時間：2022-10-26 03:47:08
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一、課題研究的過程
本課題研究是分三個階段進行。
第一階段（2017年4月～2017年8月），準(zhǔn)備階段。
首先，我們在4月2日組織全體教師認真學(xué)習(xí)了國家、省市等有關(guān)關(guān)于做好農(nóng)村留守兒童工作的文件，強化教師責(zé)任。提高認識，更新觀念，統(tǒng)一思想，形成共識。
4月11日，我們選取了6名有志于做課題研究的老師成立課題組，明確分工和職責(zé)，并著手對全校留守兒童進行調(diào)查登記，建立了各班級共63名留守兒童個人檔案。并對他們進行深入了解。
5月16日，我們召開了課題組成員會議，各人匯報所了解的各班級留守兒童行為品性、學(xué)習(xí)能力、生活習(xí)慣、心理健康等教育現(xiàn)狀，確立實驗內(nèi)容，制定實驗研究方案。
5月23日，我們根據(jù)研究方案，進一步制定了學(xué)習(xí)制度、幫扶制度、考核與獎懲制度等相應(yīng)的保障制度。
第二階段（2017年9月—2017年8月），研究階段。
收到立項通知書后，我們立刻與9月19日進行了傳達，并集體學(xué)習(xí)了有關(guān)問題學(xué)生教育的理論。
為進一步了解留守兒童的行為品性、學(xué)習(xí)能力、生活習(xí)慣、心理健康等現(xiàn)狀及影響的主要因素，課題組參考了有關(guān)資料于10月19日編制了問卷。問卷分為四個大部分，分別是，留守兒童的生活狀況、心理狀況、學(xué)習(xí)狀況、教育狀況。每項都設(shè)計了很多問題。問卷設(shè)計好后又請學(xué)校其他教師對問卷內(nèi)容進行補充和完善。
10月24日，課題組成員對各班級留守兒童進行問卷調(diào)查，并利用期中考試后，學(xué)校開家長會的時機與留守兒童學(xué)生家長或者監(jiān)護人進行座談，進行隨機抽樣調(diào)查。
11月7日，我們對調(diào)查結(jié)果進行了統(tǒng)計分析，深入了解留守兒童行為品性（包括思想狀態(tài)、行為習(xí)慣、言行舉止）、學(xué)習(xí)能力（包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目的等）、生活習(xí)慣（包括飲食健康、自理能力、衛(wèi)生習(xí)慣、安全保障等）、心理健康（包括性格情感、自我認識、社會適應(yīng)性等），經(jīng)過認真分析，寫出了調(diào)查報告，初步總結(jié)出留守兒童教育現(xiàn)狀及轉(zhuǎn)變的方法。
接著又擬定測試卷，對留守兒童進行品學(xué)綜合測試，各班抽取2～3名得分較低的學(xué)生（智力正常）作為問題學(xué)生個案，并建立個案檔案，收集他們的評價材料（班主任、科任教師、家長、監(jiān)護人、同學(xué)的評價）、實物材料、檔案材料。找出問題留守兒童的教育問題，分析導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的各種因素：主觀因素（學(xué)生自己的智力、行為、習(xí)慣因素等）、客觀因素（家長因素、監(jiān)護人因素、社會因素、教師因素、學(xué)生之間影響等）。然后我們討論商量對策：
主要有1.建好留守兒童之家，（一方面在學(xué)校中，我們還聯(lián)系有條件的村委會，例如西平村建立了留守兒童之家）開通親情電話、親情QQ，使留守兒童在課余有一個文化娛樂、交流感情的休閑場所。
2.開展主題班會、走進留守兒童之家等活動，全面了解留守兒童現(xiàn)狀，不斷發(fā)現(xiàn)新的情況，貼近學(xué)生，走近學(xué)生。邊實驗邊研究，讓留守兒童學(xué)得安心，生活開心，家長放心。
3.根據(jù)留守兒童現(xiàn)狀，分類指導(dǎo)，區(qū)別對待，在活動中受啟發(fā)，在交流中受教育，在相處中求愉悅，從個性中找共同點，從共性中找差異。探索出留守兒童教育的新方法，新措施。
經(jīng)過一段時間的活動開展，我們總結(jié)出要搞好留守兒童的教育，重點做好了以下四個方面的工作
一是，構(gòu)建了對留守兒童做到“四掌握”“四管理”，“當(dāng)好五員”的教師管理辦法。
二是，搭建起了對留守兒童“三多”“三溝通”班級管理平臺。
三是，建成了對留守兒童學(xué)生“五個一”活動的學(xué)校管理機制。
四是，筑起對留守兒童學(xué)生“十個一項目”的系統(tǒng)管理工程。
第三階段（2018年9月—2018年4月），總結(jié)階段。
1.收集匯編研究資料；對課題研究的整體情況做細致的分析、總結(jié)，整理有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)及材料，總結(jié)活動中的經(jīng)驗、教訓(xùn)，撰寫研究報告，總結(jié)出留守兒童的教育方案。
2.積極組織論文投稿；
3.完成結(jié)題報告；
4.課題結(jié)題鑒定。
下面說說課題研究成效：
1.學(xué)校辦學(xué)層次得到提升。促進了教師走向?qū)I(yè)化，構(gòu)建了平等合作、互相尊重的師生關(guān)系，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。在課題研究過程中我校有1人次被評為市級教學(xué)能手，5人次被評為縣級教學(xué)能手，1人次獲得市級教學(xué)工作先進個人，3人次獲得縣級教學(xué)工作先進個人，1人次獲得市級優(yōu)秀教師，2人次獲得縣級優(yōu)秀教師，2人次在市級以上刊物，12人次學(xué)生作品在市級以上交流或獲獎。
2.學(xué)生成長得到了保障。挽救一些心靈受到傷害、扭曲的留守兒童，促進了留守兒童的健康成長。性格孤僻的變得開朗了；成績平平的變得優(yōu)秀了；脾氣浮躁的變得穩(wěn)重了。
3.家庭和諧得到維護。拯救了幾個瀕臨破碎的家庭，促進了社會的穩(wěn)定，有助于建設(shè)平安校園，和諧社會。
4.社會穩(wěn)定得到加強。對減少青少年犯罪、社會安定有積極的意義。同時也積累一些“留守兒童”的教育的經(jīng)驗，為未成年人的研究提供一些素材、案例。
一、指導(dǎo)思想
樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，以動腦動手和身體練習(xí)為主要手段，通過引導(dǎo)全校學(xué)生積極參加豐富多彩的課外文體活動，以達到增進健康、增強體質(zhì)、增長技能的目的。關(guān)注生個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益為重點，激發(fā)參加課外文體活動的興趣，培養(yǎng)積極參與課外文體活動的意識，提高綜合素質(zhì)，促進我校學(xué)生全面發(fā)展和健康成長。
二、現(xiàn)狀分析
*中學(xué)成立于20*年9月，是*市規(guī)模較大的一所中學(xué)，學(xué)校占地面積四十余畝，可容納三十六個班級，建筑面積18380平方米，有教學(xué)樓2棟、綜合樓、辦公樓各一棟、室內(nèi)外標(biāo)準(zhǔn)化體育場各一個。各種教育教學(xué)設(shè)施齊全，配有高標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)代化的音樂室、美術(shù)室、科技活動室、微機房，各類器材、設(shè)施均按照教育部一類配備標(biāo)準(zhǔn)配備。我校現(xiàn)有在職教師95人，專任教師大學(xué)本科學(xué)歷100%，是開展各類課外文體活動的骨干力量，學(xué)校定期對教練員、指導(dǎo)員校內(nèi)或派出培訓(xùn)，經(jīng)費上給予充足保障。
三、兩年來所做工作
1.文體方面：根據(jù)《20*——20*年落實*中學(xué)課外文體活動階段目標(biāo)方案計劃進度表》的安排，組織了兩屆教職工元旦聯(lián)歡活動暨教工趣味運動會；組隊參加區(qū)教職工廣播操比賽；組隊參加區(qū)、市中小學(xué)生乒乓球比賽；參加“在陽光下成長”區(qū)第三屆少兒藝術(shù)節(jié)；組隊參加區(qū)第四、第五屆中小學(xué)生田徑運動會；組隊參加*區(qū)“迎*”首屆教職工籃球比賽；組隊參加*市20*年籃球冠軍賽；報送作品參加*市第五屆少兒藝術(shù)節(jié)；組隊參加*區(qū)創(chuàng)編操比賽；組織學(xué)生參加*20*visa*暢想繪畫大賽；舉辦了首屆校園文化藝術(shù)節(jié)；舉辦了校首屆廣播體操比賽；參加*市第四屆合唱節(jié)閉幕式暨“萬人歌詠大會”；舉辦了校首屆男子定點投籃比賽、女子跳繩比賽；舉辦了八年級30×300米接力跑比賽；舉辦了兩屆八年級國畫展和全校同學(xué)的科幻畫展覽；多次協(xié)助班級開展班級之間的拔河、籃球友誼賽等等。
2.課外活動課方面：在組織和制度的基礎(chǔ)上，學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生成立了籃球、乒乓球、電子琴、聲樂、電腦繪畫、健美（創(chuàng)編）操、高爾夫球、三模、機器人等興趣小組，組建了“金帆船”合唱團和“芙蕖采風(fēng)”繪畫興趣小組。學(xué)校規(guī)定每周二的下午第三節(jié)課為課外活動課，各個興趣小組利用本節(jié)課進行有目標(biāo)、有組織的教學(xué)。除了每天8：40——9：00的早操和上午第四節(jié)課前、下午第二節(jié)課的前眼保健操以外，每天下午放學(xué)后，在學(xué)校的運動及訓(xùn)練場地上，都會看到老師們帶著同學(xué)們進行籃球、足球、乒乓球、羽毛球、三模、機器人、戶外寫生、聲樂等各項活動，保證了同學(xué)們每天鍛煉一小時的時間。
3.科技、三模、機器人、信息學(xué)方面：建校三年來，舉辦了3屆科技活動周活動；開展了3次科普日活動；組隊參加全國青少年四驅(qū)車總決賽；組隊參加市、省級海模、航模比賽；組隊參加區(qū)、市、省各級簡易機器人比賽；組隊參加*市科技創(chuàng)新比賽；組隊參加*市中小學(xué)生電腦制作比賽等等。
四、取得的成績
實施課外文體活動工程以來，在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和全校師生的共同努力下，取得了一定的成績，20*年我校被授予“三模”類安徽省普通級體育傳統(tǒng)項目學(xué)校，20*年12月成功承辦*區(qū)中小學(xué)生課外文體活動工程成果展示活動，20*年我校被授予全國第二批場館對外開放試點學(xué)校。
1.指導(dǎo)老師方面：音樂、體育各一位老師獲得區(qū)級基本功大賽一等獎，一位美術(shù)老師獲得市級基本功大賽手工制作一等獎；獲得區(qū)首屆教職工籃球比賽第三名；獲得區(qū)教工廣播操比賽二等獎；音樂、美術(shù)兩位老師獲得區(qū)級“教學(xué)能手”稱號；信息宣國慶老師獲得省級優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎；程亞剛老師獲得簡易機器人比賽“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”稱號；汪小寶、趙海玲兩位老師被吸收成為*區(qū)課外文體活動領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室成員。等等
2.學(xué)生方面：獲得區(qū)級廣播操比賽一等獎；獲得區(qū)級創(chuàng)編操比賽一等獎；獲得20*年市級中小學(xué)生乒乓球比賽女團第三名；多人次獲得*市中小學(xué)生電腦制作比賽一等獎；獲得區(qū)第五屆中小學(xué)生田徑運動會總分第四名；美術(shù)作品《小老虎》、音樂作品《古丈茶歌》分獲市級一等獎和三等獎；經(jīng)典古詩文誦讀獲得區(qū)級特等獎、市級一等獎；獲得省青少年電腦機器人大賽fll納米技術(shù)挑戰(zhàn)賽二等獎；獲得全國青少年四驅(qū)車總決賽第28名；在20*年*市中小學(xué)生“三模”比賽中榮獲航海模型中學(xué)團體第三名；在20*年全省青少年航海模型、建筑模型、簡易機器人及電子制作錦標(biāo)賽中榮獲簡易機器人初中團體第三名；3名同學(xué)在20*年省青少年簡易機器人大賽中分獲第一、第五、第六名；多人次在市、區(qū)科技創(chuàng)新大賽中獲得一等獎；在20*年“移動校訊通杯”全省青少年簡易機器人錦標(biāo)賽中，獲得中學(xué)組團體第六名；在20*年省青少年電子制作簡易機器人大賽中，我校2名同學(xué)分獲簡易機器人競賽和電子智能車競賽第一名；20*年我校首屆畢業(yè)班體育中考人均分居*區(qū)第一、*市第九，首次為*區(qū)中考體育學(xué)科進入市前十名。等等
五、工作中的不足
但我們選擇它來研究的目的緣于公開課自身表現(xiàn)出來的矛盾。名義上，公開課是教研活動，而且是被當(dāng)作教師的教學(xué)實際來公開的，公開課是獨立于日常教學(xué)之外的另類課堂。原國家督學(xué)成尚榮有這樣的描述：“日常課總體上仍是以灌輸為主，學(xué)生被動地接受；仍是以訓(xùn)練為主，簡單、機械的訓(xùn)練逼仄著學(xué)生的思維，個性化閱讀還處于邊緣；課堂仍比較封閉，學(xué)生的視野還是被限制在文本里和教室里?？傊?，日復(fù)一日的日常課呈現(xiàn)著與公開課不同的狀況和問題……”
不難想見，公開課是另類于日常教學(xué)的課，它有一套另類的思維方式和行為規(guī)則。概括地說，就是一種獨特的文化現(xiàn)象。因此，我們嘗試從文化分析的角度剖析公開課現(xiàn)象。
二、課題的核心概念及其界定
1.公開課：
一般地說，“公開課”是學(xué)校或教學(xué)研究部門組織教師進行教學(xué)實踐活動的俗稱。追溯公開課歷史，它始于20世紀(jì)50年代中后期，是職前培訓(xùn)的一種方式，是請中小學(xué)骨干教師、特級教師為高師院校學(xué)生作學(xué)科教學(xué)的示范課。80年代初，為規(guī)范教學(xué)行為，提高青年教師的教學(xué)素質(zhì)，公開課的范圍擴大到中小學(xué)的教師。示范課、研討課逐漸成為中小學(xué)教師從事課堂教學(xué)研究的一種觀摩、交流形式。
通過訪談教師和查閱資料，我發(fā)現(xiàn)人們?nèi)粘Ｋf的公開課，內(nèi)涵不統(tǒng)一，界定也模糊。所以我們從公開課的功能這個角度把它分為三類：
（1）示范型（一般稱示范課、指導(dǎo)課、觀摩課等）。這類公開課大多以從事教學(xué)工作多年、教學(xué)經(jīng)驗豐富的特級教師、名教師，或是在教學(xué)崗位上有創(chuàng)新的嶄露頭角的年輕骨干教師承擔(dān)，起示范引領(lǐng)作用，有很強的觀摩價值和指導(dǎo)意義。
（2）探索型（如課題研究課、網(wǎng)絡(luò)課）。這類課的目的在于探索，是“反傳統(tǒng)”的課，是體現(xiàn)“新流派”、“新運動”、“新思想”和“新方法”的課。
（3）匯報型。多以教學(xué)研討為名，功利性較強，或為宣傳學(xué)校吸引生源而設(shè)，或為職稱評定獲取通行證而設(shè)，有些展演性的比賽課也屬于此類。
三類公開課中，我認為，第三類匯報型公開課中表演所占的比重最大，也是本研究中所指。具體界定為：公開課是指在公開場合進行的，帶有功利性質(zhì)的，脫離或違背教學(xué)及研究本質(zhì)的匯報展示活動。
2.公開課文化：
首先，“文化”是什么？有人說，文化是個時髦詞，從“文化”一詞繁多的定義上便可見一斑。據(jù)我了解，文化的定義有一千多種，僅學(xué)者提出的可檢索的就有三百多條，各有其指向。依據(jù)定義權(quán)威性原則，鑒于本研究領(lǐng)域是教育，所以選用鄭金洲在《教育文化學(xué)》一書中的定義，即文化是一定社會群體習(xí)得且共有的一切觀念和行為。
公開課文化可以界定為：在以匯報展示為主要目的的公開課活動過程中，師生、教學(xué)相關(guān)人員共有的價值觀和行為系統(tǒng)。
三、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀
在以“公開課”為關(guān)鍵詞搜索資料的過程中，我很難找到國外的有關(guān)內(nèi)容，國內(nèi)的一些雜志上開展過一定規(guī)模的討論，許多教師參加論壇提出了自己的看法，一些學(xué)者專家也發(fā)表文章亮出了自己的觀點。所以我的文獻綜述就集中在國內(nèi)這個范圍。
對公開課的態(tài)度，有截然不同的兩種意見。
持肯定態(tài)度的一方分析了公開課在教學(xué)研究、教師發(fā)展、學(xué)生成長三方面的價值。
在教學(xué)研究上，公開課最大的特征是示范性，它為常態(tài)教學(xué)提供了鮮活的教學(xué)參照；它傳遞了嶄新的課程理念，形式最為深入人心；它喚醒了教師強烈的成長意識，是教師“自助式”成長的重要支撐環(huán)節(jié)（吳勇，2005）。它是反觀日常教學(xué)的窗口，在一定程度上對日常教學(xué)有提升作用（郭華，2003）。
在教師的發(fā)展上，它是一種鍛煉，一種追求（王永成，2003）。它讓執(zhí)教者在精心選課、反復(fù)磨課、個性化做課中，經(jīng)歷了難得的專業(yè)成長（吳勇，2005）。它提供了許多集體教研的機會，使每位參與的教師在教學(xué)能力上都能得到不同程度的提高（韓艷紅，2005）。
在學(xué)生的成長上，它營造了一個最為美好的學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生獲得自信和成功感（吳勇，2005）。
持否定態(tài)度的一方指出了目前公開課活動中普遍存在的現(xiàn)象。他們的看法主要可以概括為假、空、玄三個字。
為了追求課堂的完美，展現(xiàn)課堂的理想，人們做足了“預(yù)設(shè)”之功，如精心設(shè)計導(dǎo)入、過渡，精心安排提問，精心制作課件，細化到一舉手一投足（管宏斌，2005），甚至于精心導(dǎo)演好學(xué)生的表現(xiàn)，以至于不惜犧牲課堂的真實性，把教學(xué)當(dāng)成了“秀”（王淦生，2003），公開課成了“公演課”、“拔高課”（封錦，2003），忽視了學(xué)生的直覺思維，忽視學(xué)生的個體差異（茅雅琳，2003）。所以說其假。
“空”說的是課堂教學(xué)的改革是一個長期的漸變的過程，新理念與實踐的結(jié)合也絕非易事。有的公開課為了體現(xiàn)新理念，追求形式上的新穎，結(jié)果形似而神不似（顧青山，2000），成為貼了新理念標(biāo)簽的“翻新課”，失去了研究的價值。
“玄”說的是有一些公開課可以稱之為“概念課”，意識很超前，教學(xué)手段很獨特，比如基于網(wǎng)絡(luò)的語文課、數(shù)學(xué)課、綜合實踐活動課等等。這類課對教師和學(xué)生的信息技術(shù)能力要求特別高，前期的準(zhǔn)備工作量是同等課的幾倍甚至幾十倍，效果卻往往不如日常的教學(xué)好，付出與收益有很大的反差。即便是取得了很好的教學(xué)效果，聽課的老師也只能感慨“想說愛你不容易”了（李永進，2003）。
有人指出了公開課活動本身的問題。學(xué)生在公開的場合下，很少有不認真聽講的，坐得端正，思考積極，回答問題時聲音宏亮。教師在眾人的期待中，精神飽滿全身心投入教學(xué)，態(tài)度友好而積極。教學(xué)時間可自行掌握，延長20分鐘縮短10分鐘都是正常現(xiàn)象。內(nèi)容可以選擇，要便于操作，易于體現(xiàn)當(dāng)下流行的教改思想，便于展示先進的教學(xué)媒體。日常課的生成的，公開課是預(yù)成的，“一切盡在掌握”。公開課成了匿名化的教學(xué)，幾近完美地體現(xiàn)著教學(xué)形式化、抽象化的（即非具體的）特征，凸顯出被日常教學(xué)所掩蓋的教學(xué)觀念（郭華，2003）。
也有人指出了一些隱藏在公開課背后的問題。比如，公開課的執(zhí)教者在接受任務(wù)之后的很長一段時間內(nèi)，都全身心投入到公開課的打造中，無暇顧及本班的教學(xué)和學(xué)生管理。公開課通常借班上課，班里總有一部分沉默的學(xué)生被忽略。公開課的評價標(biāo)準(zhǔn)隨潮流而動，專家的評課不少是無效評價，客套與贊美多，批評與建議少，聽課教師越看反倒越茫然（李陳榮，2005）。
有教授對公開課現(xiàn)象進行了道德上的審視：公開課首先公開了學(xué)校教育中的一個謊言：言行一致、誠實守信；其次是公開將學(xué)生工具化，學(xué)生成為教師提高教學(xué)技藝、博取名利的手段（高德勝，2005）。
我認為，以上的討論大多還停留在公開課活動現(xiàn)象的描述上，大多以短小的雜文樣式出現(xiàn)，缺乏對這一現(xiàn)象較為完整和深入的思考。沒有能對這一現(xiàn)象的成因進行分析。對于公開課的發(fā)展及改造方面，未提出具體的實施建議。這正是本課題的研究方向。
四、研究目標(biāo)、內(nèi)容和關(guān)鍵問題
1.研究目標(biāo)：
通過對公開課文化現(xiàn)象的分析及其成因的揭示，對公開課文化進行合理改造，以期推動教學(xué)研究和教師專業(yè)化的發(fā)展。
2.研究內(nèi)容：
1)分析公開課活動的現(xiàn)實狀況，包括組織者、執(zhí)教者、學(xué)習(xí)者、聽課者的述評和公開課課堂實錄評析。
2)分析公開課文化現(xiàn)象的特點和作用。
3)分析形成公開課文化現(xiàn)象的條件、背景、過程和主要因素。
4)對比公開課應(yīng)然與實然狀況間的差異，提出公開課文化現(xiàn)象的改造目標(biāo)和方法。
3.研究的關(guān)鍵問題：
分析、綜合和概括人們對公開課的種種討論，借用教育社會學(xué)的分析方法剖析現(xiàn)象。
五、研究思路
本研究將基本遵循這樣一條思路：從現(xiàn)象到本質(zhì)，從事實到追因，從探究到實踐的思路，解釋現(xiàn)象，解決現(xiàn)實中的問題，為公開課朝著更為健康有效的道路上發(fā)展提供例證。
具體分解為以下五個部分：
研究的思路文化分析的進程
1.公開課是什么樣子的現(xiàn)場描摹——走進公開課。
2.公開課是怎樣打造出來的現(xiàn)象透視——潛藏的冰山底座
3.公開課的存在有什么價值價值追尋——在預(yù)設(shè)之外
4.公開課為什么是這樣的審思追問——公開課文化成因
5.公開課該怎樣回“家”未來召喚——公開課回歸與走向
先用類似于紀(jì)錄片的方式，真實地再現(xiàn)公開課是什么樣子的。然后從公開課的臺前走到幕后，如同影片花絮一般把種種不為外人道的東西呈現(xiàn)出來，說說公開課是怎樣形成的，談?wù)劰_課的問題和弊端。再本著有一說一的態(tài)度，從公開課的有利方說它的存在價值。接著就事實追問，看看公開課為什么是這樣的，公開課文化何以形成？最后，試圖通過實例說出公開課該怎樣回家，回到教研，回到師生的日常教學(xué)生活中來。
六、研究方法
1.文獻研究：
以“公開課”為核心詞，搜集范圍包括教學(xué)研究、教師發(fā)展。廣泛查閱文獻，深入調(diào)研，收集資料。
2.政策分析：
選用部分城市優(yōu)秀教師評選和職稱評定的文件，比照優(yōu)秀教師成長經(jīng)歷，分析公開課與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系。
3.觀察法：
在公開課現(xiàn)場感受執(zhí)教者、教研人員、專家、聽課人、學(xué)生的狀態(tài)，觀察教師的教學(xué)語言、方法、手段，對突發(fā)事件的處理；學(xué)生的發(fā)言、參與度、情緒狀態(tài)；師生的關(guān)系、互動方式；專家的評課內(nèi)容；聽課人的反應(yīng)及與上述行為相對應(yīng)的教學(xué)效果。
4.訪談法：
公開課文化主要關(guān)系到教師、學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事群體、教研員和教學(xué)方面的專家，其中主體是教師。本選題按教師的年齡、職稱、性別、職務(wù)上的差異性和層次性進行了分層目的型抽樣訪談，并抽取通過公開課實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的教師代表進行典型個案訪談。了解執(zhí)教者在公開課從準(zhǔn)備到完成的全過程中所經(jīng)歷的心路歷程，了解學(xué)生對公開課的看法和感受，了解聽課者對公開課活動的需求，了解以公開課為載體的教學(xué)研究現(xiàn)狀。
七、研究進展及實踐反思
1.明晰本研究中“公開課”的定位
“公開課”這個概念看似平常卻很難說清楚，在前期所作的訪談中，大家都說公開課的確是一個比較模糊的概念。之所以說不清楚，主要的癥結(jié)是公開課表現(xiàn)形式繁多，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對它進行分類。經(jīng)過訪談、查找資料、反復(fù)思考，現(xiàn)在已經(jīng)有了比較清晰的定位，這在本報告概念界定部分已作了敘述。
2.觀察公開課
課題確立以后，我們以研究者的身份進入公開課現(xiàn)場，用批判性的態(tài)度去審視上課、評議的過程。對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師執(zhí)教情況、聽課者小聲討論情況進行了觀察，并在課后找了上課學(xué)生、聽課老師進行詢問，了解他們的真實感受，做好觀察記錄。
3.開展訪談活動
根據(jù)開題報告的設(shè)計，我先草擬了一個提綱，利用工作間隙開展了此項活動，先后分別對教育官員1人、教研人員1人、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)3人、公開課執(zhí)教者聽課者7人、學(xué)生9人進行了訪談，用錄音筆記錄了訪談內(nèi)容，整理了近2萬字的訪談記錄，為后續(xù)研究奠定了良好的基礎(chǔ)。
一、健全農(nóng)業(yè)科技服務(wù)體系，推進農(nóng)業(yè)技術(shù)進步。
近幾年的工作實踐證明，農(nóng)業(yè)科技成果的推廣、運用，離不開健全完善的科技服務(wù)體系，否則科技成果和適用技術(shù)就不能被廣大群眾所掌握，就不能得到很好地轉(zhuǎn)化?，F(xiàn)階段農(nóng)業(yè)先進縣并不是缺少技術(shù)、缺少科技成果，而是有技術(shù)，缺乏推廣途徑和手段，技術(shù)干部大都停留在上面，作用沒有得到很好的發(fā)揮。于是我們致力于健全科技服務(wù)體系，把科技成果送到千家萬戶和各個生產(chǎn)環(huán)節(jié)，使科技成果的研制者川播者、接受者能夠融為一體,在一定程度上大大提高了科技向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化.
二、健全農(nóng)業(yè)科技服務(wù)體系，提高農(nóng)民經(jīng)營信心。
從***農(nóng)業(yè)發(fā)展實踐看，科技在農(nóng)業(yè)增產(chǎn)增收中所起作用表現(xiàn)得越來越大。據(jù)18個科技推廣較好的村調(diào)查，每工日的純收入由過去的**元提高到現(xiàn)在的**元，務(wù)農(nóng)的純收入能高于從事二、三產(chǎn)業(yè)的收入，這就能在一定程度上緩解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)比較效益低的矛盾，穩(wěn)定農(nóng)戶科學(xué)種田、科學(xué)經(jīng)營的積極性。
三、健全農(nóng)業(yè)科技服務(wù)體系，逐步完善規(guī)模經(jīng)營。
為改革傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)提供示范。在家庭聯(lián)產(chǎn)承包形式不變的條件下，把科技網(wǎng)絡(luò)向村、組、戶延伸，這是生產(chǎn)力發(fā)展對生產(chǎn)關(guān)系提出的要求。我們以科技服務(wù)為橋梁，把以“戶為基礎(chǔ)”的生產(chǎn)單位同社會化生產(chǎn)聯(lián)系起來，大面積推廣科研試驗總結(jié)出來的成功經(jīng)驗，實行產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后一條龍服務(wù)，既改革了傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，又為發(fā)展農(nóng)業(yè)適度規(guī)模經(jīng)營創(chuàng)造了條件。
存在的問題:
一、體系紊亂，機構(gòu)配置倒置。
主要是“兩個不順”：一是體制設(shè)置沒有理順。縣一級成立的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣中心，目前無法協(xié)調(diào)四站（糧油站、經(jīng)作站、土肥站、植保站）、一所（農(nóng)科所）、一校（農(nóng)校）之間的關(guān)系。教育、科研、推廣、生產(chǎn)體系之間各網(wǎng)一面，缺乏配套性協(xié)作。二是人員配置沒有理順。全縣縣鄉(xiāng)兩級共有各類農(nóng)業(yè)科技人員***人，其中縣一級農(nóng)技人員占***，鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級占**%。村沒有配備農(nóng)技員，技術(shù)推廣工作則由村級班子負責(zé)傳遞。這種倒寶塔型人員配置結(jié)構(gòu)，既與農(nóng)技推廣相脫節(jié)，又與網(wǎng)絡(luò)延伸相抵觸。這“兩個不順”使科技傳遞出現(xiàn)“斷層”，網(wǎng)絡(luò)分布出現(xiàn)“斷面”，專業(yè)指導(dǎo)出現(xiàn)“斷線”等服務(wù)滯后現(xiàn)象。
二、運轉(zhuǎn)不調(diào)，措施配套脫節(jié)。
一是少數(shù)地方搞農(nóng)技推廣，各自為陣，單項技術(shù)之間缺乏有機結(jié)合。有的科研人員熱衷于室內(nèi)研究，不愿從事大田試驗?？蒲谐晒婚e置的情況也很突出。二是技術(shù)與投入脫節(jié)。近幾年農(nóng)技部門經(jīng)費不足的困難比較突出，有的正常農(nóng)技活動也被壓縮。
三、服務(wù)不周，層次囿于表面。
一是服務(wù)項目缺乏產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后全過程的系列化服務(wù)；二是服務(wù)質(zhì)最缺乏高效、低耗、優(yōu)質(zhì)的規(guī)范化服務(wù)；三是服務(wù)方式缺乏技農(nóng)貿(mào)一體化的多樣化服務(wù)；四是服務(wù)體系缺乏技術(shù)、資金、物資三配套的標(biāo)準(zhǔn)化服務(wù)。這種低層次的服務(wù)，往往形成星與點之間的輻射盲區(qū)，放棄了內(nèi)圍死角；少數(shù)農(nóng)技推廣單位甚至把主要力量放在不是搞技術(shù)推廣，而是搞經(jīng)營上，即使搞了些科技推廣項目，也是高價收費，超出了農(nóng)民的承受能力，給科技成果轉(zhuǎn)化、推廣工作帶來了一定消極作用。
為了解決以上問題，我們作出以下構(gòu)思。
一、協(xié)調(diào)分配，提高服務(wù)執(zhí)行力。
第一，調(diào)整縣級，重點是“減肥”。理順農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣中心與站、所、校之間的關(guān)系，使掛帥的有實權(quán)，充分發(fā)揮其指揮協(xié)同職能；對功能相同，職能相近的重疊機構(gòu)，可以作適當(dāng)調(diào)整和合并，把富余的科技人員下派到鄉(xiāng)鎮(zhèn)去；采取“三不變”輪換制的辦法，鼓勵科技人員下基層搞示范、搞承包，對出類拔萃的農(nóng)技人員可直接分配到鄉(xiāng)鎮(zhèn)擔(dān)任農(nóng)技推廣的領(lǐng)導(dǎo)工作。第二，充實鄉(xiāng)一級，重點是補齊。鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)技服務(wù)要采取“兩條腿”走路的方針，技術(shù)人員的配備原則上要保持在50%以上，在科技力量調(diào)配上要注意向邊遠地區(qū)傾斜；農(nóng)技服務(wù)內(nèi)容可由生產(chǎn)過程中的服務(wù)逐步向產(chǎn)前、產(chǎn)后全過程方面發(fā)展。不能一步到位的可分階段按規(guī)劃實施。經(jīng)濟實力不足的，宜走多渠道籌措資金的辦法，不宜向農(nóng)民攤派抽薪。第三，強化村一級，重點是完善。組織上要健全村農(nóng)技綜合服務(wù)隊，配齊農(nóng)技員，也可根據(jù)本村特點，配置畜技員、魚技員等。為減輕群眾負擔(dān)，有技術(shù)的村干部可以交叉任職。在技術(shù)指導(dǎo)上以面對面、手把手的輔導(dǎo)為主，也可用示范戶的辦法，一戶帶十戶，十戶帶全村。
二、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，增加科技轉(zhuǎn)化率。
縣一級農(nóng)業(yè)職能機構(gòu)有數(shù)十個，若加上鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）一級，機構(gòu)更多，如何搞好各部門分工，很值得研究。有計劃地分解，避免不必要的重復(fù)，防止無效勞動，很有必要。筆者設(shè)想科研機構(gòu)的主戰(zhàn)場，就在引進科研成果、試驗科研成果、比較科研成果等方面做文章，研究課題可分解到人，完成時間也可一并落實。農(nóng)技工作部門則把工作的重點放在農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化、推廣上?？筛鶕?jù)本地區(qū)的實際，抓住能啟動全縣農(nóng)業(yè)生產(chǎn)大踏步發(fā)展的帶有全局性、關(guān)鍵性的重大科技項目進行重點突破、推廣；也可選擇投資少、見效快、周期短、效益高，并與現(xiàn)有重大科技成果相結(jié)合的項目進行推廣，促進科技推廣向廣度和深度發(fā)展。
大學(xué)學(xué)科課程研究性教學(xué)包括課程“基本結(jié)構(gòu)”——基本知識與經(jīng)典理論的教學(xué)和課題研究教學(xué)兩個組成部分，前者是學(xué)科課程研究性教學(xué)的基礎(chǔ)，可采用交往教學(xué)法，后者分為課題研究、課題研究成果匯報和課題研討三個階段，相應(yīng)可采用課題研究指導(dǎo)教學(xué)法、課題研究成果匯報教學(xué)法和課題研討教學(xué)法。本文具體談?wù)勥@些教學(xué)法的操作。
一、基本知識與經(jīng)典理論教學(xué)法
基本知識與經(jīng)典理論教學(xué)法主要是交往教學(xué)法。交往教學(xué)法是教師按課程性質(zhì)和教學(xué)要求提煉出課程的“基本結(jié)構(gòu)”——基本知識和經(jīng)典理論，運用交往教學(xué)方式與學(xué)生共同生成知識、發(fā)展能力的方法。交往教學(xué)法要求：
1．樹立課程的“基本結(jié)構(gòu)”觀
知識教學(xué)是學(xué)科課程研究性教學(xué)的基礎(chǔ)。但知識教學(xué)并不等于系統(tǒng)灌輸。美國教育家布魯納曾經(jīng)指出，“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”。也就是說，任何一門課程都有一個基本結(jié)構(gòu)，掌握一門課程的關(guān)鍵就是掌握它的基本結(jié)構(gòu)。我們認為，大學(xué)學(xué)科課程的基本結(jié)構(gòu)就是構(gòu)成該門課程的基本知識和經(jīng)典理論。只要掌握了該門課程的基本知識和經(jīng)典理論，就掌握了該門課程的精髓。因此，學(xué)科課程知識教學(xué)的基本任務(wù)不是系統(tǒng)地給學(xué)生傳授課程知識，而是教學(xué)生如何掌握課程的“基本結(jié)構(gòu)”。
2．樹立“交往生成”的教學(xué)觀
在知識教學(xué)方式上，傳統(tǒng)的教學(xué)一直認為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是間接經(jīng)驗，因此“傳授”是最好的方式。但是，隨著社會的發(fā)展，由于知識增長和廢舊速度的加快，有限的教學(xué)已經(jīng)不可能也沒有必要“系統(tǒng)地傳授知識”了。因此，“交往生成”教學(xué)應(yīng)運而生。所謂“交往生成”教學(xué)指的是教師和學(xué)生在自由、民主和活力的“空間”里，以學(xué)科課程的基本結(jié)構(gòu)——基本知識和經(jīng)典理論為基礎(chǔ)，通過平等的交往共同生成知識并發(fā)展能力的教學(xué)?！敖煌伞苯虒W(xué)不僅是社會發(fā)展對教學(xué)效率的基本要求，而且是教學(xué)回歸“生活世界”的重要途徑。
3．善于提煉課程的“基本結(jié)構(gòu)”
課程的“基本結(jié)構(gòu)”——基本知識和經(jīng)典理論是課程的“骨干”，教師把握課程的“基本結(jié)構(gòu)”對于提高“交往生成”教學(xué)的質(zhì)量是十分重要的。教師要做好這一工作：一要有深厚的理論功底，包括學(xué)科理論的功底、教育理論的功底和科學(xué)研究理論的功底；二要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，包括對學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)要求和學(xué)生水平、學(xué)生需求的把握；三要有精湛的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建技術(shù)，包括基本知識和經(jīng)典理論的識別技術(shù)、組合技術(shù)和表達技術(shù)等。
4．善于運用多樣化的交往教學(xué)技術(shù)
交往教學(xué)實際上是一個由多種交往教學(xué)技術(shù)組合的群集概念。其目的是要達到教學(xué)的基本要求——掌握課程的“基本結(jié)構(gòu)”、生成新知識、養(yǎng)成善良的“人性”和培養(yǎng)創(chuàng)造能力等。當(dāng)前教師必須掌握交往的傳接技術(shù)、創(chuàng)新思維的激發(fā)技術(shù)、師生心靈感悟和觀點共享技術(shù)以及表現(xiàn)評價與行為激勵技術(shù)。
二、課題研究教學(xué)法
課題研究教學(xué)法主要包括課題研究指導(dǎo)教學(xué)法、課題研究成果匯報教學(xué)法和課題研討教學(xué)法。
1．課題研究指導(dǎo)教學(xué)法
課題研究指導(dǎo)法是教師根據(jù)課程的性質(zhì)、內(nèi)容和要求與學(xué)生研究團隊共同確定研究課題并指導(dǎo)學(xué)生研究團隊進行課題研究的方法。
(1)根據(jù)課程性質(zhì)、內(nèi)容和要求與學(xué)生研究團隊共同確定研究課題。大學(xué)學(xué)科課程研究性課題的設(shè)置必須以課程的性質(zhì)、內(nèi)容和要求為依據(jù)。根據(jù)其性質(zhì)，課題可分為學(xué)習(xí)性課題和科研性課題。學(xué)習(xí)性課題是幫助學(xué)生學(xué)好課程知識并養(yǎng)成相關(guān)能力的課題，如拓展性課題(拓寬知識面，培養(yǎng)獲取知識能力的課題)、實證性課題(驗證所學(xué)知識，培養(yǎng)實際操作能力的課題)、案例性課題(運用所學(xué)知識，培養(yǎng)分析解決問題能力的課題)；科研性課題是引導(dǎo)學(xué)生跟蹤學(xué)科發(fā)展進程并使學(xué)生學(xué)會研究和創(chuàng)造知識的課題，如理論研究性課題、實驗研究性課題、調(diào)查研究性課題等。根據(jù)其研究方式課題可分為自研性課題(學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求自主選題和研究的課題)、導(dǎo)研性課題(學(xué)生在教師指導(dǎo)下選題和研究的課題)和同研性課題(教師和學(xué)生共同選題和研究的課題)。根據(jù)不同課程的性質(zhì)和要求、不同學(xué)生的特點以及不同的教學(xué)條件等，教師可以與學(xué)生研究團隊共同商討設(shè)置不同的課題。
(2)指導(dǎo)學(xué)生進行課題研究。指導(dǎo)學(xué)生進行課題研究是課題研究教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。由于大學(xué)生的知識、經(jīng)驗和研究能力還不足，這種指導(dǎo)尤為重要。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，教師的指導(dǎo)主要包括以下幾個方面：一是提高學(xué)生對課題研究意義的認識；二是幫助學(xué)生形成合作的研究團隊；三是對學(xué)生的研究工作進行技術(shù)指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生查找資料、分析資料、構(gòu)架論文結(jié)構(gòu)和寫作論文等。
(3)反饋學(xué)生研究過程中的基本情況。反饋對于控制研究過程和提高研究質(zhì)量是十分重要的。大學(xué)生在課題研究中常常有“臨時抱佛腳”的現(xiàn)象，如果教師不經(jīng)常進行反饋控制，他們可能“隨便交差”。因此，教師必須重視反饋、經(jīng)常反饋和多形式地反饋。只有這樣，才能真正提高課題研究教學(xué)的質(zhì)量和效果。
2．課題研究成果匯報教學(xué)法
課題研究成果匯報教學(xué)法是學(xué)生研究團隊就自己的研究成果向全體同學(xué)和教師匯報的方法。
(1)課題研究成果匯報的準(zhǔn)備。課題研究成果匯報對課題研究教學(xué)的意義，一是通過比較競爭壓力提高課題研究的質(zhì)量；二是通過成果匯報“表演”達至成果的共享；三是通過課題匯報提高學(xué)生的表達、組織和合作能力。課題研究成果匯報的準(zhǔn)備主要包括：做好匯報材料的準(zhǔn)備工作，包括論文材料、參考材料和匯報過程中的安排材料；選好課題匯報的表現(xiàn)形式，如學(xué)術(shù)報告、新聞、案例模擬等；做好匯報過程的策劃，包括角色分工、手段選擇、氛圍營造、互動安排等。
(2)課題研究成果匯報的組織。第一，教師要說明課題研究的意義，激發(fā)學(xué)生認真聽取匯報和參與互動的積極性；第二，教師要提出聽取匯報的具體要求，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，提高課題匯報的質(zhì)量和效果；第三，教師要維持好課堂紀(jì)律，確保課題匯報的順利進行。
(3)課題匯報的總結(jié)和課題研討。課題匯報結(jié)束后，教師一方面要根據(jù)課題小組的匯報就課題研究的質(zhì)量、參與合作情況、課堂互動情況以及課堂紀(jì)律等進行商討和激勵式的總結(jié)和評價；另一方面要根據(jù)課程要求和課題特點，擬定研討的題目并布置各課題小組做好研討的準(zhǔn)備。
3．課題研討教學(xué)法
課題研討教學(xué)法是教師組織學(xué)生就課題研究中的重點、難點或熱點問題進行研討以生成知識和共享知識、發(fā)展能力的方法。
(1)課題研討的準(zhǔn)備。課題研討教學(xué)不單純是加深學(xué)生對課題內(nèi)容和意義的理解，更重要的是拓展思維、生成知識和共享成果。因此，做好課題研討準(zhǔn)備對于順利開展課題研討教學(xué)是非常重要的。課題研討準(zhǔn)備一是要求各研究團隊對確定的研討題目進行充分討論并形成本團隊的基本觀點，二是要求各研究團隊根據(jù)本團隊的情況確定主發(fā)言人、主答辯人和主提問人，主發(fā)言人的任務(wù)是系統(tǒng)表述本團隊的基本觀點，主答辯人的任務(wù)是回答其他團隊提出的問題，主提問人的任務(wù)是代表團隊向其他團隊提問。
一、明確研究對象，組建子課題組
數(shù)學(xué)是研究數(shù)量、形狀和它們之間關(guān)系的科學(xué)。教師在綜合實踐活動中，從數(shù)學(xué)的角度研究一個對象，需要把這個對象細化成小的、實際的研究單位，以便學(xué)生能夠更深入地研究。教師事先確定幾個研究方向：四色原理、點的軌跡、勾股定理、最短距離、二進制的應(yīng)用。
為讓學(xué)生對課題有初步的認識，教師利用一節(jié)課的時間給學(xué)生講解相關(guān)知識并放映相關(guān)視頻。為使研究更加順利，教師把全班同學(xué)分為四至六個小組，事先選定幾名綜合能力比較強的同學(xué)任組長，然后由他們本著術(shù)業(yè)有專攻、合作、團結(jié)、融洽的原則，自己招募組員，由每組進行討論并選擇本組研究的子課題，或者自己提出與之有關(guān)的子課題。一節(jié)課的時間有限，為了使研究活動能夠更順利地展開，學(xué)生可通過查閱文獻資料、上網(wǎng)、請教家長等方式獲取更多信息。
二、制定課題指導(dǎo)方案、活動安全預(yù)案
作為活動的主體人，教師必須對總課題有充分的了解，并做好充足的準(zhǔn)備，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生。具體的，必須明確以下幾點：活動研究的方向、目標(biāo)、目的、地點、方法、過程和內(nèi)容。
對總課題了解清楚后，教師寫指導(dǎo)方案，并指導(dǎo)學(xué)生撰寫活動方案，下面以教師指導(dǎo)方案和學(xué)生活動方案為例。
（一）教師指導(dǎo)方案
應(yīng)該包括這幾方面內(nèi)容：1.課題背景；2.課題探究目的、意義；3.課題探究的內(nèi)涵和范圍；4.課題探究的目標(biāo)；5.課題人員分配；6.課題探究過程及課時分配；7.課題安全預(yù)案。
（二）學(xué)生活動方案
應(yīng)該包括這幾方面內(nèi)容：1.子課題名稱：一級課題名稱、二級課題名稱、三級課題名稱；2.子課題研究的目的、意義（為什么研究，價值是什么，解決什么問題）；3.子課題目標(biāo)（本課題研究所要達到的具體要求）；4.子課題研究的內(nèi)容、對象、方法，可能會遇到的問題；5.子課題研究必備的材料和內(nèi)部分工；6.子課題研究階段（時間界定和大致內(nèi)容）；7.子課題成果形式（需將活動成果打印成文檔，并提交相關(guān)的電子資料）。
三、活動外出探究階段
（一）出發(fā)前準(zhǔn)備
1.時間的確定。根據(jù)學(xué)校的安排和課題的要求，教師事先確定好出發(fā)時間，告知學(xué)生。至少提前一周與四川科技館相關(guān)人員聯(lián)系，說明要求，以便獲得科技館的大力支持，為活動的順利進行做好鋪墊。
2.車輛的安排。教師事先統(tǒng)計人數(shù)，聯(lián)系好車輛并告知學(xué)生車牌號，確保車輛車況優(yōu)良，駕駛員經(jīng)驗豐富、精力充沛。
3.人員的分配和安全管理。兩名指導(dǎo)老師、一名帶隊老師（一般是本課題教師）。教師將本班學(xué)生分成4―6個小組，每名教師負責(zé)兩個小組的安全組織和指導(dǎo)工作。
（二）過程研究
學(xué)生根據(jù)事先制定的方案前往目的地調(diào)查，收集資料。在收集的過程中，要記錄相關(guān)的知識、數(shù)據(jù)，拍攝相關(guān)的視頻和照片，研究中要用多種方式做好記載、記錄并保證其真實可靠性，為回校后的整理工作提供原始的研究過程。
四、成果分析、整理、匯總階段
（一）整理的方法和過程：要求學(xué)生用圖表、坐標(biāo)等分析方法，通過去偽取真、去粗取精、分析歸納、選擇重點及邏輯推理的方法對獲取的資料數(shù)據(jù)進行處理；
（二）用處理后得出的結(jié)論，對最初提出的問題和猜想進行回答；
（三）制作成果：研究過程的資料去除無用部分，整理裝冊，以制作手抄報、寫論文、文本、報告、實物模型、創(chuàng)作作品、排練活動或表演等形式呈現(xiàn)。每個課題小組成果都應(yīng)該包含學(xué)生的活動方案、活動過程記錄、學(xué)生對課題內(nèi)容的思考與探索。
當(dāng)前，高校教育科研課題來源有四類，一是國家級和省級教育科學(xué)規(guī)劃課題，二是教育部和各省教育廳的教學(xué)改革研究項目，三是各高等教育學(xué)會的教育科研項目，四是學(xué)校立項的校級教育教學(xué)改革項目。規(guī)劃課題以我國教育改革與發(fā)展的重大理論和現(xiàn)實問題為主攻方向，重視基礎(chǔ)研究，推動理論創(chuàng)新，加強應(yīng)用研究，增強教育研究為教育改革與發(fā)展服務(wù)的針對性和實效性，促進開發(fā)研究，加強研究成果的轉(zhuǎn)化[4]。教學(xué)改革研究項目著眼于人才培養(yǎng)的全過程，特別注重加強實踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力方面的研究。各高等教育學(xué)會的教育科研項目，主要是憑借學(xué)會優(yōu)勢，建立短周期的課題平臺，以本區(qū)（領(lǐng)）域的教育改革重點為主。校級教育教學(xué)改革項目立足學(xué)校，以學(xué)校急需研究和重點解決的問題為主要研究內(nèi)容。提高高等教育科學(xué)研究的質(zhì)量，與研究機構(gòu)對高等教育科研的組織和管理緊密相關(guān)。高等教育科研的組織和管理主要包括方向管理，機構(gòu)與隊伍管理，選題與成果管理，信息與情報管理，學(xué)會管理，刊物管理，中外高教研究的比較、鑒別與借鑒等[5]。我國目前的教育科研管理機構(gòu)主要包括教育部高教司，各省教育廳高教處，全國及各省的教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組，各高等教育學(xué)會，各高校的科研處、教務(wù)處或高教所。以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的教育科研課題管理為例，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的各級各類教育科研課題管理歸學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一負責(zé)。除各高教學(xué)會立項的課題教務(wù)處不參與管理外，對于其它類別的課題主要有兩種管理方式：在規(guī)劃課題和省教育廳的教改課題的管理上，教務(wù)處主要是上級課題管理部門的協(xié)作者，負責(zé)文件的上傳下達，報送課題相關(guān)材料；在校級教改課題管理上，作為管理者，負責(zé)課題指南擬定、下文、組織評審、立項、開題、中期檢查、結(jié)題鑒定等全流程的管理。不論是作為協(xié)作者還是管理者，高校在整個教育科研課題管理中主要存在以下三個問題：
（一）課題成果轉(zhuǎn)化管理亟待加強
隨著高校教學(xué)質(zhì)量工程的實施，各有關(guān)部門加強了對高校教育教學(xué)研究的投入，各級各類教育科研課題的立項數(shù)量有了很大的增長。為加強對這些課題的管理，許多高校都出臺了專門的文件。但這些管理制度不夠完善，尤其是課題成果轉(zhuǎn)化管理這一環(huán)節(jié)還存在很多問題。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)早在2000年就制定了《湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)研究項目管理辦法》，并于2006年再次修訂，對各類教育研究項目的申報、評審、管理，結(jié)題與鑒定，經(jīng)費管理辦法等作了進一步完善。這對于加強學(xué)校課題管理的規(guī)范性有著重要且有效的指導(dǎo)意義。但是，所修訂的《湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)研究項目管理辦法》中包含附則在內(nèi)的7章共30條的管理條例里，沒有專門涉及課題成果應(yīng)用與轉(zhuǎn)化的管理辦法。這就導(dǎo)致課題結(jié)題就基本上意味著研究的結(jié)束，后續(xù)研究和成果的推廣及應(yīng)用較少，很多研究成果只是些文字材料，未真正轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實的教育力。雖然教育科研項目在轉(zhuǎn)化成教育生產(chǎn)力上有較長的時滯性，且對教育政策環(huán)境也有一定的要求，但為研究成果尋求更多的轉(zhuǎn)化機會應(yīng)該是課題主持人重點考慮的問題，為課題創(chuàng)造更好的轉(zhuǎn)化環(huán)境也是課題管理者應(yīng)盡的義務(wù)。
（二）課題管理單位工作熱情不高
當(dāng)前，各高校十分重視科研工作，將其視為學(xué)校聲譽和發(fā)展的中心工作之一。高校不僅成立專門的科學(xué)研究管理部門，而且制定了較為完善的科學(xué)研究管理制度?？梢哉f，絕大多數(shù)高校對科學(xué)研究工作是積極主動的，但是對教育科研則另當(dāng)別論。高校一般沒有將教育科研歸屬于科研管理部門管理，而是歸屬教務(wù)管理部門管理。教務(wù)管理部門的中心工作是教學(xué)管理，教育科研工作因此常常被邊緣化。目前《湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)研究項目管理辦法》第二十九條規(guī)定，學(xué)校教育科研項目管理工作由分管教學(xué)的副校長與學(xué)院分管教學(xué)的院長負責(zé)領(lǐng)導(dǎo)，教務(wù)處負責(zé)日常管理；省級規(guī)劃課題由省規(guī)劃辦管理，教務(wù)處協(xié)助；國家級課題由教育部或國家級相關(guān)單位管理，主要由課題主持人與所立項課題的管理單位直接聯(lián)系，教務(wù)處基本上只保存最后的材料；在省教育廳立項的課題管理上，開題與結(jié)題由教育廳統(tǒng)一組織，教務(wù)處只負責(zé)轉(zhuǎn)發(fā)文件，報送材料。因此，在國家級和省級教育科研課題管理上，教務(wù)處扮演的只是一個中間人的角色，成了發(fā)文單位、材料保管單位和組織評審單位。在校級教改課題管理上，教務(wù)處作為主要的管理單位，對于課題研究過程的檢查力度不夠，除一次中期檢查外，很少與分管教學(xué)和科研的副院長交流各院教改課題的進展情況以及各院對于教改課題的支持情況等。課題管理上的不主動導(dǎo)致做課題成了課題主持人一個人的事，使課題質(zhì)量受到影響，于教學(xué)改革，于教師自身發(fā)展，于學(xué)科教學(xué)團隊的建設(shè)，于學(xué)校發(fā)展都不利。
（三）課題結(jié)題質(zhì)量不易衡量
教育科研課題成果的表現(xiàn)形式特殊，最常見的形式是論文、著作，也有心得、建議、評論等，或是成果在教育制度、條例中體現(xiàn)。而且教育科學(xué)研究對象比較復(fù)雜，其研究成果未必能獲得揭示事物規(guī)律的結(jié)論，即使有結(jié)論，又因教育本身的遲效性，其社會效果的顯現(xiàn)也需要較長的時間，所以結(jié)題質(zhì)量不易衡量。目前，教育科研課題的結(jié)題材料包括文字材料、音像材料、PPT課件和師生做課題期間的紀(jì)實材料（如學(xué)生所發(fā)表的論文，實地考察的紀(jì)實照片與記錄）等，形式越來越多樣化。文字材料中以課題主持人及參與者發(fā)表的論文為主，也有著作或論文集，還有少量調(diào)查報告形式的材料。各種結(jié)題材料裝訂成附件，厚厚的一本，但體現(xiàn)課題研究過程的材料很少，反映課題推廣效果的材料很少，尤其是反映學(xué)生對課題中所涉及的教學(xué)改革的反饋的材料很少。因此，一般來說，課題只要能通過中期檢查，結(jié)題前能發(fā)表一定數(shù)量論文，就基本上能過關(guān)，至于課題是不是對促進學(xué)校辦學(xué)或?qū)W科或某門課程的質(zhì)量提高真正起到了作用，課題管理者和專家僅憑借的數(shù)量和級別，以及少量的反映實效的材料，難以客觀衡量結(jié)題質(zhì)量。
二、改進高校教育科研課題管理的幾點建議
（一）加強課題管理部門的成果轉(zhuǎn)化職能
教育科研要同教育實踐相結(jié)合，教育科研成果必須轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實的“教育力”，才是教育科研的真正目的和歸宿。第一，鼓勵、支持項目研究與外校的合作。從湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)2000年以來教學(xué)改革課題參與人的單位可以看出，課題的完成人基本上以各院的教師為主，與外院或外校合作的極少。立足本校，聯(lián)合外校和外企一起開展教育科研活動，不僅能拓展教育研究的視野，而且更利于教育改革的創(chuàng)新和成果的推廣。第二，定期召開教育科研成果匯報會。成果匯報會分為院一級的和校一級的。院級的成果匯報會主要在校級成果獎評審前，由各院教務(wù)辦公室組織相關(guān)專家、學(xué)生和同行參加。這也是學(xué)校進行教學(xué)成果獎評審的前奏，既可以避免評審中專家因時間不允許而無法詳細閱讀上報材料影響最終成果的評定，又可以及時指出匯報成果中所出現(xiàn)的一些問題，為以后研究的開展指明方向，提高結(jié)題質(zhì)量，同時還可以在無形中消減教師們對成果獎評審中的種種疑慮。校級的成果匯報會由教務(wù)處主辦，報告會時間可在每年度校級教學(xué)成果獎評審會后，請所有獲得一等獎的教學(xué)成果獎主持人或相關(guān)人員向全校師生匯報其成果。成果匯報會不僅是檢驗成果質(zhì)量的重要手段，同時也為各院教師相互學(xué)習(xí)、改進教學(xué)提供了機會，有利于推動教育科研成果的應(yīng)用。
（二）整合教學(xué)資源，加強教育科研課題合作
該管理平臺主要功能包括：
專家可以在網(wǎng)上查看或下載各種項目內(nèi)容、提交自己的建議、給項目負責(zé)人留言；
教師可以在網(wǎng)上提交項目申請書、中期匯報、階段性建設(shè)成果、填報經(jīng)費支出明細和查看專家留言；
管理員則可以管理所有信息，包括專家和教師的賬號分配、項目信息調(diào)整和查詢、數(shù)據(jù)的導(dǎo)入和導(dǎo)出等。
教學(xué)改革項目管理平臺管理采用MSSQLSERVER數(shù)據(jù)庫建立，主要包括教師信息表、項目申請表、項目中期匯報表、專家信息表、經(jīng)費信息表、項目樹菜單表，教師樹菜單表，教學(xué)單位信息表等。
1 系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)
1.1 系統(tǒng)的功能結(jié)構(gòu)
教學(xué)改革項目管理平臺主要由教務(wù)處管理模塊（系統(tǒng)管理）、院部管理模塊、專家管理模塊、教師管理模塊組成。教務(wù)處管理模塊主要有所有賬戶管理、課題審核、課題分類查詢、課題分類修改、確定評審專家、課題統(tǒng)計報表、經(jīng)費支出匯總等功能，主要完成審核及課題的統(tǒng)計和修改。院部管理模塊主要有立項評審、中期檢查、結(jié)題評審（其中包括專家分配），課題統(tǒng)計報表、個人信息修改等操作，主要完成對本院部課題的基本情況的瀏覽及上報。專家管理模塊主要對課題進行評審打分，課題情況的反饋。教師管理模塊主要包括個人信息注冊、項目申請、中期匯報、結(jié)題申請、經(jīng)費使用記錄等操作，主要完成課題的填表及申報。管理平臺的功能結(jié)構(gòu)如圖1所示。
1.2 系統(tǒng)架構(gòu)技術(shù)
如圖2所示。
從整體架構(gòu)上看，分為界面顯示層、業(yè)務(wù)邏輯層及數(shù)據(jù)訪問層三層，對于三層間的通信，可直接基于接口來進行調(diào)用，也可以通過被調(diào)用層所顯示的Service來進行通信。對于界面顯示層，不包含任何業(yè)務(wù)邏輯，僅僅負責(zé)界面顯示，因此，在業(yè)務(wù)邏輯層上都有統(tǒng)一的訪問接口。界面顯示層包含了界面顯示的元素及簡單的顯示邏輯。對于業(yè)務(wù)邏輯層，封裝了系統(tǒng)的業(yè)務(wù)邏輯，并提供了供外部訪問的接口，包括API形式的調(diào)用接口，以及基于WCF顯示給外部的Service，對于業(yè)務(wù)邏輯層所需要的數(shù)據(jù)，來源于兩方面，一是來源于數(shù)據(jù)訪問層，二是來源于外部系統(tǒng)。對于數(shù)據(jù)訪問層，封裝了對各種數(shù)據(jù)源的訪問操作，提供了對底層的數(shù)據(jù)源的統(tǒng)一訪問接口，屏蔽不同數(shù)據(jù)源之間的差異，根據(jù)不同項目、不同模塊的需要，返回給業(yè)務(wù)邏輯層的數(shù)據(jù)，可以是業(yè)務(wù)對象形式，也可以是基于表結(jié)構(gòu)的DataReader、DataSet等對象。數(shù)據(jù)訪問層對外提供的訪問接口，也包括API形式的調(diào)用接口，以及基于WCF顯示給外部的Service。
1.3系統(tǒng)實現(xiàn)
1.3.1平臺登錄
登錄界面包括教師登錄、教務(wù)處登錄、專家登錄及教職工賬號申請等4個部分，新用戶點擊申請賬號進入賬號申請頁面，需要添加自己的基本信息，包括姓名、年齡、職稱等信息，在注冊完成后需要通過管理員審核以后才能登錄使用本平臺。在登錄功能里，添加了用戶拼音自動匹配漢字用戶名的模塊，方便了用戶的登錄操作；添加了重名處理功能，當(dāng)用戶輸入姓名后，會自動檢測是否重名，消除了重名登錄；在登錄后，通過檢測登錄用戶的身份類別，進入不同的操作頁面。
1.3.2項目申請流程
1.3.3功能模塊概述
如圖3所示。
項目管理：通過該功能模塊可以實現(xiàn)課題項目的和調(diào)整，教師個人信息的錄入、查詢、課題項目的統(tǒng)計和經(jīng)費支出的匯總顯示，專家信息的錄入、修訂、項目評審篩選、評審信息報告的匯總，平臺所有信息的導(dǎo)入和導(dǎo)出等。項目管理模塊應(yīng)先對教師基本信息進行相應(yīng)的設(shè)置，才能對教師信息進行查詢統(tǒng)計；應(yīng)先對專家信息進行相應(yīng)的設(shè)置，才能對專家信息進行查詢、篩選。
項目申請：教師登錄系統(tǒng)后可查看最近更新項目，可點擊申請其將流轉(zhuǎn)到院系管理模塊中，上傳項目申請書和相應(yīng)的輔助材料。教師首次登錄后要先完善個人信息，然后可以查詢最近可申請的項目。
立項評審：教務(wù)處可以根據(jù)立項信息進行評審專家篩選和分組，院系通過對教師申請信息進行檢查核對，專家進行審核并給出意見。首先要公布項目立項指南，根據(jù)立項項目分類從專家?guī)熘泻Y選專家并溝通確定；院系管理人員要根據(jù)立項指南中的要求對本院系申請人的資質(zhì)進行初步審核；專家從平臺上閱讀申請書和附件，并填報評審意見書。
經(jīng)費支出：教師登錄后，可查詢、填寫經(jīng)費支出明細。經(jīng)費支出需要項目獲得立項后，要依據(jù)協(xié)議先行設(shè)置經(jīng)費的預(yù)算。
中期匯報：通過該功能院系可以根據(jù)教師中期的匯報表以及相關(guān)的信息進行簡單的評審和隨機分配專家的操作；院系通過檢查后，通知專家對期中檢查做最后的審核。教師要根據(jù)項目協(xié)議，按期通過平臺提交中期匯報表，如超過三個月未提交中期匯報表，將發(fā)出通知并暫停經(jīng)費的的使用。
結(jié)題評審：通過該功能教務(wù)處根據(jù)項目協(xié)議和相關(guān)的申報信息結(jié)題通知，隨機篩選專家對提交的結(jié)題材料進行審核。教師要根據(jù)項目協(xié)議書中的信息，提交結(jié)題申請書和相應(yīng)佐證材料。
1.4 系統(tǒng)特點
2016年，由化纖產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟組織中國紡織科學(xué)研究院牽頭承擔(dān)了國家重點研發(fā)計劃項目“高品質(zhì)原液著色纖維開發(fā)及應(yīng)用”（2016YFB0302800），該項目從原液著色纖維整條產(chǎn)業(yè)鏈各個環(huán)節(jié)存在的問題切入進行科研攻關(guān)，力求滿足下游產(chǎn)業(yè)對高品質(zhì)原液著色纖維產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)、個性化等需求。近期，該項目的進展匯報會在北京召開。據(jù)悉，該項目預(yù)期完成所有目標(biāo)需四年，按照科技部要求每年召開一次進展匯報會。
中國工程院院士蔣士成、俞建勇，科技部高技術(shù)研究發(fā)展中心處長蔣志君，東華大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院院長朱美芳，中國日用化學(xué)工業(yè)研究院首席專家李秋小，北京市化學(xué)工業(yè)研究院副院長陳宇，化纖產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟理事長趙強，中國石化集團教授級高工莊毅，天津工業(yè)大學(xué)教授肖長發(fā)，中國紡織工業(yè)聯(lián)合會科技發(fā)展部副主任張慧琴，中國化學(xué)纖維工業(yè)協(xié)會副會長王玉萍等嘉賓以及高品質(zhì)原液著色纖維開發(fā)及應(yīng)用項目參與單位代表共同參加。會議由中國紡織科學(xué)研究院副院長李鑫主持。
第一部分：使用說明
1.八年級地理上冊第一章第一節(jié)《中國的疆域》是開篇之作，是學(xué)習(xí)整個八年級地理課程的基礎(chǔ)。為了進一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，掌握更多學(xué)習(xí)地理的方法，我把學(xué)生支持材料、學(xué)生演示文稿、學(xué)生成果匯報表格融進這個教師支持材料里，這樣可以滿足不同層次學(xué)生的需求：參考材料自學(xué)或課堂師生課件學(xué)習(xí)。
2.學(xué)生此前必須掌握的知識和技能：經(jīng)緯度的判讀、簡單的幻燈片和網(wǎng)頁制作、進行網(wǎng)上搜索及多媒體操作等。
3.考慮到學(xué)生的計算機、網(wǎng)絡(luò)等多媒體工具使用知識和技能的水平差異，材料除了做超鏈接，還按照使用的順序整理編輯，方便學(xué)生觀看、交流。
4.材料不但支持師生課堂學(xué)習(xí)，還支持課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)與拓展。
第二部分：課程標(biāo)準(zhǔn)
知識與技能：了解我國的地理位置及其優(yōu)越性，了解我國領(lǐng)土的范圍和面積。了解我國瀕臨的海洋，我國的領(lǐng)海和內(nèi)海、半島和島嶼，鄰國及隔海相望的國家的分布。
過程與方法：根據(jù)我國地理位置及其優(yōu)越性，了解我國的疆域和國土面積。記住陸上鄰國和隔海相望國家的名稱和分布。
情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生閱讀并使用中國政區(qū)地圖的能力。能在圖上量算我國東西兩端、南北兩端的直線距離。樹立愛國主義情感。
第三部分：學(xué)生活動為主
教師引言：我們每個人都有一種天然的情感——對父母的熱愛。今天，我們要把這種愛升華為對偉大祖國的關(guān)注和發(fā)展。
教師指導(dǎo)：這里提供一份學(xué)生支持材料：課前布置學(xué)生分組進行有關(guān)本課的資料搜集、整理或制作演示文稿。所謂學(xué)生支持材料，就是教師為學(xué)生提供的支持結(jié)構(gòu)，幫助他們組織和支持自己的調(diào)查或探究過程。學(xué)生支持材料可以是文檔、模板、表格等。
表格里“要解決的問題”是筆者提出的本課題的內(nèi)容問題。內(nèi)容問題是指向事實性知識與基礎(chǔ)性技能的問題。內(nèi)容問題和以下提到的單元問題、基本問題構(gòu)成框架問題。
1.第一小組：展示演示文稿《我國的位置和四至》。
2.第二小組：用表格匯報他們的成果。
3.第三小組：展示演示文稿《我國的海域》。
4.第四小組：用表格匯報他們的成果。
第四部分：師生討論總結(jié)
教師總結(jié)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果：
同學(xué)們都完成了課前所提的問題，有很多同學(xué)在思考現(xiàn)在最熱點的問題并作為新問題提出。那么接下來請同學(xué)們還是以小組為單位，展開討論（單元問題）：
1.我國與哪些鄰國有領(lǐng)土（包括領(lǐng)海）爭議，為什么？
2.我國的經(jīng)緯度位置有什么優(yōu)越性？
3.我國的海陸位置有什么優(yōu)越性？
這里筆者再提供兩份學(xué)生支持材料，要求學(xué)生討論為本課題設(shè)計的單元問題。單元問題是與單元具體情境直接相關(guān)，旨在發(fā)展學(xué)生的高級思維能力，沒有明顯的正確答案，激發(fā)和維持學(xué)生的興趣而精心構(gòu)造的問題。
教師建議：
1.同學(xué)們的討論意猶未盡，大家課后思考這個問題（基本問題）：怎樣合理開發(fā)和利用我國遼闊的國土和海洋？
要開展語文研究性學(xué)習(xí)，最難的是學(xué)生不知道怎樣去選擇一個適合的課題進行研究學(xué)習(xí)。選擇課題要遵守以下原則：一是適用性原則。二是可行性原則。根據(jù)以上原則，結(jié)合我校學(xué)生實際以及學(xué)校的條件，我們選擇了以“尋找家鄉(xiāng)的文化”為主題的課題研究，在老師的指導(dǎo)下，制訂了活動方案，以我校周邊幾個社區(qū)為研究對象，設(shè)計一系列活動開展課題研究：鄉(xiāng)村歷史——武邑縣城歷史回顧；鄉(xiāng)村文物古跡——竇氏青山調(diào)查；鄉(xiāng)村生活——太平莊、東關(guān)村人的文化生活；鄉(xiāng)村特產(chǎn)——武邑農(nóng)家扣碗調(diào)研。活動在初二、初三開展，以活動小組的形式進行，每個小組6-8人，安排一名組長，一位指導(dǎo)老師。
二、“雙軌導(dǎo)向”模式課題研究過程指引
根據(jù)學(xué)生的實際認知水平，我們根據(jù)“先扶著學(xué)生走路，然后再讓學(xué)生獨自行走”的原則，進行了“雙軌導(dǎo)向”模式的研究過程指引的探討，即：“雙軌調(diào)查研究-雙軌展示指導(dǎo)-教師導(dǎo)向、學(xué)生定論-擴展實踐”的調(diào)研過程，教師全程跟蹤學(xué)生研究過程。
“雙軌調(diào)查研究”。這是指按照方案，按照研究的項目，在給予學(xué)生充分指導(dǎo)的情況下，學(xué)生與老師分開參與調(diào)查研究，對同一個項目，老師與學(xué)生使用同一個方案，但要分開行事。如“鄉(xiāng)村文物古跡——竇氏青山調(diào)查”，根據(jù)方案，我們通過查找資料、采訪文化名人、實地考察等方式進行研究，由于師生的文化水平不同，研究過程的立足點、著力點存在著較大的差異，老師能做到“身先士卒”，從收集材料到寫總結(jié)報告，都先學(xué)生一步，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，在不知如何操作的情況下，有老師的榜樣和范例可以模仿，老師也可有更切合實際的經(jīng)驗與之交流，能達到相輔相成，教學(xué)相長的效果。
“雙軌調(diào)查展示”。在研究過程中，學(xué)生常常會出現(xiàn)茫然不知所措，或者出現(xiàn)了不是預(yù)料中的問題，這時候老師的指導(dǎo)就起關(guān)鍵作用：老師先將自己調(diào)查收集的材料及調(diào)查結(jié)果甚至分析報告作好“展示”，然后再用部分同學(xué)所調(diào)查收集的資料作案例分析，與學(xué)生共同明確活動目的，掌握收集資料、整理資料的技巧，以及得出結(jié)論的方法。讓學(xué)生在重新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上“重整旗鼓”，第二次進行時，效果明顯不同，無論是學(xué)生處理歸類資料的能力還是分析能力都比之前有明顯提高。
“教師導(dǎo)向，學(xué)生定論”。這是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的調(diào)查資料，繼續(xù)深入調(diào)查、整理資料，最后得出結(jié)論。例如：“鄉(xiāng)村生活——太平莊、東關(guān)村的文化生活”，該小組通過口頭采訪、實地觀察等方式收集了許多資料，并附有照片，既有過去的材料，又有現(xiàn)在的材料，但如何用這些資料，學(xué)生無從下手。經(jīng)過老師引導(dǎo)后，學(xué)生會思考：為什么相連不可分的兩個村莊的居民文化生活有著這么大差異？文化生活的差異折射出文化的傳統(tǒng)與傳承。老師的點題明確了學(xué)生調(diào)查和資料整理的方向，強化了學(xué)生的問題意識，使學(xué)生思考進一步深入，逐漸走向形成定論的階段。
擴展實踐。這是拓寬空間思維，實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)移，實現(xiàn)“學(xué)以致用”。即在“雙軌調(diào)查研究”的基礎(chǔ)上，自行模仿進行調(diào)查研究，放手讓學(xué)生自行邁步。在完成了“尋找家鄉(xiāng)的文化”的課題研究后，我選擇了一個相近的小課題“走進鄉(xiāng)村文化名人”，要求學(xué)生自己組織、自己制訂調(diào)查方案，自己進行調(diào)查研究，自己寫好匯報（必要時老師給予理論上的指導(dǎo)），得出結(jié)論。對活動所掌握的知識和技能轉(zhuǎn)移應(yīng)用，達到舉一反三的效果。
三、“人文性與工具性統(tǒng)一”的課題表現(xiàn)方式指引
“人文性與工具性的統(tǒng)一”是語文課程的基本特點。在課題表現(xiàn)方式上，抓住“人文性與工具性的統(tǒng)一”，使課題研究緊扣語文的教學(xué)目標(biāo)，使課題研究從課外又回歸到課內(nèi)。
語文的本質(zhì)之一是“語言學(xué)習(xí)”，就是教學(xué)生學(xué)習(xí)正確地理解語言和恰當(dāng)?shù)剡\用語言，切實提高語言表達和運用能力。無論是上網(wǎng)搜集，還是通過查閱文獻資料，所得到的資料都是很好的語文閱讀材料，讓學(xué)生在大量文字閱讀中，根據(jù)要求獲取自己所需的材料，歸納相關(guān)的中心觀點，從而培養(yǎng)學(xué)生篩選整合信息的能力，提高閱讀能力和寫作能力。如在“鄉(xiāng)村文化古跡——竇氏青山調(diào)查”研究性學(xué)習(xí)中，活動開展有“調(diào)查方式”“調(diào)查內(nèi)容”等要求，除了了解歷史文化的內(nèi)涵、傳統(tǒng)文化的傳承以及對美好生活的追求等豐富的人文內(nèi)涵外，更重要的是讓學(xué)生掌握“調(diào)查報告”的文體特征，讓學(xué)生在實踐活動中建構(gòu)知識。在成果展示時，教師指導(dǎo)學(xué)生嘗試用新聞體裁，寫作新聞報道展示成果，同學(xué)們很快掌握了新聞報道的寫作方法，達到了語文學(xué)習(xí)與語言運用的目的。
四、“顯性與隱性相結(jié)合”的成果展示指導(dǎo)
