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二、工程管理專業(yè)知識體系結(jié)構(gòu)
工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有工程技術(shù)和管理技能的復(fù)合型人才，因此，其知識體系的構(gòu)建既要滿足學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的要求，又要有利于學(xué)生個性的發(fā)展。圍繞培養(yǎng)目標，形成工程管理專業(yè)如下五大課程模塊［5］。
(一)公共基礎(chǔ)課
公共基礎(chǔ)課是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)和基本技能的課程，它為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程奠定基礎(chǔ)。總體上可以分為五大模塊:(1)政治類基礎(chǔ)課，如思想和中國特色社會主義理論體系概論、基本原理概論等課程;(2)數(shù)學(xué)類公共基礎(chǔ)課，如高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等課程;(3)英語類基礎(chǔ)課程，如大學(xué)英語等課程;(4)計算機類基礎(chǔ)課程;(5)實踐環(huán)節(jié)類公共基礎(chǔ)課，如軍事訓(xùn)練及國防教育等。公共基礎(chǔ)課雖然不一定同所學(xué)專業(yè)有直接聯(lián)系，但它是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展人才以及為進一步學(xué)習(xí)提供方法論的不可缺少的課程。
(二)專業(yè)基礎(chǔ)課
專業(yè)基礎(chǔ)課是為專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定必要基礎(chǔ)的課程，是掌握專業(yè)知識技能必修的重要課程。該課程內(nèi)容覆蓋面較廣，有一定的理論深度和知識廣度，往往是專業(yè)課的理論基礎(chǔ)。根據(jù)工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標，專業(yè)基礎(chǔ)課包括以下四大類:土木工程技術(shù)類、管理原理類、經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)類、法律基礎(chǔ)類。
(三)專業(yè)課
專業(yè)課是根據(jù)培養(yǎng)目標所開設(shè)的有關(guān)專業(yè)知識和專門技能的課程。專業(yè)課的任務(wù)，是使學(xué)生掌握必要的專業(yè)基本理論、專業(yè)知識和專業(yè)技能，了解該專業(yè)的前沿科學(xué)技術(shù)和發(fā)展趨勢，培養(yǎng)分析解決專業(yè)范圍內(nèi)一般實際問題的能力。專業(yè)課的設(shè)置要堅持總體優(yōu)化原則，精選課程內(nèi)容，合并內(nèi)容相近的課程。工程管理專業(yè)是管理學(xué)科和工程學(xué)科的結(jié)合，因此專業(yè)課應(yīng)兼顧管理類課程與工科類課程。根據(jù)專業(yè)課與基礎(chǔ)課相對應(yīng)的特點，專業(yè)課同樣應(yīng)包括四大類:土木工程技術(shù)類、管理類、經(jīng)濟學(xué)類、法律類。
(四)專業(yè)實踐類課程
專業(yè)實踐類課程的設(shè)置，旨在對學(xué)生進行全面的素質(zhì)教育。與理論知識的學(xué)習(xí)不同，實踐類課程培養(yǎng)的是學(xué)生的動手操作能力和創(chuàng)新能力，要求理論知識的學(xué)習(xí)與專業(yè)實踐相結(jié)合，圍繞能力培養(yǎng)目標對實踐教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)設(shè)計。工程管理專業(yè)實踐類課程主要包括:工程管理專業(yè)認知實習(xí)、制圖實習(xí)、測量實習(xí)、施工組織設(shè)計實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、工程概預(yù)算課程設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(論文)等。
(五)選修課
選修課可以分為限定選修課和任意選修課兩類。限定選修課主要體現(xiàn)專業(yè)特點，加深理論基礎(chǔ)，體現(xiàn)本學(xué)科與相鄰學(xué)科的關(guān)系，拓寬學(xué)生的視野和知識面。自由選修課主要是提高學(xué)生的人文素質(zhì)，滿足學(xué)生個人興趣和愛好需求，以發(fā)展和完善學(xué)生個性為目的。以上五大課程模塊之間是相互聯(lián)系的，具體結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。
三、工程管理專業(yè)課與專業(yè)基礎(chǔ)課之間的聯(lián)系
(一)工程及技術(shù)知識體系
建筑識圖、AutoCAD制圖、工程測量是工程類專業(yè)課程的共同基礎(chǔ)，房屋建筑學(xué)、建筑力學(xué)、土木工程材料、建筑結(jié)構(gòu)、施工組織設(shè)計是專業(yè)理論基礎(chǔ)課程，為土木工程施工及施工技術(shù)提供理論支持。它們將土木工程類的專業(yè)知識整合起來，為工程造價、土建裝飾及安裝工程概預(yù)算做理論與技術(shù)準備。
(二)管理學(xué)知識體系
管理學(xué)原理、統(tǒng)計學(xué)、運籌學(xué)等課程是對管理學(xué)理論知識的普及，為工程項目管理的學(xué)習(xí)做理論準備，工程項目管理、工程造價管理及建設(shè)項目招投標與工程合同管理是普遍管理學(xué)在工程管理專業(yè)領(lǐng)域的深化與拓展，研究如何運用管理知識和手段使工程建設(shè)增值。
(三)經(jīng)濟學(xué)知識體系
以財務(wù)管理為基礎(chǔ)，掌握財務(wù)管理的理論與方法，并將其應(yīng)用于建筑領(lǐng)域，對工程成本會計進行研究，支持可行性研究的財務(wù)分析。工程經(jīng)濟學(xué)是工程學(xué)和經(jīng)濟學(xué)的交叉學(xué)科，掌握這一知識有利于進行工程投資與融資分析，進而開展可行性研究與建設(shè)項目評估的經(jīng)濟評價環(huán)節(jié)。
最近幾年，在全國普通高等學(xué)校統(tǒng)一招生考試錄取中，許多學(xué)校的工程管理專業(yè)都采取大類招生，如清華大學(xué)、浙江大學(xué)，同濟大學(xué)、武漢大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)等。所謂大類招生，就是將原來的本科招生專業(yè)并入該專業(yè)所屬的學(xué)科大類、一級學(xué)科、專業(yè)院系或相近的一級學(xué)科下面招生。如按照1998年教育部本科專業(yè)目錄的劃分，管理科學(xué)與工程是管理學(xué)門類下的一個一級學(xué)科，其下設(shè)管理科學(xué)、工業(yè)工程、信息管理與信息系統(tǒng)和工程管理四個二級學(xué)科專業(yè)，招生時，在招生專業(yè)上不以二級學(xué)科專業(yè)名稱招生，全部按管理學(xué)、或管理科學(xué)與工程、或工商管理、或土木工程等招生。待學(xué)生進校一段時間學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)平臺課程后，再根據(jù)學(xué)生的選擇意愿，二次分配到二級學(xué)科專業(yè)中學(xué)習(xí)。
按大類招生可以使學(xué)生學(xué)習(xí)廣博的知識，拓寬知識面，牢固基礎(chǔ)，實現(xiàn)由學(xué)生接受單一學(xué)科背景下專業(yè)教育，向接受多學(xué)科交叉、通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑教育的轉(zhuǎn)變。同時也給予學(xué)生更多的選擇權(quán)利。尤其是對一些在高考填報專業(yè)志愿時，對很多專業(yè)不了解，盲目選擇專業(yè)的學(xué)生很有指導(dǎo)意義。即讓學(xué)生進入高校后，待他們對各專業(yè)的實力、就業(yè)前景和發(fā)展趨勢有所了解后，給予他們二次選擇專業(yè)的機會，對于彌補志愿填報的盲目性，滿足學(xué)生個性化發(fā)展，具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義。
但從近幾年各高校的大類招生運行情況看，存在許多問題，首先，培養(yǎng)的畢業(yè)生難以滿足新經(jīng)濟的需要，工作適應(yīng)能力差，學(xué)生不如原來按具體專業(yè)招生的畢業(yè)生受企業(yè)歡迎。其次，在教學(xué)中出現(xiàn)課程關(guān)系混亂，專業(yè)間矛盾突出，時間分配不合理，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低等問題。本文擬在分析目前我國工程管理大類招生的現(xiàn)狀和存在的問題，結(jié)合具體實際，提出專業(yè)建設(shè)的一點建議。
為了研究我國目前工程管理專業(yè)大類招生的現(xiàn)狀和存在的問題，筆者特設(shè)計了三種調(diào)查問卷，包括教師調(diào)查問卷，企業(yè)調(diào)查問卷和學(xué)生調(diào)查問卷。分別向目前我國開設(shè)了工程管理專業(yè)并且按大類招生的學(xué)校發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查任課教師和工程管理專業(yè)在校學(xué)生對大類招生的看法和建議。同時也向從事工程建設(shè)領(lǐng)域的企業(yè)發(fā)放了調(diào)查問卷，了解企業(yè)同行對工程管理實行大類招生的看法和建議。教師問卷發(fā)放60份，收回59份，學(xué)生問卷發(fā)放100份，收回90份，企業(yè)問卷發(fā)放50份，收回48份。
一、工程管理大類招生的基本現(xiàn)狀
根據(jù)調(diào)查，目前我國各種層次的本科教育中，有300多所高校開設(shè)了工程管理專業(yè)。在2010年全國普通高等學(xué)校高考招生中，有25所學(xué)校的工程管理專業(yè)按大類招生。其中，實行大類招生的第一批本科重點院校有17所，第二批本科一般院校有8所。工程管理歸屬于土建類（或土木工程）專業(yè)一級學(xué)科招生的學(xué)校有10所，歸屬于電子信息科學(xué)類一級學(xué)科招生的學(xué)校有1所，歸屬于管理科學(xué)與工程類一級學(xué)科招生的學(xué)校有13所，歸屬于工商管理學(xué)一級學(xué)科招生的學(xué)校有1所。具體統(tǒng)計見表 1所示。
各學(xué)校的工程管理大類招生基本都是從2004年以后開始的，只有個別學(xué)校在1999年沒有開設(shè)工程管理專業(yè)時，在其他相近專業(yè)中開設(shè)了工程管理方向，但并不屬于真正意義上的大類招生。
也有的學(xué)校雖然實施管理科學(xué)與工程類大類招生，但卻把工程管理專業(yè)單列招生，沒有列入管理科學(xué)與工程大類中。如南昌大學(xué)的管理科學(xué)與工程類下各專業(yè)雖按大類招生，但卻把工程管理單列招生，管理科學(xué)與工程類大類招生下只有信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務(wù)二個專業(yè)。又如吉林大學(xué)、福州大學(xué)的管理科學(xué)與工程類下各專業(yè)也按大類招生，而把工程管理單列招生。
所有學(xué)校按大類招生的培養(yǎng)模式中，總共有三種培養(yǎng)模式：“1+3模式”、“1.5+2.5模式”和“2+2模式”。其中按“1+3模式”培養(yǎng)的學(xué)校有15所，按“1.5+2.5模式”培養(yǎng)的學(xué)校有8所，按“2+2模式”培養(yǎng)的學(xué)校有2所。
二、工程管理大類招生存在的問題
大類招生不僅是一個新生事物，也是高等學(xué)校目前招生發(fā)展的趨勢。但是，根據(jù)最近幾年工程管理大類招生在校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和任課教師的反應(yīng)情況看，存在很多不足。主要體現(xiàn)在：
1.打亂了課程之間的層次遞進關(guān)系
以中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）為例。工程管理專業(yè)從2007年開始實施大類招生，現(xiàn)擁有在校學(xué)生近300人。2007年招生時，工程管理放在管理學(xué)大類下招生，采取“2+2模式”培養(yǎng)，即前二年所開課程與所有管理學(xué)其他專業(yè)課程相同。許多工程管理的專業(yè)基礎(chǔ)課程，如工程制圖、工程測量、土木工程概論、工程力學(xué)、工程結(jié)構(gòu)等全部放在第5學(xué)期。由于時間緊迫，一些專業(yè)主干課，如工程造價、工程項目管理等也必須放在第5學(xué)期。這樣完全打亂了課程之間的層次遞進關(guān)系，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度和教師的教學(xué)難度。根據(jù)課程的相關(guān)關(guān)系，工程制圖和土木工程概論必須先于工程力學(xué)、工程結(jié)構(gòu)開設(shè)，工程力學(xué)、工程結(jié)構(gòu)又必須先于工程造價、工程項目管理開設(shè)。
2.降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
由于大類招生打亂了課程之間的層次遞進關(guān)系，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，也嚴重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，由于按大類招生，在教學(xué)計劃的制定中，參與討論的人員和專業(yè)眾多，為了“和諧”，人為地加入了一些與工程管理專業(yè)關(guān)系不大的課程。這些課程不僅占據(jù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的寶貴時間，還嚴重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.課程分配不均，個別學(xué)期負擔(dān)過重
按大類招生，只有后二年才能安排工程管理的專業(yè)課，而后二年中，第7學(xué)期學(xué)生將投入大量的時間找工作，第8學(xué)期學(xué)生全部做畢業(yè)設(shè)計（論文），其實，真正用于學(xué)習(xí)專業(yè)課的時間只有第5學(xué)期和第6學(xué)期。這樣一來，大量的課程必須排在第5學(xué)期和第6學(xué)期，這二個學(xué)期不僅課程門數(shù)多，而且許多先行知識沒有學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)非常重。
4.理論課和實踐課的學(xué)分標準不合理
目前我國許多學(xué)校都是實行學(xué)分制，學(xué)生必須修滿規(guī)定的學(xué)分數(shù)才能畢業(yè)。根據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)校的理論課程是16學(xué)時、18學(xué)時或20學(xué)時為1學(xué)分，實踐課程有1周1學(xué)分、1周1.5學(xué)分，甚至個別是1周2學(xué)分。以中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）為例，理論課程是16學(xué)時1學(xué)分，實踐課程是1周1.5學(xué)分。從實際看，實踐課程折合的學(xué)分數(shù)太高，開設(shè)幾門實踐課后學(xué)分總數(shù)就超過了學(xué)校規(guī)定的學(xué)分總數(shù)限額。工程管理是一個實踐性要求很強的專業(yè)，應(yīng)該降低實踐課的折合學(xué)分數(shù)，以增加實踐課的門數(shù)。筆者認為1周1學(xué)分比較合理。
5.二次選專業(yè)時矛盾突出
按大類招生，學(xué)生二次選擇專業(yè)時已經(jīng)進校相當(dāng)長的時間了，學(xué)生對學(xué)校各專業(yè)的師資力量、就業(yè)前景和發(fā)展趨勢比較了解。所以，對于那些師資力量強，就業(yè)前景好的專業(yè)，選擇的人非?；鸨鴮δ切┚蜆I(yè)前景差的專業(yè)則門庭冷落。以我校為例，2009年學(xué)生在二次選專業(yè)時，選擇工程管理專業(yè)的學(xué)生達到招生人數(shù)的200%，而其它專業(yè)最少的只有4人填報。這不僅加大了學(xué)生之間的競爭和矛盾，更加劇了專業(yè)之間和教師之間的矛盾。
6.影響專業(yè)布局
學(xué)生在二次選擇專業(yè)時，除了根據(jù)自己的興趣、就業(yè)前景和師資力量來理性選擇以外，部分人具有從眾心理，看見別人選什么專業(yè)，就跟從選擇，沒有從自身特點和社會經(jīng)濟發(fā)展需要出發(fā)來理性選擇。如一些艱苦專業(yè)、冷門專業(yè)或雖然容易就業(yè)但工資低的專業(yè)，選擇的人數(shù)很少。此外，由于學(xué)生的閱歷所限，只能看見眼前的就業(yè)情況，難以預(yù)測幾年后的就業(yè)前景，也導(dǎo)致學(xué)生從眾地選擇專業(yè)。這使得一些專業(yè)選擇的人數(shù)非常少，但這些專業(yè)又是社會經(jīng)濟發(fā)展所必須需的專業(yè)。這不僅造成資源的浪費，同時影響了專業(yè)的合理布局，甚至?xí)δ承I(yè)造成毀滅性的打擊！若干年后，可能造成專業(yè)的失衡，嚴重影響社會經(jīng)濟的發(fā)展。
三、大類招生下工程管理發(fā)展建議
1.歸屬到土建類招生
工程管理不同于管理學(xué)門類其他專業(yè)，有其特殊性。工程管理是一個跨土木工程、經(jīng)濟、管理和法律的復(fù)合型專業(yè)。按照建設(shè)部制訂的培養(yǎng)目標，工程管理是培養(yǎng)適應(yīng)我國現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟發(fā)展的需要，具備管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和土木工程技術(shù)的基本知識，具有一定的實踐能力和創(chuàng)新能力，能在國內(nèi)外工程建設(shè)領(lǐng)域從事全過程的工程咨詢、工程造價和工程項目管理的高級工程管理人才。根據(jù)這個目標，工程管理課程設(shè)置應(yīng)該有二條主線：土木工程知識體系和經(jīng)濟管理知識體系。那么，如果按大類招生，工程管理既可以歸屬于土木工程類（或土建類）招生，也可以歸屬于管理學(xué)類招生。
但是，工程管理是對工程實施的管理，工程在先，管理在后，沒有工程，就沒有管理的對象。所以，從這個意義上看，工程管理應(yīng)歸屬于土木工程類（或土建類）招生。即使由于行政機構(gòu)設(shè)置的影響，不能把工程管理歸屬于土木工程類（或土建類）招生，在大類招生培養(yǎng)方案中，也必須先開設(shè)土木工程類課程，或者雖然行政上歸屬經(jīng)濟管理學(xué)院（系），但仍與土建類專業(yè)一起實施大類培養(yǎng)計劃。
就工程管理專業(yè)大類招生問題，筆者專門對本校在校學(xué)生、本校本專業(yè)老師、本校其他專業(yè)老師和部分其他高校工程管理專業(yè)教師進行了調(diào)查，調(diào)查了學(xué)生196人，教師50人。調(diào)查結(jié)果見表2所示。從表2可見，90%的教師和97%的學(xué)生反對工程管理專業(yè)按大類招生。即使按大類招生，82%的教師和99%的學(xué)生認為工程管理專業(yè)應(yīng)該放在土建類招生。
不同的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)計劃安排有很大的不同，且培養(yǎng)模式直接影響學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。
從表2可見，對大類招生前幾年各專業(yè)培養(yǎng)方案相同的問題回答中，98%的教師和99.5%的學(xué)生認為前0.5～1年的培養(yǎng)方案相同，即都認為大類招生應(yīng)該采取“0.5+3.5模式”，或“1+3模式”。無論是學(xué)生還是老師都認為應(yīng)該把更多的時間留給本專業(yè)安排，都希望多學(xué)習(xí)些與本專業(yè)緊密相關(guān)的課程。筆者認為應(yīng)該采取“1+3模式”較好。
3.優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)計劃
由于種種歷史原因，目前專業(yè)培養(yǎng)計劃存在許多不足，如前面提到的課程關(guān)系、學(xué)分比例等。通過優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)計劃，去掉與專業(yè)培養(yǎng)目標關(guān)系不密切的課程，重新編排課程教學(xué)時間，減少部分理論課課時和學(xué)分，同時與實習(xí)基地和用人單位緊密結(jié)合，增加實踐課數(shù)量和學(xué)分。通過優(yōu)化，使專業(yè)培養(yǎng)計劃更加科學(xué)和實用。
4.積極培養(yǎng)學(xué)生個性，做好學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)
針對二次選專業(yè)學(xué)生從眾心理問題，專業(yè)老師應(yīng)加強專業(yè)介紹。專業(yè)介紹不能泛泛而談，應(yīng)詳細體現(xiàn)將來的工作行業(yè)、工作內(nèi)容和對專業(yè)知識、學(xué)生個性的要求。使學(xué)生通過專業(yè)介紹，可以清除地看清自己適合什么專業(yè)工作。此外，有科研課題的老師，還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生在某一研究領(lǐng)域的興趣，引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地選擇專業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)工組老師也應(yīng)加強學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，用前瞻性的眼光分析5～10年后各專業(yè)的需求狀況，指導(dǎo)學(xué)生確定自己的就業(yè)方向。
此外，大類下招生的其他專業(yè)，還應(yīng)加強專業(yè)自身建設(shè)，提高專業(yè)實力和就業(yè)率，以吸引學(xué)生。
大類招生是一個新生事物，在其發(fā)展中必然要經(jīng)歷波折，只有反復(fù)論證反復(fù)實踐，才能不斷改進，符合科學(xué)發(fā)展規(guī)律。
參考文獻：
高等教育的多樣化，是在市場經(jīng)濟環(huán)境中和高等教育大眾化背景下，適應(yīng)學(xué)生對教育的多樣化需求、社會對教育的多樣化需求和學(xué)校辦學(xué)模式的多樣化需求的產(chǎn)物。因此，多樣化教育有著豐富的內(nèi)涵，它至少包括以下幾個方面：多樣化的辦學(xué)層次與多樣化的教育水平；多樣化的辦學(xué)特色；多樣化的人才培養(yǎng)等。其中，多樣化的人才培養(yǎng)其實是一種面向?qū)ο蟮亩鄻踊瘜I(yè)教育。多樣化專業(yè)教育，不僅僅是多種專業(yè)的教育，也不僅僅是設(shè)置經(jīng)濟社會發(fā)展需要的目錄外的新型專業(yè)的教育，更重要的是專業(yè)教育之間的結(jié)構(gòu)柔性化。原有的教育體系，盡管專業(yè)眾多，層次分明，但相互之間的結(jié)構(gòu)是剛性的。因而，多樣化人才的培養(yǎng)就是要打破這種剛性結(jié)構(gòu)，面向?qū)ο螅菇逃Y(jié)構(gòu)柔性化。在優(yōu)化的專業(yè)教育體系中，讓不同潛質(zhì)、不同能力和不同志向的學(xué)生都能找到合適的發(fā)展渠道，這是有別于計劃經(jīng)濟時代、精英化教育的重要特點之一。
基于這樣的認識，學(xué)院對多樣化人才培養(yǎng)的內(nèi)涵作了進一步的闡述。多樣化人才培養(yǎng)的一般理解是：不同的學(xué)校應(yīng)該有各自的辦學(xué)特色和辦學(xué)定位；同一個專業(yè)在不同的學(xué)校應(yīng)該有不同的目標定位和培養(yǎng)規(guī)格。我們進一步認為：要讓不同潛質(zhì)、不同能力和不同志向的學(xué)生都能找到合適的發(fā)展渠道，學(xué)校要創(chuàng)造條件，對培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)過程等進行多樣化的設(shè)計與實踐。具體而言，就學(xué)校內(nèi)部而言，不同的專業(yè)應(yīng)該有不同的培養(yǎng)類型定位（如研究型、復(fù)合型、應(yīng)用型、管理型等）；就某個專業(yè)而言，不同的學(xué)生應(yīng)有不同的培養(yǎng)目標、不同的學(xué)生應(yīng)有不同的就業(yè)趨向。
二、多樣化人才培養(yǎng)的實踐
1.確立多樣化人才培養(yǎng)的目標
在1998年，學(xué)校提出了人才培養(yǎng)的總體目標：主要培養(yǎng)面向地方經(jīng)濟、科技、文化、教育、工程、管理等第一線需要的高級應(yīng)用型人才，同時培養(yǎng)基礎(chǔ)理論知識寬厚、具有一定科研能力的基礎(chǔ)型人才和學(xué)科交叉、知識綜合、適應(yīng)面廣的復(fù)合型人才。并據(jù)此對各專業(yè)大類的人才培養(yǎng)提出了多樣化的目標與要求：對文理等基礎(chǔ)性專業(yè)：以培養(yǎng)基礎(chǔ)型人才為主，輔之以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)；對工科類專業(yè)：以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主，輔之以工程管理型人才的培養(yǎng)；對經(jīng)管類專業(yè)：以培養(yǎng)面向一線的應(yīng)用型人才為主，輔之以具有工程背景的復(fù)合型人才的培養(yǎng)。
2.形成多樣化人才培養(yǎng)的模式
“平臺+模塊”的教學(xué)內(nèi)容與課程體系是實現(xiàn)多樣化人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。我們在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容與課程體系時主要抓了以下兩點：一是進行“公共基礎(chǔ)平臺”和“公共選修平臺”的建設(shè)，為人才的多樣化發(fā)展提供共性基礎(chǔ)；二是設(shè)置靈活多樣的專業(yè)方向模塊，滿足同一專業(yè)學(xué)生的不同發(fā)展要求。目前，學(xué)院已設(shè)置有92個專業(yè)方向模塊，例如，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)根據(jù)紹興紡織行業(yè)發(fā)達，外貿(mào)紡織類人才需求量大的要求設(shè)置紡織品貿(mào)易方向；工商管理專業(yè)針對紹興中小企業(yè)林立，但缺少中小企業(yè)管理經(jīng)營人才的問題，設(shè)置中小企業(yè)運營管理為主要特色的市場營銷方向。
這樣的“平臺+模塊”教學(xué)內(nèi)容與課程體系的設(shè)置為形成我校多樣化人才培養(yǎng)的模式奠定了基礎(chǔ)，我校多樣化人才培養(yǎng)的模式可概括為以下三種：
（1）在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，針對不同的專業(yè)或?qū)I(yè)群，采用靈活的培養(yǎng)模式。
對于具有一定招生規(guī)模的機械、土木等專業(yè)采用2+2的培養(yǎng)模式，即打通前二年的學(xué)科基礎(chǔ)知識平臺，后二年分流培養(yǎng)；在一些與地方支柱產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)的如紡織、化學(xué)等專業(yè)采用“3+1”（三年在學(xué)校、一年在企業(yè)）或“2+0.5+1+0.5”（學(xué)校與企業(yè)交替培養(yǎng)）等培養(yǎng)模式。
（2）在基礎(chǔ)型人才培養(yǎng)過程中，加強基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)，開設(shè)教學(xué)實驗班。
學(xué)校制訂了以“寬口徑、厚基礎(chǔ)、有潛力”為特點的基礎(chǔ)型人才的培養(yǎng)方案，自02年開始，開設(shè)了文理基礎(chǔ)性專業(yè)的教學(xué)實驗班，根據(jù)專業(yè)特點和不同的培養(yǎng)要求分別實施2+2、1+3或四年一貫制等培養(yǎng)模式。
（3）在復(fù)合型人才培養(yǎng)過程中，注重學(xué)科交叉，設(shè)置復(fù)合型專業(yè)。
充分發(fā)揮學(xué)校多科性優(yōu)勢，注重專業(yè)的學(xué)科交叉，工管結(jié)合，文理滲透，適應(yīng)社會對復(fù)合型人才的需要。目前，學(xué)校已設(shè)置信息與計算科學(xué)等8個復(fù)合型專業(yè)，培養(yǎng)既懂計算機又懂管理，或者既懂紡織技術(shù)又懂外貿(mào)，或者既懂土木工程又懂管理的等各類復(fù)合型人才。
3.實施多樣化人才培養(yǎng)的保障
（1）在不斷完善“學(xué)分制”管理制度的基礎(chǔ)上，推行“輔修制”、“第二專業(yè)制”、“轉(zhuǎn)專業(yè)制”等有利于學(xué)生自主成才的做法，為實現(xiàn)多樣化人才的培養(yǎng)提供制度保障。
（2）建立一套“定量與定性相結(jié)合，個性與共性相統(tǒng)一，形成性評價與終極性評價相應(yīng)”的質(zhì)量評價標準。為糾正以往對學(xué)生質(zhì)量評價過分注重知識層面考核的傾向，學(xué)校現(xiàn)已對100多門課程進行了以強化能力、素質(zhì)為重點的考核方式改革，如采取“自學(xué)考試認定”（規(guī)定部分專業(yè)課程的成績允許學(xué)生通過參加自考認定）、“半開卷考試”（允許學(xué)生攜帶一張與考試內(nèi)容相關(guān)的A4紙參加考試）、“學(xué)年論文或課程設(shè)計替代”、“操作考試”、“非第一課堂成績抵沖”（以第二、三課堂活動中所獲優(yōu)秀成績抵沖相應(yīng)課程學(xué)分或納入總學(xué)分）等多種考核形式，促進了學(xué)生“知識、能力、素質(zhì)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。目前，我校教學(xué)改革已經(jīng)從由點到面的推廣，進入到數(shù)量與質(zhì)量的同步增長，成為培養(yǎng)多樣化人才的助推器。
（3）采用靈活多樣的評價方式，如在“能力、素質(zhì)”層面，質(zhì)量評價堅持“一點突破，全面開花”的方針。凡在第二或第三課堂活動中取得優(yōu)異成績者，其成績可相應(yīng)抵沖課程學(xué)分或納入總學(xué)分，以激勵學(xué)生充分展示自己的個性特長和能力傾向。
三、多樣化人才培養(yǎng)的成效
1.實踐成效
（1）自2001年以來，我校學(xué)生在各級期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文220余篇，其中在國家一級專業(yè)期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文10余篇，出版?zhèn)€人專著6部。物理系97級學(xué)生陳剛的論文在國家一級專業(yè)期刊《物理學(xué)報》上發(fā)表并被SCI收錄，此后又有18篇論文在SCI的重要期刊上發(fā)表，獲得了專家的較高評價，在社會上有一定的影響；人文學(xué)院學(xué)生主稿的《十少年批評書》在最近的文壇上引起了極大的反響；02級學(xué)生盧瑾撰寫了80萬字的文學(xué)作品《星月寶鑒》，在網(wǎng)絡(luò)上十分流行，影響很大。
（2）我校學(xué)生在全國“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、大學(xué)生電子設(shè)計競賽、大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽和浙江省“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽、大學(xué)生高等數(shù)學(xué)競賽等活動中曾獲得100多個獎項。如2001年浙江省“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外科技作品競賽中，我校以兩個一等獎、兩個三等獎的優(yōu)異成績獲得全省高校團體總分第三名。2003年，經(jīng)管學(xué)院王仙兵同學(xué)獲得“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽一等獎。
（3）人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高使學(xué)校獲得了社會的認同。經(jīng)過多年的多樣化人才培養(yǎng)的探索與實踐，我校人才培養(yǎng)質(zhì)量有了明顯的提高，獲得了社會的認同。如我學(xué)校生源質(zhì)量逐年提高，一志愿填報率、錄取率及平均錄取分每年均有大幅度提升。如2004年我校二本、三本一志愿填報率達150%，文科和理科平均錄取分數(shù)線均明顯高于省定分數(shù)線，名列我省內(nèi)同類院校的前茅。
中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)27-0280-02
一、課程設(shè)置問題的基礎(chǔ)性研究
(一)工程管理專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
目前全國有近三百所高等學(xué)校開設(shè)了工程管理專業(yè),從專業(yè)開設(shè)基礎(chǔ)看可以分為三種情況,一是普通高校在實施教育部1997年撤并部分本科專業(yè)過程中,把原來與工程管理專業(yè)方向相關(guān)如建筑工程管理、工程項目管理、國際工程項目管理、建筑技術(shù)經(jīng)濟和房地產(chǎn)經(jīng)營與管理等進行重新組合,設(shè)立了工程管理專業(yè);二是高校根據(jù)自己的實際情況,在原來專業(yè)如投資經(jīng)濟、建筑經(jīng)濟等專業(yè)的基礎(chǔ)上,改設(shè)為工程管理專業(yè);再之,就是一些少數(shù)高校在學(xué)科和教師基礎(chǔ)不完全具備的條件下,考慮到工程管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢看好,市場對工程管理專業(yè)人才需求增加,也設(shè)置了工程管理專業(yè)。
正是由于這樣的原因,學(xué)界認為目前工程管理人才教育存在很多問題,主要有如下看法:人才培養(yǎng)的類型、層次結(jié)構(gòu)和中國的經(jīng)濟發(fā)展脫節(jié);專業(yè)目錄和課程體系設(shè)計比較落后,且缺乏學(xué)科交叉;三百所高等學(xué)校開設(shè)工程管理專業(yè),領(lǐng)域廣泛等。中國工程建設(shè)的快速發(fā)展需要大量的工程管理人才,要積極推進工程管理教育,應(yīng)進一步提升工程管理的學(xué)科地位,建立完善的學(xué)科體系、知識體系和組織體系,對工程管理教學(xué)活動進行深入研究。
(二)建設(shè)部的課程設(shè)置建議
對于高等院校工程管理專業(yè)的課程設(shè)置,建設(shè)部的“高等學(xué)校工程管理專業(yè)指導(dǎo)委員會”給出的方案具有很重要的指導(dǎo)性 [1],其把課程設(shè)置分為公共課程、專業(yè)平臺課程和專業(yè)方向性課程三部分,其一,公共課程共1 200學(xué)時;其二,專業(yè)平臺課程和專業(yè)方向性課程共1 000學(xué)時,專業(yè)平臺課程包括技術(shù)、經(jīng)濟、管理、法律4個基礎(chǔ)平臺,特別強調(diào)技術(shù)類的專業(yè)平臺課程,該類課程總計850學(xué)時(其中50%用于技術(shù)類專業(yè)平臺課),專業(yè)方向性課程占150學(xué)時;其三,安排300學(xué)時,學(xué)?？筛鶕?jù)其自身的辦學(xué)特點和實際情況自行使用。
該方案的特點是突出專業(yè)平臺課程,特別是突出技術(shù)類專業(yè)平臺課程。方案適用于有專業(yè)工程背景的院校,開設(shè)技術(shù)類專業(yè)平臺課程,對于有專業(yè)工程背景的院校,是強項和優(yōu)勢,但對無專業(yè)工程背景的院校,卻是其弱項和劣勢。
(三)教育部工程管理專業(yè)的核心課程
對于工程管理專業(yè)的課程設(shè)置問題,另一個更具有權(quán)威指導(dǎo)性的文件就是教育部1998年在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中規(guī)定的各專業(yè)主要核心課程 [2],其中對于工程管理專業(yè)(專業(yè)編號110104)給出的主要核心課程如下:(1)管理學(xué);(2)經(jīng)濟學(xué);(3)應(yīng)用統(tǒng)計學(xué);(4)運籌學(xué):(5)會計學(xué);(6)財務(wù)管理;(7)工程經(jīng)濟學(xué);(8)組織行為學(xué);(9)市場學(xué);(10)計算機應(yīng)用;(11)經(jīng)濟法;(12)工程項目管理;(13)工程估價;(14)合同管理;(15)房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營;(16)工程項目融資;(17)土木工程概論;(18)工程力學(xué);(19)工程結(jié)構(gòu)。
以上課程包括了經(jīng)濟管理類主要的核心課程,這些課程構(gòu)成經(jīng)濟管理知識體系平臺;同時還有八門工程管理與工程技術(shù)方面的主干課程,構(gòu)成工程管理專業(yè)方向的基本構(gòu)架,是各個高校在制訂工程管理專業(yè)的課程計劃時確定專業(yè)核心課程的主要依據(jù)。在此核心課程的基礎(chǔ)上,學(xué)?？筛鶕?jù)自身的辦學(xué)特點,設(shè)置專業(yè)方向的其他課程,因此該課程方案更適合于一般性質(zhì)院校,即無論有無專業(yè)背景的院校,為培養(yǎng)既懂管理又懂技術(shù)的工程管理專業(yè)人才,該核心課程體系建立的知識平臺是充分的。
二、石油院校工程管理專業(yè)的課程設(shè)置思路
(一)石油類院校的工程管理專業(yè)培養(yǎng)目標
石油類院校的人才培養(yǎng),要和石油石化企業(yè)的人才需求相結(jié)合,具有鮮明的行業(yè)特點。工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標,主要結(jié)合油田企業(yè)和石油化工企業(yè)在油田地面建設(shè)、建筑安裝、石化設(shè)備安裝和工程項目管理等生產(chǎn)活動,進行專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),因此該專業(yè)應(yīng)該以經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)以及建筑工程學(xué)科相互交叉為特點,依托石油、石化企業(yè),突出油田地面建設(shè)、建筑工程安裝、工程造價以及工程項目管理等培養(yǎng)方向,體現(xiàn)“既懂管理又熟悉工程”的特色,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)工程管理方面的基本理論、方法和建筑、安裝工程技術(shù)知識;進行工程項目管理方面的基本訓(xùn)練;掌握從事工程項目管理的能力。
(二)石油類院校的工程管理專業(yè)要求
石油院校的學(xué)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識和能力:熟悉建筑、安裝工程技術(shù)知識;熟悉工程項目建設(shè)的方針、政策和法規(guī);掌握工程管理的基本理論方法;掌握投資經(jīng)濟的基本理論和基本知識;了解國內(nèi)外工程管理的發(fā)展動態(tài);具有運用計算機輔助解決管理問題的能力;具有從事工程項目決策與全過程管理的基本能力;掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法,具備初步的科學(xué)研究和實際工作的能力。
更為重要的是,學(xué)生應(yīng)該了解石油行業(yè)的相關(guān)知識,對石油石化行業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)、建設(shè)需求、管理特點都要有一定的了解;石油石化行業(yè)主要包括石油勘探開發(fā),油田建設(shè),石油儲運,石油煉制和石油化工生產(chǎn)等,學(xué)生在掌握一般的工程管理相關(guān)基本理論和培養(yǎng)各種能力的過程中,也要能做到專業(yè)學(xué)習(xí)和石油生產(chǎn)相結(jié)合,突出行業(yè)培養(yǎng)的特色和優(yōu)勢。
三、石油類院校工程管理專業(yè)的課程設(shè)置
1.遵循高等教育的規(guī)律,按照學(xué)科大類科學(xué)制訂培養(yǎng)計劃。依照培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求構(gòu)建通識教育課程平臺,依照拓寬專業(yè)口徑的思路按學(xué)科大類構(gòu)建學(xué)科基礎(chǔ)課程,依照鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的思路以及體現(xiàn)學(xué)校教育特色的思路設(shè)置專業(yè)課程。
2.在保證通識課程教育的前提下,把專業(yè)基礎(chǔ)課程如“土木工程概論”、“建筑制圖”等前移,讓學(xué)生盡早接觸到專業(yè)課程,使學(xué)生對所學(xué)專業(yè)在進入校門之初就要有一定的認識和了解。
3.注意傳承石油類院校的辦學(xué)歷史與服務(wù)面向,在專業(yè)培養(yǎng)中體現(xiàn)石油特色,開設(shè)“石油工業(yè)概論”、“油田地面建設(shè)工程”、“鉆井工程概論”、“采油工程”、“油藏工程”等課程。
4.鑒于學(xué)生在“大四”學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的考研、求職等“大四現(xiàn)象”,建議第七學(xué)期只開設(shè)選修課程,不開設(shè)必修課程,第八學(xué)期設(shè)置“畢業(yè)設(shè)計/論文”及專題報告等項教學(xué)活動。
在這些關(guān)于課程設(shè)置的思路之下,結(jié)合筆者所在院校的教學(xué)研究結(jié)果和教學(xué)經(jīng)驗,建議石油類院校可有如下表的課程基本設(shè)置:
四、小結(jié)
以“科學(xué)發(fā)展觀”為指導(dǎo),遵循高等教育的一般規(guī)律,用系統(tǒng)工程的理論、方法,從整體性探索石油高校工程管理專業(yè)適應(yīng)“社會需求和學(xué)校實際,培育學(xué)校專業(yè)品牌與辦學(xué)特色的改革研究與實踐”的培養(yǎng)新模式是高等教育如何適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展、上層建筑如何適應(yīng)經(jīng)濟基礎(chǔ)的一項長期工作重大課題。建設(shè)石油高校工程管理專業(yè)科學(xué)的課程體系的兩點思路:一要有準確的專業(yè)定位,結(jié)合石油特色方向,推進多模塊培養(yǎng)目標模式的課程體系構(gòu)建;二要注重教學(xué)環(huán)節(jié)的研究和思考,課程設(shè)置的研究至關(guān)重要;此外,重視學(xué)生的實踐能力培養(yǎng),加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、分層實踐體系構(gòu)架、實踐教學(xué)大綱制定、實驗室建設(shè)和實習(xí)基地建設(shè),也都是高等教育者應(yīng)該重視的研究課題。
參考文獻:
[1]王立國.工程管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標和課程設(shè)置思考[J].高等建筑教育,2008,(2):4-7.
為改革本科課程體系結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，加速構(gòu)建應(yīng)用型大學(xué)本科教育教學(xué)體系，學(xué)校按“上手快，后勁足”的要求，按學(xué)科大類設(shè)置平臺課程并加速建設(shè)，促進平臺課程精品化。
1 建設(shè)目的
（1）按照應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)新模式，探索按學(xué)科大類進行人才培養(yǎng)和組織教學(xué)工作，整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，夯實和拓寬學(xué)生的基礎(chǔ)，增強學(xué)生的發(fā)展后勁。
（2）整合與優(yōu)化校內(nèi)教學(xué)資源，構(gòu)建學(xué)科大類教學(xué)平臺，進一步提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。
2 建設(shè)內(nèi)容和范圍
學(xué)科平臺課程建設(shè)主要針對學(xué)科基礎(chǔ)課程，分為縱向和橫向兩類課程。
縱向平臺課程建設(shè)包括兩大類專業(yè)：一是屬于不同學(xué)院、專業(yè)方向不同的專業(yè)，如機械工程、船舶工程、土木工程、測繪工程；二是同類或相近專業(yè)。各學(xué)院原則上不能重復(fù)開設(shè)相同的平臺課程，只能由教學(xué)質(zhì)量較高的學(xué)院為主開設(shè)。
橫向平臺課程是指教學(xué)覆蓋面大的學(xué)科基礎(chǔ)課程。建設(shè)重點是：一方面要整合不同專業(yè)的教學(xué)資源；另一方面要改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法，形成若干統(tǒng)一的模塊，形成特色明顯的模塊化、網(wǎng)絡(luò)化精品課程。
3 建設(shè)目標
（1）教學(xué)條件建設(shè)
①建立完善的教學(xué)大綱和教學(xué)要求，明確基本要求，突出重點、難點；
②建立齊全的教學(xué)文件檔案；
③建立和嚴格執(zhí)行互相聽課、教研活動（每學(xué)期2-3次）等制度；
④完善開發(fā)《理論力學(xué)》、《材料力學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件并實現(xiàn)網(wǎng)上運行；
⑤完成并出版能反映課程內(nèi)容體系改革的模塊化教材DD《理論力學(xué)》、《材料力學(xué)》、《工程力學(xué)》教程；
⑥編寫與《理論力學(xué)》、《材料力學(xué)》和《工程力學(xué)》配套的習(xí)題集。
（2）教學(xué)改革
①課程內(nèi)容改革既要注重使學(xué)生能建立扎實的力學(xué)基礎(chǔ)，又能加強對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；
②在采用多訊道教學(xué)手段的同時，根據(jù)授課內(nèi)容采取啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，在不增加課時的情況下，加大教學(xué)信息量；
③嚴格考試要求和評分標準，堅持課程組統(tǒng)一（背靠背）命題、流水作業(yè)評分，實現(xiàn)學(xué)生整體考試成績呈正態(tài)分布，并進行考試方法改革和探索，實行閉卷考試和實驗考核相結(jié)合的考試方式。
4 建設(shè)程序
爭取通過學(xué)校運用項目管理方法，加強學(xué)科平臺課程建設(shè)與管理。學(xué)科平臺課程建設(shè)程序如下：
（1）學(xué)校根據(jù)發(fā)展規(guī)劃和教學(xué)改革需要，提出建設(shè)學(xué)科平臺課程的需求。相關(guān)學(xué)院根據(jù)建設(shè)需求，推薦學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗豐富、工作責(zé)任心強的教師申報學(xué)科平臺課程建設(shè)項目。
（2）項目申報人提出學(xué)科平臺課程建設(shè)規(guī)劃和實施方案，組織相關(guān)教師進行認真論證，論證通過后報學(xué)院批準。
（3）學(xué)校組織有關(guān)專家對項目申報人提交的平臺課程建設(shè)規(guī)劃和實施方案進行審核，經(jīng)專家審核通過后正式立項。學(xué)校與項目負責(zé)人及其所在學(xué)院三方簽訂《平臺課程建設(shè)合同書》。
（4）學(xué)校根據(jù)《平臺課程建設(shè)合同書》對建設(shè)項目進行進度管理、經(jīng)費管理和質(zhì)量管理。
（5）各學(xué)院根據(jù)學(xué)科平臺課程建設(shè)實施方案，結(jié)合所設(shè)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和教學(xué)需要，選擇相應(yīng)的學(xué)科平臺課程模塊，制訂所設(shè)專業(yè)的“本科綜合培養(yǎng)計劃”。
5 存在問題及成因分析
（1）教學(xué)方面
在開設(shè)力學(xué)的同時，開設(shè)高等數(shù)學(xué)，由于高等數(shù)學(xué)不過關(guān)，導(dǎo)致力學(xué)的教學(xué)過程中數(shù)學(xué)相關(guān)計算的問題并沒有深入；同時由于部分學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，因此對較難的知識教學(xué)中并沒有完全突破。部分學(xué)生對于力學(xué)的學(xué)習(xí)興趣及重視度不夠。在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生克服中學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容少，老師講課慢、細，課堂消化等特點。盡快實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法上的轉(zhuǎn)化，盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)。
（2）考核方面
以往的考核方式大部分是“重結(jié)果輕過程”?？己朔绞狡谀╅]卷70%，平時30%左右?？荚囋囶}和平時作業(yè)多是識記性題目和模擬性業(yè)務(wù)題，大多只有固定答案，內(nèi)容主要為各章節(jié)知識點的驗證，平時作業(yè)或者有少量調(diào)研分析，案例討論，但因為平時成績占比重低，學(xué)生不重視，難以達到能力考核的作用。 因為對于教師而言，知識傳授更容易些，而組織重在能力培養(yǎng)的啟發(fā)式教學(xué)；對學(xué)生而言，完成識記性的作業(yè)更容易一些；而案例研討、案例設(shè)計、企業(yè)實務(wù)調(diào)研、撰寫課程論文等作業(yè)難度較大，但可以拓展學(xué)生的知識面，訓(xùn)練學(xué)生自主獲取知識的能力和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
6 對策及改進措施
（ 1）考試的內(nèi)容改革
以期末考試為主，在期末考試中，制定完整的理論考試試題，將其作成標準化試題，試題要適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點，難易程度適中，題目多樣化。
加大設(shè)計題的難度，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，將理論充分的應(yīng)用到實踐中，將理論和實驗充分的結(jié)合。
（2）轉(zhuǎn)變觀念，樹立“能力”培養(yǎng)
在考核形式上采取多樣化的考核形式，最終評定的考試總體包含了兩部分的內(nèi)容：理論考試環(huán)節(jié)和課堂提問環(huán)節(jié)。在整個考試體系中突出應(yīng)用型人才的特點。
（3）平時成績改革
平時成績主要是對日常出勤情況、課堂表現(xiàn)、實驗實操、作業(yè)完成情況的考核。
7 建設(shè)成效
（1）教師資源得到合理利用，原來的單班授課改成合班，既節(jié)省了開支，又優(yōu)化了資源。
（2）硬件資源得到充分調(diào)配，教室使用率得到優(yōu)化，實驗設(shè)備利用充分，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更加合理。
（3）管理資源趨于規(guī)范，教學(xué)檔案條理清晰，便于操作。
（4）通過改革考試成績明顯提高，本屆工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生73人，其中：優(yōu)秀16人，占21.92%，良好25人，占34.25%，中等17人，占23.29%，及格8人，占10.96%， 不及格7人，占9.59%，平均分78.99。往屆工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生90人，優(yōu)秀12人，占13.33%，良好32人，占35.56%，中等14人，占15.56%，及格13人，占14.44%， 不及格19人，占21.11%，平均分72.31?？荚囍懈黜椫笜硕加刑岣?，說明改革成效突出。
參考文獻
作者簡介：劉惠敏（1979-），女，吉林省吉林市人，同濟大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院，講師。（上海 200092）
基金項目：本文系2012年同濟大學(xué)英才計劃――優(yōu)秀青年教師培育計劃的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）14-0023-02
一、卓越工程師教育培養(yǎng)計劃
2010年6月，國家教育部聯(lián)合相關(guān)部門和行業(yè)協(xié)（學(xué)）會共同完成了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）。作為促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措，“卓越計劃”的目標是教育培養(yǎng)出大量創(chuàng)新能力強、能夠適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的較高質(zhì)量的工程技術(shù)方面的人才，最終能夠服務(wù)于建設(shè)創(chuàng)新型國家、走新型工業(yè)化道路和人才強國之路。遵循“行業(yè)引導(dǎo)、校企共建、分類實行”等原則，參與卓越計劃的高校在工程型人才培養(yǎng)類型上各有側(cè)重，通過校企合作途徑聯(lián)合培養(yǎng)人才，充分考慮行業(yè)的多樣性和對工程型人才需求的多樣性，采取多種方式培養(yǎng)工程師后備人才。按照相應(yīng)的社會標準和行業(yè)標準，通過學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)，加強學(xué)生創(chuàng)新能力和工程實踐能力的全面培養(yǎng)。
二、工程師培養(yǎng)中的問題
據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，截至2008年末，我國設(shè)置工程管理類專業(yè)本科層次的院校已經(jīng)達到320多所。但大多數(shù)院校設(shè)置的工程管理專業(yè)是在原有“母體”專業(yè)基礎(chǔ)上設(shè)定培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)方案的，導(dǎo)致人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)等方面出現(xiàn)諸多缺陷。
1.專業(yè)培養(yǎng)目標水土不服
就目前我國工程建設(shè)發(fā)展的現(xiàn)狀來看，絕大部分工程管理的專業(yè)人才是在工程中從事專業(yè)技術(shù)工作的技術(shù)人員，在從事多年的專業(yè)技術(shù)工作之后，積累和沉淀了一定的管理經(jīng)驗，走上了管理崗位。即使少部分從高校工程管理專業(yè)畢業(yè)的管理崗位人員，在工作初期基本上都是以專業(yè)技術(shù)人員的身份開始的。高校培養(yǎng)的專業(yè)人才與市場需求多樣化之間出現(xiàn)了較大的矛盾和沖突。
2.課程體系的“模塊拼盤”現(xiàn)象
工程建設(shè)管理行業(yè)的復(fù)雜性決定了工程管理專業(yè)課程體系設(shè)置的復(fù)雜性。高等教育工程管理專業(yè)的平臺課程要包括經(jīng)濟平臺、管理平臺、法律平臺和技術(shù)平臺四大類平臺課程?！澳K化”課程體系設(shè)計存在著條塊分割、知識融合度不夠的問題，主要表現(xiàn)在每門課程內(nèi)部的教學(xué)內(nèi)容各成體系，但在不同模塊下的課程之間或存在大量的知識重疊，或缺乏有效的銜接機制。
3.實踐課多于實習(xí)平臺
傳統(tǒng)的以教師和課堂為中心的教學(xué)模式適應(yīng)于培養(yǎng)傳承型人才，不利于培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才?，F(xiàn)行的工程師培養(yǎng)模式仍偏重于學(xué)科知識傳授，以工程管理專業(yè)本科生為例，在經(jīng)濟管理實踐課、工程管理實踐課、暑期“第三學(xué)期”實踐學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，仍延續(xù)“授課”和“軟件培訓(xùn)”等方式，而實踐基地建設(shè)的常態(tài)化維護、實習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)置和實驗教學(xué)安排等方面還存在許多缺陷，使工程管理專業(yè)的學(xué)生和“工程”實踐之間存在“霧里看花”的屏障。
三、“卓越計劃”下工程管理專業(yè)的教學(xué)模式創(chuàng)新
1.培養(yǎng)目標
在“卓越計劃”的導(dǎo)向下，為適應(yīng)工程教育發(fā)展方向，多個高校在培養(yǎng)各行業(yè)工程師的專業(yè)設(shè)置上，均進行了課程體系和教學(xué)模式的創(chuàng)新。以工程管理專業(yè)為例，多所大學(xué)均采取了“4+2+3”的培養(yǎng)方案，旨在培養(yǎng)具備由土木工程技術(shù)知識及與國內(nèi)、國際工程管理相關(guān)的管理、經(jīng)濟和法律等基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識組成的系統(tǒng)的、開放性的知識結(jié)構(gòu)，全面獲得工程師基本訓(xùn)練、能夠在國內(nèi)外建筑工程及其他工程領(lǐng)域和房地產(chǎn)領(lǐng)域從事全過程工程管理和房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營管理的基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高、具有國際視野的創(chuàng)新型高級專門人才。
2.培養(yǎng)方案
“4+2+3”計劃的總學(xué)制為9年，其中1～4年為本科階段，完成工程管理專業(yè)學(xué)士學(xué)位的培養(yǎng)計劃，可授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位；第5～6年為碩士學(xué)習(xí)階段，其中課程學(xué)習(xí)1～1.5學(xué)年，學(xué)位論文工作1年以上（含1年），完成碩士學(xué)位的培養(yǎng)計劃，可授予工程碩士學(xué)位；第7～9年為博士學(xué)習(xí)階段，其中課程1年，學(xué)位論文工作2～3年，完成博士學(xué)位的培養(yǎng)計劃，可授予工程博士學(xué)位。其中，參加“4+2”計劃的學(xué)生，符合條件的可以申請免修碩士學(xué)位階段的“英語”和“專業(yè)外語”課程；可以申請免修碩士學(xué)位階段的“自然辯證法”課程；可以在第四學(xué)年提前選修碩士學(xué)位階段的課程。研究生第一學(xué)年結(jié)束后，滿足以下條件的學(xué)生可以通過自愿申請和復(fù)試考核的方式選拔，合格后加入“4+2+3”培養(yǎng)計劃，并選報導(dǎo)師。其中，按照工程管理專業(yè)自身情況，優(yōu)秀的碩士生可以直接通過選拔進入博士階段學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具有國際化視野、能熟練應(yīng)用第一外語開展學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)交流的研究型人才。
國內(nèi)大部分高校的工程管理專業(yè)以培養(yǎng)應(yīng)用研究型人才為主，技術(shù)背景主要為建筑與土木工程技術(shù)，畢業(yè)生應(yīng)達到下列具體要求：一是掌握人文、自然、專業(yè)方面的豐富知識；二是具有科學(xué)研究、技術(shù)應(yīng)用或管理等方面的基本能力；三是具有終身學(xué)習(xí)的能力；四是具有系統(tǒng)思維和創(chuàng)造性思維的能力；五是具有現(xiàn)場工作能力。通過“卓越計劃”，實現(xiàn)“面向行業(yè)、面向國際、面向未來”的人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)具有工程經(jīng)驗的全面通才師資隊伍。
3.校企合作
工程管理的專業(yè)能力主要體現(xiàn)在將工程技術(shù)與管理實踐相結(jié)合的能力。充分利用校企合作、國際交流的平臺，整合大學(xué)、企業(yè)界、工程界和國內(nèi)外各種資源，構(gòu)筑開放、高效的系統(tǒng)，培養(yǎng)既懂技術(shù)、又懂管理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，鍛造“頂天立地”的工程管理者和實踐者，是工程管理專業(yè)卓越工程師計劃的出發(fā)點和落腳點。
（1）校企合作的具體方案包括以下幾個方面：
一是選擇大型建設(shè)工程企業(yè)、政府管理部門作為校企聯(lián)合培養(yǎng)工程管理卓越工程師計劃的合作伙伴，建立校企合作企業(yè)庫。
二是挑選合適的學(xué)生進入工程管理卓越工程師計劃。學(xué)生在完成本科基礎(chǔ)課階段學(xué)習(xí)后，可以報名參加工程管理卓越工程師計劃，與學(xué)院簽訂校企聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，與企業(yè)簽訂就業(yè)意向協(xié)議，按照該培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)方案完成本科學(xué)業(yè)。成績優(yōu)秀者和經(jīng)與企業(yè)協(xié)商具有繼續(xù)聯(lián)合培養(yǎng)潛力的學(xué)生，可以直接攻讀工程碩士繼續(xù)實行工程管理卓越工程師計劃，聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)還可以協(xié)議資助特別優(yōu)秀者繼續(xù)攻讀工程博士。
三是通過參與企業(yè)工程項目，聯(lián)合培養(yǎng)和指導(dǎo)工程管理工程師。根據(jù)企業(yè)的實際工作需要，采用畢業(yè)設(shè)計或課題研究的形式，有計劃地安排工程管理工程師計劃的學(xué)生參與項目運作。企業(yè)安排資深工程師作為企業(yè)指導(dǎo)教師，與大學(xué)教師共同指導(dǎo)工程管理工程師的項目工作。
（2）校企合作培養(yǎng)學(xué)生具備以下能力：
一是專業(yè)素養(yǎng)。具有工業(yè)與民用建筑、市政、道路、橋梁、城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)管理等大土木專業(yè)背景，熟悉行業(yè)政策法規(guī)。
二是適配能力。能夠承擔(dān)工程項目全生命周期的投資、開發(fā)、設(shè)計、采購、施工、設(shè)施使用等各階段管理；能夠從事包括投資方、開發(fā)方、設(shè)計方、施工方、供貨方、設(shè)施方等工程項目不同參與方的管理。
伊利諾伊大學(xué)是“莫里爾法案”(由林肯總統(tǒng)在1862年簽署)生效最初十年期間通過公用土地贈與方式創(chuàng)立的全美37所高校之一，于1868年正式開學(xué)。其座落于美國伊利諾伊州南部安靜幽雅的姊妹城鎮(zhèn)－厄巴納和香檳，占地1458英畝，擁有272座主要建筑。此外，學(xué)校還擁有一個機場、433英畝森林保留地以及占地1765英畝的阿勒頓公園。
經(jīng)過近140年的發(fā)展，伊利諾依大學(xué)已經(jīng)是全美國最好的大學(xué)之一，位居全美公立大學(xué)的前五位。該校擁有僅次于哈佛大學(xué)和耶魯大學(xué)的美國第三大大學(xué)圖書館，圖書資料達一千七百多萬冊。此外，學(xué)校還有自然史博物館、世界傳統(tǒng)文化博物館以及一個美術(shù)館和一個表演藝術(shù)中心。該校能提供一百五十多個專業(yè)方向領(lǐng)域的四千多門課程，每年授予一萬五千多個學(xué)位，其中每年授予的博士學(xué)位獲得者人數(shù)穩(wěn)居全美前五名。目前，該校擁有近兩千名教授和四萬余名學(xué)生。其中，學(xué)生由近三萬名大學(xué)生和一萬一千余名研究生組成，含外國留學(xué)生近五千名。
伊利諾伊大學(xué)以理工科尤稱翹楚，穩(wěn)居全美大學(xué)排名前六位。進一步講，有十余個本科專業(yè)位列全美前二十五名，其中會計學(xué)、材料學(xué)、農(nóng)業(yè)工程、土木工程、環(huán)境工程、計算機科學(xué)、核工程、機械工程等并位居前五位；有超過六十多個研究生專業(yè)位列全美前三十名，其中圖書館學(xué)、土木工程、材料學(xué)、微生物學(xué)、計算機科學(xué)、計算機工程、無機化學(xué)、分析化學(xué)、冷凝物質(zhì)、邏輯學(xué)、數(shù)論等并高居前五位。該校共有11位教師及校友榮獲過諾貝爾獎，18位教師及校友榮獲過普利策獎。其中，該校教授巴丁因發(fā)明晶體管和提出低溫超導(dǎo)理論而成為歷史上在同一領(lǐng)域(固體物理學(xué))兩次獲得諾貝爾物理學(xué)獎的第一人。另外，尼龍的發(fā)明者卡羅瑟斯、集成電路的發(fā)明者杰克科勒比、第78屆奧斯卡金像獎最佳導(dǎo)演獲得者李安等均為該校畢業(yè)生，我國前著名科學(xué)家竺可楨早年也曾在該校攻讀農(nóng)學(xué)。
非常幸運和特別值得一提的是，此番留學(xué)團隊組成成員的研究興趣或主攻方向均屬伊利諾伊大學(xué)的優(yōu)勢學(xué)科方向，這為各位老師的學(xué)習(xí)和提高創(chuàng)造了非常重要的基礎(chǔ)和前提條件，同時也從側(cè)面反映了國家教育部留學(xué)基金委的工作非常到位和值得肯定。
2計算機學(xué)科課程設(shè)置的比較
我是北京交通大學(xué)計算機學(xué)院的一名專業(yè)基礎(chǔ)課程任課教師，主要講授本科“操作系統(tǒng)”和研究生“安全操作系統(tǒng)”，有幸被分派到久負盛名的伊利諾伊大學(xué)計算機科學(xué)系進行訪問學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)神童馬克?安德森曾在那里設(shè)計了互聯(lián)網(wǎng)瀏覽器軟件Mosaic及Netscape，著名的微軟IE瀏覽器至今還是構(gòu)建在Mosaic的基礎(chǔ)上。留學(xué)期間和回國后，我曾對伊利諾伊大學(xué)計算機學(xué)科課程設(shè)置進行了較為粗淺的分析和對比性研究。
伊利諾伊大學(xué)計算機科學(xué)系可提供三種不同的大學(xué)學(xué)位教育(即工學(xué)院的計算機科學(xué)專業(yè)理學(xué)學(xué)士以及文理學(xué)院的數(shù)學(xué)與計算機科學(xué)理學(xué)學(xué)士、統(tǒng)計學(xué)與計算機科學(xué)理學(xué)學(xué)士)、五年制本碩連讀學(xué)位教育、輔修計算機科學(xué)專業(yè)學(xué)位教育及軟件工程學(xué)歷證書。本科學(xué)位教育主要由校院教學(xué)要求和專業(yè)教學(xué)要求兩部分構(gòu)成。前述計算機科學(xué)專業(yè)理學(xué)學(xué)士、數(shù)學(xué)與計算機科學(xué)理學(xué)學(xué)士、統(tǒng)計學(xué)與計算機科學(xué)理學(xué)學(xué)士的主要區(qū)別就在于學(xué)院要求和專業(yè)要求的不同。例如，工學(xué)院要求物理與化學(xué)，而文理學(xué)院則不要求，同時兩個學(xué)院的一般教學(xué)要求也略微有所不同。不同專業(yè)間的教學(xué)要求區(qū)別在于數(shù)學(xué)與計算機科學(xué)專業(yè)要求多上三門不同的數(shù)學(xué)類課程，同時又比計算機科學(xué)專業(yè)少上五門計算機科學(xué)類課程。統(tǒng)計學(xué)與計算機科學(xué)專業(yè)和數(shù)學(xué)與計算機科學(xué)專業(yè)的要求大致相同，只是用統(tǒng)計學(xué)類課程替代了某些數(shù)學(xué)類課程。對于三個專業(yè)來講，有15門數(shù)學(xué)類或計算機科學(xué)類課程是相同的，所以共性大于不同。需要指出的是，計算機科學(xué)類課程由計算機科學(xué)系負責(zé)開設(shè)和講授，課號、名稱及要求完全一致。這和國內(nèi)的大學(xué)是不一樣的，至少北京交通大學(xué)是如此：和計算機專業(yè)較為相似的理學(xué)院的信息與計算科學(xué)專業(yè)的某些計算機類核心課程(如“操作系統(tǒng)”)的要求和講授就與計算機學(xué)院無關(guān)。此外，國內(nèi)大學(xué)本科培養(yǎng)方案則由通識教育、學(xué)科門類教育、自主教育三部分教學(xué)要求構(gòu)成，它們與伊利諾伊大學(xué)的學(xué)院級或?qū)I(yè)級教學(xué)要求間的對應(yīng)關(guān)系并不明晰。其中，通識教育由綜合基礎(chǔ)和基本技能組成，為面向全校本科生的公共要求(伊利諾伊大學(xué)在這點上似乎不太明確或較弱)；學(xué)科門類教育由學(xué)科門類基礎(chǔ)課程、大類專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程構(gòu)成；自主教育包括全校通識教育與各學(xué)科門類教育課程與實踐、系列講座、競賽、證書、科研論文、自主和開放實驗、就業(yè)實踐、科研實踐等，是我國高校為加強實踐環(huán)節(jié)和推動就業(yè)競爭力而引入的具有中國特色的課程學(xué)分組成，國外自然無等同物。
具體以計算機科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案為例對比來講，伊利諾伊大學(xué)總共要求128學(xué)分，含學(xué)院級要求39-51學(xué)分、專業(yè)要求76-85學(xué)分(參表1所示)；北京交通大學(xué)總學(xué)分要求為190學(xué)分，含通識教育必修40學(xué)分和選修20學(xué)分、學(xué)科門類教育必修97.5學(xué)分和選修22.5學(xué)分以及自主教育選修10學(xué)分(參表2所示)。后者比前者高出62學(xué)分，主要包括必修類的英語16學(xué)分(國外對外語的要求為0-12學(xué)分，注意其并未指定特定語種)、選修類的自主教育10學(xué)分。國內(nèi)通識教育綜合基礎(chǔ)部分(必修22學(xué)分、選修14學(xué)分)近似等同于國外的人文社會科學(xué)類課程(18學(xué)分)，但多出18學(xué)分的教學(xué)要求。另外，國外大學(xué)專門設(shè)立寫作課程(含4學(xué)分寫作I、3學(xué)分高級寫作)來傳授和培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧與能力，國內(nèi)大學(xué)則主要通過畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的論文寫作(畢業(yè)設(shè)計共16學(xué)分)來達到相同的目標。國外大學(xué)把普通化學(xué)I和普通化學(xué)實驗I(共計4小學(xué)分)作為工科專業(yè)的公共基本要求，而國內(nèi)大學(xué)如計算機科學(xué)專業(yè)在內(nèi)的工科專業(yè)則可以不選修化學(xué)類課程；同時，國內(nèi)大學(xué)設(shè)定數(shù)學(xué)、物理類課程同為學(xué)科門類基礎(chǔ)課程，而國外大學(xué)則把其中的微積分、概率論或統(tǒng)計學(xué)作為計算機科學(xué)專業(yè)的專業(yè)要求。
表1 伊利諾伊大學(xué)計算機科學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)方案
注：表中大類專業(yè)基礎(chǔ)理論與實踐(必修)主要包括計算機科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論、電子技術(shù)類課程(電路分析基礎(chǔ)3學(xué)分、模擬電子技術(shù)3學(xué)分、模擬電子技術(shù)實驗1學(xué)分、數(shù)字電子技術(shù)3學(xué)分、數(shù)字電子技術(shù)實驗1學(xué)分)、計算機數(shù)學(xué)類課程(離散數(shù)學(xué)8學(xué)分)、計算機軟件類課程(數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)4學(xué)分、高級語言程序設(shè)計4學(xué)分、操作系統(tǒng)4學(xué)分，編譯原理3學(xué)分)、計算機硬件類課程(計算機體系結(jié)構(gòu)2學(xué)分、計算機組成原理3學(xué)分、計算機組成原理實驗1學(xué)分)等；專業(yè)主修(必修)課程主要包括數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理、接口技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)原理、接口技術(shù)實驗、計算機網(wǎng)絡(luò)原理實驗、畢業(yè)設(shè)計等。專業(yè)特色課程(選修)則劃分為四個方向給出可選課程：1、計算機軟件類(軟件測試、統(tǒng)一建模語言、高性能計算導(dǎo)論、軟件工程、Web程序設(shè)計、Unix/Linux環(huán)境下程序設(shè)計、XML程序設(shè)計、軟件類綜合實踐)；2、計算機硬件類(計算機控制技術(shù)、硬件類綜合實踐)；3、計算機網(wǎng)絡(luò)類(計算機安全保密、網(wǎng)絡(luò)安全與管理)；4、計算機應(yīng)用技術(shù)類(人工智能、人機交互技術(shù)、計算機輔助造型與動畫設(shè)計、數(shù)字圖像處理)。
伊利諾伊大學(xué)要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握數(shù)字計算機的理論、設(shè)計和應(yīng)用的廣博深厚的知識。前兩年主要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與物理以及入門性計算機科學(xué)基本原理。第三年完成基本的計算機科學(xué)課程，并要求選修和拓展學(xué)生的理論基礎(chǔ)。第四年鼓勵學(xué)生就自己感興趣的方向和課題進行學(xué)習(xí)和深入的理解(均為選修課)。進一步說，國外大學(xué)計算機科學(xué)專業(yè)關(guān)于計算機專業(yè)特色課程的公共要求簡單明晰，僅包括計算機科學(xué)導(dǎo)論、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與軟件原理、計算機體系結(jié)構(gòu)I/II、系統(tǒng)編程、大程序設(shè)計項目、計算理論入門，等，而多達24-27學(xué)分允許學(xué)生可按計算機科學(xué)、科學(xué)計算(計算機科學(xué)與工程)、數(shù)學(xué)三大方向分軌選課(參表3所示)；而其中在計算機科學(xué)方向并給出系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、圖形學(xué)、人機交互、編程語言、人工智能、信息安全、網(wǎng)絡(luò)等八個子方向，在科學(xué)計算方向上并給出航空宇宙工程、應(yīng)用數(shù)學(xué)、天文學(xué)、大氣科學(xué)、生物學(xué)、生物醫(yī)學(xué)儀器、生物分子工程、化學(xué)工程、化學(xué)、控制、電子工程、工程機械學(xué)、環(huán)境工程學(xué)、遺傳學(xué)、地質(zhì)學(xué)、制造工程、材料科學(xué)、機械工程、建模與仿真、神經(jīng)系統(tǒng)科學(xué)、原子工程、運籌學(xué)、優(yōu)化、物理學(xué)、等離子工程、心理學(xué)、放射學(xué)工程、機器人學(xué)、信號與圖像處理、統(tǒng)計學(xué)、結(jié)構(gòu)工程等三十多個子方向上給出細化且較為明確的各6-分的選課指導(dǎo)和教學(xué)要求。
表3 伊利諾伊大學(xué)計算機科學(xué)專業(yè)按方向分軌選課
相比較之下，國內(nèi)大學(xué)計算機專業(yè)設(shè)立的公共特色專業(yè)課程則較多，有時即便劃分出一些方向，要么方向太大，要么選課思路和教學(xué)要求不太明確。
3教學(xué)科研、學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)及其他
在伊利諾伊大學(xué)，我主要選擇了三門與我在國內(nèi)所授課程及研究方向關(guān)系密切的計算機科學(xué)專業(yè)課程(包括CS 423 Operating System Design“操作系統(tǒng)設(shè)計”，CS 523 Advanced Operating Systems“高級操作系統(tǒng)”和CS498DM Software Testing“軟件測試”)進行旁聽學(xué)習(xí)。
從專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容組織安排及教學(xué)環(huán)節(jié)課堂組織可以看出，國外大學(xué)始終貫徹教學(xué)過程以“學(xué)生”為主體的宗旨和理念，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在課前完成充分的預(yù)習(xí)準備、課后完成復(fù)習(xí)思考或上機作業(yè)，否則課堂根本就是聽天書，學(xué)不會是學(xué)生自己的事情且歸因于其自身的問題)；授課教師在課堂上主要扮演組織者的角色，引領(lǐng)學(xué)生在操作系統(tǒng)設(shè)計概念原理或軟件測試基本理論與技術(shù)的知識海洋中暢游，或快速前行或停下來慢慢品嘗，或提出問題讓學(xué)生分組討論和自己給出答案，或啟發(fā)式般把教學(xué)話題引向研究前沿進而開闊學(xué)生的課程視野和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。相比較之下，國內(nèi)課程教學(xué)則把更多的責(zé)任賦予教師，要求教師關(guān)于課程教學(xué)內(nèi)容組織的科學(xué)性并深入淺出地講清楚、講徹底，對學(xué)生的要求不是非常強調(diào)。
同時，國外大學(xué)授課教師關(guān)于課堂組織的自主性更為靈活多樣。其間，軟件測試授課教師并邀請了知名計算機軟件開發(fā)公司的資深測試師就軟件測試的公司組織運作方式和軟件測試技術(shù)及實用技巧，使學(xué)生實現(xiàn)了與社會公司及實用技術(shù)的零距離接觸；操作系統(tǒng)設(shè)計授課教師并委托她的兩個研究生分別就他們當(dāng)前所作科研課題項目階段成果的主題報告，使學(xué)生對操作系統(tǒng)領(lǐng)域的研究前沿及自己將來可以利用本門課程所學(xué)知識在實業(yè)界有所作為的方向有了感性和更為明確的認識；高級操作系統(tǒng)授課教師更是針對研究生授課對象、采取自己在課程前后把關(guān)、指定不同主題和分發(fā)文獻資料由所有學(xué)生依次輪流課堂匯報的形式，既完成了課程內(nèi)容的深度挖掘拓展及學(xué)生關(guān)于課程內(nèi)容全面掌握的教學(xué)任務(wù)，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還提高了學(xué)生的科研文獻閱讀水平、科研調(diào)研能力和演講報告能力。另外，我還在伊利諾伊大學(xué)強化英語學(xué)院參加了教學(xué)術(shù)語與教育學(xué)(Professional Language and Pedagogy, 簡稱PLP)和美國文化與交流( American Culture and Communication, 簡稱ACC)等兩門課程的學(xué)習(xí)，其課堂組織形式和授課方式則更為多樣化，或讓學(xué)生自己走上講臺實踐和體驗課堂講授和組織技巧，或?qū)嵉貐⒂^訪問當(dāng)?shù)貓D書館、校園問路、到餐館點菜用餐、到咖啡屋品嘗咖啡，甚至安排了與當(dāng)?shù)鼐用衽鋵?、每周定時交流談話一次的環(huán)節(jié)，這對于日益國際化的國內(nèi)大學(xué)的語言教學(xué)的開展無疑具有非常重要的借鑒作用。
從課程評分環(huán)節(jié)而言，國外課程強調(diào)實踐環(huán)節(jié)并以較高權(quán)重計入課程最終成績，鼓勵分組協(xié)作但應(yīng)通過團隊演講或逐個交流等來細化組員得分等級，課程最終成績由期中考試成績、平時成績(考勤與平時作業(yè))、實踐環(huán)節(jié)成績和期終考試成績綜合構(gòu)成從而避免單純依靠期終考試成績計分機制可能造成的期末突擊風(fēng)與無法真正掌握知識等弊端，其中平時成績、實踐環(huán)節(jié)得分和期中成績的計算充分利用和信任研究生助教，當(dāng)然，從另一方面講也起到了培養(yǎng)研究生工作態(tài)度和能力的效應(yīng)。國內(nèi)大學(xué)特別是計算機專業(yè)關(guān)于課程實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)要求也在逐步增強，但課程成績更多地取決于期末成績，大多數(shù)課程不在設(shè)立期中考試(這在一定程度上可歸因于近年來一直不斷擴招的客觀現(xiàn)實及由此引發(fā)的龐大工作量、教學(xué)資源等條件的限制)，學(xué)生當(dāng)中抱有憑借期末突擊過關(guān)心態(tài)的現(xiàn)象較為普遍，對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的負面影響不可忽視。
當(dāng)然，這并不是說國外大學(xué)不重視課堂教學(xué)質(zhì)量；相反，國外大學(xué)對課堂教學(xué)和成績考評的重視程度較之國內(nèi)大學(xué)有過之而無不及(只不過其更遵循“學(xué)生”作為主體的客觀教學(xué)規(guī)律并據(jù)此開展課堂教學(xué)活動而已)，這從其在各門課程最后一節(jié)課給學(xué)生分發(fā)和要求填寫課堂教學(xué)評價表、學(xué)年末由學(xué)生自主推選產(chǎn)生“我最敬愛的老師”以及學(xué)校專門常設(shè)有考卷測評研究機構(gòu)等可見一斑。國內(nèi)也有類似的課堂教學(xué)評測手段，只不過基于校園網(wǎng)在網(wǎng)上展開而已，同課堂分發(fā)為聽課者有份的評價機制相比，網(wǎng)上硬行要求每一位同學(xué)參與測評的方法存在部分不聽課同學(xué)隨意評價的問題。
另外，我覺得伊利諾伊大學(xué)同一專業(yè)課程(主要指本科高年級專業(yè)課程，如CS 423和CS498DM)在本科生和研究生之間打通的做法非常值得借鑒。一方面，研究生本來就存在跨專業(yè)報考和錄取的現(xiàn)實，自然而然地某些專業(yè)課程需要補修；另一方面，即便是本科和研究生讀的是同一專業(yè)，也可能由于興趣或研究方向的改變而使得需要選修某些本科階段就曾開過但不曾選修的專業(yè)課程。況且，國內(nèi)為研究生和本科生開設(shè)的同一類型課程的教學(xué)內(nèi)容往往也是大同小異，只是掌握深度和難度有所區(qū)別而已；而從實際技能與水平而言，本科高年級學(xué)生與課程學(xué)習(xí)階段的研究生本來就沒有什么大的區(qū)別。如果專業(yè)課程在本科和研究生之間打通，則可以節(jié)省教學(xué)資源并便于統(tǒng)一專業(yè)課程體系與教學(xué)安排。至于相關(guān)專業(yè)課程的本科與研究生要求的區(qū)別對待，則可采取補充針對研究生的課程要求、增強研究生實踐動手環(huán)節(jié)或論文演講環(huán)節(jié)等措施。同樣地，碩士研究生和博士研究生的專業(yè)課程(如CS523)同樣可以打通。
如前所述，伊利諾伊大學(xué)的科研實力是非常強的，科研氛圍自然也非常濃厚。另外，從整個校園、工學(xué)院乃至計算機科學(xué)系層出不窮、從不間斷的各種類型的學(xué)術(shù)報告、研討會或研討班，大廳或樓道里相關(guān)單位最新科研成果的展示、科研項目或相關(guān)人員的獲獎快報以及包括微軟研究院、谷歌、摩根斯坦利等參與的主題活動日與信息技術(shù)講座中也驗證和說明了這一點。
現(xiàn)今美國社會有其好的一面，也有其不好的一面，我們在改革開放的過程中應(yīng)該學(xué)習(xí)其好的地方，但同時必須堅持自己好的方面。換句話說，應(yīng)該在堅持自己的好的方面的基礎(chǔ)上吸收世界文化的精髓，而非完全拋棄自我和全盤吸收他國的無論精華還是糟粕。我國從古至今一直賦予教育機構(gòu)道德教育的責(zé)任，這是非常重要和必要的，應(yīng)予堅持、加強?！笆陿淠荆倌陿淙恕保瑹o論家庭，學(xué)校還是社會，要關(guān)注青少年的道德教育，付出再大也不為過。
另外，我們還利用春假參觀了著名的哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院，給我的深刻影響是哈佛校園(建設(shè))非常一般，草坪光禿禿的居多，難道真的是老牌名校不在乎這些？不過，其諾貝爾獲獎?wù)呷藬?shù)又是非常之多。果真是“山不在高，有仙則靈；水不在深，有龍則靈”吧！國內(nèi)高校是否應(yīng)該由此得到啟發(fā)，把本不富足的經(jīng)費優(yōu)先用于人才引進和真正的科研資助上，而非老是富麗堂皇的表象第一。
三月份的一個周末，伊利諾伊大學(xué)曾舉辦了一場規(guī)模龐大、全校各單位甚至外聯(lián)單位一并參與、面向全社會(老少與年輕人皆有“節(jié)目”可看)的學(xué)術(shù)活動節(jié)，展示了該校相關(guān)的科研學(xué)術(shù)成果、學(xué)生科技成果及與日常生活緊密相關(guān)的科普演示實驗等，活動節(jié)全體總動員和面向社會開放的舉措值得國內(nèi)高校借鑒，這其實是拉近市民與高校距離，并向社會宣傳學(xué)校的一次大好機會。
參考文獻
中圖分類號:G420文獻標識碼:A
總書記在十七大報告中指出,要提高自主創(chuàng)新能力,建設(shè)創(chuàng)新型國家,這是國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心,是提高綜合國力的關(guān)鍵。而當(dāng)前創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是高等教育義不容辭的職責(zé),實驗教學(xué)又是高等學(xué)校教學(xué)體系中一個重要組成部分,具有直觀性、實踐性、綜合性、創(chuàng)造性。在推進素質(zhì)教育的進程中,實驗教學(xué)如何能更好的應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段,提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力,為基層培養(yǎng)更多更好的實踐與創(chuàng)新人才,就成為擺在我們面前的重要課題.
當(dāng)前就業(yè)市場存在以下兩種現(xiàn)象:一是大學(xué)生就業(yè)難與技工荒并存;二是大學(xué)生找工作難與用人單位招人難并存,造成這種現(xiàn)象的根本問題在于高校原有的教育模式與市場錯位,培養(yǎng)的大學(xué)生缺乏實踐能力與創(chuàng)新能力。要解決此問題必須加強高校實驗教學(xué)改革,提高學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力。
1高校實驗教學(xué)存在的問題
1.1觀念上的滯后
盡管各級管理部門一再強調(diào)實驗教學(xué)的重要性,但在高校 “重理論、輕實踐”、“重知識傳授、輕能力培養(yǎng)”的現(xiàn)象還比較普遍,實驗教學(xué)大多數(shù)還是作為理論教學(xué)的從屬地位存在,這樣從思想上就不能對實驗教學(xué)引起真正的重視,學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就無從談起。
1.2實驗內(nèi)容較為陳舊
傳統(tǒng)的驗證性實驗比較多,按不同的課程體系劃分的獨立實驗多,而綜合性的實驗及設(shè)計實驗少,再加上實驗內(nèi)容陳舊,不能與學(xué)生已積累的知識及專業(yè)研究方向結(jié)合,因而不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,其結(jié)果是學(xué)生在實驗課上的實踐動手能力太差,一旦走向工作崗位,面對新的工作挑戰(zhàn)就無法適從。
1.3實驗教學(xué)形式單一
實驗過程中,往往是老師怎樣講,學(xué)生就怎么操作,學(xué)生只是按照教師和實驗師安排好的實驗程序“照貓畫虎”、“按圖索驥”被動地做實驗,使實驗過程缺少思考、討論,自然學(xué)生的創(chuàng)新意識也無法得到培養(yǎng),更不能開拓學(xué)生的創(chuàng)新能力,從而限制了學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的提高。
2實驗教學(xué)改革方法與成功經(jīng)驗
2.1轉(zhuǎn)變實驗教學(xué)觀念,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識
首先,要提高對實驗教學(xué)重要性的認識,把實驗教學(xué)看作與理論課同等重要的地位。其次,在教學(xué)模式上,要突破“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)觀念,將實驗教學(xué)從單一的驗證理論培養(yǎng)延伸到加強對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)上。另外,在理論和實踐的關(guān)系問題上,既要重視實驗教學(xué)對理論的驗證功能,又要重視實驗教學(xué)對理論的補充、深化和發(fā)展作用。如:在材料實驗中心,通過開展“學(xué)生實驗第二課堂”,課外科技活動或組織學(xué)生參與教師部分的科研課題形式,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與探索精神,重點加強學(xué)生實驗設(shè)計能力、實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng);拋棄過去刻板、程序化的教學(xué)方式和注入式封閉型教學(xué)方法,推行啟發(fā)式、開放型教學(xué)方法,充分利用實驗過程對學(xué)生的各種創(chuàng)新智力要素進行有目的性的強化訓(xùn)練;讓學(xué)生獨立地進行設(shè)計、安裝調(diào)試儀器、處理數(shù)據(jù)、操作分析異?，F(xiàn)象,歸納、深化,開拓視野,培養(yǎng)其不惟上、不惟書、只惟實的科學(xué)素養(yǎng)。采取“學(xué)為主體,教為引導(dǎo)”的方式,突出學(xué)生的主導(dǎo)地位,使學(xué)生在實驗活動中由被動變?yōu)橹鲃?由“要我做實驗”變?yōu)椤拔乙鰧嶒灐?以提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)新意識。
2.2以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為中心,改革實驗教學(xué)內(nèi)容
傳統(tǒng)實驗教學(xué)往往不能緊跟當(dāng)前科技發(fā)展,缺乏各學(xué)科間的相互交叉、滲透和綜合。實驗中心為了適應(yīng)人才培養(yǎng)的目標,開設(shè)具有應(yīng)用性、設(shè)計性、綜合性強的能夠體現(xiàn)現(xiàn)代先進實驗技術(shù)的教學(xué)實驗項目,削減陳舊的、以驗證理論為主且內(nèi)容單一的實驗項目,針對實驗內(nèi)容和教學(xué)大綱要求,把實驗分為必做的基礎(chǔ)實驗、教師指導(dǎo)下的設(shè)計綜合實驗,由學(xué)生根據(jù)自身的要求和實驗室條件完成實驗。另外,教師把科研工作和教學(xué)內(nèi)容有機融合起來,鼓勵學(xué)生參與一定的科研工作,讓學(xué)生能夠接觸到學(xué)科發(fā)展的前沿,以開拓學(xué)生的視野,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
我校材料實驗中心結(jié)合實際條件,把各專業(yè)所開設(shè)的課程整合成幾個學(xué)科模塊,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和解決實際問題的能力為主導(dǎo)思想,結(jié)合材料科學(xué)發(fā)展的進程和我校學(xué)科專業(yè)特色和需求,建立新型實驗教學(xué)體系,為理論教學(xué)服務(wù),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、動手實踐能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。主要從以下幾方面加強材料實驗中心的教學(xué)改革:
(1)調(diào)整實驗內(nèi)容,適當(dāng)減少驗證性和演示性實驗項目,進一步增加和充實綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗項目,繼續(xù)推進綜合性、設(shè)計性和開放性實驗,逐漸增加學(xué)生對實驗項目的選擇范圍,發(fā)揮學(xué)生的獨立性和創(chuàng)造性,倡導(dǎo)實驗全過程由學(xué)生親自動手操作,提高學(xué)生的主動性和積極性,使學(xué)生能夠擁有綜合運用知識、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
(2)結(jié)合我校學(xué)科專業(yè)特色,搭建材料類 、土木建筑類、巖土類、機電類四大類專業(yè)實驗教學(xué)平臺,每個平臺均包含有綜合性和設(shè)計性實驗項目。
(3)根據(jù)大類專業(yè)實驗教學(xué)內(nèi)容形成材料合成制備與加工、材料結(jié)構(gòu)分析表征、材料性能檢測、材料計算模擬等四個實驗?zāi)K,分為基礎(chǔ)驗證性、綜合設(shè)計性及探索創(chuàng)新性三個層次的實驗項目體系。
(4)適當(dāng)引進現(xiàn)代化教學(xué)方法,使傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合,增加實驗教學(xué)的直觀性,加深學(xué)生對實驗方法和內(nèi)容的理解。
(5)繼續(xù)推進實驗教學(xué)改革,適時更新實驗教學(xué)內(nèi)容,將最新科研成果和教學(xué)改革成果引入實驗教學(xué)中,更好地保證實驗內(nèi)容的科學(xué)性、先進性、前沿性。
2.3加強實驗教師隊伍建設(shè),提高對學(xué)生的實驗指導(dǎo)能力
高校實驗教師隊伍是實驗教學(xué)和科研工作中不可缺少的主力軍,實驗人員素質(zhì)的高低,將決定實驗室水平及實驗教學(xué)質(zhì)量的高低,為了更好地加速實驗教學(xué)改革,必須提高實驗教師隊伍的建設(shè)。首先,要調(diào)整實驗教師隊伍結(jié)構(gòu),高校實驗教師隊伍的建設(shè)應(yīng)放眼于社會,不要僅局限于校內(nèi)的老中青教師之間的傳幫帶,可以以兼職形式引進有實踐能力的高級教師指導(dǎo)實驗(實習(xí)),特別是要引進企業(yè)第一線的工程技術(shù)人員、工程師或?qū)＜抑笇?dǎo)實驗,包括聘請部分具有創(chuàng)新能力、高水平的專家進行學(xué)術(shù)報告。因為專職教師熟悉教學(xué)內(nèi)容,而兼職教師清楚社會需要,兩者的有機結(jié)合可以保證專業(yè)設(shè)置的科學(xué)性與實用性。其次,為了適應(yīng)社會需求,學(xué)生的知識能力結(jié)構(gòu)要不斷調(diào)整和更新。而教師只有不斷更新知識,改革實踐教學(xué)方法,才能提高教學(xué)質(zhì)量,因此學(xué)校要加強對現(xiàn)有教學(xué)人員的培養(yǎng)和再培訓(xùn)工作,為實驗室人員提供更多的機會參加培訓(xùn)、研討、考察和交流的機會,不斷提高他們的業(yè)務(wù)水平,從而提高對學(xué)生的實驗指導(dǎo)能力。
2.4強化考核制度,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識
合理的考核方法在提高實驗教學(xué)質(zhì)量的同時也加強了學(xué)生對實驗教學(xué)重要性的認識,增強學(xué)生參加實驗的積極性和主動性,還可以加強教師的責(zé)任心,提高實驗教學(xué)質(zhì)量,促進創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
要改革實驗考核方法,將實驗單獨考核,允許多種形式考查和考試,重平時成績、重動手能力,重聯(lián)想思維,重創(chuàng)新意識。我校材料實驗中心對實驗教師的考核采用年度考核和兩年聘期考核相結(jié)合的方式,年度考核由學(xué)校布置,學(xué)院負責(zé),進行聘任考核;聘期考核由學(xué)校組織,統(tǒng)一進行;學(xué)校建立了有效的工作競爭機制,采取晉職晉級、評優(yōu)、表彰、獎勵等有效手段,調(diào)動實驗教師的工作積級性;對學(xué)生的實驗考核方法采用多種形式并用,把筆試、口試和操作性考核有機結(jié)合起來,把學(xué)生的平時成績與期末考核成績結(jié)合起來進行考核。教師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)報告、口頭提問和預(yù)習(xí)思考題的回答情況來評定預(yù)習(xí)成績;操作成績由教師通過巡視輔導(dǎo)和檢查數(shù)據(jù)記錄來現(xiàn)場打分;實驗報告成績由教師課后批閱含有原始數(shù)據(jù)的實驗報告來確定。在期末,教師應(yīng)采取筆試加實際操作的方法,或者操作考試與提交相關(guān)的科技論文的方法來檢查學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新思維。對自帶題目的學(xué)生,評分成績提升一個檔次,從而激發(fā)了學(xué)生對實驗教學(xué)的主動性與創(chuàng)新意識。
2.5完善材料實驗中心管理,為學(xué)生進行創(chuàng)新型實驗創(chuàng)造條件
傳統(tǒng)實驗教學(xué)的實驗室開放程度低,學(xué)生動手機會少,缺乏自主學(xué)習(xí)的動力,阻礙了學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性科學(xué)思維的形成。為了保障和促進實驗教學(xué)改革的深入進行,材料實驗中心采取時間上開放、項目上開放的形式,學(xué)生可以通過網(wǎng)上選課或到實驗室預(yù)約實驗時間和實驗項目;為確保實驗中心開放的順利進行,制定了“材料實驗中心開放管理辦法”、“材料實驗中心開放的實施細則”等規(guī)章制度;為了促進實驗教學(xué)水平的提高,實驗中心引進了一定數(shù)量的先進實驗儀器設(shè)備,如:多功能綜合實驗設(shè)備,以現(xiàn)代化測試手段,供學(xué)生獨立或分組實驗。因此,材料實驗中心無論是在時間開放上,還是在實驗設(shè)備的配置上都為學(xué)生的創(chuàng)新型實驗創(chuàng)造了條件。
3 結(jié)語
知識源于實踐,能力在實踐中提高,創(chuàng)新在實踐中產(chǎn)生,實踐永無止境,創(chuàng)新也永無止境,新時期最突出的標志是與時俱進,而與時俱進就要創(chuàng)新。面臨21世紀我國對人才需求不斷變化的挑戰(zhàn),更應(yīng)加強我校實驗中心教學(xué)改革,大膽創(chuàng)新、銳意進取、與時俱進,不斷培養(yǎng)實踐能力強的創(chuàng)新型人才。
重慶市高等教育教學(xué)改革研究項目,項目編號:0833140
新建本科院校至今已走過10個年頭。在10余年的建設(shè)與發(fā)展過程中，選擇與構(gòu)建人才培養(yǎng)模式一直是各高校十分關(guān)注的問題。經(jīng)過探索與實踐，大多數(shù)新建本科院校在人才培養(yǎng)目標定位方面基本上已形成共識，即“把自己定位在教學(xué)型，以為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標”。但是，由于這類院校在師資力量、生源層次、管理水平、實驗設(shè)備設(shè)施條件等方面的先天不足，在人才培養(yǎng)方式上出現(xiàn)了兩種傾向：一是受傳統(tǒng)本科院校的誘惑，借用了“學(xué)術(shù)型”人才培養(yǎng)模式；二是受原?？妻k學(xué)模式的影響，沿用“技能型”人才培養(yǎng)模式，使其培養(yǎng)行為與既定的培養(yǎng)目標出現(xiàn)了偏離，培養(yǎng)出來的人才缺乏“應(yīng)用型”特色，導(dǎo)致學(xué)校連年擴招、畢業(yè)生就業(yè)艱難而用人單位卻招不到合適人才的“怪象”。因此，新建地方本科院校如何創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要的合格人才，仍然是關(guān)乎其能否健康可持續(xù)發(fā)展的重要課題。唐山學(xué)院是一所教學(xué)型、應(yīng)用型的新建地方本科院校，始終堅持立足唐山，面向河北，服務(wù)環(huán)渤海地區(qū)，把為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面較寬、實踐能力強、綜合素質(zhì)高，具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高級專門人才作為目標追求，不斷改革人才培養(yǎng)模式，初步顯現(xiàn)了學(xué)院的辦學(xué)特色，取得了實效。
一、以人為本，做好頂層設(shè)計
應(yīng)用型本科人才的重要特質(zhì)是能力本位，整個人才培養(yǎng)過程要圍繞學(xué)生的能力培養(yǎng)展開設(shè)計。根據(jù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展變化的需要，結(jié)合自身的實際情況，學(xué)院提出了以社會需求為導(dǎo)向，貫徹以學(xué)生為本的理念，以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為核心，堅持知識能力素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高，堅持理論聯(lián)系實際，堅持課內(nèi)與課外相結(jié)合，著重從課程體系、實踐教學(xué)、師資隊伍和教學(xué)管理等方面進行改革和建設(shè)，構(gòu)建具有鮮明特色的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的總體要求。按照這一改革思路和要求，構(gòu)建融理論教學(xué)與實踐教學(xué)為一體的綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系，形成富有應(yīng)用型本科特色的培養(yǎng)方案。
二、突出應(yīng)用，改革理論教學(xué)體系
（一）構(gòu)建“平臺+模塊”化課程結(jié)構(gòu)
根據(jù)社會需求和自身的實際情況，學(xué)院把人才培養(yǎng)過程分兩個階段進行，前期按學(xué)科專業(yè)大類加強基礎(chǔ)課程教學(xué)，后期按人才市場需求及個性化培養(yǎng)要求設(shè)置柔性的專業(yè)方向，進行分流培養(yǎng)，課程結(jié)構(gòu)按照“平臺+模塊”形式設(shè)置。平臺課程本著“夯實基礎(chǔ)層，拓寬基礎(chǔ)面”的原則設(shè)計公共基礎(chǔ)課平臺（含公共選修課）和學(xué)科基礎(chǔ)課平臺，保證人才的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求，適度擴充學(xué)生的知識面，夯實專業(yè)應(yīng)用能力形成的知識基礎(chǔ)，增強學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展空間；模塊課程指在專業(yè)課學(xué)習(xí)階段，將專業(yè)限選課按照不同的專業(yè)方向劃分為不同的課程群，學(xué)生自主確立專業(yè)方向并選擇相應(yīng)的模塊課程，主要實現(xiàn)不同專業(yè)方向人才的分流培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)科交叉、知識綜合，為職業(yè)能力的形成提供相對系統(tǒng)的理論知識和技術(shù)原理，增強人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性。
（二）合理選擇課程內(nèi)容
學(xué)院從面向一線的應(yīng)用型人才這一目標出發(fā)，根據(jù)行業(yè)和用人單位的職業(yè)要求采集人才需要掌握的知識點和能力點，聘請業(yè)界專家共同進行課程分析、制定教學(xué)大綱，明確各門課程在人才培養(yǎng)方案中的地位和作用，制定課程教學(xué)目標、主要內(nèi)容和基本要求；同時，注重課程之間內(nèi)容的整合與銜接，注重課程體系與教學(xué)內(nèi)容的整體優(yōu)化。根據(jù)課程性質(zhì)特點，增加實踐教學(xué)內(nèi)容，加強實踐能力培養(yǎng)。結(jié)合科研工作，把反映專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新方法充實到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。
（三）更新課程教學(xué)模式
應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)著重在理論知識的應(yīng)用性和分析解決實際問題能力的培養(yǎng)上下功夫，簡單地依靠設(shè)置課程是難以實現(xiàn)的，所以要依靠廣大教師把實踐能力的培養(yǎng)意圖貫穿于自身的教學(xué)實踐當(dāng)中，才能取得實效。唐山學(xué)院以精品課程建設(shè)為試點，進行了改革探索。
1.改革教育教學(xué)方法
為突出理論教學(xué)的應(yīng)用性，在課程教學(xué)中，學(xué)院鼓勵教師針對不同的學(xué)科特點、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生，探索運用項目式、案例式、情景模擬式等教學(xué)方法，精簡理論教學(xué)內(nèi)容，增加以理論學(xué)習(xí)和應(yīng)用為目的的實踐教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)理論和實踐教學(xué)的內(nèi)涵融合，探索理論知識學(xué)習(xí)與實踐能力培養(yǎng)交替遞進的課程教學(xué)模式。工程制圖、EDA技術(shù)、組織行為學(xué)等幾門課程依托工程中心、實驗中心、實訓(xùn)中心嘗試的“學(xué)中做、做中學(xué)”教學(xué)模式，在實際的工程環(huán)境或行業(yè)情景下組織教學(xué)，將理論與實踐緊密結(jié)合，讓學(xué)生在實踐中不斷深化對所學(xué)理論知識和技術(shù)原理的認識，增加其對課程內(nèi)容的理解與感悟，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，收到良好的效果。
2.改革學(xué)習(xí)評價方式
唐山學(xué)院在學(xué)生學(xué)業(yè)考核特別是在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核方面進行了有益的嘗試。在考核內(nèi)容上，不僅考核知識水平，更突出對應(yīng)用能力的考核。對所有含實驗的理論課程，要求首先對實驗部分進行單獨考核，著重考核學(xué)生的實驗操作能力，而且實驗成績實行“一票否決制”，即實驗成績不及格不得參加本門課程的期末考試，必須重修實驗課程。在考核方式上，鼓勵靈活多樣。比如，改革課程設(shè)計的考核方法，增加了答辯環(huán)節(jié)；加強實習(xí)環(huán)節(jié)的過程考核，明確了成績的構(gòu)成；嚴格畢業(yè)設(shè)計（論文）的過程監(jiān)控，通過網(wǎng)絡(luò)檢測和成果外審，增強考核結(jié)果的客觀性。這些改革措施引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，對實踐能力的提高起到了積極的促進作用。
三、強化能力，創(chuàng)新實踐教學(xué)體系
根據(jù)人才培養(yǎng)目標，結(jié)合不同專業(yè)特點，學(xué)院在構(gòu)建實踐教學(xué)體系中，明確了實踐教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化的要求，科學(xué)地設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使實踐教學(xué)體系整體貫通，在時間上全程化，在結(jié)構(gòu)上層次化，在形式上多元化，充分體現(xiàn)了“突出應(yīng)用、重視實踐、強化能力、提高素質(zhì)”的培養(yǎng)思路。
（一）構(gòu)建實踐教學(xué)新體系
為突出實踐能力培養(yǎng)，學(xué)院對專業(yè)應(yīng)用能力進一步細化分解，按照專業(yè)基本能力和專業(yè)核心能力兩個層次設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化與各種能力相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，采取實驗、實習(xí)實訓(xùn)、課程設(shè)計、學(xué)年論文、社會實踐、畢業(yè)設(shè)計（論文）等多種方式，循序漸進地對學(xué)生需要掌握的能力和素質(zhì)進行訓(xùn)練，堅持集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)4年不斷線；同時，強化實踐育人意識，把以技能訓(xùn)練、科技創(chuàng)新、學(xué)科競賽和社會實踐為主要內(nèi)容的素質(zhì)拓展與科技創(chuàng)新實踐活動納入課外實踐教學(xué)體系，拓展實踐教學(xué)內(nèi)容與體系的空間，逐步形成了由課內(nèi)與課外相結(jié)合，融全程化、層次化、多元化于一體的實踐教學(xué)體系，充分體現(xiàn)了將實踐能力和素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)全過程的思想。
（二）增設(shè)綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗
學(xué)院把增加綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗作為實驗教學(xué)改革的一項重要工作，啟動了綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗項目建設(shè)工程，出臺了綜合性設(shè)計性實驗和大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目管理辦法，并劃撥專項經(jīng)費支持相關(guān)項目的開發(fā)。通過對實驗課程進行整合、增設(shè)綜合實驗課程、更新實驗項目、改革實驗教學(xué)手段和增加儀器設(shè)備投入等措施，創(chuàng)造條件增設(shè)綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗項目。目前有綜合性、設(shè)計性實驗課程門數(shù)占有實驗課程總數(shù)的61%，學(xué)生立項研究的創(chuàng)新性實驗項目達131項。綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗的開設(shè)，激發(fā)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的興趣，加深了他們對基礎(chǔ)理論知識的理解，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（三）建立校外實踐教學(xué)基地
與生產(chǎn)實際相結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力的重要保障。學(xué)院與長期保持友好合作關(guān)系的企事業(yè)單位建成一批條件完備、相對穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，豐富了實踐教學(xué)資源。目前，與唐山三友集團、唐山華鼎機械制造有限公司等170多家各類廠企、事業(yè)單位、地方政府部門簽訂了校外實踐教學(xué)基地協(xié)議，組織了各類專業(yè)的教學(xué)實習(xí)，如土木工程、機械設(shè)計制造及其自動化等專業(yè)安排學(xué)生進入企業(yè)頂崗實習(xí)，使學(xué)生在生產(chǎn)勞動過程中既全面了解到企業(yè)先進的生產(chǎn)技術(shù)和設(shè)備，也增強了實踐動手能力和社會適應(yīng)性。
（四）搭建課外科技創(chuàng)新平臺
學(xué)院建立了以國家級省級學(xué)科競賽為龍頭，以院系級競賽和創(chuàng)新項目為基礎(chǔ)，以學(xué)生科技文化體育藝術(shù)節(jié)等活動為有效載體的三級學(xué)生課外科技活動平臺，出臺了一系列管理制度，采取了有效措施，調(diào)動了學(xué)生參與的積極性。大學(xué)生創(chuàng)新性實驗、“挑戰(zhàn)杯”等學(xué)科競賽、“五四”科技文化體育藝術(shù)節(jié)和專業(yè)化的學(xué)生社團等項目取得了較好的成績。近3年來，學(xué)生榮獲國家級學(xué)科競賽獎勵37項，省部級學(xué)科競賽獎勵74項；榮獲河北省“挑戰(zhàn)杯”一等獎1項、二等獎4項、三等獎21項；學(xué)生參與教師科研立項35人次，發(fā)表學(xué)術(shù)論文13篇。
四、優(yōu)化機制，打造雙師型教師隊伍
培養(yǎng)應(yīng)用型人才，教師的實踐背景至關(guān)重要。為解決教師實踐經(jīng)驗不足，實踐能力缺失的問題，學(xué)院采取有效措施，著力提高教師的實踐能力，努力打造一支具有雙師素養(yǎng)的教師隊伍。第一是進修與培訓(xùn)。鼓勵教師學(xué)歷進修，組織教師參加新技術(shù)培訓(xùn)，提高學(xué)術(shù)水平和素養(yǎng)，更新知識結(jié)構(gòu)，加快能力轉(zhuǎn)型。第二是合作研究。通過參與各類企業(yè)橫向課題研究，設(shè)計咨詢、工程建設(shè)單位的咨詢管理服務(wù)以及掛職或社會兼職，逐步提升教師的科研能力、實踐能力和專業(yè)素質(zhì)。第三是外聘兼職。聘請業(yè)界專家、資深技術(shù)人員兼職，通過指導(dǎo)課程建設(shè)、畢業(yè)設(shè)計和舉辦講座等形式改善教學(xué)團隊結(jié)構(gòu)，提高教師的實踐教學(xué)能力。第四是政策激勵。學(xué)院出臺了《關(guān)于加強教師實踐能力培養(yǎng)的實施意見》，對教師到企事業(yè)單位現(xiàn)場實踐提出了具體要求，并把教師參加現(xiàn)場實踐作為職稱評定的重要依據(jù)，還特別要求青年教師必須到相關(guān)實驗室兼職1年。
五、加強管理，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量
教學(xué)管理的核心就是解決人力資源與物質(zhì)資源的有效組合問題，其中，如何激發(fā)人的積極性、主動性和創(chuàng)造性，是管理要解決的關(guān)鍵問題。唐山學(xué)院堅持以人為本的理念，注重調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面積極性，圍繞培養(yǎng)學(xué)生實踐能力這個核心目標，在培養(yǎng)方案、課程改革、實踐教學(xué)、教師培養(yǎng)、教學(xué)考核與評價等方面完善出臺了一系列管理制度和改革措施。主要有：《關(guān)于制（修）訂本科專業(yè)培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》、《課程教學(xué)大綱編制（修訂）與管理規(guī)定》、《關(guān)于加強本科實踐教學(xué)的若干意見》、《畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量監(jiān)控實施意見》、《教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)工程改革方案》和《本科生“第二課堂”學(xué)分管理辦法》。這些制度的落實，有效地保證了人才培養(yǎng)工作規(guī)范運行、良性發(fā)展，受到教育部本科教學(xué)工作合格評估專家的一致認可和高度評價。
經(jīng)過幾年的探索，唐山學(xué)院初步形成了以實踐能力培養(yǎng)為目標，理論與實踐相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，全程化、層次化、多元化的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，取得了較好的實踐效果，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。近3年畢業(yè)生初次就業(yè)率穩(wěn)中有升，分別為83.0%、83.0%、88.3%，超過全省高校平均水平，得到社會各界的肯定和好評。
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長期以來，我國對工程教育、技術(shù)教育和職業(yè)教育的分類界定始終比較模糊，三者之間的界限不清晰。雖然近幾年一些專家學(xué)者對這個問題發(fā)表了許多很好的看法，但由于種種原因，目前我國對這三種教育類型的認識并不統(tǒng)一，工程教育、技術(shù)教育與職業(yè)教育之間的交叉與聯(lián)系亦不十分明朗。本文在名詞釋義的基礎(chǔ)上，通過對人才類型的分析、比較來探究職業(yè)教育、技術(shù)教育與工程教育之間的關(guān)系。社會人才可以從不同的角度加以分類，目前較公認的分類是從人力資源在社會活動過程中的主要功能進行劃分。以工業(yè)化社會為典型的各產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)，其人才類型大體上分為科學(xué)型、工程型、技術(shù)型和技能型四種，而與此相應(yīng)的四類教育為：普通教育、工程教育、技術(shù)教育與職業(yè)教育。但是從人才的培養(yǎng)規(guī)格和要求上看，人才類型與教育類型并不是完全對應(yīng)，尤其是工程型、技術(shù)型和技能型人才，本文主要針對這三種類型的人才和教育進行了比較分析。
一、相關(guān)概念的闡釋
為了更好地分析各類型人才、教育之間的關(guān)系，下面對相關(guān)詞語的概念作一簡要介紹。
1.工程。中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室編纂的《現(xiàn)代漢語詞典（修訂本）》對“工程”的解釋是：（1）土木建筑或其他生產(chǎn)、制造部門用比較大而復(fù)雜的設(shè)備來進行的工作,如土木工程、機械工程、化學(xué)工程、采礦工程、水利工程等。（2）泛指某項需要投入巨大人力和物力的工作，如菜籃子工程（指解決城鎮(zhèn)蔬菜、副食品供應(yīng)問題的規(guī)劃和措施）?？梢?，廣義的工程概念不僅包括“硬件”的設(shè)計與制造，而且還包括諸如預(yù)測、規(guī)劃、決策、評價等社會經(jīng)濟活動過程。因此，從工程的詞義角度看，工程型人才不但要從事規(guī)劃、策劃和設(shè)計工作（如工業(yè)產(chǎn)品的開發(fā)、設(shè)計，產(chǎn)品的產(chǎn)銷決策，城市規(guī)劃，園林設(shè)計等），同時還需具備對某項系統(tǒng)工作進行決策、規(guī)劃、實施和評價的能力。
2.技術(shù)?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對技術(shù)的解釋是：（1）人類在利用自然和改造自然的過程中積累起來并在生產(chǎn)勞動中體現(xiàn)出來的經(jīng)驗和知識，也泛指其他操作方面的技巧，如鉆研技術(shù)、技術(shù)先進。（2）指技術(shù)裝備，如技術(shù)改造。由此可知，相對于工程型人才的規(guī)劃、策劃和設(shè)計而言，技術(shù)型人才主要是指通過他們的勞動，將工程型人才的設(shè)計、規(guī)劃、決策變?yōu)槲镔|(zhì)形態(tài)的產(chǎn)品或?qū)ι鐣\行產(chǎn)生具體的作用，如工廠技術(shù)員、工藝工程師、農(nóng)藝師等。在當(dāng)今世界，由于技術(shù)的內(nèi)涵發(fā)生了很大的變化，不僅包括研究、設(shè)計和技巧，還涉及財政、制造、管理、勞工、營銷、維修和服務(wù)領(lǐng)域。現(xiàn)代技術(shù)的含義除物質(zhì)性的技術(shù)外，還包括非物質(zhì)性的技術(shù)。因此，培養(yǎng)技術(shù)型人才的規(guī)格和要求也發(fā)生了變化。
3.技能?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對技能的解釋是：掌握和運用專門技術(shù)的能力，如基本技能低下等。相對于技術(shù)而言，技能強調(diào)的是一種完成某項具體操作的能力。如運動技能即指按一定的技術(shù)要求完成動作的能力，要具備良好的身體素質(zhì)和機能的活動能力，這是形成運動技能的條件。從這個意義上來說，技能型人才即是指在社會生產(chǎn)活動中具有實際操作某一技術(shù)的能力，從而勝任某一職業(yè)崗位需要的勞動者。
二、對人才類型及相應(yīng)教育類型的比較分析
按詞義，工程型人才是能完成工程任務(wù)的人才。從工程實施的過程來看，一個重大工程項目往往需要多學(xué)科、多部門和多領(lǐng)域的專家們協(xié)同工作，還要涉及工程的經(jīng)濟核算、統(tǒng)籌管理，直至延伸到市場銷售和售后服務(wù)等。因此，工程型人才不但要具有分析解決工程實際問題的能力、工程設(shè)計能力、開發(fā)能力，還要具有一定的組織管理能力及工程的質(zhì)量和效益觀念。由此可見，工程型人才的主要特性在于具有工程化的思想和意識，如整體意識、系統(tǒng)觀念、效益觀念等，這是工程型人才（教育）有別于技術(shù)、技能型人才（教育）之處。但另一方面，完成工程任務(wù)離不開技術(shù)的應(yīng)用。在工程項目的實施過程中，工程技術(shù)人員利用他們掌握的相關(guān)技術(shù)科學(xué)的知識來解決工程技術(shù)項目的實際問題?？梢哉f，技術(shù)人員在工程實施中起著基礎(chǔ)和橋梁作用，是工程規(guī)劃具體執(zhí)行者和工程設(shè)計的實際操作者。由此可見，工程型人才（教育）又與技術(shù)型人才（教育）之間存在著必然的聯(lián)系，兩者之間有很多交叉重疊的地方，甚至在某些工程類專業(yè)的課程設(shè)置中，技術(shù)教育的內(nèi)容占有重要比重。例如，旨在培養(yǎng)工程技術(shù)員的工程技術(shù)教育，其培養(yǎng)目標明確規(guī)定是掌握一定工程技術(shù)知識，能將科學(xué)技術(shù)熟練運用到工程實踐的人才。有些學(xué)者曾以此將培養(yǎng)工程技術(shù)員的教育界定為職業(yè)技術(shù)教育范疇，從而區(qū)別與培養(yǎng)工程師的工程教育。筆者認為，這種把工程教育只限定某一類教育范疇的方法是不可取的。因為工程型人才是有層次的，它不但包括從事工程設(shè)計、策劃工作的高級人才——工程師，還包括在工程實施過程中從事技術(shù)應(yīng)用工作的較低層次的工程技術(shù)員和技術(shù)工人。但值得注意的是，目前我國工程教育中以培養(yǎng)實用操作層面的技術(shù)型人才的教育始終未能成型，工程類大專教育在萎縮。而單純的職業(yè)技術(shù)教育在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容方面又缺乏工程教育的思想。
在這種情況下，我們更應(yīng)加強對工程教育中技術(shù)類人才的培養(yǎng)工作的研究與探索，為社會培養(yǎng)具有工程化思想和意識的技術(shù)型人才。相對工程型人才而言，技術(shù)型人才處于生產(chǎn)和服務(wù)的第一線，是社會財富的直接創(chuàng)造者和社會經(jīng)濟運行過程的具體執(zhí)行者，要根據(jù)現(xiàn)實的生產(chǎn)或服務(wù)條件，處理更實際的服務(wù)問題。我國曾有學(xué)者對這類人才的特點作過如下概括：一是知識和能力的涉及面較寬，但深度相對較淺；二是綜合應(yīng)用能力和解決實際問題能力較強；三是協(xié)同工作能力和組織能力是他們的重要素質(zhì)之一；四是經(jīng)驗和經(jīng)歷對于他們的工作質(zhì)量特別重要。技術(shù)型人才獨特的知識能力結(jié)構(gòu)，決定了技術(shù)教育課程的專業(yè)定向比工程教育更加貼近社會生產(chǎn)實際和職業(yè)分工，但并不等同于職業(yè)教育的職業(yè)定向。
此外，技術(shù)型人才作為人才分類中的一個大類，同樣具有層次性。聯(lián)合國教科文組織（unesco）在1984年出版的《技術(shù)與職業(yè)教育術(shù)語》中對技術(shù)教育的解釋為：“設(shè)置在中等教育后期或第三級（高中后教育）初期以培養(yǎng)中等水平人員以及大學(xué)水平的在高級管理崗位的工程師和技術(shù)師。”縱觀我國近半個世紀的高等教育，從專業(yè)類型和畢業(yè)生從事的工作分析，相當(dāng)多的本科專業(yè)都屬于高等技術(shù)教育，如信息通信技術(shù)專業(yè)、計算機及其辦公自動化專業(yè)，它們都應(yīng)培養(yǎng)技術(shù)型人才。這說明，我國本科層次的高等技術(shù)教育實質(zhì)上早已存在，甚至有些學(xué)校還進行了研究生層次的技術(shù)人才的培養(yǎng)工作。如中國農(nóng)業(yè)大學(xué)設(shè)立了農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位，中科院軟件研究所和合肥工業(yè)大學(xué)分別設(shè)有計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)碩士學(xué)位和博士學(xué)位等。但從目前情況來看，我國技術(shù)型人才的培養(yǎng)主要是通過高職高專教育培養(yǎng)大專層次的高等技術(shù)人才，通過中等?？茖W(xué)校和技術(shù)學(xué)校來培養(yǎng)中等技術(shù)人才。技術(shù)教育的內(nèi)容包括普通教育理論的學(xué)習(xí)的和技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)及相關(guān)的技能訓(xùn)練。相對于工程教育而言，技術(shù)教育理論學(xué)科的系統(tǒng)性較弱，深度較淺，但實踐性較強，注重對技術(shù)知識的掌握和熟練運用。然而，在技術(shù)飛速發(fā)展的今天，技術(shù)的更新往往意味著一個全新的技術(shù)領(lǐng)域的形成，而不是原有基礎(chǔ)上的局部改進。因此，技術(shù)教育的專業(yè)面要比以前放得更寬，并重視多技術(shù)領(lǐng)域的交叉滲透與復(fù)合，從而有利于技術(shù)型人才的長遠發(fā)展及其綜合素質(zhì)的提高。
相對于其他類型的人才而言，技能型人才是一種較低層次的人才，更強調(diào)勞動者動手操作的能力和勞動素質(zhì)，如企業(yè)技術(shù)工人、汽車駕駛員、理發(fā)師等。這類人才由傳統(tǒng)意義上的職業(yè)教育（區(qū)別于今天的職業(yè)技術(shù)教育）來培養(yǎng)。技能型人才的培養(yǎng)主要以能勝任某一職業(yè)崗位工作的技能為主導(dǎo)，擇取必須的基礎(chǔ)和專業(yè)理論，看重理論的應(yīng)用，但不強調(diào)其系統(tǒng)性、完整性。相對于工程教育和技術(shù)教育而言，職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容比較單一，主要是在工作中反復(fù)實踐，從而滿足學(xué)生擇業(yè)的需要，其文化課、技術(shù)基礎(chǔ)課課時數(shù)較少、深度較淺、廣度較窄，專業(yè)課也不及技術(shù)教育內(nèi)容寬廣，實踐課內(nèi)容比較單一，只注重某一崗位的操作實習(xí)。
近年來，隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展，一批批綜合性職業(yè)崗位陸續(xù)產(chǎn)生，職業(yè)崗位之間的交叉滲透日益增多，從而對從事某一職業(yè)崗位人才的知識能力的復(fù)合性要求日趨強烈，使得職業(yè)教育的培養(yǎng)目標開始由較低層次向較高層次過渡，目前我國一部分高等職業(yè)學(xué)校已承擔(dān)起培養(yǎng)較高層次技能型人才的任務(wù)。此外，由于機械自動化工業(yè)的迅速發(fā)展，技能型人才的智力技能成分不斷增長，而動作技能成分相對減少，這使得技能型人才和技術(shù)型人才之間也出現(xiàn)了比過去更多的交叉重疊與相互轉(zhuǎn)換的現(xiàn)象。例如，在當(dāng)前一些高技術(shù)企業(yè)中，由于某些職業(yè)崗位技術(shù)含量的增加，促使部分崗位的人才由技能型轉(zhuǎn)換為技術(shù)型。
技術(shù)型人才與技能型人才雖然在本質(zhì)上存在差別，但交界處卻是模糊的。筆者認為，這就是近年來職業(yè)教育與技術(shù)教育融合發(fā)展而綜合為現(xiàn)在的職業(yè)技術(shù)教育的主要原因。但是，職業(yè)技術(shù)教育的產(chǎn)生不僅僅是職業(yè)教育、技術(shù)教育的疊加，作為一個綜合的教育類型，職業(yè)技術(shù)教育更是為了適應(yīng)未來社會人才培養(yǎng)而進行的一種創(chuàng)新。
三、結(jié)語
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0162-02
近年來，我國高等教育界開始關(guān)注和研究應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科院校辦學(xué)定位在培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才，多數(shù)借鑒國外應(yīng)用科技大學(xué)的成功培養(yǎng)模式，在理論認識和教育實踐方面目前還都處于摸索階段。由于培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才而非學(xué)術(shù)型人才，著重培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，學(xué)生畢業(yè)后主要從事一線生產(chǎn)和管理工作，因此也就產(chǎn)生了在培養(yǎng)過程中融入科學(xué)史這樣以提高科學(xué)素養(yǎng)和培養(yǎng)創(chuàng)新意識為目的的課程教育問題。
一、科學(xué)史的作用
科學(xué)史是一門較新的學(xué)科，科學(xué)史教育在培養(yǎng)學(xué)生獲得科學(xué)素養(yǎng)方面能起到關(guān)鍵的作用。由于它比較全面和深刻地揭示了科學(xué)本身以及與其內(nèi)外相關(guān)的因素，因此有利于學(xué)生了解每項科學(xué)成果產(chǎn)生的曲折經(jīng)歷，體會到科學(xué)家探索科學(xué)奧秘的艱辛，激發(fā)他們投身科研、服務(wù)大眾的激情。具體來說，科學(xué)史可以幫助人們理解科學(xué)和認識科學(xué)的應(yīng)用，具有一般普及性教育方面的功能。同時，科學(xué)是由不同文化中不同的人來創(chuàng)造的，科學(xué)是人類共同努力的結(jié)晶，許多人對科學(xué)傳統(tǒng)或傳承做出了貢獻。從“地心說”到“日心說”的演變可以看出，科學(xué)的革新要打破傳統(tǒng)的認識，并且獲得大多數(shù)人的認同，曾經(jīng)是一件十分困難的事情?？茖W(xué)史可以作為科學(xué)決策的基礎(chǔ)依據(jù)，研究科技政策史，有利于科技政策的開發(fā)和創(chuàng)新，引導(dǎo)教育政策的制定和改進，為社會培養(yǎng)更多的人才。對于高校學(xué)生來說，通過科學(xué)史的教學(xué)，不僅能學(xué)到具體的科學(xué)知識，而且還能學(xué)會使用科學(xué)的方法來進行自身學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究，開闊視野，更能把握科學(xué)的概念和方向。
二、應(yīng)用型本科人才的特點
按照人們在生產(chǎn)過程中所發(fā)揮的作用不同，可以將人才劃分為理論學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩大類。通常，社會發(fā)展是從科學(xué)到技術(shù)再到生產(chǎn)的過程，是發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新、應(yīng)用和生產(chǎn)的過程。理論學(xué)術(shù)型人才，富有創(chuàng)新和研究能力，在經(jīng)濟社會發(fā)展中承擔(dān)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的重任；應(yīng)用型人才，把發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新變成實踐，主要承擔(dān)應(yīng)用和實際生產(chǎn)的任務(wù)。從提高生產(chǎn)效益和工藝水平上講，應(yīng)用型人才的作用更為直接和顯著。按照生產(chǎn)活動過程中的創(chuàng)新程度、解決問題的復(fù)雜度，還可以將應(yīng)用型人才再劃分為工程型、技術(shù)型和技能型。應(yīng)用型本科人才應(yīng)該主要定位在工程型和技術(shù)型人才上。工程型人才主要依靠所學(xué)專業(yè)的基本理論知識和技能，將科學(xué)原理和學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為設(shè)計方案或圖紙；技術(shù)型人才主要從事產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)管理和經(jīng)營等活動，將設(shè)計方案與圖紙轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品。他們也就是社會上常說的工程師和技術(shù)員。應(yīng)用型人才在擁有“應(yīng)用”特征的同時，還應(yīng)該擁有“高素質(zhì)”的特征。在知識方面，高素質(zhì)體現(xiàn)在知識的廣度和知識的深度。在知識廣度上，他（她）們不僅要有一定的理論知識，同時還要有較強的實際技能；不僅要有廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還需要有扎實的應(yīng)用性知識；另外，還要有一定的人文和財務(wù)管理方面的知識。在知識深度上，他（她）們要從“夠用”和“實用”的基本要求逐步向“基礎(chǔ)扎實、增強后勁”轉(zhuǎn)變，要從掌握職業(yè)技能和技術(shù)操作的基本要求向掌握完整和系統(tǒng)的專業(yè)知識體系轉(zhuǎn)變。在能力方面，高素質(zhì)體現(xiàn)在他（她）們不僅要有一定的實踐操作能力，還要有較強的創(chuàng)新能力。在以技術(shù)規(guī)范為基礎(chǔ)，具有從事某種崗位的職業(yè)技能和實踐運用能力的同時，這些人才還要具有應(yīng)用知識進行技術(shù)創(chuàng)新和二次開發(fā)的能力，不斷適應(yīng)市場的需求，制造出符合實際的產(chǎn)品或服務(wù)。
三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中進行科學(xué)史教育的必要性
應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中進行科學(xué)史教育其基本出發(fā)點包括三個方面：首先符合國家應(yīng)用型人才的素質(zhì)要求，其次滿足新世紀工程師教育的要求，最后適應(yīng)科技發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的多層次性要求。
（一）國家對應(yīng)用型人才的素質(zhì)要求
應(yīng)用型本科人才應(yīng)該具有一定的科學(xué)素養(yǎng)品質(zhì)，包括：良好的科學(xué)態(tài)度、正確的科學(xué)判斷力、較強的思維能力。擁有良好的科學(xué)態(tài)度，對待事情要善于正確運用科學(xué)的觀點去判斷，不能盲從或目無一切；對待問題要善于從抽象角度出發(fā)，用科學(xué)的觀點去解釋和解決問題，要有較強的思維能力。應(yīng)用型本科人才屬于國家高級技術(shù)類人才，擔(dān)負著技術(shù)轉(zhuǎn)化和應(yīng)用的職責(zé)，應(yīng)該是生產(chǎn)力水平提高的主體力量，其對待技術(shù)問題的看法，也即技術(shù)觀，可能會影響到社會整體的科學(xué)素質(zhì)。
（二）新世紀工程師教育的要求
科學(xué)家是發(fā)現(xiàn)一個已經(jīng)存在的世界，而工程師是創(chuàng)造一個不曾有過的世界；科學(xué)家的任務(wù)是認識自然，工程師的作用是與自然協(xié)調(diào)地發(fā)展人類社會。新世紀的工程師面臨著技術(shù)高速發(fā)展、全球化、計算機普及以及信息交流迅速的大環(huán)境，對新世紀工程師教育的要求影響到工程師的培養(yǎng)效果。在創(chuàng)造性上，科學(xué)家強調(diào)原創(chuàng)，誰先發(fā)表，誰就是領(lǐng)先，就是原創(chuàng)；工程師則不一樣，在紐約建一棟結(jié)構(gòu)復(fù)雜的大樓和在上海蓋一棟結(jié)構(gòu)復(fù)雜的大樓，兩者地基條件不同、設(shè)計方案不同，不能說誰比誰強，都是技術(shù)上的創(chuàng)新。對新世紀工程師來講，不一定要原創(chuàng)，可以是創(chuàng)新，也可以是不同條件下的新的實踐。因此，對新世紀工程師教育的一個要求，就是要強調(diào)創(chuàng)新。在快速變化的時代，應(yīng)用知識解決現(xiàn)有的新問題，解決問題的方法有工程師自身的因素也有歷史傳承的因素，科學(xué)史是一個良好媒介，研究技術(shù)發(fā)展史，可以更快更好地跟上時代的步伐。
對新世紀工程師教育的另一個要求，就是把知識要求放在能力要求的后面。因為知識發(fā)展很快，想把所有的知識傳遞完，沒有足夠的時間，怎么辦？只有把學(xué)生的能力訓(xùn)練出來。因此，對學(xué)生來講，知識、能力和素質(zhì)都非常重要，但不是一個層次的東西，能力比知識重要，素質(zhì)比知識更重要，這是新時代對工程師教育三個層次方面的要求。還有，對新世紀工程師的一個要求，就是對技術(shù)的熱情。沒有對技術(shù)的熱情、對本專業(yè)的熱愛，是不可能做出任何成果的。科學(xué)史的教育和熏陶，正好能傳達這些思想。在無數(shù)科學(xué)家和工程師的成功與失敗中，引領(lǐng)了一代又一代學(xué)子獻身科技事業(yè)，不斷提高自身的技術(shù)能力和技術(shù)熱情。
（三）科技發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的多層次性要求
科技發(fā)明與發(fā)現(xiàn)并不是理論學(xué)術(shù)型人才和科學(xué)家的專利，在社會經(jīng)濟生活的各個方面、不同層面都有發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的因素，應(yīng)該說科技發(fā)明與發(fā)現(xiàn)具有多層次性。工廠車間生產(chǎn)工藝的革新和施工現(xiàn)場的實際操作方法變革等，都會在日常的生產(chǎn)中出現(xiàn)，這些多數(shù)都是應(yīng)用型人才服務(wù)的領(lǐng)域。高尖端科技的研究由高尖端理論型人才去解決；常規(guī)民用科技的開發(fā)與革新，顯然離不開應(yīng)用型層次的人才。應(yīng)用型人才在培養(yǎng)過程中也需要灌輸創(chuàng)新意識和傳授創(chuàng)新方法，這些也需要科學(xué)史教育作為輔助的手段。
四、應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中進行科學(xué)史教育的途徑
（一）開設(shè)科學(xué)史通識課
在應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)初期，開設(shè)科學(xué)史通識課程。具體學(xué)習(xí)方式可以采用傳統(tǒng)課堂授課、專題講座和在線自學(xué)等多種形式?？茖W(xué)史通識課的學(xué)習(xí)效果，可以采取寫學(xué)習(xí)報告或?qū)ｎ}論文的方式進行評價。通過讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的早期就了解有關(guān)科學(xué)史的系統(tǒng)理論知識，為后期學(xué)習(xí)各自專業(yè)課程和研究打下良好的基礎(chǔ)。
（二）將科學(xué)史融入專業(yè)課程教學(xué)中
將科學(xué)史融入專業(yè)課程教學(xué)中，所強調(diào)的是針對各學(xué)科的特點進行教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)的過程中將歷史上科學(xué)家或工程師們所產(chǎn)生過的爭論、質(zhì)疑和錯誤等呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使得學(xué)生了解到目前該問題的解決方法的由來、優(yōu)缺點以及發(fā)展方向等，在高一層面上讓學(xué)生對所學(xué)知識和理論有著深刻的認識，為下一步應(yīng)用或創(chuàng)新打下扎實的基礎(chǔ)。以土木工程類專業(yè)的橋梁工程課程教學(xué)為例，該課程的內(nèi)容包括橋梁的設(shè)計、施工與養(yǎng)護等。就橋梁材料而言，目前有鋼筋混凝土橋梁、預(yù)應(yīng)力混凝土橋梁、鋼橋梁以及新型材料橋梁，各種材料橋梁的特點和構(gòu)造很多，學(xué)生一時難以完全掌握。通過教學(xué)設(shè)計，在講述橋梁材料分類的過程中，可以添加橋梁材料演變歷史的講解，讓學(xué)生知曉不同材料的橋梁在不同時期出現(xiàn)的原因和應(yīng)用方法，了解當(dāng)時的技術(shù)水平和橋梁設(shè)計理論的發(fā)展過程，增加學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生做課程設(shè)計的過程中，要指導(dǎo)學(xué)生帶著科學(xué)史的觀點，分析自己所做的課程設(shè)計與前人的科技成果有無不同之處、有無改進之處和有無實際價值之處，讓學(xué)生在完成課程和課程設(shè)計以及獲得學(xué)分的同時，得到知識的積累和思維的提升，這樣有助于實際工作能力的提高。
（三）適當(dāng)?shù)剡M行科學(xué)訓(xùn)練
在應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)過程中，根據(jù)學(xué)生的實際狀況，適當(dāng)?shù)剡M行科學(xué)訓(xùn)練。科學(xué)訓(xùn)練是針對小部分學(xué)生群體，在不影響正常學(xué)習(xí)的情況下進行的?？茖W(xué)訓(xùn)練采取的方式可以是開展科技大賽或設(shè)計大賽等。通過各種競賽對學(xué)生進行科學(xué)強化訓(xùn)練，快速提高學(xué)生的科技水平，對學(xué)生今后在工作中發(fā)揮創(chuàng)造力有很大益處。
五、結(jié)語
在應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)過程中需不需要進行科學(xué)史教育，回答是肯定的。這樣做符合國家應(yīng)用型人才的素質(zhì)要求，滿足新世紀工程師教育的要求，并且適應(yīng)科技發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的多層次性要求。對學(xué)生進行科學(xué)史教育，可以更好地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，拓寬專業(yè)視角，提高全民族的整體素質(zhì)。
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