時(shí)間：2022-07-12 23:31:28
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇跨越海峽的生命橋范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
3、在同一時(shí)刻，海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，骨髓移植專(zhuān)家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。一位青年躺在病床上，等候著他來(lái)抽取骨髓。就在昨天，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
4、在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著希望，期待著他的骨髓。
5、針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出。
小錢(qián)得救了,在醫(yī)生的精心照料下,他很快就康復(fù)出院了。但他有一個(gè)心愿,就是想見(jiàn)見(jiàn)這位救他生命的臺(tái)灣青年。
在媒體的幫助下, 他們終于見(jiàn)面了。小錢(qián)看到他日思夜想的救命恩人。 眼里閃著淚花,激動(dòng)地握著臺(tái)灣青年的手,說(shuō)：“謝謝你,真是太謝謝你了!是你在那樣危險(xiǎn)的環(huán)境下不顧自己的生命安危, 無(wú)私的把骨髓捐給了我,讓我再次獲得生命, 能夠站在這里與你說(shuō)話。謝謝……”“不用謝,因?yàn)槲覀兪且患胰?。不是?你看,我們都是炎黃子孫, 我們的血管里流的是同一種血。我怎么能見(jiàn)死不救呢?”
臺(tái)灣青年的一席話,讓在場(chǎng)的所有人都為之感動(dòng)。小錢(qián)更是感動(dòng)地說(shuō)：“我為有你這樣的同胞而感到無(wú)比自豪!你不僅給了我第二次生命, 更讓我懂得了可貴的同胞情!”臺(tái)灣青年接著說(shuō)：“那就讓我們共同努力,讓大家一起行動(dòng)起來(lái),讓迷路的孩子早日回到母親的懷抱!”說(shuō)完,他們高興地緊緊擁抱在一起……
在人山人海的杭州飛機(jī)場(chǎng)，小錢(qián)左手捧著一束五顏六色的鮮花，右手舉著“接人啟示牌”，焦急地等待著從臺(tái)灣來(lái)的飛機(jī)。他是多么想見(jiàn)挽救過(guò)自己的恩人呀幾經(jīng)周折，他才知道這位恩人要乘飛機(jī)來(lái)杭州。他清楚地記得1999年9月22日那天，是他冒著生命危險(xiǎn)在余震中為自己捐獻(xiàn)骨髓，那份恩情，他怎么能忘了呢？
飛機(jī)慢慢地墜落了，小錢(qián)激動(dòng)得心都要跳出來(lái)了。不久，只見(jiàn)一位身材魁梧的青年朝“接人啟示牌”走來(lái)。“是他，一定是他/’小錢(qián)急忙迎上去，激動(dòng)地說(shuō)：“我是小錢(qián)，你是臺(tái)灣來(lái)的吧?”青年笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。小錢(qián)把花遞到恩人的手里，并僅僅地握住了他的手，含著淚說(shuō)：“謝謝你，是你在我生命垂危的侍候，不顧自己和家人的安危為我捐獻(xiàn)骨髓，讓我有了重生的機(jī)會(huì)，有了回報(bào)社會(huì)的機(jī)會(huì)！我的身體里流淌著您的骨髓，您就是我的親哥哥，是我的楷模，您的大恩大德，我永生難忘！”青年聽(tīng)了也感動(dòng)地說(shuō)：“好兄弟，想不到我們還有見(jiàn)面的一天，其實(shí)，我只不過(guò)做了一些我力所能及的事，畢竟我們都是炎黃子孫，我們就是一家人！”說(shuō)完倆人緊緊地?fù)肀г谝黄?。喜悅的淚花再次奪眶而出……
時(shí)間過(guò)得飛快，恩人就得回臺(tái)灣了，在分手的那一刻，他們?cè)俅尉o緊地抱在了一起，久久地不能分開(kāi)。小草為他們折服，花兒為他們掉淚，周?chē)囊磺蟹路鸲急凰麄兏袆?dòng)了！不過(guò)，這次他們有了一個(gè)約定：他們要一同為兩岸的親人奉獻(xiàn)自己的力量。是呀，寶島臺(tái)灣與大陸雖然被臺(tái)灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無(wú)法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，這座用愛(ài)心架起的生命橋一定會(huì)永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中。這種血脈親情是生命的火種，必將愈演愈烈，經(jīng)久不息，世代相傳。
1、認(rèn)識(shí)課文中的生字新詞。
2、讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
3、讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、匯報(bào)展示、互動(dòng)交流中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)能力。
4、通過(guò)學(xué)習(xí)，逐步感受祖國(guó)優(yōu)秀民族文化的美。
教學(xué)重點(diǎn)：初步感知課文內(nèi)容，小組合作學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課
讀題目，初步談?wù)剬?duì)題目的理解。（了解學(xué)生是否理解海峽，海峽兩岸和生命橋，解決對(duì)于海峽的理解。）
二、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、說(shuō)說(shuō)你讀了這個(gè)課題，你有什么問(wèn)題？（教師相機(jī)引導(dǎo)）
2、把課文讀通順,了解課文主要講了一件什么事。難懂的字詞和句子多讀幾遍。
3、下面我們就帶著這些問(wèn)題來(lái)閱讀課文，一邊讀一邊想，你認(rèn)為這篇課文應(yīng)該解決哪些問(wèn)題？先自己默讀思考，然后小組討論。
4、全班交流
三、展示學(xué)習(xí)成果（基礎(chǔ)知識(shí)展示）
1、學(xué)生讀文，小組合作解決生字新詞。（小組內(nèi)展示）
2、自主選擇文中最受感動(dòng)的內(nèi)容仔細(xì)閱讀，并寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。
3、全班交流。（個(gè)性展示）
四、布置作業(yè)
1、抄寫(xiě)課文的新字詞。
2、抄寫(xiě)自己喜歡的句子。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)。
2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛(ài)心的無(wú)價(jià)。
3、讓每一個(gè)學(xué)生在通過(guò)合作學(xué)習(xí)、匯報(bào)展示、課堂互動(dòng)交流中，都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)能力。
4、通過(guò)學(xué)習(xí)，逐步感受祖國(guó)優(yōu)秀民族文化的美。
教學(xué)重、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，提出目標(biāo)
1、復(fù)習(xí)：生字詞語(yǔ)、回顧課文大意、說(shuō)說(shuō)課文的寫(xiě)作順序和重點(diǎn)。
2、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（1）品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，感受理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累.
（2）體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
（3）有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落
二、展示學(xué)習(xí)成果（創(chuàng)造性展示）
1、學(xué)文悟情展示(一)
一位青年躺在病床上，等候著他來(lái)抽取骨髓。就在昨天，一場(chǎng)里氏7．3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃：
①自由談?wù)劯惺埽?/p>
②補(bǔ)充地震的資料，理解襲擊，余震的意思。（余震也有一定的破壞力。）
③從中你感受了一顆怎樣的心？根據(jù)感受朗讀句子。
⑵在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事。目前還不清楚。但是他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著希望，期待著他的骨髓：
①地震中的青年安然無(wú)恙，但是他的家人是否平安呢？
②海峽的這頭正有個(gè)年輕的小伙子正滿(mǎn)懷希望，這是一個(gè)怎樣的希望呢？
③現(xiàn)在你又看到了一顆怎樣的心呢？用你的感受來(lái)讀讀這個(gè)句子！
⑶針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。……。經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……
①你能體會(huì)到這無(wú)法預(yù)計(jì)的余震給青年帶來(lái)的是什么嗎？
②面對(duì)這樣的一位青年，你想對(duì)他說(shuō)些什么呢？
③帶著你的理解來(lái)讀好這兩個(gè)句子。
2、學(xué)文悟情展示(二)
⑴體會(huì)小錢(qián)感激李博士的原因：
過(guò)渡句：小錢(qián)是不幸的，剛滿(mǎn)18歲就患了嚴(yán)重的白血??；小錢(qián)又是幸運(yùn)的，終于在治療期限內(nèi)找到了適合移植的骨髓，小錢(qián)感激為他捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年的心情，我們能夠體會(huì)，也已經(jīng)體會(huì)到了，那么我們能不能更細(xì)心的體會(huì)小錢(qián)心中的那份感激，他還會(huì)感激誰(shuí)呢？（李博士）說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解的，抓住了哪些詞句？
①抓?。翰铰拇掖?、沉著，體會(huì)不顧安危，一心救人。
②抓?。罕疾ā⑦B夜，體會(huì)不顧勞累，急人所急。手術(shù)艱難，更顯真情。
⑵簡(jiǎn)單介紹李博士。
⑶讓我們把對(duì)李博士的感激和尊敬融入在深情的朗讀中吧！（讀課文第5，6自然段。）
⑷是啊，李博士用他高尚的醫(yī)德，用他的愛(ài)心為小錢(qián)架起了一座──（跨越海峽的生命橋）
3、學(xué)文悟情展示(三)：兩岸的醫(yī)護(hù)人員和眾多的好心人
過(guò)渡句：師：我們已經(jīng)兩次走進(jìn)小錢(qián)的心里，感受到了他心中感激，我們現(xiàn)在還能不能在一次走進(jìn)他的心里，小錢(qián)還會(huì)感激誰(shuí)？
⑴在小錢(qián)被確疹為白血病，急需骨髓做移植手術(shù)時(shí)。
⑵當(dāng)李博士取到骨髓到為小錢(qián)做移植手術(shù)之間。
（醫(yī)護(hù)人員、朋友、親人、一些素不相識(shí)的人……）
4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
5、我會(huì)自主完成課后思考題、每課一練的題目。（小組內(nèi)互相交流、幫助、質(zhì)疑問(wèn)難）
三、激發(fā)知識(shí)沖突:
1、理解“兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起一座跨越海峽的生命橋”的含義。
2、理解“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去”的含義。
3、想象一下，如果有一天小錢(qián)和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么？演一演，寫(xiě)一寫(xiě)。
四、知識(shí)拓展延伸
你從文中的李博士和臺(tái)灣不知名的青年中學(xué)到了什么？你怎么做一個(gè)關(guān)心他人的好孩子？
板書(shū)設(shè)計(jì)
22跨越海峽的生命橋
大陸臺(tái)灣
《跨越海峽的生命橋里》的李博士是送骨髓的李政道。
李政道博士，美籍華裔科學(xué)家，被醫(yī)學(xué)界譽(yù)為“血清之父”，是著名的骨髓移植配型專(zhuān)家，創(chuàng)建了臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐贈(zèng)中心。曾任美國(guó)華盛頓大學(xué)教授、美國(guó)紅十字總會(huì)研究所HLA實(shí)驗(yàn)室主任、世界紅十字會(huì)第一屆世界組織相容性會(huì)議主席，慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)資料中心主任。
他多年從事HLA基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)骨髓移植、組織配型有杰出貢獻(xiàn)，是國(guó)際著名的免疫血液學(xué)家，是中國(guó)HLA專(zhuān)業(yè)的奠基人，致力于全世界華人骨髓移植工作。近年來(lái)，李政道博士為浙江、北京、上海、成都、廣州、廈門(mén)等地的非血緣關(guān)系骨髓移植提供了可靠的技術(shù)，并多次送骨髓到祖國(guó)大陸，對(duì)促進(jìn)海峽兩岸的醫(yī)學(xué)技術(shù)交流和加深同胞間骨肉之情起到了積極的作用等。
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
A
師：讀得非常正確，你讓我知道了杭州很美。誰(shuí)再來(lái)讀讀這段？（生讀第一段）
師：你讓我感受這是個(gè)美麗的早晨。聽(tīng)老師來(lái)讀讀。（師示范讀第一段）
師：同學(xué)們，這是一個(gè)美麗的城市，這是一個(gè)美麗的早晨，那么這預(yù)示著故事將會(huì)是一個(gè)什么樣的結(jié)局呢？
生：美好。
師：讓人滿(mǎn)意的結(jié)局。孩子們，在寫(xiě)人敘事類(lèi)的文章中，作者寫(xiě)景不是隨隨便便寫(xiě)景的，他寫(xiě)景是為了后邊的故事發(fā)展做鋪墊的。誰(shuí)來(lái)讀第2自然段？（生讀）
【評(píng)析】你是否已經(jīng)豁然明了？這篇文章在第1、2兩段的寫(xiě)作上有一個(gè)顯著的特色，那就是“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的運(yùn)用。在檢查學(xué)生朗讀時(shí)，有意識(shí)地將第一段朗讀了三遍。前兩遍指名學(xué)生讀，后一遍老師自己示范讀。同一段讀了三遍，而后面六個(gè)自然段卻都只讀了一遍，第一段并不是故事的主體部分，那丁老師為什么如此狠下筆墨呢？三遍讀完之后，老師拋出了一個(gè)看似簡(jiǎn)單實(shí)則用心良苦的問(wèn)題：“這是一個(gè)美麗的城市，這是一個(gè)美麗的早晨，那么這預(yù)示著故事將會(huì)是一個(gè)什么樣的結(jié)局呢？”生齊答：美好。我們不妨來(lái)看看這篇課文的第一段：“1999年9月22日，早晨7時(shí)30分，陽(yáng)光灑滿(mǎn)了美麗的杭州市，桂樹(shù)還沒(méi)有開(kāi)花，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來(lái)甜絲絲的香氣?！比齻€(gè)實(shí)景：陽(yáng)光，桂樹(shù)，晨風(fēng)。陽(yáng)光――溫暖、明亮；桂樹(shù)――未見(jiàn)其形以覺(jué)其香；晨風(fēng)――輕、柔，如母親的手飽含深情。三個(gè)實(shí)景無(wú)不蘊(yùn)含著美好、寧?kù)o、祥和的寓意。顯然丁老師已經(jīng)明晰作者這樣寫(xiě)景的深意，然而他并沒(méi)有強(qiáng)迫式地引導(dǎo)學(xué)生理解這些實(shí)景背后所蘊(yùn)含的情語(yǔ)或是意象，因?yàn)樗琅c其抽象地分離講解，還不如就通過(guò)最原始的方式――讀來(lái)感受，一遍又一遍地讀，整體感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，求得共性與個(gè)性的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)閱讀的價(jià)值。從學(xué)生的讀中我們有理由相信學(xué)生已經(jīng)感受到了這是一個(gè)寧?kù)o、祥和的早晨，這是一個(gè)美好的開(kāi)始。無(wú)需多說(shuō)，我們已然明了老師三讀的意旨。
B
【片段2】
師：小錢(qián)是不幸的，又是幸運(yùn)的，幸運(yùn)的不僅是他找到了適合他的骨髓，更幸運(yùn)的是他遇到了一群人，在拯救小錢(qián)的過(guò)程中……請(qǐng)看大屏幕，（課件出示“骨髓移植時(shí)間表”）這是二十四小時(shí)的大營(yíng)救，（課件出示中國(guó)地圖）這是跨越海峽的大營(yíng)救。二十四小時(shí)，緊張地大營(yíng)救活動(dòng)，小錢(qián)，得救了。
師：（課件出示：第二天，1999年9月23日的清晨，小錢(qián)蘇醒了，一縷陽(yáng)光透過(guò)病房寬大的玻璃窗灑在病床上，灑在小錢(qián)仍顯蒼白的臉上。他向窗外望去，......）他向窗外望去，他看到了什么？他又看到怎樣一個(gè)美麗的世界呢？怎樣一座美麗的城市呢？請(qǐng)你接著寫(xiě)兩句話。拿出本子來(lái)寫(xiě)。（生開(kāi)始思考下筆）
師：他看到的天是什么樣的？他看到的云是什么樣的？他看到的鳥(niǎo)是什么樣的？他聞到的花香是什么樣的？一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。劫后重生的小錢(qián)他的眼中的這座城市是什么樣子的呢？（生繼續(xù)寫(xiě)）
生：他看見(jiàn)了湛藍(lán)的天空，美麗的花兒，聽(tīng)見(jiàn)了歡快地鳥(niǎo)叫聲，望著天空，他的眼前似乎浮現(xiàn)出臺(tái)灣青年那寫(xiě)滿(mǎn)祝福的笑臉。
師：掌聲送給她。（掌聲響起）
生：他看到藍(lán)藍(lán)的天空，白白的云，美麗的小花和小草，還有快樂(lè)的小朋友正在做游戲。
師：心情好了，他眼前的景色也是美的。
生：他看到的天是湛藍(lán)的，他看到的水是那么清，他看到的樹(shù)是那么綠，他聽(tīng)到的鳥(niǎo)叫是那么動(dòng)聽(tīng)，他聞到的花是那么清香。
1.重視朗讀，在多種方式的朗讀訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的多元解讀，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
2.以理解內(nèi)容、領(lǐng)悟情感為經(jīng)，以讀寫(xiě)訓(xùn)練為緯，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)與情感的相攜共生。
[HTH]二、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)[HT]
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體會(huì)李博士與臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
2.憑借文中的關(guān)鍵詞句，品味表達(dá)效果，讀寫(xiě)結(jié)合，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
[HTH]三、教學(xué)重、難點(diǎn)[HT]
憑借文中的關(guān)鍵詞句，品味表達(dá)效果，讀寫(xiě)結(jié)合，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
[HTH]四、教學(xué)流程[HT]
（一）關(guān)注主要內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)
1.這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)22課――《跨越海峽的生命橋》，全班齊讀課題。
2.復(fù)習(xí)文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)：白血病余震捐獻(xiàn)骨髓得救。
3.運(yùn)用上面關(guān)鍵詞語(yǔ)組成一兩句話，說(shuō)一說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事？
4.引導(dǎo)學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)：寫(xiě)事的文章一般按照事情發(fā)展的順序?qū)?，即事情的起因、?jīng)過(guò)、結(jié)果。這篇課文，事情的起因是什么？哪幾段寫(xiě)事情的起因？經(jīng)過(guò)、結(jié)果呢？
5.小結(jié)。
（二）關(guān)注事情起因，學(xué)習(xí)文章開(kāi)頭的寫(xiě)法，品味語(yǔ)言的生動(dòng)性（學(xué)習(xí)1―2段）
1.品讀文章開(kāi)頭的寫(xiě)法（學(xué)習(xí)第1段）。
（1）作者是怎樣寫(xiě)文章開(kāi)頭的？
（出示第1段）
1999年9月22日，早晨7時(shí)30分……
（2）指名讀。
（3）文章開(kāi)頭就一句話，交代了什么？（時(shí)間）如果把“早晨7時(shí)30分”去掉行不行？為什么？
（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：小錢(qián)生命垂危，時(shí)間緊迫）
（4）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：文章開(kāi)頭還運(yùn)用了反襯的寫(xiě)作手法。
（5）小結(jié)。
2.品味語(yǔ)言的生動(dòng)性（學(xué)習(xí)第2段）
（1）這篇課文語(yǔ)言非常生動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們自由大聲朗讀第2段，邊讀邊找邊劃你認(rèn)為寫(xiě)得特別生動(dòng)的句子。（學(xué)生自學(xué)）
（2）誰(shuí)來(lái)談?wù)?，你認(rèn)為哪些句子寫(xiě)得特別生動(dòng)？指名說(shuō)。
（3）重點(diǎn)品讀：這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
如果我把這句改成這樣：這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命即將結(jié)束，唯有骨髓移植，才能讓他活下來(lái)。行不行？為什么？
這是比喻句，這句話中形象地把小錢(qián)的生命比作即將凋零的含苞的花朵。對(duì)于一個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人來(lái)講，凋零就意味著失去一切，而唯一能使他走向生的就是骨髓移植，更加突出地展現(xiàn)了骨髓對(duì)他的重要性和迫切性。語(yǔ)言生動(dòng)，形象！
（4）指導(dǎo)對(duì)比朗讀。
（5）小結(jié)
（三）關(guān)注事情經(jīng)過(guò)，品味語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，學(xué)習(xí)文章構(gòu)段的方法（學(xué)習(xí)3―6段）
1.品味語(yǔ)言的準(zhǔn)確性
（1）這篇文章語(yǔ)言不但生動(dòng)而且用詞還很準(zhǔn)確，自由朗讀3―6自然段，哪些詞語(yǔ)特別能體現(xiàn)李博士和臺(tái)灣青年無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，把它們畫(huà)出來(lái)。（學(xué)生自學(xué)）
（2）合作學(xué)習(xí)：同桌交流自己畫(huà)出來(lái)的詞語(yǔ)。
（3）指名匯報(bào)交流結(jié)果。
（4）小結(jié)匯總學(xué)生找出的詞語(yǔ)：“同一時(shí)刻”“此刻”“靜靜地”“此時(shí)此刻”“仍然”“沉著”“一次又一次”“終于”“連夜”“奔波”
（5）引導(dǎo)學(xué)生品讀第六段中逗號(hào)的妙用，體會(huì)時(shí)間的緊迫，感受李博士的無(wú)私奉獻(xiàn)。
（6）出示李政道的圖片，介紹李博士，再次體會(huì)生命橋的含義。
（7）小結(jié)。
2.學(xué)習(xí)文章構(gòu)段的方法
（1）作者運(yùn)用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)對(duì)事情作了描述，讓我們能感受到了李博士與臺(tái)灣青年的無(wú)私奉獻(xiàn)。還有一個(gè)辦法讓我們感受到他們的無(wú)私奉獻(xiàn)，看作者是怎樣構(gòu)段的。
（2）出示第4段、第5段。
第4段：在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著希望，期待著他的骨髓。
第5段：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……
認(rèn)真觀察，這兩段有什么相同之處？
兩段中都把“但是”及前面的文字去掉，去掉前與去掉后的句子對(duì)比，哪句話讓你更感動(dòng)？
當(dāng)時(shí)臺(tái)灣青年應(yīng)該去干什么？應(yīng)該這樣去做但沒(méi)這樣做，所以作者用了“但是”，有了這個(gè)“但是”轉(zhuǎn)折，更加凸顯臺(tái)灣青年一心為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，為了挽救同胞可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后，感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛(ài)。感受海峽兩岸人們的血脈親情。
小結(jié)：寫(xiě)讓人感動(dòng)的事情時(shí)，先寫(xiě)困難，再寫(xiě)做法，這樣寫(xiě)出來(lái)的事情會(huì)讓別人覺(jué)得更感動(dòng)。
（四）關(guān)注事情結(jié)果，體會(huì)文章寫(xiě)法
1.在無(wú)私的關(guān)愛(ài)、期待與付出中，最后事情的結(jié)果怎樣？
2.讀最后一段，看看作者是怎樣寫(xiě)事情的結(jié)尾的。
1、讓學(xué)生充分讀課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2.理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從字詞品味中，體會(huì)人與人之間的那種深深的情感，體會(huì)救命骨髓所飽含著的兩岸同胞的血脈親情
教學(xué)過(guò)程：
一、全班同學(xué)讀課題，并質(zhì)疑課題。
為什么稱(chēng)它為“救命骨髓”？這是誰(shuí)的骨髓？他用自己的骨髓救了誰(shuí)的命呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。
二、讀課文，理解內(nèi)容。
1、理解詞語(yǔ)
聲淚俱下：邊訴說(shuō)邊哭泣，形容十分悲切。
動(dòng)容：臉上出現(xiàn)受感動(dòng)的表情。
睛天霹靂：晴朗的天空響起了炸雷。比喻情況出人意料，令人震驚。
談何容易：原本指向君王進(jìn)言不容易，課文里指骨髓移植困難很大，并不像嘴上說(shuō)的那么容易。
馬不停蹄：馬不停地急促向前走。課文里用來(lái)形容運(yùn)送骨髓在路途上沒(méi)有停歇，時(shí)間抓得很緊。
2、學(xué)生輕聲自由朗讀課文，找出最令你感動(dòng)的句子，并在句子旁邊寫(xiě)上自己的感受。
（1）、“兩岸”指什么？
（2）、骨髓是什么？為什么稱(chēng)它為“救命骨髓”？
（3）、這是誰(shuí)的骨髓？他用自己的骨髓救了誰(shuí)的生命呢？
（4）、為什么稱(chēng)之為“骨肉同胞”？
（5）“生命橋”指的是什么？
（6）、結(jié)合課題，圍繞“為什么說(shuō)兩巖骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋”？結(jié)合課文中具體內(nèi)容進(jìn)行思考：為什么說(shuō)兩巖骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋？
（7）、找出句子話，體會(huì)其中的感情。
師：孩子們，當(dāng)父母得知孩子的病情時(shí)，他們?cè)鯓樱?/p>
課件出示：“白血病”！醫(yī)生的話如同晴天霹靂，震得他倆幾乎暈倒。大夫，求你一定要救救他，我們就這一個(gè)孩子啊！他們倆苦苦哀求著。
（1）那些詞語(yǔ)讓你覺(jué)得揪心？
（2） 什么是“晴天霹靂”？是什么事讓父母覺(jué)得猶如晴天霹靂？
（3） 是?。「改钢腊籽〉膰?yán)重，他們年僅16歲的唯一的兒子危在旦夕，此時(shí)父母的心情如何？（根據(jù)學(xué)生的回答來(lái)讀父母的話）
（4） 此時(shí)父母已是痛切心扉，他們只有一個(gè)念頭，那就是（生回答），于是他們苦苦哀求著大夫，讀“大夫，求你……！”
（5） 假如我們都是少年的朋友，親人，你將如何哀求大夫？（指名讀）
（6） 孩子們，從你們的讀書(shū)聲中，老師看到了一對(duì)已瀕臨崩潰的父母，也讓我看到了父母對(duì)兒子那真切的愛(ài)。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)理解課文，體會(huì)文中重點(diǎn)句子的含義，理解治病救人時(shí)的迫切心情，同而體會(huì)海峽兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起一座跨越海峽的生命橋，激發(fā)愛(ài)國(guó)情感。
三、共同探究，理清文章的脈絡(luò)
1、引導(dǎo)體會(huì)，指導(dǎo)朗讀
（1）時(shí)間的緊迫性。
這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
（2）醫(yī)療費(fèi)用高。
（3）可以匹配的骨髓難找。
然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。
2、 情境交隔，理解感悟
孩子們，讓我們來(lái)看看慈濟(jì)醫(yī)院的專(zhuān)家們是如何奔波的？這是怎樣的十幾個(gè)小時(shí)？
這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，生命在人們無(wú)私的給予中復(fù)活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放。
少年得救了，你想把這個(gè)消息告訴誰(shuí)？最想知道這個(gè)消息的人是誰(shuí)？
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解骨髓移植對(duì)少年的重要性，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波，體會(huì)海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。
三、拓展延伸，傳承血脈親情
1、在你心中，這還是一座普通的橋嗎？
2、說(shuō)說(shuō)你是怎么理解“兩岸同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋”這句話的。
3、同學(xué)們課后再認(rèn)真品味課文精美的詞句，說(shuō)說(shuō)你讀了這篇課文的感受。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字等的感知、理解、品味、揣摩、朗讀、體會(huì)“跨越海峽生命橋”的含義，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
20、救命骨
一座跨越海峽的生命橋
少年發(fā)病 檢查確診 別無(wú)療法 求救臺(tái)灣
找到骨髓 一位小伙子 專(zhuān)家護(hù)送 少年得救
臺(tái)灣——————————大陸
探究作業(yè)的安排，應(yīng)有效地做好課前與課中的銜接，為學(xué)生理解文章內(nèi)容做鋪墊。例如，《跨越海峽的生命橋》的課前探究學(xué)習(xí)作業(yè)提出：“你有哪些不懂的問(wèn)題？”學(xué)生們提出了很多有價(jià)值的問(wèn)題，這就做到了從學(xué)生角度出發(fā)，充分利用教材鍛煉學(xué)生的能力。又如“為什么臺(tái)灣青年要舍棄親人，救助陌生人”“為什么李博士前面步履匆匆，后面卻沉著應(yīng)對(duì)”這些問(wèn)題，都是圍繞文章的核心――生命橋指的是什么而衍生出的小問(wèn)題。學(xué)生首先從自身體悟提出質(zhì)疑，課上會(huì)更投入地學(xué)習(xí)，進(jìn)而依據(jù)提問(wèn)進(jìn)一步尋求文章主旨，在求解的過(guò)程中完整地經(jīng)歷探究歷程。
此外，歸納文章主要內(nèi)容對(duì)于中年級(jí)是有一定難度的，但《跨越海峽的生命橋》探究作業(yè)在給出一個(gè)模式的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生不僅順利地概括了文章的主要內(nèi)容，還由此總結(jié)出其他敘述形式的主要內(nèi)容，充分鍛煉了學(xué)生的思維能力。
合作探究：梳理思維的絕佳途徑
在解決《跨越海峽的生命橋》的核心問(wèn)題“生命橋指什么”及其衍生的一系列小問(wèn)題時(shí)，我采取了小組合作學(xué)習(xí)的形式。班內(nèi)交流是小組合作學(xué)習(xí)效果的呈現(xiàn)，也是小組合作學(xué)習(xí)的提升。鑒于合作學(xué)習(xí)容易因分工、責(zé)任分散而讓學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)他人的想法和行為，所以，在小組合作中，我先讓學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考;其次，讓小組成員明確自己在小組合作目標(biāo)中的角色定位，承擔(dān)起自己的責(zé)任。這種責(zé)任主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是做好自己在組內(nèi)分工的任務(wù);二是在做好“本職工作”的同時(shí)，積極主動(dòng)地協(xié)助他人。因?yàn)?，在小組合作學(xué)習(xí)中，沒(méi)有個(gè)人的成功，只有小組共同目標(biāo)的達(dá)成。
我想：只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài),世界將變的更美好.為什么著樣說(shuō)呢？因?yàn)椋菏澜缇蜎](méi)有陽(yáng)光，溫暖了。為什么說(shuō)沒(méi)有陽(yáng)光，和溫暖呢？因?yàn)椋簺](méi)有了愛(ài)心就沒(méi)有了關(guān)愛(ài)，沒(méi)有了著些，活在著個(gè)世界上似乎沒(méi)有意思了。
只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài),世界將變的更美好.你們聽(tīng)過(guò)《跨越海峽的生命橋》么？事情就是這一句話，
我希望：不管是那個(gè)國(guó)家，那個(gè)同學(xué)，那個(gè)老師，都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，看的人們，幫我，告訴你們的同學(xué)和家人還有朋友，好么？這是我的愿望。
只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài),世界將變的更美好.我在這先謝謝你們了。
我想：只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài),世界將變的更美好.為什么著樣說(shuō)呢？因?yàn)椋菏澜缇蜎](méi)有陽(yáng)光，溫暖了。為什么說(shuō)沒(méi)有陽(yáng)光，和溫暖呢？因?yàn)椋簺](méi)有了愛(ài)心就沒(méi)有了關(guān)愛(ài)，沒(méi)有了著些，活在著個(gè)世界上似乎沒(méi)有意思了。
只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài),世界將變的更美好.你們聽(tīng)過(guò)《跨越海峽的生命橋》么？事情就是這一句話，
我希望：不管是那個(gè)國(guó)家，那個(gè)同學(xué)，那個(gè)老師，都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，看的人們，幫我，告訴你們的同學(xué)和家人還有朋友，好么？這是我的愿望。
只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài),世界將變的更美好.我在這先謝謝你們了。
