又如何開展呢？
其實(shí)，在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，在高考成績的重壓下，物理第二課堂仍是物理教學(xué)不可缺少的一部分，它既能解決一些物理課堂的教學(xué)問題，又能補(bǔ)充物理課堂的教學(xué)知識，還能增強(qiáng)學(xué)生的思維和動(dòng)手能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，讓機(jī)械般的解題成為研究的過程，讓重復(fù)的闡述成為探究的能量。物理第二課堂的開展已經(jīng)顯得越來越重要，它的作用甚至是常規(guī)的物理課堂教學(xué)所無法替代的。
一、充分認(rèn)識高中物理第二課堂的地位與作用
第二課堂活動(dòng)是開展素質(zhì)教育的重要途徑。第二課堂活動(dòng)古已有之《學(xué)記》中：“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”就能說明中國古人既強(qiáng)調(diào)正課學(xué)習(xí)，又有課余活動(dòng)。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)定第二課堂是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的一個(gè)重要條件，他認(rèn)為只有當(dāng)孩子每天按自己的愿望隨意支配5~7個(gè)小時(shí)的空余時(shí)間，才有可能培養(yǎng)出聰明的、全面發(fā)展的人來。
我們常常遇到這樣的情況：有些同學(xué)認(rèn)為物理概念、物理公式、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象晦澀深?yuàn)W，也有人反映在課堂上老師一講就懂，可自己一做就錯(cuò)，應(yīng)用起來很難。而物理第二課堂正好解決這一問題，假設(shè)我們用多媒體課件以動(dòng)畫的形式將物理概念表現(xiàn)出來，那么枯燥的物理概念會(huì)變得生動(dòng)；如果給予學(xué)生一定的條件讓他們?nèi)?dòng)手完成預(yù)期的目標(biāo)，那么學(xué)生就會(huì)調(diào)用他們腦中現(xiàn)有的知識，使腦中煩亂的物理公式重新整理后進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，不但讓學(xué)生的思路變得清晰，更鞏固了他們的知識。這樣，應(yīng)用中逐步發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而主動(dòng)尋求知識，有效的提高了學(xué)習(xí)的積極性，也彌補(bǔ)了課堂知識的局限性。那么對于以后老師在課堂上所講解的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去了解和吸收。
二、高中物理第二課堂活動(dòng)內(nèi)容的選擇
1.針對物理概念的理解選擇活動(dòng)內(nèi)容
一個(gè)物理概念就是一個(gè)物理知識點(diǎn)的精練概括，物理概念不能只是記下來，還需要真正的理解。如動(dòng)摩擦力和靜摩擦力方向的判斷，速率和速度的區(qū)別，左右手定則的運(yùn)用，楞次定律的理解和應(yīng)用，如磁感線在磁體外由南指向北，而在磁體內(nèi)部則由北指向南，以及動(dòng)量，沖量……等等一大堆讓人撓頭的物理問題?？梢娢锢砀拍畹睦斫夂蛻?yīng)用是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的一個(gè)難點(diǎn)。然而課堂教學(xué)受時(shí)間和空間等因素的制約，不能大量的再現(xiàn)這些物理概念以加深學(xué)生課堂所學(xué)物理概念的印象，因此，我們就可以通過物理第二課堂活動(dòng)針對學(xué)生容易記反、記錯(cuò)的物理概念利用多媒體課件或師生共同探討的方式，大量的重現(xiàn)和運(yùn)用物理概念，使學(xué)生對于物理概念的理解達(dá)到舉一反三和熟能生巧的地步。
2.針對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難點(diǎn)選擇活動(dòng)內(nèi)容
首先物理實(shí)驗(yàn)是物理的基礎(chǔ)，一切物理理論的真實(shí)性都需要靠實(shí)驗(yàn)來證實(shí)。但現(xiàn)階段大多數(shù)的學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的注重程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了對實(shí)驗(yàn)過程的注重程度，這對于學(xué)生未來深造是非常不利的。所以，針對實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)所遺留的問題，物理第二課堂可選取如制作模型、實(shí)驗(yàn)競賽和實(shí)驗(yàn)知識問答等類型的活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生從中體會(huì)到實(shí)驗(yàn)過程的重要性。
其次，利用物理第二課堂的開放性和靈活性，讓學(xué)生親歷一些物理課堂教學(xué)的演示實(shí)驗(yàn)。如：在學(xué)習(xí)牛頓第三定律時(shí)，讓學(xué)生到多媒體教室觀看火箭發(fā)射的過程，組織學(xué)生課外制作水火箭，加深對作用力與反作用力的理解；在學(xué)習(xí)日光燈原理的時(shí)候，老師在課堂上將日光燈發(fā)光的過程進(jìn)行演示，而在實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生沒有得到親歷，因此對于氖管和鎮(zhèn)流器的工作原理還是處在一知半解的狀態(tài)。于是我們就可以通過物理第二課堂，讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行拆裝，了解各原件的結(jié)構(gòu)，再對比上課所學(xué)的知識，從而真正理解日光燈的發(fā)光原理。
3.針對物理知識的運(yùn)用選擇活動(dòng)內(nèi)容
物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)以致用，物理知識的運(yùn)用是整個(gè)物理教學(xué)的重中之重。然而物理課堂以學(xué)為主，課堂上運(yùn)用知識以考試為主要方式，這會(huì)讓學(xué)生往往以應(yīng)付考試為主，很難讓學(xué)生把所學(xué)知識與實(shí)際生活相結(jié)合真正達(dá)到學(xué)以致用。如在運(yùn)用安培定則（也叫右手螺旋定則）中，既可讓拇指指向電流方向則四指彎曲的方向就為磁感線方向，也可讓拇指指向磁感線方向則四指彎曲的方向就為電流方向，學(xué)生往往只是記得一個(gè)判定的方法而忘記另外一個(gè)判定方法，在學(xué)習(xí)了左手定則和右手定則之后，更會(huì)把它們混淆起來，導(dǎo)致判定錯(cuò)誤。所以，物理第二課堂活動(dòng)內(nèi)容的選擇就可以針對這一方面，開展一些深入課本的動(dòng)手制作活動(dòng)，讓學(xué)生通過動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐判斷而最后得出結(jié)論。
三、高中物理第二課堂活動(dòng)的組織
1.物理第二課堂活動(dòng)開展的主要組織形式
物理第二課堂活動(dòng)的內(nèi)容要豐富多彩，形式要多種多樣、生動(dòng)有趣。學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇參加。物理第二課堂活動(dòng)形式主要有以下幾種形式：
（1）開展科技制作活動(dòng)
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)是學(xué)好物理、培養(yǎng)個(gè)人能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的一種有效途徑。在物理的第二課堂活動(dòng)中，進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)、小制作，是一種很好的素質(zhì)教育活動(dòng)。
（2）開展社會(huì)調(diào)查
社會(huì)調(diào)查也是第二課堂活動(dòng)的一項(xiàng)內(nèi)容.作為學(xué)生，大部分的時(shí)間都是在學(xué)校度過的，他們所面對的主要是課本知識，所學(xué)到的主要是理論知識。要提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)是一個(gè)好辦法。
學(xué)校可以利用寒暑假時(shí)間，組織學(xué)生建立社會(huì)調(diào)查小組，以若干人為一組，挑選一個(gè)社會(huì)課題（課題可以由老師提供或由學(xué)生自己開發(fā)感興趣的課題），比如可以針對一些社會(huì)現(xiàn)象，分發(fā)一些調(diào)查問卷，采訪一些周邊的人，收集一些信息，最后對所調(diào)查的課題做一個(gè)總結(jié),提出一些可行的解決辦法或建議，讓學(xué)生融入社會(huì),養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。
2.高中物理第二課堂活動(dòng)遵守的原則
為了保證物理第二課堂有序、有效的進(jìn)行。應(yīng)遵守以下原則。
（1）實(shí)踐性強(qiáng)的原則
在物理第二課堂開展的過程中，要不斷給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。有計(jì)劃、有步驟的進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)能很好地促進(jìn)學(xué)生的理論知識向?qū)嶋H能力的轉(zhuǎn)化。
（2）促進(jìn)教學(xué)的原則
物理第二課堂它不能替代課堂教學(xué)；所以老師在開展物理第二課堂活動(dòng)時(shí)，不應(yīng)該太注重它傳授知識的作用，而更應(yīng)該注重它促進(jìn)教學(xué)的作用。
（3）因地制宜的原則
如在開展幾何光學(xué)的物理第二課堂活動(dòng)時(shí)，常會(huì)需要一些比較精密的實(shí)驗(yàn)儀器，而在一些條件較差的學(xué)校是沒有這些儀器的，我們就可以尋找不同的辦法自己制作一些力所能及的實(shí)驗(yàn)儀器來開展物理第二課堂，既達(dá)到了完成實(shí)驗(yàn)的目的又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（4）因材施教的原則
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)的實(shí)施都會(huì)圍繞著學(xué)生進(jìn)行開展，物理第二課堂也應(yīng)如此。對不同的學(xué)生有不同的要求，不同的教法，不能只注重培養(yǎng)成績好的學(xué)生或只注重提高成績差的學(xué)生。
總之，高中物理第二課堂活動(dòng)應(yīng)該讓學(xué)生真正參與、動(dòng)手去感受課本中的知識，真正的做到以學(xué)生為本。只有這樣，物理第二課堂才能談發(fā)展，物理第二課堂才有研究意義。
一、抓好入門教育
物理課是初二年級的一門新學(xué)科，這對剛接觸這門課的學(xué)生來說，往往有一種新鮮感，許多學(xué)生對此學(xué)科表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時(shí)深化，“熱”的時(shí)間是短暫的。這就要求教師在上序言課時(shí)，認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，上好第一堂課，如通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”等操作簡單、現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現(xiàn)象，使學(xué)生一接觸物理就感覺到學(xué)物理有趣，為今后的奮發(fā)學(xué)習(xí)打下良好的開端。
二、培養(yǎng)師生情感
興趣總是與人們對事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián)，當(dāng)人們接觸到事物，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)時(shí)，就會(huì)對它產(chǎn)生向往的心理，進(jìn)而對它發(fā)生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入學(xué)生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，和學(xué)生打成一片，利用一切手段激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)的熱愛之情。有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生才能熱愛老師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。
三、展示物理趣味
中學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實(shí)際問題的處理都具有濃厚的興趣。如：初中學(xué)“測量”后問：你怎樣測一張紙的厚度？學(xué)“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸入墨水？學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”后，問：自然現(xiàn)象中的“霧”、“露”是怎樣形成的？學(xué)習(xí)“電學(xué)”后，提出為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮等。
這些都是在現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)常遇到發(fā)生的物理現(xiàn)象，既滿足了學(xué)生的好奇心，又穩(wěn)定了學(xué)生對物理學(xué)的濃厚興趣。
四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
中學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了他們好動(dòng)，喜歡實(shí)際操作。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而增強(qiáng)對物理學(xué)的興趣。如“長度的測量”教學(xué)中，讓四位同學(xué)用同一米尺分別上臺測量教師講桌的長度，學(xué)生各自測量的結(jié)果暫時(shí)不公布，當(dāng)四位同學(xué)都測量完以后，讓他們四人同時(shí)上臺在黑板上寫出自己的測量的結(jié)果，由于四人的結(jié)果各不相同，必然會(huì)使學(xué)生感到驚奇。這既增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，同時(shí)對多次測量取平均值教學(xué)的展開，有良好的啟迪。此外，也可以讓幾位學(xué)生同時(shí)準(zhǔn)備一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，選一位好的在教演時(shí)演示，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。五、堅(jiān)持強(qiáng)化訓(xùn)練
現(xiàn)行物理教科學(xué)書中采用國際單位制，初學(xué)者對“米/秒”、“千克/米”等單位感到陌生抽象；學(xué)生習(xí)慣于單位的單一性，對概念的多樣性很難適應(yīng)，又如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對于剛?cè)胛锢黹T檻的初中生的確感到困難。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)法使學(xué)生的思維方法跟上，并側(cè)重對差生的基本功進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，從而減輕差生學(xué)習(xí)物理的困難。
在強(qiáng)化訓(xùn)練中，要培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教新課前，教師應(yīng)要求學(xué)生按每一條的預(yù)習(xí)提綱先預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，上課首先檢查預(yù)習(xí)情況，課后應(yīng)要求學(xué)生把上過的課文復(fù)習(xí)一遍，對課文中的概念、原理、公式做到透徹理解的前提下再做作業(yè)，做作業(yè)時(shí)應(yīng)該注意力集中，必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，并養(yǎng)成自我檢查的良好習(xí)慣。
在教學(xué)過程中，學(xué)生容易出現(xiàn)兩極分化，所以教師要及時(shí)采取有效措施。在掌握新知識的同時(shí)去彌補(bǔ)原有的知識缺陷，從一開始就查漏補(bǔ)缺，對差生緊盯狠抓不放，不讓一個(gè)人掉隊(duì)。
六、引導(dǎo)閱讀理解
物理定義、定律一般是客觀的描述，如果稍不注意，就會(huì)影響對概念的理解，因此，老師在閱讀課文時(shí)必須引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，從而提高閱讀效果，增強(qiáng)對課文的理解。例如：壓力的定義是：垂直作用在物體表面的力。這里“垂直”一詞就是關(guān)鍵詞。又如在講光的折射時(shí)，讓一束光通過玻璃槽蓋子上的狹縫，斜射到水面上，這里的“斜”字就是非常重要的詞。
在指導(dǎo)閱讀時(shí)，首先要讓學(xué)生把關(guān)鍵性的詞自己找出來，把學(xué)生的閱讀感覺從模糊的總體轉(zhuǎn)變到精確的定位上來。在這些關(guān)鍵處放慢閱讀速度，從字面意義理解物理實(shí)質(zhì)。此外，老師還應(yīng)要求學(xué)生盡可能結(jié)合自身的實(shí)際感受去閱讀，這對培養(yǎng)學(xué)生形成理論聯(lián)系實(shí)際的思維方式很重要。對一些抽象概念，在教學(xué)前，先提出一些問題讓學(xué)生有一些感性知識的積累，如在學(xué)習(xí)慣性之前，先布置一些觀察思考題：（1）觀察用臉盆潑水的動(dòng)作過程和發(fā)生的現(xiàn)象；（2）坐公共汽車，突然開車和突然剎車時(shí)各有什么感覺等等。這樣學(xué)生在閱讀慣性概念時(shí)就覺得容易接受，從而加深對概念的理解和掌握。
七、發(fā)展思維能力
在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生敢于聯(lián)想，敢于發(fā)表不同的見解，教師也可有意地制造“矛盾”，把學(xué)生置于是非徘徊中，誘導(dǎo)他們從不同的角度去思考問題，發(fā)揮其創(chuàng)造性。比例：在初三的串、并聯(lián)電路實(shí)驗(yàn)后，利用串聯(lián)電路中只要有一處斷開，整個(gè)電路中沒有電流這一特點(diǎn)以及電鍵與用電器一般只有串聯(lián)這些學(xué)生已有知識，向?qū)W生提出這樣的問題：一個(gè)電路有一個(gè)電源，一個(gè)電鍵K，兩個(gè)燈泡L1，L2，這兩個(gè)燈泡串聯(lián)，當(dāng)電鍵K斷開時(shí)，L1、L2均發(fā)光，但K閉合后，L1不發(fā)光，L2發(fā)光。這種情況可不可能存在，畫出可能的電路圖。由于已有知識的干擾，就將學(xué)生置于“矛盾”。學(xué)生只有敢于想象，沖出“電鍵只能與用電器串聯(lián)”的定勢，才能解決這個(gè)問題。既加深了對知識的理解，又鍛煉了他們思維的深刻性和廣闊性。
八、注重學(xué)用結(jié)合
