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時(shí)間：2022-10-16 16:27:31
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《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2012年版）指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、傾聽(tīng)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。要提高語(yǔ)言表達(dá)能力，就要從小學(xué)生抓起。因而我們就應(yīng)該遵循兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生口語(yǔ)交際的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入口語(yǔ)交際訓(xùn)練中。
一、營(yíng)造和諧氛圍，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)
關(guān)注、尊重每一位學(xué)生，建立平等、民主、和諧的課堂是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與老師口語(yǔ)交際的前提。
首先要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，給學(xué)生一種感覺(jué)：口語(yǔ)交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。同時(shí)，教師還要認(rèn)識(shí)到：學(xué)生是處于發(fā)展中的人，是正在成長(zhǎng)的人，因而每個(gè)學(xué)生都是等待開(kāi)墾的金礦，有著發(fā)展的可能和潛力。教師還要與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的開(kāi)放式的交流。
其次是要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)輕松的、積極的班級(jí)口語(yǔ)交際環(huán)境。學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個(gè)學(xué)生在說(shuō)時(shí)，其他學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語(yǔ)，甚至進(jìn)行人身攻擊.所以要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作，既要學(xué)會(huì)清楚明白地表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、補(bǔ)充和幫助，讓融洽與合作的陽(yáng)光普照每個(gè)學(xué)生的心靈。
第三，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“小學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人?！笨谡Z(yǔ)交際同樣必須突出小學(xué)生的主體地位，放手讓小學(xué)生主動(dòng)參與，積極交流。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要盡可能多地給予學(xué)生以人文關(guān)懷，以滿足學(xué)生的交際需要，讓學(xué)生學(xué)會(huì)充分展示自己，并從中獲得自信和交際的樂(lè)趣。同時(shí)，還要將口語(yǔ)交際教學(xué)滲透于各學(xué)科以及學(xué)生課余生活的各個(gè)方面，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的生活化的、實(shí)用化的氛圍中大膽進(jìn)行口語(yǔ)交際，使學(xué)生形成積極，富有成效的與人交往的能力和處理事情的協(xié)調(diào)能力。長(zhǎng)期以來(lái)，口語(yǔ)交際成了少數(shù)善于表達(dá)的優(yōu)秀學(xué)生表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，而大多數(shù)學(xué)生則充當(dāng)了“忠實(shí)觀眾”。針對(duì)這種現(xiàn)狀，教師要把交際的任務(wù)交給每一個(gè)小學(xué)生。以小組或同桌為單位，采用討論、辯論賽、課本劇本、小記者采訪、實(shí)話實(shí)說(shuō)，、演講會(huì)、自我介紹、問(wèn)答等多種交流形式，讓所有學(xué)生都感到自身的責(zé)任，積極參與到交際活動(dòng)的過(guò)程中。
二、創(chuàng)設(shè)豐富情境，使學(xué)生有話可說(shuō)
在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際。這是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的一條重要途徑。學(xué)生口語(yǔ)交際能力，是在具體情境的實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的，特別是小學(xué)生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢(shì)，沒(méi)有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程，因此，在教學(xué)中教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生有一種身臨其境，似曾相識(shí)的感覺(jué)，情緒也會(huì)因此變得高漲起來(lái)，參與互動(dòng)的積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)出來(lái)，學(xué)習(xí)時(shí)的自我表現(xiàn)欲望才會(huì)增強(qiáng)。學(xué)生就會(huì)帶著情感，懷著興趣，走進(jìn)創(chuàng)設(shè)的情境，最佳地發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力。
（1）密切聯(lián)系生活實(shí)踐，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練?？谡Z(yǔ)交際能力的形成不是一個(gè)短期行為，它具有長(zhǎng)效性。短短的四十分鐘只為學(xué)生交際提供一個(gè)平臺(tái)，生活才是交際的大舞臺(tái)。陶行知說(shuō)：“生活即教育”，生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學(xué)生交際的舞臺(tái)，就是學(xué)生交際的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，教給學(xué)生交際的方法，還應(yīng)利用課外時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)校、家庭和社會(huì)生活中實(shí)踐交際的本領(lǐng)。即“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”。比如家里來(lái)了客人，你是怎樣接待客人的；你是怎樣認(rèn)識(shí)新朋友的；遇到困難時(shí)，你是怎樣請(qǐng)求幫助的……諸如此類，都是生活中的小鏡頭，老師可以通過(guò)讓學(xué)生表演再現(xiàn)情景，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。
（2）開(kāi)展各種活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練可以結(jié)合學(xué)校開(kāi)展的各種活動(dòng)進(jìn)行。比如，我校每年都舉辦朗誦比賽、講故事比賽、文藝匯演、背古詩(shī)比賽等，這些都是鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力很好的平臺(tái)。除此以外，我還積極開(kāi)展各種活動(dòng)，例如在語(yǔ)文綜合課讓學(xué)生上講臺(tái)朗誦詩(shī)歌，說(shuō)一句自己喜歡的名言，讀自己最滿意的作文，講個(gè)自己生活中發(fā)生的有趣的或開(kāi)心地故事等。這樣的做法，豐富了學(xué)生的生活，既積累了說(shuō)話材料，又激發(fā)了說(shuō)話興趣，活躍了思維，使學(xué)生有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。
（3）在閱讀教學(xué)中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累語(yǔ)言的典范，也可以成為學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容。很多課文故事性很強(qiáng)，有些可以通過(guò)角色扮演，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。如扮演小導(dǎo)游、講解員、推銷員的身份，向人們介紹某個(gè)景點(diǎn)，講解某一方面知識(shí)，推薦某種產(chǎn)品。這樣既使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，又使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到訓(xùn)練。
參考文獻(xiàn)：
語(yǔ)言的作用是為了交際，語(yǔ)言教學(xué)的目的是要教會(huì)學(xué)生使用語(yǔ)言，尤其是小學(xué)生的英語(yǔ)啟蒙教學(xué)。因此，英語(yǔ)課應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際意識(shí)放在首位。學(xué)生只有在頭腦中形成用英語(yǔ)進(jìn)行傳遞信息和交流感情，才能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和持久力，從而大大促進(jìn)學(xué)習(xí)。
1.聽(tīng)是口語(yǔ)訓(xùn)練的前提
只有置身于語(yǔ)言環(huán)境之中，身臨其境，才能收到良好的學(xué)習(xí)效果。在英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)最大限度地給學(xué)生施以聽(tīng)的訓(xùn)練，使學(xué)生聽(tīng)得見(jiàn)，而且聽(tīng)得懂。所以，我在課堂上盡量做到用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，同時(shí)用表情、手等的動(dòng)作，以及身邊所有的事物幫助學(xué)生來(lái)了解老師所說(shuō)的話和手勢(shì)。例如，在上《I’m late》這課時(shí)，做了以下的嘗試：我那天故意遲到，站在教室門前說(shuō)：May I come in? 學(xué)生回答：Come in, please.我進(jìn)了教室后說(shuō)：I’m sorry, I’m late.學(xué)生從我的表情可以知道這句話的意思。我又用手勢(shì)（雙手掌心向上）說(shuō)：Boys and girls ,stand up.接著我又用手勢(shì)及動(dòng)作教了以下的短語(yǔ)：sit down ,read the word ,write the word, copy the word.通過(guò)我的動(dòng)作，學(xué)生聽(tīng)懂了這些話。我又鼓勵(lì)學(xué)生去當(dāng)小老師，學(xué)生都愿去嘗試，學(xué)生活躍了起來(lái)，融入到了課堂教學(xué)。這樣的訓(xùn)練對(duì)他們來(lái)說(shuō)，既新鮮，又簡(jiǎn)單，學(xué)生易于接受，也樂(lè)于接受。
2.大膽地說(shuō)是口語(yǔ)交際的關(guān)鍵
專家認(rèn)為，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的第一天學(xué)生的口語(yǔ)能力的訓(xùn)練就必須進(jìn)行。只有能聽(tīng)能說(shuō)，才能與人交流，才能體會(huì)到學(xué)以致用的樂(lè)趣。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師給學(xué)生留出更多的時(shí)間、更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行鞏固練習(xí)，以教帶學(xué)，以講帶練；表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，使他們敢于大膽開(kāi)口講英語(yǔ)；做到練習(xí)形式的多樣化，如對(duì)話、表演、課堂游戲等。以多樣化的教學(xué)手段和創(chuàng)設(shè)不同的情景來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)才能強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)交際意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性
二、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境
語(yǔ)言來(lái)源于生活，又運(yùn)用于生活，教育家蘇霍姆林斯基在教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)常把學(xué)生帶到大自然中，觀察、體驗(yàn)大自然的美，讓他們?cè)诖笞匀欢嗖实那榫持信囵B(yǎng)觀察力和創(chuàng)造力。其實(shí)，這就暗示教學(xué)的根由就是情境教學(xué)。在英語(yǔ)教學(xué)中教師要根據(jù)生活來(lái)設(shè)置語(yǔ)言情境，創(chuàng)設(shè)接近于生活的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程中我經(jīng)常設(shè)計(jì)以下二中情境：
1.設(shè)計(jì)游戲情境
玩中有學(xué)，學(xué)中有玩，愛(ài)玩是孩子的本性。我就利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生在各種游戲中鍛煉口語(yǔ)能力。Touch and guess,Do a survey,Place and say 等都是既好玩又有效的游戲。以 Touch and guess為例，在教水果這一單元時(shí)我組織了以下的教學(xué)過(guò)程：
T: Boys and girls, shall we play a game now
Ss: Great !
T: Let''s play " Touch and guess ".(用手勢(shì)使學(xué)生明白其意思)
(課前先準(zhǔn)備一個(gè)書(shū)包，把所學(xué)水果放進(jìn)書(shū)包里)
First, put the pear/mango/peach/banana in the bag.(老師說(shuō)學(xué)生做)
T: What’s in the bag? What’s in the bag? Touch and guess,touch and guess.(以順口溜的形式唱出來(lái))
T: (用手帕蒙住她的眼睛)Now you can touch.
(S1 is touching)
Other Ss: Is this a …?
S1: Yes,it is./ No.
T: Think it over , please.
Ss: Is this a …?
Other Ss: Yes, you''re right.
T: Well done!
我在組織游戲活動(dòng)中穿插了很多課堂用語(yǔ)，如" Can you guess "," Think it over,please."等，遇到學(xué)生不太理解的，就通過(guò)手勢(shì)和表情來(lái)引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)這些語(yǔ)言并試著運(yùn)用,并且復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的句型。教師可進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生來(lái)組織游戲，當(dāng)一回“小老師”，使學(xué)生能夠真正把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。
2.運(yùn)用媒體創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫(huà)情境
動(dòng)畫(huà)情境是學(xué)生最喜歡的教學(xué)情境。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中模擬表演創(chuàng)設(shè)的情境，往往受時(shí)空限制無(wú)法全部做到，在這種情況下可運(yùn)用多媒體教學(xué)手段來(lái)移植情境，形象生動(dòng)地再現(xiàn)有關(guān)對(duì)話的時(shí)空，做到聲像結(jié)合，圖文并茂，這更適合小學(xué)生好奇、求趣、求新的年齡特點(diǎn)。教師將學(xué)生要學(xué)的對(duì)話融入其中，會(huì)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，幫助學(xué)生在語(yǔ)言與表達(dá)對(duì)象之間建立起聯(lián)系，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更自覺(jué)、更有趣的進(jìn)行英語(yǔ)交際活動(dòng)。
3.角色表演
在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)用角色表演的形式來(lái)組織教學(xué)可以讓教學(xué)內(nèi)容得到更好的鞏固。同時(shí)學(xué)生的口頭表達(dá)能力也得到了鍛煉。我們現(xiàn)今所用的牛津小學(xué)英語(yǔ)教材圖文并茂，情景交融，內(nèi)容貼近學(xué)生生活且富有情趣，很適合學(xué)生進(jìn)行角色表演。教材中有很多話題，如交通工具，餐具，水果，食品等。我們必須讓學(xué)生在熟練掌握的基礎(chǔ)上再進(jìn)行模仿表演，鼓勵(lì)有所創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情景中的口語(yǔ)表達(dá)能力。
小學(xué)語(yǔ)文作為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要學(xué)科，對(duì)于學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)、基本語(yǔ)言能力的養(yǎng)成具有不可忽視的重要作用，甚至對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活有著重要影響。口語(yǔ)教學(xué)作為其中的一支，是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中的語(yǔ)言使用技巧的重要組成部分，具有與實(shí)際生活緊密結(jié)合、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。所以小學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)被足夠重視，教師要努力為學(xué)生打造出輕松易學(xué)的口語(yǔ)課堂。下面，我們淺談一下實(shí)現(xiàn)小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)有效性的方法。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
情境教學(xué)已被大量運(yùn)用于各種學(xué)科的課堂中，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂也不例外。情境教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，具有較高的模擬性，很容易將學(xué)生帶入一種特定的環(huán)境中，給學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)感，也就更容易激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際課的熱情。以“我們能做點(diǎn)什么”這則口語(yǔ)交際題目為例，口語(yǔ)交際的主要內(nèi)容是：“家鄉(xiāng)有哪些污染現(xiàn)象？”“談?wù)勊o人們帶來(lái)的危害?！薄拔覀兡転楸Ｗo(hù)家鄉(xiāng)的環(huán)境做點(diǎn)什么？”這是在鍛煉小學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，使小學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)環(huán)境污染的看法轉(zhuǎn)化為正式口語(yǔ)交際中使用的語(yǔ)言。教師可根據(jù)此內(nèi)容，收集家鄉(xiāng)未被污染前山清水秀的照片，然后將現(xiàn)在家鄉(xiāng)被污染的地方拍攝下來(lái)，在課堂上，通過(guò)多媒體設(shè)施將照片和視頻展現(xiàn)給學(xué)生，然后讓學(xué)生描述對(duì)于未被污染的家鄉(xiāng)的感覺(jué)，以及對(duì)于當(dāng)前家鄉(xiāng)環(huán)境污染的看法。教師還可以將那些環(huán)境被污染后又治理好的城市圖片展現(xiàn)給學(xué)生，通過(guò)治理前和治理后的強(qiáng)烈對(duì)比，帶給學(xué)生以震撼，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的決心，然后讓學(xué)生講述自己對(duì)于保護(hù)家鄉(xiāng)環(huán)境的看法以及自己在日常生活中如何保護(hù)環(huán)境，使學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的題目有所了解，否則學(xué)生只憑自己的想象，很難聯(lián)想到環(huán)境污染帶來(lái)的危害性，也就沒(méi)辦法從心底里產(chǎn)生想要保護(hù)家鄉(xiāng)環(huán)境的真情實(shí)感，那么學(xué)生的口語(yǔ)交際課也就與現(xiàn)實(shí)生活脫軌，只能是紙上談兵，意義不大。
二、活躍課堂氛圍
口語(yǔ)教學(xué)尤其要注意打造出輕松的語(yǔ)言環(huán)境，這樣有助于幫助學(xué)生打開(kāi)思路，形成發(fā)散性思維，進(jìn)而可以在輕松愉悅的氛圍中暢所欲言，達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)效果。因此，教師可以在課堂上組織一些可以全班參與的小活動(dòng)，以活躍課堂氛圍，消除學(xué)生緊張情緒。以“說(shuō)說(shuō)我自己”這則口語(yǔ)交際題目為例，教師可以先讓每個(gè)學(xué)生把自己的性格特點(diǎn)、愛(ài)好等通過(guò)提取關(guān)鍵詞的形式寫成小標(biāo)簽，然后打亂順序，再分別發(fā)給每個(gè)學(xué)生，然后讓學(xué)生依次向全班朗讀自己手上標(biāo)簽的關(guān)鍵詞，進(jìn)行全班競(jìng)猜，若被人猜到標(biāo)簽的主人，那么那個(gè)學(xué)生就要站起來(lái)向全班同學(xué)詳細(xì)地介紹自己，將標(biāo)簽上的關(guān)鍵詞一一做出解釋。最后將沒(méi)被人猜出的標(biāo)簽收集，找出標(biāo)簽主人，讓其他同學(xué)說(shuō)明標(biāo)簽上的哪些詞語(yǔ)并不符合標(biāo)簽主人的性格特點(diǎn)，然后讓標(biāo)簽主人對(duì)同學(xué)們抱有爭(zhēng)議的關(guān)鍵詞進(jìn)行解釋，或者由其他同學(xué)描述他們眼中的標(biāo)簽主人，再解釋原因。這是一個(gè)全班都可以參與的活動(dòng)，通過(guò)這種活動(dòng)，不僅可以使課堂氛圍迅速活躍，讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)投入課堂討論，而且還可以使同學(xué)間更加了解，從而更加體諒每個(gè)同學(xué)。在使課堂效果達(dá)到最佳的同時(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)課的興趣，也為今后的交際之路鋪平了道路。
三、實(shí)現(xiàn)多維教學(xué)
口語(yǔ)教學(xué)是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，由于口語(yǔ)交際的情景千變?nèi)f化，所以為了追求真實(shí)感，教師要時(shí)常變換自己的教學(xué)方式，為每個(gè)口語(yǔ)環(huán)境打造出最適合的教學(xué)方式，以獲得預(yù)期的教學(xué)效果。以“描述人物外貌”這一課為例，為了避免小學(xué)生陷入描述人物外貌的思維定式，教師可以將這堂課命名為“你來(lái)描述我來(lái)猜”，為這堂課量身打造一款小游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩。首先，教師將班上學(xué)生分為若干小組，然后選出兩個(gè)小組對(duì)老師指定的人物進(jìn)行描述，被描述的人物可以是班上的同學(xué)或者為多數(shù)人所熟知的明星，被描述的人物只能被兩個(gè)小組的描述者知曉，描述的語(yǔ)言必須是四字以內(nèi)的詞語(yǔ)或成語(yǔ)。然后兩小組進(jìn)行“競(jìng)拍”，使用詞語(yǔ)最少的小組獲得描述資格，如果本小組成員未能根據(jù)描述猜到人物，則由下一組進(jìn)行描述，以此類推，最終正確猜到人物的小組獲勝。成功小組繼續(xù)進(jìn)行游戲，失敗小組則被淘汰。以記分方式，在游戲結(jié)束后選出優(yōu)勝小組，給予獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這種具有緊張感的小游戲，可以鍛煉學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的錘煉能力，使自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔又有內(nèi)涵，而且這種教學(xué)方法寓教于樂(lè)，容易獲得學(xué)生的青睞，也就易于得到學(xué)生的配合，打消學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)交際課枯燥煩悶的固有看法，達(dá)到想要的教學(xué)效果。
四、創(chuàng)建評(píng)判機(jī)制
很多語(yǔ)言沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，但不同的表達(dá)方法卻又確實(shí)會(huì)給人帶來(lái)不同的感覺(jué)，甚至是截然相反的感受，這也就是語(yǔ)言的魅力之處?？谡Z(yǔ)交際的開(kāi)設(shè)正是為了培養(yǎng)學(xué)生與人交際的技巧，提升學(xué)生語(yǔ)言的藝術(shù)性。所以，在口語(yǔ)交際課上，應(yīng)該對(duì)于語(yǔ)言設(shè)置一個(gè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生努力錘煉自己的語(yǔ)言，掌握交際技巧。比如，可以將語(yǔ)言劃分為三個(gè)級(jí)別：表述信息級(jí)、令人欣然接受級(jí)和幽默趣味級(jí)。對(duì)于講話最基本的要求是說(shuō)話者能將自己想要表達(dá)的內(nèi)容表述出來(lái)，并能被傾聽(tīng)者理解；再高一點(diǎn)的要求，便是說(shuō)話者能夠使用說(shuō)話技巧，能夠讓傾聽(tīng)者很容易地將自己的信息理解并能欣然接受自己的看法；最高層次，便是說(shuō)話者能將尷尬的事或者令別人難以接受的事情通過(guò)幽默的方式表達(dá)出來(lái)，使人們對(duì)自己的看法付諸一笑。這是三個(gè)大致的語(yǔ)言表達(dá)級(jí)別，教師可以在課堂上為學(xué)生量身創(chuàng)作幾個(gè)話題，然后根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)劃分級(jí)別，激勵(lì)學(xué)生對(duì)自己講話的不足之處進(jìn)行提升。
【中圖分類號(hào)】G424.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
語(yǔ)言表達(dá)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、溝通必須具備的一種能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，是教師特別是語(yǔ)文教師教學(xué)工作中必須應(yīng)該注重的。農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)更為重要，這是因?yàn)檗r(nóng)村人口文化水平偏低，口語(yǔ)較重，公共場(chǎng)所較少，孩子見(jiàn)識(shí)少，那么孩子在這種環(huán)境下形成了膽怯、內(nèi)向、不會(huì)與人交流、不會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的現(xiàn)狀。在實(shí)施過(guò)程中要解決以下幾個(gè)問(wèn)題：在教學(xué)中，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，選準(zhǔn)有效的實(shí)施策略是關(guān)鍵。
一、巧用課前五分鐘
有的學(xué)生在課外三五成群，經(jīng)常是侃侃而談，但面對(duì)大家卻膽量頓消。對(duì)此我的做法是規(guī)定每節(jié)課前的五分鐘為“課中課” ――口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)間（其中三分鐘用于演講，兩分鐘用于評(píng)點(diǎn)）。要求每個(gè)學(xué)生按學(xué)號(hào)輪流上臺(tái)演講，不定期規(guī)定主題，或者自由發(fā)揮也可以，每次演講結(jié)束后，由另一個(gè)同學(xué)評(píng)點(diǎn)。
老師事先向?qū)W生宣布這種口語(yǔ)訓(xùn)練的具體要求。這些要求是：
（一）課前要做好充分準(zhǔn)備，盡可能演講自己圍繞某一主題寫的一段話，也可以選用平時(shí)摘抄的好的文章或片段。
（二）所講內(nèi)容不限， 但要積極健康。
（三）用普通話，聲音響亮，讓每位同學(xué)都能聽(tīng)清。
同學(xué)評(píng)同學(xué)，無(wú)所顧忌，有感而發(fā)，肯定中有建議，不足中有補(bǔ)充，常常會(huì)贏得大家的掌聲。實(shí)踐證明，這一活動(dòng)對(duì)于開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)面，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的良好心理品質(zhì)，提高口語(yǔ)交際能力是大有裨益的。
二、加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練
朗讀是新課程改革非常重視的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，理解課文的方法，教師要通過(guò)多種形式鍛煉學(xué)生的朗讀能力，不要把主要精力都放在對(duì)文本的解讀上，讓學(xué)生單獨(dú)讀，齊聲朗讀，分角色朗讀，有感情的朗讀等等，培養(yǎng)朗讀習(xí)慣，同時(shí)掌握朗讀技巧，充分利用早讀時(shí)間，讓學(xué)生以朗讀開(kāi)啟美好的一天，在反復(fù)朗讀中，感受語(yǔ)言之美，并深入體會(huì)課文的意境，同時(shí)鍛煉說(shuō)話技巧。
三、營(yíng)造良好的朗讀氛圍
小學(xué)生尤其是農(nóng)村的小學(xué)生，他們害羞，擔(dān)子小，不愛(ài)發(fā)言，也不喜歡站起來(lái)給大家朗讀，因此老師要在平時(shí)的教學(xué)中創(chuàng)造良好的氛圍，解除學(xué)生的緊張心理，保護(hù)好學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)他們的自信心。因此老師首先要建立一個(gè)平等的師生關(guān)系，倡導(dǎo)課堂民主，要理解學(xué)生的不足，學(xué)生的朗讀水平參差不齊，對(duì)于朗讀水平比較差的學(xué)生要多鼓勵(lì)，多贊揚(yáng)，少批評(píng)，少指責(zé)。同時(shí)要注意組織教學(xué)，在有學(xué)生朗讀怕的時(shí)候，其他同學(xué)要互相合作，注意聽(tīng)別的同學(xué)朗誦，學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也能恰當(dāng)?shù)刂赋霾蛔?。另外可以清楚地發(fā)表自己的見(jiàn)解，同時(shí)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，大家互相尊重互相合作，共同
提高。
四、開(kāi)展各種活動(dòng)
比如每周一次新聞會(huì)，進(jìn)行朗讀比賽、課本劇演出、參加社區(qū)活動(dòng)、故事會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、主持人大賽等等。通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)引發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀學(xué)習(xí)的興趣，讓他們意識(shí)到朗讀是基礎(chǔ)，只有朗讀好了，才會(huì)在各種活動(dòng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生參加活動(dòng)多了，又能切身體會(huì)朗讀帶給他們的益處。這樣互相促進(jìn)、互相提高，讓活動(dòng)促朗讀，讓朗讀促提高。
五、向生活要語(yǔ)言
為了提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，老師要教會(huì)學(xué)生向生活要語(yǔ)言。日常生活中老百姓的語(yǔ)言是最豐富的，如那些方言俚語(yǔ)、流傳下來(lái)的諺語(yǔ)、一些俏皮話等等，都非常富有表現(xiàn)力，掌握了這些語(yǔ)言學(xué)生的表達(dá)能力就會(huì)大大提高，因此可以讓學(xué)生們單獨(dú)準(zhǔn)備一個(gè)生活語(yǔ)言積累本，讓他們留意在家庭、社會(huì)、學(xué)校各種場(chǎng)合聽(tīng)到的生活語(yǔ)言，把它們積累起來(lái)，為我所用，這樣會(huì)大大提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
同學(xué)們經(jīng)過(guò)留意搜集，涉及的內(nèi)容可謂五花八門：有鄉(xiāng)風(fēng)民俗的，如“吃不窮，穿不窮，打算不到死受窮”，“緊緊手，年年有”；有氣象節(jié)令的，如“二八月，亂穿衣”，“雞不進(jìn)窩有大雨”；有富含哲理的，如“凡事回頭看”等。又如他們?cè)谙虼逯欣险哒?qǐng)教時(shí)，了解了“臘八粥”、“寒食節(jié)”等的來(lái)歷。學(xué)生們通過(guò)積累，生活語(yǔ)言多了，他們?cè)诮涣髦胁艜?huì)讓談話有生活氣息，才會(huì)幽默，生動(dòng)而有趣。
六、選擇新鮮話題
在小學(xué)課本中有些教材的話題如果原搬照用，效果不一定好。教師可潛心鉆研教材，活用教材中的話題，挖掘教材中的隱性成分，能夠讓學(xué)生樂(lè)于參與到話題中；同時(shí)要開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)中鍛煉自己。活動(dòng)要選擇那些符合他們年齡特點(diǎn)或能滿足他們好奇心的事物感興趣，如做主持人、訪問(wèn)、參觀、春游或者社會(huì)調(diào)查等，這些活動(dòng)都是互動(dòng)性非常強(qiáng)的活動(dòng)，小學(xué)生會(huì)非常樂(lè)意參加，主動(dòng)性和積極性一定非常高，好之者不如樂(lè)之者，只有他們能夠用心參加了，那么才有提高培養(yǎng)他們的口語(yǔ)交際能力的
可能。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師都發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題：很多小學(xué)生經(jīng)過(guò)了六年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，直到升入初中都不會(huì)說(shuō)，不會(huì)寫，這到底是為什么呢？難道是小學(xué)語(yǔ)文教師的素質(zhì)太低嗎？還是這些小學(xué)生太笨了？當(dāng)然不是。實(shí)際上，原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)檎Z(yǔ)文教師在教學(xué)中只是教學(xué)生一些遣詞造句的文學(xué)語(yǔ)言，而這樣的語(yǔ)言在生活中用到的幾率很低，根本沒(méi)有教會(huì)學(xué)生如何說(shuō)話。
我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘說(shuō)：“語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該語(yǔ)言和文字并舉，以語(yǔ)言為基礎(chǔ)，以文字為主導(dǎo)。撇開(kāi)語(yǔ)言教文字，這是一種半身不遂的語(yǔ)文教學(xué)?！边@就是說(shuō)，要真正提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，首要的就是提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，而口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，應(yīng)該從小開(kāi)始。那么，語(yǔ)文教師應(yīng)該怎樣做呢？筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以從“傾聽(tīng)”、“說(shuō)話”、“評(píng)論”、“評(píng)價(jià)”四個(gè)角度入手，提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
一、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，迅速反應(yīng)，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力
傾聽(tīng)是進(jìn)行交際的基礎(chǔ)，所以我們要訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，也應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力開(kāi)始。在口語(yǔ)交際中，有些學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)交流障礙，很大一部分原因是不能準(zhǔn)確地理解對(duì)話方的意思，所以才無(wú)法及時(shí)準(zhǔn)確地做出回應(yīng)。簡(jiǎn)而言之，就是聽(tīng)話不抓要領(lǐng)。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生傾聽(tīng)，讓他們聽(tīng)明白、聽(tīng)清楚，這對(duì)提高小學(xué)生的口語(yǔ)水平有很大幫助。一是要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，做好課堂筆記。筆記是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)有效方法，做好筆記要求學(xué)生在課堂聽(tīng)講的過(guò)程中注意力高度集中，對(duì)理解的知識(shí)進(jìn)行概括。語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中做好筆記，教會(huì)他們?cè)谡n堂上聽(tīng)什么、怎么聽(tīng)、抓重點(diǎn)等，這對(duì)提高學(xué)生的傾聽(tīng)能力有很大作用。二是要指導(dǎo)學(xué)生多聽(tīng)朗讀。朗讀是進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該多讓小學(xué)生聽(tīng)一些優(yōu)秀的朗誦，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗誦的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等感受語(yǔ)言，并運(yùn)用語(yǔ)言。在聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)朗誦產(chǎn)生興趣，這對(duì)提高學(xué)生說(shuō)的能力有很大幫助。
二、大膽發(fā)言，提高學(xué)生的說(shuō)話能力
說(shuō)話能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的一個(gè)重要手段。在語(yǔ)文教學(xué)中，說(shuō)話和聽(tīng)話能力是相輔相成的。首先，我們?cè)谟?xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)能力時(shí)，應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生站在聽(tīng)眾的立場(chǎng)上，想一想如何讓對(duì)方接納自己的觀點(diǎn)。在發(fā)言之前，學(xué)生應(yīng)該先確立明確的觀點(diǎn)，然后利用語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力。其次，我們要訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的勇氣。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要平等地對(duì)待學(xué)生，做到平易近人，能夠經(jīng)常性地與學(xué)生說(shuō)說(shuō)心里話，或者講講故事，要善于激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的興趣，如和學(xué)生一起談?wù)勊麄兿矚g的動(dòng)漫等，讓學(xué)生敢于說(shuō)話。最后，教師應(yīng)該多組織一些實(shí)踐活動(dòng)，給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的情境。另外，也可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常寣W(xué)生能夠與文本產(chǎn)生互動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)《三打白骨精》一文時(shí)，語(yǔ)文教師就可以讓學(xué)生找出故事中各個(gè)人物的對(duì)話，然后要求學(xué)生揣摩各個(gè)角色的性格特點(diǎn)，根據(jù)具體的情節(jié)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣讀出來(lái)，接下來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行表演。這樣的活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力有很大幫助。此外，在人教版的小學(xué)語(yǔ)文教材中，選用的很多課文故事情節(jié)都比較豐富，如《小英雄雨來(lái)》、《晏子使楚》、《牛郎織女》等，那么教師就可以讓學(xué)生自己編寫課本劇，這樣的活動(dòng)不但能夠增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，而且能夠很好地訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
三、精心設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的評(píng)論能力
在語(yǔ)文教學(xué)中，課堂提問(wèn)有非常重要的作用，這對(duì)于提高學(xué)生的口語(yǔ)能力也有很大作用。在教學(xué)中，語(yǔ)文教師要多設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)意義的問(wèn)題，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》一文時(shí)，這篇課文故事情節(jié)生動(dòng)，學(xué)生是非常喜歡的，可是如果我們?nèi)匀话凑諅鹘y(tǒng)的提問(wèn)法來(lái)提問(wèn)，學(xué)生要么感覺(jué)問(wèn)題太簡(jiǎn)單，沒(méi)興趣回答，要么只是一心扎進(jìn)故事當(dāng)中，根本不思考。如：①晏子面對(duì)楚人的侮辱，是怎么樣進(jìn)行有力的回?fù)舻模克俚脑蚴鞘裁?？②課文一共寫了幾個(gè)故事，它們之間是如何連貫起來(lái)的？等等。這些問(wèn)題太普通了，所以學(xué)生根本沒(méi)有回答的興趣?？墒?，如果我們能夠從學(xué)生的興趣入手，換一種方式，則效果就不同了。比如我們可以讓學(xué)生用漫畫(huà)的形式描繪課文，這樣學(xué)生自然就會(huì)認(rèn)真地研讀課文，為了完成任務(wù)，同學(xué)之間還會(huì)互相討論，自然就能夠提高口語(yǔ)能力。
四、建立系統(tǒng)、科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)機(jī)制
《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)提出這樣的建議：評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情意態(tài)度。評(píng)價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平。口語(yǔ)交際具有極強(qiáng)的即時(shí)性和情景特點(diǎn)，適合用成長(zhǎng)記錄袋的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)主要采用隨堂評(píng)價(jià)的方式，在活動(dòng)中評(píng)價(jià)，即時(shí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的最終呈現(xiàn)方式應(yīng)多采用表現(xiàn)性動(dòng)詞和描繪行語(yǔ)言，重點(diǎn)描述學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中的情境，體現(xiàn)學(xué)生的差異和發(fā)展。教師要設(shè)計(jì)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的測(cè)量表。我們要知道，評(píng)價(jià)不是一個(gè)人的事，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要全面、準(zhǔn)確、有個(gè)性。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)也是必要的，要注重加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，必要時(shí)還應(yīng)該讓學(xué)生家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)?？傊?，小學(xué)語(yǔ)文的口語(yǔ)交際教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期、循環(huán)漸進(jìn)的過(guò)程。通過(guò)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的測(cè)評(píng)，可以達(dá)到了解和促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的目的。
總之，我們要培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，除了上面提到的從傾聽(tīng)、說(shuō)話、評(píng)論等角度入手之外，還有很多方法，這就需要我們不斷進(jìn)行探索、實(shí)踐。語(yǔ)文教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
語(yǔ)言是用來(lái)交流的，我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)，最終的目的是能和說(shuō)英語(yǔ)的人進(jìn)行無(wú)障礙的交流與溝通，正確流利的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)顯得越來(lái)越重要。但在我們平時(shí)的教學(xué)中，由于受到教學(xué)大環(huán)境的影響，口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練弱于聽(tīng)和寫的能力的訓(xùn)練；并且我們所教的學(xué)生地處城郊，大多是新市民的子女，沒(méi)有良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，說(shuō)英語(yǔ)只限于課堂的四十分鐘。一部分學(xué)生成了只會(huì)寫、不會(huì)說(shuō)的“英語(yǔ)小啞巴”。培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力成為亟待解決的問(wèn)題。那么，小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力如何在我們的日常教學(xué)中進(jìn)行培養(yǎng)？隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，改變了以往機(jī)械、枯燥的口語(yǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，有效提高了學(xué)生的口語(yǔ)水平。特別是隨著近幾年移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的普及，手機(jī)QQ、微信等的廣泛運(yùn)用，使學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)又有了新的途徑。下面，就英語(yǔ)教學(xué)中利用現(xiàn)代教育技術(shù)、提高小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力談一點(diǎn)體會(huì)。
一、利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)誘發(fā)興趣，使學(xué)生想說(shuō)
大文豪托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣?！比鹗恐睦韺W(xué)家皮亞杰也說(shuō)：“含有形式生動(dòng)的學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)比不含半點(diǎn)活動(dòng)的學(xué)習(xí)要好得多?！毙W(xué)生由于受年齡特征的影響，形象思維占主導(dǎo)地位，對(duì)漂亮的圖片、有視覺(jué)沖擊的色彩、歡快動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)等都會(huì)產(chǎn)生有意注意。并且他們大多活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮的事物充滿了好奇，在教學(xué)中使用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，能便捷地為學(xué)生提供直觀、形象生動(dòng)、富有感染力的教學(xué)資源，吸引學(xué)生的眼球，喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們想說(shuō)的興趣，讓每個(gè)學(xué)生能主動(dòng)地投入到英語(yǔ)的交流學(xué)習(xí)中，從而使學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、大聲說(shuō)。例如，在學(xué)習(xí)六下Unit 6 An interesting country后，我設(shè)計(jì)一個(gè)I’m a guide 環(huán)節(jié)，讓學(xué)生來(lái)介紹Australia，由于Australia離學(xué)生的真實(shí)生活比較遠(yuǎn)，我們學(xué)校的學(xué)生大多是見(jiàn)識(shí)較少的孩子，所以我在多媒體課件上準(zhǔn)備了一張張關(guān)于澳大利亞美麗的圖片，有聞名世界的Sydney Opera House，有澳大利亞特有的動(dòng)物Kangaroo、koala，也有美麗的海灘……學(xué)生在美圖的誘導(dǎo)提示下，都躍躍欲試。媒體的運(yùn)用降低了教學(xué)難度，減少了學(xué)生的心理障礙，激發(fā)了學(xué)生想說(shuō)的欲望，思維也在圖片的提示下變得活躍，學(xué)生爭(zhēng)著來(lái)做小導(dǎo)游，很好地訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)，做到了讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并在活動(dòng)中使用英語(yǔ)，初步體會(huì)到交際的樂(lè)趣，從而能使學(xué)生想說(shuō)、多說(shuō)，最終達(dá)到說(shuō)好。
二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化情境，讓學(xué)生能說(shuō)
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“用英語(yǔ)做事情”，我們教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言情景，讓學(xué)生仿佛置身于真實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過(guò)體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流，形成英語(yǔ)語(yǔ)感，達(dá)到能說(shuō)，從而實(shí)現(xiàn)用英語(yǔ)做事情的理念。我們教師在教學(xué)中要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，把多種教學(xué)媒體協(xié)調(diào)使用，為學(xué)生呈現(xiàn)集聲音、圖像、文本等信息于一體的全方面體驗(yàn)情景，使抽象的語(yǔ)言更加生動(dòng)、逼真，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，帶領(lǐng)學(xué)生徜徉于英語(yǔ)的海洋，在多樣化的情景創(chuàng)設(shè)中讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，迸發(fā)出使用英語(yǔ)交流的欲望，從而在使用語(yǔ)言中體驗(yàn)英語(yǔ)的作用和樂(lè)趣。在英語(yǔ)課堂中進(jìn)行模擬情景的創(chuàng)設(shè)，可以有多種形式。
1.播放歌曲引入教學(xué)情境
旋律簡(jiǎn)單、優(yōu)美的歌曲，不光能吸引學(xué)生的注意，還能有效為所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鋪墊，刺激學(xué)生在輕松的歌唱中習(xí)得相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)。如在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)譯林版四下Where’s the bird？時(shí)，教師就在新課的導(dǎo)入中播放了同名歌曲，歡快的音樂(lè)把學(xué)生帶入到了本課所要學(xué)的情境中。隨著歌曲的播放，學(xué)生跟音樂(lè)節(jié)奏不由自主地哼唱：Where’s the bird？ Where’s the bird？ …… 自然而然，學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在哼唱的過(guò)程中，把本節(jié)課的新句型脫口而出。
2.播放動(dòng)畫(huà)還原故事情景
小學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)故事，現(xiàn)在的這套教材，主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容大多依托story的形式呈現(xiàn)。每單元的第一部分都是Story time，教材編寫者也都把該部分的內(nèi)容做成了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)。新授的時(shí)候，除了運(yùn)用多媒體播放課文動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看，去感知文本，還可在學(xué)生理解掌握story后，運(yùn)用課件，把動(dòng)畫(huà)中的原音關(guān)掉，讓學(xué)生給動(dòng)畫(huà)配音，由人和電腦共同還原故事。讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)的方式在情景中練習(xí)，達(dá)到掌握語(yǔ)言的目的。
3.抽象知識(shí)具象化情景創(chuàng)設(shè)
語(yǔ)言文字本來(lái)是比較抽象的，隨著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深入，所涉及的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料也會(huì)越來(lái)越難，特別是一些關(guān)于環(huán)境保護(hù)之類的文章，像六上 Unit7 Protect the earth這類，小學(xué)生由于知識(shí)儲(chǔ)備的局限性，理解起來(lái)比較吃力。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)可以化難為簡(jiǎn)，使抽象的，或者不能切身體會(huì)的文字用生動(dòng)的畫(huà)面再構(gòu)，給學(xué)生以視覺(jué)和心靈的沖擊。在Protect the earth這課，要講到Save water這部分時(shí)，假如沒(méi)有畫(huà)面，純粹是文字“There’s not much water in the world. We should save water.” 對(duì)江南水鄉(xiāng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“沒(méi)有水，我們應(yīng)該節(jié)約水”，似乎就變成了空洞的說(shuō)教。但當(dāng)我在上課時(shí)把一張張缺少水的畫(huà)面用PPT呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，孩子們看著畫(huà)面，心靈受到震撼，不由自主地就能說(shuō)出“There’s not much water in the world，We should save water.”可見(jiàn)，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生更好地接受并運(yùn)用知識(shí)，使學(xué)生更容易說(shuō)。
三、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)提供平臺(tái)，讓學(xué)生常說(shuō)
有人曾說(shuō)過(guò)：“The way to learn a language is to practice speaking it as often as possible. 學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的方法就是要盡量多地練習(xí)說(shuō)?！睂W(xué)生除了在課堂上能在老師帶領(lǐng)和指導(dǎo)下學(xué)習(xí)正確的英語(yǔ)并進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)能力的訓(xùn)練，在課外也能利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)搭建練習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生常說(shuō)英語(yǔ)，做到“拳不離手，曲不離口”的境界。
1.利用電腦、手機(jī) APP等電教器材，讓學(xué)生聽(tīng)讀、跟讀，盡量模仿電腦、手機(jī)音頻中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，也可以讓學(xué)生把對(duì)話錄下來(lái)，再把自己的音頻和標(biāo)準(zhǔn)的音頻做比較，讓學(xué)生給自己打分，以求揚(yáng)長(zhǎng)避短。在原先傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音，由于受時(shí)間和空間限制，老師不可能對(duì)孩子的讀音一個(gè)一個(gè)都糾正到位，但隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)不斷開(kāi)發(fā)研究，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練達(dá)到一個(gè)新的高度。像口語(yǔ)100網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以根據(jù)老師的訓(xùn)練要求，上網(wǎng)打開(kāi)需要練習(xí)的單詞或句子，用電腦或手機(jī)跟讀、練習(xí)，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)馬上可以根據(jù)學(xué)生的朗讀直接打分。讀得和標(biāo)準(zhǔn)錄音相似度越高，分?jǐn)?shù)就會(huì)越高。有錯(cuò)誤，系統(tǒng)會(huì)馬上提醒學(xué)生哪個(gè)詞發(fā)音有錯(cuò)誤，學(xué)生馬上可以在線重聽(tīng)，再模仿練習(xí)，直到發(fā)音正確為止。學(xué)生通過(guò)這樣的操練糾正發(fā)音，會(huì)使自己的口語(yǔ)越來(lái)越正確。
喜聞樂(lè)說(shuō)是小學(xué)生的特點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)各種口語(yǔ)交際情境，形成良好的交際氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生交際動(dòng)機(jī)，興趣盎然地講述自己的人和事。才能使說(shuō)者暢所欲言，聽(tīng)者聚精會(huì)神，課堂氣氛活躍，有利于養(yǎng)成學(xué)生要表達(dá)的習(xí)慣。
二、尊重差異，提高自信，讓學(xué)生敢說(shuō)
小學(xué)生心中都有很多話想說(shuō)，但有的滔滔不絕，有的沉默不語(yǔ)；有的說(shuō)話時(shí)表情自然，動(dòng)作自如，有的還未開(kāi)口臉已紅；有的雖然說(shuō)出，但總是吞吞吐吐；有的在父母、小伙伴面前能說(shuō)會(huì)道，而在教師、不熟悉的人面前言語(yǔ)頓塞。
見(jiàn)于上述現(xiàn)象，在口語(yǔ)教學(xué)中，要面向全體，特別是對(duì)害羞、缺乏自信的學(xué)生給予尊重與關(guān)注，幫助他們克服害羞心理，樹(shù)立自信心。對(duì)于這類學(xué)生應(yīng)：
（一）給予他們充分的準(zhǔn)備時(shí)間。
心理學(xué)家認(rèn)為，人若缺乏必要的心理準(zhǔn)備，就難以保證自我能力的發(fā)揮。教師可事先讓他們知道交際的話題，做必要的準(zhǔn)備，以便順利完成交際任務(wù)。
（二）給予他們多練的機(jī)會(huì)。
能力是從不斷的磨練中得來(lái)的，教師要抓住一切機(jī)會(huì)訓(xùn)練學(xué)生的交際能力，讓他們從多次的交流中不斷提高自信心。如在看圖說(shuō)話、復(fù)述課文、續(xù)編故事、上臺(tái)表演等活動(dòng)中，給他們多一次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。慢慢地增強(qiáng)他們的自信心，從而提高自身的表達(dá)能力。
（三）要有平等的關(guān)系。
一是在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。二是處理好學(xué)生之間的關(guān)系，教育學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，尊重別人，學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作，共同完成口語(yǔ)交際任務(wù)。如，學(xué)生說(shuō)話不正確時(shí)，我不指責(zé)，而是溫和地說(shuō)：“你再想想，一會(huì)兒老師再請(qǐng)你講?！比绻麑W(xué)生回答正確但不夠完美時(shí)，我對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“他講得不錯(cuò)，有誰(shuí)比他講得更好?！庇械膶W(xué)生沒(méi)有思考好就急于發(fā)言，我就對(duì)他說(shuō)：“請(qǐng)你用你最好的方式說(shuō)好嗎？”由于平時(shí)在教學(xué)中不挫傷學(xué)生的說(shuō)話積極性，學(xué)生練習(xí)說(shuō)話的勁頭更足了，興趣也就更濃了。
以往小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多重視學(xué)生的讀寫能力，隨著教育的側(cè)重改變，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)聽(tīng)力的考查之后，我們都意識(shí)到學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)和英語(yǔ)語(yǔ)言交際的重要性。因此，一線教師應(yīng)思索和嘗試提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)和交際能力的方法；試圖充分利用各種教具，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)交際情境語(yǔ)境，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，合理講英語(yǔ)。我在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)為只有教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，積極開(kāi)展有效的情境教學(xué)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際習(xí)慣的養(yǎng)成，以及口語(yǔ)交際能力和英語(yǔ)綜合能力的提高。
一、學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力提升重要性分析
語(yǔ)言學(xué)習(xí)重在運(yùn)用。我們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)是應(yīng)付考試，很長(zhǎng)時(shí)間英語(yǔ)的聽(tīng)力不是考試內(nèi)容，因而學(xué)生學(xué)的都是啞巴英語(yǔ)。老師沒(méi)有注意在英語(yǔ)口語(yǔ)方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的要求和有目的地訓(xùn)練。我們現(xiàn)在的素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生能力的培養(yǎng)，因而英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和交際語(yǔ)言的合理使用。我們認(rèn)為，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際是學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)靈活運(yùn)用的表現(xiàn)，會(huì)口語(yǔ)交際說(shuō)明他們對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)言形式有一定的理解和掌握。這樣的合理有效的語(yǔ)言交際不是簡(jiǎn)單的運(yùn)用，還要注意對(duì)象、場(chǎng)景，并涉及社會(huì)、文化、心理等多種因素。小學(xué)生如自由地口語(yǔ)交流，那么就能用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想意識(shí)，了解語(yǔ)言的社會(huì)含義，具有一定的溝通能力。
二、情境教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際策略
素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生只有想學(xué)才能有自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的興趣和欲望。我們改版后的小學(xué)英語(yǔ)教材，重視教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系性。可以說(shuō)每個(gè)專題的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容都是一幅幅生活情境。當(dāng)然，這樣的內(nèi)容與學(xué)生的具體生活之間可能有一定的距離；老師在課堂教學(xué)中要注意關(guān)注自己學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的情境。
1.聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)生活情境。
生活是語(yǔ)言學(xué)科學(xué)習(xí)和使用的舞臺(tái)。要提高學(xué)生課堂想?yún)⑴c熱情和學(xué)習(xí)興趣，我們就要注意創(chuàng)設(shè)生活情境。如在“My friends”學(xué)習(xí)中，我們?cè)趯?dǎo)入中就先播放一首英文兒歌，讓學(xué)生在傾聽(tīng)之后，說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)到了什么內(nèi)容。然后和學(xué)生一起學(xué)習(xí)課文中的單詞與句式，等學(xué)生都能流利朗讀之后，讓他們小組合作用英語(yǔ)說(shuō)說(shuō)誰(shuí)是自己的朋友，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話?？勺寖蓚€(gè)好朋友上講臺(tái)進(jìn)行表演，通過(guò)“Hello，I’m...Are you...？”等句式的運(yùn)用，學(xué)會(huì)做肯定否定的回答。我們?cè)诼?lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)中，還要充分使用教材，讓學(xué)生結(jié)合教材上的圖片，學(xué)生之間進(jìn)行I’m...Are you...？的使用練習(xí)。
這里的生活情境可以是生活中真實(shí)的事件，也可以是學(xué)生們理解的事件。如在“A new student”教學(xué)中，我們可以先讓學(xué)生想想：假如有個(gè)新同學(xué)轉(zhuǎn)到我們班級(jí)，我們?cè)趺春退醮未蛘泻裟兀课覀儠?huì)和他說(shuō)些什么呢？我們?cè)趺从糜⒄Z(yǔ)交流呢？這里，先讓學(xué)生有生活感受，然后引導(dǎo)他們用英語(yǔ)表達(dá)，讓學(xué)生在傾聽(tīng)和表達(dá)中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)表達(dá)的問(wèn)題，并認(rèn)識(shí)到這一語(yǔ)境表達(dá)要注意的方面。生活情境創(chuàng)設(shè)中的口語(yǔ)交際，需要我們精心預(yù)設(shè)。如在“A new student”課堂教學(xué)中，我們用圖片的形式展示我校各個(gè)場(chǎng)所的圖片，讓學(xué)生就這一圖片進(jìn)行對(duì)話，學(xué)生掌握“There are many places in the school.What are they？”，就可以讓學(xué)生彼此之間競(jìng)賽，看誰(shuí)說(shuō)得準(zhǔn)，說(shuō)得全，這樣在desk，chair，classroom，art room，library等單詞使用中，提高學(xué)生對(duì)句型的掌握能力，并在交流中獲得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。
2.重視反饋，加強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)指導(dǎo)。
激起小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣需要教師在和諧課堂中推進(jìn)情境教學(xué)的開(kāi)展，讓學(xué)生在教師的精心安排和指導(dǎo)下把英語(yǔ)課堂變成學(xué)生喜歡“口語(yǔ)交際”的場(chǎng)所；讓學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)中用英語(yǔ)，做到活學(xué)活用。老師還要注意在課外多與學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的交流，讓學(xué)生經(jīng)常性地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。但是，我們不能沒(méi)有目的、沒(méi)有指導(dǎo)地讓學(xué)生口語(yǔ)交流，需要關(guān)注學(xué)生在情境中的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們交流的困難和問(wèn)題。如在“The king’s new clothes”學(xué)習(xí)中，可先讓學(xué)生復(fù)習(xí)顏色單詞，然后讓學(xué)生彼此之間用英語(yǔ)進(jìn)行交流，談?wù)勛约航裉齑┑囊路念伾?，昨天穿的什么顏色的衣服；在情境的口語(yǔ)交際中對(duì)時(shí)態(tài)的變化有初步的認(rèn)識(shí)和關(guān)注。在Story time部分對(duì)話的閱讀過(guò)程中，讓學(xué)生開(kāi)展形式多樣的朗讀之后，讓他們小組合作對(duì)比、分析、整理出文中出現(xiàn)的時(shí)態(tài)，自主學(xué)習(xí)和提升一般過(guò)去時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)和動(dòng)詞過(guò)去式的變化規(guī)則的認(rèn)識(shí)。其中，在小組展示中會(huì)有學(xué)生出現(xiàn)時(shí)態(tài)運(yùn)用出錯(cuò)，或者常見(jiàn)動(dòng)詞過(guò)去式的使用出錯(cuò)，這里我們要及時(shí)糾正，幫助他們掌握動(dòng)詞的變化規(guī)律。
學(xué)生只有準(zhǔn)確地說(shuō)出英語(yǔ)單詞，學(xué)會(huì)合理地表達(dá)句式特點(diǎn)才能提升口語(yǔ)標(biāo)的準(zhǔn)確性。因此，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境推動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)交流開(kāi)展時(shí)要先幫助學(xué)生讀準(zhǔn)可能用的單詞與句式的語(yǔ)氣、語(yǔ)勢(shì)；改變他們斷斷續(xù)續(xù)或是不能準(zhǔn)確表達(dá)語(yǔ)氣的問(wèn)題。讓他們多開(kāi)展小組合作，給他們足夠的操練和表演的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己在交際中存在的問(wèn)題，提出在傾聽(tīng)同學(xué)們交流展示中發(fā)現(xiàn)的表述和單詞句式使用的問(wèn)題。
另外，我們還要指導(dǎo)學(xué)生大量?jī)A聽(tīng)和背誦原汁原味的單句、對(duì)話、生活習(xí)語(yǔ)，并不斷將操練消化，提供英語(yǔ)表達(dá)思維，努力用英文進(jìn)行日常的思維活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)改正自己發(fā)音不準(zhǔn)等口語(yǔ)表達(dá)問(wèn)題。
總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境教學(xué)，要讓學(xué)生有興趣、有能力在情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際，提高學(xué)生準(zhǔn)確適用英語(yǔ)表達(dá)的能力，激起他們自主學(xué)習(xí)和提升英語(yǔ)水平的情感，從而為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
口語(yǔ)交際是人們運(yùn)用口頭語(yǔ)言進(jìn)行交談、演講、辯論等的一種言語(yǔ)交際活動(dòng)，具備直接、簡(jiǎn)便、迅速的特點(diǎn)，使用最多最廣，是最基本的語(yǔ)言信息交流手段?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)指出―― 口語(yǔ)交際要使學(xué)生“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明
地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！?“要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流；要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語(yǔ)交際能力?！?/p>
一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問(wèn)題
1.1 尚未形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境。
從目前小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況來(lái)看， 尚未形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生大部分的時(shí)間是在學(xué)校， 但由于課程內(nèi)容重且難，考試壓力大，真正用于口語(yǔ)交際訓(xùn)練的實(shí)踐機(jī)會(huì)很少。而小學(xué)生的業(yè)余時(shí)間也被大量的作業(yè)和各類補(bǔ)習(xí)班、特長(zhǎng)班占據(jù)，很少有時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐，自然也就缺少口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。加上社
會(huì)環(huán)境中語(yǔ)言污染嚴(yán)重，形成了一定的不良導(dǎo)向，如網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的雜亂就給學(xué)生帶來(lái)了許多不良影響。
1.2 學(xué)生的心理障礙影響了口語(yǔ)交際的順利進(jìn)行。
許多孩子存在口語(yǔ)交際的心理障礙問(wèn)題， 主要表現(xiàn)在心理素質(zhì)差、自卑、膽怯、顧慮、緊張，這些都影響了口語(yǔ)交際的順利進(jìn)行。影響口語(yǔ)交際的原因很多， 有些孩子是因?yàn)閺男∧懽泳托?，或已?jīng)具有了自卑的心理定勢(shì)，總覺(jué)得自己不如別人；有些孩子是因?yàn)樽宰鹦膹?qiáng)，怕回答問(wèn)題出錯(cuò)，別的同學(xué)笑話，不敢回答問(wèn)題。據(jù)老師反映，學(xué)生越到高年級(jí)上課發(fā)言的越少，高年級(jí)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性明顯低于低年級(jí)， 大部分班級(jí)里有近一半甚至三分之二的同學(xué)上課不喜歡發(fā)言。這種現(xiàn)象尤其表現(xiàn)在一些性格內(nèi)向、不善表達(dá)的女孩子身上，因長(zhǎng)期缺乏說(shuō)話的語(yǔ)言環(huán)境，產(chǎn)生一種自卑的心理，不愿發(fā)言，很容易形成一種自閉的
性格，甚至存在“社交退縮癥”現(xiàn)象。
1.3 缺乏口語(yǔ)交際情境，訓(xùn)練與生活脫節(jié)。
語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練離不開(kāi)詞語(yǔ)的運(yùn)用， 應(yīng)該給學(xué)生更多的語(yǔ)言環(huán)境，多一點(diǎn)拓展訓(xùn)練，組詞、造句等等，但因?yàn)闀r(shí)間緊，這些都被壓縮掉了，或是只能做片面的引導(dǎo)，以至學(xué)生有很多詞不會(huì)具體應(yīng)用?，F(xiàn)在的口語(yǔ)交際課的內(nèi)容多是在“語(yǔ)文園地”和課文中向課外拓展的那一部分。口語(yǔ)交際是現(xiàn)想現(xiàn)說(shuō)， 要求思維敏
捷、反應(yīng)迅速，能在短時(shí)間內(nèi)考慮好說(shuō)話的內(nèi)容，選擇好語(yǔ)句。脫離了口語(yǔ)交際的具體情境， 同時(shí)也失去了口語(yǔ)本來(lái)用于交際的訓(xùn)練目的。最終導(dǎo)致課堂上缺乏真實(shí)的交際情境，學(xué)生很難表現(xiàn)自己的真情實(shí)感。
1.4 教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，忽視邏輯思維訓(xùn)練。
小學(xué)語(yǔ)文課程必須根據(jù)在校學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。許多老師對(duì)此了解不夠，教學(xué)的隨意性、盲目性大，不能根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的語(yǔ)言訓(xùn)練。再有就是缺少必要的對(duì)學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練，重感悟，輕分析。在教學(xué)中缺乏教師必要的引導(dǎo)，存在低水平的簡(jiǎn)單問(wèn)答或低層次聊天現(xiàn)象，致使學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)缺乏條理性和缺乏快速組織語(yǔ)言的能力，缺少可借鑒、模仿的好段、好文，致使學(xué)生說(shuō)話隨便，沒(méi)有養(yǎng)成遵循文法說(shuō)話的良好習(xí)慣。
二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的具體措施
2.1 創(chuàng)設(shè)課內(nèi)外真實(shí)的生活化的交際情境
教師應(yīng)巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學(xué)生的交際欲望。通過(guò)創(chuàng)造性地使用教材，挖掘口語(yǔ)交際話題，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們熟悉的人或事，做到有話可說(shuō)。教師可以利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，挖掘教材內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)形式多樣的交際情境。如在課堂教學(xué)中，教師可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生如何開(kāi)始自己的發(fā)言，如何傾聽(tīng)，如何評(píng)價(jià)別人
的發(fā)言，如何提出自己的建議，如何指出別人的不足等。再如觀察課文插圖練習(xí)說(shuō)話；抓住課文的空白點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白說(shuō)話練習(xí)，如情節(jié)的補(bǔ)白、背景的補(bǔ)白、人物的補(bǔ)白等等；借助錄音、錄像等多媒體手段模擬情境，或是讓學(xué)生表演課文來(lái)模擬情境，讓學(xué)生邊演示邊解說(shuō)。如教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)可以讓學(xué)生用馬的模型演示比賽的場(chǎng)面，邊演示邊解說(shuō)。首先各小組輪流進(jìn)行，然后推選代表上講臺(tái)演示，按演示過(guò)程將兩次賽馬經(jīng)過(guò)有順序地講述。通過(guò)演示活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)的條理性，而且加深對(duì)課文的理解。
2.2 精選話題―――口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“口語(yǔ)交際”的教學(xué)建議中指出：“努力選擇題貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)”，口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)是選好話題，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有話愿說(shuō)，有交際的沖動(dòng)和愿望。例如，學(xué)生玩的、看的、讀的、吃的、參加的活動(dòng)和勞動(dòng)、養(yǎng)殖的動(dòng)植物，甚至同學(xué)間發(fā)生的小事、家里的生活……教師應(yīng)根據(jù)具體情況，因地制宜地開(kāi)發(fā)這些鮮活的話題資源，選擇并提煉大多數(shù)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣。
2.3 創(chuàng)設(shè)情境―――口語(yǔ)交際的保證
口語(yǔ)交際情境創(chuàng)設(shè)的方法很多，如教師或?qū)W生的生動(dòng)語(yǔ)言描述和情境表演、陳設(shè)相關(guān)的實(shí)物、繪制有關(guān)情景的圖畫(huà)、制作必要的道具、展播錄像節(jié)、播放錄音來(lái)演染氣氛等等，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，靈活地選擇運(yùn)用。
2.4 重在實(shí)踐―――口語(yǔ)交際的重點(diǎn)
口語(yǔ)交際是人與人之間的語(yǔ)言往來(lái)活動(dòng)，不僅必須要有交際對(duì)象，構(gòu)成交際關(guān)系，形成雙向或多向互動(dòng)的交際方式才能進(jìn)行，而且要特別注重突出合作性和對(duì)話性，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作與交流，在多回合、多情境中，展開(kāi)多種形式和多個(gè)對(duì)象的口語(yǔ)交際，在交際中相互學(xué)習(xí)，在聽(tīng)說(shuō)中相互補(bǔ)充、評(píng)價(jià)、啟發(fā)與促
進(jìn)，使口語(yǔ)交際路徑成為阡陌縱橫的“通途”。
結(jié)語(yǔ)：
總之，人生活在社會(huì)中，就離不開(kāi)合作， 離不開(kāi)思想、情感的交流， 口語(yǔ)是最常用的交際工具?？谡Z(yǔ)交際是一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，也是一項(xiàng)合作工程， 口語(yǔ)交際的成功能直接影響到學(xué)生將來(lái)寫作、交流、社交能力， 因此忽視不得，馬虎不得。教師要扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展教學(xué)， 使口語(yǔ)訓(xùn)練成為學(xué)生經(jīng)常性的、樂(lè)于參與的活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都成為能說(shuō)會(huì)道的“崔永元” “王小丫”。
參考文獻(xiàn)：
[1]農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究 - 2007
中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-05-0162-01
隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)特別是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一大發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)多媒體教學(xué)信息的收集、傳輸、處理和共享來(lái)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，能夠大大提高教學(xué)的效率。因此，充分利用現(xiàn)有的多媒體，提高農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的口語(yǔ)，顯得尤為緊迫。
近年來(lái)，為了優(yōu)化英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生能夠擺脫“啞巴英語(yǔ)”的誤區(qū)，真正把課堂所學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用到生活中去，全國(guó)各地許多英語(yǔ)教師嘗試、總結(jié)了許多好的方式方法，其中也包括多媒體教學(xué)。本文以定西市某農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)為個(gè)案，就多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，進(jìn)行了初步的調(diào)查研究，并試圖通過(guò)研究多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用情況及存在問(wèn)題，去探索其應(yīng)對(duì)策略，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。
一、現(xiàn)狀分析
英語(yǔ)教學(xué)的多媒體化，對(duì)教師的計(jì)算機(jī)能力有一定的要求，然而，處于欠發(fā)達(dá)地區(qū)特別是西部農(nóng)村學(xué)校的英語(yǔ)教師，利用多媒體技術(shù)教學(xué)水平較低，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力不強(qiáng)，難以制作出高質(zhì)量的多媒體教學(xué)課件，大多數(shù)情況下，只是將以前書(shū)寫于黑板上的內(nèi)容以電子文檔的形式顯示出來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒(méi)有相應(yīng)的提高。另外，學(xué)校多媒體硬件設(shè)施由于缺少資金投入而較為缺乏，比如電腦陳舊，更新?lián)Q代跟不上形勢(shì)，許多學(xué)校都沒(méi)有相應(yīng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)的語(yǔ)音室，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)口語(yǔ)的環(huán)境，學(xué)生學(xué)口語(yǔ)缺乏興趣。
二、運(yùn)用多媒體教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)積極性的方法
面對(duì)多媒體硬件落后、教師利用多媒體技術(shù)能力較低的現(xiàn)實(shí)情況，西部農(nóng)村學(xué)校的英語(yǔ)教師，充分利用各級(jí)教育主管部門組織的各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并結(jié)合網(wǎng)上學(xué)習(xí)、自己購(gòu)買相關(guān)圖書(shū)自學(xué)等方式，利用多媒體制作課件的能力大為提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有了很大的改善。
1.制作精美課件，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
由于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的環(huán)境，因此，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)較閱讀教學(xué)更為困難，學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的積極性也不高，在這種情況下，充分利用多媒體以提高學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。比如在單詞教學(xué)中，如何辨析he和she兩個(gè)單詞，教師可以用Flash來(lái)處理教材。隨著優(yōu)美的聲音的響起，一個(gè)小男生跑上來(lái)，然后小男生的圖象慢慢模糊，并逐漸變成單詞“he”，繼而音樂(lè)再度響起，一個(gè)小女生出現(xiàn)了，當(dāng)她遇到單詞“he”時(shí)，畫(huà)面演變成單詞“she”。這樣生動(dòng)有趣、直觀明了的畫(huà)面，不但避免了枯燥的說(shuō)理，而且又非常形象地說(shuō)明了這兩個(gè)單詞的區(qū)別。學(xué)生說(shuō)口語(yǔ)的積極性也大為增強(qiáng)。
2.創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生鍛煉口語(yǔ)提供環(huán)境
在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)就是練習(xí)。練習(xí)是把重點(diǎn)知識(shí)反復(fù)朗讀，雖然練習(xí)的目的在于鞏固新的知識(shí)，但是，機(jī)械的重復(fù)練習(xí)會(huì)使課堂變的沉悶、乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然會(huì)大打折扣。電腦的特征之一——“互動(dòng)性”，為學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)帶來(lái)了活力，學(xué)生與計(jì)算機(jī)之間進(jìn)行的對(duì)話教學(xué)，可以形成一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程中，教師能否合理地處理好教材，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)至關(guān)重要，這也是影響教學(xué)效果的重要因素，而多媒體教學(xué)就成為教師解決這類問(wèn)題的有效手段之一。
隨著在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中多媒體技術(shù)的介入，靈活運(yùn)用各種多媒體，比如電視、電腦、VCD、投影儀等，為學(xué)生提供真實(shí)自然的語(yǔ)言使用環(huán)境，使教學(xué)變得生動(dòng)、活潑、感染力強(qiáng)，讓學(xué)生置身于以英語(yǔ)為母語(yǔ)的環(huán)境中，體驗(yàn)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用。在現(xiàn)代化電教設(shè)備運(yùn)行的情境下，讓學(xué)生多看、多聽(tīng)，獲取大量的信息，并通過(guò)大量生動(dòng)的畫(huà)面，幫助學(xué)生加深對(duì)句型、詞匯的理解。從英文原聲電影里能聽(tīng)到純正地道的英語(yǔ)口語(yǔ)、繪聲繪色的故事描述和對(duì)話，這就在不知不覺(jué)的模仿中提高了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。例如利用投影儀、投影片來(lái)教音標(biāo)，清楚易懂；利用錄音機(jī)、錄音磁帶聽(tīng)純正的英文，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力、音感；利用VCD、電視機(jī)來(lái)觀看英文動(dòng)畫(huà)片，教學(xué)直觀明了，學(xué)生也感興趣。
3.利用多媒體，為教師和學(xué)生提供互動(dòng)平臺(tái)
利用多媒體教學(xué)的環(huán)境，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的條件，通過(guò)利用多媒體教室、改變了傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法，易于把豐富的教學(xué)資源簡(jiǎn)潔、直觀、有效地傳輸給學(xué)生理解，從而把課堂教學(xué)延伸到課外，加強(qiáng)了學(xué)生自學(xué)、復(fù)習(xí)、自測(cè)的積極性。
總之，提高中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，絕非一朝一夕之功，在轉(zhuǎn)變觀念的前提下，充分利用多媒體技術(shù)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和訓(xùn)練積極性，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。因此，我們要結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際情況，利用現(xiàn)有條件，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，營(yíng)造出濃郁的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的快樂(lè)，在教學(xué)中取得事半功倍的效果，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)的樂(lè)趣。
參考文獻(xiàn)
[1]鄧百鈞.淺析中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的提高[J].學(xué)科教學(xué)，2009，（11）.
現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量不盡如人意（中西部一些省市的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量可能更低），尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)更成為了其中最薄弱的環(huán)節(jié)，而具有諸多優(yōu)勢(shì)的多媒體技術(shù)在小學(xué)生英語(yǔ)課堂中卻沒(méi)有得到充分和廣泛地運(yùn)用。
小學(xué)英語(yǔ)課堂使用多媒體輔助教學(xué)的現(xiàn)狀如下：
一、學(xué)校的多媒體教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源分配不均
首先是教學(xué)資源東西部分配不均，在東南沿海一些發(fā)達(dá)城市多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源比較豐富，學(xué)生可以受用一些先進(jìn)的設(shè)備和媒體資源，很多學(xué)校還有外教授課。但是在中西部尤其是農(nóng)村地區(qū)由于教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，很多小學(xué)里連語(yǔ)音室、多媒體教室都沒(méi)有，網(wǎng)絡(luò)媒體資源和外教授課則更加缺乏。
其次是多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源人均分配不均，目前中國(guó)小學(xué)生的班容量比較大，教師在分配教學(xué)資源時(shí)較難兼顧到每一個(gè)學(xué)生，在課堂上也很難讓每個(gè)學(xué)生都有開(kāi)口表達(dá)的機(jī)會(huì)。
二、受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的影響，學(xué)生利用多媒體自主學(xué)習(xí)的能力差
目前小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的方式跟學(xué)習(xí)語(yǔ)文數(shù)學(xué)的方式幾乎一樣，課上聽(tīng)老師講解，課下背單詞做作業(yè)。英語(yǔ)被作為知識(shí)來(lái)記憶學(xué)習(xí)，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練少，在生活情景中運(yùn)用英語(yǔ)的時(shí)候更少，教師也很少布置口語(yǔ)練習(xí)方面的作業(yè)，如利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集和練習(xí)一些英語(yǔ)口語(yǔ)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛運(yùn)用，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑增多了，而真正能利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的學(xué)生卻少之又少，大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力低下。
三、教師使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)的意識(shí)不強(qiáng)，能力不足
很多英語(yǔ)教師，教育觀念滯后，他們死守舊方法搞新課改，對(duì)新生事物懷著一種排斥的心理，不學(xué)習(xí)，不更新，不進(jìn)步。即使學(xué)校具備了多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，教師的使用意識(shí)也不強(qiáng)，即使勉為其難的使用，也普遍存在使用不恰當(dāng)，操作不熟練等問(wèn)題。
基于這樣的現(xiàn)狀，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，引入先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源提高小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)技能迫在眉睫。筆者認(rèn)為，多媒體輔助教學(xué)對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高起著重要作用。
一、多媒體輔助教學(xué)有助于小學(xué)生形成正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)
目前很多小學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音不夠純正，語(yǔ)調(diào)也往往拿不準(zhǔn)，這是因?yàn)闆](méi)有純正的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)輸入他們的大腦。一些學(xué)校即使有外教，也不可能讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)跟外教練習(xí)。因此，教師可利用多媒體輔助教學(xué)，準(zhǔn)備一些地道的英語(yǔ)影像資料或者利用多媒體語(yǔ)音軟件，讓學(xué)生去模仿，模仿是形成純正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的有效手段。
模仿語(yǔ)音，開(kāi)始要口齒清楚、口形正確，哪些要重讀，哪些要連讀，哪些要吞音，哪些要停頓，必須熟練掌握。待把音發(fā)準(zhǔn)后，再加快速度，用正常語(yǔ)速反復(fù)模仿，直到能用正常語(yǔ)速把句子脫口而出。純正優(yōu)美的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不是短期模仿所能達(dá)到的，需要教師在課堂上經(jīng)常帶著學(xué)生練習(xí)，持之以恒。
二、多媒體輔助教學(xué)有利于提高小學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力
聽(tīng)力水平提高了，開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)就有了前提和保證。傳統(tǒng)的教學(xué)方式能讓學(xué)生接觸英語(yǔ)聽(tīng)力材料，進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)并不多，基于這種情況，教師在日常教學(xué)當(dāng)中必須大量使用語(yǔ)音設(shè)備，不斷培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的能力。
在聽(tīng)懂的基礎(chǔ)上，教師就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)去表達(dá)意思，開(kāi)發(fā)學(xué)生說(shuō)的能力。教師在教課本里的對(duì)話時(shí)，要利用多媒體功能，創(chuàng)設(shè)聲像并茂的情景視頻顯示給學(xué)生，從而讓學(xué)生加深印象并持久記憶課本里的句型，在適用的場(chǎng)合可以自由表達(dá)。
三、多媒體輔助教學(xué)有利于培養(yǎng)小學(xué)生日常交際能力和溝通能力
《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》指出，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在培養(yǎng)一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。運(yùn)用多媒體手段，可以將課本中的情景對(duì)話生動(dòng)形象地再現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上加以模仿操練。在學(xué)生模仿表演中，可選用一些道具，并根據(jù)對(duì)話的內(nèi)容利用多媒體配之以一定的情景聲音或圖像，這樣便創(chuàng)設(shè)了一個(gè)較真實(shí)的交際情境。在生動(dòng)的交際情境中，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。說(shuō)英語(yǔ)的能力就只能通過(guò)說(shuō)的實(shí)踐才能逐漸培養(yǎng)起來(lái)。
逼真的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)學(xué)困生的學(xué)有幫助，他們能夠更直觀更容易地理解課文內(nèi)容。
四、多媒體輔助教學(xué)有助于讓小學(xué)生更多的了解西方文
化，提高語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力
向?qū)W生介紹相關(guān)西方文化，一方面可以拓展小學(xué)生的知識(shí)面，另一方面也可以提高小學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。小學(xué)英語(yǔ)課本的內(nèi)容有一部分跟西方文化關(guān)系緊密，如一些關(guān)于西方節(jié)日、習(xí)俗的內(nèi)容。這些內(nèi)容的教學(xué)，使用多媒體可以很直觀、很全面的讓學(xué)生快速有效地去獲取相關(guān)知識(shí)，無(wú)需教師蒼白無(wú)力地贅述。比如教師在講什么是“圣誕節(jié)”時(shí)，傳統(tǒng)講法是教師搜集一些資料，告訴學(xué)生關(guān)于圣誕節(jié)的一些知識(shí)，然后再講一些語(yǔ)法或者短語(yǔ)句型。教師使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，課堂會(huì)變得更生動(dòng)更有吸引力。隨著西方的一些節(jié)日在中國(guó)越來(lái)越流行，一些實(shí)際運(yùn)用的英語(yǔ)常識(shí)有必要讓小學(xué)生掌握。
總之，中國(guó)小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平不能停留在背誦幾句簡(jiǎn)單用語(yǔ)甚至是啞巴英語(yǔ)的階段，多媒體輔助教學(xué)對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高意義重大，所以，在小學(xué)英語(yǔ)課堂推廣多媒體輔助教學(xué)勢(shì)在必行。
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