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時(shí)間：2023-01-05 03:52:17
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇生態(tài)課堂論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
2.從學(xué)生實(shí)際出發(fā)精選教學(xué)內(nèi)容，捕捉人文思想
構(gòu)建高效的生態(tài)課堂，教師就要認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際興趣，能夠從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，整合課堂教學(xué)內(nèi)容，精選知識(shí)，能夠有效體現(xiàn)出知識(shí)的人文思想，要使知識(shí)能夠被學(xué)生接受，樂于被學(xué)生接受和感悟，這樣整合教學(xué)資源，才能有效構(gòu)建生態(tài)課堂。比如，在教學(xué)《樹立正確的金錢觀》一課內(nèi)容時(shí)，作為教師就要能夠從學(xué)生實(shí)際出發(fā)選擇教學(xué)內(nèi)容，要考慮，本課知識(shí)如何被學(xué)生認(rèn)同，同時(shí)容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)有所感悟和發(fā)現(xiàn)。在研究之后，教師可以確定教學(xué)方向，從學(xué)生喜歡的“錢”入手設(shè)計(jì)問題，比如，教師可以這樣設(shè)置問題：?jiǎn)枌W(xué)生為什么喜歡錢？如何獲得金錢？什么是正當(dāng)?shù)墨@得金錢的方式，什么時(shí)是不正當(dāng)?shù)?？不正?dāng)獲得金錢會(huì)走入什么樣的誤區(qū)？等等，引導(dǎo)學(xué)生通過用生活中的實(shí)例說明問題，這樣，學(xué)生容易回答問題，回答問題的積極性很強(qiáng)，同時(shí)，學(xué)生通過討論思考，可以深刻認(rèn)識(shí)到一味地追求吃喝玩樂就會(huì)走進(jìn)享樂主義的誤區(qū)，要樹立正確的金錢觀，積極實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。這樣，從生活到書本，從書本到生活，學(xué)生能夠感受到政治學(xué)習(xí)的價(jià)值，感受到政治知識(shí)對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義，學(xué)生有所感悟和認(rèn)識(shí)，這樣，才能構(gòu)建高效的生態(tài)課堂。
在四年級(jí)《我的家長(zhǎng)在變化》這一課程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，同樣可以以小組為單位進(jìn)行探究。教師可以讓學(xué)生通過實(shí)踐調(diào)查、資料查閱等方式觀察我們家長(zhǎng)在十年中變化最大的地方，以此作為課堂教學(xué)的素材。在這些活動(dòng)中，靈活地使用了多樣化的教學(xué)方法，極大地促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提升，讓每一名學(xué)生都積極都參與到了教學(xué)過程中。
二、小學(xué)品德生態(tài)課堂教學(xué)方案應(yīng)該注重學(xué)生之間的差異性
要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生態(tài)化，就必須重視學(xué)生之間的差異性。生態(tài)課堂的核心理念是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的平等，正視學(xué)生之間的差異，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展。不同的學(xué)生，在基礎(chǔ)、智力、家庭背景等方面存在差異，這也就導(dǎo)致學(xué)生在相同的教學(xué)環(huán)境和條件下接受知識(shí)的程度和取得的成績(jī)不同。此時(shí)，教師要做的就是正視學(xué)生之間的差異，并且努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的共同發(fā)展。這就需要教師多觀察學(xué)生，給予學(xué)生真切的關(guān)愛，不歧視差生，也不優(yōu)待優(yōu)生。小學(xué)品德課堂教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)應(yīng)該全面考慮學(xué)生的狀況，要盡量照顧每個(gè)層次的學(xué)生。對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行課后輔導(dǎo)，給予其安慰，消除他們的挫敗感，給予他們關(guān)愛，幫助其樹立信心，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師應(yīng)該給予肯定的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)其進(jìn)行更深入的研究?？傊?，要實(shí)現(xiàn)小學(xué)品德課堂教學(xué)生態(tài)化，教師就要盡量重視學(xué)生的個(gè)體，促進(jìn)每一名學(xué)生健康發(fā)展。
三、貼近學(xué)生生活，開展實(shí)踐活動(dòng)
要實(shí)現(xiàn)小學(xué)品德課堂教學(xué)生態(tài)化，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案要盡量貼近學(xué)生的生活，要能夠引起學(xué)生的共鳴，能夠讓他們感受到課堂教學(xué)的生活化。蘇教版的小學(xué)品德教材有一個(gè)非常顯著的特點(diǎn)，在教材中兒童的名字都是作者特意取的，而不是傳統(tǒng)的“小明”“小紅”，這樣安排的目的就是讓學(xué)生感受到教材中的教學(xué)內(nèi)容更加真實(shí)。另外，教師應(yīng)該多使用實(shí)際生活中的事例來(lái)進(jìn)行舉例，盡量拉近教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的距離，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)減少他們的抵觸心理，使課堂教學(xué)氣氛更加活躍。教師還應(yīng)該多組織開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。
開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生態(tài)化最有效的方式，因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)能夠保證學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中，能夠引起學(xué)生的興趣，而且實(shí)踐教學(xué)也能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的枯燥性，使課堂始終維持活躍的氣氛，不僅能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，還能夠極大地實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。以五年級(jí)《到外面走一走》這一課為例，這一課的教學(xué)內(nèi)容就是讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)外面世界的不同，讓他們感受到真實(shí)社會(huì)中的各種因素。
二、網(wǎng)絡(luò)教育與英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)課堂存在的矛盾
英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)課堂理論強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課堂的一個(gè)有機(jī)的教育整體，整體中各部分之間存在一定的關(guān)系，相互之間都具有一定的矛盾。處理好英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)課堂各部分間的矛盾，是英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂是否成功具有重要意義。
（一）英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境與教師之間存在的矛盾
英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境改變了以往的教學(xué)環(huán)境，為英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境提供了更加寬廣的教學(xué)空間。英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境給師生提供一個(gè)比較開放的教學(xué)環(huán)境，可以方便、有效地為英語(yǔ)課堂增加有益的學(xué)習(xí)內(nèi)容；其可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。但是技術(shù)要求較高的網(wǎng)絡(luò)教育給老師帶來(lái)一些問題：首先，教師需要具備有操作網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力。這給習(xí)慣傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的老師帶來(lái)一些困難，一些英語(yǔ)教師沒有掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的知識(shí)技術(shù)。教師具備的簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)技術(shù)既不能夠很好地把握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中靈活的應(yīng)用，也不能夠及時(shí)處理好網(wǎng)絡(luò)教育在英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的狀況。這就很影響英語(yǔ)教學(xué)的效率、質(zhì)量，一定程度上也影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
（二）英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境與學(xué)生之間的矛盾
在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)課堂的目的是以學(xué)生為主體，處理好生態(tài)教學(xué)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的環(huán)境；并且學(xué)生在生態(tài)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中能夠有足夠的時(shí)間、空間、機(jī)會(huì)去培養(yǎng)自己的英語(yǔ)水平、興趣愛好，增加自身的競(jìng)爭(zhēng)力。但是學(xué)生未能夠適應(yīng)以學(xué)生為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)生態(tài)課堂，不能夠抓住機(jī)會(huì)做英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)課堂上的主體，并且不能夠充分使用網(wǎng)絡(luò)教育的資源，提高自身的英語(yǔ)水平和語(yǔ)言應(yīng)用能力。同時(shí)，學(xué)生不能恰當(dāng)應(yīng)當(dāng)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境，制定科學(xué)使用網(wǎng)絡(luò)資源、自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃，從而也很難形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)方案；并且網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境給學(xué)生提供了海量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，而學(xué)生對(duì)于過多的資源出現(xiàn)素手無(wú)策的情況，沒有學(xué)會(huì)如何刪選符合自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的資料。學(xué)生未能自如地借助資源過多、技術(shù)要求較高的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境完成自主學(xué)習(xí)，使得以學(xué)生為主的教學(xué)理念不能夠很好地應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中。
（三）教師和學(xué)生之間存在的矛盾
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，英語(yǔ)生態(tài)課堂中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體、教師是課堂的指導(dǎo)者；要求教師在英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂上作為指導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方向，并且大膽地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情；學(xué)生則學(xué)會(huì)在教師的指導(dǎo)下，主觀地積極地學(xué)習(xí)，并為提高教學(xué)質(zhì)量，不斷地提高自身的英語(yǔ)水平。但是在英語(yǔ)生態(tài)課堂上，師生之間存在一些急需解決的矛盾。有些教師有時(shí)忽略學(xué)生是教學(xué)課堂的主體的觀念，采用教課式的方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生則沒有獲得獨(dú)立的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；一些教師則未能適當(dāng)?shù)卣莆罩笇?dǎo)者這個(gè)職責(zé)，過于放任學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而未有方向性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的進(jìn)度；而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，師生之間缺乏出語(yǔ)言之外的互動(dòng)，這在一定程度上造成師生之間的想法不是一致的。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，師生之間的矛盾會(huì)影響英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量、效率，同時(shí)也影響師生之間培養(yǎng)積極向上的學(xué)習(xí)情感，最終也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)成果。
三、優(yōu)化英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)生態(tài)課堂
在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，師生之間、環(huán)境與教師、環(huán)境與學(xué)生之間存在著需要解決的矛盾。正確處理好這些矛盾，才能夠有效地優(yōu)化英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)生態(tài)課堂。
（一）提高師資力量，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境
在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，合理處理好教師與英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境之間的關(guān)系，一定程度上有利于英語(yǔ)生態(tài)課堂的和諧發(fā)展。在經(jīng)濟(jì)、技術(shù)不斷發(fā)展，各學(xué)校不僅需要提高網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的使用，而且也需要培養(yǎng)具備比較全面的計(jì)算機(jī)技術(shù)、知識(shí)的教師。學(xué)校的雙向加強(qiáng)投入，不僅為英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)課堂提供了堅(jiān)實(shí)的硬件基礎(chǔ)，而且也為其提供了高素質(zhì)的教師。這給英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)課的教學(xué)質(zhì)量、效率提供了可靠的保障。因此，學(xué)校需要增加網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的投資，并且開設(shè)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的培訓(xùn)課，有計(jì)劃地安排培訓(xùn)教師的計(jì)算機(jī)技術(shù)的課程，以最快、最高效率地完成教師計(jì)算機(jī)技能的培訓(xùn)。在開展培訓(xùn)時(shí)，要根據(jù)教師自身的具體情況，選擇合適的培訓(xùn)計(jì)算機(jī)技能培訓(xùn)課程，例如：計(jì)算機(jī)理論知識(shí)、操作能力比較薄弱的教師參加初級(jí)培訓(xùn)班，培養(yǎng)其的基礎(chǔ)理論知識(shí)以及技能，通過初級(jí)考試之后再參加中級(jí)培訓(xùn)；而具備計(jì)算機(jī)理論知識(shí)而缺乏操作技能的教師參加中級(jí)培訓(xùn)班，培養(yǎng)其對(duì)計(jì)算機(jī)操作技術(shù)以及使用多媒體教學(xué)的能力，并且培訓(xùn)教師利用計(jì)算機(jī)資源設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)課件，以豐富其的教學(xué)內(nèi)容；而對(duì)于具有較高計(jì)算機(jī)水平的教師，則側(cè)重培訓(xùn)其合理結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容?？傊_展教師計(jì)算機(jī)知識(shí)、技能的培訓(xùn)課程，最終目的就是為了培養(yǎng)高素質(zhì)教師，讓其更好地完成英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)課堂的任務(wù)。
（二）教師側(cè)重指導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)濃郁的學(xué)習(xí)環(huán)境
在網(wǎng)路教學(xué)生態(tài)環(huán)境下，教師的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，正確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方向；并且指導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)有計(jì)劃、有策略地使用網(wǎng)絡(luò)提供的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，同時(shí)也增加學(xué)生的主體的意識(shí)，減少學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的倦怠感。教師做為指導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)造適合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，和諧處理英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境與學(xué)生之間的矛盾。首先，教師需要做好課前網(wǎng)絡(luò)課件，制定好課堂的教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)，指引學(xué)生依據(jù)自己的興趣、能力、習(xí)慣等制定符合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師也可以構(gòu)建學(xué)生測(cè)評(píng)系統(tǒng)，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果，并且根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要改進(jìn)的地方。
（三）增加師生之間的互動(dòng)
在英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，師生是英語(yǔ)生態(tài)課堂的主要活動(dòng)者。要想維護(hù)好英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)生態(tài)環(huán)境的和諧，處理好師生之間的關(guān)系是必要的工作。處理好師生之間的關(guān)系，一定程度上優(yōu)化了英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。師生之間的感情交流、語(yǔ)言互動(dòng)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。培養(yǎng)師生之間的感情，對(duì)于教師來(lái)說，首先需要善于觀察學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到困難，采用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幫助，例如：老師可以點(diǎn)撥學(xué)生、心理交談或者幫助學(xué)生找到解決困難的突破口。其次，教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，要善于收集學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的建議，恰當(dāng)融入學(xué)生想要學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)容，并且設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂的學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)之中。
（四）創(chuàng)造開放的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂
英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂的開發(fā)性就是要與課堂外在的資源（如：計(jì)算機(jī)、課外英語(yǔ)資料等）交換有用的信息資源，才能不斷地優(yōu)化生態(tài)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。首先，教師在英語(yǔ)生態(tài)課堂上不僅要教授學(xué)生課本上的知識(shí)，而且也需要利用網(wǎng)絡(luò)提供的英語(yǔ)信息資料完成英語(yǔ)教學(xué)。其次，教師要充分利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)、開放的討論式的教學(xué)方式并且給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放的學(xué)習(xí)空間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)。最后，教師還需要對(duì)開放式的教學(xué)做教學(xué)評(píng)估，注重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用，全面提高學(xué)生的聽說讀寫的能力。
（五）創(chuàng)建持久發(fā)展的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂
英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂的持久發(fā)展，需要科學(xué)的全面的教學(xué)質(zhì)量。這需要教師在教學(xué)過程中全方位地做好英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生英語(yǔ)的聽力、書寫、語(yǔ)言表達(dá)、翻譯等的能力，切記不可側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)別方面的能力。這樣全方位的英語(yǔ)教學(xué)在一定程度上可為英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂的持久發(fā)展提供了依靠。同時(shí)，英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂也需要以學(xué)生為主，實(shí)現(xiàn)人本教育。
1.教學(xué)目標(biāo)虛設(shè)，課堂流于形勢(shì)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”， 有些教師就錯(cuò)誤地誤認(rèn)為，應(yīng)該把課堂完全地給學(xué)生支配，由學(xué)生做主，這樣的課堂預(yù)設(shè)才符合新課程改革的需要，所以，我們面前的課堂一改以往的枯燥、沉悶、被動(dòng)的現(xiàn)象，反而是一派熱鬧、繁榮的景象，然而，這種只注重了便面形式，卻忽視了真正教學(xué)內(nèi)涵和教學(xué)目標(biāo)的課堂，它又具有多少真正的意義和價(jià)值呢？這種放任自流、浮于表面形式的課堂浪費(fèi)了資源和生命。
2.固守預(yù)定教案而按部就班
根據(jù)自身的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，以及課程自身的價(jià)值，新課改提倡老師遵循教學(xué)的基本規(guī)律，，以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)大態(tài)度世紀(jì)課程目標(biāo)，精心準(zhǔn)備并靈活的運(yùn)用教學(xué)預(yù)案。可是有些老師雖有新理念作為理論支撐，但在課堂上死守教學(xué)目標(biāo)，呆板的授課。在教師看來(lái)，有效的思路就是他原先設(shè)定的思路，是教學(xué)順利進(jìn)行的樞紐。這種觀點(diǎn)導(dǎo)致了，學(xué)生機(jī)械地隨著教師的思路走，學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性和積極性難以展現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)意思維難以體現(xiàn)，師生之間的雙向溝通與交流不復(fù)存在，師生與文本間的思維碰撞與心靈交流也消失了。忽視生成資源存在的典型代表的課堂“隨著教師的指導(dǎo)，學(xué)生循序漸進(jìn)的似乎走進(jìn)了一個(gè)圈套，配合著老師完成了所謂的教學(xué)目標(biāo)”。
二、語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)生成提升學(xué)業(yè)質(zhì)量的策略
新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，是富有人文關(guān)懷的動(dòng)態(tài)課堂，崇尚充滿生機(jī)與活力，從而從根本上否定了“教材本位”的思想。動(dòng)態(tài)生成要求從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)，是新課改的核心理念之一。教師需要從理念與實(shí)際備課中做充分的準(zhǔn)備，根據(jù)課堂師生及生生互動(dòng)的情況，順著學(xué)生的思路，有利地組織適合學(xué)生參與、自主創(chuàng)新的讓學(xué)生不但獲得知識(shí)，又能有自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得豐富的情感經(jīng)歷?？梢詮恼n前預(yù)設(shè)、思維方式、教學(xué)資源、教學(xué)氛圍還有學(xué)生基礎(chǔ)等來(lái)完善構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成課堂。
1．進(jìn)行學(xué)程的構(gòu)思
以“學(xué)生的學(xué)為本位”的教學(xué)觀為依據(jù)，確定“為了學(xué)習(xí)而構(gòu)想”的學(xué)成構(gòu)想，以生成為本的教學(xué)理念反映到教學(xué)構(gòu)思中去，要盡最大可能的聯(lián)系學(xué)生的需求與可能性， 重視學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位。第一，了解學(xué)生已掌握的知識(shí)與新現(xiàn)象的矛盾引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題所在，從而引進(jìn)高效率的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生真正的學(xué)有所成。因此教學(xué)構(gòu)思不能簡(jiǎn)單的從課本或從教師遐想的問題和憑借經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，而是要從學(xué)生的真實(shí)具體的情況著手。因此，關(guān)鍵是要把握學(xué)生已掌握的知識(shí)與新現(xiàn)象之間的矛盾，指引學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。第二，學(xué)生是教學(xué)中的主導(dǎo)者，學(xué)生也要積極的參與到教學(xué)構(gòu)想中去，任何學(xué)生都有對(duì)教學(xué)構(gòu)想提出自己的意見的權(quán)利，這些都不可以用成人的看法去判斷和權(quán)衡，相反應(yīng)該在教學(xué)構(gòu)思中要受到尊重。
3.進(jìn)行動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
新型課改后，關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)“生態(tài)環(huán)境”的建構(gòu)是一熱點(diǎn)，將是今后課堂教育形式的雛形，但是在各地課堂改革中，往往不能夠深入改革。課堂改革的中心環(huán)節(jié)是課程的實(shí)施，而課程實(shí)施的途徑就是教學(xué)。如果教學(xué)的觀念不更新，那課改也只能流于形式。所以應(yīng)該從教師、學(xué)生、教材和環(huán)境等多方面進(jìn)行整合。
一、生態(tài)課堂的由來(lái)和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用
課堂“生態(tài)環(huán)境”的由來(lái)。最初是來(lái)自我國(guó)古代的偉大教育家孔子的思想精華，其母親因?yàn)樯瞽h(huán)境，為其子三次遷家，孟母三遷正是受此典故的啟發(fā)，教育就是要對(duì)學(xué)生群體的健康發(fā)展而做努力，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來(lái)說，在創(chuàng)新的教學(xué)方式中，努力做到平等、和諧、民主的課堂，讓每個(gè)學(xué)生在課堂教育中，感受到安全、親切和關(guān)照。這樣才能讓學(xué)生的發(fā)言更加活躍和積極。更加通俗的說就是，讓師生做朋友。將由老師帶領(lǐng)學(xué)生們，來(lái)造就他們張揚(yáng)的個(gè)性、開放的思想、創(chuàng)新的品質(zhì)。
在現(xiàn)代教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展存在著聯(lián)系，智力――情感――感受，這樣的傳遞關(guān)系使得教師對(duì)于學(xué)生，不僅僅只是一味的學(xué)習(xí)，更多的是情感和感受的處理，以往的教學(xué)只是重視前者，忽視了師生之間的情感交流，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了一種痛苦，一種負(fù)擔(dān)，難免會(huì)使得學(xué)生不去學(xué)習(xí)，這時(shí)使得課堂失去了對(duì)學(xué)生的吸引。
二、小學(xué)語(yǔ)文課堂“生態(tài)環(huán)境”的構(gòu)建
傳統(tǒng)的教學(xué)方式較為枯燥、無(wú)趣、僵化、死板等感覺，這種填鴨式的教學(xué)方式，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且傳統(tǒng)的教學(xué)課堂過分的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的封閉性和預(yù)設(shè)性，這對(duì)于這種情況，老師就需要進(jìn)行教學(xué)方式創(chuàng)新，不再是單調(diào)的板書，如果講課只是老師一個(gè)人的“舞臺(tái)”，那是完全不行的，應(yīng)該做到與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)上的互動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)思考問題，讓學(xué)生在課堂中不斷與老師進(jìn)行交流和解惑，促進(jìn)師生的感情，畝營(yíng)造輕松、快樂的課堂環(huán)境。若只是進(jìn)行課本上的教學(xué)，不能促進(jìn)學(xué)生思維的活躍，會(huì)使得學(xué)生的思維僵化。老師就要反思自己，怎么樣才能激發(fā)學(xué)生的思想，破除僵化。所以，在課堂教學(xué)中，不僅僅是課本上的知識(shí)學(xué)習(xí)，更應(yīng)該結(jié)合實(shí)際提出相關(guān)問題以及提出考試必考題目，讓學(xué)生們思考，回答自己的答案，使得學(xué)生形成舉一反三的思想。不時(shí)的隨機(jī)挑選幾位同學(xué)上講臺(tái)進(jìn)行筆試，或者對(duì)作業(yè)的錯(cuò)題進(jìn)行評(píng)講，讓學(xué)生透徹了解每一道題。在經(jīng)過課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作后，學(xué)生大致的了解了課本的內(nèi)容，學(xué)生將需要自己去學(xué)習(xí)。需要鼓勵(lì)學(xué)生有自己的看法和觀點(diǎn)。但是實(shí)際上同學(xué)們對(duì)于獨(dú)立思考，較為欠缺。主要有：學(xué)生思考的時(shí)間較短。這需要老師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)思考問題，把學(xué)生引導(dǎo)點(diǎn)子上，既能激發(fā)學(xué)生的想象力和可以給學(xué)生帶來(lái)自信。學(xué)習(xí)分工的不合理會(huì)使得學(xué)習(xí)的積極性大打折扣，使得問題的歸納的和探討浮于表面，不能夠深入主題。部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生不能夠很好地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力，使得能力較強(qiáng)的同學(xué)“一言堂”。
三、小學(xué)“生態(tài)課堂”對(duì)老師的要求
1.學(xué)綱的制定
一個(gè)人要想有效率的做事，就必須要制定目標(biāo)，而一個(gè)學(xué)生如果要提高自己的學(xué)習(xí)效率，就必定要有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，而制定學(xué)綱就顯得尤為重要。學(xué)生可以依照自身的不足，以及自己的學(xué)習(xí)方式來(lái)制定自己的學(xué)綱，可以更好的學(xué)習(xí)。而老師就可以通過學(xué)生制定的學(xué)綱來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不足之處，可以收集大家的問題，然后有針對(duì)性的進(jìn)行備課，這樣不僅可以在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效率，而且能夠更符合學(xué)生的胃口。老師已經(jīng)不再是教學(xué)中的“主導(dǎo)者”，而更多的是“引導(dǎo)者”和“協(xié)助者”，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在課堂中，不再只是教師主講，更多的需要學(xué)生們的配合，而老師就是組織學(xué)生們討論和思考分析問題，在老師正確的引導(dǎo)下，進(jìn)行自主思考和努力解決問題，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣。
2.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生看成一個(gè)獨(dú)特的人
學(xué)生的課前預(yù)習(xí)很重要，學(xué)生能夠預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，提前明白哪里是重要的知識(shí)點(diǎn)和基礎(chǔ)知識(shí)，并在教學(xué)之前就發(fā)現(xiàn)自己的不懂的地方，在老師課堂中有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，這樣可以使得事半功倍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且有助于教師理解學(xué)生的思考方式，能夠更好地針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文問題進(jìn)行解決，才能從根本上解決問題。第一，老師要清楚是否學(xué)生完全進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生只有經(jīng)過這個(gè)過程才能更好地投入學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)習(xí)的效率，渲染出學(xué)習(xí)的好氛圍。第二，老師要清楚學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)方式是否真的正確，對(duì)于教學(xué)有幫助，在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，老師要及時(shí)的糾正。避免錯(cuò)誤擴(kuò)大化。
3.尊重學(xué)生的差異，還學(xué)生一個(gè)自信
若對(duì)于學(xué)生只是像以前采用“放養(yǎng)”，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的鞏固作用是不大的，而且只是在課堂上的學(xué)習(xí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課后課輔助學(xué)習(xí)也是非常重要的。若老師不能夠想到這些，課時(shí)的所有努力就都是無(wú)用功。所以針對(duì)課后的知識(shí)鞏固，老師們就需要安排人員進(jìn)行知識(shí)抽查，以及定一個(gè)時(shí)間方便學(xué)生詢問問題。不僅可以回答學(xué)生學(xué)習(xí)上的疑問，甚至可以了解學(xué)生的心靈世界，來(lái)促進(jìn)師生良好關(guān)系的發(fā)展。課后作業(yè)的有效完成也是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的途徑之一。進(jìn)行課文預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，可以來(lái)彌補(bǔ)個(gè)人的不足，提高學(xué)習(xí)的效率，為下次課堂的授課和復(fù)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)，也有助于形成友好的學(xué)習(xí)氛圍。孩子們?cè)谶@種學(xué)習(xí)氛圍中，興趣高昂，孩子們不但收獲了知識(shí)，還懂得了文明禮貌。由于有這樣的情況，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)了和同伴們交流和溝通，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的意見。
四、結(jié)尾
生態(tài)課堂，學(xué)生個(gè)體的身心通透自然、寧?kù)o和諧、每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的、自成一體的、有生命力的生態(tài)小環(huán)境，它不僅需要講究“生態(tài)平衡”，更需要“生態(tài)保護(hù)”。營(yíng)造生態(tài)課堂，讓學(xué)生每天都能以平和的心態(tài)到課堂上，以美好的心境對(duì)待每一天的學(xué)習(xí)。
《經(jīng)濟(jì)生活》這本書圍繞經(jīng)濟(jì)建設(shè)這個(gè)中心和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展完善這一主線而展開。雖然市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)承認(rèn)人們有追求自身利益的權(quán)利，如消費(fèi)者應(yīng)尋求最便宜的商品，生產(chǎn)者應(yīng)追求利潤(rùn)最大化。但《經(jīng)濟(jì)生活》自始至終要堅(jiān)持鮮明的政治導(dǎo)向和道德價(jià)值導(dǎo)向，其中也包括要增強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)，使他們形成一定的環(huán)境責(zé)任感、道德感和正確的生態(tài)價(jià)值觀。因此對(duì)學(xué)生的生態(tài)文明意識(shí)的培養(yǎng)既具有必要性，也有現(xiàn)實(shí)的可能性。為此，在“經(jīng)濟(jì)生活”教學(xué)實(shí)踐中，筆者從以下兩個(gè)方面探討加強(qiáng)生態(tài)文明教育的策略。
一、挖掘教學(xué)內(nèi)容，樹立生態(tài)意識(shí)
生態(tài)文明是人類文明發(fā)展過程中的高級(jí)文明狀態(tài)，是一種新的文明觀和發(fā)展觀，是人與自然、人與人、人與社會(huì)和諧相處的文明境界和社會(huì)形態(tài)。而經(jīng)濟(jì)活動(dòng)所要建設(shè)的是物質(zhì)文明。生態(tài)文明與物質(zhì)文明不是對(duì)立而是緊密相連，沒有生態(tài)文明，就沒有高度發(fā)達(dá)的物質(zhì)文明；同時(shí)作為人類文明的高級(jí)形態(tài)，生態(tài)文明又是提升物質(zhì)文明的載體，在生態(tài)文明理念下的物質(zhì)文明將有利于消除經(jīng)濟(jì)活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的負(fù)面影響，逐步形成與生態(tài)相協(xié)調(diào)的生產(chǎn)生活方式。由此可見，生態(tài)文明的內(nèi)容和要求內(nèi)在地體現(xiàn)于人類的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中。因而在“經(jīng)濟(jì)生活”教學(xué)中，教師應(yīng)尋求生態(tài)文明教育與教材的結(jié)合點(diǎn)，善于分析和挖掘課本知識(shí)所蘊(yùn)含的生態(tài)教育因素。通覽《經(jīng)濟(jì)生活》全書，筆者從經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主體角度來(lái)挖掘教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立生態(tài)文明觀。
1.在個(gè)人生活消費(fèi)層面，樹立綠色消費(fèi)觀
人活著，就要消費(fèi)，有消費(fèi)就有物質(zhì)消耗。而傳統(tǒng)消費(fèi)大多關(guān)注人的需求，忽視消費(fèi)造成的環(huán)境影響。在當(dāng)代中國(guó)，隨著社會(huì)發(fā)展和人民生活水平的提高，消費(fèi)結(jié)構(gòu)也發(fā)生變化，生活方式對(duì)生態(tài)資源環(huán)境的影響越來(lái)越大。眾多資料表明：隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速增長(zhǎng)，國(guó)民的生活水平整體大幅度提高，生活消費(fèi)品的數(shù)量和種類迅速增加，消費(fèi)品的使用周期逐漸縮短，生活污染物的排放在污染物排放總量中的比例持續(xù)上升。如生活污水的排放量持續(xù)增長(zhǎng)，現(xiàn)在已經(jīng)超過工業(yè)廢水的排放量，成為中國(guó)的主要水污染源。另?yè)?jù)測(cè)算，我國(guó)城市私家小汽車保有量已過億而增速不減，由此產(chǎn)生的汽車尾氣是近期接連出現(xiàn)嚴(yán)重的霧霾天氣的重要原因。為了滿足人類的長(zhǎng)遠(yuǎn)需要，就要保護(hù)環(huán)境，提倡可持續(xù)性消費(fèi)，每個(gè)消費(fèi)者改變不合理的消費(fèi)觀，做理智的消費(fèi)者，進(jìn)行綠色消費(fèi)。堅(jiān)持5R原則：節(jié)約資源，減少污染（Reduce）；綠色生活，環(huán)保選購(gòu)（Reevaluate）；重復(fù)使用，多次利用（Reuse）；分類回收，循環(huán)再生（Recycle）；保護(hù)自然，萬(wàn)物共生（Rescue）。同時(shí)必須反對(duì)攀比消費(fèi)和炫耀的消費(fèi)心理，提倡節(jié)約型消費(fèi)，改變“一次性消費(fèi)”和“類一次性消費(fèi)”，反對(duì)自私的享樂觀，拒絕鋪張浪費(fèi)，珍惜萬(wàn)物，做到盡量避免或減少對(duì)環(huán)境的污染。
2.在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)層面，樹立生態(tài)生產(chǎn)觀
不同的生產(chǎn)方式造就不同的生態(tài)環(huán)境，企業(yè)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主體，是生產(chǎn)方式的直接實(shí)踐者，企業(yè)的生產(chǎn)方式對(duì)生態(tài)環(huán)境有重要影響。目前我國(guó)資源約束趨緊、環(huán)境污染嚴(yán)重、生態(tài)系統(tǒng)退化等問題的出現(xiàn)與不少企業(yè)生產(chǎn)方式嚴(yán)重落后密切相關(guān)。有些企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益不錯(cuò)，然而他們用大管子把廢水直接排到河里，用大煙囪把廢氣直接排到空中，毫無(wú)疑問，這些企業(yè)的利潤(rùn)是以犧牲環(huán)境為代價(jià)的。其實(shí)企業(yè)追求利潤(rùn)本無(wú)可厚非，但企業(yè)家身上應(yīng)該“流淌著道德的血液”，不能殺雞取卵，將利潤(rùn)建立在環(huán)境污染的基礎(chǔ)上。企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中還應(yīng)該承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，充分考慮經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境三重底線，為滿足人們的需求而生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品和提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)；為了應(yīng)對(duì)資源短缺和污染環(huán)境的嚴(yán)峻形勢(shì)，企業(yè)應(yīng)樹立生態(tài)文明觀念，為保持人與自然的和諧做出自己的貢獻(xiàn)。
為此，企業(yè)在發(fā)展時(shí)就應(yīng)該不斷提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，下大決心舍得投入搞技術(shù)創(chuàng)新，培育和發(fā)展符合生態(tài)文明要求的新興產(chǎn)業(yè)，依靠政策扶持，淘汰落后產(chǎn)能，提升和改造傳統(tǒng)生產(chǎn)方式，發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)。這樣做既可以減少資源的占用和浪費(fèi)，節(jié)省生產(chǎn)成本，又可以樹立良好的信譽(yù)和形象，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益、生態(tài)效益與社會(huì)效益的統(tǒng)一，為建設(shè)美麗中國(guó)奠基。
3.在國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略層面，樹立科學(xué)發(fā)展觀
當(dāng)今中國(guó)的GDP連續(xù)20年高速增長(zhǎng)，經(jīng)濟(jì)總量已經(jīng)成為世界第二。然而我們多年的經(jīng)濟(jì)發(fā)展是以嚴(yán)重的環(huán)境污染、生態(tài)破壞及資源浪費(fèi)為代價(jià)換來(lái)的。一方面自然資源利用率低，我國(guó)GDP增長(zhǎng)的能耗是日本的13倍。另一方面，環(huán)境污染嚴(yán)重。到今天，環(huán)境和生態(tài)的承受能力已達(dá)極限。譬如水資源問題，全國(guó)70%的河流污染嚴(yán)重，50%的城市的地下水受到不同程度的污染。如果將環(huán)境和資源成本計(jì)算進(jìn)去，我們每年的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)入不敷出。這與我們要建設(shè)的鳥語(yǔ)花香、碧水藍(lán)天、人與自然和諧相處的美麗中國(guó)顯然有很大差距。
所以，政府在建設(shè)美麗中國(guó)的過程中應(yīng)發(fā)揮好主導(dǎo)作用：第一，政府在全社會(huì)倡導(dǎo)節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，將節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境變?yōu)槿鐣?huì)的自覺行?印5詼?，充分發(fā)揮財(cái)政和稅收的調(diào)節(jié)作用，調(diào)節(jié)生產(chǎn)和消費(fèi)，從而達(dá)到減少環(huán)境污染和生態(tài)破壞的效果。如財(cái)政可以向有利于生態(tài)環(huán)境保護(hù)的行業(yè)傾斜，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化；國(guó)家可以通過征收資源稅、消費(fèi)稅、排污稅抑制生態(tài)的破壞等。第三，貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，以轉(zhuǎn)變發(fā)展方式為抓手制定符合生態(tài)文明要求的產(chǎn)業(yè)政策，加強(qiáng)宏觀調(diào)控，改變高消耗、高污染的發(fā)展方式，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，著力推進(jìn)全社會(huì)進(jìn)入綠色發(fā)展、循環(huán)發(fā)展、低碳發(fā)展的軌道。第四，加強(qiáng)能源資源節(jié)約和生態(tài)環(huán)境保護(hù)，增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力，建設(shè)資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會(huì)。
二、注重課堂引導(dǎo)，堅(jiān)定正確的生態(tài)價(jià)值觀
現(xiàn)在的高中生處于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息社會(huì)，他們獲取知識(shí)信息的渠道便捷多樣，而且他們的自主意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)，教師的傳統(tǒng)權(quán)威被打破。因而教師在課堂教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，立足學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展需求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行生態(tài)文明教育的滲透，使學(xué)生能夠理解、認(rèn)同、確信正確的生態(tài)價(jià)值觀。
在學(xué)習(xí)《樹立正確的消費(fèi)觀》時(shí)，為了讓學(xué)生感悟樹立綠色消費(fèi)的重要性，筆者采用情景再現(xiàn)法展示截然不同的兩組圖片：未被污染的美麗家園和受污染的生態(tài)環(huán)境，學(xué)生觀后有很大觸動(dòng)。他們認(rèn)識(shí)到，自己的消費(fèi)行為不僅是個(gè)人的私事，還直接影響到生產(chǎn)行為和社會(huì)良好生態(tài)風(fēng)氣的形成。再如，學(xué)習(xí)《圍繞主題抓住主線》一課時(shí)，筆者搜集一些視頻和圖片用多媒體展示，如長(zhǎng)江特大洪澇災(zāi)害、北京沙塵暴。學(xué)生觀看形象生動(dòng)的視頻材料后，仿佛身臨其境，深刻體會(huì)到了人類破壞環(huán)境所導(dǎo)致的惡果，體會(huì)到科學(xué)發(fā)展的重要意義。
為了喚醒學(xué)生對(duì)環(huán)境問題的深刻認(rèn)識(shí)，我在課堂上以公害事件為焦點(diǎn)，對(duì)學(xué)生實(shí)施環(huán)境警示教育。實(shí)際上一些影響范圍大、危害嚴(yán)重的重大污染公害事件是來(lái)自自然界的忠告，可在講課過程中適時(shí)穿插如SARS、禽流感等新發(fā)傳染病事件，引導(dǎo)學(xué)生就此展開討論，通過討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些事件的發(fā)生與快速工業(yè)化和城鎮(zhèn)化過程中，過度向自然擴(kuò)張?jiān)斐傻纳鷳B(tài)破壞、環(huán)境惡化問題密不可分。我們要反省自己：不能過度向自然索取，隨意踐踏自然，否則會(huì)受到自然的懲罰。通過環(huán)境警示教育引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生產(chǎn)生了環(huán)境危機(jī)感，環(huán)境保護(hù)意識(shí)和責(zé)任感也隨之萌生。
我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)文明教育教學(xué)過程中就專門設(shè)計(jì)了一些生態(tài)焦點(diǎn)辯論題目，讓學(xué)生在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上分組展開辯論，這是生態(tài)焦點(diǎn)問題辯論法。如討論如何樹立正確的消費(fèi)觀時(shí)，讓學(xué)生辯論“超前消費(fèi)好還是滯后消費(fèi)好”“高消費(fèi)就是優(yōu)質(zhì)生活嗎”“勤儉節(jié)約艱苦奮斗是否已過時(shí)”等；在學(xué)習(xí)財(cái)政和稅收時(shí)，讓學(xué)生辯論“是否應(yīng)該征收消費(fèi)稅”“是否應(yīng)該開征排污稅”；在學(xué)習(xí)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)，讓學(xué)生辯論“市場(chǎng)調(diào)節(jié)和宏觀調(diào)控誰(shuí)更重要”；在學(xué)習(xí)“圍繞主題抓住主線”時(shí)，讓學(xué)生辯論“經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)是否根本對(duì)立”等。
在認(rèn)知理論下，高職語(yǔ)文生態(tài)課堂的建設(shè)還存在較大難度，需要高職語(yǔ)文教師全面分析認(rèn)知理論的內(nèi)涵，逐漸了解生態(tài)語(yǔ)文課堂特點(diǎn)，制訂完善的教學(xué)制度，創(chuàng)建新型語(yǔ)文教學(xué)模式，營(yíng)造平等的課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)而發(fā)揮認(rèn)知理論在高職語(yǔ)文生態(tài)課堂中的優(yōu)勢(shì)。
一、認(rèn)識(shí)理論分析
1.認(rèn)識(shí)概念
認(rèn)知主要是心理學(xué)家所使用的一種術(shù)語(yǔ)，但是國(guó)內(nèi)與國(guó)外的心理學(xué)家在使用認(rèn)知的過程中，其含義是不同的。一般情況下，人們將認(rèn)知分為廣義與狹義，廣義的認(rèn)知就是個(gè)體利用自身感覺或是表象對(duì)某種事物進(jìn)行記憶，認(rèn)真把握客觀性質(zhì)。狹義的認(rèn)知是指在搜集信息之后，對(duì)信息進(jìn)行加工、提取與儲(chǔ)存。在此過程中，認(rèn)知是個(gè)體的心理活動(dòng)，是人類集中意識(shí)的表現(xiàn)，對(duì)情緒以及行為有著良好的調(diào)節(jié)作用。
研究發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知概念包括以下幾個(gè)方面。首先，認(rèn)知過程。就是個(gè)體對(duì)信息進(jìn)行加工，并且形成一個(gè)獨(dú)立的信息系統(tǒng)。其次，認(rèn)知風(fēng)格。就是個(gè)體習(xí)慣性地對(duì)信息進(jìn)行加工的方式，也被稱為認(rèn)知方式，有一定的心理傾向，通常表現(xiàn)為對(duì)某種信息加工方式的偏愛。第三，認(rèn)知策略。就是在個(gè)體認(rèn)知期間，對(duì)其進(jìn)行計(jì)劃、方案或是技巧的指導(dǎo)，使其能夠更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶，形成良好的思維方式。第四，元認(rèn)知。就是個(gè)體在認(rèn)知過程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的理解，是由三個(gè)心理成為組成的：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控，可以有效對(duì)心理進(jìn)行調(diào)節(jié)。
2.認(rèn)知理論
認(rèn)知理論就是相關(guān)專家在研究過程中，將認(rèn)知過程作為研究對(duì)象，在研究之后將認(rèn)知理論分為以下幾種形態(tài)：第一，發(fā)生認(rèn)識(shí)論，也就是結(jié)構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)，是國(guó)外一個(gè)心理學(xué)家開發(fā)的；第二，對(duì)個(gè)體認(rèn)知意識(shí)現(xiàn)象或者是認(rèn)知過程的研究，也就是心靈主義方面的認(rèn)知心理學(xué)，是行為主義時(shí)期作為關(guān)鍵的一種認(rèn)知理論；第三，信息加工方面的認(rèn)知心理學(xué)，就是現(xiàn)代化的認(rèn)知心理學(xué)。在一定程度上，認(rèn)知理論研究人員能夠?qū)⑷祟惛拍?、觀念以及表征情況看做是物理符號(hào)，做出一個(gè)系統(tǒng)的假設(shè)，促使其更好地對(duì)認(rèn)知理論進(jìn)行研究，形成良好的心理學(xué)概況。
3.生態(tài)課堂內(nèi)涵
目前，人們所說的生態(tài)系統(tǒng)就是人體生命有機(jī)體與生態(tài)環(huán)境之間物質(zhì)交換的過程，能夠?qū)⑷祟惻c周圍的環(huán)境有效結(jié)合在一起，并且形成一個(gè)整體系統(tǒng)，生態(tài)系統(tǒng)最為核心的部分就是和諧發(fā)展。生態(tài)課堂就是要在課堂教學(xué)過程中，將生態(tài)作為教學(xué)途徑，樹立民主價(jià)值觀，創(chuàng)建出適合生命發(fā)展的課堂。語(yǔ)文生態(tài)課堂就是教師從生態(tài)學(xué)出發(fā)，利用生態(tài)方式全面考慮語(yǔ)文教學(xué)情況，充分重視學(xué)生的認(rèn)知、情感以及學(xué)習(xí)興趣，挖掘出學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時(shí)，語(yǔ)文教師還要?jiǎng)?chuàng)建和諧的教學(xué)氛圍，將生命活動(dòng)作為教學(xué)核心，在情感的激勵(lì)之下，引導(dǎo)學(xué)生感受生態(tài)系統(tǒng)的和諧美。
二、認(rèn)知理論下高職語(yǔ)文生態(tài)課堂的構(gòu)建
在認(rèn)知理論下，高職語(yǔ)文教師要想創(chuàng)建生態(tài)課堂教學(xué)模式，就要全面考慮學(xué)生的主動(dòng)性、互動(dòng)性與生動(dòng)性，確保能夠建設(shè)出良好的教學(xué)課堂，同時(shí)，在教學(xué)期間，高職語(yǔ)文教師要不嘧芙崛現(xiàn)理論在高職語(yǔ)文生態(tài)課堂中的應(yīng)用規(guī)律，創(chuàng)建和諧課堂，為師生共同發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
1.引導(dǎo)學(xué)生更好地對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知
在高職語(yǔ)文生態(tài)課堂教學(xué)期間，教師不僅要重視生態(tài)課堂的建設(shè)，還要注重學(xué)生的認(rèn)知能力，引導(dǎo)其利用良好的方式對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知，達(dá)到良好的教學(xué)效果。高職語(yǔ)文教師可以要求學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制訂完善的學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)方案，并且利用自身的學(xué)習(xí)技巧記憶語(yǔ)文知識(shí)，將大量的語(yǔ)文知識(shí)組合在一起，有效形成認(rèn)知策略。在高職學(xué)生形成語(yǔ)文知識(shí)認(rèn)知策略期間，教師必須引導(dǎo)學(xué)生形成解決問題、記憶知識(shí)的習(xí)慣，使其在心理方面接受語(yǔ)文生態(tài)課堂，進(jìn)而得出更好的認(rèn)知成果。例如，高職語(yǔ)文教師在要求學(xué)生制訂教學(xué)計(jì)劃之后，要在記憶活動(dòng)中復(fù)述語(yǔ)文知識(shí)，并且精細(xì)加工語(yǔ)文知識(shí)，完善高職語(yǔ)文生態(tài)課堂。
2.激發(fā)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)
認(rèn)知理論中的元認(rèn)知元素對(duì)于學(xué)生的發(fā)展起著重要的影響，高職語(yǔ)文教師在營(yíng)造生態(tài)課堂之后，必須要重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)，使其能夠理解語(yǔ)文知識(shí)。首先，高職語(yǔ)文教師要求學(xué)生利用真實(shí)情感體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，保證能夠形成良好的認(rèn)知體驗(yàn)。其次，高職語(yǔ)文教師要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)期間，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處，并且采取有效措施進(jìn)行調(diào)節(jié)，進(jìn)而達(dá)到良好的認(rèn)知效果。最后，高職語(yǔ)文教師要求學(xué)生制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成正確的認(rèn)知體驗(yàn)，從而提高學(xué)習(xí)效率。
3.語(yǔ)文生態(tài)課堂的和諧發(fā)展
語(yǔ)文是學(xué)生最主要的人際交往工具，是學(xué)生所有文化知識(shí)中最為重要的部分，尤其是高職語(yǔ)文知識(shí)，其具有一定的工具性與人文性特點(diǎn)，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要兼顧工具性和人文性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。
4.教師與學(xué)生平等關(guān)系
在高職語(yǔ)文教學(xué)期間，教師要想將認(rèn)知理論與生態(tài)課堂結(jié)合在一起，就要重視學(xué)生與教師之間的關(guān)系，營(yíng)造平等的課堂教學(xué)氛圍，遵循以人為本中人本主義原則，從而增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)力度。此時(shí)，高職語(yǔ)文教師必須要保證學(xué)生與教師之間的對(duì)話處于平等的狀態(tài)，形成良好的價(jià)值觀體系。
在平等師生關(guān)系建立期間，高職語(yǔ)文教師必須要保證每個(gè)學(xué)生的權(quán)利都能得到維護(hù)，促使個(gè)體的進(jìn)步與發(fā)展。高職語(yǔ)文生態(tài)課堂中師生平等對(duì)話關(guān)系，可以有效開發(fā)學(xué)生的思維，使其在智慧碰撞過程中形成和諧的課堂狀態(tài)。在平等的教學(xué)氛圍中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，使學(xué)生與學(xué)生之間、教師與教師之間都能得到充分的溝通與交流，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，進(jìn)而提高高職語(yǔ)文生態(tài)課堂教學(xué)質(zhì)量。
5.語(yǔ)文生態(tài)課堂預(yù)設(shè)與生成
高職學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，就是將外部的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這就需要教師在課堂教學(xué)之前，能夠良好地對(duì)生態(tài)課堂進(jìn)行預(yù)設(shè)，確保其與實(shí)際教學(xué)之間的和諧發(fā)展。首先，教師可以預(yù)設(shè)動(dòng)態(tài)課堂，精心設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，使高職學(xué)生能夠在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，更好地對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。其次，高職語(yǔ)文教師要預(yù)設(shè)教學(xué)中的部分，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的知識(shí)認(rèn)知境界，使每個(gè)語(yǔ)文課堂預(yù)設(shè)情節(jié)都能與課堂教學(xué)相互和諧。最后，高職語(yǔ)文教師要注意預(yù)設(shè)課堂的細(xì)節(jié)，節(jié)省課堂時(shí)間，避免不必要的環(huán)節(jié)。在提升課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)力度，促使其全面發(fā)展。
高職語(yǔ)文教師在生態(tài)課堂與認(rèn)知理論相互結(jié)合期間，必須要注重自身的引導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生形成良好的知識(shí)認(rèn)知習(xí)慣。
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現(xiàn)代的學(xué)生有著豐富的內(nèi)心世界和七彩的經(jīng)驗(yàn)世界，他們即多樣化又很個(gè)性化。教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，營(yíng)造有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的平臺(tái)，讓語(yǔ)文課凸現(xiàn)個(gè)性化的色彩，讓語(yǔ)文課折射個(gè)性的光芒，培養(yǎng)學(xué)生多層次地感悟語(yǔ)境，多角度解讀文本的能力。
聽《蒲公英》一課中的片段：老師問：“你們想和這兩顆蒲公英種子說些什么嗎？”學(xué)生討論后回答，有的說：“沙漠的金光閃閃、湖泊的銀花朵朵是太陽(yáng)光的緣故。你們被自己的眼睛騙了?！绷硪晃粚W(xué)生急忙補(bǔ)充：“被表面看上去很美的東西所蒙騙了?！?老師肯定地點(diǎn)點(diǎn)頭，繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生說出不同的見解，學(xué)生一下子議論開了。教室里充滿了學(xué)生的熱烈討論聲，他們個(gè)個(gè)興趣盎然，說得頭頭是道。這種教學(xué)氛圍是師生在平等對(duì)話的課堂上生成的，所以教師在教學(xué)過程中要善于根據(jù)教學(xué)情景和學(xué)生實(shí)際不斷調(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)，深挖藏于學(xué)生本身的教學(xué)資料，允許、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元解讀；要尊重每一個(gè)學(xué)生的差異，珍視每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心感受，用欣賞的眼光看待每一個(gè)學(xué)生的所悟所得，讓學(xué)生在相互交流中進(jìn)行思想的碰撞，讓清新自然的美在充滿生氣和樂趣的氛圍中逐漸生成。
二、激發(fā)質(zhì)疑，生成活力無(wú)限的美
語(yǔ)文課堂要抓住“質(zhì)疑”點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，讓學(xué)生明白如何質(zhì)疑，最大限度地激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。營(yíng)造氣氛是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的基礎(chǔ)；示范啟發(fā)是幫助學(xué)生開啟質(zhì)疑之門的金鑰匙；積極評(píng)價(jià)是提高學(xué)生質(zhì)疑能力的催化劑；定范圍找問題是提高質(zhì)疑效率的有效途徑。精巧地質(zhì)疑后還要組織學(xué)生探究釋疑，讓學(xué)生從疑團(tuán)頓生到恍然大悟來(lái)個(gè)質(zhì)的飛躍，才是更密切地與作者和文本對(duì)話，達(dá)到“物我回響”的境地，同時(shí)，也能使學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
在指導(dǎo)讀《劈山救母》的第二段時(shí)，讓學(xué)生把自己當(dāng)作沉香，感受沉香一路的艱辛，學(xué)生讀得有聲有色，當(dāng)讀到“餓了就采幾個(gè)野果，渴了就捧幾口泉水喝喝”時(shí)，突然有學(xué)生質(zhì)疑“這沉香真笨，他為什么不回家再多帶些水和干糧？”引得大家哄堂大笑。我馬上想到這是一次深入探究文本的好機(jī)會(huì)，反問學(xué)生“沉香會(huì)不會(huì)回家？”讓學(xué)生展開討論，幾分鐘后一雙雙迫切的小手高高舉起，有的說“第一小節(jié)中說沉香救母心切，所以不會(huì)回家。”有的說“沉香翻過了很多高山，跨過了很多深澗，再回家就太浪費(fèi)時(shí)間了”…… 我們要善于鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，歡迎他們與自己爭(zhēng)論，肯定他們勇敢精神的前提下，與其一起討論來(lái)加以引導(dǎo)，并糾正其錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，在質(zhì)疑、釋疑的過程中不斷生成活力無(wú)限的美。
三、延伸時(shí)空，生成探究體驗(yàn)的美
優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)不是對(duì)課堂要出現(xiàn)的情況進(jìn)行面面俱到的預(yù)設(shè)，它要給課堂中出現(xiàn)的許多不確定性留下足夠的空間，供學(xué)生自己去揣摩，并把這些不可預(yù)測(cè)的事件作為課堂進(jìn)一步展開的契機(jī)。
在教學(xué)《東方明珠》最后一段時(shí)，我問孩子們?yōu)槭裁窗阉袞|方明珠呢，學(xué)生說 “因?yàn)槊髦槭情W閃發(fā)光的。東方明珠塔在晚上閃閃發(fā)光，就像是一顆夜明珠”。有的說“因?yàn)樗谏虾?，上海是在中?guó)的東邊，中國(guó)是在世界的東方”。我問“你怎么知道的”，他說“爸爸是教地理的，上次去上海跟我說的。”有的說“東方明珠是上海的標(biāo)志性建筑，人們看到它就會(huì)想到上海，看到它就會(huì)想到中國(guó)。”這時(shí)有孩子聯(lián)想到《艾菲爾鐵塔》（校本課程）里剛學(xué)到的知識(shí)，并馬上提問，“老師，是不是像法國(guó)的艾菲爾鐵塔……”我說“在世界上有許多的地方都有一些標(biāo)志性建筑，它們不僅世界聞名，而且代表著一個(gè)地方，一個(gè)國(guó)家。想知道更多的嗎？我們可以看看這方面的資料。”在布置學(xué)生回家查閱相關(guān)資料后，學(xué)生的熱情空前高漲。這時(shí)的學(xué)習(xí)已不單單是對(duì)知識(shí)地理解和目標(biāo)的達(dá)成，而是在這個(gè)過程中形成的嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的思維態(tài)度和方法。
四、開放教材，生成雋永細(xì)致的美
經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)作為高職經(jīng)管類物流管理專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生后繼專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和思維能力的培養(yǎng)有著重要的作用。認(rèn)真分析高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的非生態(tài)現(xiàn)象，并積極探索生態(tài)化教學(xué)的合理實(shí)施方案，對(duì)于提高高職經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。
一、生態(tài)化教學(xué)的研究現(xiàn)狀
目前，隨著我國(guó)職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，高等職業(yè)教育教學(xué)改革已成為我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展中一個(gè)重要的課題，教師的教學(xué)模式和教學(xué)方法已經(jīng)開始向生態(tài)化教學(xué)轉(zhuǎn)變。郭志林提出了“綠色生態(tài)觀”下的高職數(shù)學(xué)教學(xué)，陳瑜提出了“教育生態(tài)觀”下的高職數(shù)學(xué)教育改革，喬正明發(fā)表了《淺析高職數(shù)學(xué)與人文素養(yǎng)自然融合的課堂教學(xué)》的論文，金正靜提出了“生態(tài)學(xué)習(xí)觀”下的高等數(shù)學(xué)課堂文化的構(gòu)建，蔣文昭發(fā)表了《試析高校生態(tài)化教學(xué)思維方式的轉(zhuǎn)向》的論文，張紅做出了《生態(tài)化教學(xué)的理論構(gòu)建》的碩士論文，洪f做出了《“天人合一“和諧教學(xué)觀”下的課堂生態(tài)研究》的博士論文，等等。
本研究是運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理與方法探討經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的嘗試，從理論與實(shí)踐兩方面運(yùn)用生態(tài)主義的本體論和方法論思想，從生態(tài)化教學(xué)的理論構(gòu)建、生態(tài)化教學(xué)的模式探討、生態(tài)化教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐等方面，探討經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)如何進(jìn)行高效課堂教學(xué)。
二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的非生態(tài)現(xiàn)象
通過對(duì)我院部分師生進(jìn)行訪談及問卷調(diào)查，了解課堂教學(xué)中的非生態(tài)現(xiàn)象得出：高職院校的學(xué)生原有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，知識(shí)體系不完整，學(xué)習(xí)興趣缺乏，缺少自我約束，心理素質(zhì)較差，自我學(xué)習(xí)能力不足；教師教授方式單一，教材不能突出高職特色，數(shù)學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng)少，學(xué)生參與度低；教學(xué)過程與學(xué)生的性別、文理專業(yè)、統(tǒng)招單招有一定相關(guān)性；教師管理缺失，學(xué)生上課學(xué)習(xí)乏力，學(xué)習(xí)差異明顯。
針對(duì)以上現(xiàn)象，本文提出了具有建設(shè)性的教學(xué)策略，筆者認(rèn)為生態(tài)化教學(xué)就是運(yùn)用生態(tài)學(xué)的理論和原則，研究教學(xué)中各影響因素之間的關(guān)系，從生態(tài)學(xué)的視角去思考和解釋各種教學(xué)現(xiàn)象和問題，建立一種生態(tài)化的教學(xué)理念和教學(xué)模式，開展生態(tài)化的教學(xué)實(shí)踐。
課堂教學(xué)不僅是傳道授業(yè)解惑的過程，更是師生共建精神家園的過程，是一種生命與生命對(duì)話的過程。民主、平等是構(gòu)建生態(tài)課堂的最基本原則，要以民主的教學(xué)作風(fēng)實(shí)現(xiàn)課堂中師生平等的對(duì)話。生態(tài)課堂就是利用系統(tǒng)、和諧、創(chuàng)新和可持續(xù)性的課堂教學(xué)形式，把師生、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)和環(huán)境整合成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，師生一同自然、和諧地成長(zhǎng)。
三、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)生態(tài)化課堂教學(xué)的實(shí)踐探索
構(gòu)建生態(tài)課堂的要求：課堂環(huán)境寬松愉悅，師生關(guān)系民主平等，教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)互動(dòng)生成，生態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制要多元發(fā)展。生態(tài)課堂的實(shí)施策略：創(chuàng)設(shè)適度開放的課堂環(huán)境，合理開發(fā)利用各種資源，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，實(shí)施無(wú)為而治課堂管理方式，培養(yǎng)獨(dú)具特色的人才。數(shù)學(xué)生態(tài)課堂對(duì)于提高數(shù)學(xué)思維能力、掌握數(shù)學(xué)思想方法有積極的促進(jìn)作用。
經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置要面向?qū)I(yè)需求，將物流管理專業(yè)課程的內(nèi)容融入到經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)授課過程中。結(jié)合實(shí)際案例設(shè)置學(xué)習(xí)情境，講解知識(shí)。例如，物流運(yùn)輸成本分析（用到極限與導(dǎo)數(shù)的知識(shí)）、物流倉(cāng)儲(chǔ)成本分析（用到矩陣與線性方程組的知識(shí)）、物流配送成本預(yù)測(cè)（用到隨機(jī)變量與線性回歸的知識(shí)）等，結(jié)合案例教學(xué)能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的理解。
利用網(wǎng)絡(luò)視頻公開課、微課、慕課，將信息化在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面的課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，成為當(dāng)前高職課堂教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，展現(xiàn)數(shù)學(xué)的特色。課堂授課中要摒棄復(fù)雜的邏輯推理，通過動(dòng)畫的手段激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分利用mathmatic等軟件進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。
完善評(píng)價(jià)機(jī)制，優(yōu)化考核方式。例如，采用六步教學(xué)法，明確任務(wù)、制定計(jì)劃、做出決策、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制、評(píng)估反饋。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)管?？己俗⒅氐氖菍W(xué)生綜合素質(zhì)的提高，設(shè)置合適的互助學(xué)習(xí)小組，教師在幫助學(xué)生進(jìn)行自主探索和合作交流的過程中使學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。
通過將信息技術(shù)有效地融合于經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)的教學(xué)過程，來(lái)營(yíng)造生態(tài)化的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位推進(jìn)以“自主、探究、協(xié)作”為特征的教與學(xué)的方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性以及靈活的思維較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性的變革，使學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。
參考文獻(xiàn)：
“創(chuàng)新是一個(gè)民族不斷進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，精心營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境，優(yōu)化解題過程，通過啟發(fā)知識(shí)來(lái)啟發(fā)創(chuàng)新、開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和提高學(xué)生的素質(zhì)作為教學(xué)和教改的根本任務(wù)。
一、問題的提出
普通中學(xué)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有沒有創(chuàng)新的潛能（即個(gè)性潛能）？如果我們把數(shù)學(xué)教學(xué)模式稱作學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新潛能發(fā)揮的“生態(tài)環(huán)境”，那么現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是否存在破壞學(xué)生個(gè)性潛能發(fā)揮的“生態(tài)環(huán)境”的現(xiàn)象？
與西方相比，中國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)更強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。由此帶來(lái)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式具有明顯的封閉特征?！罢n堂聽講―作業(yè)―考試”成為學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)不可更改的模式，“follow me”成為教師教數(shù)學(xué)不可更改的觀念。當(dāng)人們?cè)诜Q許中國(guó)學(xué)生比西方學(xué)生刻苦扎實(shí)的同時(shí)，似乎無(wú)力扭轉(zhuǎn)中國(guó)學(xué)生個(gè)性發(fā)展受壓抑、受限制的困境。升學(xué)率的競(jìng)爭(zhēng)要使“滿堂灌”和“題海戰(zhàn)術(shù)”成為“雖不合理卻合情”的“經(jīng)驗(yàn)”。難怪學(xué)生在數(shù)學(xué)小論文中所表現(xiàn)出來(lái)的思維活躍，一進(jìn)入“數(shù)學(xué)圈”便變得如此“規(guī)矩”不敢跨越雷池半步了。
重新審視我們過去已經(jīng)習(xí)慣了的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，我們?cè)谒伎?，有沒有這樣一種新的模式，它既能繼承我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)重視基礎(chǔ)的優(yōu)點(diǎn)，又能立足于學(xué)生的終身發(fā)展，吸收西方教育以人為本的精華。我們能不能用好辨證法的“揚(yáng)棄”思想，讓開放模式進(jìn)入數(shù)學(xué)教學(xué)，給我們的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)發(fā)揮個(gè)性潛能的“生態(tài)空間”，讓我們的學(xué)生在數(shù)學(xué)圈里也能如水中魚，空中鳥，表現(xiàn)得那樣灑脫和多姿多彩，那樣自由和奔放呢？
二、對(duì)開放模式的兩點(diǎn)嘗試
1.讓“自主學(xué)習(xí)”進(jìn)課堂
（1）大家提問題，大家討論。這是一種開放的課堂教學(xué)模式。課堂上由學(xué)生自己提出問題，自己討論解決。教師只是討論的組織者和引導(dǎo)者。當(dāng)然，教師也可以和學(xué)生平等地參與討論。我的“三角變換原則與技法”、“排列組合錯(cuò)解剖析”課就是這樣處理的。課堂上可以有反駁和質(zhì)疑，辨論進(jìn)入了課堂。學(xué)生提出什么問題并非教師所能預(yù)料，許多解法教師未曾想過。
（2）自己確定，今天我做什么作業(yè)。教師不布置作業(yè)。我們稱這種作業(yè)為“開放性作業(yè)”。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平和需要，選擇適合自已的作業(yè)。各人找好自己的定位，沒有人把作業(yè)當(dāng)包袱，沒有人被外界壓力逼迫去完成作業(yè)。完成作業(yè)是一個(gè)自我鞏固，自我檢測(cè)，自我評(píng)估和自學(xué)的過程。同學(xué)們說，這里有寬松感和自由感，這種作業(yè)能找到自我感覺。
（3）改進(jìn)學(xué)法，提高自學(xué)能力。美國(guó)杰出數(shù)學(xué)家波利亞曾說：“自學(xué)的動(dòng)力與能力的結(jié)合便構(gòu)成了成功的階梯?！弊詫W(xué)能力是《大綱》中提出的學(xué)生必須具備的六種能力之一。
需要說明的是，自主學(xué)習(xí)模式需要具備必要的條件才能順利實(shí)施。如學(xué)習(xí)的知識(shí)和能力準(zhǔn)備，學(xué)生的討論需要欲望的激發(fā)；如討論主題的確定，討論過程的控制，討論要點(diǎn)的落實(shí)，這些都有賴于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中不以課上處理習(xí)題的多少為標(biāo)準(zhǔn)，而是注重情景創(chuàng)設(shè)，注重思想方法和直覺思維的訓(xùn)練，注重學(xué)生課堂的參與，注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，注重學(xué)科特征之中所透析出的哲理揭示，這些都成為“自主學(xué)習(xí)”講課堂能順利實(shí)施的重要前提。
2.指導(dǎo)學(xué)生撰寫數(shù)學(xué)小論文
數(shù)學(xué)小論文是展示學(xué)生活躍的數(shù)學(xué)思維和個(gè)人才華的手段，是檢驗(yàn)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的好形式。數(shù)學(xué)小論文的發(fā)散性和開放性讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)跳出了傳統(tǒng)的“作業(yè)―考試”模式，是數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方式出現(xiàn)了一個(gè)全新的方式。我們有權(quán)利稱“數(shù)學(xué)小論文”是對(duì)“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)考核與評(píng)價(jià)的一場(chǎng)革命”。
我曾在某班試點(diǎn)，對(duì)怎樣寫數(shù)學(xué)小論文作了講座。結(jié)果令人吃驚，一個(gè)月，三十多篇小論文交上來(lái)。有的用組合數(shù)學(xué)方法證明了街頭撲克牌騙局（《由街頭小把式想到分類》），有的自己編出三角函數(shù)化簡(jiǎn)計(jì)算題（《7＋8＝15的學(xué)問》），有的把挖掘數(shù)學(xué)隱蔽條件的研究成果寫成論文（《一失足成千古恨》），有的把數(shù)學(xué)正弦波應(yīng)用于物理的簡(jiǎn)諧振動(dòng)研究，有的用高等數(shù)學(xué)推導(dǎo)了質(zhì)點(diǎn)在碰撞中的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。學(xué)生的思維觸角早已跳出傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)的圈子。原來(lái)，學(xué)生在自己撰寫數(shù)學(xué)小文中所表現(xiàn)出來(lái)的“靈性”，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中一點(diǎn)也不缺；原來(lái)，只要我們給學(xué)生的創(chuàng)新潛力一個(gè)好的“生態(tài)環(huán)境”，學(xué)生的個(gè)性會(huì)表現(xiàn)得如此活躍。
三、數(shù)學(xué)教學(xué)的開放模式的價(jià)值思考
1.教育教學(xué)的現(xiàn)代化是以教育教學(xué)科學(xué)理論為依據(jù)的。沒有學(xué)習(xí)主體的開放式的活躍的思維，只靠外界機(jī)械化地“印制”和“錄相”是不可能產(chǎn)生活的“認(rèn)知機(jī)體”的。要提高數(shù)學(xué)質(zhì)量，要實(shí)施素質(zhì)教育，根本還是要學(xué)習(xí)科學(xué)的教育理論。
2.現(xiàn)在數(shù)學(xué)教師普遍感到棘手的一個(gè)問題，是學(xué)生總是認(rèn)為數(shù)學(xué)太抽象、太難，很多人信心不足，甚至產(chǎn)生了大批數(shù)學(xué)后進(jìn)生，解決這個(gè)問題的出路究竟在那里？這里我們不否認(rèn)確有一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生。但數(shù)學(xué)教學(xué)本身有沒有把你的學(xué)生給“打跑了”的現(xiàn)象？學(xué)生本來(lái)是有個(gè)性，有靈氣的，可是，我們那封閉式的教學(xué)在課堂上不講民主，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，逼學(xué)生在死氣沉沉的環(huán)境里坐上九年，十二年，不只無(wú)創(chuàng)新意識(shí)可言，就連對(duì)數(shù)學(xué)那一點(diǎn)點(diǎn)的興趣都給抹殺了。老師的講課盡是些具體過程，很少有思想與方法的啟示性教育。學(xué)生被越教膽子越小，越教越枯燥。恐怕這才是讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去信心，失去興趣，甚至變成后進(jìn)生的重要原因。
3.數(shù)學(xué)是科學(xué)?？茖W(xué)的教學(xué)必須用科學(xué)的教學(xué)理論和方法?？墒?，我們真的見到有人用迷信的方法來(lái)教科學(xué)，他們宣傳對(duì)書本的迷信，對(duì)權(quán)威的迷信。他們不贊成數(shù)學(xué)教學(xué)的平等、民主、和諧，不習(xí)慣學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。這種開放的民主與平等的教學(xué)理論本身就是在進(jìn)行破除迷信的教育。只有破除迷信，才能解放人的個(gè)性，才能讓人的創(chuàng)新意識(shí)活躍起來(lái)。創(chuàng)新意識(shí)的真正價(jià)值在于它的長(zhǎng)久性和多維性，正是這種長(zhǎng)久性和多維性才對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展，對(duì)民族的振興起到不可估量的作用。
參考文獻(xiàn)：
［1］陸海泉主編.中學(xué)數(shù)學(xué)文集.復(fù)旦大學(xué)出版社，1992.8，（1）.
［2］郭允遠(yuǎn).中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考.關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)問題情境，2001，（10）.
從客觀的角度看，“生態(tài)性創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”目標(biāo)的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)需要一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的、較大規(guī)模的平臺(tái)。因此，浙江農(nóng)林大學(xué)基于生態(tài)化校園，努力構(gòu)建生態(tài)學(xué)教學(xué)、科研2個(gè)平臺(tái)。學(xué)校校園內(nèi)有針葉林、竹林、闊葉林、針闊葉混交林等亞熱帶常綠闊葉林地帶，擁有具有代表性的各種植物群落類型和多種生境類型。學(xué)校依托東湖校區(qū)豐富的資源，建成了有2000多種植物的植物園。生態(tài)學(xué)學(xué)科充分利用現(xiàn)有的校園條件建立了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和生態(tài)定位觀測(cè)點(diǎn)，重點(diǎn)建設(shè)了生態(tài)學(xué)本科專業(yè)和生態(tài)學(xué)碩士點(diǎn)的生態(tài)學(xué)教學(xué)平臺(tái)；同時(shí)，建設(shè)了以國(guó)際生態(tài)研究中心和校內(nèi)科研創(chuàng)新平臺(tái)為重點(diǎn)的生態(tài)學(xué)科研平臺(tái)。把校園建成生態(tài)學(xué)教學(xué)、科研、科普基地，既安全又經(jīng)濟(jì)，還便于長(zhǎng)期的定位觀測(cè)和資料積累。生態(tài)學(xué)教學(xué)、科研平臺(tái)建成以后，師生可以結(jié)合受控實(shí)驗(yàn)研究亞熱帶常綠闊葉林地區(qū)有代表性的植物種的生態(tài)適應(yīng)性和生態(tài)功能，研究各種森林群落的特征與生態(tài)功能，研究各種生境與生態(tài)因子間的關(guān)系，研究各種植物和景觀類型的生態(tài)功能等；同時(shí)，可以把相關(guān)的科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化成課程教學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)與科研的互相促進(jìn)。此外，通過生態(tài)學(xué)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，可以積極爭(zhēng)取教學(xué)資源，包括師資力量、實(shí)驗(yàn)用房用地、實(shí)驗(yàn)儀器、校內(nèi)塑料大棚、野外觀測(cè)站等；通過生態(tài)學(xué)科研平臺(tái)的建設(shè)，可以為研究生和本科生提供研究項(xiàng)目、研究經(jīng)費(fèi)、研究設(shè)備和研究場(chǎng)所等。浙江農(nóng)林大學(xué)在建設(shè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和生態(tài)定位站的基礎(chǔ)上，建成了擁有一流設(shè)備和領(lǐng)先技術(shù)的集生態(tài)學(xué)開放性實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)研究和科普教育為一體的生態(tài)化校園綜合基地，以適應(yīng)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承的需求。
基于本科生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，開展“3期式”重點(diǎn)指導(dǎo)
導(dǎo)師為每個(gè)學(xué)生安排任務(wù)，指定論文研讀期刊，讓學(xué)生利用課余時(shí)間獨(dú)立查找文獻(xiàn)，完成文獻(xiàn)綜述與開題報(bào)告。中期，重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、儀器操作方法以及數(shù)據(jù)檢查和處理技術(shù)的指導(dǎo)。這一階段讓學(xué)生在參與科研工作的過程中，掌握收集、分析和處理數(shù)據(jù)的方法。后期，重點(diǎn)進(jìn)行科技論文寫作知識(shí)與技巧的指導(dǎo)。這一階段除了要在原始數(shù)據(jù)處理、作圖制表、論文寫作、多媒體制作等環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生的論文寫作能力之外，還在數(shù)據(jù)分析與討論環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生凝練創(chuàng)新點(diǎn)，以提升本科生研究成果的應(yīng)用價(jià)值。
