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時(shí)間：2022-06-13 09:28:11
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一、 以“語(yǔ)文知識(shí)”為“內(nèi)核”：完善知識(shí)結(jié)構(gòu)
在平時(shí)閱讀教學(xué)中，教師要善于提取語(yǔ)文知識(shí)，并且圍繞這一知識(shí)點(diǎn)，選擇合適的學(xué)習(xí)材料，組成教學(xué)內(nèi)容板塊。薛老師教學(xué)《二泉映月》一課，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句式的韻律與音樂(lè)的旋律之美，進(jìn)行了這樣的組塊設(shè)計(jì)：
1. 課文中出現(xiàn)了大量四字或五字的詞串，讀來(lái)很有節(jié)奏，瑯瑯上口。最后一個(gè)排比句何不改成四字的句子？（“我愛(ài)音樂(lè)，我愛(ài)家鄉(xiāng)，我愛(ài)清泉，我愛(ài)月光……”）
2. 比較著讀一讀，這樣一改，有什么感覺(jué)？――單調(diào)了，死板了，平淡了，沒(méi)有起伏了，不夠舒緩了，沒(méi)有變化了……
3. 樂(lè)曲有旋律，語(yǔ)句有韻律。如果將最后一個(gè)排比句的韻律用線條描摹一下，應(yīng)該是這樣的（略），比較一下四字的句子，有何不同？
4. 這樣的語(yǔ)句才顯得――委婉連綿，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩……樂(lè)曲的旋律與語(yǔ)句的韻律是那樣一致、那樣和諧。
5. 練習(xí)朗讀最后一個(gè)語(yǔ)句，讀出那種獨(dú)有的韻律之美。
在上述教學(xué)板塊中，包涵了以下幾個(gè)步驟：把原句濃縮成四字的句子；比較辨析不同；提煉總結(jié)；朗讀強(qiáng)化。對(duì)于“語(yǔ)句有韻律”這一語(yǔ)文知識(shí)，薛老師以如此一種系統(tǒng)的方式進(jìn)行了傳遞，即圍繞一個(gè)內(nèi)容，用切合學(xué)生心理需要的方式逐步推進(jìn)，使得學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，易于接受，完善自己的知識(shí)
二、 以“語(yǔ)文素養(yǎng)”為“內(nèi)核”：錘煉習(xí)得語(yǔ)感
語(yǔ)感居于語(yǔ)文素質(zhì)的核心，它不能被語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)所完全代替。但由于語(yǔ)感“只可意會(huì)不可言傳”，注定它處于被“放養(yǎng)”的狀態(tài)。純自然的生活，純自然的熏陶培養(yǎng)，語(yǔ)感逐漸得到發(fā)展，不過(guò)，語(yǔ)感發(fā)展的主陣地還是應(yīng)該放在課堂，呈現(xiàn)的方式還是教師的主導(dǎo)，因?yàn)樗强蓪W(xué)習(xí)的。薛老師《二泉映月》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)精微辨析，欣賞優(yōu)美環(huán)境。文中有三處寫(xiě)到了這樣的美景，寫(xiě)下了這樣一串優(yōu)美的詞語(yǔ)：月光如銀、月光似水、靜影沉璧、月光照水、水波映月。
1. 辨析解讀詞語(yǔ)：（1）月光如銀：月光好像白銀一般，月光美在她的什么？――潔白，皎潔；（2）月光似水：月光好像泉水一般，月光美在她的什么？――清澈，透亮；水一般的柔情；（3）靜影沉璧：這兩個(gè)詞之間加上一個(gè)字，靜影如沉璧，即月亮在水中靜靜的倒影，好像一個(gè)沉在水底的璧玉。月亮美在她的什么？――她的倒影；（4）月光照水、水波映月：天上有皎潔的明月，地上有清澈的二泉，月與泉，相互輝映，詩(shī)情畫(huà)意，那就叫――“二泉映月”。
2. 指導(dǎo)感情朗讀詞串。誰(shuí)能讀一讀這串詞語(yǔ)，把我們都帶到無(wú)錫惠山的二泉邊賞月？（生讀）
這幾個(gè)詞在薛老師的點(diǎn)撥引領(lǐng)下，學(xué)生有了明顯的區(qū)分。形、色相互輝映的月的美是那樣豐富，讓人品之不盡。這種辨析解詞、賞析美景的過(guò)程，用“精微”評(píng)價(jià)一點(diǎn)都不過(guò)分。
文本、教師、學(xué)生是構(gòu)造課堂的三個(gè)要素。要想讓課堂成為學(xué)堂，前提是要讓學(xué)生愛(ài)語(yǔ)文學(xué)科，愛(ài)上語(yǔ)文課。而要達(dá)到這樣的目的，就得依據(jù)新課標(biāo)下的教育思想，大膽地去改編教材的文本、改變教師的身份、改換學(xué)生的角色，使課堂上的三個(gè)音符靈動(dòng)起來(lái)，從而使學(xué)堂彰顯出應(yīng)有的活力。
1.改編文本——讓教材當(dāng)“劇本”。新課標(biāo)賦予了教師和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材充分的解讀權(quán)。為了讓課堂成為學(xué)堂，教師可以根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生將文本改編成他們喜歡的各種形式的“劇本”。如可以將《九色鹿》《半截蠟燭》等課文改編成課本劇；可以將《題李凝幽居》《清平樂(lè) 村居》等詩(shī)詞改編成一個(gè)個(gè)小故事；可以將《莫高窟》《草原》等課文改編成解說(shuō)詞或?qū)в卧~；可以將《滴水穿石的啟示》改編成演講稿…… 經(jīng)過(guò)教者和學(xué)生共同精心加工后的文本會(huì)更有情趣。這樣的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更加投入，理解會(huì)更加透徹，演繹也會(huì)更加生動(dòng)。
2.改變身份——讓教師當(dāng)“主持”。教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容是了如指掌的，但不能只是通過(guò)教師的嘴說(shuō)出來(lái)，而是要讓學(xué)生去說(shuō)，這才是我們所追求的“學(xué)堂” 。教師簡(jiǎn)約的語(yǔ)言主要起點(diǎn)撥、串接的作用，如在課堂上不斷鼓勵(lì)學(xué)生“說(shuō)一說(shuō)”“想一想”“試一試”，時(shí)常提醒學(xué)生“讀一讀”“查一查”“議一議”…… 時(shí)刻當(dāng)好“主持人”，將課堂演繹成為真正意義上的“學(xué)堂”。
3.改換角色——讓學(xué)生當(dāng)“導(dǎo)演”。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該充分給予學(xué)生閱讀的自和選擇權(quán)。學(xué)生作為“導(dǎo)演”，就要帶著文本走向教師，也就是在課前進(jìn)行的深度預(yù)習(xí)；課堂上學(xué)生根據(jù)自己的內(nèi)需，抑或選擇學(xué)習(xí)方法，抑或選擇學(xué)習(xí)對(duì)象，抑或選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，抑或選擇朗讀形式……交流匯報(bào)讀書(shū)感悟，相互討論，解決疑難問(wèn)題；教師如同主持人一般穿針引線，拋磚引玉，拓寬學(xué)生視野。這樣，語(yǔ)文課堂才能成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，展示自我的“學(xué)堂”。
二、激活教育藝術(shù) 滿足學(xué)生內(nèi)需
要使課堂成為“學(xué)堂”，必須把目光鎖定在學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)需上，想方設(shè)法地滿足學(xué)生的內(nèi)在需求。在實(shí)際教學(xué)中，我們著力做好以下幾方面。
（一）激發(fā)贊賞 呵護(hù)“好奇”
“好奇”是小學(xué)生重要的心理特征，要讓學(xué)生積極、主動(dòng)地去閱讀文本材料，就要用超出他們預(yù)期的方法去喚醒他們的閱讀興趣。
1.選主題激發(fā)探究。如《二泉映月》課始，教者問(wèn)：“這節(jié)課，大家又帶了哪些疑問(wèn)走進(jìn)課堂呢？”學(xué)生興趣盎然地提出了一個(gè)個(gè)有關(guān)阿炳及其音樂(lè)創(chuàng)作方面的問(wèn)題，都很有價(jià)值。教者在給予充分肯定的同時(shí)，說(shuō)：“咱們只要來(lái)弄清‘阿炳經(jīng)歷了怎樣的人生’這個(gè)問(wèn)題，所有的問(wèn)題就會(huì)迎刃而解了?！边@樣，經(jīng)過(guò)教者篩選、提煉出來(lái)的主題，既能夠滿足學(xué)生所提問(wèn)題的要求，又能夠較好地扣住學(xué)生那顆好奇的心，從而激發(fā)學(xué)生探究文本的熱情。
2.設(shè)情景激發(fā)參與?！抖吃隆芬晃闹?，阿炳的身世離現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，學(xué)生并不能夠切身感受或想象出當(dāng)時(shí)的情景。此時(shí)教師提供視頻畫(huà)面，為學(xué)生體會(huì)阿炳艱難度日而熱愛(ài)音樂(lè)的情景說(shuō)話埋下了伏筆，煥發(fā)出課堂的生命力。
3.對(duì)“靈光”加以贊賞。課堂是可以預(yù)設(shè)的，但生成是未知的。在課堂上，學(xué)生有時(shí)會(huì)靈光一閃，產(chǎn)生奇異的想法。面對(duì)這“節(jié)外生枝”的問(wèn)題，教師應(yīng)有足夠的耐心，要給以鼓勵(lì)，不能因?qū)W生沒(méi)走教師設(shè)定好的“路線”，而泯滅一顆創(chuàng)造的“火種”。那樣的話，就不能算是“學(xué)堂”了。
教師要滿腔熱忱地、小心翼翼地呵護(hù)學(xué)生的好奇心，成為他們?cè)谔剿餍轮魍旧虾闷嫘牡谋Ｗo(hù)神。這樣，才能使課堂成為“學(xué)堂”，教學(xué)質(zhì)量才能得以保證。
（二）想方設(shè)法 燃起“火花”
語(yǔ)文課文內(nèi)容豐富多彩，蘊(yùn)含著人世間的真善美。教師要想方設(shè)法讓每個(gè)學(xué)生去感受它的美，用真善美的力量去點(diǎn)燃學(xué)生思維“火花”。
在《二泉映月》一文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我運(yùn)用了以下幾種方法讓語(yǔ)文課快樂(lè)、動(dòng)感起來(lái)的。
1.賞一賞。當(dāng)教學(xué)《二泉映月》時(shí)播放《二泉映月》音樂(lè)，學(xué)生從那震撼人心的琴聲中聽(tīng)出了“深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”這音樂(lè)正汩汩地流淌在學(xué)生的心中，刺激著學(xué)生的各種感官，震撼著他們的心靈，對(duì)阿炳的敬仰之情油然而生。
一、抓住領(lǐng)題法
語(yǔ)文教材中的一些課題常設(shè)有領(lǐng)題，是為了突出文章敘述的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在講授這類課文時(shí)，教師如果能從領(lǐng)題入手，設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，就能更好地幫助學(xué)生掌握課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生回答，教師提出理解全文的“綱”。這種導(dǎo)入利于學(xué)生質(zhì)疑破題，直奔課文重點(diǎn)，著眼于提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的思維訓(xùn)練，讓他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)，并能全面深入地了解課文內(nèi)容。
二、進(jìn)入角色法
小學(xué)生可塑性強(qiáng)，他們不僅喜歡新異直觀的畫(huà)面，更喜歡參與一切娛樂(lè)活動(dòng)。在教學(xué)中可根據(jù)課文內(nèi)容，充分利用錄音、掛圖或多媒體創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生進(jìn)入角色，猶如身臨其境、耳聞其聲、目睹其事，從而被陶醉在情境中，使學(xué)生興趣達(dá)到最佳狀態(tài)。
如在教學(xué)《二泉映月》一課時(shí)，我先在大屏幕上出示并深情朗誦：“大雪象鵝毛似的飄下來(lái)，對(duì)門(mén)的公園，被碎石亂玉，堆得面目全非。凄涼哀怨的二胡聲，從街頭傳來(lái)……只見(jiàn)一個(gè)蓬頭垢面的老媼用一根小竹竿牽著一個(gè)瞎子在公園路上從東向西而來(lái)，在慘淡的燈光下，我依稀認(rèn)得就是阿炳夫婦倆。阿炳用右脅夾著小竹竿，背上背著一把琵琶，二胡掛在左肩，咿咿嗚嗚地拉著，在淅淅瘋瘋的飛雪中，發(fā)出凄厲欲絕的裊裊之音。同學(xué)們，聽(tīng)――《二泉映月》緩緩響起?！鄙院螅瑤熡置枋觯骸笆煜さ臉?lè)曲，仿佛把我們帶入了山水秀麗的江蘇無(wú)錫：在我們的眼前，仿佛展現(xiàn)出惠山‘天下第二泉’那美麗的景色。伴著泉水的涌動(dòng)，這支婉轉(zhuǎn)的樂(lè)曲又仿佛在向我們講述著一個(gè)不平凡的故事。這首樂(lè)曲就是著名的二胡曲《二泉映月》（板書(shū)課題），它自始至終流露了一位飽嘗人間辛酸和痛苦的盲藝人――阿炳的思緒情感。同學(xué)們，今天就讓我們用自己的心、自己的情走進(jìn)《二泉映月》，走近這位偉大的民間音樂(lè)家――阿炳?！?/p>
這樣的導(dǎo)入方式，立即把學(xué)生帶入了角色，有的同學(xué)課前已經(jīng)對(duì)課文有了一定的了解，這時(shí)邊聽(tīng)、邊想，竟情不自禁地?zé)釡I盈眶，這自然對(duì)課文內(nèi)容有了更深刻的理解。
三、音樂(lè)導(dǎo)入法
運(yùn)用音樂(lè)導(dǎo)入新課，能創(chuàng)設(shè)一種輕松和諧的課堂氣氛，學(xué)生乘著音樂(lè)的翅膀自由翱翔在課堂上。如，在教學(xué)《草原》一文，導(dǎo)入新課時(shí)，我在課堂上播放一曲悠揚(yáng)的草原歌曲《美麗的草原我的家》。頓時(shí)，音樂(lè)旋律在教室里舒緩地流淌，輕輕地流進(jìn)學(xué)生的心田，使他們?cè)谙硎芤魳?lè)帶給他們奇妙視聽(tīng)效果的同時(shí)，一幅幅富有草原風(fēng)光的畫(huà)面隨之展現(xiàn)在學(xué)生眼前：藍(lán)天、白云、一碧千里的草原、奔馳的駿馬、放牧的牛羊……如詩(shī)如畫(huà)的意境緊緊抓住了學(xué)生的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)，他們立即對(duì)課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師抓住這一契機(jī)，在黑板上板書(shū)出醒目的題目――《草原》。
在教學(xué)中，我正是恰當(dāng)?shù)亟柚魳?lè)這一媒介物，引發(fā)豐富的聯(lián)想和想象，讓學(xué)生得到生動(dòng)形象的感受和真切的情感體驗(yàn)，很快將自己的情感融入課文，與作者的情感交織在一起，達(dá)到理想的教學(xué)效果。
四、直奔主題法
在小學(xué)語(yǔ)文教材中，不少文章的課題直接或間接地反映文章的主要內(nèi)容，或點(diǎn)明文章的中心，在教學(xué)這類課文時(shí)，為了使整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以充分表現(xiàn)，教師就要抓住有利時(shí)機(jī)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短、精彩的導(dǎo)語(yǔ)直接揭示學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
五、課時(shí)銜接法
2010年12月，上海市教育科學(xué)研究院周衛(wèi)教授到柳州市作了《課堂觀察與課例研究》講座；同月，廣西教育學(xué)院教研部陸云主任在廣西農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)班上作了《小學(xué)語(yǔ)文有效課堂與有效指導(dǎo)》講座。兩場(chǎng)講座如同兩場(chǎng)及時(shí)雨，老師們聽(tīng)后認(rèn)真學(xué)習(xí)課例研究相關(guān)理論，同時(shí)梳理日常教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，形成研究的主題：如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮“三個(gè)積極性”（即文本、教師、學(xué)生），使閱讀教學(xué)效益最大化。我們以蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《二泉映月》課例為載體，通過(guò)課堂觀察的形式，展開(kāi)了歷時(shí)兩個(gè)月的課例研究。在激烈地唇槍舌劍中，在智慧與智慧的碰撞中，大家共同親歷了一次規(guī)范的課例研究的全過(guò)程。
二、研究的過(guò)程
（一）組建“三結(jié)合”的研究團(tuán)隊(duì)
2011年1月，我們組建了“三結(jié)合”的研究隊(duì)伍。
學(xué)科專家――柳州市柳南區(qū)教育局教研室戴蓓老師是位有著多年語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家。戴老師從研究方向和專業(yè)研究方法上對(duì)我們進(jìn)行指導(dǎo)，使我們打開(kāi)了思路，拓寬了眼界，獲得先進(jìn)的教育教學(xué)理論及相關(guān)的教學(xué)策略，并能細(xì)致全面地改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，將經(jīng)驗(yàn)與理論有機(jī)結(jié)合。
合作伙伴――由柳州市飛鵝路逸夫小學(xué)、柳州市和平路小學(xué)、柳州市銀山小學(xué)三所學(xué)校的語(yǔ)文教師組成。大家充滿活力，易于接受新生事物，樂(lè)于鉆研，有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，有一定的研究基礎(chǔ)和研究精力。
執(zhí)教老師――本次課例研究的執(zhí)教者是柳州市飛鵝路逸夫小學(xué)的盧珊老師。她有著10年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)教材的深度把握以及課堂教學(xué)的駕馭還有待提升。這一亟待提升、發(fā)展的教師特點(diǎn)在教師隊(duì)伍中具有一定的代表性。因此，本次課例研究由盧珊老師執(zhí)教，是希望在專家的引領(lǐng)下，在對(duì)盧珊老師的觀察、指導(dǎo)和幫助的過(guò)程中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，獲得方法，促進(jìn)這部分教師的專業(yè)發(fā)展。
（二）依據(jù)學(xué)科中的突出問(wèn)題，確立研究的主題
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師、學(xué)生、作者（文本）都必須全身心地投入到心智交匯之中。然而，在我們的語(yǔ)文課堂上，輕率地肢解課文，搞逐字逐句的分析或零碎散亂的對(duì)話隨處可見(jiàn)。針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在的這些弊端，我們將研究主題確定為“如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮‘三個(gè)積極性’（即文本積極性、教師積極性、學(xué)生積極性），使閱讀教學(xué)效益最大化”。這是基于對(duì)語(yǔ)文活動(dòng)是生命活動(dòng)和三個(gè)主體各自完整的生命體的確認(rèn)，我們知道，三主體之一一旦喪失其整體性，一旦被割裂，積極性就會(huì)隨之喪失。
（三）制訂研究計(jì)劃
2011年2月底，整個(gè)團(tuán)隊(duì)共同商討，制訂了具體的研究計(jì)劃。
2011年4月9日完成以下工作：①共同協(xié)商，確定課例研究的主題。②交待課堂觀察的內(nèi)容，各小組明確分工。③聽(tīng)課。④開(kāi)反饋會(huì)議，提出第二天上課的改進(jìn)意見(jiàn)。⑤各小組完成課堂實(shí)錄。
2011年4月11日開(kāi)展以下工作：①交流第一天做課堂實(shí)錄的感受，包括對(duì)課堂觀察技術(shù)的看法及對(duì)課的感受，提出第二次上課的改進(jìn)意見(jiàn)。②討論第二次做課堂實(shí)錄的改進(jìn)方法。③第二次觀課。④分組完成課堂實(shí)錄。⑤開(kāi)反饋會(huì)議，提出第三次上課的改進(jìn)意見(jiàn)。
2011年4月18日進(jìn)行以下工作：①交流做課堂實(shí)錄的感受，繼續(xù)提出第三次上課的改進(jìn)意見(jiàn)。②談?wù)摰谌巫稣n堂實(shí)錄的改進(jìn)方法。③觀課。④做描述性研究。⑤形成課例研究報(bào)告。
（四）團(tuán)隊(duì)成員培訓(xùn)學(xué)習(xí)
為高效地落實(shí)此次活動(dòng)計(jì)劃，2011年3月初，戴蓓老師逐一走進(jìn)三所學(xué)校，為老師們作了《我們的課堂》《關(guān)注師生的發(fā)展――如何做課堂觀察》課例研究專題講座，使老師們從理論層面對(duì)課例研究有所認(rèn)識(shí)和了解。團(tuán)隊(duì)成員充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)王崧舟、竇桂梅等名師的課堂教學(xué)進(jìn)行觀摩、學(xué)習(xí)。有了一定的理論基礎(chǔ)之后，我們選定蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《二泉映月》作為課例開(kāi)展研究。依據(jù)研究主題，我們決定從“學(xué)生參與”“目標(biāo)達(dá)成”“教師提問(wèn)”三個(gè)視角進(jìn)行課堂觀察。
（五）“三階段”+“兩反思”的研修模式
本次課例研究采取“三階段”+“兩反思”的研修模式（見(jiàn)附2），由柳州市飛鵝路逸夫小學(xué)的盧珊老師連續(xù)3次在不同班級(jí)上同一節(jié)課，團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)觀課、評(píng)課、診斷、分析，幫助盧珊老師不斷改進(jìn)自己的教學(xué)行為。
1. 2011年4月9日，原行為階段：在課前會(huì)議上，盧珊老師進(jìn)行說(shuō)課，闡述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，然后各團(tuán)隊(duì)成員分工合作，明確各自的觀察內(nèi)容，在隨后盧珊老師的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行課中觀察，課后開(kāi)反饋會(huì)議。課堂上學(xué)生的參與情況（見(jiàn)附3）：
附3：學(xué)生參與情況觀察表
（1）“學(xué)生參與”組給出的意見(jiàn)是：第一，在參與面上，從觀察座位表、學(xué)生回答的次數(shù)記錄看，舉手的人數(shù)比較多，但回答的面不廣。第二，在參與度方面，整節(jié)課學(xué)生獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)的時(shí)間只有一分半鐘，這樣的時(shí)間不足以起到訓(xùn)練五年級(jí)學(xué)生思維能力的目的。第三，在參與水平方面，從觀察表來(lái)看，老師沒(méi)有給學(xué)生充分質(zhì)疑提問(wèn)的機(jī)會(huì)，在回答較有創(chuàng)意的問(wèn)題方面共計(jì)15人，師生互動(dòng)及生本對(duì)話較簡(jiǎn)單，層次較淺。第四，在參與形式方面，整節(jié)課教師能有效地運(yùn)用遷移練習(xí)，如“閉眼想象”和通過(guò)“三個(gè)情境”想象當(dāng)時(shí)阿炳雙眼失明的痛苦和賣藝的艱難，這樣更能讓學(xué)生走進(jìn)阿炳的內(nèi)心。
（2）本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：①能正確流利、有感情地朗讀課文。②能聯(lián)系上下文了解阿炳的艱辛歷程，抓住“奇妙”一詞，體會(huì)琴聲的變化及表達(dá)的思想感情。③學(xué)習(xí)阿炳同命運(yùn)抗?fàn)?，矢志不渝追求美好理想的精神。課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)與目標(biāo)達(dá)成的關(guān)聯(lián)度（見(jiàn)附4）：
附4：課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)與目標(biāo)達(dá)成的關(guān)聯(lián)度
“目標(biāo)達(dá)成”觀察組的觀察結(jié)果有：學(xué)生都能明白學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)設(shè)置了較多平臺(tái)。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)①，學(xué)生在朗讀時(shí)表情凝重，聲音洪亮，達(dá)到正確流利有感情的目標(biāo)。建議目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)與課后習(xí)題要求緊密結(jié)合，可以嘗試增加“背誦課文第四、第五自然段”。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)②，在體會(huì)阿炳的坎坷經(jīng)歷時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生閉眼感受阿炳失明的痛苦，使學(xué)生與阿炳的感情交融，突出人文性，但與文本結(jié)合不夠緊密，建議教師找準(zhǔn)突破點(diǎn)，從抓關(guān)鍵詞入手，幫助學(xué)生理解琴聲的變化及其表達(dá)的思想感情。從師生對(duì)話的有效性來(lái)看：師生能按照教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，老師能充分利用文本讓學(xué)生挖掘文字背后的內(nèi)涵，學(xué)生能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。但在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，老師在朗讀方面有特長(zhǎng)，課堂上老師顯得較為強(qiáng)勢(shì)，常將朗讀包辦代替，建議老師將舞臺(tái)還給學(xué)生，讓學(xué)生得以充分展示。
（3）“教師提問(wèn)”組用數(shù)據(jù)說(shuō)話（見(jiàn)附5）：本節(jié)課能按預(yù)設(shè)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，課中教師共提問(wèn)16次，但管理性、常規(guī)性問(wèn)題占多數(shù)，只有5次提問(wèn)引發(fā)了學(xué)生的深度思考。建議老師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)進(jìn)行追問(wèn)。
2. 2011年4月11日，新設(shè)計(jì)階段：仍然按照“課前交流、課中觀察、課后反饋”環(huán)節(jié)進(jìn)行。綜合上面的意見(jiàn)，盧珊老師對(duì)原行為階段進(jìn)行了反思，尋找教學(xué)設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距。在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)上做了修改，進(jìn)行第二次上課。
在第二次聽(tīng)課過(guò)程中，由于有了第一次課堂觀察的實(shí)踐，參與第二次課堂觀察的老師們顯得駕輕就熟，在課后的反饋會(huì)議上，直奔中心：
“學(xué)生參與”組觀察得出：這節(jié)課與上節(jié)課相比，首先，學(xué)生的參與面發(fā)生了調(diào)整，教師的親和力為學(xué)生營(yíng)造了和諧輕松的氛圍，因此學(xué)生的參與面較上一節(jié)課廣，教師能關(guān)注到教室里四個(gè)邊角的學(xué)生，努力做到讓每個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)，學(xué)生能有效傾聽(tīng)，積極投入教學(xué)中。其次，就參與度來(lái)說(shuō)，在本節(jié)課中給學(xué)生獨(dú)立思考與自學(xué)的時(shí)間是兩分零三秒，但仍不足，建議老師在處理環(huán)境、意境，出示四字詞語(yǔ)時(shí)，也能給予學(xué)生獨(dú)立思考和自學(xué)的時(shí)間，讓學(xué)生先說(shuō)自己聯(lián)想到的詞語(yǔ)，老師再拋出詞語(yǔ)給學(xué)生，這樣對(duì)五年級(jí)的學(xué)生也能達(dá)到更有效的積累。最后，從參與水平看，學(xué)生在朗讀、談體會(huì)方面有了很大提高。
“目標(biāo)達(dá)成”組認(rèn)為：要求“背誦第四、第五自然段”這個(gè)目標(biāo)從課堂實(shí)施效果來(lái)看，目標(biāo)定得過(guò)高，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不夠完善，建議可以設(shè)計(jì)一個(gè)有坡度指導(dǎo)背誦的環(huán)節(jié)；指導(dǎo)學(xué)生“聯(lián)系課文，找‘關(guān)鍵詞’”這一環(huán)節(jié)需改進(jìn)；老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于瑣碎，建議加以歸納、整理，提高問(wèn)題的有效性。
“教師提問(wèn)”方面：在本課教學(xué)中，老師提問(wèn)有效度較高，在“有效的提問(wèn)”中，占主要地位的是“推理性提問(wèn)”和“創(chuàng)造性提問(wèn)”，占總提問(wèn)數(shù)的80%以上。
3.新行為設(shè)計(jì)階段：隨后，盧珊老師對(duì)《二泉映月》的教學(xué)進(jìn)行了第二次反思，整合各觀察小組的意見(jiàn)之后，在目標(biāo)的制定及教學(xué)行為上進(jìn)行了整改。經(jīng)過(guò)“三階段”“兩反思”之后，最終形成《二泉映月》一課的課例研究報(bào)告。
三、研究形成的結(jié)論與觀點(diǎn)
《二泉映月》課例研究報(bào)告
（一）教學(xué)目標(biāo)的合理制定與有效達(dá)成
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，它既是一切課堂教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，又是教學(xué)的歸宿，還是衡量、評(píng)價(jià)教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)是否有效，要看學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)是否達(dá)成目標(biāo)。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，必須制定合理的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)定得過(guò)高，難以通過(guò)教學(xué)達(dá)成；目標(biāo)過(guò)低，教學(xué)就會(huì)失去意義。因此，目標(biāo)的制定要切合學(xué)生的實(shí)際。在《二泉映月》一課中，盧老師制定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：能正確流利、有感情地朗讀課文，試著背誦課文第四、第五自然段。
盧老師運(yùn)用自己獨(dú)特的教學(xué)語(yǔ)言的雅韻，開(kāi)課伊始便創(chuàng)設(shè)情境，采用“以讀帶講，讀中感悟”的方法，請(qǐng)學(xué)生分層次讀。在播放樂(lè)曲的開(kāi)始、、結(jié)尾時(shí)，全班分角色讀，最后全班讀，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生試著背誦課文第四、第五自然段就水到渠成了，同時(shí)也達(dá)成了能正確、流利、有感情地朗讀課文這一教學(xué)目標(biāo)。
第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)：能聯(lián)系上下文，抓住“奇妙”一詞，了解阿炳的坎坷經(jīng)歷，通過(guò)反復(fù)誦讀課文，體會(huì)琴聲的變化及其表達(dá)的思想感情。
盧老師以“奇妙”一詞為互動(dòng)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生找出“雙目失明”的阿炳這一悲慘命運(yùn)的關(guān)鍵詞，請(qǐng)學(xué)生閉眼體會(huì)，學(xué)生能聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)想象阿炳孤苦無(wú)依，賣藝度日的情景，通過(guò)環(huán)境、處境這一詞串，學(xué)生能深入阿炳的內(nèi)心深處，并根據(jù)詞語(yǔ)想象畫(huà)面，加深感受。接著通過(guò)“意境”一詞讓學(xué)生體會(huì)琴聲的內(nèi)涵，在音樂(lè)中想象，并借助詞串背誦第五自然段，讓學(xué)生真正走進(jìn)阿炳的生活與情感世界，成為盲人阿炳的知音，從而落實(shí)第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)阿炳敢于同命運(yùn)抗?fàn)?，矢志不渝追求美好理想的精神?/p>
盧老師經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)題提問(wèn)方式的整理、調(diào)整，如“小澤征爾為什么要跪著聽(tīng)”，讓學(xué)生從精神、心理等多角度進(jìn)行回答，從而拓寬了學(xué)生的思維，達(dá)到學(xué)習(xí)阿炳敢于同命運(yùn)抗?fàn)?，矢志不渝追求美好理想的精神這一教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的回答，其實(shí)就是對(duì)樂(lè)曲《二泉映月》最美的理解和最詩(shī)意的詮釋。
從師生對(duì)話的有效性來(lái)看：在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師用心激勵(lì)。在師生對(duì)話、生生對(duì)話中，本著民主平等的原則，采用問(wèn)答、討論等對(duì)話形式，運(yùn)用引導(dǎo)、追問(wèn)、評(píng)價(jià)、閉眼想象、感悟等賞識(shí)、激勵(lì)的方式進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生也能有效地傾聽(tīng)老師及同學(xué)的問(wèn)題，從而落實(shí)了“老師、學(xué)生、文本”這三個(gè)積極性閱讀教學(xué)效益最大化的教學(xué)目標(biāo)。
不足之處：教師對(duì)時(shí)間的把握不足，課堂教學(xué)時(shí)間計(jì)劃為40分鐘，超時(shí)5分鐘。分析原因：一是畫(huà)關(guān)鍵詞、想象體會(huì)這一環(huán)節(jié)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)；二是小組合作時(shí)間超出預(yù)計(jì)的4分鐘，是因?yàn)閷W(xué)生能在老師的引導(dǎo)下，借助學(xué)習(xí)卡，有感而發(fā)，所以超時(shí)，但老師沒(méi)有打斷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)了學(xué)生的積極性，給夠時(shí)間學(xué)生展開(kāi)想象，這點(diǎn)做得很好。
（二）優(yōu)質(zhì)的課堂提問(wèn)讓學(xué)生有效參與
優(yōu)質(zhì)的提問(wèn)能起到吸引學(xué)生注意力的提醒作用。教師講課不能僅靠紀(jì)律來(lái)保證學(xué)生注意力集中時(shí)，應(yīng)該用問(wèn)題把學(xué)生的思路緊緊鉗住。教師對(duì)講課中的“放”和“收”事先應(yīng)有所設(shè)計(jì)。當(dāng)學(xué)生的注意力分散時(shí)，能用巧妙的提問(wèn)把它集中起來(lái)；當(dāng)學(xué)生的注意力持續(xù)地集中在某一點(diǎn)上且產(chǎn)生疲勞感時(shí)，又能用問(wèn)題巧妙地引開(kāi)，從而使講課疏密相間、張弛有度，保證了學(xué)生聽(tīng)講的興趣。通過(guò)觀察，盧老師的提問(wèn)能使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確化、具體化，并能較好地控制課堂教學(xué)節(jié)奏和方向，突出了授課的重難點(diǎn)，起到了較好的主導(dǎo)作用。學(xué)生根據(jù)老師的提問(wèn)，把注意力集中到學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)上，并在眾多的信息中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，享受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。根據(jù)分析的來(lái)源體現(xiàn)了三大特點(diǎn)：
1.精選問(wèn)點(diǎn)：課堂中，盧老師的提問(wèn)體現(xiàn)了“提問(wèn)是為教學(xué)服務(wù)”的理念。盧老師進(jìn)行了充分的課前預(yù)設(shè)，并緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心地設(shè)計(jì)。
2.靈活有效：本節(jié)課中教師提問(wèn)的形式豐富，共計(jì)21次，有回憶性提問(wèn)、理解性提問(wèn)、運(yùn)用性提問(wèn)、分析性提問(wèn)、綜合性提問(wèn)以及評(píng)價(jià)性提問(wèn)等。其中有19%的問(wèn)題涉及知識(shí)記憶和呈現(xiàn)一定的深度，有81%的問(wèn)題關(guān)于分析、推理、創(chuàng)造性，提問(wèn)方向性強(qiáng)，具有一定的思維深度。
3.適時(shí)引導(dǎo)：課堂中盧老師提了很多富有啟發(fā)性的問(wèn)題，并適當(dāng)引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極思考。比如引導(dǎo)學(xué)生理解：“為什么十多年后，阿炳沒(méi)有從二泉的流水中聽(tīng)到美妙的聲音，難道是師父說(shuō)錯(cuò)了嗎？”這個(gè)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生具有較大的難度，于是盧老師又設(shè)計(jì)了疏導(dǎo)性問(wèn)題，讓學(xué)生到第三自然段去找十多年里阿炳都經(jīng)歷了什么？最后通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)關(guān)鍵詞的理解和體會(huì)，將大問(wèn)題化整為零，引導(dǎo)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步引向深入，促進(jìn)對(duì)原問(wèn)題的解答。比如在朗讀指導(dǎo)上：在樂(lè)曲內(nèi)容的描述段展開(kāi)自讀；教師引導(dǎo)；男女生分別讀，全班讀；看關(guān)鍵詞讀。
在此次觀察提問(wèn)中，我們有一個(gè)感受，那就是阿炳太孤單了。“飽經(jīng)風(fēng)霜”是師父一生的寫(xiě)照，也體現(xiàn)了阿炳的成長(zhǎng)與艱難歷程；阿炳的現(xiàn)實(shí)生活是師父生活現(xiàn)狀的再現(xiàn)?？梢哉f(shuō)，阿炳是師父的翻版，是廣大勞苦人民的縮影。因此阿炳第二次在泉邊聽(tīng)到的嘆息、哭泣……不單是阿炳的心聲，也是師父的心聲，更是千萬(wàn)勞苦人民的心聲。在他身后有師父，有像他和師父那樣的人民群眾。因?yàn)樽约撼驳囊魳?lè)才華，寫(xiě)出了表達(dá)自己、表達(dá)人民心聲的杰作。如果在教學(xué)中能把阿炳的一生和師父以及廣大群眾聯(lián)系起來(lái)，也許學(xué)生能更好地體會(huì)《二泉映月》的生命力，對(duì)此次教學(xué)有更好的推動(dòng)作用。
從學(xué)生的參與面來(lái)看：學(xué)生回答教師提問(wèn)42人次。4個(gè)組都有分布，可見(jiàn)學(xué)生的參與面較廣，但回答問(wèn)題的學(xué)生集中在第2組，第1組和第4組坐在中間部分的學(xué)生參與回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)很少。從參與度來(lái)看：教師創(chuàng)設(shè)了4次學(xué)生獨(dú)立思考與自學(xué)的機(jī)會(huì)。從參與水平來(lái)看：學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)有3人次，能回答有創(chuàng)意的問(wèn)題也有3人次，表現(xiàn)在學(xué)生根據(jù)老師給出的詞語(yǔ)想象畫(huà)面時(shí)，學(xué)生的思維打開(kāi)了，紛紛調(diào)動(dòng)自己的原有認(rèn)知發(fā)表自己的見(jiàn)解。
中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014） 22-0128-02
新課程改革主張從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力，也要促進(jìn)其態(tài)度、信念、自尊、情緒、社會(huì)適應(yīng)性等情感性素質(zhì)得到發(fā)展。在課堂教學(xué)調(diào)研過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分語(yǔ)文教師在備課時(shí)自覺(jué)地預(yù)設(shè)了課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，但從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法目標(biāo)大多能夠達(dá)成，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)常常落空。讓我們借助課例研究來(lái)審視語(yǔ)文課堂教學(xué)中情感教育虛化的現(xiàn)象。某小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師執(zhí)教《二泉映月》一課，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀、感受、想象“阿炳聽(tīng)泉”之后，組織了如下教學(xué)（符號(hào)為筆者所加）――
[環(huán)節(jié)A]
師：他為什么要把這些通過(guò)琴聲來(lái)傾吐給月夜呢？
生：因?yàn)榘⒈](méi)有親人了，他只能把自己的心聲傾吐給月夜。
師：他深深的嘆息，有人傾聽(tīng)嗎？（略）沒(méi)有！一個(gè)對(duì)音樂(lè)充滿熱愛(ài)的阿炳，一個(gè)用擁有音樂(lè)天賦的阿炳只能把自己的滿腔情懷傾訴給這茫茫月夜。（播放《二泉映月》）
師：我們一起把這一段讀出來(lái)。（引讀第5自然段）
師：《二泉映月》起初委婉連綿，隨著樂(lè)曲的步步高昂，進(jìn)入了，表達(dá)了阿炳對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?，在尾聲中舒緩起伏，恬靜激蕩。誰(shuí)來(lái)讀？
生：（伴樂(lè)）起初，琴聲委婉連綿……他愛(ài)那照耀清泉的月光。（生讀得蕩氣回腸，禮堂內(nèi)一片掌聲）
師：你哪里是一個(gè)小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生??！你是阿炳的知音！起初，琴聲委婉連綿，你仿佛聽(tīng)到了什么？你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了二泉優(yōu)美的月夜景色。
生：我聽(tīng)到了他對(duì)親人的懷念。
生：我聽(tīng)到了阿炳在思索他走過(guò)的人生道路。
師：隨著樂(lè)曲的步步高昂，升騰跌宕，你聽(tīng)到了什么？
生：阿炳在和困難作斗爭(zhēng)。
生：阿炳遇到了挫折，他在不斷努力。
生：阿炳對(duì)美好未來(lái)的向往。（在音樂(lè)中，生齊讀第5自然段）
[環(huán)節(jié)B]
師：多么動(dòng)人心弦的琴聲，多么優(yōu)美感人的文字啊。一個(gè)雙目失明的民間藝人，一個(gè)遍嘗苦難的民間藝人，一個(gè)從小失去母愛(ài)的民間藝人，一個(gè)對(duì)未來(lái)充滿渴望的民間藝人，他靠什么創(chuàng)造出偉大的作品？
生：靠他堅(jiān)強(qiáng)的意志。
生：靠他對(duì)美好生活的向往。
生：他靠音樂(lè)支撐苦難人生。
師：他愛(ài)著支撐他度過(guò)苦難一生的音樂(lè)。什么支撐他？
生：音樂(lè)。
師：當(dāng)阿炳沉浸在茫茫的黑夜中時(shí)，他拉起了動(dòng)人的曲子，他仿佛看到了什么？
生：仿佛看到了二泉美麗的景色。
生：仿佛看到了惠山樹(shù)木蔥蘢。
生：仿佛看到為他日夜操勞的師父。（略）
[環(huán)節(jié)C]
（幻燈片打出：1978年小澤征爾應(yīng)邀擔(dān)任中央樂(lè)團(tuán)首席指揮演奏《二泉映月》場(chǎng)景，他被感動(dòng)得熱淚盈眶，呢喃道：“這種音樂(lè)只應(yīng)跪下來(lái)聽(tīng)。”）
師：小澤征爾認(rèn)為應(yīng)該怎樣聽(tīng)《二泉映月》？
生：跪下來(lái)聽(tīng)。
師：對(duì)某一個(gè)人、某一件事無(wú)比崇拜的時(shí)候才會(huì)朝他跪下。小澤征爾崇拜阿炳什么呢？他要跪阿炳什么精神呢？
生：他要跪阿炳不怕苦難折磨的精神。
生：我覺(jué)得他要跪阿炳這種目標(biāo)專一，堅(jiān)持不懈，而且寫(xiě)出這么美妙的音樂(lè)的堅(jiān)強(qiáng)意志。
生：他要跪阿炳美麗的心靈和坎坷的經(jīng)歷。
師：他要跪阿炳坎坷的經(jīng)歷，凄慘的人生。他僅僅跪這些嗎？
生：他跪他勇敢地同病魔作斗爭(zhēng)的精神。
生：他跪的是阿炳對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帯?/p>
生：他跪的是阿炳對(duì)光明的向往。
評(píng)判課堂教學(xué)成功與否的一條重要的標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)目標(biāo)是教師備課時(shí)預(yù)設(shè)的；從學(xué)習(xí)角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)一個(gè)時(shí)段學(xué)習(xí)產(chǎn)生的結(jié)果。審視上述課例的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下投入閱讀活動(dòng)，感受主人公的內(nèi)心世界，積極發(fā)言說(shuō)感受，學(xué)習(xí)情緒熱烈?？偟膩?lái)說(shuō)，該課例是成功的。若進(jìn)一步研讀學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容（學(xué)習(xí)結(jié)果）則發(fā)現(xiàn)，歷經(jīng)環(huán)節(jié)A，學(xué)生在二泉美景（標(biāo)有“”）、懷念親人（標(biāo)有“”）、抗?fàn)幎蜻\(yùn)（標(biāo)有“”）、向往未來(lái)（標(biāo)有“”）四個(gè)方面有了自己的感受；在環(huán)節(jié)B、C中，學(xué)生說(shuō)的感受與前一環(huán)節(jié)如出一轍。盡管有的答語(yǔ)在表述上有差異，但內(nèi)容是一致的，這從標(biāo)注的符號(hào)上可以清楚地看出來(lái)。因此，切分開(kāi)來(lái)說(shuō)，該課例環(huán)節(jié)A情感教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)得比較圓滿，環(huán)節(jié)B、C的情感教育虛化了，情感目標(biāo)落空了。該課例前實(shí)后虛，反差鮮明，其成敗得失對(duì)我們審視和規(guī)避課堂教學(xué)中的“虛情感”現(xiàn)象具有啟示意義。
其一，從情感教育過(guò)程來(lái)看，要讓學(xué)生經(jīng)歷感受、體驗(yàn)過(guò)程，方能避免情感教育的虛化。與認(rèn)知教育不同，情感教育過(guò)程具有自身的特殊性。朱小蔓教授研究認(rèn)為，情感教育是在教師指導(dǎo)下，個(gè)體情感世界發(fā)生變化、人生經(jīng)驗(yàn)發(fā)生改變的過(guò)程，它由情動(dòng)――感受、體驗(yàn)――理解、價(jià)值體系化――人格化三個(gè)相互聯(lián)系并相互過(guò)渡的過(guò)程構(gòu)成。在課例環(huán)節(jié)A中，執(zhí)教者通過(guò)播放樂(lè)曲、語(yǔ)言描述渲染創(chuàng)設(shè)情境，提示學(xué)習(xí)路徑，提出問(wèn)題，輔之簡(jiǎn)要的講解，發(fā)揮了引導(dǎo)作用；學(xué)生傾聽(tīng)音樂(lè)、默讀思考、朗讀體會(huì)、想象阿炳的處境、交流感受，他們積極投入閱讀、思維、想象活動(dòng)，由于經(jīng)歷了體驗(yàn)過(guò)程，對(duì)文本獲得了自己獨(dú)特的理解和感受。在環(huán)節(jié)B、C中，教師的主要教學(xué)行為是變著法子提問(wèn)題，由于沒(méi)有讓學(xué)生經(jīng)歷新的閱讀、感受、體驗(yàn)的過(guò)程，其學(xué)習(xí)流于變著法子應(yīng)答，即把原有的感受（環(huán)節(jié)A所說(shuō)內(nèi)容）變換句式說(shuō)出來(lái)，幫襯老師罷了。通過(guò)前后環(huán)節(jié)比較，有無(wú)讓學(xué)生經(jīng)歷感受、體驗(yàn)的過(guò)程，是課堂教學(xué)情感目標(biāo)達(dá)成與否的分水嶺。
語(yǔ)文的人文性，決定了語(yǔ)文不可能只是知識(shí)的傳播，還具有文學(xué)方面的熏陶，情感方面的渲染，因此語(yǔ)文課堂往往比其他課堂多了些內(nèi)涵，多了些美感，教學(xué)的“導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)，非常有利于營(yíng)造一種語(yǔ)文獨(dú)有的“美”，展示語(yǔ)文的魅力，一下就吸引住學(xué)生，使學(xué)生快速的從剛剛結(jié)束的其他課堂中走出來(lái)，進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，因此教師對(duì)“導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)一般都會(huì)慎重對(duì)待，以期完美的完成“導(dǎo)”和“入”的目標(biāo)。
利用交互式電子白板，在“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)上，能輕易的達(dá)成這樣的目標(biāo)。比如在五年級(jí)下冊(cè)第二單元的《夢(mèng)圓飛天》的導(dǎo)入上，可以利用白板的“組字成詞”功能，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)題目：根據(jù)下聯(lián)和給出的上聯(lián)的詞語(yǔ)（業(yè)偉利空成劍穿），對(duì)出上聯(lián)：
上聯(lián)：利劍穿空成偉業(yè)
下聯(lián)：神舟遨宇振國(guó)威
在白板上，把字詞打亂，然后請(qǐng)學(xué)生上前來(lái)拖拽完成上聯(lián)的排列，拖拽完成后，提問(wèn)：這副對(duì)聯(lián)透露出了哪些信息？這樣就自然引入課文，接著利用單元格放大功能，把神州五號(hào)飛船和楊利偉的圖片拖到單元格之內(nèi)，圖片會(huì)自動(dòng)放大，讓學(xué)生觀賞。通過(guò)這樣兩個(gè)層次的設(shè)計(jì)，教師就輕易地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了課文。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一開(kāi)始就被激發(fā)起來(lái)，走進(jìn)了教師有意設(shè)置的情境之中，為后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
這一題如果是利用PPT制作，只能讓學(xué)生動(dòng)腦思考，動(dòng)口回答，思維單一，考察淺層，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及利用電子白板學(xué)習(xí)的效果來(lái)的大，可以說(shuō)，電子白板因其交互性的特點(diǎn)在情境設(shè)置方面占有天然的優(yōu)勢(shì)，能促進(jìn)學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。
二、檢查預(yù)習(xí)，交互式白板方便易行
新語(yǔ)文課標(biāo)在學(xué)習(xí)方式方法上要求學(xué)生應(yīng)該由“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)變成“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式，山東“杜郎口教學(xué)模式”與這點(diǎn)不謀而合，杜郎口模式注重學(xué)生的預(yù)習(xí)，對(duì)預(yù)習(xí)的檢查。隨著現(xiàn)代化技術(shù)的推廣，教學(xué)手段的改革是不可避免的，所以如何使用電子白板，讓先進(jìn)的技術(shù)和先進(jìn)的理念融合，是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)著力探究和解決的一個(gè)重點(diǎn)。
方法一：直接在白板上操作，教師可以利用動(dòng)畫(huà)功能，先設(shè)計(jì)好考察的題目，然后隱藏答案，在學(xué)生回答后單擊顯示；也可以利用書(shū)寫(xiě)功能，直接讓學(xué)生上前來(lái)寫(xiě)出答案。這種檢查方法，比較適合于對(duì)字詞、文學(xué)常識(shí)、作家作品這些基礎(chǔ)的內(nèi)容的預(yù)習(xí)。
方法二：利用自己在電腦裝置的攝像頭，把學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拍照，形成文本保存，實(shí)時(shí)在白板上顯示，然后實(shí)時(shí)讓學(xué)生針對(duì)文本進(jìn)行交流，文本的主人可以在文本上進(jìn)行點(diǎn)畫(huà)說(shuō)明，其他學(xué)生也可以直接在文本上進(jìn)行糾錯(cuò)、補(bǔ)充。
學(xué)情反映，學(xué)生在組內(nèi)的預(yù)習(xí)是花了功夫的，但是還是有不到位的地方，經(jīng)過(guò)同學(xué)的檢查，糾錯(cuò)，做了改正，然后對(duì)字詞進(jìn)行了有重點(diǎn)的勾畫(huà)。很明顯得出這樣的結(jié)論：這種做法更有利于全面展示學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，每堂課能隨機(jī)檢查一合作小組（4-5人）的預(yù)習(xí)情況，而檢查哪組的預(yù)習(xí)又是利用白板里的骰子轉(zhuǎn)動(dòng)來(lái)確定的，沒(méi)有規(guī)律可循，因此，學(xué)生對(duì)待預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)會(huì)更加重視，小組內(nèi)進(jìn)行分工、合作、探究，每個(gè)學(xué)生都有預(yù)習(xí)的文本，并且經(jīng)過(guò)一次又一次的預(yù)習(xí)展示，能讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行不斷調(diào)整、改善，促進(jìn)自主的合作學(xué)習(xí)。這兩種檢查預(yù)習(xí)的方法都是“杜郎口教學(xué)模式”先進(jìn)理念和現(xiàn)代技術(shù)的融合的一種嘗試，操作起來(lái)方便易行，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更直觀，教師的指導(dǎo)更有效。
三、能力培養(yǎng)，交互式白板營(yíng)造氛圍
交互式白板的合理運(yùn)用，為學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)營(yíng)造了良好的環(huán)境。
在教學(xué)《夢(mèng)圓飛天》一課時(shí)，我利用白板自帶的網(wǎng)絡(luò)瀏覽器鏈接了一個(gè)關(guān)于神五的視頻，當(dāng)播放到顯示出“專家們?cè)谂R射前最想對(duì)宇航員說(shuō)的一句話”時(shí)暫停，讓學(xué)生模擬專家，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，然后再播放視頻，學(xué)生了解了在什么場(chǎng)合說(shuō)適當(dāng)?shù)脑挕?/p>
以上視頻的設(shè)置來(lái)看，教師都在平時(shí)的課堂融入了口語(yǔ)交際練習(xí)，并幫助學(xué)生展開(kāi)口語(yǔ)交際練習(xí)營(yíng)造了非常適宜的環(huán)境，其實(shí)也是對(duì)文本的更深層的理解和解讀，加工和再創(chuàng)造，也是學(xué)生世界觀逐步形成的反映。在這過(guò)程中，學(xué)生充分感受到了語(yǔ)文的魅力，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣大增。
四、語(yǔ)文之美，交互式白板盡顯
一、滿意的課堂教師要以學(xué)生為主人
時(shí)代的發(fā)展為教育改革帶來(lái)了新的契機(jī)，現(xiàn)代教育衡量教師的標(biāo)準(zhǔn)不再只是傳授知識(shí)的多少，而是要以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是否注意培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力；要注重和啟迪學(xué)生的好奇心與創(chuàng)造意識(shí)。教師要以學(xué)生為本,構(gòu)建自主、合作、探究的課堂教學(xué)模式，給學(xué)生適當(dāng)?shù)目臻g與自由，讓他們自己去思考、或通過(guò)與同桌或小組合作來(lái)解決問(wèn)題。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，要讓他們?cè)谳p松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。例如，在《二泉映月》一課的教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：（1）《二泉映月》是誰(shuí)譜寫(xiě)的？（2）是在什么情況下譜寫(xiě)的？（3）這首曲子表達(dá)了怎樣的思想感情？接著,讓學(xué)生根據(jù)提出的問(wèn)題，小組內(nèi)進(jìn)行交流討論，這樣，就給每個(gè)學(xué)生提供了獨(dú)立思考、表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，進(jìn)而推動(dòng)了組內(nèi)成員的思辨和表達(dá)能力，不僅有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，也提升了他們對(duì)課文的理解、感悟了能力。這種教學(xué)上的轉(zhuǎn)變讓學(xué)生充分地感受到自己就是課堂的主人，語(yǔ)文課堂教學(xué)變成了學(xué)生發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性、張揚(yáng)個(gè)性的過(guò)程。
二、滿意的課堂要求教師上課必須充滿激情
語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)很感性的學(xué)科，語(yǔ)言文字的習(xí)得，思想性情的陶冶，都有賴于心與心的撞擊、情與情的交流，語(yǔ)文教師缺乏激情，就達(dá)不到應(yīng)有的效果。只有學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了，都參與進(jìn)來(lái)了，師生間真正做到了互動(dòng)，課堂才會(huì)富有活力。教師的情緒，影響課堂的氣氛和效果。沒(méi)有教師的激情，就沒(méi)有學(xué)生的激情，就沒(méi)有課堂的活躍和生機(jī)，就沒(méi)有真正意義的教育。只有充滿師生激情的課堂，才能振奮學(xué)生的精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，開(kāi)拓學(xué)生的思路，創(chuàng)造積極活潑的氛圍，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。
小學(xué)生由于年齡小，不能保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力，需要教師及時(shí)地鼓勵(lì)、提醒學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。尤其是低年級(jí)學(xué)生，我常常用“我是小老虎，上課有精神”“我是好孩子，聽(tīng)課要認(rèn)真”這樣的語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)他們保持飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開(kāi)”，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。
三、教師要運(yùn)用多種形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師?！痹趯W(xué)習(xí)中，興趣使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得積極、主動(dòng)，并富有成效。小學(xué)生這個(gè)年齡最感興趣的是什么呢？游戲、故事和活動(dòng)。所以，要讓他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，就必須讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)、學(xué)中玩。在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以將所學(xué)的內(nèi)容編成故事，利用音樂(lè)、舞蹈、游戲等形式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在充滿生活情趣的課堂中參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)獲得成功的喜悅、從而取得事半功倍的效果。如《談禮貌》這篇課文，書(shū)中講到牛皋和岳飛二人問(wèn)路，由于態(tài)度和語(yǔ)言不同，導(dǎo)致兩種不同的效果。教學(xué)時(shí)，我選擇一個(gè)身材較為魁梧的學(xué)生表演牛皋，長(zhǎng)得文質(zhì)彬彬的學(xué)生扮演岳飛，到黑板前表演問(wèn)路的過(guò)程。指導(dǎo)他們?nèi)绾涡蜗蟮啬７氯宋锏恼Z(yǔ)言動(dòng)作，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。惟妙惟肖的表演不僅讓學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)了人物的性格，理解了課文，也提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。
四、教師要不斷提升自身業(yè)務(wù)能力和創(chuàng)新能力
1.背景音樂(lè)設(shè)情境
動(dòng)聽(tīng)、感人的音樂(lè)能觸發(fā)聽(tīng)者強(qiáng)烈的情感，能在人們心靈深處掀起共鳴的波瀾，能喚起人們美的體驗(yàn)以及對(duì)文本的遐想。如教學(xué)《二泉映月》時(shí)，配上《二泉映月》的樂(lè)曲，把學(xué)生帶入文中的情境中。學(xué)生仿佛看到了阿炳雙目失明，戴著墨鏡，流落街頭悲慘的身影，真的聽(tīng)到了他深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強(qiáng)的吶喊，體驗(yàn)到了他對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)幒蛯?duì)音樂(lè)無(wú)比的熱愛(ài)。音樂(lè)起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，它反射出了課文語(yǔ)言、意境的凄美。
2.改文為歌愉快記
音樂(lè)富有美感，讓人放松，能引起人無(wú)限遐思，讓人輕松、愉快地去學(xué)習(xí)、記憶。聽(tīng)一次公開(kāi)課上王老師執(zhí)教蘇軾的《六月七日望湖樓醉書(shū)》，王老師與學(xué)生共同解讀了詩(shī)意后，王老師讓學(xué)生想象詩(shī)人當(dāng)時(shí)微醉而高興放歌的情景，讓學(xué)生感悟詩(shī)人的心情，并從自己所學(xué)過(guò)的曲子中選擇其中的一首，把《六月七日望湖樓醉書(shū)》的歌詞帶進(jìn)去吟唱，有能力的同學(xué)也可自譜曲子，只要能把詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情唱出來(lái)就行。當(dāng)時(shí)課堂異?；钴S，學(xué)生們通過(guò)不同的曲調(diào)唱出了古詩(shī)的意境，唱出了詩(shī)人的心聲，沉醉在古詩(shī)中。學(xué)生們興致盎然，輕松愉快地掌握了古詩(shī)。語(yǔ)文課本上很多短小精美的文章，我們都可以都為歌曲吟唱，讓語(yǔ)文教學(xué)成為一種享受。
3.輕音樂(lè)激發(fā)靈感
作文課上，結(jié)合所要寫(xiě)的作文內(nèi)容播放輕音樂(lè)，讓學(xué)生在愉悅、放松的氛圍中選材、構(gòu)思，以激發(fā)學(xué)生作文靈感，讓他們遄飛逸興、文思泉涌。
二 翩翩起舞，文隨體動(dòng)意更濃
舞蹈是人類最早的藝術(shù)形式，它以人肢體的律動(dòng)，傳導(dǎo)十分豐富的心靈和人生內(nèi)容。在簡(jiǎn)單中復(fù)雜，在優(yōu)美中激情，富有張力和想象空間。換句話說(shuō)，正是舞蹈的力與美，柔與情，進(jìn)一步地開(kāi)發(fā)了人自身及深入地表現(xiàn)了生活，從而使優(yōu)美的舞姿表現(xiàn)了人的精神面貌。舞蹈是許多孩子向往的活動(dòng)方式，翩翩舞姿不僅優(yōu)美生動(dòng)，也迎合了兒童活潑好動(dòng)的天性。在教學(xué)時(shí)適當(dāng)引入舞蹈，根據(jù)文意編排一些簡(jiǎn)單易跳的舞蹈，讓孩子們翩翩起舞，在飄逸的舞姿中感悟文章的美，愛(ài)上語(yǔ)文課堂。
如在學(xué)習(xí)《趕?！芬晃臅r(shí)，可以適時(shí)插入《趕海的小姑娘》這一舞蹈，它不僅能活躍課堂氣氛，同時(shí)也激活了課本內(nèi)容，效果極佳。
三 書(shū)法欣賞，淵遠(yuǎn)流長(zhǎng)妙筆傳
書(shū)法藝術(shù)是中華民族的瑰寶，它具有很強(qiáng)的藝術(shù)性，與語(yǔ)文的書(shū)寫(xiě)教學(xué)密不可分。將書(shū)法這支奇葩恰當(dāng)?shù)厍度胝Z(yǔ)文課，語(yǔ)文課堂將大放光彩。
1.書(shū)法作品導(dǎo)航，學(xué)會(huì)欣賞
如教學(xué)《鴨兒餃子鋪》一文時(shí)，先出示王羲之的作品，與學(xué)生共同欣賞，然后導(dǎo)入課文。不僅能激起學(xué)生認(rèn)識(shí)人物的興趣，而且為理解整篇文章奠定了感情基調(diào)。
2.書(shū)寫(xiě)名篇名段，自?shī)首詣?lì)
名篇名段耐人尋味，激人奮進(jìn)。語(yǔ)文課本中處處可見(jiàn)這些“瑰寶”，學(xué)生書(shū)寫(xiě)臨摹，不僅有利于識(shí)記原文，而且培養(yǎng)了他們對(duì)書(shū)法的情趣，一舉多得。如讓學(xué)生臨寫(xiě)勵(lì)志的格言裝飾自己的書(shū)房，臨寫(xiě)優(yōu)美的課文片段放入書(shū)法角……學(xué)生看到自己的作品有了用武之地，心中充滿了成就感，更加激起學(xué)習(xí)的興致。
四 課本短劇，活化文本演中樂(lè)
音樂(lè)欣賞教學(xué)中教師必須充分挖掘音樂(lè)作品本身的美，展示音樂(lè)自身的美，在教學(xué)中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂(lè)美，體驗(yàn)音樂(lè)美，引導(dǎo)學(xué)生多昕、多想，用心去感受體驗(yàn)。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)大量不同內(nèi)容、不同形式、不同風(fēng)格音樂(lè)作品的欣賞，去領(lǐng)悟、去體會(huì)樂(lè)曲所表現(xiàn)的音響美、音色美、配器美、曲調(diào)美、意境美，使學(xué)生從中欣賞美、感受美、創(chuàng)造美，受到美的熏陶，親身感受到音樂(lè)的魅力，達(dá)到以美怡心。
大提琴獨(dú)奏曲《天鵝》，這是法國(guó)作曲家圣一桑斯的一首器樂(lè)小品。樂(lè)曲形象地描繪了潔白高雅的天鵝在碧波翻瓶的湖面上悠然漫游的優(yōu)美情景。樂(lè)曲的開(kāi)始部分由鋼琴奏出輕柔、透明的分解和弦伴奏音型，清澈明亮的音響，不由人想起碧波蕩漾、水光那棘的湖面。在這背景下，大提琴奏出了天鵝的主題，那如歌的抒情旋律，恰似天鵝的吟唱，塑造了天鵝在湖面漫游的優(yōu)雅形象，富有詩(shī)一般的境意。
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的音樂(lè)知識(shí)（仗隊(duì)旋律、速度、力度、音色等）來(lái)感受樂(lè)曲的形象和意境：通過(guò)哼唱主題旋律，感受曲調(diào)美；聆聽(tīng)鋼琴和大提琴音響，感受配器美和音色美；在欣賞樂(lè)曲的同時(shí)，可以播放視頻音畫(huà)，耳聽(tīng)輕柔優(yōu)美的音樂(lè)，眼看清純唯美的畫(huà)面，視聽(tīng)結(jié)合感受音樂(lè)形象美，并可以鼓勵(lì)學(xué)生用舞蹈動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)作品，使音樂(lè)的表現(xiàn)力更加豐富多彰，進(jìn)行創(chuàng)造性欣賞，再讓學(xué)生伴著《天鵝》優(yōu)美的旋律朗誦易卡生詩(shī)歌《天鵝》，與文學(xué)有機(jī)整和，進(jìn)一步豐富學(xué)生的音樂(lè)感受。最后可以拓展欣賞柴科夫斯基的《天鵝湖》、科薩科夫的歌劇《薩丹王子的故事》中用音樂(lè)刻劃的“天鵝”的形象，讓學(xué)生從多方面、多角度去感知音樂(lè)，更加了解音樂(lè)作品及音樂(lè)形象，全身心地參與到欣賞中，去感受音樂(lè)的美感。看到學(xué)生出神的眼神兒、充滿遐想的表情，或是愉悅的笑容就知道了，音樂(lè)在敲擊著他們的心靈，天鵝的形象已經(jīng)在他們心中留下了美好的印象。
二、教學(xué)中要培養(yǎng)興趣
興趣是學(xué)生能主動(dòng)參與音樂(lè)體驗(yàn)的動(dòng)力之源。教師應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)方法，關(guān)注音樂(lè)作品中與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相似的地方，觸類旁通，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，避免那種呆板拘謹(jǐn)?shù)恼n堂氣氛，極大地提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)欣賞課的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在音樂(lè)的王國(guó)里自由地邀游。
《打字機(jī)》是美國(guó)作曲家、指揮家安德森從打字機(jī)富有節(jié)奏的音響中獲得靈感，創(chuàng)作的一首世界聞名的管弦樂(lè)小品。樂(lè)曲用打字機(jī)作為打擊樂(lè)器，襯托著快速靈巧的旋律，表現(xiàn)出辦公室里人們緊張而愉快的工作情景，樂(lè)曲短小卻詼諧有趣。打字機(jī)的打字聲、鈴聲和換行倒機(jī)聲是這首樂(lè)曲的特殊音效。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以以此為欣賞切入點(diǎn)，對(duì)于現(xiàn)在的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)電腦都很喜歡，很熟悉，打字機(jī)或許從未見(jiàn)過(guò)。因此在新課一開(kāi)始教師就可以這樣問(wèn)：“孩子們，你們對(duì)電腦熟悉嗎？”抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，在孩子們興奮回答時(shí)，教師可以順勢(shì)說(shuō)：“那你們知道嗎？在電腦沒(méi)有發(fā)明之前，人們是用什么來(lái)打字的呢？”激起學(xué)生的好奇心，然后讓學(xué)生觀看一段一個(gè)老式打字機(jī)操作過(guò)程的動(dòng)畫(huà)視頻，生動(dòng)的視聽(tīng)內(nèi)容可使學(xué)生的興趣不斷升溫。這時(shí)再提問(wèn)：“這種老式的打字機(jī)發(fā)出了哪幾種聲音？”那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大被激發(fā)。在抓住孩子們的注意力后，通過(guò)教師引導(dǎo)觀察聆聽(tīng)，學(xué)生們會(huì)回答出：三種，打字聲“dadada”、一行打好了的，提示“吁”的聲音，推到遠(yuǎn)處，“嚓”的聲音。這樣創(chuàng)設(shè)的音樂(lè)情境。讓音樂(lè)的不確定性帶給學(xué)生第一份快樂(lè)。緊接著教師揭示課題“一位名叫安德森的美國(guó)作曲家、指揮家從打字機(jī)富有節(jié)奏的音響中獲得靈感，創(chuàng)作了一首世界聞名的管弦樂(lè)小品《打字機(jī)》，一起來(lái)欣賞吧?！弊寣W(xué)生真實(shí)地感悟到“音樂(lè)來(lái)源于生活”的道理，并采用多種形式引導(dǎo)同學(xué)參與音樂(lè)欣賞體驗(yàn)，針對(duì)中小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)在樂(lè)曲中加入四種打擊樂(lè)器的伴奏，讓全體學(xué)生參與式地欣賞音樂(lè)……特別是在聽(tīng)音樂(lè)演奏樂(lè)器時(shí)，學(xué)生們都表現(xiàn)出極大的積極性，都掩飾不住內(nèi)心的雀躍，流露出自然的滿足感。
[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）06-0014-01
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“教師要確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的語(yǔ)文教育觀念，要精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量?！边@就要求教師要以學(xué)生為本，圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)巧妙的課堂提問(wèn)，為學(xué)生和閱讀文本之間構(gòu)建有效的認(rèn)知通道，讓學(xué)生走進(jìn)閱讀文本，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，提升學(xué)生的閱讀能力，開(kāi)啟學(xué)生思維之門(mén)。
一、圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題
課程改革以來(lái)，強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，而教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。因此，設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題時(shí)，教師不能脫離教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)一切以教學(xué)目標(biāo)為主展開(kāi)閱讀教學(xué)，把握好目標(biāo)性原則，精心設(shè)計(jì)難易適中、簡(jiǎn)潔明了、目標(biāo)明確的問(wèn)題，以期達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
例如，教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課第二幕時(shí)，本次的教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)：一是揣摩文中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，體會(huì)藺相如顧全大局的品質(zhì)；二是想象當(dāng)時(shí)的情景，給學(xué)生分角色，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。在學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀之后，我提問(wèn)學(xué)生：“通過(guò)第二幕的學(xué)習(xí)，趙國(guó)大將軍廉頗給你們留下深刻的印象，你們覺(jué)得他是一個(gè)什么樣的人？”我的語(yǔ)音剛落，學(xué)生紛紛舉手欲答，有學(xué)生回答道：“我認(rèn)為廉頗是個(gè)目中無(wú)人、高傲自大的人。”對(duì)此，我接著問(wèn)：“還有不同的想法嗎？”另一個(gè)學(xué)生回答道：“我認(rèn)為他是一個(gè)知錯(cuò)能改的人。”為了鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，我對(duì)兩位學(xué)生的回答表示肯定。為了引出本文的中心思想，我再次提問(wèn)：“你們認(rèn)為藺相如是真的害怕廉頗嗎？”有學(xué)生回答道：“我認(rèn)為藺相如并不是害怕廉頗，藺相如注重以和為貴，是以國(guó)家大局為重的臣子?！薄ㄟ^(guò)這些問(wèn)題，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的人物進(jìn)行進(jìn)一步的分析，從而加深學(xué)生對(duì)課文主旨的理解。
在Z文閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是根本，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，注意啟發(fā)誘導(dǎo)。通過(guò)學(xué)生的回答，一步步引導(dǎo)學(xué)生深入分析教材，理解課文主旨，不斷拓展思維。
二、緊扣閱讀核心，把握閱讀提問(wèn)關(guān)鍵
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和感受，有所感悟和思考，但要防止逐字逐句地過(guò)深分析和遠(yuǎn)離文本的過(guò)度發(fā)揮?！边@就要求教師要了解閱讀文本的重點(diǎn)與難點(diǎn)，緊扣核心設(shè)計(jì)問(wèn)題，把握閱讀文本的關(guān)鍵，啟發(fā)學(xué)生思考，拓展學(xué)生的思維空間。
例如，教學(xué)《二泉映月》一文的第五自然段時(shí)，由于這段是本文的重點(diǎn)，我緊扣本段的核心，提出問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀課文，用心品味這段文字，聯(lián)系阿炳的人生遭遇，在文中找一找有哪些描寫(xiě)樂(lè)曲的文字與其相呼應(yīng)，談?wù)勛约旱母惺堋！蓖ㄟ^(guò)這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)，將文字與主人公的內(nèi)心世界進(jìn)行有效對(duì)接，讓學(xué)生透過(guò)段落中的文字，細(xì)細(xì)品味《二泉映月》的凄美，走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)本段的理解就更為輕松，本段的教學(xué)重點(diǎn)也化難為易了，既可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，又可以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
三、了解學(xué)生思路，適時(shí)抓住提問(wèn)時(shí)機(jī)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，要重視學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受、體驗(yàn)和理解?！庇捎趯W(xué)生是閱讀的主體，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的閱讀理解情況，適時(shí)地對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，幫助學(xué)生梳理思路，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。
例如，教學(xué)《牛郎織女》一文時(shí)，我了解到學(xué)生對(duì)王母娘娘這一人物的認(rèn)知差異比較大，如有的學(xué)生認(rèn)為王母娘娘不顧情面、心狠手辣，有的學(xué)生認(rèn)為王母娘娘秉公執(zhí)法等。如果教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知不加以疏導(dǎo)，任憑學(xué)生自由發(fā)揮，學(xué)生的閱讀思維將不能得到啟發(fā)。于是，我順著學(xué)生的思路提問(wèn)：“有同學(xué)認(rèn)為王母娘娘秉公執(zhí)法，那么其中的‘法’代表什么意思呢？”通過(guò)問(wèn)題，我將學(xué)生的思路引導(dǎo)到反思天庭的制度上來(lái)，進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)知水平。
新課標(biāo)提倡的課堂教學(xué)觀是一種高效率的課堂教學(xué)觀，設(shè)計(jì)充滿動(dòng)感甚至誘惑的高中音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)，除了傳統(tǒng)意義上的聽(tīng)、唱、議等教學(xué)活動(dòng)外，課堂教學(xué)中還應(yīng)該有學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)后的情感體驗(yàn)，有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，也有學(xué)生的各種形體活動(dòng)，還有師與生，生與生之間的自主探究學(xué)習(xí)，當(dāng)然更有尊重學(xué)生審美需求的教學(xué)拓展和教學(xué)延伸活動(dòng)。
如何能讓我們的學(xué)生在課堂中活躍的參與教學(xué)活動(dòng)，如何讓音樂(lè)課堂教學(xué)煥發(fā)出它的生機(jī)活力呢？
一、激感
羅丹說(shuō)：“藝術(shù)就是情感。”音樂(lè)欣賞是感知、想像、情感理解等多種心理功能綜合的動(dòng)態(tài)過(guò)程，所以情感體驗(yàn)是音樂(lè)審美感受的動(dòng)力和中介，也是師生交流過(guò)程的最佳切入口。音樂(lè)鑒賞課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)必須突出音樂(lè)性、情感性，以情為先，以情感人。引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)的時(shí)空中體驗(yàn)豐富多彩的情感世界，享受音樂(lè)美感，陶冶情操。如學(xué)習(xí)貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，不僅要讓學(xué)生聆聽(tīng)這首壯美的音樂(lè)，也要讓學(xué)生了解貝多芬個(gè)人與命運(yùn)抗?fàn)幍墓适拢寣W(xué)生記住成功和勝利是屬于那些”已經(jīng)盡了最大努力而再努力一把力的人”，屬于”在人生的道路上已經(jīng)走得很苦、很艱難的時(shí)候敢于再朝前走一步的人”，從而記住任何時(shí)候都不該向困難屈服，更不應(yīng)該悲觀失望，幫助他們樹(shù)立自信力，培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志和勇于承受挫折的心理。
二、拓展思維
在高中音樂(lè)課堂教學(xué)中課堂教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生在感性欣賞、親身體驗(yàn)音樂(lè)的基礎(chǔ)上，還能學(xué)會(huì)思考和分析音樂(lè)，讓學(xué)生的思想、心靈與音樂(lè)產(chǎn)生共鳴。課堂教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)進(jìn)行比較、思考、分析，理智的欣賞音樂(lè)，充分的理解音樂(lè)的內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和審美興趣。
1.激發(fā)興趣
音樂(lè)作為人類的文化產(chǎn)物又與其他學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的血脈淵源。我們面對(duì)具備較深文化基礎(chǔ)、能言善辯的高中學(xué)生，無(wú)法逃避“學(xué)科綜合”問(wèn)題。音樂(lè)與詩(shī)歌文學(xué)，音樂(lè)與歷史事件，音樂(lè)與地理文化，音樂(lè)與影視、造型藝術(shù)等等，如《黃河大合唱》這一課時(shí)，讓學(xué)生在欣賞歌曲的同時(shí)，欣賞同一時(shí)期背景的充滿激情的詩(shī)歌作品，學(xué)生理解了文學(xué)與音樂(lè)同樣能“為戰(zhàn)斗發(fā)出怒吼”，并比較了詩(shī)歌與音樂(lè)不同的表現(xiàn)形式。音樂(lè)中無(wú)處不閃爍人類豐厚濃重的文化氣息，所以教師設(shè)計(jì)問(wèn)題情境可以激發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考、研討、判斷，是引導(dǎo)學(xué)生思維活動(dòng)的和培養(yǎng)音樂(lè)欣賞興趣的有效途徑。
2.開(kāi)啟想象
音樂(lè)具有抽象、模糊、創(chuàng)造性等特點(diǎn)，而音樂(lè)的現(xiàn)實(shí)性和指向性又提供了欣賞者聯(lián)想和思維的空間。所以，高中音樂(lè)鑒賞課中思維活動(dòng)的設(shè)計(jì)，應(yīng)選擇與作品特點(diǎn)相吻合的思維形式，選擇與學(xué)生最為接近的方式也是最容易理解的方式，參與音樂(lè)審美體驗(yàn)活動(dòng)。如古典作品中的無(wú)調(diào)性音樂(lè)的講解中，可以把抽象的無(wú)調(diào)性音樂(lè)讓學(xué)生用講故事的方式說(shuō)出自己的理解。再如柴可夫斯基的《第一鋼琴協(xié)奏曲》，阿炳的《二泉映月》等作品則能以其深邃的思想，點(diǎn)燃起學(xué)生思索人生、洞察世界的火花。
3.鼓勵(lì)創(chuàng)新
創(chuàng)新思維是學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力的內(nèi)驅(qū)力。在教學(xué)中設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生標(biāo)新立異。在教學(xué)交流過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的閃光點(diǎn)，并及時(shí)進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，如在上《非洲音樂(lè)》時(shí)，課堂教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)的讓學(xué)生先看一段非洲的鼓樂(lè)片段，讓學(xué)生探究擊鼓的不同方式和不同音色，把音樂(lè)作品當(dāng)成無(wú)標(biāo)題音樂(lè)讓學(xué)生欣賞，討論音樂(lè)的情境及音樂(lè)畫(huà)面，并為自己心目中的音樂(lè)描繪主題，這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生積極主動(dòng)的開(kāi)展思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
三、寓教于樂(lè)
高中生已接近成人，所以在高中音樂(lè)課堂中充分利用學(xué)生的形體活動(dòng)，以感性的欣賞、理性的分析加上動(dòng)態(tài)的形體活動(dòng)，既能使課堂洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)著鮮明的時(shí)代特色，同時(shí)律動(dòng)教學(xué)這種寓教于樂(lè)的形式，又能使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和運(yùn)動(dòng)覺(jué)想結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏、韻律感，促使學(xué)生更生動(dòng)、準(zhǔn)確地感受音樂(lè)，表現(xiàn)音樂(lè)。例如在音樂(lè)劇教學(xué)中，可讓學(xué)生根據(jù)劇情進(jìn)行創(chuàng)編和表演。音樂(lè)劇是利用學(xué)生的肢體活動(dòng)來(lái)進(jìn)行的藝術(shù)造型活動(dòng)，創(chuàng)編表演活動(dòng)通過(guò)創(chuàng)造性的身體藝術(shù)造型活動(dòng)來(lái)發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力，學(xué)生不但運(yùn)用了肢體動(dòng)作來(lái)感知音樂(lè)，同時(shí)還發(fā)展學(xué)生感知音樂(lè)的能力。 還有在《地方民歌》課中，在了解了漢族南北地區(qū)民歌的風(fēng)格特點(diǎn)后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)南北方有代表的舞蹈片段，如：藏族、蒙古族等族的基本動(dòng)作，了解其風(fēng)格特點(diǎn)。這些學(xué)生課堂形體活動(dòng)的設(shè)計(jì)大大豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。
四、合作探究
