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時(shí)間：2022-11-13 08:37:48
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇關(guān)于教師節(jié)的小詩范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
近幾年，由我國(guó)中央的文明辦、教育部門同我國(guó)科技協(xié)會(huì)聯(lián)合開展的有關(guān)于將科技館的活動(dòng)帶入到校園內(nèi)的工作中明確的指出，要實(shí)現(xiàn)科技館內(nèi)的科學(xué)資源同當(dāng)前學(xué)校教育，特別是科學(xué)類和綜合實(shí)踐類的課程活動(dòng)相結(jié)合，有效地促進(jìn)我國(guó)的校外科學(xué)技術(shù)活動(dòng)同學(xué)校內(nèi)的科學(xué)教育課程活動(dòng)相連接。與此同時(shí)，相關(guān)部門還要求，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的科學(xué)類教育前置性的研究與多樣性的設(shè)計(jì)，為學(xué)校當(dāng)前進(jìn)行的素質(zhì)教育與探究式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建一個(gè)良好的平臺(tái)。另外，上世紀(jì)九十年代中期，美國(guó)政府出臺(tái)的有關(guān)其國(guó)內(nèi)科學(xué)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，也提出了“科技博物館教育項(xiàng)目要向標(biāo)準(zhǔn)化靠攏”的教育政策，要求科技館的各項(xiàng)服務(wù)活動(dòng)都要積極主動(dòng)的配合同時(shí)期學(xué)校進(jìn)行的各項(xiàng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教育改革措施。由此我們不難看出，館校結(jié)合的教育模式已經(jīng)成為了當(dāng)前世界發(fā)展的主流趨勢(shì)，將科技館的資源同學(xué)校的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教育相融合，已經(jīng)是我國(guó)科技館未來發(fā)展的重要戰(zhàn)略目標(biāo)。
2．培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)思維模式的要求
如何更好的開展館校結(jié)合，科技館除了利用展廳的展品外，另一個(gè)主要形式就是實(shí)驗(yàn)教育，以筆者所在的中國(guó)科技館為例，主要包括展廳的實(shí)驗(yàn)表演臺(tái)，科普實(shí)驗(yàn)室、活動(dòng)室，科學(xué)表演秀等活動(dòng)，都是通過動(dòng)手互動(dòng)讓公眾來探索其中的科學(xué)奧秘，從而對(duì)學(xué)生的校內(nèi)知識(shí)進(jìn)行生動(dòng)的闡述和解釋。在展廳的實(shí)驗(yàn)教育較單純的對(duì)照展品教學(xué)比，其形式更輕松、活潑、有趣，將學(xué)校內(nèi)書本上枯燥乏味的知識(shí)通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式展現(xiàn)給學(xué)生，可以極大地激發(fā)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的興趣，更容易被學(xué)生所接受，在日后的學(xué)習(xí)生活中形成科學(xué)思維模式，從而幫助教師更好的完成教學(xué)任務(wù)，提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，進(jìn)而培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。
二、如何開展館校結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教育
1．選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目
首先，作為館校結(jié)合的新型實(shí)驗(yàn)教育模式，其最主要的目標(biāo)是要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的意識(shí)。所以，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇時(shí)，不僅要考慮科技館實(shí)際能夠被利用的資源和條件，還需要根據(jù)當(dāng)前本校的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容來進(jìn)行。因此，實(shí)踐項(xiàng)目的開展應(yīng)為各大學(xué)校通過對(duì)當(dāng)前科技館開展的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行全面調(diào)查后，結(jié)合本校各科目當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)度選擇能夠同科技館實(shí)驗(yàn)教育活動(dòng)相吻合的內(nèi)容。例如，可以根據(jù)中國(guó)科技館當(dāng)前開展的“探索微觀世界”的活動(dòng)來進(jìn)行生物方面的教學(xué)等。
2．實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的實(shí)施
中國(guó)科技館現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)包括了物理、化學(xué)、生物等多個(gè)方面，通過對(duì)學(xué)習(xí)課本的分析，對(duì)于館校結(jié)合實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展，筆者有以下幾個(gè)舉例，可供參考:(1)生物課本中有關(guān)于遺傳、染色體以及細(xì)胞分類、植物的光合作用等單元的教學(xué)內(nèi)容，都可以拿到科技館中進(jìn)行教學(xué)。通過與中國(guó)科技館科普實(shí)驗(yàn)室正開展的面向小學(xué)高年級(jí)及初中生推出“探索微觀世界”系列活動(dòng)相結(jié)合，依據(jù)活動(dòng)中開展的包括認(rèn)識(shí)顯微鏡、質(zhì)壁分離及葉片氣孔觀察、觀察自己的口腔粘膜上皮細(xì)胞、DNA提取等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和娛樂中找到相應(yīng)的生物知識(shí)，從而完成本次教學(xué)。(2)結(jié)合當(dāng)前初中人教版的化學(xué)課本中有關(guān)液氮的特點(diǎn)和作用一課，同科技館的液氮表演秀相結(jié)合，然后由教師進(jìn)行相關(guān)理論的闡述，讓學(xué)生通過液氮表演秀中利用液氮冷凍薯片、鮮花、以及產(chǎn)生液氮蘑菇云等科學(xué)實(shí)驗(yàn)，來充分的懂得液氮的特性和重要作用，幫助學(xué)生更好的理解這一較為復(fù)雜的化學(xué)元素。(3)從科學(xué)課本中選擇一個(gè)靜電方面的知識(shí)點(diǎn)，可與科技館的展廳表演臺(tái)的電磁表演相結(jié)合，讓學(xué)生在體驗(yàn)“怒發(fā)沖冠”的同時(shí)了解電磁的特性。(4)根據(jù)學(xué)校的物理課本中水的特點(diǎn)與性質(zhì)的單元內(nèi)容，同展廳的海洋表演臺(tái)相結(jié)合，海洋表演臺(tái)通過氣球的浮力來對(duì)海水、自來水、蒸餾水的密度進(jìn)行對(duì)比，從而對(duì)海水的奧秘進(jìn)行揭示，讓學(xué)生能全面地了解到同水有關(guān)的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）01-0087-01
培根說，“讀詩使人靈秀?！痹谖覈?guó)悠久綿長(zhǎng)的歷史文化長(zhǎng)河之中，古詩就是其間較為豐厚的光輝燦爛的文化資源，詩詞名人們猶如繁星般閃爍在波光蕩漾的河上。這些歷朝歷代流傳下來的千古絕句，其深刻的文化內(nèi)涵，愈久彌香的文化底蘊(yùn)，非但沒有在歷史的長(zhǎng)河中沉淪，反倒歷久彌新，在新時(shí)代新思潮中更加源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、回味無窮。
一、古詩教學(xué)的意義與影響
古詩的特點(diǎn)是短小精悍，錘煉的語句中包含著豐富的內(nèi)容，一首好詩本身就是一曲美妙的樂章，一幅優(yōu)美的圖畫，一段精彩的敘述。古詩教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生去理解詩中的情，充分感受詩歌的語言美、形象美、意境美，從而欣賞自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美。學(xué)習(xí)古詩不僅能讓學(xué)生了解到我國(guó)古代文學(xué)的基本常識(shí)和歷史，而且也豐富了學(xué)生語言知識(shí)的積累，提高了學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)，更重要的是能讓學(xué)生不斷塑造其人格魅力。
二、古詩教學(xué)的方法與技巧
1.誦讀
“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，反復(fù)吟誦古詩，口齒噙香，直意抒情。讀的形式具體可分為：
（1）帶有情感的朗讀。在全面深入地理解詩歌的思想感情的基礎(chǔ)上，融入自身情感進(jìn)行朗讀，盡量做到正確、流暢，讀出重音、節(jié)奏感以及詩詞的韻律美。
（2）教師范讀。老師給學(xué)生作示范性的朗讀，或聆聽多媒體教學(xué)的朗讀課件。以傳達(dá)教師本人的情感，從而影響學(xué)生產(chǎn)生共鳴。
（3）學(xué)生齊讀。譬如對(duì)于那些抒發(fā)豪情壯志的邊塞詩，不齊讀就不足以體現(xiàn)出其雄渾豪邁的氣勢(shì)。
（4）配樂朗讀。結(jié)合詩歌內(nèi)容，配上合適的樂曲伴奏，在這種音樂背景中賞讀詩歌的形式，別有一番情趣使人陶醉其中。
（5）學(xué)生自讀。讓學(xué)生在課堂上自行隨意地讀，可高聲朗讀、可低聲吟讀，或是默讀、唱讀、速讀、表演讀……
2.品讀
詩歌教學(xué)中，教師不光是需要指導(dǎo)學(xué)生讀詩句本身，還應(yīng)把詩人人物背景、詩題含義、詩的注解、課后習(xí)題、以及同主題（或同內(nèi)容）的詩和賞析文章，都盡可能地讀到，使學(xué)生學(xué)得全面、深刻些。教學(xué)中就抓住“詩眼”和關(guān)鍵詞句，多種途徑引導(dǎo)學(xué)生投入感情朗讀，細(xì)細(xì)品味文本，深切體會(huì)詩的意境，進(jìn)而喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的真實(shí)情感體驗(yàn)。
3.畫中領(lǐng)悟
直觀性和形象性是圖畫的固有屬性。借助圖畫將古詩變抽象為具象，變虛幻為真實(shí)，使學(xué)生更加容易的正確理解詩詞的意思，明白詩中到底在描繪怎樣的一番圖景。具體而言，關(guān)于古詩教學(xué)圖畫的運(yùn)用分為兩種：
（1）教學(xué)觀賞畫。一般來說，小學(xué)語文課本內(nèi)每篇古詩課文中都有一幅插圖，借助插圖可讓學(xué)生了解古詩的大意。例如：《靜夜思》的插圖，通過插圖學(xué)生就能一目了然；詩人在寂靜漆黑的夜晚望向天空，一輪皎潔的圓月勾起思念故鄉(xiāng)思念親人之情，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入眠。這幅插圖對(duì)于學(xué)生的視覺感官就是一種刺激，增強(qiáng)了形象性的感知，易突破教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生情感得到升華。
（2）學(xué)生創(chuàng)作畫。這是讓學(xué)生開拓創(chuàng)新、開發(fā)想象力創(chuàng)造能力的過程，讓學(xué)生在對(duì)古詩已有的理解基礎(chǔ)之上充分發(fā)揮想象，用自己畫筆再現(xiàn)詩中描繪的場(chǎng)景，同時(shí)學(xué)生自己融入詩意中去。結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展，讓學(xué)生自己描繪出古詩的內(nèi)容和涵義，并從中去享受那份成就感，不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，還讓學(xué)生感受到古詩的無窮魅力。例如：《早發(fā)白帝城》一課，“朝辭白帝彩云間”的彩云是什么樣子？“兩岸猿聲啼不住”的“猿聲”在畫中如何體現(xiàn)？“輕舟已過萬重山”的輕快又該怎樣描繪出來？這畫的過程中不僅檢查了學(xué)生對(duì)古詩的理解是否正確，還對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)力、創(chuàng)造力、想象力等多方面進(jìn)行了考驗(yàn)與鍛煉。
1懲戒教育應(yīng)該以民主促進(jìn)學(xué)生的自我約束
在班主任日常管理工作中有很多決定和理念要傳遞給學(xué)生，民主管理和民主監(jiān)督成為了班主任約束學(xué)生行為，懲戒教育只是促進(jìn)學(xué)生自我約束的重要措施之一。我們?cè)诠芾硇W(xué)生時(shí)需要在重要的事項(xiàng)和決策方面積極和學(xué)生進(jìn)行討論，把決定的權(quán)利向?qū)W生傾斜，讓學(xué)生協(xié)商出具體的措施，然后通過師生的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，最終做出人性化的懲戒制度，以此來幫助學(xué)生樹立自我約束的觀念。在班干部、管理人員的選拔方面，班主任應(yīng)該積極組織學(xué)生進(jìn)行民主選拔，讓學(xué)生們自己選出管理班級(jí)的人能使得在未來實(shí)施懲戒教育實(shí)施中更加順利。另外，班級(jí)管理還少不了公正和無私，可以設(shè)立學(xué)生群體考評(píng)的辦法確定相關(guān)人員的行為，按照一周或者一月的時(shí)間段進(jìn)行評(píng)比，為優(yōu)秀者頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)，給與工作不落實(shí)和行為習(xí)慣表現(xiàn)差的同學(xué)進(jìn)行警告，并讓全班同學(xué)共同幫助其改正，樹立起集體意識(shí)和責(zé)任態(tài)度。同時(shí)在班級(jí)中出現(xiàn)了不良現(xiàn)象時(shí)，班主任不能用權(quán)威來壓迫學(xué)生，強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行改正，而是應(yīng)該針對(duì)現(xiàn)象和學(xué)生們共同商議，結(jié)合學(xué)生們的想法再做修正計(jì)劃的安排。比如：在發(fā)營(yíng)養(yǎng)食品時(shí)，有部分學(xué)生發(fā)生爭(zhēng)搶，嚴(yán)重制約了發(fā)放工作的施展，針對(duì)這個(gè)問題我在班會(huì)上和學(xué)生們一起圍繞整件事進(jìn)行了商議，最終決定每次的發(fā)放不再需要教師，教師只負(fù)責(zé)把食品分給小組長(zhǎng)，每個(gè)人有秩序的到組長(zhǎng)處領(lǐng)取，從此以后食品領(lǐng)取的秩序就沒有再混亂過。依照這樣的方法，我們班還針對(duì)作業(yè)完成、衛(wèi)生、安全等進(jìn)行了細(xì)致的討論，做出了很多創(chuàng)新性的獨(dú)具班級(jí)特色的懲戒方法，雖然有的方法并不能為所有班級(jí)使用，但只要結(jié)合班級(jí)的特色制定的懲戒制度，其效果也一定會(huì)好。這樣也就做好了民主監(jiān)督的工作，使得整個(gè)班級(jí)的管理實(shí)現(xiàn)“人人有責(zé)任，個(gè)個(gè)有監(jiān)督”的民主性，懲戒教育的改革也提高了學(xué)生的自主決定和自主管理水平。
2懲戒教育應(yīng)該圍繞和諧、團(tuán)結(jié)等情感為中心
在小學(xué)班級(jí)管理中，班主任經(jīng)常會(huì)處理一些打架、爭(zhēng)吵等事件，常把自己弄的身心疲憊，其實(shí)有不少懲戒制度可以讓小學(xué)生自己約束行為的。教師的班級(jí)管理上首先應(yīng)該加強(qiáng)和諧氣氛的建設(shè)，打造團(tuán)結(jié)互助的管理氛圍能讓學(xué)生在人生觀和價(jià)值觀上得到改善，防止其陷入家庭溺愛的怪圈，沉淪于社會(huì)不良環(huán)境。比如：在針對(duì)學(xué)生打架事件，很多學(xué)生和家長(zhǎng)會(huì)通過各種途徑要求班主任把打架人員隔離，座位安排的遠(yuǎn)一些，言外之意就是要在班級(jí)上特殊孤立打架的孩子，若是班主任聽之任之，那么很多學(xué)生的挫敗感會(huì)使得其變成更加自私，也會(huì)讓其他孩子感覺不到班級(jí)的溫暖。后來，根據(jù)和學(xué)生們的溝通交流得到的意見，再加上班會(huì)的商議，確定了打架者檢討制度和互相表揚(yáng)制度，檢討自己在打架事件中的沖動(dòng)之處，表揚(yáng)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)生之間的打架問題就再也沒有出現(xiàn)過。其次，班主任應(yīng)該抓住班級(jí)的事件進(jìn)行情感教育為主，懲戒教育為輔的活動(dòng)。比如：當(dāng)班級(jí)有同學(xué)調(diào)皮或者沒有完成作業(yè)，要制定表揚(yáng)節(jié)目或者其他的懲戒制度，當(dāng)學(xué)生不能完成表演時(shí)就要引導(dǎo)其以后認(rèn)真完成作業(yè)，否則還會(huì)遇到這樣的尷尬懲罰。
3加強(qiáng)師生對(duì)話，班級(jí)管理需要懲戒教育，還要有鼓勵(lì)、表揚(yáng)
有人說“班主任就像是孩子在校的母親”，班主任在班級(jí)管理時(shí)不能把學(xué)生當(dāng)成沒有思想的木頭，而是要用真摯的師愛感化學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子一樣去培養(yǎng)，用自己的心靈去感受和觀察孩子的世界，用人性化的懲戒制度促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。在班級(jí)管理中需要懲戒教育，還要用鼓勵(lì)、表揚(yáng)等培養(yǎng)學(xué)生參與班級(jí)活動(dòng)的好策略，教師應(yīng)該合理利用。比如：在學(xué)校進(jìn)行運(yùn)動(dòng)會(huì)，教師可以進(jìn)行班級(jí)比賽選拔選手，項(xiàng)目方面、獎(jiǎng)勵(lì)等和運(yùn)動(dòng)會(huì)基本一致，學(xué)生既有參與的的表現(xiàn)欲望，又有利于教師選拔參賽的人員，還能培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和拼搏精神，但犯錯(cuò)誤的學(xué)生和調(diào)皮的學(xué)生在這次活動(dòng)中不能參加項(xiàng)目，只能做服務(wù)生，若是服務(wù)工作獲得大家好評(píng)，則能在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)上參加項(xiàng)目。這就起到了懲戒教育的作用，又讓學(xué)生有前進(jìn)的動(dòng)力。對(duì)于班級(jí)中行為習(xí)慣差的學(xué)生的管理工作，班主任需要尤其重視，確保在心態(tài)上要正視他們，不偏袒、不歧視，經(jīng)常要針對(duì)其做的好的地方進(jìn)行表揚(yáng)，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)其進(jìn)步，用鼓勵(lì)和表揚(yáng)促進(jìn)學(xué)生們積極進(jìn)取，努力向上?？傊?，和諧、民主是小學(xué)班級(jí)管理的主題，學(xué)生之間、師生之間圍繞這個(gè)主體而進(jìn)行各種人性化懲戒教育才會(huì)取得應(yīng)有的成果，同時(shí)做好懲戒教育也是在幫助班主任更好的管理班級(jí)的辦法，還能使得學(xué)生的身心健康穩(wěn)定的發(fā)展。班主任作為班級(jí)管理的主要人員之一，肩負(fù)著責(zé)任，在今后的班主任工作中，還需繼續(xù)探索班級(jí)人性化懲戒教育的新辦法、新思路，用以促進(jìn)自己班級(jí)學(xué)生們?cè)谌穗H關(guān)系、團(tuán)結(jié)互助等方面有所發(fā)展。
作者:劉志杰 徐藝陽 單位:吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)二道溝中心學(xué)校
一、問題的提出
懲戒，即通過對(duì)不合范行為施與否定性的制裁,從而避免其再次發(fā)生,以促進(jìn)合范行為的產(chǎn)生和鞏固。“懲”即懲處、懲罰,是其手段；“戒”即戒除、防止,是其目的。[1]換句話說,“懲戒”指的是借助于對(duì)不合范行為進(jìn)行處罰來達(dá)到戒除和教育的目的,強(qiáng)調(diào)的是采用否定性制裁的教育效果,注重其戒除不良行為之目的的達(dá)成。在本研究中，教育懲戒指的是，教師為了維護(hù)學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的正常秩序、保障教育教學(xué)活動(dòng)的正常開展，以國(guó)家的法律法規(guī)為依據(jù)，針對(duì)學(xué)生做出的違反學(xué)生行為規(guī)范、破壞學(xué)校規(guī)章制度的行為而行使的一種教育方式；教師的教育懲戒觀指的是教師對(duì)教育懲戒所持的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和態(tài)度。
教育懲戒問題一直是教育界乃至全社會(huì)爭(zhēng)議較大的話題。在理論界,關(guān)于對(duì)學(xué)生的違規(guī)行為要不要懲戒以及如何懲戒的爭(zhēng)論一直是熱點(diǎn),當(dāng)前爭(zhēng)議的重點(diǎn)已從教師可不可以使用懲戒這一手段轉(zhuǎn)到在教育中究竟應(yīng)該如何行使懲戒。已經(jīng)有不少教育專家以及社會(huì)上的有識(shí)之士撰文贊同“沒有懲罰的教育不是完整的教育”。[2]《中國(guó)教師》、《當(dāng)代教育科學(xué)》等雜志組織開展了廣泛的討論，幫助教師正確區(qū)分合理的懲戒和體罰以及變相體罰。基本達(dá)成共識(shí)的是,懲戒是教師的合法權(quán)限,教師基于教育上的目的可依有關(guān)規(guī)定對(duì)學(xué)生實(shí)施懲戒(管教),但不得體罰；超出合理而必要范圍的懲戒即應(yīng)認(rèn)定為體罰,如長(zhǎng)時(shí)間的罰站或者保持特定的姿勢(shì)等。[3]
而在實(shí)踐方面，作為教育懲戒實(shí)施具體操作者的教師，對(duì)于教育懲戒的認(rèn)識(shí)和態(tài)度則遠(yuǎn)未明晰。事實(shí)上，教育懲戒的問題,已經(jīng)不單是一個(gè)需要在理論上厘清的問題,更是一個(gè)在實(shí)踐中迫切需要解決的問題。當(dāng)下，一方面教師因管教學(xué)生而遭其歐打甚至殺害、遭遇家長(zhǎng)胡攪蠻纏的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，另一方面學(xué)生違紀(jì)違法行為則不斷花樣翻新、日趨嚴(yán)峻。在這一背景下，中小學(xué)教師敢不敢、愿不愿意、會(huì)不會(huì)實(shí)施教育懲戒？他們對(duì)教育懲戒實(shí)施的真實(shí)態(tài)度和想法如何？弄清這些問題懲戒阻力，對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育、特別是貫徹落實(shí)新《義務(wù)教育法》精神將大有裨益。
二、研究對(duì)象與主要方法
（一）研究對(duì)象
本課題的研究對(duì)象為福建省義務(wù)教育階段公辦學(xué)校的教師。
（二）主要研究方法
1、文獻(xiàn)資料法
查閱近年來國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師懲戒的文獻(xiàn)資料，特別是對(duì)教師懲戒行為中存在的問題進(jìn)行細(xì)致研究和思考。梳理教育懲戒的概念及理念，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出調(diào)查研究的框架。
2、問卷調(diào)查法
在理論研究的基礎(chǔ)上，編制調(diào)查問卷“中小學(xué)教師教育懲戒觀調(diào)查”，以福建教育學(xué)院2009級(jí)和2010級(jí)部分函授學(xué)員為問卷調(diào)查對(duì)象，其中有小學(xué)教師218人，中學(xué)教師190人，共發(fā)放問卷408份。回收403份，有效問卷398份，問卷回收率為98.8%，有效率為98.7%。
3、訪談法
根據(jù)研究的進(jìn)展采取了兩種訪談策略。研究起始階段，在福建教育學(xué)院各類教師培訓(xùn)班里選取教師個(gè)體進(jìn)行開放式訪談，了解他們對(duì)教育懲戒的認(rèn)識(shí)以及在教育懲戒實(shí)施過程中所面臨的問題；研究后期，結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果，擬定詳細(xì)的訪談提綱，實(shí)施結(jié)構(gòu)式訪談。訪談對(duì)象仍以學(xué)院函授學(xué)員為主，主要選取教育管理本科專業(yè)（中學(xué)）和小學(xué)教育本科專業(yè)的部分教師；同時(shí)以“福建省‘十一五’第六期高(完)中校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)班”“福建省‘十一五’第二期小學(xué)骨干校長(zhǎng)培訓(xùn)班”部分校長(zhǎng)為訪談對(duì)象，從校長(zhǎng)眼中了解當(dāng)前教師實(shí)施懲戒的現(xiàn)狀以及存在的問題，并聽取他們關(guān)于破解懲戒難題的方法和建議。
三、研究結(jié)果與分析
通過對(duì)調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)分析以及訪談結(jié)果的梳理，我們不得不承認(rèn)，作為一種教育方式，懲戒在教育實(shí)踐中的地位正日漸衰微，教師的懲戒權(quán)在很大程度上已經(jīng)處在淡化或者流失狀態(tài)；教師對(duì)教育懲戒的心態(tài)是敏感而又矛盾的，教師駕馭懲戒這一手段的能力有待提高；普遍認(rèn)為當(dāng)前實(shí)施教育懲戒來源于社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生的阻力巨大。
(一)贊成但盡可能回避懲戒
“科學(xué)有效的懲戒是一種真正為學(xué)生負(fù)責(zé)、全面體現(xiàn)學(xué)校育人功能、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的必不可少的教育手段”，絕大多數(shù)受訪教師都旗幟鮮明地支持和贊同這一觀點(diǎn)。有人形象地把賞識(shí)和懲戒比作陽光和風(fēng)雨，學(xué)生的成長(zhǎng)需要充足的陽光懲戒阻力，但經(jīng)歷過風(fēng)雨的生命才會(huì)更健康、更強(qiáng)壯。幾乎所有的教師都認(rèn)可“合理的懲戒不僅是合法的，而且也是必要的，它將有助于形成學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的性格，能培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感, 能鍛煉學(xué)生的意志，能培養(yǎng)學(xué)生抵制和戰(zhàn)勝引誘的能力”。[4]這一結(jié)果在問卷調(diào)查中也得到了證實(shí)（見表1、表2）。
表1： 教師對(duì)懲戒的態(tài)度
您贊成對(duì)違規(guī)學(xué)生實(shí)施懲戒嗎？
贊成
不贊成
說不清
一、“教”與“玩”結(jié)合的重要依據(jù)
1.小學(xué)生的興趣特點(diǎn)決定了在體育教學(xué)中應(yīng)注重“教”與“玩”的結(jié)合。愛玩好動(dòng)是孩子的天性。小學(xué)生興趣廣泛，好奇心強(qiáng)，常以直接興趣為原動(dòng)力，這就要求體育教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，采取靈活多樣的形式，寓教于玩，既能增強(qiáng)學(xué)生參加體育活動(dòng)的興趣，又能在娛樂游戲中體現(xiàn)體育教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的。
2.小學(xué)生的身體素質(zhì)決定了在體育教學(xué)中，應(yīng)注重“教”與“玩”的結(jié)合。小學(xué)生正處于身體發(fā)育階段，其骨骼硬度小、韌性大、易彎曲變形，肌肉力量小、耐力差，心率快，肺活量小，負(fù)氧能力差，易疲勞。這些表明小學(xué)生的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷不能過大，運(yùn)動(dòng)時(shí)間不宜過長(zhǎng)，否則，非但起不到強(qiáng)身健體的作用， 反而會(huì)對(duì)健康帶來影響。因此，在體育教學(xué)中，把“教”與“玩”有機(jī)結(jié)合，使小學(xué)生在上體育課過程中有張有弛，無疑是必要的。
3.小學(xué)生的接受能力決定了在體育教學(xué)中應(yīng)注重“教”與“玩”的結(jié)合。低年級(jí)的小學(xué)生 ，理解能力和應(yīng)用能力都比較差，在體育教學(xué)過程中，常會(huì)遇到教師講得頭頭是道，學(xué)生卻似懂非懂的情況。這說明體育教學(xué)只強(qiáng)調(diào)“教”是不夠的，還必須同“玩”結(jié)合起來，通過游戲等趣味活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。
4.小學(xué)生的成才需求決定了在體育教學(xué)中應(yīng)注重“教”與“玩”的結(jié)合。體育教學(xué)的目的在于育人，即為社會(huì)培養(yǎng)合格人才，這要求在體育教學(xué)中開發(fā)學(xué)生智力、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生思想品德，這就需要教師的精心教導(dǎo)和學(xué)生的自我鍛煉?！敖獭保梢允箤W(xué)生明確體育課的目的；“玩”，可以促進(jìn)學(xué)生消化理解教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)踐能力，同時(shí)通過有目的地“玩”，還可以發(fā)揮學(xué)生的潛能，增強(qiáng)其創(chuàng)造能力。
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二、“教”與“玩”結(jié)合的基本方法
1.集分結(jié)合。在體育課堂上，教師集中一段時(shí)間講授理論知識(shí)和練習(xí)規(guī)范，然后將學(xué)生分成若干個(gè)小組以游戲形式進(jìn)行應(yīng)用。如在講授身體平衡技能知識(shí)后，將學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行單腿站立、單腿跳躍 、單腿跳接力等游戲。
2.課間穿插。就是在體育教學(xué)過程中穿插一些趣味游戲，以活躍體育課堂氣氛，刺激學(xué)生運(yùn)動(dòng)神經(jīng)。如在授課時(shí)，可在課間放一段歡快的樂曲，讓學(xué)生以舞蹈形式做課間操；在隊(duì)列練習(xí)時(shí)，穿插花樣等。這些都能使緊張的體育課變得生動(dòng)、輕松。
3.命題發(fā)揮。在教授某種運(yùn)動(dòng)動(dòng)作后，由教師統(tǒng)一命題，提出運(yùn)動(dòng)量和鍛煉目的，然后由學(xué)生自己設(shè)計(jì)該項(xiàng)目，自己組織游戲活動(dòng)。
4.內(nèi)外聯(lián)系。把校內(nèi)體育教學(xué)與校外學(xué)生體育活動(dòng)聯(lián)系起來，讓學(xué)生在校外的“玩”按照規(guī)范要求進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)校外的“玩”為校內(nèi)的“教”服務(wù)。
三、“教”與“玩”結(jié)合的原則要求
1.服務(wù)中心。即為教學(xué)教改這個(gè)中心服務(wù)，把改善教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量作為體育教學(xué)中“教”與“玩”結(jié)合的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。
2.寓教于“玩”。“玩”通常有兩種情況，一種是單純的“玩”，另一種是要求實(shí)現(xiàn)一定目的的“玩”。兩種玩雖都以運(yùn)動(dòng)為主要形式，但實(shí)際意義完全不同。在體育教學(xué)中，把“玩”作為教的輔導(dǎo)手段，也就是在“玩”的過程中要體現(xiàn)教的目的。
3.循序漸進(jìn)。從引導(dǎo)、誘導(dǎo)的角度，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，在漸進(jìn)過程中使“教”與“玩”的形式、內(nèi)容在結(jié)合上日益緊密，使學(xué)生有目的地進(jìn)行各種“玩”的活動(dòng)。如在低年級(jí)學(xué)生中練習(xí)躲閃能力可組織開展較簡(jiǎn)單的“老鷹捉小雞”游戲；到了高年級(jí)，可組織帶球躲人等難度大的躲閃游戲。
4.活而不亂。體育教學(xué)中應(yīng)用“教”與“玩”結(jié)合的方法，必須把握尺度，按照教學(xué)大綱要求和教學(xué)實(shí)際需要組織必要的“玩”，防止“玩”中意外的發(fā)生。
四、“教”與“玩”結(jié)合的實(shí)踐效果
1.增強(qiáng)學(xué)生參加體育鍛煉的興趣?！敖獭迸c“玩”的結(jié)合，豐富體育教學(xué)的形式和內(nèi)容，滿足學(xué)生的興趣特點(diǎn)和心理需求，實(shí)現(xiàn)了教者與學(xué)者在感情上的融合，在情趣上的共鳴。因此，在體育課堂上， 學(xué)生就會(huì)精神飽滿，自覺、主動(dòng)地參加各種體育活動(dòng)。
2.強(qiáng)化學(xué)生的體能鍛煉。在體育教學(xué)中，穿插一些游戲，吸引學(xué)生積極參加體育活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的體能。
3.水在流，魚在游，忘掉所有的憂愁，風(fēng)在吹，雨在下，很想讓你笑一下，天有情，地有情，祝你時(shí)刻好心情，愿勞動(dòng)節(jié)開心！
4.五一將至，祝你千分快樂，萬分幸福！
5.勞動(dòng)創(chuàng)造了文明，文明產(chǎn)生了科技，科技發(fā)明了手機(jī)，手機(jī)承載了信息，信息傳遞了詞語，詞語表達(dá)了心跡，心跡肯定了問候：五一快樂。
6.勞動(dòng)，對(duì)于任何人都是平等的！是啊，無論你是做什么的，無論你是生活在低層的普通百姓，也無論你是工作在政府機(jī)關(guān)的高級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，勞動(dòng)，對(duì)于每一個(gè)人都是平等的。
7.短信送上祝愿，短信捎去思念，溫情撥動(dòng)心弦，真情滋潤(rùn)心田，問候帶去平安，祝福帶走憂煩，愿快樂與你相伴，好運(yùn)在你身邊。五一將至，預(yù)祝你節(jié)日快樂！
8.勞動(dòng)是財(cái)富之父，土地是財(cái)富之母?！づ涞?/p>
9.親愛的，每天太陽升起的時(shí)候就是我在心里想你的開始，每天月亮升起的時(shí)候就是我在夢(mèng)中想你的開始。月亮太陽讓我愛你一生一世。
10.五一將至，提醒我的朋友：勞動(dòng)節(jié)里不勞動(dòng)，工作日程全排空，放飛心情游玩樂，山水之間留影蹤，合理安排調(diào)節(jié)好，節(jié)后日子更輕松。祝節(jié)日快樂！
11.送：是我的愛，寄：是我的思，托；是我的夢(mèng)，一路飛翔，一路追隨，夢(mèng)中傳頌著我對(duì)你憂郁的思念；想你，念你。
12.在肥沃的.土上播種感情，用清澈的溪水澆灌言行；在蔚藍(lán)的天下工作不停，用鮮艷的花朵送來閑情；祝你五一快樂。
13.有一種間隔叫遠(yuǎn)；有一種東西卻叫緣；有一種情懷叫思念。有一個(gè)人不在你身邊，但卻用微 信來祝愿，但愿你五一假期里快樂每一天！
14.大漠的孤煙，緩緩升上了天空，我寧靜的心遇到了你，泛起了漣漪，確定你就是今生要找的愛人，?！拔逡弧惫?jié)快樂！
15.有你相伴的日子，即使平凡也浪漫！祝你一路順風(fēng)，五一節(jié)快樂。
16.五一到，心動(dòng)不如行動(dòng)，行動(dòng)不如勞動(dòng)，勞動(dòng)不如運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)不如走動(dòng)，走動(dòng)不如手動(dòng)，手動(dòng)讓短信動(dòng)，短信把你的心情帶動(dòng)，從此快樂監(jiān)視你的一舉一動(dòng)！
17.時(shí)工作太忙碌，累得感覺向誰訴，為了今生別無撼，累點(diǎn)苦點(diǎn)自己受。五一期間來放松，趁這幾天狂購物，兩手不空滿而歸，慰勞自己不能誤！勞動(dòng)節(jié)快樂！
各位老師、同志們！
大家好！福無雙至今朝至，宜都市教育工作會(huì)議剛剛落幕，第××屆教師藝術(shù)節(jié)余韻猶在，我們又歡聚一堂，共同慶祝第××個(gè)教師節(jié)，在此，我謹(jǐn)代表學(xué)校黨總支、學(xué)校行政向耕耘在教學(xué)一線的全體教師和教育工作者致以節(jié)日的祝賀和誠(chéng)摯的問候！向今天受到各級(jí)表彰的優(yōu)秀教師、教育工作者、優(yōu)秀班主任表示熱烈祝賀！
百年大計(jì)、教育為本。振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。任何一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族都不能沒有教育，更不能沒有教育的承擔(dān)者——廣大教師。職業(yè)教育是教育的重要組成部分，肩負(fù)著“培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者”的重任。過去的一年，我校圍繞“服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，培養(yǎng)實(shí)用人才”的辦學(xué)宗旨，狠抓學(xué)校管理，強(qiáng)調(diào)德育首位，突出教學(xué)中心，學(xué)校呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢(shì)頭：通過了國(guó)家級(jí)重點(diǎn)職高的重新認(rèn)定，完成了學(xué)生公寓及校道的建設(shè)，辦學(xué)條件進(jìn)一步改善，校風(fēng)進(jìn)一步好轉(zhuǎn)，教學(xué)、教研、教改邁出堅(jiān)實(shí)步伐……一封又一封高校錄取通知書，一張又一張令人欣喜的捷報(bào)，是對(duì)我們過去工作的肯定，也是對(duì)我們教書育人、協(xié)作拼搏的回報(bào)。我們要清楚地懂得，成績(jī)屬于過去，我們面對(duì)的將是新的高度、新的目標(biāo)、新的任務(wù)。我們要把已取得的成績(jī)當(dāng)作新的起點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)職教中心的優(yōu)良傳統(tǒng)和執(zhí)著進(jìn)取的精神，與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，用我們的聰明才智共同把職教中心的辦學(xué)水平推向一個(gè)新高度。
老師們、同志們！社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育提出了更高更新的要求，我們要不斷更新教育觀念，樹立先進(jìn)的教育觀、全面的質(zhì)量觀、正確的人才觀。要自覺加強(qiáng)道德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高教育教學(xué)水平，以高度負(fù)責(zé)的精神，愛崗敬業(yè)、教書育人、誨人不倦、為人師表，無愧于人民教師的光榮稱號(hào)，以高尚的師德，精湛的業(yè)務(wù)，扎實(shí)的工作，豐碩的成果回報(bào)社會(huì)，讓家長(zhǎng)更放心，讓學(xué)生更滿意！
最后，祝老師們節(jié)日愉快、家庭幸福、萬事如意！
中圖分類號(hào):G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-8882(2011)02-007-01
1.高校圖書館是大學(xué)生人生境界教育的重要基地
1.1高校圖書館的教育職能
國(guó)際圖聯(lián)1975年在法國(guó)里昂召開了關(guān)于圖書館職能的研討會(huì),與會(huì)人員經(jīng)過探討后一致認(rèn)為現(xiàn)代圖書館的社會(huì)職能有四種:保存人類文化遺產(chǎn);開發(fā)社會(huì)教育;傳遞科學(xué)情報(bào)和開發(fā)智力資源。社會(huì)教育職能是圖書館的一項(xiàng)重要職能。
高校圖書館是高等學(xué)校辦學(xué)的重要支柱之一,是大學(xué)教育和科學(xué)研究工作的重要組成部分,被學(xué)生稱為“第二課堂”。隨著圖書館的現(xiàn)代化進(jìn)程的加快,圖書館的教育地位更是日益得以突顯。當(dāng)前世界高等學(xué)校教育的改革趨勢(shì)總的來說是以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、傳授活動(dòng)將被“助學(xué)”活動(dòng)取代,教育模式從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心,教師角色以教學(xué)為中心轉(zhuǎn)向以助學(xué)、服務(wù)、管理為中心。在這種以學(xué)生的“學(xué)”為中心的教育模式下,更是離不開圖書館所提供的豐富的學(xué)習(xí)資源以及良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。有效利用高校圖書館強(qiáng)大的教育職能,對(duì)于提高大學(xué)生的自我教育的能力,促進(jìn)大學(xué)生身心的合諧發(fā)展具有著重要意義。
1.2 關(guān)注人生境界是教育本真意蘊(yùn)的體現(xiàn)
教育是人的教育,“以人為本”是教育的應(yīng)有之義。人是一種有著自主自覺的心靈的精神性存在,是物質(zhì)生命與精神生命的統(tǒng)一。教育要“以人為本”,就不僅要關(guān)注人的物質(zhì)生命,關(guān)注“何而為生”的人的生存問題;更要關(guān)注人的精神生命,關(guān)注“為何而生”的人的存在意義和價(jià)值問題。重視人的精神生命,就要重視人的“境界”問題,因?yàn)椤熬辰缡切撵`存在的方式”,是人的精神存在狀態(tài)的整體反映,它對(duì)人的整體生活狀態(tài)和存在方式都有著重要的影響。我們的教育應(yīng)該幫助強(qiáng)化學(xué)生提升自我精神境界的愿望,幫助學(xué)生樹立提升人生境界的信心及克服人生境界提升的阻力,激勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生不斷地走向更高的人生境界,達(dá)到人生最完滿的狀態(tài),而不是繼續(xù)充當(dāng)加劇學(xué)生精神危機(jī)的角色。這是作為關(guān)于“人”的教育所理應(yīng)關(guān)注的問題。
當(dāng)今教育的一個(gè)深層缺陷便是在工具理性和功利主義的主導(dǎo)下,片面追求知識(shí)、技術(shù)和實(shí)用技能,片面追求升學(xué)率和就業(yè)率,對(duì)學(xué)生的精神世界和道德修養(yǎng)品質(zhì)方面的問題卻重視不夠,更缺乏引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人生意義和價(jià)值的追尋,這樣的教育是一種不健全的教育,自然不利于培養(yǎng)人性完滿和生命完善的人。因此,在教育中突顯人的境界問題,重視教育在提升人生境界中的功能和作用,既符合教育尊重人性的本真意蘊(yùn),又與當(dāng)前教育彰顯人文性、關(guān)注人的完整生命的時(shí)代特征相吻合。
1.3 深化高校圖書館的教育職能,促進(jìn)大學(xué)生人生境界的提升
德國(guó)著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯說過:“教育是人的靈魂的教育,而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆集?！眎ii作為具有著強(qiáng)大教育職能的高校圖書館也不能僅僅局限于為師生提供教學(xué)參考書和課外閱讀資料,僅僅滿足于學(xué)生知識(shí)技能的獲取及認(rèn)知能力的提高,還應(yīng)該關(guān)注大學(xué)生精神的發(fā)展和人格的完善,關(guān)注大學(xué)生人生境界的提升。
提倡關(guān)注大學(xué)生的精神世界,促進(jìn)大學(xué)生人生境界的提升,與當(dāng)前高等學(xué)校教育改革所倡導(dǎo)的人文教育的新理念是相符合的。高校圖書館對(duì)大學(xué)生人生境界提升的影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:（1）高校圖書館是學(xué)校德育、美育的重要基地。大學(xué)生的道德情操和審美情趣對(duì)于其人生境界的形成具有著重要作用,而高校圖書館文藝綜合類圖書的藏書質(zhì)量和閱讀導(dǎo)向,對(duì)于大學(xué)生高尚道德情操的養(yǎng)成和審美情趣的熏陶,具有不可忽視的影響力。（2）高校圖書館是培養(yǎng)大學(xué)生自我修養(yǎng)能力的重要場(chǎng)所。人生境界的提升意味著人的心靈的超越和升華,意味著人的精神修養(yǎng)和思想覺悟水平的提升。高校圖書館是大學(xué)生的“第二課堂”,對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生的自學(xué)能力和自我修養(yǎng)能力具有著不可替代的環(huán)境優(yōu)勢(shì)和資源優(yōu)勢(shì)。（3）高校圖書館具有著濃厚的文化氛圍和人文氣息。處于高校圖書館這一書的海洋中,可以使人遠(yuǎn)離俗事的干撓,盡情遨游在精神的世界里,心靈得以凈化,境界得以提升！
2.高校圖書館進(jìn)行境界教育的途徑
高校圖書館具有境界教育的職能,但這種職能是潛在的,需要經(jīng)過一定的途徑才能得以實(shí)現(xiàn)。
2.1加強(qiáng)館藏資源建設(shè),優(yōu)化館藏結(jié)構(gòu)
圖書館藏書是圖書館一切工作的基礎(chǔ),合理科學(xué)的藏書結(jié)構(gòu),是圖書館搞好服務(wù)工作,充分發(fā)揮圖書館職能的基本保證。為了更好地發(fā)揮高校圖書館的境界教育職能,在圖書館的藏書建設(shè)過程中要注意以下幾個(gè)方面。首先,要注意克服傳統(tǒng)的“重學(xué)術(shù)、輕教育”的傾向。既要采購有關(guān)的專業(yè)書刊,也要采購豐富學(xué)生的精神食糧的圖書,樹立專業(yè)知識(shí)技能的獲得與精神修養(yǎng)并重的原則。其次,保證書籍的采購質(zhì)量。認(rèn)真鑒別、篩選、收藏內(nèi)容健康、品位高雅的書刊進(jìn)圖書館,注重所選購書刊的思想價(jià)值。再次,合理增加文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)等人文社會(huì)科學(xué)方面的館藏比例。圖書館所擁有的人文社科的圖書、期刊和電子資源,對(duì)大學(xué)生的思想觀念、道德情操、精神境界能起到潛移默化的作用,加強(qiáng)這方面的資源建設(shè),對(duì)大學(xué)生人生境界的提升起到積極的促進(jìn)作用。
2.2做好學(xué)生導(dǎo)讀工作,引導(dǎo)課外閱讀
導(dǎo)讀和閱讀指導(dǎo)是高校圖書館育人服務(wù)的重要途徑之一,也是進(jìn)行大學(xué)生人生境界教育的重要形式。首先,高校圖書館應(yīng)切實(shí)搞好大學(xué)生借閱書刊的調(diào)查統(tǒng)計(jì)工作,準(zhǔn)確把握大學(xué)生的思想現(xiàn)狀和閱讀傾向,有針對(duì)性對(duì)大學(xué)生的閱讀傾向加以引導(dǎo)。其次,經(jīng)常向?qū)W生介紹和推薦好的書刊,列出推薦書目,供學(xué)生參考閱讀?！皶客扑]是引導(dǎo)大學(xué)生良性化閱讀的一條重要有效的途徑?！睍恐锌蛇m量增加涉及人生境界理論和學(xué)說的圖書,適量增加對(duì)大學(xué)生人生境界的提升起積極促進(jìn)作用的書刊。
2.3 注重圖書館環(huán)境的育人功能,加強(qiáng)環(huán)境建設(shè)
高校圖書館是大學(xué)生最為重要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所,圖書館為學(xué)生所開展的一切服務(wù)活動(dòng),都離不開一定的環(huán)境。人的身心發(fā)展受環(huán)境的影響,環(huán)境具有育人的功能,是育人的重要因素。一個(gè)雅靜整潔的閱讀環(huán)境和濃郁的文化氛圍,可以激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣和求知的欲望,并在學(xué)生的思想觀念、審美情趣、言談舉止等方面,產(chǎn)生積極持久的影響,使學(xué)生的心靈在不知不覺中受到熏陶,從而對(duì)大學(xué)生人生境界的提升起到促進(jìn)的作用。因此,高校圖書館應(yīng)注重環(huán)境對(duì)大學(xué)生思想境界的影響作用,加強(qiáng)圖書館的環(huán)境建設(shè)。不僅要給學(xué)生提供一個(gè)干凈、整潔、文明的閱讀場(chǎng)所,還要給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)濃郁的文化氛圍,使大學(xué)生身處圖書館時(shí)隨處可以感受到一種文化、一種精神。這樣,圖書館通過自身環(huán)境的營(yíng)造,就可以在提供文獻(xiàn)信息服務(wù)的同時(shí)對(duì)學(xué)生的精神境界產(chǎn)生潛移默化的影響。
2.4以館員的境界提升學(xué)生的境界
現(xiàn)代高校教育的首要任務(wù)是為國(guó)家培養(yǎng)極具社會(huì)責(zé)任感、專業(yè)技能、創(chuàng)新精神和探索實(shí)踐能力的高級(jí)專業(yè)化人才，努力幫助高校學(xué)子成長(zhǎng)、成人、成才、成功。藝術(shù)教育不僅能夠提高學(xué)生身體素質(zhì)，更是對(duì)學(xué)生探索精神、健全人格、人文素養(yǎng)等方面有著重要的促進(jìn)作用，高校要合理借助藝術(shù)教育落實(shí)有效的完滿教育，為國(guó)家培養(yǎng)更多全面且自由發(fā)展的人才[1]。
一、高校完滿教育的特點(diǎn)
縱觀各高校完滿教育的目標(biāo)可歸納為這六點(diǎn)：一是，培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化視野和社會(huì)服務(wù)意識(shí)；二是，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究意識(shí)和創(chuàng)新思維；三是，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、溝通和交際能力；四是，培養(yǎng)學(xué)生大局觀和科學(xué)觀；五是，培養(yǎng)學(xué)生文化創(chuàng)意技能與藝術(shù)素養(yǎng)；六是，培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力與素養(yǎng)。不僅要學(xué)生具備做人最基本的素養(yǎng)和專業(yè)的技能與素養(yǎng)，更是要為他們今后的職業(yè)與生活奠定夯實(shí)的藝術(shù)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。
二、藝術(shù)教育在高校教育中的作用與意義
大學(xué)階段學(xué)生的個(gè)性需求更廣，且他們的人格趨于形成，因此利用藝術(shù)教育內(nèi)容的豐富性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，能夠滿足學(xué)生個(gè)性需要，對(duì)于高校實(shí)施完滿教育有著重要的推動(dòng)作用。藝術(shù)教育在高校完滿教育中的意義我們以校園戲劇節(jié)為例分析：首先，“魅夜烏馬河”校園戲劇節(jié)會(huì)邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)著名嘉賓致辭，同時(shí)會(huì)邀請(qǐng)兄弟院校及社會(huì)各界演出團(tuán)隊(duì)到校交流演出，學(xué)生可以接觸更加專業(yè)、優(yōu)秀的演員。且戲劇節(jié)以話劇、音樂劇、舞劇等多種形式呈現(xiàn)，不論是臺(tái)前還是幕后，學(xué)生參與的選擇面更廣，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。其次，師生聯(lián)合參與到戲劇創(chuàng)作表演中，通過劇目設(shè)計(jì)、編排、人物定位等，給予了教師更多觀察學(xué)生的機(jī)會(huì)，為教師更好地引導(dǎo)、教育學(xué)生奠定基礎(chǔ)。學(xué)生參與其中能夠自主探究、思考、創(chuàng)新，是對(duì)“生本教育”的踐行。師生平等、自主參與，均能增進(jìn)師生情感的交流，促進(jìn)師生和諧相處。最后，學(xué)生對(duì)劇中人物個(gè)性的研究，也是對(duì)生活中人物研究的另一種體驗(yàn)；學(xué)生自主創(chuàng)新表演，則是對(duì)學(xué)生個(gè)性、思維的展示；加上教師的有意識(shí)引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生逐漸形成較為完滿的人格。藝術(shù)教育具有其獨(dú)特的智育功能，能夠更高效地提升大學(xué)生的思想素質(zhì)。
三、借助藝術(shù)教育落實(shí)高校完滿教育的措施
藝術(shù)教育是高校完滿教育實(shí)踐中不可或缺的一部分，學(xué)生在受藝術(shù)教育的同時(shí)，通過參加各類藝術(shù)活動(dòng)，不斷完善自身能力，確保高校完滿教育落到實(shí)處。
（一）建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制
藝術(shù)教育不僅僅單單指藝術(shù)活動(dòng)的開展，還包含了教師成長(zhǎng)、學(xué)生成長(zhǎng)等教育管理內(nèi)容，因此需要建立專業(yè)的團(tuán)隊(duì)、聯(lián)動(dòng)機(jī)制以及一流的資源庫，才能確保藝術(shù)教育活動(dòng)形式的多樣性、有序性、專業(yè)性，才能更好地推動(dòng)高校完滿教育的發(fā)展[2]。而我藝術(shù)教育中心是山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院完滿教育系統(tǒng)中的一部分，具有較為完備的聯(lián)動(dòng)協(xié)同機(jī)制，能夠保證藝術(shù)教育工作長(zhǎng)期且有序地進(jìn)行，有效的為師生藝術(shù)活動(dòng)服務(wù)。學(xué)校牽頭實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃、經(jīng)費(fèi)籌集、運(yùn)營(yíng)機(jī)制、內(nèi)部機(jī)構(gòu)設(shè)置等頂層設(shè)計(jì)，相關(guān)部門制定各自的配套機(jī)制計(jì)劃，給予人力、物力的支持。只有較為完備的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，才能確保各部門責(zé)任明確，才能有序完成各項(xiàng)工作。
（二）明確組織結(jié)構(gòu)
山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院完滿教育系統(tǒng)內(nèi)設(shè)置了完滿教育委員會(huì)辦公室（團(tuán)委）、藝術(shù)教育中心、競(jìng)技體育中心、書院部等部門，而藝術(shù)教育中心也成立了獨(dú)立的辦公室，組建了管理團(tuán)隊(duì)。近20名專業(yè)藝術(shù)導(dǎo)師，設(shè)置了音樂劇團(tuán)、搖滾樂團(tuán)等8個(gè)表演團(tuán)隊(duì)，綜合部、劇院管理部等7個(gè)行政部門。同時(shí)，各個(gè)部門制定并完善了部門的規(guī)章制度，確保了服裝、道具物資與劇院等場(chǎng)地的有效管理。
（三）建立專業(yè)的資源庫
由學(xué)院組織、設(shè)計(jì)且依照學(xué)院教育需求、完滿教育系統(tǒng)發(fā)展以及大學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要等，創(chuàng)建了完滿教育系統(tǒng)專屬的信息資源庫，將系統(tǒng)內(nèi)各部門資源進(jìn)行有效整合。藝術(shù)教育中心多方收集了各類藝術(shù)教育資源、國(guó)內(nèi)外專業(yè)的藝術(shù)演出團(tuán)隊(duì)信息、藝人信息等，為完滿教育系統(tǒng)高效運(yùn)營(yíng)奠定了信息資源基礎(chǔ)。
（四）打造藝術(shù)教育品牌，提升影響力
完滿教育作為較新的高校教育理念和舉措，需要積極宣傳推廣，只有將這一理念被廣泛知曉，才能深入人心、行之有效。藝術(shù)教育中心是山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院完滿教育系統(tǒng)的重要組成，為完滿教育的品牌宣傳做出了重大貢獻(xiàn)。部門成功舉辦的第七屆“魅夜烏馬河”校園戲劇節(jié)、第七屆“無邊”校園搖滾音樂節(jié)等多項(xiàng)精品活動(dòng)，這不僅是對(duì)自身的一種宣傳，更是對(duì)完滿教育這一理念的有效實(shí)踐與宣傳。
四、結(jié)語
教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期且有跡可循的工作，不能急于求成，高校完滿教育的實(shí)施更是如此，借助藝術(shù)教育能夠有效推動(dòng)完滿教育的實(shí)施，提升高校教育的實(shí)效性，為國(guó)家發(fā)展輸送更多全面發(fā)展的完滿人才。
參考文獻(xiàn)：
在我國(guó)九年義務(wù)教育階段，小學(xué)英語和初中英語是兩個(gè)聯(lián)系緊密的部分。二者的終極目標(biāo)都是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，但其所要求達(dá)到的層次和深度卻有所不同，因而在教學(xué)要求、方法、策略及評(píng)價(jià)方式上都有所不同。可是在實(shí)際工作中小學(xué)和初中英語教師沒有很好的溝通和交流平臺(tái)，在教學(xué)上存在著一定的銜接不暢問題，所以使很多學(xué)生在升入初中后學(xué)習(xí)英語時(shí)遇到了很多困難，成績(jī)水平具有明顯的兩極分化趨勢(shì)。因而做好中小學(xué)英語教學(xué)銜接工作十分重要。
一、銜接好中小學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容
中學(xué)教師應(yīng)該通讀小學(xué)的英語教科書，充分了解小學(xué)教科書的教法，熟知小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要特別注意中學(xué)英語課與課之間、單元之間、具體課文同整體知識(shí)之間的自然連貫，這樣才能有效避免在教學(xué)內(nèi)容上的銜接不暢，使英語知識(shí)融會(huì)貫通，讓學(xué)生在自然的過渡中溫習(xí)舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)。另外，中學(xué)英語教師也可以抽出一定的時(shí)間到小學(xué)聽課，同小學(xué)教師交流英語教學(xué)的信息，熟悉小學(xué)英語教學(xué)的規(guī)律，掌握小學(xué)英語通初一英語的異同，這樣才能更加準(zhǔn)確的找到銜接點(diǎn)，這些銜接點(diǎn)既包括詞匯、語法，也包括語言功能。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生具有對(duì)新鮮的事物和知識(shí)好奇、好動(dòng)及好問的特點(diǎn)。進(jìn)入中學(xué)，他們依然純真爛漫，富有正義感，直率的表達(dá)自己的喜好與憎惡。所以初中英語教師在教學(xué)的過程中，一定要充分把握教材中具有趣味性的內(nèi)容，有效運(yùn)用各種教具營(yíng)造出一種生動(dòng)的語境，使學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)到英語的趣味性，進(jìn)而享受學(xué)習(xí)英語帶來的快樂。
對(duì)于學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)英語中形成的良好習(xí)慣，初中英語教師應(yīng)予以保留，如舉手發(fā)言、學(xué)唱英語歌、做英語游戲等等。另外，初中英語教師還要積極培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，找出不懂的問題的習(xí)慣；課上認(rèn)真聽講，積極思考，做筆記的良好習(xí)慣；課后整理課堂筆記；做好復(fù)習(xí)和作業(yè)的良好習(xí)慣；早上朗讀和晚上默讀的良好習(xí)慣等等。
三、指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法
小學(xué)生學(xué)習(xí)英語，一般都是機(jī)械的模仿字母和單詞的發(fā)音方法和拼寫方法。進(jìn)入中學(xué)后，英語教師一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)，逐漸達(dá)到視聽說比較領(lǐng)先，讀寫及時(shí)跟上的效果；學(xué)習(xí)英語也由簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)向復(fù)雜化；學(xué)生不可以只用簡(jiǎn)單的yes 或者 no來作答，必須學(xué)會(huì)用整句話進(jìn)行回答，還要學(xué)會(huì)用特殊疑問句進(jìn)行回答；學(xué)生要初步掌握在一定的情境中進(jìn)行口語交流的能力，進(jìn)而從小學(xué)的被動(dòng)學(xué)習(xí)向中學(xué)的主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。
如在語法教學(xué)中，教師必須了解一點(diǎn)，就是學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)掌握了一些句子，對(duì)語法會(huì)有相應(yīng)的感性經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)之上，由于學(xué)生的認(rèn)知力、觀察力和概括力都有了一定的提高，所以教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)的觀察，然后找出相應(yīng)的語言規(guī)律和特點(diǎn)，這樣能夠更加有效的提升學(xué)生對(duì)語法的認(rèn)識(shí)，教學(xué)效果也要更好一些。
四、教師應(yīng)改進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)方法
通常情況下，小學(xué)英語教師都是采用直觀教學(xué)法進(jìn)行英語教學(xué)活動(dòng)，而小學(xué)生通過感知相應(yīng)的語言材料就能夠很好的完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。進(jìn)入初中以后，學(xué)生需要學(xué)習(xí)掌握的語言內(nèi)容越來越多，除了一些感知材料，學(xué)生還必須理解一些語言材料。所以教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的理性思維方法，如果教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法無法達(dá)成一致，那么教和學(xué)的效果都不會(huì)很好。
在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，而教師要做到對(duì)學(xué)生很好的引導(dǎo)作用。教師不能單純的講解教學(xué)內(nèi)容，還要有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極參與性，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。中學(xué)的英語課堂要想生動(dòng)有趣，教師就必須高度尊重學(xué)生的天性，針對(duì)學(xué)生的語言興奮點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的興趣，使他們積極思考相關(guān)的語言問題，樂于參與問題討論，這樣的英語教學(xué)才能更加高效。
五、結(jié)論
隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的不斷加快，英語的學(xué)習(xí)對(duì)于每一個(gè)學(xué)生而言都很重要。中學(xué)英語教師必須高度重視在英語教學(xué)中中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接問題，通過改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣等手段，不斷提高教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生提高英語成績(jī)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]李英 ．新課程教學(xué)設(shè)計(jì)[M]．北京：首都師范大學(xué)出版社，2004
高校教師激勵(lì)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，調(diào)動(dòng)高校教師積極性，挖掘教師潛能必然涉及到高等教育的各個(gè)方面，包括資源配置、組織機(jī)構(gòu)、評(píng)價(jià)機(jī)制等，高校教師激勵(lì)的出發(fā)點(diǎn)是教師效用最大化，為此必須制定最大限度挖掘教師潛能的高水平激勵(lì)政策，而在制定激勵(lì)政策時(shí)必須考慮影響高校教師激勵(lì)效率的相關(guān)因素，如激勵(lì)資源、激勵(lì)方式、激勵(lì)對(duì)象、激勵(lì)環(huán)境等。這些因素不可能孤立存在，它們相互支撐、相互制約、彼此互動(dòng)，當(dāng)它們的匹配關(guān)系處于相應(yīng)的適宜狀態(tài)時(shí)，激勵(lì)就會(huì)達(dá)到最佳效果。本文選擇的理論視角，超脫具體的激勵(lì)實(shí)務(wù)，以揭示激勵(lì)規(guī)律。
一、激勵(lì)資源是激勵(lì)發(fā)生的基點(diǎn)。激勵(lì)時(shí)注意資源選擇
激勵(lì)資源是激勵(lì)發(fā)生的必備要件。在激勵(lì)啟動(dòng)之前，首先要考慮用什么來激勵(lì)對(duì)方，用來激勵(lì)的資本就是激勵(lì)資源，激勵(lì)資源原則上可分為物質(zhì)資源和精神資源。物質(zhì)資源指經(jīng)濟(jì)性激勵(lì)因素，如工資、獎(jiǎng)金、津貼、獎(jiǎng)品等。金錢是最普通的激勵(lì)因素，在多數(shù)情況下“大塊金條比大條道理更有說服力”，人們?yōu)榱松婊蛱岣呱钯|(zhì)量就不得不為金錢奔波。人們對(duì)物質(zhì)資源已有精確的計(jì)算方法和激勵(lì)措施，而對(duì)精神資源的把握還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。當(dāng)然，激勵(lì)資源二分法比較牽強(qiáng)，因?yàn)槿魏渭?lì)因素(包括金錢)都是物質(zhì)性與精神性的統(tǒng)一。當(dāng)今各類組織的“獎(jiǎng)酬菜單”已呈復(fù)合化趨勢(shì)，如晉升、旅游、休假、娛樂、期權(quán)、培訓(xùn)、特權(quán)等，這些措施既有經(jīng)濟(jì)性獎(jiǎng)勵(lì)，又有精神性獎(jiǎng)勵(lì)。
對(duì)精神性激勵(lì)因素的理解取決于激勵(lì)主體的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)能力和激勵(lì)態(tài)度等，對(duì)諸多激勵(lì)因素，如價(jià)值觀、信仰、理想、榮譽(yù)、友誼、自由等，人們的理解都存在分歧，如何把握激勵(lì)因素的本質(zhì)并有針對(duì)性地激勵(lì)對(duì)方，是激勵(lì)主體必須考慮的問題。選擇、理解、表達(dá)激勵(lì)因素的目的在于運(yùn)用，如何運(yùn)用激勵(lì)因素來激勵(lì)對(duì)方，就涉及許多在激勵(lì)系統(tǒng)運(yùn)作過程中的難題，如激勵(lì)因素與對(duì)方需求的吻合度，客體對(duì)激勵(lì)資源的理解判斷等。在運(yùn)用激勵(lì)因素時(shí)必須綜合考慮各環(huán)節(jié)各要素之問的有機(jī)銜接與功能整合。
就我國(guó)高校而言，最常用和最有效的仍然是物質(zhì)激勵(lì)，工資、津貼、福利仍然是調(diào)動(dòng)教師積極性的主要手段，也是決定教師流向的主導(dǎo)因素。雖然高校內(nèi)部院系之間的分配存在差異，但總體而言，高校教師待遇與職稱相聯(lián)系，即高職稱高收入，職稱評(píng)聘已成為各高校最重要的激勵(lì)杠桿之一，職稱晉升條件也就成為學(xué)校的指揮棒，教師為滿足職稱晉升條件而奔波。教師的職稱不僅是收入待遇的象征，也是教師的榮譽(yù)象征，既具有物質(zhì)性，也具有明顯的精神性。這里需要明確一個(gè)關(guān)鍵的問題，即針對(duì)不同背景的教師如何使用物質(zhì)激勵(lì)或精神激勵(lì)。很明顯，當(dāng)一位教師急需金錢時(shí)，如面臨購房的青年教師，使用物質(zhì)激勵(lì)更有效；當(dāng)一位教師的物質(zhì)需求基本滿足之后，特定的精神激勵(lì)會(huì)更有效，問題是如何把握物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)的比例，即在何種情況下傾向于物質(zhì)激勵(lì)，何種情況下傾向于精神激勵(lì)，當(dāng)然，物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)的使用是相對(duì)而言的，不存在純粹的物質(zhì)激勵(lì)或精神激勵(lì)，一般情況下，物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)是統(tǒng)一的，單純的物質(zhì)激勵(lì)或精神激勵(lì)都會(huì)降低激勵(lì)效果，純粹的物質(zhì)激勵(lì)會(huì)使激勵(lì)異化，沒有物質(zhì)成分的精神激勵(lì)也會(huì)挫傷教師的積極性，所以在制定激勵(lì)政策時(shí)必須考慮物質(zhì)成分與精神成分的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。
二、激勵(lì)方式是激勵(lì)的媒介．激勵(lì)時(shí)考慮情景匹配
激勵(lì)方式是激勵(lì)系統(tǒng)的核心內(nèi)容，任何激勵(lì)方式都可以獲得一定的激勵(lì)效果，但不一定是我們所期待的最佳效果。為此有必要探索激勵(lì)效果最大化的可能條件，厘清激勵(lì)方式及其最佳運(yùn)行條件。激勵(lì)方式包括激勵(lì)方法、激勵(lì)手段、激勵(lì)策略等，激勵(lì)主體通過一定的激勵(lì)方式優(yōu)化或再生激勵(lì)資源，充分挖掘高校教師的潛能，高校所運(yùn)用的激勵(lì)方式在運(yùn)行過程中處于一種復(fù)雜的系統(tǒng)化狀態(tài)，如何保持激勵(lì)系統(tǒng)效能最優(yōu)，就要求各子系統(tǒng)之間的和諧匹配，這正是高校教師激勵(lì)最大的難題，要解決這一難題就必須堅(jiān)持具體問題具體分析，并使具體問題具體分析落實(shí)到操作層面。
就激勵(lì)而言，不存在任何情境都適應(yīng)的激勵(lì)方式，激勵(lì)的有效性在于激勵(lì)方式與激勵(lì)情境的匹配。任何激勵(lì)方式都可能是有效的，效果大小要看這種激勵(lì)方式與各變量匹配的適宜度，激勵(lì)方式作為一個(gè)子系統(tǒng)，可以構(gòu)成多種關(guān)系模式配置，選擇哪一種或哪幾種關(guān)系模式由激勵(lì)者根據(jù)激勵(lì)情境來決定。激勵(lì)者可能有多種激勵(lì)方式選擇，只要能達(dá)到激勵(lì)目的，激勵(lì)者可以使用任何一種激勵(lì)方式。激勵(lì)方式的選擇應(yīng)依據(jù)特定的激勵(lì)情境和所掌握的激勵(lì)資源，而且要考慮激勵(lì)方式所指向的趨于目標(biāo)的行為適宜性。
激勵(lì)方式的選擇往往隱藏著一個(gè)假設(shè)，即激勵(lì)者不僅有激勵(lì)能力，而且不遺余力。激勵(lì)者的屬性與激勵(lì)幾乎都有相關(guān)性，但要強(qiáng)調(diào)的是激勵(lì)者的成熟度，即激勵(lì)者的激勵(lì)能力和激勵(lì)意愿，兩者缺一不可。當(dāng)學(xué)校是激勵(lì)主體的情況下，雙方的信息溝通十分重要，即教師要了解學(xué)校目標(biāo)、價(jià)值導(dǎo)向、行為規(guī)范、激勵(lì)因素等，學(xué)校要了解教師的需要、目標(biāo)、價(jià)值取向、能力、個(gè)性等，這些信息就成為各自行為決策的依據(jù)。
激勵(lì)方式的實(shí)施過程中總是存在效果促進(jìn)或抵消的因素。如在平均主義文化圈里，公平激勵(lì)就沒什么效果；激勵(lì)對(duì)象饜足狀態(tài)下，需要滿足就沒有激勵(lì)作用；學(xué)校獎(jiǎng)懲制度的合理性影響強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)行。在現(xiàn)實(shí)生活中，并非任何情況下激勵(lì)都是必要和重要的，在有些情境下，激勵(lì)可能成為多余。在某些情境下學(xué)校對(duì)教師的動(dòng)機(jī)、滿足和績(jī)效沒有多大作用。降低學(xué)校激勵(lì)重要性的情境因素可分為兩類，一是替代因素，即那些使學(xué)校激勵(lì)成為不需要的或多余的情況變量；二是中和因素，即那些妨礙學(xué)校激勵(lì)或抵消其行為效果的情況變量，其中，教師的經(jīng)驗(yàn)、能力、訓(xùn)練及“職業(yè)”導(dǎo)向、任務(wù)的結(jié)構(gòu)化及所提供的反饋以及組織團(tuán)隊(duì)的高內(nèi)聚力和正式化等都是指導(dǎo)性激勵(lì)行為的替代因素；教師對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的淡然態(tài)度、組織僵化、對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)缺乏控制等是支持性激勵(lì)行為的中和因素；教師的“職業(yè)”導(dǎo)向、可提供內(nèi)在滿足的任務(wù)以及團(tuán)隊(duì)的高內(nèi)聚力等都是支持性激勵(lì)行為的替代因素。在激勵(lì)過程中，如果一個(gè)人積極性很高而且能力很強(qiáng)，就不需要激勵(lì)了。
三、高校教師是激勵(lì)的主宰．激勵(lì)時(shí)因人而宜
激勵(lì)對(duì)象往往是確定激勵(lì)策略的依據(jù)，制定和實(shí)施激勵(lì)政策必須首先了解激勵(lì)對(duì)象。被激勵(lì)者的屬性很多，如年齡層次、文化程度、價(jià)值觀念、個(gè)性特征、社會(huì)關(guān)系以及成熟度等等都可能影響激勵(lì)決策和激勵(lì)效果。不同年齡層次的人所適應(yīng)的激勵(lì)方式顯然不同，文化程度表明一個(gè)人的教育投入，是一種知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的信號(hào)顯示，對(duì)不同教育程度的人也要選擇不同的激勵(lì)因素。價(jià)值觀指人們對(duì)周圍事物的是非、善惡和重要性的評(píng)價(jià)和認(rèn)同，價(jià)值觀能諺影響人的需求結(jié)構(gòu)、思維方式和行為方式，對(duì)激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)行具有特殊的意義，誠(chéng)如J．彼得斯所說：“杰出的行為表現(xiàn)總是和人們受到使人非信不可而又簡(jiǎn)單明了的、甚至可稱為美妙的價(jià)值觀的激勵(lì)有關(guān)”。德國(guó)學(xué)者施普蘭格爾曾提出了六種中心價(jià)值觀：即以實(shí)惠利益為中心的經(jīng)濟(jì)性價(jià)值觀；以權(quán)力地位為中心的政治性價(jià)值觀；以知識(shí)真理為中心的理性價(jià)值觀；以形式與調(diào)和為中心的審美價(jià)值觀；以群體、他人為中心的社會(huì)f生價(jià)值觀和以信仰為中心的宗教價(jià)值觀。價(jià)值觀傾向表明激勵(lì)的重心所在。個(gè)性特征包括性格、氣質(zhì)、能力、潛力等，不同的個(gè)性特征說明可能擁有不同的精神生活方式。瑞士心理學(xué)家希格曾把人的性格分為外向和內(nèi)向兩大類，外向的人熱情，好激動(dòng)，喜歡交際和熱鬧；內(nèi)向的人相對(duì)封閉，喜歡清靜。關(guān)于氣質(zhì)，有人把它分為獨(dú)立型和順從型兩種類型：有人則分為理智型、情緒型、意志型三種類型。不同的個(gè)性特征意味著對(duì)不同精神資源的反應(yīng)存在差異，對(duì)于敏銳的人來講，容易被感染或容易激勵(lì)，而對(duì)一些反應(yīng)遲鈍的人可能難以激勵(lì)。社會(huì)關(guān)系的總和構(gòu)成人的本質(zhì)，而社會(huì)關(guān)系主要取決于人所處的社會(huì)群體的性質(zhì)。人的思想和行為與個(gè)人閱歷有關(guān)，過去的經(jīng)驗(yàn)、角色感知、成就等都可能影響激勵(lì)效果。
高校教師也不例外，高校教師中存在多種多樣的差異，如年齡、性別、學(xué)歷、職稱、個(gè)性、價(jià)值觀等方面的差異，所有這些在制定激勵(lì)政策時(shí)都必須區(qū)別對(duì)待，如對(duì)教授的激勵(lì)與對(duì)助教的激勵(lì)就不同，對(duì)普通教師的激勵(lì)與對(duì)知名學(xué)者的激勵(lì)也不同。在微觀層次上，對(duì)不同個(gè)性的教師、對(duì)不同價(jià)值觀的教師的激勵(lì)也不同。
四、激勵(lì)環(huán)境是激勵(lì)的依托．激勵(lì)時(shí)注意環(huán)境適應(yīng)
