時(shí)間：2022-10-26 03:47:08
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一、課題研究的過程
本課題研究是分三個(gè)階段進(jìn)行。
第一階段（2017年4月～2017年8月），準(zhǔn)備階段。
首先，我們?cè)?月2日組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了國家、省市等有關(guān)關(guān)于做好農(nóng)村留守兒童工作的文件，強(qiáng)化教師責(zé)任。提高認(rèn)識(shí)，更新觀念，統(tǒng)一思想，形成共識(shí)。
4月11日，我們選取了6名有志于做課題研究的老師成立課題組，明確分工和職責(zé)，并著手對(duì)全校留守兒童進(jìn)行調(diào)查登記，建立了各班級(jí)共63名留守兒童個(gè)人檔案。并對(duì)他們進(jìn)行深入了解。
5月16日，我們召開了課題組成員會(huì)議，各人匯報(bào)所了解的各班級(jí)留守兒童行為品性、學(xué)習(xí)能力、生活習(xí)慣、心理健康等教育現(xiàn)狀，確立實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，制定實(shí)驗(yàn)研究方案。
5月23日，我們根據(jù)研究方案，進(jìn)一步制定了學(xué)習(xí)制度、幫扶制度、考核與獎(jiǎng)懲制度等相應(yīng)的保障制度。
第二階段（2017年9月—2017年8月），研究階段。
收到立項(xiàng)通知書后，我們立刻與9月19日進(jìn)行了傳達(dá)，并集體學(xué)習(xí)了有關(guān)問題學(xué)生教育的理論。
為進(jìn)一步了解留守兒童的行為品性、學(xué)習(xí)能力、生活習(xí)慣、心理健康等現(xiàn)狀及影響的主要因素，課題組參考了有關(guān)資料于10月19日編制了問卷。問卷分為四個(gè)大部分，分別是，留守兒童的生活狀況、心理狀況、學(xué)習(xí)狀況、教育狀況。每項(xiàng)都設(shè)計(jì)了很多問題。問卷設(shè)計(jì)好后又請(qǐng)學(xué)校其他教師對(duì)問卷內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善。
10月24日，課題組成員對(duì)各班級(jí)留守兒童進(jìn)行問卷調(diào)查，并利用期中考試后，學(xué)校開家長會(huì)的時(shí)機(jī)與留守兒童學(xué)生家長或者監(jiān)護(hù)人進(jìn)行座談，進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查。
11月7日，我們對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，深入了解留守兒童行為品性（包括思想狀態(tài)、行為習(xí)慣、言行舉止）、學(xué)習(xí)能力（包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目的等）、生活習(xí)慣（包括飲食健康、自理能力、衛(wèi)生習(xí)慣、安全保障等）、心理健康（包括性格情感、自我認(rèn)識(shí)、社會(huì)適應(yīng)性等），經(jīng)過認(rèn)真分析，寫出了調(diào)查報(bào)告，初步總結(jié)出留守兒童教育現(xiàn)狀及轉(zhuǎn)變的方法。
接著又?jǐn)M定測(cè)試卷，對(duì)留守兒童進(jìn)行品學(xué)綜合測(cè)試，各班抽取2～3名得分較低的學(xué)生（智力正常）作為問題學(xué)生個(gè)案，并建立個(gè)案檔案，收集他們的評(píng)價(jià)材料（班主任、科任教師、家長、監(jiān)護(hù)人、同學(xué)的評(píng)價(jià)）、實(shí)物材料、檔案材料。找出問題留守兒童的教育問題，分析導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的各種因素：主觀因素（學(xué)生自己的智力、行為、習(xí)慣因素等）、客觀因素（家長因素、監(jiān)護(hù)人因素、社會(huì)因素、教師因素、學(xué)生之間影響等）。然后我們討論商量對(duì)策：
主要有1.建好留守兒童之家，（一方面在學(xué)校中，我們還聯(lián)系有條件的村委會(huì)，例如西平村建立了留守兒童之家）開通親情電話、親情QQ，使留守兒童在課余有一個(gè)文化娛樂、交流感情的休閑場(chǎng)所。
2.開展主題班會(huì)、走進(jìn)留守兒童之家等活動(dòng)，全面了解留守兒童現(xiàn)狀，不斷發(fā)現(xiàn)新的情況，貼近學(xué)生，走近學(xué)生。邊實(shí)驗(yàn)邊研究，讓留守兒童學(xué)得安心，生活開心，家長放心。
3.根據(jù)留守兒童現(xiàn)狀，分類指導(dǎo)，區(qū)別對(duì)待，在活動(dòng)中受啟發(fā)，在交流中受教育，在相處中求愉悅，從個(gè)性中找共同點(diǎn)，從共性中找差異。探索出留守兒童教育的新方法，新措施。
經(jīng)過一段時(shí)間的活動(dòng)開展，我們總結(jié)出要搞好留守兒童的教育，重點(diǎn)做好了以下四個(gè)方面的工作
一是，構(gòu)建了對(duì)留守兒童做到“四掌握”“四管理”，“當(dāng)好五員”的教師管理辦法。
二是，搭建起了對(duì)留守兒童“三多”“三溝通”班級(jí)管理平臺(tái)。
三是，建成了對(duì)留守兒童學(xué)生“五個(gè)一”活動(dòng)的學(xué)校管理機(jī)制。
四是，筑起對(duì)留守兒童學(xué)生“十個(gè)一項(xiàng)目”的系統(tǒng)管理工程。
第三階段（2018年9月—2018年4月），總結(jié)階段。
1.收集匯編研究資料；對(duì)課題研究的整體情況做細(xì)致的分析、總結(jié)，整理有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)及材料，總結(jié)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，撰寫研究報(bào)告，總結(jié)出留守兒童的教育方案。
2.積極組織論文投稿；
3.完成結(jié)題報(bào)告；
4.課題結(jié)題鑒定。
下面說說課題研究成效：
1.學(xué)校辦學(xué)層次得到提升。促進(jìn)了教師走向?qū)I(yè)化，構(gòu)建了平等合作、互相尊重的師生關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。在課題研究過程中我校有1人次被評(píng)為市級(jí)教學(xué)能手，5人次被評(píng)為縣級(jí)教學(xué)能手，1人次獲得市級(jí)教學(xué)工作先進(jìn)個(gè)人，3人次獲得縣級(jí)教學(xué)工作先進(jìn)個(gè)人，1人次獲得市級(jí)優(yōu)秀教師，2人次獲得縣級(jí)優(yōu)秀教師，2人次在市級(jí)以上刊物，12人次學(xué)生作品在市級(jí)以上交流或獲獎(jiǎng)。
2.學(xué)生成長得到了保障。挽救一些心靈受到傷害、扭曲的留守兒童，促進(jìn)了留守兒童的健康成長。性格孤僻的變得開朗了；成績平平的變得優(yōu)秀了；脾氣浮躁的變得穩(wěn)重了。
3.家庭和諧得到維護(hù)。拯救了幾個(gè)瀕臨破碎的家庭，促進(jìn)了社會(huì)的穩(wěn)定，有助于建設(shè)平安校園，和諧社會(huì)。
4.社會(huì)穩(wěn)定得到加強(qiáng)。對(duì)減少青少年犯罪、社會(huì)安定有積極的意義。同時(shí)也積累一些“留守兒童”的教育的經(jīng)驗(yàn)，為未成年人的研究提供一些素材、案例。
一、指導(dǎo)思想
樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，以動(dòng)腦動(dòng)手和身體練習(xí)為主要手段，通過引導(dǎo)全校學(xué)生積極參加豐富多彩的課外文體活動(dòng)，以達(dá)到增進(jìn)健康、增強(qiáng)體質(zhì)、增長技能的目的。關(guān)注生個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益為重點(diǎn)，激發(fā)參加課外文體活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)積極參與課外文體活動(dòng)的意識(shí)，提高綜合素質(zhì)，促進(jìn)我校學(xué)生全面發(fā)展和健康成長。
二、現(xiàn)狀分析
*中學(xué)成立于20*年9月，是*市規(guī)模較大的一所中學(xué)，學(xué)校占地面積四十余畝，可容納三十六個(gè)班級(jí)，建筑面積18380平方米，有教學(xué)樓2棟、綜合樓、辦公樓各一棟、室內(nèi)外標(biāo)準(zhǔn)化體育場(chǎng)各一個(gè)。各種教育教學(xué)設(shè)施齊全，配有高標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)代化的音樂室、美術(shù)室、科技活動(dòng)室、微機(jī)房，各類器材、設(shè)施均按照教育部一類配備標(biāo)準(zhǔn)配備。我?，F(xiàn)有在職教師95人，專任教師大學(xué)本科學(xué)歷100%，是開展各類課外文體活動(dòng)的骨干力量，學(xué)校定期對(duì)教練員、指導(dǎo)員校內(nèi)或派出培訓(xùn)，經(jīng)費(fèi)上給予充足保障。
三、兩年來所做工作
1.文體方面：根據(jù)《20*——20*年落實(shí)*中學(xué)課外文體活動(dòng)階段目標(biāo)方案計(jì)劃進(jìn)度表》的安排，組織了兩屆教職工元旦聯(lián)歡活動(dòng)暨教工趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)；組隊(duì)參加區(qū)教職工廣播操比賽；組隊(duì)參加區(qū)、市中小學(xué)生乒乓球比賽；參加“在陽光下成長”區(qū)第三屆少兒藝術(shù)節(jié)；組隊(duì)參加區(qū)第四、第五屆中小學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)；組隊(duì)參加*區(qū)“迎*”首屆教職工籃球比賽；組隊(duì)參加*市20*年籃球冠軍賽；報(bào)送作品參加*市第五屆少兒藝術(shù)節(jié)；組隊(duì)參加*區(qū)創(chuàng)編操比賽；組織學(xué)生參加*20*visa*暢想繪畫大賽；舉辦了首屆校園文化藝術(shù)節(jié)；舉辦了校首屆廣播體操比賽；參加*市第四屆合唱節(jié)閉幕式暨“萬人歌詠大會(huì)”；舉辦了校首屆男子定點(diǎn)投籃比賽、女子跳繩比賽；舉辦了八年級(jí)30×300米接力跑比賽；舉辦了兩屆八年級(jí)國畫展和全校同學(xué)的科幻畫展覽；多次協(xié)助班級(jí)開展班級(jí)之間的拔河、籃球友誼賽等等。
2.課外活動(dòng)課方面：在組織和制度的基礎(chǔ)上，學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生成立了籃球、乒乓球、電子琴、聲樂、電腦繪畫、健美（創(chuàng)編）操、高爾夫球、三模、機(jī)器人等興趣小組，組建了“金帆船”合唱團(tuán)和“芙蕖采風(fēng)”繪畫興趣小組。學(xué)校規(guī)定每周二的下午第三節(jié)課為課外活動(dòng)課，各個(gè)興趣小組利用本節(jié)課進(jìn)行有目標(biāo)、有組織的教學(xué)。除了每天8：40——9：00的早操和上午第四節(jié)課前、下午第二節(jié)課的前眼保健操以外，每天下午放學(xué)后，在學(xué)校的運(yùn)動(dòng)及訓(xùn)練場(chǎng)地上，都會(huì)看到老師們帶著同學(xué)們進(jìn)行籃球、足球、乒乓球、羽毛球、三模、機(jī)器人、戶外寫生、聲樂等各項(xiàng)活動(dòng)，保證了同學(xué)們每天鍛煉一小時(shí)的時(shí)間。
3.科技、三模、機(jī)器人、信息學(xué)方面：建校三年來，舉辦了3屆科技活動(dòng)周活動(dòng)；開展了3次科普日活動(dòng)；組隊(duì)參加全國青少年四驅(qū)車總決賽；組隊(duì)參加市、省級(jí)海模、航模比賽；組隊(duì)參加區(qū)、市、省各級(jí)簡易機(jī)器人比賽；組隊(duì)參加*市科技創(chuàng)新比賽；組隊(duì)參加*市中小學(xué)生電腦制作比賽等等。
四、取得的成績
實(shí)施課外文體活動(dòng)工程以來，在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和全校師生的共同努力下，取得了一定的成績，20*年我校被授予“三?！鳖惏不帐∑胀?jí)體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校，20*年12月成功承辦*區(qū)中小學(xué)生課外文體活動(dòng)工程成果展示活動(dòng)，20*年我校被授予全國第二批場(chǎng)館對(duì)外開放試點(diǎn)學(xué)校。
1.指導(dǎo)老師方面：音樂、體育各一位老師獲得區(qū)級(jí)基本功大賽一等獎(jiǎng)，一位美術(shù)老師獲得市級(jí)基本功大賽手工制作一等獎(jiǎng)；獲得區(qū)首屆教職工籃球比賽第三名；獲得區(qū)教工廣播操比賽二等獎(jiǎng)；音樂、美術(shù)兩位老師獲得區(qū)級(jí)“教學(xué)能手”稱號(hào)；信息宣國慶老師獲得省級(jí)優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)；程亞剛老師獲得簡易機(jī)器人比賽“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”稱號(hào)；汪小寶、趙海玲兩位老師被吸收成為*區(qū)課外文體活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室成員。等等
2.學(xué)生方面：獲得區(qū)級(jí)廣播操比賽一等獎(jiǎng)；獲得區(qū)級(jí)創(chuàng)編操比賽一等獎(jiǎng)；獲得20*年市級(jí)中小學(xué)生乒乓球比賽女團(tuán)第三名；多人次獲得*市中小學(xué)生電腦制作比賽一等獎(jiǎng)；獲得區(qū)第五屆中小學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)總分第四名；美術(shù)作品《小老虎》、音樂作品《古丈茶歌》分獲市級(jí)一等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)；經(jīng)典古詩文誦讀獲得區(qū)級(jí)特等獎(jiǎng)、市級(jí)一等獎(jiǎng)；獲得省青少年電腦機(jī)器人大賽fll納米技術(shù)挑戰(zhàn)賽二等獎(jiǎng)；獲得全國青少年四驅(qū)車總決賽第28名；在20*年*市中小學(xué)生“三模”比賽中榮獲航海模型中學(xué)團(tuán)體第三名；在20*年全省青少年航海模型、建筑模型、簡易機(jī)器人及電子制作錦標(biāo)賽中榮獲簡易機(jī)器人初中團(tuán)體第三名；3名同學(xué)在20*年省青少年簡易機(jī)器人大賽中分獲第一、第五、第六名；多人次在市、區(qū)科技創(chuàng)新大賽中獲得一等獎(jiǎng)；在20*年“移動(dòng)校訊通杯”全省青少年簡易機(jī)器人錦標(biāo)賽中，獲得中學(xué)組團(tuán)體第六名；在20*年省青少年電子制作簡易機(jī)器人大賽中，我校2名同學(xué)分獲簡易機(jī)器人競(jìng)賽和電子智能車競(jìng)賽第一名；20*年我校首屆畢業(yè)班體育中考人均分居*區(qū)第一、*市第九，首次為*區(qū)中考體育學(xué)科進(jìn)入市前十名。等等
五、工作中的不足
但我們選擇它來研究的目的緣于公開課自身表現(xiàn)出來的矛盾。名義上，公開課是教研活動(dòng)，而且是被當(dāng)作教師的教學(xué)實(shí)際來公開的，公開課是獨(dú)立于日常教學(xué)之外的另類課堂。原國家督學(xué)成尚榮有這樣的描述：“日常課總體上仍是以灌輸為主，學(xué)生被動(dòng)地接受；仍是以訓(xùn)練為主，簡單、機(jī)械的訓(xùn)練逼仄著學(xué)生的思維，個(gè)性化閱讀還處于邊緣；課堂仍比較封閉，學(xué)生的視野還是被限制在文本里和教室里?？傊?，日復(fù)一日的日常課呈現(xiàn)著與公開課不同的狀況和問題……”
不難想見，公開課是另類于日常教學(xué)的課，它有一套另類的思維方式和行為規(guī)則。概括地說，就是一種獨(dú)特的文化現(xiàn)象。因此，我們嘗試從文化分析的角度剖析公開課現(xiàn)象。
二、課題的核心概念及其界定
1.公開課：
一般地說，“公開課”是學(xué)校或教學(xué)研究部門組織教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的俗稱。追溯公開課歷史，它始于20世紀(jì)50年代中后期，是職前培訓(xùn)的一種方式，是請(qǐng)中小學(xué)骨干教師、特級(jí)教師為高師院校學(xué)生作學(xué)科教學(xué)的示范課。80年代初，為規(guī)范教學(xué)行為，提高青年教師的教學(xué)素質(zhì)，公開課的范圍擴(kuò)大到中小學(xué)的教師。示范課、研討課逐漸成為中小學(xué)教師從事課堂教學(xué)研究的一種觀摩、交流形式。
通過訪談教師和查閱資料，我發(fā)現(xiàn)人們?nèi)粘Ｋf的公開課，內(nèi)涵不統(tǒng)一，界定也模糊。所以我們從公開課的功能這個(gè)角度把它分為三類：
（1）示范型（一般稱示范課、指導(dǎo)課、觀摩課等）。這類公開課大多以從事教學(xué)工作多年、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的特級(jí)教師、名教師，或是在教學(xué)崗位上有創(chuàng)新的嶄露頭角的年輕骨干教師承擔(dān)，起示范引領(lǐng)作用，有很強(qiáng)的觀摩價(jià)值和指導(dǎo)意義。
（2）探索型（如課題研究課、網(wǎng)絡(luò)課）。這類課的目的在于探索，是“反傳統(tǒng)”的課，是體現(xiàn)“新流派”、“新運(yùn)動(dòng)”、“新思想”和“新方法”的課。
（3）匯報(bào)型。多以教學(xué)研討為名，功利性較強(qiáng)，或?yàn)樾麄鲗W(xué)校吸引生源而設(shè)，或?yàn)槁毞Q評(píng)定獲取通行證而設(shè)，有些展演性的比賽課也屬于此類。
三類公開課中，我認(rèn)為，第三類匯報(bào)型公開課中表演所占的比重最大，也是本研究中所指。具體界定為：公開課是指在公開場(chǎng)合進(jìn)行的，帶有功利性質(zhì)的，脫離或違背教學(xué)及研究本質(zhì)的匯報(bào)展示活動(dòng)。
2.公開課文化：
首先，“文化”是什么？有人說，文化是個(gè)時(shí)髦詞，從“文化”一詞繁多的定義上便可見一斑。據(jù)我了解，文化的定義有一千多種，僅學(xué)者提出的可檢索的就有三百多條，各有其指向。依據(jù)定義權(quán)威性原則，鑒于本研究領(lǐng)域是教育，所以選用鄭金洲在《教育文化學(xué)》一書中的定義，即文化是一定社會(huì)群體習(xí)得且共有的一切觀念和行為。
公開課文化可以界定為：在以匯報(bào)展示為主要目的的公開課活動(dòng)過程中，師生、教學(xué)相關(guān)人員共有的價(jià)值觀和行為系統(tǒng)。
三、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀
在以“公開課”為關(guān)鍵詞搜索資料的過程中，我很難找到國外的有關(guān)內(nèi)容，國內(nèi)的一些雜志上開展過一定規(guī)模的討論，許多教師參加論壇提出了自己的看法，一些學(xué)者專家也發(fā)表文章亮出了自己的觀點(diǎn)。所以我的文獻(xiàn)綜述就集中在國內(nèi)這個(gè)范圍。
對(duì)公開課的態(tài)度，有截然不同的兩種意見。
持肯定態(tài)度的一方分析了公開課在教學(xué)研究、教師發(fā)展、學(xué)生成長三方面的價(jià)值。
在教學(xué)研究上，公開課最大的特征是示范性，它為常態(tài)教學(xué)提供了鮮活的教學(xué)參照；它傳遞了嶄新的課程理念，形式最為深入人心；它喚醒了教師強(qiáng)烈的成長意識(shí)，是教師“自助式”成長的重要支撐環(huán)節(jié)（吳勇，2005）。它是反觀日常教學(xué)的窗口，在一定程度上對(duì)日常教學(xué)有提升作用（郭華，2003）。
在教師的發(fā)展上，它是一種鍛煉，一種追求（王永成，2003）。它讓執(zhí)教者在精心選課、反復(fù)磨課、個(gè)性化做課中，經(jīng)歷了難得的專業(yè)成長（吳勇，2005）。它提供了許多集體教研的機(jī)會(huì)，使每位參與的教師在教學(xué)能力上都能得到不同程度的提高（韓艷紅，2005）。
在學(xué)生的成長上，它營造了一個(gè)最為美好的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓學(xué)生獲得自信和成功感（吳勇，2005）。
持否定態(tài)度的一方指出了目前公開課活動(dòng)中普遍存在的現(xiàn)象。他們的看法主要可以概括為假、空、玄三個(gè)字。
為了追求課堂的完美，展現(xiàn)課堂的理想，人們做足了“預(yù)設(shè)”之功，如精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入、過渡，精心安排提問，精心制作課件，細(xì)化到一舉手一投足（管宏斌，2005），甚至于精心導(dǎo)演好學(xué)生的表現(xiàn)，以至于不惜犧牲課堂的真實(shí)性，把教學(xué)當(dāng)成了“秀”（王淦生，2003），公開課成了“公演課”、“拔高課”（封錦，2003），忽視了學(xué)生的直覺思維，忽視學(xué)生的個(gè)體差異（茅雅琳，2003）。所以說其假。
“空”說的是課堂教學(xué)的改革是一個(gè)長期的漸變的過程，新理念與實(shí)踐的結(jié)合也絕非易事。有的公開課為了體現(xiàn)新理念，追求形式上的新穎，結(jié)果形似而神不似（顧青山，2000），成為貼了新理念標(biāo)簽的“翻新課”，失去了研究的價(jià)值。
“玄”說的是有一些公開課可以稱之為“概念課”，意識(shí)很超前，教學(xué)手段很獨(dú)特，比如基于網(wǎng)絡(luò)的語文課、數(shù)學(xué)課、綜合實(shí)踐活動(dòng)課等等。這類課對(duì)教師和學(xué)生的信息技術(shù)能力要求特別高，前期的準(zhǔn)備工作量是同等課的幾倍甚至幾十倍，效果卻往往不如日常的教學(xué)好，付出與收益有很大的反差。即便是取得了很好的教學(xué)效果，聽課的老師也只能感慨“想說愛你不容易”了（李永進(jìn)，2003）。
有人指出了公開課活動(dòng)本身的問題。學(xué)生在公開的場(chǎng)合下，很少有不認(rèn)真聽講的，坐得端正，思考積極，回答問題時(shí)聲音宏亮。教師在眾人的期待中，精神飽滿全身心投入教學(xué)，態(tài)度友好而積極。教學(xué)時(shí)間可自行掌握，延長20分鐘縮短10分鐘都是正?，F(xiàn)象。內(nèi)容可以選擇，要便于操作，易于體現(xiàn)當(dāng)下流行的教改思想，便于展示先進(jìn)的教學(xué)媒體。日常課的生成的，公開課是預(yù)成的，“一切盡在掌握”。公開課成了匿名化的教學(xué)，幾近完美地體現(xiàn)著教學(xué)形式化、抽象化的（即非具體的）特征，凸顯出被日常教學(xué)所掩蓋的教學(xué)觀念（郭華，2003）。
也有人指出了一些隱藏在公開課背后的問題。比如，公開課的執(zhí)教者在接受任務(wù)之后的很長一段時(shí)間內(nèi)，都全身心投入到公開課的打造中，無暇顧及本班的教學(xué)和學(xué)生管理。公開課通常借班上課，班里總有一部分沉默的學(xué)生被忽略。公開課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)隨潮流而動(dòng)，專家的評(píng)課不少是無效評(píng)價(jià)，客套與贊美多，批評(píng)與建議少，聽課教師越看反倒越茫然（李陳榮，2005）。
有教授對(duì)公開課現(xiàn)象進(jìn)行了道德上的審視：公開課首先公開了學(xué)校教育中的一個(gè)謊言：言行一致、誠實(shí)守信；其次是公開將學(xué)生工具化，學(xué)生成為教師提高教學(xué)技藝、博取名利的手段（高德勝，2005）。
我認(rèn)為，以上的討論大多還停留在公開課活動(dòng)現(xiàn)象的描述上，大多以短小的雜文樣式出現(xiàn)，缺乏對(duì)這一現(xiàn)象較為完整和深入的思考。沒有能對(duì)這一現(xiàn)象的成因進(jìn)行分析。對(duì)于公開課的發(fā)展及改造方面，未提出具體的實(shí)施建議。這正是本課題的研究方向。
四、研究目標(biāo)、內(nèi)容和關(guān)鍵問題
1.研究目標(biāo)：
通過對(duì)公開課文化現(xiàn)象的分析及其成因的揭示，對(duì)公開課文化進(jìn)行合理改造，以期推動(dòng)教學(xué)研究和教師專業(yè)化的發(fā)展。
2.研究內(nèi)容：
1)分析公開課活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)狀況，包括組織者、執(zhí)教者、學(xué)習(xí)者、聽課者的述評(píng)和公開課課堂實(shí)錄評(píng)析。
2)分析公開課文化現(xiàn)象的特點(diǎn)和作用。
3)分析形成公開課文化現(xiàn)象的條件、背景、過程和主要因素。
4)對(duì)比公開課應(yīng)然與實(shí)然狀況間的差異，提出公開課文化現(xiàn)象的改造目標(biāo)和方法。
3.研究的關(guān)鍵問題：
分析、綜合和概括人們對(duì)公開課的種種討論，借用教育社會(huì)學(xué)的分析方法剖析現(xiàn)象。
五、研究思路
本研究將基本遵循這樣一條思路：從現(xiàn)象到本質(zhì)，從事實(shí)到追因，從探究到實(shí)踐的思路，解釋現(xiàn)象，解決現(xiàn)實(shí)中的問題，為公開課朝著更為健康有效的道路上發(fā)展提供例證。
具體分解為以下五個(gè)部分：
研究的思路文化分析的進(jìn)程
1.公開課是什么樣子的現(xiàn)場(chǎng)描摹——走進(jìn)公開課。
2.公開課是怎樣打造出來的現(xiàn)象透視——潛藏的冰山底座
3.公開課的存在有什么價(jià)值價(jià)值追尋——在預(yù)設(shè)之外
4.公開課為什么是這樣的審思追問——公開課文化成因
5.公開課該怎樣回“家”未來召喚——公開課回歸與走向
先用類似于紀(jì)錄片的方式，真實(shí)地再現(xiàn)公開課是什么樣子的。然后從公開課的臺(tái)前走到幕后，如同影片花絮一般把種種不為外人道的東西呈現(xiàn)出來，說說公開課是怎樣形成的，談?wù)劰_課的問題和弊端。再本著有一說一的態(tài)度，從公開課的有利方說它的存在價(jià)值。接著就事實(shí)追問，看看公開課為什么是這樣的，公開課文化何以形成？最后，試圖通過實(shí)例說出公開課該怎樣回家，回到教研，回到師生的日常教學(xué)生活中來。
六、研究方法
1.文獻(xiàn)研究：
以“公開課”為核心詞，搜集范圍包括教學(xué)研究、教師發(fā)展。廣泛查閱文獻(xiàn)，深入調(diào)研，收集資料。
2.政策分析：
選用部分城市優(yōu)秀教師評(píng)選和職稱評(píng)定的文件，比照優(yōu)秀教師成長經(jīng)歷，分析公開課與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系。
3.觀察法：
在公開課現(xiàn)場(chǎng)感受執(zhí)教者、教研人員、專家、聽課人、學(xué)生的狀態(tài)，觀察教師的教學(xué)語言、方法、手段，對(duì)突發(fā)事件的處理；學(xué)生的發(fā)言、參與度、情緒狀態(tài)；師生的關(guān)系、互動(dòng)方式；專家的評(píng)課內(nèi)容；聽課人的反應(yīng)及與上述行為相對(duì)應(yīng)的教學(xué)效果。
4.訪談法：
公開課文化主要關(guān)系到教師、學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事群體、教研員和教學(xué)方面的專家，其中主體是教師。本選題按教師的年齡、職稱、性別、職務(wù)上的差異性和層次性進(jìn)行了分層目的型抽樣訪談，并抽取通過公開課實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的教師代表進(jìn)行典型個(gè)案訪談。了解執(zhí)教者在公開課從準(zhǔn)備到完成的全過程中所經(jīng)歷的心路歷程，了解學(xué)生對(duì)公開課的看法和感受，了解聽課者對(duì)公開課活動(dòng)的需求，了解以公開課為載體的教學(xué)研究現(xiàn)狀。
七、研究進(jìn)展及實(shí)踐反思
1.明晰本研究中“公開課”的定位
“公開課”這個(gè)概念看似平常卻很難說清楚，在前期所作的訪談中，大家都說公開課的確是一個(gè)比較模糊的概念。之所以說不清楚，主要的癥結(jié)是公開課表現(xiàn)形式繁多，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)它進(jìn)行分類。經(jīng)過訪談、查找資料、反復(fù)思考，現(xiàn)在已經(jīng)有了比較清晰的定位，這在本報(bào)告概念界定部分已作了敘述。
2.觀察公開課
課題確立以后，我們以研究者的身份進(jìn)入公開課現(xiàn)場(chǎng)，用批判性的態(tài)度去審視上課、評(píng)議的過程。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師執(zhí)教情況、聽課者小聲討論情況進(jìn)行了觀察，并在課后找了上課學(xué)生、聽課老師進(jìn)行詢問，了解他們的真實(shí)感受，做好觀察記錄。
3.開展訪談活動(dòng)
根據(jù)開題報(bào)告的設(shè)計(jì)，我先草擬了一個(gè)提綱，利用工作間隙開展了此項(xiàng)活動(dòng)，先后分別對(duì)教育官員1人、教研人員1人、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)3人、公開課執(zhí)教者聽課者7人、學(xué)生9人進(jìn)行了訪談，用錄音筆記錄了訪談內(nèi)容，整理了近2萬字的訪談?dòng)涗?，為后續(xù)研究奠定了良好的基礎(chǔ)。
一、健全農(nóng)業(yè)科技服務(wù)體系，推進(jìn)農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)步。
近幾年的工作實(shí)踐證明，農(nóng)業(yè)科技成果的推廣、運(yùn)用，離不開健全完善的科技服務(wù)體系，否則科技成果和適用技術(shù)就不能被廣大群眾所掌握，就不能得到很好地轉(zhuǎn)化?，F(xiàn)階段農(nóng)業(yè)先進(jìn)縣并不是缺少技術(shù)、缺少科技成果，而是有技術(shù)，缺乏推廣途徑和手段，技術(shù)干部大都停留在上面，作用沒有得到很好的發(fā)揮。于是我們致力于健全科技服務(wù)體系，把科技成果送到千家萬戶和各個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)，使科技成果的研制者川播者、接受者能夠融為一體,在一定程度上大大提高了科技向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化.
二、健全農(nóng)業(yè)科技服務(wù)體系，提高農(nóng)民經(jīng)營信心。
從***農(nóng)業(yè)發(fā)展實(shí)踐看，科技在農(nóng)業(yè)增產(chǎn)增收中所起作用表現(xiàn)得越來越大。據(jù)18個(gè)科技推廣較好的村調(diào)查，每工日的純收入由過去的**元提高到現(xiàn)在的**元，務(wù)農(nóng)的純收入能高于從事二、三產(chǎn)業(yè)的收入，這就能在一定程度上緩解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)比較效益低的矛盾，穩(wěn)定農(nóng)戶科學(xué)種田、科學(xué)經(jīng)營的積極性。
三、健全農(nóng)業(yè)科技服務(wù)體系，逐步完善規(guī)模經(jīng)營。
為改革傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)提供示范。在家庭聯(lián)產(chǎn)承包形式不變的條件下，把科技網(wǎng)絡(luò)向村、組、戶延伸，這是生產(chǎn)力發(fā)展對(duì)生產(chǎn)關(guān)系提出的要求。我們以科技服務(wù)為橋梁，把以“戶為基礎(chǔ)”的生產(chǎn)單位同社會(huì)化生產(chǎn)聯(lián)系起來，大面積推廣科研試驗(yàn)總結(jié)出來的成功經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后一條龍服務(wù)，既改革了傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，又為發(fā)展農(nóng)業(yè)適度規(guī)模經(jīng)營創(chuàng)造了條件。
存在的問題:
一、體系紊亂，機(jī)構(gòu)配置倒置。
主要是“兩個(gè)不順”：一是體制設(shè)置沒有理順。縣一級(jí)成立的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣中心，目前無法協(xié)調(diào)四站（糧油站、經(jīng)作站、土肥站、植保站）、一所（農(nóng)科所）、一校（農(nóng)校）之間的關(guān)系。教育、科研、推廣、生產(chǎn)體系之間各網(wǎng)一面，缺乏配套性協(xié)作。二是人員配置沒有理順。全縣縣鄉(xiāng)兩級(jí)共有各類農(nóng)業(yè)科技人員***人，其中縣一級(jí)農(nóng)技人員占***，鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)占**%。村沒有配備農(nóng)技員，技術(shù)推廣工作則由村級(jí)班子負(fù)責(zé)傳遞。這種倒寶塔型人員配置結(jié)構(gòu)，既與農(nóng)技推廣相脫節(jié)，又與網(wǎng)絡(luò)延伸相抵觸。這“兩個(gè)不順”使科技傳遞出現(xiàn)“斷層”，網(wǎng)絡(luò)分布出現(xiàn)“斷面”，專業(yè)指導(dǎo)出現(xiàn)“斷線”等服務(wù)滯后現(xiàn)象。
二、運(yùn)轉(zhuǎn)不調(diào)，措施配套脫節(jié)。
一是少數(shù)地方搞農(nóng)技推廣，各自為陣，單項(xiàng)技術(shù)之間缺乏有機(jī)結(jié)合。有的科研人員熱衷于室內(nèi)研究，不愿從事大田試驗(yàn)?？蒲谐晒婚e置的情況也很突出。二是技術(shù)與投入脫節(jié)。近幾年農(nóng)技部門經(jīng)費(fèi)不足的困難比較突出，有的正常農(nóng)技活動(dòng)也被壓縮。
三、服務(wù)不周，層次囿于表面。
一是服務(wù)項(xiàng)目缺乏產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后全過程的系列化服務(wù)；二是服務(wù)質(zhì)最缺乏高效、低耗、優(yōu)質(zhì)的規(guī)范化服務(wù)；三是服務(wù)方式缺乏技農(nóng)貿(mào)一體化的多樣化服務(wù)；四是服務(wù)體系缺乏技術(shù)、資金、物資三配套的標(biāo)準(zhǔn)化服務(wù)。這種低層次的服務(wù)，往往形成星與點(diǎn)之間的輻射盲區(qū)，放棄了內(nèi)圍死角；少數(shù)農(nóng)技推廣單位甚至把主要力量放在不是搞技術(shù)推廣，而是搞經(jīng)營上，即使搞了些科技推廣項(xiàng)目，也是高價(jià)收費(fèi)，超出了農(nóng)民的承受能力，給科技成果轉(zhuǎn)化、推廣工作帶來了一定消極作用。
為了解決以上問題，我們作出以下構(gòu)思。
一、協(xié)調(diào)分配，提高服務(wù)執(zhí)行力。
第一，調(diào)整縣級(jí)，重點(diǎn)是“減肥”。理順農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣中心與站、所、校之間的關(guān)系，使掛帥的有實(shí)權(quán)，充分發(fā)揮其指揮協(xié)同職能；對(duì)功能相同，職能相近的重疊機(jī)構(gòu)，可以作適當(dāng)調(diào)整和合并，把富余的科技人員下派到鄉(xiāng)鎮(zhèn)去；采取“三不變”輪換制的辦法，鼓勵(lì)科技人員下基層搞示范、搞承包，對(duì)出類拔萃的農(nóng)技人員可直接分配到鄉(xiāng)鎮(zhèn)擔(dān)任農(nóng)技推廣的領(lǐng)導(dǎo)工作。第二，充實(shí)鄉(xiāng)一級(jí)，重點(diǎn)是補(bǔ)齊。鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)技服務(wù)要采取“兩條腿”走路的方針，技術(shù)人員的配備原則上要保持在50%以上，在科技力量調(diào)配上要注意向邊遠(yuǎn)地區(qū)傾斜；農(nóng)技服務(wù)內(nèi)容可由生產(chǎn)過程中的服務(wù)逐步向產(chǎn)前、產(chǎn)后全過程方面發(fā)展。不能一步到位的可分階段按規(guī)劃實(shí)施。經(jīng)濟(jì)實(shí)力不足的，宜走多渠道籌措資金的辦法，不宜向農(nóng)民攤派抽薪。第三，強(qiáng)化村一級(jí)，重點(diǎn)是完善。組織上要健全村農(nóng)技綜合服務(wù)隊(duì)，配齊農(nóng)技員，也可根據(jù)本村特點(diǎn)，配置畜技員、魚技員等。為減輕群眾負(fù)擔(dān)，有技術(shù)的村干部可以交叉任職。在技術(shù)指導(dǎo)上以面對(duì)面、手把手的輔導(dǎo)為主，也可用示范戶的辦法，一戶帶十戶，十戶帶全村。
二、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，增加科技轉(zhuǎn)化率。
縣一級(jí)農(nóng)業(yè)職能機(jī)構(gòu)有數(shù)十個(gè)，若加上鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）一級(jí)，機(jī)構(gòu)更多，如何搞好各部門分工，很值得研究。有計(jì)劃地分解，避免不必要的重復(fù)，防止無效勞動(dòng)，很有必要。筆者設(shè)想科研機(jī)構(gòu)的主戰(zhàn)場(chǎng)，就在引進(jìn)科研成果、試驗(yàn)科研成果、比較科研成果等方面做文章，研究課題可分解到人，完成時(shí)間也可一并落實(shí)。農(nóng)技工作部門則把工作的重點(diǎn)放在農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化、推廣上?？筛鶕?jù)本地區(qū)的實(shí)際，抓住能啟動(dòng)全縣農(nóng)業(yè)生產(chǎn)大踏步發(fā)展的帶有全局性、關(guān)鍵性的重大科技項(xiàng)目進(jìn)行重點(diǎn)突破、推廣；也可選擇投資少、見效快、周期短、效益高，并與現(xiàn)有重大科技成果相結(jié)合的項(xiàng)目進(jìn)行推廣，促進(jìn)科技推廣向廣度和深度發(fā)展。
大學(xué)學(xué)科課程研究性教學(xué)包括課程“基本結(jié)構(gòu)”——基本知識(shí)與經(jīng)典理論的教學(xué)和課題研究教學(xué)兩個(gè)組成部分，前者是學(xué)科課程研究性教學(xué)的基礎(chǔ)，可采用交往教學(xué)法，后者分為課題研究、課題研究成果匯報(bào)和課題研討三個(gè)階段，相應(yīng)可采用課題研究指導(dǎo)教學(xué)法、課題研究成果匯報(bào)教學(xué)法和課題研討教學(xué)法。本文具體談?wù)勥@些教學(xué)法的操作。
一、基本知識(shí)與經(jīng)典理論教學(xué)法
基本知識(shí)與經(jīng)典理論教學(xué)法主要是交往教學(xué)法。交往教學(xué)法是教師按課程性質(zhì)和教學(xué)要求提煉出課程的“基本結(jié)構(gòu)”——基本知識(shí)和經(jīng)典理論，運(yùn)用交往教學(xué)方式與學(xué)生共同生成知識(shí)、發(fā)展能力的方法。交往教學(xué)法要求：
1．樹立課程的“基本結(jié)構(gòu)”觀
知識(shí)教學(xué)是學(xué)科課程研究性教學(xué)的基礎(chǔ)。但知識(shí)教學(xué)并不等于系統(tǒng)灌輸。美國教育家布魯納曾經(jīng)指出，“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”。也就是說，任何一門課程都有一個(gè)基本結(jié)構(gòu)，掌握一門課程的關(guān)鍵就是掌握它的基本結(jié)構(gòu)。我們認(rèn)為，大學(xué)學(xué)科課程的基本結(jié)構(gòu)就是構(gòu)成該門課程的基本知識(shí)和經(jīng)典理論。只要掌握了該門課程的基本知識(shí)和經(jīng)典理論，就掌握了該門課程的精髓。因此，學(xué)科課程知識(shí)教學(xué)的基本任務(wù)不是系統(tǒng)地給學(xué)生傳授課程知識(shí)，而是教學(xué)生如何掌握課程的“基本結(jié)構(gòu)”。
2．樹立“交往生成”的教學(xué)觀
在知識(shí)教學(xué)方式上，傳統(tǒng)的教學(xué)一直認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是間接經(jīng)驗(yàn)，因此“傳授”是最好的方式。但是，隨著社會(huì)的發(fā)展，由于知識(shí)增長和廢舊速度的加快，有限的教學(xué)已經(jīng)不可能也沒有必要“系統(tǒng)地傳授知識(shí)”了。因此，“交往生成”教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。所謂“交往生成”教學(xué)指的是教師和學(xué)生在自由、民主和活力的“空間”里，以學(xué)科課程的基本結(jié)構(gòu)——基本知識(shí)和經(jīng)典理論為基礎(chǔ)，通過平等的交往共同生成知識(shí)并發(fā)展能力的教學(xué)?！敖煌伞苯虒W(xué)不僅是社會(huì)發(fā)展對(duì)教學(xué)效率的基本要求，而且是教學(xué)回歸“生活世界”的重要途徑。
3．善于提煉課程的“基本結(jié)構(gòu)”
課程的“基本結(jié)構(gòu)”——基本知識(shí)和經(jīng)典理論是課程的“骨干”，教師把握課程的“基本結(jié)構(gòu)”對(duì)于提高“交往生成”教學(xué)的質(zhì)量是十分重要的。教師要做好這一工作：一要有深厚的理論功底，包括學(xué)科理論的功底、教育理論的功底和科學(xué)研究理論的功底；二要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，包括對(duì)學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)要求和學(xué)生水平、學(xué)生需求的把握；三要有精湛的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建技術(shù)，包括基本知識(shí)和經(jīng)典理論的識(shí)別技術(shù)、組合技術(shù)和表達(dá)技術(shù)等。
4．善于運(yùn)用多樣化的交往教學(xué)技術(shù)
交往教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)由多種交往教學(xué)技術(shù)組合的群集概念。其目的是要達(dá)到教學(xué)的基本要求——掌握課程的“基本結(jié)構(gòu)”、生成新知識(shí)、養(yǎng)成善良的“人性”和培養(yǎng)創(chuàng)造能力等。當(dāng)前教師必須掌握交往的傳接技術(shù)、創(chuàng)新思維的激發(fā)技術(shù)、師生心靈感悟和觀點(diǎn)共享技術(shù)以及表現(xiàn)評(píng)價(jià)與行為激勵(lì)技術(shù)。
二、課題研究教學(xué)法
課題研究教學(xué)法主要包括課題研究指導(dǎo)教學(xué)法、課題研究成果匯報(bào)教學(xué)法和課題研討教學(xué)法。
1．課題研究指導(dǎo)教學(xué)法
課題研究指導(dǎo)法是教師根據(jù)課程的性質(zhì)、內(nèi)容和要求與學(xué)生研究團(tuán)隊(duì)共同確定研究課題并指導(dǎo)學(xué)生研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課題研究的方法。
(1)根據(jù)課程性質(zhì)、內(nèi)容和要求與學(xué)生研究團(tuán)隊(duì)共同確定研究課題。大學(xué)學(xué)科課程研究性課題的設(shè)置必須以課程的性質(zhì)、內(nèi)容和要求為依據(jù)。根據(jù)其性質(zhì)，課題可分為學(xué)習(xí)性課題和科研性課題。學(xué)習(xí)性課題是幫助學(xué)生學(xué)好課程知識(shí)并養(yǎng)成相關(guān)能力的課題，如拓展性課題(拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)獲取知識(shí)能力的課題)、實(shí)證性課題(驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)際操作能力的課題)、案例性課題(運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)分析解決問題能力的課題)；科研性課題是引導(dǎo)學(xué)生跟蹤學(xué)科發(fā)展進(jìn)程并使學(xué)生學(xué)會(huì)研究和創(chuàng)造知識(shí)的課題，如理論研究性課題、實(shí)驗(yàn)研究性課題、調(diào)查研究性課題等。根據(jù)其研究方式課題可分為自研性課題(學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求自主選題和研究的課題)、導(dǎo)研性課題(學(xué)生在教師指導(dǎo)下選題和研究的課題)和同研性課題(教師和學(xué)生共同選題和研究的課題)。根據(jù)不同課程的性質(zhì)和要求、不同學(xué)生的特點(diǎn)以及不同的教學(xué)條件等，教師可以與學(xué)生研究團(tuán)隊(duì)共同商討設(shè)置不同的課題。
(2)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究是課題研究教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。由于大學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和研究能力還不足，這種指導(dǎo)尤為重要。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，教師的指導(dǎo)主要包括以下幾個(gè)方面：一是提高學(xué)生對(duì)課題研究意義的認(rèn)識(shí)；二是幫助學(xué)生形成合作的研究團(tuán)隊(duì)；三是對(duì)學(xué)生的研究工作進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生查找資料、分析資料、構(gòu)架論文結(jié)構(gòu)和寫作論文等。
(3)反饋學(xué)生研究過程中的基本情況。反饋對(duì)于控制研究過程和提高研究質(zhì)量是十分重要的。大學(xué)生在課題研究中常常有“臨時(shí)抱佛腳”的現(xiàn)象，如果教師不經(jīng)常進(jìn)行反饋控制，他們可能“隨便交差”。因此，教師必須重視反饋、經(jīng)常反饋和多形式地反饋。只有這樣，才能真正提高課題研究教學(xué)的質(zhì)量和效果。
2．課題研究成果匯報(bào)教學(xué)法
課題研究成果匯報(bào)教學(xué)法是學(xué)生研究團(tuán)隊(duì)就自己的研究成果向全體同學(xué)和教師匯報(bào)的方法。
(1)課題研究成果匯報(bào)的準(zhǔn)備。課題研究成果匯報(bào)對(duì)課題研究教學(xué)的意義，一是通過比較競(jìng)爭壓力提高課題研究的質(zhì)量；二是通過成果匯報(bào)“表演”達(dá)至成果的共享；三是通過課題匯報(bào)提高學(xué)生的表達(dá)、組織和合作能力。課題研究成果匯報(bào)的準(zhǔn)備主要包括：做好匯報(bào)材料的準(zhǔn)備工作，包括論文材料、參考材料和匯報(bào)過程中的安排材料；選好課題匯報(bào)的表現(xiàn)形式，如學(xué)術(shù)報(bào)告、新聞、案例模擬等；做好匯報(bào)過程的策劃，包括角色分工、手段選擇、氛圍營造、互動(dòng)安排等。
(2)課題研究成果匯報(bào)的組織。第一，教師要說明課題研究的意義，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽取匯報(bào)和參與互動(dòng)的積極性；第二，教師要提出聽取匯報(bào)的具體要求，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，提高課題匯報(bào)的質(zhì)量和效果；第三，教師要維持好課堂紀(jì)律，確保課題匯報(bào)的順利進(jìn)行。
(3)課題匯報(bào)的總結(jié)和課題研討。課題匯報(bào)結(jié)束后，教師一方面要根據(jù)課題小組的匯報(bào)就課題研究的質(zhì)量、參與合作情況、課堂互動(dòng)情況以及課堂紀(jì)律等進(jìn)行商討和激勵(lì)式的總結(jié)和評(píng)價(jià)；另一方面要根據(jù)課程要求和課題特點(diǎn)，擬定研討的題目并布置各課題小組做好研討的準(zhǔn)備。
3．課題研討教學(xué)法
課題研討教學(xué)法是教師組織學(xué)生就課題研究中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或熱點(diǎn)問題進(jìn)行研討以生成知識(shí)和共享知識(shí)、發(fā)展能力的方法。
(1)課題研討的準(zhǔn)備。課題研討教學(xué)不單純是加深學(xué)生對(duì)課題內(nèi)容和意義的理解，更重要的是拓展思維、生成知識(shí)和共享成果。因此，做好課題研討準(zhǔn)備對(duì)于順利開展課題研討教學(xué)是非常重要的。課題研討準(zhǔn)備一是要求各研究團(tuán)隊(duì)對(duì)確定的研討題目進(jìn)行充分討論并形成本團(tuán)隊(duì)的基本觀點(diǎn)，二是要求各研究團(tuán)隊(duì)根據(jù)本團(tuán)隊(duì)的情況確定主發(fā)言人、主答辯人和主提問人，主發(fā)言人的任務(wù)是系統(tǒng)表述本團(tuán)隊(duì)的基本觀點(diǎn)，主答辯人的任務(wù)是回答其他團(tuán)隊(duì)提出的問題，主提問人的任務(wù)是代表團(tuán)隊(duì)向其他團(tuán)隊(duì)提問。
一、明確研究對(duì)象，組建子課題組
數(shù)學(xué)是研究數(shù)量、形狀和它們之間關(guān)系的科學(xué)。教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，從數(shù)學(xué)的角度研究一個(gè)對(duì)象，需要把這個(gè)對(duì)象細(xì)化成小的、實(shí)際的研究單位，以便學(xué)生能夠更深入地研究。教師事先確定幾個(gè)研究方向：四色原理、點(diǎn)的軌跡、勾股定理、最短距離、二進(jìn)制的應(yīng)用。
為讓學(xué)生對(duì)課題有初步的認(rèn)識(shí)，教師利用一節(jié)課的時(shí)間給學(xué)生講解相關(guān)知識(shí)并放映相關(guān)視頻。為使研究更加順利，教師把全班同學(xué)分為四至六個(gè)小組，事先選定幾名綜合能力比較強(qiáng)的同學(xué)任組長，然后由他們本著術(shù)業(yè)有專攻、合作、團(tuán)結(jié)、融洽的原則，自己招募組員，由每組進(jìn)行討論并選擇本組研究的子課題，或者自己提出與之有關(guān)的子課題。一節(jié)課的時(shí)間有限，為了使研究活動(dòng)能夠更順利地展開，學(xué)生可通過查閱文獻(xiàn)資料、上網(wǎng)、請(qǐng)教家長等方式獲取更多信息。
二、制定課題指導(dǎo)方案、活動(dòng)安全預(yù)案
作為活動(dòng)的主體人，教師必須對(duì)總課題有充分的了解，并做好充足的準(zhǔn)備，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生。具體的，必須明確以下幾點(diǎn)：活動(dòng)研究的方向、目標(biāo)、目的、地點(diǎn)、方法、過程和內(nèi)容。
對(duì)總課題了解清楚后，教師寫指導(dǎo)方案，并指導(dǎo)學(xué)生撰寫活動(dòng)方案，下面以教師指導(dǎo)方案和學(xué)生活動(dòng)方案為例。
（一）教師指導(dǎo)方案
應(yīng)該包括這幾方面內(nèi)容：1.課題背景；2.課題探究目的、意義；3.課題探究的內(nèi)涵和范圍；4.課題探究的目標(biāo)；5.課題人員分配；6.課題探究過程及課時(shí)分配；7.課題安全預(yù)案。
（二）學(xué)生活動(dòng)方案
應(yīng)該包括這幾方面內(nèi)容：1.子課題名稱：一級(jí)課題名稱、二級(jí)課題名稱、三級(jí)課題名稱；2.子課題研究的目的、意義（為什么研究，價(jià)值是什么，解決什么問題）；3.子課題目標(biāo)（本課題研究所要達(dá)到的具體要求）；4.子課題研究的內(nèi)容、對(duì)象、方法，可能會(huì)遇到的問題；5.子課題研究必備的材料和內(nèi)部分工；6.子課題研究階段（時(shí)間界定和大致內(nèi)容）；7.子課題成果形式（需將活動(dòng)成果打印成文檔，并提交相關(guān)的電子資料）。
三、活動(dòng)外出探究階段
（一）出發(fā)前準(zhǔn)備
1.時(shí)間的確定。根據(jù)學(xué)校的安排和課題的要求，教師事先確定好出發(fā)時(shí)間，告知學(xué)生。至少提前一周與四川科技館相關(guān)人員聯(lián)系，說明要求，以便獲得科技館的大力支持，為活動(dòng)的順利進(jìn)行做好鋪墊。
2.車輛的安排。教師事先統(tǒng)計(jì)人數(shù)，聯(lián)系好車輛并告知學(xué)生車牌號(hào)，確保車輛車況優(yōu)良，駕駛員經(jīng)驗(yàn)豐富、精力充沛。
3.人員的分配和安全管理。兩名指導(dǎo)老師、一名帶隊(duì)老師（一般是本課題教師）。教師將本班學(xué)生分成4―6個(gè)小組，每名教師負(fù)責(zé)兩個(gè)小組的安全組織和指導(dǎo)工作。
（二）過程研究
學(xué)生根據(jù)事先制定的方案前往目的地調(diào)查，收集資料。在收集的過程中，要記錄相關(guān)的知識(shí)、數(shù)據(jù)，拍攝相關(guān)的視頻和照片，研究中要用多種方式做好記載、記錄并保證其真實(shí)可靠性，為回校后的整理工作提供原始的研究過程。
四、成果分析、整理、匯總階段
（一）整理的方法和過程：要求學(xué)生用圖表、坐標(biāo)等分析方法，通過去偽取真、去粗取精、分析歸納、選擇重點(diǎn)及邏輯推理的方法對(duì)獲取的資料數(shù)據(jù)進(jìn)行處理；
（二）用處理后得出的結(jié)論，對(duì)最初提出的問題和猜想進(jìn)行回答；
（三）制作成果：研究過程的資料去除無用部分，整理裝冊(cè)，以制作手抄報(bào)、寫論文、文本、報(bào)告、實(shí)物模型、創(chuàng)作作品、排練活動(dòng)或表演等形式呈現(xiàn)。每個(gè)課題小組成果都應(yīng)該包含學(xué)生的活動(dòng)方案、活動(dòng)過程記錄、學(xué)生對(duì)課題內(nèi)容的思考與探索。
當(dāng)前，高校教育科研課題來源有四類，一是國家級(jí)和省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題，二是教育部和各省教育廳的教學(xué)改革研究項(xiàng)目，三是各高等教育學(xué)會(huì)的教育科研項(xiàng)目，四是學(xué)校立項(xiàng)的校級(jí)教育教學(xué)改革項(xiàng)目。規(guī)劃課題以我國教育改革與發(fā)展的重大理論和現(xiàn)實(shí)問題為主攻方向，重視基礎(chǔ)研究，推動(dòng)理論創(chuàng)新，加強(qiáng)應(yīng)用研究，增強(qiáng)教育研究為教育改革與發(fā)展服務(wù)的針對(duì)性和實(shí)效性，促進(jìn)開發(fā)研究，加強(qiáng)研究成果的轉(zhuǎn)化[4]。教學(xué)改革研究項(xiàng)目著眼于人才培養(yǎng)的全過程，特別注重加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力方面的研究。各高等教育學(xué)會(huì)的教育科研項(xiàng)目，主要是憑借學(xué)會(huì)優(yōu)勢(shì)，建立短周期的課題平臺(tái)，以本區(qū)（領(lǐng)）域的教育改革重點(diǎn)為主。校級(jí)教育教學(xué)改革項(xiàng)目立足學(xué)校，以學(xué)校急需研究和重點(diǎn)解決的問題為主要研究內(nèi)容。提高高等教育科學(xué)研究的質(zhì)量，與研究機(jī)構(gòu)對(duì)高等教育科研的組織和管理緊密相關(guān)。高等教育科研的組織和管理主要包括方向管理，機(jī)構(gòu)與隊(duì)伍管理，選題與成果管理，信息與情報(bào)管理，學(xué)會(huì)管理，刊物管理，中外高教研究的比較、鑒別與借鑒等[5]。我國目前的教育科研管理機(jī)構(gòu)主要包括教育部高教司，各省教育廳高教處，全國及各省的教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組，各高等教育學(xué)會(huì)，各高校的科研處、教務(wù)處或高教所。以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的教育科研課題管理為例，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的各級(jí)各類教育科研課題管理歸學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一負(fù)責(zé)。除各高教學(xué)會(huì)立項(xiàng)的課題教務(wù)處不參與管理外，對(duì)于其它類別的課題主要有兩種管理方式：在規(guī)劃課題和省教育廳的教改課題的管理上，教務(wù)處主要是上級(jí)課題管理部門的協(xié)作者，負(fù)責(zé)文件的上傳下達(dá)，報(bào)送課題相關(guān)材料；在校級(jí)教改課題管理上，作為管理者，負(fù)責(zé)課題指南擬定、下文、組織評(píng)審、立項(xiàng)、開題、中期檢查、結(jié)題鑒定等全流程的管理。不論是作為協(xié)作者還是管理者，高校在整個(gè)教育科研課題管理中主要存在以下三個(gè)問題：
（一）課題成果轉(zhuǎn)化管理亟待加強(qiáng)
隨著高校教學(xué)質(zhì)量工程的實(shí)施，各有關(guān)部門加強(qiáng)了對(duì)高校教育教學(xué)研究的投入，各級(jí)各類教育科研課題的立項(xiàng)數(shù)量有了很大的增長。為加強(qiáng)對(duì)這些課題的管理，許多高校都出臺(tái)了專門的文件。但這些管理制度不夠完善，尤其是課題成果轉(zhuǎn)化管理這一環(huán)節(jié)還存在很多問題。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)早在2000年就制定了《湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目管理辦法》，并于2006年再次修訂，對(duì)各類教育研究項(xiàng)目的申報(bào)、評(píng)審、管理，結(jié)題與鑒定，經(jīng)費(fèi)管理辦法等作了進(jìn)一步完善。這對(duì)于加強(qiáng)學(xué)校課題管理的規(guī)范性有著重要且有效的指導(dǎo)意義。但是，所修訂的《湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目管理辦法》中包含附則在內(nèi)的7章共30條的管理?xiàng)l例里，沒有專門涉及課題成果應(yīng)用與轉(zhuǎn)化的管理辦法。這就導(dǎo)致課題結(jié)題就基本上意味著研究的結(jié)束，后續(xù)研究和成果的推廣及應(yīng)用較少，很多研究成果只是些文字材料，未真正轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的教育力。雖然教育科研項(xiàng)目在轉(zhuǎn)化成教育生產(chǎn)力上有較長的時(shí)滯性，且對(duì)教育政策環(huán)境也有一定的要求，但為研究成果尋求更多的轉(zhuǎn)化機(jī)會(huì)應(yīng)該是課題主持人重點(diǎn)考慮的問題，為課題創(chuàng)造更好的轉(zhuǎn)化環(huán)境也是課題管理者應(yīng)盡的義務(wù)。
（二）課題管理單位工作熱情不高
當(dāng)前，各高校十分重視科研工作，將其視為學(xué)校聲譽(yù)和發(fā)展的中心工作之一。高校不僅成立專門的科學(xué)研究管理部門，而且制定了較為完善的科學(xué)研究管理制度。可以說，絕大多數(shù)高校對(duì)科學(xué)研究工作是積極主動(dòng)的，但是對(duì)教育科研則另當(dāng)別論。高校一般沒有將教育科研歸屬于科研管理部門管理，而是歸屬教務(wù)管理部門管理。教務(wù)管理部門的中心工作是教學(xué)管理，教育科研工作因此常常被邊緣化。目前《湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目管理辦法》第二十九條規(guī)定，學(xué)校教育科研項(xiàng)目管理工作由分管教學(xué)的副校長與學(xué)院分管教學(xué)的院長負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)，教務(wù)處負(fù)責(zé)日常管理；省級(jí)規(guī)劃課題由省規(guī)劃辦管理，教務(wù)處協(xié)助；國家級(jí)課題由教育部或國家級(jí)相關(guān)單位管理，主要由課題主持人與所立項(xiàng)課題的管理單位直接聯(lián)系，教務(wù)處基本上只保存最后的材料；在省教育廳立項(xiàng)的課題管理上，開題與結(jié)題由教育廳統(tǒng)一組織，教務(wù)處只負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)發(fā)文件，報(bào)送材料。因此，在國家級(jí)和省級(jí)教育科研課題管理上，教務(wù)處扮演的只是一個(gè)中間人的角色，成了發(fā)文單位、材料保管單位和組織評(píng)審單位。在校級(jí)教改課題管理上，教務(wù)處作為主要的管理單位，對(duì)于課題研究過程的檢查力度不夠，除一次中期檢查外，很少與分管教學(xué)和科研的副院長交流各院教改課題的進(jìn)展情況以及各院對(duì)于教改課題的支持情況等。課題管理上的不主動(dòng)導(dǎo)致做課題成了課題主持人一個(gè)人的事，使課題質(zhì)量受到影響，于教學(xué)改革，于教師自身發(fā)展，于學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，于學(xué)校發(fā)展都不利。
（三）課題結(jié)題質(zhì)量不易衡量
教育科研課題成果的表現(xiàn)形式特殊，最常見的形式是論文、著作，也有心得、建議、評(píng)論等，或是成果在教育制度、條例中體現(xiàn)。而且教育科學(xué)研究對(duì)象比較復(fù)雜，其研究成果未必能獲得揭示事物規(guī)律的結(jié)論，即使有結(jié)論，又因教育本身的遲效性，其社會(huì)效果的顯現(xiàn)也需要較長的時(shí)間，所以結(jié)題質(zhì)量不易衡量。目前，教育科研課題的結(jié)題材料包括文字材料、音像材料、PPT課件和師生做課題期間的紀(jì)實(shí)材料（如學(xué)生所發(fā)表的論文，實(shí)地考察的紀(jì)實(shí)照片與記錄）等，形式越來越多樣化。文字材料中以課題主持人及參與者發(fā)表的論文為主，也有著作或論文集，還有少量調(diào)查報(bào)告形式的材料。各種結(jié)題材料裝訂成附件，厚厚的一本，但體現(xiàn)課題研究過程的材料很少，反映課題推廣效果的材料很少，尤其是反映學(xué)生對(duì)課題中所涉及的教學(xué)改革的反饋的材料很少。因此，一般來說，課題只要能通過中期檢查，結(jié)題前能發(fā)表一定數(shù)量論文，就基本上能過關(guān)，至于課題是不是對(duì)促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)或?qū)W科或某門課程的質(zhì)量提高真正起到了作用，課題管理者和專家僅憑借的數(shù)量和級(jí)別，以及少量的反映實(shí)效的材料，難以客觀衡量結(jié)題質(zhì)量。
二、改進(jìn)高校教育科研課題管理的幾點(diǎn)建議
（一）加強(qiáng)課題管理部門的成果轉(zhuǎn)化職能
教育科研要同教育實(shí)踐相結(jié)合，教育科研成果必須轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的“教育力”，才是教育科研的真正目的和歸宿。第一，鼓勵(lì)、支持項(xiàng)目研究與外校的合作。從湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)2000年以來教學(xué)改革課題參與人的單位可以看出，課題的完成人基本上以各院的教師為主，與外院或外校合作的極少。立足本校，聯(lián)合外校和外企一起開展教育科研活動(dòng)，不僅能拓展教育研究的視野，而且更利于教育改革的創(chuàng)新和成果的推廣。第二，定期召開教育科研成果匯報(bào)會(huì)。成果匯報(bào)會(huì)分為院一級(jí)的和校一級(jí)的。院級(jí)的成果匯報(bào)會(huì)主要在校級(jí)成果獎(jiǎng)評(píng)審前，由各院教務(wù)辦公室組織相關(guān)專家、學(xué)生和同行參加。這也是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審的前奏，既可以避免評(píng)審中專家因時(shí)間不允許而無法詳細(xì)閱讀上報(bào)材料影響最終成果的評(píng)定，又可以及時(shí)指出匯報(bào)成果中所出現(xiàn)的一些問題，為以后研究的開展指明方向，提高結(jié)題質(zhì)量，同時(shí)還可以在無形中消減教師們對(duì)成果獎(jiǎng)評(píng)審中的種種疑慮。校級(jí)的成果匯報(bào)會(huì)由教務(wù)處主辦，報(bào)告會(huì)時(shí)間可在每年度校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審會(huì)后，請(qǐng)所有獲得一等獎(jiǎng)的教學(xué)成果獎(jiǎng)主持人或相關(guān)人員向全校師生匯報(bào)其成果。成果匯報(bào)會(huì)不僅是檢驗(yàn)成果質(zhì)量的重要手段，同時(shí)也為各院教師相互學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)提供了機(jī)會(huì)，有利于推動(dòng)教育科研成果的應(yīng)用。
（二）整合教學(xué)資源，加強(qiáng)教育科研課題合作
該管理平臺(tái)主要功能包括：
專家可以在網(wǎng)上查看或下載各種項(xiàng)目內(nèi)容、提交自己的建議、給項(xiàng)目負(fù)責(zé)人留言；
教師可以在網(wǎng)上提交項(xiàng)目申請(qǐng)書、中期匯報(bào)、階段性建設(shè)成果、填報(bào)經(jīng)費(fèi)支出明細(xì)和查看專家留言；
管理員則可以管理所有信息，包括專家和教師的賬號(hào)分配、項(xiàng)目信息調(diào)整和查詢、數(shù)據(jù)的導(dǎo)入和導(dǎo)出等。
教學(xué)改革項(xiàng)目管理平臺(tái)管理采用MSSQLSERVER數(shù)據(jù)庫建立，主要包括教師信息表、項(xiàng)目申請(qǐng)表、項(xiàng)目中期匯報(bào)表、專家信息表、經(jīng)費(fèi)信息表、項(xiàng)目樹菜單表，教師樹菜單表，教學(xué)單位信息表等。
1 系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)
1.1 系統(tǒng)的功能結(jié)構(gòu)
教學(xué)改革項(xiàng)目管理平臺(tái)主要由教務(wù)處管理模塊（系統(tǒng)管理）、院部管理模塊、專家管理模塊、教師管理模塊組成。教務(wù)處管理模塊主要有所有賬戶管理、課題審核、課題分類查詢、課題分類修改、確定評(píng)審專家、課題統(tǒng)計(jì)報(bào)表、經(jīng)費(fèi)支出匯總等功能，主要完成審核及課題的統(tǒng)計(jì)和修改。院部管理模塊主要有立項(xiàng)評(píng)審、中期檢查、結(jié)題評(píng)審（其中包括專家分配），課題統(tǒng)計(jì)報(bào)表、個(gè)人信息修改等操作，主要完成對(duì)本院部課題的基本情況的瀏覽及上報(bào)。專家管理模塊主要對(duì)課題進(jìn)行評(píng)審打分，課題情況的反饋。教師管理模塊主要包括個(gè)人信息注冊(cè)、項(xiàng)目申請(qǐng)、中期匯報(bào)、結(jié)題申請(qǐng)、經(jīng)費(fèi)使用記錄等操作，主要完成課題的填表及申報(bào)。管理平臺(tái)的功能結(jié)構(gòu)如圖1所示。
1.2 系統(tǒng)架構(gòu)技術(shù)
如圖2所示。
從整體架構(gòu)上看，分為界面顯示層、業(yè)務(wù)邏輯層及數(shù)據(jù)訪問層三層，對(duì)于三層間的通信，可直接基于接口來進(jìn)行調(diào)用，也可以通過被調(diào)用層所顯示的Service來進(jìn)行通信。對(duì)于界面顯示層，不包含任何業(yè)務(wù)邏輯，僅僅負(fù)責(zé)界面顯示，因此，在業(yè)務(wù)邏輯層上都有統(tǒng)一的訪問接口。界面顯示層包含了界面顯示的元素及簡單的顯示邏輯。對(duì)于業(yè)務(wù)邏輯層，封裝了系統(tǒng)的業(yè)務(wù)邏輯，并提供了供外部訪問的接口，包括API形式的調(diào)用接口，以及基于WCF顯示給外部的Service，對(duì)于業(yè)務(wù)邏輯層所需要的數(shù)據(jù)，來源于兩方面，一是來源于數(shù)據(jù)訪問層，二是來源于外部系統(tǒng)。對(duì)于數(shù)據(jù)訪問層，封裝了對(duì)各種數(shù)據(jù)源的訪問操作，提供了對(duì)底層的數(shù)據(jù)源的統(tǒng)一訪問接口，屏蔽不同數(shù)據(jù)源之間的差異，根據(jù)不同項(xiàng)目、不同模塊的需要，返回給業(yè)務(wù)邏輯層的數(shù)據(jù)，可以是業(yè)務(wù)對(duì)象形式，也可以是基于表結(jié)構(gòu)的DataReader、DataSet等對(duì)象。數(shù)據(jù)訪問層對(duì)外提供的訪問接口，也包括API形式的調(diào)用接口，以及基于WCF顯示給外部的Service。
1.3系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)
1.3.1平臺(tái)登錄
登錄界面包括教師登錄、教務(wù)處登錄、專家登錄及教職工賬號(hào)申請(qǐng)等4個(gè)部分，新用戶點(diǎn)擊申請(qǐng)賬號(hào)進(jìn)入賬號(hào)申請(qǐng)頁面，需要添加自己的基本信息，包括姓名、年齡、職稱等信息，在注冊(cè)完成后需要通過管理員審核以后才能登錄使用本平臺(tái)。在登錄功能里，添加了用戶拼音自動(dòng)匹配漢字用戶名的模塊，方便了用戶的登錄操作；添加了重名處理功能，當(dāng)用戶輸入姓名后，會(huì)自動(dòng)檢測(cè)是否重名，消除了重名登錄；在登錄后，通過檢測(cè)登錄用戶的身份類別，進(jìn)入不同的操作頁面。
1.3.2項(xiàng)目申請(qǐng)流程
1.3.3功能模塊概述
如圖3所示。
項(xiàng)目管理：通過該功能模塊可以實(shí)現(xiàn)課題項(xiàng)目的和調(diào)整，教師個(gè)人信息的錄入、查詢、課題項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)和經(jīng)費(fèi)支出的匯總顯示，專家信息的錄入、修訂、項(xiàng)目評(píng)審篩選、評(píng)審信息報(bào)告的匯總，平臺(tái)所有信息的導(dǎo)入和導(dǎo)出等。項(xiàng)目管理模塊應(yīng)先對(duì)教師基本信息進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置，才能對(duì)教師信息進(jìn)行查詢統(tǒng)計(jì)；應(yīng)先對(duì)專家信息進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置，才能對(duì)專家信息進(jìn)行查詢、篩選。
項(xiàng)目申請(qǐng)：教師登錄系統(tǒng)后可查看最近更新項(xiàng)目，可點(diǎn)擊申請(qǐng)其將流轉(zhuǎn)到院系管理模塊中，上傳項(xiàng)目申請(qǐng)書和相應(yīng)的輔助材料。教師首次登錄后要先完善個(gè)人信息，然后可以查詢最近可申請(qǐng)的項(xiàng)目。
立項(xiàng)評(píng)審：教務(wù)處可以根據(jù)立項(xiàng)信息進(jìn)行評(píng)審專家篩選和分組，院系通過對(duì)教師申請(qǐng)信息進(jìn)行檢查核對(duì)，專家進(jìn)行審核并給出意見。首先要公布項(xiàng)目立項(xiàng)指南，根據(jù)立項(xiàng)項(xiàng)目分類從專家?guī)熘泻Y選專家并溝通確定；院系管理人員要根據(jù)立項(xiàng)指南中的要求對(duì)本院系申請(qǐng)人的資質(zhì)進(jìn)行初步審核；專家從平臺(tái)上閱讀申請(qǐng)書和附件，并填報(bào)評(píng)審意見書。
經(jīng)費(fèi)支出：教師登錄后，可查詢、填寫經(jīng)費(fèi)支出明細(xì)。經(jīng)費(fèi)支出需要項(xiàng)目獲得立項(xiàng)后，要依據(jù)協(xié)議先行設(shè)置經(jīng)費(fèi)的預(yù)算。
中期匯報(bào)：通過該功能院系可以根據(jù)教師中期的匯報(bào)表以及相關(guān)的信息進(jìn)行簡單的評(píng)審和隨機(jī)分配專家的操作；院系通過檢查后，通知專家對(duì)期中檢查做最后的審核。教師要根據(jù)項(xiàng)目協(xié)議，按期通過平臺(tái)提交中期匯報(bào)表，如超過三個(gè)月未提交中期匯報(bào)表，將發(fā)出通知并暫停經(jīng)費(fèi)的的使用。
結(jié)題評(píng)審：通過該功能教務(wù)處根據(jù)項(xiàng)目協(xié)議和相關(guān)的申報(bào)信息結(jié)題通知，隨機(jī)篩選專家對(duì)提交的結(jié)題材料進(jìn)行審核。教師要根據(jù)項(xiàng)目協(xié)議書中的信息，提交結(jié)題申請(qǐng)書和相應(yīng)佐證材料。
1.4 系統(tǒng)特點(diǎn)
2016年，由化纖產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟組織中國紡織科學(xué)研究院牽頭承擔(dān)了國家重點(diǎn)研發(fā)計(jì)劃項(xiàng)目“高品質(zhì)原液著色纖維開發(fā)及應(yīng)用”（2016YFB0302800），該項(xiàng)目從原液著色纖維整條產(chǎn)業(yè)鏈各個(gè)環(huán)節(jié)存在的問題切入進(jìn)行科研攻關(guān)，力求滿足下游產(chǎn)業(yè)對(duì)高品質(zhì)原液著色纖維產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)、個(gè)性化等需求。近期，該項(xiàng)目的進(jìn)展匯報(bào)會(huì)在北京召開。據(jù)悉，該項(xiàng)目預(yù)期完成所有目標(biāo)需四年，按照科技部要求每年召開一次進(jìn)展匯報(bào)會(huì)。
中國工程院院士蔣士成、俞建勇，科技部高技術(shù)研究發(fā)展中心處長蔣志君，東華大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院院長朱美芳，中國日用化學(xué)工業(yè)研究院首席專家李秋小，北京市化學(xué)工業(yè)研究院副院長陳宇，化纖產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟理事長趙強(qiáng)，中國石化集團(tuán)教授級(jí)高工莊毅，天津工業(yè)大學(xué)教授肖長發(fā)，中國紡織工業(yè)聯(lián)合會(huì)科技發(fā)展部副主任張慧琴，中國化學(xué)纖維工業(yè)協(xié)會(huì)副會(huì)長王玉萍等嘉賓以及高品質(zhì)原液著色纖維開發(fā)及應(yīng)用項(xiàng)目參與單位代表共同參加。會(huì)議由中國紡織科學(xué)研究院副院長李鑫主持。
第一部分：使用說明
1.八年級(jí)地理上冊(cè)第一章第一節(jié)《中國的疆域》是開篇之作，是學(xué)習(xí)整個(gè)八年級(jí)地理課程的基礎(chǔ)。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，掌握更多學(xué)習(xí)地理的方法，我把學(xué)生支持材料、學(xué)生演示文稿、學(xué)生成果匯報(bào)表格融進(jìn)這個(gè)教師支持材料里，這樣可以滿足不同層次學(xué)生的需求：參考材料自學(xué)或課堂師生課件學(xué)習(xí)。
2.學(xué)生此前必須掌握的知識(shí)和技能：經(jīng)緯度的判讀、簡單的幻燈片和網(wǎng)頁制作、進(jìn)行網(wǎng)上搜索及多媒體操作等。
3.考慮到學(xué)生的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等多媒體工具使用知識(shí)和技能的水平差異，材料除了做超鏈接，還按照使用的順序整理編輯，方便學(xué)生觀看、交流。
4.材料不但支持師生課堂學(xué)習(xí)，還支持課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)與拓展。
第二部分：課程標(biāo)準(zhǔn)
知識(shí)與技能：了解我國的地理位置及其優(yōu)越性，了解我國領(lǐng)土的范圍和面積。了解我國瀕臨的海洋，我國的領(lǐng)海和內(nèi)海、半島和島嶼，鄰國及隔海相望的國家的分布。
過程與方法：根據(jù)我國地理位置及其優(yōu)越性，了解我國的疆域和國土面積。記住陸上鄰國和隔海相望國家的名稱和分布。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生閱讀并使用中國政區(qū)地圖的能力。能在圖上量算我國東西兩端、南北兩端的直線距離。樹立愛國主義情感。
第三部分：學(xué)生活動(dòng)為主
教師引言：我們每個(gè)人都有一種天然的情感——對(duì)父母的熱愛。今天，我們要把這種愛升華為對(duì)偉大祖國的關(guān)注和發(fā)展。
教師指導(dǎo)：這里提供一份學(xué)生支持材料：課前布置學(xué)生分組進(jìn)行有關(guān)本課的資料搜集、整理或制作演示文稿。所謂學(xué)生支持材料，就是教師為學(xué)生提供的支持結(jié)構(gòu)，幫助他們組織和支持自己的調(diào)查或探究過程。學(xué)生支持材料可以是文檔、模板、表格等。
表格里“要解決的問題”是筆者提出的本課題的內(nèi)容問題。內(nèi)容問題是指向事實(shí)性知識(shí)與基礎(chǔ)性技能的問題。內(nèi)容問題和以下提到的單元問題、基本問題構(gòu)成框架問題。
1.第一小組：展示演示文稿《我國的位置和四至》。
2.第二小組：用表格匯報(bào)他們的成果。
3.第三小組：展示演示文稿《我國的海域》。
4.第四小組：用表格匯報(bào)他們的成果。
第四部分：師生討論總結(jié)
教師總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果：
同學(xué)們都完成了課前所提的問題，有很多同學(xué)在思考現(xiàn)在最熱點(diǎn)的問題并作為新問題提出。那么接下來請(qǐng)同學(xué)們還是以小組為單位，展開討論（單元問題）：
1.我國與哪些鄰國有領(lǐng)土（包括領(lǐng)海）爭議，為什么？
2.我國的經(jīng)緯度位置有什么優(yōu)越性？
3.我國的海陸位置有什么優(yōu)越性？
這里筆者再提供兩份學(xué)生支持材料，要求學(xué)生討論為本課題設(shè)計(jì)的單元問題。單元問題是與單元具體情境直接相關(guān)，旨在發(fā)展學(xué)生的高級(jí)思維能力，沒有明顯的正確答案，激發(fā)和維持學(xué)生的興趣而精心構(gòu)造的問題。
教師建議：
1.同學(xué)們的討論意猶未盡，大家課后思考這個(gè)問題（基本問題）：怎樣合理開發(fā)和利用我國遼闊的國土和海洋？
要開展語文研究性學(xué)習(xí)，最難的是學(xué)生不知道怎樣去選擇一個(gè)適合的課題進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。選擇課題要遵守以下原則：一是適用性原則。二是可行性原則。根據(jù)以上原則，結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際以及學(xué)校的條件，我們選擇了以“尋找家鄉(xiāng)的文化”為主題的課題研究，在老師的指導(dǎo)下，制訂了活動(dòng)方案，以我校周邊幾個(gè)社區(qū)為研究對(duì)象，設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)開展課題研究：鄉(xiāng)村歷史——武邑縣城歷史回顧；鄉(xiāng)村文物古跡——竇氏青山調(diào)查；鄉(xiāng)村生活——太平莊、東關(guān)村人的文化生活；鄉(xiāng)村特產(chǎn)——武邑農(nóng)家扣碗調(diào)研?；顒?dòng)在初二、初三開展，以活動(dòng)小組的形式進(jìn)行，每個(gè)小組6-8人，安排一名組長，一位指導(dǎo)老師。
二、“雙軌導(dǎo)向”模式課題研究過程指引
根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，我們根據(jù)“先扶著學(xué)生走路，然后再讓學(xué)生獨(dú)自行走”的原則，進(jìn)行了“雙軌導(dǎo)向”模式的研究過程指引的探討，即：“雙軌調(diào)查研究-雙軌展示指導(dǎo)-教師導(dǎo)向、學(xué)生定論-擴(kuò)展實(shí)踐”的調(diào)研過程，教師全程跟蹤學(xué)生研究過程。
“雙軌調(diào)查研究”。這是指按照方案，按照研究的項(xiàng)目，在給予學(xué)生充分指導(dǎo)的情況下，學(xué)生與老師分開參與調(diào)查研究，對(duì)同一個(gè)項(xiàng)目，老師與學(xué)生使用同一個(gè)方案，但要分開行事。如“鄉(xiāng)村文物古跡——竇氏青山調(diào)查”，根據(jù)方案，我們通過查找資料、采訪文化名人、實(shí)地考察等方式進(jìn)行研究，由于師生的文化水平不同，研究過程的立足點(diǎn)、著力點(diǎn)存在著較大的差異，老師能做到“身先士卒”，從收集材料到寫總結(jié)報(bào)告，都先學(xué)生一步，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，在不知如何操作的情況下，有老師的榜樣和范例可以模仿，老師也可有更切合實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)與之交流，能達(dá)到相輔相成，教學(xué)相長的效果。
“雙軌調(diào)查展示”。在研究過程中，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)茫然不知所措，或者出現(xiàn)了不是預(yù)料中的問題，這時(shí)候老師的指導(dǎo)就起關(guān)鍵作用：老師先將自己調(diào)查收集的材料及調(diào)查結(jié)果甚至分析報(bào)告作好“展示”，然后再用部分同學(xué)所調(diào)查收集的資料作案例分析，與學(xué)生共同明確活動(dòng)目的，掌握收集資料、整理資料的技巧，以及得出結(jié)論的方法。讓學(xué)生在重新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上“重整旗鼓”，第二次進(jìn)行時(shí)，效果明顯不同，無論是學(xué)生處理歸類資料的能力還是分析能力都比之前有明顯提高。
“教師導(dǎo)向，學(xué)生定論”。這是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的調(diào)查資料，繼續(xù)深入調(diào)查、整理資料，最后得出結(jié)論。例如：“鄉(xiāng)村生活——太平莊、東關(guān)村的文化生活”，該小組通過口頭采訪、實(shí)地觀察等方式收集了許多資料，并附有照片，既有過去的材料，又有現(xiàn)在的材料，但如何用這些資料，學(xué)生無從下手。經(jīng)過老師引導(dǎo)后，學(xué)生會(huì)思考：為什么相連不可分的兩個(gè)村莊的居民文化生活有著這么大差異？文化生活的差異折射出文化的傳統(tǒng)與傳承。老師的點(diǎn)題明確了學(xué)生調(diào)查和資料整理的方向，強(qiáng)化了學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生思考進(jìn)一步深入，逐漸走向形成定論的階段。
擴(kuò)展實(shí)踐。這是拓寬空間思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。即在“雙軌調(diào)查研究”的基礎(chǔ)上，自行模仿進(jìn)行調(diào)查研究，放手讓學(xué)生自行邁步。在完成了“尋找家鄉(xiāng)的文化”的課題研究后，我選擇了一個(gè)相近的小課題“走進(jìn)鄉(xiāng)村文化名人”，要求學(xué)生自己組織、自己制訂調(diào)查方案，自己進(jìn)行調(diào)查研究，自己寫好匯報(bào)（必要時(shí)老師給予理論上的指導(dǎo)），得出結(jié)論。對(duì)活動(dòng)所掌握的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)移應(yīng)用，達(dá)到舉一反三的效果。
三、“人文性與工具性統(tǒng)一”的課題表現(xiàn)方式指引
“人文性與工具性的統(tǒng)一”是語文課程的基本特點(diǎn)。在課題表現(xiàn)方式上，抓住“人文性與工具性的統(tǒng)一”，使課題研究緊扣語文的教學(xué)目標(biāo)，使課題研究從課外又回歸到課內(nèi)。
語文的本質(zhì)之一是“語言學(xué)習(xí)”，就是教學(xué)生學(xué)習(xí)正確地理解語言和恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言，切實(shí)提高語言表達(dá)和運(yùn)用能力。無論是上網(wǎng)搜集，還是通過查閱文獻(xiàn)資料，所得到的資料都是很好的語文閱讀材料，讓學(xué)生在大量文字閱讀中，根據(jù)要求獲取自己所需的材料，歸納相關(guān)的中心觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生篩選整合信息的能力，提高閱讀能力和寫作能力。如在“鄉(xiāng)村文化古跡——竇氏青山調(diào)查”研究性學(xué)習(xí)中，活動(dòng)開展有“調(diào)查方式”“調(diào)查內(nèi)容”等要求，除了了解歷史文化的內(nèi)涵、傳統(tǒng)文化的傳承以及對(duì)美好生活的追求等豐富的人文內(nèi)涵外，更重要的是讓學(xué)生掌握“調(diào)查報(bào)告”的文體特征，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)。在成果展示時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生嘗試用新聞體裁，寫作新聞報(bào)道展示成果，同學(xué)們很快掌握了新聞報(bào)道的寫作方法，達(dá)到了語文學(xué)習(xí)與語言運(yùn)用的目的。
四、“顯性與隱性相結(jié)合”的成果展示指導(dǎo)
