首頁 > 優(yōu)秀范文 > 區(qū)域地理知識點總結(jié)
時間：2022-11-22 07:57:34
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇區(qū)域地理知識點總結(jié)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
地理學作為一門重要的基礎(chǔ)學科，對學生自身的完善和社會的發(fā)展起著巨大的作用。地理學科以文科綜合的形式出現(xiàn)。分析高考中地理學科的命題技巧、方向和導向具有重要意義。
一、知識體系分析
2013年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試文科綜合能力測試由第一卷（選擇題）和第二卷（非選擇題）組成，其中第一卷的1―11題和第二卷的36、37，以及42、43、44中3選一為地理題。滿分100分，其中選擇題44分，非選擇題56分。
1.試題中地理科學要素知識分析
在試卷中的以地圖形式出現(xiàn)的知識類型，分別是⒍⒎⒏⒐⒑⒒36題，達到46分，和“氣候”有關(guān)的是⒎⒏⒑⒒36⑵、36⑶、37⑷題，達到31分，涉及“地球上的水”知識點的是⒐37⑴、⑵，有18分，與“農(nóng)業(yè)”有關(guān)的知識點是⒊⒋⒌題，分值為12分，涉及“工業(yè)”知識點的37⑶，達到6分，與“人口”的知識點是⒈2題，分值是8分，與“地形地勢”相關(guān)的知識點是⒍36⑴、36⑵、題，分值達13分。
從試題的類型來看，該套試題與以往有了明顯的不一樣之處在與有了選做題，這也是新課改實施的情境下所體現(xiàn)的考試內(nèi)容。
試題的內(nèi)容是綜合的，想要單一的區(qū)分出屬于哪張類型是十分困難的，因為一道題可能測試是的是好多個知識點，即當一道題測試多個知識點的時候，我分別作了統(tǒng)計。該試題的必做題部分主要考核了地圖、地形與地勢、氣候、地球上的水、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口。其中地圖、氣候知識所占比重高。從中可以看出該套試題抽樣考察了知識點，并不強調(diào)知識點的覆蓋面，重點考察了地理主干知識和地理知識的綜合運用能力。
2.試題的自然地理與人文地理知識分析
本試題的自然地理知識是分值為80分，人文地理知識分值10分。從中該套試題自然地理知識所占比例大。
3.試題的中國地理和世界地理知識分析
該試題中中國地理占了108分，而世界地理占了12分中國地理知識明顯大于世界地理知識。由此可見，本套試卷與區(qū)域地理緊密聯(lián)系，地理試題直接或間接的以區(qū)域地理為素材，體現(xiàn)了地理學科的區(qū)域性特點。
4.試題的地理感性與理性知識分析
表1 試題的地理感性與理性知識分析
從表1可知，該套試題考察了地理感性知識和地理理性知識，感性知識包括地理名稱、地理分布、地理景觀、地理演變、地理數(shù)據(jù)。
地理感性知識考查了地理景觀、地理演變、地理分布，地理理性知識考查了地理成因、地理規(guī)律和地理特征知識。該套試題測試了地理感性知識和理性知識，突出對地理理性知識的測試。
二、試題的“知識技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀”分析
表2 試題對三維目標的考查統(tǒng)計
說明在表5的過程中，加上了選做題三題。從表中可以看出，該套試題考查過程與方法居多。同時突出知識與技能，涵蓋了一定比例的情感態(tài)度價值觀。試題要求考生運用已學的地理知識進行整合，運用地理分析、綜合、歸納、概況、比較等邏輯方法，解決問題，體現(xiàn)了“過程與方法”立意導向。
試題中對考生掌握閱讀、分析、運用地圖的技能進行了重點的考查，突出了地理學科以地圖為載體的學科特性。
三、試卷特點
從以上的分析可以看出這套試卷的特點
⒈突出了地理學科的特點，以圖為基礎(chǔ)
本套試題共16個題，其中有7題中是有圖出現(xiàn)，分別是1張圖表，5張區(qū)域圖，1張示意圖。
⒉重視考察學生的地理分析能力
整套試卷沒有一題是要求學生死記硬背的，而是要求學生的學習基礎(chǔ)知識的過程中學會對知識的遷移，這也是體現(xiàn)新課標的內(nèi)容體現(xiàn)。
⒊關(guān)注社會熱點
地理試題聯(lián)系著日常生活中的熱點，如對農(nóng)業(yè)“白色污染”的關(guān)注，環(huán)太湖泉水的污染。
2013年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試文科綜合能力測試由第Ⅰ卷（選擇題）和第Ⅱ卷（非選擇題）兩部分組成，滿分300分。其中，第Ⅰ卷1～11題為選擇題，每小題4分，共44分；第Ⅱ卷的36題、37題及選做題（三選一）42、43、44題為地理題，分值分別為22分、24分、10分、10分和10分，共56分，地理試題共計100分。對2013年的地理試題進行分析，旨在把握新課標實施工作以來高考地理試題的特點，以促進中學地理教學工作順利開展。
一、高考地理改革前后的變化
2013年新高考地理學科和往年相比有兩大變化，即考試內(nèi)容的變化（普通高中新課程）、試卷結(jié)構(gòu)的變化（增加選答題、取消了跨學科綜合題）。與舊大綱比較具體變化有以下幾點：
1.從命題指導思想來看更注重考查考生的地理學習能力和學科素養(yǎng)。
2.從考核目標與要求來看更全面、具體，增加了與新課程相適應的較高要求。如：“能夠快速、全面、準確地獲取圖形語言形式的地理信息；能夠調(diào)動和運用地理基本技能和其他相關(guān)學科的基本技能解決地理問題；能夠發(fā)現(xiàn)或提出科學的、具有創(chuàng)新意識的地理問題，能夠提出必要的論據(jù)來論證和解決地理問題，能夠運用正確的地理觀念，探討、評價現(xiàn)實中的地理問題”等。
3.從考試范圍和內(nèi)容看，新大綱分為必考部分、選考兩大模塊。必考部分有“自然地理、人文地理、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”三部分，增加的第三部分“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”考試內(nèi)容變化較大。另外，必考內(nèi)容中雖然沒有明確初中內(nèi)容，但考試范圍與要求中還涉及《全日制義務教育地理課程標準》的有關(guān)內(nèi)容。新考綱內(nèi)容最大的變化是增加了選考內(nèi)容，青海省選考內(nèi)容為《旅游地理》、《自然災害與防治》、《環(huán)境保護》。
二、地理試題統(tǒng)計分析
1.試題的地理科學要素知識分析
從地理科學要素知識考核情況來看，本套試題主要考核了人口數(shù)量的變化、人口空間的變化、區(qū)域地理環(huán)境與人類活動、區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設、發(fā)展和自然環(huán)境中物質(zhì)運動與能量交換等多方面的知識點，其分值所占比例各不相同，區(qū)域地理的分值最高，約為52%。通過對地理科學要素知識考試情況的分析，可以看出本套試卷重點考查學生掌握中學地理主干知識的情況及對多個地理要素知識的綜合運用能力（詳情見表1、圖1）。
2.試卷中自然地理與人文地理知識分析
通過對本套試卷的地理試題人文地理知識考點和自然地理相關(guān)知識考點的統(tǒng)計分析，得到自然地理知識約為64+10（選做題：42題）分，分值比例為93.3%，人文知識約為26+20（選做題：43、44題）分，分值比例為6.67%（詳情見表2）。
3.試卷中中國地理和世界地理知識分析
對本套試卷的中國地理和世界地理知識進行分析發(fā)現(xiàn)，2013年青海高考試卷中，中國地理知識78+30（選修題：42、43、44題）分，約占90%，世界地理知識點12分，約占10%。由此可見，本套試題中與區(qū)域地理聯(lián)系十分密切，體現(xiàn)了地理學科的區(qū)域性特點（詳情見表3）。
4.試卷中地理感性和理性知識分析
地理感性知識是反映地理事物外部特征和聯(lián)系的地理知識，包括地理名稱、地理分布、地理景觀、地理演變和地理數(shù)據(jù)。這些地理感性知識是直觀的、具體的，是通過人們對地理事物的直接感知獲得的。本套試題中，地理感性知識分值占37.5%，其中地理分布和地理演變的內(nèi)容分別占6.67%和30.83%（詳情見表4）。
地理理性知識是反映地理事物本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的地理知識，包括地理概念、地理特征、地理規(guī)律和地理成因。這些地理理性知識是抽象的、概括的，是人們對地理感性知識經(jīng)過思維過程整理、加工后形成的。本套試題中，地理理性知識分值占62.5%，其中地理規(guī)律和地理成因的內(nèi)容分別占31.67%和30.83%（詳情見圖2）。
5.試題中“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”知識分析
知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是新課程的三維目標。
（1）知識與技能目標?！爸R和技能”維度的目標立足于讓學生學會，它是對課程中知識與能力的具體規(guī)定，是“知識和能力”教學的基本依據(jù)。我們要深入鉆研新課標，了解新課標中的知識能力要求與舊大綱比較有什么變化，從而正確把握新課程“知識與能力”的要求。
（2）過程與方法目標?！斑^程和方法”維度的目標立足于讓學生會學。這是新課標所特有的過程與方法的要求，倡導“探究性學習”，強調(diào)在實踐過程中學習。“過程”重在“親歷”?！胺椒ā?，應是具體的，而不是抽象的，應伴隨知識的學習，技能的訓練，情感的體驗，審美的陶冶，而不能游離其外。
（3）情感態(tài)度價值觀目標。“情感、態(tài)度和價值觀”維度的目標立足于讓學生樂學?！扒楦袘B(tài)度價值觀”目標體現(xiàn)的是人文性。從理論上說，新課程的“三維目標”體現(xiàn)了學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展的基本規(guī)律，體現(xiàn)了學生各種素質(zhì)在學科課程培養(yǎng)中的有機聯(lián)系，體現(xiàn)了時代對基礎(chǔ)性學習能力、發(fā)展性學習能力和創(chuàng)新性學習能力培養(yǎng)的整體要求。
在教學目標中強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，并非簡單的并列關(guān)系，而是彼此滲透，相互融合，統(tǒng)一于學生的成長和發(fā)展之中。知識與技能是實現(xiàn)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀兩個目標維度的載體，過程與方法是連接知識與技能、情感態(tài)度與價值觀兩個目標維度的橋梁，情感態(tài)度與價值觀是教學中知識與技能、過程與方法的進一步升華。
在本套試卷中，“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的分值分別占36.36%、48.86%和46.67%（詳情見表5、圖3）。
區(qū)域地理復習時要充分利用地圖，掌握最基本的地理知識，進行準確的區(qū)域定位，并與高中地理知識聯(lián)系起來，進行知識的整合與遷移。在區(qū)域地理復習中，應注意以下幾個方面。
一、初高中知識整合，理清復習思路，構(gòu)建知識體系
“初中區(qū)域地理搭臺，高中原理規(guī)律唱戲”，是近幾年文綜地理考試題的重要特點。初中地理中很多自然地理和人文地理的內(nèi)容與高中地理有聯(lián)系而且有所深化，因此在復習初中區(qū)域地理知識時要注重與高中有關(guān)知識的銜接，既要對初中知識穩(wěn)扎穩(wěn)打，又要將初、高中地理知識進行整合，幫助學生理清思路，為構(gòu)建系統(tǒng)知識框架做好準備。例如區(qū)域地理中的經(jīng)緯度、地形的形成、世界與中國的氣候、中國的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等知識點都要與系統(tǒng)地理緊密結(jié)合。
每個區(qū)域的地理知識復習可采用以下學習模式。
1.區(qū)域范圍和地理位置
緯度位置、經(jīng)度位置、海陸位置、相對位置等，重在分析典型特點及影響。
2.自然地理環(huán)境
地形：地形的類型及分布，地勢，典型地形區(qū)，影響等；
氣候：氣候類型分布、特點、成因、影響等；
河湖：主要河湖的水文及水系特點；
自然資源：主要類型、分布、影響；
其他：植被、土壤、自然災害等。
3.人文環(huán)境
人口：人口數(shù)量、分布、問題等特點及原因；
經(jīng)濟：經(jīng)濟特點及發(fā)展條件，以農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通為主；
城市、環(huán)境問題等。
在復習中有意識地幫助學生搭建起知識框架，每個區(qū)域都基本上按照地理位置和范圍、自然地理特征（地形、氣候、河流湖泊水文等）、人文地理特征（工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、居民、城市等）逐個落實并找到聯(lián)系，師生共同分析、討論、整理。這樣學生在復習每一個區(qū)域時就有了比較明確的思維方向，就不會感覺知識又多又雜、難以識記，同時學生分析問題、解決問題的能力也得到了培養(yǎng)與提高。
二、突出區(qū)域特征分析，比較區(qū)域差異
對區(qū)域特征進行分析是區(qū)域地理學習和研究的重點，是解決區(qū)域問題的關(guān)鍵。區(qū)域特征的描述和區(qū)域特征成因分析是地理學習的基本技能，由于各個區(qū)域的地理位置、地形、氣候等地理要素各不相同，造成了區(qū)域間的差異，因此如果應用比較法把兩個或兩個以上地區(qū)、國家的自然要素或人文要素進行對比，就能發(fā)現(xiàn)不同區(qū)域的聯(lián)系和區(qū)別，從而更好地把握每個區(qū)域的特征。比如，中國西部和美國西部的地理差異及對區(qū)域發(fā)展的影響；美國與巴西地理位置、地形、氣候、自然資源、經(jīng)濟特點、工農(nóng)業(yè)的比較；日本和英國從地理位置、氣候、自然資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等的比較；非洲氣候與南美洲氣候特點差異的比較；南北美洲地形、氣候的比較；南美洲40°以南大陸東西兩岸氣候和生物的差異性的比較；南北緯30°～40°大陸東西兩岸氣候的差異及原因；我國和美國溫帶大陸性氣候的異同；我國東南沿海氣候與緯度相似的撒哈拉沙漠氣候成因的比較；德國魯爾工業(yè)區(qū)等傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與硅谷新興工業(yè)區(qū)區(qū)位因素的比較等。
三、從教學方法上看，可以采取畫圖法、填圖法等
學生復習地理，最常見的弱項就是地理知識的空間概念差，因此在指導學生進行每一個區(qū)域地理知識復習后，可采用畫圖訓練法。具體來說分三個環(huán)節(jié)：首先畫輪廓圖。對于重要地區(qū)，分析其輪廓特點，形狀較簡單地把它默畫出來；形狀較復雜的，用紙覆蓋在區(qū)域地圖上，描畫出區(qū)域輪廓；然后添加一條或兩條整數(shù)的經(jīng)緯線，標出經(jīng)緯度，這對掌握區(qū)域位置很重要；其次填圖。在輪廓圖上，把一些需要掌握的地理事物名稱填注到相應位置上，如主要國家、山脈、氣候、河流、城市等，要求默填，且填寫規(guī)范、準確；第三析圖。即分析圖中各地理事物內(nèi)在聯(lián)系及相互影響。如分析城市、人口分布與地形、氣候等自然條件的聯(lián)系等。經(jīng)過一系列動手動腦的地圖訓練，使學生清晰地建立起地理事物空間分布狀況，在腦海中形成圖文并茂的區(qū)域地理概貌。
一、思維導圖在復習地球運動知識方面的運用
地球運動這一方面的知識邏輯性較強，學習起來相對較難，高中地理教師在帶領(lǐng)學生復習這一方面知識時，可以利用思維導圖的方式，讓學生了解知識間的邏輯關(guān)系，協(xié)助其邏輯與想象能力的平衡發(fā)展，使其掌握地理知識內(nèi)在聯(lián)系，從而提高復習效率。首先，學生根據(jù)自己的筆記將重要知識點梳理出來，學生雖在初中時學過這些知識，但還會遺漏一些知識點，高中地理教師要合理指導學生，使其掌握必學知識點如地球的形狀、大小和經(jīng)緯線等相關(guān)知識；其次，教師按照一定的邏輯順序，來繪制思維導圖，此時，可使用樹狀圖。第一層可為地球運動，這也是樹狀圖的頂端，第二層可設置地球概況、地球自轉(zhuǎn)、地球公轉(zhuǎn)內(nèi)容，第三層和剩下的層級可讓學生進行補充，通過添枝加葉，使樹狀圖更加茂盛。再次，教師可再讓學生添枝加葉的過程中，采用小組合作學習教學法和游戲教學法，通過讓其運用各種符號、線條、顏色等對知識點進行分類，來調(diào)動學生的參與積極性，并通過組與組之間的pk提高其復習效率。采用這種復習方法，不僅可以讓學生學在其中，樂在其中，也是他們思維開發(fā)收獲在其中，加深了他們對地理知識的理解，提升了復習質(zhì)量，增強了其地理學習的能力。
二、思維導圖在復習氣候知識方面的運用
思維導圖可以鍛煉學生的思維發(fā)散能力和聯(lián)想能力，而我們高中地理教師可以運用思維導圖提升學生對于地理知識的整體掌握能力。比如，在學習氣候這一部分內(nèi)容時，要從思維導圖的制作要求出發(fā)，確定出中心主題為氣候，然后以氣候為落腳點，展開想象，聯(lián)想出與氣候有關(guān)的關(guān)鍵詞，如類型、變化等，之后，在引導學生對該關(guān)鍵詞進行擴展，這樣就形成了以氣候為中心的思維導圖。例如，在復習“熱島效應”這一部分內(nèi)容時，應以“局地小氣候”為中心發(fā)散思維，全部學習內(nèi)容均圍繞這個為中心進行知識的擴散。這樣一種構(gòu)建知識系統(tǒng)的方式，就是在理解地理知識的基礎(chǔ)上，對相關(guān)知識按照思維導圖的方式進行發(fā)散性理解和記憶，改變死記硬背、被動接受學習、機械訓練的現(xiàn)象。
三、思維導圖在復習城市知識方面的運用
城市這一章節(jié)包括三方面知識，分別是城市區(qū)位條件分析、城市空間結(jié)構(gòu)、城市化過程以及城市問題。這一章節(jié)由于和客觀世界聯(lián)系比較緊密，內(nèi)容相對淺顯，學習難度不大，因此，與自然地理的思維導圖相比，這一部分的學習在利用思維導圖時要使用大量的繪圖，每幅圖中都涵蓋很多詞語，可以有效激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，有助于學生理解和記憶。筆者在帶領(lǐng)學生復習這一方面知識時，首先為學生展示未做好的思維導圖，并設置問題，然后讓學生查找資料，根據(jù)課本內(nèi)容，將思維導入繪制完整。也可以將學生分成學習小組，小組通過討論和交流，共同繪制思維導圖。在這一過程中，高中地理教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，鼓勵學生勇于質(zhì)疑，敢于提出自己的看法和見解，并保證學生在參與的過程中互幫互助，不僅能夠激發(fā)學生的思維創(chuàng)造力，還培養(yǎng)了學生的合作學習能力。
四、思維導圖在復習荒漠化防治知識的應用
高中地理教師可以運用小組合作法，為每個學生設定自己的任務和制作完整的流程，提升思維導圖復習的效率。以“西北荒漠化的治理”為例，教師以“荒漠化”為主題，知識點內(nèi)容包括定義、成因和措施三個次主題。首先，進行分組。我將每個學生分配任務。一號學生負責荒漠化的定義，二號學生負責荒漠化的自然特征，三號學生負責荒漠化的成因，四號學生負責西北荒漠化的防治，五號學生負責我國治理荒漠化的措施和經(jīng)驗。學生根據(jù)自己的任務完成，制作出思維導圖的雛形。此外，學生可以將自己在制作思維導圖中遇到的問題，用不同顏色的筆標注出來。其次，探究思維導圖。我會組織學生探究思維導圖的內(nèi)容，并達成一致意見，與此同時，我會加入學生的討論中激發(fā)其學習積極性，并解決學生在制作過程中的問題。而學生通過充分地交流，編制作出思維導圖。再次，相互交流。小組展示思維導圖，教師對于小組的展示成果進行評價，并完善思維導圖。
五、思維導圖在復習區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用
高中地理知識點較多，知識脈絡較為復雜，因而地理地位導圖的時效性就顯得尤為重要。而我們地理教師可以制作相應的模板，從而使學生在制作地理導圖時，更加高效。例如，在復習《區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用》這節(jié)內(nèi)容，我制作了如下的模板，即其主要分為以下幾個板塊：第一板塊為能源的概況。第二板塊為能源開發(fā)的區(qū)位條件。第三板塊為能源開發(fā)面臨的問題。第四板塊為能源的基地的建設。第五塊，能源的綜合利用。第六塊，環(huán)境的治理和保護。第七塊，學生根據(jù)自己的學習習慣進行補充。學生根據(jù)我提供的模板，通過自己的思考和動手，從而回憶掌握的內(nèi)容，并適時地對于模板的內(nèi)容進行補充。而學生通過自己的回憶，會使自己加深對于各個知識點和結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，從而形成清晰的脈絡圖，增強利用思維導圖復習的時效性。
六、思維導圖在復習區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的運用
思維導圖可以很好地展示知識點和知識結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。但是復習《區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展》這節(jié)內(nèi)容時，我發(fā)現(xiàn)有些學生將大部分內(nèi)容都總結(jié)到思維導圖中，從而導致其分不清知識點的主次。因而地理教師可以采用如下的方式進行教授學生制作思維導圖。1.盡量用詞和詞組表達，比如學生可以將“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展狀況”改寫成“農(nóng)業(yè)概況”。2.表達要清晰見解。學生可以用符號、圖形等進行表達。3.學生制作思維導圖時，各個節(jié)點應表達的清晰，有層次感。比如，學生可以用圈的大小、字體的顏色和箭頭，表示各個知識結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。4.思維導圖展示的地理知識點應完整，重點突出。教師要指導學生將一些內(nèi)容重復，或是內(nèi)容不合理的部分進行刪除，并添加新的知識點，使整個思維導圖更具有層次感。5.教師可以建議學生根據(jù)思維導圖，口述內(nèi)容，從而檢查思維導圖是否存在漏洞。而通過這種做法，不僅可以提升學生運用思維導圖的能力，而且還會讓學生更加清楚知識內(nèi)容的關(guān)系和側(cè)重點。
七、思維導圖在復習區(qū)位知識總結(jié)的應用
高中地理教師在地理教學的過程中，不僅要教授學生正確的繪制思維導圖，還要讓學生將思維導圖進行對比，建立各個知識點之間的聯(lián)系和不同，從而更好地發(fā)揮地位導圖的積極作用。比如，在講授“區(qū)位條件”這節(jié)內(nèi)容時，我讓學生將自己總結(jié)的工業(yè)區(qū)位和農(nóng)村區(qū)位的條件相對比，從而找出其中的相同點和不同點，而學生通過對比就會很容易發(fā)現(xiàn)兩者的異同點，比如相似點，兩者都需要平坦的土地，便捷的交通，完善的基礎(chǔ)設施，廣闊的市場，國家政策的支持；而不同點則為，城市應適宜人居住，而農(nóng)業(yè)對地形要求有不同的條件，比如有的植物適合在平原，而有的則適合在山上或是丘陵，而且其要求雨熱同期，為植物的快速增長創(chuàng)造良好的氣候條件，還需要較低的低價。而學生通過對比思維導圖，可以對于知識的共性和個性有一個更加清楚的認知，對于降低錯誤率，提升學生的理解力，有巨大的幫助。
在高中的學習中有一部分知識是專門講解區(qū)域地理知識的，這部分知識分為兩個方面，一方面是講解這個區(qū)域的自然特征，另一部分是講解這個區(qū)域的人文特征，要把這部分知識講解清楚，就得讓學生理解區(qū)域的知識，在講解這部分的時候可以把鄉(xiāng)土地理滲透到教學中。鄉(xiāng)土地理是學生比較熟悉的，通過對鄉(xiāng)土地理的學習，教師對知識進行歸納和總結(jié)，然后讓學生學以致用，通過學習自己家鄉(xiāng)的地理區(qū)域特征來學習全球區(qū)域地理。學生對自己家鄉(xiāng)較了解，無形的學習中就有種特殊的感情，巧用鄉(xiāng)土地理材料能使學生將高中地理中難以理解的知識簡單化。通過這種興趣來學習全球區(qū)域地理就容易了，學生也有了積極性，有了學習的動力，教師在講解中就輕松了，學生也能夠在輕松的環(huán)境中接受知識。例如：在《區(qū)域自然地理特征》教學中，我講解的主要是范圍、位置、氣候、水文、土壤、地形、植被，針對這幾個方面我讓學生對自己的家鄉(xiāng)進行了解，探討自己家鄉(xiāng)的區(qū)域特征。學生們就運用了永昌區(qū)域特征，永昌地處荒漠邊緣，有來自祁連山的冰雪融水的澆灌，種植有大面積旱作農(nóng)作物，如小麥、大麥、玉米等，而且這里的晝夜溫差大，有利于瓜果糖分的積累，還有富有特色的農(nóng)產(chǎn)品，如西瓜、梨等，永昌已經(jīng)成為了甘肅省的主要商品基地和瓜果基地。通過永昌的農(nóng)作物與自然特征的結(jié)合，讓學生知道區(qū)域包括的知識點，然后通過這幾個方面對全球的自然特征進行分析和學習，效果非常好。
2.高中地理教學中滲透鄉(xiāng)土地理能把高中地理教材中抽象的、復雜的地理概念和地理事物具體化，便于學生理解
高中的教材有了一定的難度，也有了許多難以理解和教師不好講解的概念、知識點，如何把這些難點講解清楚，把抽象的知識能夠具體化，讓學生能夠理解？我在教學中滲透鄉(xiāng)土地理，通過鄉(xiāng)土地理的學習來學習這些難點，把鄉(xiāng)土地理的學習運用到高中地理教學中來講解這些難點就迎刃而解了。高中學生由于年齡的增長，抽象思維已開始占有相對的優(yōu)勢，但是具體形象思維仍然起著重要的作用。因此，在高中地理教學過程中，應當注意，對于一切難度較大的地理概念，應適當運用直觀形象的材料，幫助學生加深理解。如講到交通運輸中“區(qū)位”這個概念時，就“區(qū)位”的兩層含義：一方面指該事物的位置；另一方面指該事物與其他事物的空間聯(lián)系。我舉了大家熟悉的三洋麥芽廠，同學們分析它的區(qū)位：三洋麥芽廠位于金昌市永昌縣的境內(nèi)（第一層含義），距離金昌市區(qū)60km左右，旁邊有國道312線、連霍高速公路永山高速段經(jīng)過（第二層含義）。最終總結(jié)利用“在什么地方？是否合理？”來斷定一個事物的區(qū)位。這樣，學生就可以把“區(qū)位”這個抽象的復雜的地理概念具體化、簡單化，從而進一步加深對 “區(qū)位”概念的認識和理解，為其后的農(nóng)業(yè)、工業(yè)的區(qū)位選擇的知識內(nèi)容的學習奠定良好的基礎(chǔ)。
3.高中地理教學中滲透鄉(xiāng)土地理可以提高學生對高中地理知識的靈活運用，而且也能逐漸提高學生的能力
高中地理相對于初中地理來說有了一定的難度，好多的知識點是通過學生的想象來完成的，把這些抽象的、難以理解的知識讓學生理解、并且靈活運用，可以通過學習鄉(xiāng)土地理來幫助提高這些知識的學習。只要我們充分利用客觀存在于學生周圍的，為學生所熟知的鄉(xiāng)土地理材料，就能夠加深學生對所學的地理概念、地理知識的印象和理解，從而逐漸提高學生的能力，加強學生的理解。如講到地球運動知識點晝夜長短“北半球夏季晝長夜短，冬季晝短夜長”這個結(jié)論時，我就引導學生回憶甘肅省永昌縣夏季和冬季白天時間長短變化情況，學生很容易得出“夏季日出早，日落晚，白天時間長，夜晚時間短，而冬季則相反”的結(jié)論。然后教師再加以詳細解釋，學生在接受理論知識的同時有其日常經(jīng)驗相驗證，自然就加深學生對這個結(jié)論的印象，教師再講解相關(guān)的太陽運動和回歸運動就簡單了。
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310113
地圖在初中地理教學中起著關(guān)鍵性作用，是地理知識點圖像化表達的形式。地圖是地理學科的第二語言，換言之，沒有地圖就沒有今天的地理學科。地圖能展現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象空間分布的信息，學生通過剖析地圖能獲得相應的地理知識，同時，地圖也是地理思想的重要表達手段。要學好地理學科，必須具備一定的讀圖能力。目前，在初中地理教學中，部分教師為了避免地圖教學的復雜性和繁瑣性，直接脫離地圖，把地理知識點枯燥無味地硬塞給學生，不僅未能達到預期的教學效果，還讓學生對地理學科失去學習興趣。因此，在初中地理教學中，教師要把培養(yǎng)學生的讀圖能力作為教學的重要目標。教師應向?qū)W生傳授讀圖技巧，讓學生在不斷的讀圖訓練中，潛移默化地提高讀圖、析圖和繪圖能力，并建立起有空間概念的地理知識架構(gòu)。那么，教師在初中地理教學中該如何培養(yǎng)學生的讀圖能力呢？下面將提出三點具體的措施。
一、鞏固學生的地理基礎(chǔ)知識
要使學生會看圖、析圖、畫圖，培養(yǎng)學生的讀圖能力，最基本的條件就是鞏固學生的地理基礎(chǔ)知識。只有積累了一定的基礎(chǔ)知識，才能實現(xiàn)知識點和地圖的相互轉(zhuǎn)換，增強學生對地理學科的學習興趣，更好地提高讀圖能力。初中地理教學中，教師幫助學生鞏固地理基礎(chǔ)知識主要有以下兩種途徑。第一，注重學生基礎(chǔ)知識的積累。由于地理課時和教材內(nèi)容的有限性，加上地理是一門綜合性比較強的學科，大部分學生對初中地理基礎(chǔ)知識的認識和掌握是不全面的。部分學生對中國地圖是陌生的，他們對我國省份的地理位置、外部輪廓和分布區(qū)域都不了解。牢固的地理基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)讀圖能力的基礎(chǔ)，因此，初中地理教師要加強對學生基礎(chǔ)知識的教學。如容易混亂的地理名稱，教師要提醒學生注意，可以通過課堂抽查提問，了解學生的掌握程度，可以通過布置課后作業(yè)，使學生鞏固基礎(chǔ)知識。第二，構(gòu)建有效的知識架構(gòu)體系。教師在幫助學生鞏固地理基礎(chǔ)知識時，要引導學生構(gòu)建明確、完整和簡單的初中地理知識體系。學生只有在腦海中建立起高效合理的地理知識網(wǎng)絡，才能把基礎(chǔ)知識有條不紊地掌握起來。如教師在講授新知識時，可以從學生熟悉且相關(guān)的舊知識說起，把新知識與舊知識結(jié)合起來講解，不僅減輕了學生學習地理的壓力，還能幫助學生構(gòu)建高效的知識網(wǎng)絡。
二、運用地圖進行分類教學
運用地圖進行初中地理教學，是對教師的基本要求之一。地圖是把地球表面或某區(qū)域在平面上簡化的、按比例縮小并附有解釋的反映。地圖作為初中地理學科的第二語言，是通過符號語言進行表達的。從地圖誕生之際，地理學也就產(chǎn)生了。地圖擁有悠久的歷史，至今已有多種類型。按照地圖反映的內(nèi)容和功能進行劃分，主要分為普通地區(qū)、專題地圖和全球地圖三大類。初中地理教材常見的地圖有等高線地圖、分層設色地形圖和交通地圖等。教師運用地圖進行初中地理教學時，首先必須要明確教學內(nèi)容，掌握不同性能地圖的教學方法，接著引導學生正確地判斷地圖的性能，進行地圖的分類，然后結(jié)合相應的教學內(nèi)容，運用相應的教學方法培養(yǎng)學生的讀圖能力。地理讀圖能力并不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，貴在堅持。教師可以循環(huán)運用“看、比、填、畫”四個步驟對學生的讀圖能力進行有效的培養(yǎng)。督促學生時?？床煌愋偷牡貓D，比較不同區(qū)域的地理特征，回顧地理知識點，在地圖上把相關(guān)的知識點填寫標注出來，特別是地理位置和區(qū)域特征，當學生已經(jīng)形成空間架構(gòu)時，可以讓他們畫出地圖。如在世界地理分區(qū)部分，教師講解完代表性國家后，可以讓學生在世界地圖上標注出這些國家的地理位置，填寫相應的地理信息，甚至可以結(jié)合氣溫帶的知識，標出這些國家處在什么氣溫帶。把地理課本的知識點形象具體地在地圖上表現(xiàn)出來，不但能讓學生加強對知識點的掌握，還有利于學生讀圖能力的形成和提高，從而進一步提高初中地理教學的效率。
三、注重讀圖方法的指導
教材上五彩繽紛、各色各樣的地圖，雖然能激發(fā)學生的好奇心，但是學生面對不一樣的地圖會毫無思緒。因此，教師除了要把教材中的地圖分類教學外，還要把讀圖的方法技巧傳授給學生，讓他們無論面對怎樣變化的地圖，都能從中獲取相應的地理信息。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，筆者總結(jié)出“三步讀圖法”。第一步，讀標題。所有的地理圖表中都有會有一個標題，通過讀標題，我們可以掌握該圖表所指明的地理位置和內(nèi)容方向。第二步，讀圖例。地圖是地理的語言，圖例則是地圖的語言，通過讀圖例，我們可以清楚知道地圖上的線條、顏色、形狀各代表著什么。第三步，結(jié)合思考的問題，讀圖表內(nèi)容。教材里的地圖多數(shù)配有“讀圖思考題”，以提問
的方式，引導學生從地圖中由淺入深地獲取相應的地理知識，并把相應的知識點聯(lián)系起來，從中探究出基本規(guī)律。教師要引導學生掌握基本的讀圖方法，從而培養(yǎng)學生的讀圖能力。
綜上所述，讀圖能力的養(yǎng)成是學生學好地理學科的關(guān)鍵。在初中地理教學中，教師要注重學生地理基礎(chǔ)知識的鞏固練習，把教材中不同的地圖進行分類教學，引導學生掌握讀圖的方法技巧，不斷改進和創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生的讀圖能力。
[參考文獻]
[1]徐飛.初中地理教學中如何培養(yǎng)學生的讀圖能力[J].中學地理教學參考，2014（22）.
學習能力是每位學生獲取知識和應用知識的能力，提高學習能力不僅能增強學習效果，還能讓學生更好地應用知識解決問題，在高中地理教學中重視該問題具有積極作用。
1．更好地投入地理課堂教學。
課堂教學發(fā)揮學生的主體地位和作用，采取有效措施培養(yǎng)學生的學習能力，能讓他們更好地投入課堂學習，融入學習狀態(tài)，達到有效掌握地理知識的目的。
2．加深對地理知識的理解。
要想牢固掌握高中地理的知識點，學生應該掌握正確的方法，構(gòu)建地理知識結(jié)構(gòu)體系、獲取信息、分析問題和解決問題，加深對知識點的理解，有效掌握所學內(nèi)容。
3．提高學生課堂學習效率。
提高學生的學習能力，發(fā)揮學生主體地位和作用，掌握所學內(nèi)容，認真分析問題、解答問題，并且牢固掌握每個地理知識點，進而善于利用所學知識解決問題，促進高中地理課堂教學效果提升。
二、學生學習能力的培養(yǎng)對策
雖然很多任課老師認識培養(yǎng)學生學習能力的意義，但由于思想觀念陳舊，教學方法落后，對學生學習能力的培養(yǎng)存在不足。為轉(zhuǎn)變這種情況，結(jié)合地理教學內(nèi)容和目標，筆者認為應該采取以下對策進行完善。
1．構(gòu)建地理知識結(jié)構(gòu)體系能力。
任課老師應該綜合采取有效方法，讓學生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系，將零散的知識點聯(lián)系起來，促進知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，有效理解并牢固掌握所學內(nèi)容。例如，區(qū)域地理知識比較零散，學習中應該將不同知識點有效結(jié)合起來，區(qū)域地理通常包括緯度和海陸位置、自然環(huán)境、社會環(huán)境等，要將這些內(nèi)容聯(lián)系起來，構(gòu)成知識結(jié)構(gòu)體系，加深印象，掌握這些內(nèi)容。同在掌握這些內(nèi)容的前提下，還能分析各地理要素的相互聯(lián)系，掌握分析地理知識的基本原理，形成分析問題的思維和習慣，遇到類似問題時提高解題效率。通常河流下游為平原，土壤肥沃、降水豐富、河網(wǎng)密集、人口稠密、工農(nóng)業(yè)發(fā)達，而河流上游多為高山峽谷，落差大，水能豐富，適合修建水電站，滿足中下游的用電需求。工業(yè)發(fā)展需要考慮自然條件和社會條件，合理布局廠址，自然條件需要考慮礦產(chǎn)資源和地理布局，社會條件包括工業(yè)基礎(chǔ)、勞動力、交通運輸、資金、技術(shù)等。通過構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系，不僅加深對這些知識點的印象，還能提高知識應用能力，有效應用所學知識解答問題。
2．培養(yǎng)學生設計地理問題能力。
培養(yǎng)學生設計問題的能力，對課本內(nèi)容進行深入研究，讓學生自主探究和解答。任課老師要加強指導，讓學生掌握提問技巧，逐漸培養(yǎng)設計問題能力。例如，世界地理“美國”這節(jié)內(nèi)容學習時，根據(jù)章節(jié)安排和教學內(nèi)容，可以設計以下問題:美國的緯度和海陸位置有何特點?地形氣候有何特點?與中國的地形氣候有哪些異同?主要礦產(chǎn)資源有哪些?發(fā)展工農(nóng)業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢在哪里?在這些問題的引導下，學習和掌握所學內(nèi)容，并且以后在學習印度、日本、澳大利亞等地理知識時，也可以根據(jù)類似結(jié)構(gòu)設計問題，將類似的知識點聯(lián)系起來，比較異同，加深對所學內(nèi)容的認識和理解，增強知識獲取能力和分析應用能力。
3．增強學生信息獲取和分析能力。
引導學生發(fā)現(xiàn)地理之美，獲取地理信息知識，激發(fā)學習興趣和求知欲望。任課老師要加強引導，讓學生收集信息，提高地理信息分析和處理能力。例如，在洪澇災害這節(jié)內(nèi)容學習時，讓學生收集我國易發(fā)生洪澇災害的地區(qū)，總結(jié)成因，進行比較分析，并在此基礎(chǔ)上提出預防對策。這樣不僅能開闊學生視野，豐富學生的知識面，還能培養(yǎng)學生總結(jié)知識和分析問題能力，取得更好的學習效果。
高中地理學習方法及復習技巧技巧一：抓住一輪復習，全面掌握基礎(chǔ)知識
能力為主導，知識為基礎(chǔ)是高考永恒的話題。高考試題無論怎樣變化，都是地理基礎(chǔ)知識的不同演繹和遷移，即使是綜合試題也是在基礎(chǔ)之上的綜合。如果基礎(chǔ)知識不扎實，就很容易在考試過程中遇到障礙。一輪復習正是對基礎(chǔ)知識進行全面盤點的階段，因此，同學們一定要重視這個階段的復習，力爭做到當天內(nèi)容及時消化，每單元知識及時鞏固，力爭吃透每個知識點。
技巧二：重視地圖，將地理知識落實到地圖上
地圖是地理學科的第二語言，高考試題也往往以地圖為切入點，近年來高考試題的采點甚至出現(xiàn)微觀、局部地區(qū)，這就要求同學們有很強的讀圖能力和區(qū)域定位能力。因此，同學們平時應注重讀圖、填圖、默圖、甚至描圖訓練，只有把所有的知識都落實到地圖上，才能切實提高解題能力。
技巧三：關(guān)注時事熱點、聯(lián)系生活實際
地理時事熱點問題、生活中的地理問題都是地理學科非常關(guān)注的問題，也是歷年高考命題的理想切入點。因此我們要時刻關(guān)注這些問題，分析生活中地理事物(現(xiàn)象)的形成原因、提出某些問題的解決措施、了解某些工程發(fā)展的最新進展、將某些時事與相關(guān)地理知識聯(lián)系起來等。同學們平時應注意經(jīng)常看報，學會發(fā)現(xiàn)時事中隱含的地理信息，不妨可以自編一些地理時事題與同學交流、互相考查提高。
技巧四：學會用規(guī)范的地理語言表述
地理高考說明中要求進行文字準確、條理清楚、邏輯嚴密的表述。有的同學客觀性試題做得相當不錯，但進行文字表述時卻常常不能到位，不是關(guān)鍵字抓不住，就是語言邏輯出現(xiàn)問題，使本該得到的分丟失。關(guān)鍵在于，平時就沒有使用規(guī)范的地理語言進行記憶與表述。課本是我們學習規(guī)范地理語言的重要工具，從現(xiàn)在起，同學們應盡量使用課本語言進行表述和記憶，逐步形成良好的語言表述習慣。
高考地理復習策略1、高考地理一輪復習和高考地理二輪復習的關(guān)系
高考地理一輪復習以課本為本，遵循全面、系統(tǒng)的原則來進行。其目的是查漏補缺、夯實基礎(chǔ)。高考地理二輪復習則以專題為主，遵循深化、提高的原則，對學科主干知識和學科核心能力進行梳理、概括、綜合、強調(diào)和訓練，構(gòu)建一個前后聯(lián)系、主干清晰的知識網(wǎng)絡。其目的是進一步完善學生的知識網(wǎng)絡，提高學生解決問題的能力。
2.地理與文科綜合的關(guān)系
貫徹"重單科復習、少跨學科綜合"的原則，以提高復習的有效性和針對性。目前，文綜卷命題以學科內(nèi)綜合為主，就是政史地知識的拼盤。因此文綜復習必須堅持抓好單科的復習。當然在適當?shù)臅r間進行適宜的文綜訓練，顯得很有必要，主要是訓練學生做文綜試題的感覺。試卷的長度、難度、時間等要切近高考。
3.初中與高中地理知識的關(guān)系
高考地理二輪復習要以人地關(guān)系為主線，以自然地理和人文地理的基本概念和基本原理為骨架，把初中區(qū)域地理知識有序地附著在高中地理基本原理上，形成條理化、網(wǎng)絡化的有機體系，促進理解記憶，加強地理學科自身知識的貫通，提高知識遷移能力，培養(yǎng)綜合意識，增強學科內(nèi)綜合能力。同時，也只有把具體的地理事物或現(xiàn)象落實到具體的區(qū)域中，才能更深刻地理解它產(chǎn)生的原因、特點，預測它的發(fā)展變化趨勢。
在重點復習高中系統(tǒng)地理知識的同時，還要正確處理好初中與高中地理知識的有機結(jié)合。初中與高中的地理知識是一個完整的知識體系，只要高中地理中涉及的初中地理知識，都應該掌握，絕不能含糊。要正確處理好高中系統(tǒng)地理與初中區(qū)域地理之間的關(guān)系，以高中系統(tǒng)地理為主，兼顧初中地理，當涉及相關(guān)初中地理知識時要進行串聯(lián)復習，并落實到區(qū)域圖上。
4.地理學科和熱點問題的關(guān)系。
地理復習中要牢牢地把握學科的主干知識體系，這是解決問題的核心、基礎(chǔ)、關(guān)鍵。熱點問題只是試題的背景材料，是試題的"切入點"。高考命題中可用于設置的情景材料、背景材料極為廣泛，因此，在二輪復習中，應把重點放在教材主干知識的復習上，可立足于學科知識，適當關(guān)注、思考熱點問題，切忌刻意地去追逐熱點。對熱點問題的把握要注意兩方面：一是能和中學地理基本原理、基本規(guī)律、基本方法有機結(jié)合的熱點事件;二是長期的熱點問題，比如可持續(xù)發(fā)展問題。
5、突出學科基礎(chǔ)知識，注重查漏補缺
學科基礎(chǔ)知識是我們應對復雜多變的高考試題的常規(guī)武器，也是我們以不變應萬變的高考理念，它是思考問題、解決問題的知識依托，是決勝高考的支撐點。
隨著高考改革的深入和命題立意由知識立意向能力立意的轉(zhuǎn)型，考生會產(chǎn)生一種認識上的誤區(qū)，好像現(xiàn)在高考重能力輕知識。其實高考命題立意的變化，對基礎(chǔ)知識的要求不僅沒有降低，反而要求考生具有更厚實的基礎(chǔ)。因為知識是能力的載體，沒有厚實的基礎(chǔ)知識，能力便無從談起。從一輪考試結(jié)果看，考試出錯的，還往往是在看似簡單的基礎(chǔ)知識上。如果我們不能跳出這一認識誤區(qū)，其后果不堪設想。因此在高考地理二輪復習應考中，我們要重視基礎(chǔ)，突出重點，善于提煉主干知識，挖掘、整理、歸納，同時加強橫向和縱向聯(lián)系，以干帶支，形成完整的知識系統(tǒng)和網(wǎng)絡。同時加強運用原理和規(guī)律解決區(qū)域中實際問題的訓練。
6、梳理知識、形成體系
經(jīng)過一輪比較細致全面的復習，基礎(chǔ)知識得到了較大的充實，但沒有經(jīng)過系統(tǒng)地分類整理，要用的東西在短時間內(nèi)卻調(diào)不出來。針對這種情況，利用專題復習，有助于梳理知識，使之系統(tǒng)化、條理化，并使考生在考試中面對不同的問題情境，能準確快捷地調(diào)動和運用相關(guān)知識來解決問題。
7、加強地理學科思維和地理學科能力的訓練
高考命題的視角較為新穎，問題與材料的結(jié)合較為巧妙，因此，應對高考題，需要具備扎實的基礎(chǔ)知識。但有一個良好的和訓練有素的地理思維習慣也非常重要。這就需要我們在平時的訓練中要有意識地進行培養(yǎng)，從而形成地理學科思維習慣和地理學科能力。因此在復習過程中，重點應放在以下方面：①構(gòu)建地理知識體系，通過地理知識的系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化、結(jié)構(gòu)化、規(guī)律化、形象化、技能化的訓練，培養(yǎng)綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等地理學科的能力;②注重理論聯(lián)系實際，關(guān)注社會熱點，培養(yǎng)應用能力，如讓學生掌握地理學科廣泛應用和社會價值性，運用地理知識和技能，去解釋一些自然現(xiàn)象，解決一些實際的社會問題;③加強學科聯(lián)系，培養(yǎng)綜合能力，如注重學科間知識的交叉點：運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點分析各種地理事物，從生態(tài)保護、資源開發(fā)、人力資源的利用、歷史、經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略、國際國內(nèi)環(huán)境等方面去思考世界和我國有關(guān)地理方面的開發(fā)利用問題(如我國西部大開發(fā)、全球經(jīng)濟一體化、全球氣候變暖與低碳經(jīng)濟等)。
8、掌握基本原理，訓練解題思路
明確地理原理、掌握地理規(guī)律，有利于更好地分析問題、解決問題。因此要注意理解重要的地理原理、規(guī)律和觀點，訓練答題思路，提高答題水平。在建立完整的地理知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，總結(jié)、歸納地理原理、地理規(guī)律，弄清自然地理要素(地形、氣候、水文、植被、土壤等)、人文地理要素(工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、人口、城市、資源、勞力、市場、技術(shù)、政策、文化等)間的相互聯(lián)系，自然環(huán)境與人文活動之間的聯(lián)系、影響等。
在高考地理二輪復習中要加強方法總結(jié)，進一步突出空間思維、綜合思維、因地制宜、人地和諧等地理思維和思想的訓練，培養(yǎng)學生用"地理眼光"看問題的意識，用地理思維分析現(xiàn)實問題的習慣。同時要加強地理閱讀能力、獲取地理信息能力、地理實踐能力、地理探究能力等多種能力的訓練。在二輪復習時還要安排地理圖表閱讀和繪制的專題。總結(jié)常用地理圖表閱讀和繪制的正確方法，加大圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換的訓練，認真觀察、填繪、閱讀、分析圖表，形成空間概念，提高再認區(qū)域地圖和讀析圖表的能力。
高中地理的學習指導方法一、自然地理
對于絕大多數(shù)文科孩子來說，自然地理是大家的薄弱環(huán)節(jié)，但是其實自然地理的學習是對于原理的把握和理解，必須從推導此原理的技巧開始，要知其然還要知其所以然，對于原理進行推導，明白了原理才能更深切的理解地理口訣，才能對口訣進行熟記;自然地理中還有一部分內(nèi)容是規(guī)律理解后單純熟記的內(nèi)容，比如洋流圖，對于這部分內(nèi)容一定要多重復熟記，這些都完成以后還需要通過大量做練習加以鞏固，從而熟練掌握這些技巧、原理。
二、人文地理
人文地理的知識理解起來比較簡單，但是考題相對靈活，而且有些知識是結(jié)合區(qū)域進行考察，例如農(nóng)業(yè)的考察，與區(qū)域結(jié)合相當緊密，對于這部分學習，需要夯實基礎(chǔ)，將課本看一遍，對于不明白的概念要及時弄懂，對于有些概念要及時進行區(qū)分;然后就是對于書中提到的涉及區(qū)域的地方進行看圖熟記，通過地圖加深印象;在明白了概念，也熟記住地圖后進行背誦，其實這個時候大部分知識都已經(jīng)理解，需要背誦的內(nèi)容也可以通過理解用自己的語言概括出來，熟記已經(jīng)不是你的難題。
三、區(qū)域地理
這部分的內(nèi)容其實地理中的考察精髓，因為所有人文和自然的知識最終都要放到地圖上進行考察，所以高考中的答題必定配備有地圖。對于大部分孩子來說在明白了人文和自然的知識后因為不認識所考察的地方，不能通過所知道的原理進行解題，成為了他們進一步提高的最大屏障，所以這部分的內(nèi)容特別需要進行熟記和練習。對于區(qū)域地理的知識，最好的方法就是通過地圖進行熟記，通過地圖熟記的地方最為牢固，然后通過進行練習加以鞏固。
四、注意的問題
在地理的三部分知識都明白之后，我們最主要的問題就是明白地理知識點之間的聯(lián)系;要學會總結(jié)復習方法，對地理事物的成因分析，規(guī)律總結(jié)，圖像判讀要領(lǐng)等要能夠自己表述，把記憶過程變成思維過程;要動態(tài)的觀察地理事物或現(xiàn)象，對其形成條件，組成要素，構(gòu)成原理，發(fā)展過程，變化趨勢等進行分析，從而掌握基本內(nèi)容。
一、強調(diào)基礎(chǔ)性，進行專題梳理法。需要梳理的內(nèi)容如下：1、地理計算 2、地球運動 3、地理循環(huán) 4、地形氣候 5、季節(jié)判斷 6、地理區(qū)域 7、區(qū)位分析 8、人地關(guān)系 9、地理圖表10、地理選修。以后高考試題的考察方向是：淡化地球運動，增加區(qū)域地理 ，自然地理比重下降，人文地理比重上升。地理區(qū)域是高考命題的重點，尤其是總論部分，同時要突出中國區(qū)域。注重對必修3的案例分析，不能死記答案，要注意原理的運用。（一綱多本）。注重必修1的基本原理在必修3中運用。個人的復習建議：從位置、地形、氣候、河流等自然要素出發(fā)，探究人類的生產(chǎn)與生活活動及其產(chǎn)生的環(huán)境問題、社會問題。
二、注重系統(tǒng)性，提倡列表對比歸納法。例如可以對季風環(huán)流、我國河流五種補給形式的比較、背斜和向斜的區(qū)分、潛水和承壓水的比較、大陸漂移說與板塊構(gòu)造說的差異、中國遼中南工業(yè)區(qū)與德國魯爾區(qū)的比較等。通過歸納對比，涇渭分明，便于掌握。
三、理清層次性，構(gòu)建知識要點網(wǎng)絡法?？梢詫χT如營造地表形態(tài)的力量、全球定位系統(tǒng)、大氣的熱力狀況、南亞知識要點網(wǎng)絡等知識要點進行構(gòu)建，理清其中層次與關(guān)聯(lián)，形成自己知識體系。
四、遵循事物規(guī)律性，勤于地理分布規(guī)律的尋找法。具體如下：1、經(jīng)緯度的排列規(guī)律2、地球公轉(zhuǎn)速度的變化規(guī)律3、正午太陽高度的變化規(guī)律（隨緯度、季節(jié)）4、氣候的分布規(guī)律5、晝夜長短的變化規(guī)律6、氣溫的水平分布規(guī)律7、大氣環(huán)流的分布規(guī)律8、洋流的分布規(guī)律9、自然帶的分布規(guī)律10、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的規(guī)律。樂于搜尋，善于發(fā)現(xiàn)，學習會樂在其中。
五、強調(diào)思維邏輯性，因果關(guān)系圖示法。針對框架圖（因果關(guān)系圖）的實例，要弄清哪些選項是“因”，哪些選項是“果”；由因及果，由果索因，順著箭頭，逆著箭頭，正推反推，多方面嘗試，鍛煉邏輯思維能力。例如環(huán)境問題成因框架圖（說明圖中各字母的含義）、沙塵暴對農(nóng)業(yè)危害框架圖、我國東北工業(yè)生產(chǎn)部門協(xié)作框架圖等。
六、講究方法性，加強基本技能指導法。例如對1、氣候的形成因子2、太陽光作圖的動感探究3、圓柱投影光照圖的基本特征與解題技巧等知識剖析，要注重講解過程，由淺入深，加強基本技能指導。
七、目標的針對性，運用典型案例導析法。地理知識與生活相聯(lián)系、地理知識與生產(chǎn)相聯(lián)系、以新課程理念為指導從日常生活中去尋找案例、開展探究式的學習通過設計問題情境，提升運用地理知識解決、實際問題的能力。我們講求“生活中的地理，地理中的生活”，留心處處皆學問。
【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）9-00-01
區(qū)域地理在文科綜合能力測試中占有重要地位：第一，區(qū)域地理是高、初中地理知識綜合的基礎(chǔ)；第二，地理學科能力的考查大都是建立在區(qū)域地理的基礎(chǔ)之上；第三，歷史、地理和政治三科的融合常以區(qū)域地理作為切入的“門檻”；近年高考文綜測試題中區(qū)域地理都占有較大的比重。“掌握我國區(qū)域地理特征及差異、掌握《考試說明》中規(guī)定的世界區(qū)域和國家的地理特征”是《考試說明》中規(guī)定的十項能力要求之一。
在高三階段，地理科在重點復習高中系統(tǒng)地理知識基礎(chǔ)上，如何較好地把握區(qū)域地理復習的廣度和深度，抓好“區(qū)域地理”的有效復習昵？下面談談自己在區(qū)域地理復習中的一些感觸與收獲。
一、區(qū)域地理有效復習的基本策略
區(qū)域性和綜合性是地理學科的兩個突出特點。地理事物之間的相互影響、相互聯(lián)系，集中地反映在一定的地理區(qū)域，不同的區(qū)域其地理特征亦不相同。區(qū)域地理復習不僅僅在于落實區(qū)域地理特征，還要讓學生去聯(lián)系、比較與綜合分析各地理要素間內(nèi)在的因果關(guān)系，啟發(fā)、訓練學生地理綜合思維的意識和能力。那么在地理教學過程中如何真正實現(xiàn)這“雙贏”呢？筆者認為，在地理教學過程中堅持“以區(qū)域圖為軀體，以突出特征、比較差異為手段，賦地圖以知識血液與能力靈魂”的復習策略，可以既落實了區(qū)域地理知識，又強化了地理思維能力的培養(yǎng)訓練，效果相當明顯。
二、區(qū)域地理有效復習的終極目標
區(qū)域地理有效復習最終要達到區(qū)域地理與系統(tǒng)地理二者的有機結(jié)合。要抓住區(qū)域地理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的背景，應用系統(tǒng)地理的原理、規(guī)律來分析、解釋區(qū)域的地理現(xiàn)象；在系統(tǒng)地理復習時，則以區(qū)域地理中的具體事例為案例，通過對區(qū)域地理事物和現(xiàn)象的分析，來綜合歸納出系統(tǒng)地理的原理、規(guī)律，從而將區(qū)域地理與系統(tǒng)地理有機結(jié)合。
三、區(qū)域地理有效復習的實施方略
l、熟悉地圖控制區(qū)域
復習區(qū)域地理，關(guān)鍵是要學會將區(qū)域地理涉及到的自然或人文方面的內(nèi)容落實到相應的地圖上加以理解和記憶，學會運用地圖去掌握地理事物的空間分布、空間結(jié)構(gòu)和空間聯(lián)系。比如對空間概念和空間聯(lián)系的地理思維培養(yǎng)，在復習時可著重注意下列經(jīng)緯線：東西半球分界線、0°經(jīng)線、75°E經(jīng)線（80°E、90°E、105°E、120°E、180°經(jīng)線、75°W）及赤道、南北回歸線、南北緯30°、南北緯40°、南北緯60°、南北極圈等’熟悉它們所穿過的大洲、大洋、重要的地形區(qū)、氣候區(qū)、工業(yè)區(qū)、農(nóng)業(yè)區(qū)、重要國家、城市、港口、交通線、礦業(yè)基地、旅游點等，通過這些線穿越的一些重要參照點起“控制”作用。復習到這一程度的學生，當你給出世界上的某一點或線時，在其腦海中涌現(xiàn)的將是一系列相互關(guān)聯(lián)、相互影響的地理事物。
2、突出特征比較差異
區(qū)域特征或區(qū)域差異的復習要依據(jù)課本內(nèi)容和知識體系的特點，'對知識點進行重組和整合，編制相應的知識結(jié)構(gòu)，運用知識結(jié)構(gòu)進行全面、系統(tǒng)地復習并突出“主干”內(nèi)容的掌握。區(qū)域地理知識結(jié)構(gòu)可從自然和人文兩大要素加以整理。自然方面包括地理位置（經(jīng)緯度位置、海陸位置、與相鄰區(qū)域的位置關(guān)系）和范圍、地形（地勢起伏特點、主要地形類型及主要地形區(qū)的分布）、氣候（主要氣候類型的分布、成因、特征及氣候與農(nóng)業(yè)的關(guān)系、氣象災害的成因和危害等）、自然帶（分布特征、成因）、河流或湖泊水文特征、自然資源（分布特點及其對工業(yè)生產(chǎn)和工業(yè)布局的影響等）。人文方面包括農(nóng)業(yè)（發(fā)展條件、主要農(nóng)作物類型及分布、農(nóng)作物結(jié)構(gòu)和熟制等）、工業(yè)（發(fā)展條件、主要工業(yè)部門及工業(yè)中心等）、交通運輸干線、城市（首都、重要工業(yè)城市、港口、交通樞紐、特殊職能的城市等）等。在復習時又不能把各個區(qū)域要素孤立開來，應該把每個要素有機結(jié)合，分析他們之間的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上系統(tǒng)地掌握某個地區(qū)或國家的區(qū)域地理特征。如：以某一區(qū)域內(nèi)的的位置（經(jīng)緯度位置、海陸位置）和地形（可分析該地氣候的特點、分布與成因）、氣候、礦產(chǎn)資源的特點及分布為成因推斷該區(qū)域的水文、土壤、自然帶、工農(nóng)業(yè)特點等。
在落實各區(qū)域特征的同時，可進行跨區(qū)域的專題比較。如：北非撒哈拉沙漠、南非納米布沙漠、大洋洲澳大利亞中部、西部的沙漠、西亞的阿拉伯大沙漠、南皿塔爾沙漠、北美西南部沙漠、南美洲的阿塔卡馬沙漠等熱帶荒漠與中亞的卡拉庫姆沙漠、中國境內(nèi)的塔克拉瑪干沙漠及南美洲安第斯山南段東側(cè)巴塔哥尼亞荒漠等溫帶荒漠的成因比較；又如：溫帶海洋性氣候、地中海氣候的緯度分布、經(jīng)度分布等的區(qū)域分布差異比較，并進行成因分析比較等。
3、歸納總結(jié)升華知識
在解決具體的區(qū)域地理問題時，不僅需要清晰的宏觀思維，而且需要綜合的具體思維線索。而歸納總結(jié)是區(qū)域地理復習中廣泛使用的方法，也是全面系統(tǒng)理解和掌握地理知識的好方法。通過歸納總結(jié)，對知識的理解和記憶將更加清晰和牢固，并將其遷移到其它區(qū)域特征的學習上，達到知識的升華。如：從馬達加斯加島東岸的熱帶雨林氣候的成因可聯(lián)想到南美洲東南部、澳大利亞東北部，中美洲東岸等地的熱帶雨林氣候的成因，并進一步延伸到非地帶性的熱帶雨林氣候的成因分析。又如：從俄羅斯的亞麻聯(lián)想到――中國的棉花――印度的黃麻一一坦桑尼亞、巴西的劍麻，其分布的緯度位置越來越低，反映了其受氣候因素的影響：再聯(lián)想世界棉花分布從美國的密西西比河流域――中國的長江流域一一中亞――西亞大致沿著35°N附近或以南地區(qū)成帶狀分布，其中中國和中亞地區(qū)的棉花主要分布在暖溫帶，而美國棉花帶則主要分布在亞熱帶，這又是由于中國和中亞地區(qū)的棉花產(chǎn)地氣候的大陸性較強、光照條件較充足所致，由此又反映棉花的分布深受氣候（尤其是光照條件）、土壤、水源等條件的綜合影響。
4、精練強化提升能力
區(qū)域地理復習中，適當進行習題訓練是強化知識掌握與提高知識遷移能力、知識應用能力的有效方法。但對練習題要進行精選精練。所選題目必須是立意明確、考查目標清晰；試題的情境設置和設問角度巧妙、科學、合理、恰當；題目使用的材料、數(shù)據(jù)準確；題目涉及的地圖、圖表規(guī)范，注記清晰。在解題過程中應深刻理解題意，認真審題，力求通過訓練以掌握各類題型的解答思路和方法，要通過做練習題檢查自己對所學基礎(chǔ)知識、基本技能掌握程度，查找知識點的缺漏，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題并及時補缺，最終達到提高運用所學知識分析、解決實際問題的能力。
通過區(qū)域地理的有效復習，學生不僅要形成清晰的空間概念，還要對區(qū)域地理特征及區(qū)域差異有更深刻的認識，要熟悉最基本的地理原理、掌握地理分析方法和技能.形成地理思維方式，思路上更為開闊，認識上更加宏觀，方法上更符合地理學科學習的要求。
參考文獻
確定區(qū)域位置是我們解答地理問題首要的、關(guān)鍵的一步，是基礎(chǔ)。如果學生把區(qū)域位置判斷錯誤了，那么學生所得出的結(jié)論一定是錯誤的，尤其在高考中的“串題”和綜合題，會造成嚴重的失分。因此，必須熟練掌握區(qū)域位置，努力做到“心中有圖”。 如何掌握區(qū)域的位置？針對這一情況，我的具體做法如下：
1、根據(jù)經(jīng)緯度確定區(qū)域位置。例如要掌握中國地圖：首先，畫出中國政區(qū)圖。最好動手去畫，而不是描圖，同時掌握中國的“四至”（最北、最南、最東、最西），各省級行政區(qū)的全稱、簡稱、行政中心及相關(guān)位置。這樣，一方面加深了記憶，另一方面提高了繪圖技能。其次，說出20°N、23°26′N、30°N、40°N、50°N、80°E、90°E、100°E、110°E、120°E這十條經(jīng)緯線穿過的自然景觀和人文景觀。最后，找一個水平相當?shù)耐瑢W，利用課余時間互相問答、互相測試。學習中按上述方法反復訓練，必須進入“心中有圖”的境界，準確判斷出區(qū)域位置也就自然水到渠成。
2、根據(jù)地理事物確定區(qū)域位置。在區(qū)域地理的復習中，我們不可能也沒有必要記住所有地理事物的經(jīng)緯度。比較可行的辦法是：識記一些主要地理事物的經(jīng)緯度，然后以它們?yōu)閰⒄?，利用地理事物之間的相對位置進行區(qū)域定位。例如知道了南美洲的經(jīng)緯度范圍，就可以根據(jù)相對位置推算巴西的大致經(jīng)緯度。
3、根據(jù)輪廓特征確定區(qū)域位置。大陸、半島、島嶼、海峽、海灣、國家、省區(qū)、主要山脈和河流等都有自己的輪廓特征，如意大利半島像一個長筒高跟靴踢足球、黃河像個“幾”字、像雄鷹展翅、臺灣省像蘿卜等，看到這些輪廓就可以判斷大致是哪個區(qū)域。
4、根據(jù)地理數(shù)據(jù)確定區(qū)域位置。某些地理數(shù)據(jù)具有特定性或唯一性，如我國陸地最低處吐魯番盆地的艾丁湖面海拔為-155m，我國珠穆朗瑪峰海拔8844.43米，澳大利亞中部平原最低處艾爾湖面為-16m，死海湖面為-400m等?？吹竭@些特殊的數(shù)據(jù)就可以判斷大致是哪個區(qū)域。
通過以上復習過程，能幫助學生形成一個比較清晰而完整的“腦圖”，迅速解決區(qū)域定位難題。
二、整合知識，構(gòu)建框架
如世界地理中的“十三個區(qū)域和八個國家”以及中國地理中的“四大分區(qū)和重要省份”的復習，通過分析可以歸納出知識框架包括自然特征和人文特征兩方面，自然特征又包括位置（緯度位置和海陸位置）、地形（類型和分布）、氣候（類型、分布、特點和成因）、河湖和自然資源等，人文特征包括居民（人口、人種、語言、民族和宗教）、工農(nóng)業(yè)（包括分布、特點、區(qū)位）、交通和城市（分布和區(qū)位）等。因此，復習過程中要有意識地給學生搭建區(qū)域地理知識框架，尤其是世界地理涉及到的各個區(qū)域，均可按照特定的思路進行分析。這樣學生在復習每一個區(qū)域時就有了比較明確的思維方向，知道什么是需要掌握的要點，就不會感覺知識又多又雜、難以識記。在老師的引導下，復習過兩個區(qū)域以后，學生的思維模式和思維習慣已經(jīng)形成，可以自己主動建構(gòu)知識網(wǎng)絡，收到事半功倍的效果。
三、分析特征，比較差異
區(qū)域特征及區(qū)域差異是區(qū)域地理復習必須突出的重點。
區(qū)域地理涉及的內(nèi)容繁雜，區(qū)域之間又沒有必然的聯(lián)系，如果采用死記硬背的方法，往往很難掌握。所以我們必須運用正確的方法來分析區(qū)域特征，我把這種復習方法概括為“定點、連線、結(jié)網(wǎng)”六個字。
（1）定點：即抓住主導因素，突出區(qū)域特征。如干旱是我國新疆最突出的區(qū)域特征，深居內(nèi)陸是形成這一特征的主導因素。
（2）連線：即抓住知識聯(lián)系，形成多條“知識鏈”。例如美國的氣候分布與東西高、中間低的地形之間的關(guān)系，地形、氣候與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局之間的關(guān)系，工業(yè)分布與自然資源、交通運輸之間的關(guān)系等等。
（3）結(jié)網(wǎng)：即在牢固掌握上述知識“節(jié)點”和“鏈條”的基礎(chǔ)上，點線相連，線線交織，形成知識網(wǎng)絡。
在此基礎(chǔ)上，進行區(qū)域差異比較。比較法是總結(jié)區(qū)域地理特征最常見、最省力的方法，比如日本和英國的比較（地理位置、自然資源、氣候、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和工業(yè)布局等）、南北美洲地形和氣候的比較等等。
四、圖文轉(zhuǎn)換，加深記憶
學生復習地理的最大弱項就是地理知識的空間概念差，因此在指導學生進行每一個區(qū)域地理知識的復習后，可以發(fā)給學生相關(guān)的填充圖，指導學生將教材中的文字知識盡量轉(zhuǎn)換成圖的形式。這種復習方法不僅能培養(yǎng)學生用圖、填圖、繪圖、圖文互換的能力，而且能培養(yǎng)學生利用填充圖進行單元知識總結(jié)的能力。
五、聯(lián)系熱點，注重應用
社會焦點與熱點問題經(jīng)常是地理高考試題的切入點，而這些熱點、焦點的發(fā)生又必然在一定的區(qū)域之中。近幾年的高考題都涉及到熱點、焦點，但要記住，熱點、焦點問題最終的落腳點還是考查地理基礎(chǔ)知識與地理基本能力，學生要將熱點、焦點問題回歸到課本，從中找出相關(guān)的地理素材，用學科知識去分析、闡釋和評價重大社會問題及人類面臨的諸多問題，真正做到學以致用。這就要求每位學生將地理與生產(chǎn)、生活相聯(lián)系，從地理學的角度去發(fā)現(xiàn)、解決這些問題。我在復習時盡可能地把熱點、焦點具體化，收到了很好的效果。例如伊拉克熱點，學生應弄清：伊拉克首都是巴格達，地跨底格里斯河，位于印度洋板塊上，那里曾經(jīng)是巴比倫王國的發(fā)祥地，美索不達尼亞平原以灌溉農(nóng)業(yè)為主，白種人，阿拉伯民族，還有附近海區(qū)的密度流、石油的成因和出口路線以及石油利用帶來的環(huán)境問題。
六、精選習題，規(guī)范培養(yǎng)
