首頁 > 優(yōu)秀范文 > 小學(xué)體育課教學(xué)反思
時(shí)間：2023-02-28 15:58:42
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇小學(xué)體育課教學(xué)反思范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
新課標(biāo)指出，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力。本課的一個(gè)重點(diǎn)是改變學(xué)生在課堂中的角色， 使其真正成為學(xué)習(xí)的主人，由被動(dòng)接受為主動(dòng)探究。如引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)玩繩，教師示范簡單的玩繩方法，然后提出精彩的玩繩方法來自大家，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行探索。教師則巡回觀察、指導(dǎo)、鼓勵(lì)、幫助，讓學(xué)生更加有信心完成動(dòng)作。最后，教師通過讓學(xué)生討論、互評(píng)、表演評(píng)比的形式在全班同學(xué)面前展示， 使整堂課充滿了歡聲笑語。在本課教學(xué)中，教師開始的示范，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，提出“要求”實(shí)際上是給學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生則圍繞這一目標(biāo)展開了自主的探究和創(chuàng)新。在這個(gè)過程中，學(xué)生情緒高漲，積極參與，創(chuàng)新的潛能得到了充分發(fā)揮。因此，只有我們體育教師堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)的原則，使學(xué)生的主體地位得以落實(shí)，才能使體育課程在促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的提高和社會(huì)適應(yīng)能力的增強(qiáng)方面發(fā)揮更大的作用。
反思二：注重器材的一材多用，發(fā)揮體育資源的多功能性
在傳統(tǒng)的體育教學(xué)理念下，體育器材的作用僅僅是教學(xué)內(nèi)容的輔助教具，如看到墊子就要練習(xí)滾翻，看到壘球就要練習(xí)投擲等，而新課標(biāo)提出要利用和開發(fā)器材資源，來促進(jìn)體育教學(xué)的改革。這就需要體育教師發(fā)揮創(chuàng)新精神， 合理利用和開發(fā)體育資源。一次課中，我合理地利用和發(fā)揮器材的多功能性，確立以繩子為中心，提出明確的練習(xí)目標(biāo)，突出“玩”字，讓學(xué)生的思路始終圍繞繩子而進(jìn)行，從而激發(fā)了學(xué)生練習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，達(dá)到身心協(xié)調(diào)發(fā)展。從玩繩器材創(chuàng)編的成功我們可以看到，玩繩可以一組一條繩子，也可以兩條，甚至可以每人一條。不同數(shù)量的繩子， 都可以玩出不同的水平。同樣在其他常見的器材中，只要加以開發(fā)，也能成為學(xué)生的好朋友。如墊子，我們可以開發(fā)出推小車、作為跳躍的障礙高度等； 如壘球，我們可以踢、可以拋、可以滾、可以換物跳等。
只要體育教師善于開發(fā)和利用器材， 以學(xué)生的需要和實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，我們的課堂教學(xué)必將煥發(fā)出更新、更強(qiáng)的生命力。
反思三：注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，關(guān)注體驗(yàn)成功的優(yōu)越性
讓每位學(xué)生都能樂學(xué)、愛學(xué)，對(duì)體育學(xué)習(xí)抱有極大的興趣， 這是體育教學(xué)邁向成功的第一步。本課一開始，教師設(shè)置玩繩情境，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣，使他們產(chǎn)生愉快和好奇的心理，提高學(xué)生的自覺性和積極性。在玩繩的展示設(shè)計(jì)中，教師要求把最佳的方法展示和評(píng)比， 并把與本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容相聯(lián)系的練習(xí)和大家一起練習(xí)、一起分享，使學(xué)生的努力得到老師和同伴的肯定，體會(huì)到成功的樂趣，從而無形中告訴學(xué)生：只要付出，必定會(huì)有所收獲。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)始終從激發(fā)學(xué)生的興趣出發(fā)，讓成功的喜悅傳遍體育課堂。
反思四：關(guān)注個(gè)體差異，突出合作探究的實(shí)效性
學(xué)生在體能、運(yùn)動(dòng)技能、愛好、能力、個(gè)性等方面存在相當(dāng)大的差異。因此，從教學(xué)內(nèi)容的選擇到教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，都要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。本案例由于在分組中沒有考慮學(xué)生的差異， 只求自由分組，形成好的小組，各方面都突出，差的小組什么都不行，就出現(xiàn)學(xué)生課后要求換組的想法。如果不加以改善，久而久之，在課堂中將無法融合集體，使學(xué)生產(chǎn)生體育學(xué)習(xí)的自卑感，喪失體育學(xué)習(xí)的興趣。在課后的調(diào)查中，85%以上的學(xué)生都認(rèn)為，自由組合與教師調(diào)配相結(jié)合的分組最佳。這樣，既可以與自己要好的伙伴分成一組，又可以使各小組能力、水平都差不多，有利于發(fā)揮集體的智慧，使學(xué)生更好地參與合作學(xué)習(xí)。在這樣分組的基礎(chǔ)上，教師在課堂中更應(yīng)關(guān)注相對(duì)而言能力較弱的小組，讓他們?cè)诮處煹年P(guān)注下，能夠看到自己的進(jìn)步和發(fā)展，提高學(xué)習(xí)的積極性。
結(jié)合新課標(biāo)理念和課改精神,我們認(rèn)為,小學(xué)體育課堂教學(xué)要從學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際出發(fā),尊重學(xué)生的個(gè)體需求,通過各種教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性;要與學(xué)生多溝通、多交流,建立平等和諧的師生關(guān)系,多考慮他們的需求和感受;讓學(xué)生真正體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的快樂;并給予學(xué)生充分發(fā)揮的自主空間,提倡“玩中學(xué)、玩中練”;讓小學(xué)體育課堂回歸學(xué)生的生活,在師生教學(xué)互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
體育教學(xué)有其自身的特點(diǎn),他是一種在室外進(jìn)行的教學(xué)雙邊活動(dòng),學(xué)生需要通過各種身體練習(xí),達(dá)到思維與活動(dòng)緊密結(jié)合,體育知識(shí)和技能緊密相連。其次小學(xué)生的注意力、意志和情緒等心理活動(dòng)的變化各不相同,教師要在教學(xué)中要充分利用學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)。根據(jù)不同教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，運(yùn)用不同的教學(xué)手段，采用豐富多彩的活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。
二、教學(xué)技能在教學(xué)中提高
1、理解是師生關(guān)系的新起點(diǎn)
課堂不僅是建構(gòu)知識(shí)的平臺(tái),也是人際交往的場所。良好的課堂氣氛可以使學(xué)生有強(qiáng)烈的欲望,有積極的情緒,有充沛的精力與體力;良好的學(xué)習(xí)氛圍還可以使學(xué)生思維活躍,迸發(fā)思想火花,產(chǎn)生奇思妙想。建立平等、友愛師生關(guān)系,營造融洽、和諧的運(yùn)動(dòng)環(huán)境,學(xué)生能在輕松愉悅的氣氛中完成教學(xué)任務(wù)。教師首先必須開闊心胸去理解學(xué)生,然后再敞開胸懷去關(guān)愛學(xué)生,這是進(jìn)行小學(xué)體育教學(xué)的首備條件。教師要利用生動(dòng)親切的語言渲染課堂環(huán)境,“蹲下身”和學(xué)生在“同一個(gè)高度上”活動(dòng),逐步將自己融入孩子們中間,像一個(gè)和平使者用智慧傳遞知識(shí)技能,用愛心連接學(xué)生之間的情誼。你給孩子一份理解和關(guān)愛,他就會(huì)對(duì)你產(chǎn)生依賴和信任!作為體育教師就應(yīng)該敞開胸懷愛學(xué)生,用自己的行動(dòng)去感召他們,他們會(huì)逐步接納你,更加尊重你。這樣的例子經(jīng)常發(fā)生，我總是把握時(shí)機(jī),與孩子們走近,與他們成為朋友。
2、玩耍是課堂教學(xué)的切入點(diǎn)
玩是兒童的天性,課堂教學(xué)中抓住小學(xué)生這一特點(diǎn),為了讓孩子喜歡體育課我總是以“游戲”為“家常飯”,以“競賽”為“家常菜”,力圖讓小學(xué)生在玩中學(xué)、在玩中練、在玩中樂。同一教材，但教師的教學(xué)方法是靈活多變的。只有抓住了學(xué)生玩耍的天性，那么學(xué)生的身體和身心就會(huì)得到很好的鍛煉和發(fā)展
3、自主是教學(xué)互動(dòng)的發(fā)生點(diǎn)
給孩子們空間自主選擇內(nèi)容,是體現(xiàn)課堂生機(jī)與活力的重要保證,也是師生互動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和生長點(diǎn)。其一是給學(xué)生自主練習(xí)的空間。低年級(jí)小朋友年齡雖小,但興趣廣泛,并有了一定的自主能力,教師應(yīng)考慮從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),打破以往低年級(jí)教學(xué)中一切都由教師組織,師生一起做同一活動(dòng)的做法,而多給學(xué)生有選擇性的自由練習(xí)空間,使學(xué)生找到練習(xí)的樂趣,發(fā)現(xiàn)自己的特長,為終身學(xué)習(xí)體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其二是給學(xué)生自主表現(xiàn)的空間。教師放手讓學(xué)生自己去練、自己去學(xué),就給了部分學(xué)生表現(xiàn)的良機(jī),就如有的學(xué)生很想成為運(yùn)動(dòng)員,就大膽邀請(qǐng)老師參與他的活動(dòng),通過表現(xiàn)來實(shí)現(xiàn)他的愿望;有的學(xué)生想當(dāng)小老師,就組織一些有共同愛好的同學(xué)一起來練習(xí),培養(yǎng)了組織能力;有的學(xué)生在練習(xí)時(shí)想出了新花樣,得到了老師的肯定,那勁別提有多得意了。教師要善于從學(xué)生實(shí)際需要考慮,放開手腳,把課堂還給孩子。
4、期待是教學(xué)成效的增長點(diǎn)
體育與其他科目一樣,學(xué)生存在先天體質(zhì)、能力和心理上的差異,要清楚地認(rèn)識(shí)到體育“后進(jìn)生”才是最需要體育和多參與鍛煉的人。教學(xué)中要想方設(shè)法來彌補(bǔ)或消除“后進(jìn)生”的缺陷。對(duì)一些學(xué)有困難的學(xué)生,我們可以簡化要求,使其在初步體驗(yàn)成功的基礎(chǔ)上,一步一步地走向成功,樹立信心。特別要提出的是,對(duì)個(gè)別因?yàn)樯眢w因素不能達(dá)標(biāo)的學(xué)生,可以選項(xiàng)測試,防止發(fā)生因測試不合格而對(duì)體育課產(chǎn)生心理陰影,久而久之他們會(huì)遠(yuǎn)離體育活動(dòng)與課堂。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí),當(dāng)學(xué)生稍有進(jìn)步時(shí),當(dāng)學(xué)生順利完成某一動(dòng)作時(shí),一顆為學(xué)生著想的心,一個(gè)充滿肯定的眼神,一個(gè)贊許的目光,一個(gè)會(huì)心的微笑,總能讓其體驗(yàn)到進(jìn)步的愉悅和成功的樂趣,倍感自信,激情滿懷。
5、開發(fā)是教學(xué)素材的生長點(diǎn)
雖然新課改強(qiáng)調(diào)“將課堂交給學(xué)生”，讓學(xué)生占據(jù)課堂的主體地位，而老師只負(fù)責(zé)引導(dǎo)和糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。許多老師仍然是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式授課，整個(gè)學(xué)習(xí)過程枯燥，無趣味。這樣單一的教學(xué)方式往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的下降，上課時(shí)容易分心、走神。另外也有部分老師遵從新課改的要求，力求為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是需要老師掌握這個(gè)“度”，不管怎樣的形式，都要適度，不然不但不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，反而會(huì)影響課堂效果。
二、教學(xué)情境設(shè)置形式化。
英語學(xué)習(xí)需要積極的情景作為支撐，在這種良好的語言學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)可以獲得豐富的情感體驗(yàn)。因此，在設(shè)置教學(xué)情景時(shí)一定要與教學(xué)的內(nèi)容緊密結(jié)合。可是，很多英語教師在進(jìn)行情境設(shè)置時(shí)都存在著形式化的問題。這種形式化的情境雖然和教學(xué)內(nèi)容有一定的聯(lián)系，但是超越了生活的實(shí)際，很難激發(fā)學(xué)生的興趣。只有創(chuàng)設(shè)和生活接近的情境，才能使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯和語法的掌握能力，促進(jìn)學(xué)生語感的形成和發(fā)展。
三、教學(xué)設(shè)備利用不合理
跳繩是小學(xué)生十分喜歡的一種體育活動(dòng),通過“以繩練跳”使學(xué)生掌握多樣式的跳繩方法這是必要。同時(shí),為了活躍課堂的教學(xué)氣氛,我讓學(xué)生兩人一組結(jié)對(duì),以比賽的形式,相互激勵(lì),使學(xué)生達(dá)到“練跳”的目的,既可收到良好的教學(xué)較果,又可促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展,提高學(xué)生的彈跳能力,靈敏性、協(xié)調(diào)性等.
所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說,學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W了沒有收獲,即使教師教得很辛苦,但沒有應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學(xué)。
一、英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
1.課堂教學(xué)中存在的問題
(1)英語課堂教學(xué)基本上還拘泥于教材所傳遞的信息。開放型的能激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力和發(fā)散思維的課堂教學(xué)還是比較少。在課堂中,有時(shí)缺乏積極有效的師生互動(dòng),部分課時(shí)過于注重講授,沒有以精講精練的要求正確處理好講與練的關(guān)系,導(dǎo)致教與學(xué)不和拍,忽視對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力的關(guān)注。
(2)課堂教學(xué)不能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際。課堂教學(xué)不能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際,缺乏“備學(xué)生”、“備學(xué)案”這一必要環(huán)節(jié);對(duì)教材的處理和把握仍然拘泥于教材,沒有進(jìn)行有效的取舍、組合、拓展、加深;課堂教學(xué)沒有真正做到對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)及時(shí)、適時(shí)地活化。
(3)在課堂教學(xué)中依賴教學(xué)資料。在課堂教學(xué)中依賴教學(xué)資料,缺乏對(duì)資料的精選與整合,忽視教師自身對(duì)知識(shí)框架的主動(dòng)構(gòu)建,課堂教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生英語知識(shí)體系的方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)。
(4)課堂設(shè)計(jì)缺乏適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)。在課堂上不能及時(shí)得知學(xué)生有沒有收獲、有多大收獲等學(xué)情;課前設(shè)計(jì)“想教什么”、課堂反饋“學(xué)生學(xué)到什么”和課后反思“學(xué)生還想學(xué)什么”三個(gè)環(huán)節(jié)沒有得到最大程度上的統(tǒng)一。
2.學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的問題
由于課堂教學(xué)中以上問題的存在,學(xué)生的英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)了許多問題。
(1)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣、自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。在英語課堂上不積極參與,缺少主動(dòng)發(fā)言的熱情或根本不愿發(fā)言。
(2)學(xué)生對(duì)英語課堂知識(shí)的掌握不實(shí)在、理解不全面。課外花的冤枉時(shí)間多;而大部分學(xué)生對(duì)書本知識(shí)不夠重視,找不到英語學(xué)科復(fù)習(xí)的有效載體,不能有效地利用課本,適時(shí)地回歸課本,英語復(fù)習(xí)缺乏系統(tǒng)性,英語學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。
二、提高英語課堂教學(xué)有效的對(duì)策
在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體的差異性是客觀存在的,要面向全體,不是讓每個(gè)學(xué)生都獲得一樣的發(fā)展,要讓每個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。不要簡單地把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的問題,而是要把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的資源,教學(xué)中要充分、合理、藝術(shù)地利用這一資源,使學(xué)生之間產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的互動(dòng),這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)增值,也是教學(xué)面向全體學(xué)生的重要保證。
那么,如何在有限的45分鐘內(nèi)既夯實(shí)雙基又培養(yǎng)能力,還能愉悅情感呢?知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀是三個(gè)要素。在不同的學(xué)科、不同的課堂里,這三個(gè)方面整和的角度和切入點(diǎn)不同,要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際有機(jī)整合。這是課堂教學(xué)有效性的根本。任何情況下都不能為考試而損害三者的和諧發(fā)展。知識(shí)點(diǎn)和技能要抓核心,有的知識(shí)點(diǎn)思維價(jià)值和情感價(jià)值比較豐富,這就需要挖深、挖透,要根據(jù)知識(shí)的不同點(diǎn)來整合思路。針對(duì)以上問題,我們可以從以下兩方面著手。
1.教師要有課堂效益意識(shí)
面對(duì)新課程動(dòng)態(tài)變化的課堂情況，要提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性，積極的應(yīng)對(duì)策略對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行“二度設(shè)計(jì)”。
（一）課前“二度設(shè)計(jì)”——多份把握
長期以來，人們賦予我們的教科書美其名曰“書本”，顧名思義即“以書為本”，書被喻為“圣經(jīng)”，其神圣不可侵犯。新課程改革給這根深蒂固的思想注入了一縷新鮮的血液，“書”的價(jià)值我們依然不可否認(rèn)，但“本”的味道卻已變了味。
（二）課中“二度設(shè)計(jì)”——?jiǎng)討B(tài)生成
好不容易精心準(zhǔn)備了一節(jié)自己頗為滿意的課，自認(rèn)為雖說不上空前絕后，也還能說上“不錯(cuò)”二字。誰料人算不如天算，課堂上學(xué)生不依了：“老師，這些我們都會(huì)了，不想學(xué)了?！薄袄蠋煟矣X得應(yīng)該是這樣的……”老師也許會(huì)目瞪口呆，束手無策；也許會(huì)依然繪聲繪色地按步就搬，盡情演繹；也許……。我們的教學(xué)是為了誰，為了什么而教。新課程告訴我們：我們需要循著學(xué)生的認(rèn)知曲線、思維的張弛、情感的波瀾、隨時(shí)調(diào)控教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂是一個(gè)生動(dòng)的問題情境，讓學(xué)生活躍思維、急中生智、交流發(fā)展的智慧場。這使我深深懂得了要想完成好“課中二度設(shè)計(jì)”，把握住動(dòng)態(tài)的靈動(dòng)生成應(yīng)該待在孩子的中間，以孩子的身心來激起學(xué)伴的學(xué)習(xí)積極性，激起孩子探討、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的愿望，共同總結(jié)獲取知識(shí)的途徑、方法，發(fā)展孩子的認(rèn)知水平。
（三）課后“二度設(shè)計(jì)”——反思進(jìn)步
“人無完人”，一節(jié)課上完，總有些許讓自己驚喜或遺憾的地方，及時(shí)進(jìn)行“課后二度設(shè)計(jì)”，反思一下在課堂上讓自己欣喜的亮點(diǎn)，它將是我們一筆寶貴的財(cái)富，也是我們今后繼續(xù)保持的風(fēng)格；反思一個(gè)自己在教學(xué)過程中的欠缺，它將時(shí)時(shí)提醒我們不要重蹈覆轍；反思一下我們應(yīng)如何去改進(jìn)，它會(huì)使我們突破自我、更上一層樓；反思一下自己的教學(xué)是否有效的教學(xué)，它會(huì)讓我們少作一些“婆婆媽媽”或只重形式，不重實(shí)效的表面文章；反思一下學(xué)生在知識(shí)、能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的收獲和不足，它將時(shí)時(shí)提醒我們要以學(xué)生為本……
二、體現(xiàn)主體，注重主導(dǎo)，把課堂還給學(xué)生
（一）學(xué)會(huì)等待，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間
大綱指出教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。但在實(shí)際工作中我發(fā)現(xiàn)許多教師在提問后就馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時(shí)間去思考。如回答不出，教師或是不斷重復(fù)問題，或是忙不迭地啟發(fā)當(dāng)然很多情況下是暗示，然而，在這及短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生的思考能進(jìn)行多深呢？可學(xué)生為了迎合老師的心里匆忙尋找片言片語作答表面上氣氛活躍，實(shí)際上走進(jìn)了膚淺的一問一答的圈子中去了。要改變這種狀況，應(yīng)在提問后給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間，讓他們認(rèn)真讀書，深入思考，當(dāng)學(xué)生回答過程中遇到困難時(shí)，要是以鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。這個(gè)等待的時(shí)間雖短，卻正是學(xué)生思維最為緊張活躍的時(shí)刻。
（二）引導(dǎo)學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難
在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，一般都是教師通過自己精心設(shè)計(jì)的問題引入、展開、延伸的，這樣的弊端是忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的局外人，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂教學(xué)中，我高度重視發(fā)展學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑能力，激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋、提問題的積極性。允許學(xué)生隨時(shí)提問，捕捉他們思維的火花，同時(shí)，我還指點(diǎn)發(fā)問的途徑，告訴學(xué)生提問可抓關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵句子等。
（三）給學(xué)生當(dāng)堂練寫的時(shí)間
語文課往往是“君子動(dòng)口不動(dòng)手”，寫的訓(xùn)練常常被擱至課尾，拖到課外，課堂書面作業(yè)變成課外作業(yè)，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也大大降低了課堂教學(xué)效率。實(shí)踐證明，把練筆落實(shí)在課堂，讓學(xué)生當(dāng)堂寫，通過教師的巡視指導(dǎo)，可以端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高訓(xùn)練效果——字更端正，正確率更高，速度更快。
三、培養(yǎng)學(xué)生自主心理，變“依賴”為“自主”
新課標(biāo)指出“要以學(xué)生的發(fā)展為本，重視學(xué)生心理的需求?！闭n堂是素質(zhì)教育的主陣地，教師只有了解學(xué)生心理，設(shè)計(jì)符合小學(xué)心理特點(diǎn)的課堂結(jié)構(gòu)形式，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。怎樣把學(xué)生學(xué)習(xí)心理素質(zhì)的培養(yǎng)落實(shí)到語文課堂中去，使小學(xué)語文課堂教學(xué)更有的實(shí)效性呢？我認(rèn)為著重可以從以下幾個(gè)方面來
抓：現(xiàn)在的小學(xué)生，獨(dú)生子女多。由于家長的溺愛，造成他們的依賴心理，無論生活上還是學(xué)習(xí)上反正有人幫他解難。學(xué)生表現(xiàn)在課堂上的依賴是：
結(jié)合新課標(biāo)理念和“二期課改”精神,我們認(rèn)為,小學(xué)體育課堂教學(xué)要從學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際出發(fā),尊重學(xué)生的個(gè)體需求,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性;要與學(xué)生多溝通、多交流,建立平等和諧的師生關(guān)系,多考慮他們的需求和感受;讓學(xué)生真正體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的快樂;并給予學(xué)生充分發(fā)揮的自主空間,提倡“玩中學(xué)、玩中練”;讓小學(xué)體育課堂回歸學(xué)生的生活,在師生教學(xué)互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
體育教學(xué)有其自身的特點(diǎn),他是一種在戶外進(jìn)行的教學(xué)雙邊活動(dòng),學(xué)生需要通過各種身體練習(xí),達(dá)到思維與活動(dòng)緊密結(jié)合,體育知識(shí)和技能緊密相連。其次小學(xué)生的注意力、意志和情緒等心理活動(dòng)的變化各不相同,教學(xué)中要充分利用學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)。第三要根據(jù)新課程精神和教材特點(diǎn)組織教學(xué)。教材內(nèi)容豐富多彩,不同的教材有其不同的特性,教師要善于把握教材,選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的方法進(jìn)行教學(xué)。
二、教學(xué)技藝在師生教學(xué)互動(dòng)中生長
1、理解,師生關(guān)系的新起點(diǎn)
課堂不僅是建構(gòu)知識(shí)的平臺(tái),也是人際交往的場所。良好的課堂氣氛可以使學(xué)生有強(qiáng)烈的欲望,有積極的情緒,有充沛的精力與體力;良好的學(xué)習(xí)氛圍還可以使學(xué)生思維活躍,迸發(fā)思想火花,產(chǎn)生奇思妙想。建立平等、友愛師生關(guān)系,營造融洽、和諧的運(yùn)動(dòng)環(huán)境,學(xué)生能在輕松愉悅的氣氛中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師首先必須開闊心胸去理解學(xué)生,然后再敞開胸懷去關(guān)愛學(xué)生,這是進(jìn)行小學(xué)體育教學(xué)的首備條件。教師要利用生動(dòng)親切的語言渲染課堂環(huán)境,“蹲下身”和學(xué)生在“同一個(gè)高度上”活動(dòng),逐步將自己融入孩子們中間,像一個(gè)和平使者用智慧傳遞知識(shí)技能,用愛心連接學(xué)生之間的情誼。
那是二年級(jí)的一節(jié)體育課,教學(xué)內(nèi)容是立定跳遠(yuǎn)和接力跑游戲。做完準(zhǔn)備活動(dòng)后,大部分學(xué)生都能按照我的要求,自由分散開地練習(xí)立定跳遠(yuǎn)。突然,一名學(xué)生跑過來對(duì)我說:“老師,張運(yùn)他一次也不跳,還故意用小石子砸我們?！蔽覇?“他為什么要砸你呢?”但我定神一想,這個(gè)張運(yùn)是個(gè)很淘氣的同學(xué)?！八€打了我一拳呢!”嘴快蔡明大聲說,語氣有些憤怒。當(dāng)我?guī)е瓪庾呦驈堖\(yùn)的時(shí)候,卻看到他那若無其事的樣子,真想好好批評(píng)他一頓!但我克制了,心想:以前曾批評(píng)過他,但卻不管用,為何不改變一下教育方法呢。我靈機(jī)一動(dòng),想先聽聽他的心理話。于是我走到他身邊,撫摸著他的頭,溫和地對(duì)他說:“為什么不和同學(xué)們一起練習(xí),你看他們練得多認(rèn)真、多歡快啊!你怎么能用石子砸人呢?”“我不想跳,我跳不好……誰叫他們嘲笑我呢!”說話間表露出一副無所謂的神情,說完轉(zhuǎn)身過去,背對(duì)著我。我愣了一下,問:“那你體育課想活動(dòng)什么項(xiàng)目呢?”“想跑步,我50米比他們快!”“跑步?行啊,一會(huì)兒就有接力跑啊!”我說,“我要和他們單獨(dú)PK”他說。他是想單獨(dú)挑戰(zhàn)其他小朋友,那就給你個(gè)機(jī)會(huì)吧,我說:“好!你去準(zhǔn)備吧,一會(huì)我給你個(gè)機(jī)會(huì)!”接力跑前我專門安排了這次挑戰(zhàn)賽,結(jié)果,張運(yùn)真的跑得比其他同伴快。下課時(shí),他樂滋滋的,我抓住時(shí)機(jī)與他談了心。后來,張運(yùn)同學(xué)還真成了我的小助手呢。
你給孩子一份理解和關(guān)愛,他就會(huì)對(duì)你產(chǎn)生依賴和信任!作為體育教師就應(yīng)該敞開胸懷愛學(xué)生,用自己的行動(dòng)去感召他們,他們會(huì)逐步接納你,更加尊重你。這樣的例子發(fā)生了幾次,我總是把握時(shí)機(jī),與孩子們走近,與他們成為朋友。
2、玩耍,課堂教學(xué)的切入點(diǎn)
玩是兒童的天性,課堂教學(xué)中抓住小學(xué)生這一特點(diǎn),為了讓孩子喜歡體育課我以“游戲”為“家常飯”,以“競賽”為“家常菜”,力圖讓小學(xué)生在玩中學(xué)、在玩中練、在玩中樂。
記得那是我從中學(xué)轉(zhuǎn)到小學(xué)上的第一節(jié)課,教材是立定跳遠(yuǎn),我采用較為“程式”的方法進(jìn)行技能教學(xué),結(jié)果學(xué)生練得垂頭喪氣。課后我經(jīng)過與同事交流,對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了積極調(diào)整,第二堂課就收到了很好的效果。
同樣是立定跳遠(yuǎn)課,我是這樣組織教學(xué)的:一上課我就問:“同學(xué)們,今天想不想做游戲?”同學(xué)們急切地回答:“想!”?！敖裉?老師要和大家做一個(gè)非常有意思的游戲,叫做‘剪刀,石頭,布’。我接著說:“游戲的方法是這樣的:各人自己找朋友,兩個(gè)同學(xué)一組,先設(shè)置好起點(diǎn),然后通過猜拳‘剪刀,石頭,布’來決定勝負(fù),贏的一方雙腳蹬地向前跳一次,輸?shù)囊环皆仉p腳向上跳一次。每五次為一組,最后看哪人離起點(diǎn)遠(yuǎn),距離者勝,距離最遠(yuǎn)的將贏得全班總冠軍。大家一聽游戲中還要比賽,一個(gè)個(gè)躍躍欲試。一會(huì)兒各自找到了朋友,學(xué)伴間玩得既緊張又活潑。一會(huì)兒找同學(xué)測量,一會(huì)兒找老師評(píng)判。15分鐘的時(shí)間轉(zhuǎn)眼間就過去了,大家練得滿頭大汗。這時(shí)我再評(píng)價(jià)同學(xué)的跳躍動(dòng)作,請(qǐng)做得規(guī)范和跳得遠(yuǎn)的同學(xué)出來示范的講評(píng)……通過這一競爭性的游戲,一下子將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來了。
課后,我最深的感受是:學(xué)生看似玩,實(shí)際上做的是雙腳用力蹬的立定跳遠(yuǎn)動(dòng)作;形式的變換,讓他們?cè)跉g快中達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于孩子們,這種教學(xué)方法遠(yuǎn)比教師不斷地講解、示范,學(xué)生排著隊(duì)不停地輪流練習(xí)要強(qiáng)得多。從孩子們的笑臉上,我能感受到這種教學(xué)方法的好處。
這次教學(xué)啟發(fā)了我,后來我通過合理的創(chuàng)編、科學(xué)的安排,推出一些游戲性、競爭性強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,采用“新、奇、活”的、能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣和新鮮感的組織形式,以增強(qiáng)教學(xué)的吸引力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。使學(xué)生在安全有序的環(huán)境中玩,在玩中掌握知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能,在玩中逐漸養(yǎng)成自主意識(shí)、紀(jì)律觀念和組織能力。
例如:球類教材是低年級(jí)重學(xué)內(nèi)容,既是發(fā)展學(xué)生技能、技巧主要途徑,也是發(fā)展學(xué)生力量、靈敏、協(xié)調(diào)等體能的重要手段。如果按常規(guī)組織形式進(jìn)行教學(xué),孩子們雖能掌握部分技術(shù)動(dòng)作,但學(xué)練的積極性并不高;如果以游戲的形式出現(xiàn),孩子們積極參與、樂此不疲。我通過查閱資料和自我創(chuàng)編,我把小籃球的運(yùn)、傳、投編成兩人或集體練習(xí)的游戲,并制訂簡單的規(guī)則,以比賽的形式出現(xiàn),讓學(xué)生在游戲中學(xué)練技能。
3、自主,教學(xué)互動(dòng)的發(fā)生點(diǎn)
給孩子們空間自主選擇內(nèi)容,是體現(xiàn)課堂生機(jī)與活力的重要保證,也是師生互動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和生長點(diǎn)。其一是給學(xué)生自主練習(xí)的空間。低年級(jí)小朋友年齡雖小,但興趣廣泛,并有了一定的自主能力,教師應(yīng)考慮從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),打破以往低年級(jí)教學(xué)中一切都由教師組織,師生一起做同一活動(dòng)的做法,而多給學(xué)生有選擇性的自由練習(xí)空間,使學(xué)生找到練習(xí)的樂趣,發(fā)現(xiàn)自己的特長,為終身學(xué)習(xí)體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其二是給學(xué)生自主表現(xiàn)的空 間。教師放手讓學(xué)生自己去練、自己去學(xué),就給了部分學(xué)生表現(xiàn)的良機(jī),就如有的學(xué)生很想成為運(yùn)動(dòng)員,就大膽邀請(qǐng)老師參與他的活動(dòng),通過表現(xiàn)來實(shí)現(xiàn)他的愿望;有的學(xué)生想當(dāng)小老師,就組織一些有共同愛好的同學(xué)一起來練習(xí),培養(yǎng)了組織能力;有的學(xué)生在練習(xí)時(shí)想出了新花樣,得到了老師的肯定,那勁別提有多得意了。教師要善于從學(xué)生實(shí)際需要考慮,放開手腳,把課堂還給孩子。
下面就是一個(gè)很好的例證:二年級(jí)的體育課,原本的教學(xué)計(jì)劃是前滾翻和迎面接力游戲。在上完了前滾翻練習(xí)后,我就準(zhǔn)備組織迎面接力跑游戲,卻發(fā)現(xiàn)由于幾個(gè)學(xué)生病事假,各組人數(shù)不均等;加之迎面接力已練過幾次,如果還是按原來的分組賽跑,勝負(fù)已了如指掌。我想了想,說:“聽說我們班的小朋友特別有能力、也肯動(dòng)腦筋,本課還有15分鐘時(shí)間,我想讓你們自由支配,但有個(gè)主題,那就是快速跑;還有個(gè)要求就是要玩出花樣,并注意安全!”同時(shí)又說:“有什么要老師幫忙的盡管找我?！边@樣一說,全班同學(xué)一下樂開了花,紛紛按照他們自己商量好的活動(dòng)方案活動(dòng)起來。不一會(huì)兒,幾個(gè)同學(xué)跑過來說:“老師,我們想賽跑,你來給當(dāng)裁判,好不好?”我馬上答應(yīng)了。別看他們?nèi)诵?比賽起來可不含糊,跑起來還真像個(gè)小運(yùn)動(dòng)員,有一股拼勁呢!得了第一名的同學(xué)對(duì)我說:“老師,我跑得快,我想?yún)⒓訉W(xué)校田徑隊(duì),你看我可以嗎?”“當(dāng)然可以了,只要你不怕苦,不怕累,有拼勁,我想將來一定能成為出色的運(yùn)動(dòng)員?！逼渌麕讉€(gè)同學(xué)也說:“我們也要參加田徑隊(duì)?！笨粗⒆觽兲煺嬗窒蛲谋砬?我真開心!再回頭看看其他孩子,一幫幫、一群群練著自己喜歡的項(xiàng)目,一個(gè)個(gè)都特別帶勁。下課前5分鐘,我引導(dǎo)他們對(duì)游戲活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié),個(gè)說得頭頭是道。
原來的教學(xué)預(yù)設(shè)被打破了,臨時(shí)生成的主意卻得到了許多意外的收獲:同學(xué)們練得有組織、有方法;有的學(xué)生想成為運(yùn)動(dòng)員;還有的學(xué)生具有創(chuàng)新的意識(shí)。
4、期待,教學(xué)成效的增長點(diǎn)
體育與其他科目一樣,學(xué)生存在先天體質(zhì)、能力和心理上的差異,要清楚地認(rèn)識(shí)到體育“后進(jìn)生”才是最需要體育和多參與鍛煉的人。教學(xué)中要想方設(shè)法來彌補(bǔ)或消除“后進(jìn)生”的缺陷。對(duì)一些學(xué)有困難的學(xué)生,我們可以簡化要求,使其在初步體驗(yàn)成功的基礎(chǔ)上,一步一步地走向成功,樹立信心。特別要提出的是,對(duì)個(gè)別因?yàn)樯眢w因素不能達(dá)標(biāo)的學(xué)生,可以選項(xiàng)測試,防止發(fā)生因測試不合格而對(duì)體育課產(chǎn)生心理陰影,久而久之他們會(huì)遠(yuǎn)離體育活動(dòng)與課堂。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí),當(dāng)學(xué)生稍有進(jìn)步時(shí),當(dāng)學(xué)生順利完成某一動(dòng)作時(shí),一顆為學(xué)生著想的心,一個(gè)充滿肯定的眼神,一個(gè)贊許的目光,一個(gè)會(huì)心的微笑,總能讓其體驗(yàn)到進(jìn)步的愉悅和成功的樂趣,倍感自信,激情滿懷。
例如:在上跳高課時(shí),一個(gè)叫李玉琴的女生由于害怕總不敢跳,反復(fù)說教仍然畏縮不前。我就請(qǐng)來班上個(gè)頭最矮的女生張小文,講明讓她做陪練的道理,讓小文來做陪練,把橫竿換成了橡皮筋,并將橡皮筋下降到李玉琴能跳過的高度讓她試跳。當(dāng)她第一次跳過橡皮筋時(shí),我立即給予了積極的評(píng)價(jià),并鼓勵(lì)她繼續(xù)努力。這時(shí)李玉琴臉上的表情明顯由恐懼變?yōu)轶@喜,又跳過一次后逐步身體放松了下來,跳高動(dòng)作也逐漸成型。這時(shí)候我一邊鼓勵(lì)她一邊升高橡皮筋的高度。經(jīng)過一次次練習(xí),張小文逐步被“淘汰”了,而李玉琴興致卻越跳越高,第二課堂課時(shí)主動(dòng)向我提出要將橡皮筋換成竹竿。就這樣,李玉琴在我和同學(xué)不斷的鼓勵(lì)中,在不斷的練習(xí)中體驗(yàn)到了成功的樂趣,越跳越勇、越跳越高。最后,她成了全班過竿動(dòng)作最漂亮孩子。
體驗(yàn)成功尤如征服高山奇險(xiǎn),能給孩子們帶來沖動(dòng)和動(dòng)力;而不斷地體驗(yàn)進(jìn)步或成功,就會(huì)使孩子們不斷朝著新的目標(biāo)邁進(jìn),尤其是集體競賽性活動(dòng),尤其能體現(xiàn)這一點(diǎn)。
5、開發(fā),教學(xué)素材的生長點(diǎn)
課堂教學(xué)不能與生活割裂開來,特別是小學(xué)體育教學(xué)更應(yīng)該使學(xué)生與生活有機(jī)融合。體育教學(xué)素材的組織、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要與學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,在學(xué)練課本知識(shí)技能的同時(shí),將學(xué)生與大自然、學(xué)生與社會(huì)、學(xué)生與校園、學(xué)生與家庭及自我的關(guān)系融入課堂教學(xué),在學(xué)生掌握體育知識(shí)技能的同時(shí),形成對(duì)待生活的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
新課標(biāo)實(shí)施以來,我的視野拓寬了,總想發(fā)揮自己的聰明才智,根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)大膽開發(fā)教學(xué)資源,因而許多新的教學(xué)內(nèi)容也就產(chǎn)生了。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí),注意就地取材,貼近生活實(shí)際。充分考慮到操作的簡便易行,貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。
例如:為了讓學(xué)生在復(fù)習(xí)立定跳遠(yuǎn)時(shí)做到積極緩沖、落地輕巧,我設(shè)計(jì)了如下的生活場景:體育老師領(lǐng)著學(xué)生“外出郊游”,大家來到一個(gè)郊外池塘邊,老師讓學(xué)生觀察樹葉的形狀,聆聽落葉的聲音。然后在音樂聲中,用讓學(xué)生用繩子擺成各種形狀的樹葉,老師讓學(xué)生站在“池塘邊”用立定跳遠(yuǎn)的方法跳到自己的“樹葉”上。這時(shí)老師問:“我們腳下的樹葉是漂在水面上的,小朋友們應(yīng)該怎樣上去?”同學(xué)們熱情高漲,齊聲回答:“動(dòng)作要輕巧!”老師帶著學(xué)生在歡樂的“池塘”中盡情玩耍,從1人練習(xí)到2、3人組合練習(xí),從跳一張樹葉到連續(xù)跳幾張樹葉,學(xué)生們玩得高興極了。這樣充分把生活中的情景交融到立定跳遠(yuǎn)教學(xué)中,產(chǎn)生了十分顯著的教學(xué)效果。
學(xué)校的教學(xué)設(shè)施是有限的,可是師生的想象是無限的。平時(shí),我很注重教學(xué)資源的開發(fā)和利用,將一些競技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目加以教材化開發(fā),設(shè)計(jì)出一些適應(yīng)小學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容、與學(xué)生活動(dòng)能力相適應(yīng),產(chǎn)生了深受學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如:我針對(duì)學(xué)校乒乓球球臺(tái)數(shù)量不足、學(xué)生乒乓球技能較差的實(shí)際情況,將球和球拍移出球臺(tái),圍繞球和球拍創(chuàng)編出單人、雙人、三人和集體活動(dòng)等一系列活動(dòng)型練習(xí)和游戲。這樣,既豐富了活動(dòng)形式,又拓展了課堂教學(xué)內(nèi)容。再如把學(xué)生日常喜歡的玩具、喜愛“九子”游戲引進(jìn)課堂,并引導(dǎo)學(xué)生利用玩具作為創(chuàng)作元素進(jìn)行游戲活動(dòng)形式創(chuàng)編,從而不斷改善和完善了玩具的功能,使它為學(xué)生的體育活動(dòng)服務(wù)。
三、結(jié)語
體育教學(xué)是雙向多邊、復(fù)雜的活動(dòng),體育教學(xué)更是一門探索不盡的藝術(shù)。新課程呼喚課堂教學(xué)的優(yōu)化和創(chuàng)新,體育教師在課堂教學(xué)中成長。教師只有不斷總結(jié)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn),并加以梳理和提煉,形成課堂教學(xué)“敘事”,反饋到教學(xué)實(shí)踐之中,提升教學(xué)水平和技藝,才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率,才能適應(yīng)時(shí)代的要求。
參考文獻(xiàn):
教學(xué)有效性是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，采用各種方式和手段，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。那么，如何提高幼兒師范學(xué)校英語課堂教學(xué)的有效性呢？
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持有效的主動(dòng)學(xué)習(xí)
興趣是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探索知識(shí)的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生積極認(rèn)識(shí)事物，積極參與活動(dòng)的一種心理傾向，興趣越濃學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性越高，掌握知識(shí)就越快。這就要求教師在課前做好充分的準(zhǔn)備工作，運(yùn)用恰當(dāng)有趣的例子，活躍課堂氣氛，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、增添學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺地將注意力集中到授課內(nèi)容上來，以便更好地掌握這些內(nèi)容。
要讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動(dòng)有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學(xué)生對(duì)課堂感興趣，學(xué)生一旦對(duì)英語感興趣，就會(huì)樂于接受它，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。英語作為一門外語，不同于其它學(xué)科，學(xué)生很難像學(xué)漢語一樣輕松自如地掌握。所以，要求學(xué)生在課堂中要高度地集中注意力。外語教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛。如何能一上課就將學(xué)生注意力集中起來？只有生動(dòng)，才能吸引學(xué)生的注意力；只有活潑，才符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。一切方法，只要有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都應(yīng)該采用。但又必須根據(jù)課堂上學(xué)生的知識(shí)反饋和思維活動(dòng)情況靈活選擇教法，這就需要教師在課堂上不但要注意知識(shí)的講授，更要密切注意學(xué)生的思維進(jìn)展情況。
二、尊重學(xué)生的實(shí)際水平，保證有效的知識(shí)掌握
教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)是有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。即：學(xué)生“應(yīng)該怎樣學(xué)”，我們就“應(yīng)該怎樣教”。所以，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以充分尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為前提，教師設(shè)計(jì)的教案要符合學(xué)生的實(shí)際情況，周密地考慮到學(xué)生存在“已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思想方法基礎(chǔ)”的事實(shí)。學(xué)生的這個(gè)基礎(chǔ)與教材的編排順序有關(guān)，但與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平與生活環(huán)境關(guān)系更大。我們應(yīng)根據(jù)這一特點(diǎn)來確定教法，力爭達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，教師與教材所提供的知識(shí)內(nèi)容有可能是學(xué)生所沒有經(jīng)歷的。因此，在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)尊重學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)度、難度進(jìn)行調(diào)控，才能保證學(xué)生掌握知識(shí)的有效性。學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)有時(shí)并沒達(dá)到教師的期望，學(xué)過的東西學(xué)生并沒有掌握好，因此，在課堂教學(xué)過程中，我隨時(shí)隨地關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，學(xué)生注意力不集中，寧可不講，讓學(xué)生先放松一下，活動(dòng)一下；學(xué)生沒弄明白這個(gè)問題，我一般也不往下講另一個(gè)問題。
例如JEFC Book II Lesson 73，在Part II的對(duì)話中出現(xiàn)了we’ve never been there before這個(gè)句型，根據(jù)教材的要求是理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不要求掌握。在備課的過程中，我考慮到have been to和have gone to的區(qū)別是以后學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，因此，我適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充了have been to和have gone to的區(qū)別，按照教學(xué)設(shè)計(jì)，在講解了兩個(gè)詞組的區(qū)別之后，用一些例句進(jìn)行操練，然后進(jìn)行對(duì)話的操練和鞏固――自己編相似的對(duì)話，把課本知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際交際中。但是學(xué)生卻是一臉的迷惑，怎么會(huì)有been這樣的單詞呢？gone又是什么意思呢？面對(duì)學(xué)生的迷惑，我改變了自己的教學(xué)計(jì)劃，簡單的講解了現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)，告訴他們動(dòng)詞還有一種形式：過去分詞，學(xué)生似懂非懂。趁熱打鐵，我通過練習(xí)的方法進(jìn)行更深入的講解。同時(shí)，在一些練習(xí)中，有意無意的滲透現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)，慢慢地，學(xué)生的迷惑減少了，他們理解了為什么。雖然在這堂課中，我沒有完成自己的教學(xué)任務(wù)，但對(duì)學(xué)生而言，他們卻收獲了很多，我沒有讓他們帶著疑惑走出課堂。
“興趣是最好的老師”。但是六年級(jí)學(xué)生不同于三四年級(jí)學(xué)生，一般的情景創(chuàng)設(shè)無法激起他們的興趣。他們?cè)谡n堂上不愛表現(xiàn)，只默默接受。因此，要重視興趣的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在教學(xué)Unit 2 More exercise單元時(shí)，我要求學(xué)生課前先收集一些2008年奧運(yùn)會(huì)上我國哪些選手在哪些項(xiàng)目上獲得了冠軍？奧運(yùn)會(huì)是每個(gè)中國人都感興趣的話題，學(xué)生在準(zhǔn)備時(shí)不僅激動(dòng)，而且好奇。同時(shí)我還要求學(xué)生收集班級(jí)同學(xué)的體育成績，并列出一個(gè)表格，統(tǒng)計(jì)出跑步、跳高、跳遠(yuǎn)、游泳、滑冰等項(xiàng)目成績最好的學(xué)生。學(xué)生都認(rèn)真準(zhǔn)備，課堂上當(dāng)我引入本節(jié)課話題時(shí)，學(xué)生學(xué)的很投入，課堂效果非常好。
二、光盤使用合理化
我在工作中發(fā)現(xiàn)，省教育廳為小學(xué)英語教材制作、配送的牛津小學(xué)英語的教學(xué)光盤非常有用。它不僅與教材配套，緊扣教學(xué)內(nèi)容，而且針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，設(shè)計(jì)一系列的游戲、活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)的積極性。如在教學(xué)Unit 3 Review and check單元時(shí)，我考慮這是一個(gè)復(fù)習(xí)單元，都是練習(xí)，比較枯燥。于是我選擇用光盤呈現(xiàn)本單元的練習(xí)，練習(xí)配上了聲情并茂的動(dòng)畫表演，學(xué)生感興趣，做起來的效果當(dāng)然不一樣。但是在具體的教學(xué)中，對(duì)于光盤上的內(nèi)容，不要采取“拿來主義”，把自己變成一個(gè)播放員。而是要考慮教材、學(xué)生的需要，認(rèn)真?zhèn)涔獗P，使光盤真正成為開啟有效課堂教學(xué)的鑰匙。
三、游戲設(shè)計(jì)情趣化
游戲在英語課上的重要性都快比得上水之于魚了，很難想象四十分鐘一堂課，如果沒有了游戲，該怎么繼續(xù)。好的游戲能讓一堂平凡的英語課亮起來！如在教學(xué)Unit 3 Asking the way單元時(shí)，我在鞏固環(huán)節(jié)安排了這樣一個(gè)游戲：Who can get there faster?我把學(xué)生的座位分別分成三橫排代表東西路，三豎排代表南北路。然后我向四組學(xué)生問路，看哪一組答的又快又準(zhǔn)？這個(gè)游戲的設(shè)計(jì)不僅將本節(jié)課帶入了一個(gè)新的，也有效地鞏固了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)人情化
每一個(gè)班級(jí)的學(xué)生都存在著差別。在課堂上我一貫面向全體，分層教學(xué)。在心中把全班分三組，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵(lì)機(jī)制促學(xué)生不斷上進(jìn)。特別是對(duì)學(xué)困生，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和合作探究的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，使他們?cè)诨顒?dòng)中感受成功的喜悅，培養(yǎng)他們的自信心，如在教學(xué)Unit 1 Who is younger?時(shí)，在F部分我安排了猜謎活動(dòng)，由我描述人物特征，誰猜中了上臺(tái)接著描述，再請(qǐng)別人猜，看誰的朋友多？猜謎使學(xué)困生獲得了更多的朋友，無形中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)踐中讓他們學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，由此產(chǎn)生的成就感又轉(zhuǎn)化為無窮的學(xué)習(xí)后繼力。
五、情景創(chuàng)設(shè)生活化
語言學(xué)習(xí)的最終目的就是能夠在真實(shí)的生活中進(jìn)行交際，因此，加強(qiáng)語言學(xué)習(xí)與社會(huì)生活實(shí)際的聯(lián)系尤為重要。如在教學(xué)Unit 5 The seasons時(shí)，考慮到學(xué)生平時(shí)在生活中經(jīng)常聽天氣預(yù)報(bào)。這話題學(xué)生感興趣接受起來非常簡單，我就對(duì)這一話題創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的語言環(huán)境：播放了一段自制的錄像，我在操場上放風(fēng)箏的場景并配上錄音：Spring is coming. The weather gets warm. Everything turns green. I like spring, because I can fly kites.要求學(xué)生在課堂上用英語描述自己喜歡的季節(jié)和原因。學(xué)生在這個(gè)情景的創(chuàng)設(shè)下，學(xué)習(xí)自己喜歡的內(nèi)容就變得容易了。
六、課堂評(píng)價(jià)具體化
一節(jié)課上下來，老師的收獲是什么，學(xué)生的收獲是什么，這無論對(duì)老師還是學(xué)生來說都很重要。我設(shè)計(jì)了兩個(gè)評(píng)價(jià)表：一個(gè)是學(xué)生的，要求學(xué)生填出自己的收獲和困惑以及對(duì)老師的希望；一個(gè)是教師的，我要填寫我的收獲和困惑以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。填完后，我把學(xué)生的表格收上來；把自己的表格通過投影儀放給學(xué)生看。通過這兩個(gè)表格的填寫，我能及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，而學(xué)生也可以針對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整，我們互相評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)，有利于今后的教和學(xué)都更進(jìn)一步。
七、課外活動(dòng)展示多樣化
一周三節(jié)英語課加起來兩個(gè)小時(shí)，要想學(xué)生在這兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間就能掌握所學(xué)的語言內(nèi)容并能靈活運(yùn)用，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來說有一定的難度。因此應(yīng)重視英語課外活動(dòng)的開展，要利用各種節(jié)日開展英語主題活動(dòng)，如舉辦圣誕派對(duì)、生日聚會(huì)、中秋晚會(huì)等。經(jīng)常性地舉辦一些小型的英語比賽，如唱歌比賽、表演課本劇比賽、朗讀比賽、書寫比賽等，讓學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用英語，獲得成就感。如我市四月份組織的市小學(xué)英語課外活動(dòng)展評(píng)，我們組織學(xué)生表演的英語課本劇“Home”獲得了市第一名的好成績。這不僅豐富了學(xué)生課外生活，還大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。
“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”，隨著教學(xué)改革的深入，一種全新的語文教育理念：“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)逐漸被廣大語文教師所接納應(yīng)用?！白灾鳌⒑献鳌⑻骄俊钡膶W(xué)習(xí)方式能否貫徹落實(shí)在語文課堂教學(xué)中，并取得明顯成效，關(guān)鍵在教師的引導(dǎo)，而這引導(dǎo)許多時(shí)候必須借助教師課堂上的提問。下面就我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和聽課所得來談一談我對(duì)課堂提問有效性的反思。
一、精問，忌濫
課堂提問不在多而在精。一個(gè)理想的問題，應(yīng)該具備三個(gè)特點(diǎn)：問題形式自然簡明，文字?jǐn)⑹鲆荒苛巳唬粏栴}內(nèi)涵雋永豐富，能充分體現(xiàn)本質(zhì)特征；問題難度適中，符合學(xué)生認(rèn)知水平，具有針對(duì)性和可操作性。在我們的課堂上，有時(shí)學(xué)生似乎很有學(xué)習(xí)的積極性，師生之間提問、回答頻率很高，同座之間也有討論，結(jié)果卻是“問之不切，則其聽之不專，聽之不專，則其取之不同”。其實(shí)，這只是形式上的互動(dòng)，于教學(xué)質(zhì)量的提高作用不大。例如：下面一段《將進(jìn)酒》中教師的一系列的問題：看下片怎樣勸酒?“岑夫子”、丹丘生”都要連讀。在誰家喝酒?情感字眼是什么?“皆寂寞”僅指權(quán)貴嗎?他只愿意長醉嗎?只有飲者才留其名嗎?體現(xiàn)了李白的什么情感?學(xué)生只需回答：在丹丘生家，寂寞、歡謔，還有李白，憤懣。像這樣的提問則流于濫。只有有效的師生互動(dòng)才能為提高課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力創(chuàng)設(shè)條件。遺憾的是我們語文教學(xué)中“笨問題”太多，一些毫無價(jià)值的連環(huán)問、滿堂問等，常常充斥于教學(xué)過程。
二、巧問，忌雜
著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨?！边@番話不僅道出了提問的重要意義，而且強(qiáng)調(diào)了“巧問”。巧問的精髓在于“問在此而意在彼”，可使學(xué)生的思維繞過彎路找到答案，這種提問方式容易激發(fā)學(xué)生思考興趣。如我在《村魂》一文的習(xí)題處理中針對(duì)習(xí)題一問：“人物語言的描寫”與“人物的語言描寫”的意思完全相同嗎？學(xué)生思考后馬上發(fā)現(xiàn)自己對(duì)問題的切入點(diǎn)找錯(cuò)了。如果說學(xué)生掌握知識(shí)的最佳動(dòng)力是興趣，那么巧妙提問就好似撩撥學(xué)生興趣之弦的金手指，看似毫不費(fèi)力的一撥，卻一語點(diǎn)醒夢(mèng)中人。
三、隨機(jī)提問，注重課堂的生成性
我國教育界權(quán)威專家、華東師范大學(xué)終身教授葉瀾女士，在接受某周刊記者采訪談到如何評(píng)價(jià)一堂好課時(shí)指出：一節(jié)課不完全是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，而是在課堂中有教師和學(xué)生真實(shí)的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動(dòng)的過程，氣氛相當(dāng)活躍。在這個(gè)過程中，既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實(shí)的課。不少教師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現(xiàn)的毛病是準(zhǔn)備過度。教師課前很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課堂上就拿著準(zhǔn)備好的東西來表演，再?zèng)]有新的東西呈現(xiàn)。例如前一段時(shí)間，我連續(xù)聽了兩位教師的《項(xiàng)鏈》一課，同樣面對(duì)“瑪?shù)贍柕碌谋瘎〉母词鞘裁矗俊边@一問題，學(xué)生不解。一位教師按教案一氣呵成，結(jié)果，學(xué)生只是被動(dòng)地聽，氣氛沉悶；另一位教師則以灰姑娘、韋小寶與主人公對(duì)照，結(jié)果，學(xué)生在教師的隨機(jī)提問的引導(dǎo)下，伴隨著笑聲，很輕松地解決了這一問題。當(dāng)然，課前的準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但課堂有它獨(dú)特的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就在于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應(yīng)的討論，最后在這個(gè)過程中，師生相互生成許多新的知識(shí)。否則，學(xué)生只能被你牽著鼻子走，你完成了教學(xué)，但學(xué)生卻收效甚少。整堂的提問只是為了你的教學(xué)進(jìn)行下去，談不上有效性。
四、深題淺問，培養(yǎng)學(xué)生自信心
課堂教學(xué)中，語文教師提出的問題是不是越有深度越好呢？當(dāng)然不是。課堂提問必須符合中學(xué)生的智力發(fā)展水平。若問題難度過大，學(xué)生一時(shí)無從回答，勢必導(dǎo)致思維“卡殼”和課堂“冷場”，一定程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如魯迅的《風(fēng)箏》一文，學(xué)生難以把握和理解文中蘊(yùn)含的對(duì)整個(gè)中華民族精神的麻木狀況。處理教材時(shí)，教師先從淺處提出問題：“我們看見風(fēng)箏時(shí)都會(huì)感到高興、快樂，但作者從小就不喜歡風(fēng)箏，在他成人后看見風(fēng)箏，內(nèi)心涌起的情感和我們有什么不一樣？”學(xué)生讀書，略做思考，便得出結(jié)論：“我們是高興、快樂，他卻是驚異、悲哀?！苯探又鴨枺骸八麨槭裁大@異呢？”“他悲哀的又是什么呢？”教師一邊引導(dǎo)學(xué)生讀書，一邊疏理魯迅“悲哀”的原因，教師由淺入深一步步追問，學(xué)生水到渠成得出結(jié)論：“在故鄉(xiāng)放風(fēng)箏的時(shí)節(jié)，著‘虐殺’兄弟精神的事，在那個(gè)封建教育思想占統(tǒng)治地位的年代里，精神‘虐殺’者到處都有。被‘虐殺’的絕不僅僅是小弟一人的精神，而是整體中華民族的精神。”這種連續(xù)提問，意在化難為易。這就需要分解大目標(biāo)，讓學(xué)生感受成功的喜悅。俗話說：“信心是成功之舟?！弊孕判氖侨藗兺瓿扇魏我豁?xiàng)工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因?yàn)槿狈ψ銐虻淖孕判亩罱K失敗，這在生活中司空見慣。自信心對(duì)于高三學(xué)生更為重要。所以對(duì)一些較難較深，學(xué)生難以理解的教學(xué)內(nèi)容，教師要適當(dāng)進(jìn)行“深題淺問”處理，能答對(duì)一部分則及時(shí)肯定鼓勵(lì)，然后進(jìn)一步深入。
課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵，新一輪課程改革以來，語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機(jī)，煥發(fā)出活力，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中，語文課堂教學(xué)中以下兩方面的問題仍然值得引起我們的關(guān)注與思考。
一、語文課堂教學(xué)必須重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)
遇上磨難和挫折，哪怕一丁點(diǎn)兒的磨難和挫折，就喪失信心，這是人之通病。上天是很公平的，它在給我們關(guān)上這扇門的同時(shí)，一定會(huì)給我們打開另一扇門。所以，我們永遠(yuǎn)不要絕望，永遠(yuǎn)要對(duì)自己有信心。我近期研讀蘇軾的《赤壁賦》和柳宗元的《始得西山宴游記》，對(duì)比他們的遭遇，對(duì)人生有了新的認(rèn)識(shí)。蘇軾和柳宗元都遭遇到了人生的沉重打擊：一個(gè)由官居二品的皇帝“秘書”直降為黃州團(tuán)練副使，行動(dòng)不得自由；另一個(gè)則由紅極一時(shí)的改革人物貶至永州司馬，永不“量移”。兩個(gè)人在仕途上的落差如此之大，但他們不僅沒有被壓彎、擊垮，反而是另辟蹊徑，活出了別樣的人生。蘇軾在黃州團(tuán)練副使任上參禪悟道，吟詩作賦，創(chuàng)作出了前后《赤壁賦》《念奴嬌?赤壁懷古》這樣的不朽名篇；柳宗元?jiǎng)t在他的謫居之地永州與大自然對(duì)話，與天地際會(huì)，為后人留下了“永州八記”和多篇寓言故事。他們兩人也因此而奠定了在中國文學(xué)史上的顯赫地位。
縱觀歷史，因政治失意而畏懼、膽怯，而喪失斗志，以致終生碌碌無為者比比皆是，何以獨(dú)獨(dú)蘇軾和柳宗元等有限的幾個(gè)人能夠熠熠生輝呢？以人之常情而揣測，蘇軾和柳宗元在跌入人生低谷的時(shí)候，大概也會(huì)像一般人那樣悲傷過，迷茫過，甚至絕望過吧？但是與一般人不同的是，在厄運(yùn)面前，他們都有堅(jiān)忍不拔之志，都有寧折不彎的傲骨，都能忍常人所不能忍。有執(zhí)著的追求，就不會(huì)被環(huán)境左右；有錚錚傲骨，就不會(huì)輕易低頭；能容忍，靈魂就不會(huì)墮落。磨難和挫折是什么？其實(shí)，它們就是上天送給我們的機(jī)遇，可以讓我們有脫胎換骨的機(jī)遇，關(guān)鍵看我們能否抓得住。蘇軾和柳宗元都抓住了這個(gè)機(jī)遇，所以他們的靈魂得以升華，所以他們創(chuàng)造了不朽。然而有些人在機(jī)遇面前卻是畏首畏尾，失了方寸，亂了陣腳，以致在厄運(yùn)的泥淖里越陷越深，最終難以自拔。有些人之所以屈服于磨難和挫折的，是因?yàn)樗麄兩倭艘环輳娜莺偷?；而之所以少了一份從容和淡定，又是因?yàn)樗麄兩岵坏梅畔?。如果他們懂得“與我皆浮云”的道理，毅然決然地放下心靈上的重負(fù)，還會(huì)患得患失嗎？還會(huì)因?yàn)槭ザ^絕望嗎？
因此，在磨難和挫折面前，我們不但要學(xué)會(huì)“忍”，更應(yīng)該知道放下。唯有放棄機(jī)遇的“這扇門”，上天才肯給我們打開“另一扇門”。
二、語文課堂教學(xué)必須重視傳統(tǒng)文化的滲透
語文課堂中有許多體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的文章。教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)傳統(tǒng)文化的美，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化所弘揚(yáng)的精神。
司馬遷對(duì)信陵君的評(píng)價(jià)是很全面的，真正體現(xiàn)了他的“不溢美，不虛惡”的史家良心。在信陵君身上，一方面，司馬遷既表現(xiàn)出了他作為“戰(zhàn)國四公子”之一而具有的禮賢下士、能急人之困的優(yōu)秀品質(zhì)，同時(shí)又不放過他居功自傲、得意忘形等人性弱點(diǎn)，評(píng)價(jià)中肯，不偏不倚。塑造信陵君這個(gè)人物形象，司馬遷基本上運(yùn)用了他塑造人物形象的一貫做法：正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法。比如為了表現(xiàn)他的禮賢下士，司馬遷先讓他進(jìn)行了一系列自我表演――給侯生留了車子左邊的一個(gè)上座，拉著轡頭，親自到夷門迎接侯生。當(dāng)侯生穿著破衣服，戴著爛帽子，徑直登上車子毫不謙讓的時(shí)候，司馬遷寫他“顏色愈恭”；當(dāng)侯生做大睥睨，故意拉住他的朋友說個(gè)沒完的時(shí)候，司馬遷讓他“色終不變”。然后司馬遷又借助兩個(gè)人物對(duì)信陵君的禮賢下士進(jìn)行了烘托渲染。侯嬴何以竭忠盡智，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策以死相報(bào)？朱亥何以義無反顧地跟隨單車匹馬的信陵君奔赴晉鄙大軍？這兩個(gè)人的獻(xiàn)智獻(xiàn)力、忠心不二，為的就是表現(xiàn)信陵君的禮賢下士。當(dāng)然，有了這兩個(gè)人物的著力烘托，信陵君的禮賢下士的特點(diǎn)就更為突出了。
另一方面，在表現(xiàn)信陵君能急人之困的時(shí)候，司馬遷也是沿用了同樣的做法，既讓信陵君自我表演，又加上兩個(gè)配角予以輔助。與上文略有不同的是，司馬遷在這里表現(xiàn)出了更大的靈活性。在兩場戲里，司馬遷給兩個(gè)配角的戲份是不一樣的。對(duì)侯生和朱亥，他給了他們比較多的“亮相”的機(jī)會(huì)。尤其是侯生，司馬遷讓他充分地展現(xiàn)了自我，他的故事有頭有尾，有始有終。這一方面是因?yàn)槎Y賢下士是信陵君的主要性格特點(diǎn)，必須著力塑造，而另一方面按照司馬遷塑造人物的“互見法”，侯生、朱亥在其他篇目里不再出現(xiàn)，所以對(duì)歷史上的這兩個(gè)值得尊重的人物必須有一個(gè)完整的交代。正是出于這方面的考慮，司馬遷才給了他們展示自我的機(jī)會(huì)。至于平原君和趙王，因?yàn)樵谄渌坷镞€有他們的故事，所以在表現(xiàn)信陵君能急人之困的時(shí)候，司馬遷只給了趙王一句臺(tái)詞“自古賢者未有及君者也”，也只讓平原君背著箭囊誠惶誠恐地給信陵君做了一回引路先鋒，又來了一句也不知道是他自己說的還是別人說的“平原君自此不敢自比于人”的話。可以說，司馬遷在塑造信陵君這個(gè)人物上既有固定的手法，又有靈活多變的策略。
司馬遷是有情有義的，所以他欣賞有情有義的信陵君。可是如果站在國家利益高于一切的立場上來看信陵君的話，我們還應(yīng)該看到信陵君其實(shí)還是有里通外國的賣國賊嫌疑的。不管什么時(shí)候，我們都不能丟了“國家利益高于一切”這個(gè)大原則?？偫ㄈ模抉R遷塑造了一個(gè)豐滿的、立體的、栩栩如生的、活在歷史長廊中的信陵君形象。
在新課程的語文教學(xué)改革實(shí)踐中，我們只有不斷地深入學(xué)習(xí)，冷靜地思考，不斷地反思，才能讓我們的語文課堂真正地走進(jìn)新課程?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，在新一輪課程改革的大潮下，我們要不斷反思，與時(shí)俱進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
