時間：2023-01-25 22:58:01
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我們都知道地球上有一個太陽和月亮，但是對于小班小朋友來說，還分不清什么時候會出現(xiàn)太陽，什么時候會出現(xiàn)月亮。
孩子們對太陽是白天出現(xiàn)的，而月亮是黑夜才出現(xiàn)的這樣的一個自然現(xiàn)象了解還比較模糊?！短柡驮铝痢愤@節(jié)課中的白天和黑夜是一個最突顯的素材，根據(jù)小班幼兒直覺行動思維的年齡特點，結合幼兒的生活經(jīng)驗，再加上班上孩子喜歡瑯瑯上口的兒歌，于是，我嘗試通過引導幼兒對兒歌的欣賞和音樂體驗的方式，讓孩子體會文學作品的情趣。所以我選擇了《太陽和月亮》這篇充滿趣味性、童真性的詩歌，萌發(fā)孩子們對詩歌活動的興趣。
活動目標：
1、理解詩歌內容，能大膽大方地朗誦。
2、學習短句“….醒來了”、“….睡著了”
3、區(qū)分兩段音樂不同的性質，體驗詩歌所表現(xiàn)的“熱鬧”和“靜悄悄”意境美。
活動準備：
1、月亮和太陽的背景圖個一份，小鴨、小狗、小朋友醒著的圖片和小兔、小草、小花睡著了的圖片。
2、磁帶《快樂的早晨》《睡著了》
活動過程：
（一）引入：今天老師請來了倆個好朋友，小朋友想知道是誰嗎？
出示太陽和月亮的圖片，提問：什么時候可以看見太陽、月亮啊。
（二）理解詩歌第一段內容。
1、教師引導幼兒看第一張圖片。
師：“太陽出來了，誰醒來了？” 幼：“小鳥”；“小樹”；“小朋友”。
教師小結：太陽出來了，小鳥醒來了，小樹醒來了，小朋友醒來了，白天真熱鬧。
2、教師深入地進行提問，引導幼兒用完整的語言回答。
師：“太陽出來了，還有誰醒來了？” 幼：“小兔子醒來了”；“小刺猬醒來了”；
教師小結：太陽出來了，小兔醒來了，小刺猬醒來了，小松鼠醒來了……白天真熱鬧。
3、感受熱鬧的氣氛，隨音樂師生共舞。
師：太陽出來了，小動物、小朋友都醒來了，他們會做些什么事情呢？
幼：“刷牙”；“上幼兒園”；“畫畫”；“唱歌”；“跳舞”；“做游戲”……
師：讓我們來小動物刷牙、上幼兒園、畫畫、唱歌、跳舞、做游戲熱鬧一下吧！
4、感受熱鬧的音樂:隨《快樂的早晨》的音樂，師生共舞。
（二）理解詩歌第二段內容。
1、引導幼兒再次看圖片第二部分。
師：誰出來了？小草在干什么？還有誰在睡覺？幼：“月亮出來了”；“小草在睡覺”；“小花在睡覺”；
教師用詩歌小結：月亮出來了，小草睡著了，小花睡著了，小朋友睡著了，黑夜靜悄悄。
2、深入提問，激發(fā)幼兒想象，鼓勵幼兒用詩歌中的結構回答。
師：月亮出來了，還有睡著了？ 幼：“月亮出來了，大象睡著了?！保唤處熜〗Y：月亮出來了，大象睡著了，小螞蟻睡著了，蜻蜓睡著了……黑夜靜悄悄。
3、感受安靜的音樂。
師：黑夜靜悄悄，大家都睡著了。我們也休息吧。在《睡著了》的音樂中做花、草睡覺的動作。
（三）完整欣賞詩歌。
1、幼兒欣賞詩歌。
師：今天，太陽和月亮還帶來了一首好聽的詩歌，詩歌的名字叫《太陽和月亮》。
2、師：太陽出來了，誰醒來了？月亮出來了，誰睡著了？
3、看圖片，師生共同朗誦詩歌。
（五）游戲：《白天和黑夜》。
游戲規(guī)則：《快樂的早晨》的音樂時，小朋友離開座位，做花、草、小動物醒來蹦蹦跳跳的動作；《睡著了》音樂時回到自己的座位坐睡覺的動作。
3.表示承接關系?？勺g為“就”“接著”，或不譯。4.表示轉折關系?？勺g為“但是”“卻”。
5.表示假設關系?？勺g為“如果”“假如”。
6.表示修飾關系，連接狀語與中心語。相當于“著”、“地”等，可不譯。
(二)作代詞。同“爾”，譯為“你的”。
之
(一)作代詞
1.指代人、事物，可譯“他”“她”“它”等。2.第一人稱，譯“我”
(二)作動詞，可譯“往”“到......去”
(三)作助詞
1.譯“的”。2作賓語前置的標志，無義。3.調整(湊足)音節(jié)，無實義。
4.用在主謂結構中，消句子獨立性。5.作定語后置的標志。
為
(一)作動詞1.譯“做”、“成為”等。2.作判斷詞“是”用。
(二)作介詞
1.表示動作、行為的對象?？勺g為“向”“對”“為著”“為了”。
2.表示動作、行為的原因?？勺g為“因為”“由于”。
3.表示被動關系。讀陽平聲，可譯為“被”。“為”所引進的是動作行為的主動者;有時亦可不出現(xiàn)主動者;有時跟“所”結合，構成“為所”或“為……所”。
(三)作助詞。讀陽平聲，放在疑問句之末，表示詰問，前面有疑問代詞跟它呼應?？勺g為“呢”。
以
(一)作介詞
1.表示動作、行為所用或所憑借的工具、方法及其他，可視情況譯為“把”“用”“拿”“憑借”“依據(jù)”“按照”“用(憑)什么身份”等。
2.表示動作、行為產生的原因，可譯為“因”“由于”。
3.引進動作、行為發(fā)生的時間和處所，用法同“于”，可譯為“在”“從”。
4.表示動作、行為的對象，用法同“與”，可譯為“和”“跟”;有時可譯為“率領”“帶領”。
(二)作連詞。用法和“而”有較多的相同點，只是不能用于轉折關系。
1.表示并列或遞進關系，常用來連接動詞、形容詞(包括以動詞、形容詞為中心的短語)，可譯為“而”“又”“而且”“并且”等，或者省去。
2.表示承接關系?？勺g為“就”“接著”，或不譯。
3.表示修飾關系，連接狀語與中心語。相當于“著”、“地”等，可不譯。
4.表示目的關系，譯作“來”、“用來”
其
(一)作代詞
1.第三人稱代詞?？纱?、代事物，用在名詞之前，可譯為“他的”，“它的”(包括復數(shù))。
2.第三人稱代詞。一般代人，用在動詞或形容詞之前，作主謂短語中的小主語(整個主謂短語，在句中作主語或賓語修飾語)應譯為“他”“它”不能加“的”。
3.作第一人稱。可用作定語或小主語，視句意譯為“我的”或“我(自己)”。
4.指示代詞，表遠指?？勺g為“那”“那個”“那些”“那里”。
5.指示代詞，表示“其中的”，后面多為數(shù)詞。
(二)用作副詞。放在句首或句中，表示測度、反詰、婉商、期望等語氣，常和放在句末的語氣助詞配合，視情況可譯為“大概”“難道”“還是”“可要”等。
(三)用作連詞。作連詞用時，通常放在句首，或表假設，可譯為“如果”;或表選擇，可譯為“還是”。
也
(一)作助詞
1.用在句末，表示判斷、肯定、疑問、感嘆、祁使等語氣。譯“了”“啊”要視具體情況定，或不譯。
2.用在句中，表示停頓，以舒緩語氣，不譯。
(二)作副詞，表示反復。
于
作介詞
1.引進動作的對象，譯“對”“對于”“給”“與”“跟”。
2.表示動作、行為的處所、時間、地點，譯“在”“在……方面”“到”“從”“自”。
3.說明動作、行為發(fā)生的原因，譯“由于”“因為”。4.表示比較，譯“比”。5.表示被動，譯“被”。
乎
(一)作語氣助詞，用在句末
1.表疑問。可譯為“嗎”“呢”。2.表測度，可譯為“吧”。3.表感嘆，譯“啊”。
(二)用作介詞。相當于“于”，具體用法見“于”。
(三)作助詞，用在句中，表停頓。
(四)作詞尾，相當于“……的樣子”。
焉
(一)作兼詞，相當于“于之”、“于此”
(二)作代詞
1疑問代詞，譯“哪里”“怎么”。2.指示代詞，譯“此”“這”。3.人稱代詞，譯“他”“它”。
(三)助詞
1.語氣助詞，用于句末。2.用于句中，表示停頓，無義
(四)作詞尾，相當于“然”“......的樣子”。
者
(一)代詞，指人、物、事、地點等，相當于“......的”或“......的人(東西、事情、地方)?！?/p>
(二)與“若”之類字組成某種詞組“若……者”，或單用，表示比擬，相當于“......的樣子”、“......似的”
(三)作助詞
1.放在主語之后，表示提頓或判斷，常與“也”呼應。2.放在主語之后，引出原因。
3.放在后置的定語這后，相當于“的”。3.放在時間詞之后，表示停頓，起調整音節(jié)作用。
所
作助詞
1.經(jīng)常放在動詞前，同動詞結合，組成“所”字結構。“所”字結構是名詞性短語，表示“所……的人”、“所……的事物”、“所……的情況”等。
2.“為”和“所”呼應，組成“為……所……”的格式，表示被動。
(二)作名詞，譯“處所”。
(三)“所”和“以”連用，文言中也常見。用法主要有兩種：一種表示原因，一種表示手段和目的。譯“……的原因”“用來……”。
蓋
1.欣賞故事，了解故事的內容和情節(jié)。
2.知道遇到危險不驚慌，只要動腦筋想辦法就能化解危險。
活動準備：
配套磁帶，掛圖，《幼兒畫冊》(第一冊第10頁)
活動過程：
一、引出故事。
1.提問：裁縫是做什么的?
2.出示掛圖：認識小裁縫，提出問題：你見過小裁縫嗎?我們一起來聽聽小裁縫的故事吧!
二、欣賞故事，初步了解故事內容。
1.教師出示圖片，幼兒完整地欣賞故事。
2.提問：故事的名字是什么?。教案來.自:屈;老師教.案網(wǎng)，為什么大家說小裁縫是個勇敢的人?
三、圍繞故事內容進行討論，理解故事內容。
1.再次欣賞故事。
2.提問：小裁縫為什么想出去闖闖?
他和巨人比試了什么?是怎么做的?巨人為什么害怕地逃走了?
誰又來了?小裁縫又是怎么做的?
3.討論：這樣對付野豬有什么好處?
四、引導幼兒看圖書閱讀故事，感受小裁縫的聰明和勇敢。
教師帶領幼兒邊翻閱《幼兒畫冊》邊講述故事。
五、遷移經(jīng)驗，樂意做一個勇敢的小朋友。
1.如果你是小裁縫，你會怎么做?
2.你有沒有遇到既要你動腦筋，有需要勇敢才能做的事情?
活動反思：
對于鏡頭一中存在的問題是與幼兒的前期經(jīng)驗有很大的關系，裁縫在幼兒的生活中不是經(jīng)常能接觸到的，所以顯得有些陌生。鏡頭二中的我的提問不夠明確、目的性不強。一節(jié)有質量的課，幼兒的前期經(jīng)驗與教師的提問有很大的關系。
(1)充分前期經(jīng)驗，以便教學活動有效的開展。
本次語言活動的主人公是小裁縫，在導入活動中孩子們的回答是我始料不及的，我原以為孩子們能知道裁縫師做什么的，但與本次活動的開展也沒有那么的重要，我提這個問題的用意是在裁縫的強項是做衣服，他一下子打死了七只蒼蠅覺得非常的了解，很得意，為下面的教學活動做好鋪墊。既然出現(xiàn)了問題，我也沒有過分解釋、講解，就采用了《幼兒畫冊》上的圖片。最后我只能口頭為幼兒講解，這樣的講解并不能讓幼兒真正理解小裁縫。在活動開始前，我覺得應該要了解幼兒的現(xiàn)有水平，適當?shù)慕o予幼兒前期經(jīng)驗或者不給幼兒這樣的經(jīng)驗，在這樣的基礎上再進行教學活動。
【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）03－0029－03
有過C語言程序設計教學經(jīng)歷的老師們，或多或少都會有關于指針這一內容比較難教的感覺，在有限的教學時間內，學生對指針技術的理解和接受沒有那么快，甚至有些學生根本無法理解。因此，指針技術的介紹一直是C語言教學的一個瓶頸，如果指針技術介紹得好，整個C語言教學就很完美；如果介紹得不好，不僅前面所有的教學工作和努力都將被否定，甚至還會影響到學生的學習積極性，有些學生從此放棄將來從事計算機編程，甚至是從事計算機行業(yè)工作的想法，從而也就放棄了繼續(xù)深入學習其他計算機課程的勁頭，對后面的課程無心學習，老師們也因學生了無興趣的學習態(tài)度，教學積極性大受打擊。所以，如何精心設計教案，充分利用現(xiàn)代先進的教育手段來組織教案，在有限的教學時間內，將指針技術介紹透，給學生展示指針技術的本質、強大的功用，是需要從事C語言教學的老師們深思和探討的。
筆者經(jīng)過多年的C語言教學活動，根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，組織以下的指針技術教案并加以應用，此教案只是WORD版，在PPT教案中，還加上了動畫，引起了學生濃厚的學習興趣，學生們的學習效果不錯，對指針技術不再害怕，而且對學習計算機技術更有興趣了。
一 指針技術介紹
1．指針原理
指針其實是計算機內存條中內存字節(jié)的物理地址，之所以稱為指針是因為有給CPU指示訪問內存條的位置（CPU訪問內存條是以內存字節(jié)的物理地址為訪問的目的地）的作用，即指示方向的作用，見圖1。
2．指針技術
C語言允許程序員在程序中使用計算機內存字節(jié)的物理地址，即指針。那程序員又如何在程序中使用呢？程序員要想在程序中熟練地運用指針技術，必須掌握以下三點知識：（1）指針數(shù)據(jù)的存儲空間的申請方式是什么？――指針變量的定義。（2）指針數(shù)據(jù)的存儲如何實現(xiàn)？――指針變量的賦值。（3）指針數(shù)據(jù)如何應用？――內存的間接訪問技術。
第一，指針變量的定義。變量定義的目的是向內存條申請內存字節(jié)來存儲我們程序中的數(shù)據(jù)。同樣，程序中當需要使用指針數(shù)據(jù)時，程序員也必須將它們存儲在內存中，CPU才能訪問與使用這些數(shù)據(jù)（因為CPU主要是從內存條中獲取數(shù)據(jù)和存儲數(shù)據(jù)），見圖2。用于申請內存字節(jié)來存儲指針數(shù)據(jù)的變量，就稱為指針變量。
第二，指針變量的賦值。指針變量的主要功用是給CPU提供訪問其他內存空間（可稱為目標空間）數(shù)據(jù)的地址，目標空間可以采用變量定義方式靜態(tài)申請得到，或是在程序被CPU運行時動態(tài)申請得到，見圖3。
（1）當目標空間是靜態(tài)申請方式得到，可用取地址運算符（&）獲取它的地址，并賦值給相同類型的指針變量。例如：
int x,*p;
float y,*q;
p=&x; q=&y;
（2）當目標空間是在程序被CPU運行時動態(tài)申請得到，在賦值時，則要注意進行強制類型轉換。例如：
float *t;
t=( float *)malloc(sizeof(int));
第三，內存空間的間接訪問方式。內存空間的間接訪問方式是指CPU訪問內存空間時，沒能直接訪問到目標內存空間，而是先訪問某一塊內存空間獲取目標內存空間的首地址后，才能訪問到目標內存空間的訪問方式。這種訪問方式需要使用到間接訪問運算符：*。
格式如下，分為兩種情形：（1）間接讀取目標內存空間的數(shù)據(jù)：*指針變量。（2）間接往目標內存空間存儲數(shù)據(jù)：*指針變量=表達式。
例1，內存空間的間接訪問方式舉例，內存空間的變化過程見圖4。
#include
#include
void main()
{ int x,*p,y;
double *q;
x=5;
p=&x ;
y=*p+*p ;
q=(double *) malloc(sizeof(float)) ;
*q=3.14;
printf('' %d,%.2f\n'',y,*q);
}
二 指針技術的高級應用
指針變量主要應用于以下三方面的編程。
第一種應用：在函數(shù)之間傳遞內存空間的物理地址，突破局部變量內存空間作用域的限制。
例2，下面程序的功能是交換兩塊內存空間中的數(shù)據(jù)，分析它所使用的技術及此種技術的特點。
#include
#include
void swap(int *x, int *y)
{ int temp;
temp = *x; *x = *y; *y = temp;
}
void main()
{ int a = 7, b = 11;
printf("before: a = %d, b = %d\n", a, b);
swap(&a,&b) ;
printf("after: a = %d, b = %d\n", a, b);
}
分析：程序采用模塊化設計，交換算法組成一個函數(shù)，以代碼的重用，又可增強程序的可讀性，而將被交換數(shù)據(jù)的兩塊目標內存空間是在主函數(shù)（main）申請得到，它們的作用域就在主函數(shù)內，此時就必須將這兩塊目標內存空間的地址傳遞過來，才能實現(xiàn)對這兩塊內存空間的訪問，要接收地址數(shù)據(jù)，在swap()函數(shù)的形參表中，就需要定義指針變量才能接收函數(shù)調用（主函數(shù)中的語句：swap(&a, &b);）時傳遞過來的地址。這就是指針變量的主要應用之一。
第二種應用：字符串的存儲與訪問，字符串長度的不確定性，決定了在程序中不適于用變量定義，即靜態(tài)方式來申請內存空間存儲字符串字符，較好的方法是實時根據(jù)字符串的長度申請合適的內存空間，這需要指針變量配合使用才能實現(xiàn)。
例3，使用指針變量來實現(xiàn)字符串的存儲與處理。
#include
void main()
{ char *p1="student"；
char *p2, b［10］；
int i；
for(i=0,p2=b； p1［i］!='\0'；i++,p2++)
*p2=p1［i］；
*p2='\0'；
printf("string a is: %s\n",p1)；
printf("string b is: %s\n",b)；
}
解析：“student”是一個字符串常量，它保存在計算機的一個內存區(qū)域。用該字符串對字符指針變量p1初始化，就是把字符串首字符的物理地址賦給p1，見圖5。
與數(shù)組配合使用，以實現(xiàn)控制CPU對數(shù)組空間的靈活訪問。
例4，使數(shù)組循環(huán)移位。有n個整數(shù)，使其前面各數(shù)字順序向后移動m個位置，最后m個數(shù)字變成最前面m個數(shù)字，見圖6。寫一個函數(shù)實現(xiàn)以上功能，在主函數(shù)中輸入n個數(shù)，并輸出調整后的n個數(shù)字。
算法分析：可采用循環(huán)移位的方法，將數(shù)組元素值向后移1位，位于數(shù)組末尾的元素值被移出后，將其放到數(shù)組的第一個元素中。重復該移位操作m次后，就實現(xiàn)了題目所要求的功能。另外，對于上述移位操作我們利用一個遞歸函數(shù)的形式實現(xiàn)。
代碼如下：
#include
void Shift(int array［20］,int n,int m)
/*形參變量array表面上是數(shù)組，實質上它是指針變量，接收來自主函數(shù)數(shù)組number空間的首地址*/
{int *p, array_end;
array_end=* (array+n－1) ;
for (p=array+n－1 ; p>array; p－－)
{ *p=* (p－1) ; }
*array=array_end;
m－－;
if(m>0) Shift(array, n,m);
}
void main()
{ int number［20］ ,n,m,i;
printf("請輸入數(shù)據(jù)個數(shù):") ;
scanf("%d", &n) ;
printf("請輸入 %d 個數(shù)據(jù):",n);
for(i=0; i
{ scanf("%d", &［i］) ;}
printf("請輸入你要移動的位數(shù):");
scanf ("%d", &m) ;
Shift (number, n, m) ;
printf ("移位后，數(shù)據(jù)為:\n") ;
for (i=0; i
{ printf("%d ",number［i］);}
printf("\n");
}
編譯、鏈接程序，運行結果如下：
請輸入數(shù)據(jù)個數(shù):12
請輸入10個數(shù)據(jù)：
89 10 2 71 55 －1 52 16 90 18 6 22
請輸入你要移動的位數(shù):4
移位后，數(shù)據(jù)為:
90 18 6 22 89 10 2 71 55－1 52 16
三 結束語
指針技術是C語言的一大特色，它增強了C語言編程的技術手段，若能熟練地掌握及運用，可提高編程效率以及整個程序的綜合效率，但需要認真研究與領悟，才能做到這一點。
參考文獻
［1］譚浩強.C程序設計［M］.北京：清華大學出版社，2009
［2］鄭阿奇、丁有和.C教程［M］.北京：電子工業(yè)出版社，2010
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）35-0213-02
一、研究背景
高職高專英語教學應“全面貫徹‘實用為主、夠用為度’的教學指導方針，以培養(yǎng)應用能力，特別是實用能力為教改主攻方向;突出打好語言基礎與培養(yǎng)語言應用能力并重、語言基本技能訓練與培養(yǎng)從事涉外交際能力并重的教學原則”。目前高職英語教學中面臨的學生學習興趣不大，基礎不扎實，詞匯量小，聽、說、讀、寫能力弱等現(xiàn)狀，一直困擾著高職英語教學。為了培養(yǎng)學生自主學習以及團結協(xié)作的能力，本文根據(jù)學生的心理特點和語言教學規(guī)律及高職英語教材內容特點，以學案導學教學模式為基礎，探索出一套能激發(fā)學生學習興趣、提高教學效能的方法---學案導學“六步法”教學法。該教學法突破了一些傳統(tǒng)的教學觀念，采用自下而上的方式，對提高學生自學能力、培養(yǎng)學生語言意識和語言能力，實現(xiàn)課堂語言教學交際化等方面具有積極的促進作用。
二、“學案導學”教學模式
“學案導學”教學模式，是學生在教師指導下，自主學習，主動探究，把被動接受學習的過程變成主動發(fā)現(xiàn)知識，掌握科學研究方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的過程。這是對傳統(tǒng)教育觀念和教學模式的革命性變革，打破只用教案教學的常規(guī)做法，以學案為載體實施對學生自主探究、主動學習的指導，將課下與課上相結合，學案與教案相結合，學生自主學習與教師講解誘導相結合、課本知識與生活實踐相結合，知識技能與能力素質的培養(yǎng)相結合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學生自主探究主動學習，親身體驗知識形成的過程[1]。學案導學教學模式的精髓在于“學案”加“導學”。學案是教師精心指導學生進行自主學習、自主探究、自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，它主要包括學習目標、學習重點與難點、自學疑難信息反饋、學習探索過程的學法指導、學習能力嘗試測試、自我矯正反饋等環(huán)節(jié)，由師生共同完善。學案不同于教案，教案是教師的教學思路的體現(xiàn)，而學案是學生學習思維的體現(xiàn);學案本身的成分包括教師完成 的部分（導的部分）以及學生完成的部分（探的部分）。導學是指在教師及學案的指導下，學生自主學習，自主構建知識結構的過程。其實施過程主要有以下幾步：利用學案，明確目標;依據(jù)示案自學情況，進行以案導學;根據(jù)疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑;教師精講點撥，學生歸納總結;扣標整合，形成網(wǎng)絡;當堂達標訓練，知識遷移拓展。
“學案導學”與傳統(tǒng)教學方式相比的優(yōu)勢在于，第一，突出了學生的主體地位?！皩W案導學”教學法是以學生為主體，教師按照教學目標給學生下達任務，學生根據(jù)導學案中的任務要求，在逐步完成任務的過程中，自己動腦、動手學習知識的重點和攻破難點，教師則只是指導和輔助學生完成任務，學生是學習的主體。這種將學生作為教學主體的教學模式能夠更好地鍛煉學生的自主學習能力。第二，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，在“學案導學”在這個過程中，通過小組討論、展示等方式，學生的團隊合作能力也能得到鍛煉。學生需要自己動手動腦，與其他同學配合共同完成任務，達到學習目標，這個過程增加了學生之間的交流和互動。大家集思廣益共同攻克難關，一起獲取知識，這個過程培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力。第三，激發(fā)了學生學習英語的興趣。學案明確了學生的學習目標和每個階段的任務。學生不再依賴教師直接灌輸答案，而是自己主動地尋找問題的答案，在解決疑難問題的過程中學生親身體會疑惑、思索、探究與收獲的過程，從每次完成任務的喜悅中增加自己的知識，同時也更加肯定自己的能力，從而提高自己學習英語的興趣。告別了“滿堂灌”的教學方式，學生在自主學習當中更加主動，學習英語的興趣更加濃厚。
然而，“學案導學”模式在實踐中也會遇到一些問題。例如，小組合作學習的分工不明確，差生難以學到知識。實際操作中，往往出現(xiàn)小組分工不明確，導致學生的實際小組學習過程與任務設置的要求不符。學生結對學習或小組合作學習的過程中，常見學習優(yōu)秀的學生為基礎差的學生代勞，優(yōu)生常獨立完成兩人結對的任務甚至是全小組任務，最終導致的結果是優(yōu)生認真完成所有任務，知識掌握牢固，而差生并未參與小組學習，最終根本沒有掌握知識點。任務設置的層級遞進不明顯，學生難以把握重難點。
三、學案導學“六步法”教學活動探索
針對“學案導學”模式易出現(xiàn)的以上問題，本文根據(jù)學案導學教學模式探索出的教學活動“六步”法，通過把任務分配細化，落實到個人以及把任務設置由簡入深，突出重難點來解決。教師在采用“學案導學”這種教學模式時，牢記學生是課堂的主角，尊重學生的主體地位，同時在設計導學案時考慮學生的基礎和特點，注意任務設置和時間安排的合理性。通過教師和導學案的正確引導，讓學生獲取知識。這“六步”分別是：出示學案;學生自學與自測;討論交流;精講釋疑;訓練強化;總結提高。整個課堂以項目和任務為中心，以學生為主體，激發(fā)學生參與語言學習的興趣，讓學生的潛能得到發(fā)揮與拓展，提高課堂教學效率。
本次課例研究采用鳳凰職教出版的江蘇省職業(yè)學校文化課教材《英語》第三冊Unit5閱讀課Teamwork為教學實例，“六步法”學案導學教學法在教學實踐中的體現(xiàn)分述如下。
步驟一：出示學案（5分鐘）
先讓學生從學案上了解他們的學習目標，就像老師有教學目標一樣。
設計依據(jù)：有助于調動學生學習的積極性，充分體現(xiàn)學生的主體學習地位。但更為重要的是，學生帶著學習目標走進課堂，為實現(xiàn)本課的有效教學提供了有力保障。學案的組成部分包括學習目標（Learning aims of this period）、學習重點難點（Key points）、預習任務（Previewing task）、詞匯鞏固練習（Words and expressions）、閱讀練習（Reading tasks）、語言點精講（language points）、討論思考題（Group discussion）、總結及自我評測（summary and evaluation）等部分。
步驟二：學生自學和自學檢測（20分鐘）
帶著學習目標進行預習，預習文章后生詞和詞組完成學案上ExⅡ中的1、2題。
設計依據(jù)：有助于在鞏固舊知的同時，幫助學生建立新的知識體系，將舊有知識納入新的框架中，為完成本課教學任務奠定基礎。同時，培養(yǎng)學生自主學習英語的能力，為終身學習打下基礎。
此部分包含通過讓學生自學講義（words and expressions），然后進行自測，包含單詞搭配，用適當?shù)膯卧~填空完成句子，翻譯句子等，學生在自測活動中一方面加深了對新詞的理解，另一方面也巧妙避免了因單純講解單詞的枯燥。自測完成后，以小組為單位舉行猜詞游戲（Play the guessing game），學生在歡快而激烈的氛圍中鞏固了單詞基礎。
步驟三：討論交流（20分鐘）
讓學生快速閱讀文章，對學案ExⅡ中的3所給出的問題進行討論，并給出答案。
設計依據(jù)：閱讀技巧的訓練，培養(yǎng)學生學會運用閱讀策略，如預測、推理文章的內容、根據(jù)上下文猜測詞義、略讀、找讀、和跳讀等。
此部分以任務教學為主要手段，針對快速閱讀和細節(jié)閱讀兩項目標設計了不同的任務，它們是：Task1（任務1）： Where is the text probably taken from？ （回答問題） ;Task2（任務2）：Listen and Think（聽錄音并思考）―― 1）. What does “team” mean？ 2）. What are the qualities of good team players？ 3）. What kind of roles are needed in a team？
接下來是討論交流環(huán)節(jié)，讓學生通過兩人討論找出每個段落的中心句，然后根據(jù)中心句找到不同的問題。（Find the topic sentence of each paragraph， and then put the questions in activity3 on P.74 into the blanksin the passage. ）
緊接著是小組合作討論，分組分工完成任務――朗讀并翻譯每個段落。
此部分以學生活動為主，教師提出任務引導學生由個體到團體合作，循序漸進地解決問題。這樣不僅能培養(yǎng)學生自學能力和獨自思考問題和解決問題的能力，也為下個環(huán)節(jié)教師的講解做好充分的鋪墊工作，有助于學生隨堂消化知識。
步驟四： 精講釋疑（20分鐘）
老師講解學生不能正確理解的生詞，服務行業(yè)術語，句型和有難度的句子。再讓學生完成學案的練習，及時鞏固。設計依據(jù)：主體是學生，老師只起到解惑的作用。引導學生掌握必要的重點知識。豐富學生的基礎知識。
本部分主要是教師講解語言點（Language points），修正學生在之前自學過程中的理解誤差，進一步鞏固強化他們對知識的理解。
步驟五：訓練強化（10分鐘）
根據(jù)老師給以設定的情景，把閱讀知識轉化為練習。
設計依據(jù)：主要為學生樹立“從實踐中來，到實踐中去”的學習觀念，從而實現(xiàn)本課教學難點的突破。
本環(huán)節(jié)主要圍繞一個話題：How to make teamwork success？ 來讓學生展開討論，暢所欲言，把所學內容真正內化與自己的知識和技能。
步驟六：總結提高（15分鐘）
總結學生利用學案自學的情況，總結鞏固本課的重點內容，并針對學生訓練中出現(xiàn)的問題，給以點評。設計依據(jù)：有利于促進學生在知識、技能和思想情感等方面的收獲與提高，從而使本課教學目標得以全面實現(xiàn)。
本部分設計兩個活動：首先讓學生用所給單詞和句型總結全文（Make a summary of the text.），然后通過完成調查問卷①來進行自測自己是否具有團隊精神。
四、結論
學案導學教學模式和“六步法”教學貫穿運用于本次課堂，使得課堂教學環(huán)環(huán)緊扣，符合學生學習心理及語言習得規(guī)律，充分體現(xiàn)了教師主導作用，尊重了學生的主體地位。對激發(fā)學生的學習興趣、鞏固學習成果、提高綜合英語素質有一定的幫助，有利于促進學生在知識、技能和思想情感等方面的收獲與提高，從而使本課教學目標得以全面實現(xiàn)。設計導學案時就應注意所有任務要由簡入深，體現(xiàn)出所學知識的梯度。教師必須全過程參與，對學生活動進行監(jiān)督和指導。將任務細化之后，每位學生能更加明確自己需要完成的任務。當然，若每堂課都嚴格按照以上六個步驟而不加取舍的話，時間有可能成為突出問題。應根據(jù)教學目標，因課文的重難點進行適當取舍或壓縮，課前精心設計教案及學案，課堂組織靈活機智，會把此教學法應用得更好。
參考文獻：
[1]范增民.學案導學教學模式研究[D].曲阜：曲阜師范大學，2003.
如何提高高職計算機類專業(yè)學生非圖形模式下的結構化編程能力，是高職計算機教育中的一個普遍問題。作者通過三年的努力，對“C語言程序設計”課程在教學內容、教材建設、實訓設計、網(wǎng)站建設和考核方式等諸多方面，進行了大膽的改革和探索，將電子教材、電子教案、學習論壇、編程工具、學習資料等，整合成為學習網(wǎng)站，在教學過程中通過論壇程序不同版本，實施案例驅動，課后通過QQ群進行輔導答疑，通過論壇、電子郵件進行作業(yè)提交批改，建立了基于案例驅動的結構化編程教學模式。本文具體論述了基于案例驅動的高職C語言結構化編程教學的過程和方法。
1 教學內容
在課程設計上，針對高職計算機專業(yè)學制短，技能要求高的特點，提出了“一條線兩階段，三結構四循環(huán)”的教學模式。
“一條線”是指在一年級的編程教學課中，貫徹C語言一條線。曾經(jīng)有一種觀點，認為高職計算機專業(yè)的編程語言教學，直接從面向對象語言開始學習，可以節(jié)約時間。但是，70％的企業(yè)依然要求學生具備面向過程的結構化編程能力?？紤]到企業(yè)的需求，結合后續(xù)的課程安排，我們決定在一年級的課程安排上，貫徹C語言“一條線”，即在第一學期，開設“程序設計基礎”，第二學期，開設面向過程的“C語言程序設計”。
“兩階段’指課程安排分為“程序設計基礎”和“C語言程序設計”兩個階段?！俺绦蛟O計基礎”解決程序的基本結構，重點在建立學生的結構化程序的基本框架和概念；以C語言為基本語言，使學生能有實際操作的平臺，但準確把握“把C語言作為偽語言”的原則，不讓學生陷入C語言多變的泥淖，而把注意力放在結構化程序的基本結構上?！癈語言程序設計”放在解決C語言的使用上，把握“C語言”是編程工具而不是研究對象的原則，根據(jù)企業(yè)的編程規(guī)范，對“C語言”進行簡化，重點是如何使用C語言解決一般復雜程度的結構化編程問題。
“三結構”是指在一年的學習中，學生要學習三個成績管理軟件的編程，分別是基于一維數(shù)組、二維數(shù)組和動態(tài)結構數(shù)組。從企業(yè)實際應用來看，動態(tài)空間的使用，可以用動態(tài)數(shù)組解決。因此我們去掉了鏈表，重點是讓學生寫出有工程實際意義的結構化程序。
“四循環(huán)”是指編寫基于“三結構”的每一個成績管理軟件過程中，教師四個以上的程序版本，引導學生改寫、增加函數(shù)，讓學生直觀地看到軟件的功能是如何一步一步構建起來的。
結構化程序設計的教學中，如何讓學生建立起結構化程序的框架是很困難的。一個簡單的成績管理軟件，代碼就超過300行。對初學者來說，看懂超過100行的程序就需要很長時間，學生又如何能在短短的課堂時間里通過增加／改寫函數(shù)來增加功能呢?這也就是很多學生學完了C語言程序設計，依然不能編寫一個簡單的應用程序的主要原因。我們發(fā)現(xiàn)通過論壇程序版本，利用工具軟件BeyondCompare，比較不同的程序版本之間的差異，可以讓學生直觀地看到軟件的功能是如何一步一步構建起來的，如圖1所示。程序的第一個版本，就是一個主函數(shù)，不超過10行，只顯示程序的幾項功能菜單，學生很容易理解，然后通過第二個、第三個版本，每一個版本實現(xiàn)或改進一個菜單的功能，直到最后版本。
通過圖1，我們可以看到程序功能的增加是由哪些代碼實現(xiàn)的，而通過不斷反復的比較，學生就可以掌握結構化程序設計的過程和方法。
在教學過程中，通過比較版本，讓學生直觀地看到復雜的程序功能是如何由簡單的函數(shù)一個一個構成的。學生經(jīng)過“程序設計基礎”的課程設計，基本掌握主函數(shù)與模塊函數(shù)的作用和相互關系，可以看懂超過100行的C語言源程序，理解基于一維數(shù)組的成績管理系統(tǒng)；在“C語言程序設計”的課程設計中，學生對主函數(shù)與模塊函數(shù)的理解更加深入，可以看懂超過300行的C語言源程序，理解基于動態(tài)結構數(shù)組的成績管理系統(tǒng)，掌握主函數(shù)的設計方法，并按照規(guī)范的格式寫出自己的函數(shù)?；叵肴昵?，因為沒有采用這種方法，只要是超過20行的程序，學生就普遍反映看不懂。由此可見，采用新的方法后，學生編程能力的提高十分明顯。
2 教材建設
2004年9月清華大學出版社出版了作者主編的21世紀高職高專規(guī)劃教材《程序設計基礎》，教材主要在三個方面進行了改革。
(1)強調把生活中的問題轉化為程序的能力，使學生真正能夠編寫實用的程序
在教材編寫思想上，重點放在培養(yǎng)學生把生活中的問題轉變成為程序并進行處理的能力，強調轉變講授思路，推行引導學生首先想清楚“我要做什么?”，然后才教給學生“如何做”，最后上機進行驗證的三步教學法。
在教材的編寫風格上，對全書所有的例題進行了通盤的考慮，在循環(huán)、數(shù)組、函數(shù)和結構化設計等單元，所有的例子都有前后的聯(lián)系，強調內容的前后銜接，特別注意工程規(guī)范的引入，在變量的命名、程序格式方面，均按工程要求進行。在案例選擇上，全部采用工程實際和實際生活中的案例。
(2)提出了以“三大區(qū)域”為特色的c程序的基本框架
通過把一個基本的C程序從上到下分成預處理區(qū)、變量聲明區(qū)、執(zhí)行語句區(qū)“三大區(qū)域”為特色的C程序的基本框架，讓學生樹立正確的程序格式與規(guī)范?！叭髤^(qū)域”概念的提出，明確規(guī)定了程序的基本框架，讓學生從一開始就按固定的格式進行編程，養(yǎng)成良好的編程習慣。
(3)提出了使用函數(shù)的“三大步九要素”的基本方法，建立使用函數(shù)的清晰框架
我們提出的使用函數(shù)的“三大步九要素”的基本方法，在教學中取得了很好的效果。
所謂“三大步”，是指我們在使用自定義的函數(shù)時，對函數(shù)進行聲明、定義和調用。三大步按順序進行。
所謂“九要素”，是分別指函數(shù)聲明、定義、調用各有三要素共九點：函數(shù)聲明的三要素：返回值的類型、函數(shù)的名字、形式參數(shù)。函數(shù)定義的三要素：形式參數(shù)、功能、返回值。函數(shù)調用的三要素：名字、實際參數(shù)、返回值。通過對“九要素”的理解掌握，學生能夠建立起使用函數(shù)的清晰框架。
3 實訓設計
對高職學小的技能培養(yǎng)，實訓是很重要的環(huán)節(jié)。我們采用了項目驅動的思想來設計實訓項目，每一單元的實訓，都是構成最終程序的不同版本，在“程序設計基礎”頭程序版本8個，“C語言程序設計”共程序版本10個，構成了實用的軟件框架，學生相當于參與了一個中等復雜程度的軟件開發(fā)，積累了經(jīng)驗。在今后的實際工作中，完全可以以此為模板，進行結構化程序的開發(fā)。
4 網(wǎng)站建設
利用互聯(lián)網(wǎng)技術，建立基于互聯(lián)網(wǎng)的學習資源。2003年建立了“光華之窗”教學網(wǎng)站，在網(wǎng)站平臺上，將電子教材、電子教案、學習論壇，編程工具、學習資料等，整合成為學習網(wǎng)站，設計了“程序設計基礎”、“C語言程序設計”教學論壇，兩年來積累了完整的教學過程資料。可以說，網(wǎng)站的建設和運行，為課程的質量提供了保證，避免了“課隨老師走”的問題。
通過教師談話導入新課后，即布置學生閱讀“分論”部分。在示范填寫練習一“詞匯”部分空格的基礎上，要求學生繼續(xù)完成練習一的其余空格，以達到梳理課文、把握作者主要觀點的目的。（答案參見《教師教學用書》）
2．研讀課文，分析論證藝術
有選擇地朗讀“分論”部分，并作以下分析（僅列要點）：
“詞匯與文學”一節(jié)，從《詩經(jīng)》的比興說到杜甫的《秋興》，再到朱熹的《觀書有感》。接著引用《文心雕龍》中有關形象思維的論述，從正面說明詞匯與文學的關系。這一部分最后所舉明世宗《送毛伯溫》詩一例，屬于反面論證。
“語音與文學”一節(jié)，抓住了古韻和聲調這兩個特點，以舊體詩、古代駢體文和新詩為例，重點說明了文學作品的抑揚美和回環(huán)美。論述之中，作者還用了大量的篇幅介紹了古韻和古代聲調的一些基本常識，其目的是為了讓學習者擴大知識面。
“語法與文學”一節(jié)，依次談了“對仗”和一些“特殊語法形式”能夠造成語言的整齊美，做到言簡意賅。
3．默讀課文，點擊“總論”部分
在這一個教學環(huán)節(jié)中，應引導學生分辨“總論”與“分論”的結構關系，明確“語言是文學的第一要素”的立論依據(jù)。
4．組織學生完成練習三，培養(yǎng)遷移運用能力
分析《天凈沙·秋思》時，要抓住三個名詞句連用、句句押韻、平仄相對相間等特點；討論《荷塘月色》時，可在疊字的使用、句式的鋪排、修辭的選擇、節(jié)奏的安排、平仄的變化等方面做文章。
（設計B）
教法展示
1．明確重點上課伊始，教師就向學生講清楚本課文的訓練重點：一是運用已有的知識理解課文，把握作者的主要觀點；二是用學過的文學作品印證作者說的道理，懂得學好語言的重要性；三是積累“抑揚、回環(huán)、絕緣、味同嚼蠟、息息相關、言簡意賅”等詞語。
2．課文掃描引導學生分節(jié)朗讀課文，概括大意，完成練習一。具體步驟可作如下安排：
第一步：在朗讀的時候，弄清“抑揚、回環(huán)”等詞語的含義。
第二步：與朗讀同步進行，概括各節(jié)大意。大意要點：①總論“語言是文學的第一要素”；②論述形象思維與具體形象的關系；③論述文學作品的抑揚美和回環(huán)美；④論述語言的整齊美和言簡意賅。
第三步：在概括大意的基礎上完成練習一，注意引導學生運用已有的知識理解課文，把握作者的主要觀點，盡量找“原文”為答案，力求簡潔明了。
3．實踐演練對照練習一的答案，仿照課文中的舉例，布置學生分組活動，分別為“詞匯”“語音”“語法”所談的“語言手段”（如“多用具體名詞”“平仄”“對仗”等）補充一至二個已學過的文學例子，并作簡要分析。
為加強針對性，收到好效果，教師可用練習三第一則材料（《天凈沙·秋思》）作示范。（參考答案：從詞匯方面講，詞的前三句各用了三個名詞，表現(xiàn)三種事物，讓讀者體會到一幅游子遠在天涯的凄涼慘淡景象如在眼前。從語音方面講，這首詞句句押韻，創(chuàng)造出一種回環(huán)流轉的美；平仄相對相間，前三句各有三個音步，節(jié)奏感強，瑯瑯上口。從語法方面講，詞的前三句只有名詞性詞組，不用謂詞，地道的言簡意賅。）
4．各抒己見任選練或練習三為課外作業(yè)，要求有觀點，有例證，以理服人。也可就“實戰(zhàn)演練”過程中準備的發(fā)言作一番梳理，形成一二百字的發(fā)言稿。
教案點評
本單元的教學要求是，培養(yǎng)學生的遷移運用能力。《語言與文學》的特點是，借助眾多例子，運用淺顯語言，詮釋兩者的復雜關系。依據(jù)這些，我們在教學中可以采用“換例法”，即讓學生根據(jù)王力先生的例子，舉出類似的已學過的文學作品去印證作者所說的道理，進而達到理解文章、把握觀點的目的。
（設計C）
教法展示
1．七嘴八舌在接觸課文前，教師向學生交代課堂討論的題目——“語言與文學”存在怎樣的關系。要求學生用一刻鐘左右的時間進行思考，準備發(fā)言提綱。
用30分鐘左右的時間組織學生展開討論，鼓勵發(fā)表不同的意見，不求答案統(tǒng)一，不期效果很好。教師可適當點評，對于有創(chuàng)意的發(fā)言，應充分給以肯定。
2．九九歸一先由教師引導學生逐節(jié)朗讀課文，完成練習一、二；后由教師作講授小結。小結要點為：①本文由“總論”和“分論”構成。②課文抓住語言的三個要素（詞匯、語音和語法）分別闡述了語言和文學的關系。③“分論”部分，圍繞“語言手段”和“表達效果”進行了全面。充分的論述。
3．舉一反三通過完成練習三，讓學生能夠用學過的文學作品印證作者所說的道理，懂得學好語言的重要性。
以《行動計劃》的實施作為全室的中心工作，遵循“規(guī)劃設計、打好基礎、全面動員、面上推進、重點突破”的思路，認真抓好落實。
⒈認真規(guī)劃。學校要圍繞質量提升這一目標，按照《行動計劃》的要求，認真制定好行動規(guī)劃和實施方案。在《行動計劃》的三個目標中，有效課堂和自主學習能力的培養(yǎng)這兩個方面是當前工作的薄弱環(huán)節(jié)。學校要立足校情，全面分析教學管理、課堂教學實際、學生自主學習、教師專業(yè)發(fā)展等方面的情況，找準制約學校教學質量提升的關鍵問題，確立目標，很好的修訂本校實施方案。改進行動可以是以課堂為突破、學案為抓手、備課為載體，也可以是作業(yè)設計與管理、教學研究、教學評價等方面為切入點。同時，要強化成果意識，把提高教學質量的預期成果以文本的形式呈現(xiàn)出來，明確成果目標，扎實做好各項工作。在總體規(guī)劃的基礎上，制定好每學期的重點實施項目，分階段、分步驟加以實施。
⒉抓好基礎。以調研為手段，促進學校教學管理制度不斷完善，教學常規(guī)管理工作不斷規(guī)范，探索建立新型教學常規(guī)，為《行動計劃》的推進打好基礎。校級調研工作要正常有序開展，工作計劃要及時報教研室備案。開展培訓活動，把全體教職工的思想統(tǒng)一到教學工作上，統(tǒng)一到質量提升上來。
⒊面上推進。一方面以建立新型教學常規(guī)為突破口，切實減輕學生負擔，把落實教學常規(guī)作為促進教師專業(yè)發(fā)展、調動教師積極性的重要手段，在嚴格管理的同時重視人文關懷，讓制度成為教學的促進者和引領者；另一方面要抓實校本教研，校本教研的重點是圍繞教師專業(yè)發(fā)展的核心即學科教學素養(yǎng)的提升。搞活研討活動，加強教研組、備課組建設，形成集體備課、共同研討的制度，建立學習型組織。在深化學科主體教學研究的同時加強學科間溝通與交流，鼓勵不同學科教師之間互相配合，共同研討，形成新型的教學共同體。
⒋點上突破。以打造高效課堂為突破口，加強常態(tài)課的改進與管理。明確改進課堂教學的目標和措施，有具體的成果和展示的具體內容和方式。積極開展“高效課堂”的系列教學研究活動：走進教材，各年級教師都要對教材內容系統(tǒng)學習，完整把握課程標準和學科特點，科學處理教材；走進學生，加強對學生的心理研究，尋找學生學習過程中的有效與無效行為，因材施教，關注差異；走進課堂，加強對教學過程的研究，優(yōu)化教與學的方式；走進練習，改革學生作業(yè)內容和完成作業(yè)方式，拒絕懲罰性作業(yè)和無設計作業(yè)，重視發(fā)展性、實踐性作業(yè)設計。加強有效課堂教學設計、教學策略、教學結構、教學模式的研究，每學期重點在1—2所學校組織現(xiàn)場會，同時其他各校也要進行一定規(guī)模和范圍的成果展示活動，教研室將在教育局的安排下對各校進行考核，其考核結果作為評選《提高教學質量行動計劃》先進學校的重要依據(jù)之一。
二、深入開展調研工作
三級調研工作在原來的基礎上向縱深推進，建立健全調研工作跟蹤管理制度，對發(fā)現(xiàn)的問題進行跟蹤調研，督促改進。嘗試開展培訓式調研，重點指向學科課堂教學，將調研工作由診斷、評價功能逐步轉向培訓與指導，全面推行學科調研工作。
⒈區(qū)級調研。圍繞優(yōu)質高效課堂和學生自主學習能力培養(yǎng)兩個重點，開展提高教學質量行動計劃專項調研。立足于梳理經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)典型、查找問題、指導改進，在中小幼等不同層面的學校打造1-2個典型，同時對存在薄弱環(huán)節(jié)的學校進行指導。本學期區(qū)級調研工作中學（含高中）開展5-6次，小學3次，幼兒園3次。
⒉片級調研與互動。采取教學管理工作互查和校級聯(lián)動課堂教學研討的方式加強交流和學習，取長補短，共同提升。要發(fā)揮片級調研工作在互相交流、學習、借鑒中的作用，使各片內的教學研討活動常態(tài)化、規(guī)范化，形成區(qū)域內新的教研合作機制。
⒊校級調研。充分認識校級調研工作在提高校本管理和校本教研中的重要作用，全面推行校級調研工作，按照調研工作開展的要求，圍繞教學常規(guī)的執(zhí)行、教學管理制度的創(chuàng)新與落實、課堂教學等方面開展調研，做到規(guī)范教學行為與改進指導教學并重。每學期初，各校要制定好詳細的校級調研方案，并報教研室備案，防止校級調研工作流于形式。
⒋學科調研。學科調研工作要能有效地發(fā)現(xiàn)學科教學中存在的問題，增強學科指導的針對性和實效性。每個學科都要整合學科中心組成員的力量，發(fā)揮學科中心組成員的作用，每個學期要開展1-2次學科調研工作，提煉學科工作的典型經(jīng)驗，梳理學科存在的主要問題。加強學科管理，優(yōu)化學科活動，落實學科常規(guī)，提高學科教師的專業(yè)素養(yǎng)。
三、不斷強化常規(guī)管理
不斷完善教學管理制度，落實教學常規(guī)工作，使學校教學管理工作更加科學、規(guī)范、高效。
⒈執(zhí)行課程計劃。開齊開足全部課程，維護課程實施的嚴肅性，課程計劃的執(zhí)行情況做為調研評價的重要依據(jù)
。
⒉修訂教學管理制度。召開學校教學管理制度座談會，廣泛征求意見，修訂《區(qū)中小學教學常規(guī)管理制度（試行）》，發(fā)揮《管理制度》正確的導向作用。加強校本化教學管理制度的研制，努力形成學校教學常規(guī)管理工作特色。
⒊開展管理人員培訓。開展一到兩期學校教學管理人員的培訓工作。組織開展教學管理人員評課活動。按照教育局的工作意見，教學管理人員要積極開展“課堂改革我先行”活動，每學期圍繞課堂教學改革帶頭上好一節(jié)公開課，做好一次專題講座。
⒋評比教學常規(guī)管理先進校。啟動教學常規(guī)管理考核工作，研究制定《區(qū)教學常規(guī)管理制度量化考核表》，在本學期開始評比教學常規(guī)管理工作先進校。
四、切實加強研究工作
⒈課堂教學研究。加強課堂教學有效性研究，加強常態(tài)課管理，分學科研究制定常態(tài)課改進計劃。要正確理解把握課堂教學結構“三個必須”提出的根本目的，全面推行“三個必須”的要求，促進課堂教學結構發(fā)生根本而有效的轉變，同時，要不斷深化課堂教學研究，豐富課堂教學內涵，形成校本化、學科化的教學特色。加強理科實驗教學，重視閱讀習慣的養(yǎng)成，促進學生多方面能力的發(fā)展。密切關注常態(tài)下的教師課堂行為：一是教學目標的科學定位與達成。課堂教學目標不清的現(xiàn)象比較普遍，要關注教師的課堂是否有明確的教學目標，每節(jié)課要讓學生帶著任務去學習；二是教師的科學指導。課堂教學中有沒有對學生的學習進行有效的指導，如何才能進行有效指導；三是學生自主學習狀態(tài)怎樣，學習的主動性、積極性是否得到調動；四是檢測與反饋是否及時適當，有沒有開展當堂檢測；五是課堂無效教學行為的剔除與矯正。每個學校每學期都要開展有效課堂專題研討與展示活動。本學期將舉行全區(qū)“有效課堂”專題教學研討與觀摩活動。
⒉自主學習能力培養(yǎng)研究。在教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力具有多方面的意義：它是實施新課程改革的急需，也是構建終身學習社會的必然要求，更是全面實施素質教育、促進人的全面發(fā)展的基石。自主學習既是學習方式，更是課程的目標；實施自主學習要適應學生發(fā)展的學段特點和個性差異；要特別關注非智力因素的個別差異，“適性而教”，才能獲得最佳的教育效果。學生自主學習能力培養(yǎng)要圍繞《區(qū)中小學生自主學習能力培養(yǎng)的研究》這一區(qū)域課題開展研究，各校要結合本校實際和學生的年齡特點，選準切入點，制定規(guī)劃方案，開展案例研究，組織各種活動，研究培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑、方法和教學策略。教研室將組織培養(yǎng)學生自主學習能力的研討活動以及論文、案例評比工作。
⒊使用優(yōu)質教學資源的研究。加強使用優(yōu)質教學資源的實踐和研究，搞活校際之間的聯(lián)動研究。強化成果意識，重視資料積累，多出優(yōu)秀案例和教學反思。發(fā)揮優(yōu)質教學資源在校本教研活動中的作用，加強各類教學資源的應用研究，提高教師利用與開發(fā)課程資源的能力和水平。
⒋加強學科建設。成立全區(qū)“中小學教學指導專家委員會”，形成區(qū)、片、校相互配合的教學研究體系。發(fā)揮學科中心組的作用和義務教育階段區(qū)級學科基地的作用，圍繞優(yōu)質高效課堂和學生自主學習能力培養(yǎng)等重點問題，制定好學科基地活動方案，定期開展好學科基地活動，使學科基地成為學科建設與學科質量提升的重要陣地，成為全區(qū)教學改革的實驗基地和示范基地。
⒌課程建設。參與并支持學校課程建設。學校課程必須安排固定時間和教師認真組織實施，不斷加以完善。加強教學方法和活動方式研究，努力提高教學效率。我室將在教學調研中關注學校課程計劃執(zhí)行和校本課程的實施情況。10月份，將組織開展中學校本課程方案評比活動。
五、切實加強隊伍建設
⒈教研員隊伍。要進一步明確學科教研工作目標就是建設區(qū)域學科優(yōu)秀教師群體、打造區(qū)域學科教研工作與課堂教學改革特色、全面提高區(qū)域學科教學質量。教研員要有良好的工作態(tài)度，要有扎實的教研功力。開展爭做優(yōu)秀“研究員、教練員、指揮員”的主題教育活動，帶頭研究學科教學、研究教師和學生、研究教學管理，提高研究能力；深入學校、深入課堂、指導學科教學、指導教學管理，提升指導能力；勤于學習、善于思考、科學謀劃學科發(fā)展，增強引領能力，為基層學校提供更好的服務。教研員要堅持做到“八個一”，即每學期讀好一本書，研究好一個圍繞學科有效課堂教學、常態(tài)課改進計劃或者學科領域自主學習能力培養(yǎng)的課題，培養(yǎng)指導一名青年教師，開設一次專題培訓講座，開展一次高質量的學科調研，提煉一個學科課堂教學經(jīng)驗，蹲點一個學科教研組，建設好一個學科基地。努力把教研室建設成為教學研究的學術中心、課程資源的開發(fā)中心、咨詢和指導的服務中心。
⒉學科中心組成員隊伍。完善學科中心組成員管理與活動機制，定期組織開展研討交流和專題培訓活動，發(fā)揮他們在有效課堂教學研究、推進課堂教學改革中的引領作用。
⒊骨干教師跟蹤管理。組織開展好骨干教師“有效教學”評課活動，進一步發(fā)揮骨干教師在推行《行動計劃》中的示范作用、表率作用。
⒋學科教師隊伍建設。堅持研訓結合，邊研究邊培訓，重點圍繞課堂教學改革、學生自主學習能力培訓等方面加強業(yè)務培訓，著力提高教師的學科教學素養(yǎng)，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。推進以校為本的教學研究，指導教研組、備課組建設。引導教師關注日常教學，以發(fā)現(xiàn)、研究、解決實際問題為主要方式，提升專業(yè)素養(yǎng)。大力推進網(wǎng)絡教研，擴大教師合作交流范圍，構建新型教師發(fā)展平臺，形成重實踐、重研討、重反思、重合作的研究氛圍。組織開展教學論壇、教師教學技能展示和比賽等專項活動，為教師搭建專業(yè)發(fā)展平臺。
六、不斷完善質量監(jiān)控
加大質量監(jiān)控的力度，組織開展好學生學習質量監(jiān)控與分析工作，使圍繞質量提升的監(jiān)控工作更加科學、規(guī)范、細致、準確。
⒈加大隨機監(jiān)控。立足常態(tài)，在各種形式的調研中加大隨機監(jiān)控力度，選擇部分學科，根據(jù)教學進度和計劃，圍繞常態(tài)課教學目標，設計監(jiān)控試題，對教師課堂教學質量進行監(jiān)控。
⒉組織好專題監(jiān)控。圍繞重點工作，開展專題調研監(jiān)控，在全區(qū)營造出全面提高教學質量的良好氛圍，完善工作措施，形成質量提升的工作機制。
⒊做好階段性監(jiān)控。對各個年級各個學科的學業(yè)質量進行階段性監(jiān)控，及時準確了解學科教學現(xiàn)狀，發(fā)揮監(jiān)控的指導與改進功能。
加強測試質量監(jiān)控結果的分析研究，在做好認真細致分析的基礎上，改革教學管理，改進課堂教學，提高教學評價和教學指導的科學化水平。淡化監(jiān)控的評價功能，強化監(jiān)控的指導與改進功能，發(fā)揮網(wǎng)上閱卷在質量監(jiān)控中的作用，提高監(jiān)控的科學性、準確性。
七、抓好高中教學工作
⒈認真規(guī)劃。樹立“高中三年一盤棋”的觀念，在認真分析本校實際的基礎上，制定好高中各個年級的發(fā)展規(guī)劃和目標，有計劃、有步驟抓好落實。
⒉開展調研。圍繞集體備課、作業(yè)管理、講評課效益等組織開展對高中的調研工作，了解高中學校教學與管理工作現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題，提出改進的意見和建議，提高學校管理工作水平。
⒊分學科開展高三復習觀摩研討活動，著重研究各學科指向高考的教學目標與內容，提高教學效率的途徑與方法。組織教師參加市高三教學研討和集體備課活動。
⒋認真組織開展好高三年級測試。加強考試過程管理，對考試進行客觀統(tǒng)計分析，為各項工作提供指導的依據(jù)。
⒌加強高三命題研究。以暑期舉辦的高中語數(shù)外命題高級研修班為契機，加強命題工作指導，提高教師命題研究能力。
八、加強教科研管理指導
切實加強對學校教科研工作的管理和指導，努力提高教科研工作水平和實效。
⒈成立教科研規(guī)劃領導小組。出臺《關于加強學校教育科研工作的意見》，對學校教育科研的組織領導、工作目標等提出具體要求。加強課題研究的過程管理，出臺《教科研課題管理辦法》和《學科課題過程管理指導意見》，進一步就學校課題研究的組織領導、申報評審、管理指導等提出明確的運作規(guī)范。
⒉強化學科課題研究的有效指導。建立學科課題過程資料跟蹤管理制度，發(fā)揮教科研工作對學校的指導與服務功能。以區(qū)域自主學習、質量改進等課題為抓手，促進學科教學研究工作的開展。選好自主學習課題研究點上的學校，加強研究工作過程指導與管理。同時，各個學科要以學科基地為依托，確定自主學習研究課題并開展研究，使自主學習能力培養(yǎng)工作取得實質性進展。
⒊完成各項教科研常規(guī)工作。按照計劃做好課題的立項、申報、管理工作，組織開展各級論文評比工作。
九、統(tǒng)籌協(xié)調各類教育
⒈職業(yè)教育。圍繞課程改革，引導開展校本“主題式”研修活動，努力實現(xiàn)課程模式“企業(yè)化”、課程內容“項目化”、課堂教學“理論與實踐一體化”。以課改促辦學特色的突顯，以課改促教學效益的提升。豐富活動載體，拓寬師生的視野，推進“名師工程”，擴大“雙師型”和骨干教師隊伍，提高教師的教育教學水平。努力改進技能教學方法和措施，推動學校技能教學面向全體學生，切實落實階段性目標，確保學生考工合格率。全面開展專業(yè)技能競賽，提高全體學生的技能水平。引導教師深入學習省廳頒布的《職業(yè)學校教學管理規(guī)范》和區(qū)教育局制定的《區(qū)中小學教學常規(guī)管理制度》。嚴格執(zhí)行《鎮(zhèn)江市綜合高中語文、數(shù)學、英語教學進度建議》。本學期將對其執(zhí)行情況作專項調研，促使學校在教學過程管理、環(huán)節(jié)管理上做到精細化、長效化。向管理要質量，向管理要效益。
⒉幼兒教育。以科學發(fā)展觀為指導，繼續(xù)深入貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》,著重圍繞隊伍建設、保教管理、內涵發(fā)展，質量提升等方面開展教研工作。要倡導學習，積極培育學習型組織，引導保教人員學習教育理論，拓寬知識視野，提升專業(yè)素養(yǎng)。強化課程管理，提高園長的課程領導力和教師的課程執(zhí)行力，提升課程實施水平。加大區(qū)級教研和園本教研的力度，幫助教師解決保教實踐中的問題與困惑。開展課堂教學專項調研，加強課堂教學研究與指導，為教師搭建活動平臺，錘煉教師的教學基本功，努力提高課堂教學效益，促進教師的專業(yè)成長。進一步規(guī)范保教管理，優(yōu)化一日活動，提高常態(tài)下幼兒活動的質量，促進幼兒健康和諧發(fā)展。各幼兒園根據(jù)自身情況，確定研究重點，在此基礎上，認真制訂方案，預設研究成果，夯實研究過程，期末進行展示。
十、其他工作
在著重抓好上述工作的同時，認真做好珠心算實驗研究、讀書活動、教學基本功競賽等工作。
⒈開展好珠心算實驗研究。把珠心算實驗研究作為區(qū)域特色著力打造，按照《珠心算實驗研究規(guī)劃》，認真組織開展好相關活動，做好典型的培植與經(jīng)驗的推廣工作，使全區(qū)珠心算實驗研究工作取得更大的成績。
⒉繼續(xù)推進讀書活動的深入開展。各校要組織開展豐富多彩的系列讀書活動，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和濃厚的讀書興趣，切實提高學生的人文素養(yǎng)。積極創(chuàng)建“書香班級”和“書香校園”，營造良好的讀書環(huán)境，讓每一位學生親近書本，養(yǎng)成愛讀書、好讀書的習慣。本學期將在各?！靶@讀書節(jié)”評比的基礎上舉行“區(qū)小學書香校園”表彰活動，十一月份組織開展“區(qū)小學生古詩文誦讀比賽”。
⒊做好第七輪青年教師基本功競賽工作。按照大市第七輪青年教師基本功競賽的要求，做好區(qū)內相關學科基本功競賽評比、選拔和指導工作。
生命是人世間最寶貴的東西，金錢買不到，珠寶換不回。生命只有一次，不能再生，也不會重來。同學們，我們的生命之花才剛剛開始綻放，我們是家庭興盛的寄托，又有贍養(yǎng)父母的義務，還是中華民族發(fā)展的希望。因此，我們得愛惜生命，好好的活下去。
近年來，全國各地各種校園意外事故頻繁發(fā)生，所以校園安全應引起我們全校師生的高度重視和警惕
校園安全涉及到我們生活和學習方面的安全隱患有20種之多，其中包括交通事故、食物中毒、火災火險、溺水、體育運動損傷等等。這些都在時刻威脅著青少年學生的健康成長。據(jù)統(tǒng)計，我國每年大約有1.6萬名學生非正常死亡，因安全事故、食物中毒、溺水等死亡的，平均每天有40多人，也就是說每天將有一個班的學生在“消失”。所以我們不但要有安全意識，更要有防范意識和防范措施。在日常的學習、生活中，我們應注意以下幾點：
第一，注意課間活動安全。同學們上下樓梯要有序，切不可急步上下，要養(yǎng)成上下樓梯靠右行走的良好習慣，防止校園擁擠踩踏事故。在雨天，我們的教學樓的走廊、樓梯都會很滑，請全體同學在行走時務必輕腳慢步。在大課間時， 各班一定要按照學校要求的場地，有組織的活動，千萬不要在滿校園里窮追亂撞。
XX年3月，烏魯木齊八一中學附小發(fā)生擁擠踩踏，導致學生一死三傷；XX年12月，湖南省湘鄉(xiāng)市私立育才中學發(fā)生一起傷亡慘重的踩踏事件，造成8人遇難、26人受傷；XX年11月18日，江西都昌縣土塘中學發(fā)生學生踩踏事故，同樣有六名學生死亡。3、XX年10月14日，四川營山一小學因天氣原因，樓梯濕滑發(fā)生擁擠踩踏，造成9名學生受傷，2人重傷；這些校園踩踏事故，發(fā)生過程何其相似，都是學生下課后大批擁擠下樓，前面學生跌倒，后面學生沒有發(fā)現(xiàn)，導致推擠踩踏。這為我們敲響了一個警鐘！
第二，要注意運動安全。上體育課和課外活動前要作好準備活動，運動時要注意不要劇烈碰撞，以免撞傷或摔傷。
第三要注意食品衛(wèi)生安全，現(xiàn)在春季來了，食品容易變質。不要到無牌小店去購買食品，建議大家中午回家吃飯或在學校附近食堂就餐，拒絕三無產品，不吃腐爛變質食品，不購買零食，不喝生水。
第四，要注意上網(wǎng)安全。網(wǎng)絡是一個很好的學習工具，我們可以利用它搜集資料，拓寬視野。但是網(wǎng)絡也有很多危害，如果上網(wǎng)瀏覽不健康的網(wǎng)頁，或毫無節(jié)制地沉溺于虛擬空間，就會影響我們的身心健康。
【教學目的】
1、了解“”斗爭的起因、經(jīng)過。
2、疏通課文，了解詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象。
【教學重點】疏通課文一、二段【教學難點】同上【教法】講讀、討論【教具】投影儀
【教學過程】
一、預習課文：
1、通讀課文，自行疏通課文
2、標出故事的開端、發(fā)展、、結局與尾聲
3、復習“楚漢相爭”的歷史
二、導入新課
1、朗誦《垓下歌》，體會慷慨悲涼的意味。
2、簡析《垓下歌》，介紹時代背景。
三、講讀課文一、二兩段
第一段：
1、指名朗讀課文，正音：
（1）王（）關中（2）說（）項羽
（3）好（）美姬（）（4）為（）擊破沛公軍
2、解釋重點字詞，引導學生疏通課文：
（1）軍（）霸上王（）關中
（2）說（）項羽（3）成（）五彩為（）龍虎
3、提問，引導學生了解課文：
（1）課文第一段記敘了哪幾件事，對情節(jié)展開起了什么作用？
提示：第一件事：曹無傷告密”。矛盾挑開，故事開端；第二件事：范增進言。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。
（2）項羽接報大怒，“怒”字包含了什么內涵？
提示；（略）
第二段：
1、教師串講課文，引導學生留心課文殊的字詞與句式：
（1）古今歧義：
“備他盜出入與非常也?！薄肮M敢先乎？”“固不如也。”
（2）通假：
“具告以事”“要項伯”
“距關，毋內諸侯”“不可不蚤自來謝項王”
（3）活用：
“素善留侯張良”“臣活之”
“吾得兄事之”“籍吏民，封府庫”
（4）特殊句式：
“具告以事”
“誰為大王為此計者？”
“所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也?！?/p>
2、討論課文內容，提問：
（1）課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發(fā)展有何作用？
提示：第一件事“項伯夜訪”，矛盾出現(xiàn)轉機；二是“張良獻策”，是情節(jié)發(fā)展的關鍵。
（2）張良與項伯皆談到“義”，聯(lián)系課文說說古人的“義”，該如何看？
提示：（略）
3、學生自讀課文一、二段，教師巡視，釋疑解難。
小結：這兩段記敘了幾件事，由矛盾挑起，形勢一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉機，情節(jié)逐步展開，為后來事態(tài)演變作鋪墊，留下必要的伏筆。
四、布置預習
1、自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文
2、思考下列問題：
（1）項羽最大的弱點是什么？舉例說明
（2）范增之謀為什么不能得逞，他何處不及張良？
【第2課時】
【課題】鴻門宴
【教學目的】1、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經(jīng)過。2、疏通課文，了解詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象
【教學重點】疏通課文
【教學難點】同上
【教法】討論、講讀
【教具】投影儀
【教學過程】
一、復習舊課，檢查預習情況：
1、提問：張良為何提議見項伯？此處輕描淡寫有何作用？
提示：“戰(zhàn)”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，士氣不同。張過人之處在此，顯示張的沉穩(wěn)機警，處變不驚。（與劉大驚失色對照）
2、指名認讀生字（見預習作業(yè)），解釋下列詞語：
從（）百余騎（）
數(shù)目（）項王
且為所（）虜
客何為者（）
二、讀講課文三、四段
第三段：
1、指名講述第三段的內容，要求明確交代所記之事。
提示：一是“劉邦謝罪”；二是“項王設宴”；三是“范增舉玨”；四是“項莊舞劍：
2、提問：劉邦謝罪是否誠心？
提示：不誠心。迫于形勢不得不如此
3、提問：課文插圖是否有不妥處，分析，找出依據(jù)。
提示：（略）
4、提問：項留飲，演出”舞劍“一幕，”留飲“是精心策劃的陰謀嗎？
提示：不能認為是。范增一再暗示項，要他除劉，項默然不應，可見并未經(jīng)策劃。這一變故是范一手導演，由于沒羽的支持，又加伯援救，終不了了之。
5、”項莊舞劍“在情節(jié)上有何作用，為后人留下何成語？
提示：項留飲，情節(jié)已緩和，“舞劍”發(fā)生，形勢再度緊張，從而引出”樊噲闖帳“，故事推相。
成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。
第四段：
1、指名試讀課文，師生共同訂正。
2、分角色朗讀課文，讀出人物的不同情感與心態(tài)。
3、提問：“樊獪闖帳”是。從哪幾方面刻畫這一人物的？
提示：從語言，行動，外貌等方面濃墨重彩寫樊噲，襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。
4、樊與劉講話只語句變化有否區(qū)別？
提示：二人講話中心大體一樣，但側重點不同。劉邦重在辯解，樊重在責之以義；策略上不同。劉言是“以屈求申”，樊是“以攻為守”
小結：三、四段記述宴會上劉、項的斗爭。劉邦謝罪，矛盾緩解，范增舉玨，危機四伏，項莊舞劍，險象環(huán)生，樊噲闖帳，達到。項羽惟恐擔“不義”名，損其“威”，傷其“信”，不用范計，終放虎歸山，鑄成大錯。
三、課堂練習：
1、學生自由朗讀課文。
2、完成“思考和練習”三、四兩題。
2.學習課文從不同方面寫出燕子特點的寫法。
3.有感情地朗讀課文，背誦課文。
4.理解含義深刻的句子。
教學重點
學習課文寫法。
教學難點
理解含義深刻的句子。
教學時間
2課時。
教學準備
掛圖。
教學過程
第一課時
一、板書課題：燕子（看圖學文）
二、導入新課
同學們，春天到了，在樹林、在山野、在城市、在農村，隨處可以看到一只只可愛的小燕子，你們誰見過小燕子，它是什么樣的？有什么特點？能給大家說說嗎？
讓幾名同學說一說。
三、預習
請大家看圖，讀課文，想想圖上畫了哪些景物，小燕子是什么樣子的？劃出不理解的詞句。
俊俏：（相貌）好看。
蕩漾：（水波）一起一伏地動。
聚攏：聚集。
偶爾：間或，有時候。
看圖，你從哪兒看出是春天？小燕子有什么特點？
四、讀文，了解課文大意
1.自由讀，思考大意。
2.指名讀，并說說每個自然段的意思。
第1自然段：了解燕子的外形特點。
第2自然段：春天來了，燕子為春光增添了無限生機。
第3自然段：燕子在空中飛舞。
第4自然段：燕子為春天譜寫出一支美麗的贊歌。
3.再讀文，思考課后題。
第二課時
一、復習引入
回憶，通過預習你知道了什么？你還想知道什么？
二、學習第一自然段
1.齊讀全文，思考課文都寫了什么？
2.回答。
3.指名讀第1自然段，其余同學邊聽、邊看圖、邊思考：寫了燕子的什么特點？從哪些詞句中看出來的？
活潑機靈羽毛翅膀尾巴
4.朗讀第1自然段。（要求：有語氣。）
三、學習第二自然段
導語：活潑可愛的燕子為春光增添了無限生機。
看圖：圖中突出了春天的哪些特點？是通過什么表現(xiàn)出來的？
讓學生看圖，對照第2自然段內容說說。
指名讀第2自然段，有語氣。
重點體會：“聚攏”是什么意思？這句話寫出了什么特點？
四、學習第三自然段
1.指名讀，說一說你的感受。
寫出了活潑、充滿生機的小燕子。
2.仔細體會。（對照插圖和文字。）
①看圖，小燕子到哪兒去了，它是什么樣的？
②讀文，體會小燕子生機勃勃的特點。
3.朗讀第3自然段。
五、學習第四自然段
1.思考：這段寫了什么？
小燕子飛倦了，落在電線桿上。
2.課文中把小燕子比作什么？你是怎么體會的？說一說。
3.為什么說燕子“正在譜寫出一支正待演奏的春天的贊歌”？
