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時間：2023-02-27 11:11:02
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1.1有利于培養(yǎng)小學(xué)生健康的人格培養(yǎng)
小學(xué)生健康的人格是素質(zhì)教育的客觀要求，由于小學(xué)生的心智尚不成熟，處于心理和生理的發(fā)育期，對老師有一種盲目的崇拜，作為班主任，在班級管理中，就要善于抓住這一點，不斷對小學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和心理健康教育，培養(yǎng)小學(xué)生健康的心理、健全的人格。
1.2有利于創(chuàng)建和諧的班集體
創(chuàng)建團結(jié)向上的班集體是班級管理的重要目標(biāo)。當(dāng)前，由于獨生子女多，他們在家庭中大都形成了以自我為中心的性格，缺乏與他人溝通的能力，缺少堅強的意志品質(zhì)，也不會懂得關(guān)愛。在班級管理中，只要善于抓住機會，不斷對小學(xué)生心理健康教育和正確的引導(dǎo)，小學(xué)生就能學(xué)會關(guān)愛他人，關(guān)心集體，成為一個能擔(dān)當(dāng)、有集體榮譽感的人，從而有利于創(chuàng)建和諧的班集體。
1.3有利于培養(yǎng)小學(xué)生正確的人生價值觀
培養(yǎng)小學(xué)生正確的人生觀、價值觀是學(xué)校教育的重要目標(biāo)。由于當(dāng)期的小學(xué)生大都心理不成熟，是非觀不強，受挫能力低，不利于小學(xué)生正確的人生觀、價值觀的形成。因此，在班級管理中適時進(jìn)行心理健康教育，不斷對小學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)教育，就能最大限度地克服這些不良因素，培養(yǎng)小學(xué)生正確的人生觀、價值觀，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長。
2班級管理中小學(xué)生心理健康教育存在的問題
小學(xué)生心理健康問題是當(dāng)前教育中的重要問題，正確了解和認(rèn)識小學(xué)生的心理健康方面存在的問題，有利于在班級管理過程中找到切入點，從而對癥下藥，提高班級管理水平。當(dāng)前小學(xué)生心理健康方面存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
2.1厭學(xué)情緒嚴(yán)重
由于教育本身和社會家庭等方面的因素導(dǎo)致了當(dāng)前大部分小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性較差，普遍存在厭學(xué)情緒，不認(rèn)真聽講，完成作業(yè)不及時，不喜歡上學(xué)，不喜歡老師等是其重要表現(xiàn)。
2.2心理發(fā)展畸
形社會的發(fā)展也導(dǎo)致了很多孩子處于單親或留守兒童狀態(tài)，缺乏必要的家庭教育，這造成了部分小學(xué)生的心理發(fā)展畸形，這部分小學(xué)生性格孤僻、乖張，大都和同學(xué)相處較差，對老師的教育不合作，對家長不尊重，情緒波動較大，是班級管理的老大難問題。
2.3意志品質(zhì)較差
由于家庭和性格等因素的影響，班級中有些小學(xué)生的受挫能力和自信心不足，不會關(guān)愛他人，人生態(tài)度消極等。這部分小學(xué)生遇到一點失敗挫折，就悲觀失望，對周圍事物不信任，對他人的關(guān)心懷疑戒備，常常處于封閉的狀態(tài)。
2.4品行不端在班級中一些小學(xué)生的品行不端
嫉妒心強，看不得別人比自己強，對成績比自己強，生活比自己好的同學(xué)懷有很深的敵意。有的同學(xué)嫉妒心發(fā)展到偷取比人的東西，甚至打架斗狠，攻擊他人。
3在班級管理中加強心理健康教育的對策
在班級管理中加強小學(xué)生心理健康教育，是培養(yǎng)小學(xué)生健康成長的客觀需要，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。當(dāng)期，由于社會和家庭等方面的原因，小學(xué)生的心理健康教育方面存在這樣或那樣的問題，在班級管理中亟需采取一定的對策，加強小學(xué)生心理健康教育。
3.1全面了解小學(xué)生
每個小學(xué)生都是獨立的個體，來自不同的家庭，生長環(huán)境迥異。作為一名班主任，要想在班級管理中，加強小學(xué)生心理健康教育，提高班級管理水平，就必須全面了解小學(xué)生。全面了解小學(xué)生就要通過各種途徑來了解小學(xué)生的家庭狀況、思想動態(tài)、性格特點、興趣愛好等。只有全面了解小學(xué)生，才能在以后的班級管理中找到心理教育的切入點，才能進(jìn)行因材施教，也才能拉近與小學(xué)生的距離，得到小學(xué)生的認(rèn)可，從而受到教育的效果，提高班級管理水平。
3.2建立良好的師生關(guān)系
“親其師，信其道”。在班級管理中加強小學(xué)生的心理健康教育，必須建立良好的師生關(guān)系，只有和小學(xué)生打成一片，把小學(xué)生看成自己的朋友，以平等的心態(tài)去對待小學(xué)生，才能贏得小學(xué)生的信任，了解小學(xué)生的心聲，也才能有針對性地開展心理健康教育。
3.3充分利用主題班會
在班級管理中，對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的途徑很多，效果不同，利用主題班會是其中非常重要的途徑。利用主題班會開展一些自信心、抗挫折等方面的活動，讓小學(xué)生在活動中有所收獲，激發(fā)小學(xué)生不斷進(jìn)行自我教育，培養(yǎng)良好的心態(tài)，促進(jìn)心理的健康發(fā)展。
3.4加強與小學(xué)生的溝通問題
小學(xué)生是班級管理的重點，加強溝通，積極與小學(xué)生對話，及時了解問題小學(xué)生存在問題的原因，才能找到問題的根源，才能有針對性地采取措施，讓這些問題小學(xué)生感受到溫暖，從而敞開心扉，解決問題。
一、小學(xué)生心理健康教育的必要性
面對急劇變化和迅速發(fā)展的現(xiàn)代社會，青少年成長的社會生態(tài)環(huán)境日趨復(fù)雜，身心健康發(fā)展所受的負(fù)面影響日益增大，致使他們心里問題不斷產(chǎn)生，心理健康水平和心理素質(zhì)情況令人擔(dān)憂。因此這一階段的心理健康教育不容忽視。
（一）促進(jìn)小學(xué)生健康成長的需要
從各方面的調(diào)查表明，由于種種因素，目前兒童心理現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。學(xué)校應(yīng)義不容辭的擔(dān)負(fù)起維護青少年心理健康，幫助青少年排解各種心理問題的歷史責(zé)任，同時，也從更深層次去促進(jìn)學(xué)生的成長。眾所周知，健康還包括道德健康。從學(xué)生品德心理形成的過程去看，心理素質(zhì)是小學(xué)生思想品德形成的中心，其中道德認(rèn)識的形成是品德形成的思想基礎(chǔ)，而學(xué)生本體的思想品德的進(jìn)展又有其自身的特點，他們是在心理發(fā)展的基礎(chǔ)上明白做人的真諦，掌握為人民服務(wù)，為社會服務(wù)本領(lǐng)的。
（二）全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要
目前，教育改革的主流是從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育發(fā)展。實施素質(zhì)教育就是在使受教育者在生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)上和諧發(fā)展，在德、智、體諸方面全面發(fā)展。也可以說它是整體優(yōu)化教育。這種教育以受教育身心得到健康發(fā)展，形成健全的個性為出發(fā)點和歸宿。但長期以來，很多人對身體健康比較重視，而對心理健康卻較少注意。教育實踐活動表明，小學(xué)生良好的心理素質(zhì)是搞好學(xué)習(xí)的前提。
（三）促進(jìn)社會發(fā)展的需要
現(xiàn)代社會的發(fā)展對人的素質(zhì)尤其是心理素質(zhì)，如健康的心態(tài)，就積極自我調(diào)整的能力，不怕苦難挫折和挑戰(zhàn)，責(zé)任心，進(jìn)取心，愛心，社會適應(yīng)能力，創(chuàng)新意識和能力等提出了更高的要求。從現(xiàn)在開始對他們進(jìn)行心理教育，提高他們的心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力，不僅是教育的要求，更是國家繁榮昌盛、社會健康。
二、小學(xué)生心理成因分析：
北京師范大學(xué)心理學(xué)院曾對北京，河南，重慶、浙江、新疆5個地區(qū)的16472名小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生有異常心理問題傾向的比例是16.4%，有嚴(yán)重心理行為問題的比例是4.2%。這組數(shù)字雖不能說是觸目驚心，但已不能不引起我們的重視了。小學(xué)生之所以存在這樣的心理現(xiàn)狀，我認(rèn)為應(yīng)該從以下三個方面分析：
（一）教育對學(xué)生心理的影響
近年來，心理健康教育越來越引起重視，但鑒于心理教育的施行受諸多條件的限制，普及不夠，方法簡單。學(xué)校教育“重智育輕德育，知行不一”，是直接導(dǎo)致小學(xué)出現(xiàn)心理問題、心理障礙的主要原因。教師的個人素質(zhì)對學(xué)生的心理也有著很大的影響。教師是孩子心目中的“神”、人生路上的“燈”，教師的一言一行、一顰一笑，在小學(xué)生的眼里都是可資模仿、借鑒的榜樣。
（二）家庭環(huán)境對學(xué)生心理的影響
當(dāng)今的小學(xué)生都擔(dān)負(fù)著“振興家庭”的重任，父母祖輩都把自己未實現(xiàn)的夢寄托在孩子身上，編織著“偉大”的“圓夢”計劃。他們對子女愛得過分，照顧過度，期望過高。另一方面，在孩子的學(xué)業(yè)上又加大了砝碼，星期六令其上輔導(dǎo)班，星期天為其請家教，教輔用書、過關(guān)練習(xí)一大套，做完課內(nèi)做課外。家長在生活上百般呵護，在學(xué)業(yè)上高度關(guān)注，大有“子女成績好，大人品位高”之境界。
（三）社會環(huán)境對學(xué)生心理的影響
學(xué)校教育、家庭教育、社會教育三結(jié)合力度不夠，對學(xué)生心理影響難以形成合力，學(xué)生在校接受的教育與家庭輿論、社區(qū)氛圍不一致，這也是小學(xué)生易出現(xiàn)心理問題的原因。社區(qū)建立了大人的健身場地，缺乏孩子們的“健心”場所。大教育觀尚未在社區(qū)有效樹立。
三、當(dāng)前小學(xué)心理健康教育中存在的消極傾向
隨著人們對心理健康的進(jìn)一步認(rèn)識，越來越多的小學(xué)開始關(guān)注小學(xué)生的心理健康，開展了心理健康教育。但是由于種種原因，當(dāng)前的小學(xué)心理健康教育還存在著一些消極傾向。
（一）形式化傾向
有相當(dāng)多的小學(xué)錯誤地認(rèn)為素質(zhì)教育、心理健康教育僅是形式，升學(xué)、應(yīng)試才是根本。學(xué)校雖然開展了心理健康教育實驗和研究，建立了學(xué)生心理檔案，但由于忽視教育者自身思想觀念的轉(zhuǎn)變，最終使學(xué)生心理健康教育流于形式。
（二）課程化傾向
有些小學(xué)把心理健康教育理解為開設(shè)心理健康課程，向?qū)W生傳授心理健康知識，要求學(xué)生機械記憶，甚至還考試。其后果不但沒有促進(jìn)學(xué)生的身心健康，反使學(xué)生承受更多的身心負(fù)擔(dān)。還有一些學(xué)校把心理健康教育視為小學(xué)德育的一部分，把心理問題與品德問題混為一談。心理健康教育的任務(wù)是提高學(xué)生的心理素質(zhì)和完善其人格，僅靠傳統(tǒng)的學(xué)校德育是不行的。
四、小學(xué)生心理健康教育的途徑
在幾年的實踐中，我們越來越感到小學(xué)生心理教育的途徑應(yīng)是全方位、多層次的。光靠一兩個途徑想做好學(xué)生心理教育工作是不可能的，必須全面啟動、全員參與。學(xué)校的各個部門、各種教育渠道都應(yīng)有心理教育的成分，學(xué)校的全體教師都應(yīng)該關(guān)注、維護學(xué)生心理健康，做好自身承擔(dān)的心理教育工作。
（一）學(xué)校方面應(yīng)做到以下幾點：
1、建構(gòu)有利于小學(xué)生心理健康的學(xué)?！敖?jīng)營”運作機制
2、加強有利于小學(xué)生心理健康的教師“育心”專項培訓(xùn)
3、開展有利于小學(xué)生心理健康的學(xué)校“心育”常規(guī)活動和課程
作為對學(xué)生的心理健康負(fù)有責(zé)任的教師，無論學(xué)生做出了什么樣的行為，教師都應(yīng)當(dāng)接納。應(yīng)當(dāng)使他們感受到?jīng)]有被排斥和拒絕。教師仍然將他們當(dāng)作自己的學(xué)生，仍然尊重他們的人格，仍然承認(rèn)和尊重他們的尊嚴(yán)和權(quán)利，并且愿意幫助他們，使每一個學(xué)生感受到學(xué)校生活的安全、愉悅、和諧，使每一個學(xué)生體會到師生關(guān)系的民主平等，使每一個學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)生活得開放、寬松、積極。
二、提高教師的心理素質(zhì)
教師心理素質(zhì)的健康直接關(guān)系著學(xué)生心理素質(zhì)的健康。要對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質(zhì)。現(xiàn)代生活日益緊張和繁忙，給人們帶來了許多心理變化，面對激烈的升學(xué)競爭及來自社會各方面有形、無形的壓力，一些教師產(chǎn)生了心理沖突和壓抑感。教師的情緒會感染學(xué)生的情緒，教師的人格會影響學(xué)生的人格。有調(diào)查表明：學(xué)生的不良情緒有80%來自身邊的長者，這其中也包括教師。有些教師有時會不知不覺地把不良情緒帶進(jìn)課堂，夫妻吵架、孩子惹了事，就把學(xué)生當(dāng)成“出氣筒”，無緣無故地對學(xué)生發(fā)火，使學(xué)生的心靈受到傷害。教師的職業(yè)特征要求教師要有極強的自我調(diào)節(jié)情緒的能力。教師要用科學(xué)知識調(diào)整自己的心態(tài)，使自己始終保持積極樂觀、平和穩(wěn)定、健康向上的狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入到教育教學(xué)工作中。此外，教育部門要將心理學(xué)知識的培訓(xùn)納入教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容，聘請有關(guān)心理學(xué)專家，采取靈活多樣的形式加強培訓(xùn)，使每一位教師都掌握心理健康的基本知識，以利于對學(xué)生進(jìn)行正確指導(dǎo)，并避免在教育教學(xué)過程中出現(xiàn)失誤。培養(yǎng)一支心理健康，懂得心理學(xué)專業(yè)知識，掌握心理輔導(dǎo)技能和心理訓(xùn)練方法的教師隊伍，對加強學(xué)生的心理健康教育是至關(guān)重要的。
三、扎實有效地開展心理健康課程
心理健康課包括面向全體學(xué)生的團體心理輔導(dǎo)和針對個別學(xué)生的心理咨詢，他們是學(xué)校心理健康教育不可缺失的兩個方面。開展團體心理輔導(dǎo)。在教師的帶領(lǐng)下，對有相同輔導(dǎo)需求的學(xué)生，圍繞某一輔導(dǎo)主題，通過一定的活動形式與人際互動，相互啟發(fā)，形成團體共識，進(jìn)而改變學(xué)生的錯誤觀念、態(tài)度、情緒和行為。讓他們在這一環(huán)境中宣泄苦悶，獲得支持。進(jìn)行個別心理咨詢。學(xué)生心理問題有共性的一面，但多表現(xiàn)為個性化的一面。針對學(xué)生中的情緒、個性、自我觀、挫折、人際交往，尤其是學(xué)業(yè)不良、品德不良等進(jìn)行個別心理咨詢，通過診斷分析和干預(yù)，解決他們的心理困惑，有效地緩解、宣泄學(xué)生的心理壓力。
四、有效地落實新課改理念，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)
當(dāng)今由于名目繁多的學(xué)前班、培訓(xùn)班，使小學(xué)生失去了很多自由的時間。小學(xué)生大都在各種外部因素的影響下學(xué)習(xí)，例如：為了老師的表揚、為了獎品、為了家長的面子而努力，達(dá)到目標(biāo)的快樂，達(dá)不到目標(biāo)的痛苦，很容易產(chǎn)生負(fù)面情緒。因此，班主任可以為學(xué)生營造一個寬松和諧的發(fā)展空間，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，應(yīng)和學(xué)生的心理共振，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。
1.有助于班級學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。學(xué)困生在每個學(xué)校、每個班級中都存在，只是學(xué)困的原因不同而已，有自卑心理、厭學(xué)心理、戒備心理、逆反心理、惰性心理等。心理健康教育既針對學(xué)生身上存在的問題，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的心理轉(zhuǎn)化與發(fā)展。如五（5）班的一位學(xué)生，缺乏自信，導(dǎo)致上課發(fā)呆、作業(yè)一個字也不寫。班主任周蘋老師采用“故事啟發(fā)”、“語言鼓勵”“心理暗示”等方法，使這位同學(xué)樹立了自信，上課敢于積極發(fā)言，作業(yè)也能按時完成了。五（7）班的一位學(xué)生，特殊的家庭背景，讓他養(yǎng)成了紀(jì)律松懈、行為粗魯、上課不認(rèn)真聽講、不寫作業(yè)的習(xí)慣，在班主任李斌老師的正確引導(dǎo)、愛心傳遞、信心鼓勵下，該同學(xué)原有的不良習(xí)慣亦有所改變，學(xué)習(xí)也進(jìn)步了。
2.有助于學(xué)生的全面發(fā)展。2012年11月，林煒發(fā)明的“盲人樓梯扶手”獲江蘇省青少年發(fā)明家二等獎；夏潔發(fā)明的“能顯示落點的訓(xùn)練用安全標(biāo)槍”獲昆山市優(yōu)秀創(chuàng)新成果競賽特等獎；賈程鵬、姜陽陽、陳雨生、夏潔小發(fā)明獲昆山市優(yōu)秀創(chuàng)新成果競賽項目B組一等獎；辛?xí)院目茖W(xué)幻想畫“污水轉(zhuǎn)化站”獲昆山市一等獎。2012年10月，五（7）班學(xué)生龔衡越同學(xué)獲“新華杯”攝影比賽二等獎。在蘇州市教育局等單位開展的“法治格言”征集活動評比中，五（7）班的龔梓欣榮獲二等獎，同時獲昆山市一等獎，五（2）班的李子邑榮獲昆山市三等獎。2012年11月，施彤、胡夢婷、黃景軒、何蕾、陸杰等同學(xué)榮獲昆山市第二屆“德泰杯”小學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用技能比賽三等獎。昆山市第五屆“小數(shù)報杯•小小數(shù)學(xué)家”數(shù)學(xué)報競賽中，16人獲獎，其中一等獎4名，二等獎9名，三等獎3名。2013年1月，黃梓銘榮獲昆山市第六屆“閱讀之星”一等獎。2013年5月，王奕楠的故事《學(xué)法之途一路歡歌》在昆山市法制教育故事比賽中獲二等獎。
該生老有一種難以言狀的苦悶與抑郁，總感到前途渺茫，對一切都不順心，老是想哭，但又哭不出來，即使遇到喜事，也毫無喜悅的心情，過去很有興趣去看電影，聽音樂，但后來就索然無味.長期將自己關(guān)在房子里面，不敢和其他人接觸.對家人的關(guān)心沒有任何反映，尤其害怕她的哥哥，不相信任何人.在學(xué)校不喜歡和老師、同學(xué)接觸，喜歡獨來獨往。
成因分析：
（1）家庭因素。
這是造成該生內(nèi)向問題的障礙的主要因素。其父親參與賭博，欠下多筆債款，家庭負(fù)擔(dān)非常重，使他們更缺少時間和心情去照顧孩子；再次，其哥哥一向被認(rèn)為是家里最有出色的孩子，父母的重心自然移到哥哥的身上，她哥哥也長期借口叫她干這干那，一不順心便毆打她。由此該生感到家庭冷落自己，她增加了自卑的感覺，感到自己是家庭當(dāng)中的一個沒有用的人。
（2）學(xué)校因素。
她在學(xué)校中找不到可信任的老師和同學(xué)，心中的話無從傾吐，老師不能找到幫助她的根本原因，反而對她的行為感到莫明其妙，對她加以訓(xùn)斥和批評。導(dǎo)致該生畏懼心理和自卑心理發(fā)展到學(xué)校里，這包括對老師的教育方式感到不滿。另外，與同學(xué)間的關(guān)系不良，班里沒有人與她交朋友，這也導(dǎo)致她缺乏溫暖的主要原因， 青少年階段最需要的是同齡人的關(guān)心和幫助，但她正缺乏了這樣的對象。故此，她老有一種難以言狀的苦悶與抑郁，總感到前途渺茫，對一切都不順心，老是想哭，但又哭不出來。
解決策略與經(jīng)過：
可通過談話幫助患者提高認(rèn)識，了解自己的行為帶來的危害，逐步培養(yǎng)起對家庭，對社會的信任感。再次，使她了解自己情況，使其對輔導(dǎo)產(chǎn)生信心，鼓勵該生積極配合輔導(dǎo)。增強控制自己行為的能力，為達(dá)到這個目的，用以下方法進(jìn)行輔導(dǎo)：(1)家庭探訪，與家人保持聯(lián)系，更深入地了解家庭背景.結(jié)合家庭的教育，對她進(jìn)行必要的幫助。(2) 隨時觀察她的上課情況，有意及無意地讓她知道她是被關(guān)心和被注意著的。(3)利用同伴的力量，結(jié)交益友，讓她感受學(xué)校的溫暖。(4)鼓勵她應(yīng)該建立對社會，家庭的責(zé)任感，多體貼父母及家人，不能把父母對哥哥的關(guān)心看成是對自己的不公平，要讓她知道關(guān)心她的人是很多的。(5)教育她哥哥要疼愛自己的妹妹。(6)建議父母親帶她看專業(yè)的心理醫(yī)生。摸平她留在心理底層的童年陰影。
輔導(dǎo)結(jié)果
通過輔導(dǎo)該生對家人的關(guān)心沒有任何反映，尤其害怕她的哥哥，不相信任何人等現(xiàn)象基本消失。
輔導(dǎo)感悟：小學(xué)階段必須把保護小學(xué)生的生命和促進(jìn)小學(xué)生的心理健康教育工作放在首位，樹立正確的心理健康教育觀，確保學(xué)生的心理健康發(fā)展。
1．學(xué)校要創(chuàng)設(shè)和諧的教育環(huán)境
1．1 校園文化建設(shè)。學(xué)校要建有文化長廊，布置好名人名句，名師觀點等，多開展各種藝術(shù)、文化、體育、科技和學(xué)習(xí)名人等活動，提高學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的身心，美化生活，改善學(xué)生的心理環(huán)境。
1．2 校園物質(zhì)建設(shè)。學(xué)校應(yīng)打造一流主環(huán)境建設(shè)，教學(xué)樓以嶄新、整潔、明亮、美麗為主題，學(xué)校的活動場所應(yīng)當(dāng)是潔凈衛(wèi)生，充滿綠色和生機的場合。學(xué)校周圍應(yīng)多種名花異草，茂林修竹，喚起學(xué)生對生活的熱愛，陶冶小學(xué)生的情操。
1．3 學(xué)?！啊钡慕ㄔO(shè)。學(xué)校要打造一個良好的校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)，提升學(xué)生的智力和能力，使小學(xué)生信任學(xué)校，喜歡學(xué)校，讓學(xué)校成為他們學(xué)習(xí)成長和感到溫暖快樂的地方。
1．4 立良好的師生關(guān)系。教師尊重每一位學(xué)生人格，成績，能力，隱私，做學(xué)生的學(xué)習(xí)楷模，讓學(xué)生有親師感。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，交往，明白是非。使學(xué)生懂得為人處世，為祖國為集體爭光的思想。
1．5 一位學(xué)生。我們教師不但要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和成績，更要關(guān)心他們的行為和生活。平時要多走進(jìn)學(xué)生的生活，用兒童的目光，結(jié)合正確的認(rèn)知，多了解學(xué)生的生活，走進(jìn)兒童的心理世界，對學(xué)生的日常行為生生活加以指導(dǎo)，幫助他們解決困惑和煩惱。幫助他們形式良好的心理品質(zhì)。
1．6 平對待每一位學(xué)生。“金無赤足，人無完人?！泵總€人的思想，智力，成長都是有差異的，我們教師更要用正確的眼光公平對待每一位學(xué)生，讓學(xué)生感到教師的親信的人，讓學(xué)生感到老師的愛，感愛老師的辛勞就是為了他們，讓他們健康成長。
2．展個別心理輔導(dǎo)
你們好！作為小學(xué)生，我們每個人也都有著自己的煩惱。今天我講的主要內(nèi)容是：我們怎么處理日漸麻煩的人際關(guān)系？
所謂人際交往就是人與人之間通過一定方式進(jìn)行接觸，從而在心理上和行為上發(fā)生相互影響的過程。在交往的基礎(chǔ)上形成的人與人之間的心理關(guān)系稱為人際關(guān)系。我們學(xué)生的人際交往對象主要是三類：朋友和同學(xué)、老師以及父母。
我們小學(xué)生人際交往的特點主要有這樣幾點：
1、友誼占著十分重要和特殊的地位。朋友之間的情誼為友誼，它是建立在理想、興趣、愛好等一致和互相依戀基礎(chǔ)上的一種感情關(guān)系。研究表面，兒童時期情感上最依戀的是父母，朋友則處于相對次要的地位。隨著年齡的增長，這種情感依戀便逐步有父母轉(zhuǎn)向了朋友，并日益得以確定和加強。有研究表明，大多數(shù)人都認(rèn)為自己結(jié)交朋友最多是在學(xué)生時期。
2、小團體現(xiàn)象突出。由于空間上容易接近、年齡相當(dāng)、品行相同等因素的影響，大多數(shù)學(xué)生都加入到非正式的小團體中。這些小團體一般由3-9人組成，其成員相互間有高度的忠誠感，在行為方面也有很大的約束力。
3、易與父母產(chǎn)生隔閡。不少學(xué)生都覺得與父母難以溝通，有話寧可與朋友講，也不愿對父母說。無論在價值觀念、交友方式、生活習(xí)慣，乃至著裝打扮等方面，都容易與父母產(chǎn)生摩擦，不斷加劇與父母間的心理隔閡。
總之，由于自我意識、獨立欲望、自尊心都明顯增強，小學(xué)生渴望人際交往的同時，有容易出現(xiàn)閉鎖、防御、自卑、等交往心理障礙，應(yīng)該注意加以克服。
那么我們知道了自己的問題所在，到底該怎么與人交往呢？哪些人更受歡迎呢？
根據(jù)心理學(xué)家的研究，在一個群體中的人交往的形式可以分出這么幾個類型：⑴小團體，指二三個或四五個交往甚密、義氣相投的同學(xué)，且具有一定的排他性，指的就是不歡迎其他同學(xué)的參與，不大與其他同學(xué)接近。⑵人緣型，就是在班級中最受歡迎的人⑶嫌棄型，就是班級中最不受歡迎的人⑷首領(lǐng)，是指在一些活動中自然涌現(xiàn)出的能擔(dān)負(fù)領(lǐng)導(dǎo)這些活動的同學(xué)。⑸孤獨者，就是很少與他人來往，他人也很少與其交往的人⑹互拒者，指相互懷有敵意或歧視的同學(xué)。
人緣型是班上的明星，令人羨慕。他們在班上有融洽的人際關(guān)系，受到大家的重視和贊美，因而具有較高的安全感和自信心。應(yīng)該說，內(nèi)心里每個同學(xué)都希望自己有良好的人際關(guān)系，也就是“得人緣”，但是不少同學(xué)對此在認(rèn)識上存在誤區(qū)，如有的人以為人緣就是會拉關(guān)系，有的視為哥兒們義氣，還有的覺得是討好賣乖，等等。其實，研究表明，人緣型的學(xué)生之所以受同學(xué)歡迎，是由于他們有受人喜歡的個性品質(zhì)：
1．尊重他人，關(guān)心他人，對人一視同仁，富有同情心；
2．熱心班級體的活動，對工作非?？煽亢拓?fù)責(zé)任；
3．待人真誠，樂于助人；
4．重視自己的獨立性，且具有謙遜的品質(zhì)；
5．有多方面的興趣和愛好；
6．有審美的眼光和幽默感；
7．有動人的儀表。
可見，人緣不是刻意追求的來的，而是對一個人優(yōu)良的個性品質(zhì)的回報。希望自己有好人緣的同學(xué)，不妨多從加強個人修養(yǎng)上面做文章。下面是與老師該如何交往，畢竟學(xué)校是由老師和學(xué)生組成的，我們學(xué)習(xí)的過程中總是有老師的參與，與老師相處如何，對學(xué)習(xí)好壞、校園生活有著直接的影響。多數(shù)同學(xué)都有這樣的體會：與哪個老師關(guān)系比較融洽，喜歡上哪門課，哪門成績就好；如果與哪個老師關(guān)系不和諧也會殃及那門課，這大概也是愛屋及烏的反映吧。學(xué)生的大部分時間在學(xué)校里，就免不了和老師交往，對學(xué)生來說，怎么和老師交往呢？
1．尊重老師，尊重老師的勞動。老師把幾乎是所有的知識無私的，毫無保留的教給學(xué)生，如果他們希望的到什么回報的話，就是希望看到學(xué)生成材、成熟，在知識的高峰上越攀越遠(yuǎn)。學(xué)生要尊敬老師，見到老師禮貌地打聲招呼。有句話說：師生如父子。上課認(rèn)真聽講不破壞紀(jì)律，把老師留給的作業(yè)保質(zhì)保量的完成。尊重老師，尊重老師的勞動，是師生和諧相處的基本前提。
2．勤學(xué)好問，虛心求教。做學(xué)生時，經(jīng)常說“這個老師不怎么樣”“那個老師水平太低”……等長大了以后才知道這種看法和想法是多么天真。就像作弊者從來都以為老師發(fā)現(xiàn)不了，其實，只要往講臺上一站，誰在下面干什么都一目了然。老師從他的年齡、學(xué)問、閱歷上來說，在某門課上的水平肯定是高于學(xué)生的，所以，要向老師虛心求教。勤學(xué)好問不僅直接使學(xué)習(xí)受益，還會增多、加深和老師的交流，無形中就縮短了與老師的距離，每個老師都喜歡肯動腦筋的學(xué)生。
3．正確對待老師的過失，委婉地向老師提意見。心理學(xué)的研究表明，人們會對沒有缺點的人敬而遠(yuǎn)之。其實。世界上根本就沒有零缺點的人存在。。發(fā)現(xiàn)老師的不足要持理解態(tài)度，向老師提意見語氣要婉轉(zhuǎn)，時機要適當(dāng)。如果老師冤枉了你，當(dāng)面和老師頂撞起來，好嗎？當(dāng)然不好，這樣不進(jìn)不利于問題解決，還會惡化師生關(guān)系，暫時忍一忍，等大家都心平氣和時再說。不管怎么說，老師是長者，作為學(xué)生，都應(yīng)置老師于長者的地位，照顧老師的自尊心和面子。
4．犯了錯誤要勇于承認(rèn)，及時改正。有的同學(xué)名知道自己錯了，受到批評，即使心里已經(jīng)知道自己不對，嘴上卻死不認(rèn)錯，與老師鬧得很僵。錯了就錯了，主動向老師承認(rèn)，及時改正，老師一樣會喜歡。老師不會因為哪個學(xué)生一次沒完成作業(yè)，一次違反了紀(jì)律，就對學(xué)生下定論，說他是壞學(xué)生，就對他有成見。相信老師是會比較全面、客觀地評價學(xué)生的。
與老師關(guān)系融洽既可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，又可以學(xué)到很多做人的道理，會使你一生受益無窮。相信你能做到這一點。
除了與老師的關(guān)系，與家長的關(guān)系也是個很大的問題。在許多孩子和家長之間，存在“代溝”。什么是“代溝”呢？指的是年輕的子女和父母在思想觀念及價值觀念上存在的距離，并由此導(dǎo)致兩代人之間的相互不理解，產(chǎn)生隔閡。
學(xué)生與父母產(chǎn)生代溝的具體原因，從子女的角度說，有以下幾個方面：⑴產(chǎn)生強烈的獨立意識，認(rèn)為自己已經(jīng)長大，反對父母的關(guān)系和照顧。身體的迅速成長使你獲得了力量和勇氣，但并不能正確地評估自己的力量。⑵隨著年齡的增長，心理也發(fā)生了一些微妙的變化，特別是女孩子。代溝的存在是客觀的，但不是無可奈何的，其擴大會加深兩代人的沖突，給家庭生活，甚至學(xué)校生活帶來一些不和諧。作為年輕的一代，只要努力是可以把兩代人的距離縮小到最小的程度，既有利于自己健康成長，有可以使家庭氣氛保持溫馨。試一試下面的建議：
1、對父母的態(tài)度要溫和，不采取偏激的行為方式。父母對我們的要求并不高，只要我們有禮貌，態(tài)度溫和他們就知足了。兩代人的成長背景決定了代溝永遠(yuǎn)不可能縮小到零，但是通過我們的努力可以把它的負(fù)面影響降到最低。
心理健康教育是指以受教育者為主體，盡可能開發(fā)每個人的潛能，養(yǎng)成其優(yōu)良心理品質(zhì)，預(yù)防和消除各種適應(yīng)性問題的教育，也就是培養(yǎng)健康心理素質(zhì)的教育。因此，心理健康教育即是綜合素質(zhì)教育的不可缺少的組成部分，又是綜合素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和保障。
那么，針對目前學(xué)生中存在的問題，我們應(yīng)該做些什么呢？
一、教學(xué)生學(xué)會感恩
為了了解學(xué)生的心理狀態(tài)，我曾經(jīng)搞 了這樣一次調(diào)查，詢問學(xué)生們有沒有被身邊的人和事感動過。其中多數(shù)學(xué)生認(rèn)為生活中沒有令他們感動的東西，有的只是埋怨：例如，父母對他們的期望過高，讓他們覺得壓力很大；老師對他們要求太嚴(yán)格，使他們覺得不舒服等。這些學(xué)生多數(shù)家里都比較富有。而另一些來自農(nóng)村，家境貧窮的學(xué)生普遍認(rèn)為：在生活中，使他們感動的東西太多了，最大的感動就是來自父母的恩情――在家里特別貧困的情況下還把他們送進(jìn)重點中學(xué)，父母已經(jīng)盡力了。這個調(diào)查的結(jié)果，類似一個寓言。一個一無所有的人認(rèn)為自己太不幸了，到上帝哪兒去訴說自己的不幸，上帝告訴他：其實你是個很幸福的人，與盲人相比，你有明亮的眼睛，與下肢殘疾的人相比，你有健康的雙腿，你有手有腳，應(yīng)感謝我對你的造化，努力用你的雙手去創(chuàng)造幸福吧！這個人聽了后，覺得上帝說的話有道理，有了對生命健康的感動，再也不覺得自己是天底下最不幸的人了。
我曾經(jīng)帶過這樣一個學(xué)生，她是個孤兒，靠村里的救濟生活，上學(xué)也是學(xué)校給免費的，她一個人回家要寫作業(yè)，還得自己做飯，洗衣服，但是她從未遲到過，學(xué)習(xí)非常努力，而且經(jīng)常幫助他人，為集體做好事，我被她的精神感動了，課余時間常常為她輔導(dǎo)功課。記得有一次學(xué)校要開家長會，要求每個學(xué)生都要給父母寫一封信，布置完任務(wù)，正當(dāng)我準(zhǔn)備離開教室時，一個怯生生的聲音問道：“老師，我寫不寫？”我愣了一下，原來是那個孤兒，我毫不猶豫地回答說：“寫！給我寫！”只見她眼睛猛的一亮，激動地眼淚快要下來了。那封信，她寫得非常感人，在信里，她表達(dá)了對所有幫助過她的人的感激，而且說，她很想叫我一聲“媽媽”。后來，她考上了一所師范學(xué)校，但是學(xué)費很高，她交不起，我?guī)退伊苏挠嘘P(guān)部門，學(xué)費的問題終于解決了，臨走時，她來看我，流著眼淚不停地說：“謝謝老師”。
現(xiàn)在，每當(dāng)我新接一個班的時候，我教給學(xué)生的第一課就是――學(xué)會感激。當(dāng)父母在自己面前“嘮叨”的時候，我們應(yīng)感謝父母對自己的關(guān)心；當(dāng)老師批評的時候，我們應(yīng)感謝老師的認(rèn)真負(fù)責(zé)及對自己的重視；當(dāng)同學(xué)指出自己的不足時，我們應(yīng)感謝他們對自己的幫助。如果以這種心態(tài)去思考問題的話，我們就會少一些怨恨，多幾分感激，也會增添許多快樂。
二、多給學(xué)生一些“陽光雨露”。
1.校園主環(huán)境建設(shè)
一流教育要有一流主環(huán)境建設(shè)，主環(huán)境建設(shè)是學(xué)校心理建設(shè)的首要任務(wù)。學(xué)校主環(huán)境，應(yīng)以嶄新面貌出現(xiàn)，盡可能地體現(xiàn)“新穎、整潔、明亮、美麗”的風(fēng)貌。使學(xué)校成為學(xué)生修身養(yǎng)性的環(huán)境。
2.校園文化建設(shè)
學(xué)校要通過開展各種藝術(shù)、文化、體育、科技和學(xué)習(xí)名人等活動，提高學(xué)生興趣，活躍學(xué)生身心，達(dá)到陶冶情操、美化生活、融洽師生關(guān)系的目的，改善學(xué)生心理環(huán)境。
3.學(xué)校校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)“”建設(shè)
學(xué)生的生理、心理、智力、能力等綜合素質(zhì)，在良好的校風(fēng)校貌這個心理環(huán)境中能得到良好的發(fā)展。良好的校風(fēng)校貌也能為學(xué)校綜合性心理健康教育創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。
4.學(xué)校還應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的家庭心理環(huán)境
學(xué)校可以聯(lián)合居委會等社區(qū)基層組織，定期對家長進(jìn)行心理健康知識培訓(xùn)，向家長傳授孩子身心發(fā)展的常識。讓家長們認(rèn)識到：培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)離不開和睦、文明、明朗、愉快的家庭環(huán)境。
二、小學(xué)生心理健康教育關(guān)鍵是教師
開展心理健康教育，不只是一兩位專業(yè)教師的事，它還需要全體教師的重視和參與。教師不僅是學(xué)生知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，他們的一言一行對學(xué)生都有較大影響。我認(rèn)為為了學(xué)生的心理健康，教師還要做到以下幾方面：
1.教師要尊重學(xué)生
“該生是否尊重師長”是班主任評定一個學(xué)生品行的首要條件，而作為班主任是否問過自己“我尊重學(xué)生了嗎？”尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動，尊重學(xué)生的成績，尊重學(xué)生的隱私……
2.教師不可有私心
這“私心”指的是班主任對待學(xué)生要公平、公正，不能感情用事。成績好的學(xué)生都受老師的青睞，但是我們教師不能因為某某學(xué)生成績好而偏心偏愛他，甚至做出不公平的決定。
3.教師要講誠信
“誠信”這詞不只是適用于商品社會，也是教師要做到的。有些教師在向家長匯報學(xué)生情況時，會無意地把情況夸大或縮小；應(yīng)承了學(xué)生某些事情，過后又不認(rèn)帳；有時在學(xué)生面前和同事無所顧忌地亂扯……這些微小的事兒都會讓學(xué)生覺得，教師都可撒謊，我們怎么不可以呢？
三、寓心理健康教育于各學(xué)科教學(xué)中，是開展小學(xué)心理健康教育的根本
1.每一位教師在上課時都應(yīng)該時刻記得幫助學(xué)生保持良好的情緒
對學(xué)生要和藹可親，以誘發(fā)其良好情緒；善于觀察學(xué)生情緒變化，及時排除不良情緒的干擾；創(chuàng)造生動活潑的教育教學(xué)情境，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)；發(fā)現(xiàn)并表揚學(xué)生的優(yōu)點，尤其是“弱勢群體”，更應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，抓住教育契機給予不同方式的贊許，鼓勵他們進(jìn)取。
2.利用學(xué)科知識加強情感教育，培養(yǎng)健康情緒，使學(xué)生有良好的情感生活。
四、建立師生之間，生生之間良好的人際關(guān)系，是開展小學(xué)心理健康教育的重要保證。
什么是心理健康？心理健康是指個體心理活動在本身及其環(huán)境許可的范圍內(nèi)，所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)。小學(xué)課堂教學(xué)指導(dǎo)是小學(xué)生心理健康教育的主渠道。它的實施包含兩個方面的內(nèi)容：第一是指課堂教學(xué)，第二是指班級活動，但主要還是課堂教學(xué)?？梢哉f重視小學(xué)生心理健康教育是每一位教師的職責(zé)，教師應(yīng)抓住課堂教學(xué)這個主陣地來對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。同時學(xué)校教育管理工作者應(yīng)認(rèn)識到心理健康教育對學(xué)生的重要意義，樹立對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的責(zé)任意識，積極創(chuàng)造心理健康教育的環(huán)境。
一、小學(xué)生心理健康教育的基本內(nèi)容
小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容可分為三個層次。
（一）小學(xué)生心理健康的維護。
這也是面向全體學(xué)生、提高學(xué)生基本素質(zhì)的教育內(nèi)容。具體包括：
1.智能訓(xùn)練與學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，即幫助學(xué)生對智力的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識。并針對智力的不同成分，如注意力、觀察力、記憶力等設(shè)計不同的訓(xùn)練活動等，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生形成健康積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等。
2.情感教育與人際關(guān)系指導(dǎo)，即教會學(xué)生把握和表達(dá)自己的情緒情感。學(xué)會有效控制、調(diào)節(jié)和合理發(fā)泄自己的消極情感、體察與理解別人的情緒情感，并進(jìn)行相關(guān)技巧的訓(xùn)練；即圍繞親子、師生、同伴和人際關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識各類關(guān)系的本質(zhì)。并學(xué)會處理人際互動等各種問題的技巧與原則，包括解決沖突、合作與競爭、學(xué)會拒絕，以及尊重、支持等交往原則，同時值得注意的是對小學(xué)生實施心理健康教育的前提是要建立新型的師生關(guān)系。
3.人格培養(yǎng)與性心理教育，即關(guān)于個體面對社會生存壓力應(yīng)具備的健康人格品質(zhì)，如獨立性、進(jìn)取心、耐挫能力等。對小學(xué)生心理健康教育的根本是要尊重每一個學(xué)生。首先，教師要消除“差生”的概念，沒有問題學(xué)生，只有學(xué)生的問題，教師是來幫助學(xué)生如何解決問題，即“傳道授業(yè)解惑”；其次，教師要消除對學(xué)生智商問題的錯誤認(rèn)識，即便是智商臨界的學(xué)生從理論上講對于九年義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)他們是可以完成的；最后，教師要用積極的心態(tài)看待學(xué)生和評價學(xué)生，尊重每一個學(xué)生的努力和他自己所取得的進(jìn)步。
二、小學(xué)生心理健康教育的途徑與方法
小學(xué)生心理健康教育主要通過學(xué)校、家庭和學(xué)校，以及自我教育的途徑進(jìn)行。
（一）在學(xué)校可以通過以下幾個方面教育學(xué)生。
1.通過組織學(xué)生進(jìn)行團體輔導(dǎo)。團體輔導(dǎo)采用專題講座、專題活動等方式，為學(xué)生提供全面的幫助，主要為營造班級良好的氛圍和的良好行為，激發(fā)群體向上的精神。
2.教師兼職做心理輔導(dǎo)教師。可以小學(xué)生個體或小組為對象，接受學(xué)生的主動咨詢。
3.個案教育。小學(xué)生個案教育是對上述兩種心理輔導(dǎo)的補充和深入。個案的對象應(yīng)有典型的意義，可以是智優(yōu)學(xué)生、智力臨界學(xué)生、模范學(xué)生、問題較多的學(xué)生。學(xué)生作為個案對象，可以讓本人知道或不知道，主要根據(jù)研究的需要而定。個案教育一般要做較長期的跟蹤研究，一個學(xué)生在?？梢越佑|許多教師，因此學(xué)生個案教育最好采用合作的方式進(jìn)行，以負(fù)責(zé)人為主，幾位教師共同觀察和研究同一對象。個案教育一定要做好記錄，盡量詳盡，如觀察筆記、談話記錄等。記錄一定要真實，還可以寫記錄者的感受。要妥善保管學(xué)生的個案資料，原則上學(xué)生在校期間個案研究不公開。
（二）教師指導(dǎo)家長對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。
小學(xué)生的心理健康教育僅僅在學(xué)校進(jìn)行是不夠的，其實在更重要的意義上說，小學(xué)生心理健康教育主要依靠家庭教育，因為家庭才是學(xué)生的來源與歸屬，小學(xué)生心理健康最后要歸結(jié)于此。因此學(xué)校和家長都應(yīng)重視小學(xué)生心理健康教育，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造機會讓教師和家長溝通，針對學(xué)生存在的問題，教師應(yīng)向家長提出各種建議，指導(dǎo)家長開展小學(xué)生家庭心理健康教育。主要建議如下。
1.幼稚的心靈更需要關(guān)心。家長要樹立心理健康意識，知曉孩子幼稚的心靈更加需要關(guān)心，從小關(guān)心孩子的心理健康是每一個家長應(yīng)盡的義務(wù)。
2.要傾聽孩子說話。家長往往習(xí)慣于要孩子聽話。在學(xué)校里一個教師面對幾十個學(xué)生主要也就是教師說，學(xué)生說話的機會相對少，說心里話的機會更少。家庭應(yīng)該是孩子說心里話的地方，家長要注意把說話的機會留給孩子。
（三）自我教育。
培養(yǎng)學(xué)生自我心理健康教育的意識，讓學(xué)生學(xué)會進(jìn)行自我心理健康教育。要通過多種途徑使學(xué)生知道自我心理健康教育的重要性，知道心理健康的基本常識，知道心理若有疑問怎樣獲得幫助。
總之，只有全方位，多角度，多途徑地對小學(xué)生開展心理健康教育，才能有效地促進(jìn)小學(xué)生的心理健康，更好地培養(yǎng)他們的健全的人格，使他們健康快樂地成長。相信今天的素質(zhì)教育離不開小學(xué)生心理健康教育，小學(xué)生心理健康教育也必定將素質(zhì)教育推向一個新的高度。
長期以來由于人們對心理健康教育認(rèn)識偏差，在各類學(xué)校的教育中普遍存在重智輕德、重身輕心的問題，結(jié)果造成了為數(shù)不少的學(xué)生出現(xiàn)了心理障礙，中小學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀是不容樂觀的。
2011年北師大課題組對不同地區(qū)抽取了16472中小學(xué)生，調(diào)查結(jié)果表明，16.4%的小學(xué)生有異常心理問題，嚴(yán)重者占到4.2%。
李曉晨運用《心理健康診斷測驗》（簡稱MHT）對南京市851名小學(xué)五、六年級學(xué)生進(jìn)行檢測，結(jié)果顯示有問題的占到了16. 92%，嚴(yán)重者占2.82%，總體占到了19.74%。
國家中小學(xué)心理健康教育課題組對隨機抽取的3萬名中小學(xué)生的心理檢測結(jié)果表明，32%的中小學(xué)生心理表現(xiàn)異常。
廣西省城鄉(xiāng)1267小學(xué)生，運用MHT量表調(diào)查結(jié)果表明，45.22%的小學(xué)生在沖動傾向、人際焦慮、自責(zé)等方面有著不同程度的心理異常表現(xiàn)。
2010年聊城市抽取城鄉(xiāng)小學(xué)生687人，結(jié)果顯示存在較嚴(yán)重心理問題者有13人，占1.89%。
縱觀上述檢驗數(shù)據(jù)，雖然由于各種原因呈現(xiàn)出量表測量結(jié)果有所不同，但一個不爭的事實卻是，小學(xué)生的心理健康問題普遍存在。絕大部分有問題的學(xué)生盡管沒有明顯的心理障礙，但如果不幫助他們及時解決，則有可能發(fā)展為心理障礙。因此，有效地把握學(xué)生心理，因勢利導(dǎo)地及時解決他們的心理問題是擺在學(xué)校教育面前的重要課題。
二、班主任在小學(xué)生心理健康教育中的重要性
對于小學(xué)生來說，學(xué)校是他們的主要活動場所，因此也是開展心理健康教育的主要戰(zhàn)場。在這個戰(zhàn)場上，班主任就當(dāng)仁不讓地成了心理健康教育的主力軍。
班主任之所以能成為健康教育的主力軍，是由于他們的特殊地位所決定的。
1.班主任從事心理健康教育是現(xiàn)狀之所需
目前，我國小學(xué)生心理輔導(dǎo)工作現(xiàn)狀是：起步晚、水平低、專業(yè)心理輔導(dǎo)人員缺乏。就目前情況而言，我國尚不具備給大部分小學(xué)配備專門的心理健康教育教師的條件。即使部分師資力量較強的學(xué)校配備了心理輔導(dǎo)教師，但眾所周知，這類學(xué)校擁有的學(xué)生數(shù)量多得驚人，因此，寥寥無幾的心理輔導(dǎo)教師只是杯水車薪。并且目前部分學(xué)校的心理輔導(dǎo)只是針對個別有心理健康嚴(yán)重障礙的學(xué)生，而面對大多數(shù)學(xué)生發(fā)展性的心理健康輔導(dǎo)難以普及。因此，班主任就自然而然地、責(zé)無旁貸地成了小學(xué)生心理健康教育的理想指導(dǎo)者。
2.班主任與小學(xué)生無可替代的天然關(guān)系
班主任與小學(xué)生之間的特殊關(guān)系是客觀存在的。班主任在學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中，與小學(xué)生朝夕相處，聯(lián)系緊密，相對于心理輔導(dǎo)老師和任課老師，能更為便捷而又準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的心理發(fā)展信息。如果班主任能夠未雨綢繆或在問題發(fā)生的萌芽期自覺地運用心理學(xué)知識，科學(xué)地展開心理健康教育，就可以更有效地幫助學(xué)生認(rèn)識自我，完善自我。
3.班主任是學(xué)生行為的示范者和參照標(biāo)桿
班主任是班級活動的策劃者、組織者和統(tǒng)領(lǐng)者，是學(xué)生的主要關(guān)懷者。班主任的特殊地位決定了他們比其他教師具有更高的權(quán)威性，從而決定了班主任是學(xué)生良性發(fā)展的主要參照系和示范者。小學(xué)生年齡較小，模仿性較強，從小學(xué)生的心理發(fā)展來看，在這個階段他們有著強烈的向師性。班主任的言行舉止、個性品德以及教學(xué)風(fēng)范都會對小學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的終生性影響。因此，班主任是學(xué)生整體素質(zhì)培養(yǎng)和發(fā)展的最具有直接力、持久力、和最強有力的影響者。
4.班主任是班級的管理者和設(shè)計師
班級是學(xué)校進(jìn)行教育和教學(xué)活動的主要陣地，是學(xué)生從事活動的最基本的單位，而班主任日常工作的重點就是組織班集體開展各種各樣的活動，學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和健康發(fā)展通過這些活動得以實現(xiàn)。班主任是班級活動的管理者和設(shè)計師，正是通過以班主任為主導(dǎo)的實踐活動，才能使學(xué)生在實踐活動中自我學(xué)習(xí)、自我提高、學(xué)會交往，學(xué)會生活，從而增強了適應(yīng)學(xué)習(xí)、適應(yīng)生活和適應(yīng)社會的能力。而做到這一點，班主任起到了關(guān)鍵性的作用。
5.班主任對小學(xué)生全方位的影響
自我意識的心理指導(dǎo)亦就是班主任要幫助學(xué)生認(rèn)識自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，要正確對待，要繼續(xù)發(fā)揚，增強自信;發(fā)現(xiàn)缺點，也要正確對待，要及時克服，通過不斷彌補進(jìn)行自我完善。所謂人際關(guān)系指導(dǎo)，就是班主任要教育學(xué)生學(xué)會交際交往，要告訴學(xué)生，現(xiàn)實社會中，每個人都不是孤立存在的，都時刻與他人發(fā)生著聯(lián)系。小學(xué)生普遍向往與人交際，但現(xiàn)實生活中，由于小學(xué)生心理發(fā)展尚未成熟，他們尚不能掌握人際關(guān)系的正確處理方法，因此在與人相處中往往產(chǎn)生自卑、冷漠、猜疑、妒忌等等不健康的心理動態(tài)，對此班主任有必要進(jìn)行及時的指導(dǎo)。而情緒情感的指導(dǎo)就是指班主任要采取各種手段讓學(xué)生具有積極的情緒情感，具有永葆積極樂觀向上的心態(tài)，以提高行為效率，促進(jìn)身心健康發(fā)展。
中圖分類號：G445 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）19-0067-02
心理健康教育，指根據(jù)心理學(xué)的理論和方法，并結(jié)合學(xué)校的日常教學(xué)工作，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的特點和規(guī)律，有目的、有計劃地提高學(xué)生的心理素質(zhì)，開發(fā)心理潛能，促進(jìn)身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展的教育活動。小學(xué)生心理健康教育的根本目的，說到底就是要促進(jìn)小學(xué)生個性心理的全面發(fā)展?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確指出良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學(xué)心理素質(zhì)的教育，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。開展心理健康教育有助于學(xué)生形成正確的自我認(rèn)識，培養(yǎng)良好的品格，完善健全的人格，建立友好互動的人際關(guān)系，促進(jìn)個體的全面發(fā)展。
一、小學(xué)生心理健康問題的現(xiàn)狀
當(dāng)今社會，隨著人們物質(zhì)生活的不斷S富，作為家庭核心的孩子們都不會受到委屈，但是心理健康卻存在種種問題。在和孩子們朝夕相處的過程中，發(fā)現(xiàn)他們普遍存在這些問題：自私、冷酷、自卑、內(nèi)向自閉；有的行為習(xí)慣不好；有的受挫能力差；還有一些孩子孤僻、沒有朋友……諸如此類的問題還有很多很多。對于孩子們存在的這些問題，作為一線教師的我們，應(yīng)該更加關(guān)愛他們，幫助他們。
二、小學(xué)生心理健康問題的原因分析
（一）學(xué)校教育對學(xué)生心理健康的影響
有研究顯示，學(xué)校片面追求升學(xué)率、學(xué)業(yè)成績，忽視了學(xué)生心理健康的發(fā)展。打著“素質(zhì)教育”的口號，卻依然實行“應(yīng)試教育”，新課程改革的理念與實踐嚴(yán)重脫離，學(xué)業(yè)越來越重，考試越來越頻繁，分?jǐn)?shù)越來越看重。中考、高考的指揮棒依舊左右學(xué)校。特別是期中、期末考試成績的名次排行榜，會直接導(dǎo)致學(xué)生心理問題的出現(xiàn)，如缺乏自信心、恐懼、緊張等。加之現(xiàn)在的“題?！睉?zhàn)術(shù)，漫無邊際的試卷，學(xué)生有做不完的卷子，老師有批不完的卷子。學(xué)校給教師施加的種種壓力，教師再灌輸給學(xué)生，無形之中給學(xué)生造成了心理及學(xué)業(yè)的負(fù)擔(dān)。
（二）家庭教育對學(xué)生心理健康的影響
如今小學(xué)生不光是祖國的未來和民族的希望，更承擔(dān)著整個家庭寄予孩子的厚望。“望子成龍”“望女成鳳”，是每一位父母的心愿，也成為天下所有父母的殷殷期盼。如何使孩子“成龍”“成鳳”成為困擾家長的最大問題。為了使自己的孩子贏在起跑線上，從小學(xué)開始，平時正常上課，周六日為孩子安排各種補習(xí)班、興趣班，各種教輔用書、練習(xí)冊，使孩子沒有喘息、玩耍的時間，卻對孩子說“我這么做都是為了你好”，替孩子做各種安排，孩子卻成了學(xué)習(xí)的機器。重智的同時忽略了孩子的心理需求，于是孩子們開始懷疑“媽媽到底愛不愛我，愛我多一些還是愛成績多一些”，導(dǎo)致孩子心靈受到巨大傷害，這些也是孩子出現(xiàn)心理健康問題的原因。
（三）社會環(huán)境對學(xué)生心理健康的影響
每一個學(xué)生的成長都離不開社會這個大環(huán)境，在學(xué)生的成長過程中，社會環(huán)境潛移默化地影響著人們，“孟母三遷”的故事正說明了社會環(huán)境對一個人的影響。良好的社會環(huán)境可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，反之則會對學(xué)生的發(fā)展造成消極的影響。社會不良風(fēng)氣的盛行，諸如請客、送禮、鋪張浪費、盲目攀比等，刺激了學(xué)生非理性消費的心理和盲目攀比的意識，扭曲了學(xué)生幼小的心靈。社會風(fēng)氣顯示著一個社會的主導(dǎo)價值觀，學(xué)生年紀(jì)小，對錯誤的價值觀還沒有形成正確的判斷，容易受到錯誤價值觀的影響。面對著社會不良風(fēng)氣的盛行，學(xué)校和家長要注意及時糾正學(xué)生錯誤的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力。
三、落實小學(xué)生心理健康教育的必要性
（一）適應(yīng)時展的需要
隨著社會的快速發(fā)展，競爭壓力也越來越激烈，不僅僅局限在學(xué)歷、能力之間的較量，用人單位越來越看重一個人的心理承受能力，心理素質(zhì)也成為了競爭的一個軟實力。學(xué)生作為未來社會主義現(xiàn)代化的接班人，更要具備良好的心理素質(zhì)，以適應(yīng)時展的需要。
（二）落實素質(zhì)教育的需要
素質(zhì)教育從根本上說，是以提高全民素質(zhì)為宗旨的教育。它是著眼于受教育者群體和社會長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能、促進(jìn)受教育者德智體諸方面生動活潑地發(fā)展為基本特征的教育。
四、對小學(xué)生實施心理健康教育的途徑和方法
（一）開設(shè)并積極探索心理健康的教育課
學(xué)校應(yīng)切實加強小學(xué)生心理健康的教育問題，開設(shè)心理健康教育課程。心理健康教育課是一種以培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)為目的的專門課程。它不同于傳統(tǒng)的以知識技能的傳授和培養(yǎng)為目的的普通課程，而是著眼于學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和注重人格的全面發(fā)展。學(xué)校應(yīng)每周開設(shè)一節(jié)心理課，由專門的教師執(zhí)教。對有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行全面地分析，耐心疏導(dǎo)，幫助增強自我調(diào)適，促進(jìn)個性心理健康、和諧、平衡。
（二）加強心理健康教師的專項培訓(xùn)
教師的一言一行、為人處事都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。要保證學(xué)生的心理健康，教師的心理健康是前提。針對市場經(jīng)濟下的現(xiàn)狀，首先要強化教師的職業(yè)道德。其次要加強教師心理健康知識與技能的培訓(xùn)，避免只重視骨干教師培養(yǎng)，導(dǎo)致一些教師在努力化解學(xué)生的心理問題，另一些教師又制造新的心理障礙。著力提高教師對心理健康教育的認(rèn)識，并改進(jìn)教育教學(xué)的方法，幫助學(xué)生化解心理問題、克服心理障礙。
（三）開展有利于小學(xué)生心理健康的常規(guī)活動
小學(xué)生的心理健康教育是預(yù)防性的教育，學(xué)校心理健康教育的重點應(yīng)放在學(xué)生心理行為的引導(dǎo)和訓(xùn)練上。采用多種生動有趣的方式，寓心理健康教育于日常的教育教學(xué)活動之中。根據(jù)小學(xué)生的心理特點舉辦各種“健康講座”，建立專職心理輔導(dǎo)師的“心理咨詢室”，成立以班主任為輔導(dǎo)員的“心理咨詢站”，解決小學(xué)生日常生活中“特別”的心理問題，幫助他們度過一些“特殊”的心路歷程，為學(xué)生的心理健康發(fā)展提供指導(dǎo)性、建設(shè)性的意見。同時，充分利用現(xiàn)代化的教育資源，創(chuàng)建“綠色網(wǎng)站”，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)與教師交流、談心，全面接受心理健康熏陶。真正把心理健康教育理念滲透到每一個活動細(xì)節(jié)中，涵蓋到方方面面，水滴入海，做到潤物無聲。
（四）_辟有利于小學(xué)生心理健康的社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)
學(xué)生健康心理的形成，有賴于學(xué)校的教育、教師的培養(yǎng)，同時也有賴于社區(qū)的環(huán)境及家庭的氛圍。要努力推行“以學(xué)校教育為主，家庭、社會共同參與”的方法，讓學(xué)生在家庭、社會、學(xué)校中接受一致的心理教育。充分發(fā)揮社區(qū)的力量，向家長、學(xué)生宣傳心理健康的知識和教育。努力形成學(xué)校、社區(qū)、家庭三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)，共同關(guān)心小學(xué)生的心理健康發(fā)展。作為教育的初級階段，小學(xué)教育起到了銜接早期教育到中等教育的橋梁作用。在這個階段，小學(xué)生的心理養(yǎng)成對其將來的性格、人生觀、價值觀的形成起到了決定性的作用。所以，我們要加強對小學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知、自我教育和自我發(fā)展的意識和能力，從而保持樂觀、積極、向上的健康心態(tài)，使他們真正成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。
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Exploration of Mental Health Education for Primary School Students
SUN Xue-qing
