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時(shí)間：2023-02-28 15:56:05
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中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2738（2012）06-0011-01
一、引言
英語口語技巧和能力是英語學(xué)習(xí)過程中的重要組成部分。英語表達(dá)能力往往能反映出以下幾種英語水平，如：?jiǎn)卧~量，邏輯能力，推理能力，跨文化交際能力。在所有這些方面當(dāng)中，跨文化交際能力扮演者非常重要的角色。但是對(duì)于一部分學(xué)習(xí)外語的非英語專業(yè)的學(xué)習(xí)者來說，由于并沒有獲取足夠的跨文化交際能力的時(shí)間或者是相應(yīng)的課程。許多英語學(xué)習(xí)者總是抱怨，為什么自己都通過了大學(xué)英語四、六級(jí)考試，可是卻不能進(jìn)行流利的英語口語交流或表達(dá)。實(shí)際上，跨文化交際能力是影響英語口語流暢性中一項(xiàng)相當(dāng)重要的因素。所以跨文化交際能力在英語口語的中的地位不容置疑。
二、跨文化交際與大學(xué)英語教育
根據(jù)大學(xué)外語課程設(shè)置的需要和要求，大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生全面的語言應(yīng)用能力，從而形成相應(yīng)的文化語境意識(shí)。英語口語表達(dá)是全面語言能力中重要部分之一，其特殊的地位在英語教學(xué)過程中不可忽視。因此如何提高英語交際能力成為一個(gè)急需解決的問題?？缥幕浑H能力則是影響英語口語表達(dá)中重要因素之一?？缥幕浑H存在于生活的每一個(gè)角落。它包括語言知識(shí)和文化知識(shí)兩個(gè)方面。Chen 和 Starosta給出了跨文化交際的概念。跨文化交際能力是指在特定的語境下能夠做出有效的、適合和準(zhǔn)確的交際行為。語言是文化的表現(xiàn)，語言的運(yùn)用會(huì)受到文化因素的影響。正確足夠的跨文化交際的輸入將會(huì)帶來成功的語言應(yīng)用能力。在當(dāng)今的大學(xué)英語口語教學(xué)中，仍然存在許多的問題。提高非英語專業(yè)學(xué)生英語表達(dá)能力以及加強(qiáng)其跨文化交際的能力和意識(shí)將成為英語教學(xué)過程中非常重要的任務(wù)。
三、研究方法
1.文獻(xiàn)法：通過查閱和閱讀許多有關(guān)跨文化交際能力的書籍、報(bào)刊，以及上網(wǎng)瀏覽有關(guān)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者英語口語和跨文化交際能力。
2.分析法：對(duì)比分析、原因結(jié)果分析。
3.探究法：提出可行的方法避免非正式和不正確的英語口語表達(dá)，提高英語口語表達(dá)的能力。
四、非英語專業(yè)大學(xué)生英語口語現(xiàn)狀
Lado指出在語言應(yīng)用的過程中，學(xué)習(xí)者總是把他們自己的生活習(xí)慣考慮在其中，因此在交際過程當(dāng)中往往會(huì)產(chǎn)生一些錯(cuò)誤語言的產(chǎn)生。
1.文化負(fù)遷移。
一些英語學(xué)習(xí)者總是傾向把自己的生活習(xí)慣考慮其中，久而久之形成的生活習(xí)慣和文化因素的干擾讓學(xué)習(xí)者在焦急過程中或多或少受到這種文化的影響。
2.跨文化交際能力知識(shí)的缺乏。
跨文化交際能力知識(shí)的缺乏是影響大學(xué)英語學(xué)習(xí)者一個(gè)十分重要的因素，跨文化交際能力知識(shí)的多少將直接導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)者口語的層次。一些大學(xué)英語學(xué)習(xí)者把此歸結(jié)為沒有獲得足夠量的跨文化知識(shí)，諸如上述例子中的錯(cuò)誤時(shí)有發(fā)生。對(duì)于非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者而言確實(shí)是難以獲得相關(guān)足夠的知識(shí)量。一方面是由于教師資源的有限，另外一個(gè)原因則是專業(yè)類別的限制。非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者很難有足夠多的時(shí)間和精力把大部分時(shí)間用來學(xué)習(xí)英語，即便是認(rèn)真的學(xué)習(xí)，也只是幾個(gè)月或者是周期為一年的學(xué)習(xí)，為的是通過相關(guān)英語考試，考試過后又把自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)放到了自己的專業(yè)上，所以學(xué)習(xí)的英語的狀態(tài)沒有得到保持，所以便會(huì)很快的忘記，這樣的惡性循環(huán)一次又一次的發(fā)生?？墒菂s沒有真正的掌握和儲(chǔ)備好相關(guān)的知識(shí)，而只是應(yīng)付考試罷了。
五、英語口語的提高與跨文化交際能力
在提高跨文化交際的意識(shí)方面許多大學(xué)英語學(xué)習(xí)者根本沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)跨文化交際能力的重要性。但是隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化?？缥幕浑H能力變的越來越重要。Carl Geogers 提到真正的交際只存在于聽懂的情況下。眾所周知，語言在人與人的交際中的角色是無法忽視的，但是由于文化的多樣性以及語言的特殊性和獨(dú)一無二性使得交際過程并沒有那么的順利，為了減少這種不順利情況的發(fā)生，重中之重就是讓學(xué)習(xí)者獲得相應(yīng)的交際原則和能力。從而提高英語學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力，減少英語口語交際中諸多的不順利。對(duì)于非英語專業(yè)的大學(xué)生，由于自身專業(yè)的限制和英語課時(shí)的限制，可以在選修課上增設(shè)與跨文化交際相關(guān)的課程?；蛘呤窃鲈O(shè)課外英語文化學(xué)習(xí)的分量。關(guān)于跨文化交際的培訓(xùn)，一共有六種。許多的教學(xué)實(shí)驗(yàn)都會(huì)用一種或者集中方法結(jié)合起來，但是最基本的跨文化培訓(xùn)的方法便是：信息培訓(xùn)，文化意識(shí)培訓(xùn)，交際培訓(xùn)。信息培訓(xùn)是指學(xué)習(xí)者通過課堂、小組討論、錄影帶和閱讀材料獲得所學(xué)語言的文化知識(shí)。其中又包括以下幾個(gè)小的方面：所學(xué)語言國家的地理、氣候等等。以及生活中的學(xué)校教育、醫(yī)療設(shè)施、就業(yè)、旅游。通過學(xué)下以上相關(guān)內(nèi)容的交際能力的培養(yǎng)主要是在了解其他國家生活方式和文化的基礎(chǔ)上，提高自己學(xué)生的管文化交際的能力，從而為學(xué)生在英語口語表達(dá)中減少可預(yù)防的錯(cuò)誤和障礙。
六、總結(jié)
跨文化交際能力與英語口語表達(dá)有著十分密切的關(guān)系，是否能夠掌握跨文化英語交際能力將決定英語口語表達(dá)水平的層次和質(zhì)量，所以非英語專業(yè)的學(xué)生在掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，應(yīng)該學(xué)習(xí)相應(yīng)的跨文化交際能力提高英語表達(dá)的準(zhǔn)確性。
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[8]張愛琳. 跨文化交際[M]. 重慶: 重慶大學(xué)出版社，2003
A（美國外教）: Hi, you have a pair of beautiful shoes.
B（中國學(xué)生）: Thank you, my friend bought them for me in Shanghai. Do you like them?
A: Oh, yes. They look very comfortable.
B: Well, if you like them, I’ll ask my friend to buy another pair for you.
這里的美國朋友只是想禮貌性地稱贊一下對(duì)方的新鞋子，因?yàn)樵谖鞣轿幕?，?duì)他人的新服飾或打扮表示欣賞是良好修養(yǎng)的一種表現(xiàn)。中國學(xué)生不了解這一點(diǎn)，熱情地要為對(duì)方買一雙一模一樣的鞋子，搞得對(duì)方哭笑不得。又如：
A（中國朋友）: Hi, it’s so cold today, why do you only have a T-shirt? Aren’t you cold?
B（美國外教）: I’m fine.
A: Put on a sweater. Otherwise you’ll get a cold.
B: Ok, Mom.
中國學(xué)生按照中國的習(xí)慣想表示自己對(duì)朋友的關(guān)心：天冷了多加件衣服。但是這對(duì)于美國人來說是讓人難以接受的。因?yàn)榇┮麓虬缂儗賯€(gè)人喜好，他人如此“關(guān)心”自己等于在說他不能自立，不能夠自己照顧自己。這對(duì)于崇尚個(gè)性獨(dú)立的美國人來說，無論如何也不能接受。這樣的矛盾最后只能導(dǎo)致雙方的不歡而散。
從以上例子可以看出學(xué)習(xí)英語必須同時(shí)注意中西方在文化上的差異，否則會(huì)引起不必要的誤會(huì)。比如，過去中國人見面常常用“吃了嗎？”打招呼，那是因?yàn)樵谥袊L期以來吃飯是人們非常關(guān)心的一個(gè)問題。但是如果這樣與英美人打招呼，他們會(huì)以為這是在請(qǐng)他吃飯。因?yàn)橛艘娒娉Ｕf“天氣真好！是不是？”，這是因?yàn)橛奶鞖庾兓療o常，有時(shí)一天中甚至?xí)霈F(xiàn)猶如四季的變化，人們對(duì)天氣產(chǎn)生了一種特殊的感覺，常常談?wù)撘苍谇槔碇?。如果了解這些不同的文化背景，就不會(huì)產(chǎn)生這些誤會(huì)。
綜上所述，文化知識(shí)對(duì)于英語教學(xué)和學(xué)習(xí)意義重大，教師在授課的同時(shí)應(yīng)隨時(shí)滲透文化背景知識(shí)，這樣學(xué)生才能學(xué)得一門純正的外語。那么作為教師，怎樣才能有效地教授文化知識(shí)呢？
傳授文化知識(shí)的途徑
縱觀我國的英語教學(xué)，長期以來一直注重聽、說、讀、寫、譯幾項(xiàng)基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。在具體教學(xué)中，對(duì)于英美文化沒有給予足夠的重視，造成學(xué)生雖然掌握了基本的語言知識(shí)，卻不能真正流暢地運(yùn)用這一語言，不能用英語深入、靈活、得體和有效地進(jìn)行交際。針對(duì)這一狀況，可以采用如下方法。
1）開設(shè)專門的有關(guān)文化知識(shí)的課程，使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)所學(xué)語言國家的社會(huì)文化知識(shí)，如“英美概況”“跨文化交際學(xué)”“語言與文化”等課程。
2）充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。利用多媒體電腦、電影、電視等直觀教具了解英美文化。
3）充分利用外籍教師。從學(xué)習(xí)外語的角度來講，與講本族語的人接觸十分必要。通過與外教課上、課下的接觸可以直接感受到文化的差異。
4）在閱讀文學(xué)作品、報(bào)刊文章時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生留心和積累文化背景、風(fēng)土人情、社會(huì)習(xí)俗等知識(shí)。對(duì)于我國學(xué)生來說能夠出國留學(xué)親身體驗(yàn)異國文化畢竟不是很容易的事情，所以閱讀就成為一條重要的了解文化背景的途徑。
在全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)逐漸加劇的今天，國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易和中西文化的交往越發(fā)頻繁。而英語口語則是確保各類國際間交往順利進(jìn)行的重要工具，所以提升中職學(xué)生的英語口語能力是新時(shí)代對(duì)教育提出的教育要求。然而，在信息化背景下中職英語口語教學(xué)中，由于受到多方面原因的限制，當(dāng)前的教學(xué)效果不是非常理想，依舊有很多問題亟待解決，所以對(duì)這些問題進(jìn)行研究具有重要的意義。
1信息化環(huán)境下中職英語口語教學(xué)現(xiàn)狀
1.1重視程度不夠。
雖然培養(yǎng)學(xué)生的英語“聽、說、讀、寫”能力，確保學(xué)生在這四個(gè)方面可以得到均衡發(fā)展是當(dāng)前中職英語教學(xué)的重點(diǎn)。但是在實(shí)際的中職英語課程教學(xué)的過程中，由于受到應(yīng)試教育風(fēng)氣的影響，學(xué)生大都只重視學(xué)生英語考試的成績，所用的英語教學(xué)模式也大都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并且過于重視英語詞匯量的積累和語法的掌握，卻常常忽略口語教學(xué)，即便設(shè)置了信息技術(shù)輔助的口語教學(xué)，也僅僅是應(yīng)付教學(xué)檢查，起不到應(yīng)用的教學(xué)效果。
1.2教學(xué)方法單一。
在當(dāng)前中職英語教學(xué)的過程中，英語教師的講占據(jù)了課堂教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生很少或者沒有機(jī)會(huì)去表達(dá)自己的看法，只能夠通過死機(jī)硬背的方式來掌握有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。特別是在講解有關(guān)英文文章的時(shí)候，英語教師大都要求學(xué)生按照教材中的相關(guān)文章來逐字逐句地閱讀，接著引導(dǎo)學(xué)生一塊進(jìn)行分析，卻很少結(jié)合信息技術(shù)來生動(dòng)的開展授課，所以這種單一的教學(xué)方法致使學(xué)生的口語能力得不到有效地提升。
1.3口語實(shí)踐不足。
在當(dāng)前的中職英語口語教學(xué)的過程，教師大都重視理論知識(shí)的講解，卻常常忽略口語教學(xué)。即便部分中職學(xué)校開展的英語口語教學(xué)的課程，也大都是按照有關(guān)的教材來要求學(xué)生按照教材中所編寫的對(duì)話來進(jìn)行互相溝通和交流，卻很少要求學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中去即興發(fā)揮，加上口語課程教學(xué)的時(shí)間非常有限，學(xué)生很難在有限的時(shí)間內(nèi)提升自身的口語能力。此外，各個(gè)學(xué)生需要經(jīng)過大量的口語實(shí)踐之后方可提升自身的口語表達(dá)能力，但是當(dāng)前的中職班級(jí)中大都有很多的學(xué)生，很難讓每個(gè)學(xué)生在課堂上均得到充足練習(xí)口語的機(jī)會(huì)，那么他們實(shí)際的口語能力也自然很難得到提升。
2信息化環(huán)境下中職英語口語教學(xué)策略
2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，扎實(shí)理論基礎(chǔ)。
在信息化環(huán)境下，中職英語教師需要重視信息技術(shù)在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用，否則勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的英語口語能力，同時(shí)也會(huì)制約學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展，所以中職英語教師在新形勢(shì)下要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視英語口語教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性。但是由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力所有不同，所以教師必須要全面了解各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性，采用因材施教的教學(xué)策略來合理引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)能力和性格的學(xué)生均可以大膽地張口去去表達(dá)自身對(duì)于有關(guān)問題的間接。比如，在學(xué)生第一學(xué)期第一節(jié)課的時(shí)候，英語教師可以要求學(xué)生用英語來簡(jiǎn)單地介紹一下自己，如“Hello，MynameisLiMing，Ilikeplayingbasketballandfootball.”通過這種簡(jiǎn)短地介紹，學(xué)生說英語的自信心會(huì)逐漸增加，從而使學(xué)生逐步去大膽地說英語。
2.2借助信息手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
在信息化環(huán)境下，一大批信息技術(shù)在教學(xué)中得到了廣泛地推廣、普及和應(yīng)用。其中的多媒體技術(shù)則是最為顯著的一類信息技術(shù)。因此，在平時(shí)除了課堂教學(xué)之外，教師在課堂教學(xué)中可以借助多媒體為學(xué)生播放一些英文歌曲、微課視頻和電影等，接著引導(dǎo)學(xué)生就這些歌曲和電影中的經(jīng)典臺(tái)詞進(jìn)行模仿，從而不斷提升學(xué)生的英語口語能力，同時(shí)也可以在一定程度上提升學(xué)生的英語聽力能力。例如，可以借助多媒體來播放《TheTitanic》這篇經(jīng)典的英文電影，然后鼓勵(lì)學(xué)生分組來自由進(jìn)行仿照對(duì)話，從而使學(xué)生在快樂地課堂活動(dòng)中提升自身的英語口語能力。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用智能手機(jī)、平板等移動(dòng)信息終端設(shè)備來使學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行英語口語訓(xùn)練，從而在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高學(xué)生的口語水平。
2.3豐富口語實(shí)踐，提高口語能力。
與普通中學(xué)生相比，中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)一般比較差，他們大都具有很強(qiáng)的厭學(xué)情緒，所以中職教師需要耐心引導(dǎo)。特別是針對(duì)當(dāng)前中職學(xué)生的口語實(shí)踐活動(dòng)不足，英語口語能力無法得到有效提升的問題，英語教師除了在平時(shí)的口語課堂教學(xué)的過程中為學(xué)生多組織一些口語實(shí)踐活動(dòng)外，還要在課外多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些進(jìn)行英語交流的口語實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生可以在這些實(shí)際的口語實(shí)踐中來提升自身的口語表達(dá)能力。通過課內(nèi)教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合來充分提升學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，切實(shí)將英語口語聯(lián)系貫穿于學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，從而全面提升學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。例如，中職英語教師可以要求學(xué)生利用幾分鐘的時(shí)間來策劃一下自己今天的生活和學(xué)習(xí)規(guī)劃，如：WhatwillIdotoday？ThismorningIwillhavetwoclasses.ThisafternoonIwillplaybasketballwithclassmatesafterschool.在晚上睡覺的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用英語復(fù)述一下今天自己經(jīng)歷的一些事情。如Whathappenedtoday？ThismorningIplayedbasketballwithmyfriends.Igotsomanyscores.Ifeltveryhappytoday。這樣一來，學(xué)生的英語能力會(huì)在潛移默化中得到提升。
總之，在信息化環(huán)境下，中西文化交流越發(fā)頻發(fā)，英語口語交際能力已經(jīng)成為新世紀(jì)下高素質(zhì)人才所必須具備的一項(xiàng)基本語言技能。因此，中職教師需要在平時(shí)的英語教學(xué)的過程中重視口語教學(xué)，并要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來采用合理的方法來不斷提升學(xué)生的英語口語能力。本文重點(diǎn)就當(dāng)前中職英語口語教學(xué)中存在的問題及其解決策略進(jìn)行了探究，以期更好地指導(dǎo)英語口語教學(xué)的開展。
一、溝通分析理論概述
溝通分析理論是美國心理學(xué)家埃里克?伯恩創(chuàng)立的一種基于心理活動(dòng)提高交流水平的理論。溝通分析理論作為一種心理和語言的教學(xué)理論，其重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)溝通，此理論的一個(gè)主要概念在于個(gè)體的發(fā)展是與他人交流互動(dòng)時(shí)發(fā)生的。
溝通分析理論應(yīng)用在教育中可以促進(jìn)個(gè)人在交流方面的成長與改變。因此，這種理論是一種了解并改變?nèi)藗兘涣骱蜏贤芰Φ墓ぞ?，?dāng)其運(yùn)用到英語口語教學(xué)活動(dòng)中，可以有效提高學(xué)習(xí)者在英語溝通時(shí)的知覺水平，使其能更好地進(jìn)行溝通交流。
二、大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀
目前的大學(xué)英語口語教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即學(xué)生機(jī)械性記憶。學(xué)生的英語口語水平較其閱讀和寫作水平都相差較遠(yuǎn)。當(dāng)學(xué)生用英語進(jìn)行表達(dá)時(shí)，即使其有較為扎實(shí)的語法知識(shí)和較豐富的詞匯量，可是交流起來卻很難流暢自如。此問題的產(chǎn)生一般有三種因素：文化因素、語言因素和心理情感因素。西方學(xué)者的多年研究結(jié)論已經(jīng)表明：學(xué)習(xí)者的心理和情感狀態(tài)會(huì)直接影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和效果。
認(rèn)知能力和心理情感是語言教學(xué)中密不可分的兩個(gè)方面。現(xiàn)在多數(shù)教師在口語課堂上依舊存在過于重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言認(rèn)知能力，而忽視學(xué)習(xí)者心理與情感方面對(duì)于語言學(xué)習(xí)方面的影響。
在許多語言課堂上，教師的角色依舊是高高在上的知識(shí)傳播者。在英語口語課堂上，多數(shù)時(shí)間是教師在教授，學(xué)生們處于被動(dòng)的地位，這樣學(xué)生們對(duì)于語言學(xué)習(xí)的興趣和積極性會(huì)漸漸消失。教師的作用更應(yīng)該是引導(dǎo)與協(xié)作，尤其在口語課堂上，要給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行口語操練。埃里克?伯恩在著作Games People Play中表明，學(xué)生在不同的自我心理狀態(tài)下進(jìn)行角色表演，在類似做游戲的學(xué)習(xí)過程中更加容易提高口語交流水平。
三、利用溝通分析理論優(yōu)化英語口語課堂
溝通分析理論的最基本概念就是自我狀態(tài)模式，即PAC模式。自我狀態(tài)是指我們?cè)谀骋欢螘r(shí)間中表現(xiàn)出自己部分心理的方式。每個(gè)人都存在P（Parent，父/母）、A（Adult，成人）、C（Child，兒童）三種不同的自我狀態(tài)。
當(dāng)兩個(gè)學(xué)習(xí)者在進(jìn)行語言溝通交流時(shí)，他們會(huì)無意識(shí)地進(jìn)入到其中一種或幾種狀態(tài)中。在教學(xué)過程中，教師最重要的一個(gè)任務(wù)是為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境，不要在教學(xué)過程中一直保持父母自我和成人自我的狀態(tài)，而讓學(xué)生無意識(shí)進(jìn)入到兒童自我的心態(tài)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者一旦面對(duì)一貫處于父母自我和成人自我的教師時(shí)，其內(nèi)心會(huì)感到焦慮和缺乏自信。很多學(xué)生本可以進(jìn)行正常的日常表達(dá)，可是在以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生一直被教師牽著鼻子走，其心理經(jīng)常處于兒童自我狀態(tài)下，他們害怕因口語表達(dá)錯(cuò)誤而受到教師的批評(píng)。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在不同的語境下進(jìn)入到不同的心理狀態(tài)。
在英語口語課堂上，教師可以讓學(xué)生在不同語境下進(jìn)行各類身份的角色扮演，并對(duì)學(xué)生講解這種語境下的自我身份，讓其選擇適當(dāng)?shù)恼Z塊進(jìn)行表達(dá)，使學(xué)生不再一直面對(duì)父母身份和成人身份的教師，而是有意識(shí)地成為語言表達(dá)活動(dòng)中積極參與的一分子。
四、溝通分析理論指導(dǎo)下的具體研究
為了明確溝通分析理論指導(dǎo)下的教學(xué)對(duì)于英語口語教學(xué)的作用，教師可開展為期四個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)。
首先在實(shí)驗(yàn)班和普通班進(jìn)行口語測(cè)試，然后對(duì)實(shí)驗(yàn)班和普通班采用同樣的教材進(jìn)行為期兩年的不同方法的授課。普通班使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)班采用溝通分析理論進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生利用自由時(shí)間自主分析教材中各語境下的核心詞匯和相關(guān)自我意識(shí)的表現(xiàn)，并對(duì)其進(jìn)行歸納總結(jié)。在此教學(xué)過程中，教師可利用各語境安排學(xué)生進(jìn)行心理自我意識(shí)的交互性訓(xùn)練，并組織學(xué)生根據(jù)不同身份的心理狀態(tài)展開對(duì)口語主題的相關(guān)表達(dá)，提高學(xué)生對(duì)于PAC自我意識(shí)的敏感度。每學(xué)期末，實(shí)驗(yàn)班和普通班均進(jìn)行一次同類內(nèi)容的英語口語測(cè)試，通過對(duì)比兩班的口語測(cè)試成績，檢驗(yàn)溝通分析理論指導(dǎo)下的教學(xué)對(duì)于學(xué)生口語表達(dá)能力的影響。
五、結(jié)語
通過四個(gè)學(xué)期的測(cè)試表明：學(xué)習(xí)者的自我狀態(tài)和心理因素對(duì)英語口語教學(xué)的效果起著重要的作用，教師可以在口語教學(xué)中利用溝通分析理論來開發(fā)學(xué)生的心理情感因素，消除學(xué)生處于兒童自我心理狀態(tài)下的學(xué)習(xí)焦慮，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)的自信心。基于此理論的英語口語教學(xué)能夠有效地提高學(xué)生的口語水平，從而使英語口語教學(xué)取得更加令人滿意的效果。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：話輪轉(zhuǎn)換；英語口語教學(xué)；語言特點(diǎn)；意義
一、引言
隨著中國和世界交流的更加密切和深入，中國社會(huì)越來越需要大量的能在國際舞臺(tái)上進(jìn)行交流的人才，因此對(duì)大學(xué)生的英語口語能力越來越重視。當(dāng)代的英語教學(xué)培養(yǎng)出來的很多學(xué)生都是應(yīng)試型的，口語能力顯然不能滿足中國對(duì)外發(fā)展的需要。所以作為老師不僅是傳授英語知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生說英語。我們應(yīng)該更多地注重英語口語教學(xué)中的策略，讓學(xué)生在讀懂英語的基礎(chǔ)上，利用“話輪轉(zhuǎn)換”機(jī)制，把更多的發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，這樣才能有效推動(dòng)英語口語教學(xué)的不斷提高。
二、話輪轉(zhuǎn)換的基本概念
會(huì)話的一個(gè)特點(diǎn)是說話人的輪換（turn-taking）,即參加會(huì)話的人在整個(gè)會(huì)話過程中輪流說話。很少會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)人或更多的人同時(shí)開口說話的情況，而當(dāng)前一個(gè)人說話結(jié)束時(shí)，后一個(gè)馬上開始說話，兩者之間幾乎沒有任何間隙（no gap）。這種現(xiàn)象就是話輪轉(zhuǎn)換。話輪轉(zhuǎn)換的構(gòu)建單位可以由不同的語言單位構(gòu)成，大致包括非詞匯性的話輪轉(zhuǎn)換，詞匯性的話輪轉(zhuǎn)換，習(xí)慣性的話輪轉(zhuǎn)換，還有感嘆助詞的話輪轉(zhuǎn)換等等。話輪轉(zhuǎn)換有三種控制形式：第一：一個(gè)正在說話的人可以通過提名來選定下一個(gè)說話人。同時(shí)，他也可以限定下一個(gè)說話人的話語類型。第二：說話人可以限制下面一個(gè)說話人將要說的話，但是不指定是誰說。在場(chǎng)的可以任何一個(gè)人回復(fù)。第三：說話人既不指定下一個(gè)說話人，也不會(huì)預(yù)先計(jì)劃會(huì)話活動(dòng)，而是完全由參加的其他人自選，并且決定說什么話題。
三、英語口語教學(xué)中的話輪轉(zhuǎn)換的實(shí)例分析
例如：在英語口語課堂上, 以下是老師和同學(xué)的口語對(duì)話(A代表老師的話;B,C,D代表同學(xué)的話,但是不指定這個(gè)同學(xué)是誰,誰能接上這一輪的話語都就可以說)
A: Now, today we will talk about friendship. What do you think about friendship?
B: Everyone needs friendship.
C: No one can sail the ocean of life single handed.
D: We need help and also give help to others.
A: Yes, I agree with you.
B: The term, friend, can be a nodding acquaintance, a comrade, a partner, a playmate, a brother, an intimate etc.
A: True friends share not only joy but, more often than not, they share sorrow.
C: Yes! Without friendship, our life is hostile, unfortunate and meaningless.
A: Too many of my friends, I know what to treasure, what to tolerate and what to share;
從這組真實(shí)英語口語教學(xué)中的對(duì)話中明顯看到:話輪轉(zhuǎn)化的構(gòu)建單位有單詞,從句,句子組合.話輪轉(zhuǎn)化在口語教學(xué)中體現(xiàn)出有效的創(chuàng)造話語權(quán)傳遞給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì),使學(xué)生輕松地對(duì)談話的題目自然的在大腦中組織詞匯表達(dá)出跟話題相關(guān)的單詞,短語或者句子,這種英語口語教學(xué)的話輪轉(zhuǎn)換不會(huì)產(chǎn)生學(xué)生產(chǎn)生只說“Yes”或者“No”的尷尬或者被動(dòng)的現(xiàn)象，從而有利于學(xué)生不僅在知識(shí)方面學(xué)習(xí)，重要的是加強(qiáng)口語的快速提高。
四、結(jié)束語
英語口語教學(xué)對(duì)中國社會(huì)面向世界的發(fā)展是一個(gè)積極的因素，同時(shí)口語教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作，閱讀有直接的幫助，還能提高學(xué)生的英語的綜合應(yīng)用能力。話輪轉(zhuǎn)換機(jī)制不僅可以改善英語口語教學(xué)而且提供了更多的練習(xí)口語的機(jī)會(huì)給那些一直在聽別人說英語而自己不說英語的學(xué)生，這也要求教師在英語口語教學(xué)中要合理利用話輪轉(zhuǎn)換機(jī)制去優(yōu)化教學(xué)的環(huán)節(jié)，掃除學(xué)生不經(jīng)常練習(xí)英語口語的心理障礙，把學(xué)生的心理壓力變成練習(xí)英語口語的動(dòng)力，是學(xué)生在輕松，愉悅的課堂上積極主動(dòng)地提高英語口語能力。
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摘要：在一些教學(xué)原則和理念上，詞匯法與交際法頗為相似，但詞匯法更為正確地認(rèn)識(shí)了學(xué)習(xí)者的語言認(rèn)知和習(xí)得規(guī)律，因而更應(yīng)將其應(yīng)用于英語口語教學(xué)。在實(shí)踐中，教學(xué)者需要結(jié)合英語本土化的實(shí)際，對(duì)詞匯法的運(yùn)用進(jìn)行必要的調(diào)整和設(shè)計(jì)，以保證口語交際訓(xùn)練中輸入語料和所依據(jù)的語境的真實(shí)性。
關(guān)鍵詞 ：交際法；詞匯法；英語本土化；英語口語交際能力；英語口語教學(xué)
DOI:10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.01.029
中圖分類號(hào)：H319.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671—1580（2015）01—0062—03
收稿日期：2014—07—28
作者簡(jiǎn)介：謝粵湘（1975— ），女，湖南長沙人。湖南中醫(yī)藥大學(xué)人文社科學(xué)院外語系，講師，碩士，研究方向：英語口語，商務(wù)英語。
雖然中國學(xué)習(xí)者經(jīng)過了多年的英語學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，但運(yùn)用英語進(jìn)行口頭交流的能力仍舊不強(qiáng)，其原因是多方面的，包括教學(xué)者的教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格、專業(yè)素質(zhì)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)自主性，口語學(xué)習(xí)的環(huán)境，教材編寫的選材和原則，等等。那么，在中國，英語口語到底要如何教？有沒有什么方法可以拿來即可用，用后即有效？中國學(xué)生的英語口語交際能力一直為人所詬病，這是否與教師所使用的教學(xué)方法有某種程度上的關(guān)聯(lián)性？除此之外，還有哪些因素是口語教學(xué)中應(yīng)該重視，但卻一直被忽略的？中國英語學(xué)習(xí)者要擺脫較差的口語交際能力，出路何在？在本文中，筆者試圖對(duì)上述疑問一一予以回答。
一、交際法在我國英語口語教學(xué)中未取得預(yù)期效果的原因
傳統(tǒng)的以語法學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)方式早已被證明是無助于提高學(xué)生的英語聽說水平的。學(xué)界和英語教育界在最近一二十年間將眼光投向交際法教學(xué)，試圖另辟蹊徑。然而，交際法在我國英語教育實(shí)踐中并沒有取得預(yù)期的效果。正如語言學(xué)家Lewis指出的那樣，交際法所強(qiáng)調(diào)的一些重要的教學(xué)原則，如重視接受能力、淡化錯(cuò)誤訂正的重要性、加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自主性等并未得到很好的貫徹實(shí)施。［1］而更深層次的原因則如學(xué)者孫銘指出的那樣，對(duì)于我國英語教學(xué)來說，交際法主張“以做為先”、“由做而知”、“重做輕知”，這樣的教學(xué)理念是不符合外語學(xué)習(xí)認(rèn)知過程及其規(guī)律的。外語教學(xué)應(yīng)遵循“以知為先”、“從知到做”的認(rèn)知順序。［2］
除了以上兩點(diǎn)原因，我們認(rèn)為交際法運(yùn)用的失敗還有一個(gè)非常重要的原因，那就是作為舶來的語言教學(xué)法，交際法并沒有經(jīng)過教學(xué)者的“本土化”改造，以適應(yīng)中西方不同的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。交際法倡導(dǎo)教學(xué)過程交際化，要求在教學(xué)中創(chuàng)造接近真實(shí)交際的情景，通過大量的言語交際活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，并將課堂上的交際活動(dòng)與課外生活中的交際結(jié)合起來。然而，從多年的教學(xué)實(shí)踐來看，交際法在運(yùn)用于口語課堂的時(shí)候，學(xué)習(xí)者并非處于真實(shí)的交際情景當(dāng)中。教材中的“情景”絕大多數(shù)都設(shè)定在英、美國家，與中國學(xué)生的語言認(rèn)知環(huán)境相距萬里，因而，對(duì)于中國學(xué)生來說，并不是真實(shí)的交際情景。學(xué)生在課堂上用這些語料所進(jìn)行的“交際”實(shí)際上不過是“虛擬對(duì)白”，學(xué)生一旦離開課堂，應(yīng)付真實(shí)的母語環(huán)境，則困難重重。從客觀上來說，交際法似乎更適合于以英語為母語或第二語言的教學(xué)。對(duì)于我國這樣以英語為外語的國家，如不能取其精華，并著力對(duì)其加以“本土化”改造，則交際法終將是南橘北枳，無助于學(xué)習(xí)者口頭交際能力的改善。
二、詞匯法的基本理念及其在運(yùn)用中的困惑
交際法運(yùn)用的失利使得眾多英語研究者和教學(xué)者轉(zhuǎn)向詞匯法，以尋求出路。從嚴(yán)格意義上來說，詞匯法仍應(yīng)屬于交際法的范疇，但兩者之間仍有重大的區(qū)別：前者在后者的基礎(chǔ)之上進(jìn)行了修正，摒棄了后者忽視語法和詞匯的做法，突出強(qiáng)調(diào)了詞塊教學(xué)的重要性。該方法的主要倡導(dǎo)者、語言學(xué)家Lewis認(rèn)為，語言的中心是由各種類型的詞塊組成的詞庫；不同的詞塊組合起來，形成句子，進(jìn)而組成連貫的篇章。因此，語言是語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法，這也是詞匯法的核心觀點(diǎn)所在。運(yùn)用詞匯法進(jìn)行口語教學(xué)應(yīng)遵循幾個(gè)重要原則：（一）教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)從語法轉(zhuǎn)向詞匯，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的需要大量吸收有用的詞匯。（二）口語與書面語要取得平衡，應(yīng)優(yōu)先發(fā)展口語，盡量推遲書面寫作的訓(xùn)練。（三）注重“輸入”，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的初期多聽，而不是多講。（四）要給學(xué)生提供有意義的、可理解的語料，并且這些語言素材必須是真實(shí)的，以便使學(xué)生能在真實(shí)的語境中習(xí)得詞匯。［3］
基于詞匯法的基本理念，國內(nèi)也有眾多學(xué)者展開了實(shí)證型研究。如有的學(xué)者通過實(shí)驗(yàn)證明，詞塊能夠促進(jìn)英語學(xué)習(xí)者語言輸出質(zhì)量的提高。［4］ 還有學(xué)者得出了這樣的結(jié)論：相對(duì)于語法而言，學(xué)習(xí)者運(yùn)用詞塊的能力與英語口語成績和寫作成績具有更加顯著的相關(guān)性。［5］ 類似的實(shí)證型研究還有很多，得出的結(jié)論也基本趨同。但上述研究所選取的樣本數(shù)量偏少，參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生數(shù)目不多，如此有限的樣本能否具有廣泛的代表性還值得進(jìn)一步思考；此外，實(shí)驗(yàn)的方法往往是要求學(xué)生復(fù)述指定的文章或故事，這樣做的結(jié)果有可能會(huì)導(dǎo)致結(jié)論的可信度降低。我們認(rèn)為，口語能力的評(píng)定應(yīng)考量學(xué)習(xí)者能否在各種真實(shí)的場(chǎng)景下與他人進(jìn)行有效的溝通，而上述研究均未對(duì)此做出必要的回應(yīng)。
綜上所述，詞匯法運(yùn)用的困惑就在于，它要求學(xué)習(xí)者所輸入的語料應(yīng)具有真實(shí)性，其語言輸出訓(xùn)練所依據(jù)的語境也應(yīng)該是真實(shí)的，但這一原則并未在實(shí)踐中得到貫徹實(shí)施。甚至很多教學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究也都未能很好地滿足該方法對(duì)真實(shí)性的要求。再翻閱各種版本的口語教材，則很容易發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教材所涉內(nèi)容都圍繞英美社會(huì)、生活中的種種情景展開，而中國本土的內(nèi)容（如果有的話）基本只是點(diǎn)綴。如此一來，詞匯法所強(qiáng)調(diào)的口語輸入和輸出所依據(jù)的真實(shí)性基本就無法保障了。另外，教學(xué)者未能有效地幫助學(xué)習(xí)者積累詞匯，以滿足其真實(shí)交流的需要，而后者也往往并不太清楚哪些詞匯是其真實(shí)交流所需要的。因此，即便運(yùn)用詞匯法來進(jìn)行口語教學(xué)，詞匯短缺仍舊是學(xué)習(xí)者提高口語交際能力的一塊短板，其最直接的表現(xiàn)就是口頭表達(dá)空洞無物。
三、基于英語本土化的詞匯法
在一些教學(xué)原則和理念上，雖然詞匯法與交際法頗有相似之處，如都強(qiáng)調(diào)教學(xué)者應(yīng)設(shè)計(jì)真實(shí)的語言交流環(huán)境，但詞匯法更為正確地認(rèn)識(shí)了學(xué)習(xí)者的語言認(rèn)知和習(xí)得規(guī)律，因而抓住了解決問題的關(guān)鍵，即從掌握詞匯入手來掌握一門語言，也就是從語言的“形”（內(nèi)容）到語言的“神”（語法規(guī)則）。因此，相對(duì)于交際法而言，詞匯法是目前口語教學(xué)中更應(yīng)推廣的一種教學(xué)策略。然而，我們?nèi)孕杞Y(jié)合中國本土的實(shí)際，對(duì)其進(jìn)行必要的調(diào)整和設(shè)計(jì)，以保證詞匯法所強(qiáng)調(diào)的輸入語料的真實(shí)性和輸出訓(xùn)練所依據(jù)的語境的真實(shí)性，否則，詞匯法很可能會(huì)重蹈交際法的覆轍。
事實(shí)上，詞匯法的本土化調(diào)整和適應(yīng)也是由英語本土化的大趨勢(shì)所決定的。作為應(yīng)用于國際交流的重要語言，英語隨著全球經(jīng)濟(jì)的一體化而全球化，并在全球化的同時(shí)本土化。最近一二十年間，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)英語的本土化給予了充分的理解、認(rèn)可，甚至是鼓勵(lì)。代表人物如B.B.Kachru，他就英語在全球的傳播提出了“世界英語”的概念。他認(rèn)為，一方面，英語會(huì)引發(fā)世界其他語言發(fā)生改變，即這些語言會(huì)“英語化”；另一方面，英語本身也會(huì)在當(dāng)?shù)匕l(fā)生“本土化”和文化適應(yīng)?；诖?，才會(huì)有“英語的非洲化”、“英語的印度化”或者“新加坡英語”、“尼日利亞英語”、“菲律賓英語”、“斯里蘭卡英語”等表述。［6］日本語言學(xué)家Okushima也提出，英語是“glocal”(由“global”和“l(fā)ocal”拼撰而成)，即英語既具有國際性的特征，同時(shí)又具有使用地的本土身份。［7］國內(nèi)有學(xué)者提出，在全球化背景下，可以實(shí)現(xiàn)英語國際化與本土化共存的“雙層英語”，英語的國際化和本土化能夠和諧共存。［8］另有學(xué)者對(duì)中國語境下本土化英語的可理解度和可接受度進(jìn)行了研究，認(rèn)為在中國語境中，英語的本土化特征具有較高的可理解度和可接受度。［9］ 因此，有“中國味道”的英語并非不可接受，相反，其在中國語境下具有較高的可理解度和可接受度。“中國英語”的出現(xiàn)和存在是英語在中國發(fā)生文化適應(yīng)的結(jié)果，必然具有中國的本土身份特征。所以，要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)我們的母語對(duì)英語的影響，在我國重構(gòu)漢語與英語、中國文化與西方文化的對(duì)比關(guān)系。
綜上所述，我們認(rèn)為，中國學(xué)習(xí)者英語口語交際能力低下這一頑疾的解藥就是基于英語本土化的詞匯法。
第一，教學(xué)者本身應(yīng)該對(duì)英語的本土化有更深入的理解，同時(shí)，應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者建立起英語本土化的概念。
第二，教學(xué)者和學(xué)習(xí)者均應(yīng)認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)在及今后跨文化交際的著眼點(diǎn)在于努力運(yùn)用英語，將中國本土的社會(huì)、文化、生活等介紹、解釋、推廣給來到中國學(xué)習(xí)、工作、旅游、居住的世界各國人民。跨文化交際的重心應(yīng)從以往的“向外看”，或者更確切地說是“向英美看”，轉(zhuǎn)為最大限度地“向內(nèi)看”、“向本土看”。這也是中國國際地位不斷提升和軟、硬實(shí)力不斷增強(qiáng)的必然選擇。
第三，基于前兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)，應(yīng)督促學(xué)習(xí)者建立起自己的、有中國本土特色的“詞匯庫”，以避免或減少在跨文化交際中出現(xiàn)的“文化失語”。需著力搜集、整理和學(xué)習(xí)其在中國本土學(xué)習(xí)和生活中最常見、使用頻率最高的詞匯，以改善其在口語交際中因該類詞匯短缺而出現(xiàn)的內(nèi)容空洞的狀況。同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不必過于擔(dān)憂某些“漢”味撲鼻的表述，因?yàn)檫@本身就是英語在中國本土化的正常表現(xiàn)。但仍需提醒其確保這些詞匯具有較高的公眾接受度，避免隨意杜撰。
第四，口語教學(xué)者應(yīng)提供各種真實(shí)的語境，讓學(xué)生練習(xí)詞塊。這種真實(shí)的語境應(yīng)設(shè)置在中國本土，而不是國外；同時(shí)，應(yīng)圍繞與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的主題展開。
第五，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用包括背誦、復(fù)述在內(nèi)的多種非交際性的口語學(xué)習(xí)策略，以使其更好地學(xué)習(xí)與語境并無關(guān)聯(lián)的詞匯，更高效地?cái)U(kuò)充自己的詞匯庫。
四、結(jié)語
在英語全球化和本土化的背景下，我們需要學(xué)習(xí)英語這種國際性的語言，以保持與世界的同步。更為重要的是，要熟練地運(yùn)用這門語言，將中國的社會(huì)、文化、生活等真實(shí)地展現(xiàn)在世界面前。從根本上來說，中國文化的生命力來源于中國人自己的文化自信與文化自覺。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，在現(xiàn)在及將來，我們絕大多數(shù)的國際交流都發(fā)生在中文的母語環(huán)境中，因此，作為國際交流工具的英語應(yīng)該適應(yīng)這個(gè)環(huán)境。只有重視中國本土的語言環(huán)境，并進(jìn)行適宜的調(diào)整，才能在我國的口語教學(xué)中得心應(yīng)手地運(yùn)用詞匯法。
令人欣慰的是，目前，已有英語教育的參與者對(duì)此作出了回應(yīng)。如外語教育與研究出版社修訂出版了《新視野大學(xué)英語視聽說（第二版）》系列教材，其中就有許多令人耳目一新的改變。它在前版為學(xué)生提供“有用的表達(dá)”的基礎(chǔ)上增加了不少有關(guān)中國社會(huì)、文化、生活方面的素材，其提供的教師用書甚至搜集、歸納了許多最近的本土文化現(xiàn)象和事件（如超級(jí)女聲），并用英文表述出來，供教師參考。教材還增添了與每單元主題相關(guān)的詞匯表，給學(xué)生提供了可能用于真實(shí)口語交際的常見詞和高頻詞?？梢哉f，這套教材立足于英語本土化，從詞匯法的角度做了很多有益的探索。［10］據(jù)悉，該出版社還準(zhǔn)備在本土化的路上走得更遠(yuǎn)，正在投資拍攝由中國人出演的口語交際視頻素材，內(nèi)容圍繞中國學(xué)生在本土的社會(huì)、生活點(diǎn)滴展開，用于編纂更新的口語教材。若能盡快付梓，則實(shí)為教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的福音。期待未來有更多的英語教育參與者投入到教學(xué)改革研究和實(shí)踐當(dāng)中來，共同促進(jìn)中國文化的國際表達(dá)。
［
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［7］Yasukata Yano.World Englishes in 2000 and beyond［J］.World Englishes，2001（2）.
如果你還在為背單詞而苦惱，拓詞絕對(duì)會(huì)顛覆你背單詞的感受，讓你瘋狂地愛上背單詞！因?yàn)橥卦~并不是死死地跳出一些單詞來讓你記憶，而是通過合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并根據(jù)艾濱浩斯記憶曲線制定你每天的學(xué)習(xí)時(shí)間。當(dāng)你在背單詞時(shí)，如果超過十秒沒選擇就判定你走神了；而且，它不僅有單詞釋義的題目，還有聽讀音選單詞、已知漢語選單詞等幾種模式，這樣使得我們更加全面地掌握一個(gè)單詞。此外，每一個(gè)單詞也不是一遍選對(duì)了就不再出現(xiàn)，拓詞會(huì)自動(dòng)記錄你的答題情況，據(jù)此來判定對(duì)一個(gè)單詞的掌握程度。
目前該app的2015版已經(jīng)上線，通過對(duì)40萬考研拓客的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析，將五千多個(gè)考研大綱詞匯分成1328個(gè)真題高頻詞，1463個(gè)潛在高頻詞和1145個(gè)簡(jiǎn)單詞。當(dāng)然，考研版的拓詞的優(yōu)勢(shì)不止這些，還新增了耐力計(jì)劃和考研專用課程 ，并采用柯林斯語音，是考研英語必備利器。
【單詞鎖屏】――讓每一次解鎖都變得更有意義
推薦理由：新穎實(shí)用的單詞記憶輔助應(yīng)用，通過獨(dú)特的手機(jī)解鎖操作，配合智能的學(xué)習(xí)計(jì)劃，達(dá)到記憶單詞的目的。
每一天，我們平均會(huì)使用手機(jī)屏幕解鎖功能多少次？據(jù)說大約29次。如果我們每次解鎖都瞄上一眼單詞，平均一次看3個(gè)，一周下來，能夠有多少單詞過眼？六百多個(gè)。這樣，每一次鎖屏就能夠區(qū)分我們是學(xué)霸，還是學(xué)渣。
單詞鎖屏提供的功能遠(yuǎn)比“鎖屏”強(qiáng)大，實(shí)際上它就是一款很好的背單詞應(yīng)用。打開應(yīng)用我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，使用一定頻度復(fù)習(xí)單詞、聽單詞發(fā)音、看例句這些英語學(xué)習(xí)功能一應(yīng)俱全。同時(shí)，應(yīng)用提供了從四六級(jí)到商務(wù)英語，大部分常見英語考試的單詞本。單詞排序也可以調(diào)整。如果你不希望背單詞之旅又停留在 abandon 這個(gè)意味放棄的單詞上，你可以選擇調(diào)整單詞排序，正序、逆序和亂序隨便你。調(diào)整好正在準(zhǔn)備的考試、單詞順序和每日新詞的量，我們完全可以用它背單詞。它的界面質(zhì)量甚至超過了一些頗為流行的背單詞應(yīng)用。
【愛卡微口語】――地道英語口語老師
推薦理由：?jiǎn)卧~固然重要，但學(xué)習(xí)一門語言不聽不說怎么行？而它是第一款計(jì)劃型英語口語學(xué)習(xí)應(yīng)用，內(nèi)含價(jià)值數(shù)千元的英語口語課程，長達(dá)一年以上的口語學(xué)習(xí)計(jì)劃，將英語口語的發(fā)音、句型、會(huì)話、詞匯、俚語、口語技巧一網(wǎng)打盡。
計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)習(xí)
從你登陸愛卡微口語的第一天起，它便自動(dòng)為你制定一套學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天任務(wù)不多不少，恰到好處。每套課程是一個(gè)小計(jì)劃，多套課程組成一套大計(jì)劃，由專業(yè)口語老師合理編排，讓你的知識(shí)更有體系。
即學(xué)即用課程
每個(gè)課程的編寫都以簡(jiǎn)潔明了、直接有效、即學(xué)即用為基本原則，力求讓大家在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)地道的口語表達(dá)，并能夠靈活地運(yùn)用在日常交流中。摒棄所有無關(guān)的信息，以最有效最直接的方式傳授知識(shí)。
純正示范音頻
每張學(xué)習(xí)卡片都配有純正的美式發(fā)音示范音頻，你可以邊看學(xué)習(xí)內(nèi)容，邊跟著示范音頻模仿練習(xí)。聽、讀、說有機(jī)結(jié)合，一次性完成語言的輸入和輸出，真正實(shí)現(xiàn)即學(xué)即用，提高你的口語交流技能。
記錄學(xué)習(xí)足跡
愛卡微口語會(huì)永久記錄你學(xué)習(xí)過的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并以時(shí)間軸的組織和展示，讓你對(duì)自己的每個(gè)學(xué)習(xí)足跡都一目了然。你可以隨時(shí)隨地快速查看和復(fù)習(xí)某一天學(xué)過的知識(shí)，強(qiáng)化鞏固，真正做到牢記于心。
專屬學(xué)習(xí)卡集
【中圖分類號(hào)】G640
1. 引言
社會(huì)的進(jìn)步與國際化的深入，對(duì)大學(xué)生的英語水平提出了更高的要求?，F(xiàn)代化的人才，不僅僅要能用英語進(jìn)行書面交流，還需要具備較強(qiáng)的英語口語交際能力。在這種大環(huán)境下，高校的英語口語教學(xué)也受到了前所未有的關(guān)注。立足本校，作為外語院校，我校一直非常重視口語教學(xué)，除大學(xué)英語和英語聽說課程之外，每周有單獨(dú)的2學(xué)時(shí)口語課，并從2010年開始采取口語小班教學(xué)，極大地優(yōu)化了教學(xué)效果。然而，目前的口語教學(xué)中，仍存在一些問題，諸如學(xué)生英語發(fā)音不準(zhǔn)確、漢語思維導(dǎo)致“中式英語”現(xiàn)象嚴(yán)重、詞匯量有限阻礙口語表達(dá)、焦慮心理使其消極應(yīng)對(duì)等。針對(duì)這些問題，不少學(xué)者提出過很多的應(yīng)對(duì)策略，本文只側(cè)重于從運(yùn)用元認(rèn)知策略這一角度進(jìn)行探析：把元認(rèn)知策略引入到英語口語教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略相關(guān)的培訓(xùn)和訓(xùn)練，將計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估策略融入口語教學(xué)中，使學(xué)生能夠把課堂教學(xué)和課下自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，不斷提高口語表達(dá)能力。
2. 理論依據(jù)
“元認(rèn)知”這一概念是由美國心理學(xué)家J. H. Flavell提出來的，他認(rèn)為“元認(rèn)知”就是“關(guān)于知識(shí)的認(rèn)知”。[1] 隨著元認(rèn)知理論研究的發(fā)展， O’Malley & Chamot認(rèn)為元認(rèn)知策略指的是學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知過程的思考，是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控，以及認(rèn)知活動(dòng)完成后所進(jìn)行的自我評(píng)估。[2] 我國國內(nèi)以楊堅(jiān)定為代表的學(xué)者根據(jù)O’Malley & Chamot的表述，把元認(rèn)知策略分為三大類：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略。計(jì)劃策略是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)前對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)、過程、步驟做出規(guī)劃與安排。監(jiān)控策略是指學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行過程中依據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃中的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方法、效果、計(jì)劃執(zhí)行情況等方面進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控。評(píng)估策略是指對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評(píng)估并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)計(jì)劃、學(xué)習(xí)進(jìn)程所采用的策略進(jìn)行調(diào)整。[3]
元認(rèn)知策略是計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要條件，對(duì)提高學(xué)習(xí)效果起著最為核心的作用。O’Malley & Chamot 指出：沒有掌握元認(rèn)知策略的學(xué)生基本上是一個(gè)沒有方向和沒有能力評(píng)估自己的進(jìn)步、自己的成績和確定自己未來的學(xué)習(xí)方向的人。[4]
3. 元認(rèn)知策略在口語教學(xué)中的運(yùn)用
以口語教學(xué)中的一個(gè)話題crime and punishment為例，本文將從元認(rèn)知策略中的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估三個(gè)方面論述如何在口語教學(xué)中運(yùn)用元認(rèn)知策略。
3.1 計(jì)劃
在口語課前，學(xué)生首先要認(rèn)識(shí)到此次課程的目標(biāo)是什么，要做什么，怎么做，即對(duì)口語活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、安排和準(zhǔn)備。Crime and punishment這個(gè)話題要求學(xué)生們能夠例舉一些常見的犯罪現(xiàn)象以及相應(yīng)的懲罰，并讓學(xué)生們參與到不同的討論任務(wù)和角色扮演活動(dòng)中。
3.2 監(jiān)控
在口語練習(xí)活動(dòng)中，要求學(xué)生通過一系列通用性的問題來檢驗(yàn)自己的口語練習(xí)過程： 我馬上要練習(xí)的話題是什么？ 我是否掌握了關(guān)于這個(gè)話題的語言表達(dá)？ 我是否恰當(dāng)運(yùn)用了這些語言表達(dá)來闡述自己的思想？目前英語口語課堂上，學(xué)生們依賴母語表達(dá)觀點(diǎn)的問題比較嚴(yán)重，監(jiān)控過程也需要學(xué)生們發(fā)揮自我監(jiān)控能力，排除母語的干擾，克服焦慮、害怕的心理，大膽地開口說英語。在crime and punishment這個(gè)話題相關(guān)的口語活動(dòng)中，學(xué)生需要不斷提醒自己，在小組討論或交流中，要克服對(duì)母語的依賴，熟練運(yùn)用相應(yīng)的英文表達(dá)來闡明自己的觀點(diǎn)。
3.3 評(píng)估
O’Malley & Chamot 認(rèn)為自我評(píng)估是學(xué)習(xí)者從內(nèi)部建立一個(gè)評(píng)判自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)的十分恰當(dāng)?shù)挠行詷?biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)能夠幫助學(xué)生評(píng)估學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，必要時(shí)給予矯正。[5]課堂時(shí)間畢竟有限，有些角色扮演活動(dòng)可以作為課后作業(yè)，讓學(xué)生們利用課余時(shí)間進(jìn)行排練、準(zhǔn)備，在下次上課時(shí)進(jìn)行展示。課后排練準(zhǔn)備的過程，也是學(xué)生對(duì)課上所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化、沉淀的過程。課堂展示效果的好壞，在一定程度上反映出學(xué)習(xí)者是否正在接近自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，有一個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行角色扮演時(shí)，模擬的情節(jié)是醉酒者打開車門正要啟動(dòng)時(shí)，交警到來，以酒駕為名將醉酒者送上法庭。在法庭上，醉酒者作為被告，進(jìn)行自辯。法官根據(jù)陪審團(tuán)的意見，對(duì)醉酒者進(jìn)行了罰款處罰。學(xué)生們結(jié)合課前和課上所學(xué)的內(nèi)容，經(jīng)過對(duì)知識(shí)的理解和吸收，出色的完成了展示任務(wù)。展示活動(dòng)結(jié)束后，作為觀眾的其他學(xué)生對(duì)參加展示的同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師也對(duì)展示活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)打分，必要時(shí)矯正一些發(fā)音、用詞、句法上的錯(cuò)誤。參加展示的學(xué)生根據(jù)同學(xué)、教師的評(píng)價(jià)，結(jié)合自身的表現(xiàn)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了客觀的評(píng)估，取長補(bǔ)短，不斷改善和提高學(xué)習(xí)效果。
4. 結(jié)語
在口語教學(xué)中，將計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估策略與學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自身的能力水平、知識(shí)掌握情況積極反饋、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度，評(píng)估自己的學(xué)習(xí)過程，從而提高口語表達(dá)能力。
作為教師，首先要激發(fā)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)。在學(xué)期初，要求學(xué)生寫出對(duì)本學(xué)期口語學(xué)習(xí)的期望，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生確立適合他們的目標(biāo)，比如：糾正錯(cuò)誤的發(fā)音，練習(xí)純正的語音、語調(diào)；了解西方文化背景知識(shí)，掌握地道的英語表達(dá)；克服害怕焦慮的心理，大膽表達(dá)自己的想法等等。之后讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)一步制定出學(xué)習(xí)計(jì)劃。計(jì)劃制定之后，在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)后，對(duì)學(xué)習(xí)狀況、計(jì)劃的進(jìn)展、學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)等進(jìn)行及時(shí)的檢查、監(jiān)控與反饋。學(xué)期末時(shí)，讓學(xué)生對(duì)照學(xué)期初制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估，并根據(jù)反饋信息，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，完善學(xué)習(xí)計(jì)劃，才能使口語學(xué)習(xí)更加有效，從而切實(shí)提高口語表達(dá)能力。
傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方法大多是終結(jié)性的評(píng)價(jià)，隨著我國教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方法已經(jīng)漸漸不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要，因此，必須建立更加科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，才能有效提高英語教學(xué)效率，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。
一、形成性評(píng)價(jià)
形成性評(píng)價(jià)（ Formative Evaluation） 是一種全新教育教學(xué)模式，這是一種重視調(diào)節(jié)過程及教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)活動(dòng)。自1967年斯克里芬提出后， 形成性評(píng)價(jià)受到了越來越多的重視。形成性評(píng)價(jià)關(guān)注的是整個(gè)學(xué)習(xí)過程， 并利用改進(jìn)學(xué)習(xí)過程的方法，提高教學(xué)效率。其評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容除了知識(shí)、技能等一些可以量化的因素， 還包括了學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及合作精神等不能進(jìn)行量化的學(xué)習(xí)品質(zhì)， 評(píng)價(jià)結(jié)果的表達(dá)形式為：“等級(jí)評(píng)級(jí)+評(píng)語”。作為一種較為低焦慮的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，形成性評(píng)價(jià)通常需要一個(gè)相對(duì)寬松、開放、自由的環(huán)境來進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)。
二、形成性評(píng)價(jià)在高中英語口語教學(xué)中的運(yùn)用研究
1.評(píng)價(jià)學(xué)生課堂口語學(xué)習(xí)效果。知識(shí)的講解以及師生間的溝通大多是在課堂上進(jìn)行的，因此，進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體也應(yīng)在課堂上進(jìn)行。在進(jìn)行課堂教學(xué)中，教師可以將口語教學(xué)充分滲透到課堂教學(xué)中的方方面面，如，在評(píng)價(jià)學(xué)生問題回答情況時(shí)，可以多使用very good、perfect、good job等詞句進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)，這樣可以有效提高學(xué)生課堂積極性。而對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，也不要一味的否定，可以使用“You are brave”等詞句，表揚(yáng)學(xué)生的發(fā)言勇氣，以此來激勵(lì)學(xué)生再次進(jìn)行課堂互動(dòng)，這樣不但可以保護(hù)學(xué)生自尊心，還能鼓勵(lì)學(xué)生更好的進(jìn)行課堂問答，活躍課堂氛圍。
課堂口語評(píng)價(jià)的另一種形式就是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生間相互的評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要是學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況。因此，這需要教師在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)以及小組評(píng)價(jià)，即一方面需要教師組織學(xué)生對(duì)自己的課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要有出勤率、課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、與教師間的課堂互動(dòng)以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況等；另一方面，需要教師組織小組組長對(duì)小組組員的課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行進(jìn)一步的評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要有：組員本節(jié)課程中的課堂筆記情況、課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)以及小組活動(dòng)情況，這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力與責(zé)任意識(shí)。
其次是教師評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)內(nèi)容主要有：學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)指令的了解與配合情況、學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況、學(xué)生的英語口語水平等。
2.小組間的口語活動(dòng)評(píng)價(jià)。教師可以將學(xué)生分成五到六人的學(xué)習(xí)小組，然后安排每節(jié)課堂前5min為小組英語口語展示時(shí)間，各小組可以采用節(jié)目表演的形式，進(jìn)行英語話劇、英語小品等多種形式的表演。教師則可以通過學(xué)生的英語表演情況，了解學(xué)生的英語知識(shí)及口語水平，并對(duì)學(xué)生的英語發(fā)音、用詞、以及語法應(yīng)用等情況進(jìn)行評(píng)價(jià)考察。如，在講解人教版高二英語（必修四）中的Unit1 Women of achievement一節(jié)后，學(xué)生對(duì)女皇武則天進(jìn)行了表演展示，不僅擴(kuò)寬了學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生了解到更多的歷史知識(shí)，而且通過學(xué)生的表演，教師還對(duì)學(xué)生的英語水平及課堂學(xué)習(xí)情況有了全面的了解，此外，表演中還可以暴露出學(xué)生英語學(xué)習(xí)的不足之處，方便教師及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充教育，如學(xué)生在表演中，對(duì)于一些古代的官職等英語詞匯的用法不太清晰，教師就可以對(duì)其進(jìn)行講解擴(kuò)展，這樣可以有效提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。
3.課外的口語學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生的課外活動(dòng)是教師無法掌控的，但通過教師科學(xué)有效的引導(dǎo)，卻可以幫助學(xué)生更好的完成課外口語學(xué)習(xí)，提高學(xué)生英語口語水平。因此，在對(duì)學(xué)生的課外口語學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)可以從以下幾個(gè)方面著手：（1）制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。計(jì)劃是一切行動(dòng)的開始，教師引導(dǎo)學(xué)生制定詳細(xì)的課外口語學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在開學(xué)后檢查學(xué)生完成情況，可以有效督促學(xué)生進(jìn)行課外口語學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高英語口語水平，如，對(duì)所學(xué)英語知識(shí)的練習(xí)，學(xué)生可以在課外自覺默寫、朗讀所學(xué)詞匯及短語等。（2）教師可以尋找一些英語書籍供學(xué)生借閱，在開學(xué)后讓學(xué)生用英語進(jìn)行展示，表達(dá)該書籍的內(nèi)容以及閱讀感想，教師對(duì)學(xué)生的展示情況進(jìn)行考察，并對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。（3）教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行課外分組練習(xí)，讓學(xué)生自由組合，三四個(gè)學(xué)生搭配在一起，然后利用課外時(shí)間進(jìn)行小組英語口語學(xué)習(xí)。在上課時(shí)，教師組織學(xué)生用英語匯報(bào)表演小組課外英語口語學(xué)習(xí)的狀況，匯報(bào)表演的形式可以是編排小節(jié)目、情景再現(xiàn)等，教師再通過對(duì)學(xué)生的匯報(bào)表演情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，監(jiān)督了解學(xué)生學(xué)習(xí)成果。課外口語練習(xí)，不但可以有效鞏固課堂英語口語學(xué)習(xí)效果，還可以為學(xué)生的英語口語練習(xí)創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高學(xué)生英語口語水平。
三、總結(jié)
綜上所述，形成性評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)學(xué)生自信心，提高高中學(xué)生英語英語及學(xué)習(xí)能力。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須重視形成性評(píng)價(jià)，并將之應(yīng)用到英語課堂教學(xué)中，做好學(xué)生課內(nèi)外英語口語教學(xué)，從而有效提高英語教學(xué)效率及學(xué)生英語口語水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
【中圖分類號(hào)】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）26-0047-02
一 引言
元認(rèn)知在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著重要的作用，在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。近年來，外語口語學(xué)習(xí)研究受到國內(nèi)外越來越多學(xué)者的熱切關(guān)注。這些研究為促進(jìn)外語口語教學(xué)和提高學(xué)習(xí)者口語水平做了積極有益的探索，但基于元認(rèn)知理論的外語口語研究卻未得到應(yīng)有的重視。國外外語口語元認(rèn)知研究表明，一名優(yōu)秀的外語口語學(xué)習(xí)者應(yīng)對(duì)于自己的知識(shí)、學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)以及所用的策略有著豐富的元認(rèn)知知識(shí)。為了使研究者了解英語口語元認(rèn)知研究現(xiàn)狀，重視元認(rèn)知在外語口語學(xué)習(xí)中的作用，本文首先簡(jiǎn)要介紹元認(rèn)知理論及其構(gòu)成；接著介紹元認(rèn)知對(duì)外語口語學(xué)習(xí)的影響，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的改善口語學(xué)習(xí)的措施，并展望未來的研究趨勢(shì)。
二 元認(rèn)知理論及其構(gòu)成
1.元認(rèn)知的概念
元認(rèn)知術(shù)語最早是由美國心理學(xué)家Flavell于20世紀(jì)70年代初提出來的，他指出元認(rèn)知是任何調(diào)節(jié)認(rèn)知過程的認(rèn)知活動(dòng)，是認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識(shí)，并對(duì)自身各種活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。Kluwe認(rèn)為，元認(rèn)知是明確而專門指向個(gè)體自己認(rèn)知活動(dòng)的積極的反省認(rèn)知加工過程。Brown將元認(rèn)知定義為是任何以認(rèn)知過程和結(jié)果為對(duì)象的知識(shí)，是任何調(diào)節(jié)認(rèn)知過程的認(rèn)知活動(dòng)。
2.元認(rèn)知的內(nèi)容
元認(rèn)知主要由元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知調(diào)節(jié)三個(gè)具體要素組成，它們相互作用，構(gòu)成一個(gè)整體，共同實(shí)現(xiàn)著對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)作用。
元認(rèn)知知識(shí)是主體通過經(jīng)驗(yàn)而積累起來的關(guān)于認(rèn)知活動(dòng)的一般性知識(shí)，即對(duì)影響認(rèn)知活動(dòng)的因素、各因素之間的相互作用以及作用的結(jié)果等方面的知識(shí)。元認(rèn)知體驗(yàn)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)，它可以發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的任何階段。元認(rèn)知的各個(gè)組成要素對(duì)學(xué)生都有著非常大的影響。元認(rèn)知體驗(yàn)幫助學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中體驗(yàn)，在過程中激發(fā)自己的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性。元認(rèn)知調(diào)節(jié)在元認(rèn)知組成要素中也起著十分關(guān)鍵的作用，其幫助學(xué)生自覺地監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，對(duì)自己的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略等進(jìn)行反思和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知調(diào)節(jié)貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。
三 元認(rèn)知理論對(duì)英語口語學(xué)習(xí)的影響
英語作為一門語言，歸根到底是一種交際工具，學(xué)習(xí)語言的最終目的不是為了應(yīng)付考試，而是要達(dá)到交流交際的目的，在很大程度上反映為口語交際能力。與其他國家不同，我國英語教學(xué)較重視應(yīng)試能力、筆頭寫作能力等，在聽說方面，尤其是口語方面沒有引起足夠的重視，最終導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)了多年英語后仍然不能用英語進(jìn)行流利交流，“啞巴英語”現(xiàn)象比較普遍。有的大學(xué)生雖然通過了大學(xué)英語六級(jí)考試，但口語能力相當(dāng)弱。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因之一是教學(xué)沒有引起重視，學(xué)生缺乏練習(xí)口語的機(jī)會(huì)，另一個(gè)原因是學(xué)生缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，缺乏元認(rèn)知意識(shí)。英語口語是一種表達(dá)活動(dòng)，有三個(gè)發(fā)展階段，這三個(gè)階段與元認(rèn)知的三個(gè)組成部分緊密相關(guān)。
美國心理學(xué)家Zimmeman教授認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三個(gè)方面都積極參與時(shí)，他就是處于自主狀態(tài)的學(xué)習(xí)。Hill和Hannafin以及Gayle的實(shí)驗(yàn)證明：元認(rèn)知水平高的學(xué)習(xí)者，能夠運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略的種類和數(shù)量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過元認(rèn)知水平低的學(xué)習(xí)者，而且他們?cè)谂c學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的測(cè)驗(yàn)或考試中，所取得的分?jǐn)?shù)也較高。運(yùn)用元認(rèn)知思維來促進(jìn)英語口語學(xué)習(xí)是可行的，運(yùn)用過程中應(yīng)與英語口語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)緊密結(jié)合。具體表現(xiàn)可從以下幾方面來探討：
1.元認(rèn)知知識(shí)對(duì)英語口語學(xué)習(xí)的影響
不同于其他方面的口語學(xué)習(xí)，英語口語具有及時(shí)性，沒有太多的時(shí)間思考。學(xué)習(xí)者如果具備元認(rèn)知知識(shí)，就可根據(jù)自己的情況，注重加強(qiáng)自己的薄弱環(huán)節(jié)，同時(shí)，對(duì)適合自己的學(xué)習(xí)策略要有清楚的認(rèn)識(shí)，以正確的方法，更高的效率來提高自己的口語水平。學(xué)生可通過定期反思、學(xué)習(xí)問卷等方式對(duì)自己有一個(gè)更清晰的了解，如學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)者偏好、記憶特征等。通過這些方法，增強(qiáng)自己的元認(rèn)知意識(shí)。通常情況下，口語水平不高的學(xué)生元認(rèn)知知識(shí)較為缺乏，對(duì)自己的能力沒有清楚的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和方式?jīng)]有進(jìn)行過系統(tǒng)的反思。影響英語口語學(xué)習(xí)的因素有很多，如很多學(xué)生害怕出錯(cuò)，不敢開口，害怕自己發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)被同學(xué)嘲笑；對(duì)目標(biāo)語文化缺乏了解、缺乏正確的交流技巧，學(xué)生應(yīng)該對(duì)自己進(jìn)行系統(tǒng)的反思和分析，從而找出根源，促進(jìn)口語學(xué)習(xí)。
2.元認(rèn)知體驗(yàn)對(duì)英語口語學(xué)習(xí)的影響
眾多因素影響著外語學(xué)習(xí)的成效，情感因素為其中之一。迄今，語言學(xué)家和外語教學(xué)專家們對(duì)情感因素的探討大多涉及動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣、個(gè)性、認(rèn)知風(fēng)格、自尊心、自我身份認(rèn)同、團(tuán)體氛圍、測(cè)試評(píng)價(jià)等層面。除了人們熟知的因素，其實(shí)還有很多微妙的難以量化的情感因素影響著口語學(xué)習(xí)的效果。外語學(xué)習(xí)是一個(gè)易受到學(xué)習(xí)者情感、性格和心理影響的過程。如經(jīng)常會(huì)聽到學(xué)生說，“我不喜歡那個(gè)英語老師，所以就不想好好上英語課?！币只颉拔液芟矚g英語老師，所以我覺得學(xué)起來特別帶勁”，“我沒有信心學(xué)好英語”，“我擔(dān)心我發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)鬧笑話”這些微妙的心理在很大程度上影響著學(xué)生的外語水平、口語水平?！耙⑵疬@些學(xué)生的語言自信，使這類‘弱勢(shì)群體’成為強(qiáng)者，需要的不僅僅是簡(jiǎn)單的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，好的元認(rèn)知體驗(yàn)極為重要?！?/p>
元認(rèn)知體驗(yàn)對(duì)學(xué)生口語學(xué)習(xí)有著深刻的影響，好的體驗(yàn)往往會(huì)促進(jìn)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)更有興趣，會(huì)受到一定程度的鼓舞。如嘗試和外教或外國人交流，發(fā)現(xiàn)自己可以交流并受到外教的贊賞，學(xué)生往往會(huì)更加自信、更有動(dòng)力，為了以后更好的交流從而更加努力地學(xué)習(xí)口語。如果學(xué)生有一些挫敗的交流經(jīng)歷，也許在口語學(xué)習(xí)方面會(huì)受到一定的打擊，從而影響其后來的學(xué)習(xí)。好的元認(rèn)知體驗(yàn)對(duì)學(xué)生非常重要，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)改變語言弱勢(shì)心理，建立語言自信，爭(zhēng)取多為學(xué)生營造好的元認(rèn)知體驗(yàn)。教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，開展相應(yīng)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得正面的元認(rèn)知體驗(yàn)，以獲得信心。學(xué)生應(yīng)該改變性格弱勢(shì)心理，優(yōu)化性格勢(shì)能，把自己培養(yǎng)成為一個(gè)自信的，不怕犯錯(cuò)，敢說的英語學(xué)習(xí)者。
3.元認(rèn)知調(diào)節(jié)對(duì)英語口語學(xué)習(xí)的影響
在元認(rèn)知的三個(gè)組成成分中，元認(rèn)知調(diào)節(jié)與英語口語學(xué)習(xí)關(guān)系非常緊密。因?yàn)橛⒄Z口語不同于其他方面的特點(diǎn)，英語口語的交互性和及時(shí)性，元認(rèn)知調(diào)節(jié)就顯得特別重要。在口語交際中，隨時(shí)都需要元認(rèn)知調(diào)節(jié)。口語具有記憶依賴性，口語的理解和表達(dá)都是通過短時(shí)的記憶、信息處理，然后進(jìn)行交流。因此，在口語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)注重培養(yǎng)自己在表達(dá)過程中的記憶能力、認(rèn)知狀態(tài)的調(diào)節(jié)能力以及在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知狀態(tài)的調(diào)節(jié)能力。
在口語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者要不斷監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，不斷地對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和方法調(diào)整。在開始階段，學(xué)習(xí)者可制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)該回顧已學(xué)過的知識(shí)，面對(duì)不同的問題，使用不同的方法。對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程做合理的監(jiān)控，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中，可根據(jù)實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，定期調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法等。由于口語學(xué)習(xí)的靈活性，在口語學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)該嘗試自己解決，而不是立刻尋求別人的幫助。比如，在表達(dá)的時(shí)候，某個(gè)詞不知道怎么說，可嘗試著用其他的近義詞來表達(dá)，或者可用解釋性的方法讓別人明白自己的意思。這樣日積月累，口語一定會(huì)有顯著的提高。
“元認(rèn)知調(diào)節(jié)是通過學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)過程的內(nèi)省，幫助他們認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，找出問題根本所在，采取適合自己的學(xué)習(xí)策略?！痹J(rèn)知調(diào)節(jié)與口語學(xué)習(xí)結(jié)合起來，可使學(xué)生思維更開闊，學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力更強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性更高，能有效調(diào)節(jié)和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，適當(dāng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)得到提高，應(yīng)對(duì)處理問題的能力也會(huì)得到相應(yīng)提高，進(jìn)而提高英語口語水平。
四 結(jié)束語
Littlewood強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)者獨(dú)立行動(dòng)的愿望取決于他們的動(dòng)機(jī)和信心的程度；學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力取決于他們知識(shí)和技能的程度?！盨kehan也曾說，獲取學(xué)習(xí)策略和有關(guān)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的能力對(duì)于一個(gè)人的成功至關(guān)重要，自主的學(xué)習(xí)者才是成功的學(xué)習(xí)者。由此看來，自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和信心，以及知識(shí)和技能，即學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)的提高，這些正是元認(rèn)知理論研究的核心問題。本研究從先前較少涉足的方面，即英語口語元認(rèn)知問題入手，分析了元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知調(diào)節(jié)對(duì)英語口語學(xué)習(xí)的影響和重要作用，從而引起教師和學(xué)生對(duì)元認(rèn)知理論的重視，從而促進(jìn)學(xué)生口語能力的提高。
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[中圖分類號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3712（2014）07-0045-03[作者簡(jiǎn)介]聞圓（1982―），浙江余姚人，本科，余姚市第五職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師，中學(xué)二級(jí)。
一、前言
受應(yīng)試教育的影響，我國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中大多注重聽、讀、寫方面的訓(xùn)練，而在“說”這一方面的訓(xùn)練十分欠缺，這就導(dǎo)致學(xué)生的口語能力普遍較弱。隨著經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展，用人單位對(duì)應(yīng)聘人員的口語表達(dá)能力都有較高的要求。但是目前大多數(shù)的職高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力不足，不能滿足用人單位的要求，這一定程度上導(dǎo)致了職高畢業(yè)生難以找到合適的、心儀的工作。為改變這一狀況，在職高英語教學(xué)過程中除了要提高教師和學(xué)生對(duì)口語實(shí)踐訓(xùn)練重要性的認(rèn)識(shí)外，還要把更多的注意力放在提高學(xué)生口語表達(dá)能力上，同時(shí)更要采取可行有效的教學(xué)策略提高英語口語的教學(xué)效率，以期收到較好的教學(xué)成果。
二、職高英語口語教學(xué)中存在的問題分析
對(duì)于目前職高英語口語教學(xué)過程中存在的問題，主要應(yīng)從教師和學(xué)生兩個(gè)方面進(jìn)行分析。
（一）教師方面的問題
職高英語口語教學(xué)過程中，教師方面存在的問題主要是教師自身素質(zhì)和教學(xué)方式的問題。
首先是教師自身素質(zhì)的問題。現(xiàn)有的職高英語教師隊(duì)伍中存在這樣的現(xiàn)狀：一是相當(dāng)一部分老師雖然有較寬的知識(shí)面，然而其口語能力較弱，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的發(fā)音示范、朗讀示范、口語交際示范，不能給學(xué)生以正確的引導(dǎo)；二是職高英語教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不穩(wěn)，一些在職教師或兼職教師跳槽現(xiàn)象嚴(yán)重，這阻礙了英語口語教學(xué)的順利進(jìn)行。
其次是教師的教學(xué)方式也存在著比較嚴(yán)重的問題。目前一些較偏僻地區(qū)的職高英語教師在教學(xué)時(shí)還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即以教授語法為中心；授課使用的教學(xué)形式單一，很少采用討論、對(duì)話、情景模擬等教學(xué)形式，或是采用了這些教學(xué)形式但教學(xué)效果不好；與學(xué)生間的交流不夠多；過于重視課堂上的“教”，而忽視課堂內(nèi)外學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、練習(xí)口語的意識(shí)；忽視口語訓(xùn)練的重要性；等等。這些都不利于學(xué)生口語能力的培養(yǎng)與提高。
（二）學(xué)生方面的問題
目前來看，大多職高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力并不令人滿意，究其原因主要有以下兩點(diǎn)：第一，職高學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，缺乏自信心，更不要說練習(xí)口語了。學(xué)生不敢開口說英語，口語訓(xùn)練成果就差，長此以往，學(xué)生就形成了心理障礙，最終導(dǎo)致惡性循環(huán)――越不敢說，口語越不好；口語越不好，便越不敢說。第二，多數(shù)職高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣不高。由于基礎(chǔ)不好，有的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)不抱希望，在學(xué)習(xí)的過程中投入的精力也較少，缺乏良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至是對(duì)英語學(xué)習(xí)有逆反心理，其英語口語能力自然不高。
三、職高英語口語教學(xué)的有效策略
英語作為世界上應(yīng)用最為廣泛的語言，在社會(huì)各工作領(lǐng)域中起著重要的作用。良好的英語口語能力對(duì)學(xué)生以后的工作和生活都是十分有益的。針對(duì)當(dāng)前的社會(huì)形勢(shì)，職高英語口語教學(xué)中需要注意的就是要盡力提高學(xué)生的口語能力。
（一）提高教師自身的素養(yǎng)和教學(xué)能力
職高英語教師在教授口語的過程中，自身英語口語能力的好壞決定著口語課堂效果的好壞，這就要求教師有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師首先應(yīng)提高并保持較高的口語水平，以便給學(xué)生做出良好的示范。同時(shí)，職高英語教師不僅要具備普通語言教師的基本素質(zhì)，也要具備一定的教學(xué)能力。職高英語教師應(yīng)不斷加強(qiáng)教學(xué)方面的修養(yǎng)以適應(yīng)英語口語教學(xué)不斷發(fā)展的新形勢(shì)。在口語教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮自身的人格魅力，運(yùn)用有感染力的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語、運(yùn)用英語、開口說英語。
（二）疏導(dǎo)職高學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)中存在的心理問題
職高生在英語口語學(xué)習(xí)過程中容易缺乏自信，甚至?xí)袇拰W(xué)的心理。而學(xué)生的心理因素對(duì)其口語學(xué)習(xí)有著重要的影響，這一點(diǎn)值得注意。職高英語教師在口語教學(xué)過程中要經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的心理變化，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的心理障礙?？梢岳靡恍W(xué)生成功的典型事例幫助其他學(xué)生突破心理障礙。教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，及時(shí)糾正他們不正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)態(tài)度，并幫助他們克服在口語學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心；教師也可以適當(dāng)采取一些心理干預(yù)，幫助學(xué)生發(fā)展有積極作用的心理因素來引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。通過這兩種方式，不僅能端正學(xué)生學(xué)習(xí)口語的態(tài)度，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)口語的效果。
（三）改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較枯燥，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，口語教學(xué)收不到較好的教學(xué)效果。職高教師在進(jìn)行英語口語教學(xué)時(shí)要采用生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語的興趣，可以激勵(lì)學(xué)生開口說英語。
如何做到這一點(diǎn)呢？職高英語教師在口語教學(xué)時(shí)可以開展一些教學(xué)活動(dòng)，如創(chuàng)設(shè)情景會(huì)話、學(xué)唱英文歌曲、表演短劇等。這些教學(xué)活動(dòng)可以很好地消除學(xué)生的緊張、厭學(xué)心理，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終達(dá)到教學(xué)目的。
在課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語口語訓(xùn)練時(shí)，可以讓學(xué)生在一定的情景之下進(jìn)行對(duì)話。在高等教育出版社出版的教材《中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材：英語3》中，新課導(dǎo)入部分有free talk，教師可以利用教材上的資源讓學(xué)生進(jìn)行情景對(duì)話練習(xí)。如在教授“Unit 2 How to open a savings account”這一課時(shí)，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容讓學(xué)生每兩人分為一組進(jìn)行情景模擬，一人扮演銀行工作人員，另一人則扮演要開戶的客人，兩人都用自己所知的英語進(jìn)行交流。這樣一來，課堂氣氛也會(huì)比較活躍，學(xué)生都能參與到口語練習(xí)當(dāng)中來。最后，教師還可以選出幾組人員在全班學(xué)生面前進(jìn)行演示，教師再適當(dāng)補(bǔ)充一些這方面的日常交際用語。這樣就能取得很好的教學(xué)效果。
（四）為學(xué)生制訂口語學(xué)習(xí)計(jì)劃
對(duì)基礎(chǔ)較差的職高學(xué)生來說，他們可能沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這不利于他們學(xué)習(xí)口語、提高口語能力。對(duì)此，職高英語教師要幫助學(xué)生制訂一系列的符合學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)、要求和計(jì)劃。在此過程中，教師也要注意到學(xué)生的差異性，制訂“較低”“正?！薄拜^高”三個(gè)等級(jí)的學(xué)習(xí)要求，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生能夠有適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，最終達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)。在讓學(xué)生打好英語基礎(chǔ)的同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生形成口語練習(xí)的好習(xí)慣，可以每周抽出固定的時(shí)間讓學(xué)生統(tǒng)一練習(xí)口語。經(jīng)過長期、反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生既養(yǎng)成口語練習(xí)的習(xí)慣，也提高了口語水平。教師應(yīng)當(dāng)布置一些課后的口語作業(yè)，不宜太難，關(guān)鍵是“強(qiáng)制”學(xué)生去完成這項(xiàng)任務(wù)，長此以往就能讓學(xué)生養(yǎng)成開口說英語的習(xí)慣。但需要注意的是，學(xué)生制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃需要教師的監(jiān)督、學(xué)生代表的協(xié)助管理。
教師要間接地加強(qiáng)學(xué)生課外英語口語的練習(xí)，可以在每節(jié)課上預(yù)留3～5分鐘的時(shí)間進(jìn)行一個(gè)叫“I’m a reporter”的活動(dòng)，即在課堂上檢驗(yàn)教師給學(xué)生布置的課后口語練習(xí)。例如，在教材《中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材：英語3》中“Unit 1 He decided to have a big Christmas party”這一課，學(xué)生學(xué)習(xí)到了有關(guān)圣誕節(jié)的一些知識(shí)，教師就可以布置一個(gè)“Spring festival and Christmas，which one do you prefer”的口語訓(xùn)練，在下一次課上進(jìn)行抽查，讓學(xué)生在課堂進(jìn)行一個(gè)小演講。教師不僅要對(duì)學(xué)生一些語音、語調(diào)、表達(dá)錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，還要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予適當(dāng)表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生開口說英語，讓學(xué)生在此過程中得到愉快的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，幫助學(xué)生克服不敢開口、不愿開口的心理問題。
四、小結(jié)
在職高英語口語教學(xué)過程中，要探尋出更多有效的教學(xué)策略，讓職高英語口語教學(xué)及職高學(xué)生走出啞巴英語的困境。注重發(fā)展職高生的英語應(yīng)用能力，提高他們的口語能力，進(jìn)而讓他們更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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