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【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0019-02
cbi理念始于20世紀60年代加拿大蒙特利爾的幼兒英語沉浸式教學實驗，該實驗的成功使得CBI理念為更多的外語教育者所關注，此后它被廣泛使用于許多國家的外語教學實踐中。在過去的十年里，中國的一些高校也開始嘗試CBI教學理念指導下的、以內(nèi)容為依托的英語教學實踐，以提高學生的學習熱情，達到更好的教學效果。
一 CBI教學理念的定義與內(nèi)涵
CBI（Content-based Instruction）是指以內(nèi)容為依托的教學理念。以內(nèi)容為依托的教學不是圍繞著語言大綱或者其他形式的大綱組織教學，而是圍繞學生即將學習的內(nèi)容或信息組織教學。它將語言教學基于某個學科或某種主題內(nèi)容的教學之上，把語言學習與學科知識學習結合起來，在提高學生學科知識和認知能力的同時，促進其語言水平的提高。這種教學理念就是要讓學生使用目標語言學習學科知識，不僅有利于培養(yǎng)學生的語言使用能力，還能促進學生學科知識的增長和自主學習能力的培養(yǎng)。學生在完成某一特定的學習任務時，自然地將聽、說、讀、寫等語言技能結合起來。當學生學習的是某種知識而不是為學語言而學語言時，他們的學習動機將顯著增強，學習效果大為改善。
二 基于CBI理念的教學模式
基于CBI理念的教學模式因為教學目標的差異而不同，戴慶寧和呂曄歸納總結出四種常見的教學模式，分別是主題模式（theme-based approach）、課程模式（sheltered-content courses）、輔助模式（adjunct courses）和專題模式（language for special purposes）。主題模式主要圍繞目標語原創(chuàng)的某個特定的主題或話題展開教學。選用學生感興趣的內(nèi)容，采用多樣化的教學手段，讓學生在圍繞主題的綜合訓練中得到語言技能的鍛煉和提升。而課程模式選材于目標語的各類專業(yè)課程，要求學生通過目標語來學習其專業(yè)課程。在此過程中語言成為專業(yè)學習的工具，學生在專業(yè)課程的理解性輸入過程中習得語言能力。因而該課程模式的教師主要是專業(yè)教師，而非語言教師。輔助模式是將專業(yè)課和語言課相結合的模式。在這種模式下，語言課服務于專業(yè)課，課程由專業(yè)教師和語言教師共同負責。語言教師要熟悉專業(yè)課的相關知識，并根據(jù)專業(yè)課的內(nèi)容安排指導學生的語言學習，使學生在學習專業(yè)課的同時提高目標語言的水平。教學評估分為專業(yè)測試和語言測試兩部分，同時也有過程評價。專題模式則是開設某一行業(yè)或?qū)I(yè)的相關課程，不制定任何具體語言學習計劃或系統(tǒng)，教師借助各種手段讓學生通過大量的專業(yè)學科內(nèi)容提升目標語言的技能，教學評估以專業(yè)測試加過程評價來進行。
從以上的四種模式不難看出，CBI理念指導下的教學模式都具有如下的共同點：即以內(nèi)容為依托進行語言教學，讓學生通過學習學科知識來習得目標語言，最大限度地調(diào)動學生自身的熱情和自主性，這種方式更符合語言學習的規(guī)律，也更易取得良好的教學效果。
三 國內(nèi)CBI教學理念在外語教學中的應用
CBI教學理念和模式一經(jīng)引入就受到外語界學者的廣泛關注，成為外語教學改革的重要內(nèi)容。王士先于1994年初次介紹CBI基本概念及原始模式，從理論上探討它在中國外語教學中應用的可能性，認為結合專業(yè)進行語言教學是大學英語基礎學習結束以后專業(yè)英語閱讀教學的方向。隨后，越來越多的學者探索CBI教學理念在外語教學中的應用，并若干篇。國內(nèi)對于該教學模式有深刻理論探討的主要是戴慶寧、呂曄、袁平華和俞理明等學者，2005～2006年國內(nèi)CBI研究達到了，CBI理念在教學中的使用也日趨廣泛。
1.CBI教學理念與英語專業(yè)教學
在中國英語專業(yè)教學領域內(nèi)，常俊躍教授主持了一系列在英語專業(yè)基礎階段開展內(nèi)容依托教學的項目，發(fā)表了數(shù)篇論文，并編寫了21世紀CBI內(nèi)容依托系列英語教材。常教授2008年在《英語專業(yè)低年級階段系統(tǒng)開展內(nèi)容依托教學的可行性探索》一文中介紹了國內(nèi)英語專業(yè)的教育現(xiàn)狀，從三個方面探討了在英語專業(yè)低年級階段實施內(nèi)容依托教學的可行性。同年他在《英語專業(yè)基礎階段內(nèi)容依托教學問題的實證研究》一文中總結了英語專業(yè)基礎階段實施內(nèi)容依托教學遇到的主要問題。2010年在《英語專業(yè)基礎階段內(nèi)容依托教學：問題與對策》一文中詳細分析了教學活動中出現(xiàn)的問題，主要在語言知識和語言技能方面，并提出了解決問題的具體策略。該文對于英語專業(yè)內(nèi)容依托教學的進一步開展提供了些許借鑒性的經(jīng)驗。
2.CBI教學理念與非英語專業(yè)大學英語教學
袁平華在2008年發(fā)表《以內(nèi)容為依托的大學外語教學模式研究》一文，該文旨在考察該教學模式在中國大學英語教學環(huán)境中的教學效果，主要討論了它對學生的學習動機的影響和對學生語言水平的作用。通過對某大學149名學生的實驗教學總結出CBI理念指導下的教學模式能增強學生的學習動力，使他們積極參與學習活動，該教學方法總體上有助于學生語言水平的提高。袁平華2010年在《大學英語教學改革與以學科內(nèi)容為依托的語言教學模式》一文中指出了大學英語教學環(huán)境中進行內(nèi)容依托式教學的優(yōu)勢和可行性，并力倡在教學實踐中踐行這一先進理念。
四 結束語
綜述以上可知，CBI教學理念提倡將語言和內(nèi)容有機融合的外語教學模式，它把教學的重點從語言學習本身轉(zhuǎn)移到通過學習學科知識來學習語言，從而達到內(nèi)容和語言學習相互融合共同提高的目的。它對于提高學生的學習興趣、增強學習動機、提高語言水平和培養(yǎng)英語綜合應用能力等方面都有較高的實踐意義。無論是在大學英語還是英語專業(yè)教學中，教師都可運用以內(nèi)容為依托的教學模式，調(diào)整教學內(nèi)容和方式，進而形成高效化的英語學習課堂。
參考文獻
1．以學科知識為核心。CBI理念的根本原則是圍繞學科知識來進行，而不是圍繞語言的形式、功能、情景或語言技能；學生的交際能力是在學習一些具體的學科知識過程中獲得的。
2．使用真實的語言材料。課程學習中所使用的主要材料應選自本族人所用的材料。教學活動主要注重理解和傳遞有意義的信息，用真實的目標語言完成現(xiàn)實的任務。
3．課程設置符合不同群體學生的需要。教學中的話題、學科知識、語言材料及所組織的學習活動應符合學生的語言程度、認知和情感需要，并適合他們將來的職業(yè)需要和個人興趣。
二、基于網(wǎng)絡環(huán)境的CBI教學理念下藥學類專業(yè)英語教學模式的構建及實踐
（一）課程培養(yǎng)目標的設定
專業(yè)英語既不同于公共英語課程，又有別于純粹的專業(yè)課程。藥學類專業(yè)英語課程目標應是全面提升學生對藥學專業(yè)資源的看、聽、譯、說、搜等綜合能力。其具體目標是：通過藥學類專業(yè)英語的學習，學生認識到藥學類專業(yè)英語的重要性，掌握常用的專業(yè)詞匯；能夠合理地閱讀專業(yè)英文文獻，并充分借助網(wǎng)絡資源查閱本專業(yè)最前沿的學術資料，把握藥學專業(yè)領域的最新發(fā)展動向；能正確閱讀簡明藥品英語說明書、USP和BP藥典、FDA法規(guī)；熟悉藥學專業(yè)論文英文摘要的寫作；掌握藥學專業(yè)應具備的專業(yè)英語知識和專業(yè)英語的聽、說、讀、寫、譯技能。該教學目標的重點放在藥學領域英語的具體應用上，著眼于提高學生用英語進行專業(yè)閱讀、寫作和學術交流的能力，同時拓寬學生的專業(yè)視野。
（二）課程內(nèi)容的設置及教學實踐
我院的專業(yè)英語課程一般是安排在大三或大四授課。由于目前缺乏既能滿足學生的專業(yè)需求又適合學生現(xiàn)有知識水平的教材，我們在教學中結合藥學類專業(yè)的知識結構、專業(yè)特點和課程培養(yǎng)目標，自編了一套授課講義。授課內(nèi)容主要包括以下幾部分：
1．專業(yè)英語詞匯。旨在增加學生的藥學相關專業(yè)詞匯，為專業(yè)英語學習打好基礎。
2．專業(yè)英語文章的閱讀、翻譯與寫作技巧。本部分內(nèi)容的專業(yè)英語文章選材方面，除保留參考教材中最經(jīng)典的英文文章作為教學內(nèi)容之外，還充分利用網(wǎng)絡資源，從網(wǎng)絡上篩選最新發(fā)表的反映國際專業(yè)領域發(fā)展的相關專業(yè)文獻和最新出版的藥學類相關英文書籍，旨在提升學生的專業(yè)英語閱讀理解能力、專業(yè)英文科技論文寫作能力的同時，增加學生的藥學專業(yè)知識，提高學生的創(chuàng)新能力，并培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡獲取專業(yè)相關英文資料的能力，營造良好的英語學習氛圍。
3．藥品英文說明書的閱讀和翻譯。旨在增強學生將來從事藥劑方面工作的能力。本部分教學除選擇具有代表性的藥品說明書范本進行閱讀和翻譯外，還借助美國食品藥品監(jiān)督管理局（FDA）網(wǎng)站，在線查找一些藥品的說明書讓學生閱讀，以保證教學內(nèi)容的時效性。
4．各國藥典的閱讀與翻譯。利用網(wǎng)絡資源下載各國最新版藥典電子版作為教學內(nèi)容，以使學生在正確閱讀藥典的同時，又能很好地了解各國藥典的最新構成內(nèi)容，熟悉各國藥典的使用方法，并了解各國對藥品質(zhì)量標準研究的最新要求和研究方法。
5．美國FDA和聯(lián)邦法規(guī)的介紹。本部分教學除采用傳統(tǒng)的多媒體教學外，還應用美國FDA網(wǎng)站，進行FDA組織結構和聯(lián)邦法規(guī)的在線講解，以使學生對美國FDA和聯(lián)邦法規(guī)有實際的了解，并了解FDA最新法規(guī)文件的查找途徑。為補充教學內(nèi)容，拓展學習資源，每一部分還為學生準備了與授課內(nèi)容相關的課外閱讀和課外習題，讓學生利用網(wǎng)絡自行查閱相關資料。
（三）教學改革效果評價
藥學類專業(yè)英語的教學效果和學生的學習效果采用過程性評價與終結性評價相結合的方法進行評價。教師通過平時提問、作業(yè)、討論等方式對學生學習做出動態(tài)的評價，占總成績的30％。期末的終結性評價采用筆試，內(nèi)容包括專業(yè)詞匯、英漢互譯和閱讀，主要考查學生的專業(yè)英語水平，占總成績的70％。我們通過多元化的評價體系來促進教學質(zhì)量的提高。
一、前言
CBI基于內(nèi)容的語言學習過程是目前世界教育領域中比較科學合理的一種教學理念。CBI教學理念因其重視英語和專業(yè)的結合，以及學生英語良好的學習環(huán)境的打造，在我國各個高職?？茖W校十分受老師和學生的青睞，因此對CBI教學理念與高職行業(yè)英語教學模式進行探討，能夠為其他院校在該教學理念方面進行實踐起到很好的借鑒作用。
二、CBI教學理念
1.概述。20世紀60年代，蒙特利爾一個“沉浸式”實驗班首次提出了CBI教學理念，由于這個實驗班的成功，使得該教學理念在短時間內(nèi)迅速吸引了美國，日本等地教學研究者的注意力并且得到了各國老師和學生們的認可。CBI教學理念的主要特點是對語言的實踐應用來進行學習的，也就是內(nèi)容語言教學法，由此CBI教學理念又被稱為第二語言教學模式。
2.主要教學模式。CBI教學理念的主要模式有三類：主題模式，學習模式和輔助模式。在高職行業(yè)英語教學模式中應用最廣泛的是主題模式和輔助模式。學習模式包括課程模式和技能模式，這個模式由于其中涉及的內(nèi)容比較復雜，難度比較大，普遍適用于語言水平較高的學習者。而內(nèi)容相對較簡單，適用于普通水平的主題模式和輔助模式更受老師和學生們的歡迎，因此應用也比較廣泛。其中主題模式主要是利用教學材料的特殊性，從而激發(fā)學生對英語的學習興趣。而輔助模式則是利用專業(yè)課與語言課相結合的一種模式，對各科老師的合作能力有較高的要求，還要做好充分的上課準備。
3.理論依據(jù)。CBI教學理念是把語言和專業(yè)聯(lián)系一起的，以學科內(nèi)容為基A的第二語言教學的先進教學理念。尤其是對中國來說，對于英語這第二語言的學習一直都是大多數(shù)學生多年以來難以解決的難題。CBI教學理念為語言的學習更加提高了語言的實用性，并且為學生創(chuàng)建了一個很好的學術語言學習氛圍，以此提供相互學習，實踐交流的機會，因此也證明語言學和認知學的結合與應用是CBI教學理念的主要依據(jù)。而SAL理論中也提出學習語言的方法是“獲得”語言的主要途徑。而CBI教學李奶奶中實行基于內(nèi)容的教學模式則印證了SAL的觀點也正是CBI理念的理論依據(jù)之一。因此，必須要把握住CBI教育理念的理論依據(jù)，從而可以更好地促進學生英語能力的提高和英語水平的發(fā)展，有利于學生英語能力的進一步發(fā)展與進步。
三、高職行業(yè)英語教學模式現(xiàn)狀
1.聽說讀寫能力差異大。傳統(tǒng)英語學習的主要內(nèi)容是聽、說、讀、寫四個方面，從現(xiàn)實情況來看，這四大“法寶”在學習過程中往往會在技能水平和學習能力兩個方面上產(chǎn)生巨大差異。普遍情況就是閱讀能力強，并且在一定時間內(nèi)可以迅速提升，其次就是寫作能力，然而老師們往往會忽視對寫作能力的提高，但實際上寫作卻是相對容易提高的。聽力方面雖然很多老師都會強化訓練，但是在我國母語和方言的影響下，聽力訓練對大多數(shù)學生來說都很吃力，而且一直都比較缺乏這方面有效的學習方法。說的能力是這四個方面中最難提升的，學生們?nèi)狈φf出來的環(huán)境，更重要的是不知道如何說。
2.教學方法落后。傳統(tǒng)的教學方法一般都是通過在課堂上聽聽力，做閱讀，背單詞，寫作文等，但這樣的教學方法不僅使得課堂氛圍枯燥乏味，降低了學生的聽課興趣，還容易讓學生產(chǎn)生膩煩心理，從而排斥對英語的學習。據(jù)了解，在湖南一所高職院校中依然存在這樣的教學模式，學生們在課堂上幾乎失去了學習的興趣，根據(jù)考核成績來看也是每況愈下。再加上教師在高職院校中的責任有限，學生的自主學習能力有待提高，各方面因素共同影響著英語的學習，因此如何改善傳統(tǒng)的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣才是提高學生各方面英語學習能力的關鍵。
3.教學模式的有限性。教學模式有限性包括兩個方面，一是教學評價的應用。在高職行業(yè)中的英語教學中，教學評價在老師和學生們中的應用效果一直都不明顯，原因在于評價模式一直采用教師對學生學習成績和平時表現(xiàn)的考核，而學生也僅僅是對老師的課堂教學進行評價，其中老師和學生缺乏交流過程，評價效力也很薄弱。二是教學材料的選用，教學材料的選用在學生英語學習過程中具有極其重要的地位但是在我國的高職院校中采用的卻是統(tǒng)一的教學材料，不具備專業(yè)性和針對性，造成專業(yè)術語的英語表達不清晰，而英語詞匯不對口專業(yè)術語的現(xiàn)象。因此教學評價的低效力和教學材料的業(yè)余性是整個教學模式中最大的隱患。
四、基于CBI的英語教學模式
1. CBI的教學優(yōu)勢。第一，CBI的教學理念能夠全方面提升學生的英語教學能力。CBI教學理念中的主題教學模式能夠讓學生和老師共同重視英語的學習能力，并且提供了良好的學習方法，降低了其他因素的影響。第二，CBI教學要求老師們的教學方法多樣化。CBI教學理念中的輔助模式要求老師們要做好充分課前準備，結合專業(yè)和語言的學習，輔助學生們的英語學習。因此要為學生提供更多學習方式，如音頻、視頻等，或者開展實踐活動等。在我國大多數(shù)高職院校中逐漸借鑒并采用CBI的教學模式，如正德職業(yè)學院進行了CBI主題教學模式的實驗，并且實驗非常成功，因此也為我國其他高職院校在CBI理念的應用提供了很好的實踐經(jīng)驗。
2. CBI的應用策略。第一，改善教學方法，開展數(shù)字化教學和網(wǎng)絡教學，鼓勵學生自主學習，提高學生的自主學習能力和學習興趣。第二，完善并改革各高職院校的教學評價機制，加強教師和學生之間的交流。第三，豐富教學材料，選取專業(yè)性和針對性學習材料，提高學生的專業(yè)英語實踐能力，便于學生對國外行業(yè)資料的研究和學習。阜新一所高職學院是一個專業(yè)性十分明顯的高職學院，該學院的英語在行業(yè)研究中具有十分重要的作用，該院校通過在學校開展CBI教學理念的實驗研究，取得了較大的成功，因此CBI教學理念不僅僅適用于美國等地的學生，在我國也能夠完美的融合和應用。
3. CBI教學實驗成果分析。從各個院校在CBI教學理念方面的研究材料來看，大多數(shù)的院校都取得了比較大的成功。而其成功的主要因素包括CBI理念的科學性、大眾性以及合理性。CBI教學理念的提出是對眾多教育研究成果的總結，具有較多的理念依據(jù)，因此該理念是科學的合理的。而CBI能夠很快的適用于教師和學生，也是從實踐實驗中所總結的教學經(jīng)驗，從而普遍能夠?qū)W生起到很好的學習作用。
五、總結
CBI教學理念在高職行業(yè)英語教學中進行實驗和實踐應用是具有極其重要的意義的。不僅能夠改善我國現(xiàn)行高職行業(yè)英語學習的現(xiàn)狀，還能夠為更多學生提供一個良好的英語學習環(huán)境，提高學生在行業(yè)領域英語的應用能力。
參考文獻：
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[3]曹秀平，岳曉龍.基于CBI理念的醫(yī)學院校學術英語教學模式研究[J].中華醫(yī)學教育探索雜志，2015（8）.
[4]顧憶華.基于CBI教學理念的高職高專ESP教學模式探討[J].外國語文（四川外語學院學報），2011（5）.
【分類號】H319
隨著經(jīng)濟日益全球化，英語語言能力強、專業(yè)知識扎實的復合型英語人才越來越受歡迎。如何把英語語言基礎課和專業(yè)課程有機地進行結合，如何依托專業(yè)知識加強英語語言技能的培養(yǎng)，是眾多大學英語老師面臨的一大難題。本文基于國內(nèi)應用CBI教學理念在大學英語教學的研究成果，在某一高職院校內(nèi)針對商務英語專業(yè)課程中的綜合英語進行新型合理有效的教學模式構建。
I 解讀CBI 教學理念
CBI教學理念的核心思想是將語言教學依托某個主題或?qū)I(yè)知識來進行，在教學過程中，教師的重點不再是語言知識點本身，而是學生本專業(yè)的知識內(nèi)容。這種教學法是通過學習主題，而不是單純學習語言來獲得語言能力（Leaver&Stryker， 1989），而被認為是發(fā)展語言能力更為自然的一種方式。陳冬純（2014）解讀CBI為“一種內(nèi)容和語言相融合的教學理念，也是一種語言教學理念”，其次，“CBI是一種相對于傳統(tǒng)語言教學法的‘意義’教學法。具體而言，它拋棄了無意義的、純技能的語言訓練方法，主張在學習學科知識的同時進行語言教學”。
基于CBI教學模式在其發(fā)展過程中主要有以下幾種模式或變體：主題依托模式（Theme-based Language Instruction）、內(nèi)容依托模式 （the Content-based Instruction）、輔助式語言教學模式（the Adjunct Language Instruction）. CBI內(nèi)容依托模式主要包含了以下兩個重要要素：一，課程內(nèi)容要結合學生個人興趣和未來職業(yè)需求。要以學科內(nèi)容為核心，語言的形式和技能學習為輔助；二，要使用真實的語言材料，學習者在學習中習得最自然的語言特征和背景文化知識。
II CBI教學理念下的綜合英語教學模式實踐
本研究主要采用CBI教學理念指導的內(nèi)容依托模式教學，即授課教師主要是語言教師，根據(jù)學生的主體需求，選取涵蓋學生專業(yè)內(nèi)容的相應主題原創(chuàng)資料為教材，同時綜合運用有效課堂的教學方法，并加入了實訓任務和網(wǎng)絡自主學習內(nèi)容，將綜合英語課程教學進行了大膽的改革和嘗試。
2.1 研究思路和方法
本研究采用定量研究和定性研究相結合的方法，對某一高職院校2014級商務英語專業(yè)共85位大一新生進行了為期一年的教學實驗。其中實驗班43位學生，采用CBI教學模式授課，即教材依據(jù)專業(yè)主題重新整編，教學模式由三部分組成：課堂教學+實訓任務+網(wǎng)絡平臺自主學習； 對照班42位學生，教材第一學期采用《大學英語精讀》，教材按照傳統(tǒng)語言教學模式授課。實驗班和對照班學生是根據(jù)高考入學分數(shù)隨機排班的，他們一、具備基本相同的教育背景（都是普高畢業(yè)的）；二、語言綜合應用能力基本相同（高考分數(shù)的均值基本相等）；三、英語學習動機和學習認知能力基本相當。本研究在學期初和學期結束分別對實驗班和對照班通過訪談、問卷調(diào)查、網(wǎng)絡平臺日記及語言知識測試等方法進行調(diào)查，調(diào)查學生們對于英語學習的態(tài)度，并對學生的英語學習動機和綜合英語語言技能加以對比，探討CBI教學理念下的大學英語教學模式能否提高學生學習英語的積極性，英語學習效果能否明顯提高。
2.2 CBI綜合英語教學模式
2.2.1 教材
實驗班的教材內(nèi)容主要以商務英語專業(yè)學生主要從事的外貿(mào)崗位工作作為一條主線進行設計，圍繞主線整編出相關的教學內(nèi)容主題（包括新人應聘面試、新人入職培訓、客戶接待和聯(lián)系、出差安排、公司年度述職報告和公司年會等），并設計出相應的實訓任務，以任務驅(qū)動學習的方式實現(xiàn)商務專業(yè)知識和英語語言技能的培養(yǎng)雙贏。教材內(nèi)容結合了《新編大學英語精讀》和《劍橋商務英語》的部分章節(jié)，加上任課教師下企業(yè)實踐期間積累的第一手培訓資料。同時采用新交互網(wǎng)絡課程作為輔助教材和教學平臺。對照班的教材僅選用《新編大學英語精讀》，也采用新交互網(wǎng)絡課程作為輔助教材。
2.2.2 教學模式
在研究期間分別對兩組受試者實施不同的課堂教學。實驗班課堂教學模式為：學生根據(jù)老師所給的任務，通過查閱資料、網(wǎng)絡學習、小組合作等方式完成主題任務匯報展示和課堂討論等活動。大量的學習活動安排在課外，如在網(wǎng)絡平臺上完成任務主題相關知識點的學習、網(wǎng)絡作文反饋以及課外小組作業(yè)等。以主題“客戶接待和聯(lián)系”為例，設計的實訓任務有：1）郵件或電話聯(lián)系確定客戶來訪時間；2）機場接機；3）參觀工廠；4）商務洽談；5）晚宴招待。學生在課前要登錄新交互網(wǎng)絡平成相關主題的學習和作業(yè)。所有的實訓任務都要求學生在課外完成，其中任務1）是學生個體獨立完成網(wǎng)上布置的寫作任務，任務2）、3）、4）要完成小組視頻作業(yè)，任務5）是小組PPT匯報有關飲食和文化方面的內(nèi)容。課堂上基本都是學生展示課外完成的任務，教師評說并總結知識點。
對照班課堂教學模式圍繞大學英語精讀課本開展聽、說、讀、寫、譯的傳統(tǒng)教學模式，以語法講授和語言技能訓練為主。新交互網(wǎng)絡平臺作為學生自主學習的材料作為輔助。
1 研究總結和啟示
課題組成員將訪談、問卷調(diào)查、測試和觀察等方式收集到的數(shù)據(jù)進行了對比分析。實驗班86.76%的學生在受試后表示學習英語興趣明顯增加，82%的學生表示對CBI教學模式很歡迎，受訪中學生用的最多的詞語有：方式很新穎、內(nèi)容很實用、學習不枯燥、喜歡。而對照班學生的學習態(tài)度在實驗前后無明顯變化，對教學的反饋詞語最多的是：還好、覺得沒怎么變化、還行等。驗證明，實驗班學生的學習態(tài)度在實驗前后有了積極的變化，新的教學模式能激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機。這也證實了Cotterall （2000）的觀點：分配學生與“真實世界”相關的任務能促進學習自主性。
在語言綜合技能方面的測試表明：實驗班和對照班在大學英語4、6級測試中取得的成績總平均值無明顯差異。但是詞匯測試（加上了商務英語的專業(yè)詞匯）結果顯示，實驗班學生的總平均值比對照班學生高出了7分（76：69，總分100分，共100題，每題1分，其中基礎詞匯70分，專業(yè)詞匯30分）。實驗表明：實驗班學生與對照班學生相比，在語言技能掌握方面無明顯差異。
本模式在試驗的過程中也反映出一些問題，具體如下：
第一，新模式下教師和學生的角色和傳統(tǒng)方式相比都有所改變。教師扮演的角色僅僅是課堂的引領者和任務的設計者，而學生在學習過程中和任務完成中都發(fā)揮了真正主體作用。這與學生歷來的學習方式有很大差異，所以學生需要一段時間來適應。有些英語語言基礎較為薄弱的學生和自主學習能力不是很強的學生明顯跟不上上課的節(jié)奏，他們反映在學習的過程中壓力很大；語言授課教師也感覺壓力很大，雖然有在企業(yè)實踐經(jīng)歷，但涉及具體的商貿(mào)知識，教師還是感覺力不從心。
第二，在學生成績的評價體系方面還不夠完善。雖然課程組已經(jīng)意識到這個問題，在傳統(tǒng)的終結性評價基礎上加上了一定比例的過程性評價，但在具體的操作中，還是發(fā)現(xiàn)有需要完善的地方。
2 結束語
此次教學實踐總體上還是受到了實驗班學生的肯定和支持，盡管在實施過程中有個別學生認為任務太多太重而有所口頭抱怨，但在試驗結束后都感覺很有成就感，教學反饋信息很好。實踐證明，基于CBI教學理念構建的綜合英語教學模式是成功的。學生的自主學習能力提高了，學習英語的積極性有明顯提高，拓寬了商務英語專業(yè)詞匯，成果的圓滿展示增強了學生的自信心。成功的嘗試也為課題組進一步探索基礎英語與其他專業(yè)課程的融合提供了參考價值。
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[4] 趙晨光. CBI教學理念指導下醫(yī)學專業(yè)英語教學模式構建[J]. 長春教育學院學報， 2012 （4）
一、引言
隨著我國金融業(yè)的迅猛發(fā)展，與國際市場的交往越來越密切，以銀行為首的金融機構對于人才的要求也越來越高。面臨嚴峻的就業(yè)前景，提高中職畢業(yè)生的英語應用能力能為他們帶來更多的就業(yè)機會。中職金融專業(yè)的培養(yǎng)目標主要定位為培養(yǎng)能夠勝任銀行前臺柜員、銀行、證券、保險客戶服務代表和金融產(chǎn)品營銷工作，協(xié)助上級領導管理金融事務的專業(yè)人才。鑒于此，筆者以培養(yǎng)學生的銀行英語交際能力為主要目標，探討了CBI教學理念中適用于銀行英語教學的模式，并運用到教學實踐中。
二、關于CBI教學理念的概述
CBI是Content-based Instruction（以內(nèi)容為依托的語言教學）的簡稱，它是基于學科內(nèi)容進行外語教學的一種理念。它的核心思想就是將語言教學基于某個主題或?qū)W科來進行，把教學的重點從對語言本身的學習轉(zhuǎn)移到對學科內(nèi)容的學習上。CBI理念認為當語言教學與學科教學相結合時，當語言作為學習學科知識的媒介時，便產(chǎn)生了最理想的外語、二語習得條件。在此理念的導向下，引導學生使用目標語而不是母語來學習學科知識，把目標語作為工具來探索知識，使所獲得的信息與學生個人學習目的和受教育目密切相關,進一步促進了語言習得,增加了語言學習動機。由此可見，此種教學理念下的英語教學必將促成目標語的語言能力發(fā)展。
三、基于CBI教學理念的四種常用教學模式
CBI只是一種教學理念而不是教學方法，也沒有單一的模式。根據(jù)教學目標的差異，基于CBI教學理念的模式有多種，一般常用的有四種：主題模式（Theme-based approach）；課程模式（Sheltered-content courses）；輔助模式（Adjunct courses）和專題模式（Language for special purposes）。
1.主題模式
主要由外語教師承擔授課任務，多用于基礎階段，其目的主要在于讓學生以語言為媒介獲取新信息，并在獲取新信息的過程中，同時提高語言水平。教學材料選自目標語原創(chuàng)的各類主題、話題，所選主題、話題要符合學生的需求，要能夠激發(fā)學生的興趣。教學評估以語言知識測試加過程評價如課堂討論、主題作文等手段來進行。
2.課程模式
主要由專業(yè)教師而不是語言教師來承擔授課任務，要求專業(yè)教師既要熟悉語言習得過程，又要熟悉某一學科知識且能熟練運用目標語進行可理解性講解。學生語言能力要求在中等或中等以上，要求學生掌握學科知識而不是語言知識，意在通過可理解性的輸入習得語言能力。課程模式以測試學科知識掌握程度來考察學生語言水平，并加過程評價進行教學評估。不進行專門語言測試。
3.輔助模式
是一種同時開設專業(yè)課和語言課的模式。語言課為專業(yè)課服務，要求學生借組語言知識掌握專業(yè)內(nèi)容。由專業(yè)教師和語言教師共同授課，意在讓學生借助語言知識掌握專業(yè)知識并提高語言水平。語言教師不僅要熟悉專業(yè)內(nèi)容，而且還要結合專業(yè)內(nèi)容指導學生記筆記、做作業(yè)等。輔助模式的教學評估分為專業(yè)和語言兩部分。專業(yè)課測試學科知識，語言課測試語言知識并加過程評價來進行。
4.專題模式
其授課內(nèi)容與某一行業(yè)或?qū)I(yè)有密切關系。教學材料來自實際工作崗位或有關學科領域，旨在為特殊崗位培養(yǎng)特殊人才，適用于教學對象為職業(yè)學校的學生。教學授課既可由專業(yè)教師主持，也可以由語言教師負責，意在通過學量的學科內(nèi)容來提高語言運用技能。教學評估以專業(yè)測試加過程評價來進行。
四、中職專業(yè)英語教學的現(xiàn)狀
中職學生是一群特殊的學生群體，他們所接受的教育是直接面對崗位和就業(yè)的教育，所學知識的實用性很強。有別于基礎英語學習所強調(diào)掌握的一般的語言知識和聽說讀寫技能，專業(yè)英語以培養(yǎng)學生在實際工作中的語言運用能力為目標。當英語教學附上“專業(yè)”時，學生能感受到學習英語的實際意義。它可以強化學生的學習意愿，使專業(yè)學習和英語學習互為促進。然而目前絕大部分的中職專業(yè)英語課程都主要由語言教師承擔，存在對專業(yè)英語課程認識不到位的情況，把專業(yè)英語和公共基礎英語按照同一模式去組織教學，專業(yè)英語教學目標不明確，忽略了專業(yè)英語的專業(yè)特性。而在學生方面，大部分中職生的英語基礎都不夠扎實，接受能力比較參差，學習積極性也較弱。雖然比起公共基礎英語，專業(yè)英語對于將來的就業(yè)有更強的針對性和實用性，但很多同學未必能意識到專業(yè)英語學習對未來要從事的工作的意義，一部分同學的學習目的就是勉強應付考試，對教師組織課堂教學帶來了很大的困難。因此，在中職專業(yè)英語教學中，語言教師擔當著重要的任務：要處理好基礎英語與專業(yè)英語的銜接，具備良好的英語水平的同時掌握必要的專業(yè)知識，幫助學生有機地把語言學習和專業(yè)技能學習結合起來，為學生共同學習語言和專業(yè)知識提供了良好的學習條件。而其中這種把語言教學和學科教學相結合的教學理念，正是CBI(Content Based Instruction)教學理念的體現(xiàn)。
五、中職銀行英語的特點
中職金融事務專業(yè)主要是針對社會對金融人才的需求而開設的，以培養(yǎng)能夠勝任銀行前臺柜員、銀行、證券、保險客戶服務代表和金融產(chǎn)品營銷工作，協(xié)助上級領導管理金融事務的專業(yè)人才為目標。銀行英語課程的主要內(nèi)容根據(jù)行業(yè)需要以及中職畢業(yè)生所從事的工作崗位對英語知識的需求而編寫。課程內(nèi)容基本涵蓋了金融專業(yè)的中職畢業(yè)生主要從事的工作崗位所需的基本英語知識。課程的教學目標為通過運用目的語教學學科內(nèi)容，把語言系統(tǒng)與內(nèi)容整合起來進行教學，使豐富的內(nèi)容信息形成了支持語言發(fā)展和智力發(fā)展的情景，充分體現(xiàn)了CBI教學理念的核心思想。
六、CBI理念下的教學模式在中職銀行英語教學中的應用
1.教學模式
在辦理銀行業(yè)務過程中，英語主要被用于介紹銀行業(yè)務及辦理方法，語言技能以聽說為主，所涉及的金融專業(yè)知識不深,專業(yè)術語也不難。中職專業(yè)英語教學以培養(yǎng)學生在實際工作中的語言運用能力為主要目標。因此，在銀行英語教學過程中筆者主要采用主題模式進行教學。
CBI主題模式（theme-based approach)）的教學圍繞話題、主題，結合聽、說、讀、寫包括語法在內(nèi)的各項語言技能，開展綜合訓練，逐步深入。采用列表、圖片、影視、模擬等各種教學手段來培養(yǎng)學生獨立學習能力。銀行英語的主題和話題符合學生的專業(yè)需求，能激發(fā)學生的興趣，學生在獲取新信息的過程中，提高了語言水平,增強了語言技能。為了使CBI在課堂教學中的應用更為直接有效，Stroller曾提出過“6T”方法，即主題（theme）、課文（texts）、話題（topics）、線索（threads）、任務（tasks）、過渡（transitions）。針對實操性強的主題模式教學，筆者將銀行英語課程設置為以銀行業(yè)務為主題(theme),以銀行情景英語對話為課文內(nèi)容(text),以針對辦理業(yè)務為話題(topic),以了解業(yè)務辦理流程為線索(thread),由了解銀行業(yè)務過渡(transition)到辦理業(yè)務。
2.教學內(nèi)容
教學在銀行情景中展開，內(nèi)容主要涉及：咨詢、開戶、辦理存款、辦理取款、兌換外幣、兌換旅行支票、辦理退匯、辦理掛失、租用保險箱、辦理匯款業(yè)務、提供房屋貸款以及提供外匯貸款。筆者把語言與內(nèi)容融合起來進行教學，遵循了CBI教學理念的四點原則：
（1）基于學科內(nèi)容進行外語教學
根據(jù)金融專業(yè)課程設置選擇教學內(nèi)容，在教學過程中沒有遵循傳統(tǒng)的語言教學方法教授語法知識，而是根據(jù)行業(yè)需要以及中職畢業(yè)生所從事的工作崗位對英語知識的需求來教授技能，學生在學習、操作銀行業(yè)務的同時語言能力也得到了鍛煉。
（2）使用目標語學習學科知識
在銀行英語課堂教學中，學生獲得了一個真實的學習工作情景。學生以目標語作為媒介學習新的信息，在獲取新信息的過程中，同時提高了語言的交際能力。這種把語言與內(nèi)容融合的教學方式是一種綜合技能的整合。
（3）教學主題、話題適應學生需求，能引起學習興趣
銀行英語的主題貼近學生的專業(yè)學科知識、日常生活和就業(yè)方向，每階段的話題都以銀行的主要業(yè)務為背景，與金融專業(yè)的部分學科如銀行會計、銀行儲蓄與出納、個人投資理財、證券交易實務、保險實務等內(nèi)容聯(lián)系密切；在日常生活中，學生也需要處理到銀行存取款、交學費、水電費、或是家里人參與炒股、貸款買房等問題，這樣讓他們對學習內(nèi)容更為熟悉；最重要的是，學生今后其中一個主要的就業(yè)方向就是以銀行為首要選擇，這將大大激發(fā)了學生的學習興趣，促進了他們的學習積極性。
（4）培養(yǎng)學生獨立學習能力
在主題模式的課堂教學中，筆者采用了列表、圖片、影視、模擬等各種教學手段來培養(yǎng)學生獨立學習的能力。鼓勵學生積極參與學習和實踐，承擔銀行的工作任務，讓他們在與同伴、同學的交際過程中同時操作專業(yè)技能，使他們的語言水平和技能都獲得了提高。
3.教學方法
課堂上綜合運用語言與內(nèi)容融合教學法、交際法、合作法和任務型教學方法，創(chuàng)設真實的情景，模擬銀行場景，讓學生在真實語境的課堂環(huán)境中,靈活運用英語進行交際和操作業(yè)務。為了更大的激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的真實性，在日常教學中，教師會盡可能提供真實的道具，如常用的存折、信用卡、證件、單據(jù)憑證、外幣等。課堂上提供了充足的時間和空間讓學生進行模擬真實情景的操作練習，使學生能利用目標語應對該業(yè)務辦理的交際。體現(xiàn)了語言學習和專業(yè)技能訓練的充分結合。在合作學習過程中，學生還能以小組形式參與有趣的情景英語會話比賽，讓學生從職場衣著打扮、發(fā)型要求、職業(yè)禮儀、工作程序、工作道具等對未來工作有更多的了解，從而更積極投入到學習中。
4.教學評價
CBI教學理念下的專業(yè)英語學習注重的是學習過程而不是結果。專業(yè)英語學習過程的實質(zhì)就是在在解決問題的過程中,學會思考,從而達到掌握語言、實現(xiàn)交流的目的。因此教學評價要從整體上進行多元綜合能力評價，既要了解學生是否獲得要掌握的語言知識，又要評估他們在具體語境中運用語言的能力。因此，銀行英語的教學評價以語言知識測試加過程評價來進行，評價形式不單一地由教師評定，而是鼓勵學生積極參與自我評價和同學之間相互評價。
七、結束語
在CBI教學理念的指導下，中職銀行英語的教學實現(xiàn)了語言與技能的整合，使語言知識不再是教學的最終目標，而是教學的工具，成為發(fā)展語言及個體思維的媒介，為學生語言發(fā)展及思維發(fā)展都提供了廣闊的空間。作為中職的語言教師，只有增加專業(yè)學科的知識儲備，才能更好地把專業(yè)學習和英語學習結合起來，從而改進專業(yè)英語的教學質(zhì)量，提高學生的英語運用能力，幫助學生在競爭激烈的社會中加強競爭力。
參考文獻
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[4]張坤. CBI教學理念下的中職藥學英語教學模式的構建[J].中等職業(yè)教育(理論).2010(10)
關鍵詞：CBI；大學英語教學
一、引言
隨著教育的不斷改革，我國的大學英語教學已經(jīng)取得了一定的成績，課程體系逐漸完善，學生的過級率不斷提高。但是，與此同時也暴露出一些問題。雖然很多學生都能順利通過大學英語四、六級考試的考核，但是他們的英語聽說等實用能力并不高，并沒有達到在各自的工作領域自如表達觀點和與人交流的程度，因此，這顯示出我國大學英語教學中存在著弊端，如果不解決這個問題，勢必會對我國未來英語實用型人才的培養(yǎng)產(chǎn)生很大的影響。從深層因素考慮，造成這種現(xiàn)狀的很大一部分原因是由于我國大學英語教學中側重的是語言技能本身的聽、說、讀、寫能力，還沒有涉及到具體專業(yè)領域的英語知識。教育部頒布的最新《大學英語課程教學要求》強調(diào)各高校應該轉(zhuǎn)變以往單一的課堂教學模式，把多媒體信息技術充分應用在教學當中；大學英語教學要從原來的重視閱讀教學轉(zhuǎn)到注重培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，尤其是聽說能力上，促進學生形成有個性化的自主學習模式，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。因此，在未來的大學英語教學中，實現(xiàn)用英語來講授專業(yè)知識的教學模式將成為主要的發(fā)展趨勢。
二、CBI教學理念的內(nèi)涵及優(yōu)點
CBI（content-based instruction）教學法指的是基于內(nèi)容的教學，也叫作內(nèi)容教學法。該教學法擯棄了以往把學科教學和語言教學分離的局面，而是把語言作為一種媒介和手段來獲得學科知識。簡言之，專業(yè)知識和語言教學同時進行，使學生在獲取主題信息的同時提高語言的應用水平。
CBI教學模式最早起源于20世紀下半葉的加拿大蒙特利爾的沉浸式實驗教學，后在美國等國不斷的演變和發(fā)展，取得了比較顯著的成績和效果，得到了人們的認可，被認為是把外語教學和主題教學完美結合的最有效途徑。CBI教學模式是一種把內(nèi)容和語言結合理念，除了語言本身，還關注內(nèi)容，是類似于雙語課堂的一種模式。與傳統(tǒng)的教學模式相比，CBI教學可以把原有的語言技能教學轉(zhuǎn)向內(nèi)容教學，更好的把專業(yè)知識和語言文化相融合，使學生在了解專業(yè)通識知識的同時，逐步提高語言的表達和應用能力，最終達到提高學生素質(zhì)的目的。
CBI教學模式能夠通過設置學生感興趣的主題內(nèi)容，激發(fā)學生自主學習的動力和內(nèi)在動機，自覺加入到課堂活動中去，改變傳統(tǒng)課堂上學生被動學習的狀況。只有學生的學習能夠變被動為主動，才能形成獲取知識的積極方式，提高課堂的教學效果。
詞匯離開具體的語言環(huán)境就會失去其實際意義。單一的語言技巧教學之所以教學并不理想就是因為距離學生熟悉的相關語境太遠。而在CBI教學模式下，學生并不是在孤立的學習語言，教師可以通過一定的主題設置，使學生把專業(yè)知識和語言進行最大限度的融合，使學生能夠更高效的掌握語言。
一、 國內(nèi)外研究概況
美國的雙語教育肇始于1568年，在長期開展雙語教育的過程中達成了這樣的共識：高質(zhì)量的雙語教育取決于高質(zhì)量的雙語教師，高質(zhì)量的雙語教師必須是具備高水平雙語知識與能力的非語言學科優(yōu)秀教師。美國十分重視雙語教師的在職培訓與提高，且形成了頗具特色的雙語教師培訓制度與模式。
加拿大也很重視雙語教師的在職培訓與提高，開展雙語教育已有40年的歷史。其雙語教師的在職培訓通常有下列三種方式：（一）通過舉辦專門的雙語教育研討會培訓在職雙語教師。（二）通過大學舉辦的浸入式雙語教師進修班培訓在職雙語教師。（三）通過參觀學習其他兄弟學校的方式培訓在職雙語教師。
目前國內(nèi)對高校雙語教學這個問題的研究集中在以下五個方面： （一）雙語教學的定義及其相關學科的關系；（二）雙語教學模式；（三）雙語教學師資；（四）雙語教學中的教材問題；（五）雙語教學效果的評價。從研究方法上來看，有的使用了實證的方法，還有的使用了調(diào)查報告、對比研究、教師反思等其他方法。
二、 CBI教學理念
CBI（content-based language instruction）教學，又被稱為基于內(nèi)容的語言教學，或融合性語言教學（integrated language instruction）等，國內(nèi)外文獻中常簡稱CBI， 是西方自 20 世紀 80 年代中期以來興起的一個外語教學法流派，也是第二語言和外語課程設計的一種新理念。學者從不同角度對其有多種定義。至于 CBI 教學目標，則是發(fā)展第二語言或外語能力，并在學習特定學科內(nèi)容的過程中獲得杰出的內(nèi)容和語言的運用能力。在學術界，CBI 獲得了來自第二語言習得研究、教育心理學、教學策略等研究領域的支持。從教育實踐來看，CBI 也獲得了一些經(jīng)驗和成效，當外語或第二語言與學術內(nèi)容相聯(lián)系，我們獲得了比孤立學習第二語言更為有效的學習成效。
三、 CBI教學理念與我國高校雙語教學
根據(jù)《朗文應用語言學詞典》的定義，雙語教學是指在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學。根據(jù)教育部《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》的有關規(guī)定，雙語教學課程是指采用了外文教材并且外語授課課時達到該課程課時的 50% 及以上的課程（外語課除外）。但在實踐中，則出現(xiàn)各種組合模式，如有學者認為，下列教學形式均可視為雙語教學：（一）采用原版外文教材，完全用外語（主要是英語）授課，或課堂講授以外語為主，以母語 （主要指漢語）為輔；（二）使用原版教材，以漢語授課為主，外語授課為輔；（三）使用外文教材（既可是原版教材，也可是改編教材），基本上用漢語授課。
基于上述分析，作為二語或外語習得理論流派之一的CBI 教學理念，是當前雙語教學改革可供參考的思路。在課程目標上，二者都同時強調(diào)學科內(nèi)容與第二語言或外語的學習；在課程內(nèi)容上，都以某一學科或?qū)W術專題、領域為教學依據(jù)。有學者據(jù)此思路對 CBI 教學理念及其四種教學模式進行了概述，并就雙語教學的原則進行了探討，認為雙語教學應以學生為主體，以學科知識為中心進行教學。本文將以CBI 教學理念為依據(jù)，研究雙語教學中教師的隊伍建設問題。
四、 雙語教學教師隊伍建設
雙語教師不僅具備良好的專業(yè)教育素質(zhì)，而且還要擁有較高的外語教育素質(zhì)。目前我國高等學校教師的普遍狀況是：外語水平較高的教師一般不懂專業(yè)知識，而懂專業(yè)知識的教師其外語水平，特別是口語表達能力相對低下，難以勝任雙語教學重任。因此，加快建設一個既具備精深的專業(yè)知識，又掌握全面的英語應用技能的雙語教師隊伍是當務之急。
二、CBI教學理念與商務英語教學模式的融合
CBI 教學理念（Content-based Instruction，簡稱CBI）是一種外語教學理念，它是指在教學中，以內(nèi)容為基礎，把語言教學和內(nèi)容教學有機融合的一種教學模式，因此又被稱為“內(nèi)容本位教學”。在這種教學模式中，教師應該以語言作為了解內(nèi)容的媒介，把內(nèi)容，也就是學科知識作為教學重點，這是一種將內(nèi)容與語言教學完全融合在一起的一種教學模式。在這種模式下，學生的學習目標是通過目標語言獲取專業(yè)學科信息，并最終發(fā)展語言技能。CBI教學理念的理論基礎來自于認知語言學，它是一種將語言學習與內(nèi)容學習有機結合的一種外語教學理念。
商務英語是以英語為載體，介紹商務知識的一門學科。英語是形式，商務知識是內(nèi)容。商務英語專業(yè)的培養(yǎng)目標是適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要，培養(yǎng)出既精通英語，又掌握商務知識的復合型人才?！陡叩葘W校商務英語專業(yè)本科教學要求（試行）》對于商務英語能力的界定提出了詳細的要求，學生要掌握：1）語言知識與技能；2）商務知識與技能；3）跨文化交際能力；4）人文素養(yǎng)。其中的“語言知識與技能”是形式，“商務知識與技能”是內(nèi)容。在教學中，要既重視語言和技能，又重視商務專業(yè)內(nèi)容，兩個元素缺一不可。商務英語學科“復合型”的特點決定其教學模式要以內(nèi)容為基礎，把語言教學和內(nèi)容教學有機融合，這與CBI 理念不謀而合。
商務英語起源于歐美，是商務人士在進行商務活動時使用的語言。學習商務英語專業(yè)的人也大多是從業(yè)人員。而在我國，商務英語的學習人群與英語國家有所不同。除了學習商務英語專業(yè)課的少部分商科專業(yè)學生和有一定相關工作經(jīng)驗的商務英語學習者外，我國的商務英語學習者絕大部分是在高等院校的英語系就讀的商務英語專業(yè)的學生。這些學生缺乏經(jīng)濟貿(mào)易專業(yè)知識，同時也沒有商務工作經(jīng)歷。這就給商務英語的課堂教學帶來很大難度。教師不僅要講解語言知識，還要講解商務知識。商務英語的學習包括語言技能的學習和商務技能的學習，學習者在學習這種語言形式的同時，還必須要了解相關的專業(yè)知識。所以，我們國家的商務英語教學必須針對不同背景、不同需求的學習者，把語言技能和商務專業(yè)技能的學習有機地融合起來。這就必然涉及到“語言”和“內(nèi)容”學習的關系問題。
商務英語的教學模式可以借鑒CBI教學理念。CBI 教學符合現(xiàn)代高等教育發(fā)展的自身特點，能夠?qū)⒄Z言習得與專業(yè)知識學習緊密結合起來，必將更好地培養(yǎng)出適合當今社會發(fā)展需要的復合型、應用型人才。
三、CBI用于商務英語教學的挑戰(zhàn)與對策
一、CBI教學理念介紹
CBI （Contend-Based Instruction），中文可翻譯為“內(nèi)容教學法”、“學科性輔導”及“內(nèi)容本位教學”等，指的是一種將主題內(nèi)容與語言教學活動有機融合在一起的第二語言教學模式。CBI教學理念強調(diào)將語言教學基于某個主題或某個學科來進行，把教學的重點從對語言本身的學習轉(zhuǎn)移到對學科內(nèi)容的學習上，讓學習者在真實的語言環(huán)境下，在語言功能性運用中促進基本語言技能的培養(yǎng)和提高，激發(fā)學生的學習興趣，真正實現(xiàn)了“以學生為中心”的教學思想。
CBI教學理念可分為三種教學模式：（1）保護模式，由專業(yè)課教師用目標語進行授課，根據(jù)學生的語言水平及其專業(yè)接受能力來挑選調(diào)整適當?shù)慕虒W材料和教學方法；（2）輔助模式，專業(yè)課和語言課同時開設，由專業(yè)課教師和語言課教師共同承擔負責專業(yè)課和相應的語言課的教學；語言課為專業(yè)課服務，學生借助語言知識掌握專業(yè)內(nèi)容；（3）主題模式，圍繞與目標語原創(chuàng)的某個特定主題或有關的話題來組織教學。
二、商務英語教學中應用CBI教學理念的必要性
商務英語專業(yè)是一門以語言學為主導、吸收其他學科研究方法的綜合性學科，在宏觀上與經(jīng)濟學、管理學和社會科學緊密相連；在微觀上商務英語專業(yè)就是以商務活動的各個環(huán)節(jié)為載體的行業(yè)（EAP）或職業(yè)英語。在教學中，商務知識應作為英語學習的資源，英語應充當學習商務知識的工具而不是學習目標。通過引導學生使用英語來進行商務知識的學習來提高學生使用英語進行交流的能力。
目前，在我國高職商務英語的教學中，教師受傳統(tǒng)外語教學模式的影響，商務英語專業(yè)在課程設置上很不合理，語言課程和專業(yè)課程是彼此獨立的，專業(yè)知識的講授更是用中文來講授，這種語言與商務知識簡單相加的教學模式會造成學生知識能力與實踐應用的割裂，不利于培養(yǎng)學生在商務環(huán)境下利用英語來分析和解決問題的能力。鑒于此，在商務英語教學中引入CBI教學理念是十分有必要的。
三、商務英語教學中CBI教學理念的應用
商務英語是一門“跨學科的應用語言”學科，在教學中既有商務領域的相關專業(yè)知識，也有語言技能的培養(yǎng)。在教學中引用CBI教學理念，可以實現(xiàn)英語和商務知識一體化教學。
1、CBI教學理念下商務英語課程的設置
高職院校商務英語專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有扎實語言基礎能夠適應現(xiàn)代各類經(jīng)貿(mào)活動要求的復合型高級商貿(mào)人才。所以在教學中強調(diào)商務知識和英語語言的融合。高職院校要根據(jù)自身院校的資源特點，設置課程確定課程內(nèi)容，突出課程主干，注重能力培養(yǎng)。根據(jù)商務和英語兩大核心，既要開設英語技能類課程、語言文學類課程，還要開設商務英語基礎類課程及商務專業(yè)類課程，充分考慮將學科內(nèi)容與語言技能相結合，強化學生使用英語解決商務問題的能力。
2、CBI教學理念下商務英語教學方法
CBI教學理念有輔助模式、主題模式、保護模式三種。不同的學生群體及不同的課程要采用不同的教學模式。在低年級的學習中，注重的是語言知識的學習，同時也要兼顧專業(yè)知識的學習，可采用主題模式，通過學習者感興趣的商務主題來訓練學生的基本語言技能并培養(yǎng)學生的商務溝通技巧；在中年級的學習中，學習者接觸商務專業(yè)知識難度逐漸加深，且語言技能欠缺不足以幫助他們獲取相關知識，所以采用輔助模式就有必要；在高年級的學習中，特定的商務知識成為學習的主導，語言的技能通過學習專業(yè)知識來提高，這就要采取保護模式，教師以英語為授課語言進行專業(yè)課的教學，較少進行語言知識的介紹。
3、CBI教學理念下商務英語專業(yè)教材的選擇
現(xiàn)在我國各高職院校所使用的商務英語教材種類繁多，真正符合CBI教學理念的商務英語專業(yè)教材并不多，所以各高職院校可以通過多途徑選擇教材。例如，采用國外原版教材，地地道道的語言材料，有利于提高學生語言能力，生動活潑的教材內(nèi)容，有利于英語語言知識和學科內(nèi)容的直接獲取。此外，高職院校也可以組織專業(yè)教師和語言教師合編教材，根據(jù)所教學生的語言水平和認知需求，結合學生的實踐要求，編寫適合自己的教學實際，具有實用性、真實性、趣味性的地方特色的CBI教材。
結語
在商務英語教學中運用CBI教學理念，不僅可以提高語言教學的時效性和功效性，還可以讓學生通過商務知識學到有意義的語言，通過語言學習商務知識，增強其解決商務實際問題的能力，成為復合型的國際商務英語人才。
參考文獻
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一、資料與方法
1.一般資料。以某高校2014級藥學專業(yè)的學生為研究對象，該專業(yè)共6個班級，人數(shù)為180人，隨即將班級分為對照組（1班、3班、6班）和實驗組（2班、4班、5班），6個班級的學生成績相當，英語綜合水平也比較相似，其差異有統(tǒng)計學意義。
2.方法。給予實驗組學生以CBI教學理念支撐的藥學英語教學模式，以單元主題展開教學，從聽說讀寫譯角度全面出發(fā)開展綜合性教學，幫助提高藥學英語水平。對照組學生采用“語法-翻譯”的“教師講、學生答”的傳統(tǒng)教學模式。兩組的實驗時間均為18周，每周分別給予2課時教育時間。
3.判定標準。在落實教育期間，分別對兩組學生進行問卷調(diào)查，通過學生回答學校專門制定的藥學英語相關問卷對學生的藥學英語學習期望值以及學習態(tài)度進行全面的調(diào)查，讓學生評定。在教育結束之后，借用了醫(yī)護英語水平測試（METS）對兩組學生進行考核，判斷學生的英語能力變化。因為CBI教學方法重點表現(xiàn)在提高學生閱讀、聽力能力方面，因此，為保證測試結果客觀，在統(tǒng)計學生成績的時候，排出考試中寫作部分的成績，只選用測試閱讀、聽力部分的成績，滿分為80分。
4.實驗方法。實驗組：教育者應提前將教學需要的準備任務布置給學生，在充分考慮學生綜合能力的基礎上對之進行科學的分組，在組內(nèi)選舉一個小組長協(xié)作教師完成后續(xù)的教學任務。教師給予的教學任務可以立足于“OTC藥品的歷史”或是“OTC藥品和處方藥的區(qū)別”等，讓學生根據(jù)相關知識編寫情景表演。為保證任務布置的公平性，教育者可以讓各小組的小組長進行抽簽。在準備階段給予學生足夠的準備時間，而學生也必須充分的準備，保證整個教學過程都使用英語。在落實教育的時候，有每個小組選派代表上臺表演、講述，采用圖文并茂的形式，生文并茂的“展示”與教學相關的知識，用貼近日常生活的情境為載體，描述藥學英語的相關知識，充分調(diào)動學生的積極性。在表演結束之后，有教師進行專業(yè)的點評和指導，對學生的優(yōu)點進行表揚，不足進行指正。此外，還應該對相關的知識點進行有效的梳理，增加學生的記憶力，使學生在學習的過程中獲得愉悅感和成就感。
對照組：按照傳統(tǒng)的、常規(guī)的教學模式落實教學活動，由教師講讀課文單詞，并對相關知識點進行講解，由教育者在教學的過程中提出問題，讓學生自主探究回答問題，采用逐字逐句翻譯課文的方法講解文章，幫助學生理解課文。在教學活動結束之后，由教育者向?qū)W生布置相關的作業(yè)，讓學生自行解答。
二、結果
1.對學生的藥學英語學習態(tài)度的調(diào)查結果進行分析。調(diào)查分兩次進行，第一次在落實教育之前，即學生還未接觸專業(yè)英語的時候。第二次在教育落實期間。兩次調(diào)查活動都需要對學生的興趣、態(tài)度、期望值等進行調(diào)查統(tǒng)計，用兩次調(diào)查實驗的結果相互對照，分析應用CBI理念教學對學生產(chǎn)生的效果。
通過分析學生的態(tài)度調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)在第一次的實驗結果基本沒有差異，而等到第二次調(diào)查的時候，對照組學生學習態(tài)度成績無明顯變化，而實驗組的學生態(tài)度明顯要強于對照組。
2.對學生的藥學英語水平測試結果進行分析。在落實英語教學之前，對所有學生上一學期的英語成績進行統(tǒng)計，可以發(fā)現(xiàn)學生的公共英語成績的平均值為71.28分，所以，對于專業(yè)英語的學習，他們的起點是一致的。經(jīng)過18周的教育、學習，借用了醫(yī)護英語水平測試（METS）對兩組學生進行考核，實驗組的平均成績?yōu)?5.48，而對照組的平均學習成績?yōu)?3.11，且無論從閱讀還是聽力水平分析，實驗組學生的能力均強于對照組（詳細情況見表1）。
三、討論
CBI理念教學是一種和傳統(tǒng)教學方法相比非常具備優(yōu)勢的新型的教育，通過本實驗，我們可以得到如下結論：第一，傳統(tǒng)的教學模式缺乏新鮮感，難以激發(fā)學生的學習熱情，很難有效地帶動學生自主學習，而融入CBI理念的藥學英語教育模式具備豐富、多變的特點，可以有效的提升學生的學習態(tài)度，調(diào)動學生參與教學活動的積極性，對于提升學生的專業(yè)英語能力有著非常巨大的幫助意義。第二，在落實CBI理念融入的藥學英語教學之前，兩組學生在成績上并無明顯的差異，而經(jīng)過新型教育模式教育之后，對照組學生的成績并無太大的變化，而實驗組的學生成績明顯提升。也就是說，CBI理念能夠有效地提升學生的專業(yè)英語水平，對于學生的全面發(fā)展意義非凡。
在藥學英語教學過程中融入CBI理念是一種教學創(chuàng)新，更是一種嘗試，但無論是學生還是教育者都需要有一個適應和過渡的過程。通過本實驗，我們得出了相關的結論，希望能夠幫助相關者有效的落實構建CBI理念下的專業(yè)英語教學模式：首先，從教師角度分析，充分、詳細、全面的備課，是高質(zhì)量教學落實的有效保障，只有教育者做好了十足的把握，才能在課堂之上“打有準備之仗”；在落實教育的時候，教育者應該充分的利用可利用的資源，合理的利用多媒體手段，為學生建立一個更為直觀的學習環(huán)境；加強互動教學的力度，充分調(diào)動學生參與教學活動的積極性，幫助學生解疑答惑，全面的提升學生的綜合能力。其次，從學生角度分析。學生應該有意識地主動地投身進藥學英語的學習過程，積極配合教育者完成教務任務，遇到問題的時候一定要積極地向老師求助，繼而實現(xiàn)有效提升自身專業(yè)英語水平的根本目標。
參考文獻：
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CBI教學指的是將知識內(nèi)容和語言教學融為一體的教學理念。此種教學理念一方面強調(diào)語言的學習，另一方面強調(diào)專業(yè)知識的融入。換言之就是利用此種教學模式，可以讓學生在學習英語的時候進行專業(yè)內(nèi)容的學習。CBI理念實現(xiàn)了語言和專業(yè)的完美融合，有效地避免了傳統(tǒng)教學中專業(yè)和語言教學割裂的現(xiàn)象。利用此種教學模式，學生的綜合學習效果會獲得顯著的提升，能力建設也會有明顯的進步。
二、CBI教學理念在商務英語教學中進行利用的必要性
在商務英語教學中利用CBI教學理念有其必要性，主要是基于兩個方面。第一，現(xiàn)代社會對人才的需求。從目前的社會人才需求分析來看，復合型人才和外語人才的需求量不斷增加，而傳統(tǒng)的商務英語教學模式對學生綜合能力的提升幫助不大，所以需要采用全新的教學模式。CBI教學理念符合綜合型人才培?B的目標，所以出于人才需求的考慮應對其進行應用。第二，英語教學本身發(fā)展的要求。隨著國際經(jīng)濟發(fā)展一體化進程的加快，我國的對外交流日益頻繁，在這樣的大環(huán)境下提高英語教學的實踐能力很重要，因此，英語教學改革勢在必行。
三、CBI教學理念下商務英語教學模式的選擇
CBI教學理念具有多樣化的特點，主要是因為基于CBI理念之下的教學模式存在多樣性，因此，在具體的教學中要根據(jù)教學內(nèi)容和群體進行教學模式的選擇。
1.課程模式
課程模式是CBI教學理念下的一種基本教學模式，其應用最為廣泛的群體是具有科研和學術要求的群體。此種教學模式的選用，要求學生的英語語言能力達到中等或者中等以上的水平。在具體的教學中，利用此種教學模式傳授的內(nèi)容往往具有較強的專業(yè)性，所以授課任務需要由專業(yè)教師來承擔，而不是語言教師。此種教學模式的評估方式是過程評價，所以語言測試不再專門進行。就目前的高校商務英語教學來看，國際金融和貿(mào)易課程利用此種教學模式會取得比較顯著的成果。
2.主題模式
主題模式是CBI教學理念下的有一種基本教學模式。此種模式與課程模式有顯著的區(qū)別。從具體的教學實踐來看，教學的材料來自于目標語原創(chuàng)的各類主題、話題，旨在通過語言媒介獲取全新的信息。在獲取信息的過程中，學生的語言水平也會有相應提高。在主題教學模式的開展中，語言教師擔任主講教師的角色，整個教學評估通常是由語言知識測試和過程評價兩部分組成。簡單來講，此種教學模式在商務英語教學中的利用十分普遍，如商務英語談判技巧等教學大都運用此種教學模式。
3.專題模式
