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時間：2022-06-07 08:02:29
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興趣作為人的非智力因素，是學生學習活動中最活躍的因素，是心理學研究的問題之一。20世紀90年代我國開始致力于素質(zhì)教育并因此實行了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革。新課程改革指出，基礎(chǔ)教育要滿足每一位學生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)每位學生終身學習的愿望和能力。在課程改革目標中也明確提出：“關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能”。由此可見，學生學習興趣的培養(yǎng)在基礎(chǔ)教育課程改革的實施中占有重要的地位。那么，在新課程實施的背景下，初中生化學學習的興趣如何呢?對此我們進行了問卷調(diào)查研究。2 研究過程與方法2.1 確定問卷指標
問卷從學生對課程內(nèi)容的興趣和教學環(huán)節(jié)2個方面展開調(diào)查，對課程內(nèi)容又從內(nèi)容價值、內(nèi)容編排、內(nèi)容特點(化學實驗、STS內(nèi)容、化學史等)環(huán)節(jié)進行問卷設計，教學環(huán)節(jié)又從課前預習、課堂學習、化學作業(yè)、課外活動等環(huán)節(jié)進行問卷的設計。2.2 問卷信度與效度
用SPSS11.5軟件對問卷做了信度分析。采用克龍巴赫系數(shù)法，經(jīng)SPSS軟件分析輸出結(jié)果為Alpha=0.8471，根據(jù)教育統(tǒng)計學評判標準可知此問卷具有比較好的信度，具有教育使用價值。
問卷編制好后，請本領(lǐng)域的部分專家和中學一線教師對問卷進行分析和評定，在專家和中學教師評定后，根據(jù)大家提出的意見及建議，研究者經(jīng)過多次修改，確立了問卷的最終題目，修改后的問卷得到專家及一線教師認可。2.3 調(diào)查對象
本次調(diào)查采用整群抽樣法，選取河北省內(nèi)石家莊、保定、邯鄲、張家口4個不同地市的9所中學的16個初中三年級教學班的學生作為調(diào)查對象，共901人，其中男生443人，女生458人，城市中學、縣城中學、農(nóng)村中學分別有340人、347人、214人。樣本比較具有代表性。2.4 問卷數(shù)據(jù)處理
對問卷采取賦分計值的方法進行統(tǒng)計，從而得到現(xiàn)階段學生化學學習興趣的現(xiàn)狀。為了便于計算，對每道題的5個選項按從強到弱的原則，從A到E依次賦5、4、3、2、1分。由此可得出每份問卷的興趣總分及學生對各個維度的興趣得分，依據(jù)興趣得分劃分出學生的興趣水平，從而得出現(xiàn)階段學生學習興趣的現(xiàn)狀。
問卷滿分為80分，按照等分原則，16分為一個檔，將學生學習興趣分為4個等級，非常感興趣(80～64分)、感興趣(63～48分)、興趣不穩(wěn)定(47～32分)、沒興趣(31分及以下)。依據(jù)以上的規(guī)定和學生問卷得分，可以推測出學生現(xiàn)階段對化學學習興趣的現(xiàn)狀，從而進行分析對比。
由于樣本的總體分布并非呈正態(tài)分布，因此采用Y檢驗，根據(jù)樣本頻數(shù)分布對調(diào)查結(jié)果差異的顯著性進行檢驗。3 調(diào)查結(jié)果與分析3.1 初中生化學學習興趣水平現(xiàn)狀
從圖1中我們可以發(fā)現(xiàn)，當前學生對化學學習興趣水平分數(shù)的分布呈現(xiàn)正偏態(tài)分布，傾向于對化學感興趣一方。從表1可以看出，初中生對化學感興趣和非常感興趣的人數(shù)占了總?cè)藬?shù)的89.6％。而對化學興趣不穩(wěn)定及沒興趣的學生分別為9.03％、1.37％，占了總數(shù)的10.4％。由此可見，新課程背景下河北省初中生對化學學習呈積極態(tài)度。3.2初中生化學學習興趣的差異比較3.2.1不同性別的學生對化學的學習興趣比較
心理學研究表明，男女生在智力方面沒有顯著性差異，那么男女生在化學學習興趣上有無差異呢?調(diào)查結(jié)果如圖2。
從人數(shù)百分數(shù)來看，對化學非常感興趣和沒興趣的人數(shù)百分比，男生大于女生，感興趣和興趣不穩(wěn)定的人數(shù)百分比，女生大于男生。為了說明這種差異是否具有統(tǒng)計學意義，運用SPSS 11.5進行了卡方檢驗，經(jīng)檢驗得出γ2=3.309，自由度為3，由此可以判斷出性別不同對學生學習化學的興趣沒有顯著性差異。因此，在化學教學中，對男女生的化學學習要一視同仁。3.2.2處在不同教育環(huán)境的學生對化學的學習興趣比較
環(huán)境對于人的成長有一定的影響，教育環(huán)境對人的思想品德、人生觀、世界觀、行為習慣及知識素養(yǎng)都有非常大的影響。教育環(huán)境可以從宏觀和微觀兩個方面來劃分。本文考察的教育環(huán)境對學生學習興趣的影響，主要是從宏觀環(huán)境中所包含的社會環(huán)境的角度來看，分為城市、縣城及農(nóng)村進行調(diào)查，結(jié)果如圖3。
從人數(shù)百分比來看，對化學非常感興趣的人數(shù)百分比，縣城學校的學生高于城市學校的學生，高于農(nóng)村學校的學生。而對化學感興趣、興趣不穩(wěn)定、沒興趣的人數(shù)百分比，按照農(nóng)村學校、城市學校、縣城學校依次減少，那么他們之間是否呈現(xiàn)差異性呢?經(jīng)過卡方檢驗得出γ2=30.205，自由度為6，則，因此可得教育環(huán)境不同，學生對化學學習興趣呈顯著性差異。
為了更進一步比較出教育環(huán)境不同對學生學習化學興趣的影響，把學生對化學學習興趣重新分為兩大類，積極態(tài)度與消極態(tài)度，即把非常感興趣與感興趣合并為對化學持積極的態(tài)度，把興趣不穩(wěn)定和沒興趣合并為對化學持消極態(tài)度，從而得到表2。
由表2可得縣城學生學習化學的興趣高于城市學生，城市學生學習化學的興趣高于農(nóng)村學生，由此可得教育環(huán)境、辦學條件對學生學習化學的興趣有較大影響，城市學校的師資配備、學習風氣、教學管理水平應該高于縣城中學，但是學生的學習興趣卻不高，可能是由于城市有些中學過分注重學生的升學率，對于一些教育資源沒有做到有效利用，農(nóng)村中學由于大部分教學方法比較傳統(tǒng)、教學設備落后等原因，從而影響了學生學習化學的興趣。3.2.3 不同學習成績的學生對化學的學習興趣比較
教學設計理論認為，學生接受教育的過程應該是一個主動過程而不是被動過程，只有這樣的教學設計才能激發(fā)學生潛在的學習欲望和興趣。以“學生經(jīng)驗”為課程設計的主基調(diào)或者切入點，有助于學生接受新鮮的知識，能夠有效地避免傳統(tǒng)教育學習系統(tǒng)中常出現(xiàn)的問題。如果執(zhí)教老師對學生經(jīng)驗把握得當，那么呆板的教學方式就會得到有效解決，從學生實際出發(fā)，講解學生欠缺的內(nèi)容，爭取每個學生都能夠快速接受新知識，所以在實際教學中我們應該從以下幾個方面做起。
一、重新認識初中化學
利用初中化學學科的特點進行練習作業(yè)的設計，經(jīng)驗教學的初衷是學科和學生經(jīng)驗結(jié)合的一種新型的教學方式，但是在了解學生之前首先應該了解化學學科的特征，從而更好地提高學生學習效率?；瘜W課程是一門與生活息息相關(guān)和應用性極強的學科，因此，化學課程的設計應以實驗為授課的主線，學生主動參與來代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學中背公式和背誦化學相關(guān)概念的教學方式，因此在利用學生經(jīng)驗設計化學練習作業(yè)的過程中，只有對化學這門課程有了足夠深入的了解，才能為學生更好地學習化學奠定了基礎(chǔ)。
二、作業(yè)設計要結(jié)合學生的特征
每個學生都是以獨立的個體存在，所以學習方式、思考方式和練習方式都各不相同，因此，在學生學習化學的時候存在成績相差懸殊的現(xiàn)象，執(zhí)教老師應該根據(jù)這種情況做好化學課程練習作業(yè)的設計和部署，通過差異化設計化學練習作業(yè)的方式，提升學生學習化學興趣和學習能力。執(zhí)教者在實際設計過程中可以采用以下方式，一是對學生每次考試的化學成績進行統(tǒng)計和分類，然后布置和設計不同的化學練習題，成績統(tǒng)計和分類的時候以10分為一個劃分標準，細致的成績分類更能有效科學地設計化學練習作業(yè)。二是及時與學生溝通了解學生個性特征和學習方式，比如有的學生喜歡動手操作而有的學生則喜歡靜靜研究化學反應方程式的生成過程，所以執(zhí)教者在設計化學練習作業(yè)的時候可以采用小組式的學習，對不同個性特征的學生分組（每組分人不應該超過8人），不同小組對于相同問題采用差異的作業(yè)安排，練習作業(yè)結(jié)果查收的方式運用討論方式，擴充每個小組對化學知識理解的范圍，這樣的設計方法不僅促使學生積極地完成練習作業(yè)，而且還可以提高學生對化學學習能力。
三、化學練習作業(yè)要結(jié)合實踐
實踐是檢驗真理的唯一標準，所以在化學練習作業(yè)的設計中應該時刻結(jié)合實踐，從提高實踐能力中增加學生經(jīng)驗，最終達到學生成績提高的目標。一般情況下，在化學課程的講解過程中，由于反應方程的復雜性，一般采用書面形式教學，利用大量做練習的機會增加學生的理解能力和學習效果，這種練習的方式在一定程度上是有效的，但是從長遠的發(fā)展來看，這種教學方式存在很大的弊端，其只是強調(diào)了提高學生的應試能力，而忽視了學生實踐能力的鍛煉，因此從長期培養(yǎng)的角度觀察，這種練習的方式已經(jīng)遏制了學生未來的創(chuàng)造力。
在實際設計練習作業(yè)的時候，執(zhí)教者應該多安排一些鍛煉學生操作能力的實驗，在保證學生安全的前提下，老師可以在課后單獨安排出半個小時左右的時間，讓學生在實驗室完成實驗的內(nèi)容，結(jié)合具體實驗操作過程中的問題，把學生自主思考的問題作為化學練習作業(yè)，加深學生對知識的理解，培養(yǎng)學生善于思考和勇于動手的能力。
四、化學練習作業(yè)要貼近生活
輕松的學習環(huán)境會讓學生的學習效率達到事半功倍的效果，并且良好的學習氛圍會提高學生的創(chuàng)造能力，于是執(zhí)教者在設計化學練習作業(yè)的時候應該貼近生活，保證學生可以在一個愉快的環(huán)境中學習。如果學生長期在一個壓抑的環(huán)境中學習會造成學生厭學的情緒，對化學學習的積極性就會降低，與此同時就會降低學習的趣味性，沒有趣味性對于學生來說化學學科就是一個長期枯燥乏味的過程，最終導致學生消極對待各種學習任務。所以執(zhí)教老師在設計化學練習作業(yè)時要以學生為本，拋棄原有的作業(yè)方式按照學生的需求進行設計，進一步增加學生學習經(jīng)驗，設計練習作業(yè)的過程中要根據(jù)已有的教學經(jīng)驗和學生掌握知識的程度為基本原則。作業(yè)內(nèi)容布置的重點是讓學生可以在日常生活中體驗到化學知識，這樣作業(yè)內(nèi)容的安排讓學生更加貼近生活，從生活中體驗學習的快樂。
綜上所述，以學生經(jīng)驗為依據(jù)設計化學練習作業(yè)的基本原則是以學生為本，在作業(yè)設計的過程中要保護學生的好奇心和創(chuàng)造心，保證學習成績得到提高的同時增加學生對美好生活的熱愛，培養(yǎng)學生感悟美好自然的能力。作業(yè)設計的過程中，需要每一位老師不斷發(fā)現(xiàn)問題積累經(jīng)驗尋找更完善的設計方法，為提高每一位學生成績作出自己的貢獻。
下面將就經(jīng)濟生活課教學過程中，教師如何根據(jù)已有文本――教材，根據(jù)體驗式學習的特征為學生合理選擇學習主題實施有效學習問題進行探討。
(一)《經(jīng)濟生活》學習主題分析
朱明光老師認為，《經(jīng)濟生活》“體現(xiàn)經(jīng)濟生活以人為本的理念，結(jié)合學生的生活，關(guān)切合乎學生認識事物的邏輯和實際需要，從而使他們更能品味到經(jīng)濟知識的有用性、經(jīng)濟思想的科學性、道德教育的實在性”?！督?jīng)濟生活》有效地實現(xiàn)了生活主題、學科知識與價值觀三者的結(jié)合。(見下表)
這一結(jié)合為學生體驗式學習提供了體系上的支持，“消費者”“創(chuàng)業(yè)者”“管理者”“建設者”等“者”的貫穿將學生定位在了一個能夠親身參與的角色上。
(二)《經(jīng)濟生活》體驗式學習的學習主題選擇及實踐
任何一種學習方式都是與教學目的、學科特點和學生的年齡、認知結(jié)構(gòu)等特征密切相關(guān)的?！皼]有最好和唯一，只有最適合?！薄督?jīng)濟生活》中進行體驗式學習，所選擇的學習主題應具備以下特征：
1，主題要生動，與現(xiàn)實經(jīng)濟生活緊密相連。高中生社會接觸面擴大，社會交往更加頻繁，思想意識日趨活躍，思維能力明顯提高。一方面，他們不愿意被動地接受他人的既定的觀點；另一方面，他們自身又難以完全獨立地、全面地形成自己的思想觀點，其思想活動和品德形成具有獨立性、選擇性、多變性和可塑性等特點。因此，在“主題”的選擇上就要體現(xiàn)生動、與現(xiàn)實聯(lián)系緊密等特點，以使學生樂于體驗，并在體驗中根據(jù)生活經(jīng)驗理解和把握正確觀點。因此，類似于“我國的基本經(jīng)濟制度”這樣看似與學生生活距離較遠的主題，我們就將其具體化為“多種所有制企業(yè)的作用”這樣相對學生而言更加親近的主題。
2，主題要具有可行性，即可操作性。由于體驗式學習需要學生走進生活或模擬情景，因此主題的選取是否具有可行性就成為了體驗式學習能否成功、能否取得預期效果的關(guān)鍵。如，“市場”“消費”“勞動者”就在學生身邊，實施起來比較容易；而“投資”的主題相對而言實操性較弱，但我們采取了模擬方式，變難為易，也取得了預期效果。
3，主題要符合教材編寫的設計思路和主干知識觀點，具有一定的普遍性?！督?jīng)濟生活》教材建構(gòu)了以經(jīng)濟生活為基礎(chǔ)，以經(jīng)濟學學科知識為支撐的課程模塊，突出了課程實施的實踐性和開放性。因此在設計體驗主題時，要盡量做到每個單元都有所涉獵，以達到一定的普遍性。如第一單元中，第二課提出要把握市場運行的基本規(guī)律――價值規(guī)律，通過多變的價格理解價值規(guī)律，我們據(jù)此確定了“走進市場把握市場規(guī)律”這一主題：第三課中提出樹立的正確消費觀，理性消費，我們據(jù)此確定了“走近學生消費理性科學消費”這一主題。其他主題的設計也依照的是這一思路。
4，主題要與教材中所涉及的探究性學習的主題相得益彰，形成互補?！督?jīng)濟生活》教材倡導的是開放互動的教學方式和合作探究的學習方式，在每個單元最后都設計了一個“綜合探究”，這是新教材的一大亮點。探究性學習更傾向于引導學生針對某個探究主題進行探索性的研究，即提出問題――探究問題――解決問題。在設計體驗式學習的學習主題時就要注意與之區(qū)分，避免主題的重復。為此，我們在設計時注意避開“正確對待金錢”“講求效率”等探究主題。但我們也確定了“走近勞動者感受職業(yè)競爭”這一體驗主題，乍一看，它似乎與“做好就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的準備”的探究主題有些重復。我們認為，就業(yè)問題是每一個學生未來必須面對的、關(guān)系到切身利益的大事。要使學生在這一問題上有一個鮮明、深刻的體會，不妨在原有的“探究”(收集資料、感受就業(yè)壓力)的基礎(chǔ)上，讓學生真正走近勞動者，通過切身感受，讓他們既能正視就業(yè)的壓力，又能主動積聚實力主動應對就業(yè)挑戰(zhàn)?！疤骄俊迸c“體驗”相互配合，取得了預期效果。
據(jù)此，通過研究，選擇了以下學習主題，并明確了具體內(nèi)容。
主題一：走進市場 把握市場規(guī)律
(1)分別記錄1月底(非節(jié)日)、春節(jié)前后各1周的2～3種蔬菜或水果的價格情況。(2)與商販交流，了解價格變化的原因。(3)撰寫調(diào)查報告，分析價格的變化情況、原因以及從消費者和經(jīng)營者的不同角度論述應對策略(2000字以上)。
主題二：走進品牌企業(yè) 體會市場競爭
(1)擬定參觀提綱。(2)參觀1～2家品牌企業(yè)并座談。(3)撰寫論文，以案例的形式圍繞著品牌企業(yè)的成功進行闡述(2000字以上)。
主題三：模擬投資感受現(xiàn)財(假定你的手中有30萬元的資金)
(1)復習并有拓展性地學習有關(guān)知識(如基金)。(2)制訂一份投資計劃并進行預期收益分析。(3)模擬操作一個月，觀察并記錄各種投資方式獲得收益情況。(4)分析結(jié)果，研究不同的投資方式，撰寫論文(2000字以上)。
主題四：走近學生消費理性科學消費
(1)擬定調(diào)查問卷，調(diào)查周圍同學消費的情況(如種類、占家庭收入比例、使用率等)。(2)進行調(diào)查。(3)撰寫調(diào)查報告或論文，分析學生消費行為中的合理及非理，闡釋原因等(2000字以上)。
主題五：走近勞動者 感受職業(yè)競爭
(1)采訪不同行業(yè)的勞動者，就職業(yè)技能和職業(yè)道德等問題，結(jié)合社會對人才的需求等進行座談。(或采訪大學高年級的學生，感受就業(yè)的壓力以及社會對人才要求的變化)(2)撰寫相關(guān)論文，闡述觀點特別是給我們的啟示(2000字以上)。
主題六：走進多種形式的企業(yè)體會多種所有制的經(jīng)濟制度
(1)采訪不同所有制的企業(yè)，對比其不同特點和優(yōu)勢，以及在社會經(jīng)濟推動中的不同作用。(2)撰寫相關(guān)論文，闡述多種所有制形式存在的價值(2000字以上)。
主題七：走進監(jiān)管機構(gòu) 體驗政府監(jiān)管
一、高中化學復習現(xiàn)狀分析
復習指的是對前面知識的回顧與鞏固，章節(jié)復習是對一張內(nèi)容的回顧鞏固，期末復習是對一個學期內(nèi)容的回顧與鞏固，而對于高三復習來說，它是對整個高中階段知識的回顧與鞏固，因此它工作量更大，同樣也存在的更大的難度。從學生的角度來看，在高中復習階段，學生經(jīng)歷了一個系統(tǒng)性更強、更為深入的學習過程，在這一過程之中，只要學生能夠配合教師的教學計劃，必然能夠?qū)ψ陨淼姆治?、概括等綜合能力進行一定程度的提高。目前狀況下，高中的化學復習課主要存在著概括面廣、知識容量大等特點，這就給教師提出了更高的要求，要求教師能夠具備豐富的應對中考的經(jīng)驗，能夠結(jié)合學生的特點，讓學生在一定時間之內(nèi)掌握并鞏固有效的知識。但是，在教學的過程之中，仍然存在著一系列的弊端，主要有：復習過程多為老師講解，學生被動接受；題海戰(zhàn)術(shù)普遍，重復習題多，效率并不高；學生與學生、學生與老師之間缺乏足夠的交流等。
二、抓住重點，統(tǒng)籌兼顧
在高中化學復習過程中，絕對不能采用“地毯式搜索”的教學，一來，如果對所有知識都做深入講解，時間必然倉促；二來，這對學生與老師來說，都大大增加了負擔，所以這種方法并不提倡。因此，在復習的過程之中，一定要抓住重點，而基礎(chǔ)知識梳理無疑屬于重點，在《高中化學教學課程標準》中明確規(guī)定，要求重視基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握。在這一階段中，需要老師的積極引導，引導學生自主梳理與總結(jié)，將學生自學與老師講授相結(jié)合，這樣一來，不僅可以大大提高教學效率，學生也在這一過程當中培養(yǎng)了自己的綜合能力。要求學生做好如下三點：①多看看教材與經(jīng)典例題，將兩者有效的結(jié)合起來；②在看教材與經(jīng)典例題的過程中，要求學生列出相關(guān)的知識點，并重點標明知識要點與難點，將各個知識點之間的聯(lián)系搞清楚；③在總結(jié)之后，要求學生能夠?qū)⑹崂磉^程中遇到的困難或者獲得的經(jīng)驗與體會積極與老師或者學生做交流、溝通。
如果僅僅是掌握了基礎(chǔ)知識，這只能證明學生達到了繼續(xù)深入學習的要求，并不能夠說明在中考中就能成功，而且高中復習具有著高標準、嚴要求的特點。針對上述因素，教師鞏固學生基礎(chǔ)知識的同時，還應當引導學生進行知識體系的優(yōu)化。通過深入學習，將各個知識點之間的聯(lián)系搞清楚，并將之有效的連接起來，并對其進行一定程度上的分類、整理與綜合，從而形成一個系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡架構(gòu)，這樣學生復習起來就更為得心應手。
三、理論復習與習題聯(lián)系的有效結(jié)合
眾所周知，化學的學習如果僅僅依靠理論的教學時完全行不通的，還需要通過一定程度上的習題訓練，才能促進學生靈活運用知識點，將學到的理論知識進一步鞏固。但是，習題的訓練一定要把握好度，如果訓練過少，則達不到理想的效果；而如果訓練過多，則會降低教學效率，增加學習負擔，往往取得相反的效果。因此，在習題訓練方面，教師一定要做好積極的引導工作，應當對教學目標進行充分的結(jié)合，明確告訴學生要訓練什么、訓練到什么程度、通過訓練能夠讓學生鞏固哪些知識點、能夠培養(yǎng)學生的何種能力等。
除此之外，每個學生都有自身的特點，教師應該針對個性的差異，分層次的進行習題訓練。對于優(yōu)等生來說，要求學生能夠?qū)⒒A(chǔ)知識順利完成，并在這一前提之下對難度較大的思維訓練進行一定幅度的增加；對于程度一般的學生，應當首先夯實基本功，再在此基礎(chǔ)之上對習題的難度進行適當提升；而對于學困生來說，應當進一步加強基本功的訓練，選一些起點較低但很具有代表性的習題讓學生進行訓練。
四、基礎(chǔ)與提升的有效結(jié)合
目前狀況下，普遍存在著這一現(xiàn)象：教師在講解例題的過程中只是就題論題，而不注重知識點的延伸，而這種教學方式往往只能讓學生的能力有小幅提升。針對這種情況，教師應該在充分研究教材的基礎(chǔ)之上，對其中的經(jīng)典例題進行認真篩選，把握經(jīng)典例題的三個特性：①層次性。例題的選擇要求具有一定的層次性，既要包含基礎(chǔ)知識，又要有一定程度的提高與綜合，由淺入深，循序漸進；②典型性。在選取例題時，既要對知識點覆蓋程度進行充分的考慮，有要求例題能夠緊密聯(lián)系教材知識點與考察重點、難點，還應注重一題多解，分類討論等；③開放探索性。教師可以選擇一些探究性的習題，學生進行研究與討論，自主思考，培養(yǎng)噓聲的分析能力與解決問題的能力。
五、理論與試驗的有效結(jié)合
在現(xiàn)在大多數(shù)的化學教學中，還存在著幾點問題：學生處于被動，被壓抑著學習。教師認為其責任就是傳授知識，但是不去理會學生的意識思想。限制了學生的解題和思維模式，教學不夠多面化。這樣的教學模式是為廣大教師所知曉，但是卻不會進行運用的，這些就是我們教學上的缺陷。而在作為化學課程來說，學生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力更為注重，所以，我們在進行對學生實驗培訓也不可以忘記這個責任。在不同的教學方法中，為了更加充分的發(fā)揮出學生的積極主動性，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)興實踐能力發(fā)揮大最大效用化，我們必須結(jié)合中西教學理念，將傳統(tǒng)模式與現(xiàn)在發(fā)散性模式更好的結(jié)合，作為中等職業(yè)教育的一名教師，在化學這門課程中，實驗的存在讓這門課程不再感覺到無味，啟發(fā)性，趣味性可以更好的讓他們了解化學這門課程的深層含義，讓他們對于學習的熱愛加深。
本文主要針對正確處理高中化學總復習中的幾個關(guān)系進行探討與分析。分別從重點與側(cè)重點的關(guān)系、理論學習與習題訓練的關(guān)系、基礎(chǔ)與能力提升的關(guān)系以及理論與實踐的關(guān)系等角度進行論述。希望我們的探討與分析能夠給同行提供幫助。
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中圖分類號：G623.5
1.初中數(shù)學課堂運用信息技術(shù)的不足
1.1 固守傳統(tǒng)的教學模式
目前狀況下，很多初中數(shù)學教師仍然固守傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式在這種傳統(tǒng)的教學模式之下，主要是以教師的講述為主，學生在對知識的接收上表現(xiàn)的過于被動。這樣一來，不僅在一定程度上打擊了學生學習數(shù)學的積極性，同時又對學生的思維能力造成了一定的限制。除此之外，在傳統(tǒng)的教學模式之下，教師的教學工具主要是黑板、粉筆、書本，學生每天都是在這種枯燥乏味的課堂上學習，再加上數(shù)學科目本身就存在著大量枯燥的理論、定義與數(shù)學公式，這些因素綜合起來很有可能導致學生產(chǎn)生厭學情緒，甚至有一些學生對數(shù)學產(chǎn)生了恐懼感，學生在這種學習狀態(tài)之下，難以取得理想的成績。
1.2 教學資源的限制
在大多數(shù)學校，初中數(shù)學的教學地點主要集中在教室，除了在一定程度上受到時間、地點的限制，還存在著教學資源的限制。學生學習數(shù)學的途徑仍然停留在課本、作業(yè)、老師授課的課堂筆記，而這些教學資料往往存在著較大的局限性，所學習的內(nèi)容、供學生練習的習題不能滿足多數(shù)學生的要求。在匱乏的教學資源之下，學生的知識面往往較為狹窄，所掌握的內(nèi)容往往只是書本上的知識，不利于學生思維能力的提高以及學習成績的進步。而如果在課堂上有效的運用信息技術(shù)，則會取得十分明顯的效果。
1.3 信息技術(shù)不足或利用程度不高
在一些學校，尤其是農(nóng)村學校當中，由于受到諸多方面的制約，仍然沒有配備較為齊全的信息教學設備。而正是信息教學設備的不足，導致教師教學模式單一，僅僅只能通過口述、粉筆與黑板開展教學活動。這樣一來，由于需要在有限的課堂時間內(nèi)完成教學任務，增加了教師的壓力，學生的吸收效果也會大打折扣，同時，又會對教學質(zhì)量與教學進度造成一定程度的影響。除此之外，一些教師，尤其是對于教齡較大的一些教師來說，由于受到傳統(tǒng)教學模式的束縛，或者對信息化教學設備的操作熟練度不高，即使配備了相應的信息化教學設備，也只是偶爾使用，信息技術(shù)的利用程度并不是很高。
2.初中數(shù)學教學與信息技術(shù)融合的幾點建議
2.1 有效利用多媒體教學
在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學模式之下，教師的授課方式大多是教師通過理論的講解來傳授數(shù)學知識，同時，教師的教學工具也較為單一，一般情況下僅僅只有書本、黑板、粉筆等。這種教學模式過于枯燥乏味，不利于提高數(shù)學教學的豐富性與有趣性，同時也對學生的吸收效果與學習興趣造成消極的影響。但對于多媒體來說，它可以對這一問題進行有效的解決。多媒體本身具有一定的優(yōu)勢，它可以將原本枯燥乏味的數(shù)學理論、定義、公式運用豐富有趣的方式進行呈現(xiàn)，呈現(xiàn)方式多種多樣，主要有文字、圖片、聲音以及動畫等。這樣一來，學生就能夠?qū)?shù)學知識有一個直觀的理解，增強學生的吸收效果。例如，在學習七年級上冊"垂線"這一課時，教師若一味的講解垂線的定義，不僅達不到預期的教學效果，同時還會使學生混淆概念。而如果可以對多媒體投影進行有效的利用，將日常生活中的一些垂線圖形通過圖片的形式展現(xiàn)在學生面前，并在圖片中畫出相應的垂線，學生在觀看的同時，教師結(jié)合垂線的相關(guān)定義進行解釋說明。這種借助于多媒體的教學方法，不僅增強了學生的學習興趣，同時對學生的吸收效果也有很大的幫助。
2.2 信息化環(huán)境下的網(wǎng)絡教學
在傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式之下，教學活動受到了諸多方面的限制，主要有時間、地點與教學資源等。而正是這些限制，使得學生在學習數(shù)學的過程中難以將思維發(fā)散開來，久而久之便思維僵化，缺乏探索能力。而信息化環(huán)境下的初中數(shù)學教學，則可以對這一問題進行有效的避免。通過信息技術(shù)，教師可以在校園網(wǎng)上建立專門的教學網(wǎng)站，將重要的數(shù)學教材與資料以課件的形式上傳到這一教學網(wǎng)站當中去。這樣一來，學生可以自行下載，做好為學習課程的預習工作、了解課程的重點與難點等。除此之外，如果學生在學習過程中遇到難以解決的問題，也可以在線向老師提問，教師通過信息技術(shù)進行在線解答，極大提高了學習效率與學習效果。當然，也可以提出疑問和同學一起討論，在討論之中學生的思維必然會得到一定程度的發(fā)散，有利于培養(yǎng)發(fā)散性思維與創(chuàng)新探索精神。同時，網(wǎng)絡上存在著大量的教學資源，學生可以自行安排，在網(wǎng)絡上搜集相關(guān)的學習資料，這樣就有效的解決了教學資源不足的問題，還可以對學生的知識面進行進一步的擴展。
2.3 信息化環(huán)境下的課堂教學
數(shù)學不同于其他的科目，本身具有一定程度的特征，主要表現(xiàn)在邏輯性強、理論性強等。在課堂之上，教師受到數(shù)學科目本身特點的束縛，難以將課上得豐富多彩，教學課堂往往呈現(xiàn)出"死氣沉沉"的局面，這不僅會對學生的學習情況造成一定程度的影響，還直接影響到了教學質(zhì)量。而多媒體的應用，在幫助學生深化知識理解的同時，能吸引學生的注意力，調(diào)動學生的積極性，改變了"死氣沉沉"的局面，活躍了課堂氣氛，這樣能提高課堂教學的效率。
3.結(jié)束語
本文主要針對信息化環(huán)境下初中數(shù)學教學的策略進行研究與分析。首先，闡述了初中數(shù)學課堂運用信息技術(shù)的不足，主要變現(xiàn)在三個方面，分別是固守傳統(tǒng)的教學模式、教學資源的限制、信息技術(shù)不足或利用程度不高。然后在此基礎(chǔ)之上從有效利用多媒體教學、信息化環(huán)境下的網(wǎng)絡教學以及信息化環(huán)境下的課堂教學三個角度初中數(shù)學教學與信息技術(shù)融合的幾點建議。希望我們的研究能夠給讀者提供參考并帶來幫助。
現(xiàn)如今，教育教學已經(jīng)不僅僅只是培養(yǎng)人才的渠道，它已經(jīng)成為了衡量一個國家綜合國力的重要指標，而初中英語教學是培養(yǎng)今后英語人才的關(guān)鍵時期，因此，加大力度進行教學改革就勢在必行。情境是新課改提出的新內(nèi)容，實行情境教學在英語授課中占有非常重要的作用，它能夠在很大程度上影響英語的教學效果。
所謂情境，就是指學生和教師進行交流的外部場所，通過外部的特定環(huán)境能夠讓人產(chǎn)生心理上的活動，從而借助于語言進行表達。因此，情境的構(gòu)建對于初中英語教學有著極其關(guān)鍵的影響，它能夠在很大程度上提高學生的學習興趣和學習熱情，發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)他們的英語學習欲望。通過良好情境的創(chuàng)建，還能夠?qū)W生加以積極地引導，讓他們敢于表達，敢于實踐，大膽創(chuàng)新，達到教育教學的預期目標。下面，就基于情境教學與學習對初中英語教學產(chǎn)生的影響，進一步分析如何加強情境化教學，從而為學生創(chuàng)建一個學習英語的良好氛圍，為其進一步發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
一、樹立教師的情境教學意識
在教育教學活動中，教師是課堂學習的主導者，想要實現(xiàn)情境學習，就要首先轉(zhuǎn)變教師的教育理念，能夠為學生創(chuàng)建一個情境學習的氛圍?；诔踔杏⒄Z教學的新要求，教師要能夠立足長遠，注重環(huán)境的作用，加強培養(yǎng)學生的學習熱情，激發(fā)他們的潛能。傳統(tǒng)的教育理念過分的強調(diào)了教師的作用，而現(xiàn)如今要發(fā)揮學生的主體地位，做到以學生為中心。對此，教師要積極了解學生，和學生成為朋友。另外，教師還要不斷完善自我，充實自己，培養(yǎng)教學能力，加強創(chuàng)新，注重學生個性的發(fā)揮。在此基礎(chǔ)上，教師在教學過程中一定要做到一視同仁，關(guān)心每一位學生，尊重他們的想法，讓他們感受到老師給予的愛。只有這樣，才能為情境教學學習奠定情感基礎(chǔ)，為學習活動的順利展開鋪設道路。
二、情境教學學習的設計要合理科學
想要保證情境教學和學習的順利開展，就要制定出一整套合理的教學計劃，設計出的情境教學法要科學規(guī)范。
第一，情境學習的設計要立足于教材和教學目標。初中英語教學的教材是學生學習的基礎(chǔ)，脫離了教材和教育目標的情境教學就會失去根基，所以，設計出的情境要與英語教材相符。對此，教師一定要仔細研究教材內(nèi)容，找出重點所在，并結(jié)合學生的實際情況加以情境設計，在情境中尋找合適的方法，注重聯(lián)系，從而吸引學生的注意力，達到教學目標。
第二，情境學習的設計要滿足學生的學習特點。學生是教學活動的主體，一切情境都是圍繞學生展開的。因此，在情境設計過程中要以符合學生的特點為基礎(chǔ)，做到因材施教，結(jié)合學生的實際英語水平，設計教學策略，并盡可能的貼近生活、貼近實際。只有這樣，情境教學才不會成為空口號，才能保證學生真正的參與進去，達到英語學習的效果。
三、情境教學學習的具體手段
要保證情境化學習的順利開展，就要不斷加強完善情境化教學的手段措施，探索出符合教學特點的情境化教學手段，提高學生的學習效果。
第一，實物演示情境學習。這種學習方法，實際上是借助于一定的道具實行的教學，通過直觀的演示，讓學生產(chǎn)生身臨其境之感，加強記憶效果，從而提高學習成績。例如，教師在講解某些單詞的時候，就可以直觀的進行實物展示，在課堂上拿一些糖果和作料中的糖，讓學生分清兩者之間的區(qū)別，學會sugar、candy、sweet這三個單詞，并準確理解其中的異同。再比如講解某些高難度單詞的時候，如果無法進行實物的展示，可以借助大屏幕和現(xiàn)代化設備加以演示，比如卡車、生物專有名詞等等。
第二，會話情境學習。初中英語教材的內(nèi)容相對來說還比較淺顯，很多對話內(nèi)容都與實際生活相關(guān)，因此，要把教材與生活會話結(jié)合起來創(chuàng)設學習情境。例如，初中教材中關(guān)于上學的對話，就可以請同學們上臺進行演示，這樣做不僅能夠加強學生之間的交流，還能夠提高他們的表達能力，讓他們扮演這些角色，從中找到學習英語的樂趣。
第三，現(xiàn)場參觀情境教學。顧名思義，這種方法就是帶領(lǐng)學生實地進行參觀，從而創(chuàng)設出一個有助于學習的情境。例如，在初中英語課本中講到有關(guān)于laboratory（實驗室）的內(nèi)容的時候，教師就可以組織學生們到學校的生物、物理、化學等實驗室去進行參觀，這樣不僅可以讓學生記住“實驗室”這個單詞，還能夠擴散思維，學會與之有關(guān)的test tube（試管）、buoyancy（浮力）等詞語。
第四，游戲情境與競賽情境學習。初中生還沒有成熟，他們正是喜歡游戲的年齡，英語教師要善于利用他們的這個心理，在課堂的情境創(chuàng)設中多加以游戲活動，做到寓教于樂，從而提高學生的學習熱情。另外，還可以舉辦一些英語小競賽，分組對抗賽，男女對抗賽等等，以競爭的方式增強學生的好勝心，從而提高教學效果。
第五，才華展示情境學習。教師要善于利用課堂教學時間，給予學生充分的展示平臺，例如英語短劇對話、英語情境表演、英語歌唱比賽等等，從而讓學生提高自信，增強勇氣。
參考文獻：
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【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）23-0095-03
一 研究背景
隨著我國教育信息化的快速發(fā)展，信息化教學手段在中小學教育教學中的應用不斷普及。信息技術(shù)和學科整合在2001年被提出，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”，將整合一詞明確地提出來了。這是信息社會發(fā)展的需要，信息技術(shù)和學科教學的融合，就像粉筆、黑板一樣是一種常規(guī)，那么，到底什么樣的化學實驗教學內(nèi)容比較適宜利用信息化環(huán)境下的教學手段來輔助教學呢？因此，“信息化環(huán)境下農(nóng)村初中化學實驗教學的模式構(gòu)建”很有研究價值。
二 概念界定
初中化學中實驗教學是學習化學的重要手段，在中學化學實驗教學中，要使學生掌握好基礎(chǔ)知識和基本技能，提高靈活運用知識的能力。實驗是化學的靈魂，是化學的魅力和激發(fā)學生學習興趣的主要源泉，更是培養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力和創(chuàng)新能力的重要方法和手段。本課題研究不是簡單地用一些信息化環(huán)境下的教學手段來替代化學實驗教學，而是通過信息化環(huán)境下的設施、資源來輔助實驗教學，以期達到理想的教學效果。
信息化環(huán)境下的化學實驗教學是指利用信息化環(huán)境下的教育設施、網(wǎng)絡資源等手段輔助完成初中化學實驗的教學。
三 研究目標
通過課題研究，探索信息化環(huán)境下的農(nóng)村初中化學實驗教學的途徑，從而形成一定的教學模式。
第一，通過對九年制義務教育化學課本中實驗教學的內(nèi)容進行分類，借助信息化環(huán)境下的教學手段輔助實驗教學，以提高教師教學水平。
第二，在信息化環(huán)境下有效、合理、安全地進行化學實驗教學。
第三，培養(yǎng)學生正確的實驗觀察能力，提高學生的科學素養(yǎng)。
四 研究內(nèi)容
化學教學中有個非常重要的教學任務就是實驗教學，實驗可以激發(fā)學生學習的興趣，幫助學生形成化學基本概念、理解化學定律和化學原理，有利于學生掌握知識和聯(lián)系生產(chǎn)實際，培養(yǎng)學生的觀察能力、分析和解決問題的能力以及思維能力。
化學課程標準中要求教師應結(jié)合具體的教學內(nèi)容和學校實際，積極創(chuàng)造條件，通過多種途徑，安排和組織學生完成化學實驗活動。教師在教學中應重視和加強實驗教學，充分發(fā)揮實驗的教育功能；應認真組織學生完成好教材中要求的必做實驗，重視基本化學實驗技能的學習。
根據(jù)學校實際情況合理地選擇實驗形式，有條件的學校盡可能多地為學生提供實驗的機會；條件有限的學校，可采取教師演示實驗或利用替代品進行實驗，鼓勵開展微型實驗、家庭小實驗等。
在實驗教學中，應重視培養(yǎng)學生的實驗安全和環(huán)境保護意識，形成良好的實驗習慣。同時教師應從實際出發(fā)，有針對性地運用實物、模型、標本、圖表、幻燈機和投影儀等多種教學媒體和手段，有效地發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用。利用計算機模擬化學實驗有助于學生理解知識，但模擬實驗無法全面體現(xiàn)化學實驗的現(xiàn)象和結(jié)果，不能替代化學實驗；用計算機模擬微觀粒子的變化過程時應注意避免科學性錯誤。
重視利用網(wǎng)絡資源和其他媒體信息。信息化環(huán)境下的教學具有形象性和直觀性，使傳統(tǒng)教學方法中難以表達出來的抽象概念更易于展現(xiàn)，克服了傳統(tǒng)教學方法上存在的局限性。運用多媒體技術(shù)模擬試驗，緩解了傳統(tǒng)教學過程中存在的實驗經(jīng)費不足、實驗條件欠缺和環(huán)境污染等矛盾同時具有很好的視覺效果優(yōu)勢，有利于突出教學內(nèi)容的重難點，運用信息化環(huán)境下的教學手段，有利于改善學生的學習效果。
五 研究方法
課題主要采用實驗研究的方法，同時運用文獻法、調(diào)查法、數(shù)量研究等方法，注重理論研究與個案試驗相結(jié)合。在教學研究過程中，對師生信息化環(huán)境下的實驗教學的過程進行觀察、記錄、分析，及時總結(jié)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。并以問卷、訪談的形式對初中化學實驗教學培養(yǎng)學生能力、科學素養(yǎng)進行個案研究。經(jīng)過一年的實驗及總結(jié)再通過一年驗證，最后對課題進行總結(jié)。
六 研究過程
對信息化環(huán)境下農(nóng)村初中化學實驗教學的方法進行實踐研究。首先，以本鎮(zhèn)初中學校為研究對象，對其教學手段進行調(diào)查。分析其所屬的信息化環(huán)境，適合運用什么樣的信息化環(huán)境下的化學實驗教學手段。其次，對九年制義務教育化學教材中有關(guān)化學實驗的內(nèi)容進行分類，分析哪些實驗在信息化環(huán)境下進行教學能達到最佳的教學效果，從而構(gòu)建信息化環(huán)境下農(nóng)村初中化學實驗教學的模式。研究的實踐過程分為五個階段，即理論、實驗、小結(jié)、驗證、總結(jié)，不同的階段有其主導的方法和行動，在此基礎(chǔ)上實施規(guī)劃、展開調(diào)查、參與互動、收集數(shù)據(jù)、開展研究，并最終形成一個系統(tǒng)的教學模式。再對其效果進行新一輪的再實驗以進一步檢測前期成果，進而得出研究結(jié)論，撰寫相應的研究報告。
準備階段（2013.5～2013.9）：確定課題研究的內(nèi)容，組建課題組，對課題相關(guān)內(nèi)容進行理論學習，申報課題。
開始階段（2013.9～2013.11）：課題立項后，按照課題組成員分工展開工作，完成開題報告。
初步實踐階段（2013.11～2014.1）：根據(jù)開題方案，完成初期的調(diào)查與實驗分類工作。（1）對本鎮(zhèn)三所初中的化學實驗教學手段以及學校具備的信息化環(huán)境進行調(diào)查。（2）對課本的實驗進行分類，探討哪些實驗運用信息技術(shù)手段教學更有利于學生掌握。
實踐階段（2014.2～2014.6）：（1）將初步的實驗分類結(jié)果應用于教學活動中，通過實踐檢驗分類的正確性。（2）完成部分成果的整理。
中期總結(jié)階段（2014.7～2014.9）整理課題資料，撰寫中期研究報告。
驗證完善階段（2014.9～2015.6）：根據(jù)開題方案以及前期研究的成果和中期研究報告，對成果進行驗證以及完善，形成比較系統(tǒng)的研究成果。
總結(jié)階段（2015.7～2015.9）：總結(jié)課題。（1）整理所有的課題資料，撰寫最終成果論文，做好結(jié)題的申請準備工作。（2）申請結(jié)題驗收和研究成果的鑒定。
七 階段性研究成果
課題組經(jīng)過一年多的研究，做了大量的工作，積累了較多的資料，取得了初步的成果。
1.人教版九年級化學實驗的分類總結(jié)
課題組通過對實驗的分類，總結(jié)出哪些實驗利用信息化環(huán)境更有利于教學：
第一，化學微觀概念和微觀結(jié)構(gòu)。如分子原子的模型介紹、分子運動的學習，這些都是微觀的概念，無法形象化。而計算機模擬能夠?qū)⑽⒂^世界生動地展示在學生面前，將抽象的概念形象化。
第二，現(xiàn)象不明顯的實驗，或者反應速度較快或較慢的實驗。如鐵生銹是一個很緩慢的過程，在課堂教學中會很耽誤時間，而利用計算機模擬不僅可以將“現(xiàn)象”放大，還可以控制反應速度。
第三，錯誤的實驗操作會導致嚴重后果的實驗。氫氣的制取與驗證是個很危險的實驗，如果誤將導氣管放人集氣瓶下面，會導致爆炸。如果用計算機模擬實驗，可以起到反面教材的作用，讓學生看到這種危險的后果，以說明科學操作的嚴謹性。
第四，嚴重污染、較危險或在一般實驗室條件下不能完成的實驗。如具有危險性和污染性而且在一般的實驗條件下無法完成的濃硫酸、氨氣等的生產(chǎn)，這些過程就可以通過多媒體動態(tài)模擬進行展示。
例如：微粒的運動──燒杯中的溶液為什么會變紅的問題情景？
教師在課堂上演示下述實驗。
向燒杯A中加入20mL蒸餾水，滴入2～3滴酚酞試劑，每個同學都看到溶液是無色的。向燒杯B中加入10mL濃氨水。用一只大燒杯把A、B兩燒杯溶液罩在一起。幾分鐘后，可以發(fā)現(xiàn)燒杯A中的溶液由無色變成紅色。
上述現(xiàn)象說明了什么？怎樣用簡單的實驗加以證明？
學生對上述現(xiàn)象提出幾種假設。
學生在教師指導下針對假設分別進行下列實驗活動。
……
學生在討論、交流的基礎(chǔ)上獲得結(jié)論：（1）氨水能使酚酞溶液變紅；（2）B燒杯的濃氨水中有肉眼看不到的微粒逸出，一些微粒進入燒杯A的溶液中，溶液成分發(fā)生改變，無色溶液變紅。
對此內(nèi)容的教學，光靠老師的演示實驗、學生的操作，無法感受到微觀粒子的運動過程，印象還是不很深刻，所以借助信息化手段模擬演示分子運動，加深了學生對分子運動的印象，激發(fā)了學生的探究欲望，從而更加有效地發(fā)揮了實驗在化學教學中的重要作用。
2.構(gòu)建一整套信息化環(huán)境下的教學資源
第一，依托“班班通”、網(wǎng)絡互動課堂等基礎(chǔ)設施，開展課題研究。我校于2012年開始逐步配備“班班通”設備，2014年所有班級配備“電子白板”。網(wǎng)絡互動課堂于2014年7月完成安裝調(diào)試，預計同年10月交付使用。為了更好地利用此類設施，課題組采取多種形式，轉(zhuǎn)變教師觀念、提高其熟練操作設施的技能。發(fā)揮校外專家、校內(nèi)骨干、微機教師等作用，不斷學習新概念、新知識，不斷提高自身素質(zhì)，積極推進課題研究成果的應用。同時，不斷提升自己的課件制作水平，有效組織課堂教學，從而不斷提高課堂教學水平，切實做好課題研究工作。再者利用這些設施積極完成與課題相關(guān)的教學設計，課件、論文、錄像課等。
第二，利用網(wǎng)絡環(huán)境進行資源整合與。課題組成員積極利用校園網(wǎng)、安徽基礎(chǔ)教育應用平臺、安徽省中小學教師教育網(wǎng)、個人空間等進行資源的整合與。
第三，積極引導課題組成員參加各類信息化教育評比。為了檢驗課題組研究成果，課題組積極引導組員將部分研究成果參加各類信息化評比，取得了一些成績。例如課題組研究的信息化環(huán)境下的教學課件、論文被安徽省中小學教師教育網(wǎng)推薦。積極參加本市中小學教師多媒體教學應用學術(shù)作品評比活動，課題組成員均獲一、二、三等獎。同時建立個人空間，及時對研究成果進行總結(jié)歸納，此空間還榮獲合肥市個人空間評比三等獎?？傊?，課題組成員都在不懈的努力，力爭完成課題研究工作。
八 反思及今后的設想
信息技術(shù)的發(fā)展非常迅速，本課題研究借助的教育設施主要是“班班通”、電子白板等，后期又加入了網(wǎng)絡互動課題這樣的形式，所以課題組要與時俱進，做好信息化環(huán)境下的教育設施與化學中實驗教育的有效整合。但是在具體的課題研究中還存在一些問題：（1）課題組成員開始研究課題時積極性很高，能按時參加課題的研討，但是隨著時間的推移，積極性開始減弱，有時不能參加課題研討；（2）由于我們課題組成員大多數(shù)都是畢業(yè)班教師，畢業(yè)班時間緊、任務重，教師精力有限、課題研究時間緊等問題較為突出。對于出現(xiàn)的問題我們會積極面對，我們也相信辦法總比困難多，所以在后期的研究中，我們課題組會盡力處理好生活、教學、課題研究的關(guān)系，確保課題研究的順利進行。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)實驗課；民族高校；精細化管理
【中圖分類號】G715.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0109-01
一、大學生基礎(chǔ)實驗課輔助教學模式介紹
因為受傳統(tǒng)教育的影響，現(xiàn)在的教學模式老舊，不能結(jié)合現(xiàn)在的學生的思想進行教學，與學生有很大的分歧。教師在教學的過程中，以自己的教學思想和思路為主，不能按照學生的知識的接受情況進行課程的安排，以教師的意志對學生進行領(lǐng)導教學，學生在學習的過程中，缺乏主動性，不能更加有活力的進行學習，這樣會影響學生的積極性，也會間接的影響學生的成績。如果能把大學生輔助教學實踐到大學課程中，能充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習動力，在學習的過程中，有更大的學習的動力，保證學生能融入到學習的氛圍中，提高學生的學習效率。
在教學的過程中，首先，教師應該把理論知識進行介紹，通過案例和練習，能讓學生能對知識有一定的了解，能進行初步的應用。在學生了解知識的狀態(tài)下，再進行實驗的講解，和實際操作的實際步驟，讓學生能自己動手做一些對知識的實際應用，保證能對實驗的情況進行掌握。在可以的情況下，對學生進行分組，了解不同學生的不同狀況，讓學生能自己組成一個學習的團隊，在學習的過程中，互相幫助，保證能對知識點進行理解和掌握。在實際的操作過程中，教師應該及時的對學生的操作過程進行監(jiān)督，看看學生的操作是否符合規(guī)范，能不能得出最終的學習結(jié)果，而且，在操作的過程中，應該對學生的人身安全進行負責，防止在操作的過程中出現(xiàn)意外。因為實驗操作課的人流多，學生的流動性大，教師應該著重的對學生的特點進行教學，促進學生的持續(xù)發(fā)展。所以，在實際的操作過程中，還需要注意很多的細節(jié)問題，需要教師進行注意。
二、大學生基礎(chǔ)實驗課輔助教學模式運用于中南民族高校實驗教學中的意義
因為大學的招生的范圍大，招收的學生來自各地，每個學生在基礎(chǔ)知識上和動手操作能力上的差異也很大。對于這些的差異性，大學生應該正確的對待，爭取在現(xiàn)在的發(fā)展過程中，對每個學生進行細心地教導，減少他們的差異，培養(yǎng)他們的綜合的素質(zhì)和能力。但是，在這樣的背景下，如何對學生進行有效的教育，是學校面臨的問題。如果運用大學生實踐的操作課進行教學，學生能在較為輕松的狀態(tài)下進行學習，才能更好地進入學習的狀態(tài)，能保證學習的質(zhì)量和效果，提高教學的質(zhì)量，保證學生的聽課的效率。在實踐的過程中，學生能更好的調(diào)動他們的積極性，成分發(fā)動個人的能力，保證他們在良好的學習狀態(tài)下進行學習，間接地保證了學習的質(zhì)量。
三、大學生基礎(chǔ)實驗課輔助教學模式的精細化管理
1.從教師角度講實驗課輔助教學模式是一種探索模式，它豐富了教學方法，激發(fā)了學生的參與意識。
從教師的角度進行考慮，實踐探索課能在良好的學習氛圍中進行，學生能很好的融入其中，深刻的領(lǐng)會教師講授的知識，能保證學生的聽課效率，促進學生的個人發(fā)展。在教學的過程中，教師起著引導和組織者的作用，在教師的引導下，學生能更好的按照一個方向進行操作實踐，能在一個更有效的路徑中進行學習，減少了學習中的迷茫的時間，提高了學習的效率。進行實踐教學，教師應該充分的發(fā)揮自己的責任心，能讓自己在更好的狀態(tài)下進行備課，對于操作實踐課的課程和學習過程，教師應該進行細心地研究，保證能讓學生在操作實驗課上對知識進行鞏固，并能對知識進行靈活的應用，這也是在教師的備課過程中比較難的一部分。與學生在實驗操作課中，一起發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓自己在幫助學生的同時，也能從中了解到學生對于這些實驗課的一些想法，對實驗課進行改進和補充，促進實驗操作課在大學中的發(fā)展。
2.參與輔助教學的學生是從學習成績優(yōu)異、實驗操作技能扎實的學生中挑選
在實驗操作課的進行中，需要一些基礎(chǔ)知識扎實的學生進行輔的教學，促進實驗的教學和發(fā)展，在實驗課中幫助教師對一些學習差的學生進行輔導，提高學生的效率。同時，也能對他們自身進行知識的鞏固，起到更好的效果。這些學生能在教師的操作實驗過程中，更加積極的進行學習，保證了他們的學習效果。
同時，他們也是學生中的一份子，需要遵從教師的安排，聽從教師的指揮，遵守課堂的紀律，能促進教師進行教學。學生可以和教師對現(xiàn)有的教學現(xiàn)狀進行討論，看如何能提高教學的質(zhì)量，學生能更好的進行學習，對于這樣的一個理想的狀態(tài)，積極的去探尋它，并保證能實現(xiàn)它。
在實踐操作的過程中，學生能通過自己的雙手進行實踐，在自己的實踐中，體會到知識的實際應用，能對學生自身的學習起到很好的幫助的效果。在與教師和同學的交流過程中，鍛煉了自己的膽量，增長了見識，對學生自身的發(fā)展好處多多。教師也能從實踐中，探索出屬于自己教學的道路，也對國家的教學水平也有很大的提高。
3.讓膽小的學生在高年級學生的幫助下主動學習，得到很好的展現(xiàn)自我的機會
在實際的操作過程中，需要學生進行主動的溝通和交流，對自己不懂的地方進行積極的學習，這樣鍛煉一些膽子小的學生。能讓他們在更多的實際鍛煉中體會到交流的益處，能給他們帶來許多的便利，這樣也能對他們的為人處世的方面有積極的影響。在學生的學習過程中，要積極的培養(yǎng)學生的學習興趣，能讓他們在更多的情況下，能保持著一份學習的熱情，這樣能更好的促進他們的學習的發(fā)展，幫助他們進入一個知識的世界，在知識中遨游。學生能夠通過自己的親身實踐認識到，自己的知識還遠遠的不夠，需要學習的東西還很多，還需要繼續(xù)的加油努力，能讓自己時刻的領(lǐng)會到自己的處境，才能從自己的內(nèi)心的深處，萌發(fā)學習的念頭，能促進他們在學習中的發(fā)展。在教學的發(fā)展過程中，教師要注重每個人的動手操作能力，讓每一個人能參與到實際的鍛煉中，對他們的學習成果進行鍛煉，充分的掌握知識。教師應該針對每個人的特點進行記檔，在了解他們的學習狀態(tài)后，才能更好地進行實踐操作課的設計，才能更好地幫助學生的發(fā)展。
1.引言
教育信息化是現(xiàn)代信息技術(shù)與教學活動有機結(jié)合的產(chǎn)物，帶給教育的是便捷，也是挑戰(zhàn)?；跀?shù)學學科抽象性和邏輯性的特點，教育信息化在數(shù)學教學方面的應用為教師和學生提供了一個可操作、可視的學習環(huán)境。教育信息化帶來了技術(shù)，也帶來了海量的信息資源，傳統(tǒng)的教師“教”、學生“受”的教育模式受到了挑戰(zhàn)，教師的“知識權(quán)威者”的身份遭到了沖擊。轉(zhuǎn)變教師角色，擴充知識儲備，提升專業(yè)素養(yǎng)，是解決這一困境的唯一出路。傳統(tǒng)上擁有“一桶水”的教師不再適應時代的發(fā)展的要求，只有不斷的進行自我更新、自我發(fā)展，才能成為源源不斷的“長流水”。“問渠那得清如許，唯有源頭活水來”，只有全面發(fā)展的教師，才能教出全面發(fā)展的學生。有什么樣的教師就有什么樣的學生，教師的專業(yè)素養(yǎng)是關(guān)系到教育質(zhì)量的高低，專業(yè)素養(yǎng)高的教師才能有效地將教育改革的理念和方法貫徹實施，才能夠合理地將教育信息化巧妙的運用于教學實踐中，才能夠自覺、主動地尋求自身專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展以適應時代的需求。
2.教育信息化背景下初中數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展存在的問題
信息化背景下教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展過程中，數(shù)學教師既是發(fā)展的對象，也是發(fā)展的主體。任何專業(yè)發(fā)展都要落實到教師自身的發(fā)展上，數(shù)學教師的專業(yè)發(fā)展，必須經(jīng)過由自發(fā)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X狀態(tài)，需要通過數(shù)學教師的自我發(fā)展、主動學習、自我完善來實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。這一方面要求數(shù)學教師主動、自覺的學習和發(fā)展，另一方面也要求數(shù)學教師利用各種檢測手段進行自我反思，記錄教學過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?，F(xiàn)實中數(shù)學教師在自我完善的過程中都存在哪些問題，研究發(fā)現(xiàn)主要集中在以下幾個方面：
2.1教師自身不能與時俱進更新教育觀念
“有什么樣的教師就有什么樣的學生”說的就是教師有怎樣的觀念就培養(yǎng)出怎樣的學生，教育觀決定學生觀，只有在對自己及所從事的職業(yè)有了清楚、準確的認知，才能有一個對學生發(fā)展有利的學生觀，表現(xiàn)為在工作中有明確的方向感，恰當?shù)墓ぷ鲃訖C。發(fā)展觀是數(shù)學教師在對自己和學生的充分了解的基礎(chǔ)之上形成的有關(guān)自我成長的觀念，它不僅與數(shù)學教師的工作有關(guān)，對于促進數(shù)學教師人格的健全也具有積極地意義。教師除了要了解學生在校學習的情況，還要了解學生的生活方面，這樣便可以將學生的生活經(jīng)驗融入到數(shù)學教學過程中，學生學習的過程不僅是認知的，還有情感的、社會的、生理的過程。[1]由于每個學生知識掌握的程度不一，在學習過程中可能會出現(xiàn)停滯甚至倒退，這便要求數(shù)學教師在教學過程中，要關(guān)注到每一個學生的學習狀況，充分調(diào)動學生學習的積極性。但大多數(shù)數(shù)學教師還抱有傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”的教育觀，初中數(shù)學教師普遍不能樹立長遠、可持續(xù)的發(fā)展觀，對于教師自我發(fā)展的認識不夠深刻，認為初中數(shù)學教師發(fā)展就是看看數(shù)學新進展、了解時事動態(tài)，參加學校的課程培訓，在網(wǎng)絡上看看教學視頻等。從教師的發(fā)展觀可以看得出來，大部分初中數(shù)學教師對于發(fā)展沒有正確的認知，不能認識到發(fā)展的深層內(nèi)涵，以至于不能采取恰當?shù)耐緩胶头椒ㄟM行自我發(fā)展。
學者吳岳軍曾說，“傳統(tǒng)教學與存儲相似，教學可以由機器來完成，對傳遞準確的知識而言，教師并不比網(wǎng)絡存儲占多大優(yōu)勢”。[2]說法雖然偏激，但從一個側(cè)面反映了教師必須改變傳統(tǒng)的教育觀念，要與時俱進，以適應新的教育環(huán)境。信息社會賦予了教師新的角色，提出了新的要求，國家通過實施新課標、課改，以培養(yǎng)適應時代要求的學生。然而現(xiàn)實情況并非如此，面對撲面而來的各種課改，雖然給予了教師更多的自，反而使得很多初中數(shù)學教師不知道該怎么進行教學了?，F(xiàn)代教育要求全面發(fā)展的學生，更要求全面發(fā)展的教師，數(shù)學作為基礎(chǔ)學科，對于學生日后的成長發(fā)展具有重要的意義。社會發(fā)展要求初中數(shù)學教師要不斷的更新自己的知識、理念以及技能，并且積極主動的尋求各種方式來進行自我發(fā)展。
2.2學校缺乏具體可操作的提高教師素養(yǎng)的實踐活動
教育信息化的大力發(fā)展，極大的豐富了教育資源，為初中數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展提供了良好的契機和多樣化的發(fā)展途徑，滿足了初中數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)不同發(fā)展階段的需求，為初中數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展提供了可能。但是如果沒有采取切實可行的行動，再好的外部環(huán)境也不會自發(fā)形成良好的專業(yè)素養(yǎng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)數(shù)學教師仍然選擇自己舊有的、習慣了的教學方法；校內(nèi)開展的研修活動，缺乏理論的引導，成了年復一年的枯燥的“機械重復”；教師在具體的教學過程中缺乏創(chuàng)新精神，嚴重阻礙了初中數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。數(shù)學教師在工作之余不能夠進行及時有效的反思整理，即便是學習到有助于提升專業(yè)素養(yǎng)的知識經(jīng)驗，也沒有及時內(nèi)化、吸收，也就不能構(gòu)建成為自己專業(yè)素養(yǎng)的一部分。
2.3缺乏完善的考核評價機制
科學、合理的考核評價制度是促進教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的動力之一。通過考核評價，教師們能夠了解自身專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的不足，有利于教師更清楚的認識自己、了解自己，完善自己。但實際上，學校針對數(shù)學教師制定的考核評價制度存在許多不合理，不夠人性化，導致教師自我效能感低，影響教育教學態(tài)度，進而影響到教學質(zhì)量。學校對數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的考核主要通過學生的成績、公開課、及出勤情況，并將考核結(jié)果與職位晉升相聯(lián)系。這種評價機制缺乏對教育教學具體過程的關(guān)注，不利于教師教研能力的發(fā)展；方法單一，不能對所有教師產(chǎn)生正面激勵作用，而只能對少數(shù)不稱職教師或少數(shù)優(yōu)秀教師施加影響，絕大多數(shù)教師對這種評價缺乏心理認同感，甚至有些心理抵觸，直接影響了評價的客觀性和有效性，不利于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，存在明顯的局限性。
關(guān)鍵詞 一對一數(shù)字化學習；學習活動類型
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A
【論文編號】1671-7384（2014）09-0048-03
2010年，成都七中初中學校成功申報了教育部規(guī)劃課題《創(chuàng)新型教師課堂素養(yǎng)提升研究》。為了深度推進對課題的研究，我們將研究重點聚焦到“創(chuàng)生型課堂”的構(gòu)建上。創(chuàng)生型課堂是指在課堂上靈活采用自主、合作、探究等學習方式，在教師、網(wǎng)絡等教育資源的服務與支持下，通過創(chuàng)造性的課堂學習活動，建構(gòu)“學生在課堂上創(chuàng)造性地學，教師在課堂上創(chuàng)造性地教，師生在創(chuàng)造性活動中產(chǎn)生新體驗、收獲新知識”的課堂[1]。2012年，為了繼續(xù)深入這項研究，學校又組建了第一個云教育試點班。在試點班里，每位學生都擁有一臺平板電腦，教室里有自動錄播系統(tǒng)、臺式電腦、投影儀和供學生交互的電視屏幕等現(xiàn)代媒體，并實現(xiàn)無線網(wǎng)絡全覆蓋，保障和支持師生通過互動教學平臺開展更為豐富的教學活動，進行一對一的數(shù)字化學習實踐。
一對一數(shù)字化學習的內(nèi)涵
一對一數(shù)字化學習是21世紀初興起的一種新型學習形態(tài)，指每人擁有一件數(shù)字化學習設備，并能夠運用這一設備，基于網(wǎng)絡平臺與資源的鏈接，進行有效學習的理念、技術(shù)與方法[2]。當學生人手一機時，就如同人手一筆、人手一本一樣，將會給學習帶來新的變革[3]。英特爾一對一數(shù)字化學習項目組認為，“一對一數(shù)字化學習是以學生為中心，在數(shù)字化設備達到生機比1:1的基礎(chǔ)上，開展個性化學習的教與學模式”[4]。這種模式是一種基于技術(shù)的學習模式，它與傳統(tǒng)的教學模式相比有如下變化。
第一，傳統(tǒng)的教學是以教師為中心的，它關(guān)注的焦點是知識的傳授；一對一數(shù)字化學習是以學生為中心的，它關(guān)注的是學生能力的培養(yǎng)。
第二，傳統(tǒng)的教學關(guān)注的是教師如何使用技術(shù)來傳授知識；一對一數(shù)字化學習關(guān)注的是學生如何使用技術(shù)來支持自己的知識學習和自學能力的提高。
第三，傳統(tǒng)的教學模式中，環(huán)境和教學資源單一；一對一數(shù)字化學習模式除了課堂環(huán)境外，還讓學生處在網(wǎng)絡環(huán)境和社會空間等學習環(huán)境里。它能提供給學生智能化、數(shù)字化、網(wǎng)絡化和多媒體化的學習資源。
由于提供了比傳統(tǒng)課堂更為廣泛和豐富的學習資源，在一對一數(shù)字化學習環(huán)境下，每一位學習者都可以找到適合自己實際情況的學習資源。學習能力和接受能力較慢的學習者可以找到適合自己的資源進行再學習，直到達到大部分學習者的學習水平；而對學習能力和接受能力較強的學習者來說，同樣可以找到相關(guān)知識的學習資源，進行擴展學習。在這種學習環(huán)境下，每位學生都可以“按需學習”，有利于實現(xiàn)個性化學習。
一對一數(shù)字化學習環(huán)境下的學習活動
自2012年開展云教育試點班以來，成都七中初中學校開始實施基于iPad平板電腦下的一對一數(shù)字化學習實踐活動。我們先后奔赴北京、上海、佛山、南京等開展一對一數(shù)字化學習實驗的地區(qū)進行學習，試圖通過借鑒他們積累的先進經(jīng)驗和成熟的操作模式，有效開展教育實踐活動的創(chuàng)新。但學習后我們依然感到迷茫和困惑，他們的經(jīng)驗和模式并不適合學校的實際情況，不能解決學校實際的教育教學問題。為了更好地開展一對一數(shù)字化學習實踐，我們有選擇地吸取了實驗地區(qū)的經(jīng)驗，根據(jù)學校實際，探索適合本學校的學習模式。在研究的初期，我們先后經(jīng)歷了某些學科教師的抵觸、全體教師對制作iBook電子書的反感、對學生自我管理與自控能力的擔心、部分家長的反對等困難。但是隨著時間的推移以及全校師生的共同努力，師生們在這種全新的學習模式下走得越來越遠，呈現(xiàn)了許多精彩的課堂。我們在這一過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，并與其他優(yōu)秀學校進行交流。在大量實踐的基礎(chǔ)上，我們通過對師生課堂行為的追蹤與分析，借鑒已有教學活動理論，就課堂中呈現(xiàn)的有代表性的學習活動類型進行了總結(jié)和歸納。
1.互動反饋活動
這是學校開展一對一數(shù)字化學習實踐中最常進行的一種學習活動。在相關(guān)平臺的支持下，即時互動反饋活動能實現(xiàn)對學生個體和整體學習效果的實時統(tǒng)計和分析。其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在：激發(fā)學生學習興趣；對學生進行雙基強化訓練，及時了解學生學習效果、有效引導學生的思維過程；有效彌補傳統(tǒng)課堂上教學信息反饋的滯后性、片面性、被動性，對教師的教學進行及時監(jiān)測，便于教師有針對性地調(diào)整教學進程，提高教學效果。例如，在語文學科《塞翁失馬》一課的教學中，教師在課堂上先讓學生預習教材內(nèi)容，再通過互動教學平臺上的互動反饋系統(tǒng)快速檢測學生閱讀理解情況，然后根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果實時調(diào)整教學內(nèi)容，從而實現(xiàn)更有針對性的教學。把互動反饋活動設計在前面的教學環(huán)節(jié)，可以很方便地檢測學生對上一節(jié)課學習內(nèi)容的掌握情況或?qū)Ρ竟?jié)內(nèi)容的預習情況，幫助教師及時調(diào)整教學進程。當然，及時互動反饋活動可視需要，安排在課堂中任何需要統(tǒng)計反饋的環(huán)節(jié)。
2.基于網(wǎng)絡的互動討論活動
基于網(wǎng)絡的互動討論活動也是一對一數(shù)字化學習環(huán)境下使用較多的一種學習活動類型。通?？梢酝ㄟ^兩種途徑實現(xiàn)：一是通過云教育試點班專用學習論壇進行，二是通過內(nèi)部郵件系統(tǒng)?；佑懻摰陌l(fā)起人通常是教師或某些學生，其他學生可以通過跟帖或回復群發(fā)郵件的方式參與?；佑懻摶顒拥膬?yōu)點在于：不受時空限制，學生參與度高、擁有充分的話語權(quán)；教師可以充分了解學生對互動話題的理解程度，還可以記錄每個人的參與情況。例如，在美術(shù)學科《格爾尼卡》一節(jié)的教學中，美術(shù)教師在論壇中的美術(shù)板塊先展示《格爾尼卡》的作品圖片，再發(fā)表主題為《格爾尼卡》的討論帖“請你用一兩句話來評論上述作品”。學生利用手中的iPad跟帖，參與討論并發(fā)表自己的看法。又如語文教師經(jīng)常提前用群組賬號給全體學生發(fā)送某些語文主題討論的郵件，每個學生都可以利用iPad回復，所有群組成員也都能看到這些觀點。
基于網(wǎng)絡的互動討論活動打破了時間與空間限制，無論師生身處何地都能進行交流，增大了師生交流的幾率，同時提高學生的參與度。網(wǎng)絡互動討論能夠激發(fā)學生的參與意識和自主思考的意識，同時能夠汲取他人意見，營造出適合學生學習探究的學習環(huán)境和氛圍。通常，這種互動討論活動在人文學科使用得較多。
3.基于項目的學習活動
基于項目的學習（Project-Based Learning，簡稱PBL），就是學習過程圍繞某個具體的學習項目，充分選擇和利用最優(yōu)化的學習資源，在實踐體驗、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整和具體的知識，形成專門的技能和得到充分的發(fā)展 [5]。在一對一數(shù)字化學習環(huán)境下，基于項目的學習活動是這樣開展的：在進行某節(jié)課或?qū)W習某部分知識之前，教師會提前一周或兩周向?qū)W生提出任務要求，如使用iPad（或其他終端）拍攝和制作一個與學習內(nèi)容相關(guān)的視頻或演示文稿。這些項目通常通過小組合作的形式來完成。學生完成作品后，在課堂上演示自己的作品，以驗證學到的知識或技能。如語文組L老師在進行《塞翁失馬》一課的教學時，就提前一周給學生布置了這樣一個項目：請每個小組編寫一則寓言故事，并利用視頻編輯軟件制作一段相關(guān)視頻在課堂上展示，其他同學可以點評。又如物理組Z老師在進行《光的直線傳播》教學時，布置了項目：每個小組同學拍攝一個說明日食形成原理的演示視頻并在課堂上演示。在英語課堂上也常常布置一些基于項目的學習任務。
基于項目的學習活動完整連貫，讓學生完整體驗了發(fā)現(xiàn)問題、制定方案并解決問題的過程。學生在參與項目活動的過程中，不僅收獲了知識，更鍛煉其各種能力，如小組協(xié)作能力、信息素養(yǎng)、解決問題的能力等。
4.情境體驗式學習活動
體驗式學習是一種強調(diào)學生主動參與，通過實踐和反思來獲取知識的學習方式。它可以打破學生先知后行、學用分離、學習被動等問題，讓學生通過在實際的工作中或者模擬工作情境中親身去經(jīng)歷、親身去感受，從而學習和內(nèi)化知識與技能。體驗式學習具有情境性、親歷性、反思性和個體性等特點。一對一數(shù)字化學習環(huán)境下的體驗式學習活動指的是，在學習某個知識時教師通過自制的教學課件或第三方軟件（包括用于學習的游戲軟件），讓學生在平板電腦上進行體驗式的實踐操作。如數(shù)學組M老師在進行《七巧板》一課教學時，就在幾何畫板軟件上做好七巧板拼圖課件，通過教學平臺到學生iPad里。在學習過程中，學生可以直接利用iPad進行拼圖。這種方式充分利用了iPad便捷的觸屏操作功能，良好的動畫效果及亮麗的色彩也讓每個操作者愛不釋手，充分體會到數(shù)學學習的樂趣，在愉快的活動中達成教學目標。體驗式的學習活動由于體驗性和動手操作性很強，能讓學生積極地投入、愉快地學習，從而提高學習效益。
5.自我檢測學習活動
一對一數(shù)字化學習環(huán)境下的自我檢測學習活動是指學生以iPad為終端，通過在線或單機版的檢測系統(tǒng)進行自我檢測的一種學習活動。這種檢測不同于在線考試，因為學生做完檢測練習以后，系統(tǒng)可以自動給出結(jié)果，而不再需要教師批閱。這種學習活動有利于學生及時對學習效果進行自我評估并據(jù)此及時查漏補缺，是對學生自主學習活動的有力支持。目前，實現(xiàn)自我檢測的平臺主要有微檢測系統(tǒng)和iBooks電子書，前者需要網(wǎng)絡的支持，后者則不需要網(wǎng)絡支持。
6.小組協(xié)作與探究學習活動
一對一數(shù)字化學習環(huán)境下的小組協(xié)作與探究學習活動指的是，在課堂上小組成員通過平板電腦合作完成一個共同的學習任務。每個成員有不同的分工，但是他們的目標是共同的?；顒舆^程一般是先由教師確定一個共同的任務目標，告訴學生小組合作學習的方法和要求，接著學生分小組完成任務。在這一過程中，學生體驗探究的樂趣和基本技能，最后分小組全班交流。如音樂課上，教師請學生分小組，利用iPad上的軟件模擬樂器合奏一支曲子。又如美術(shù)主題賞析課《格爾尼卡》中，教師在學習論壇上發(fā)表了對作品的初步認識后，提出進一步的學習要求：分小組、分主題進行網(wǎng)絡搜索，整理出有用的學習資料（圖文并茂），制作成簡單的PPT或keynote文件，推選1～2名學生進行全班講授交流。這種學習活動有利于培養(yǎng)學生的探究能力和集體合作能力，增強學習的主動性和積極性。
7.互動評價學習活動
2.大連醫(yī)科大學校務辦公室，遼寧 大連 116044）
【摘 要】高?？蒲薪?jīng)費管理是一項系統(tǒng)化工程，在科研經(jīng)費管理工作中融進精細化管理理念，對于提高科研及經(jīng)費管理的規(guī)范性和創(chuàng)新性有重要意義。本文試圖通過對精細化理念的梳理和對實踐經(jīng)驗的總結(jié)，提出精細化管理在醫(yī)學科研經(jīng)費管理實踐中的應用與實施辦法。
關(guān)鍵詞 高校；科研管理；基金管理
作者簡介：張倩怡（1987.04—），女，漢族，遼寧大連人，理學碩士，大連醫(yī)科大學腫瘤中心，助理實驗師，主要從事實驗室管理相關(guān)研究。
尹立鵬（1987.08—），男，漢族，遼寧大連人，工程碩士，大連醫(yī)科大學校務辦公室科員，助教，主要從事高校管理與醫(yī)學人文及高校發(fā)展規(guī)劃研究。
李潔（1986.10—），女，漢族，遼寧大連人，管理學碩士，大連醫(yī)科大學腫瘤中心行政助理，助教，主要從事科研管理相關(guān)研究。
通訊作者：張洪志（1985.12—），男，漢族，遼寧凌源人，醫(yī)學碩士，大連醫(yī)科大學腫瘤中心行政助理，助教，主要從事科研管理與人才培養(yǎng)相關(guān)研究。
科研經(jīng)費是高校帶動項目研究，鼓勵和調(diào)動科研人員積極性的重要杠桿。作為高?？蒲泄芾淼闹匾獌?nèi)容,醫(yī)學科研經(jīng)費的管理應貫穿于受資助項目申請、實施與結(jié)題的全過程；這是由醫(yī)學科研的特殊性決定的。精細化管理應用于醫(yī)學科研與經(jīng)費管理是將創(chuàng)新性和規(guī)范性有機結(jié)合的理念，并且已被越來越多的管理者和單位所接受。
1 精細化管理的概念梳理
精細化管理發(fā)端于20世紀50年代的日本企業(yè)，是現(xiàn)代管理由粗放型管理向集約型管理轉(zhuǎn)化的新理念，從根本上起源于泰勒的“科學管理”理論。其在醫(yī)學科研經(jīng)費管理中的應用就是將“公正、公平”落實到管理中，提升服務意識和提高服務質(zhì)量，不斷完善醫(yī)藥項目管理體系；同時也就建構(gòu)了支撐科研項目順利實施的三大重要因素。
科研經(jīng)費管理與科研項目管理相伴而行，二者都是一種全過程的管理理念和技術(shù)，科學地將管理工作的每一個執(zhí)行環(huán)節(jié)做到細致化、質(zhì)量化，進而提高項目經(jīng)費預算的執(zhí)行力和效率，整體提升項目的效益與競爭力。其實質(zhì)，是對醫(yī)學的執(zhí)著追求，是服務理念精細化的必然要求，常將基礎(chǔ)管理引向?qū)I(yè)管理層面的深入。
精細化管理是一種系統(tǒng)化的思維模式，是做事注重細節(jié)的一種永恒認真的態(tài)度。責任和執(zhí)行是精細化管理的主要管理指標，而量化和考核則是精細化管理實施的關(guān)鍵點。其在科研經(jīng)費管理中的應用不是一蹴而就的質(zhì)量管理年活動，而是基于經(jīng)費預算開展的分門別類的規(guī)范化審核與執(zhí)行。
2 精細化管理的運用
目前，普遍采用課題組負責制實施科研經(jīng)費管理，保證了課題組經(jīng)費使用的自由與便捷，但同時也滋生了諸如：預算執(zhí)行性不高，使用與監(jiān)管脫離，財會網(wǎng)絡化與核算信息化偏低，重復資助及虛假支出等情況[1]?？蒲薪?jīng)費的管理要正確引導和組織科研活動，調(diào)動和保護科研人員的積極性，更要杜絕科研經(jīng)費支出中的不良現(xiàn)象。
2.1 全程管理
科研項目的申報、立項是科研經(jīng)費管理的開端，此環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于經(jīng)費預算的制定。項目的實施進度、工作方案、支出比例、預算說明和預期成果等應協(xié)調(diào)統(tǒng)一，均應由科研、財務部門全程參與制定，經(jīng)費預算一旦制定應嚴格落實執(zhí)行，若需進行修改應嚴格遵守相關(guān)程序。
科研項目實施中與結(jié)題時則更需精益求精，強化科研、財務部門對科研經(jīng)費使用的監(jiān)督管理。在項目年度匯報、階段審核與中期考核中應包含財會核查，并實施結(jié)算網(wǎng)絡化，審核信息化；實現(xiàn)課題負責人、科研部門和財務部門信息共享，經(jīng)費動態(tài)查詢、統(tǒng)計分析和管理，動態(tài)掌握科研經(jīng)費使用情況。
2.2 質(zhì)量管理
精細化管理不是簡單的增加管理環(huán)節(jié)，而是強調(diào)所有組織成員共同努力支撐起普遍服務的大平臺。強化經(jīng)費使用情況內(nèi)審常態(tài)化機制，切勿至中期考核，甚至結(jié)題階段才進行回顧性的審核。
科研部門不是憑空增加的管理者。在科研經(jīng)費管理中，科研部門應通過與財務部門的溝通，實現(xiàn)課題經(jīng)費使用項目語言與專業(yè)財務報銷項目語言通約轉(zhuǎn)換。在此過程中，應強調(diào)財會網(wǎng)絡化辦公，經(jīng)費預算應做到課題組、科研部門和財務部門均有掌握。課題組實行經(jīng)費月報、分類匯總，科研部門實行規(guī)范登記、指導列支，財務部門做到嚴格審查、專人核銷。
2.3 規(guī)范管理
科研經(jīng)費管理是一項系統(tǒng)化工程，需要結(jié)合項目的性質(zhì)、經(jīng)費的來源，制定相應的項目經(jīng)費管理制度，把各種經(jīng)費納入學校財務統(tǒng)一管理，由不同部門分工協(xié)作。
將申報和管理有機結(jié)合在一起，在制度上規(guī)定一旦項目得到批準，其經(jīng)費使用應做到科學、規(guī)范、合理，從制度上保障經(jīng)費使用的規(guī)范性。同時，科研經(jīng)費的管理要實現(xiàn)不同部門之間的合作和聯(lián)系，能夠從流程上保障科研經(jīng)費使用的規(guī)范性。這樣可以做到發(fā)現(xiàn)問題及時整改，自覺維護學校聲譽，保護科研人員，支撐科研項目結(jié)題驗收工作[2]。
3 精細化管理的實施
精細化管理實施的核心是責任與執(zhí)行，而責任只能在執(zhí)行的細節(jié)中得以體現(xiàn)。因此，無論是在橫向課題還是在垂直課題的管理執(zhí)行中，分工協(xié)作和切實履職與審核信息的管理構(gòu)成了科研經(jīng)費精細化管理不同層面的中心要點。
3.1 責任管理
項目負責人對項目經(jīng)費的規(guī)范使用影響較大。提升項目負責人的意識，加強對其教育和引導，提高其預算能力是實行責任管理的第一步。科研部門做好聯(lián)絡、統(tǒng)籌和承上啟下的工作，組織好階段匯報、中期考核與內(nèi)部審計的結(jié)合開展[3-5]。在內(nèi)部審計環(huán)節(jié)需要充分發(fā)揮財務部門規(guī)范化管理的積極作用，將項目結(jié)題前的內(nèi)審常態(tài)化，做好階段匯報，中期審核的審查與指導。
3.2 信息管理
管理科學是信息化的科學，其根本是對信息的加工與分享。精細化管理也不例外?？蒲薪?jīng)費的管理要做到專款專用、獨立賬戶、三方登錄、權(quán)限不同。實行課題組月報制，財務部門定期審核通報；建立經(jīng)費信息化管理平臺，將經(jīng)費預算、實施管理和結(jié)題驗收納入管理體系，不但提升管理效率，而且還能節(jié)約管理成本。
3.3 組織管理
開展科研項目及經(jīng)費二級管理，強調(diào)學術(shù)委員會和倫理委員會的管理監(jiān)督職能。課題組長直接向?qū)W術(shù)委員會和倫理委員會負責，學術(shù)委員會和倫理委員會積極參與到年度匯報、階段審核與中期考核中，經(jīng)過審核向科研部門提出書面意見，并對擬用科研經(jīng)費購買的設備及重大調(diào)整進行論證并形成指導性意見建議。
3.4 審計管理
以審計結(jié)論支撐科研項目結(jié)題驗收工作是醫(yī)學科研經(jīng)費管理不變的追求與最終目標。[6]但目前國內(nèi)科研經(jīng)費審計存在審計課題不清、審計目標不清、審計范圍不全面、審計依據(jù)不充分和審計時間不合理等需要改進的方面。[7]精細化管理就是要加強審計的力度與功效，構(gòu)建醫(yī)學高?？蒲薪?jīng)費管理的內(nèi)部審計工作機制。加強內(nèi)部審計控制制度審計，使審計有據(jù)可依；做好科研經(jīng)費合規(guī)性審計，規(guī)范經(jīng)費使用行為；加大資產(chǎn)審計力度，防止國有資產(chǎn)流失；開展科研經(jīng)費效益審計，通過經(jīng)濟、技術(shù)和社會效益評價，建立一套能夠客觀反映效益情況的評價指標。[8-9]
3.5 橫向管理
醫(yī)學科研經(jīng)費來源主要有直接來源于政府部門的專項撥款與來自于民間及企業(yè)個人的資助。橫向科研經(jīng)費是指高校通過與企事業(yè)單位進行技術(shù)支撐、科技合作及研究成果轉(zhuǎn)讓等服務性項目獲得的研究經(jīng)費。多年來高校橫向科研經(jīng)費雖然在總量上呈穩(wěn)定增長的趨勢，但與此同時其管理上卻出現(xiàn)了一些失范現(xiàn)象。[10]出現(xiàn)諸如：科研課題合同簽訂不規(guī)范，橫向科研成本核算不完整，甚至以橫養(yǎng)縱，科研成果疏于管理，結(jié)題不結(jié)賬的現(xiàn)象普遍存在等等，并引起社會和政府的高度關(guān)注。[11]應針對性地加強橫向科研課題合同管理，建立以成本為核心的財務管理模式，創(chuàng)新橫向科研課題結(jié)題及評價管理驗收機制等等。[12]
3.6 分段管理
縱向科研經(jīng)費屬于財政性撥款，是國家預算資金，不具有創(chuàng)收的成分。其管理應有別于橫向科研經(jīng)費。特別是醫(yī)科大學的科研經(jīng)費，主要是國家撥款用以解決困擾人民生活健康或浪費醫(yī)療衛(wèi)生資源的重大疾病及公共衛(wèi)生問題。合理進行經(jīng)費和管理不僅僅是財務及審計的重要責任，更是支撐科研結(jié)題的重要方面。應切實建立投入機制、預算機制、核算機制，從預算、核算、結(jié)余和成果四個方面入手實行全面精細動態(tài)的管理。同時應加強相關(guān)法規(guī)等支撐體系的建設。[13-15]
精細化管理的核心就是責任、質(zhì)量與科學，是對管理者提出的更高要求；是需要結(jié)合基金申報與項目管理的規(guī)范化與效率化探索和實踐。在醫(yī)學院校的科研經(jīng)費管理中開展精細化管理，可以提高經(jīng)濟、技術(shù)和社會效益，以核算和審計支持科研項目結(jié)題，為科研項目管理提供有力的支撐，同時實現(xiàn)為醫(yī)學科研及醫(yī)療水平提高提供保障。
綜上，在醫(yī)學院校中實現(xiàn)科研經(jīng)費的精細化管理是符合社會-國家層面的需要的，也是從制度-技術(shù)層面可以保障的，從機構(gòu)-組織層面是可以實施的。對科研項目的管理者及經(jīng)費的使用者也是具有重大保護意義的。
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