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時間：2022-12-05 05:19:37
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1.第一單元課題：理論基礎(chǔ)教學(xué)
創(chuàng)作需要一定時間的經(jīng)驗積累，這包括理論、技法與感受。創(chuàng)作素描作為藝術(shù)專業(yè)創(chuàng)作的前期課程，藝術(shù)創(chuàng)作理論基礎(chǔ)更不僅僅限制于，作畫經(jīng)驗與步驟之間的講解。教學(xué)目標為：通過一定的思維訓(xùn)練、技法訓(xùn)練等方式將學(xué)生逐漸從，基礎(chǔ)訓(xùn)練帶入到創(chuàng)作思維訓(xùn)練中。這就要求我們將基礎(chǔ)課中那些單純的基礎(chǔ)訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樵谒囆g(shù)思維指導(dǎo)下創(chuàng)作訓(xùn)練，通過觀賞、講授一些經(jīng)典的藝術(shù)作品；通過剖析一定成功藝術(shù)家創(chuàng)作思路的例證；建立起學(xué)生將生活中的體驗以速寫的方式進行歸納、整理、改編等一些創(chuàng)作練習(xí)的理論指導(dǎo)依據(jù)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作表現(xiàn)的欲望和習(xí)慣，為進入以后的專業(yè)創(chuàng)作打下堅實的基礎(chǔ)。理論基礎(chǔ)教學(xué)是一個長期的過程，這取決于當(dāng)代學(xué)生所具有的特性（強烈的時代性、思維敏捷、易接受新鮮事物、求知欲望強等）所決定的。而對與學(xué)院所開設(shè)的文化理論選修課雖然起到一定的作用，但對于藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生作為從事創(chuàng)作的理論積累又似乎顯得蒼白無力。具有深層的文化修養(yǎng)不一定就能畫出高品質(zhì)的藝術(shù)作品。但卻能一些其創(chuàng)作的品格。
2.第二單元課題：創(chuàng)作思維訓(xùn)練
創(chuàng)作思維訓(xùn)練它是以區(qū)別傳統(tǒng)素描對物象的透視、解剖、質(zhì)感、結(jié)構(gòu)等因素的如實表現(xiàn)，以追求描繪再現(xiàn)和塑造能力而提出的。創(chuàng)作思維訓(xùn)練的出發(fā)點是：解放學(xué)生的觀察力，從自己的興起點入手，發(fā)現(xiàn)并引用物象在畫面里的圖式結(jié)構(gòu)，用結(jié)構(gòu)的、設(shè)計的、意象的造型方式引入想法，并且在這些圖式的實驗中提煉種種造型因素和可能性，啟發(fā)學(xué)生的思想主動性，在自己對傳統(tǒng)寫實性素描的基礎(chǔ)上“分娩”出自己對物象獨特的理解方式和觀點。在創(chuàng)作思維訓(xùn)練的課程中，每一副作品都是下一副畫的實驗延續(xù)和造型暗示，即每一件作品都是大造型意象框架內(nèi)的一部分。只是承擔(dān)的造型因素和分解方式各自不同，這種思維的連續(xù)性訓(xùn)練，是學(xué)生在過程中隨時檢驗自己的思想方法和問題。如蒙德里安對“樹”的研究方式，畢加索對“牛”的造型系列分析，都能看出畫家如何從自然物象的客觀形態(tài)中提純出形式語言和符號內(nèi)容，他們把對物象的自然觀察融入一種形而上的超越客觀物象本身規(guī)律的一種觀念。
3.第三單元課題：表現(xiàn)技法訓(xùn)練
對于創(chuàng)作素描訓(xùn)練課程中的表現(xiàn)技法訓(xùn)練單元，首先本人想引用一句話“功夫在畫外”。我們經(jīng)常聽到一些人在說，“畫畫的人基礎(chǔ)要扎實，功底要厚重。”但對于什么樣的基礎(chǔ)才叫“扎實”卻一直沒有一個很好的定論，因為我們不能將從事寫實與抽象表現(xiàn)繪畫的人放在一個標準上出評價。本人認為對于審美修養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)更甚于對技巧的偏好，畢竟只有“眼高手低”的前提，才可能在繪畫藝術(shù)中更具創(chuàng)造與思維能力。吳冠中先生說過“無情時努力畫畫，有情時奮力畫畫”，這就是說做畫時對“有感覺”和“沒感覺”兩種狀態(tài)的處理方式。因此在該個單元的訓(xùn)練中，教師因結(jié)合理論單元的課程對學(xué)生進行初步的人文審美意識培養(yǎng)，以培養(yǎng)他們在今后的學(xué)習(xí)過程中有主見，有思考，有興趣的進行多種嘗試。再則并是探索與分析各專業(yè)表現(xiàn)技法的特性與同性找與自我表現(xiàn)最融洽的方式。當(dāng)然，學(xué)生的資質(zhì)不同，在幾周課里不可能解決他們的每一個技術(shù)上的問題，更談不上運用自如，但至少給了他們一個方向，提供了一種可能，這對他們樹立學(xué)術(shù)理想也是很重要的。
4.第四單元課題：綜合材料運用訓(xùn)練
本單元訓(xùn)練的要求即是，打破學(xué)生對素描表現(xiàn)媒介轉(zhuǎn)換的意識。要積極鼓勵學(xué)生打破常規(guī)，突破素描僅僅是作為基礎(chǔ)訓(xùn)練的概念，將其上升到作為“架上繪畫”的范疇里。這一階段，學(xué)生將要運用的材料多樣，有色粉、丙烯、水墨、水彩、水粉、油畫棒、麻、沙子、石膏、舊畫報等。這些材料在豐富他們的想法和興趣的同時，提高和增強了他們實驗的積極性，但很多同學(xué)在操作的過程中出現(xiàn)了非?；靵y與不和諧的畫面，這恰恰說明學(xué)生們對于他們自身在處理想法、造型的手段以及與材料的結(jié)合上出現(xiàn)問題。還需要在對于材料的運用和畫面的把握還有整體想法貫徹上都要進行認真推敲和思考。通過這個階段的學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生從早就培養(yǎng)關(guān)注材料，鼓勵學(xué)生嘗試用不同的材料與手段去藝術(shù)的表現(xiàn)自己的想法。
5.第五單元課題：思維表達陳述訓(xùn)練
從素質(zhì)教育來講，培養(yǎng)美術(shù)工作者，就是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力、理解力、創(chuàng)作力、與表達力。全面提高他不同于常人的藝術(shù)修養(yǎng)。在創(chuàng)作素描教學(xué)中教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間多交流、探討各自在實踐過程中甚至在思考過程中的想法與心得，并都以文字的方式記錄下來，從中吸取精華，以培養(yǎng)我們的學(xué)生多思考、善于表達、敢于表達自身的想法的好習(xí)慣以最終為培養(yǎng)能畫、能寫、能說的藝術(shù)家而做好前期工作。
6.第六單元課題：作品歸納與展示訓(xùn)練
俗話說“三分長像，七分打扮、三分畫，七分裱”，對于如何整體、系統(tǒng)的將自己的作品呈現(xiàn)出來這也成為創(chuàng)作素描課中要涉及到的課程。在該課程中，學(xué)生依據(jù)自身的喜好，通過一定時期的實驗嘗試不同的題材與表現(xiàn)方式，慢慢的沉淀下來最終發(fā)現(xiàn)在一定時間里自己所要的“東西”或者說真正感興趣的東西，由一個“點”不斷的發(fā)展成為一根“線”最后成為一個“面”的創(chuàng)作思維發(fā)展的過程。在該課程快結(jié)束的時間里，引導(dǎo)學(xué)生將自己畫的作品整理、調(diào)整從具有“思維延續(xù)性”與“發(fā)展性”的系列作品，讓學(xué)生明白一個道理“再精彩的作品，它的精神文化承載量是有限的，有時間寬度的系列作品的信息量是巨大的”。
詩歌教學(xué)如何實現(xiàn)課程標準提出的“培養(yǎng)和強化學(xué)員的人文精神，提高學(xué)員的審美能力、語言表達能力”，“初步掌握文學(xué)作品鑒賞的步驟和方法，領(lǐng)悟千百年來形成的民族文化精髓，自覺地接受人文精神的熏陶，以提高學(xué)員的綜合素質(zhì)”等培養(yǎng)目標？筆者在多年的教學(xué)實踐中探索了“創(chuàng)作性朗誦”教學(xué)法。該教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)員對詩歌進行口語、態(tài)勢語技巧等方面的藝術(shù)處理，不僅能使學(xué)員更深刻地把握詩歌作品的內(nèi)涵，還能提升美感、涵養(yǎng)語感、培養(yǎng)戰(zhàn)斗精神，提高學(xué)員的口語表達能力及人文素養(yǎng)。
一、概念詮釋
“創(chuàng)作性朗誦”教學(xué)法，即師生依據(jù)自身對詩歌作品的認識和理解，對詩歌作品進行口語、態(tài)勢語技巧方面的藝術(shù)加工處理之后的朗誦，即再創(chuàng)造式的誦讀練習(xí)的方法。
二、教學(xué)目的
使學(xué)員全方位理解把握詩歌的內(nèi)涵、情感、結(jié)構(gòu)特點，深入體驗詩歌作品的語言美、節(jié)奏美、情感美、意蘊美，全面提高學(xué)員的口語表達能力，并達素質(zhì)的培育和滋養(yǎng)。
三、教學(xué)過程
第一步：引導(dǎo)學(xué)員在初步領(lǐng)會詩歌作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，悉心揣摩作者想要表達的思想感情，再根據(jù)自身的認識、理解，對詩歌作品進行口語技巧的處理和標注，即將個人選擇的情感基調(diào)、語音的輕重、語速的快慢、語調(diào)的抑揚頓挫、語氣的明暗、虛實、連斷等標注在詩文當(dāng)中，然后反復(fù)練習(xí)，使學(xué)員讀出節(jié)奏，讀出語氣語文教學(xué)論文，讀出情感。這一步是創(chuàng)作性朗誦的初級階段，學(xué)員已初步融入了自身的理解、思想和情感。
第二步：對詩文進行態(tài)勢語技巧方面的處理，即對重點詞、句所需要運用的眼神、面部表情、手勢動作等進行設(shè)計。比如：朗誦“愿將腰下劍，直為斬樓蘭”這句詩時，視線是長、是短、還是中等距離，是虛的，還是實的；面部表情是剛強、堅毅，還是豪爽、豪邁；手勢是用掌還是用拳，是用雙手還是單手；劈刺的動作是在上區(qū)、中區(qū)還是下區(qū)，是橫劈、直劈還是斜劈等，然后反復(fù)練習(xí)，為下一階段上臺表演做準備。這一步是創(chuàng)作性朗誦的中級階段，學(xué)員在作品中更深地融入了自己的理解、思想和情感。
第三步：上臺表演。即以登臺表演的方式，將經(jīng)過自己二度創(chuàng)作，亦即經(jīng)過藝術(shù)加工處理后的詩歌朗誦，以舞臺表演的形式向全體學(xué)員進行展示。這一步，是創(chuàng)作性朗誦的高級階段。這時學(xué)員對作品的理解感悟、情感抒發(fā)和各種口語、態(tài)勢語表達技巧已渾然一體，學(xué)員與作者或作品中的人物已物我合一，從而創(chuàng)造出我“這一個”的詩歌朗誦作品。
四、優(yōu)勢特點
㈠可更深刻地把握詩歌作品內(nèi)涵。讀，是詩歌教學(xué)之魂龍源期刊。[1]由于朗讀是腦、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法，是入于眼，出于口、聞于耳、記于腦、化于心，使紙上的詩變?yōu)閷W(xué)員心中的詩的過程，是把訴諸視覺的文學(xué)語言轉(zhuǎn)化為訴諸聽覺的有聲語言的活動，因而作品豐厚的內(nèi)涵是在朗誦的過程中逐漸體會、品味出來的。朗讀的遍數(shù)越多，與作者交流就越深，理解課文的內(nèi)容就更透徹。[2] “創(chuàng)作性朗誦”教學(xué)法就是通過牽引學(xué)員的眼、口、耳、心，在有聲語言再造文學(xué)語言中的藝術(shù)形象的過程中，激發(fā)學(xué)員全部的注意力與創(chuàng)造力，使審美主體與審美客體一次次地建立起情感的互動、溝通和共鳴，讓學(xué)員走進文本、靠近作者，在與文本、作者零距離的接觸中，達成對文學(xué)作品獨特而深刻的理解和把握。
㈡提升美感。文學(xué)作品為學(xué)員提供了審美對象，而美感的產(chǎn)生還需要學(xué)員在實踐中獲得。創(chuàng)作性朗誦這一實踐活動是對精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)活動，是人文與個性結(jié)合的再創(chuàng)造過程。由于詩歌音調(diào)和諧，注重押韻，本來就富有音樂感，[3]而“讀”使詩歌的精華潤物無聲地滲入到學(xué)生的心靈中，使學(xué)生變得“多情”、變得“愛美”、變得“樂善”，[4] 所以正是在這種“創(chuàng)作性朗誦”的過程中，學(xué)員不知不覺進入到詩歌的意境中，進入作者的情感世界，感受到他的情感和思想，體會到作品不同風(fēng)格的美語文教學(xué)論文，進而感受到詩的美，使審美能力得到提高。[5]
㈢涵養(yǎng)語感。培養(yǎng)語感、訓(xùn)練語感是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，是提高語文素質(zhì)的重要手段之一，[6] 而訓(xùn)練語感的一個重要方法就是感情朗讀。“俗話說‘書讀百遍，其義自現(xiàn)。’有感情的朗讀有喚起形象、表達感情、加強理解、訓(xùn)練思維等多種功能，即通過有聲語言再現(xiàn)作品的藝術(shù)形象，使學(xué)生如見其人，如聞其聲，如臨其境，從而激起內(nèi)心感情的共鳴，這對培養(yǎng)學(xué)生的語感能力具有十分重要的意義。”[7]古人就是通過誦讀培養(yǎng)語感的。“創(chuàng)作性朗誦”教學(xué)法即很好地傳承了這一做法，使培養(yǎng)學(xué)員語感之目的得以完成。
㈣培育戰(zhàn)斗精神。“創(chuàng)作性朗誦”強調(diào)進入、交融、共鳴，強調(diào)你中有我，我中有你，強調(diào)再創(chuàng)造。因而，當(dāng)學(xué)員雙眼放射著豪邁的光芒，口吟“愿將腰下劍，直為斬樓蘭”，揮手做出抽刀取劍、劈刺的動作時，當(dāng)他們伴著“周公吐哺，天下歸心”的詩句，將右手高高舉過頭頂，做出由外向內(nèi)歸攏的手勢時，當(dāng)他們雙手抱拳，目光炯炯，仰視蒼天，高誦“待重頭收拾舊山河，朝天闕”的詩句時，學(xué)員與作者已融為一體，“我”就是渴望戍邊殺敵、建功立業(yè)的李白，“我”就是胸懷大志的曹操，“我”就是氣壯山河的岳飛，……學(xué)員的戰(zhàn)斗精神即在這一過程中得以體現(xiàn)。
㈤提高學(xué)員的綜合能力素質(zhì)。陳丹老師說：“朗誦是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)作活動，它具有很強的表演性。”[8]正是這樣，學(xué)員在把握詩歌的思想內(nèi)涵、情感基調(diào)、語音輕重、語速快慢、語調(diào)的抑揚頓挫、語氣的明暗、虛實、連斷等口語表達技巧和眼神、面部表情、手勢動作等態(tài)勢語言技巧的過程中受到了全方位的鍛煉。在這一過程中，學(xué)員更加深刻地理解了作品思想內(nèi)涵及情感態(tài)度，并將自身認識和情感體驗融入作品，在物我交融的過程中進行創(chuàng)造，從而提高解讀、建構(gòu)作品的能力和審美能力；在登臺表演的過程中又很好地鍛煉了心理素質(zhì)、形象氣質(zhì)等，從多方面培養(yǎng)了學(xué)員的能力素質(zhì)。
五、注意事項
㈠從理念上要舍得花時間讓學(xué)員讀。學(xué)詩當(dāng)然要從讀詩開始，作為語文教員務(wù)必要傳承這一理念、重視這一環(huán)節(jié)。其道理在于，“在詩歌教學(xué)中，熟讀成誦是基于漢語的特點而形成的我國傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方法，數(shù)千年一以貫之語文教學(xué)論文，自有其獨到的價值。宋學(xué)家朱熹指出：“學(xué)者觀書，先須讀得正文，記得注解，成誦精讀，注中訓(xùn)釋之意、事物名義、發(fā)明經(jīng)指相穿紐處，一一認得，如自己做出來的一般，方能玩味反復(fù)，向上有透處。”詩歌教學(xué)尤其是這樣，只有熟讀背誦，才能仔細品味詩句的意蘊，體悟作者的情感與操行，繼而咀嚼其中的語文味道。[9]還在于：“詩歌作品的精華都在字句之中，字句之中有聲情、有氣韻、有見識、有抱負。不讀，這些精華是不會自動顯露出來，而只能是緞子上的文字符號，那是“死”的，要把“死”的變成“活”的，只有通過讀，而且要出聲地多讀、細讀，才能讓它在你的嘴里“活”起來，然后才能在你的心里活起來，最終起到舉一反三的效果。[10]
㈡教員須加以指導(dǎo)。教員應(yīng)通過各種方式、手段對學(xué)員加以教導(dǎo)、提示。“可用體態(tài)語進行提示，用目光激發(fā)學(xué)生誦讀的情緒，用面部表情表達喜怒哀樂的情感，用手勢表示誦讀聲音的高低、語意的輕重、節(jié)奏的快慢……以此來激發(fā)學(xué)員的誦讀情緒，引導(dǎo)學(xué)員產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗。”[11]只有這樣才能取得良好的教學(xué)效果龍源期刊。
㈢采用多種形式進行訓(xùn)練。在運用“創(chuàng)作性朗誦”教學(xué)法時，可穿插采取教員范讀、學(xué)員領(lǐng)讀；按班次、座次，或排、列輪讀；單讀，齊讀，接龍讀，分角色讀；小聲讀、大聲讀、輕聲讀、喊著讀，快速讀、緩慢地讀；模仿播音、錄音、錄像朗讀；配上音樂、畫面朗讀，欣賞（錄音、錄像）性朗讀等方法，“讓學(xué)生觀其畫、吟其詞、入其境、悟其情，教學(xué)效果就會事半而功倍。”[12] 這樣的訓(xùn)練可使學(xué)員始終保持高昂的情緒和興趣。
㈣大力倡導(dǎo)吟唱古詩詞。教學(xué)實踐證明，“音樂更容易讓學(xué)生進入詩境”。[13]彭士強先生認為，吟唱古詩詞對提高學(xué)生傳統(tǒng)文化傳承的自覺性，熏陶情操，健全人格，升華藝術(shù)趣味都是有積極影響的。[14]以曲配詞誦讀，既符合詞的特點，又能引發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。讓學(xué)生融在其中，樂在其中。彭先生說：“曼吟、輕誦、放歌詩詞語文教學(xué)論文，有助于充分發(fā)揮民族語言的魅力，有助于學(xué)生興味盎然地投入古詩詞的懷抱，有助于人文底蘊的增厚、精神的升華！何樂而不為？”[15]我們可以選用彭士強先生編著的《古詩詞吟誦唱鑒賞》教材，也可選用勞在鳴先生編著的《古典詩詞吟唱曲譜》[16]，還可選用葉至善先生編撰的《古詩詞新唱》增訂本（開明出版社1998版）。這本古詩詞歌曲集創(chuàng)意極為新奇，是由150首由中外經(jīng)典名曲與我國經(jīng)典古詩詞配合而成。其經(jīng)典＋經(jīng)典的配合，使演唱者收獲的是雙份經(jīng)典，雙份享受。這里熱心推薦邵燕祥在文匯報上“跟葉至善一起唱古詩詞”的文章，[17]讀后，《古詩詞新唱》的精妙之處就了然于心了。
㈤進行有針對性的評價。朗讀之后要有足夠的時間進行評議，而且評價要言之有物，好在哪里教師或?qū)W員要進行歸納、提煉、升華，錯在何處，教師或?qū)W員應(yīng)針對性指出，并提出訂正建議，使學(xué)員獲得朗讀方法的正確導(dǎo)向。[18]
“創(chuàng)作性朗誦”教學(xué)法的效果如何？在對本院2006級44名學(xué)員的調(diào)查問卷中（有效問卷41份），認為本教學(xué)方法不好的無，一般的4人，較好的11人，很好的26人，達63.4%。認為該方法所產(chǎn)生的效果達到20%的1人，40%的1人，60%的6人，80%的24人，100%的9人,其中認為效果達到80%以上的學(xué)員達到80.5%。
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1.1舞蹈教學(xué)得培養(yǎng)學(xué)生動作的規(guī)范性
在學(xué)校學(xué)習(xí)時，他們是學(xué)生，但畢業(yè)后他們會走進相關(guān)機構(gòu)，成為幼兒教師，他們在從教時，必須展示出過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)，基本動作得規(guī)范、得體、認真，基本功得過關(guān)，只有這樣才能當(dāng)好孩子們的啟蒙教師。他們這種規(guī)范性的動作培養(yǎng)，主要來源于中職學(xué)校里老師的嚴格指導(dǎo)和自身的科學(xué)訓(xùn)練，日常訓(xùn)練工作也離不開老師的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。舞蹈的動作是經(jīng)過提煉、組織和美化了的人體動作，舞蹈教學(xué)一般以“手把手教”“、現(xiàn)場點評”的方式來進行。
1.2舞蹈教學(xué)得塑造學(xué)生的藝術(shù)氣質(zhì)
舞蹈是一門形體藝術(shù)，除了一些基本動作之外，還需要有表情語言、肢體語言、和人體氣質(zhì)來共同展現(xiàn)出藝術(shù)的美感。音樂家、藝術(shù)家、舞蹈家與身都有一種藝術(shù)氣質(zhì)，這種氣質(zhì)的培養(yǎng)來源自與專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在孩子們的眼里，幼兒園的阿姨和老師是最美的，這種美不僅僅出自外表，更重要的是他們具有親和孩子、征服孩子的形象氣質(zhì)，這種氣質(zhì)的培養(yǎng)就得依靠日常學(xué)習(xí)和訓(xùn)練和專業(yè)教師的指導(dǎo)。教師在教學(xué)中運用科學(xué)的舞蹈基本功訓(xùn)練，使舞蹈學(xué)生的肌肉呈條形生長；以柔美的身體韻律訓(xùn)練，使身體曲線優(yōu)美舒展；以歡快的動律訓(xùn)練和輕松的舞步,使骨骼、韌帶、關(guān)節(jié)在靈活性和柔韌性等方面都得到運動和發(fā)展。通過舞蹈基本功訓(xùn)練，使學(xué)生的身體、形體、肢體更加美好，身形更挺拔,使肢體更靈活，軀干與肢體等身體的各個部分更協(xié)調(diào)地發(fā)展，最終成為形象氣質(zhì)極佳、基本功過硬的專業(yè)幼教老師。
1.3舞蹈教學(xué)得融會貫通其他藝術(shù)元素的營養(yǎng)成分
舞蹈專業(yè)不是單純跳舞，還應(yīng)吸收武術(shù)、體育、戲曲等其他藝術(shù)元素的營養(yǎng)成分，舞蹈同這些元素之間，不是分割開來獨立存在的，而且相互聯(lián)系密不可分的，只有吸取這些元素的營養(yǎng)成分，才能壯大舞蹈的藝術(shù)內(nèi)涵，擴大藝術(shù)表現(xiàn)力。在教學(xué)中，舞蹈教師可以借鑒體育訓(xùn)練中的人體結(jié)構(gòu)、關(guān)節(jié)機能等專題研究成果和高難度技巧及防傷等科學(xué)方法，提高學(xué)生的體質(zhì)和掌握高難技巧的能力。武術(shù)是具有中國傳統(tǒng)文化特色的體育項目，它繼承了古代技擊、身法、劍術(shù)、氣功等養(yǎng)生與技藝之精華。教師武術(shù)中的身法、技藝引入到舞蹈教學(xué)之中，把可以增強舞蹈增強了藝術(shù)表現(xiàn)力，既強化了學(xué)生的基本功訓(xùn)練，又增加了教學(xué)效果。
2學(xué)前教育中舞蹈教學(xué)的改進措施
中職院校學(xué)前教育專業(yè)中，舞蹈是一門必修課，學(xué)生必須經(jīng)過一定時間的專業(yè)訓(xùn)練，增強舞蹈的專業(yè)基本功，以滿足他們走上工作崗位的現(xiàn)實需要。舞蹈教學(xué)有著一些基本要求，這就需要相關(guān)學(xué)校正是目前存在的現(xiàn)實困難和不足之處，采取有效措施來改進教學(xué)，切實提升舞蹈教學(xué)的授課效果。
2.1重視課程體系建設(shè)
課程體系是一個系統(tǒng)工作，包括教學(xué)理念、教學(xué)模式、課程建設(shè)等內(nèi)容，中職院校應(yīng)結(jié)合各自學(xué)校的實際情況，加強學(xué)前教育專業(yè)中舞蹈教學(xué)的課程體系建設(shè)。這些學(xué)校對于人才培養(yǎng)目標應(yīng)進行合適的定位，擺脫模糊不清的定位范式，加強專業(yè)型、實用性、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)；教學(xué)模式中，學(xué)校和教師應(yīng)把握舞蹈的內(nèi)在規(guī)律和現(xiàn)實要求，有的方式的教學(xué)，把音樂、德育、美育等內(nèi)容也納入教學(xué)之中，積極運用現(xiàn)代信息技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等；舞蹈教學(xué)離不開專業(yè)教材，目前市場上出版的舞蹈教材參差不齊，這就需要學(xué)校和教師認真挑選，訂購到內(nèi)容齊全、淺顯易懂的教材，作為理論授課的依據(jù)，等等。這些措施的綜合運用，構(gòu)建符合舞蹈教學(xué)的課程體系。
2.2保證資金供給，滿足教學(xué)需要
舞蹈課程的開展，不論是師資力量規(guī)劃，還是專業(yè)的訓(xùn)練場地的建設(shè)，都需要一定的資金投入，故此，相關(guān)中職院校應(yīng)千方百計籌措資金，滿足教學(xué)需要。師資力量規(guī)劃工作，學(xué)校除了提升一線教師的業(yè)績待遇之外，還應(yīng)設(shè)立專項資金，一是用來誠聘優(yōu)秀人才，二是加大現(xiàn)有教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作，提升教師的業(yè)務(wù)技能和授課經(jīng)驗，只有具備優(yōu)秀的師資水平，才能培養(yǎng)出符合社會需求的學(xué)生。除此之外，相關(guān)學(xué)校還應(yīng)投入一定的資金，加強訓(xùn)練基地建設(shè)，建設(shè)幾個標準化訓(xùn)練場地，滿足教學(xué)需求，防止意外傷害事件的發(fā)生，保護師生的身體健康。
2.3強化日常訓(xùn)練
對這些已經(jīng)過了學(xué)習(xí)舞蹈最佳年齡段的學(xué)生來說，教師沒有別的好辦法，只能采用笨鳥先飛的方法，加大訓(xùn)練量，指導(dǎo)學(xué)生進行艱苦的課后訓(xùn)練，讓學(xué)生發(fā)揚不怕苦不怕累的精神，任何成功和成績的提升，都是辛勤的汗水換來的。學(xué)校也可以相對做出安排，充分利用學(xué)生的課余時間把早晨、晚上和周末的部分時間也都納入教學(xué)課時之中，適當(dāng)加大訓(xùn)練課的課時，通過擴大訓(xùn)練時間來提升教學(xué)效果。
3學(xué)前教育舞蹈創(chuàng)作的指導(dǎo)原則
前文所述，舞蹈是一門高雅藝術(shù)，但學(xué)前教育中的舞蹈教學(xué)還應(yīng)考慮兒童教學(xué)的實際情況，應(yīng)具備通俗性。學(xué)前教育中，教師和學(xué)生在進行舞蹈創(chuàng)作時，也應(yīng)考慮到這種實際情況，按照一些基本原則來實施創(chuàng)作，力爭創(chuàng)作出來的舞蹈作品既具備一定高雅性，還能淺顯易懂，使幼兒樂于接受。教師和學(xué)生在進行舞蹈創(chuàng)作時，首先得熟悉兒童生理、心理特點、以及兒童情趣、愛好和生活習(xí)慣等，必須從童心出發(fā)并以舞蹈的藝術(shù)眼光去觀察生活，體驗生活，凝煉生活，直至完成藝術(shù)創(chuàng)造。
3.1把握兒童心理特征原則
學(xué)前教育的學(xué)生，他們畢業(yè)以后的工作對象是一群學(xué)齡前兒童，這樣的孩子活潑、善良、調(diào)皮、好動，他們對未來世界的任職還不夠，處于童心童趣的世界中，這個時間內(nèi)他們接受的教育，應(yīng)該是寓教于樂，讓他們在充滿樂趣的活動中學(xué)習(xí)一點知識就行。學(xué)前教學(xué)的學(xué)生在進行舞蹈創(chuàng)作時，必須考慮兒童的心理特征，不能過于高雅、過于專業(yè)，這樣會脫離兒童的認知能力。少年兒童成長發(fā)育日日更新的生理特征，以及其五色斑斕夢幻疊彩的心理狀態(tài)，決定了他們對舞蹈獨特的表現(xiàn)特征，這種變現(xiàn)特征應(yīng)該成為舞蹈創(chuàng)造的源泉。
3.2使用夸張、戲謔、變形動作的原則
藝術(shù)來源于生活，但高于生活，是生活中精華元素的結(jié)晶，舞蹈也是日常生活中人們行為動作的藝術(shù)變現(xiàn)。教學(xué)和學(xué)生在進行舞蹈創(chuàng)作時，應(yīng)充分考慮到兒童日常生活中的行為特征，和一些能增強他們記憶力的表情和動作，多多使用夸張、戲謔、變形動作，增加舞蹈作曲的童趣?？鋸埮c變形是兒童語言的特征，也是兒童舞蹈表演中的一個重要元素，夸張是從生活中提煉與升華，將生活中形體感覺反應(yīng)擴大化，如喜、驚、冷、痛、看等都需要夸大形體的動態(tài)感并予以停頓或強烈的夸張，有的則要將作擴大延伸，如哭笑都要將形體的某個部位動作放大，延長動作線，使形體表情更明確，使兒童舞蹈的韻味被強調(diào)出來，這樣的夸張和變形動作在藝術(shù)構(gòu)思中緊緊圍繞著舞蹈形象的特質(zhì)，使兒童舞蹈更具有明顯的特色。
3.3添加游戲元素元素
游戲是兒童最喜歡的學(xué)習(xí)方式，通過游戲的學(xué)習(xí)能達到良好的學(xué)習(xí)效果，教師和學(xué)生在進行舞蹈創(chuàng)作時，可以把游戲元素添加到舞蹈動作中去，增加一些游戲情節(jié)，提升滑稽感和童趣，便于兒童學(xué)習(xí)和模仿。山中采蘑、放鴨行船、捉蛐蛐、大樹下的捉迷藏等等游戲活動都可以添加到舞蹈作品中來，激發(fā)孩子們的想象力和觀察力，進行獨特巧妙的構(gòu)思，創(chuàng)造令孩子們神往的意境和生動的藝術(shù)形式，給兒童以美的享受和無窮的樂趣和濃郁的兒童情趣，最終使作品具有藝術(shù)生命力。
4舞蹈創(chuàng)作中綜合技術(shù)的應(yīng)用
舞蹈教學(xué)授課效果的提升，除了加強教學(xué)管理和強化日常訓(xùn)練之外，教師和學(xué)生還應(yīng)合作，進行一些簡單的的舞蹈曲目和舞蹈動作的創(chuàng)作。根據(jù)相關(guān)教學(xué)和創(chuàng)作經(jīng)驗，一些綜合技術(shù)可以作為舞蹈創(chuàng)作的輔助手段。從實踐效果上來看，一些技術(shù)挺受學(xué)生的喜好和歡迎，既能減輕教師的工作量，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相關(guān)學(xué)?？梢愿鶕?jù)經(jīng)濟實力來推廣相應(yīng)的輔助技術(shù)。
4.1基礎(chǔ)輔助技術(shù)
舞蹈創(chuàng)作中，一些不需要太高投入的輔助技術(shù)，基本上都能滿足一般創(chuàng)作的需要，相對來說，原則上每所學(xué)校都具備推廣這些技術(shù)的經(jīng)費基礎(chǔ)。這些技術(shù)包括幻燈片、音頻技術(shù)、錄像技術(shù)等，只要學(xué)校購買普通的磁帶、錄像帶、留聲機、錄放機、收音機等設(shè)備，就可以播放相應(yīng)的音樂和旋律，營造教學(xué)氛圍，提供藝術(shù)節(jié)奏，減輕教師的勞動強度。
4.2電化輔助技術(shù)
隨著時代的發(fā)展，電視廣播技術(shù)、攝錄像技術(shù)、衛(wèi)星傳播技術(shù)逐漸運用到舞蹈教學(xué)之中，有實力的學(xué)校就可以根據(jù)要求來建設(shè)電化教室，播放舞蹈教學(xué)過程，教師本人可以進行自我檢查、自我訓(xùn)練，舞蹈科研人員也可以進行舞蹈力學(xué)、美學(xué)的研究，這種技術(shù)革新了舞蹈課程的教學(xué)方式，將現(xiàn)代技術(shù)運用與傳統(tǒng)教學(xué)之中，用現(xiàn)教現(xiàn)學(xué)的電化技術(shù)來幫助學(xué)生開展舞蹈創(chuàng)作工作。
4.3信息輔助技術(shù)
信息技術(shù)的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用，使得舞蹈教學(xué)和舞蹈創(chuàng)作進入了全新的模式階段，當(dāng)然，這些技術(shù)的采用，需要學(xué)校具備足夠的資金供給。多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備,將計算機、網(wǎng)絡(luò)等新的現(xiàn)代教育技術(shù)重點應(yīng)用于舞蹈課堂教學(xué)之中，滿足了教師進行舞蹈力學(xué)及美學(xué)等方面的分析與研究，教師還能在網(wǎng)上捕捉學(xué)生的排練動作，已發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生的不規(guī)范動作、進行單獨糾正。運用這種技術(shù)，教師還可以把教學(xué)動作進行圖像處理,進行力學(xué)及審美分析，進而提升授課效果，學(xué)生也可以根據(jù)舞蹈過程中拍攝的圖像、照片、動作幀等等，發(fā)現(xiàn)自身的不足和存在錯誤的環(huán)節(jié)，并及時改正，保證舞蹈創(chuàng)作工作的順利完成。
5學(xué)前教育專業(yè)中的舞蹈創(chuàng)作
對老師和學(xué)生而言，舞蹈創(chuàng)作也是舞蹈教學(xué)的有機組成部分，教師通過事先準備好一定的題材，讓學(xué)生自由創(chuàng)造一組或多組舞蹈，最大程度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、組織能力和思維能力，實現(xiàn)教師互動，教師的引導(dǎo)和學(xué)生的參與，可以有效提升教學(xué)效果。
5.1指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作芭蕾舞和古典舞
芭蕾舞最有助于學(xué)生基本功的練習(xí)，芭蕾舞的學(xué)習(xí)重點訓(xùn)“開、繃、直、立”等動作技巧，可以加強學(xué)生的基本能力的訓(xùn)練，并培養(yǎng)學(xué)生的自信心，糾正學(xué)生形體上的不良習(xí)慣。教師可以準備一些適合芭蕾舞蹈的音樂，讓學(xué)生根據(jù)音樂節(jié)奏、情節(jié)意境來構(gòu)造簡單的舞蹈，多多練習(xí)，提升學(xué)生身體的柔韌性、平衡性和協(xié)調(diào)性。學(xué)生在練習(xí)完芭蕾舞之后，具備了一定的舞蹈基礎(chǔ)，就可以進行古典舞蹈的學(xué)習(xí)。教師在這個時期內(nèi)，就可以引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)作古典舞，古典舞身韻主要針對學(xué)生氣息的運用和身體的韻律感、節(jié)奏感的訓(xùn)練。這樣循序漸進的創(chuàng)作訓(xùn)練，完全適合舞蹈教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，減少學(xué)生不必要的時間付出。
5.2指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作民族舞曲
我國有56個民族，每個民族都有自己的特色舞蹈，這些不同特色的民族舞蹈都可以成為創(chuàng)作素材，教師可以講解幾個典型民族舞蹈的特征，讓學(xué)生進行組合創(chuàng)作，然后分組練習(xí)，多做練習(xí)，讓學(xué)生做到掌握好眾多典型的民族舞蹈的風(fēng)格特點，為今后的學(xué)前教育工作做好準備。
5.3指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作幼兒舞蹈
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在未來的工作崗位上要面對的是幼兒，所以幼兒舞蹈的學(xué)習(xí)和創(chuàng)編是非常重要的。這個專業(yè)的學(xué)生應(yīng)明白幼兒身心發(fā)育的特點，掌握孩子們的喜好，創(chuàng)作兒童喜愛的舞蹈，這樣才可以拉近和孩子們的距離。指導(dǎo)教師可以根據(jù)科學(xué)性、適用性的原則，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作一些幼兒舞蹈，然后進行嚴格訓(xùn)練。這種以實踐為主的舞蹈創(chuàng)造，可以增強學(xué)生的自信心的，積極調(diào)動他們的主觀能動性，加強學(xué)生的專業(yè)意識，提升想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生充分發(fā)揮才華，形成一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
小學(xué)低年級主要進行想象作文，同時適當(dāng)?shù)剡M行記實作文，重點培養(yǎng)學(xué)生重現(xiàn)表象的技能。
低年級兒童思維的主要特點是具體形象性。許多心理學(xué)家認為，低年級兒童產(chǎn)生意義（包知思想、意向、情感、需要等）的主要心理結(jié)構(gòu)是想象。他們正是借助于想象和幻想來理解他們生活的世界，研究和解釋這個世界。用神話的方式來觀察和解釋世界是他們固有的特點。因此，低年級要發(fā)展兒童初步地概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能，最佳的作文心理形式既不是復(fù)述，也不是看圖作文和觀察作文，而是創(chuàng)造型的想象作文和童話體作文。通過童話作文，可以培養(yǎng)學(xué)生有意地重現(xiàn)表象的技能，包括在頭腦中有目的地產(chǎn)生豐富的表象，確定表象之間的聯(lián)系和積極地變換表象結(jié)構(gòu)。童話體作文教學(xué)，應(yīng)著力培養(yǎng)想象的流暢性、變通性和獨創(chuàng)性。
小學(xué)中年級主要進行記實性的觀察作文，同時適當(dāng)?shù)剡M行想象作文，重點培養(yǎng)學(xué)生形成典型表象的技能。
在中年級，學(xué)生的觀察能力迅速發(fā)展，表現(xiàn)為觀察的目的性、持續(xù)性、細致性和概括性不斷加強，能通過觀察比較正確、全面、深入地感知事物的特點。觀察力的發(fā)展也是學(xué)生具體形象思維和抽象概念思維逐步取得均衡發(fā)展的重要標志?？梢哉f中年級是學(xué)生觀察能力發(fā)展的最佳時期。此外，作文教學(xué)的主要任務(wù)不是教會學(xué)生“虛構(gòu)”，而是教會他們用語言表達自己的所見所聞所思所感。因此，中年級要發(fā)展兒童比較系統(tǒng)地概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能，最佳的作文訓(xùn)練形式是觀察作文（素描作文），即以實物、音樂、表演、圖畫、語言等手段創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，激起兒童內(nèi)心的感受和情致，形成表達的愿望。兒童需要觀察，猶如植物需要陽光，空氣和水一樣。因為兒童靠觀察去認識周圍世界，觀察為兒童的思維、想象活動積累了表象。有許多創(chuàng)造發(fā)明就是在實際觀察中，從某一現(xiàn)象中得到原型啟發(fā)而成功的。所以，通過觀察存儲表象，是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維的首要步驟。在觀察情境的過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生獲得豐富、鮮明的感性表象，幫助他們從五光十色的感性表象中“篩選”出典型的表象，并讓他們通過想象生動地表現(xiàn)該典型表象。
小學(xué)高年級主要進行實用型的記實作文，同時適當(dāng)?shù)剡M行想象作文，重點培養(yǎng)學(xué)生歸納推理、演繹推理和多角度、多側(cè)面地進行發(fā)散性思維的技能。
高年級學(xué)生思維的特點是抽象思維開始成為思維的主要形式。此外，高年級的學(xué)生開始進入少年期，他們的自我意識迅速增強，人際交往開始成為他們的主導(dǎo)活動。因此，要發(fā)展他們根據(jù)不同對象施加影響和自我教育的語言功能。作文訓(xùn)練應(yīng)該從觀察作文轉(zhuǎn)向?qū)嵱眯妥魑模▽懼行拿鞔_的記敘文，寫簡單的議論文和說明文，寫各種應(yīng)用文和讀書筆記，其間，也要依靠具體形象思維和抽象邏輯思維的協(xié)同活動適當(dāng)?shù)剡M行想象作文訓(xùn)練，或者鼓勵學(xué)生在前述文體中展開想象。寫各類實用文必須培養(yǎng)學(xué)生歸納推理、演繹推理的技能以及發(fā)散思維能力。各年級的作文訓(xùn)練形式和培養(yǎng)創(chuàng)造力的目標：
附圖
2、根據(jù)培育創(chuàng)造力的要求科學(xué)地確定小學(xué)作文教學(xué)的序列
（一）小學(xué)作文教學(xué)中培育學(xué)生創(chuàng)造力的含義和突破口
所謂創(chuàng)造力，是為了一定的目標，運用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、具有社會和個人價值的產(chǎn)品的能力。這種產(chǎn)品可以是新觀念、新設(shè)想、新理論，也可以是新技術(shù)、新工藝、新作品（包括創(chuàng)造性作文）等等。它的最本質(zhì)含義就是“新”，一般可以分為三個層次：第一層次的“新”是對人類社會來講是新的，是前所未有的，通常將這一層次的創(chuàng)造力稱為“特殊才能的創(chuàng)造力”；第二層次的“新”是對社會某一個特定群體來說是新的，而對于社會來說可能并沒有新的含義，通常稱之為“群體比較的創(chuàng)造力”；第三層次的“新”是對每個個人自己來說是新的，是前所未有的，而并不要求其他，通常稱之為“自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力”。在一定條件下，這三個層次的創(chuàng)造力可以相互轉(zhuǎn)化。小學(xué)作文教學(xué)要培育的，主要指第三層次的創(chuàng)造力。我們判斷學(xué)生的習(xí)作是否具有創(chuàng)造性，是以他個人（或同齡兒童）的經(jīng)驗和知識范圍為依據(jù)的，只要能擺脫常規(guī)經(jīng)驗和現(xiàn)成答案的影響，獨立體驗，獨立思考，表述自己的獨特感受和獨特見解，這樣的習(xí)作就算具有創(chuàng)造性。
在小學(xué)作文教學(xué)中培育學(xué)生的創(chuàng)造力，其核心是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力，同時也要激發(fā)創(chuàng)造意識和逐步形成創(chuàng)造性個性品質(zhì)（如主動、好奇、自信心、獨立性、變通性、獨創(chuàng)性等）。
我認為，根據(jù)《語文課程標準》，當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)從以下五個方面突破，以實現(xiàn)培育學(xué)生創(chuàng)造力的目標。
1.在作文命題上培育學(xué)生的創(chuàng)造力，提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。提倡寫簡單的研究性文章。
2.在作文材料來源上培育學(xué)生的創(chuàng)造力，除了對現(xiàn)實的記實作文外還應(yīng)將想象作文列入教學(xué)計劃，鼓勵學(xué)生寫想象中的事物。
二、課程目標
1.知識目標
通過該課程的學(xué)習(xí)，了解高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)指導(dǎo)方面的要求，實現(xiàn)學(xué)生熟練掌握就業(yè)崗位所需要的相關(guān)知識。
2.能力目標
通過該課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)高職學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其自覺養(yǎng)成與人溝通合作的能力、社會能力、方法能力、就業(yè)能力及創(chuàng)新能力。
3.素質(zhì)目標
通過該課程的學(xué)習(xí)增強學(xué)生的職業(yè)意識，養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)，提高職業(yè)技能。
三、課程設(shè)計
考慮到很多學(xué)生未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)的需要，模擬公司的組建過程及工作運行，將與工作實際相關(guān)的工作特性科學(xué)合理地整合在“走進高職校園、規(guī)劃職業(yè)生涯、培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)、做好就業(yè)準備、勇于推銷自我、模擬自主創(chuàng)業(yè)”六個項目之中。
1.教學(xué)內(nèi)容選取的依據(jù)
依據(jù)課程內(nèi)容源于職業(yè)生涯的原則，結(jié)合專業(yè)工作崗位實際，選擇了與就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)的知識點：如社交能力、方法能力、職業(yè)態(tài)度與素養(yǎng)、職業(yè)專項能力和職業(yè)能力等。
2.內(nèi)容的科學(xué)安排
為了科學(xué)安排上述知識點，打破傳統(tǒng)的按照課本的章節(jié)從前到后的講解，將知識點的學(xué)習(xí)安排在六個項目之中，每項內(nèi)容設(shè)有如下板塊：第一，正能量分享。以積極向上、健康樂觀的心態(tài)和行為，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，展現(xiàn)出更自信、更有活力的自我。第二，教學(xué)做目標。通過目標的制訂和工作任務(wù)的布置，先師生教學(xué)做，再學(xué)生獨立做，并且加入相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能主動地有效地參與教學(xué)活動；能正確評價自己的認知活動并進行自我監(jiān)控和調(diào)整。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識的同時，還學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。第三，典型案例。運用典型案例，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場，進入角色，分析案例，以提高學(xué)生分析和解決實際問題能力。第四，課外拓展。在每個項目完成的最后，提供有關(guān)高職類的實際材料，對所傳授知識做有力的補充，拓寬學(xué)生的視野。最后要特別強調(diào)的是，我們培養(yǎng)的是學(xué)生，是有思想的人，不是產(chǎn)品。六個項目具體設(shè)計如下。項目一：走進高職校園。要讓學(xué)生從走進校園就接受就業(yè)指導(dǎo)，具體內(nèi)容包括：了解本院的概況和高職教育的發(fā)展歷程；看清目前的就業(yè)形勢；了解所學(xué)專業(yè)的基本情況及能從事的相關(guān)職業(yè)。項目二：規(guī)劃職業(yè)生涯。職業(yè)生涯規(guī)劃要從走進校園開始，具體內(nèi)容包括：認清做好職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性；樹立正確的職業(yè)規(guī)劃意識，做好自己的大學(xué)學(xué)業(yè)規(guī)劃；撰寫自己的職業(yè)生涯規(guī)劃書。項目三：培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)要貫穿于教育教學(xué)的全過程，具體內(nèi)容包括：認清培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的重要性；樹立正確的職業(yè)素觀；學(xué)會先做人、再做事、最后學(xué)好職業(yè)技能。項目四：做好就業(yè)準備。充分的就業(yè)準備是成功就業(yè)的重要一環(huán)，就業(yè)前的準備包括以下內(nèi)容：認知自我，樹立正確的就業(yè)觀；了解職業(yè)素質(zhì)要求與工作職責(zé)；認識求職服務(wù)與求職安全。項目五：勇于推銷自我。善于推銷自我、勇于推銷自我，是找到合適自己工作崗位的重要條件，推銷自我的具體內(nèi)容包括：掌握如何在面試中成功推銷自己的方法；了解面試前應(yīng)準備的必備材料；通過模擬面試熟悉面試過程，掌握面試技巧。項目六：模擬自主創(chuàng)業(yè)。自主創(chuàng)業(yè)是一部分學(xué)生畢業(yè)后所追求的，因此，學(xué)校對學(xué)生進行模擬自主創(chuàng)業(yè)的訓(xùn)練十分必要，其具體內(nèi)容包括：了解《高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)證》的申請流程和優(yōu)惠政策；認清創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險，使得創(chuàng)業(yè)不盲目；了解創(chuàng)業(yè)之前需要做好哪些計劃。
3.教學(xué)過程設(shè)計
（1）教學(xué)設(shè)計說明。
本課程以“走進高職校園、規(guī)劃職業(yè)生涯、培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)、做好就業(yè)準備、勇于推銷自我、模擬自主創(chuàng)業(yè)”為主線，分為六個項目，每個項目由正能量分享、教學(xué)做目標、師生教學(xué)做、學(xué)生獨立做、相關(guān)知識、典型案例和課外拓展組成。按照高職學(xué)生的認知特點選取知識點，依據(jù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)需求設(shè)置技能要求，做到知識夠用，保持知識的先進性，并適當(dāng)照顧其系統(tǒng)性與邏輯性。在體例設(shè)計上，采用引導(dǎo)文的形式引導(dǎo)學(xué)生一步一步完成項目。這種體例形式不僅新穎，而且有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于教學(xué)做合一。加入這些環(huán)節(jié)，旨在加深高職學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解，拓展知識面，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，增強該課程的可學(xué)性、可操作性、實用性，重點是讓學(xué)生主動做，教師引導(dǎo)教。
（2）教學(xué)過程舉例。
以規(guī)劃職業(yè)生涯為例，其教學(xué)過程如下：第一，分享正能量，講述《改變?nèi)松膬尚r》，通過小故事告訴學(xué)生：平庸與卓越，往往只在人的一念之間，或消極與積極的生活方式。成功就是一個不斷積累和沉淀的過程。如果想干一番事業(yè)，那就從現(xiàn)在做起利用零散的時間，每天堅持做一件事情，相信在不久的將來，也會像故事中所提到的人物那樣成為一位了不起的人物。第二，任務(wù)布置：完成教材項目二中的任務(wù)2（職業(yè)生涯規(guī)劃）和任務(wù)3（學(xué)業(yè)規(guī)劃）。第三，各公司進行任務(wù)展示和抽查各小組的任務(wù)：各小組選派一名學(xué)生代表以PPT形式講述自己的個人職業(yè)生涯規(guī)劃和學(xué)業(yè)規(guī)劃。第四，教師結(jié)合理論知識對每組進行評講，并且讓各組選派學(xué)生代表結(jié)合會計專業(yè)的就業(yè)特點發(fā)表自己的觀點，進行小組討論。第五，各小組通過評講和自評后進行檢查修訂，寫出本專業(yè)正確的個人職業(yè)生涯規(guī)劃和學(xué)業(yè)規(guī)劃。第六，組織學(xué)生參與“你的壓力到底有多大”仿真模擬的趣味小測試，測試學(xué)生自我對抗壓力的能力。
（3）教學(xué)方法和效果。
在整個課程的教學(xué)中為了極大地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，做到人人參與，達到顯著的教學(xué)效果，爭取達到本門課程需要完成的教學(xué)目標，運用行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、情景教學(xué)、仿真模擬、小組討論、活動教學(xué)、角色扮演等多種教學(xué)方法，通過在教中學(xué)，在做中學(xué)，把乏味的知識融入到活動和游戲中。
我們是從事教育工作的教師，我們的教育對象是學(xué)生。學(xué)生是一個個鮮活的生命，他們有血有肉、有情感、有思想，有個性，在這五彩繽紛的社會中，在這飛速發(fā)展的世界里是多么需要有個性、有創(chuàng)造性的人才。我們知道沒有個性就沒有生命，沒有個性就沒有創(chuàng)造。要更好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性就必須學(xué)會尊重學(xué)生的個性。
尊重學(xué)生個性，就應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性進行培養(yǎng)和激發(fā)，讓學(xué)生學(xué)有所樂，學(xué)有所長，學(xué)出個性，使天性得以張揚，個人創(chuàng)造力得以擴張。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才。
語文教學(xué)除指導(dǎo)學(xué)生學(xué)國豐富的語言文字外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，而聽、說、讀、寫的每一個環(huán)節(jié)都離不開創(chuàng)新能力。因此，在語文教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，是語文教學(xué)的重要一環(huán)。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性方法很多，本文就作文教學(xué)方面淺談激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的體會。
在全面推進素質(zhì)教育，大力提倡培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的今天，我們必須解放思想，更新觀念，開闊視野，大力提倡“敢想、敢說、敢寫”的作風(fēng)努力培養(yǎng)學(xué)生作文的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。指導(dǎo)學(xué)生進行選材、立意、構(gòu)思和創(chuàng)作手法的創(chuàng)新。學(xué)生創(chuàng)造性的激發(fā)應(yīng)從如下幾方面培養(yǎng)：
一、要占有充實的材料，要求學(xué)生深入生活，多參加社會活動，組織他們?nèi)ビ^察、調(diào)查、參觀、思考、想象。在生活的海洋中吸取豐富的營養(yǎng)。占有寫作素材，還要加強閱讀，從報刊、雜志、廣播、電視上了解生活，去回顧品味過去社會生活的境況，去領(lǐng)略欣賞海外的生活畫面，去想象體會未來的生活情況，讓學(xué)生多記多想，把收集了解的素材記在筆記本上或頭腦中，形成自己的材料庫。
二、立意創(chuàng)新。要寫出新穎別致，意味雋永的作文，就要善于見人所未見，發(fā)人所未發(fā)，道人所未道，培養(yǎng)學(xué)生“標新立異”的能力和求異的思維，使作文立意與眾不同，一鳴驚人。
三、構(gòu)思創(chuàng)新。同樣的建筑材料，由于不同的建筑設(shè)計，就會產(chǎn)生不同風(fēng)格，不同等次的建筑作品。作文也一樣，構(gòu)思上有創(chuàng)新，文章也就有新意。學(xué)生作文絕不能只按固定模式來套，要盡量活學(xué)活用，不拘一格，這樣才能有突破，有創(chuàng)新。
一、鉆研理論，把握作文心理
學(xué)生是作文的主體，作文要求只有符合兒童語言思維發(fā)展特點，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。要做到這一點，教師首先應(yīng)該深入學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等有關(guān)理論書籍，豐富理論知識，準確把握學(xué)生作文心理。明白小學(xué)生作文心理過程是一個準備、構(gòu)思、行文、修改、總結(jié)提高等五個環(huán)節(jié)連貫貫通，不斷循環(huán)的活動過程，是一種雙重轉(zhuǎn)化的心理過程。這里既有形象思維的訓(xùn)練，也有邏輯思維的訓(xùn)練，據(jù)此找準切入點、及時、恰當(dāng)?shù)倪M行創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
二、創(chuàng)造和諧民主的師生關(guān)系
活躍民主的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍,是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要條件.許多教學(xué)實踐告訴我們,學(xué)生如果能在良好的民主的教學(xué)環(huán)境熏陶下勇于發(fā)現(xiàn)自我,表現(xiàn)自我,敢于發(fā)表獨特的見解,便會逐漸成長為具有大膽探索精神的人,這就要求作文教師必須解放思想,大膽進行教學(xué)改革,更新教育觀念。首先,教師在課堂教育教學(xué)中,不要以絕對權(quán)威自居,獨占課堂,而應(yīng)充當(dāng)教學(xué)的組織者,“學(xué)生腦力勞動的指導(dǎo)員”,無顧慮的把自己的看法和觀點擺出來。相互鼓勵，相互啟發(fā)，將課堂變成一個啟迪學(xué)生積極思考的王國。讓學(xué)生在平等愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)作文技巧,提高寫作水平及創(chuàng)造力,如我在講評《一件難忘的事》時我將學(xué)生分成幾個組，先讓他們互評，使所有學(xué)生都有表達自己觀點的機會，然后挑選幾篇有代表性的文章讓全班同學(xué)一起討論、評議。由于師生全員參與、氣氛相當(dāng)融洽，學(xué)生在這種愉快的環(huán)境中不僅再現(xiàn)了寫作基本過程，而且又將自己的作文通其它同學(xué)的作文進行了比較，在縱橫比較中，充分調(diào)動學(xué)生的寫作經(jīng)驗進行分析與綜合的思維活動，較好地錘煉了學(xué)生的思維品質(zhì)。其次，教師要靈活巧妙地調(diào)節(jié)課堂氣氛，了解和把握學(xué)生的特點。師生思想相通，使學(xué)生感到老師不光是“良師”而且是“益友”，師生心里達到最佳，在教與學(xué)之間架起一座情感橋梁，從而把教學(xué)的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的要求，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，逐漸使學(xué)生依靠自身的力量去發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維能力。教師可采用“四允許”的方法，即“允許學(xué)生提出自己的意見；允許學(xué)生講錯改錯；允許學(xué)生提出與老師不同的見解；允許學(xué)生保留自己的觀點。課堂中老師尊重學(xué)生，相信學(xué)生，把學(xué)生視作知識的探索者，問題的發(fā)現(xiàn)者，矛盾的解決者，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力貫穿整個教學(xué)過程之中。
三、營造良好的創(chuàng)作氛圍
教師應(yīng)設(shè)法在教學(xué)中建立一種支持創(chuàng)造、鼓勵創(chuàng)造和推崇創(chuàng)造的集體輿論，在這種心理氛圍中，學(xué)生就會最大限度地獲得“創(chuàng)造安全感”和“創(chuàng)造光榮感”，就會解放思想，充分發(fā)揮其創(chuàng)造潛能。
其一，設(shè)疑引思，思源于疑。疑問是思維的火花，有疑問才有思維，經(jīng)過思維才能釋疑解難，有所進取，在課堂教學(xué)中設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生思考，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力起著很大的作用。作文教學(xué)中，教師應(yīng)針對習(xí)作的具體要求，巧妙的提出問題，用正問或反問,直問或曲問等方法,引起思考,結(jié)合課文指導(dǎo)學(xué)生作文想象力的訓(xùn)練是一個很好的途徑.比如我在指導(dǎo)第九冊第九課《鸕鶿》一文中關(guān)于想象“鸕鶿不斷跳上來，漁人都要忙不過來”描寫的是一個什么樣的情景時，問“我們抓住這一句中的那些詞來想象？（不斷忙不過來），怎樣才能把“忙不過來”突出地表現(xiàn)出來？（神態(tài)、動作、語言），漁人會有哪些神態(tài)、動作、語言呢？”這樣一步步地設(shè)置疑問，每個問題如同一石激起千層浪,學(xué)生想象的閘門被打開了,他們暢所欲言,想象豐富而奇特,我順勢讓他們用筆當(dāng)場記錄下自己的想法.譚琛同學(xué)寫到:在寧靜的小湖上,一只又窄又長的漁船浮在湖面上,船上的漁人拿著竹篙在趕鸕鶿下水捕魚.鸕鶿拍打著翅膀紛紛跳進水里,水面上立刻蕩起一圈圈粼粼的波紋,不一會兒,一支鸕鶿就撲著翅膀跳上了漁船,漁人一把抓住它,把喉囊里的魚擠了出來.這是,另幾只鸕鶿也跳上了漁船,伸著脖子爭著往前擠,漁人笑呵呵地說:“別擠,別擠,馬上就好”。漁人擠了這只擠那只，累得滿頭大汗，氣喘吁吁，不過看著越來越多的魚他心里還是美滋滋的。
其二，以辯促思。“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人都有兩個思想，甚至多于兩個思想?！边@是英國大文豪蕭伯納的名言。由此課堂教學(xué)中的集體討論或辯論是啟發(fā)學(xué)生積極思考，開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力的好方法。教師應(yīng)結(jié)合作文教學(xué)的具體內(nèi)容，組織學(xué)生就某個重點問題展開討論，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮自己的意見，回答自己所關(guān)心的問題。通過交流爭辯，以辯促思，以辯明理，從而引發(fā)創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。
四、形式多樣，富有情趣
心理學(xué)告訴我們，強烈的興趣是一種巨大的推動力,它會像磁鐵那樣緊緊地吸引學(xué)生的注意力,思考力和想象力,驅(qū)使他們?nèi)ニ伎?觀察和研究.因此,作文教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的好奇心強,喜歡新鮮事物的心理特點,富有創(chuàng)造意識的采用新穎多樣的訓(xùn)練形式,吸引學(xué)生,激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望.如:模仿性練筆、趣味性練筆、想象性練筆、創(chuàng)造性練筆，亦可進行情境作文、演示性作文、讀寫性作文、視聽性作文等等。通過多種渠道，多種方式的訓(xùn)練，會使學(xué)生的整個身心都處于興奮狀態(tài)，從而積極主動地思考，想象直至完成創(chuàng)作。例如:《火燒云》一課，作者在描寫火燒云變成馬、狗、獅子的形狀時，采用了相同的結(jié)構(gòu)：是什么——什么樣——怎樣變化的。在學(xué)生學(xué)完這段話后，我說：火燒云的變化怎么著千姿百態(tài)，課文只寫了三種形狀。大家想想，天空中的火燒云還會有怎樣的變化，模仿課文結(jié)構(gòu)說一說”。有的同學(xué)說：“一會兒天空出現(xiàn)了一只狐貍，那得意的樣子仿佛是剛剛每餐過一頓。忽然，天空又跑來一只雞，它的羽毛非常美麗，色彩斑斕。一會兒，狐貍發(fā)生了變化，不再是站在那里，它扭向那只雞，仿佛又去捕捉新的獵物了。一會兒雞消失了，狐貍也變模糊了?！庇械耐瑢W(xué)把云想象成彎腰駝背的老人拄著拐杖走親訪友；有的把云想象成報曉的雄雞，嫦娥身邊的小兔等。他們結(jié)合生活實際，縱情想象，踢現(xiàn)了思維的流暢性和想象的豐富性。這樣，學(xué)生不但掌握了寫作方法，同時思維也到得了訓(xùn)練。
五、創(chuàng)造美的課堂環(huán)境
審美意識對人的創(chuàng)造能力具有推動作用，科學(xué)發(fā)展的實踐證明，人們對美的認識和追求往往是構(gòu)成創(chuàng)造力的動力，直接成為科學(xué)創(chuàng)造的重要因素或科學(xué)研究提供必要手段。審美教育發(fā)展著觀察力，思維力，想象力，提高學(xué)生的審美意識，把美育透到教學(xué)中，是真善美全面發(fā)展的創(chuàng)造性人才的需要。
小學(xué)生作文教學(xué)中，教師要求不斷指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，善于觀察，通過細致入微觀察會使學(xué)生對五彩繽紛的現(xiàn)實生活進行多角度多層次的了解，從而尋覓到生活真諦，激發(fā)出熱愛生活，向往真善美的感情。
時代呼喚創(chuàng)造型人才，未來社會需要許許多多善于思考、勇于探索的創(chuàng)造型人才。列夫?托樂斯泰說過這樣一句話：如果學(xué)生在學(xué)校里，學(xué)習(xí)的結(jié)果是使自己什么也不會創(chuàng)造，那他的一生將永遠是模仿和抄襲。在作文教學(xué)中滲透創(chuàng)造教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造型作文能力，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。創(chuàng)造性教育需要我們?nèi)ラ_拓，去探索，去創(chuàng)造。
一、更新觀念，明確作文教學(xué)的本質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
《小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！弊魑慕虒W(xué)是否促進學(xué)生的發(fā)展，能否為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)除了讓學(xué)生掌握基本的作文知識和作文技能外，更重要的是要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，學(xué)生的創(chuàng)新能力越強，他們可持續(xù)發(fā)展的后勁就越大，為他們所奠定的終身學(xué)習(xí)、生活和工作的基礎(chǔ)就越牢固。
小學(xué)語文每單元后都安排一次習(xí)作，所寫習(xí)作的題目要求與所學(xué)的本單元課文都是緊密相關(guān)的，有些教師在上作文指導(dǎo)課時，說是“借鑒”，實際要求學(xué)生把課文中學(xué)過的構(gòu)思方法與單元課中一些段落語句搬到自己的習(xí)作中，結(jié)果束縛了學(xué)生的思維和想象。其實借鑒只是給自己的寫作提供參考，而不能重復(fù)范文的立意，不能重復(fù)范文的語言材料。只有立意新、創(chuàng)意新，才能談得上學(xué)生創(chuàng)造性思維。以命題作文為基本訓(xùn)練形式，從內(nèi)容、要求到表達形式，都強求劃一。其基本套路是先定中心思想，再擬提綱，最后按提綱把內(nèi)容寫完整。記事的文章都得先交代清楚時間、地點、人物、起因，再寫經(jīng)過和結(jié)果，所謂六要素要齊全;狀物文章，都得從形狀、顏色、結(jié)構(gòu)、用途等方面入手，似乎缺一方面就不完整了。由于作文的規(guī)矩限制多，遇到自己沒有相關(guān)生活經(jīng)驗及感受的題目時，學(xué)生就只能生搬硬套。這就導(dǎo)致作文中創(chuàng)新的有個性的東西很少。作文命題時，我注重落實學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生思維的主動性，激發(fā)他們寫作的熱情，命題從形式到內(nèi)容都力求新穎、有趣，如：出一組有內(nèi)在聯(lián)系的題，讓學(xué)生自由的選擇，或請學(xué)生依作文要求自擬題目，將作文命題補充完整再作文。學(xué)生突破常規(guī)思維束縛，有興趣地寫作文，獨特的創(chuàng)新見解也躍然紙上。
二、如何在作文教學(xué)中加強思維方式訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
給學(xué)生創(chuàng)新得時間和空間，學(xué)生的習(xí)作應(yīng)該是他們對日常生活感受的自然產(chǎn)物，這樣的習(xí)作才能帶有鮮明的個性色彩，并體現(xiàn)著自我表現(xiàn)的創(chuàng)造性，它是沒有時間的限制的。如果把學(xué)生的習(xí)作都框定在作文課上，學(xué)生也許因為缺乏習(xí)作的興趣走上為文而文的歧途。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把作文的時間放在平時，讓學(xué)生有了感觸及時記錄下來。指導(dǎo)學(xué)生將觀察到的素材進行加工和提煉，提高學(xué)生語言文字的表達能力和創(chuàng)新能力。
對教材命題，教師命題和學(xué)生自由命題可以進行“優(yōu)化組合”，教師出寬題，給出一個不定題目，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況自由命題。例如寫《我喜歡的小動物》，有的學(xué)生不喜歡動物,硬是讓他寫,很難寫好,把題目改成《我喜歡的______》,開放命題,學(xué)生可以在給定的范圍內(nèi)確定題目,有自由的空間,內(nèi)容實際,貼近生活。
教給學(xué)生思維方法，訓(xùn)練小學(xué)生思維，需要老師在引導(dǎo)過程中讓學(xué)生探索以小見大、由此及彼、由表及里、由淺入深的思維方式。為加強思維方法的訓(xùn)練，結(jié)合課文或結(jié)合學(xué)生生活實例，讓學(xué)生觸景生情，觸類旁通，聯(lián)想思考。這樣長期注重思維訓(xùn)練，學(xué)生認識水平明顯提高。
我認為小學(xué)作文教學(xué)方法應(yīng)從以下五個方面突破
(1)在作文命題上培育學(xué)生的創(chuàng)造力，提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。提倡寫簡單的研究性文章。
(2)在作文材料來源上培育學(xué)生的創(chuàng)造力，除了對現(xiàn)實的記實作文外還應(yīng)將想象作文列入教學(xué)計劃，鼓勵學(xué)生寫想象中的事物。
(3)在作文體裁上強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造力，要求不拘形式，淡化文體，靈活運用記敘、說明、議論、抒情等表現(xiàn)方法。
(4)在作文指導(dǎo)下培育學(xué)生的創(chuàng)造力，對作文的立意、構(gòu)思、用詞、造句都要求開闊思路，自由表達，發(fā)展求異思維能力。
主席指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！弊魑氖菍W(xué)生認識水平和語言表達能力的體現(xiàn)，是觀察、思維和表達相結(jié)合的產(chǎn)物，蘊含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵。因此，在我們的作文教學(xué)中必須重視并加強學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。筆者在此結(jié)合自己的教學(xué)實踐談幾點認識和體會。
一、引導(dǎo)觀察，捕捉獨特感受
心有所感，才形之于文。在作文教學(xué)中，學(xué)生常常因無內(nèi)容可說而煩惱，教師也常常為學(xué)生的作文空洞無物而著急。其實生活是寫作的源泉，沒內(nèi)容可寫是因為缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛，缺乏對生活的感受認知能力。教師只有引導(dǎo)學(xué)生觀察認識生活，才能把多彩的生活轉(zhuǎn)化為豐富的內(nèi)心世界，做起作文來才會有說不完的話。同樣，要想寫出新意、富于個性的作文，感受應(yīng)該特別敏銳，能從司空見慣的東西中發(fā)現(xiàn)新的事物，從平淡無奇的生活中領(lǐng)悟哲理。教師在作文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的這種求異創(chuàng)新意識，不落俗套地以獨特視角認識生活。
筆者曾要求學(xué)生寫個人觀察日記，做生活的有心人，記下所見所聞所感；寫小組循環(huán)日記，交流新鮮事、新鮮物以及特別的感受；在班級開展讀報活動、每周見聞播報活動等，幫助學(xué)生積累素材，提高認識，以敏銳的觀察力給寫作提供思維的材料和營養(yǎng)。
二、嘗試命題，訓(xùn)練發(fā)散思維
發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的主導(dǎo)成分，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，對于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，開展創(chuàng)造性活動，是十分有益和重要的。比較人教版新舊教材作文不難發(fā)現(xiàn)，新教材很多作文練習(xí)要求題目自擬，這無疑給學(xué)生留下了廣闊的思維空間。我們可以改革傳統(tǒng)的作文教學(xué)的命題方式，把命題的權(quán)力下放給學(xué)生，讓學(xué)生說自己想說的事。
采用半命題方式。如《我嘗到×××的甜頭（苦頭）》，學(xué)生可選擇的材料很多，成功或失敗，跟這些體驗有關(guān)的事情都可以寫，橫線上可以填各式各樣的內(nèi)容，由“甜頭（苦頭）”這個詞生發(fā)開去，放手作文，便能條條大路通羅馬――最終達到本次作文的訓(xùn)練目標。
給出某個內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面思考，產(chǎn)生出大量的、獨特的新思路。如一次野炊活動后，我并沒有直接命題讓學(xué)生作文，而是先引導(dǎo)學(xué)生回憶和敘述野炊經(jīng)過，再結(jié)合內(nèi)容自由命題。學(xué)生的表現(xiàn)和創(chuàng)造欲望一下子被調(diào)動起來，紛紛進入思維狀態(tài)，從不同角度、不同側(cè)面命題立意，《一次有意義的活動》《嗬！這盤菜真香》《有趣的野炊》《能干的小廚師》《今天我當(dāng)家》等等，不拘一格、生動活潑的命題打開了學(xué)生的思路，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維。
三、設(shè)計載體，培養(yǎng)想象能力
愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識金花的源泉?！钡拇_，任何創(chuàng)造性的活動都離不開想象，而作文則是培養(yǎng)學(xué)生想象力的有效途徑，我們的作文教學(xué)就要設(shè)計一些載體，提供一些材料，創(chuàng)造一些機會，讓學(xué)生的想象力插上翅膀，穿越時空盡情翱翔。
利用平時對生活感知的積累，展開想象。如看圖作文，可引導(dǎo)學(xué)生由定格的畫面想象畫面以外的無限空間，想想事情發(fā)生的時間、地點和周圍的環(huán)境，想象事情的來龍去脈，想象合理的故事情節(jié)甚至人物的語言、動作、神態(tài)和心理活動，豐富作文內(nèi)容。如續(xù)寫，根據(jù)所給的開頭學(xué)生可以有不同的思路，每個學(xué)生循著自己的思路積極思維，充分地發(fā)展想象。
引導(dǎo)學(xué)生暢想未來，展開想象。如《21世紀生活暢想曲》要求圍繞21世紀生活可能發(fā)生的新變化（衣、食、住、行、玩、用、環(huán)保等方面），選擇一個方面進行寫作，文章具有科學(xué)性、創(chuàng)造性，想象力豐富，充滿趣味。教學(xué)中要利用這些契機或自行設(shè)計類似的題目讓學(xué)生練習(xí)。針對學(xué)生年齡特點，大膽發(fā)揮學(xué)生的想象力。
四、實施辯論思維法，培養(yǎng)思維的周密性
在作文教學(xué)中，我針對學(xué)生中存在的熱點問題，出一些作文題目，如《我看交筆友》《如何過生日》《我看廣告》。組織學(xué)生在課上或課下對同一題目各抒己見，展開辯論，具體的做法是：將學(xué)生按對立的觀點分成兩組，可以由一個小組的某一成員提出觀點，其他組員不斷補充、完善同一結(jié)論；還可以由一方不斷質(zhì)疑、反駁，使另一方拿出精確、毫無辯駁的答案。辯論式教學(xué)不僅能引起學(xué)生濃厚的興趣，而且提高了學(xué)生的口頭表達能力，更難能可貴的是學(xué)生作文中常出現(xiàn)的觀點片面的現(xiàn)象得以改觀，許多學(xué)生能自覺運用一分為二的觀點，全面冷靜地觀察和思考問題，大大提高了思維的周密性。
老師按部就班地提出寫作內(nèi)容與要求，讓學(xué)生按照要求進行寫作，直接制約學(xué)生的思維活動，學(xué)生很容易遇到瓶頸，造成學(xué)生寫作上的困難。因此在教學(xué)中老師應(yīng)改變教學(xué)模式，在學(xué)生進行寫作前要有足夠的耐心對學(xué)生進行寫作指導(dǎo)，學(xué)生完成寫作后要進行點評，指導(dǎo)學(xué)生修改作文。在課堂教學(xué)中，老師要提倡學(xué)生互相交流寫作心得，重視學(xué)生在寫作中的想象力，激起學(xué)生對寫作的欲望，讓學(xué)生熱衷寫作，敢于寫作，勇于創(chuàng)新。寫作教學(xué)中主要渠道是課堂教學(xué)，學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)應(yīng)從課堂教學(xué)著手。
在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一個活躍的課堂氛圍，學(xué)生可以自由發(fā)揮、相互討論，這有利于學(xué)生思維活動的創(chuàng)新。以學(xué)生為主體，根據(jù)作文題目制定相關(guān)教學(xué)方案，老師可帶領(lǐng)學(xué)生去尋找寫作靈感，能讓學(xué)生真實感受到、看到，讓學(xué)生了解寫作對象。
例如，作文題目為《一處美麗的風(fēng)景》時，老師可帶領(lǐng)學(xué)生到鄉(xiāng)野間，到大自然中去觀賞、感受風(fēng)景的瑰麗，也可逛逛校園里的花園、水池，讓學(xué)生有一個大概的了解。如要寫一種水果，不只是把果實帶給學(xué)生看，還可帶學(xué)生去看果樹，看看甜美果實是如何長成的。鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，發(fā)表意見，學(xué)生回到課堂把自己的感受、體會說出來，與同學(xué)老師進行交流，最后進行寫作，學(xué)生就能根據(jù)自己的真實情感進行寫作。以真實情感為基礎(chǔ)，學(xué)生發(fā)揮想象力，寫出具有新意的文章。在題目定制上，老師可以出半命題或是讓學(xué)生自定義題目，這樣更能讓學(xué)生發(fā)揮想象力，充分培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
在學(xué)生寫作過程中，老師可以進行巡堂，注意提醒學(xué)生寫作形式，盡量避免老舊的寫作方法，如看到學(xué)生寫有錯別字，及時糾正，不要等到寫完后才進行點評，提醒學(xué)生在寫作時字跡要端正，卷面要整潔，這些小細節(jié)做好能夠讓文章更加賞心悅目。老師盡量放寬學(xué)生的寫作時間，讓學(xué)生有足夠的時間組織語言，不要急于催促學(xué)生上交作業(yè)，只要在規(guī)定時間內(nèi)上交即可，這樣學(xué)生能夠鍛煉語言組織能力，對日后寫作有很大幫助。在寫作上出現(xiàn)偏題的同學(xué)老師也應(yīng)該及時糾正，在字數(shù)上有明確的要求，要圍繞主題進行寫作。
二、改變教學(xué)態(tài)度，以鼓勵創(chuàng)新思維
在寫作中豐富的想象力是關(guān)鍵，應(yīng)在作文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生思維能力，開發(fā)想象力。初中作文要求學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)歷，融入真實情感，給學(xué)生想象、創(chuàng)新的空間。在作文教學(xué)中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，鼓勵學(xué)生大膽求異。
初中生處于成長的敏感時期，不要對學(xué)生寫作手法輕易做出批評，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行寫作，課堂上多讀些優(yōu)美散文或是獲獎作文，教學(xué)生在寫作中運用這些寫作手法，在循序漸進的過程中，學(xué)生也會慢慢地把這些寫作手法運用到寫作中。在批改完學(xué)生的作文后，教師應(yīng)把學(xué)生寫得好的句子或段落標注出來，在課堂上朗讀，讓全班同學(xué)都能夠欣賞到，起到鼓勵的作用。得到老師的肯定，學(xué)生擁有成就感，寫作就會更加積極、更加大膽的進行。
學(xué)生完成寫作后，老師要認真批改學(xué)生的作文，老師給學(xué)生的評語是學(xué)生寫作過程中重要的一個階段，學(xué)生通過老師的評語對作文進行修改，更好地把握寫作質(zhì)量。對寫作有較多問題的學(xué)生，老師可進行面對面的教學(xué)，這樣形式的教學(xué)效果較明顯。對于出現(xiàn)小問題的學(xué)生，老師可在作文本上寫批注，要求學(xué)生進行改進，對作文中寫得好的部分給予表揚，鼓勵學(xué)生多動腦，發(fā)揮想象力，挖掘潛在創(chuàng)新思維。
鼓勵學(xué)生多做讀書筆記，把文章中的優(yōu)美句子或段落抄寫下來，然后寫下心得體會。隨身帶著紙筆，有靈感時隨手寫下，不論長短，學(xué)生的有感而發(fā)是最真實、最能打動人的。長久下來，形成一種寫作的好習(xí)慣，之后考試寫作就可以信手拈來，輕松容易。
加強學(xué)生課外閱讀量，多讀不同類型的文章有助于學(xué)生在寫作時文章結(jié)構(gòu)的安排。寫作時，確定主題后就要考慮文章結(jié)構(gòu)布局，要有邏輯的安排，組織空間順序，這些在讀過大量文章后自然懂得如何去寫?？勺寣W(xué)生打破常規(guī)的寫法，發(fā)揮想象力自己思考怎樣寫可以在眾多文章中脫穎而出，多做這樣的訓(xùn)練有助于提高寫作水平。鼓勵學(xué)生互相交流，把自己讀到的好文章拿出來與同學(xué)分享，達到資源共享，出現(xiàn)問題有不懂的，也可進行交流討論。學(xué)生自己思考、解決問題能夠鍛煉思維能力。
三、積極組織活動，用實踐培養(yǎng)創(chuàng)新思維
教師在教學(xué)中除了指導(dǎo)學(xué)生寫作，還應(yīng)組織各種實踐活動，讓學(xué)生切身在實踐中思考問題、解決問題，以達到創(chuàng)新思維的培養(yǎng)目的。
在實踐中培養(yǎng)學(xué)生寫作創(chuàng)新能力，除了讓學(xué)生大量閱讀優(yōu)秀作文外，還可讓學(xué)生進行互相批改作文的活動。在批改過程中，學(xué)生要認真閱讀并找出不足之處，對其進行修改，以此激起學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生批改作文后，教師組織學(xué)生在課堂上進行講評。首先應(yīng)把原文讀出，簡單介紹原文中心思想，然后具體分析并指出文中好與不好之處，說明原由，讀出自己修改后的句子。之后，作文被批改的同學(xué)說說自己的想法。最后，學(xué)生之間進行討論交流，用討論得出的最佳修改方案對原文進行修改。在整個批改過程中，教師進行總結(jié)，對學(xué)生提出建議。在講評過程中學(xué)生難免會出現(xiàn)意見分歧，這是好事，說明學(xué)生都認真思考得出不同的意見，教師只要適時地做出引導(dǎo)，給出意見，幫助解決問題就可以。
目前寫作教學(xué)的效率低下是有目共睹的，對策往往是“加強寫作訓(xùn)練”。其實僅停留在“加強”層面上，也是無法根本擺脫寫作教學(xué)目前窘境的。但是，這一對策卻讓我們把目光聚焦到了我們的寫作教學(xué)模式上來，聚焦到了寫作教學(xué)模式的天經(jīng)地義的兩個環(huán)節(jié)――“寫作理論+寫作訓(xùn)練”上來。重新審視這兩個環(huán)節(jié)我們會發(fā)現(xiàn)，其初衷即乖，它似乎是一種理論與實踐相結(jié)合、以理論指導(dǎo)實踐的模式，它完全是一個錯誤，完全將寫作教學(xué)引向了誤區(qū)。所以寫作教學(xué)的改革必須首先從寫作教學(xué)模式的創(chuàng)新入手。
首先，寫作課是一門術(shù)課而不是理論課。
對于寫作課術(shù)課性質(zhì)的認識，就連寫作理論研究者也是認同的。路德慶主編的《寫作教程》如是說：“高校開設(shè)寫作課的目的就是為了提高學(xué)生的寫作能力。通過訓(xùn)練使學(xué)生掌握敘述描寫議論抒情說明等方面的技巧會寫一般常用文體?！敝觳摹秾懽鞲耪摗芬仓v：“把訓(xùn)練寫作基本功放在首要地位，并以提高寫作水平增強寫作能力為主要目的”，“通過多種學(xué)習(xí)方式使學(xué)生具有較高的表達能力和一定的詞章修養(yǎng)；同時也注意增強學(xué)生的閱讀和分析文章的能力，理解并掌握必要的寫作理論和文體知識”。如周姬昌《寫作學(xué)高級教程》的闡釋：“寫作學(xué)的教學(xué)，就是既要幫助他們提高寫作理論研究的水平，又要積極調(diào)動他們的思維能力、審美意識以及語言生成的全部主觀能動性，使他們的寫作水平得到相應(yīng)的提高?！蔽阌官|(zhì)疑，任何一所高校的寫作課程，任何一位寫作課教師，也都是要把掌握寫作技巧、提高寫作技能作為教學(xué)目標的。
確認寫作課的術(shù)課性質(zhì)，關(guān)乎將這門課程建設(shè)成一門真正的素質(zhì)教育課程，關(guān)乎能否真正實現(xiàn)課程目標，實現(xiàn)課程價值。
其次，術(shù)課就要開成訓(xùn)練課。
術(shù)課的目標是提高技能，提高技能包括提高基本素養(yǎng)和技術(shù)技巧兩個方面。以乒乓球為喻，基本素養(yǎng)就是耐力、反應(yīng)等體能范疇，技術(shù)技巧就是接、發(fā)、扣、削、拉、旋轉(zhuǎn)等技術(shù)動作；寫作的基本素養(yǎng)就是文字基本功和閱讀、閱歷，技術(shù)技巧就是各種表現(xiàn)方法。無論是耐力、反應(yīng)也好，各種技術(shù)動作也罷，沒有哪一項不是要通過訓(xùn)練而是依靠系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)可以鞏固和提高的。寫作也是如此，文字基本功也好，表現(xiàn)方法也罷，都不是學(xué)好理論就可以掌握的，都是需要不斷地動腦動筆，不斷訓(xùn)練，才能運用自如、得心應(yīng)手的（閱讀、閱歷更不是理論所能解決的，更需要遍覽群書，而且時時有心，事事用心）。所以寫作課必須開成訓(xùn)練課才能切實實現(xiàn)它的教學(xué)目標。
第三，開成訓(xùn)練課就要堅決擺脫理論。
術(shù)是習(xí)得的，不是依靠理論教育養(yǎng)成的。此其一也。
其二，是我們切實需要來看一看我們的寫作理論究竟都是些什么理論。目前的所謂寫作理論研究，基本上可以分為兩類：一類如寫作哲學(xué)、寫作美學(xué)、寫作文化學(xué)、寫作思維學(xué)、寫作語言學(xué)等真學(xué)問，一類如普通寫作學(xué)、應(yīng)用寫作學(xué)、文學(xué)寫作學(xué)等假學(xué)問。
如前所言，真學(xué)問不是用來指導(dǎo)實踐的，這些真學(xué)問都屬于交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科，適合興趣閱讀，對于寫作實踐不具工具性意義。普通寫作學(xué)、應(yīng)用寫作學(xué)、文學(xué)寫作學(xué)何以是假學(xué)問呢？
其三，普通寫作學(xué)和文學(xué)寫作學(xué)中有一小部分的理論，比如寫作的基本特點與規(guī)律等，但是如果敢于正視一直以來我們的課堂教學(xué)效果，那么就不能回避寫作教學(xué)中理論、訓(xùn)練“兩層皮”的問題，理論對于學(xué)生的寫作基本無用。
那么表現(xiàn)方法之類難道不值得借鑒嗎？表現(xiàn)方法之類并非理論，表達方式屬于文字基本功，結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)方法、語言風(fēng)格都屬于習(xí)得，屬于經(jīng)驗，如果一定要說是理論，也只能說是“假性理論”。
第四，擺脫理論就必須擺脫理論模式。
擺脫理論，并非不要教材，而是不要那種理論型的教材，不要那種理論課的教學(xué)模式。
其一，重構(gòu)教材體系。以表達方式、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)方法、語言風(fēng)格等重構(gòu)教材的內(nèi)容體系。結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)方法、語言風(fēng)格等并非一式，且層出不窮，具有很強的個性特征，因此應(yīng)以習(xí)得介紹和實例材料相結(jié)合的形式構(gòu)建教材，突出實例材料。
其二，淡化教材在教學(xué)中的作用，變主導(dǎo)為輔助，變綱領(lǐng)性為資料性，給學(xué)生充分的個性化發(fā)展空間。
其三，重心下移，確立學(xué)生的主角地位，以學(xué)生寫作訓(xùn)練為主，改“講授”為“講評”。
第四，教學(xué)目標應(yīng)多樣化，因材施教，分層次教學(xué)。
生活經(jīng)驗告訴我們，有一小部分人中學(xué)階段就顯露出寫作的天賦，對寫作有濃厚的興趣，思維敏捷，對生活中的平常事件往往有不俗的觸發(fā)，當(dāng)他們因此而獲得稱贊時或許會萌生出成為作家的理想。但是這部分人最后真正成為作家或以寫作成名抑或以寫作為業(yè)者卻少而又少。究其原因最主要的恐怕就是缺乏對其寫作興趣的一貫培養(yǎng)和呵護。大學(xué)的寫作課首先要為這一部分人設(shè)立一個培養(yǎng)作家、寫作人的教學(xué)目標，專業(yè)化地訓(xùn)練、指導(dǎo)，為他們提供交流學(xué)習(xí)的平臺，創(chuàng)造發(fā)表習(xí)作的機會，進一步激發(fā)他們的寫作興趣，乃至讓他們真正樹立起成為作家的理想，把寫作作為一生的追求。
寫作課更要為多數(shù)學(xué)生確定教學(xué)目標。多數(shù)的學(xué)生是不喜歡寫作甚至是懼怕寫作的，所以要為多數(shù)學(xué)生確定符合實際切實可行的教學(xué)目標。這個目標應(yīng)該是經(jīng)過訓(xùn)練達到不懼怕寫作，熟練掌握幾種基本表達方法，能夠按要求順暢表達，自如應(yīng)付常用應(yīng)用文寫作要求。
作為術(shù)課，考核方式也應(yīng)靈活掌握。對于第一種教學(xué)目標的學(xué)生，可以不進行常規(guī)考核，依據(jù)發(fā)表作品的情況計核學(xué)分，或獎勵學(xué)分。對于第二種教學(xué)目標的學(xué)生，可參照公務(wù)員錄取考試的題型進行應(yīng)用型的考核。
綜上，只要切實認識到寫作課的術(shù)課性質(zhì)，充分把握術(shù)課以練為主的特點，就能夠?qū)崿F(xiàn)寫作教學(xué)模式的創(chuàng)新，實現(xiàn)其素質(zhì)教育的目標。
參考文獻
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