時間：2023-02-28 16:00:21
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇馬原課程總結(jié)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
關(guān)鍵詞：基本原理概論；案例教學(xué)法；教學(xué)方法
“基本原理概論”課（以下簡稱“馬原”課）是一門系統(tǒng)講授基本理論的課程，幾乎涵蓋了哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)、科學(xué)社會主義三個重要組成部分在內(nèi)的全部重要內(nèi)容，是一門理論性非常強的課程，旨在使學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀的同時，學(xué)會用的立場、觀點、方法分析和解決現(xiàn)實生活中的各種問題。然而當(dāng)代大學(xué)生，尤其是理工科的學(xué)生，覺得學(xué)習(xí)馬克思很枯燥乏味，往往只會死記硬背而不能達到真正地理解與運用。因此，要轉(zhuǎn)變學(xué)生對“馬原”課的態(tài)度，重點在于教學(xué)方法的改進，教師應(yīng)在講授“馬原”課時要根據(jù)這門課自身的特點，緊密結(jié)合現(xiàn)實，采用案例教學(xué)法，使教學(xué)真正貼近生活，貼近實際，貼近學(xué)生。
一、“馬克主義基本原理概論”課的特點
（一）注重對基本觀點、基本方法、基本立場及其內(nèi)在邏輯的分析，因而具有較強的抽象性
理論是一個具有嚴密的內(nèi)在邏輯的有機整體，是由相互聯(lián)系著的一系列理論構(gòu)成，而貫穿在這一系列理論中的紅線就是的立場觀點和方法。的立場是唯物主義的立場，是無產(chǎn)階級、人民大眾的立場。觀點是馬克思關(guān)于自然、社會和人類思維規(guī)律的科學(xué)認識，主要包括實踐觀、唯物觀、辯證發(fā)展觀、經(jīng)濟觀、階級觀、群眾觀等內(nèi)容。的基本方法主要就是指辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法?？傊?，“馬原”課要始終站在革命階級上以立場為平臺，以基本觀點，方法為指導(dǎo)借鑒基本立場整體統(tǒng)一把握，因而具有較強的抽象性。
（二）注重對社會發(fā)展的重大問題以及大學(xué)生關(guān)心的社會熱點、難點問題的分析，因而具有較強的實踐性
“馬原”課注重對社會發(fā)展的重大問題以及大學(xué)生關(guān)心的社會熱點、難點問題的分析。比如政治經(jīng)濟學(xué)中勞動價值論和剩余價值論是否“過時”的問題；大學(xué)生的消費觀與政治經(jīng)濟學(xué)所提供的經(jīng)濟理論不能滿足的現(xiàn)狀；當(dāng)前中國社會矛盾現(xiàn)狀和狀況與所表達的社會主義是否不符的問題；當(dāng)前大學(xué)生對信仰的問題等等與社會生活聯(lián)系密切的一系列問題。這些問題都具有較強的實踐性，只有把書本上的理論具體應(yīng)用于實踐中，才能深入理解和認識基本原理，才能形成正確的信念。
二、案例教學(xué)法及其在教學(xué)中的作用
（一）案例
案例，是人們在生產(chǎn)生活當(dāng)中所經(jīng)歷的典型的富有多種意義的事件陳述。它是人們所經(jīng)歷的故事當(dāng)中的有意截取。案例對于人們的學(xué)習(xí)，研究，生活借鑒等具有重要意義?；诎咐慕虒W(xué)是通過案例向人們傳遞有針對性教育意義的有效載體。案例與一般講課用的舉例是不同的。舉例的目的在于佐證講師的觀點，或者承上啟下，主要起到論證或者引導(dǎo)的作用。而案例講課重在參與和體驗，重在分析與決策能力，重在知識框架的運用，重在師生之間的互動。
（二）案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，就是指在教學(xué)活動過程中，為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的，在實際的生產(chǎn)生活中總結(jié)出一些典型的事例，供學(xué)生思考、分析和總結(jié)，促進他們的準確分析和解決實際問題。在案例教學(xué)中，學(xué)生了解到案例，先要進行消化，然后查閱必要的理論知識，提出解決問題的方案，這無形中將知識轉(zhuǎn)化為能力了，同時老師隨時給予引導(dǎo)，促使老師和學(xué)生雙向交流。
（三）案例教學(xué)法在“基本原理概論”課教學(xué)中的意義
1.有助于學(xué)生對知識的更好理解
案例教學(xué)法改變了過去對學(xué)生灌輸式的教學(xué)方式。通過針對案例思考問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，對知識有一個系統(tǒng)的了解，從哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)和科學(xué)社會主義三個組成部分統(tǒng)一把握，深刻理解這三個組成部分之間的邏輯關(guān)系，將抽象的理論融入在一個個案例中，通過淺入深出的運用，幫助學(xué)生從具體案例分析著手，最后上升到對抽象理論的領(lǐng)會，不僅可以使馬克思知識傳授更加生動，而且有助于學(xué)生對知識的地更好理解。
2.有助于學(xué)生自身能力的培養(yǎng)
通過案例教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力，將基本原理理論知識與實際有效結(jié)合，能夠運用基本原理、觀點、立場和方法分析現(xiàn)實中實際問題，從而提高自身的能力。因為教學(xué)中所選案例是從當(dāng)今社會實踐中抽選出來的，通過課堂上的案例解析，可以形成一種示范。例如在講矛盾分析方法這一節(jié)時，以“不該發(fā)生的悲劇”為案例，先介紹案例，再通過討論分析案例并回答相關(guān)問題，了解悲劇發(fā)生的原因和悲劇給我們有哪些啟示，從而引導(dǎo)學(xué)生正確地認識問題，進而達到對自身能力的培養(yǎng)。
3.有助于教與學(xué)的雙向互動
傳統(tǒng)的教學(xué)方式是一種以教師為主體的單向教學(xué)活動，學(xué)生沒有自主選擇和獨立思考的權(quán)利，往往通過死記硬背的方式應(yīng)付考試，這種情況在理科生中尤為突出。合理的教學(xué)模式應(yīng)是一種教與學(xué)的雙向互動，既要強調(diào)教師讀教學(xué)的主導(dǎo)作用，也要強調(diào)學(xué)生對教學(xué)活動的參與作用。通過案例的分析討論，一方面，有助于老師更好地傳達知識，鼓勵吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)；另一方面，將教與學(xué)雙向互動應(yīng)用于“馬原”課中，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的熱情。
三、“基本原理概論”課采用案例教學(xué)法注意的問題
（一）案例教學(xué)法要恰當(dāng)采用
案例教學(xué)法只是教育教學(xué)規(guī)律方法中的一種，在講授課時應(yīng)采用多種方法相結(jié)合的方式。而且，采用案例教學(xué)法應(yīng)緊扣教材內(nèi)容和教學(xué)目標，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，牢牢把握“馬原”課的精神實質(zhì)。另外，不是說“馬原”課從頭到尾都用這種方法，如緒論等章節(jié)就不需要用。還有一些基本原理和方法要有一定的分析，甚至有時案例的答案有無數(shù)種，所以，一些章節(jié)的講授要恰當(dāng)采用，才能幫助學(xué)生從整體上把握的科學(xué)內(nèi)容。
（二）所選案例要具有一定的針對性和時效性
是實踐的科學(xué)、發(fā)展的科學(xué)。這就決定了“馬原”課必須有針對性地回答在當(dāng)展過程中遇到的、學(xué)生所關(guān)注的重大問題。案例的選擇也很重要，由于要考慮到課堂的教學(xué)時間有限，而且還要考慮留給學(xué)生思考和討論。所以，所選案例在數(shù)量上不能超過兩個，而且要精選案例，有對所講內(nèi)容有針對性，如果與教學(xué)目的無關(guān)，只是為了吸引學(xué)生的注意力，這種案例最好不選或少選。
（三）采用案例一定要有補充和歸納
案例教學(xué)法是符合“馬原”課程特點的一種有效的教學(xué)方法，因為它能將具有抽象性的理論轉(zhuǎn)化為具體而生動的事例，以熟悉又親切的面孔面對學(xué)生。但案例教學(xué)法真正目的是讓學(xué)生正確全面地理解理論，并將這種理論轉(zhuǎn)化成分析解決問題的能力。因此，理論既是教學(xué)的終點又是學(xué)生實踐的起點，不管是將案例放在原理之前、之中或之后，老師都要積極引導(dǎo)，結(jié)合原理，讓學(xué)生分析思考，補充歸納。這樣一來，既通過學(xué)生獨立思考，又加上老師的補充說明，所學(xué)知識就會在學(xué)生記憶中更加牢固。（作者單位：重慶工商大學(xué)）
一、重視度問題
中職學(xué)校與高中學(xué)校不同，無論國家、社會或家長等各方面的重視度遠不及后者。雖國務(wù)院、教育部和政府大力改革與支持中職教育事業(yè)，國內(nèi)外仍普遍存在對中職教育的偏見，認為中職教育是二流教育，各方面支援仍比高中低。
再者，中職學(xué)校針對畢業(yè)生就業(yè)去向，主要開設(shè)的主課多為商貿(mào)、計算機、藝術(shù)、外語類，我校區(qū)僅有會計系、外語系、學(xué)前教育系、計算機系、工商管理科(原商貿(mào)系)、制造工程系，并無獨立的法律系，故法律課程在中職學(xué)校僅為選修的基礎(chǔ)課程，受重視度明顯低于其他專業(yè)課程。
二、教材的問題
(一)每學(xué)期選用的教材不同造成師生困擾
筆者自任教以來，幾乎每學(xué)期都換教材，造成備課負擔(dān)是其次，造成學(xué)生困擾是重點。2008級及2009級的學(xué)生曾問我：“若不同校區(qū)選用的教材不同倒情有可原；但為何同一個校區(qū)同一個系同一個專業(yè)同一門課程同一名教師授課的班級卻用不同版本的教材，究竟哪本教材才符合中職學(xué)校的教學(xué)大綱?”當(dāng)時我解釋：“請以授課老師的課件為主，無論教材怎么變換，我校區(qū)法律類課程的教學(xué)大綱不會有大變動，換新教材后只會針對新增部分修改；無論我給哪個年級哪個系哪個專業(yè)哪個班級上課，都以各位老師均可共享的課件為主。”鑒于我是新老師，故有學(xué)生又問：“您是新老師，憑什么讓我們相信新老師做的課件而放棄相信教材?”明顯，學(xué)生們對新老師的不信任、對新教材的不適應(yīng)，都是授課過程中不可避免的摩擦。當(dāng)時我的解釋是，每個學(xué)期期初和期末，各系各任課老師都要開會研討和總結(jié)任教課程的情況，其中就包括課件與授課內(nèi)容的中心思想，如有違背教學(xué)大綱的內(nèi)容，是不可能通過研討會一致意見的。
事后我向本校區(qū)教務(wù)科部門反映了上述問題，該部門積極于與各校區(qū)聯(lián)系，最終在三校合并的大趨勢之下，確保首先解決2()11級材的問題，讓新年級減少上述困擾。
(二)推薦適用的教材
筆者自任教經(jīng)濟法以來，先后接觸到的教材有中國財政經(jīng)濟出版社胡基、鄧連文《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》第6版；廣東省出版集團、廣東經(jīng)濟出版社袁紹歧《經(jīng)濟法教程》；華東師范大學(xué)出版社馬淑芬、王靖《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》；中國財政經(jīng)濟出版社王永吉《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》第6版。在這幾個版本的教材中，有的篇幅較散，甚至出現(xiàn)錯誤的知識點會誤導(dǎo)學(xué)生，故在任課時必須糾正。在使用上述版本教材中發(fā)現(xiàn)，華東師范大學(xué)出版社馬淑芬、王靖《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》教材較適合中職使用?，F(xiàn)三校雖已合并，但因大校在建的場所問題，各校區(qū)仍在原區(qū)域上課，故要真正做到教材與資源統(tǒng)一，估計要等到三校區(qū)合流至同一大校時才能圓滿完成該任務(wù)。
三、課時與授課內(nèi)容的問題
我校區(qū)開設(shè)經(jīng)濟法課程的系部為會計系、工商管理科(原商貿(mào)系)、外語系，針對各系不同的專業(yè)與就業(yè)趨向，雖為同一門經(jīng)濟法課程，在授課過程也要注意側(cè)重點的小變動。如勞動法、合同法、公司法、訴訟與仲裁法適用于各系各專業(yè)班級，商貿(mào)系和外語系還可講授工業(yè)產(chǎn)權(quán)法，會計系還可講授會計法、稅法；但因各學(xué)期的課時為17～19周(即一周有2～4課時，17～19周共有34～76課時)，根本不可能完成整本書的章節(jié)，故每學(xué)期都會出現(xiàn)壓課與遺留章節(jié)的情形，惹來學(xué)生不少抱怨：
一是認為壓課屬于趕鴨子上架的教學(xué)方式，中職生原在初中并沒接觸過法律類課程，對于很多法律術(shù)語的理解有困難，而經(jīng)濟法章節(jié)之眾多，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)起來已經(jīng)非常頭疼，若任課老師光顧壓課趕速度而忽略了學(xué)生的吸收程度，就算一本書全部講完，對學(xué)生而言等同沒學(xué)；
二是中職生大多來自農(nóng)村家庭，比能讀高中、上大學(xué)的學(xué)生有更重的經(jīng)濟壓力，若學(xué)生發(fā)現(xiàn)一本書到期末時還有很多章節(jié)沒講解會投訴學(xué)校騙學(xué)費和教材費，甚至投訴任課老師不盡職和不專業(yè)。
四、師生的問題
(一)無心聽課
如上所述，三個校區(qū)均無獨立的法律系，而中職生對枯燥又有難度的法律課毫無興趣，重視度也遠不及其他專業(yè)主課。故教師在授課過程中得想盡辦法調(diào)節(jié)課堂氣氛，吸引學(xué)生注意，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，往往要比其他主課老師付出更多的耐心與精力。另因受到三校合并的影響，畢業(yè)班大部分渴望提前就業(yè)、一年級還沒完全進入狀態(tài)學(xué)習(xí)，無心聽課率明顯比上一屆高。
(二)作業(yè)、課外實踐與考察情況
因法律類課程不是主課，故要求每學(xué)期平時作業(yè)次數(shù)為3～5次，期末形式為考察。為鞏固學(xué)生的知識。筆者一般要求重點章節(jié)至少做一道案例題，可選擇書本現(xiàn)成題或課外案例題；例在講解合同法時，會針對合同的效力出1次案例分析，在違約責(zé)任的知識點上又出1次案例分析。因法律類課程有一定難度，故在授課時還應(yīng)做到：
1、針對學(xué)生們排斥法律課程問題：
模擬學(xué)生的思維、用通俗的語言、關(guān)注的時事新聞去講解各知識點，多利用視頻案例教學(xué)授課，多用身邊人舉例會讓課堂氣氛更活躍。
2、針對學(xué)生們課后不復(fù)習(xí)的問題：
多在課前反復(fù)強調(diào)各重點；多在課堂上慣用提問式教學(xué)和選做簡單練習(xí)，開拓學(xué)生的法律性思維與思考能力；做用圖表總結(jié)，利于學(xué)生吸收；自費買小獎品獎勵每次作業(yè)、提問與考察第一的學(xué)生，樹立學(xué)習(xí)榜樣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
筆者一般布置5次平時作業(yè)、1次期中測試卷和1次期末考察。各系完成作業(yè)率較高，但綜合性開卷測試的通過率仍比預(yù)想中的低。此外，筆者在本學(xué)期發(fā)現(xiàn)，配套教材的習(xí)題難度大部分超綱，低分率大大打擊學(xué)生的自信，故筆者擬往后章節(jié)只選用適宜的部分習(xí)題，不足的在課外尋找難度與重點均配套的練習(xí)。此外，因響應(yīng)大校開源節(jié)流的響應(yīng)，原本期末作業(yè)形式為試卷形式，因考慮到復(fù)印的經(jīng)費毫無著落，故統(tǒng)一改為減少題目數(shù)量或手抄題目的形式進行考察，不利于教學(xué)任務(wù)的有效完成。
2011年上半年，筆者率先組織201004班、201005班、201006班3個會計系的班級進行了小型模擬法庭，是三個校區(qū)首次課外實踐活動，雖有不足之處，但的確讓學(xué)生們在各個方面得到了鍛煉；2011年下半年，筆者又組織會計系201025班、商貿(mào)系201020班、外語系201015班進行了大型的跨系模擬法庭，本次課外活動吸取了上次的教訓(xùn)，事前做了大量的準備工作，也贏得各部門的支持與援助，鍛煉了學(xué)生的演講與口才、搜索證據(jù)資、整理資料、寫稿、法律性思維、手工創(chuàng)造、禮儀接待、組織策劃、會場布置、秩序維護、自信等能力，讓各師生明白法律存在的意義，深刻體會到團結(jié)與協(xié)調(diào)的重要性，將教學(xué)理念徹底貫徹到實踐當(dāng)中。舉辦這兩2次實踐活動的最大意義：因考慮到活動的經(jīng)費毫無著落，故這2次活動亦有受限的地方，如戶外參觀實際法庭環(huán)節(jié)的取消。故筆者組織學(xué)生手工做邀請函、身份牌、國徽等道具，擔(dān)任法官、律師、證人的選手借穿禮服或便服出庭，盡可能不花一分錢，讓更多的學(xué)生“環(huán)?！遍_庭，挖掘到課本上學(xué)不到的知識和樂趣。
(三)教師的被動心態(tài)
因中職教師和法律課程不受重視的原因，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低，還有經(jīng)濟法課時緊張與任課老師緊缺的對比關(guān)系，往往造成教師的被動心理。再者，同一門課反復(fù)講授幾次以后，心理容易產(chǎn)生松弛感，往往忽略了在教學(xué)方式上的創(chuàng)新及教學(xué)內(nèi)容上的補充，忽略了自我挑戰(zhàn)的必要性。
五、完善各問題的建議
下學(xué)期三校人員、教材、場地等資源完全統(tǒng)一后，應(yīng)先優(yōu)先解決教材、課時、教師、教學(xué)經(jīng)費的問題；相關(guān)部門除積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性外，應(yīng)考慮同步積極調(diào)動法律類課程教師的積極性。日后如有條件，望學(xué)校多舉辦各種實踐活動，學(xué)習(xí)我校區(qū)外教的戶外靈活教學(xué)模式，讓學(xué)生在爬山、逛街、操場上同樣學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)整課堂授課與實踐的比例，讓學(xué)生更能學(xué)以致用，沒白教這門課的學(xué)費。
[結(jié)語]綜上所述，在重視維權(quán)的當(dāng)今社會，中職學(xué)校經(jīng)濟法教學(xué)應(yīng)受到更多重視，盡管暫時無法開設(shè)獨立的法律系，不代表各個專業(yè)的學(xué)生不需學(xué)習(xí)法律知識；尤其經(jīng)濟法適用于社會每個領(lǐng)域每個工作崗位，不應(yīng)再被忽視，不應(yīng)讓法律教育只是教育，應(yīng)保證學(xué)生走出學(xué)校后，能真正用自己所學(xué)到的知識正確地保護自己和身邊的人，才能使得中國越來越強大。
參考文獻：
相聚是緣
7月15日，參訪團來到了云南財經(jīng)大學(xué)，與學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師進行了座談交流，楊曉紅副校長，王力賓副校長分別介紹了學(xué)校的基本概況和辦學(xué)理念，兩岸教師圍繞著學(xué)校教育課程之制定與實施，國際經(jīng)濟情勢之發(fā)展對近期教育政策的影響，教育經(jīng)費編列與管理，少數(shù)民族教育之比較等議題進行了面對面的交流，團長楊益風(fēng)代表全團作了專題發(fā)言，認為兩岸在文化教育方面都是中國傳統(tǒng)文化的概念，他高度評價了大陸教育部門對文化教育的重視，尤其是對少數(shù)民族地區(qū)的教育投入，臺灣育達商業(yè)大學(xué)的張教授表示，育達商業(yè)大學(xué)與云南財經(jīng)大學(xué)的課程相似，教學(xué)內(nèi)容基本相同，有共同的資源，今后應(yīng)加強雙方的學(xué)術(shù)交流。育達商業(yè)大學(xué)的資訊化非常先進，希望云南財經(jīng)大學(xué)考察借鑒。在聽說云南地區(qū)的高考入學(xué)率只有18％時，張教授建議云南財經(jīng)大學(xué)在育達商業(yè)大學(xué)建立一個分校，以滿足大陸學(xué)生進入高校學(xué)習(xí)的愿望。臺灣大學(xué)哲學(xué)系郭教授說，第一次來云南留下了美好的印象，與云南財經(jīng)大學(xué)的教師交流，是新師舊友，結(jié)下了深厚的友誼，他說兩岸在文化教育方面有許多共同之處，大陸有很多經(jīng)驗值得島內(nèi)同行學(xué)習(xí)，他邀請云南財經(jīng)大學(xué)的教師早日去臺灣大學(xué)參訪交流。
尋夢之旅
云南是自然景觀和人文景觀的薈萃之地。悠久的歷史，獨特的茶馬古道文化，吸引了島內(nèi)教師的追尋欲望，當(dāng)他們來到香格里拉時，頓覺碧空如洗，天高氣爽，四周的山林讓他們產(chǎn)生無限的遐想，高原上的清風(fēng)是那樣地讓他們陶醉，他們忘卻了高原的反應(yīng)，齊聲高呼：尋夢的地方――我來了!彰化縣教師會許麗芳理事長隨行隨記筆記，臺中市教師會吳樂三理事長激動地說，他雖然已看過英國人詹姆斯?希爾頓小說《消失的地平線》中所描寫的人間仙境，但百聞不如一見，這里的天藍得讓人流連忘返，這里的云自得讓人心情舒暢，這里的高山湖泊剔透如明鏡，這里的草原萬般的婀娜……這里如詩如畫，美不勝收。自己已經(jīng)體驗，生活在了這世外桃源中，領(lǐng)隊廖婉如說，香格里拉是云南進入四川，的交通樞紐，是滇，川，藏茶馬古道的要塞，來到這里學(xué)習(xí)到了藏傳佛教文化，見到了藏房，碼泥堆，青棵架，結(jié)識了淳樸善良的藏族朋友，回去向同事和學(xué)生傳授，共享收獲的快樂。
參訪團循著茶馬古道來到了麗江，參觀了木府，游覽了麗江古城，這座距今已有800多年歷史的古城是世界文化，自然，記憶三項遺產(chǎn)的所在地，保存著世界上惟一活著的納西東巴象形文字和享譽中外的納西古樂，這里是茶馬古道的重鎮(zhèn)，藍天，白云，雪山，草甸，山泉與勤勞聰慧的納西人天地合一，構(gòu)成了一幅和諧安詳?shù)漠嬀恚屏挚h教師會理事長廖芳娟深有感觸地說，麗江，秘意的文化且不說，單名字就與美麗有著純粹的聯(lián)系。描寫麗江的文字太多，幾乎字字珠璣。麗江就是這么一個神奇美麗的地方，她總能讓人留戀，臺灣教師會副理事長楊秀碧動情地說，麗江是一個悠閑，遇想的地方，也只有在那里，人才會不經(jīng)意間放慢腳步，去感受那里的分分秒秒，因為時間在那里是可以被暫時停住的，人們不愿放棄與世俗隔離開的一個悠靜的地方親密接觸，只因世俗太逼真，太正視，人就太渴望有這么一個地方來修復(fù)。她說還要帶上家人再來麗江體驗這種快樂。
離開麗江，沿茶馬古道南行，參訪團來到了大理，參觀了白族民居，崇圣寺，游覽了蒼山洱海，參訪團的教師們在講解員的帶領(lǐng)下，認真地聽，仔細地記，手中的相機也不知拍攝了多少永恒的畫面，團長楊益風(fēng)說，也許很多人是在金庸小說的《天龍八部》里才了解大理，但大理卻是一個需要你用時間去體味的地方，大理的確是一生不能不到的地方。臺灣大學(xué)郭文夫教授說，大理的湖光山色實在是天下最醇香的美酒，不飲自醉。他們紛紛表示回去后要做大理與臺灣的文化使者，把大理悠久的歷史文化介紹給更多的臺灣學(xué)生。
《動物藥理》是高職院校畜牧獸醫(yī)專業(yè)教育中的一門專業(yè)基礎(chǔ)課?？咕幬镆徽碌睦碚搶W(xué)時數(shù)為8―10學(xué)時,占整個《動物藥理》理論學(xué)時數(shù)的20―25%,因而是該門課程的重點內(nèi)容。該章強調(diào)掌握藥物的作用機制、分類,各類藥物的藥理作用、不良反應(yīng)和合理應(yīng)用等內(nèi)容理論性較強,涉及的藥物種類繁多,高職學(xué)生尤其是生物化學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)興趣。如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,教給學(xué)生正確的記憶方法,理清知識脈絡(luò),促進學(xué)生全面掌握該章知識,一直是我們致力解決的課題。為此,我們在本章教學(xué)中,根據(jù)漢語音韻優(yōu)美的特點,將枯燥乏味的藥理知識總結(jié)成歌訣,配合教材,靈活運用,讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的快樂,提高學(xué)習(xí)興趣和自信心。
1.歌訣在抗菌藥物章節(jié)教學(xué)中的應(yīng)用
1.1歌訣在記憶抗菌藥物作用機制方面的應(yīng)用
由于作用機制涉及生理生化知識較多,而高職院校學(xué)生的生理生化知識比較薄弱,因此,藥物作用機制的講解一直是《動物藥理》教學(xué)中的難點。在講授抗菌藥物的5大作用機制時,我們先用“多粘菌素帶正電,結(jié)合胞膜通透現(xiàn);(內(nèi))酰胺作用于轉(zhuǎn)肽,直鏈十肽無法連;喹諾酮定位A亞基,螺旋酶活性盡喪失;磺胺競爭合成酶,二氫葉酸難成形;氨基糖苷四環(huán)素,大環(huán)內(nèi)脂酰胺醇,抑制蛋白質(zhì)合成”總結(jié),再分別闡述,加以標注。這種化繁為簡的方式,將功利性的有意記憶轉(zhuǎn)變?yōu)闊o功利的無意記憶,更利于學(xué)生記住學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
1.2歌訣在闡述各類藥物作用方面的應(yīng)用
《動物藥理》抗菌藥物章節(jié)中涉及藥物繁多,按照化學(xué)結(jié)構(gòu)分類,重點掌握的藥物種類有近10類,每類藥物又有多種代表藥物,每種藥物的藥理作用及臨床應(yīng)用又有差別,因此學(xué)生很容易混淆各種藥物的藥理作用。抓住每類藥物的共性,突出個別藥物的個性,就成為本章教學(xué)的重中之重。為此,我們總結(jié)藥物歌訣時,既顧及各類藥物的共性,又抓住不同藥物的個性,化零為整,合而為一,全面闡述藥物的藥理作用。如青霉素類藥物總結(jié)為:“青霉素藥分兩類,天然青霉半合成;天然芐青青霉G,西林類屬半合成;合成青霉多耐酸,羧芐、甲氧是例外;羧芐抵抗綠膿菌,甲氧耐酸不耐酶;氨芐、羧芐、阿莫林,廣譜耐酸不耐酶;苯唑、氯唑、雙氯青,既耐酸來也耐酶;耐酸藥物可內(nèi)服,耐酶藥物防耐藥;不耐酸酶青霉G,內(nèi)服無效肌肉注?！逼鋬?nèi)容涵蓋了青霉素的分類,以及各類藥物的特點。而頭孢菌素類則總結(jié)為:“頭孢菌素分四代,一代氨芐羥氨芐,氨芐主治陽性病,綠膿桿菌不敏感;三代頭孢注射用,動物專用是噻呋;陽性陰性皆有用,豬胸牛呼雞大腸。四代頭孢動物用,喹諾喹肟名稱同;廣譜殺菌活性增,牛豬呼吸巴氏病?！逼鋬?nèi)容包括頭孢類藥物的分類、各代頭孢菌素的代表藥物與臨床應(yīng)用。氨基糖苷類總結(jié)為:“氨基糖甙殺菌劑,抑制菌體蛋白質(zhì);肌注防治全身染,口服治療腸道病;主要對抗陰性菌,鏈卡還治結(jié)核病;控制劑量須慎重,神經(jīng)耳腎有毒性?！逼鋬?nèi)容闡明了氨基糖苷類的作用機制、抗菌譜、給藥方式與不良反應(yīng)。大環(huán)內(nèi)酯類抗菌藥總結(jié)為:“大環(huán)內(nèi)酯抗生素,代表藥物紅霉素;抗菌譜似青霉素,臨床還治支原病;動物青霉素過敏,治療可選紅霉素。泰樂菌素動物用,臨床主治支原病;胸膜肺炎、犬結(jié)(腸)炎,(牛)摩拉氏菌(豬)弧菌病;用法內(nèi)服混飼飲,肌肉注射強刺激;如果用它泡種蛋,抑垂傳播支原病。替米考星畜禽用,廣譜抗菌忌靜注;防治家畜放線菌,支原體病可干凈;引起肺炎巴氏菌,用它也能除干凈;臨床用法有三種,混飼混飲注皮下?！彼沫h(huán)素類總結(jié)為:“四環(huán)素類獸醫(yī)用,廣譜抗菌有作用,二菌四體和一蟲,不良反應(yīng)應(yīng)慎重;多西環(huán)素脂溶性,臨床還治腎疾病;除土霉素不肌注,肌肉注射刺激強,長期內(nèi)服二重染,反芻、馬、兔忌內(nèi)服;臨床配伍應(yīng)避免,鈣、鎂、鐵、鋁絡(luò)合成(說明:二菌指細菌和放線菌,四體指立克次體、支原體、衣原體、螺旋體,一蟲指阿米巴原蟲,二重染是指二重感染)?！绷挚砂奉惪偨Y(jié)為:“林可、克林林可胺,抵抗陽性細菌強;支原體病也能治,馬兔用它可不行;大觀霉素伍林可,治療支大感染行(說明:支大是指支原體和大腸桿菌混合感染)?！甭让顾仡惪偨Y(jié)為:“氯霉素類抗生素,抑制肽酰轉(zhuǎn)移酶;肽鏈合成被阻止,菌體蛋白難合成;抗菌抑菌是廣譜,對陰作用強過陽;長期應(yīng)用氯霉素,再生障礙貧血病;甲砜霉素毒性輕,只抑紅白血球生;氟苯尼考動物用,胚胎毒性需慎重。”磺胺類藥物總結(jié)為:“磺胺藥物白晶粉,耐熱難溶性穩(wěn)定;鈉鹽容易溶于水,刺激性強肌注深;磺胺藥物有三類,吸收快慢消炎粉;慢者用于腸道病,快用感染在全身;球蟲選用磺氯嗪、二甲磺胺喹啉;抑菌作用有強弱,間甲、唑排頭兵;嘧啶、索辛后面跟,對甲、二甲連多辛;高度敏感鏈球菌,肺腦沙膿葡球菌;鼻疽大腸巴布菌,球蟲放線衣可清;耐藥藥?？上?同類耐藥交叉性。尿血腹瀉且神經(jīng),此乃磺胺中毒癥;解毒蘇打或糖水,維K維B緊后跟?！狈Z酮類總結(jié)為:“諾氟活性不及恩,氧氟、培氟治腦病;環(huán)丙活性強過恩,沙拉主治大腸病。達氟主治呼吸染,胸支感染巴氏菌;二氟代謝成沙拉,葡萄呼吸厭氧菌。”喹啉類總結(jié)為:“喹啉類抗菌藥,乙酰甲喹、喹乙醇。乙酰甲喹廣抗菌,抑制菌體DNA;對陰作用強過陽,豬的紅痢作用強;家禽對它尤敏感,量高期長毒防范。抗菌促長喹乙醇,育成豬用忌用禽(說明:育成豬指體重不超過35kg的豬)。”硝基咪唑類總結(jié)為:“地美硝唑甲硝唑,主治原蟲厭氧菌;甲硝唑藥還能治,腸內(nèi)腸外阿米痢。”
1.3歌訣在抗菌譜記憶中的應(yīng)用
抗菌譜指對抗菌藥敏感(能被抑制或殺滅)的病原體,是抗菌藥學(xué)習(xí)的重中之重,可以說,不掌握抗菌譜等于沒有學(xué)習(xí)抗菌藥[1],因此,抗菌譜歷來是抗菌藥測試的重點,也是臨床選藥的重要依據(jù)之一。但由于抗菌譜涉及微生物學(xué)知識,因此,學(xué)生普遍反映抗菌譜難記,尤其是廣譜抗菌藥的抗菌譜。我們在抗菌譜教學(xué)中,將常用藥物的抗菌譜簡單概括然后在課堂上加以解釋和說明,使其更容易識別記憶,在此基礎(chǔ)上,加以擴展,獲得其他抗菌藥物抗菌譜知識。如青霉素的抗菌譜總結(jié)成:“豬丹毒病首選他,鏈葡螺放白肺炭(廉頗落荒白灰灘)?！卑逼S西林的抗菌譜總結(jié)為:“葡鏈肺球難敵G,沙腸巴布變嗜血?！卑⒛髁?、苯唑西林、氯唑西林的抗菌譜就可以根據(jù)這兩種藥物的抗菌譜進行類推記憶。同理,記住慶大霉素的抗菌譜:“大腸巴沙克雷伯,綠膿變形金葡慶;厭氧結(jié)核肺連膿,立克次體無作用。”其他氨基糖苷類藥物抗菌譜也可類推而得。
1.4歌訣在記憶抗菌藥物合理應(yīng)用方面的應(yīng)用
抗菌藥物在防治畜禽疾病方面發(fā)揮著重要的作用。在應(yīng)用該類藥物防治動物疾病時,我們必須綜合考慮病原菌,抗菌藥,以及動物機體這三者之間的相互作用,才能做到科學(xué)合理使用這類藥物。在講述如何合理應(yīng)用抗菌藥物時,先將抗菌藥物的合理應(yīng)用原則歸納為“選藥針對病原菌,充分考慮藥動性;注重劑量和療程,給藥途徑把握穩(wěn);正確聯(lián)合作用增,FIC指數(shù)來確定”,再進一步解釋、擴展,從而使學(xué)生首先獲得規(guī)律性的東西,再慢慢思考、消化,更有利于記憶。
1.5歌訣在強調(diào)抗菌藥物相互作用方面的應(yīng)用
臨床常面臨兩種和兩種以上藥物聯(lián)合使用。合理的聯(lián)合用藥可以增強療效,降低毒副作用,減少耐藥性的產(chǎn)生,而不合理的聯(lián)合使用可以使藥物變質(zhì)、療效降低或消失、產(chǎn)生毒性作用和耐藥性。抗菌藥物常聯(lián)合應(yīng)用于防治嚴重的、病因不明的感染性疾病,因此,必須掌握各種抗菌藥物間的相互作用規(guī)律,以達到合理應(yīng)用抗菌藥物的目的。而這部分內(nèi)容比較抽象,講授難以給學(xué)生留下深刻的印象。為此,我們抓住抗菌藥物的聯(lián)合應(yīng)用規(guī)律總結(jié)成歌訣:“青霉、頭孢快殺菌,喹氨、多粘殺菌慢;兩類聯(lián)合療效增,青、鏈合用是例證;大環(huán)、四環(huán)、氯霉素,抑制細菌很迅速;快殺速抑不合用,合用出現(xiàn)拮抗性;磺胺藥物慢抑菌,聯(lián)合快殺無關(guān)緊;作用機理相同藥,配伍效降毒性增(說明:喹氨指喹諾酮類和氨基糖苷類)?！币岳趯W(xué)生記憶和掌握。
1.6歌訣在突出抗菌藥物不良反應(yīng)及應(yīng)用注意方面的應(yīng)用
藥物的不良反應(yīng)指與治療目的無關(guān)、對機體不利的藥物作用,包括副作用、毒作用、過敏反應(yīng)、后遺效應(yīng)、繼發(fā)反應(yīng)等?？咕幬锏闹饕涣挤磻?yīng)也是教學(xué)大綱要求掌握的。而這部分內(nèi)容又比較枯燥。如何加深學(xué)生對這部分內(nèi)容的印象,熟練掌握各種藥物的不良反應(yīng)和應(yīng)用注意事項也是擺在我們面前的一大難題。對這部分內(nèi)容,我們同樣通過歌訣形式,將其串連在課堂講授中,將藥物的不良反應(yīng)時時放在比較突出的位置上。如在青霉素G的不良反應(yīng)時,以歌訣“窄譜青霉素,毒小安全高;鉀鹽刺激強,快注心不跳;過敏危險大,腎腺首選藥;地米來相助,酸鈣不落后;現(xiàn)配宜現(xiàn)用,水解毒性增”強調(diào),不但指出了青霉素不良反應(yīng)的危險性,而且交代了發(fā)生不良反應(yīng)的急救方法,從而更容易引起學(xué)生的高度重視。在講述磺胺類藥物的不良反應(yīng)及注意事項時,以“尿血腹瀉且神經(jīng),此乃磺胺中毒癥;解毒蘇打或糖水,維K維B緊后跟”總結(jié),讓學(xué)生對知識點有一個清晰的思路,方便識記。
2.編寫歌訣的一些體會
在編寫歌訣的時候,教師首先必須深挖教材的內(nèi)涵,吃透教材,這樣編寫出的歌訣方能概括藥物的本質(zhì)和特點[2]。如抗菌增效劑,其特點就是本身抗菌活性弱,能增強其他抗菌藥物的抗菌活性。因此,教師將其歸納為:“甲氧芐啶TMP,動物專用DVD;抑制葉酸還原酶,抗菌藥物增效劑。甲氧芐啶配全身,一五比例常成行;二甲腸道球蟲病,一五分配蛋雞禁。”概括了其特點,便于學(xué)生準確把握知識,建立正確的知識體系。其次,歌訣編寫要盡可能和知識點相結(jié)合。因此,教師必須在吃透教材的基礎(chǔ)上對教學(xué)大綱加以研究,弄清教學(xué)重點和難點。如抗菌藥物的合理和聯(lián)合應(yīng)用是教學(xué)重點和難點,要將其總結(jié)為歌訣,必須吃透教學(xué)大綱。再次,歌訣編寫要盡可能拓展學(xué)生的知識面,用簡要的文字概括最大的信息量。如抗菌藥物作用機制歌訣,里面不但囊括了抗菌藥物的5大作用機制,而且指出了常用抗菌藥物的類別及其作用機制。又如氨基糖苷類抗生素種類歌訣:“氨基糖苷抗生素,代表藥物鏈霉素;卡那、慶大、阿米卡,大觀、安普、新霉素?！笨偨Y(jié)了氨基糖苷類的8種代表藥物。第四,歌訣要合于音律。好的歌訣讀起來朗朗上口,聽起來悅耳動聽,能創(chuàng)造出美的感受。如:“多粘菌素帶正電,結(jié)合胞膜通透現(xiàn);酰胺作用于轉(zhuǎn)肽,直鏈十肽無法連?！弊詈?編寫歌訣要將諧音記憶法、聯(lián)想記憶法、簡化記憶法等多種記憶方法融于其中,如總結(jié)青霉素G的抗菌譜“豬丹毒病首選他,鏈葡螺放白肺炭(廉頗落荒白灰灘)”這句口訣中,用戰(zhàn)國時期趙國名將廉頗詐敗誘敵“落荒”逃到“白灰灘”一舉殲敵,聯(lián)想記憶青霉素的抗菌譜包括溶血性鏈球菌、金黃色葡萄球菌、螺旋體、放線菌、白喉桿菌、肺炎球菌和炭疽桿菌等。在課堂教學(xué)中,發(fā)動學(xué)生參與歌訣的編寫和修改,是我們最大的愿望。這個過程可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué),激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,提高其學(xué)習(xí)能力,增強其自信心,為系統(tǒng)掌握本課程的基礎(chǔ)知識和基本理論奠定基礎(chǔ)。
總之,《動物藥理》教學(xué)方法多種多樣,要想切實激發(fā)學(xué)生的積極性,教師必須融入自己的科學(xué)精神和智慧,結(jié)合實際條件,對教材知識進行教學(xué)重組和整合,選取更好的內(nèi)容加工,設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課堂教學(xué),才能激發(fā)學(xué)生的興趣,真正提升教學(xué)水平。
1.引言
《電路分析》課程是目前電子信息和通信類等相關(guān)專業(yè)的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生對該課程的掌握程度將直接影響學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。因此，該課程是相關(guān)專業(yè)低年級本科生必須掌握的專業(yè)基礎(chǔ)課。然而，該課程需要學(xué)生掌握并靈活運用的方法及定理較多，極易發(fā)生混淆。例如線性網(wǎng)絡(luò)的一般分析方法多達五種：支路電流法、支路電壓法、網(wǎng)孔電流法、節(jié)點電壓法和回路電流法。這五種線性網(wǎng)絡(luò)分析方法中，回路電流法與網(wǎng)絡(luò)電流分析法類似擔(dān)憂不同，因此學(xué)生經(jīng)?；煜@兩種方法。但學(xué)生認為回路電流法比網(wǎng)孔法復(fù)雜，也最難掌握。筆者將結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)一套針對回路電流法的學(xué)習(xí)方法和解題技巧，以幫助學(xué)生快速抓住回路電流法要領(lǐng)，理解內(nèi)涵，并靈活運用。
2.學(xué)生應(yīng)用回路電流法過程中存在的問題
筆者根據(jù)近年來教授《電路分析》這門課程的經(jīng)驗，以及與同事的交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用回路電流法時主要存在以下幾個問題。
（1）混淆網(wǎng)孔、回路和基本回路三者概念。
回路是指電路中任何一個閉合的路徑，只要是一個閉合的路徑，就可以稱為一個回路。網(wǎng)孔則是回路的特殊情況，是指除了組成回路的支路外，不再含有其他支路的回路。而基本回路是建立在“樹”的基礎(chǔ)上，是由一條連支和某些樹枝構(gòu)成的回路。顯然，這三者中網(wǎng)孔和基本回路都包含于回路中，網(wǎng)孔和基本回路一定是回路，但回路不一定是網(wǎng)孔和基本回路；基本回路是網(wǎng)孔，但網(wǎng)孔不一定是基本回路。
（2）混淆網(wǎng)孔電流與回路電流。
網(wǎng)孔電流是指假想的、沿著網(wǎng)孔支路流動的電流，可認為網(wǎng)孔電流等于網(wǎng)孔邊沿支路的電流。而回路電流也是假想的電流，等于連支支路上流過的電流。兩者的區(qū)別在于網(wǎng)孔電流是網(wǎng)孔邊沿支路的假想電流，而回路電流則是連支支路上的假想電流。
（3）基本回路查找困難。
在應(yīng)用回路分析法時，關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于找出合適的基本回路。基本回路選擇合適，則可以減少方程數(shù)，起到簡化計算的作用。如果基本回路選擇不合適，則可能會增加計算量，使計算變得復(fù)雜。
3.回路電流分析法的解題要點與技巧
我?，F(xiàn)采用的教材為由北京理工大學(xué)出版社出版、袁良范主編的《簡明電路分析》[1]。目前筆者擔(dān)任我校通信工程專業(yè)及電子信息專業(yè)的授課工作，在課堂教學(xué)中始終堅持一個原則：“興趣是最好的老師。”但課堂上僅有濃厚的興趣是不夠的，還要求學(xué)生吃透課本知識，充分理解課程內(nèi)涵。為便于學(xué)生理解，筆者在授課過程中非常注重對知識點的總結(jié)與簡化。針對該課程中的回路電流分析法，筆者總結(jié)了如下三句話：“找樹找回路，特殊情況特殊處，標準方程帶自阻和互阻?！睂W(xué)生只需理解并靈活運用這三句話，便能對回路電流分析法做到“手到擒來”。
這里，筆者將通過圖1所示例題簡單說明上述三句話的內(nèi)涵和運用步驟。
例題：請只用一個回路方程，求解圖1中的電流I。
以此題為例，上述三句話分別對應(yīng)回路電流法解題的三個步驟，各步驟具體內(nèi)容如下。
第一步：“找樹找回路?！奔粗挥邢日业皆娐穲D對應(yīng)的樹，才能找到基本回路。在授課中，筆者總結(jié)出一個簡單的選樹原則，即電流源、受控電流源、未知電流等盡量放在連支上，電壓源、受控電壓源等盡量放置在樹枝上。那么，電路圖中去掉連支，留下的就是樹。在圖1所示例題中2A的電流源與3I的受控電流源及要求的未知電流I顯然放在連支上，去掉連支得到的就是樹，最終選定的樹如圖2所示，實線部分為樹枝，虛線部分為連支。
第三步：“標準自阻和互阻?！奔戳泻谢プ?、自阻的標準形式的回路方程（標準形式方程為：自阻×回路電流+互阻×相鄰回路的回路電流=該回路中所有電壓源電壓升的代數(shù)和）。
需要稍作說明的是，在標準方程中，互阻的前面是需要判斷符號的。判斷的準則為：若兩回路電流同向通過互阻，則回路方程中互阻前的符號為正（+）號，若兩回路電流反向通過互阻，則互阻前的符號應(yīng)為負（-）號。
這樣通過所總結(jié)的三個步驟，可以比較容易地運用回路電流分析法解出未知量。因此，針對回路電流分析方法，采用筆者總結(jié)出來的三個步驟，并時刻牢記選樹的準則，可以很容易地找出基本回路，并快速列出回路方程。
4.結(jié)語
作者簡介：呂鳴（1957-），男，吉林省吉林市人，國防科技大學(xué)機電工程與自動化學(xué)院，高級工程師；王萍（1979-），女，河北元氏人，國防科技大學(xué)機電工程與自動化學(xué)院，講師。（湖南?長沙?410073）
中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）28-0079-02
關(guān)系數(shù)據(jù)庫理論是“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理”課程教學(xué)的重點和難點，其內(nèi)容涉及的概念、定義、定理、推理較多，同時在教學(xué)中要求學(xué)員能夠運用相關(guān)的理論和知識解決在數(shù)據(jù)庫應(yīng)用設(shè)計中遇到的實際問題。
一、關(guān)系數(shù)據(jù)理論的教學(xué)主要內(nèi)容及教學(xué)要求
關(guān)系數(shù)據(jù)理論用于指導(dǎo)建立良好的關(guān)系模式，在關(guān)系操作過程中盡可能避免或較少地產(chǎn)生異常。其主要的教學(xué)內(nèi)容包括：規(guī)范化理論（包含依賴關(guān)系及范式）、公理系統(tǒng)（包含基本公理、推理、覆蓋及閉包）和模式分解。在教學(xué)要求上提出掌握規(guī)范化理論的定義及概念，熟悉Armstrong公理系統(tǒng)并熟練應(yīng)用推導(dǎo)，針對具體問題能夠運用所學(xué)理論進行模式分解；其教學(xué)的重點為Armstrong公理系統(tǒng)、函數(shù)依賴和范式；其教學(xué)難點和目標設(shè)定為模式分解。關(guān)系數(shù)據(jù)理論的主要教學(xué)內(nèi)容及其相互間的聯(lián)系如圖1所示。
二、教學(xué)方法的研究探索
關(guān)系數(shù)據(jù)理論的教學(xué)以關(guān)系模式為核心展開，圍繞關(guān)系模式中的屬性集U和函數(shù)依賴集F介紹相關(guān)知識，最終實現(xiàn)掌握模式分解的基本方法。
1.以屬性間的聯(lián)系為關(guān)系數(shù)據(jù)理論的重要始點
應(yīng)用關(guān)系數(shù)據(jù)庫理論構(gòu)造關(guān)系模式離不開對關(guān)系模式中屬性的探討。對于某一事物或?qū)ο蠖?，根?jù)現(xiàn)實需求而提取或篩選出的刻畫事物或?qū)ο筇卣鞯闹T屬性間有著不同性質(zhì)的聯(lián)系。因此，將屬性間的一對一、一對多和多對多三種基本聯(lián)系作為關(guān)系數(shù)據(jù)理論的始點有助于學(xué)生理解和掌握函數(shù)依賴、范式以及閉包等知識點的學(xué)習(xí)，并打下良好的基礎(chǔ)。
2.以關(guān)系模式為關(guān)系數(shù)據(jù)理論教學(xué)的核心
圍繞關(guān)系模式R（U，F(xiàn)）展開關(guān)系數(shù)據(jù)理論的教學(xué)主要把握以下知識點的學(xué)習(xí)：
（1）采用直觀的圖示法清晰展示函數(shù)依賴關(guān)系。在關(guān)系數(shù)據(jù)理論中函數(shù)依賴關(guān)系對范式的理解有著至關(guān)重要的作用。各種函數(shù)依賴關(guān)系的定義通常以文字表達的方式予以說明，在理解上帶來一定的難度。在實際教學(xué)中探索使用圖示的方法刻畫函數(shù)依賴關(guān)系的定義，對學(xué)生理解定義的實質(zhì)起著事半功倍的作用。圖2～圖5給出了部分相關(guān)函數(shù)依賴定義的示意圖。
（2）消除操作異常和數(shù)據(jù)冗余的重要手段——規(guī)范化。在數(shù)據(jù)模式的構(gòu)造中需要關(guān)注和解決數(shù)據(jù)的插入異常、更新異常、刪除異常以及數(shù)據(jù)冗余問題，這也是規(guī)范化的意義所在。因此，合理地構(gòu)造關(guān)系模式就顯得尤為重要，而規(guī)范化理論則為解決這一問題提供了理論工具和手段。在關(guān)系模式各種規(guī)范化形式（范式）之間有著不同的要求和聯(lián)系，這是在教學(xué)過程中必須把握并闡述清楚的。為此，在實際教學(xué)中結(jié)合各種范式的定義，選取適當(dāng)?shù)姆独⒔Y(jié)合圖6所示的范式聯(lián)系及規(guī)范化過程實施教學(xué)。
（3）公理系統(tǒng)——模式分解的重要理論基礎(chǔ)。公理系統(tǒng)是關(guān)系數(shù)據(jù)理論的重要基礎(chǔ)，合理、有效地運用公理系統(tǒng)求解函數(shù)依賴集的閉包及最小函數(shù)依賴集是教學(xué)的重要要求之一。在教學(xué)中采用把握基礎(chǔ)、靈活運用、明確目標的教學(xué)原則。這就是把握公理系統(tǒng)的推理規(guī)則，靈活運用推理規(guī)則求解閉包，為模式分解奠定知識基礎(chǔ)。在公理系統(tǒng)的教學(xué)中要重點強調(diào)求解屬性（集）的閉包和函數(shù)依賴集的閉包之意義和作用。求解屬性（集）的閉包可以從理論上判定該屬性（集）是否適合作為關(guān)系模式的候選碼；求解函數(shù)依賴集的閉包并判定兩個函數(shù)依賴集是否等價對確定模式分解能否保持函數(shù)依賴的等價具有重要意義。因此將公理系統(tǒng)部分的教學(xué)視為模式分解的重要理論基礎(chǔ)。
3.以模式分解為關(guān)系數(shù)據(jù)理論學(xué)習(xí)的重要目標
模式分解的過程就是運用關(guān)系數(shù)據(jù)理論及其規(guī)范化的方法解決模式中的操作異常和數(shù)據(jù)冗余問題的過程。在實際的教學(xué)中注意把握兩個要點：一是模式分解中的三個等價的定義及其內(nèi)涵；二是既保持無損連接又保持了原有函數(shù)依賴的等價的判斷方法。通過示例分別說明模式分解的三個等價的定義，進而分析其異同點，尤其關(guān)注分解后所得到的模式是否與原模式保持了等價關(guān)系，使原模式的函數(shù)依賴及原有信息不產(chǎn)生本質(zhì)上的變化這一重要問題。這就是模式分解中要達到既保持無損連接又保持了原有函數(shù)依賴的等價。在教學(xué)中既要學(xué)生掌握模式分解的方法，也要學(xué)會并掌握如何判斷分解后的模式是否保持無損連接且又保持了原有函數(shù)依賴的具體方法，將模式分解作為關(guān)系數(shù)據(jù)理論學(xué)習(xí)的重要目標。
三、結(jié)束語
關(guān)系數(shù)據(jù)理論的教學(xué)是“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理”課程中的重要教學(xué)內(nèi)容之一。以關(guān)系模式為核心、以模式分解為目標、以規(guī)范化理論和公理系統(tǒng)為主要內(nèi)容展開教學(xué)可以以點成線、以線成面形成一個較為完整的知識體系，有利于學(xué)生較為全面地、系統(tǒng)地理解和掌握關(guān)系數(shù)據(jù)理論的知識，尤其是各知識點的相互之間的聯(lián)系和作用。如何更好地開展關(guān)系數(shù)據(jù)庫理論的教學(xué)依然是值得“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理”課程教學(xué)探討的課題之一，需要在實踐中不斷地探索和總結(jié)，以期更好地提高關(guān)系數(shù)據(jù)理論的教學(xué)效果。
參考文獻：
[1]張海燕,陳志泊,王春玲.《高級數(shù)據(jù)庫技術(shù)》課程教學(xué)改革的探討[J].教育教學(xué)論壇,2011,(9):126-127.
[2]馬金忠,田彥山.數(shù)據(jù)庫原理課程教學(xué)中的幾個重難點問題的多解探討[J].高師理科學(xué)刊,2011,(4):90-94.
【中圖分類號】G633.66
n階行列式的計算方法很多，除非零元素較少時可利用定義計算（①按照某一列或某一行展開②完全展開式）外，更多的是利用行列式的性質(zhì)計算，特別要注意觀察所求題目的特點，靈活選用方法，值得注意的是，同一個行列式，有時會有不同的求解方法。下面介紹幾種常用的方法，并舉例說明。
1．利用行列式定義直接計算
例1計算行列式
解Dn中不為零的項用一般形式表示為
.
該項列標排列的逆序數(shù)t（n－1 n－2…1n）等于 ，故
2．利用行列式的性質(zhì)計算
例2一個n階行列式 的元素滿足
則稱Dn為反對稱行列式，證明：奇數(shù)階反對稱行列式為零.
證明：由 知 ，即
故行列式Dn可表示為
由行列式的性質(zhì)
當(dāng)n為奇數(shù)時，得Dn =－Dn，因而得Dn = 0.
3．化為三角形行列式
若能把一個行列式經(jīng)過適當(dāng)變換化為三角形，其結(jié)果為行列式主對角線上元素的乘積。因此化三角形是行列式計算中的一個重要方法。
例3計算n階行列式
解：這個行列式的特點是每行（列）元素的和均相等，根據(jù)行列式的性質(zhì)，把第2，3，…，n列都加到第1列上，行列式不變，得
4．降階法
降階法是按某一行（或一列）展開行列式，這樣可以降低一階，更一般地是用拉普拉斯定理，這樣可以降低多階，為了使運算更加簡便，往往是先利用列式的性質(zhì)化簡，使行列式中有較多的零出現(xiàn)，然后再展開。
例4計算n階行列式
解將Dn按第1行展開
.
5．逆推公式法
逆推公式法：對n階行列式Dn找出Dn與Dn－1或Dn與Dn－1, Dn－2之間的一種關(guān)系――稱為逆推公式（其中Dn, Dn－1, Dn－2等結(jié)構(gòu)相同），再由遞推公式求出Dn的方法稱為遞推公式法。
例5證明
證明：將Dn按第1列展開得
由此得遞推公式： ，利用此遞推公式可得
6．利用范德蒙行列式
例6計算行列式
解把第1行的－1倍加到第2行，把新的第2行的－1倍加到第3行，以此類推直到把新的第n－1行的－1倍加到第n行，便得范德蒙行列式
7．加邊法（升階法）
加邊法（又稱升階法）是在原行列式中增加一行一列，且保持原行列式不變的方法。
例7計算n階行列式
解：
（箭形行列式）
8．?dāng)?shù)學(xué)歸納法
例8計算n階行列式
解：用數(shù)學(xué)歸納法. 當(dāng)n = 2時
假設(shè)n = k時，有
則當(dāng)n = k+1時，把Dk+1按第一列展開，得
由此，對任意的正整數(shù)n，有
9．拆開法
把某一行（或列）的元素寫成兩數(shù)和的形式，再利用行列式的性質(zhì)將原行列式寫成兩行列式之和，使問題簡化以利計算。
例9計算行列式
解：
……
上面介紹了計算n階行列式的常見方法，計算行列式時，我們應(yīng)當(dāng)針對具體問題，把握行列式的特點，靈活選用方法。學(xué)習(xí)中多練習(xí)，多總結(jié)，才能更好地掌握行列式的計算。
參考文獻
[1] 《線性代數(shù)》魏貴民等主編.高等教育出版社,2004年8月
地理課程的基本理念是：“學(xué)習(xí)對生活有用的地理。引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，理解其形成的地理背景，提升學(xué)生的生活品位，增強學(xué)生的生存能力。學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理，引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角思考問題?！苯處熢谶M行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時要充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗，精心設(shè)計教學(xué)，使我們的地理課更加貼近學(xué)生的生活，這也是地理教學(xué)改革的重要議題。
一、從生活體驗出發(fā)，導(dǎo)入新課。
課堂教學(xué)中的新課導(dǎo)入是上好一節(jié)課非常重要的環(huán)節(jié)，是一個成功課堂不可缺少的前奏。成功的導(dǎo)入能集中學(xué)生的注意力，明確思維方向激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起內(nèi)在的求知欲，為整個教學(xué)過程創(chuàng)造良好的開端。心理學(xué)認為：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與生活體驗相聯(lián)系時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高，思維活躍。因此在新課導(dǎo)入時從學(xué)生熟悉的生活體驗入手，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中蘊涵著豐富的地理知識時，會覺得學(xué)習(xí)地理確實是有用的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在《巴西》這節(jié)課導(dǎo)入中我采用了學(xué)生所熟悉的世界杯足球賽導(dǎo)入新課，耳熟能詳?shù)淖闱蛎餍牵瑡故旄叱纳０妥闱?，讓學(xué)生感受獨特足球文化，自然的引入巴西文化中融合了歐洲葡萄牙、西班牙的文化及非洲黑人民族文化，讓學(xué)生在不知不覺中體會殖民主義給巴西文化所帶來的影響，形成了具有特色的巴西文化。
二、運用生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識和掌握地理技能
傳統(tǒng)的地理教學(xué)注重學(xué)科的邏輯體系，忽視學(xué)生的生活經(jīng)驗，而新課程要求我們構(gòu)建開放的地理課程，要求教師著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，著力拓展學(xué)習(xí)空間，倡導(dǎo)多樣的地理學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生運用已有的知識和體驗來解決地理問題。
1、從學(xué)生生活體驗入手，解釋地理現(xiàn)象
七年級學(xué)生首先接觸的地理知識是整個初中地理最難的部分：《地球與地圖》，尤其是地球的公轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜長短和正午太陽高度的變化，比較抽象，很難掌握，是教學(xué)的難點也是掌握四季成因的重點。在教學(xué)中講述晝夜長短變化時，我先通過對話，讓學(xué)生感受到一天中正午太陽最高，在一年中夏季正午的太陽高，冬季太陽高度低；夏季時白晝長，黑夜短，冬季晝短夜長。還可以讓學(xué)生關(guān)注學(xué)校旗桿在一天中影子的長短變化，這些都是生活中學(xué)生經(jīng)常會遇到的現(xiàn)象，在地理課堂中把生活中現(xiàn)象引入課堂教學(xué)，學(xué)生既容易接受，又讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)生活中有用的地理，提高學(xué)生對地理學(xué)科的認可度。
2、從學(xué)生生活經(jīng)驗入手，設(shè)計地理問題
地理問題設(shè)計是教師的重要教學(xué)手段，它被運用于教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，成為師生雙邊活動的紐帶；同時問題設(shè)計也是教師創(chuàng)造性教學(xué)的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力的重要前提。《有效教學(xué)》這本書中提到，如果想讓提問有效：“提出的問題既要基于教學(xué)目標，更要符合學(xué)生的能力水平”，這個認知水平就是學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。從學(xué)生的的生活經(jīng)驗入手，設(shè)計地理問題，幫助學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高效的達成教學(xué)目標。
例如我們在學(xué)習(xí)七年級上冊《氣溫和氣溫的分布》時，同緯度地區(qū)夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低，冬季海洋氣溫高，大陸氣溫低。在講授這部分內(nèi)容時，教師提問：“夏季在海邊游泳時在海水里和腳踩在沙灘上哪一溫度更高？”學(xué)生回答沙灘的溫度高，海水里比較涼快？教師總結(jié)：夏季時海洋氣溫低，陸地氣溫高。那是什么原因呢，教師補問：“用家里的微波爐加熱面包和一杯牛奶哪一個熱更快”，學(xué)生會得出面包熱的快，牛奶熱得慢，教師總結(jié)。同理，海洋和陸地性質(zhì)不同，海洋受熱慢，放熱也慢，陸地吸熱快，放熱也快，導(dǎo)致同緯度地區(qū)海洋和陸地氣溫冬夏有較大差異。通過教師貼近學(xué)生生活的問題的設(shè)計，解決了地理教學(xué)中的難點。
三、從生活出發(fā)，把地理規(guī)律和地理知識應(yīng)用到實際，學(xué)習(xí)生活中的地理，有用的地理。
地理教學(xué)在選擇上要堅持提供給與學(xué)生生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，幫助學(xué)生利用地理知識，引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角思考問題，關(guān)注自然與社會，使學(xué)生逐步形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念，為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)。
在《巴西》這節(jié)內(nèi)容中，講述巴西地形時學(xué)生很容易從圖中讀出巴西地形由兩部分組成：亞馬孫平原和巴西高原，通過讀圖學(xué)生可以看出巴西的城市主要分布在巴西高原上，按照學(xué)生的生活經(jīng)驗，平原地區(qū)地勢平坦，土壤肥沃最適宜人居住，但巴西卻不一樣，這是為什么呢？巴西熱帶雨林地區(qū)降水豐富，原始雨林茂密，不適宜人們居住與發(fā)展，熱帶雨林是地球之肺，有涵養(yǎng)水源、保持水土、調(diào)節(jié)大氣成份等作用，不僅不能隨便砍伐，而且應(yīng)該保護，學(xué)生通過分析解決問題，使學(xué)生形成正確的人地觀。
地理技能可以幫助學(xué)生解決生活中的問題。例如假期旅游，設(shè)置選擇合適的旅行路線方案，掌握我國的交通路線分布就大有裨益。我們到一個旅游景點，如何看導(dǎo)游地圖，就堅持“上北下南，左西右東”原則，可以介紹給學(xué)生各種辨別方向的方法，如在野外可以通過立竿見影的方式辨別方向，在地上垂直樹立一根桿子，上午影子指向西北，下午影子指向東北，影子最短時是正中午，這時影子指向正北方。地理不僅僅是為了解決生活中的問題，給我們生活帶來便利，更多的還要為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)。
在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)地理知識，把生活現(xiàn)象、生活元素融入教學(xué)，融入課堂，教師就要善于挖掘地理教材中的生活資源，對教學(xué)內(nèi)容進行大膽的創(chuàng)新，用學(xué)生熟悉的、感興趣的、又貼近學(xué)生生活的素材，盡可能使學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。地理教學(xué)要源于生活，高于生活。
案例教學(xué)法也叫實例教學(xué)法，是指在教師的指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)目的和課程內(nèi)容的需要，采用案例組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉能力的一種教學(xué)方法[1]。案例教學(xué)法作為一種先進且有效的教學(xué)方法，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于國內(nèi)外醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中。在20世紀70年代，美國的一些醫(yī)學(xué)院校所使用的生物化學(xué)教材每章均附有病例分析，其目的就是讓學(xué)生了解生物化學(xué)與臨床醫(yī)院的關(guān)系[2]，有效培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。生物化學(xué)是中職醫(yī)學(xué)院校護理專業(yè)一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，因其內(nèi)容繁多、理論性強、知識抽象，學(xué)生往往錯誤地認為課程內(nèi)容與將來所從事的醫(yī)療護理工作聯(lián)系不大。另外，生物化學(xué)安排在中專一年級學(xué)習(xí)，因而生物化學(xué)是中職護理學(xué)生反映最難學(xué)的課程之一?！懊浮闭鹿?jié)一般設(shè)置在生物化學(xué)的緒論之后，可以說是生物化學(xué)課程的前導(dǎo)章節(jié)。如何激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，堅定其學(xué)習(xí)本課程的信心，是生物化學(xué)教學(xué)中亟須解決的問題。筆者總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，將案例教學(xué)法應(yīng)用于“酶”章節(jié)的教學(xué)中，現(xiàn)介紹如下。
1生活型案例列舉酶，導(dǎo)入主題拉近距離
生物化學(xué)的知識理論性較強，在導(dǎo)入時可以使用生活中加酶的日用品作為案例，使酶的概念具體化。例如加酶洗衣粉，其添加的蛋白酶、脂肪酶、纖維素酶等可以高效去污且無毒無害，不會污染環(huán)境。又如加酶牙膏，通過添加酶制劑，能有效除去牙垢、消除菌斑、防止齲齒。通過引入生活型案例，拉近了學(xué)生與酶的距離，同時吸引了學(xué)生的注意力。加酶洗衣粉和加酶牙膏等案例也可在后續(xù)知識的學(xué)習(xí)過程中多次使用。如在講解溫度對于酶促反應(yīng)的影響時，可以讓學(xué)生分組討論如何有效地保存加酶洗衣粉，同時引出含酶藥品應(yīng)該在低溫下保存等知識點。
2實證型案例介紹酶，讓學(xué)生掌握經(jīng)典概念
生物化學(xué)對于概念的定義相對抽象，學(xué)習(xí)基本概念時可讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)基本理論知識。例如學(xué)生在初中時已經(jīng)學(xué)習(xí)過唾液淀粉酶，知道其可把淀粉水解為葡萄糖，因此在講解酶、底物、產(chǎn)物、酶的活性和酶失活等概念時，可以引入唾液淀粉酶，從而引導(dǎo)學(xué)生說出唾液淀粉酶的底物、產(chǎn)物分別是淀粉和葡萄糖。這樣既可加深學(xué)生對基本概念的理解，又提高了學(xué)習(xí)效率。
3實驗型案例展示酶，使學(xué)生直觀感受酶
在案例教學(xué)法中，教師可以把精選的案例以最合適的方式展示給學(xué)生。酶的催化反應(yīng)速度是非催化反應(yīng)的108~1020倍[3]，在講解酶促反應(yīng)特點時，可以通過實驗的形式直觀地展示酶促反應(yīng)的特點。學(xué)生熟悉的外用消毒劑雙氧水在過氧化氫酶的催化下，分解成氧和水（H2O2=O2+H2O）。過氧化氫酶存在于細胞的過氧化物體內(nèi)，特別在肝臟中以高濃度存在。本實驗可以采用教師演示實驗或?qū)W生分組實驗，選用肝臟研磨液催化雙氧水，觀察氣泡產(chǎn)生的快慢從而可判斷反應(yīng)進行的速度。該方法可操作性較強且實驗現(xiàn)象明顯，能使學(xué)生直觀地感受到酶促反應(yīng)的高效性，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出生物化學(xué)的實踐性。
4針對型案例講解酶，通過病例掌握重難點
剛開始學(xué)習(xí)生物化學(xué)的學(xué)生并沒有臨床經(jīng)驗，因此在講解某些重難點時，選擇具有針對性的臨床常見病例是迫切且有效的。例如在講解酶原和酶原激活的知識點時，可以選用急性胰腺炎的病例，通過病例讓學(xué)生分析急性胰腺炎的發(fā)病原因是什么？為什么它是一種發(fā)病兇險、死亡率高的疾病？為什么可以用血、尿淀粉酶濃度來輔助診斷急性胰腺炎？通過對病例的學(xué)習(xí)、討論、分析和總結(jié)，在加深了學(xué)生對酶原和酶原激活理解的同時，又引導(dǎo)學(xué)生進行思考，以適應(yīng)今后的臨床護理工作。又如在講解酶的不可逆行性抑制作用時，可以選擇有機磷農(nóng)藥中毒的病例。根據(jù)病例引導(dǎo)學(xué)生回答有機磷農(nóng)藥的中毒原理是什么？有機磷農(nóng)藥中毒的表現(xiàn)是什么？有機磷農(nóng)藥中毒的解救原理和用藥種類是什么？如果在路上碰到有機磷中毒的患者該如何進行急救？
5分析型案例探究酶，培養(yǎng)理論聯(lián)系臨床的能力
由于生物化學(xué)和護理專業(yè)關(guān)系密切，學(xué)好生物化學(xué)能為學(xué)習(xí)后續(xù)的護理專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。為了使學(xué)生能深刻認識到這一點，在“酶”章節(jié)講解的過程中，教師就可以通過引入分析型案例讓理論和實際接軌。例如在講解酶的競爭性抑制劑的作用原理時，選用磺胺類藥物抑菌原理這一案例?；前奉愃幬锏幕瘜W(xué)結(jié)構(gòu)與對氨基苯甲酸（PABA）類似，能與PABA競爭二氫葉酸合成酶的活性中心，影響了二氫葉酸的合成，因而使細菌生長和繁殖受到抑制[4]。本案例既能使學(xué)生明白競爭性抑制作用的原理，又能使學(xué)生明白為何使用磺胺類藥物時首劑量應(yīng)加倍，以達到迅速抑菌的目的。
6創(chuàng)新型案例思考酶，發(fā)散思維
案例教學(xué)法的目的是啟發(fā)學(xué)生去思考、探索、總結(jié)、實踐，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。底物濃度、酶濃度、溫度、pH值是影響酶促反應(yīng)的幾個因素，在這一知識點講解中，可讓學(xué)生自己設(shè)計一組實驗來探索酶促反應(yīng)的影響因素。學(xué)生拿到案例后可以分小組進行案例討論，通過閱讀課本查找資料加深對影響酶促反應(yīng)因素的理解，從而設(shè)計實驗方案，解決教師提出的問題。在此過程中，教師可以提出集中存在的問題和提示問題的處理方法，同時啟發(fā)學(xué)生形成一套自己分析問題、解決問題的思維方法。
7新穎型案例補充酶，使學(xué)生站在學(xué)科的前沿
在課堂中還可以采用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，補充一些較新穎的案例增加課堂知識的輸出量。例如可通過視頻等形式補充介紹某些酶缺乏引起的疾病。如白化病是由于酪氨酸酶缺乏引起的一種皮膚及附屬器官黑色素合成障礙所導(dǎo)致的遺傳性白斑病。白化病屬于家族遺傳性疾病，為常染色體隱性遺傳，由此還可以宣講禁止近親結(jié)婚的國策。生物化學(xué)是一門知識更新速度極快的學(xué)科，補充一些學(xué)生感興趣的知識能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎獲獎項目超氧化物歧化酶（SOD）和端粒酶等。某些護膚品中就添加有SOD，SOD是生物體內(nèi)重要的抗氧化酶，也是人體內(nèi)最重要的自由基清除劑，能使人保持健康、延緩衰老、延長壽命。補充這些學(xué)生感興趣的知識，既可以使學(xué)生了解生物化學(xué)的發(fā)展方向，又是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。實踐證明，將案例教學(xué)法應(yīng)用于“酶”章節(jié)的教學(xué)中，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生解決實際問題的能力。教師在精選案例的同時要注意自己角色的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生成為課堂的主角。每種教學(xué)方法都有它的不足之處，案例教學(xué)法會占用較多的時間，因此要合理安排教學(xué)。同時，在實際的教學(xué)過程中，不能只采用單一的方法，而應(yīng)該綜合運用多種教學(xué)方法，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
[1]張俊河，董衛(wèi)華，王芳，等.案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2010（2）：139-142.
[2]陳秀芳，葉輝，唐敬蘭.案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2011（6）：718-720.
地理環(huán)境對人們?nèi)粘Ｉ钪械囊?、食、住、行影響深遠。反過來,利用這些實例,又可幫助同學(xué)們理解所學(xué)地理知識。
衣著方面,在講述到氣候?qū)θ祟惿畹挠绊憰r,給同學(xué)提出生活中的一個問題:“為什么阿拉伯人喜歡穿白袍子、戴白頭巾?我們連云港人為什么要備齊棉衣和單衣,海南人需要嗎?”同學(xué)們討論總結(jié)之后,再讓他們舉一反三。
飲食方面,同學(xué)們可從日本的位置特點了解日本為何被稱為“食魚民族”,可以從氣候知識中了解我國“南米北面”、南北方人吃辣的不同原因。
住、行方面,除了書本上學(xué)生掌握的我國“南尖北平”“南船北馬”外,還可讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的氣候知識來解釋黃土高原的窯洞、東南亞的高腳屋等不同的民居形成原因,因紐特人的傳統(tǒng)交通工具為什么是狗拉雪撬等。這些聯(lián)系生活的例子,都能引起同學(xué)們極大的興趣。
二、用生活中的其他常見現(xiàn)象來理解地理知識
日常生活中的許多常見現(xiàn)象,是我們地理教學(xué)的很好素材,如太陽的東升西落,可以幫助學(xué)生理解地球的自轉(zhuǎn)是自西向東;冬夏天亮及放學(xué)時間的不同,可幫助學(xué)生理解晝夜長短的變化;午后及暑假最熱可幫助學(xué)生理解氣溫的日變化與年變化;連云港冬季寒冷干燥,夏季高溫多雨可幫助學(xué)生理解氣候的特點;亞歐大陸橋的東橋頭堡在連云港可增強學(xué)生的自豪感和熱愛家鄉(xiāng)的情感。貼近生活實際,來自現(xiàn)實生活的素材,具有鮮明的應(yīng)用性和實踐性,不但可以幫助學(xué)生理解課本知識,而且無意中也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
三、結(jié)合時事,掌握“生活中的地理”
因為課程實習(xí)的需要我在福建旅游有限公司進行了為期兩周的實習(xí)。在實習(xí)過程中，我們首先對福建旅游有限公司有了一定的了解，在此基礎(chǔ)上我對該公司的設(shè)立時間、投資者、設(shè)立方式、注冊時間、交納的質(zhì)量保證金的多少、公司的運作等相關(guān)情況有了一定的了解。同時在與公司職員的溝通交流中了解公司董事會、監(jiān)事會的運作情況。實習(xí)的時間雖然很短卻是一段極有意義的時間，以前我認為只要把課本的知識背清楚了就可以在現(xiàn)實中應(yīng)付自如，通過這次實習(xí)我才發(fā)現(xiàn)其實這是一種十分錯誤的觀點。不管是在公司的設(shè)立還是公司的經(jīng)營中都存在很多的現(xiàn)實因素，不像書上寫的那么簡單。比如公司設(shè)立的申請登記，這是一個繁瑣過程，要比書本講的復(fù)雜。
通過這一階段的實習(xí)我對《公司組織與管理》的相關(guān)原理有了更深的理解，并且通過實踐的操作我知道了如何在實際工作中應(yīng)用它們。書本的理論和工作的實際應(yīng)用是有著很大區(qū)別，只有把他們結(jié)合了我們才能發(fā)現(xiàn)我們的不足，也能更好地找到學(xué)習(xí)的方向。
2 公司簡介
福建省旅游有限公司前身為福建省旅游公司，成立于1984年，是一家連年榮獲全國百強國際旅行社。福建旅游公司是由福建旅游局投資設(shè)立的公司，它是一家國有獨資公司。后來隨國有企業(yè)改革浪潮的不斷高漲，福建旅游公司改制成福建旅游有限公司。公司從由福建旅游局單獨出資的國有獨資公司轉(zhuǎn)變成由福建省旅游局和福建省煤炭工業(yè)集團共同出資設(shè)立的有限責(zé)任公司，是大型國際旅行社公司。其業(yè)務(wù)涵蓋入境旅游、出國旅游、國內(nèi)旅游、國際國內(nèi)航空銷售、會議服務(wù)、旅游車隊等。公司在福州市區(qū)設(shè)有十個門市部，在廈門、福清、長樂、馬尾、武夷山等地設(shè)有分公司。2005年11月16日福建省旅游有限公司武夷山分公司正式掛牌開業(yè)。福建旅游有限公司楊橋營業(yè)部是福建旅游有限公司的一個下屬門市部，該門市部成立于1998年8月31號。
1988年公司成為全國第一批國際客運銷售，是福建省第一家國際客運商。多年來，公司一直保持全省航空客運銷售量的榜首，目前已成為國內(nèi)外50多家航空公司的商，是福建省與外國航空業(yè)務(wù)簽約最多的單位。
福建省旅游有限公司是一家具有鮮明經(jīng)營理念的旅行社，公司注重誠信服務(wù)，并注冊了“福之旅假期”的優(yōu)質(zhì)品牌。公司以“更好地服務(wù)的人”為目標，致力于福建省乃至中國旅游事業(yè)的發(fā)展，是海內(nèi)外朋友和同仁可信賴的合作伙伴。公司擁有一百多名訓(xùn)練有素、經(jīng)驗豐富的高素質(zhì)員工隊伍。作為福建省旅游企業(yè)中堅，公司年營收規(guī)模突破2億元，位居全省旅行社的前茅。
3 實習(xí)過程
參加了福建旅游有限公司為期三天的新人培訓(xùn)后，我們被公司安排到其中的一個部門——辦公室進行實際的操作。
3.1 參加部門的早會
