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職業(yè)素質(zhì)是人才選用的第一標準；職業(yè)素質(zhì)是職場致勝、事業(yè)成功的第一法寶。職業(yè)素質(zhì)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風和職業(yè)意識等方面。不同的職業(yè)，職業(yè)素質(zhì)是不同的。對建筑工人的素質(zhì)要求，不同于對護士職業(yè)的素質(zhì)要求；對商業(yè)服務人員的素質(zhì)要求，不同于對教師職業(yè)的素質(zhì)要求。
理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法。突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學環(huán)節(jié)相對集中。它強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)，提高教學質(zhì)量。在整個教學環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理。突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學生學習興趣的一種教學方法。在理實一體化課程中怎么進行職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)？
一般情況下，理實一體化課程的考核與評價以平時為主，期末為輔?？己朔掷碚摽己撕?a href="http://www.zxgck.com/haowen/19835.html" target="_blank">實訓考核，其中，平時出勤及表現(xiàn)、課外作業(yè)完成情況占20%，項目考核（操作）或單元測驗（理論）占50%，期末考核占30%。這是一般理實一體化課程的考核發(fā)方式。這種考核方式培養(yǎng)的學生對課程內(nèi)容的理解是非常優(yōu)秀的，能動手，能進行項目的完成。具有一定的職業(yè)技能。但是職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)基本上沒有。為了培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，通過針每一項實習任務，我重新設計了評價方式。見下表：
一、通過實訓習慣來培養(yǎng)學生的職業(yè)道德
道德不是小事，但是卻從小事做起，通過平時的操作習慣入手，由按時按量完成，通過6S管理來讓學生培養(yǎng)誠信的道德品質(zhì)。
二、學生自評的評價來培養(yǎng)學生的職業(yè)作風
通過學生自評，我們可以看到學生對自己的評價，從而看出學生的作風是否嚴謹通過一次次的評價讓學生養(yǎng)成誠信嚴謹?shù)穆殬I(yè)作風
三、通過實訓操作的評價來培養(yǎng)學生的職業(yè)技能
實訓操作就是學生的崗位能力，具體的實訓操作讓學生具備完成這項工作的職業(yè)技能。
四、通過自主創(chuàng)新和實訓報告的評價來培養(yǎng)學生的職業(yè)意識
自主創(chuàng)新能力是從事職業(yè)能不能長久的一個能力，通過創(chuàng)新能力的評價，讓學生學會從這個職業(yè)來思考問題，而實訓報告是對其職業(yè)過程的分析和總結，只有通過分析和總結才能取得更大的進步。這就是職業(yè)意識。
五、通過實訓答辯來培養(yǎng)學生的職業(yè)行為
答辯是對學生認知，只有具有一定的認知能力才能進行一定的行為，沒有認知的時候行為是不同的。我們常說腹有詩書氣自華，這就是認知的多少和其行為的關系。通過這一個答辯具體的來培養(yǎng)學生的職業(yè)行為。
這就是我在實際教學過程中總結出來的理實一體化課程的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)一點小小的心得。
參考文獻：
國外職業(yè)教育，從上世紀七十年代開始，就出現(xiàn)了評價內(nèi)容多元化的趨勢，美國哈佛大學教授霍德華?加德納在分析、批判和改造傳統(tǒng)評價的基礎上提出并建立了多元智能觀的評價理論。近年來，教育部及江蘇省教育廳也多次發(fā)文指出：評價的核心是促發(fā)展，評價的功能在于導向、激勵、診斷和發(fā)展，評價的內(nèi)容要多元，應重視學習過程評價，強化綜合實踐能力考核，建立以能力為本位、評價主體和方式多元的評價體系。
一、我院會計實訓課程教學評價現(xiàn)狀
會計實訓課程是以提高會計綜合職業(yè)能力為目標，融會計專業(yè)理論知識、專業(yè)操作技能和職業(yè)素養(yǎng)于一體，由學生通過分析、設計、操作等過程來完成的訓練課程。為深化課改、洞悉我院會計專業(yè)實訓課程教學評價的現(xiàn)狀，《會計專業(yè)實訓課程教學評價研究》課題組對我院會計專業(yè)部分班級的學生開展問卷調(diào)查，調(diào)查方式為整群抽樣，共下發(fā)調(diào)查問卷176份，回收176份，回收率100%。分析研究調(diào)查數(shù)據(jù)后，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：
（一）評價導向不明確。目前，我院大多數(shù)會計實訓課程都采用期末考核一種評價形式，過于強調(diào)考試的作用，教學評價標準重共性、輕個性，重知識、輕能力，重智力因素、忽視非智力因素，重綜合評價、忽視特殊能力評價。這種教學評價難以起到充分發(fā)揮和引導高職學生個性發(fā)展的作用，學生的知識、能力，尤其是創(chuàng)新能力，很難通過一次考試就可以檢測出來，教師也無法較全面地了解學生的學習情況，進而反思教學中存在的問題。
（二）評價方式比較單一。在現(xiàn)行的測評方式中，主要由任課教師根據(jù)學生的表現(xiàn)來進行評定，缺乏學生按照指標體系進行自評，學生不能有針對性地找出自身的差距與不足，限制了學生自主意識的培養(yǎng)和提高。
（三）忽視過程性評價。高職學生綜合能力（包括創(chuàng)新能力）的評價，大多隨同其他方面的評價在期末集中進行，對不同類型的學生及其不同的學習階段均采用相同的評價標準。這種“一考定全程”的評價方式，忽略了過程性評價的要求，難以全面、及時、準確地跟蹤評價學生的個體發(fā)展狀況，既不能體現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的發(fā)展變化，也不利于學生及時發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足;同時，也不利于教育者采取適時的激勵措施促進學生創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。
（四）評價結果靜態(tài)絕對化。傳統(tǒng)的教學評價方式只是他評，學生的獨立意識、創(chuàng)新精神、競爭觀念都難以得到充分的發(fā)展和提高?？茖W的評價應重視自評，讓學生參與評價的全過程，引導學生對照創(chuàng)新人才的規(guī)格和要求自主進行內(nèi)省和衡量，了解自身的長處和不足，明確努力的方向，進而上進心和進取精神也得到增強。
二、對會計專業(yè)實訓課程教學評價的思考及應用
教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，一般包括對教學過程中教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法手段、教學環(huán)境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。
目前，我院開設的會計專業(yè)實訓課程分為校內(nèi)實訓課程和校外實訓課程兩部分。校內(nèi)實訓課程主要包括：基礎會計實訓、出納、會計電算化實訓、會計綜合模擬實訓等主干實訓課程，珠算、點鈔、鍵盤錄入等應用技術實訓以及證券模擬實訓等拓展課程;校外實訓課程主要包括暑期見習和頂崗實習。課題組通過分析調(diào)查后反映出來的問題，對我院會計實訓課程教學評價進行了以下幾個方面的改進：
（一）評價主體多元化。單一的教師評價模式往往不能充分反映學生的學習能力和學習效果，為全面考察學生的職業(yè)技能，評價學生的主體除了授課教師、企業(yè)技術指導人員，還應該包含學生在實訓過程中的同行、顧客等。建立以專任教師、企業(yè)實踐指導教師評價為主，其他評價主體為輔的模式，全面考察學生“稱職”情況，以評定職業(yè)技能的高低。
1.在《出納實訓課程教學評價方案》中，廣泛采用教師評價、組長評價、學生自評的多元評價模式。針對出納工作的特點，將其分為填制賬簿啟用及交接表、填制與審核原始憑證、填制與審核記賬憑證、登記日記賬和備查簿等八個項目進行項目化教學，由于每個訓練項目的內(nèi)容不一樣，側(cè)重點也不盡相同，課題組對每一個實訓項目制訂了評價表，其評價的內(nèi)容、模式和比重也不盡相同。如在“處理現(xiàn)金收支業(yè)務”和“處理出納崗位綜合業(yè)務”實訓項目中，課題組制訂了包括實訓作品評價、模擬情境操作評價的量化評價表，通過教師評價、組長評價、學生自評等多元的評價，使學生能較全面地掌握現(xiàn)金收支業(yè)務的職業(yè)能力。
2.在校外實訓中，注重第三方評價。
（1）課題組開發(fā)的《學生見習手冊》，主要包括見習學生基本情況登記、見習單位情況登記、見習周志、見習小結、指導教師評價等內(nèi)容，將學生暑期見習成績總評明確為：專業(yè)見習最終成績=見習周志（20%）+見習小結（20%）+見習單位評價（30%）+見習指導教師評價（30%）。
（2）課題組開發(fā)的《關于學生崗位實踐的有關規(guī)定和成績評定方案》和《學生崗位實踐手冊》，將崗位實踐成績的評定由實習單位評價（占比60%）、學校指導教師評價（占比20%）以及實結（占比20%）三部分組成，且實習單位評價具有一票否決權，強化了社會評價。設計了“崗位實踐基本情況表”、“與學校指導教師聯(lián)系記錄”、“實習周記”、“崗位實踐檢查表”、“學生崗位實踐總結”、“實習單位意見”、“學生崗位實踐量化評價表”、“成績總表”等欄目。其中的“學生崗位實踐量化評價表”分別由實習單位和學校指導教師來評價，實習單位評價是站在“單位看員工”的角度，側(cè)重于該生是否遵守勞動紀律、財務紀律等;而學校指導教師評價是站在“學校看學生”的角度，側(cè)重于實習計劃完成情況、與指導教師的聯(lián)系程度、實習材料質(zhì)量等，并特別設計了加分和扣分項目，體現(xiàn)了學校、學生和實習單位“和諧發(fā)展、互榮共進”的指導思想。
通過填寫“實習周記”，可以敦促學生認真做好實習工作記錄，培養(yǎng)其檔案意識。通過填寫“與學校指導教師聯(lián)系記錄”和“崗位實踐檢查表”，可以強化過程評價，同時也可以與學校指導教師自己填的聯(lián)系記錄核對，起到相互稽核的作用，以加強學校對實習學生和指導教師的管理。
（二）評價內(nèi)容側(cè)重于實踐操作能力的評價。將會計實訓課程的評價內(nèi)容從傳統(tǒng)的對理論學習的評價逐步轉(zhuǎn)為對實踐操作能力的評價，以努力培養(yǎng)學生在實踐中學習理論、概括理論和運用理論的能力，實行以實踐為主，筆試為輔的考核方式。鼓勵教師根據(jù)課程特點及學生的任務完成度來選擇靈活多樣的評價形式，如筆試（開卷、閉卷）、調(diào)查報告、現(xiàn)場解決實際問題的能力等。
1.在出納實訓的“到銀行提取現(xiàn)金”這一項目中，主要考核學生對現(xiàn)金支票簽發(fā)的準確性、持現(xiàn)金支票去銀行辦理取現(xiàn)業(yè)務時的注意事項、取回現(xiàn)金后回單位如何進行賬務處理等情況，不一定考核每個知識點，重點是考核學生的會與不會。側(cè)重對學生實踐動手能力的考核，突出應用性、操作性;減少死記硬背，增加能力權重，減少生搬硬套，強調(diào)實際應用。
2.在會計綜合模擬實訓課程采用實訓綜合評分法，主要由過程評價、結果評價以及其他評價三部分組成，從實訓參與度、協(xié)作情況、工作態(tài)度、業(yè)務能力、工作質(zhì)量等方面進行評價。具體如下表。
期末，學生完成財務會計報告編制、憑證裝訂、實訓成果歸檔以及撰寫實訓報告等實訓任務，以小組為單位對本學期的實訓工作開展情況進行匯報后，安排進行結果評價，除了組內(nèi)評價、學生自評、教師對學生的評價外，學校再聘請校外專家對學生的會計檔案進行評價，主要針對實訓任務的完成度、實訓作品質(zhì)量以及實訓報告等進行評價。
實訓綜合評分法，借鑒了人力資源中的績效考核，將過程評價和結果評價相結合，提高過程評價的比重，通過對團隊協(xié)作精神、會計檔案資料、實訓報告等方面，運用學生自評、組長評價、教師評價和社會評價，實現(xiàn)了對學生的多元評價。通過在多個班級中試行實訓綜合評分法，學生的課堂參與度、動手能力、溝通能力以及獨立分析并解決問題的能力都有了較大的提高。
（三）評價模式以過程評價為主。將評價模式由“期末一考定終身”轉(zhuǎn)為對其學習過程和學習效果的結合評價，且以過程評價為主。按照教學目標要求，將崗位能力訓練的最終目標分解為多個單元，進行全程分段考核。評定成績的時間，按實際課程中所含職業(yè)技能內(nèi)容的具體情況確定，重新組織課程資源，構成技能的考核模塊，根據(jù)模塊的具體教學情況安排考試的時間。
例如，在點鈔、珠算、鍵盤錄入等實訓課程的教學評價中，將評價劃分為過程性評價和結果評價兩部分，并在原有方案的基礎上進行了三個方面的改進：一是將過程性評價的比重確定為70%，結果評價的比重確定為30%;二是將過程性評價中的評價標準實施梯度化（即隨著學生訓練的深入，逐步提高評價標準），三是在方案中添加各級各類技能比賽獲獎加分項目。同時，將考核次數(shù)由原來的期末考一次轉(zhuǎn)為每月考核一次，各月取最好的一次成績計入平時考核成績，通過在2010、2011級的會計專業(yè)班級的技能課中試行，強化了過程評價的重要性，學生的主動性有了顯著的提高，整體技能水平也在穩(wěn)步提升。
（四）在部分課程中試點實施“以證代考”。鼓勵學生通過會計從業(yè)資格認證考試、參加國家指定的職業(yè)技能鑒定機構的鑒定考核（珠算）、參加各類職業(yè)技能大賽，成為技術業(yè)務的多面手，獲得就業(yè)準入的“通行證”，以“一書（畢業(yè)證書）多證”，確保畢業(yè)生在合格的基礎上有特長，增強就業(yè)競爭能力。
一、基本做法
（一）加強組織領導，落實工作責任。今年5月接到省教育廳評估通知后，學校黨政領導十分重視，多次召開黨委會和校務會，專題研究評估工作，從各方面加強了對自評工作的領導。一是根據(jù)教育部有關文件精神，結合學校的特點和實際，制定了《關于開展人才培養(yǎng)工作水平評估自評工作的實施方案》，明確了自評工作的指導思想、目標任務和措施步驟。二是成立了校人才培養(yǎng)工作水平評估自評工作領導小組，下設評建辦，由分管教學工作副校長任主任，教務處長、校辦主任為副主任，抽調(diào)了專門人員，正式開展自評工作。同時，成立了16個項目組，具體負責15項二級指標和辦學特色、創(chuàng)新項目的自評工作；各部門也成立了自評工作小組，抓好本單位自評工作。學校確定了校長為學校評建工作的第一責任人，各部門的主要領導為本單位的第一責任人。三是抓好指標分解，明確工作任務。校評建辦根據(jù)教育部有關文件精神，經(jīng)過認真梳理，將評估指標體系的8項一級指標、15項二級指標和81項主要信息，具體分解到各部門，明確自評任務，責任到各單位。各部門根據(jù)評建辦分配的工作任務和目標要求，進行合理分工，及時將指標和主要信息分解到有關科室，指定專人負責，開始了“清查家底”，收集整理檔案資料工作。四是搞好建章立制，保證了自評工作的順利進行。學校明確要求評建辦要定期向校黨委匯報，每周至少要向校長專門匯報一次工作進展情況，并出臺了《評建工作獎懲規(guī)定》；各部門自評工作小組也建立了定期研究、匯報、檢查評建工作的制度。校評建辦堅持每天上午開早會，通報各項目組、各部門自評工作小組工作進展情況，加強對評建工作的協(xié)調(diào)和指導。此外，學校還分別于6月底、8月中旬和10月初對各項目組的自評工作進行了檢查，及時發(fā)現(xiàn)問題，采取相應措施，明確整改方向，增強了評建工作的針對性和實效性。
（二）抓好學習宣傳，提高思想認識。5月17日，學校召開了接到教育部評估正式通知后的第一次迎評創(chuàng)建動員大會。8月30日，在新學期全校教職工大會上，校領導就迎評創(chuàng)建工作再次做了動員和部署。評建期間，劉瑞榕副校長還參加了教育廳組織的水平評估培訓會，并多次親自主持召開項目組、各部門自評工作小組會議，就大家提出的疑難問題進行一一解答。各部門層層動員，廣泛宣傳評建工作的重要意義，使廣大師生提高了認識，統(tǒng)一了思想，增強了搞好評建工作的自覺性和主動性。政治處、學生處、團委等部門充分利用廣播、校園網(wǎng)絡、學生刊物、宣傳欄等媒介進行廣泛宣傳，營造了濃厚的評建氛圍。校評建辦多次組織有關人員認真學習教育部文件和評估指標體系內(nèi)容，深刻領會文件精神；組織人員到已接受評估的福建醫(yī)科大學、福建交通職業(yè)技術學院等院校參觀考察、學習取經(jīng)；邀請評估專家、福州大學原教務處處長鄭威教授，交通職業(yè)技術學院教務處負責人到校作自評輔導報告；編寫了《人才培養(yǎng)工作水平評估宣傳手冊》，做到全校師生人手一冊，廣泛宣傳，使大家對評估指標體系等內(nèi)容有了進一步的理解和把握。
（三）開展自評自查，整改存在問題。評建期間，各部門按照評估指標、觀測點的等級標準，逐一進行對照檢查，深入剖析，找準找全存在的主要問題，發(fā)現(xiàn)差距和不足，有計劃、有針對性地采取措施，集中力量整改存在的問題。迎評創(chuàng)建期間，學校在辦學經(jīng)費有限的情況下，先后投入715萬元，建成了射擊館；投入35萬元，建成了物理實驗室；投入近200萬元，用于教師在職攻讀碩士學位，并添置和更新了一大批教學儀器設備，改善了教師辦公條件。同時，修訂完善了各專業(yè)教學計劃；建立健全了各項教學管理規(guī)章制度，制定出臺了精品課程建設、引進高層次人才、學風建設行動計劃、教師干部外出參加會議等制度，并將全校規(guī)章制度匯編成冊，進一步規(guī)范和加強了各項教學、行政管理；針對各主要教學環(huán)節(jié)，進一步完善了教學質(zhì)量保證和監(jiān)控體系，強化過程管理，抓實各個環(huán)節(jié)，實施有效監(jiān)控，為教學質(zhì)量穩(wěn)步提高起到重要的保證作用。學校還與石獅市公安局、福州市公安局倉山分局建立了包括人才培養(yǎng)、對口業(yè)務交流、教官選派、教師“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)、掛職鍛煉、學生實踐鍛煉、科研協(xié)作等全方位的協(xié)作關系，初步形成了具有我校特色的互動式教學訓練模式；通過對現(xiàn)有資源的整合，建立了偵查治安法律綜合實訓基地和警務技能實訓基地。此外，還開展了校級專業(yè)改革試點工作和校級、省級、國家級精品課程的建設和申報活動。
10月中旬省教育廳專家組對我校進行預評估后，學校黨委認真研究了專家組的反饋意見，要求各單位按照專家組提出的意見和要求，認真消化、限期整改，并進一步強化激勵機制，嚴格評估工作紀律，增強評建工作的緊迫感和責任感。全校師生員工根據(jù)學校的部署，又一次全員發(fā)動，逐項落實，層層把關。各系部進一步規(guī)范了教學檔案，加強了專業(yè)剖析工作，改進了教學方法和手段，提高了教師應用多媒體技術的水平。后勤部門進一步整治了校園環(huán)境，修繕了各項設施。學生管理部門層層動員，分級負責，狠抓學風、校風的薄弱環(huán)節(jié)。教學管理部門評建結合，不斷健全和完善教學的規(guī)章制度，并狠抓落實。校評建辦克服困難，加班加點，精心撰寫，對《自評報告》、《特色和創(chuàng)新項目》、《自評依據(jù)》數(shù)易其稿，反復修改，對重要數(shù)據(jù)進行了多次核對；各項目組對自評材料存在的問題進行了認真修改。
（四）全力做好準備，迎接專家評估。評估臨近期間，學校把評建工作與日常工作更加緊密地結合起來，在軟件和硬件上做好最后的準備。校評建辦對各項目組匯總上交的材料進行了最后的審閱，并成立了校內(nèi)專家組，對各項目的自評材料進行了交叉審閱；總務處對教室、宿舍等設施以及校園環(huán)境進行了最后的修膳和整治；政治處對校園環(huán)境和相關場所進行了布置。學校調(diào)整了評建辦人員，成立了專家秘書組和接待組，從各部門和單位抽調(diào)責任心和服務意識強，熟悉學校工作情況的教職工擔任評估專家秘書和接待員。12月17日，評估專家組進駐我校，正式對我校近三年來的人才培養(yǎng)工作水平進行全面評估。學校各單位、各部門全力以赴，積極迎評，做到：提供材料，及時準確；訪問師生，隨叫隨到；考察現(xiàn)場，準時暢通；學生測試，規(guī)范應考。師生員工以誠實、認真、積極的態(tài)度對待評估，保證了專家考察工作順利進行。
二、主要收獲和成效
（一）進一步轉(zhuǎn)變了教育思想觀念，明確了辦學定位和發(fā)展目標。在迎評創(chuàng)建期間，通過學習討論教育部有關文件和領導講話，促使廣大教職工對過去的辦學理念、辦學定位、辦學傳統(tǒng)和特色、人才培養(yǎng)目標規(guī)格、培養(yǎng)模式和教育觀念進行認真反思，拓寬了人才培養(yǎng)工作的視野，提高了對高職高專的教育特點和辦學規(guī)律的認識，從而增強了質(zhì)量意識、改革意識和創(chuàng)新意識，樹立了較為科學的人才觀、質(zhì)量觀和教學觀。尤其是各項目組、各部門自評小組的教師干部結合學校教學建設與改革實踐中出現(xiàn)的新情況、新問題，就評估指標的內(nèi)涵標準進行了深入的學習和討論，促進了這些問題的解決和教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變。與此同時，學校根據(jù)公安工作和公安隊伍建設需要，找準了自己的位置，明確了在新世紀新階段的辦學定位和發(fā)展目標。學校確定的“立足福建，服務公安，以專科教育為主體，培養(yǎng)公安一線高等應用性警務人才”的辦學定位準確，符合高職高專學校為地方經(jīng)濟、行業(yè)部門和社會發(fā)展服務的功能定位。學校根據(jù)福建省對公安工作發(fā)展的要求，提出到2010年建設成為高水平的福建省公安專業(yè)人才培養(yǎng)基地、在職民警訓練基地、警務理論與實踐研究基地，綜合實力和整體辦學水平跨入國內(nèi)同類專門院校先進行列的發(fā)展戰(zhàn)略目標切實可行，發(fā)展規(guī)劃思路清晰、目標明確，得到了專家組的充分肯定。
（二）加大了專業(yè)建設和課程建設的力度，推進了教學工作的改革和建設。學校以此次評估為契機，以專業(yè)建設為龍頭，從課程建設、教學計劃的修訂，教學管理、教學模式的創(chuàng)新等方面入手，推進了教學工作的改革和建設，取得了較為明顯的成效。一是進行專業(yè)結構調(diào)整，先后啟動建設了一批校級教學改革試點專業(yè)，加大了高職高專示范試點專業(yè)的建設力度，并論證設立了“反恐反暴專業(yè)”，初步形成了警察指揮與戰(zhàn)術、刑事偵查、刑事科學技術、治安管理等一批優(yōu)勢專業(yè)和特色專業(yè)。二是加大了對課程建設的政策扶持與經(jīng)濟投入力度，把課程建設與教學內(nèi)容、教學方法和手段的改革相結合，與師資隊伍建設相結合，把課程建設的普遍開展與扶持打造精品課程相結合，探索教學訓練模式改革，取得了豐碩的成果。繼2003《警察查緝戰(zhàn)術》被評為國家級精品課程后，今年《刑事偵查學》課程又被評為國家級精品課程，《國家賠償法》課程被評為省級精品課程，在全國同類院校中居于前列；我校申報的教改項目《創(chuàng)建警察指揮與戰(zhàn)術專業(yè)教育實戰(zhàn)新體系》獲省教學成果特等獎，并被選送參加教育部評比。三是在認真調(diào)研公安工作改革與發(fā)展對當代公安業(yè)務人才知識、能力、素質(zhì)結構要求以及公安業(yè)務工作內(nèi)在聯(lián)系的基礎上，本著以就業(yè)為導向、以應用為主線的指導思想，對公安類各專業(yè)計劃進行較大范圍的修訂，優(yōu)化了課程體系結構，合理調(diào)整了課程結構比例，建立了以培養(yǎng)公安通才為基礎、專業(yè)各有側(cè)重的“公共基礎課+公安通識課+專業(yè)方向課+專業(yè)技能課和選修課”的課程體系。四是推進了教學方法與手段的改革。各系部認真開展教學法研究，根據(jù)課程的內(nèi)容積極推行啟發(fā)式、討論式、探討式等不同的教學方法，推廣案例教學、模擬（仿真）教學、現(xiàn)場教學和多媒體教學，增強了教學的動力和活力。學校積極引導教師研究開發(fā)多媒體課件，將公安實戰(zhàn)中鮮活資料制作成課件進行教學，收到了良好的教學效果。目前，教師自主制作課件的能力不斷提高，課堂上應用多媒體教學已尉然成風。在省直機關工會組織開展的省直院校多媒體課件比賽中，我校推薦的《福建省毒情分析》多媒體課件獲得二等獎。
（三）加強了校內(nèi)外實訓基地建設，促進了產(chǎn)學研相結合的人才培養(yǎng)工作。通過迎評促建，學校認識到產(chǎn)學研相結合是高職高專改革和發(fā)展的必由之路。為此，學校堅持以校內(nèi)外實訓基地建設為平臺，走產(chǎn)學研相結合的發(fā)展道路，培養(yǎng)公安應用型專門人才，形成了產(chǎn)學研相結合的穩(wěn)定的運行機制。學校根據(jù)專業(yè)建設和實踐教學的需要，把校內(nèi)實訓基地作為產(chǎn)學研相結合的立足點，把校外實訓基地作為產(chǎn)學研相結合的主陣地，突出警察職業(yè)訓練特色，建設了各類實訓基地。評建期間，學校先后建成了偵查治安實訓基地、警務技能實訓基地、模擬法庭等校內(nèi)實訓基地，并在原有12個專業(yè)實習基地的基礎上，又建立了16個專業(yè)基地和12個學生課余實踐基地。依托各類校內(nèi)外實訓基地，通過校內(nèi)實踐操作和校外見習實習等實踐活動，有效提高了學生的職業(yè)道德和職業(yè)能力。學校成立的由各專業(yè)帶頭人、骨干教師和公安實踐專家組成的“專業(yè)指導委員會”，成為我校與公安機關合作辦學的紐帶，進一步豐富了產(chǎn)學研相結合的形式和內(nèi)容。此外，還進一步完善了我校與公安機關的人才雙向交流機制，提高了教師的“雙師”素質(zhì)，保證了人才培養(yǎng)的實戰(zhàn)性。在科研方面，通過以評促建，也取得了豐碩的成果，共獲得省科技廳重點項目1項，教育廳自然科學項目1項，社科項目3項，獲得課題資助經(jīng)費21.9萬元，實現(xiàn)了我校獲省級重點項目立項的又一次歷史性突破。今年12月7日，省社科“十五”規(guī)劃項目管理檢查組對我?？蒲泄ぷ鬟M行檢查，對我?？蒲泄ぷ鹘o予了充分肯定。在評選2002-2004年度省社會科學規(guī)劃項目管理先進單位的民主投票中，我校獲得全票通過。
（四）全面總結了學校改革、建設和發(fā)展的經(jīng)驗，提煉了學校的辦學特色。為更加全面、詳實、客觀地總結我校教育教學改革、建設與管理發(fā)展的成果、經(jīng)驗和特色，校領導、校評建辦多次召開會議，進行了深入廣泛的討論；各項目組在收集整理材料的基礎上，就該項目所涵蓋的學校工作進行了認真回顧總結，撰寫了觀測點自評概述和依據(jù)說明；各系部自評小組從專業(yè)剖析入手，全面回顧了近年來各專業(yè)在培養(yǎng)目標、課程體系結構、科目課程、教學環(huán)節(jié)、職業(yè)素質(zhì)教育、教學環(huán)境、產(chǎn)學研合作、教學改革與建設、師資隊伍、學生素質(zhì)、學生就業(yè)等11個方面的建設經(jīng)驗和成果，查找了存在的問題和不足。負責撰寫《自評報告》、《特色與創(chuàng)新項目》的同志認真對照評估指標的內(nèi)涵要求，結合近年來我校人才培養(yǎng)工作的實際情況，在收集、查閱大量豐富而厚實的材料的基礎上，對報告的框架、內(nèi)容進行了精心構思，對學校的基本情況、辦學指導思想、教學改革與建設、特色與創(chuàng)新等方面的成果、經(jīng)驗進行了歸納和總結，并不斷修改完善，最終形成了能較好反映我校人才培養(yǎng)工作現(xiàn)狀和辦學特色的質(zhì)量較高的《自評報告》和《特色與創(chuàng)新項目》，得到了專家的充分肯定。評估期間，經(jīng)過專家組全體成員充分討論，并投票表決，認定學校的特色創(chuàng)新項目為：學校堅持教學、科研、實戰(zhàn)三位一體，培養(yǎng)公安一線現(xiàn)代警務人才；學校創(chuàng)新專業(yè)和教學訓練模式，促進警察技戰(zhàn)術水平全面提升。通過對學校辦學經(jīng)驗得失、特色創(chuàng)新進行多層次、全方位的總結與回顧，既增強了我們搞好公安教育人才培養(yǎng)工作的信心和決心，也使我們看清了存在的問題和不足，進一步明確了今后的努力方向。
三、迎評創(chuàng)建工作的體會
（一）正確認識是先導。正確認識評估工作是做好評估工作的先導。只有認識到位，工作才能到位，評估才能見到實效。我校對評估的認識，也經(jīng)歷了由膚淺到深刻，由片面到全面的過程。開始評估時，有一部分同志存在著“事不關己，高高掛起”的思想和“草率應付、僥幸過關”的態(tài)度。針對這種情況，學校黨委認識到要抓評估首先要統(tǒng)一思想，提高認識。通過學習討論、大力宣傳、層層發(fā)動，并采取了各種有效措施，全校上下認識逐步提高，思想趨于統(tǒng)一，從評建開始時的“要我評估”轉(zhuǎn)變成后來的“我要評估”。廣大教職工普遍認識到：“評估就是學校的發(fā)展”。評估是對我校辦學過程的全面審視，是推動學校上臺階的絕好機會，是學校發(fā)展史上難得可貴的機遇。通過評估，使我們更加明確辦學指導思想，找準辦學定位，制定發(fā)展措施，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動事業(yè)發(fā)展。大家把評估視為自身學習和提高的一次難得的機遇，激發(fā)了干勁，明確了目標，總結了辦學經(jīng)驗，進一步規(guī)范了教學環(huán)節(jié)，制訂了今后一段時間的發(fā)展戰(zhàn)略，決心為學校發(fā)展做出應有的貢獻。
（二）平時工作是基礎。評估是對以往工作的集中檢查。通過評估，雖然能夠解決一些平時不易解決的問題，但把所有的問題寄希望于一次集中解決也是不現(xiàn)實的。如果僅靠評估這幾個月的臨時突擊，可能起到“臨陣磨槍，不利也光”的功效，但不能根本解決問題，只有把功夫用在平時，基礎工作打扎實了，評估工作目標才能更高，效果才能更顯著。學校制定實施“十五”計劃以來，始終都把人才培養(yǎng)列為重中之重工作，進一步明確了辦學指導思想和學校的定位，明晰了辦學思路，深化了教育教學改革，推動了學校的發(fā)展和進步。特別是2002年以來，學校通過采取“引進、培養(yǎng)、使用”的各項措施，培養(yǎng)了一批學科帶頭人和中青年骨干教師，提高了師資的整體水平；通過不斷調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結構，發(fā)揮示范試點專業(yè)的輻射和帶動作用，建設了一批具有較強優(yōu)勢和特色品牌的專業(yè)；通過加大課程建設力度，扶持打造了《警察查緝戰(zhàn)術》、《刑事科學技術》、《國家賠償法》等國家級精品課程和省級精品課程；通過加強實訓基地建設，完善了實踐教學體系，推行了產(chǎn)學研相結合的人才培養(yǎng)模式。學校還十分注重教學與科研結合，科研成果初顯成效。學校先后投入了10293.1萬元，建成了圖書館、學生公寓、辦公樓、射擊館等基礎設施，教學條件和教學環(huán)境得到明顯改善。所有這些，都為此次評估奠定了堅實的基礎。
（三）全員參與是保障。學校是一個整體，人才培養(yǎng)是個系統(tǒng)工程。評估不僅要評教學，而且要評學校工作的方方面面，是對辦學水平的一次大檢閱，牽涉到學校各個部門的工作。我們認為，沒有與評估無關的人，沒有與評估無關的事。因此，評估工作人人受益，人人有責，人人應當參與。在評估中，師生們?nèi)巳丝偨Y成績，鼓舞自己，人人查找問題，鞭策自己，通過評估這一特殊的工作充分調(diào)動了積極性、主動性和創(chuàng)造性。評建期間，我們努力做到軟件與硬件一起上，教工與學生一起抓，行政工作與思想工作協(xié)調(diào)開展，集中檢驗人才培養(yǎng)工作支撐保障體系工作成績，加快改革、建設和管理的步伐，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進了學校各項事業(yè)的快速前進。
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）09-0158-03
課堂教學是學校完成教學任務，促進學生發(fā)展的主要手段，課堂教學評價效益如何，直接決定學校教學質(zhì)量的好壞。教學評價的正確與否，既關系到教師能否改進自己的教學理念與方法，又關系到課堂教學中學生主體作用的發(fā)揮，同時，關系到教學能否適應學生發(fā)展的需求。
教學評價的概念
所謂教學評價，就是利用教育評價的理論和技術對教學過程及其結果是否達到一定質(zhì)量要求所做出的價值判斷。通過評價，教師可以發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，反思和改善自己的教學過程及方法；通過評價，也可以使學校教學管理部門了解教學情況、總結經(jīng)驗并改進工作，最終為學校決策層提供決策依據(jù)；通過教學評價，學生可以表達對課程設置、教學設施、教師教學等方面的意見，學校和教師可以及時掌握學生的實際需要。教學評價會使高職院校教學管理更加科學化、規(guī)范化，是高職院校教學管理實行宏觀監(jiān)控的一種有效手段。
機電一體化專業(yè)技能課程教學評價方法與創(chuàng)新
（一）本課程教學評價的方法
我們把基于項目學習理論應用于實際教學之中，在新模式的引導下，我們對傳統(tǒng)評價方法進行相應的變革：過程評價和總結性評價相結合，用社會評價來補充校內(nèi)評價，用學生互評自評、教師評價來替代教師獨自評價，建立多元開放式的評價體系。
（二）創(chuàng)新教學評價方法
教學評價的對象 機電一體化專業(yè)技能課程的教學評價對象是課堂教學系統(tǒng)。這一系統(tǒng)由教師、學生、教學過程和教學手段等要素構成。而傳統(tǒng)的教學評價對象主要是對學生進行評價，評價對象過于片面化。對整個教學系統(tǒng)進行評價，既可以對學生學習中起導向作用，又可以引導教師勤奮工作、完善教學，還可以總結教學經(jīng)驗，為學校管理層提供決策依據(jù)。
針對課程特點采用與之適應的評價方法 根據(jù)高職機電類課程的特點，在進行專業(yè)課程課堂教學時，不太強調(diào)理論推導，卻比較強調(diào)掌握專業(yè)技能，因此，課程課堂教學應突出職業(yè)性、實踐性的特點。機電專業(yè)的基本技能訓練課，課程內(nèi)容是機電專業(yè)的入門技能內(nèi)容，通用性強，其最終評價標準應源于企業(yè)生產(chǎn)一線的生產(chǎn)性標準，以絕對評價法為主，讓學生樹立成本意識和質(zhì)量意識，有利于培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素質(zhì)。專項技能實訓、實驗等實踐課程，其內(nèi)容都是專業(yè)教學內(nèi)容，學生所掌握的技能只是專業(yè)技能中的某一部分，通過這些知識的學習，學生可以了解生產(chǎn)中各個技術環(huán)節(jié)的銜接及人員之間的配合。因此，這類課程應采用過程評價法為主的多元評價方法。綜合實訓類課程，是將多門專業(yè)課程內(nèi)容通過一個實訓項目進行有機整合，使學生在實訓過程中鍛煉技能，目的是使學生達到準技術人員的標準。這種實訓項目需要用到各方面的資源，所以其評價應考慮多方面因素，因此，應采用過程評價、絕對評價、社會評價等多元化評價方法。
評價內(nèi)容突出企業(yè)特色 職業(yè)教育是開放性的、社會化的教育，職業(yè)學校的辦學質(zhì)量只有得到用人單位、學生與家長的認可，才有實際意義。社會的多角度評價不僅能保證學校教學為社會經(jīng)濟發(fā)展帶來效益，還能提高學校的聲譽。
機電一體化專業(yè)技能課程教學質(zhì)量評價的實踐研究
（一）實驗目的
以《鉗工實訓》技能課程為例，對該課程教學進行評價，不僅可以檢查學生的學習效果，還可以檢查教師的教學質(zhì)量。通過教學評價，可以引導學生積極正確地學習，還可以使教師不斷完善教學，提升其專業(yè)素養(yǎng)。
我們首先于2009年9月至2010年1月在本校機電一體化專業(yè)進行了實驗，實驗類型有：（1）教師的課堂教學評價：學生對教師的評價，督導組、企業(yè)專家對教師的評價，家長對教師的評價，同行對教師的評價，教師自我反思等。（2）學生學習評價：教師對學生的評價、小組對學生的評價、學生自我評價、學生的學習效果。
（二）實驗方案
以《鉗工實訓》技能課程教學為例，確定實驗班為機電高職2007級1班和2班，基于項目活動來設計教學，教學過程中以學生為主體，教學評價兼顧師生雙方，采用多元化評價體系以促進教學質(zhì)量的提高。對照班為機電高職2007級3班和4班，對照班采用傳統(tǒng)的教師基于教材章節(jié)內(nèi)容按部就班地授課，教學過程以教師活動為主線，教學評價以教師對學生的獨立評價為主。實驗前兩班的學習水平相當，教師為同一人。
（三）實驗實施
實驗實施時間為2009年9月至2010年1月。安排5節(jié)實驗課，課程內(nèi)容為有跨度的5個技能知識模塊。分別安排督導組、企業(yè)專家、教師同行、家長代表在實驗班和對照班聽課隨后評課。
每周學生填寫教師測評表，對教師教學提出建議。每次課都進行教師對學生、小組對學生、學生對自己的評價，以便為學生學習提供正確的指引方向。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）08-0142-02
項目教學法是以實踐為導向、教師為主導、學生為主體的教學方法。與傳統(tǒng)教學法相比，其特點是改變了傳統(tǒng)的“三個中心”——由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛橹行模梢哉n堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`為中心。因此，在《植物組織培養(yǎng)》課程教學設計時，應從組培工職業(yè)的實際出發(fā)選擇具有典型性的實訓內(nèi)容作為教學內(nèi)容，學生在教師的指導下，按照完成任務的要求搜集、選擇信息資料，通過小組的共同討論研究，創(chuàng)造性地解決問題，完成任務，獲得成果。
項目教學法在《植物組織培養(yǎng)》
課程綜合實訓中的實施方案
以具體的幾種植物的組織培養(yǎng)項目為中心，以高成活率組培苗、論文、答辯PPT等成果為驅(qū)動力，以植物組織培養(yǎng)各項技能為內(nèi)容，以學生的實際操作過程為學習環(huán)境，以學生分組設計實驗方案、答辯討論方案可行性、學生自己動手操作等為主要學習方式，以小組合作為主要組織形式進行方案設計。在實習過程中應用項目教學法，使學生在項目實施過程中鍛煉各種能力，激發(fā)學習興趣，最終獲得綜合職業(yè)能力，為與企業(yè)崗位“零距離”對接打下基礎。
項目要求 園藝技術專業(yè)學生在學習了《植物組織培養(yǎng)》理論知識和基本技能后，根據(jù)人才培養(yǎng)方案進行綜合實訓，要求學生以小組形式共同合作，在規(guī)定時間（1周）內(nèi)完成教師布置的整套工作任務。首先，教師進行講解，提出項目要求。然后，學生根據(jù)要求設計并實施方案。
教學目標 （1）認知目標。在實驗方案實施過程中，學生綜合應用理論知識，結合其他研究者的研究結果，能很好地完成一種植物的組織培養(yǎng)。在此過程中，學生熟練掌握植物組織培養(yǎng)的各項技能、查閱資料的方法、論文寫作方法等。本項目教學是讓學生在實踐過程中體會“教—學—做—鑒”的教學流程，并倡導學生主動參與學習以及和同學合作學習，培養(yǎng)學生一定的學習知識解決問題的能力。重點是設計實驗方案，熟悉組織培養(yǎng)的程序。難點是論文寫作。突破重點、難點：教師指導學生完成各個子項目；引導學生靈活應用各種學習平臺；引導學生相互討論交流。（2）情感目標和行為目標。教師在引導學生學習的過程中教給學生學習方法。學生在教師指導下進行實際操作訓練，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中獲得經(jīng)驗，可培養(yǎng)學生的獨立工作能力和團隊合作精神以及社會能力與綜合職業(yè)能力。同時，學生靠個人與小組合作來獲取知識，學生的情感、意志、認知、實踐等諸方面均得到提高。
教學策略分析 教學是師生之間、同學之間交往互動與共同發(fā)展的過程。綜合實訓教學要以理論知識為指導，內(nèi)容要貼近實際生活。在項目教學實施過程中，教師應利用實際操作的優(yōu)勢，成為知識的傳播者、嘗試的引導者、問題情境的策劃者、知識反饋的調(diào)整者。學生是學習的主人，在教師引導下和小組合作交流中自主動手操作探索和發(fā)現(xiàn)新知識。教學評價方式采取教師評價、小組互評、學生自評等多種方式，讓每個學生都能體會到學習的樂趣。在進行綜合實訓前，學生已經(jīng)學習了專業(yè)基礎課《植物與植物生理》和《植物組織培養(yǎng)》課程，具備了一定的理論基礎，實訓過程是理論聯(lián)系實際的過程，及時對理論知識掌握情況的檢驗，也是對理論知識的鞏固。
教學準備 教師需做好教學準備：提供查閱資料的平臺（中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等）；提供完成項目所需的各種化學藥品、材料及儀器設備等；提供答辯所用的多媒體設備。
項目具體實施流程
項目任務完成分四個階段來進行（見表1）。
準備階段 確定項目任務，明確項目目的和評價要求。各小組經(jīng)過討論確定具體的實施項目，即一種植物的組織培養(yǎng)實驗項目。
實施階段 將學生分組，每組5名學生（包括1名項目組長），每小組完成一種植物的組織培養(yǎng)實驗項目。每個小組在實施項目任務前，各組長應和教師交流，匯報各組討論結果，并聽取教師的意見和建議。流程如下：學生查閱資料——討論總結實驗方案——制定實驗方案——方案可行性分析（采用PPT分組答辯形式）——根據(jù)可行的方案進行實驗操作。
評估階段（見表2） 記錄實驗結果，提交項目成果，采用自我評價、小組互評、教師總結的方式進行評估，同時，評選出優(yōu)秀作品。（1）學生自評、小組互評。評價開始時各組上臺公開自評結果，特別要交流各組在方案實施過程中的體會，可以是成績與經(jīng)驗，也可以是失敗與教訓，讓學生公開、公平、公正地自我評價和小組評價。（2）教師評價。在學生動手操作時，教師在現(xiàn)場引導學生，解惑答疑，收集整理現(xiàn)場信息，為給每個學生評價準備依據(jù)。在學生自評、小組評價之后，有教師主持總結評價。
優(yōu)秀成果展示階段 通過對成活組培苗、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀PPT的展示，讓學生在學習中體會成功的喜悅。這樣，能很好地激發(fā)學生的學習興趣，取得了良好的教學效果。
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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）01C-0085-02
考核評價是綜合實訓課程教學過程中一個有機組成部分，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。綜合實訓課程考核評價如何適應飛速發(fā)展的教學需要，切實起到對課程的導向和反饋作用，滿足課程教學需要，成為必須認真對待的問題。
一、鋼結構綜合實訓課程
鋼結構綜合實訓課程是理論與實踐緊密結合的教學環(huán)節(jié)，指高等職業(yè)院校建筑工程技術專業(yè)（鋼結構方向）學生在完成主要專業(yè)課程的理論學習和各主要技能專項實訓后，綜合運用本專業(yè)的主要知識和技能進行綜合性、系統(tǒng)化的訓練。
鋼結構綜合實訓是最后一個教學環(huán)節(jié)，是學生學習、研究與實踐成果的全面總結，是學生綜合素質(zhì)與工程實踐能力培養(yǎng)效果的全面檢查，是學生畢業(yè)資格認定的重要依據(jù)。在這個過程中通過對知識的綜合應用，為學生就業(yè)或進入企業(yè)頂崗實習做好準備，并最大限度增強對就業(yè)崗位的適應性。
二、鋼結構綜合實訓課程考核評價設計
根據(jù)高職教育的人才培養(yǎng)目標和教學定位，遵循綜合實訓課程性質(zhì)的要求，我院近年來對原有考核方式進行了改革，從考核標準、方式、內(nèi)容、方法等方面出發(fā)，建立了一套科學合理、行之有效、易于操作的實訓考核評價方法和指標體系。
（一）考核標準
鋼結構實訓課程建立了以體現(xiàn)職業(yè)能力為核心的課程考核標準，根據(jù)學生實施任務前方案的確定、工作計劃制訂，對于不同的實訓項目規(guī)定不同的權重，參考行業(yè)標準，制定科學性與可操作性項目實施的考核標準、由項目負責人根據(jù)課程目標和課程的知識、能力、素質(zhì)要求制定考核內(nèi)容，實行單項實訓、口試、平時考核、實訓考核的考核方式，理論測試注重實用性，實際操作以技能培養(yǎng)為中心，實現(xiàn)過程評價和課程評價相結合的方式進行課程的考核。實行過程性、階段性的量化考核，當各項目的工作任務完成后進行項目評價與考核，當課程的所有項目和任務完成后，進行課程評價與考核，根據(jù)相應的課程考核標準進行知識與技能的綜合考評。
（二）考核方式
遵循綜合實訓課程性質(zhì)的要求，考核評價應采取與其他課程不同的方法和手段，多方位地考察綜合實訓的結果，全面評價學生掌握專業(yè)核心能力和關鍵能力的程度。在考核中，堅持能力本位的原則，在考核方式上，改變現(xiàn)有總結性評價，采用診斷性評價（ 教學前的準備性評價） 、過程評價（ 教學進行中的形成性評價） 、事后評價（ 教學結束后的總結性評價）相結合的方式;在考核主體上，也強調(diào)多元性，采用教師評價、考核小組評價、個人評價等多種形式?；诟呗毥逃耙陨鸀楸尽钡睦砟?，使學生在開課時就清楚地知道學習完成后要考核哪些內(nèi)容，以什么方式進行考核，考核過程和決定公開透明，甚至可以將學生的自評和互評作為等級評定的參考。對于不及格的學生，采取個人申報的形式，給予更多的重修和補考機會以及更靈活的考核時間，實現(xiàn)考核時間全程化。
（三）考核內(nèi)容
建筑工程技術專業(yè)（鋼結構方向）考核標準的制定聘請企業(yè)專家作為考核組成員，參與課程考核標準的制訂和實施，全過程對參與考核的教師進行資格評定，要求有考評資格將崗位實踐能力的評價放在首位，專業(yè)教師必須具備一定的職業(yè)技能水平或參加實際崗位資格培訓。此外，在過程性考核環(huán)節(jié)，對項目和任務可以組織學生進行自評與互評，使考核主體呈現(xiàn)多元化。
以門式鋼架輕型鋼結構體系（設計）為例，考核建筑設計、結構設計、工程投標報價和施工組織設計四個模塊，按照工作過程，將典型工作任務的知識點與技能要求結合并進行綜合考核。著重考核學生的專業(yè)核心能力和一般關鍵能力，專業(yè)核心能力主要包括計算能力、設計能力、檢查與分析能力、軟件應用能力等，一般關鍵能力主要包括繼續(xù)學習能力、溝通協(xié)作能力、解決問題能力、組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新應變能力等。其次，考核學生的工作態(tài)度與紀律性，從每個學生的出勤情況及每個項目的參與程度進行評價。最后，考核學生的團隊協(xié)作精神與競爭意識，將學生分成若干學習小組，共同學習和訓練，從而培養(yǎng)學生參與的主動性與合作精神。在考核時，可以采用競賽的方式，小組之間展開競爭，小組的考核成績作為該項目個人考核成績的重要組成部分。在考核的時候，采用過程性考核分小組競賽的方式?？己私Y束后由專業(yè)教師和企業(yè)專家聯(lián)合對各小組及部分組員進行點評。
（四）考核方法
綜合實訓成績由階段成績和答辯成績兩部分構成，階段成績占60%，答辯成績占40%;最后，按優(yōu)（90～100分）、良（80～89分）、中（70～79分）、及格（60～69分）、不及格（小于60分）給出綜合實訓成績等級。
1.階段成績構成。
門式鋼架輕型鋼結構體系綜合實訓分為建筑設計、結構設計、施工圖預算、施工組織設計四個模塊，每一模塊成績必須達到及格，方可參加綜合實訓答辯;階段成績評定（見表1）不及格，不予參加答辯。階段成績考核內(nèi)容包括：
（1）在綜合實訓過程中學生的出勤、完成的工作量和工作態(tài)度。
（2）學生對課題涉及的基礎理論、專業(yè)知識、基本技能的掌握和運用情況。
（3）學生平時獨立工作的表現(xiàn)，如調(diào)查研究，采集資料情況等。
（4）學生在小組中的團隊協(xié)作能力。
表1 鋼結構實訓階段成績評定表
學生姓名： 組別： 班級：
實訓
模塊
指導
教師 時間
①過程考核（小組評價） 考核項目 評分標準 得分
出勤 有無遲到、早退現(xiàn)象（10分）
工作態(tài)度 態(tài)度端正、踏實肯干（10分）
方案及圖紙 方案合理、格式規(guī)范、創(chuàng)新性、實用性（50分）
資料查驗 規(guī)范、規(guī)程核檢快速準確（20分）
團隊協(xié)作 團隊分工明確，團隊合作意識
（10分）
分值 100分
②本人
自評 打分標準 優(yōu)、良、中、及格、不及格
③教師
評價
階段
成績
階段成績=①×60%+②×10%+③×30%。
2.答辯成績評定。
綜合訓練答辯是綜合訓練一個重要組成部分，是綜合訓練最后一個環(huán)節(jié)，對檢驗考核學生綜合訓練質(zhì)量，綜合業(yè)務素質(zhì)和實踐技能、動手能力起著至關重要的作用，同時也是評定實踐成績的重要依據(jù)。
答辯小組教師應考慮學生的各階段成果和答辯表現(xiàn)綜合評定答辯成績，內(nèi)容包括：
（1）小組答辯。
按設計指導教師承擔的輔導小組劃分一個答辯小組。采用競賽的方式，小組之間展開競爭，由組長負責本答辯小組的相關工作。各個小組著重考核學生的設計或研究方案分析論證是否正確、合理;結構、工藝的合理性、實用性和經(jīng)濟性等，小組的考核成績作為該項目個人考核成績的重要組成部分。
（2）個人答辯。
每位學生參加答辯的時間控制在25分鐘以內(nèi)。答辯前，學生先填寫一個鋼結構實訓總結與信息反饋表（見表2），自己對實訓做一個總結，并給出建議，用于教師改進以后的教學。答辯時，首先學生自我介紹設計概況或需要說明的問題，時間控制在3分鐘以內(nèi)。著重考核學生對課題的認識，能否充分分析、正確論證、清楚表達，考察學生能否掌握運用與專業(yè)有關的基礎理論和知識，并鑒別學生有無創(chuàng)造性的見解。
答辯方式可采取提一個問題學生隨即回答一個問題，或是集中提出所有問題，學生記錄，然后按提問先后順序回答。各答辯小組根據(jù)本組的具體情況靈活掌握。
表2 鋼結構實訓總結與信息反饋表
實訓模塊 指導教師 學時
班級 組號
填表人
1.本次實訓過程中，你在本組內(nèi)從事哪項具體工作，工作成果有哪些？
2.你對自己的工作成果有何評價，不足之處在哪？
3.請評價一下你所在工作小組在實訓過程中的表現(xiàn)？
4.你對組長或組員在實訓中的能力與表現(xiàn)有何看法？
實訓心得體會：
意見與建議：
三、高職院校實訓課程考核的幾點建議
與原有的考核體系相比，我院鋼結構綜合實訓課程考核評價，經(jīng)實踐檢驗，能合理評定學生成績，激發(fā)學生學習熱情，促進鋼結構綜合實訓課程教學質(zhì)量的提高。各個高職院校的實際情況不同，我們應根據(jù)實際情況對現(xiàn)有的考試模式進行改革，具體有以下幾點建議：
（一）加強階段考核
綜合實訓成績應考慮學生參與學習的過程及平時成績，激勵學生將工夫用在平時，而不是期末突擊，有利于學風建設。
（二）鼓勵學生自我能力認定
課程考核可采用學生自我評價，課程考核小組考評，班級學生集體考評及教師考評等多種方式相結合的考評方式，充分調(diào)動學生的積極性和主動性。
（三）能力和技能考核為主
考核評價形式要理論和技能考核相結合，高職教育的考核應堅持以職業(yè)崗位能力為重點，知識、技能、能力考核并重，考慮崗位專業(yè)能力和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。
（四）注重反饋機制
在綜合實訓課程的教學過程中要及時反饋，幫助師生改善教學活動，提高教學效果。
為了適應高職綜合實訓的發(fā)展，考核評價應采取與其他課程不同的方法和手段，全面評價學生掌握專業(yè)核心能力和關鍵能力的程度，多方位地考察綜合實訓的結果，科學地評價教學效果。
基金項目：本文為自治區(qū)高等教育科學研究“十二五”規(guī)劃課題“基于實踐能力培養(yǎng)的鋼結構綜合實訓有效教學的實踐”（編號NGJGH2014010）。
參考文獻：
首先是對傳統(tǒng)教學時間安排的突破。在學院現(xiàn)行的教學計劃中，實習實訓的重要性在教學時間安排表上被凸顯出來。不僅是最后一學年有半年的實習實訓時間，而且從第一學期到第五學期都有一個月的實習實訓。實訓主要針對學期前階段所學的各門課程中具有代表性的專業(yè)技能展開。如第一學期主要針對全院學生的英語和計算機應用能力進行的實訓，以后的幾個學期便是結合各自專業(yè)技能的特點進行的實訓。目的是讓學生在掌握理論知識的基礎上，通過實踐加深對理論知識的理解，最重要的是在實訓中強化知識，采用多種方式，增強學生的實踐能力。
計算機、外語專業(yè)學生的實習實訓可以到校內(nèi)或校外實訓基地進行，但對于會計、法律、文秘、國際貿(mào)易等專業(yè)來說，要想每學期都安排實習實訓，會受到空間的限制。因此，這些專業(yè)的實訓主要安排在校內(nèi)進行。如根據(jù)法律事務專業(yè)的培養(yǎng)方案，學生在學習了一定的專業(yè)理論之后，在教師的指導下親自參與相關專業(yè)課程的實踐教學活動。具體內(nèi)容包括：即興演講、刑庭實訓、法制宣傳員實訓、法律咨詢四個模塊。通過這四個模塊的實訓，學生學會了書、判決書的寫作，掌握了開庭通知書、案件登記表、提押票、送達等要證的填寫方法及相關的技能，初步掌握了法律咨詢的技巧和方法，為他們最后一學期到政法單位實習打下了堅實的基礎。
摘要：繼電保護課程的教學改革，提出“行動導向教學模式”，“頂崗實訓”將教學與生產(chǎn)實際緊密結合，營造更為接近真實的教學環(huán)境，縮短學生的工作適應時間，滿足企業(yè)對技能型人才的需求。
關鍵詞 ：繼電保護；教學改革；實施
中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2015）25-0221-01
隨著信息化科技社會的到來、各類新產(chǎn)品、新技術、新工藝的不斷涌現(xiàn)，《繼電保護》課程對崗位能力的要求也逐步提高，強調(diào)理論與實踐相融合，理論知識要為能力培養(yǎng)服務，強調(diào)多學科之間的相互滲透，以崗位能力培養(yǎng)為核心，課程注重職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，強調(diào)培養(yǎng)工程意識，加強針對性和實用性。宜選擇以實用為原則的理論知識學習；以實踐為導向的專業(yè)技能訓練：即“工作過程導向”的教學模式；以職業(yè)實踐中的“典型工作行動”為主導方向來設計、實施和評價職業(yè)教育活動。它是一種教學模式或者教學方法，它強調(diào)提高學習者的實際工作能力和解決問題的能力。因此該課程的教學改革勢在必行。
繼電保護教學改革的實施分兩步著手。
一、行動導向教學模式讓學生增強實踐能力
以工作過程為導向的課程體系，強調(diào)將教學融入實踐，教學情境本身就是獨立的工作任務，其“ 資訊、計劃、決策、實施、檢查與評估”均來自于生產(chǎn)現(xiàn)場。下面以“某110Kv變電站輸電線路常規(guī)保護設計”為例。
1、資訊：
教師：
1）下發(fā)任務單，分析工作任務。
2）將補充資料、學習工作單下發(fā)。
3）采用PPT講授繼電保護整定計算的一般程序；輸電線路保護整定計算原則；
學生：
1）接受工作任務，熟悉要求。
2）學習教材相關部分內(nèi)容、學習補充資料，完成學習工作單的基礎認知部分內(nèi)容。
3）根據(jù)教師的講授，掌握繼電保護整定計算的一般程序；輸電線路保護整定計算原則；
4）進行任務分析，查閱相關資料，準備相關知識。
2、計劃；
教師：
1）指導學生擬定設計方案。
2）對學生擬定的設計方案提出修改意見。
3）接受學生的咨詢。
學生：
1）熟悉原始資料。
2）擬定設計方案。
3、決策：
老師：
1）審定學生所制定的設計方案。
2）指導學生優(yōu)化設計方案。
學生：
1）討論確定最終設計方案。
2）提交最終設計方案給老師審定。
4、實施：
老師：
1）督查學生是否按時完成設計任務。
2）指導學生正確進行保護設計。
3）培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。
4）培養(yǎng)學生的責任意識與質(zhì)量意識。
5）培養(yǎng)學生的初步設計能力。
6）檢查學生查閱手冊和資料的能力。
7）檢查學生的能力。
學生：
1）學生對保護的配置正確性進行自評和互評。
2）學生對設計是否正確完善進行自評與互評。
3）學生對查閱手冊資料的能力進行自評與互評。
4）學生對設計中分析和處理問題的能力進行自評與互評。
5、評估：
老師：
1）對學生完成任務的工作過程進行評價，并提出優(yōu)化方案。
2）根據(jù)學習情境教學目標、任務單與學習工作單，考核學生對知識與技能的掌握程度。
學生：
1）制作匯報PPT，綜述完成任務的工作過程。
2）自我評價，分析完成工作任務的得失，并提出解決問題的措施與方法。
以上教學不再是古老的“說教式”和“灌輸式”，而是通過“資詢”教會了學生基本的理論知識，通過“計劃、決策、實施”讓學生在老師的指導下完成任務，增強了動手能力，又鞏固了專業(yè)知識。但是僅有這個還不夠，因為這只是“理想化”的企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場，現(xiàn)實中找不到。所以我們還要人為地在這六個環(huán)節(jié)上給學生找點‘麻煩’。例如：加班、調(diào)班、資料不全、工具損壞、緊急故障、臨時待命、意外延期等現(xiàn)場常見的情景，既培養(yǎng)了職業(yè)道德又使學生逐漸適應新角色，減少對崗位的陌生感。
二、頂崗實訓讓學生縮短新手歷程
在教學安排里注重校外頂崗實訓，建立校外實訓基地，讓學生身臨其境感受工作氛圍，盡可能短的時間內(nèi)從新手到獨立承擔工作。例如：湖南水利水電職院教學安排為大三的第二個學期學生全部外出頂崗實習，實習單位可以是學生的就業(yè)意向單位或者學校安排的相關單位；另外還和水電站等電力單位簽訂了實訓基地協(xié)議，以它們?yōu)槎c實訓單位，給學生的實踐提供了平臺。
三、總結
對于繼電保護課程，我們以“工作過程”為導向的教學模式，以具體電網(wǎng)、變電站為藍本，讓學生完成電網(wǎng)、變電站保護的配置及配合分析，并通過相互點評，激發(fā)學生的學習興趣，同時通過發(fā)現(xiàn)他人的缺點提高認識，將教學與生產(chǎn)實際緊密結合，營造更為接近真實的教學環(huán)境，縮短學生的就業(yè)適應時間，滿足企業(yè)對技能型人才的需求。
參考文獻：
[1] 姜大源．職業(yè)教育學研究新論[M]．北京：教育科學出版社，2007．
接入網(wǎng)課程是一門注重實踐操作和培養(yǎng)實際應用能力的特色專業(yè)課程，需要通過本課程的教學，使學生在全面了解各種接人技術基本原理的基礎上，具備較強的實踐能力，能根據(jù)實際接入環(huán)境和接入需求，對接入網(wǎng)進行設計規(guī)劃與配置實現(xiàn)。
一、搭建完備的實訓平臺
建立設備種類完善，技術先進的接入網(wǎng)實訓平臺是確保開展高質(zhì)量、內(nèi)容豐富、貼近實際需要的各種接入網(wǎng)課程的良好保障。我院通信技術實訓基地，是本課程教學的重要支撐平臺。該基地共投資150余萬元，已建成一個集SDH傳輸系統(tǒng)、程控交換系統(tǒng)、接入網(wǎng)系統(tǒng)和數(shù)據(jù)網(wǎng)絡系統(tǒng)于一身的綜合性系統(tǒng)平臺。在此基礎上，已成功開設了ADSL寬帶接入，以太網(wǎng)接人、EPON接人和WLAN接人等專項實驗。學生在這樣的實驗環(huán)境中進行相關實驗，可以系統(tǒng)掌握課程的基本理論和全方位的了解當前主流接人技術。
二、構建遞進式的實訓內(nèi)容
遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以華為MA5680T等接人設備為主線，以業(yè)務開通的職業(yè)活動來細化教學內(nèi)容，將理論知識與實踐知識進行合理有機地整合，促進學生橫向關聯(lián)的學習和工作知識結構的構建，構建以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心、遞進式的實訓課程內(nèi)容，如表1所示。
在課程實施過程中，靈活運用多種教學方法。例如在“運行維護與故障分析處理”環(huán)節(jié)，采用案例教學法。由教師提供真實案例的信息，提出問題，組織學生以小組討論分析、集體分析的形式對案例開展討論。以學生為學習主體，教師從旁加以引導啟發(fā)，激發(fā)學生的探究興趣，鼓勵和培養(yǎng)學生的開創(chuàng)性思維，提高學生分析問題、解決問題的能力，幫助學生積累相關工作經(jīng)驗。
三、建立合理有效的評價機制
2004~2007年，教育部和財政部分別資助各地的護理專業(yè)實訓基地建設，至今已建成一批能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享的集教學培訓、職業(yè)技能鑒定、技術服務于一體的護理專業(yè)實訓基地。以下針對護理專業(yè)實訓基地存在的問題及評價體系談幾點認識。
護理專業(yè)實訓基地主要問題
裝備更新迅速，管理理念滯后 依賴政府投入，短期內(nèi)實驗實訓設施裝備條件明顯改善，但裝備規(guī)模擴增后的管理矛盾突出。表現(xiàn)在規(guī)章制度不全，人員配置不足，激勵機制不完善，管理理念滯后，措施方法陳舊。
招生規(guī)模擴大，實訓工位不足 職業(yè)院校連續(xù)幾年的擴增招生，部分已建成的護理專業(yè)實訓基地結構布局與功能已不能適應迅速增長的學生人數(shù)。
依賴國家支持，缺乏后續(xù)增資 上級財政支持的經(jīng)費主要用于購置實訓裝備。其特征是導向性、一次性，而非經(jīng)常性的資助。各校應該根據(jù)專業(yè)建設、人才培養(yǎng)目標、課程改革、就業(yè)需要等，有計劃、有步驟地逐年追加投入，保障可持續(xù)發(fā)展。
部分資源冗余，設備利用率低 過分豪華、不切實際的高檔裝備，至今作為實訓陳列展示，沒有發(fā)揮應有的實訓功能。平時閑置并不參與實訓，成為上級主管部門檢查時的擺設，時間久了又要面臨淘汰或更新，造成資源浪費。
開放時間不足，實訓服務不夠 實訓過程缺乏開放性、綜合性，不能高效合理地使用實訓室。由于管理協(xié)調(diào)、信息反饋、服務準備、實訓耗材等因素，實訓過程不能向全體護生全天候（包括雙休日、節(jié)假日等）開放；學生不能自選實訓項目；影響護生實訓時間的自我掌控，不利思維能力、綜合能力、科研能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
實踐教法陳舊，實訓項目欠新 實踐教學仍采用教師原本熟悉的教法，沒有緊跟臨床護理技術的最新進展；教材依舊，教法照舊，項目陳舊，有的脫離臨床實際，有的臨近淘汰；新的臨床路徑和護理程序沒有進入實訓基地，尤其是?？谱o理技能實訓方面，存在不同程度的脫節(jié)現(xiàn)象，實踐教學課程改革深度不夠。
護理專業(yè)實訓基地評價指標構建
（一）評價目的作用
護理專業(yè)實訓基地評價的目的，取決于不同的評價主體。財政部門是教育投資方，依據(jù)投資目標的實現(xiàn)與否，評價實訓基地建設的質(zhì)量與運行效益；教育部門是職教的監(jiān)管方，依據(jù)基地的社會性質(zhì)，評價其人才培養(yǎng)服務社會的功能；學校是經(jīng)營方，依據(jù)行政管理的目標任務，評價其執(zhí)行及完成任務的經(jīng)濟與社會效率；教師與學生是實訓基地的使用方，評價其實用性、方便性和創(chuàng)新性。護理專業(yè)實訓基地的評價目的歸納為如下幾點：（1）總結成績，發(fā)現(xiàn)問題。（2）判斷質(zhì)量和運行成效。（3更新理念和調(diào)整思路。（4）爭取達標，贏得信譽。（5）以評促建、促改、促管。（6）吸取經(jīng)驗，以利再建。不同的評價目的，會采用不同的評價標準和評價方法，產(chǎn)生不同的評價結論。但無論何種結論，越是客觀公正和切合實際，越能產(chǎn)生積極影響和預期效應。
（二）評價理論依據(jù)
欲做出客觀公正的評價，掌握科學的評價理論是基本要求。它是統(tǒng)一評價認識，制定適宜標準，作出公正評價的基礎；也是評價結論發(fā)揮積極作用的內(nèi)在力量。各地抽調(diào)的評估專家，其評價理論的知識儲備不同，所以各有所長。分組時，評估專家應取長避短，各司其職。常用的評價理論如下：
實證主義理論 認為凡事物總有數(shù)量，有數(shù)量就可測量；經(jīng)測量可知量變，有量變就有質(zhì)變。以測量數(shù)據(jù)作為分析判斷依據(jù)，以數(shù)據(jù)說明問題，做出基本評價。不可測量的部分采用一定的方法將其轉(zhuǎn)化為可測量的部分，再進行論證評價。
目標分類理論 依據(jù)評價目標，將評價對象先行分類。分類后由于性質(zhì)相同的內(nèi)容集中在一起，易于做出客觀準確的評價，避免一概而論的模糊評價，使評價更為明確具體，有針對性，便于依據(jù)評價結論進行實訓基地建設的整改與完善。
知識構建理論 凡評價，總是選擇事物的某一進程，進行時間橫斷面的隨機抽檢分析，不必等待相關知識與經(jīng)驗完備以后進行。投巨資建設護理專業(yè)實訓基地是近五年內(nèi)的事情，其知識和經(jīng)驗的積累，既需要時日，又分成階段。根據(jù)構建主義理論，評價中的分等分級更符合事物發(fā)展的階段論。
社會需求理論 護理專業(yè)實訓基地建設是全面建設小康社會，實現(xiàn)現(xiàn)代醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變，維護人民身體健康的社會需要。社會需求?？捎米髟u價標準，用來評價實訓基地建設水平滿足社會需求的程度。社會服務功能越好，符合社會需求程度就越高。
科學發(fā)展理論 護理專業(yè)實訓基地的科學發(fā)展，指在基礎護理與?？谱o理、臨床護理與社區(qū)護理、普通護理與特別護理、疾病護理與康復護理等實訓領域，實訓項目的銜接、融合和配套；管理模式的選擇與運行機制的構建；人才培養(yǎng)與社會服務；技能培養(yǎng)與就業(yè)導向；技術因素與環(huán)境因素的和諧發(fā)展。
以人為本理論 護理專業(yè)實訓基地建設的評價重點在于人的作為而非實物裝備。對實訓基地的結構與布局、設施與裝備、數(shù)量與質(zhì)量、管理與效益、規(guī)劃與發(fā)展的評價，最終是對人的管理能力、創(chuàng)新水平和工作效能的評價。因此，評價的重點不是事物的數(shù)量，而是工作的質(zhì)量；不是設備的多少，而是發(fā)揮的價值效應。
上述理論在評價中配合應用。理論不能以偏概全，單一理論在實踐應用中，總有自身缺陷和盲區(qū)。
（三）評價原則要素
理論與實踐一體原則評價護理專業(yè)實訓基地要注意理論聯(lián)系實踐。即“理念要新，實踐要行”，說到做到，做到寫到，寫到看到，看到評到。
軟硬兼顧原則軟件指管理、效益和效應，硬件指裝備、設施和設備。軟件是質(zhì)量價值所在，硬件是數(shù)量實物基礎。基礎扎實，管理到位，則能產(chǎn)生效率和效益。評價時要更看重質(zhì)量和效價。
內(nèi)外結合原則評估護理專業(yè)實訓基地建設，眼光要關注校內(nèi)校外兩方面。加強內(nèi)涵建設的目的在于更好地滿足并服務于校外需求。評估專家不應僅按照主觀認識評價，更應依據(jù)其他滿足社會需求的程度。不僅橫向評出高低，更要縱向評出服務滿意度。
量效轉(zhuǎn)換原則等級對應評分，評分對應等級。教學評價應以數(shù)據(jù)測量為據(jù)，難以量化的績效考核，可通過量效轉(zhuǎn)化公式或量表，折算成統(tǒng)計數(shù)據(jù)，再進行分析評估，做出定級評價。
（四）評價指標體系
根據(jù)上述評價理論和原則，構建評價指標體系，如表1所示：
護理專業(yè)實訓基地評價方案制定
（一）評價標準等級
評價標準很難有統(tǒng)一的評價標準。（1）評價標準由評價主體確定，依據(jù)評價目的而變。（2）評價標準應需而生，因時而異。（3）現(xiàn)代評價標準正向“由剛轉(zhuǎn)柔、由量轉(zhuǎn)質(zhì)，由物轉(zhuǎn)效”演變。所謂標準，只是變動的量標，而非固定的鋼尺?？稍谏鲜鲈u價體系的基礎上制定適宜的參考標準。根據(jù)上述評價體系制定的評價標準，較適宜校內(nèi)護理專業(yè)實訓基地的評價，尚不適宜校外醫(yī)院臨床教學基地的評價。
評價等級有的地區(qū)將評價等級分為合格、不合格與優(yōu)秀三級；有的采用星級法分為五級（一星至五星）。前一種方法有明顯的定性態(tài)度，后一種方法分級排序而不定性表態(tài)，符合事物發(fā)展規(guī)律，更易為大家接受，利于繼續(xù)努力晉級。星級標準應預先制定，評價結果對號入座。即使自評，也能預測自己所在等級，明確今后努力的方向。
（二）評價策略方式
評價策略客觀公正的評價應采取相應策略。（1）明確評價主體。評級主體可由出資方、承辦方、用人方三方組成的專家群體擔當，也可聘請專業(yè)中介評估機構主持。（2）預先公布評價方案，包括評價時間、評價對象、評價標準、評價量表、評價程序、評價方式、評價等級、評價用語等，形成完整的評價執(zhí)行方案。（3）深入現(xiàn)場調(diào)查研究。護理專業(yè)實訓基地評價，宜采取由表及里、由淺入深、由近及遠、由實到虛、由硬到軟、由量到質(zhì)的遞進策略。先從硬件環(huán)境切入，轉(zhuǎn)入實訓項目，再看管理效益，細審創(chuàng)新規(guī)劃。（4）集中評價結果排序分級。做到全面掌握信息，總結特色亮點，理出成功經(jīng)驗，寫出評價報告。
評價方式一般有以下幾種：（1）內(nèi)審自評。護理專業(yè)實訓基地管理人員根據(jù)評價標準，先期內(nèi)審自評自糾。內(nèi)審自評應嚴格把握評測積分要點，從嚴入手，賬物對應，數(shù)據(jù)準確，計算正確。（2）外援參評。聘請兄弟院校護理專業(yè)負責人組成外援同行評審組，對本校實訓基地進行模擬評價。外援參評借助外腦智力和經(jīng)驗，較能發(fā)現(xiàn)問題和缺陷。因是專業(yè)同行，評價更為中肯求實。（3）專家點評。由臨床護理專家、護理教育專家、護理管理專家或?qū)I(yè)教學指導委員會成員組成的專家組進行點評。他們平時參與護理實踐教學，熟知護理專業(yè)實訓基地的內(nèi)部情況，能夠抓住要害、缺陷、問題進行分析點評。（4）上級抽評。由國家或省級教育評估院組織專家現(xiàn)場評價。上級抽評程序嚴謹、科學規(guī)范，評價權威，效應明顯。尤其是他們的評價意見，可作為指令，貫穿于后續(xù)整改實施之中。
（三）評價過程報告
評價過程 聽取基地建設情況匯報、查看過程文件資料、測量核查硬件數(shù)量、調(diào)查取證管理效能、觀摩實踐教學授課、座談創(chuàng)新發(fā)展理念、交流各方評價觀點、撰寫初步評價意見、集中反饋建議信息。每一過程均有材料紀要，以便綜合分析評價。
評價報告 評價報告分會議報告和書面報告兩種。會議報告也稱即時報告，一般于評價結束時，當面反饋給受評實訓基地管理人員。書面報告也稱事后報告，一般于評估結束后，各路專家集中比較分析，廣泛聽證意見，綜合評分論定。書面報告應由以下部分組成：（1）評價組織過程描述。（2）評價意見匯總（包括分類評價意見和總體評價意見）。（3）成績亮點歸納。（4）缺陷問題指點。（5）整改意見建議。（6）重點努力方向。（7）評估專家簽名蓋章。評價報告應注意讀者一般為專業(yè)負責人以上行政管理人員。評價報告的語言應言簡意賅（1000～1200字為宜）、規(guī)范流暢，意見應實事求是，態(tài)度要真誠坦率，亦應行之有效。
參考文獻：
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高職《汽車銷售》課程在“項目導向，任務驅(qū)動”理念的指導下，結合技能抽查，逐步推行過程考核的考核方式改革與探索，側(cè)重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和實踐能力，為進一步研究探索高職實踐教學改革提供新思路和新方法。
一、傳統(tǒng)考核方式的不足之處
（一）傳統(tǒng)考核方式不能有效激發(fā)學生學習的積極性
傳統(tǒng)考核方式形式單一，內(nèi)容空洞，不能激發(fā)學生的學習興趣，很難發(fā)揮學生學習的主觀能動性和創(chuàng)造性。傳統(tǒng)考核方式造成了學生在平時的學習中缺少思考，缺少參與，投機思想嚴重，學習的目的主要是追求課程的及格，學生的學習能力和實踐技能得不到真正意義上的鍛煉和提高。
（二）傳統(tǒng)考核方式不能全面評價學生的學習效果
高職教學的人才培養(yǎng)目標不同于本科教學，更側(cè)重于學生的實踐技能和操作能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)汽車銷售考核方式偏重于學習結果的檢驗，不能全面考察學生的學習效果，忽略了汽車銷售能力和過程的考核。高職教育對學生能力要求越來越高，在《汽車銷售》這門課程學習過程中除了學習能力之外，還要求培養(yǎng)學生動手做的能力，開口說的能力，以及學生的創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力。
（三）傳統(tǒng)考核方式的量化指標不明確
《汽車銷售》課程傳統(tǒng)的考核方式以實訓報告和實訓完成情況為標準作為成績判定的依據(jù)，沒有對實訓項目和實訓過程形成完善的量化標準和評價體系，無法按照量化指標進行考核和成績評定，因此考核結果不能體現(xiàn)真實性，同時還存在“同學之間替做”和部分同學“懶得動口”等現(xiàn)象。
二、基于過程考核與技能抽查相結合的課程考核
（一）《汽車銷售》課程過程考核設計
《汽車銷售》課程教學過程中，教師對學生進行分組，按小組完成任務。任務完成過程中，小組內(nèi)自評和小組間互評相結合，得到學生的評價成績。在自評和互評階段，學生要根據(jù)自己負責的子任務完成情況做匯報和總結，提出創(chuàng)新點和不足之處，并進行實際銷售實訓操作，這樣有利于提高學生的創(chuàng)新能力、 團結協(xié)作能力和語言表達能力。出勤考核和課堂表現(xiàn)成績應保證一定比例。
（二）《汽車銷售》課程過程考核試卷分析
在考核過程中我們結合技能抽測和我系實際情況設定該模塊主要包含“電話與展廳接待”、“需求分析與洽談”、“車輛展示與介紹”等三個項目。在抽考方式上做到“三個隨機”，即：系部隨機抽取學生、學生隨機抽取項目、學生隨機抽取題號。在隨機確定學生后，參考學生須在三個項目中各隨機抽取一個項目進行測試，并從每個項目的 30個題庫中隨機抽取項目題號，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)按照企業(yè)操作規(guī)范獨立完成，并體現(xiàn)良好的職業(yè)精神與職業(yè)素養(yǎng)。（如表1所示）
課程考核是課程建設核心環(huán)節(jié)，也是課程教學效果評價標準之一。通過對《汽車銷售》課程教學方法進行改革，實行過程考核，很大程度上克服了傳統(tǒng)考核方式的弊端，變被動學習為積極學習，在學習過程中，給學生施加了一定的學習壓力和動力，明確了學習的目的、方法和效果，得到了良好的實訓效果，更有利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和知識結構的鞏固，這應是高職教學的發(fā)展和改革的探索方向。
基金項目：本論文是2013年度湖南省教育廳科學研究項目立項課題《基于工作過程與技能抽查相結合的汽車技術服務與營銷專業(yè)核心課程開發(fā)與實踐》（ 項目編號：13C272）成果之一。
作者簡介：羅雙（1980-），女，漢族，湖南長沙人，湖南交通職業(yè)技術學院汽車工程學院教師，碩士，研究方向：營銷，管理，汽車銷售。
參考文獻：
