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時間：2023-02-28 15:57:15
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工程學(xué)或工學(xué)是應(yīng)用科學(xué)和技術(shù)的原理來解決問題。工科是應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等基礎(chǔ)科學(xué)的原理，結(jié)合生產(chǎn)實踐所積累的技術(shù)經(jīng)驗而發(fā)展起來的學(xué)科，代表性學(xué)科有土建類、水利類、電工類、電子信息類、熱能核能類、化工制藥類等等。工科的培養(yǎng)目標是在相應(yīng)的工程領(lǐng)域從事規(guī)劃、勘察、設(shè)計、施工、原材料的選擇研究和管理等方面的高級工程技術(shù)人才，主要是培養(yǎng)以實際應(yīng)用能力為主的工作人員。
我國每年大學(xué)本科學(xué)生中，工科類學(xué)生占相當大的比例。以武漢大學(xué)為例，全校五個學(xué)部每年共招生約7650人，其中工學(xué)部招生約1640人（水利水電學(xué)院約390人，電氣工程學(xué)院340人，動力與機械學(xué)院約460人，城市設(shè)計學(xué)院約150人，土木建筑工程學(xué)院約300人），約占本科總招生人數(shù)的22%。這些學(xué)生畢業(yè)后將進入社會的各行各業(yè)，成為教學(xué)、科研和工程建設(shè)的中堅力量，本科學(xué)習(xí)對于他們來說，將是人生的一大轉(zhuǎn)折，而本科畢業(yè)論文（設(shè)計）也是他們四年所學(xué)知識的鞏固和升華，是他們踏入人生的重要里程。作為本科畢業(yè)論文（設(shè)計）的指導(dǎo)教師，如何使得學(xué)生在短短半年時間內(nèi)盡可能將本科期間所學(xué)知識得到鞏固，同時使得他們的個人能力得到提高，是我們需要認真思考的難題，尤其對于工科類本科畢業(yè)生，學(xué)生的應(yīng)用知識能力尤其重要?？偟脕碚f，對于工科類學(xué)生，通過本科畢業(yè)論文（設(shè)計）的過程使得他們能夠“學(xué)以致用”。
一、工科類本科畢業(yè)論文（設(shè)計）選題特點
以2012級武漢大學(xué)土木建筑工程學(xué)院巖土與道橋系本科畢業(yè)論文（設(shè)計）為例，全系采取公布選題，雙向選擇的模式，全系20名指導(dǎo)教師提供了89個畢業(yè)論文（設(shè)計）題目供59名本科畢業(yè)生自由選擇，最終同學(xué)們選擇了其中的41個課題（如表1所示）。
從統(tǒng)計結(jié)果可以看出，學(xué)生所選擇的41項課題中，有10項為畢業(yè)論文，占總課題的24%；另外31項均為畢業(yè)設(shè)計，占總課題的76%。學(xué)生所選課題中，教授指導(dǎo)課題22項，副教授指導(dǎo)課題17項，講師指導(dǎo)課題2項。學(xué)生所選擇的本科畢業(yè)論文（設(shè)計）的選題均來源于真實的工程，且都是應(yīng)用類課題?？梢?，工科類學(xué)生在進行畢業(yè)選題時，傾向于選擇應(yīng)用性較強的課題，且傾向于選擇知名度較高的教授、副教授作為自己的指導(dǎo)教師，學(xué)生對于畢業(yè)設(shè)計（論文）選擇的傾向性受當前就業(yè)形勢的影響很大。
二、工科類本科畢業(yè)論文（設(shè)計）中存在的問題
工科是以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為主的學(xué)科，畢業(yè)論文（設(shè)計）是對大學(xué)期間所學(xué)知識的鞏固和升華，是學(xué)生適應(yīng)社會能力的最佳鍛煉機會。然而，受各種因素的影響，目前高校工科畢業(yè)論文（設(shè)計）存在許多方面的問題，主要概況為以下三個方面：
1.學(xué)校硬件及管理方面
工科是以實踐應(yīng)用為主的學(xué)科，大學(xué)本科期間學(xué)生大多數(shù)以課程學(xué)習(xí)為主，要將課堂知識轉(zhuǎn)化為實踐就需要進行相關(guān)的試驗及工程實踐。然而，目前許多工科院校試驗條件有限，尚不能滿足所有本科畢業(yè)生的應(yīng)用要求，因而造成許多畢業(yè)生的本科論文（設(shè)計）都是“紙上談兵”。另一方面，目前本科畢業(yè)論文（設(shè)計）的管理相對松散，各高校雖然都制定有相關(guān)的畢業(yè)論文（設(shè)計）考核標準，但在具體實施方面缺乏執(zhí)行力度，很難做到從立題、選題、開題、中后期檢查、評閱、答辯全過程的監(jiān)督管理，以至于到最后很多都是“能過且過”，本科畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量很難保證，學(xué)生也無法起到真正的鍛煉作用。
2.學(xué)生的態(tài)度和執(zhí)行力度方面
當前工科學(xué)生的就業(yè)壓力越來越大，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程往往具有很強的目的性和針對性，畢業(yè)論文（設(shè)計）的選題也是如此，前面分析中已經(jīng)看出，學(xué)生選題傾向于應(yīng)用性強的課題，同時也熱衷于選擇知名度較高的教授或副教授作為自己的指導(dǎo)老師，大多數(shù)學(xué)生希望藉此為自己接下來找工作或者讀研能夠提供幫助。而且，在大學(xué)四年級下學(xué)期這半年時間里，大多數(shù)學(xué)生開始為自己的工作奔波，投入畢業(yè)論文（設(shè)計）的時間和精力都有限，許多學(xué)生都是集中在答辯前一個月甚至一周才開始真正投入寫作，畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量也就可想而知了。
3.教師的指導(dǎo)方法和重視程度方面
目前高校教師普遍肩負著教學(xué)和科研兩方面的任務(wù)，工作量較大，因而往往希望能夠在指導(dǎo)學(xué)生的同時能夠?qū)ψ约旱目蒲腥蝿?wù)有所幫助，而本科畢業(yè)論文（設(shè)計）由于時間短，而且學(xué)生也處于鍛煉階段，對教師的研究工作不僅起不到幫助，反而會占用較多的時間和精力。這就使得許多教師對待本科畢業(yè)論文（設(shè)計）不夠重視和認真，選題也沒有考慮本科生實際的知識結(jié)構(gòu)和接受能力，在指導(dǎo)時間和方法上投入不夠，學(xué)生往往處于“放羊”的狀態(tài)，到最后答辯時也就應(yīng)付著畢業(yè)了，如此以來，后面的學(xué)生也會覺得畢業(yè)論文（設(shè)計）就是這種水平，從而形成惡性循環(huán)，學(xué)生無法通過畢業(yè)論文（設(shè)計）起到真正的鍛煉和提高，錯失了踏入社會前最好的一次自我提高的機會。
三、工科類本科畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)方法探討
考慮目前本科畢業(yè)論文（設(shè)計）中存在的問題，結(jié)合工科類本科畢業(yè)生選題特點和實際情況，要提高本科畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量，使學(xué)生真正能夠“學(xué)以致用”，工科類本科畢業(yè)論文（設(shè)計）的指導(dǎo)工作需要從以下幾個方面進行改進：
1.在時間層面上，由于目前本科畢業(yè)論文（設(shè)計）都是安排在第8個學(xué)期，與畢業(yè)生考研或求職沖突，可以考慮將本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）分解進行，即在第7個學(xué)期或者更早的第6個學(xué)期就開始安排畢業(yè)生的選題工作，這樣一方面學(xué)生有充足的時間來考慮選題的合理性和可行性，另一方面，指導(dǎo)教師也能夠有較為充足的時間來與學(xué)生交流。
2.在選題安排層面上，指導(dǎo)教師應(yīng)該盡可能的結(jié)合自己所承擔(dān)的科研項目進行立題，同時盡可能安排學(xué)生到現(xiàn)場考察參觀，一方面提高學(xué)生的感性認識，另一方面也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們真正感受到學(xué)有所用。所立選題也應(yīng)該充分考慮本科生的知識結(jié)構(gòu)，以能夠系統(tǒng)的鞏固所學(xué)專業(yè)知識為主。
3.在指導(dǎo)模式方面，可以考慮多個指導(dǎo)教師形成團隊的模式，這樣有助于學(xué)生之間的交流，同時也可以彌補指導(dǎo)教師時間不足的問題，也可以考慮讓指導(dǎo)教師的在讀研究生作為助教，一同輔導(dǎo)本科生。
4.在畢業(yè)論文（設(shè)計）考核方面，應(yīng)該提出明確具體的考核指標，不僅要考核學(xué)生，同時也要考核相應(yīng)的指導(dǎo)教師?？己酥笜艘矐?yīng)該分配到平時的指導(dǎo)工作中，不能僅僅以畢業(yè)答辯為準，同時適當加大優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計）的獎勵力度，調(diào)動學(xué)生的積極性。
四、 結(jié)論和建議
工學(xué)是應(yīng)用科學(xué)和技術(shù)的原理來解決問題的一門學(xué)科，該學(xué)科本科畢業(yè)論文（設(shè)計）的目的也應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力為主，使他們能夠“學(xué)以致用”。通過對武漢大學(xué)2012年巖土與道橋系本科畢業(yè)生選題分析，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生選題受就業(yè)形勢影響很大，同時對學(xué)校、教師和學(xué)生三個層面的分析發(fā)現(xiàn)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）中存在許多問題需要探索和改進。結(jié)合本人自己的教學(xué)經(jīng)歷，分別從時間層面、選題安排層面、指導(dǎo)模式層面以及考核標準等方面提出了一些改進方法和建議，希望對工科類學(xué)生本科畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)工作有所幫助，使每一位畢業(yè)生能夠真正做到“學(xué)以致用”。
參考文獻
[1] 姜遠平，劉少雪. 從工科畢業(yè)生就業(yè)競爭力看我國高等工程教育改革[J].復(fù)旦教育論壇，2004.
【關(guān)鍵詞】畢業(yè)實習(xí) 畢業(yè)論文 畢業(yè)設(shè)計
【中圖分類號】G642.477 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）7-0239-03
1引言
工科類專業(yè)特點要求實踐性很強，只有大力加強動手實踐能力的培養(yǎng)，才能讓學(xué)生對所學(xué)的理論知識融會貫通并形成一定的專業(yè)能力。而畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計）就是學(xué)生將所學(xué)專業(yè)理論與實踐相結(jié)合，通過實踐鍛煉以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，是當前大學(xué)教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，也是檢驗大學(xué)教學(xué)是否成功的重要途徑之一。因此、工科畢業(yè)實習(xí)與設(shè)計是完成大學(xué)學(xué)業(yè)一個非常重要的環(huán)節(jié)，每個學(xué)生都應(yīng)該正確對待。由于各種原因?qū)е庐斍爱厴I(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計）存在諸多問題，已經(jīng)引起社會專家、學(xué)者的廣泛關(guān)注，受到越來越大的重視。本文通過作者在教學(xué)領(lǐng)域多年的工作經(jīng)驗和在教學(xué)過程中的深刻體會為基礎(chǔ)做一些探討，為提高工科類本科畢業(yè)生的質(zhì)量作出自己的貢獻[3]。
工科畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計）之間的聯(lián)系比較緊密。畢業(yè)實習(xí)可從生產(chǎn)實踐中為畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計提供第一手的資料和信息，而畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計可以解決生產(chǎn)實踐中所遇到的問題，提高企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新能力，兩者結(jié)合將有利于提高工科類學(xué)生的質(zhì)量和企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新能力。就每個本科高校而言，建立一套畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計）實施標準顯得尤為重要[2]。
2當前工科類畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計）中存在的主要問題
當前畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計）存在的主要問題是走過場現(xiàn)象比較普遍，學(xué)生沒有真正地進入畢業(yè)實習(xí)的角色，沒有達到畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計）的效果，很多學(xué)生最后也就是寫個報告就算結(jié)束了，嚴重地忽視了該環(huán)節(jié)對學(xué)生動手綜合實踐能力的鍛煉效果，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)產(chǎn)生很大的影響，造成這種現(xiàn)象的原因很多，綜合起來主要有以下幾個方面：一、學(xué)生心理因素的影響。認為馬上就要畢業(yè)了，急功近利比較普遍，很多學(xué)生直接在外就業(yè)了，畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計）形同虛設(shè)。二、就業(yè)壓力大。學(xué)生忙于找工作，參與畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計）的時間較少。三、師資因素影響?，F(xiàn)在學(xué)校人數(shù)多，沒有足夠的專業(yè)教師從事畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計）工作，很多教師還要從事其他理論課的教學(xué)工作，師資力量明顯不足，對畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計）難以做到精細化管理，以及傳統(tǒng)管理方式的不足，也導(dǎo)致不能進行有效的管理。四、區(qū)域條件的限制。沿海經(jīng)濟發(fā)達，廠家比較多，能為畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計）提供場所，而像內(nèi)地高校所處地域經(jīng)濟社會發(fā)展程度比較低，沒有足夠的廠家，有的廠家也都是些勞動密集型企業(yè)，難以讓學(xué)生與所學(xué)專業(yè)掛上鉤[4]。五、經(jīng)費的制約。高校院系在制定畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計）實施方案時，規(guī)定了很多條條框框，但由于沒有具體經(jīng)費配套的落實，實施起來困難很大，很多實踐性的畢業(yè)設(shè)計，由于沒有經(jīng)費讓學(xué)生購買一些元器件等東西，使得畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計）往往停留在理論層面，最多也就在仿真上，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)產(chǎn)生很大的制約。六、管理制度的制約。當前院系為了管理方便的需要，對畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計）作了很多硬性規(guī)定，不能充分發(fā)揮學(xué)生自己的主動性和創(chuàng)造性，例如統(tǒng)一為學(xué)生提供畢業(yè)論文題目，使得學(xué)生的選題空間受到很大限制，很多題目陳舊，學(xué)生不感興趣，仍然要硬著頭皮去做等。畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計）前期、中期、后期檢查形式多、實質(zhì)性內(nèi)容少等等[l]。
3提高工科畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計）質(zhì)量的措施
3.1 修訂人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱
從人才培養(yǎng)方案入手，通過對各專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行修訂，保證畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計）的有效可靠運行，例如傳統(tǒng)的畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計）放在最后一個學(xué)期進行，學(xué)生的理論課上完了，使得很多學(xué)生沒有上課的心理準備了，使得畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計）管理難度加大，可以將畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計）調(diào)整到第七學(xué)期進行，第八學(xué)期再上一些選修課程，這樣管理起來更加有時間，有效性更好。對畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計）也要制定教學(xué)大綱和進度表，細化內(nèi)容，進行過程管理等。
3.2 加大教研、科研支撐力度
學(xué)校要加大教研、科研支撐力度，讓教師和學(xué)生手中有研究項目以保證畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計）有充分的內(nèi)容質(zhì)量保證。目前，各類學(xué)校已經(jīng)意識到這個問題，在方方面面加強內(nèi)涵建設(shè)以保證人才質(zhì)量。通過學(xué)?！氨究平虒W(xué)工程”，投入大量資金，立項一批教研項目和實訓(xùn)基地。由于內(nèi)地企業(yè)發(fā)展規(guī)模不大，科研能力不強，并且技術(shù)含量不高，對專業(yè)支撐力度不強，學(xué)校要花大量資金以教學(xué)研究立項形式進行實訓(xùn)基地建設(shè)，一個基地投入20-30萬元，讓專業(yè)教師負責(zé)實施，和企業(yè)聯(lián)合建立實訓(xùn)基地，通過這些項目的實施，將有力地促進工科畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計）的建設(shè)，畢業(yè)實習(xí)有了具體的科目內(nèi)容。同時，學(xué)校要利用高?！澳芰μ嵘媱潯贝罅M行建設(shè)，大力鼓勵學(xué)生申報國家級、省級、校級“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”項目；鼓勵教師申報省級“質(zhì)量工程教學(xué)”項目；利用高?！罢衽d計劃”建設(shè)工程訓(xùn)練中心； 利用“中央財政支持地方高校建設(shè)”大力進行實驗室建設(shè)；推進本科生優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計）培育計劃；通過學(xué)?！澳甓日袠苏n題”項目等有力地推進了人才質(zhì)量的提高，通過各專業(yè)負責(zé)人選聘工作，優(yōu)秀教研室和優(yōu)秀實驗室評選活動等等。讓我們的專業(yè)建設(shè)有聲有色，內(nèi)涵豐富，必將促進人才質(zhì)量走上一個新的臺階，改變以往理論教學(xué)強，實踐教學(xué)弱的局面。
3.3綜合推動各項舉措
學(xué)校要綜合推動各項舉措，例如讓企業(yè)界人士到校作報告，派遣大量教師進駐企業(yè)擔(dān)任科技特派員，邀請企業(yè)的高級工程師進院系討論人才培養(yǎng)方案，就企業(yè)對專業(yè)素質(zhì)要求的著重點進行說明，在人才培養(yǎng)方案上著重進行強化、改進，教師與企業(yè)聯(lián)合建立“科技創(chuàng)新平臺”，優(yōu)秀畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功者回校設(shè)立獎學(xué)金，通過多方舉措的開展，使得高校與企業(yè)之間的互動明顯加強，各種教研、科研、參觀交流等活動井然有序地進行，為大學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計）提供廣闊的空間，其專業(yè)性、質(zhì)量和深度都得到明顯提高。通過加大電子設(shè)計大賽，機器人大賽，機械創(chuàng)意大賽等國內(nèi)大賽投入力度[5]，鼓勵學(xué)生廣泛參加，提高學(xué)生的動手實踐能力。近年來，我校師生在各級各類比賽中獲得了很多大獎，受到了教育廳和社會各界的廣泛贊譽。我校工科學(xué)生的發(fā)明專利更是屢見不鮮，有一個在校學(xué)生個人發(fā)表的論文和專利有十幾項，給全校師生作了報告，可以看出學(xué)生學(xué)習(xí)能力很強，尤其是實踐能力更強，能把知識與能力融會貫通。
3.4畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計）的科學(xué)、規(guī)范化管理
學(xué)校要通過方方面面的努力，通過各種舉措的實施，為提高人才質(zhì)量做好準備，剩下的工作就是管理了，管理也是一種生產(chǎn)力，管理的好壞直接決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。為此，學(xué)校實施校院兩級管理模式，有力地保證畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計）的規(guī)范有序進行。對于畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計），校院都有自己一整套的實施方案并且按照此方案認真實施，做到畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計）前期認真謀劃，做好規(guī)劃，形成制度；中期真抓實干，無縫連接，不留死角；后期認真總結(jié)，收集資料，做好考核。使得我們的畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計）有特色，內(nèi)容豐富。在具體細節(jié)上，我們還需要深入進去，譬如對畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計）進行抽查，范圍還要更廣，不僅要從形式上，還要從專業(yè)內(nèi)容上去進行，這樣才能真正提高，可以通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進行抽查評閱，使得教師能夠輕松快捷地進行，克服現(xiàn)在這種傳統(tǒng)的模式，提高實施的有效性。
3.5經(jīng)費的支撐
經(jīng)費的支撐，要進行專項經(jīng)費撥付，?？顚Ｓ玫姆桨?，一定要明確，我覺得這一塊是一個需要重點解決的問題，現(xiàn)在模式是沒有明確，很多都停留在意識上，實際中根本沒有做到對畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計）的經(jīng)費保障。這樣廣大師生的積極性和主動性才會表現(xiàn)出來，各項工作才能切實有效地運行下去[6]。
4總結(jié)
作為一所一般本科院校，皖西學(xué)院在近13年時間里，乘高等教育大眾化之勢而上，完成了由專科教育到本科教育、由師范教育為主到綜合性、應(yīng)用性本科教育的兩大轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。2006年順利通過了國家教育部本科教學(xué)工作水平評估，并取得好的成績，實現(xiàn)了學(xué)校中長期發(fā)展的第一步戰(zhàn)略目標。2013年通過教育部本科教學(xué)審核評估，并取得好成績；為深化學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。在省內(nèi)同類地方高校中名列前茅。
2013年我校接收教育部本科教學(xué)審核性評估，評估專家對我院畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)工作提出殷切希望，提出很多意見和建議，這些意見和建議正是我們需要做的工作，學(xué)校對工科專業(yè)的畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)工作的現(xiàn)狀、存在的問題非常清楚，并感受到了極大的壓力，這些問題也是當前我國高校教學(xué)管理、教學(xué)改革中普遍存在而又尚未解決的重大問題，已到了不解決不行的地步，皖西學(xué)院正在多渠道研究改革方案。學(xué)校對學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)工作非常重視，對此項教學(xué)改革研究項目非常支持，在今年校院兩級領(lǐng)導(dǎo)班子對此項工作高度重視，已完成了對2013屆畢業(yè)生的實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計及就業(yè)工作總體教學(xué)改革的初步試驗，取得了階段性的成果，實踐證明該方案可行。
項目課題組負責(zé)人具有寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)和長期的教改實踐經(jīng)驗，具有較強的改革意識和開拓創(chuàng)新精神，具有較強的課題主持能力和研究能力。課題組成員層次結(jié)構(gòu)合理，涉及面較廣，大都具有豐富的教育理論和教學(xué)管理經(jīng)驗，他們參加了工科專業(yè)的建設(shè)和管理工作，對我國工科專業(yè)的辦學(xué)現(xiàn)狀及課程指導(dǎo)委員會的要求比較了解，教學(xué)經(jīng)驗豐富。希望本文的觀點能為高等工科本科畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計（畢業(yè)論文）標準建設(shè)作出自己的貢獻。
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速寫是一種快速描繪對象的表現(xiàn)形式，設(shè)計速寫的最大特征是快速性表達，能夠快速記錄設(shè)計的靈感與設(shè)計意圖。設(shè)計速寫是鍛煉觀察能力、思維能力和表現(xiàn)能力的一種好方法；是收集、積累各種資料以便集中、概括、設(shè)計與塑造形象的一種手段；是設(shè)計師所使用的特殊的語言；是設(shè)計領(lǐng)域的溝通工具；是新產(chǎn)品推廣的手段。要使設(shè)計理念轉(zhuǎn)化為可視化的具體形態(tài)，為人們提供更加合理的使用方式，就必須重視和加強設(shè)計速寫的訓(xùn)練。
一、高職高專工業(yè)設(shè)計專業(yè)的設(shè)計速寫現(xiàn)狀
1.1專業(yè)教學(xué)計劃和人才培養(yǎng)模式。工業(yè)設(shè)計在我國起步較晚，但隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，近些年工業(yè)設(shè)計的發(fā)展勢頭迅猛，這對于高校工業(yè)設(shè)計教學(xué)起到了推波助瀾的作用。高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)計劃、人才培養(yǎng)模式雖然在不斷進行調(diào)整與改革，但設(shè)計速寫這門基礎(chǔ)課程仍然沒有引起足夠地重視，也沒有明確的定位，教學(xué)方式也各不相同。有的院校只重視計算機輔助設(shè)計的學(xué)習(xí)，有的院校只重視基礎(chǔ)素描的學(xué)習(xí)。這兩種教學(xué)模式對工科類工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生無疑都是指木為林，難以提高學(xué)生設(shè)計速寫整體水平。計算機輔助設(shè)計具有形象逼真、精密準確、修改便利等其他設(shè)計表現(xiàn)無法比擬的優(yōu)越性，也將成為設(shè)計師今后的主要的設(shè)計手段。但沒有設(shè)計速寫的大量訓(xùn)練，會導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造能力、快速表達能力，設(shè)計思維能力的大大減弱，最終計算機表達出來的效果也是畫面呆板、缺少藝術(shù)性和生活的真實性。素描雖然可以解決造型能力和觀察到的問題，但這種長期觀察、刻畫的表現(xiàn)形式，不是在短時間就能把握并且解決產(chǎn)品的觀察與造型問題的。這兩類課程對于學(xué)生突發(fā)創(chuàng)意靈感的記錄，以及與外界交流等方面都是無法與設(shè)計速寫相比擬的。
1.2學(xué)生狀況。工科類工業(yè)設(shè)計的學(xué)生沒有繪畫基礎(chǔ)，對于物體的觀察、寫生不知從何入手，對于產(chǎn)品的表現(xiàn)形式疑惑不解，對于線條更是無法把握。這也導(dǎo)致了學(xué)生對于速寫產(chǎn)生了畏難情緒，沒有自信心。由于缺少這方面的練習(xí)，其速寫的認知能力，審美能力差，對于老師在設(shè)計速寫中提出的需要思考的問題難以理解。加之課時量少，才剛剛有點成效，課程就結(jié)束了。沒有扎實的基本功，記錄手段不夠快，好的想法稍縱即逝。記錄的不夠準確，就會曲解原有的構(gòu)思，甚至中斷原有的思路。長此以往，會對自己的表達缺乏自信，會影響設(shè)計思路的展開，一些復(fù)雜的形態(tài)關(guān)系不愿去嘗試，這對于后期專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及在以后的工作都會帶來極大的影響。
工科類工業(yè)設(shè)計存在的這些問題，降低了院校教學(xué)的針對性和有效性，影響到學(xué)生能力提升和將來就業(yè)。針對以上問題，確有必要進一步加強對設(shè)計速寫的教學(xué)等多方面的探討，并且對工科類工業(yè)設(shè)計專業(yè)的設(shè)計速寫課程進行改革。
二、工科類工業(yè)設(shè)計專業(yè)設(shè)計速寫教學(xué)課程的改革與實施
2.1 教學(xué)計劃的改革。有人認為素描才是一切造型的基礎(chǔ)，但是素描的學(xué)習(xí)需要深入精致的刻畫和嚴謹?shù)挠^察，所用時間較長，對于高職高專院校工科工業(yè)設(shè)計專業(yè)，學(xué)習(xí)課時短，課程任務(wù)重，學(xué)生又毫無繪畫功底的情況下，素描課程的開設(shè)無疑是事倍功半的。把素描課程的學(xué)習(xí)從專業(yè)必修課中取消，加大設(shè)計速寫課程在專業(yè)必修課中的學(xué)時，并且把透視獨立為一門單獨的專業(yè)必修課程進行學(xué)習(xí)。設(shè)計速寫在不同的專業(yè)具有不同的側(cè)重點，工業(yè)設(shè)計的設(shè)計速寫注重透視、結(jié)構(gòu)、比例的準確、設(shè)計的嚴謹性。學(xué)生在有了透視基礎(chǔ)的情況下進行設(shè)計速寫的學(xué)習(xí)，會相對感到輕松。
2.2 課程教學(xué)的改革與實施。設(shè)計速寫能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、造型能力；能培養(yǎng)提高學(xué)生的審美修養(yǎng)；具有收集資料、觸發(fā)設(shè)計靈感的功用；其表現(xiàn)形式的多樣性可擔(dān)負起信息傳遞的使命；有助于設(shè)計者和設(shè)計人員進行設(shè)計方案的討論。鑒于這一系列的重要性，在教學(xué)的過程中，進行分階段的教學(xué)。
第一階段，基礎(chǔ)練習(xí)階段。先讓學(xué)生對直線、弧線進行練習(xí)，然后針對立方體、圓進行練習(xí)，當徒手能夠比較準確的畫出立方體、圓的透視的時候，在立方體、圓上加入凹槽、導(dǎo)角等，使其表現(xiàn)出一件產(chǎn)品的大體輪廓。接下來就是產(chǎn)品的修飾練習(xí)，可以是明暗調(diào)子的排線處理技巧等。通過這種練習(xí)，使學(xué)生明白各種形體的作畫步驟。在此階段針對一些造型簡單的產(chǎn)品進行表現(xiàn)，使學(xué)生有一定的成就感，改變學(xué)生的畏懼心理，提高學(xué)習(xí)興趣的同時鍛煉學(xué)生的造型能力和觀察能力。
第二階段，興趣培養(yǎng)階段。以任務(wù)驅(qū)動的形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。給出一個設(shè)計題目，讓學(xué)生收集資料，對已有的產(chǎn)品形態(tài)、結(jié)構(gòu)、色彩等各方面因素進行綜合分析，并對已有的產(chǎn)品寫生，產(chǎn)品圖進行臨摹。使學(xué)生不是被動臨摹，而是在了解其結(jié)構(gòu)、形態(tài)等特征的基礎(chǔ)上，明白結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變與線條變化之間的關(guān)系。不但線條流暢，而且將產(chǎn)品圖片的形態(tài)轉(zhuǎn)折和結(jié)構(gòu)都領(lǐng)悟，掌握其表現(xiàn)的技巧。然后對已收集、臨摹的產(chǎn)品進行默寫。并對已有的產(chǎn)品造型進行一定程度的改良，以此培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力與審美能力。
第三階段，深入學(xué)習(xí)階段。設(shè)計速寫的表現(xiàn)形式本身具有多樣性的特征，有單線形式、素描形式、淡彩形式、線面結(jié)合的形式等。不同的表現(xiàn)形式使用的工具也不盡相同。學(xué)生在選擇深入學(xué)習(xí)表現(xiàn)形式時，不根據(jù)老師的喜好來選擇，而是根據(jù)自己的表現(xiàn)能力，從中尋找自己最能把握的表現(xiàn)形式。每次的練習(xí)作品進行公開展示、評講，同學(xué)互評。每個同學(xué)的表現(xiàn)形式各有不同，學(xué)生不但擴展了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也活躍了課堂氣氛。
第四階段，拓展延伸階段。設(shè)計速寫擔(dān)負著信息傳遞的使命，在這一階段主要是讓學(xué)生對產(chǎn)品的細節(jié)、局部進行放大表現(xiàn)練習(xí)，使學(xué)生對產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)更加了解，明確設(shè)計速寫的意義與目的。
第五階段，鞏固提高階段。提高速度，規(guī)定時間范圍，在規(guī)定的時間內(nèi)默寫或是創(chuàng)作完成產(chǎn)品設(shè)計圖。
三、高職高專工科類工業(yè)設(shè)計設(shè)計速寫改革的教學(xué)成效
針對目前高職高專工科類工業(yè)設(shè)計專業(yè)存在的問題，我校在教學(xué)計劃、教學(xué)方式上進行了有益嘗試。工業(yè)設(shè)計專業(yè)設(shè)計速寫課程依據(jù)這種分階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生在繪畫工具的運用，表現(xiàn)能力、造型能力、設(shè)計能力、審美能力上都有了很大程度的提高。在繪畫工具和表現(xiàn)能力上，由以前的不知所措，變成現(xiàn)在的線條流暢，結(jié)構(gòu)準確、細節(jié)清晰。在造型能力與設(shè)計能力方面，從之前的不知如何入手，到能夠積極主動的收集資料，并將其運用到簡單的設(shè)計之中。這是一個質(zhì)的飛躍。使學(xué)生在后期的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，能夠更清楚、準確、快速的記錄自己的設(shè)計靈感，明確自己的設(shè)計方向。
一名優(yōu)秀的設(shè)計師必定具有很強的造型能力。所以，對于學(xué)生的設(shè)計速寫這一基本功的訓(xùn)練必須重視，對于工科類學(xué)生更是要有一套明確的教學(xué)模式。這樣才能拓展學(xué)生的設(shè)計思維和學(xué)習(xí)空間，才能把學(xué)生培養(yǎng)為合格的設(shè)計師。
一、研究目的
從歷史的層面來分析中國和韓國的工業(yè)設(shè)計的話,1900年左右,受日本圖案教育的影響草創(chuàng)期都是以傳統(tǒng)紋樣為主。從1940年后期開始,到初期的應(yīng)用美術(shù)時代,都經(jīng)歷了相互模仿的時期。1950年開始,由于社會政治背景的差異,韓國比中國提前20年進入了產(chǎn)業(yè)化社會,由此可見,兩國今天的現(xiàn)代設(shè)計教育也存在懸殊差距。
本論文的研究目的是調(diào)查分析中國工業(yè)設(shè)計教育的勢態(tài),觀察發(fā)展課題。將韓國和中國的工業(yè)設(shè)計教育課程比較分析之后,設(shè)定中國未來工業(yè)設(shè)計教育的發(fā)展方向。
二、中國工業(yè)設(shè)計教育的變遷和現(xiàn)狀
2005年,教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明,普通高等院1792個,4年制本科大學(xué)701個,?？拼髮W(xué)1091個。4年制本科大學(xué)中有超過400所學(xué)校開設(shè)了美術(shù)或者設(shè)計學(xué)科,其中246所大學(xué)設(shè)有工業(yè)設(shè)計專業(yè)。1990年以后大部分學(xué)校開設(shè)工業(yè)設(shè)計專業(yè),從2000年開始,不過5年的時間,84所大學(xué)陸續(xù)開設(shè)工業(yè)設(shè)計專業(yè),平均以每年10多所學(xué)校開設(shè)此專業(yè)的速度在增加。以教學(xué)規(guī)模和畢業(yè)生數(shù)量來看的話,中國是世界范圍內(nèi)發(fā)展最快的國家之一。特別是中國在2001年加入WTO之后,政府為了提升產(chǎn)品的競爭力,由為重視投資科學(xué)技術(shù)和設(shè)計產(chǎn)業(yè)。工業(yè)設(shè)計學(xué)科被評為全國前10名的大學(xué)分別是:清華大學(xué),北京理工大學(xué),湖南大學(xué),同濟大學(xué),江南大學(xué),大連民族學(xué)院,上海交通大學(xué),沈陽航天航空大學(xué),武漢理工大學(xué),浙江大學(xué)。這些學(xué)校中大部分都是在80年代初就開設(shè)了工業(yè)設(shè)計專業(yè),學(xué)校資歷深厚,教育體系完善,師資隊伍優(yōu)良。
中國的大學(xué)分為國立,私立,國外合資等。其中國立占百分之九十以上,占教育系統(tǒng)的主導(dǎo)地位。國立大學(xué)從學(xué)校建立開始,學(xué)校的運營,學(xué)科的設(shè)定,財政的開支等全部統(tǒng)一歸國家教育部管理。中國的理工科大學(xué)中,工業(yè)設(shè)計專業(yè)開設(shè)的比率很高,但是大部分都是以機械制圖和工程學(xué)為主,學(xué)科知識偏向理論和技術(shù)。1990年后,藝術(shù)類大學(xué)畢業(yè)的教授被聘用為工業(yè)設(shè)計專業(yè)教授,隨之藝術(shù)學(xué)科逐漸融入其中。近年來,隨著學(xué)術(shù)交流和教學(xué)科目的不斷改善,學(xué)科間的融合也在進行著初期的探索。學(xué)制由學(xué)年制向?qū)W分制轉(zhuǎn)換,學(xué)習(xí)的年限可以在4-6年間根據(jù)學(xué)生自身條件調(diào)節(jié)。理論科目自由選擇,專業(yè)科目集中進行,根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和教授的不同,一周最少2門課程,選擇自由性極大。
三、韓國和中國教育過程比較分析
(1) 課程制度
中國和韓國在專業(yè)課程的設(shè)置上受到社會因素的影響差異也隨之可見。中國畢業(yè)的必修學(xué)分是170―220。相比韓國高很多。韓國的選修課程大部分是可以由學(xué)生自由選擇而中國則大部分是必修課程。中國在專業(yè)課程部分以外,對政治,經(jīng)濟,軍事,體育,工學(xué),外語等也由為重視,特別是英語的比重由為高。而韓國則實行多專業(yè)及多學(xué)位制度,讓學(xué)生有更多自由選擇的機會,而中國的單學(xué)位制度則缺少靈活性。中國學(xué)校一個學(xué)期以16―18周為基準,比韓國多出1―3周,一般在理論和時間科目上平均每學(xué)期每周每個小時多聽一個學(xué)分,這樣達到畢業(yè)標準的學(xué)分要求高是可以得到認證的。
(2) 教育過程中專業(yè)能力的培養(yǎng)
科目區(qū)分
韓國各個大學(xué)工業(yè)設(shè)計專業(yè)開設(shè)的課程中理論課程占10%--20%,可以看到韓國首爾大學(xué)是以理論為主,弘益大學(xué)則是以實踐為主,而國民大學(xué)的情況則比較平均。從這三所大學(xué)歷屆畢業(yè)生的就業(yè)情況來看,也充分證明了其效果。
中國各個大學(xué)工業(yè)設(shè)計專業(yè)開設(shè)的課程中理論課程占25。0%--38。8%。比韓國高出很多,特別是理工科綜合院校,抽查數(shù)據(jù)中,北京理工大學(xué)的分析數(shù)據(jù)可以充分認證這一點。
課程特性
無論是韓國還是中國。每所大學(xué)由于教育宗旨和偏向有所不同,所以課程設(shè)置上也有所偏向,例如韓國首爾大學(xué),人文和社會科學(xué)占有28%的比例,專業(yè)能力充實,但是另外一面,在技術(shù)知識方面確只有8%的比例,比其他大學(xué)低很多。弘益大學(xué)是專業(yè)美術(shù)學(xué)院所以設(shè)計學(xué)科占有很高比例,達到了61%。國民大學(xué)則是各種學(xué)科比較平均分配的學(xué)校。北京理工大學(xué)的設(shè)計學(xué)科占有56%,人文和社會學(xué)科是16%。上海交通大學(xué)和上海同濟大學(xué)由于是綜合理工類大學(xué)所以技術(shù)學(xué)科占有很高比例達到了35%左右。
四、結(jié)論
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0169-02
高校的教學(xué)質(zhì)量是高等教育的生命線。在高校大規(guī)模擴招的過程中它將關(guān)系到中國高等教育的長遠發(fā)展，也關(guān)系到了中國成為自主創(chuàng)新性的國家標準。這也是培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主以及增加社會實踐能力的很好的機會。然而目前為什么很多的高校畢業(yè)生在畢業(yè)之后找工作卻成為了一大難題，不是學(xué)了專業(yè)知識用不上，而是缺乏實踐，缺少的是社會經(jīng)驗。掌握了專業(yè)知識這是最基礎(chǔ)的一點，另一方面學(xué)得也不夠深入，再加上社會經(jīng)驗不足，很容易造成學(xué)生的就業(yè)困難。然而“交互式”教學(xué)的獨特教育和教學(xué)效果將會是未來教學(xué)的一種新的重要形式，正確運用該教學(xué)方式能夠增強學(xué)生的知識面，更重要的是培養(yǎng)他們主動思考問題、探索問題的科學(xué)精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和有效的實踐能力。
一、“交互式”概念界定
“互動式”教學(xué)和“交互式”教學(xué)的區(qū)別：
“互動式”是教學(xué)的一種方式，這種方式的教學(xué)理念在早些年就已經(jīng)開始運用，它強調(diào)師生之間、學(xué)生之間以及師生與環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互影響。教師作為教學(xué)過程的規(guī)劃者、組織者，向?qū)W生提供問題和資料，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、反應(yīng)與創(chuàng)造。[1]
“交互式”這個詞引用于《工業(yè)設(shè)計》中的“交互式”設(shè)計這個概念，它主要是指人機的一種交互方式，而這里的“交互式”教學(xué)它不同于“互動式”教學(xué)理念，它主要是指一種學(xué)科與學(xué)科之間的一種交流和學(xué)習(xí)。
二、“交互式”教學(xué)的研究現(xiàn)狀
“交互式”教學(xué)理論不同于“互動式”教學(xué)，它在教學(xué)實踐中的應(yīng)用研究是以專業(yè)和相關(guān)專業(yè)之間為基礎(chǔ)建立起來的一種教學(xué)關(guān)系的新體系。“交互式”教學(xué)以本課程為中心，著眼于和工業(yè)設(shè)計相關(guān)專業(yè)之間的互動作用，將交往、互動、相互學(xué)習(xí)視為教與學(xué)關(guān)系的基本呈現(xiàn)方式和存在狀態(tài)。[2]
國內(nèi)對于類似于“交互式”教學(xué)的研究也慢慢開始得到重視和運用，近年來，我國各類工科院校對工業(yè)設(shè)計教學(xué)進行了改革，形成各自的教學(xué)特色和適應(yīng)我國各地區(qū)經(jīng)濟“社會”文化發(fā)展的工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)模式。[3]當前，國內(nèi)比較有代表性的工業(yè)設(shè)計專業(yè)院校的教學(xué)改革，大都向以課題為中心轉(zhuǎn)變，從而提高學(xué)生的設(shè)計產(chǎn)品的實際能力，并建立了新工業(yè)設(shè)計人才知識群培養(yǎng)模式。
教學(xué)方式應(yīng)用于工業(yè)設(shè)計上，通過采用工作室形式的教學(xué)方法，把幾個不同專業(yè)學(xué)生組合到一起，比如機械、材料、電子專業(yè)等專業(yè)，成立工作室，通過相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互合作的形式完成導(dǎo)師布置的任務(wù)，最終取得了不錯的效果，有些學(xué)生通過比賽也獲得了大大小小的國內(nèi)外獎項。這樣不僅增加了工作的社會經(jīng)驗，也會讓學(xué)生體會到不同專業(yè)領(lǐng)域的知識。“交互式”教學(xué)是一種很好的教學(xué)方法。在學(xué)到專業(yè)知識的同時又能夠?qū)嵺`操作，也是一種樂趣。我們在進入新世紀之后，就已經(jīng)有一部分教學(xué)論文的專家開始關(guān)注到這個領(lǐng)域了，很多學(xué)校的專家或者領(lǐng)導(dǎo)在有關(guān)這個方面的課題研究得到一些幫助，在理論與實踐的結(jié)合中，使得這項研究得到了實質(zhì)性的進展。因此，對于“交互式”教學(xué)理論在教學(xué)實踐中的應(yīng)用研究有積極的意義。
三、工業(yè)設(shè)計教學(xué)存在的問題
工業(yè)設(shè)計在中國已經(jīng)發(fā)展了20余年，在教育的數(shù)量上和質(zhì)量上都得到了一定的發(fā)展。工業(yè)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)的人才活躍在國民經(jīng)濟的各個領(lǐng)域，而且在國際各種設(shè)計大賽中也也獲得了很多大獎。工業(yè)設(shè)計專業(yè)的設(shè)置呈現(xiàn)多樣化趨勢，美術(shù)院校、工科院校、綜合大學(xué)、農(nóng)林院校、師范院校都有設(shè)置，在院校內(nèi)部，既有單獨設(shè)立的工業(yè)設(shè)計系，也有設(shè)立在建筑學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院、設(shè)計學(xué)院、機械學(xué)院之下的工業(yè)設(shè)計系或?qū)I(yè)。另外，近年來不少院校設(shè)計教育的體系也開始初步建立，部分高校也授予了設(shè)計藝術(shù)學(xué)的碩士及博士學(xué)位。據(jù)統(tǒng)計，每年工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生達一萬余人。從畢業(yè)生的數(shù)量上來看，能基本滿足國民經(jīng)濟發(fā)展的要求。但實際上，畢業(yè)生畢業(yè)后從事工業(yè)設(shè)計工作的學(xué)生和畢業(yè)生的總數(shù)量上對比，是少之又少，最后只能從事其他職業(yè)。那什么是導(dǎo)致工業(yè)設(shè)計學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)難的問題呢？
首先，工科院校的學(xué)生大多數(shù)沒有美術(shù)基礎(chǔ)，只有進入大學(xué)一年級開始才接觸到素描、色彩及三大構(gòu)成等藝術(shù)類課程，但是這些也只是短暫的學(xué)習(xí)，然而藝術(shù)和設(shè)計感是需要長期的積累和熏陶，才能夠真正地得到提高，而學(xué)生在大學(xué)期間不僅僅要學(xué)習(xí)專業(yè)課還要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，所以在大學(xué)里如果只是提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)是遠遠不夠的。[4]
其次，工業(yè)設(shè)計專業(yè)在我國還是一個新興的專業(yè)，由于辦學(xué)時間和國外比相對較短，很多專業(yè)還處在摸索階段，專業(yè)的教學(xué)思想和教學(xué)體系還不夠完善，教學(xué)方法傳統(tǒng)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力和自學(xué)能力。另外，對于本專業(yè)教學(xué)改革的理論研究也不夠深入。
最后，盡管每個工科院校工業(yè)設(shè)計的教學(xué)計劃和課程安排有所不同，但總體上在課程設(shè)置方面分為三個方面：工程基礎(chǔ)課程、藝術(shù)類課程和設(shè)計專業(yè)課程。其中工程基礎(chǔ)課程主要是由機械專業(yè)的教師教授，由于又受到藝術(shù)的影響，所以，對于機械又沒有太大的興趣，導(dǎo)致兩種學(xué)科更好地結(jié)合在一起，使學(xué)科間缺乏交叉滲透性，學(xué)生不能將所學(xué)的知識融會貫通。
四、“交互式”教學(xué)模式的研究內(nèi)容和方法
要想全面推動素質(zhì)教育，培養(yǎng)既有扎實的理論基礎(chǔ)，又有較強的多方面的專業(yè)技術(shù)的寬口徑復(fù)合創(chuàng)新型人才，目前工業(yè)設(shè)計中的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能適應(yīng)當前高等教育培養(yǎng)人才的要求。[5]“交互式”教學(xué)模式作為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的主要手段之一，也是最有效的方法之一，也是提高就業(yè)最好方法，而且也在許多的高校受到了越來越多的關(guān)注。本課題研究的目標是如何將“交互式”教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)實踐中，并獲得實效。
1.本研究的內(nèi)容。（1）省內(nèi)外不同類型高?！敖换ナ健苯虒W(xué)方法和應(yīng)用現(xiàn)狀進行調(diào)研與分析；（2）對學(xué)生和老師進行訪談，找出學(xué)生對“交互式”教學(xué)的態(tài)度及存在的問題；（3）結(jié)合我工業(yè)設(shè)計所在機電學(xué)院的實際情況，制定“交互式“教學(xué)的步驟和方法；（4）在我校試行以《產(chǎn)品設(shè)計實踐》課程為例的“交互式”教學(xué)；（5）對實踐課程進行相關(guān)專業(yè)的穿插和教學(xué)，并給出建議。
2.研究的思路。以增強學(xué)生“內(nèi)外兼修”為目的，主要包括產(chǎn)品的外觀設(shè)計，同時也要包括產(chǎn)品的內(nèi)部結(jié)構(gòu)設(shè)計，以及了解產(chǎn)品的工作原理，培養(yǎng)他們?nèi)矫娴墓ぷ髂芰σ赃m應(yīng)社會的需求，提高學(xué)生的就業(yè)率，最后對省內(nèi)外不同類型高?！敖换ナ健苯虒W(xué)課程方法進行調(diào)研與分析，對提高課堂教學(xué)效果來進行思考和探索，從而研究適應(yīng)本專業(yè)發(fā)展要求“交互式”教學(xué)課程。
3.研究方法。（1）文獻分析。通過閱讀研究國內(nèi)外新的教育理論和教學(xué)課程改革動態(tài)與發(fā)展，特別是有關(guān)素質(zhì)教育、創(chuàng)新型教育與個性化教育。借鑒已形成的教育理論成果，給本課題以支撐和理論依據(jù)，轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育思想。在前人研究的基礎(chǔ)上，充分利用了前人的經(jīng)驗與結(jié)果，認真閱讀并吸取了其中的一些相關(guān)研究內(nèi)容，對其發(fā)展歷程有了一定程度上的掌握，讓自己對“交互式”教學(xué)的理論知識有了一定的理解，文獻分析法為此研究提供了大量豐富高質(zhì)量的信息。（2）調(diào)查研究法。本研究對某高?！敖换ナ健苯虒W(xué)模式的實施情況的調(diào)查，通過問卷調(diào)查獲得一定的有價值的參考信息和材料，了解學(xué)生對這種教學(xué)模式的態(tài)度。通過訪談記錄來找出“交互式”教學(xué)課程存在問題和因素。通過訪談可為“交互式”教學(xué)的實施提供了一定的依據(jù)，了解了學(xué)生對“交互式”教學(xué)模式的看法與真實情況，針對一些教師與學(xué)生進行訪談，從而充分掌握實際情況。（3）建立試點工作室。通過親自體驗“交互式”教學(xué)，經(jīng)歷工作中的觀察和對比，在此過程中能真實感受到了師生、相關(guān)專業(yè)的學(xué)生之間的思維的碰撞的學(xué)習(xí)氛圍。同時，在相互的學(xué)習(xí)和幫助中，也讓自身認識到自己在學(xué)習(xí)過程中存在不足之處，也讓自身在學(xué)習(xí)過程中如何更好地完善自己的專業(yè)技能做好準備。
“交互式”教學(xué)方法主要是以增強學(xué)生“內(nèi)外兼修”為目的，以《產(chǎn)品設(shè)計實踐》課程為例，采用“交互式”教學(xué)方法，不僅在學(xué)生設(shè)計產(chǎn)品的外觀的同時也可以解產(chǎn)品的內(nèi)部結(jié)構(gòu)設(shè)計，以及產(chǎn)品的工作原理，而且可以提高學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作能力，以適應(yīng)社會的需求。通過建立工業(yè)設(shè)計工作室，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過對不同參考文獻、資料的分析以及對學(xué)生的訪談記錄，提出具備更有效的“交互式”教學(xué)的方法。然而，目前在高校工科教學(xué)中，對如何運用“交互式”教學(xué)的研究卻相對較少，為此本文對高校工科的“交互式”教學(xué)問題只進行了一些初步的探討，企望對高校工科的“交互式”教學(xué)有所幫助。
參考文獻：
[1]呂愛民，姚軍.高校工科互動式教學(xué)的探討[J].中國石油大學(xué)學(xué)報，2006，12（15）.
[2]劉東江，李婷婷.對互動式教學(xué)應(yīng)用研究的分析[J].科技咨詢導(dǎo)報，2007，4（01）.
項目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展，到 20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教學(xué)法是通過實施一個完整的項目而進行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。
從教學(xué)過程來看，項目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理，信息的收集，方案的設(shè)計，項目實施及最終評價，都由學(xué)生自己負責(zé)，學(xué)生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。因此，項目教學(xué)法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作，探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。
對缺乏專業(yè)藝術(shù)訓(xùn)練基礎(chǔ)，習(xí)慣直線型理性思維，形體、色彩等認知、變換、表現(xiàn)能力較弱的工科工業(yè)設(shè)計學(xué)生來說，獨立展開、各成體系的三大構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容，重形式、技法，訓(xùn)練課題固化，模式化的教學(xué)模式及評價要求，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。同時由于課程訓(xùn)練課題只關(guān)注構(gòu)成原理，忽視構(gòu)成原理在特定設(shè)計領(lǐng)域表現(xiàn)和運用的方法和形式，學(xué)生對于構(gòu)成原理的認知局限于簡單的模仿和重構(gòu)，很難真正實現(xiàn)對后期專業(yè)課程的鋪墊作用。另外，企業(yè)對工科工業(yè)設(shè)計人才的要求是：在具備基礎(chǔ)設(shè)計表達及藝術(shù)發(fā)散、延伸思考能力的同時，設(shè)計思維要明顯側(cè)重于材料、加工、結(jié)構(gòu)、力學(xué)原理及成本等設(shè)計可行性問題，③這些都給傳統(tǒng)的構(gòu)成課教學(xué)帶來新的要求。
基于以上，為了建立適合工科院校、工科生源及未來職業(yè)需求的新的構(gòu)成教學(xué)方法和模式，實現(xiàn)提升教學(xué)效果，更好為后期專業(yè)課程鋪墊的目的，在教學(xué)改革中，嘗試性地引入了項目教學(xué)法。
2 構(gòu)成課項目教學(xué)法探索實踐
2.1 課前準備工作
（1）根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)要求、學(xué)生特點、授課時長等確定課程主要內(nèi)容，劃分出教學(xué)內(nèi)容重點、難點、興趣點等，并根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容準備大量的案例或?qū)嵗鳛榻虒W(xué)補充材料。（2）將教學(xué)過程需要的材料按其性質(zhì)、具體展開形式等進行分類整理，或建立數(shù)字教學(xué)資源庫，如圖片庫、音視頻庫、PPT資源，或微課程，也可以是實物展示形式。各類教學(xué)材料的準備應(yīng)具體、完備、針對性強，以方便學(xué)生在課前、項目進行中及后期查找中能快速、準確找到相關(guān)知識點;另外材料的準備還應(yīng)借助現(xiàn)代高新技術(shù)使知識點有更豐富、具體、生動的表現(xiàn)形式。（3）根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)特點、社會服務(wù)環(huán)境等確定項目教學(xué)法具體項目內(nèi)容。項目內(nèi)容的選擇是整個項目教學(xué)法教學(xué)效果良好實現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。項目內(nèi)容的確定應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)要求等采取模擬仿真、校外真實設(shè)計項目等形式。項目選擇應(yīng)注意項目完成的難度、廣度、與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性以及項目組學(xué)生人數(shù)等具體因素。
2.2 項目展開
為了凸顯學(xué)生在教學(xué)過程中的積極主動作用，在授課前教師應(yīng)通過微信教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等形式告知學(xué)生要提前預(yù)習(xí)的知識點及相關(guān)內(nèi)容，以便在項目內(nèi)容布置過程中，學(xué)生更好地理解涉及到的知識難點和關(guān)鍵點。進入課堂項目布置階段，教師將項目內(nèi)容、具體分組要求、初步計劃安排、最終成果提交形式及考核要求等進行說明和安排。對特定項目，也可以通過實例對涉及到的知識點、項目具體展開過程、最終成果等進行補充說明，以使學(xué)生更好地理解項目內(nèi)容及要求，展開具體學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。
在學(xué)生展開學(xué)習(xí)訓(xùn)練后，教師應(yīng)安排在特定項目節(jié)點或時間點對項目進度、完成程度進行指導(dǎo)和調(diào)整，對于理解、訓(xùn)練等有偏差的項目組應(yīng)進行引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、查找知識點、提出解決方案。這一過程是整個項目教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生對知識點的了解、理解、與實踐聯(lián)系的認知、運用能力以及對整個項目展開進度、完成水平的控制、調(diào)節(jié)等能力都在此階段得到訓(xùn)練和提升。而教師在此階段的作用不是旁觀者，而是重要的引導(dǎo)者和協(xié)助者，只有在教師及時、準確、有針對性的幫助下，學(xué)生的造型及創(chuàng)新能力才能不斷提升，項目目標才能順利實現(xiàn)。
2.3 項目成果提交形式及考核
以項目形式展開的構(gòu)成課教學(xué)過程，最終應(yīng)完成項目前期預(yù)計目標，并提交特定形式的成果材料，它們可以是以融合文字、圖片等內(nèi)容的PPT，也可以是小結(jié)性質(zhì)的文本資料，手繪草稿、二維效果圖甚至是實體草模，具體以項目要求、學(xué)生完成程度等確定。提交的各類成果材料應(yīng)體現(xiàn)出項目組成員對構(gòu)成基本原理、法則的認識理解以及在訓(xùn)練過程中的個人體會等內(nèi)容，并在形式上符合形式美法則要求。在項目成果提交過程中，根據(jù)工科工業(yè)設(shè)計學(xué)生特點以及未來職業(yè)在語言、手繪、計算機表現(xiàn)等方面的要求，項目組成員應(yīng)對本組項目成果進行公開匯報總結(jié)，并在班級展開自評和互評，對項目方案進行不同視角的分析、補充和完善。項目組提交的成果材料可以作為新的教學(xué)資源或范例充實課程教學(xué)資源庫，為后期教學(xué)提供可供分析、參考的材料。由于構(gòu)成課程教學(xué)知識體系龐大、寬泛，在教學(xué)過程中，很難也不能通過單一的項目實現(xiàn)訓(xùn)練目的，因此構(gòu)成課程的考核應(yīng)體現(xiàn)出多組成部分的過程考核特點。最終考核成績由課程中設(shè)置分項目各自的完成程度，提交材料的規(guī)范程度以及匯報情況等分次考核，最終進行加權(quán)匯總，完成該門課程的最終考核。
2.4 構(gòu)成課項目教學(xué)法實例描述
在不同工科院校背景下，項目教學(xué)的內(nèi)容可以根據(jù)所屬院系辦學(xué)優(yōu)勢、資源優(yōu)勢進行差異化處理。如對以機電產(chǎn)品為主的專業(yè)，項目教學(xué)法內(nèi)容可以考慮選擇與機電產(chǎn)品外形、控制顯示裝置布局、色彩搭配等相關(guān)的內(nèi)容。 平面構(gòu)成部分，可以從控制顯示裝置圖形符號入手，對圖形進行創(chuàng)新;在此基礎(chǔ)上，對整個控制顯示布局進行平面上點、線、面的訓(xùn)練，后期還可以根據(jù)項目的不斷深入，進行色彩、材質(zhì)、以及立體化訓(xùn)練及表現(xiàn)。常見的如對于產(chǎn)品遙控器造型、控制顯示元件布局等的訓(xùn)練。對于以家具為主的專業(yè)，則可以考慮針對家具的某一平面進行平面造型訓(xùn)練，如以家具里板式衣柜及床頭柜④為項目方向，對其展開平面造型及點線面構(gòu)成訓(xùn)練，獲得多個平面方案后，可以深入到色彩變化、表面肌理、立體化訓(xùn)練。這樣的項目教學(xué)不僅使學(xué)生理解和掌握了平面類知識，還隨著項目的不斷深入綜合了解和運用到了色彩、立體以及材料、表面處理等方面知識，真正實現(xiàn)將構(gòu)成課作為整體來訓(xùn)練，并且為后期專業(yè)設(shè)計打下良好基礎(chǔ)。在連續(xù)教學(xué)活動中，項目教學(xué)還應(yīng)注意內(nèi)容的不斷完善和更新，以防再出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容僵化、泛化等新問題。
3 具體實踐中重點關(guān)注問題
3.1 課程內(nèi)不同項目之間的關(guān)聯(lián)性及層次性
項目教學(xué)法由于以具體的項目為出發(fā)點，在教學(xué)過程中，應(yīng)注意將項目實踐內(nèi)容與課程教學(xué)理論知識相結(jié)合，通過不同項目的階段完成將知識點覆蓋并貫穿起來，同時還應(yīng)注意不同項目之間的關(guān)聯(lián)性及層次性，從簡到難，從局部到整體，通過項目的逐漸深入將三大構(gòu)成內(nèi)容潛移默化地融入項目實踐中。
3.2 加強項目實施中的過程指導(dǎo)與控制
簡單地將項目布置給學(xué)生，完全交由學(xué)生完成，而不注意過程指導(dǎo)和控制，學(xué)生在項目進行過程中則容易因為各種原因很難達到預(yù)期的目標，進而不能達到項目教學(xué)中對于設(shè)計思維、審美意識、創(chuàng)造性等的訓(xùn)練目的，因此在整個項目教學(xué)活動中，教師應(yīng)注意過程指導(dǎo)與控制，以此保證整個項目保質(zhì)保量地順利完成。
3.3 綜合運用多種教學(xué)手段
教師在教學(xué)活動中，不僅可以借助更多課堂多媒體，也可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、微信平臺、微課程等渠道將知識以更豐富、生動、具體的形式共享給學(xué)生，也可以借此實現(xiàn)更深入的交流和指導(dǎo)。學(xué)生則可以在前期草圖方案確定后，利用計算機進行二維或三維數(shù)字表現(xiàn)，提高作業(yè)精細及美觀程度，節(jié)省作業(yè)時間用來訓(xùn)練設(shè)計創(chuàng)新思維與視覺化表達。
4 結(jié)語
項目教學(xué)法的引入不僅可以在教學(xué)中將理論與實踐更好的結(jié)合，也能在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，提升學(xué)習(xí)積極主動性，通過實際或虛擬的項目的訓(xùn)練提升各方面專業(yè)素養(yǎng)，為后期專業(yè)設(shè)計做好鋪墊。本文提出的教學(xué)方法僅是工科工業(yè)設(shè)計構(gòu)成課研究性教學(xué)改革中的一種探索性嘗試，雖然經(jīng)過教學(xué)實踐表現(xiàn)出一定的積極作用，但在今后的教學(xué)活動中，仍需在項目課題選定、過程控制等方面不斷進行補充和完善，以期更好地提升教學(xué)效果。
注釋
① 何人可.工業(yè)設(shè)計發(fā)展戰(zhàn)略研究[C].見：趙陽主編.2007 世界華人工業(yè)設(shè)計論壇論文集.杭州：中國美術(shù)學(xué)院出版社，2007.
1引言
當前我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展為工業(yè)設(shè)計以及設(shè)計教育帶來了前所未有的發(fā)展機遇。我國建立了世界上最大的工業(yè)設(shè)計教育體系，但教育水平和人才質(zhì)量遠遠不能滿足國家經(jīng)濟建設(shè)的需求。如何在大眾化教育的背景下培養(yǎng)出更多合格的工業(yè)設(shè)計人才，以及如何培養(yǎng)出社會急需的設(shè)計人才，成為當前工業(yè)設(shè)計教育急待解決的重要問題。基于以上問題，對影響我國工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的多種因素進行系統(tǒng)分析，重點對當今大學(xué)生的自身現(xiàn)狀因素進行詳細剖析，以尋求人才培養(yǎng)的有效對策，建立更加長久的發(fā)展模式。
2高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)因素分析
2.1大學(xué)生自身因素
2.1.1浮躁的心態(tài)
在商品社會、市場經(jīng)濟的今天，高科技和信息產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，使得當今的大學(xué)生普遍具有急功近利和浮躁模仿的心態(tài)。對于一名將來從事工業(yè)設(shè)計行業(yè)的大學(xué)生來說，這些問題嚴重地影響和制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)和專業(yè)的發(fā)展。過度的模仿與抄襲，圖省事，走捷徑，使工業(yè)設(shè)計的學(xué)生喪失了作為工業(yè)設(shè)計師所具備的重要能力——產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計能力。所以浮躁的心態(tài)嚴重阻礙了設(shè)計師前進的腳步，沒有了個性的思想，將永遠不會創(chuàng)造出屬于自己的品牌和天地。
2.1.2缺乏憂患意識及信念
憂患意識是一種激勵人生奮斗不息的強大精神動力。高校的工業(yè)設(shè)計學(xué)生所顯示出來的問題則是，面對學(xué)習(xí)任務(wù)時敷衍了事，馬馬乎乎，參與設(shè)計的耐心、責(zé)任心和使命感不強。很多工業(yè)設(shè)計的畢業(yè)生畢業(yè)后改行，面對中國落后的工業(yè)設(shè)計狀況，更多的相信國外的總是最好的，而不去考慮無論哪個國家的工業(yè)設(shè)計道路都是從無到有，從弱到強，從艱苦的奮斗和執(zhí)著的信念中走向成功。因此，加強學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識教育的目的，就是讓學(xué)生理解世界和我國工業(yè)設(shè)計的發(fā)展之路，增強對專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感和堅定的信念，從而克服浮躁的心理，扎實學(xué)習(xí)。
2.1.3缺少民族文化底蘊
由于大學(xué)生很少有機會接觸民族文化，以及崇洋媚外的心理等原因，造成了對民族文化的缺失。對于工業(yè)設(shè)計的學(xué)生來說這種缺失是致命的，因為民族文化就是我們的根，只有立足于本國文化特色和審美特點，同時又放眼世界的需求，才能找到適合本國的獨特的設(shè)計之路。民族文化是沒有優(yōu)劣高下之分的，都是世界文化的優(yōu)秀組成部分，保持自己的文化特色，對每一個國家都是非常重要的。在探索中國的工業(yè)設(shè)計發(fā)展方式時，民族文化知識盡量要寬，有意識地在生活、學(xué)習(xí)、工作當中涉獵更多更廣泛的人文社會科學(xué)、文化意識的活知識，對本民族文化不斷挖掘和深化，并把這些知識組織到設(shè)計當中去，從而找到一個傳統(tǒng)文化與時代的碰觸點，進而形成獨特的設(shè)計風(fēng)格。
2.1.4動手能力不足
大學(xué)生在校期間都熱衷于理論知識的學(xué)習(xí)，忽略了動手實踐能力的培養(yǎng)。而實驗教學(xué)所具有的屬性，正好契合了藝術(shù)教育創(chuàng)意思維與技藝表現(xiàn)的兩大特性，占據(jù)了藝術(shù)教育的重要地位。許多工業(yè)設(shè)計學(xué)生在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中沒有主動操作、親身體驗探索、加工、改造和創(chuàng)造等實踐活動的意識，表現(xiàn)的自我動手能力較差，思維僵化，沒有創(chuàng)新。
2.2院校的專業(yè)建設(shè)因素
2.2.1中國的基礎(chǔ)教育忽視藝術(shù)教育
中國由于應(yīng)試教育的影響，中小學(xué)美術(shù)教育受到嚴重削弱，美術(shù)課幾乎成為擺設(shè)。因此工業(yè)設(shè)計專業(yè)的大學(xué)生、研究生缺乏創(chuàng)新意識，源于中小學(xué)甚至幼兒園的教育。其實人人都具有創(chuàng)新的潛能，創(chuàng)新的萌芽很小就會有所表現(xiàn)，這需要特殊的關(guān)注和培養(yǎng)。有研究表明，創(chuàng)新能力是與人的好奇心、敏銳的觀察力、豐富的想像力和寬闊的知識面分不開的，而這些能力都應(yīng)從小就注意培養(yǎng)。因此，中國的設(shè)計教育要向基礎(chǔ)教育滲透。 轉(zhuǎn)貼于
2.2.2師資力量薄弱
隨著各個學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的擴大，工業(yè)設(shè)計教師隊伍也不斷擴大并日趨年輕化，富有教學(xué)經(jīng)驗的專業(yè)教師數(shù)量不足，缺乏學(xué)術(shù)與學(xué)科的中堅分子和領(lǐng)軍人物。有些教師缺乏教書育人的責(zé)任感和使命感，只是教授書本的知識和技能，忽略了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師出外學(xué)習(xí)的機會較少，教學(xué)方法單一、陳舊，教學(xué)手段落后?？蒲心芰Ρ∪?。想要工業(yè)設(shè)計的畢業(yè)生生存發(fā)展的空間更廣闊，作為工業(yè)設(shè)計的教師在教學(xué)中要有能力捕捉到新的信息并及時判斷其價值，同時創(chuàng)造性地將它們轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)情境，為學(xué)生提供新的發(fā)展機會，好的教學(xué)方式對學(xué)生的發(fā)展有著重要意義。
2.2.3院校自身發(fā)展的落后
中國1956年成立中央工藝美術(shù)學(xué)院，1966年才開始設(shè)立工業(yè)設(shè)計專業(yè)，而工業(yè)設(shè)計教育1976年才真正開始。本身從機械類專業(yè)分出，課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理，設(shè)置的藝術(shù)類和工程類課程之間缺乏融會貫通。學(xué)生被滿滿的課程和考試圈住，很難有機會自主攝取自己感興趣的國際前沿學(xué)問。學(xué)生的設(shè)計基本是假設(shè)的課題，不了解企業(yè)真正的需求，設(shè)計的作品無法加工，僅僅流于空泛的概念。在課程設(shè)置上，各院校課程都集中在基礎(chǔ)、技法知識上，缺失實踐經(jīng)驗。教學(xué)及實驗環(huán)節(jié)經(jīng)驗的缺失，嚴重導(dǎo)致實驗室建設(shè)和實驗教學(xué)的盲目和無序。
2.3社會發(fā)展宏觀因素
2.3.1全社會關(guān)注工業(yè)設(shè)計的發(fā)展
伴隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，全社會也逐漸認識到工業(yè)設(shè)計創(chuàng)新對經(jīng)濟的巨大推動作用。2010年，廣東工業(yè)設(shè)計企業(yè)專利申請量超450件，自主研發(fā)的設(shè)計產(chǎn)品2 000多項，兩項指標較之上年都同比增長100%。2011年的省長杯，也為中國工業(yè)設(shè)計大賽設(shè)立新的標桿。政府和企業(yè)重視工業(yè)設(shè)計，重視工業(yè)設(shè)計教育，才會重視工業(yè)設(shè)計人才的培養(yǎng)，才更加有利于設(shè)計師成長和設(shè)計產(chǎn)業(yè)蓬勃的發(fā)展。全社會對工業(yè)設(shè)計的關(guān)注，為工業(yè)設(shè)計教育提供了很好的發(fā)展空間和社會環(huán)境。因此院校的設(shè)計教育要抓住機遇，緊密結(jié)合社會的發(fā)展，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造更好的條件。
2.3.2企業(yè)與高校的合作
工業(yè)設(shè)計的實踐教學(xué)內(nèi)容必須以市場為導(dǎo)向，緊跟時代脈搏，時刻與社會需求保持一致，才能產(chǎn)生實踐效果。工業(yè)設(shè)計是企業(yè)經(jīng)營的一個核心因素，所有的好品牌都是經(jīng)過設(shè)計的。教師以建立工作室的形式，與企業(yè)在教育研究活動中進行合作，帶領(lǐng)學(xué)生一起為企業(yè)做一些新產(chǎn)品的研發(fā)。與企業(yè)的合作不僅豐富了教師的設(shè)計經(jīng)驗和教學(xué)活動，也為學(xué)生能夠把產(chǎn)品設(shè)計的科技規(guī)律、藝術(shù)范圍和經(jīng)濟原則結(jié)合在一起提供了最生動的環(huán)境，能夠理論與實踐并重，對學(xué)生做出正確的引導(dǎo)。同時企業(yè)則可以充分享用學(xué)生（包括指導(dǎo)教師）所帶來的豐富而充滿活力的創(chuàng)意。利用學(xué)生資源的同時，學(xué)生有機會將理論與實踐更好地結(jié)合，為步入社會邁出更加成熟的步伐。
3結(jié)語
我國工業(yè)設(shè)計經(jīng)過30年的發(fā)展，目前已經(jīng)度過了探索階段，正向著更加成熟的方向快速發(fā)展，需要探索能夠適應(yīng)當今社會發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。通過前面各種多重因素的分析，能夠為將來工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)模式提供更好的參考和借鑒。
參考文獻
［1］ 黃喜來.論工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生知識能力結(jié)構(gòu)［J］.中國建設(shè)教育，2008，6（6）：10～12.
中圖分類號：J50 文獻標識碼：A
1984年由國家教育部提出、1997年經(jīng)國務(wù)院學(xué)位委員會批準，工程碩士專業(yè)學(xué)位制正式出臺，至今已有近20個年頭。其中“工業(yè)設(shè)計”或“藝術(shù)設(shè)計”方向工程碩士教育在教學(xué)模式、課程與師資建設(shè)、社會實踐方面有所探索，為促使工程碩士教育有更快的良性發(fā)展，有必要對此專業(yè)方向中有違工程碩士教育宗旨、模糊混淆工程碩士教育與本科以至高等職業(yè)教育分工的一些失誤現(xiàn)象加以檢討，以期工程碩士教育有足夠的品質(zhì)保證。
一、“工程碩士”的培養(yǎng)目標和
“工業(yè)設(shè)計”的“交叉學(xué)科”性質(zhì)
1 前言
藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)能使大學(xué)生樹立正確的審美觀和藝術(shù)觀,陶冶大學(xué)生的高尚情操,培養(yǎng)大學(xué)生健康向上的情感和良好的道德風(fēng)尚,引導(dǎo)大學(xué)生對美的追求,提高大學(xué)生對美的感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力,增強他們的愛國主義精神和民族自豪感,開闊他們的視野,促使他們塑造完美的人格。藝術(shù)家或設(shè)計師對社會生活的認識越深,思想越進步,道德情操越高尚,所創(chuàng)作的藝術(shù)品或設(shè)計作品就越能給人們深刻的教育和積極的影響。這說明好的藝術(shù)作品,具有感召人的精神力量。藝術(shù)必須求真、求善、求美。真善美在好的藝術(shù)品里可以得到集中體現(xiàn)。我們在欣賞一幅繪畫、一幅書法、一幅設(shè)計作品的時候。除了感受作品的藝術(shù)美之外,無形之中會受到作者思想感情、道德情操的感染。作為情感教育的藝術(shù)教育是道德情感的基礎(chǔ),也是強化道德教育的有力手段。
2 藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)有助于工科院校人文素質(zhì)教育
藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)是工科院校人文素質(zhì)教育不可或缺的組成部分,它對提高工科學(xué)生人文素質(zhì)具有重要的促進作用,主要表現(xiàn)在三個方面:(1)形成工科院校豐富的人文氛圍,培育工科院校良好的人文環(huán)境。藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)通過舉辦各種作品展覽、開展各種藝術(shù)活動、舉行藝術(shù)講座等形式,可以讓更多的工科學(xué)生參與到藝術(shù)設(shè)計中來,在校園內(nèi)形成濃郁的人文環(huán)境,加強對工科學(xué)生的人文素質(zhì)教育。(2)提高工科學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng),完善工科院校人文知識體系。人文知識是人類關(guān)于人文領(lǐng)域(主要是精神生活領(lǐng)域)的基本知識,如歷史知識、文學(xué)知識、政治知識、哲學(xué)知識、宗教知識,也涵蓋了藝術(shù)知識。通過開設(shè)藝術(shù)設(shè)計類的公選課,既提高學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力和藝術(shù)修養(yǎng),又普及了藝術(shù)類知識,進而完善了工科學(xué)生的人文知識體系。(3)有利于其它人文素質(zhì)教育的展開,便于學(xué)生理解其它人文素質(zhì)公選課的內(nèi)容。藝術(shù)源于生活、再現(xiàn)生活、高于生活,藝術(shù)不僅反映現(xiàn)實生活的表象,而且反映現(xiàn)實生活的精神和本質(zhì),揭示生活本身的規(guī)律。藝術(shù)家對社會生活的認識越深,思想越進步,道德情操越高尚,所創(chuàng)作的藝術(shù)作品就越能給人們深刻的教育和積極的影響。好的藝術(shù)作品,具有感召人的精神力量。一些有代表性的藝術(shù)作品不僅是藝術(shù)家個人人格的折射,更集中地反映了一個國家、民族、時代的精神風(fēng)貌和文化水平。選修藝術(shù)設(shè)計類公選課,通過藝術(shù)設(shè)計作品可以更直觀、更形象地理解其它人文素質(zhì)公選課的內(nèi)容。
3 如何構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計類公選課來促進人文素質(zhì)教育
為了發(fā)揮藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)促進人文素質(zhì)教育的作用,通?？梢圆扇￠_設(shè)藝術(shù)設(shè)計類公選課、舉行藝術(shù)性講座、開展藝術(shù)性的校園活動、舉辦藝術(shù)類展覽及設(shè)置第二專業(yè)等形式,其中藝術(shù)設(shè)計類公選課是最主要、最常規(guī)、最有效的方法。
公選課是面向全校學(xué)生開設(shè)的公共選修課程,它已成為高校課程體系的重要組成部分,具有跨專業(yè)、跨年級、跨學(xué)科的特點。公選課的開設(shè)為學(xué)生提供了接觸學(xué)習(xí)其它專業(yè)或?qū)W科的計劃,它不但可以擴大學(xué)生的知識面,拓寬學(xué)生的視野,完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,增強學(xué)生的適應(yīng)能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和修養(yǎng),促進學(xué)生的全面發(fā)展。由此可知,公選課是高校進行人文素質(zhì)教育的重要平臺。因此,要充分發(fā)揮藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)人文素質(zhì)教育的功能,首先應(yīng)開設(shè)全校性的公選課,構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計類公選課課程群,并納入到全校公選課體系中,以提升工科院校學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力。根據(jù)人文素質(zhì)教育要求,結(jié)合藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的特點,筆者認為可開設(shè)以下幾種類型的公選課:一是知識普及類課程;二是藝術(shù)史論類課程;三是作品賞析類課程;四是實踐體驗類課程。
(1)知識普及類課程,如《藝術(shù)設(shè)計概論》、《工業(yè)設(shè)計概論》、《動漫藝術(shù)概論》、《流行色概論》等,并設(shè)置1.5-2個學(xué)分。通過這些公選課的學(xué)習(xí),可使學(xué)生了解藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的概念、研究對象和研究范疇,體會藝術(shù)設(shè)計對現(xiàn)代社會發(fā)展的作用與意義,理解其它學(xué)科與美術(shù)、與設(shè)計的相互關(guān)系,掌握這些專業(yè)的研究方法和創(chuàng)新思路,并最終讓學(xué)生把這些知識融入到其自身專業(yè)中,增強他們在其他專業(yè)中分析問題與解決問題的能力,提升綜合素質(zhì)。
(2)藝術(shù)史論類課程,包括《中外美術(shù)簡史》、《工藝美術(shù)簡史》、《藝術(shù)設(shè)計簡史》、《工業(yè)設(shè)計簡史》等,可設(shè)置1.5個學(xué)分。這些公選課能讓學(xué)生了解美術(shù)與設(shè)計的起源、發(fā)展脈絡(luò)與發(fā)展動力,認識對美術(shù)或設(shè)計具有重要影響的風(fēng)格流派、歷史名家與設(shè)計大師,并追蹤現(xiàn)代最新的設(shè)計理念和潮流前線,正確把握藝術(shù)設(shè)計的未來發(fā)展趨勢。
(3)作品賞析類課程,有《美術(shù)欣賞》、《藝術(shù)設(shè)計欣賞》、《動漫藝術(shù)欣賞》、《產(chǎn)品設(shè)計欣賞》、《公共藝術(shù)欣賞》等課程,應(yīng)設(shè)置1個學(xué)分。通過這些課程讓學(xué)生認識一些著名的、經(jīng)典的作品(包括繪畫作品、工藝品、設(shè)計作品和動漫作品等),教會學(xué)生如何去欣賞作品、分析作品,懂得從哪些角度去評價作品的美與丑、好與壞、高雅與庸俗、獨特與普通,理解作品的創(chuàng)作背景、靈感來源和創(chuàng)意思想,提升學(xué)生的鑒賞能力,并最終學(xué)會如何去欣賞美,怎樣去創(chuàng)作美。
(4)實踐體驗類課程,涵蓋了《基礎(chǔ)繪畫》、《陶藝制作》、《平面廣告設(shè)計》、《居家空間設(shè)計》、《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》、《產(chǎn)品模型制作》等課程,需設(shè)置2個學(xué)分。這些課程是把藝術(shù)設(shè)計知識在實際動手中傳授給選修的學(xué)生,使他們在輕松愉快的氛圍中掌握了設(shè)計的方法和步驟,讓選修的學(xué)生體會到了藝術(shù)設(shè)計的樂趣,這即陶冶他們的情操,也增強了他們的人文素質(zhì)修養(yǎng)。
4 藝術(shù)設(shè)計類公選課與藝術(shù)設(shè)計類的專業(yè)課程的關(guān)系
藝術(shù)設(shè)計類公選課源于藝術(shù)設(shè)計類的專業(yè)課程,但由于他們的授課對象和教學(xué)目的不同,兩者之間又有明顯的區(qū)別。在授課對象上,藝術(shù)設(shè)計類公選課面向的是全校所有專業(yè)、所有年級的學(xué)生,其受眾面非常廣泛;而后者面向的是藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的學(xué)生,受眾范圍較窄。在教學(xué)目的上,藝術(shù)設(shè)計類公選課是以提高工科院校學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和人文素質(zhì)為目的,屬于學(xué)科普及性課程;而后者則是講授系統(tǒng)的專業(yè)知識,以培養(yǎng)合格的能從事藝術(shù)設(shè)計工作的專業(yè)人才為目的。因此,可以說藝術(shù)設(shè)計類公選課是對藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程的綜合與概括。綜合是指一門公選課綜合了幾門藝術(shù)設(shè)計類課程的內(nèi)容,如《藝術(shù)設(shè)計概論》是《平面設(shè)計》、《包裝設(shè)計》、《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計》等課程的綜合,而《基礎(chǔ)繪畫》就綜合了《素描》、《色彩》和《透視》等課程。概括是指公選課不可能像專業(yè)課那樣深入、詳細,它只有對某些專業(yè)課程的概括與簡化,才能讓非藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的工科學(xué)生聽得懂、學(xué)得進、理得透。如《中外美術(shù)簡史》就是對《中國美術(shù)史》和《外國美術(shù)史》課程的概括、提煉與簡化。
總之,藝術(shù)設(shè)計類公選課與藝術(shù)設(shè)計類的專業(yè)課既有聯(lián)系又有區(qū)別,后者是前者的源泉,而前者是對后者的綜合與概括,有的課程還是對后者的一個擴展和補充,尤其是欣賞類的公選課。
5 藝術(shù)設(shè)計類公選課與其它人文素質(zhì)公選課的關(guān)系
藝術(shù)設(shè)計類公選課有利于工科學(xué)生更形象、更直觀地理解其它人文素質(zhì)公選課的內(nèi)容。藝術(shù)設(shè)計類公選課有許多是通過作品的形式來展現(xiàn),作品不單有構(gòu)圖、有形象、有色彩,同時作品還反映了作者的思想觀、道德觀、價值觀、人生觀,或時代精神、民族特性、風(fēng)土人情等等內(nèi)涵。因此,通過賞析,學(xué)生不但能感受作品給人的視覺美和藝術(shù)美,還能更直觀、更形象地從中體會到作品背后的人文知識,便于學(xué)生對其它人文素質(zhì)公選課的理解。反過來,其它人文素質(zhì)公選課又有助于藝術(shù)設(shè)計類公選課的學(xué)習(xí)和解讀。藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)是綜合性很高的交叉學(xué)科,它需要融入美術(shù)學(xué)、社會學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)等人文學(xué)科的知識。學(xué)生只有通過其它人文素質(zhì)公選課的學(xué)習(xí),較好地掌握了一定的人文知識背景,才能更好賞析作品、讀懂蘊含作品背后的內(nèi)容。如藝術(shù)設(shè)計的古典主義與新古典主義、現(xiàn)代主義與后現(xiàn)代主義等風(fēng)格,都發(fā)源于文學(xué)或哲學(xué),如果先選修了文學(xué)或哲學(xué)方面的公選課,必然能加深對某些畫派或設(shè)計風(fēng)格的理解。同樣,掌握了德國的歷史知識,能更好地理解現(xiàn)代的設(shè)計的發(fā)展過程。
總之,藝術(shù)設(shè)計類公選課是高校人文素質(zhì)公選課的重要組成部分,一方面,藝術(shù)設(shè)計類公選課有利于其它人文素質(zhì)公選課的教育;另一方面,其它人文素質(zhì)公選課也有利于藝術(shù)設(shè)計類公選課的學(xué)習(xí)。兩者是互為補充、互為促進、互為完善的關(guān)系,前者是后者的視覺化和形象化,而后者又是前者的文字化和理論化。
6 藝術(shù)設(shè)計類公選課的教學(xué)方法與考核辦法
藝術(shù)設(shè)計類公選課不同于藝術(shù)設(shè)計類的專業(yè)課程,其教學(xué)方法和考核辦法應(yīng)有自身的特點,盡量有利于其教學(xué)目的的實現(xiàn),并根據(jù)藝術(shù)設(shè)計類公選課的類型采取相應(yīng)的措施。由前文可知,藝術(shù)設(shè)計類公選課分為作品欣賞類、藝術(shù)史論類、知識普及類和實踐體驗類四種。
對于作品欣賞類公選課,應(yīng)該以作品案例的分析教學(xué)為主,并通過提問的方式調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。考核分為兩部分,一是課堂里完成的對單件作品分析,二是課程結(jié)束后完成的對系列作品或者對某一作品展覽的評論。
對于藝術(shù)史論類公選課,最好的方式是以故事的方式講授美術(shù)或設(shè)計的發(fā)展過程,只有這樣才能更容易讓非專業(yè)理解和明白,并在課程結(jié)束后以綜合報告作為考核的主要依據(jù),綜合報告可以有PPT和論文兩種形式,綜合報告主要研究有關(guān)藝術(shù)設(shè)計發(fā)展過程中的某一歷史片段、某一美術(shù)風(fēng)格形成過程、某一藝術(shù)大師的成名之路。
對于知識普及類的公選課,在授課的過程中增加案例的講解,通過案例來形象藝術(shù)設(shè)計的基本常識,并在課堂中以小組的形式結(jié)合選修學(xué)生的專業(yè)背景展開討論。在課程結(jié)束后,同樣以研究報告的形式為考核依據(jù),并規(guī)定研究報告的主題應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景。
對于實踐體驗類公選課,其選修的學(xué)生人數(shù)不宜多,其教學(xué)方法自然以教師的動手示范為主,適當講解理論,并要求學(xué)生參與到作品的制作或設(shè)計過程中,親身體驗設(shè)計樂趣。在課程結(jié)束后,通過對選修學(xué)生的制作成品或設(shè)計方案進行評價,并以此為考核依據(jù)。
總體上,藝術(shù)設(shè)計類公選課要能吸引學(xué)生的興趣,調(diào)動學(xué)生的積極性;內(nèi)容上應(yīng)遵循簡潔、知識面廣、通俗易懂的原則,并真正起到提高工科學(xué)生的人文素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)的目的;教學(xué)上要以案例為主、理論為輔,并加強課堂討論;考核辦法應(yīng)體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的能動性、課外研究的深度和廣度。
7 結(jié)語
人文素質(zhì)是大學(xué)生諸多素質(zhì)當中最根本、最基礎(chǔ)的素質(zhì),是人類發(fā)展中起基礎(chǔ)性作用的品質(zhì),對于其它素質(zhì)的形成和發(fā)展具有很強的滲透力和影響力。對于人文氛圍相對缺乏的工科院校,只有加強人文素質(zhì)教育,才能培養(yǎng)出全面的、可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)秀人才。而藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)對工科院校人文素質(zhì)的教育具有非常重要的促進作用,它能形成工科院校良好的人文環(huán)境,提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng),完善工科院校的人文知識體系,并有助于開展其它人文素質(zhì)教育。同時通過開設(shè)藝術(shù)設(shè)計類公選課、舉行藝術(shù)性講座、開展藝術(shù)性的校園活動、舉辦藝術(shù)類展覽等多種形式來實施。其中,藝術(shù)設(shè)計類公選課是加強人文素質(zhì)教育的最主要、最常規(guī)的方式,它與藝術(shù)設(shè)計類的專業(yè)課既有聯(lián)系又有區(qū)別,后者是前者的源泉,前者又是對后者的綜合與概括。且藝術(shù)設(shè)計類公選課是高校人文素質(zhì)公選課的重要組成部分,兩者互為補充、互為促進、互為完善,前者是后者的視覺化和形象化,而后者又是前者的文字化和理論化。此外,藝術(shù)設(shè)計類公選課在內(nèi)容上、教學(xué)方法上和考核辦法上都應(yīng)有自身的特點。
參考文獻:
[1]傅進軍.大學(xué)素質(zhì)教育概論[M].科學(xué)出版社,2005.1.
[2]楊叔子.在理工科大學(xué)生中加強文化素質(zhì)教育的研究[J].高等工程教育研究,1998.1.
工業(yè)設(shè)計是一門發(fā)展迅速的新興學(xué)科，隸屬于藝術(shù)設(shè)計學(xué)。它將科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合，其核心是對工業(yè)產(chǎn)品的功能、材料、構(gòu)造、形態(tài)、色彩、表面處理、裝飾等要素從社會的、經(jīng)濟的、技術(shù)的、審美的角度進行綜合處理。既要符合人們對產(chǎn)品物質(zhì)功能的要求，又要滿足人們審美情趣的需要，還要考慮經(jīng)濟等方面的因素。工業(yè)設(shè)計的這些特性，就要求工業(yè)設(shè)計人員應(yīng)具有敏銳的觀察能力，發(fā)明創(chuàng)造能力，對產(chǎn)品美學(xué)功能的鑒賞力，對設(shè)計構(gòu)想的表達能力，以及審美性的表現(xiàn)能力，這樣才能更好進行產(chǎn)品設(shè)計。
美術(shù)教學(xué)是培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計人員具備完美的設(shè)計構(gòu)想的表達能力以及審美性的表現(xiàn)能力，使其在產(chǎn)品設(shè)計過程中從感觀角度對產(chǎn)品進行全面把握的重要教育手段。隨著社會的發(fā)展、生活水平的提高，消費者更多的要求產(chǎn)品能夠給他們帶來視覺的享受。這需要我們通過美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)其扎實的審美能力、提高藝術(shù)素養(yǎng)。
但是，從目前工業(yè)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀看，學(xué)生的造型、審美能力、藝術(shù)素養(yǎng)并沒有得到真正的提高。培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力、創(chuàng)造性的構(gòu)思能力以及具有審美性的表現(xiàn)能力是目前工業(yè)設(shè)計美術(shù)教學(xué)中亟待解決的問題，怎么通過美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，提高審美能力，并教給他們正確的觀察方法，啟發(fā)形象思維，促進創(chuàng)造性設(shè)計思維的發(fā)展就顯得尤為重要。
一、通過美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高藝術(shù)修養(yǎng)
在我們生活的世界中，到處都有美的事物存在。但是，并不是每個人都能發(fā)現(xiàn)它們。正如羅丹所說“美到處都有，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)!”由于生理、教育與生活環(huán)境等各種原因的影響，有的人對于美具有很高的敏感性，在很多事物中都能發(fā)現(xiàn)美，并產(chǎn)生很明確的審美體驗。很多偉大的藝術(shù)家之所以創(chuàng)造出了優(yōu)秀的藝術(shù)作品，一個前提就是他們都具有很高的審美敏感性。
美術(shù)教學(xué)可充分發(fā)揮其特有的認識功能、審美功能和形象表達能力的訓(xùn)練，對學(xué)生進行審美教育，使受教育者通過美術(shù)教學(xué)提高“對美的感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力”，“以美引善，提高學(xué)生的思想品德；以美啟真，增強學(xué)生的智力；以美怡情，增進學(xué)生的身心健康”，促進學(xué)生全面和諧的發(fā)展。[1]
目前我國的工業(yè)設(shè)計專業(yè)教育模式分為藝術(shù)類和理工類。藝術(shù)類學(xué)生有較好的繪畫基礎(chǔ)，有較好的藝術(shù)氛圍，他們在審美能力和表現(xiàn)技法上要高于工科學(xué)生，而工科學(xué)生在入學(xué)之前沒有接受過正規(guī)的美術(shù)教育，在這些方面明顯要差一些。針對學(xué)生自身的特點，可開設(shè)內(nèi)容不同的欣賞課程，幫助學(xué)生在對藝術(shù)作品的欣賞、鑒別與評價的過程中，逐步提高審美能力。在欣賞教學(xué)中，最有價值的不是藝術(shù)作品本身，而是學(xué)生對作品的理解，想象與再創(chuàng)造。
在欣賞教學(xué)中，應(yīng)遵循審美的規(guī)律，多給學(xué)生感悟藝術(shù)作品的機會，提高學(xué)生的審美能力。因此，在教學(xué)中也要融入學(xué)生感知意念，加強對美的互動交流。馬克思說過：“如果你想欣賞藝術(shù)，你必須成為一個在藝術(shù)上有修養(yǎng)的人?！彪m然每個人的審美經(jīng)驗不同，但多給他們感悟藝術(shù)的機會，對提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力是十分有利的。
在欣賞教學(xué)中注意聯(lián)系傳統(tǒng)藝術(shù)形式與現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計之間相融合之處，聯(lián)系與藝術(shù)設(shè)計的形式要素相通的地方來進行欣賞講解。如中國傳統(tǒng)書畫藝術(shù)在現(xiàn)代包裝設(shè)計、平面設(shè)計等視覺傳達設(shè)計中的應(yīng)用，巧妙地將中國書畫中“意象”應(yīng)用到現(xiàn)代設(shè)計中；京劇臉譜藝術(shù)在現(xiàn)代產(chǎn)品設(shè)計中的應(yīng)用等等，在欣賞中有意識地開闊學(xué)生的設(shè)計思路。
二、通過美術(shù)教學(xué)，加強美術(shù)技能訓(xùn)練，提高美術(shù)能力
在具備了基本的美術(shù)素養(yǎng)后，學(xué)生還需要有一定的美術(shù)語言來表達設(shè)計構(gòu)思。美術(shù)技能的教育能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的空間造型能力，通過訓(xùn)練學(xué)生在對形、色、體、質(zhì)的概括和處理上會比較得心應(yīng)手。
對于有一定繪畫基礎(chǔ)的藝術(shù)生來說，可以改變傳統(tǒng)的素描、色彩課程，變其為設(shè)計素描和設(shè)計色彩課程。在進行素描訓(xùn)練時，可采用新的教學(xué)模式進入課題內(nèi)容，如對實體進行拆分切割，用微觀特法表現(xiàn)對象，對拆分的形體進行描繪，追求肌理紋樣，圖形特征、質(zhì)感量感的變化。這些訓(xùn)練不但能夠使學(xué)生理解物體的大小、厚薄，還可以懂得物體實質(zhì)和內(nèi)部構(gòu)造的關(guān)系，對將來進行產(chǎn)品設(shè)計很有幫助。還可以采用“半寫生半創(chuàng)作”“意向開拓”、“命題式教學(xué)”等新教學(xué)模式對學(xué)生進行訓(xùn)練。這些訓(xùn)練側(cè)重設(shè)計素描，穿插傳統(tǒng)素描，可啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的分析力、觀察力、想象和表現(xiàn)力，有助于藝術(shù)與設(shè)計的聯(lián)系，有助于創(chuàng)造力的開發(fā)，讓學(xué)生力求做到由感性上升到理性，由感知錯覺走向理知精確。[2]
對于沒有任何繪畫基礎(chǔ)的工科學(xué)生來說，就要從最基本的形體的結(jié)構(gòu)訓(xùn)練入手。通過結(jié)構(gòu)素描來分析物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，找出其形態(tài)與結(jié)構(gòu)的關(guān)系、節(jié)奏韻律和構(gòu)成規(guī)律，從對形態(tài)認識和理解到創(chuàng)造，達到培養(yǎng)和提高造型能力的目的。首先讓學(xué)生了解素描的基本知識，作畫步驟、透視原理、正確的觀察表現(xiàn)方法等。教師可通過邊給學(xué)生作范畫，邊講解的方法，讓學(xué)生快速入門。由于學(xué)生初次接觸繪畫，會有一定的抵觸心理，教師應(yīng)正確引導(dǎo)，向?qū)W生講解結(jié)構(gòu)訓(xùn)練與設(shè)計的關(guān)系，及其重要性。后期可側(cè)重設(shè)計素描的訓(xùn)練，著重表現(xiàn)形體的結(jié)構(gòu)、材質(zhì)。
三、通過美術(shù)教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力
從一定程度來講，設(shè)計的過程就是一種創(chuàng)造的過程。設(shè)計不但要創(chuàng)造打動人的視覺形象，還要創(chuàng)造一種高效的信息傳達方式。一個設(shè)計作品是否具有創(chuàng)造性，決定了它是否具有價值和生命力。人們之所以會提出對某一對象進行設(shè)計的要求，往往是希望看到新的形象、更有效的工作方式或信息傳達方式。這就要求設(shè)計人員具有很強的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，能主動的在設(shè)計中求新、求變。同時，人的創(chuàng)造意識是創(chuàng)造活動的基礎(chǔ)。人的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力是倍受推崇的人類智慧要素，這些要素的發(fā)展是通過教育來促進的。
在以往的教學(xué)中，往往是將制作力等同于創(chuàng)造力，以為讓學(xué)生從無到有地畫出一幅畫或制作出一件雕塑和工藝品，就培養(yǎng)了創(chuàng)造力。照著對象，模仿他人，或自己尋找契入點，都可以完成一件作品，但其中的意義卻相差甚遠。
我們對美術(shù)基礎(chǔ)課程的設(shè)置，不能僅只是使學(xué)生能精確的描繪出客觀對象，而是在這個基礎(chǔ)上，能有所創(chuàng)造，創(chuàng)造出自己的風(fēng)格、創(chuàng)造出自己表現(xiàn)美的方式以及自己對某一事物的個性化理解。在美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)按照聯(lián)想、想象、創(chuàng)造的思考順序來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，命題創(chuàng)作繪畫、默寫等手段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的有效方法，在課程中可適當增加學(xué)時，來達到訓(xùn)練目的。在講授美術(shù)知識時，提倡發(fā)揮學(xué)生的主動性，可采用一個問題多種答案或多種解釋的具體做法；在美術(shù)技能指導(dǎo)中，應(yīng)允許學(xué)生進行自由表現(xiàn)技法。教師應(yīng)從“主宰”的位置上走下來，正確培養(yǎng)、鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造意識，側(cè)重傳授一些規(guī)律性的知識，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。
工業(yè)設(shè)計專業(yè)的美術(shù)教學(xué)應(yīng)著重在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、設(shè)計表現(xiàn)能力和設(shè)計思維能力上下功夫，通過美術(shù)知識的學(xué)習(xí)能夠為今后進行設(shè)計打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻
工業(yè)設(shè)計是一門發(fā)展迅速的新興學(xué)科,隸屬于藝術(shù)設(shè)計學(xué)。它將科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合，其核心是對工業(yè)產(chǎn)品的功能、材料、構(gòu)造、形態(tài)、色彩、表面處理、裝飾等要素從社會的、經(jīng)濟的、技術(shù)的、審美的角度進行綜合處理。既要符合人們對產(chǎn)品物質(zhì)功能的要求，又要滿足人們審美情趣的需要，還要考慮經(jīng)濟等方面的因素。工業(yè)設(shè)計的這些特性，就要求工業(yè)設(shè)計人員應(yīng)具有敏銳的觀察能力，發(fā)明創(chuàng)造能力，對產(chǎn)品美學(xué)功能的鑒賞力，對設(shè)計構(gòu)想的表達能力，以及審美性的表現(xiàn)能力，這樣才能更好進行產(chǎn)品設(shè)計。
美術(shù)教學(xué)是培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計人員具備完美的設(shè)計構(gòu)想的表達能力以及審美性的表現(xiàn)能力，使其在產(chǎn)品設(shè)計過程中從感觀角度對產(chǎn)品進行全面把握的重要教育手段。隨著社會的發(fā)展、生活水平的提高，消費者更多的要求產(chǎn)品能夠給他們帶來視覺的享受。這需要我們通過美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)其扎實的審美能力、提高藝術(shù)素養(yǎng)。
但是，從目前工業(yè)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀看，學(xué)生的造型、審美能力、藝術(shù)素養(yǎng)并沒有得到真正的提高。培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力、創(chuàng)造性的構(gòu)思能力以及具有審美性的表現(xiàn)能力是目前工業(yè)設(shè)計美術(shù)教學(xué)中亟待解決的問題，怎么通過美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，提高審美能力，并教給他們正確的觀察方法，啟發(fā)形象思維，促進創(chuàng)造性設(shè)計思維的發(fā)展就顯得尤為重要。
一、通過美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高藝術(shù)修養(yǎng)
在我們生活的世界中，到處都有美的事物存在。但是，并不是每個人都能發(fā)現(xiàn)它們。正如羅丹所說“美到處都有，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)!”由于生理、教育與生活環(huán)境等各種原因的影響，有的人對于美具有很高的敏感性，在很多事物中都能發(fā)現(xiàn)美，并產(chǎn)生很明確的審美體驗。很多偉大的藝術(shù)家之所以創(chuàng)造出了優(yōu)秀的藝術(shù)作品，一個前提就是他們都具有很高的審美敏感性。
美術(shù)教學(xué)可充分發(fā)揮其特有的認識功能、審美功能和形象表達能力的訓(xùn)練，對學(xué)生進行審美教育，使受教育者通過美術(shù)教學(xué)提高“對美的感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力”，“以美引善，提高學(xué)生的思想品德；以美啟真，增強學(xué)生的智力；以美怡情，增進學(xué)生的身心健康”，促進學(xué)生全面和諧的發(fā)展。[1]
目前我國的工業(yè)設(shè)計專業(yè)教育模式分為藝術(shù)類和理工類。藝術(shù)類學(xué)生有較好的繪畫基礎(chǔ)，有較好的藝術(shù)氛圍，他們在審美能力和表現(xiàn)技法上要高于工科學(xué)生，而工科學(xué)生在入學(xué)之前沒有接受過正規(guī)的美術(shù)教育，在這些方面明顯要差一些。針對學(xué)生自身的特點，可開設(shè)內(nèi)容不同的欣賞課程，幫助學(xué)生在對藝術(shù)作品的欣賞、鑒別與評價的過程中，逐步提高審美能力。在欣賞教學(xué)中，最有價值的不是藝術(shù)作品本身，而是學(xué)生對作品的理解，想象與再創(chuàng)造。
在欣賞教學(xué)中，應(yīng)遵循審美的規(guī)律，多給學(xué)生感悟藝術(shù)作品的機會，提高學(xué)生的審美能力。因此，在教學(xué)中也要融入學(xué)生感知意念，加強對美的互動交流。馬克思說過：“如果你想欣賞藝術(shù)，你必須成為一個在藝術(shù)上有修養(yǎng)的人。”雖然每個人的審美經(jīng)驗不同，但多給他們感悟藝術(shù)的機會，對提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力是十分有利的。
在欣賞教學(xué)中注意聯(lián)系傳統(tǒng)藝術(shù)形式與現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計之間相融合之處，聯(lián)系與藝術(shù)設(shè)計的形式要素相通的地方來進行欣賞講解。如中國傳統(tǒng)書畫藝術(shù)在現(xiàn)代包裝設(shè)計、平面設(shè)計等視覺傳達設(shè)計中的應(yīng)用，巧妙地將中國書畫中“意象”應(yīng)用到現(xiàn)代設(shè)計中；京劇臉譜藝術(shù)在現(xiàn)代產(chǎn)品設(shè)計中的應(yīng)用等等，在欣賞中有意識地開闊學(xué)生的設(shè)計思路。
二、通過美術(shù)教學(xué)，加強美術(shù)技能訓(xùn)練，提高美術(shù)能力
在具備了基本的美術(shù)素養(yǎng)后，學(xué)生還需要有一定的美術(shù)語言來表達設(shè)計構(gòu)思。美術(shù)技能的教育能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的空間造型能力，通過訓(xùn)練學(xué)生在對形、色、體、質(zhì)的概括和處理上會比較得心應(yīng)手。
對于有一定繪畫基礎(chǔ)的藝術(shù)生來說，可以改變傳統(tǒng)的素描、色彩課程，變其為設(shè)計素描和設(shè)計色彩課程。在進行素描訓(xùn)練時，可采用新的教學(xué)模式進入課題內(nèi)容，如對實體進行拆分切割，用微觀特法表現(xiàn)對象，對拆分的形體進行描繪，追求肌理紋樣，圖形特征、質(zhì)感量感的變化。這些訓(xùn)練不但能夠使學(xué)生理解物體的大小、厚薄，還可以懂得物體實質(zhì)和內(nèi)部構(gòu)造的關(guān)系，對將來進行產(chǎn)品設(shè)計很有幫助。還可以采用“半寫生半創(chuàng)作”“意向開拓”、“命題式教學(xué)”等新教學(xué)模式對學(xué)生進行訓(xùn)練。這些訓(xùn)練側(cè)重設(shè)計素描，穿插傳統(tǒng)素描，可啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的分析力、觀察力、想象和表現(xiàn)力，有助于藝術(shù)與設(shè)計的聯(lián)系，有助于創(chuàng)造力的開發(fā)，讓學(xué)生力求做到由感性上升到理性，由感知錯覺走向理知精確。[2]
對于沒有任何繪畫基礎(chǔ)的工科學(xué)生來說，就要從最基本的形體的結(jié)構(gòu)訓(xùn)練入手。通過結(jié)構(gòu)素描來分析物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，找出其形態(tài)與結(jié)構(gòu)的關(guān)系、節(jié)奏韻律和構(gòu)成規(guī)律，從對形態(tài)認識和理解到創(chuàng)造，達到培養(yǎng)和提高造型能力的目的。首先讓學(xué)生了解素描的基本知識，作畫步驟、透視原理、正確的觀察表現(xiàn)方法等。教師可通過邊給學(xué)生作范畫，邊講解的方法，讓學(xué)生快速入門。由于學(xué)生初次接觸繪畫，會有一定的抵觸心理，教師應(yīng)正確引導(dǎo)，向?qū)W生講解結(jié)構(gòu)訓(xùn)練與設(shè)計的關(guān)系，及其重要性。后期可側(cè)重設(shè)計素描的訓(xùn)練，著重表現(xiàn)形體的結(jié)構(gòu)、材質(zhì)。
三、通過美術(shù)教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力
從一定程度來講，設(shè)計的過程就是一種創(chuàng)造的過程。設(shè)計不但要創(chuàng)造打動人的視覺形象，還要創(chuàng)造一種高效的信息傳達方式。一個設(shè)計作品是否具有創(chuàng)造性，決定了它是否具有價值和生命力。人們之所以會提出對某一對象進行設(shè)計的要求，往往是希望看到新的形象、更有效的工作方式或信息傳達方式。這就要求設(shè)計人員具有很強的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，能主動的在設(shè)計中求新、求變。同時，人的創(chuàng)造意識是創(chuàng)造活動的基礎(chǔ)。人的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力是倍受推崇的人類智慧要素，這些要素的發(fā)展是通過教育來促進的。
在以往的教學(xué)中，往往是將制作力等同于創(chuàng)造力，以為讓學(xué)生從無到有地畫出一幅畫或制作出一件雕塑和工藝品，就培養(yǎng)了創(chuàng)造力。照著對象，模仿他人，或自己尋找契入點，都可以完成一件作品，但其中的意義卻相差甚遠。
我們對美術(shù)基礎(chǔ)課程的設(shè)置，不能僅只是使學(xué)生能精確的描繪出客觀對象，而是在這個基礎(chǔ)上，能有所創(chuàng)造，創(chuàng)造出自己的風(fēng)格、創(chuàng)造出自己表現(xiàn)美的方式以及自己對某一事物的個性化理解。在美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)按照聯(lián)想、想象、創(chuàng)造的思考順序來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，命題創(chuàng)作繪畫、默寫等手段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的有效方法，在課程中可適當增加學(xué)時，來達到訓(xùn)練目的。在講授美術(shù)知識時，提倡發(fā)揮學(xué)生的主動性，可采用一個問題多種答案或多種解釋的具體做法；在美術(shù)技能指導(dǎo)中，應(yīng)允許學(xué)生進行自由表現(xiàn)技法。教師應(yīng)從“主宰”的位置上走下來，正確培養(yǎng)、鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造意識，側(cè)重傳授一些規(guī)律性的知識，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。
