時(shí)間：2022-03-24 20:20:34
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2授課技巧
在法庭科學(xué)專業(yè)課程的授課過(guò)程中，我們除了要注重案例教學(xué)的教學(xué)方式之外，還需要在以下幾個(gè)方面有所加強(qiáng):
第一，文字結(jié)合圖示。標(biāo)準(zhǔn)的化學(xué)術(shù)語(yǔ)并不是法學(xué)專業(yè)研究生理解化學(xué)物證及法庭化學(xué)知識(shí)的最佳途徑。與此同時(shí)，對(duì)于化學(xué)專業(yè)知識(shí)不規(guī)范的解讀又顯得非合時(shí)宜。因此，文字結(jié)合圖示的講解方式可以在實(shí)驗(yàn)室之外最大限度地拓展學(xué)生對(duì)于化學(xué)物證及法庭化學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。
第二，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)課的必要性。一方面，法庭化學(xué)實(shí)驗(yàn)課可以幫助學(xué)生們感受化學(xué)物證的工作流程;另一方面，它也可以加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于化學(xué)物證的感性認(rèn)識(shí)。在日后司法實(shí)踐過(guò)程中，他們能夠在看到與化學(xué)物證相關(guān)的文字材料或圖片材料的瞬間，立刻在腦海中構(gòu)建出關(guān)于化學(xué)物證的生動(dòng)形象的立體思維，從而更好地發(fā)揮化學(xué)物證對(duì)于司法審判的協(xié)助作用。
第三，注重化學(xué)物證提取環(huán)節(jié)。雖然外觀檢驗(yàn)的手段和實(shí)驗(yàn)方法較為簡(jiǎn)單，但是它所提供的價(jià)值卻是不容小覷的。通過(guò)化學(xué)物證提取環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以通過(guò)肉眼觀察以及顯微鏡觀察兩種途徑，對(duì)送檢樣品的顏色、氣味、性質(zhì)、數(shù)量、酸堿性、灼燒反應(yīng)等一系列基本情況進(jìn)行全面的了解。
第四，規(guī)范而又通俗的語(yǔ)言技巧。法庭化學(xué)專業(yè)課程的授課重點(diǎn)在于如何幫助學(xué)生們更好地理解各種化學(xué)物證和分析方法。以顯微分光光度法這一知識(shí)點(diǎn)的講授為例，我們可以將其安排在顯微鏡法和紫外－可見(jiàn)光譜法這兩部分內(nèi)容之后，從而幫助學(xué)生們感受到顯微分光光度法是結(jié)合了二者的優(yōu)勢(shì)并且彌補(bǔ)了二者的不足的新方法。
第五，適應(yīng)犯罪問(wèn)題發(fā)展的動(dòng)態(tài)需求。犯罪問(wèn)題天生具有“與時(shí)俱進(jìn)”的特點(diǎn)。每段時(shí)期介入犯罪問(wèn)題的各種化學(xué)證據(jù)也是不斷動(dòng)態(tài)變化的，因此學(xué)生們需要掌握化學(xué)證據(jù)外在變化背后的內(nèi)在規(guī)律，例如相對(duì)于傳統(tǒng)的纖維證據(jù)、油漆證據(jù)、橡膠證據(jù)以及塑料證據(jù)等講授方式，以聚合物類化學(xué)物證的概念出發(fā)可以幫助學(xué)生們更好地理解運(yùn)用此類證據(jù)的宗旨。
1.目標(biāo)
作為澳大利亞高等教育改革和創(chuàng)新的一部分，合作研究網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃致力于幫助較小的、地區(qū)的和科研項(xiàng)目較少的高等教育機(jī)構(gòu)調(diào)整研究體系，鼓勵(lì)這些機(jī)構(gòu)將研究活動(dòng)聚焦于其優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域；促進(jìn)研究能力較弱的高等教育機(jī)構(gòu)和其他機(jī)構(gòu)開(kāi)展合作，從而提升雙方的研究能力；幫助地區(qū)高等教育機(jī)構(gòu)解決與研究相關(guān)的難題；提高創(chuàng)新體系中不同部門(mén)間、大學(xué)間的合作水平；通過(guò)合作研究服務(wù)地區(qū)的優(yōu)先發(fā)展事項(xiàng)。[5]
2.愿景
澳大利亞合作研究網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃制定了長(zhǎng)期和近期愿景。長(zhǎng)期愿景是在高等教育機(jī)構(gòu)間建立可持續(xù)的伙伴關(guān)系或合作關(guān)系，通過(guò)合作研究網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)各機(jī)構(gòu)的研究目標(biāo)，提高各高等教育機(jī)構(gòu)的科研能力，通過(guò)合作研究網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目促進(jìn)國(guó)家研究和創(chuàng)新的發(fā)展。近期愿景是提升高等教育機(jī)構(gòu)間的合作研究水平，可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面（不局限于此）：增加合作研究的出版物數(shù)量，改善聯(lián)合申請(qǐng)澳大利亞競(jìng)爭(zhēng)性贈(zèng)款的情況，增加研究活動(dòng)或研究人員人數(shù)，增加具有較高學(xué)歷的研究人員人數(shù)，提高研究管理的效率等。[6]
（二）申請(qǐng)資格和申請(qǐng)程序
1.申請(qǐng)資格
較小的、地區(qū)的和科研項(xiàng)目較少的高等教育機(jī)構(gòu)在具備一定條件時(shí)便有資格申請(qǐng)資金建立合作研究網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目，并成為項(xiàng)目的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。具體要求是：在2007年和2008年獲得澳大利亞競(jìng)爭(zhēng)性贈(zèng)款少于250萬(wàn)美元，或者在2007年和2008年獲得澳大利亞競(jìng)爭(zhēng)性贈(zèng)款少于1200萬(wàn)美元，且距離州政府100千米或者更遠(yuǎn)。依據(jù)這些條件，16個(gè)機(jī)構(gòu)具備申請(qǐng)合作研究網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目的資格，分別是澳大利亞天主教大學(xué)、巴拉瑞特大學(xué)、巴徹勒土著高等教育學(xué)院、邦德大學(xué)、堪培拉大學(xué)、中央昆士蘭大學(xué)、查爾斯達(dá)爾文大學(xué)、查爾斯特大學(xué)、埃迪斯科文大學(xué)、墨爾本神學(xué)院、新英格蘭大學(xué)、澳大利亞圣母大學(xué)、南十字星大學(xué)、南昆士蘭大學(xué)、陽(yáng)光海岸大學(xué)和維多利亞大學(xué)[7]。此外，《2003高等教育援助法》中表A和表B列舉的其他學(xué)?？梢宰鳛楹献骰锇閰⑴c合作研究網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目，但領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)必須限定于上述16所大學(xué)。另外，私立研究機(jī)構(gòu)、國(guó)際機(jī)構(gòu)和公共資金資助的研究機(jī)構(gòu)也可以作為項(xiàng)目的合作伙伴。這意味著合作研究網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目不僅可以利用國(guó)內(nèi)資源，也可以利用國(guó)際資源。
2.申請(qǐng)程序
澳大利亞高等教育機(jī)構(gòu)想要參加合作研究網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目，獲得項(xiàng)目資金，必須通過(guò)以下步驟。第一，合作機(jī)構(gòu)提交項(xiàng)目意向書(shū)。項(xiàng)目意向書(shū)包括：項(xiàng)目描述，內(nèi)容涉及擬參與的合作伙伴、項(xiàng)目目標(biāo)和預(yù)期結(jié)果；簡(jiǎn)短陳述，闡述擬議項(xiàng)目如何幫助參與機(jī)構(gòu)達(dá)成目標(biāo)，特別是如何提高領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的科研能力，以及如何使合作機(jī)構(gòu)受益；簡(jiǎn)要說(shuō)明如何滿足項(xiàng)目目標(biāo)和選拔標(biāo)準(zhǔn)；制定參考預(yù)算，明確資金的數(shù)額、主要支出方向及每個(gè)參與機(jī)構(gòu)可獲得的資源；指出合作研究網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃支持該項(xiàng)目的必要性；明確項(xiàng)目所需成本，制定項(xiàng)目實(shí)施時(shí)間表；說(shuō)明從每個(gè)合作伙伴處獲得的支持[8]。每個(gè)符合資格的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)只能提交一份項(xiàng)目意向書(shū)，但是可以作為合作者參與多個(gè)合作研究網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目。
第二，管理者和合作機(jī)構(gòu)討論項(xiàng)目意向書(shū)。合作研究網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目提案必須與參與機(jī)構(gòu)的目標(biāo)和任務(wù)以及高等教育改革內(nèi)容聯(lián)系在一起。同時(shí)，合作研究網(wǎng)絡(luò)中的合作關(guān)系要有一定的可持續(xù)性，并且能夠提供潛在的長(zhǎng)期利益。鑒于合作研究網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目的重要性，產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新、科學(xué)、研究和高等教育部會(huì)與領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)討論合作研究項(xiàng)目的策略
和期望。此討論可能會(huì)修訂擬議項(xiàng)目的范圍、結(jié)果、資金數(shù)量等，但任何一項(xiàng)修訂都要獲得所有參與者的同意。管理者認(rèn)同項(xiàng)目意向書(shū)后，申請(qǐng)才可以進(jìn)入下一個(gè)程序。第三，領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)提交詳細(xì)的資金支助申請(qǐng)。資金支助申請(qǐng)必須包括：最終討論后的項(xiàng)目描述；簡(jiǎn)單陳述擬定項(xiàng)目如何幫助參與機(jī)構(gòu)，特別是如何提高領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的科研能力以及如何使合作機(jī)構(gòu)受益；簡(jiǎn)要說(shuō)明項(xiàng)目如何滿足目標(biāo)和選拔標(biāo)準(zhǔn)；提供詳細(xì)的項(xiàng)目預(yù)算；列出項(xiàng)目可利用的資源，包括資金、員工、學(xué)生、基礎(chǔ)設(shè)施等；提供詳細(xì)的時(shí)間安排；預(yù)測(cè)項(xiàng)目和各種重要的績(jī)效指標(biāo)可能產(chǎn)生的結(jié)果或利益；制定事務(wù)管理計(jì)劃和風(fēng)險(xiǎn)管理計(jì)劃。資金支助申請(qǐng)必須在第二階段結(jié)束后的四周內(nèi)提交。
第四，管理者對(duì)申請(qǐng)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)選。合作研究網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目需參加競(jìng)爭(zhēng)評(píng)選，產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新、科學(xué)、研究和高等教育部的官員和相關(guān)專家對(duì)申請(qǐng)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)主要有：項(xiàng)目如何滿足擬定目標(biāo)，項(xiàng)目如何支持參與機(jī)構(gòu)的任務(wù)和戰(zhàn)略方向，項(xiàng)目在研究能力建設(shè)方面預(yù)期的結(jié)果和效益，參與機(jī)構(gòu)特別是領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的研究能力，參與機(jī)構(gòu)提供的支持措施，合作項(xiàng)目是否能夠長(zhǎng)期持續(xù)，項(xiàng)目對(duì)政府高等教育創(chuàng)新系統(tǒng)的戰(zhàn)略和結(jié)構(gòu)改革的支持程度，項(xiàng)目對(duì)提升各機(jī)構(gòu)研究質(zhì)量的作用等。通過(guò)評(píng)估，管理者會(huì)最終選出符合要求的合作研究網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目。
（三）資金管理和使用
1.資金管理
每一個(gè)申請(qǐng)成功的合作研究網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目要和產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新、科學(xué)、研究和高等教育部簽署資金協(xié)議，獲得相應(yīng)的資金支助。資金協(xié)議的內(nèi)容包括項(xiàng)目合作伙伴、項(xiàng)目總資金、約定的項(xiàng)目績(jī)效指標(biāo)和結(jié)果、約定的時(shí)間表和相應(yīng)支出等。合作研究網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)必須提交一份年度報(bào)告，說(shuō)明費(fèi)用支出情況、項(xiàng)目取得的成績(jī)、遇到的問(wèn)題和挑戰(zhàn)等。如果項(xiàng)目沒(méi)有滿足資金協(xié)議中的要求，產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新、科學(xué)、研究和高等教育部有權(quán)力中止項(xiàng)目資金的投入。
2.資金使用
合作研究項(xiàng)目的資金可以用于保障該項(xiàng)目順利進(jìn)行，比如，為參與項(xiàng)目的研究人員和教學(xué)人員支付的工資；為項(xiàng)目設(shè)立的獎(jiǎng)學(xué)金；用于職工和學(xué)生的學(xué)術(shù)交流，聯(lián)動(dòng)監(jiān)管或職工的發(fā)展計(jì)劃，共享研究設(shè)施，購(gòu)置研究設(shè)備；建立和加強(qiáng)合作經(jīng)費(fèi)等。領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)一般獲得項(xiàng)目資金，但也可能會(huì)轉(zhuǎn)讓一部分資金給合作伙伴。
二、啟示
（一）設(shè)立專項(xiàng)資金
澳大利亞高等教育合作研究網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃為提高較小的、地區(qū)的和科研項(xiàng)目較少的高等教育機(jī)構(gòu)的研究水平和培訓(xùn)能力，設(shè)立了合作研究專項(xiàng)資金，鼓勵(lì)這些機(jī)構(gòu)與其他高等教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展合作，從而提高各自的科研水平，完善相應(yīng)的研究系統(tǒng)。這一舉措為高等教育機(jī)構(gòu)間的合作研究奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)，在一定程度上提高了高等教育機(jī)構(gòu)間開(kāi)展合作研究的積極性。通過(guò)充分利用各高等教育機(jī)構(gòu)的資源，合作研究網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目能夠招募到高水平的研究人員，這樣有利于高等教育研究的不斷創(chuàng)新和發(fā)展。目前，我國(guó)高等教育界由于機(jī)構(gòu)間的合作研究較少，從而導(dǎo)致許多資源、信息以及優(yōu)秀人才無(wú)法實(shí)現(xiàn)交流共享。因此，我國(guó)需要加強(qiáng)高等教育機(jī)構(gòu)間的合作研究，設(shè)立專項(xiàng)研究資金，鼓勵(lì)高等教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展合作研究項(xiàng)目。
（二）支持科研能力較弱的高等教育機(jī)構(gòu)
澳大利亞高等教育合作研究網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃重點(diǎn)關(guān)注研究能力較弱的高等教育機(jī)構(gòu)。師資水平、地理位置及資金不足等問(wèn)題常常制約著這些高等教育機(jī)構(gòu)科研的發(fā)展。鑒于此，澳大利亞高等教育合作研究網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃主要幫助這些機(jī)構(gòu)提高其科研能力。近年來(lái)，我國(guó)高等教育雖然發(fā)展迅速，但逐漸呈現(xiàn)出一定的不均衡性?？蒲袆?chuàng)新似乎成了重點(diǎn)大學(xué)的專利，很多地方高校以及地理位置偏遠(yuǎn)的高校在科研競(jìng)爭(zhēng)中缺少優(yōu)勢(shì)。然而，這些高校卻是地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量。因此，快速提高這些高校的科研能力是當(dāng)務(wù)之急。由于這些高校自身力量相對(duì)薄弱，政府部門(mén)應(yīng)給予特別支持，鼓勵(lì)開(kāi)展合作研究，實(shí)現(xiàn)科研發(fā)展目標(biāo)，從而促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
（三）成立管理合作研究項(xiàng)目的專門(mén)機(jī)構(gòu)
二、研究生英語(yǔ)教學(xué)中外教教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
研究生英語(yǔ)教學(xué)中引入外教是研究生教育國(guó)際化的必要舉措，也是提高研究生英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一，既有助于研究生提高跨文化、跨語(yǔ)際的語(yǔ)言交流能力，也有利于提高在國(guó)際學(xué)術(shù)交流場(chǎng)合中運(yùn)用英語(yǔ)獲取和傳播專業(yè)知識(shí)和研究成果的學(xué)術(shù)交流能力。外教在研究生英語(yǔ)教學(xué)中的具體優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在：
1、外教在教學(xué)中引入多樣化、開(kāi)放式的英語(yǔ)教學(xué)法，注重實(shí)用性、交互性和教學(xué)效果。如使用“交際教學(xué)法”“任務(wù)型教學(xué)法”“全身浸入法”與“聽(tīng)說(shuō)法”等傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法相配合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、動(dòng)機(jī)和積極性，打消學(xué)習(xí)英語(yǔ)的畏難情緒和應(yīng)試心理，同時(shí)外教擅長(zhǎng)組織形式多樣的課堂交互活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果影響積極。
2、外教側(cè)重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材的時(shí)效性和實(shí)用性，不過(guò)分依賴課本，不過(guò)度講解語(yǔ)法，而是廣泛搜集語(yǔ)料和教學(xué)資源來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)體系，注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、理解力、思考力、辨析力、語(yǔ)用能力和自主學(xué)習(xí)能力等方面的培養(yǎng)。
3、外教具有英語(yǔ)本土語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，能為學(xué)生帶來(lái)真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)境。外教突出的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)和語(yǔ)言素養(yǎng)，地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，豐富的語(yǔ)料和靈活得體的語(yǔ)用表達(dá)，是學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的參照標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和聽(tīng)力技巧，對(duì)英語(yǔ)文化的敏感度作用明顯，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)英語(yǔ)思維模式、形成符合英語(yǔ)文化心理接受的表達(dá)方式很有啟發(fā)。
4、外教具有英語(yǔ)本土文化優(yōu)勢(shì)。從自身經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累出發(fā)講解英語(yǔ)國(guó)家文化歷史、傳統(tǒng)習(xí)俗、文學(xué)藝術(shù)、社會(huì)風(fēng)情和人文風(fēng)貌等知識(shí)更真實(shí)客觀、清楚翔實(shí)，能夠把對(duì)西方文化的教學(xué)自然地貫穿到語(yǔ)言教學(xué)之中，充實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)文化背景知識(shí)，營(yíng)造真實(shí)的西方文化氛圍，避免出現(xiàn)中教講解西方文化時(shí)講不清、講不透的尷尬。同時(shí)外教在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)展現(xiàn)出典型的中西方文化差異，對(duì)提升學(xué)生的跨文化敏感度和培養(yǎng)跨文化交際能力發(fā)揮作用。
5、外教在教學(xué)中對(duì)教師角色的理念不同于中教，在教學(xué)中不以“權(quán)威”自居，避免成為一味灌輸書(shū)本知識(shí)的“演講家”和“權(quán)威人士”，而是做搭建交流平臺(tái)的組織者，做能力發(fā)展的引導(dǎo)者，營(yíng)造平等氛圍，富有親和力地與學(xué)生交流，利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
6、除此以外，外教從事專業(yè)課教學(xué)對(duì)專業(yè)課程建設(shè)幫助更為直接，包括擴(kuò)充教學(xué)資源，引進(jìn)國(guó)外相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的研究成果、研究方法和研究思路，搭建學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，拓展研究生在學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的研究視域，豐富研究手段，增強(qiáng)比較能力和思辨能力，提高創(chuàng)新意識(shí)等都有很大的促進(jìn)作用。
三、外教在研究生英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題
外籍教師擔(dān)任研究生英語(yǔ)課程教學(xué)固然優(yōu)勢(shì)突出，但同時(shí)也存在著一些問(wèn)題，給教學(xué)效果和各級(jí)管理帶來(lái)消極影響，不加以重視則會(huì)在一定程度上制約研究生英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。
1、研究生在英語(yǔ)課堂對(duì)外教教學(xué)理念和教學(xué)模式的適應(yīng)程度較低中西教育理念本質(zhì)上的差異是問(wèn)題的根源。西方教育注重全人的發(fā)展，能力的提升和知識(shí)的應(yīng)用，而中國(guó)教育以傳授知識(shí)為主，注重學(xué)習(xí)者知識(shí)的積累和理論體系的建構(gòu)與完善；西方課堂注重師生間的平等自由和個(gè)人能力彰顯，教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生是主動(dòng)參與者，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)、組織、啟發(fā)和監(jiān)督等作用，中國(guó)課堂則以教師為主，學(xué)者之詞、權(quán)威之言不容置疑；西方的教學(xué)模式是開(kāi)放型、多項(xiàng)互動(dòng)式的，以交際活動(dòng)為主，而中國(guó)的教學(xué)模式是封閉型、灌輸式的，以演講、記錄、分析和閱讀式的教學(xué)活動(dòng)為主。[4]不同的教育理念造成了中西方學(xué)生在課堂上的不同表現(xiàn)，以英語(yǔ)國(guó)家為代表的西方學(xué)生積極主動(dòng)、務(wù)實(shí)求效，表現(xiàn)欲和思辨能力強(qiáng)，而中國(guó)學(xué)生內(nèi)斂被動(dòng)，缺乏主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，容易在外教的課堂上三緘其口或躲閃回避，對(duì)西方的教育模式不能很好適應(yīng)。
2、外教對(duì)研究生英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了解不足大多數(shù)外教開(kāi)始教學(xué)前并不了解研究生英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)和考核標(biāo)準(zhǔn)等，而且對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平和專業(yè)背景不得而知，通常都是按教學(xué)安排和已有教材（或是不使用固定教材）授課，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的把握深淺不一，盲目教學(xué)的比重很大。如：有的外教仍會(huì)大量使用本科階段交互性強(qiáng)的游戲和表演等活動(dòng)來(lái)組織研究生英語(yǔ)教學(xué)，令學(xué)生們覺(jué)得備課不足，應(yīng)付教學(xué)；而有的外教卻在有心提高研究生的英語(yǔ)學(xué)術(shù)能力時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程充滿困難，原因是專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)在研究生課程體系中的缺失或不足，學(xué)生缺少對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的英文積累，英語(yǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)結(jié)合較差，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容涉及到國(guó)外同一領(lǐng)域或相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和學(xué)術(shù)范例時(shí)學(xué)生不能充分理解。
3、研究生對(duì)于外教課堂的多樣性、互動(dòng)型教學(xué)法調(diào)適度不理想外教常常運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)施組織教學(xué)，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的各種感官體驗(yàn)來(lái)豐富其學(xué)習(xí)經(jīng)歷。除了交際活動(dòng)以外，還大量運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，從聲、光、色、觸等傳播途徑傳遞教學(xué)信息，要求學(xué)生眼、耳、腦、手、身等全方位地參與教學(xué)互動(dòng)。學(xué)生往往覺(jué)得頻繁起坐，不停走動(dòng)，眼睛反復(fù)在師生間、生生間、教師與教材間以及屏幕與黑板間切換太影響專注力，抓不住交流互動(dòng)和技能訓(xùn)練的重點(diǎn)。除此以外，以交際性為特點(diǎn)的外教課堂對(duì)于糾錯(cuò)問(wèn)題的寬容使學(xué)生對(duì)于教師權(quán)威也有所質(zhì)疑，這也影響著學(xué)生對(duì)外教教學(xué)的認(rèn)可和接收。
4、外教和研究生對(duì)師生關(guān)系及課堂角色的觀念不同外教往往希望通過(guò)營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍鼓勵(lì)學(xué)生積極參與和主動(dòng)表達(dá)，再進(jìn)一步培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。然而傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)的研究生習(xí)慣于在學(xué)習(xí)上被主導(dǎo)，面對(duì)民主氛圍濃厚的外教課堂更是謙遜內(nèi)斂，謹(jǐn)言慎行。
四、解決對(duì)策
在研究生英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型期，有效利用外籍教師的智力和教育資源，提升研究生英語(yǔ)教育質(zhì)量，是培養(yǎng)合格的高層次、國(guó)際化人才的重要舉措之一。對(duì)外教人力資源利用的最大化需要從人本管理入手提升行政管理效能，結(jié)合來(lái)自高校教學(xué)部門(mén)、外事部門(mén)、人事部門(mén)、研究生院和后勤等相關(guān)部門(mén)的聯(lián)動(dòng)支持和政策保障；對(duì)外教智力和教育資源的充分利用需要從研究生英語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃與合理設(shè)置入手，優(yōu)化外教資源配置，發(fā)揮外教在研究生英語(yǔ)教學(xué)中的作用。
1、從招聘外籍教師入手，為外教師資隊(duì)伍的建立打好基礎(chǔ)聘用外教不是給研究生英語(yǔ)教學(xué)“裝點(diǎn)門(mén)面”，而是要“人盡其才”。規(guī)范外教聘用制度和招聘渠道，嚴(yán)格把關(guān)選聘流程；加強(qiáng)對(duì)外籍教師教學(xué)資格的綜合認(rèn)定，慎重考核外教的綜合素養(yǎng)和知識(shí)水平。另外，要指出的是，無(wú)論是對(duì)中教還是外教，教育管理都應(yīng)本著人本管理與行政管理并行不悖的原則。我國(guó)高校的外籍教師往往流動(dòng)性大，雖然原因是多方面的，但不得不承認(rèn)的是疏于對(duì)人的本位關(guān)懷加劇了這種現(xiàn)象的發(fā)生，對(duì)外教的人文關(guān)懷才有利于保持外籍師資隊(duì)伍的穩(wěn)定。
2、加強(qiáng)對(duì)外籍教師的教學(xué)管理，建立完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系對(duì)外教的教學(xué)管理應(yīng)該針對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的三個(gè)基本階段實(shí)施，具體而言：在開(kāi)展正式教學(xué)前，明確相關(guān)管理部門(mén)的職責(zé)、針對(duì)外教的工作內(nèi)容和要求；對(duì)外教進(jìn)行教學(xué)前指導(dǎo)，使其對(duì)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)，使其了解研究生英語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)模式，便于參考適時(shí)、自然地引入開(kāi)放性和多樣性的西方教學(xué)模式，提高學(xué)生的接收度。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋及時(shí)跟進(jìn)，外教與教學(xué)管理方，外教與學(xué)生加強(qiáng)交流與互動(dòng)，根據(jù)發(fā)生的問(wèn)題動(dòng)態(tài)調(diào)整，探索有利于提高教學(xué)效果的方法和途徑。建立完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，在教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)評(píng)估，提高教學(xué)效果。
我國(guó)的研究生教育就在學(xué)研究生的總量而言，已跨進(jìn)了世界的前列。但是我們應(yīng)該清醒地看到，我國(guó)的研究生教育無(wú)論在數(shù)量上還是質(zhì)量上還不能適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的需要。我國(guó)加入世界貿(mào)易組織(WTO)后，使經(jīng)濟(jì)和教育都處于一個(gè)更為開(kāi)放的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，這就意味著，入世對(duì)我國(guó)的研究生教育既存在著機(jī)遇，也存在著挑戰(zhàn)。那么，在研究生教育這一層面上，入世到底對(duì)我國(guó)有那些影響？
一、我國(guó)研究生教育存在的問(wèn)題
統(tǒng)計(jì)資料顯示，我國(guó)的在讀研究生數(shù)從1952年的2763人發(fā)展到1998年的198885人，30年間增加了18.8萬(wàn)人，增長(zhǎng)了18倍多。[1][2]到2001年底，在學(xué)研究生已達(dá)到39.32萬(wàn)人，在總量上踏進(jìn)了世界研究生教育的先進(jìn)行列，其中，攻讀博士學(xué)位與攻讀碩士學(xué)位的研究生各自分別占總量的21.89%和78.11%。[3]雖然我國(guó)的研究生教育在幾十年里得到了迅速的發(fā)展，但仍存在問(wèn)題，主要包括以下幾個(gè)方面。
1.數(shù)量的擴(kuò)充與質(zhì)量的保障未能保持統(tǒng)一
從1999年開(kāi)始的本、專科生及研究生的大規(guī)模擴(kuò)招，使我國(guó)大多數(shù)院校的教育資源處于十分緊張的狀態(tài)。在許多高校，研究生教育的資源與本科教育的資源是共用的，其中的一些院校甚至與?？坪统扇私逃约芭c專業(yè)證書(shū)班、職業(yè)培訓(xùn)等的教育資源也是共用的。由于連續(xù)三年的各層次和不同形式的教育的同時(shí)擴(kuò)招，使原本就十分緊張的教育資源更趨于“枯竭”狀態(tài)。大班上課、研究生之間的研究課題雷同、實(shí)驗(yàn)研究課時(shí)和次數(shù)減少等，在研究生教育中已是很常見(jiàn)的事，這就不可避免地使數(shù)量的擴(kuò)充和質(zhì)量保障之間未能實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，高等教育界及社會(huì)對(duì)此已引起廣泛注意。
2.研究生教育的投入與教育資源的有效配置不足
我國(guó)高等教育的投入是與教育經(jīng)費(fèi)占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值(GDP)的比重相聯(lián)系的。由于高等教育基本上是由政府投資（約占75%左右），其余主要為學(xué)雜費(fèi)；這幾年各級(jí)政府對(duì)教育的投入平均約占GDP的2.5%左右，而對(duì)高等教育的投入約占整個(gè)教育投入的25%。政府投入未能隨著大規(guī)模擴(kuò)招而同步增加，其他非政府渠道的資金又因種種原因進(jìn)不來(lái)，導(dǎo)致高校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)隨著逐年的不斷擴(kuò)招而日趨緊張，研究生教育的投入便受到同樣的影響。1998年全國(guó)普通高校在校生340.9萬(wàn)人，在學(xué)研究生19.9萬(wàn)人，到2001年，兩者都翻了一番。但包括政府的投入在內(nèi)的各種高等教育經(jīng)費(fèi)并沒(méi)有按比例增長(zhǎng)，從而使包括研究生教育資源在內(nèi)的各種教育資源的生均配置呈急速下降之勢(shì)，直接導(dǎo)致辦學(xué)的水平和辦學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)問(wèn)題。有學(xué)者認(rèn)為，由于國(guó)家對(duì)重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的經(jīng)費(fèi)支持偏少，對(duì)研究生教育的投入偏少，直接影響到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。[4]
另一個(gè)原因就是研究與開(kāi)發(fā)(R&D)經(jīng)費(fèi)占GDP（或GNP）的比重偏少。這包括了國(guó)家和企業(yè)兩個(gè)層面在研發(fā)方面投入的不足。1998～2000年，我國(guó)R&D經(jīng)費(fèi)占GDP的比重為0.7%、0.8%和1.0%，[5]而發(fā)達(dá)國(guó)家則遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我國(guó)的比重，如美國(guó)為2.5%(1995)，法國(guó)為2.4%(1994)，德國(guó)為2.4%(1993)，英國(guó)為2.2%(1993)，日本為2.9%(1994)，加拿大為1.6%(1995)，澳大利亞為1.7%(1994)，新加坡為1.1%(1995)，[6]我國(guó)同期的比重卻不足0.6%。這種差距使國(guó)家創(chuàng)新體系中三個(gè)重要部門(mén)——高校、研究機(jī)構(gòu)和企業(yè)，都難以獲得足夠的經(jīng)費(fèi)從事研發(fā)活動(dòng)。這樣一來(lái)，高校從國(guó)家和企業(yè)兩個(gè)方面得到的R&D經(jīng)費(fèi)不多，同時(shí)許多高校的學(xué)位點(diǎn)又缺少重大課題的支撐，研究生培養(yǎng)的質(zhì)量和水平就得不到保障。研究生培養(yǎng)質(zhì)量不高，一方面會(huì)影響日后國(guó)家的研發(fā)能力、創(chuàng)新能力、技術(shù)水平和科技綜合實(shí)力，另一方面也會(huì)影響高校的辦學(xué)水平和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，這對(duì)我國(guó)入世后的高等教育服務(wù)貿(mào)易競(jìng)爭(zhēng)是不利的。
3.缺乏有效的質(zhì)量評(píng)估和監(jiān)控機(jī)制
研究生的培養(yǎng)質(zhì)量是研究生教育的生命線。除了上述影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的因素外，還有管理上的問(wèn)題。我國(guó)在研究生培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)估和監(jiān)控方面仍未能建立有效的機(jī)制，除極少數(shù)院校曾試行過(guò)淘汰制外，絕大多數(shù)院校的研究生都是嚴(yán)進(jìn)寬出，基本上是考進(jìn)多少人，畢業(yè)多少人。另外，對(duì)研究生的課程內(nèi)容、研究課題質(zhì)量、學(xué)位論文的綜合水平、研究與實(shí)踐能力等方面缺乏系統(tǒng)的及綜合性的統(tǒng)一質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使研究生培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊。從開(kāi)放的國(guó)際視野角度、從競(jìng)爭(zhēng)的角度、從市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的角度去審視我國(guó)的研究生教育，如果我們?nèi)狈τ行У馁|(zhì)量評(píng)估和監(jiān)控機(jī)制，最終會(huì)影響我國(guó)研究生教育的學(xué)術(shù)聲譽(yù)和競(jìng)爭(zhēng)力，不利于我國(guó)的研究生教育在WTO規(guī)則框架下的競(jìng)爭(zhēng)，也會(huì)影響我國(guó)日后研究生教育的發(fā)展。
二、入世對(duì)我國(guó)研究生教育發(fā)展的有利與不利因素
（一）主要的有利影響
在WTO的基本原則中，非歧視、公平、透明和自由競(jìng)爭(zhēng)是其規(guī)則的核心所在。我國(guó)對(duì)教育服務(wù)貿(mào)易所做的程度不同的承諾，是要借助WTO的規(guī)則，促進(jìn)和加快我國(guó)教育特別是高等教育的發(fā)展。研究生教育在我國(guó)的整個(gè)高等教育體系中，是一個(gè)比較薄弱的部分，與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的研究生教育比較，存在著較大的差距。入世把我國(guó)的研究生教育放在一個(gè)開(kāi)放的、國(guó)際化的大平臺(tái)上去競(jìng)爭(zhēng)、發(fā)展，無(wú)疑是十分有意義的，其有利影響主要有以下幾個(gè)方面。
1.有利于加快辦學(xué)思想和觀念的轉(zhuǎn)變
我國(guó)的高等教育及其辦學(xué)體系，是在一個(gè)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和較為封閉的環(huán)境中建立起來(lái)的。時(shí)至今日，我國(guó)的高等教育基本上還是沿著原有的模式、體系和總體架構(gòu)運(yùn)行，從而使人們的辦學(xué)思想、辦學(xué)理念被固化在這一氛圍中。多少年來(lái)我國(guó)高等教育的改革與發(fā)展之所以困難重重、阻力不斷，主要原因是辦學(xué)的觀念問(wèn)題。長(zhǎng)期在計(jì)劃的原則下辦高等教育，使人們的思想觀念也不可避免地適應(yīng)和認(rèn)同了這些計(jì)劃原則，這種計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的思想和觀念就必然在人們的腦海留下深深的烙櫻
我國(guó)加入WTO，意味著我國(guó)在享受WTO權(quán)利的同時(shí)，又必須履行和遵守作為成員國(guó)的義務(wù)。包括研究生教育在內(nèi)的整個(gè)高等教育的對(duì)外開(kāi)放，建立起一個(gè)在WTO規(guī)則下的大平臺(tái)勢(shì)在必行。這樣一個(gè)平臺(tái)是以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)的，若不轉(zhuǎn)變?cè)械谋还袒挠?jì)劃經(jīng)濟(jì)的辦學(xué)思想和辦學(xué)觀念，也就不可能構(gòu)筑起適應(yīng)WTO原則的教育服務(wù)貿(mào)易的大平臺(tái)。我們既然對(duì)教育服務(wù)貿(mào)易做出了承諾，就要遵守并履行義務(wù)，這樣，入世對(duì)加快與WTO法則不相應(yīng)的辦法學(xué)思想和觀念的轉(zhuǎn)變無(wú)疑是十分有利的。
2.有利于加快與WTO規(guī)則不協(xié)調(diào)的高等教育政策法規(guī)的調(diào)整
包括研究生教育在內(nèi)的整個(gè)高等教育體系，是與我國(guó)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的。WTO的基本原則是以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和自由競(jìng)爭(zhēng)為基石的，按照WTO法則高于國(guó)內(nèi)法則的原則，凡是與WTO法則不相適應(yīng)的有關(guān)貿(mào)易服務(wù)政策和法規(guī)，包括研究生教育在內(nèi)的高等教育政策法規(guī)，必須進(jìn)行調(diào)整。在現(xiàn)有的研究生教育政策法規(guī)中，有許多是與國(guó)際上的通行做法相悖的，如研究生教育合作辦學(xué)及其學(xué)位的審批與認(rèn)定、學(xué)位點(diǎn)的設(shè)置、管理機(jī)制、學(xué)校辦學(xué)自、投資政策等。WTO的規(guī)則雖然是為規(guī)范經(jīng)濟(jì)貿(mào)易服務(wù)的，但其中涉及到教育服務(wù)問(wèn)題，所以檢討、調(diào)整和清理現(xiàn)行政策法規(guī)，使其與WTO規(guī)則對(duì)接，這對(duì)高校和研究生教育的發(fā)展當(dāng)然是件很好的事情。
3.有利于國(guó)際交流與合作，提高研究生教育的辦學(xué)水平
居然，隨著我國(guó)履行WTO關(guān)于教育服務(wù)貿(mào)易的承諾，發(fā)達(dá)國(guó)家及地區(qū)的高等教育機(jī)構(gòu)和資本必然會(huì)大量進(jìn)入我國(guó)。隨著高校和其他研究生培養(yǎng)單位與國(guó)外合作辦學(xué)，這些合作機(jī)構(gòu)將會(huì)把各自的辦學(xué)理念、教育思想、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)計(jì)劃與目標(biāo)、課程及內(nèi)容、教育技術(shù)、管理模式與方法、研究計(jì)劃和方法、教學(xué)與研究人員、資金設(shè)備及其他教育資源引入我國(guó)，并與我國(guó)原有的研究生教育優(yōu)勢(shì)相融合，必定能促進(jìn)和加快我國(guó)研究生教育的發(fā)展，提高辦學(xué)水平與辦學(xué)質(zhì)量。
（二）主要的不利因素
1.影響和沖擊國(guó)內(nèi)研究生培養(yǎng)單位的生源數(shù)量與質(zhì)量
國(guó)外研究生教育機(jī)構(gòu)進(jìn)入我國(guó)開(kāi)展教育服務(wù)，必然會(huì)引起研究生生源的爭(zhēng)奪戰(zhàn)。由于國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家在研究生教育經(jīng)驗(yàn)、質(zhì)量和品牌方面的優(yōu)勢(shì)，以及在辦學(xué)機(jī)制、辦學(xué)方式和就業(yè)等方面的優(yōu)勢(shì)，必然會(huì)吸引眾多青年去求學(xué)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，我國(guó)入世后在中國(guó)投資的跨國(guó)公司會(huì)日益增多，特別是全球500強(qiáng)跨國(guó)公司和集團(tuán)的來(lái)華投資增多，為了降低運(yùn)營(yíng)成本、提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)所需人才必然會(huì)采取本土化的戰(zhàn)略。由于國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家在研究生教育領(lǐng)域與跨國(guó)公司和集團(tuán)合作及相互適應(yīng)方面累積了豐富的經(jīng)驗(yàn)，因而具有較大的優(yōu)勢(shì)。一方面，進(jìn)入我國(guó)開(kāi)設(shè)研究生教育的機(jī)構(gòu)，必然會(huì)引起這些跨國(guó)公司和集團(tuán)的關(guān)注，其培養(yǎng)的研究生更容易在這些部門(mén)任職并獲得高薪，從而吸引更多的優(yōu)秀學(xué)生前往這些教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)。另一方面，國(guó)外的研究生教育機(jī)構(gòu)招收我國(guó)優(yōu)秀的本科畢業(yè)生到其本土學(xué)習(xí)，畢業(yè)后留在國(guó)外就業(yè)或回到國(guó)內(nèi)為有關(guān)國(guó)家的跨國(guó)公司服務(wù)，或部分畢業(yè)生回國(guó)為國(guó)內(nèi)的政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位和不同性質(zhì)的經(jīng)濟(jì)部門(mén)服務(wù)；由于許多單位對(duì)海外回國(guó)服務(wù)的人員更重視和重用，一般來(lái)說(shuō)這部分人員也會(huì)獲得理想的職位和較高的報(bào)酬。這樣一種綜合結(jié)果會(huì)導(dǎo)致更多的優(yōu)秀本科畢業(yè)生到在我國(guó)開(kāi)辦研究生教育的機(jī)構(gòu)或海外的研究生教育機(jī)構(gòu)攻讀學(xué)位，最終影響和沖擊國(guó)內(nèi)研究生培養(yǎng)單位的生源質(zhì)量和數(shù)量。這種影響和沖擊可能造成尷尬的局面：國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)的院校能招到學(xué)生，但不是最好的生源；可能有為數(shù)不少的一般院校會(huì)出現(xiàn)招不滿學(xué)生的狀況。
2.使研究生教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡
研究生教育的市場(chǎng)開(kāi)放以后，隨著眾多的研究生教育機(jī)構(gòu)介入我國(guó)的研究生教育，有可能造成研究生教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡。國(guó)外機(jī)構(gòu)進(jìn)入我國(guó)的研究生教育領(lǐng)域，在專業(yè)的設(shè)置上都會(huì)有自己的理念和策略，他們會(huì)針對(duì)中國(guó)入世后人才市場(chǎng)上一些急需的專業(yè)如英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、國(guó)際貿(mào)易、管理（包括MBA）、法律、金融、會(huì)計(jì)等專業(yè)與我國(guó)的研究生教育單位展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。由于這類專業(yè)存在某一階段需求量大、投入少、回報(bào)快等的特點(diǎn)，符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中資本投資的要求，開(kāi)辦此類專業(yè)的機(jī)構(gòu)增多，必然會(huì)造成此類專業(yè)人才的大量增加，最終使除個(gè)別專業(yè)（如計(jì)算機(jī)等）外，其他專業(yè)人才會(huì)迅速過(guò)剩。由于國(guó)外研究生辦學(xué)機(jī)構(gòu)在經(jīng)驗(yàn)、資源、適應(yīng)性、質(zhì)量、品牌、機(jī)制和國(guó)際化方面的優(yōu)勢(shì)，他們所培養(yǎng)的同類畢業(yè)生會(huì)在就業(yè)市場(chǎng)上占盡風(fēng)采，我國(guó)研究生辦學(xué)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的畢業(yè)生會(huì)出現(xiàn)就業(yè)困難、專業(yè)人才過(guò)剩的局面。這種專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡會(huì)造成大量的人力、物力和教育資源浪費(fèi)。
3.對(duì)我國(guó)研究生教育的師資隊(duì)伍產(chǎn)生沖擊
師資是辦好研究生教育的必備條件，特別是大師級(jí)和高質(zhì)量的師資更是決定研究生教育競(jìng)爭(zhēng)力的首要條件。國(guó)外的教育機(jī)構(gòu)或資本要到我國(guó)進(jìn)行研究生教育貿(mào)易服務(wù)，其任課教師不可能全部由本土校部派遣，因?yàn)檫@樣辦學(xué)成本太高，也會(huì)削弱其本土校部的教學(xué)與科研工作和實(shí)力，得不償失。因此，這類機(jī)構(gòu)必然會(huì)實(shí)施本土化戰(zhàn)略，即大部分教師在我國(guó)國(guó)內(nèi)招聘，并許以各種優(yōu)厚的待遇，如高薪、定期到其本土校部從事教學(xué)科研及培訓(xùn)，提供科研資金，或?yàn)榭蒲谢顒?dòng)、參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議進(jìn)行資助等等。若是國(guó)外的教育機(jī)構(gòu)與國(guó)內(nèi)教育機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)，此種狀況也許對(duì)我國(guó)整體研究生教育的師資影響不會(huì)太大；但如果其利用WTO的規(guī)則進(jìn)一步發(fā)展到獨(dú)資辦學(xué)，實(shí)際影響就會(huì)較大，我國(guó)的高校將會(huì)流失許多優(yōu)秀的教師，特別是年輕的高學(xué)歷教師。人才流動(dòng)與國(guó)際化本來(lái)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)，但在我國(guó)，高校教師的這種流動(dòng)對(duì)我國(guó)高等教育，特別是研究生教育發(fā)展的負(fù)面影響是非常大的，對(duì)此，我們應(yīng)該有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。
4.對(duì)研究生教育的質(zhì)量產(chǎn)生影響
對(duì)研究生教育質(zhì)量產(chǎn)生的影響，會(huì)有兩種情形。一是隨著越來(lái)越多的國(guó)外教育機(jī)構(gòu)介入我國(guó)的研究生教育服務(wù)貿(mào)易，魚(yú)目混珠、泥砂俱下的情況不可避免，從而產(chǎn)生隱性或顯性的教育質(zhì)量問(wèn)題；二是隨著我國(guó)一些教育機(jī)構(gòu)研究生師資的流失，必定削弱這些教育機(jī)構(gòu)的師資隊(duì)伍實(shí)力，從而影響這些教育機(jī)構(gòu)的研究生培養(yǎng)質(zhì)量。
三、應(yīng)對(duì)策略
與其他任何事物都具有兩重性一樣，入世對(duì)我國(guó)帶來(lái)的利與弊是不可避免的。但問(wèn)題在于我們?nèi)绾乌吚芎Γ绾螒?yīng)對(duì)、化弊為利，這就要求我們對(duì)入世要有一個(gè)較好的應(yīng)對(duì)策略。聯(lián)合國(guó)教科文組織1998年10月在法國(guó)巴黎召開(kāi)的世界高等教育會(huì)議形成的《21世紀(jì)的高等教育：展望和行動(dòng)世界宣言》文件指出“國(guó)際合作與交流是促進(jìn)全世界高等教育的主要途徑”，并提出了“針對(duì)性、質(zhì)量和國(guó)際化”的三原則。[7]因此從全球經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)看，全球化和國(guó)際化是一個(gè)基本的趨勢(shì)，包括研究生教育在內(nèi)的高等教育的國(guó)際合作與交流，是培養(yǎng)出具有國(guó)際視野和廣博知識(shí)人才的重要途徑、方法和手段，也是適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展，特別是適應(yīng)信息社會(huì)及新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。從這一角度看，對(duì)入世的影響我們只能積極應(yīng)對(duì)而不可以回避。
1.深入研究WTO的規(guī)則，趨利避害
我們要借助WTO的原則加快我國(guó)高等教育及研究生教育的發(fā)展，必須深入研究WTO的規(guī)則，才可以趨利避害。由于我國(guó)對(duì)WTO的規(guī)則還缺乏具體的實(shí)踐，也缺乏系統(tǒng)的分析研究，因而對(duì)我國(guó)關(guān)于教育服務(wù)貿(mào)易的承諾和承諾的內(nèi)涵及其影響還不完全了解和清楚。教育事關(guān)國(guó)家、社會(huì)道德、民族文化的承傳、人才的培養(yǎng)和國(guó)家的綜合國(guó)力形成等重大問(wèn)題，特別是研究生教育更關(guān)系到我國(guó)的科技走向、高新技術(shù)與經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力的提高及國(guó)家的經(jīng)濟(jì)與技術(shù)安全等問(wèn)題，深入地研究WTO的規(guī)則及其對(duì)我國(guó)教育發(fā)展的影響刻不容緩。在目前144個(gè)WTO成員國(guó)中，只有40多個(gè)國(guó)家和地區(qū)在開(kāi)放教育市場(chǎng)協(xié)議上簽了字；在開(kāi)放程度上，除墨西哥、瑞典、新西蘭、萊索托及東南亞國(guó)家的教育市場(chǎng)開(kāi)放程度較高外，西歐、加拿大、日本、美國(guó)等西方國(guó)家僅開(kāi)放了有限的教育市場(chǎng)，主要局限于成人教育和技術(shù)培訓(xùn)等領(lǐng)域。[8]特別是美國(guó)，盡管其在高等教育及其他教育服務(wù)方面占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，但在考慮向外國(guó)開(kāi)放教育市場(chǎng)時(shí)，仍然擔(dān)心危及其教育利益，尤其擔(dān)心是否會(huì)沖擊國(guó)內(nèi)的教育市常[9]由此看來(lái)，WTO的規(guī)則是一把雙刃劍，研究和利用得好則趨利，反之則為害。
2.調(diào)整、修改和完善我國(guó)現(xiàn)行的教育政策與法規(guī)
我國(guó)加入世貿(mào)組織，意味著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易活動(dòng)要受WTO規(guī)則的規(guī)范和制約。按照基本原則，WTO的規(guī)則要高于我國(guó)的國(guó)內(nèi)法。我國(guó)政府對(duì)WTO的承諾，是以WTO的法規(guī)為基礎(chǔ)的，這就要求我們?cè)谏钊胙芯縒TO規(guī)則的基礎(chǔ)上要著手我國(guó)有關(guān)現(xiàn)行教育政策與法規(guī)的調(diào)整、修改和完善，以便使國(guó)內(nèi)法與WTO的法規(guī)實(shí)現(xiàn)對(duì)接。我國(guó)的教育政策和法規(guī)調(diào)整、修改和完善迫在眉睫，特別是研究生教育服務(wù)的法規(guī)。我國(guó)已制定了新的《中外合作辦學(xué)條例》，其它與教育，特別是與研究生教育有關(guān)的政策與法規(guī)也應(yīng)盡快制定出臺(tái)。
3.提高我國(guó)研究生教育的適應(yīng)性、質(zhì)量和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力
“適應(yīng)性、質(zhì)量和國(guó)際化”作為聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的三原則，反映了當(dāng)今高等教育發(fā)展的趨勢(shì)。研究生作為我國(guó)創(chuàng)新體系中重要的群體和生力軍，他們?cè)诤艽蟪潭壬蠜Q定了我國(guó)未來(lái)的研究隊(duì)伍狀況、科技實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力。為提高研究生教育的適應(yīng)性、質(zhì)量和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，研究生教育必須有重大科研課題和較為充裕的經(jīng)費(fèi)作支持，在放眼全球的情況下，面向我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展開(kāi)展研究。為此，我國(guó)既要在研究生教育的制度、方法、手段上進(jìn)行改革創(chuàng)新，也要在研究課題、資金投入和具體的政策上給予支持，并在研究生教育的交流與合作上進(jìn)行廣泛的國(guó)際合作，才能提高我國(guó)研究生教育的辦學(xué)水平和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。
4.提高教師的待遇，留住人才
我國(guó)的教師待遇近些年有了較大的提高，但仍然偏低，高校吸引不了最優(yōu)秀的人才從事高等教育的工作是目前最為突出的問(wèn)題之一。沒(méi)有教師的大學(xué)不能成為大學(xué)；沒(méi)有大師的大學(xué)不可能成為名牌大學(xué)，也就不可能吸引到優(yōu)秀的青年就讀；沒(méi)有優(yōu)質(zhì)的生源，也就不可能培養(yǎng)出優(yōu)秀的研究生和未來(lái)的大師，學(xué)校也就缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，這是一個(gè)邏輯的和辯證的關(guān)系。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，以最優(yōu)厚的待遇吸引最優(yōu)秀的人才為己服務(wù)幾乎是所有部門(mén)的第一要?jiǎng)?wù)，沒(méi)有最優(yōu)秀的人才也就沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力，這是一個(gè)普遍的共識(shí)。提高教師的待遇，留住人才，是當(dāng)今要解決的緊迫問(wèn)題。
【參考文獻(xiàn)】
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二、我國(guó)研究生教育質(zhì)量偏差表現(xiàn)與成因分析
我國(guó)研究生教育質(zhì)量評(píng)估作為對(duì)我國(guó)教育體系里重要的一環(huán)。長(zhǎng)期以來(lái)，眾多學(xué)者和教育部門(mén)實(shí)際工作者一直都努力對(duì)此問(wèn)題探索。隨著政府對(duì)研究生教育的不斷重視，我國(guó)研究生教育質(zhì)量已取得了一些可喜成就。在第一個(gè)問(wèn)題“您認(rèn)為應(yīng)由哪些人(或組織)去評(píng)價(jià)研究生教育質(zhì)量的高低”中，有57.18%的人選擇本校研究生。他們認(rèn)為只有自己切身體會(huì)才有真正發(fā)言權(quán)。而在調(diào)查以何種途徑了解研究生院工作信息的問(wèn)題中，選擇“媒體（如報(bào)刊網(wǎng)絡(luò)等）”的有65.35%，選“親屬朋友”的有31.23%，回答“研院的信息”的有12.31%。這說(shuō)明研院工作需更為公開(kāi)。從這題也不難理解為什么有57.18%的人要參與進(jìn)研究生教育質(zhì)量評(píng)估工作中去。同時(shí)，根據(jù)本次調(diào)查結(jié)果顯示，61%的G對(duì)政研究生教育質(zhì)量總體評(píng)價(jià)好，這說(shuō)明我國(guó)研究生教育質(zhì)量水平得到了多數(shù)人的肯定。但本次調(diào)查結(jié)果還顯示出我國(guó)研究生教育質(zhì)量在某些方面仍存在一些問(wèn)題。
（一）生源規(guī)模擴(kuò)大，影響生均教育由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，高等學(xué)府進(jìn)行了生源擴(kuò)招。但這一舉措在失去其他相應(yīng)支撐下造成了教育質(zhì)量的滑坡。最典型的表現(xiàn)就是把研究生當(dāng)本科生作為應(yīng)用性人才來(lái)培養(yǎng)。在導(dǎo)師的數(shù)量與質(zhì)量、研究課題與經(jīng)費(fèi)都沒(méi)有跟上的情況下，學(xué)校不得不把有限經(jīng)費(fèi)主要用于校舍建設(shè)。這樣，生均的學(xué)習(xí)和生活空間緊張，更不用談生均教師和生師互動(dòng)時(shí)數(shù)、生均體育、娛樂(lè)和衛(wèi)生設(shè)施了。在“研院哪些工作是你不滿意的”這一問(wèn)題中，有60%以上選擇者“導(dǎo)師授課水平”、“研究生補(bǔ)貼”、“研究生住宿條件”。這說(shuō)明生源擴(kuò)招，除了滿足社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要外，其他配套軟件也應(yīng)補(bǔ)充。
（二）教育模式缺乏特色，研究生被動(dòng)學(xué)習(xí)目前研究生教育的內(nèi)容較僵化，專業(yè)設(shè)置隨波逐流。有些專業(yè)冠以國(guó)際美稱，但學(xué)生們卻在專業(yè)框框里被動(dòng)學(xué)習(xí)。這可從研究生教育質(zhì)量評(píng)估的具體內(nèi)容或?qū)嵤┻^(guò)程的了解程度反映出來(lái)。對(duì)這一問(wèn)題回答“不太了解”的有28%，“一點(diǎn)都不了解”的占20%，共達(dá)到48%；（見(jiàn)表2）在研究生培養(yǎng)問(wèn)題中，47%的人認(rèn)為“導(dǎo)師指導(dǎo)不夠”。這就說(shuō)明，學(xué)生不了解研究生應(yīng)該培養(yǎng)什么，同時(shí)學(xué)生們還體會(huì)到自己沒(méi)有導(dǎo)師悉心指導(dǎo)，一直在茫然狀態(tài)中學(xué)習(xí)。
（三）政府教育經(jīng)費(fèi)支持力仍不夠收費(fèi)制度隨擴(kuò)招規(guī)模相應(yīng)推行。這確實(shí)調(diào)動(dòng)了高校培養(yǎng)研究生的積極性，在某種程度上促進(jìn)了我國(guó)研究生教育水平提高。在擴(kuò)招進(jìn)程同時(shí)，政府支持力沒(méi)有伴隨規(guī)模明顯增加。現(xiàn)在學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)普遍見(jiàn)漲，研究生的生活補(bǔ)貼雖有增加但仍不明顯。而其他用于研究生培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)雖有上調(diào)，但與消費(fèi)水平相比，其實(shí)學(xué)生的待遇并沒(méi)有提高。在影響教育質(zhì)量的因素分析中，最主要的因素是“導(dǎo)師教學(xué)投入不夠”(65.35%)、“費(fèi)用高”(57.04%)、“研究生經(jīng)費(fèi)不足”(49.98%)。在訪談中我們了解到研究生對(duì)導(dǎo)師不重視教學(xué)存在較大抱怨。這一領(lǐng)域并沒(méi)有受到足夠的重視，主要表現(xiàn)為導(dǎo)師只列書(shū)單，不做進(jìn)一步闡述和指導(dǎo)。而在“哪些是研究生院工作的重點(diǎn)”以及“哪些評(píng)估指標(biāo)比較重要”這兩題的回答中，選擇“研究生培養(yǎng)方案”為研院工作重點(diǎn)達(dá)到75.03%，選擇“研究生就業(yè)率”作為研究生教育質(zhì)量重要評(píng)估指標(biāo)達(dá)68.16%。
（四）教師受僵化的管理方式影響，重科研輕教學(xué)高等學(xué)府簡(jiǎn)單用聘任激勵(lì)的制度對(duì)教師進(jìn)行管理，這就導(dǎo)致教師們?cè)诳蒲兄衅Ｓ谡垓v，但其教學(xué)積極性和首創(chuàng)性卻壓抑。這種管理方式還易導(dǎo)致導(dǎo)師對(duì)學(xué)生知識(shí)傳授和生活關(guān)懷的忽視。本研究還發(fā)現(xiàn)生源擴(kuò)招，研究生本科化趨向嚴(yán)重；教育模式僵化；經(jīng)費(fèi)投入不足，教育效率不高；導(dǎo)師重科研輕教學(xué)?；谶@些情況，我們可以看出G校研究生教育質(zhì)量，只是在滿足研究生接受教育的基本需求，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，這樣的研究生教育質(zhì)量并沒(méi)有體現(xiàn)出高水平。
三、我國(guó)研究生教育質(zhì)量應(yīng)有水平的確立
（一）形成科學(xué)選拔研究生，在擴(kuò)招中形成風(fēng)險(xiǎn)預(yù)設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在不同時(shí)期和發(fā)展主題下具有動(dòng)態(tài)性。因此，高教質(zhì)量要優(yōu)先考慮質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中的某一方面。從這個(gè)觀點(diǎn)，我們可以明確得出這樣的結(jié)論，即研究生教育在任何時(shí)期都應(yīng)以發(fā)展為主題，保持其精英性和高質(zhì)性。因此，在研究生選拔過(guò)程中，需形成科學(xué)規(guī)范的體系。同時(shí)，在順應(yīng)社會(huì)需求，進(jìn)行擴(kuò)招的過(guò)程中，高校應(yīng)該對(duì)自身的容納度有個(gè)預(yù)判，甚至是一個(gè)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)設(shè)。
（二）多元化的培養(yǎng)目標(biāo)，戰(zhàn)略性的課程設(shè)置研究生的培養(yǎng)方案應(yīng)該是靈活并富有特色的。因此，針對(duì)研究生教學(xué)內(nèi)容僵化，專業(yè)設(shè)置隨波逐流的情況，我們應(yīng)該對(duì)研究生課程設(shè)置和培養(yǎng)方案進(jìn)行因材施教的革新。培養(yǎng)濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流。研究生的課程體系應(yīng)該是探索調(diào)研的過(guò)程，是一個(gè)科研加創(chuàng)新的過(guò)程。這就客觀要求研究生教育要設(shè)立多元化的培養(yǎng)目標(biāo)。
二、憂患意識(shí)是成才的內(nèi)需
孔子《論語(yǔ)•泰伯》中說(shuō)：學(xué)如不及，猶恐失之。其意思是學(xué)習(xí)好像追趕什么，總怕趕不上。一個(gè)人的成功離不開(kāi)時(shí)刻憂患自不如人的自覺(jué)意識(shí)?？鬃痈嬖V我們，在學(xué)業(yè)上，時(shí)刻要有一種憂患意識(shí)?？鬃又赋觥安换既酥患褐疾恢艘病?；“人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂”。憂患意識(shí)是指人們面臨自然、社會(huì)與人生所遭遇的困難而產(chǎn)生的憂慮與思索。從遠(yuǎn)古時(shí)代，在生產(chǎn)力水平低下的背景下人們對(duì)自然災(zāi)害的憂患，到進(jìn)入階級(jí)社會(huì)后人們對(duì)社會(huì)、人生的關(guān)注憂患，無(wú)一不留下歷史的烙印。一個(gè)有責(zé)任感的人，其憂患意識(shí)體現(xiàn)為人們對(duì)國(guó)家、民族、人生的命運(yùn)和前途的關(guān)懷?？鬃颖闶枪糯鷥?yōu)秀知識(shí)分子的杰出代表?？鬃訒r(shí)刻懷有“以道自任、為道獻(xiàn)身”憂患意識(shí)。他說(shuō)：“朝聞道，夕死可矣”。
他把“道”看成是他們最終安身立命之處，并有為“道”、為真理而犧牲的精神，即所謂“天下有道，以道殉身，天下無(wú)道，以身殉道”。以孔子代表的儒家知識(shí)分子以平治天下為己任，養(yǎng)成了“為天地立心，為生民請(qǐng)命，為往圣續(xù)絕學(xué)，為萬(wàn)世開(kāi)太平”的宏大形象，這種憂患意識(shí)值得人們學(xué)習(xí)。因此，這種憂患意識(shí)是我們當(dāng)代中華民族優(yōu)秀知識(shí)分子所應(yīng)秉承的基本思想。當(dāng)代研究生作為我國(guó)培養(yǎng)的高層次人才，肩負(fù)著中華民族偉大復(fù)興的重任。憂患意識(shí)不僅是儒家思想的重要內(nèi)容，更是作為中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)一直被人們尊尚和傳承的精神。這就要求研究生必須憂患“國(guó)家興亡、民族盛衰”，以道自任、為道獻(xiàn)身的思想意識(shí)，并激發(fā)出把建設(shè)祖國(guó)作為己任的壯志。四、處理好人際關(guān)系是成才的外部要素孔子在《論語(yǔ)•陽(yáng)貨》中對(duì)子路說(shuō)六言六蔽為：好仁不好學(xué)，其蔽也愚；好知不好學(xué)，其蔽也蕩；好信不好學(xué)，其蔽也賊；好直不好學(xué)，其蔽也絞；好勇不好學(xué)，其蔽也亂；好剛不好學(xué)，其蔽也狂。事實(shí)上，孔子告訴了我們處世與學(xué)問(wèn)之間的辯證關(guān)系。
“好仁不好學(xué)，其蔽也愚”的意思是：有仁德而不愛(ài)好學(xué)習(xí)，他的弊病是容易被人愚弄，因?yàn)槿孰m然好，若沒(méi)有真正學(xué)問(wèn)的涵養(yǎng)，往往會(huì)分不清是非善惡，這種好人就是“東郭先生”。有許多人心存善良，仁慈愛(ài)人，但盲目的慈悲也不對(duì)，若學(xué)問(wèn)不夠，不能明辨是非，有時(shí)幫助一個(gè)人，反而可能害了被幫助的人。因此，仁慈也需要智慧和學(xué)問(wèn)?！昂弥缓脤W(xué)，其蔽也蕩”其意思是愛(ài)耍聰明而不愛(ài)好學(xué)習(xí)，他的弊病是容易放蕩不羈?？鬃诱f(shuō)有許多人知識(shí)非常淵博，而不好學(xué)就容易非常放蕩、任性。許多年輕人知識(shí)太淵博，看不起人，對(duì)自己不夠檢束，這就是蕩的表現(xiàn)?！昂眯挪缓脤W(xué)，其蔽也賊”意思是誠(chéng)信而不愛(ài)好學(xué)習(xí)，他的弊病是容易被人利用自己受害。有的人過(guò)分的自信且自以為是，結(jié)果害了自己，這就是“其蔽也賊”。因此，自信必須建立在深入考究、有充分依據(jù)的基礎(chǔ)之上。
那么這些想法都是正常的，但是我們強(qiáng)烈建議研究生們要在好好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上與將來(lái)的工作聯(lián)系起來(lái)。但問(wèn)題是，好好學(xué)習(xí)和好好工作的標(biāo)準(zhǔn)是什么?人還是需要先解決了生存問(wèn)題，再去逐步解決發(fā)展和最后實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。
每個(gè)人都是要靠自己的力量存在的，在目前大學(xué)生就業(yè)還不那么容易的時(shí)候，你來(lái)讀研首先要考慮的就是畢業(yè)后自己怎么在社會(huì)上找到立足之地———是繼續(xù)讀博將來(lái)做研究或者高校的老師還是畢業(yè)后就去工作?去什么樣的崗位工作呢?人家需要具備什么樣基礎(chǔ)知識(shí)的研究生?需要具備哪些證書(shū)?需要具備什么相關(guān)就業(yè)經(jīng)驗(yàn)?這些其實(shí)在讀研前就是要考慮的。
2結(jié)論
由于我區(qū)對(duì)于化學(xué)專業(yè)研究生的職業(yè)教育和職業(yè)規(guī)劃教育的滯后，使得很多化學(xué)專業(yè)研究生到了研究生階段如果自己不重視，導(dǎo)師也不關(guān)心，相關(guān)的教育和培訓(xùn)再?zèng)]有，那結(jié)果就是很難控制的。到就業(yè)時(shí)你可能才發(fā)現(xiàn)，你學(xué)到了知識(shí)，但是可能已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離了社會(huì)和單位對(duì)你的基本要求了。
教育最終是要解決學(xué)生的生存問(wèn)題，這是教育的一個(gè)基本目標(biāo)。一個(gè)人連生存都解決不了的時(shí)候，又何談其他高層次的目標(biāo)呢?目前中國(guó)的研究生教育已經(jīng)開(kāi)始注重和職場(chǎng)、社會(huì)需求的聯(lián)系與匹配，從專業(yè)的設(shè)置、教學(xué)方法的改革、教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)行都越來(lái)越體現(xiàn)出了研究生教育是要和社會(huì)、國(guó)際的發(fā)展接軌的。因此，針對(duì)我區(qū)化學(xué)專業(yè)研究生教育的實(shí)際情況，我覺(jué)得我們應(yīng)該在高度重視化學(xué)專業(yè)研究生的專業(yè)培養(yǎng)的同時(shí)，也要加強(qiáng)化學(xué)專業(yè)研究生的職業(yè)教育和職業(yè)規(guī)劃教育，以期更好的解決化學(xué)專業(yè)研究生的就業(yè)問(wèn)題。
2Z高校衍生企業(yè)—XF公司案例分析
在對(duì)Z高校這些研究生創(chuàng)辦的衍生企業(yè)進(jìn)行進(jìn)一步分析，發(fā)現(xiàn)這些企業(yè)有一定的共性。首先創(chuàng)業(yè)類型是科技型創(chuàng)業(yè)。這一點(diǎn)是因?yàn)檫@些公司是按照Z(yǔ)高校科技成果轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的。事實(shí)上Z高校的學(xué)生創(chuàng)業(yè)中，選擇較多的是低成本的服務(wù)行業(yè)和培訓(xùn)行業(yè)。但本文關(guān)注的是學(xué)生的科技創(chuàng)業(yè)，因此其他類型創(chuàng)業(yè)不在本研究范圍。第二，創(chuàng)業(yè)的研究生得到了學(xué)校、導(dǎo)師和實(shí)驗(yàn)室的支持，尤其是技術(shù)成果的支持。第三，這類研究生創(chuàng)業(yè)者的出現(xiàn)具有一定的偶然性。第四，這類研究生創(chuàng)業(yè)者普遍參加了挑戰(zhàn)杯的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃比賽。這些衍生企業(yè)可以歸納為以研究生為主導(dǎo)、以導(dǎo)師和實(shí)驗(yàn)室（課題組）為后盾的科技創(chuàng)業(yè)模式。在這些企業(yè)中，本文選取了具有代表性的XF公司進(jìn)行深入的案例分析。通過(guò)對(duì)XF公司創(chuàng)業(yè)模式中的微觀因素分析，比較該模式相較于Z高校其他模式的優(yōu)勢(shì)。XF公司是我國(guó)語(yǔ)音產(chǎn)業(yè)中重要的一家上市公司，目前占有國(guó)內(nèi)市場(chǎng)份額的70%以上，其技術(shù)處于國(guó)際領(lǐng)先水平。XF公司的創(chuàng)立由Z高校的一群研究生發(fā)起創(chuàng)立，其主要發(fā)起人是Z高校語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室的一名博士研究生LIU。XF公司初創(chuàng)期，其核心技術(shù)來(lái)自于Z高校語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室的發(fā)明成果，主要成果發(fā)明人是LIU的導(dǎo)師。LIU在學(xué)習(xí)期間，參與很多成果的研發(fā)，對(duì)實(shí)驗(yàn)室取得的發(fā)明成果十分了解。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)期間，LIU還在Z高校語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室與國(guó)內(nèi)其他高校和科研院所的合作中，了解了國(guó)內(nèi)外語(yǔ)音技術(shù)的發(fā)展。LIU通過(guò)取得學(xué)校的授權(quán)，同時(shí)整合了國(guó)內(nèi)其他高校和科研院所的技術(shù)，奠定了XF公司在國(guó)內(nèi)語(yǔ)音產(chǎn)業(yè)的領(lǐng)先地位。XF公司的成功，雖然很大部分歸功于創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，尤其是創(chuàng)始人LIU的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，同時(shí)這種模式的成功也具有一定的代表性。
2.1創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)
研究生敢于創(chuàng)業(yè)者，一定具有冒險(xiǎn)精神和強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)等創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)。這種特質(zhì)在XF公司的創(chuàng)始人和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)身上表現(xiàn)得十分明顯。相對(duì)于教師創(chuàng)業(yè)者來(lái)說(shuō)，這種特質(zhì)并不是說(shuō)在教師創(chuàng)業(yè)者中不存在。而是在研究生依托導(dǎo)師和課題組的技術(shù)成果進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的模式，決定了研究生創(chuàng)業(yè)者相對(duì)于教師創(chuàng)業(yè)者，創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)更能夠被準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檠芯可绻獞?yīng)用實(shí)驗(yàn)室成果進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，不僅在自我認(rèn)知上，認(rèn)為自己能夠創(chuàng)業(yè)成功，同時(shí)導(dǎo)師或課題組愿意把科技成果許可和授權(quán)給研究生創(chuàng)業(yè)，至少在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部對(duì)研究生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是持肯定態(tài)度的。自我認(rèn)知加上與其關(guān)系密切者的外部判斷的疊加，才可能促使研究生進(jìn)行科技創(chuàng)業(yè)。而教師創(chuàng)業(yè)往往都是基于自我認(rèn)知，缺少了外部較為權(quán)威的評(píng)價(jià)反饋。
2.2創(chuàng)業(yè)者的機(jī)會(huì)識(shí)別
研究生創(chuàng)業(yè)者由于其在學(xué)習(xí)期間接觸并參與到專業(yè)領(lǐng)域的研究中，熟悉和了解專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r，同時(shí)在導(dǎo)師和實(shí)驗(yàn)室其他人員的幫助下，能夠識(shí)別和把握科技創(chuàng)業(yè)中的機(jī)會(huì)。由于研究生的存量較少，創(chuàng)業(yè)立足于增量的發(fā)展，所以對(duì)新事物的接受度相較于教師要高。教師創(chuàng)業(yè)者一般是成果的發(fā)明人，往往是某一領(lǐng)域的專家，原有的財(cái)富、聲望、地位和學(xué)術(shù)的積累有可能對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程產(chǎn)生一定的阻滯作用。
2.3創(chuàng)業(yè)者的技術(shù)支持
從表面上看，研究生創(chuàng)業(yè)者相較于教師創(chuàng)業(yè)者，在技術(shù)領(lǐng)域具有一定的劣勢(shì)。但仔細(xì)觀察后續(xù)的創(chuàng)業(yè)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)研究生創(chuàng)業(yè)者獲得的技術(shù)支持往往更持久。教師創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的目的，需要投入大量的精力在企業(yè)運(yùn)營(yíng)和管理上，大大削弱了在學(xué)術(shù)上的繼續(xù)精進(jìn)。Z高校的實(shí)踐證明，很多教師創(chuàng)業(yè)者最后不僅沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的創(chuàng)業(yè)效果，同時(shí)，高校也失去了一個(gè)優(yōu)秀的科研人才。而研究生創(chuàng)業(yè)者所依靠的技術(shù)來(lái)自于導(dǎo)師和實(shí)驗(yàn)室，研究生創(chuàng)業(yè)并沒(méi)有改變?cè)屑夹g(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的主要構(gòu)成。在研究生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，原有技術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)依然能夠源源不斷地提供技術(shù)支持。研究生進(jìn)行科技創(chuàng)業(yè)得到了導(dǎo)師和實(shí)驗(yàn)室的認(rèn)可，并給予技術(shù)方面的支持，同時(shí)研究生作為團(tuán)隊(duì)的內(nèi)部人，在技術(shù)交流、文化認(rèn)同等方面和技術(shù)許可方有更多的共同語(yǔ)言。比起將科技成果許可給外部人，一些關(guān)鍵參數(shù)和技術(shù)訣竅，導(dǎo)師及其團(tuán)隊(duì)更容易提供給自己認(rèn)可的研究生。
2.4創(chuàng)業(yè)者的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)
研究生創(chuàng)業(yè)者的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)很大程度是來(lái)自于校園的人際關(guān)系。在對(duì)Z高校研究生科技創(chuàng)業(yè)者團(tuán)隊(duì)分析發(fā)現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)普遍是參加挑戰(zhàn)杯等創(chuàng)業(yè)大賽過(guò)程中組建的。XF公司的初創(chuàng)團(tuán)隊(duì)還有一部分來(lái)自于校園BBS的招募。創(chuàng)業(yè)大賽、學(xué)校的創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)、BBS創(chuàng)業(yè)論壇等途徑為研究生創(chuàng)業(yè)者建立多學(xué)科、多專業(yè)的團(tuán)隊(duì)奠定了基礎(chǔ)。目前學(xué)術(shù)界開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)研究沒(méi)有形成公認(rèn)的創(chuàng)業(yè)模式。本研究依據(jù)的也只是Z高校的具體實(shí)踐，樣本量較少。雖然很難運(yùn)用歸納法得出研究生創(chuàng)業(yè)成功模式的充要條件，但是通過(guò)對(duì)XF公司創(chuàng)業(yè)者以上分析總結(jié)出的四個(gè)方面因素，還是能夠獲得對(duì)研究生創(chuàng)業(yè)教育有所啟示的結(jié)論。
3研究生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容
3.1創(chuàng)業(yè)特質(zhì)教育
創(chuàng)業(yè)特質(zhì)包括了有利于創(chuàng)業(yè)的個(gè)性特征、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和價(jià)值觀。在對(duì)個(gè)性特質(zhì)研究上，認(rèn)知心理學(xué)的研究成果認(rèn)為個(gè)人特質(zhì)受到了先天基因和后天環(huán)境的影響，有研究表明先天基因占主導(dǎo)地位。后天環(huán)境因素是否能夠改變個(gè)體的個(gè)性特質(zhì)還沒(méi)有得到足夠數(shù)量的研究結(jié)論支持。創(chuàng)業(yè)意識(shí)和價(jià)值觀是社會(huì)因素的產(chǎn)物，主要依靠個(gè)體后天的習(xí)得。Z高校進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)課程主要分布在兩個(gè)領(lǐng)域，一個(gè)面向本科生的通識(shí)教育，以提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新思維為主要教學(xué)目標(biāo)，另一個(gè)是面向管理類學(xué)科，主要針對(duì)MBA學(xué)生，呈現(xiàn)出一定的體系化。在通識(shí)教育上，Z高校創(chuàng)業(yè)課程同樣存在著學(xué)者總結(jié)的我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育普遍存在的問(wèn)題，如教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，紙上談兵較多，課程不成體系，課程質(zhì)量不高等。在對(duì)Z高校研究生創(chuàng)業(yè)者的訪談中，研究對(duì)象并沒(méi)有提到這些創(chuàng)業(yè)課程對(duì)他們從事創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生了影響和幫助。原因可能是這些訪談?wù)卟](méi)有選修過(guò)這些課程或者是這些課程的針對(duì)性不夠，課程質(zhì)量不高。
3.2創(chuàng)業(yè)能力教育
對(duì)個(gè)體能力的研究表明，構(gòu)成個(gè)體能力的維度很多，學(xué)術(shù)界也沒(méi)有形成公認(rèn)的能力模型。本文中所討論的創(chuàng)業(yè)能力，因?yàn)槌チ松硪蛩睾托睦硪蛩?，所以定義為創(chuàng)業(yè)者所具備的解決創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到問(wèn)題的技能。這種創(chuàng)業(yè)技能是個(gè)體在生理和心理因素基礎(chǔ)上通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練不斷獲得和提升的。在對(duì)Z高校研究生創(chuàng)業(yè)者的訪談中，研究對(duì)象普遍提到Z高校的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)他們選擇創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)成功具有重要的影響和幫助。Z高校的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)主要由學(xué)校各級(jí)團(tuán)組織負(fù)責(zé)開(kāi)展的“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽和社團(tuán)組織如創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)開(kāi)展的各類活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽尤其是“挑戰(zhàn)杯”的比賽在Z高校的創(chuàng)業(yè)教育中占有重要的地位，也取得了良好的效果。Z高校在組織參加“挑戰(zhàn)杯”比賽中，對(duì)被遴選出參加省級(jí)和全國(guó)比賽的團(tuán)隊(duì)都要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)的輔導(dǎo)。輔導(dǎo)課程邀請(qǐng)了工商管理、公司法務(wù)、企業(yè)實(shí)務(wù)等方面的教授和實(shí)務(wù)界專家進(jìn)行授課。Z高校的研究生創(chuàng)業(yè)者認(rèn)為參加創(chuàng)業(yè)大賽的經(jīng)歷和學(xué)校組織的輔導(dǎo)課程對(duì)于創(chuàng)業(yè)幫助很大。同時(shí)Z高校的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于研究生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的建立，研究生創(chuàng)業(yè)者社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的建立具有積極的意義。
2評(píng)估指標(biāo)的含義
（1）滿意度滿意度指標(biāo)的含義主要指的是道路交通安全教育活動(dòng)開(kāi)展后，受教者的主觀感受情況，重點(diǎn)是針對(duì)道路交通安全教育活動(dòng)開(kāi)展后，受教者對(duì)教育內(nèi)容、教育形式與方法、施教者、教品教具是不是感到滿意，是主觀性的指標(biāo)。
（2）影響力影響力指標(biāo)的含義主要指的是道路交通安全教育活動(dòng)開(kāi)展后，受教者道路交通安全受教的知識(shí)、態(tài)度與意識(shí)、行為與技能的變化情況，考慮的是影響受教者的情況，是客觀性的指標(biāo)。
3評(píng)估流程
道路交通安全教育活動(dòng)的效果評(píng)估，相對(duì)于道路交通安全教育工作、項(xiàng)目的效果評(píng)估要簡(jiǎn)單，評(píng)估形式采用施教者“自評(píng)估”的形式，評(píng)估流程主要如下。
3.1評(píng)估準(zhǔn)備
第一步：明確評(píng)估目的道路交通安全教育活動(dòng)效果評(píng)估的目的是為基層交警部門(mén)開(kāi)展道路交通安全教育活動(dòng)服務(wù)，測(cè)試開(kāi)展道路交通安全教育活動(dòng)的實(shí)際效果，供交警部門(mén)自查、自評(píng)，通過(guò)反饋控制持續(xù)改善道路交通安全教育活動(dòng)。第二步：明確評(píng)估主體道路交通安全教育活動(dòng)效果評(píng)估主體是開(kāi)展道路交通安全教育活動(dòng)的施教者，主要是基層道路交通警察。
3.2評(píng)估實(shí)施
第一步：隨機(jī)分組對(duì)道路交通安全教育活動(dòng)的施教者進(jìn)行隨機(jī)分組，分成實(shí)驗(yàn)組和控制組，分組時(shí)考慮年齡、性別、教育程度的均衡，希望實(shí)驗(yàn)組和控制組的組間系統(tǒng)誤差最小。第二步：事前評(píng)估在道路交通安全教育活動(dòng)開(kāi)展前，對(duì)控制組的受教者進(jìn)行道路交通安全教育測(cè)試，測(cè)試的主要內(nèi)容為受教者道路交通安全教育知識(shí)掌握情況、受教者的道路交通安全意識(shí)與態(tài)度改變情況、受教者道路交通安全教育自報(bào)告行為改變情況三項(xiàng)內(nèi)容。第三步：事后評(píng)估在道路交通安全教育活動(dòng)開(kāi)展后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組的受教者進(jìn)行道路交通安全教育測(cè)試，測(cè)試的主要內(nèi)容為受教者主觀感受——滿意度情況、道路交通安全教育知識(shí)掌握情況、受教者的道路交通安全意識(shí)與態(tài)度改變情況、受教者道路交通安全教育自報(bào)告行為改變情況四項(xiàng)項(xiàng)內(nèi)容。其中受教者主觀感受——滿意度情況測(cè)評(píng)，除測(cè)試是否滿意外還需要受教者對(duì)道路交通安全教育的施教內(nèi)容、施教的形式與方法、教品教具以及施教者提出自己的意見(jiàn)和建議，做定性分析使用。
3.3評(píng)估分析
第一步：對(duì)比分析分析實(shí)驗(yàn)組和控制組的受教者對(duì)道路交通安全教育知識(shí)掌握情況、道路交通安全意識(shí)與態(tài)度改變情況、受教者道路交通安全教育自報(bào)告行為改變情況三項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析，將實(shí)驗(yàn)組與控制組之間的差別作為道路交通安全教育活動(dòng)直接提升的效果，這是縱向?qū)Ρ?。除此以外，相同教育主題在不同的受教人群上的效果對(duì)比，稱之為橫向?qū)Ρ?。第二步：綜合分析分析實(shí)驗(yàn)組受教者主觀感受——滿意度情況、道路交通安全教育知識(shí)掌握情況、道路交通安全意識(shí)與態(tài)度改變情況、受教者道路交通安全教育自報(bào)告行為改變情況四項(xiàng)內(nèi)容，進(jìn)行定量化評(píng)分，通過(guò)專家問(wèn)卷法得到各項(xiàng)具體指標(biāo)之間的權(quán)重，綜合分析，得到道路交通安全教育的總得分，明確道路交通安全教育活動(dòng)整體效果。并對(duì)受教者對(duì)道路交通安全教育的施教內(nèi)容、施教的形式與方法、教品教具以及施教者提出的意見(jiàn)和建議進(jìn)行整理歸納。
3.4反饋控制
第一步：結(jié)果反饋道路交通教育活動(dòng)過(guò)程中受教者反映的針對(duì)道路交通安全教育的施教內(nèi)容、施教形式與方法、教品教具以及施教者提出的意見(jiàn)和建議的整理歸納結(jié)果以及對(duì)比分析、綜合分析的結(jié)果，尋找出道路交通安全教育活動(dòng)過(guò)程中存在的問(wèn)題。第二步：結(jié)果控制針對(duì)道路交通安全教育活動(dòng)效果評(píng)估發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出相應(yīng)的對(duì)策和建議，進(jìn)行改善，以更好地開(kāi)展下一步道路交通安全教育活動(dòng)。
3.5結(jié)果存檔
第一步：活動(dòng)材料存檔對(duì)道路交通安全教育活動(dòng)開(kāi)展的相關(guān)文字資料、圖片資料、音頻、視頻等進(jìn)行整理，存入檔案或數(shù)據(jù)庫(kù)。第二步：評(píng)估材料存檔對(duì)評(píng)估過(guò)程采集的問(wèn)卷資料和數(shù)據(jù)資料進(jìn)行整理，存入檔案或錄入數(shù)據(jù)庫(kù)。第三步：評(píng)估結(jié)果材料存檔對(duì)道路交通安全教育效果評(píng)估分析的相關(guān)資料進(jìn)行整理，存入檔案或錄入數(shù)據(jù)庫(kù)。第四步：結(jié)果反饋控制資料存檔對(duì)道路交通安全教育效果評(píng)估結(jié)果分析所得出問(wèn)題和下一步整改意見(jiàn)的資料進(jìn)行整理，存入檔案或錄入數(shù)據(jù)庫(kù)。評(píng)估實(shí)施的具體流程如圖1所示。
高等教育越來(lái)越重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，素質(zhì)課程的建設(shè)是普遍提高大學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和人文素養(yǎng)；提升大學(xué)生人文精神、人文素質(zhì)的重要手段。針對(duì)高校開(kāi)設(shè)藝術(shù)類素質(zhì)課，是在培養(yǎng)“高素質(zhì)人才”的重要手段，藝術(shù)類素質(zhì)課可以使學(xué)生健身娛人、陶冶情操、啟迪智慧、挖掘想象力、開(kāi)拓形象思維、、增強(qiáng)創(chuàng)造力，同時(shí)也是當(dāng)今高校教育發(fā)展方向。藝術(shù)教育對(duì)人的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)起著重要的作用。
古建園林欣賞作為一門(mén)精神產(chǎn)品的藝術(shù)類素質(zhì)課，主要目的是讓學(xué)生領(lǐng)略中國(guó)古典園林藝術(shù)和西方古典園林藝術(shù)的審美活動(dòng)。課程主要是從傳統(tǒng)建筑園林理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，力求深入淺出，以提高大學(xué)生藝術(shù)情操等綜合素質(zhì)為目的，從旅游鑒賞的角度闡述了中西方古典建筑、城市、園林藝術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，從文化淵源、典型案例、歷史典故中，提供給學(xué)生可以實(shí)際應(yīng)用的可操作性的并帶有趣味性藝術(shù)知識(shí)和精神糧食[1]。古建園林賞析課程是一門(mén)非常重要的藝術(shù)類素質(zhì)課，針對(duì)大學(xué)素質(zhì)課教學(xué)的現(xiàn)狀，怎樣提高這種課程的教學(xué)質(zhì)量是值得我們一起探討的。下面多年的素質(zhì)課教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，從教學(xué)方法和教學(xué)手段來(lái)討論藝術(shù)類素質(zhì)課程的教學(xué)。
1 藝術(shù)類素質(zhì)課程的重要性
1.1提高學(xué)生的文化品位與審美素質(zhì)
由于中國(guó)高校藝術(shù)教育相對(duì)滯后，大學(xué)生在藝術(shù)上的文化品位不夠渾厚可能導(dǎo)致心理上的不健全，對(duì)真、善、美的認(rèn)識(shí)理解出現(xiàn)了偏差。大學(xué)生作為高層次的“文化型，創(chuàng)新型人才”應(yīng)該有更高的審美修養(yǎng)教育論文，特別是氣質(zhì)、情感、涵養(yǎng)、風(fēng)度、形貌、言談舉止等各個(gè)方面都應(yīng)更加得體。藝術(shù)類素質(zhì)課程的開(kāi)設(shè)是提高大學(xué)生審美素質(zhì)的重要途徑，如古建園林賞析課程，是一門(mén)具有景觀鑒賞價(jià)值和體驗(yàn)自然真諦的綜合藝術(shù)。課程介紹中西方古典園林藝術(shù)的發(fā)展、演變、特征、美學(xué)思想，配制大量鑒賞價(jià)值較高的經(jīng)典案例。
1.2培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力與創(chuàng)新能力
教育家早已意識(shí)到教育需要多一點(diǎn)引導(dǎo)、激勵(lì)及自我潛能研發(fā)，少一點(diǎn)死記硬背的機(jī)械記憶期刊網(wǎng)。而約翰·海瑞思曾說(shuō)：“真正的教育就是發(fā)現(xiàn)，而真正的教師是勘探者。”形象思維和邏輯思維要相互理解、相互促進(jìn)。所以藝術(shù)類課程的開(kāi)設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力與創(chuàng)新能力的重要措施，清華大學(xué)早就實(shí)行了“大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)必備”，其中一個(gè)環(huán)節(jié)就是沒(méi)有藝術(shù)選修課學(xué)分的學(xué)生不允許畢業(yè)，藝術(shù)對(duì)人的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的教育和培養(yǎng)，是藝術(shù)教育的重要目標(biāo)之一，也是最高境界，越來(lái)越成為不容忽視的重要內(nèi)容。園林賞析本身就是對(duì)東西方藝術(shù)的一種鑒賞，而經(jīng)典園林卻是設(shè)計(jì)者創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。
2 素質(zhì)課教學(xué)存在的問(wèn)題
綜合素質(zhì)課是大學(xué)課堂的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。素質(zhì)教育是指遵循教育的一般規(guī)律,以學(xué)生的素質(zhì)全面、和諧、充分發(fā)展為目的,按照因材和因需培養(yǎng)的原則，以理論聯(lián)系實(shí)際為基本方法,能夠反映自身專業(yè)特色的多種科學(xué)的教育。近些年，大學(xué)課堂素質(zhì)課的規(guī)模不斷壯大，質(zhì)量不斷提高，在一定程度上滿足了學(xué)生對(duì)各類知識(shí)的需求，但同時(shí)其仍存在一些問(wèn)題值得我們?nèi)ヌ接憽?/p>
2.1 素質(zhì)課程選擇受到限制
綜合素質(zhì)課，顧名思義其價(jià)值在于提升學(xué)生綜合素質(zhì)、盡可能地塑造相對(duì)完善的個(gè)體。學(xué)校應(yīng)在綜合素質(zhì)課選修過(guò)程中的科學(xué)性、計(jì)劃性問(wèn)題上給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，避免“盲目放羊”狀況的出現(xiàn)。在功利化的教育背景下,有些教師為了生計(jì)去掙“工分”而揀輕避重講求“效益” 變得更加現(xiàn)實(shí), ,而許多大學(xué)生也不是認(rèn)真規(guī)劃、合理選擇素質(zhì)課,或者是學(xué)校素質(zhì)課本身就少，學(xué)生沒(méi)有選擇余地，導(dǎo)致學(xué)生如何拿夠規(guī)定的學(xué)分,如何能輕松拿到學(xué)分,怎樣不去上課也可以拿到學(xué)分還能取得好成績(jī)成為他們追逐和選課的依據(jù)。所以像電影欣賞、音樂(lè)欣賞就成了學(xué)生素質(zhì)課的首選，而有些真正能提高學(xué)生綜合素質(zhì)的課程卻無(wú)人問(wèn)津。
2.2課堂教學(xué)質(zhì)量較差
“只有不合格的老師，沒(méi)有不合格的學(xué)生”，少部分老師對(duì)待素質(zhì)課的敷衍態(tài)度對(duì)課堂來(lái)說(shuō)是個(gè)致命的傷害。據(jù)調(diào)查，高校有部分教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)教育課程的學(xué)習(xí)，有些教師可能專業(yè)學(xué)術(shù)能力強(qiáng)卻沒(méi)有良好的表達(dá)能力，講課沉悶無(wú)趣引不起學(xué)生的興趣；有些教師可能在講課內(nèi)容把握上沒(méi)有抓住重點(diǎn)熱點(diǎn)，或者所講內(nèi)容太專業(yè)化，其所講并非學(xué)生所想聽(tīng)或者能聽(tīng)懂的。當(dāng)然也不排除有些課堂是學(xué)生自身原因，無(wú)論教師講得多么生動(dòng)也不能引起學(xué)生的注意，種種情況勢(shì)必造成師生雙方配合不夠默契。
3 提高素質(zhì)課教學(xué)質(zhì)量的方法
針對(duì)高校素質(zhì)課教學(xué)現(xiàn)狀，以古建園林賞析素質(zhì)課的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，本人從教學(xué)方法和教學(xué)手段改革研究入手教育論文，為提高大學(xué)素質(zhì)課程的教學(xué)的質(zhì)量提出了相應(yīng)的措施。
3.1教學(xué)方法與教學(xué)手段的改進(jìn)
教學(xué)方法的改進(jìn)是提高素質(zhì)課教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，古建園林賞析是一門(mén)專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)最終目的是要讓學(xué)生提高綜合文化素質(zhì)。上課時(shí)如果像針對(duì)專業(yè)學(xué)生一樣講解就不能收到應(yīng)有的效果。采用理論與經(jīng)典案例相結(jié)合教學(xué)方法讓學(xué)生輕松掌握。如“挖湖堆山”“一池三山”的造園手法以四大名園之一皇家園林頤和園為案例，而講到“欲揚(yáng)先抑”“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”的藝術(shù)法則卻用私家園林代表拙政園為案例來(lái)分析，用高清圖片說(shuō)明，同學(xué)們的記憶深刻，比純粹理論授課的效果顯著。針對(duì)古建園林賞析課還可以采用“直觀法”教學(xué)，把學(xué)生帶到城市公園實(shí)地上課，把公園當(dāng)作教室，另外“互動(dòng)式”教學(xué)在素質(zhì)課也應(yīng)該經(jīng)常使用，由于素質(zhì)課多為外專業(yè)教師上課，相互交流較少而經(jīng)常出現(xiàn)老師唱獨(dú)角戲的情況。要讓學(xué)生搜集閱讀一定量的信息、參加些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、搞一些調(diào)查研究、寫(xiě)一些小論文等等，來(lái)鍛煉學(xué)生觀察、認(rèn)識(shí)社會(huì)和獨(dú)立思考的能力。
教學(xué)手段的多樣可提高藝術(shù)類素質(zhì)課教學(xué)效果，“興趣是最好的老師”，教師上課一定要能吸引學(xué)生的眼神，教學(xué)手段單一很容易使學(xué)生審美疲勞，多媒體教學(xué)以其直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)為課堂教學(xué)增添了生機(jī)和活力，各種媒體的組合應(yīng)用給人以耳目一新的感覺(jué)，多媒體在教學(xué)上應(yīng)用越來(lái)越廣泛。在古建園林賞析課程知識(shí)豐富，如果單憑課堂的泛泛講授，學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)理解，很難使學(xué)生對(duì)園林藝術(shù)的精華產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)，上課時(shí)除了用大量經(jīng)典的圖片，還可以用高清的視頻圖像來(lái)輔助教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)手段，往往不能勝任對(duì)各種多媒體資料的快速傳遞，而基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)會(huì)較輕松地解決這一問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于古建園林的知識(shí)很多，因此改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)手段,積極推廣多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的師生雙向互動(dòng)的教學(xué)模式，教育應(yīng)該注重學(xué)生個(gè)體的體驗(yàn)、反思，批判、追問(wèn)意識(shí)以及相應(yīng)多種能力的養(yǎng)成期刊網(wǎng)。因此，教師要給學(xué)生提出一定的問(wèn)題來(lái)思考，思考要與社會(huì)人生聯(lián)系起來(lái)，而且要讓學(xué)生自己去尋找解決思路和辦法，之后還要進(jìn)行交流?？傊喾N教學(xué)手段的應(yīng)用是提高藝術(shù)類素質(zhì)課的教學(xué)效果的保障。
3.2引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地選修素質(zhì)課，加強(qiáng)素質(zhì)課課程建設(shè)管理
藝術(shù)類素質(zhì)課主要目的是提高學(xué)生自身的品味和趣味，同樣也可強(qiáng)化其專業(yè)及未來(lái)職業(yè)的針對(duì)性教育論文，在課程學(xué)習(xí)態(tài)度上要努力讓學(xué)生樹(shù)立這樣的理念，認(rèn)真對(duì)待各門(mén)課程不僅是對(duì)自己負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，更是對(duì)國(guó)家、社會(huì)提高人的素質(zhì)、培養(yǎng)高素質(zhì)公民的教育理念的積極回應(yīng)，從而使其在心理上塑造一種積極的印象。學(xué)校應(yīng)該盡量多開(kāi)設(shè)門(mén)類齊全的素質(zhì)課，在學(xué)科專業(yè)上加以限制，讓學(xué)生每學(xué)期都有較大的選擇范圍，既能提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)，完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[2]。
加強(qiáng)綜合素質(zhì)課課程建設(shè)，切實(shí)滿足師生綜合素質(zhì)課課程建設(shè)的需要。加強(qiáng)教師隊(duì)伍、教材、教學(xué)資源及圖書(shū)資料等方面的建設(shè)。重點(diǎn)扶植、建設(shè)一些具有代表現(xiàn)的課程。把地方文化教育和宏闊的視野相結(jié)合，這樣的教學(xué)要求必須是動(dòng)態(tài)的校本課程開(kāi)發(fā)、校本教材編寫(xiě)和教師校本教育的教學(xué)狀態(tài)并形成互動(dòng)，構(gòu)成合力，建構(gòu)良好文化素質(zhì)課建設(shè)理念和機(jī)制。每門(mén)課程應(yīng)讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能攀登到所學(xué)學(xué)科的高峰。因此，最好的教材就是要使學(xué)生以最短的路徑到達(dá)學(xué)科學(xué)科前沿。若沒(méi)有適當(dāng)?shù)慕滩目梢赃x用，學(xué)校應(yīng)當(dāng)考慮編寫(xiě)適合素質(zhì)課教學(xué)要求的特色教材。課程教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，而不是一個(gè)自我封閉的系統(tǒng)。學(xué)校要加強(qiáng)素質(zhì)課師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量加強(qiáng)教學(xué)管理引導(dǎo)教師采取啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、參與式教學(xué)、實(shí)例式教學(xué)等多種教學(xué)方法，真正做到理論和實(shí)際相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)課教學(xué)的目的。
參考文獻(xiàn)
[1]劉托.園林藝術(shù)[M],山西教育出版社，2008
1．缺乏清晰的人才培養(yǎng)目標(biāo)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，亟需培養(yǎng)一支隊(duì)伍龐大、素質(zhì)較高的創(chuàng)意人才大軍，而作為人才輸出的重要職能部門(mén)，高等藝術(shù)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確度與清晰度顯得尤為關(guān)鍵。而在實(shí)際調(diào)研過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分高校的美術(shù)學(xué)研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)需求脫節(jié)，存在不同程度的“滯后”或“超前”現(xiàn)象。一是人才培養(yǎng)計(jì)劃缺乏與時(shí)俱進(jìn)的即時(shí)調(diào)整，多年沿用，一成不變，對(duì)于社會(huì)和市場(chǎng)的人才需求變化關(guān)注不夠，此一“滯后”現(xiàn)象必然導(dǎo)致了人才培養(yǎng)走向的適用性存在偏差。與此相反的另一現(xiàn)象則是在人才培養(yǎng)計(jì)劃的制定中不聞當(dāng)下實(shí)際和動(dòng)態(tài)的盲目“超前”，缺乏對(duì)校方自身辦學(xué)條件、現(xiàn)狀以及市場(chǎng)調(diào)研的客觀分析和定位，在沒(méi)有科學(xué)系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和規(guī)劃的情況下制訂超出現(xiàn)有辦學(xué)能力和水平的人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)果必然導(dǎo)致研究生在畢業(yè)后無(wú)法達(dá)到社會(huì)對(duì)其期望值，更無(wú)法滿足文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)對(duì)于高素質(zhì)高水平創(chuàng)新型人才的實(shí)際要求。
2．教學(xué)模式較為單一傳統(tǒng)的美術(shù)學(xué)研究生教育主要依賴于校內(nèi)資源，即大部分甚至完全靠固定而有限的專職教師在課堂上展開(kāi)教學(xué)工作。雖然這種教學(xué)模式在時(shí)間和內(nèi)容等方面具有一定的穩(wěn)定性，但是也不可避免地抑制了更為廣泛的教學(xué)途徑的拓展。學(xué)生缺乏更多與校外產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而作為培養(yǎng)人才的這些校內(nèi)教學(xué)者本身，由于工作性質(zhì)和科研壓力等多方面因素的制約，在教學(xué)內(nèi)容與方法上存在一定的局限，學(xué)生難以接觸到更為多元的教學(xué)引導(dǎo)，專業(yè)學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)單一化的傾向，創(chuàng)造力的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和提升也因此容易受阻。
3．課程結(jié)構(gòu)設(shè)置有待完善和優(yōu)化當(dāng)前江蘇省高等藝術(shù)院校的美術(shù)學(xué)研究生教育的課程設(shè)置普遍集中關(guān)注學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)與技能的掌握，尤其是強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生專業(yè)技能水平培養(yǎng)的專業(yè)課程。這就形成了一種不可避免的傾向，專業(yè)領(lǐng)域的課程數(shù)量與內(nèi)容在相當(dāng)程度上壓制了其他綜合或人文課程的比例，而培養(yǎng)出來(lái)的研究生也不可避免地存在重“?！陛p“博”、重“?！陛p“文”的現(xiàn)象，只精通自己專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容，缺乏廣博的綜合知識(shí)儲(chǔ)備和人文修養(yǎng)。而在專業(yè)課程的內(nèi)部配比上，也或多或少地存在理論類課程與實(shí)踐類課程失衡的情況，或偏理論，或重實(shí)踐，沒(méi)有真正將二者統(tǒng)一至一個(gè)相輔相成、互惠互利的平臺(tái)之上。這些問(wèn)題都在一定程度上制約了整個(gè)美術(shù)學(xué)研究生教育的課程建設(shè)的科學(xué)性與合理性。
4．師資隊(duì)伍構(gòu)成較為局限當(dāng)前江蘇省高等藝術(shù)院校的美術(shù)學(xué)研究生教育的師資構(gòu)成，雖然對(duì)教師的任教資格設(shè)定了條件和門(mén)檻，但依然存在一定的局限。一是較大程度或者完全依賴校內(nèi)師資進(jìn)行教學(xué)，缺乏更為廣泛的教師來(lái)源。雖然很多院校聘請(qǐng)了個(gè)別具有較高知名度的校外相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜易鳛榧媛毥淌趨⑴c導(dǎo)師組，但由于校方缺乏長(zhǎng)期和具體的指導(dǎo)政策和教學(xué)分工，很多校外師資常常形同虛設(shè)，并沒(méi)有在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的功能和作用。二是教師的理論與實(shí)踐水平存在不同程度的失衡，很多院校的教師由于個(gè)人在此二者之一的傾向性，在研究生教育過(guò)程中或偏倚學(xué)術(shù)理論的培養(yǎng)，或一味偏重創(chuàng)作實(shí)踐，尚無(wú)法給予學(xué)生以更加綜合、全面、平衡的專業(yè)指導(dǎo)，由此培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生常常帶有明顯的導(dǎo)師個(gè)人風(fēng)格與特點(diǎn)，這也使得學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和能力的開(kāi)發(fā)受到了約束。
5．評(píng)價(jià)體系趨于單一化文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)類別的多樣性決定了其對(duì)于創(chuàng)意人才綜合素質(zhì)與能力的強(qiáng)調(diào)和重視，而當(dāng)前很多院校在美術(shù)學(xué)研究生的培養(yǎng)過(guò)程中缺乏更為多元的評(píng)價(jià)機(jī)制，相對(duì)單一的評(píng)價(jià)視角、方式和來(lái)源在一定程度上壓制了學(xué)生可能的創(chuàng)新潛質(zhì)的開(kāi)發(fā)，尤其是仍然存在一些“一言堂”式的評(píng)價(jià)傾向，導(dǎo)師單方面的擅長(zhǎng)和喜好左右了學(xué)生學(xué)習(xí)的走向和結(jié)果，因而無(wú)法從多向度對(duì)其展開(kāi)全方位的專業(yè)評(píng)判和認(rèn)定。
二、對(duì)策與建議
江蘇省高等藝術(shù)院校美術(shù)學(xué)研究生教育所凸顯的諸多問(wèn)題，極大地影響和限制了培養(yǎng)人才進(jìn)入文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)的適用性和有效性，因此，針對(duì)以上現(xiàn)狀，在今后的教育教學(xué)過(guò)程中加以調(diào)整和改進(jìn)刻不容緩。立足當(dāng)前文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的有利背景下，美術(shù)學(xué)研究生教育理應(yīng)把握好這一歷史機(jī)遇，客觀認(rèn)識(shí)美術(shù)學(xué)科在新形勢(shì)下的優(yōu)勢(shì)與局限，堅(jiān)持以學(xué)生為根本、以創(chuàng)新為導(dǎo)向，積極探索一切可能提升美術(shù)學(xué)研究生教育質(zhì)量和教學(xué)水平的方式方法，從而更快更好地實(shí)現(xiàn)自身與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)的對(duì)接與整合。
1．基于多方關(guān)系的權(quán)衡制定人才培養(yǎng)計(jì)劃在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定與實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)從單一注重理論水平或是強(qiáng)調(diào)技能技巧向提升學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力拓展。努力做到知己知彼，權(quán)衡利弊，注意目標(biāo)取向與過(guò)程取向相結(jié)合。一方面，積極處理好國(guó)家對(duì)于美術(shù)學(xué)研究生人才培養(yǎng)的統(tǒng)一要求、產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)的當(dāng)前需求與各培養(yǎng)單位辦學(xué)特色與能力的關(guān)系。另一方面，注重解決美術(shù)專業(yè)學(xué)位人才統(tǒng)一質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)系、學(xué)生的理論研究水平與藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐能力和整體素質(zhì)的關(guān)系。此外還要根據(jù)美術(shù)學(xué)研究生教育與一般學(xué)術(shù)性學(xué)位研究生教育的差異與特殊性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，探索適合美術(shù)學(xué)研究生的人才培養(yǎng)模式。
2．實(shí)行產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)模式校方應(yīng)與校外相關(guān)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)和單位建立各種形式的教學(xué)合作，建立多樣化的創(chuàng)作實(shí)踐基地，注重實(shí)際參與，擴(kuò)大實(shí)踐范圍，展開(kāi)具體有效的雙邊交流，讓學(xué)生的學(xué)術(shù)理論與創(chuàng)作實(shí)踐能力在直接的校外見(jiàn)習(xí)實(shí)戰(zhàn)中得以檢驗(yàn)和提升?？梢苑e極探索和推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化的教學(xué)模式，將學(xué)校、企業(yè)和科研單位等共同融入教學(xué)過(guò)程中?！爱a(chǎn)學(xué)研合作教育是指高等學(xué)校與工廠合作培養(yǎng)大學(xué)生的一種形式，是學(xué)校同校外工作單位合作進(jìn)行的使校內(nèi)學(xué)習(xí)課程與校外工作經(jīng)驗(yàn)結(jié)合的教育方式?！保?］因此，應(yīng)梳理和建立并協(xié)調(diào)好作為產(chǎn)學(xué)研合作教育主體的高等院校、企業(yè)與科研單位之間的關(guān)系，使各部門(mén)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持“利益互補(bǔ)、互惠互利、共謀發(fā)展”的原則，建立起長(zhǎng)期有效的“合作磁場(chǎng)”，在穩(wěn)固基礎(chǔ)的前提下，探索更加有利于美術(shù)學(xué)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。
3．構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系課程設(shè)置的科學(xué)性、合理性與有效性，是保證和提高研究生教育質(zhì)量的一個(gè)重要因素。因此，必須加強(qiáng)真正適合美術(shù)學(xué)研究生教育的課程建設(shè)，在類別和內(nèi)容等方面緊緊圍繞文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)之于創(chuàng)新型人才的各種具體要求，既要保證學(xué)生獲得扎實(shí)系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)，又要注重在給予其充分自由與空間的前提下展開(kāi)藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，在平衡理論課與實(shí)踐課的基礎(chǔ)上，全面提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)與創(chuàng)新能力。同時(shí)，在專業(yè)知識(shí)與技能的傳授和學(xué)習(xí)之外，還有必要增加和深化諸如哲學(xué)、文學(xué)、美學(xué)、歷史等相關(guān)人文素質(zhì)課程的滲透，通過(guò)對(duì)這些人文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和了解，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和知識(shí)儲(chǔ)備，改變傳統(tǒng)美術(shù)學(xué)研究生教育向?qū)I(yè)理論與技能學(xué)習(xí)“一邊倒”的傾向，努力打造有利于學(xué)生將不同學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通、綜合運(yùn)用，既能夠提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，又能夠提升學(xué)生的人文素質(zhì)與文化底蘊(yùn)的課程體系。
