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時(shí)間：2022-06-17 15:42:28
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中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）34-0023-02
隨著海峽兩岸的教育交流與合作的不斷加深，教育國(guó)際化的進(jìn)程越來(lái)越快，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展使社會(huì)對(duì)教師的要求不斷提高，對(duì)中小學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)構(gòu)成了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，作為學(xué)校教育之后的繼續(xù)教育成為廣受關(guān)注的重點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)教育與國(guó)際接軌，就必須有著一流的國(guó)際接軌人才，通過(guò)跨區(qū)域繼續(xù)教育培訓(xùn)是許多國(guó)家和地區(qū)拓展國(guó)際化教育的新動(dòng)向。中國(guó)大陸與臺(tái)灣地區(qū)有著相同的民族背景，共同的文化價(jià)值觀，相互學(xué)習(xí)與合作會(huì)更加便利，因此與臺(tái)灣高校建立中小學(xué)師資培訓(xùn)顯得尤為重要。兩岸師資培訓(xùn)本著“走出去”與“引進(jìn)來(lái)”的理念，與其他區(qū)域培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同合作，開(kāi)辟新的教育資源，共同交流經(jīng)驗(yàn)，可在臺(tái)灣高?；虼箨懜咝：献鳛橹行W(xué)教師提供繼續(xù)教育，利用已有的資源共同進(jìn)行教師培訓(xùn)。本文從臺(tái)灣中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的特點(diǎn)與大陸對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的要求出發(fā)，提出了幾個(gè)合作模式。
一、臺(tái)灣中小學(xué)教師培訓(xùn)特點(diǎn)
1.師資培養(yǎng)制度的規(guī)范性。臺(tái)灣地區(qū)針對(duì)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)頒布了許多法律，使繼續(xù)教育培訓(xùn)有法可循，通過(guò)臺(tái)灣《終身學(xué)習(xí)法》、《國(guó)民教育法》、《高等中學(xué)法》、《師范教育法》、《教師法》、《師資培育法》、《中小學(xué)教師進(jìn)修研究辦法》、《高級(jí)中學(xué)以下學(xué)校及幼稚園教師在職進(jìn)修方法》、《教師出國(guó)講學(xué)研究或進(jìn)修辦法》對(duì)教師在職繼續(xù)教育培訓(xùn)提出了相關(guān)要求。臺(tái)灣的中小學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)觀點(diǎn)認(rèn)為教師繼續(xù)教育培訓(xùn)不僅僅是教師的權(quán)利，同樣也是義務(wù)。由于知識(shí)更新?lián)Q代速度加快，不及時(shí)補(bǔ)充就會(huì)落后于其他教師。因此，教師在工作中要有必要開(kāi)展專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，如研習(xí)、考察、學(xué)術(shù)研究、觀摩學(xué)習(xí)等。
2.師資培訓(xùn)費(fèi)用的補(bǔ)償性。臺(tái)灣頒布的《教師進(jìn)修研究獎(jiǎng)勵(lì)辦法》中明確指出：教師在繼續(xù)教育中享有帶薪或留職停薪的權(quán)益，教師參與繼續(xù)教育可獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)方式，如，晉級(jí)加薪、學(xué)費(fèi)補(bǔ)助、獲得資金、公共休假等，極大地調(diào)動(dòng)了中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的積極性[1]。臺(tái)灣中小學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)一般不需要繳費(fèi)，相關(guān)培訓(xùn)費(fèi)用由政府買單，并且對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容非常重視，比較看重培訓(xùn)的實(shí)用性[2]。臺(tái)灣中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)有其自有特點(diǎn)。
3.師資培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性。中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的目的是為了提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)。圍繞這一主題，設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式等。從繼續(xù)教育的內(nèi)容和項(xiàng)目來(lái)看，教師在職培訓(xùn)之課程與教材，應(yīng)就各級(jí)學(xué)校教師進(jìn)修教學(xué)與研究有關(guān)知能之需要，作有系統(tǒng)并具發(fā)展性的計(jì)劃與安排[3]。通過(guò)構(gòu)建終身教育理論，加強(qiáng)教師職業(yè)生涯內(nèi)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，獲得優(yōu)秀的自學(xué)能力與信息收集能力；基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)，主要包含了價(jià)值觀、職業(yè)操守、人文知識(shí)更新等；學(xué)科專業(yè)類知識(shí)培訓(xùn)，補(bǔ)充與完善教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系。
4.師資培訓(xùn)方式的區(qū)別性。臺(tái)灣中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)有短期培訓(xùn)與長(zhǎng)期培訓(xùn)兩種方式，一般來(lái)說(shuō)短期培訓(xùn)為7～30天左右，長(zhǎng)期培訓(xùn)分為幾個(gè)學(xué)期中實(shí)施[4]。主要為兩種類型：第一，初等繼續(xù)教育培訓(xùn)。短期的繼續(xù)教育培訓(xùn)中主要包含中小學(xué)教育研究會(huì)研究與小學(xué)教育輔導(dǎo)團(tuán)及師專輔導(dǎo)區(qū)的研究輔導(dǎo)兩種，長(zhǎng)期繼續(xù)教育培訓(xùn)主要是師專暑期及夜間培訓(xùn)。第二，中等繼續(xù)教育培訓(xùn)。短期繼續(xù)教育培訓(xùn)方式主要由師范大學(xué)設(shè)立的中等學(xué)校教師研究中心承擔(dān)，長(zhǎng)期繼續(xù)教育培訓(xùn)方式，主要有夜間培訓(xùn)、研究所40個(gè)學(xué)分的繼續(xù)教育培訓(xùn)、研究所碩士學(xué)位繼續(xù)教育培訓(xùn)及出國(guó)學(xué)習(xí)等。
二、廣東省小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)
隨著我國(guó)教育深化改革，教師繼續(xù)教育培訓(xùn)有了較大程度的發(fā)展，許多院校成了專業(yè)的繼續(xù)教育培訓(xùn)部門。但是，對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)管理方面仍存在眾多問(wèn)題，中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的具體實(shí)施與管理機(jī)制比較混亂，缺乏權(quán)威性[5]。中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容空泛[6]，很多教師繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)未能及時(shí)地改革培訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)與培訓(xùn)方式。
1.創(chuàng)新培訓(xùn)模式與方式。在當(dāng)前要不斷探索新的培訓(xùn)模式，適應(yīng)教學(xué)與學(xué)習(xí)的多樣化。付建中對(duì)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)心理分析指出，教師對(duì)繼續(xù)教育的喜愛(ài)方式依次為：出國(guó)學(xué)習(xí)、國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者、骨干教師進(jìn)修、高級(jí)研討班、短期研討班及學(xué)術(shù)講座等方式。同時(shí)培訓(xùn)中可以基于信息技術(shù)發(fā)展遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)資源共享、互連貫通；改進(jìn)培訓(xùn)方式與方法，推廣“三位一體”的培訓(xùn)方式，高校繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與教師工作實(shí)地結(jié)合，同時(shí)加大校本培訓(xùn)。
2.加強(qiáng)制度建設(shè)，健全培訓(xùn)法規(guī)。臺(tái)灣在教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的法制建設(shè)上比較完善，大陸政府與教育部門也有針對(duì)性地指出，加強(qiáng)制度建設(shè)，促進(jìn)教師培訓(xùn)的持續(xù)健康發(fā)展這一理念。首先，完善五年一周期教師培訓(xùn)制度，建立教師培訓(xùn)檔案，記錄五年周期內(nèi)，修滿的學(xué)時(shí)學(xué)分的培訓(xùn)課程等；其次，實(shí)行教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證制度，制訂教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，組織開(kāi)展教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證；再次，加強(qiáng)培訓(xùn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究，建立質(zhì)量評(píng)估機(jī)制，完善培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估體系，開(kāi)展培訓(xùn)過(guò)程評(píng)價(jià)和績(jī)效評(píng)估；最后，健全和完善教師培訓(xùn)獎(jiǎng)懲制度。
3.落實(shí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。落實(shí)國(guó)家和省有關(guān)規(guī)定，確保教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)落實(shí)，要求嚴(yán)格貫徹執(zhí)行教育部繼續(xù)教育培訓(xùn)資金分配規(guī)定，構(gòu)建政府、社會(huì)、個(gè)人的經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制；各級(jí)政府、教育部門及學(xué)校要積極采取有效措施，組織實(shí)施教師培訓(xùn)，并建立教師培訓(xùn)與研究機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)業(yè)務(wù)研究和指導(dǎo)工作。
借鑒臺(tái)灣繼續(xù)教育成功的范例，結(jié)合大陸對(duì)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的要求，通過(guò)與臺(tái)灣高校合作中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，滿足教師培訓(xùn)心理需求，消除時(shí)間限制；與臺(tái)灣高校共同培訓(xùn)模式，改變培訓(xùn)內(nèi)容陳舊、模式單一的現(xiàn)狀，調(diào)動(dòng)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)積極性；與臺(tái)灣高校合作，制定合理的合作模式，減少經(jīng)費(fèi)短缺的局限性。針對(duì)上述問(wèn)題我們提出開(kāi)展兩岸培訓(xùn)教育可行性合作模式，以供參考與探討。
三、兩岸中小學(xué)教師合作培訓(xùn)模式
通過(guò)我國(guó)這幾年中外合作教學(xué)與培訓(xùn)，形成了以下幾種培訓(xùn)方式。
1.融合培訓(xùn)模式。融合模式即在中小學(xué)教師培訓(xùn)過(guò)程中，可將大陸的培訓(xùn)模式與臺(tái)灣高校的培訓(xùn)模式完全地融合在一起。首先，引進(jìn)臺(tái)灣中小學(xué)的培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)課程設(shè)置及培訓(xùn)方法與方式；其次，聘請(qǐng)臺(tái)灣高校培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)大陸講學(xué)，派遣大陸中小學(xué)教師到臺(tái)灣觀摩學(xué)習(xí)，該模式以優(yōu)秀教師、骨干教授，學(xué)者、課改人員等組成專家團(tuán)，通識(shí)培訓(xùn)與教學(xué)培訓(xùn)結(jié)合；再次，相互探討各方的培訓(xùn)方法，如觀摩學(xué)習(xí)、研討學(xué)習(xí)、案例探討等；最后，培養(yǎng)出適合兩岸的專業(yè)化教師，進(jìn)一步推動(dòng)兩地繼續(xù)教育培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)方法的改革、教學(xué)技術(shù)的提高。融合模式的優(yōu)點(diǎn)是，實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)資源的相互共享，信息開(kāi)放，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教師能更好地學(xué)習(xí)新的知識(shí)內(nèi)容；將充分發(fā)揮高校培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中的作用，保證教師的知識(shí)領(lǐng)先與更新。
2.嫁接培訓(xùn)模式。與上述模式相比較，嫁接模式具有自有特點(diǎn)。嫁接模式通過(guò)充分保留各自的培訓(xùn)模式，雙方各自對(duì)對(duì)方學(xué)校開(kāi)設(shè)的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式及培訓(xùn)計(jì)劃進(jìn)行評(píng)估，達(dá)到相互認(rèn)同的方式，然后雙方派駐各方教師到對(duì)方學(xué)校接受培訓(xùn)。這種培訓(xùn)模式的優(yōu)點(diǎn)是，結(jié)合了大陸與臺(tái)灣的培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)，能讓教師直接進(jìn)入對(duì)方區(qū)域接受培訓(xùn)，對(duì)雙方的人文背景、生活方式、教育觀念等有較深刻理解，除專業(yè)知識(shí)以外，還能在很大程度上提高教師的人文觀念，但是相對(duì)來(lái)說(shuō)這種培訓(xùn)模式花費(fèi)較高。
3.顧問(wèn)培訓(xùn)模式。這種模式是通過(guò)聘請(qǐng)雙方優(yōu)秀教師相互講學(xué)，雙方教師互相學(xué)習(xí)，借鑒雙方的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。也是當(dāng)前各個(gè)培訓(xùn)模式的嘗試。顧問(wèn)式培訓(xùn)模式對(duì)兩岸高等院校教師培訓(xùn)更具有普遍性和可操作性。顧問(wèn)式培訓(xùn)模式主要包括獲準(zhǔn)進(jìn)入、調(diào)查分析、提出培訓(xùn)方案、引進(jìn)培訓(xùn)人員、指導(dǎo)培訓(xùn)實(shí)施、總結(jié)等幾個(gè)步驟。該模型提供了較有價(jià)值的培訓(xùn)管理解決方案，聘請(qǐng)專家講學(xué)有利于引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)培訓(xùn)的重視，專業(yè)的培訓(xùn)專家與培訓(xùn)工作，有利于提高培訓(xùn)效果，同時(shí)也有利于培訓(xùn)資源的選擇；通過(guò)不同渠道吸取雙方先進(jìn)的教學(xué)與培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，利用各自資源提高培訓(xùn)水平與培訓(xùn)質(zhì)量。
4.網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式。這種培訓(xùn)方式是以計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代培訓(xùn)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是傳統(tǒng)培訓(xùn)在空間和時(shí)間上的衍生，具有很多優(yōu)越性。首先網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)讓雙方院校完全突破了課堂教學(xué)的地域限制。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)可以在任何地方實(shí)施，教師完全可以在本校通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。其次，時(shí)間更具有彈性，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)增加了教師繼續(xù)教育的靈活性。教師不必中斷工作進(jìn)行脫產(chǎn)培訓(xùn)，在教學(xué)中遇到的問(wèn)題隨時(shí)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)節(jié)約成本，培訓(xùn)使用的教材可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線下載，教師可依據(jù)自身需求定制培訓(xùn)內(nèi)容與進(jìn)度，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與其他教師共同交流討論。
綜上所述，中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)是一項(xiàng)重要而復(fù)雜的任務(wù)，海峽兩岸的合作模式，從知識(shí)體系到培訓(xùn)模式上都要進(jìn)一步加強(qiáng)研究與探討，從而實(shí)現(xiàn)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的目的。
參考文獻(xiàn)：
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中小學(xué)英語(yǔ)教師的繼續(xù)教育培養(yǎng)模式指的就是教師通過(guò)參加相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的英語(yǔ)教學(xué)方面的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，從而獲取更加優(yōu)秀先進(jìn)的教育方法和教學(xué)手段，幫助中小學(xué)教師順利完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。尤其是針對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師水平和職業(yè)能力良莠不齊，繼續(xù)教育的作用和重要性更是一目了然。
一、現(xiàn)階段的中小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)情況
（一）繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容脫離實(shí)際
現(xiàn)階段的繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多數(shù)都是私人成立的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，他們很少能夠?qū)嶋H的與中小學(xué)校達(dá)成協(xié)作合同意識(shí)，而且大多數(shù)繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的成立目的都是為了追求經(jīng)濟(jì)效益，因此在培訓(xùn)過(guò)程中經(jīng)常存在應(yīng)付了事的現(xiàn)象。在繼續(xù)教育培訓(xùn)中，中小學(xué)英語(yǔ)教師接收到的培訓(xùn)內(nèi)容很多都無(wú)法應(yīng)用在在真實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，甚至有很多培訓(xùn)內(nèi)容與教師平常所教的內(nèi)容相互重復(fù)，比如說(shuō)在一些繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，所講的都是人教版英語(yǔ)教材，而最近幾年我國(guó)的省市自治區(qū)大力推行教育改革，很多中小學(xué)早已不再使用人教版英語(yǔ)教材，因此教師參加了很長(zhǎng)時(shí)間的繼續(xù)教育培訓(xùn)，所學(xué)到的知識(shí)和內(nèi)容在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中完全用不上。
（二）繼續(xù)教育培訓(xùn)方法一成不變
繼續(xù)教育的培訓(xùn)方法萬(wàn)年不變，現(xiàn)在市面上近九成的繼續(xù)教育培訓(xùn)方法就是組織中小學(xué)英語(yǔ)教師參加有關(guān)方面的知識(shí)培訓(xùn)講座。作為一名成熟的中小學(xué)英語(yǔ)教師，他們無(wú)論是在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)還是對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容的理解、分析和運(yùn)用上都有著比較強(qiáng)的能力，而教師現(xiàn)階段最缺乏的就是如何針對(duì)教師的實(shí)際水平和真實(shí)情況進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)技能指導(dǎo)，能夠充分發(fā)掘教師在教學(xué)中的長(zhǎng)處，找到教師在英語(yǔ)教學(xué)中還存在的問(wèn)題和不足，幫助其成為更加全面優(yōu)秀的英語(yǔ)教師。然而現(xiàn)在的中小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)顯然沒(méi)能夠做到這一點(diǎn)，大部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)給每一位中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的內(nèi)容和都是一樣的，培訓(xùn)方法則多是組織若干中小學(xué)英語(yǔ)教師聚集在一起參加學(xué)術(shù)培訓(xùn)，缺乏針對(duì)性和目的性。
（三）教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)積極性不高
大部分中小學(xué)英語(yǔ)教師平時(shí)的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)比較繁重，在非教學(xué)時(shí)間中還需要完成備課、批改作業(yè)、出題出卷子等種種教學(xué)工作，因此能夠參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的時(shí)間少之又少。其次，繼續(xù)教育培訓(xùn)并不是無(wú)償免費(fèi)的，是需要教師支付一定數(shù)額的培訓(xùn)費(fèi)，有很多教師尤其是農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師的工資并不高，額外支付一筆數(shù)目不小的培訓(xùn)費(fèi)也給他們?cè)斐闪艘欢ǖ慕?jīng)濟(jì)壓力，大部分參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的教師并不是出于自愿，很多教師并沒(méi)有參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的意識(shí)。
（四）繼續(xù)教育培訓(xùn)沒(méi)有檢驗(yàn)培訓(xùn)成果
絕大多數(shù)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教師完成繼續(xù)教育培訓(xùn)之后沒(méi)有對(duì)教師的培訓(xùn)成果進(jìn)行及時(shí)的檢驗(yàn)，更沒(méi)有在教師日后的英語(yǔ)教學(xué)中監(jiān)督教師是否將培訓(xùn)所學(xué)知識(shí)運(yùn)用和落實(shí)到教學(xué)之中，因此繼續(xù)教育培訓(xùn)沒(méi)有想成一個(gè)良好的反饋和追蹤機(jī)制，使得培訓(xùn)收效遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于預(yù)期所想。
二、構(gòu)建完善的中小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育培養(yǎng)模式
（一）利用現(xiàn)代化電子信息技術(shù)
由于很多中小學(xué)教師平時(shí)的教學(xué)任務(wù)比較繁重，容易受到時(shí)間和空間的限制一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的英語(yǔ)教師缺乏參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的資金等原因，中小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)可以利用現(xiàn)代化電子信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，比如說(shuō)開(kāi)設(shè)網(wǎng)課、網(wǎng)絡(luò)討論室等等，不僅打破了原先時(shí)間和空間的限制，還大大降低了教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的成本，與此同時(shí)，發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)還能夠?qū)崟r(shí)更新培訓(xùn)內(nèi)容，做到與時(shí)俱進(jìn)。
（二）繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容緊跟實(shí)際
培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在進(jìn)行中小學(xué)英語(yǔ)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)過(guò)程中要注重培訓(xùn)內(nèi)容和教師實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)加強(qiáng)和教師坐在學(xué)校的溝通與交流，建立協(xié)同合作機(jī)制，掌握中小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)方面的第一手資料，并且根據(jù)學(xué)校所反映的教師情況設(shè)計(jì)有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容，有效提高培訓(xùn)質(zhì)量，讓教師能夠在繼續(xù)教育培訓(xùn)中有所收獲。
（三）選拔領(lǐng)域佼佼者作為培訓(xùn)講師
繼續(xù)教育培訓(xùn)是對(duì)在職的中小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行職業(yè)再培訓(xùn)，因此講師或者導(dǎo)師的專業(yè)性需要非常強(qiáng)，可以選擇在英語(yǔ)教育行業(yè)具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師或者該領(lǐng)域的專家學(xué)者作為講師和導(dǎo)師，通過(guò)對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教師講述自己的親身經(jīng)歷、傳授自己在實(shí)踐教育中總結(jié)出來(lái)的辦法，有效提高繼續(xù)教育的培訓(xùn)質(zhì)量，存促進(jìn)其形成一種良好的培訓(xùn)模式。另外，專家學(xué)者和優(yōu)秀教師的言傳身教與中小學(xué)英語(yǔ)教師的實(shí)際教學(xué)密切先關(guān)，這也能有效激發(fā)教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的積極性。
（四）校本培訓(xùn)
繼續(xù)教育培訓(xùn)除了中小學(xué)教師到正規(guī)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受培訓(xùn)之外，還可以通過(guò)校本培訓(xùn)方式不斷進(jìn)行專業(yè)提升。比如說(shuō)在教育部和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的規(guī)劃下，各學(xué)校之間可以經(jīng)常組織教師進(jìn)行授課的觀摩和交流，或者讓學(xué)校中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富和英語(yǔ)教師帶一帶年輕教師；教師之間也可以結(jié)成學(xué)習(xí)小組共同研究教學(xué)課題，在此期間校領(lǐng)導(dǎo)需要重申學(xué)校的教育方針和教育理念，教師也要回顧學(xué)生的想法和角度進(jìn)行教學(xué)反思，從而不斷提高英語(yǔ)教師的職業(yè)水平，提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。
結(jié)論：總而言之，作為構(gòu)成完整的英語(yǔ)教學(xué)課堂要素之一的中小學(xué)英語(yǔ)教師，想要有效提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，還需要在自身專業(yè)技能和教學(xué)水平上下功夫，不斷參加英語(yǔ)教學(xué)的繼續(xù)教育。通過(guò)國(guó)家制定出相應(yīng)的繼續(xù)教育法律法規(guī)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)優(yōu)化辦學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)與學(xué)校之間的有效互通等方式從而不斷完善我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育的培養(yǎng)模式，更好地推動(dòng)和促進(jìn)我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展，全面提高中小學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力和綜合素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王敏.英語(yǔ)教師教育教學(xué)現(xiàn)狀及繼續(xù)教育培養(yǎng)模式的思考[J].繼續(xù)教育研究，2003，03：7-9.
二、培訓(xùn)目標(biāo)
通過(guò)本周期多形式、多渠道的培訓(xùn)和校本研修，著力提高全體教師的師德修養(yǎng)和專業(yè)技能水平，達(dá)到以下主要目標(biāo)：
1、樹(shù)立與基礎(chǔ)教育課程改革相適應(yīng)的先進(jìn)的教育理念，準(zhǔn)確掌握本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的編寫特色與內(nèi)容，運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容相配套的教學(xué)方式和教學(xué)行為進(jìn)行教學(xué)。
2、具有良好的職業(yè)道德和健康的心理素質(zhì)，敬業(yè)愛(ài)生，為人師表，舉止文明，以學(xué)生為本，依法施教。
3、信息技術(shù)未達(dá)到初級(jí)水平的教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，全部達(dá)到初級(jí)水平。已經(jīng)達(dá)到初級(jí)水平，年齡在45周歲以下的中小學(xué)教師，省、市級(jí)骨干教師達(dá)到高級(jí)水平，并且進(jìn)一步提高已經(jīng)達(dá)到高級(jí)水平的年齡在45周歲以下的教師的信息技術(shù)水平，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，提高教育教學(xué)能力。
4、拓寬學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域，更新學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，使廣大教師的學(xué)科水平，教育教學(xué)能力明顯提高，并努力提高教學(xué)研究的能力，力求成為創(chuàng)新型教師。
5、指導(dǎo)教師學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。立足校本，積極主動(dòng)地提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，促進(jìn)教師自主成長(zhǎng)，逐步建立起有利于教師自主成長(zhǎng)的培訓(xùn)機(jī)制和必要的規(guī)章制度，提高專業(yè)化水平，促進(jìn)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。
6、使教師立足本地，放眼全國(guó)和世界，逐漸適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的需要。
三、集中培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配
本周期中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)分集中培訓(xùn)、校本研修和教育實(shí)踐活動(dòng)、遠(yuǎn)程教育等形式。其中集中培訓(xùn)的時(shí)間不少于240個(gè)學(xué)時(shí)，具體內(nèi)容和培訓(xùn)學(xué)時(shí)分配為：
1、師德教育：32學(xué)時(shí)，4學(xué)分，這是貫穿整個(gè)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的首要內(nèi)容。主要通過(guò)舉辦講座，組織優(yōu)秀教師報(bào)告團(tuán)，看《師德啟思錄》，開(kāi)展師德師風(fēng)大討論及師德教育論壇等形式，加強(qiáng)對(duì)教師愛(ài)崗敬業(yè)教育、法制教育和教師職業(yè)道德規(guī)范教育。要把心理健康教育作為職業(yè)道德的主要內(nèi)容，抓好文明禮儀教育。所學(xué)課程為：《教師禮儀》《探究教學(xué)論》《中小學(xué)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德若干意見(jiàn)的讀本》。
2、新課程培訓(xùn)：42學(xué)時(shí)，5.5學(xué)分。這是本周期中小學(xué)教師繼續(xù)教育的核心內(nèi)容。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革“先培訓(xùn)、后上崗、不培訓(xùn)、不上崗”的原則，精心組織，使教師在進(jìn)入新課程之前接受不少于42學(xué)時(shí)的集中培訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)入校本培訓(xùn)。所學(xué)課程為《為了中華民族的復(fù)興、為了每一位學(xué)生的發(fā)展》、《走進(jìn)新課程》和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、課標(biāo)解讀及教材。
3、信息技術(shù)培訓(xùn)：60學(xué)時(shí)，7.5學(xué)分。按照省市有關(guān)文件要求，繼續(xù)做好中小學(xué)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)和考核工作，不斷提升我區(qū)教師信息技術(shù)的層次和水平。信息技術(shù)已達(dá)到高級(jí)水平的教師，可以參加信息技術(shù)與學(xué)科整合的培訓(xùn)，發(fā)揮在信息技術(shù)培訓(xùn)中的引領(lǐng)和示范作用。所學(xué)課程為《中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)上、下冊(cè)》。
4、學(xué)科綜合素質(zhì)（專業(yè)技能）培訓(xùn)：88學(xué)時(shí)，11學(xué)分。具體內(nèi)容包括新知識(shí)、新理念在本學(xué)科教育技能訓(xùn)練中的培訓(xùn)。按照基礎(chǔ)教育課程和實(shí)施素質(zhì)教育的要求，以最新的科研成果和最新的知識(shí)為基礎(chǔ)，針對(duì)不同學(xué)科的要求，開(kāi)展素質(zhì)教育理論和新知識(shí)的學(xué)習(xí)，使教師不斷拓寬知識(shí)領(lǐng)域，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好地勝任教育教學(xué)工作。結(jié)合我區(qū)的教育教學(xué)實(shí)際，重點(diǎn)抓好教師的基本功訓(xùn)練和課堂教學(xué)技能、學(xué)科教學(xué)技能的訓(xùn)練工作，把教學(xué)技能與課程改革結(jié)合起來(lái)，用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)，改革教學(xué)方式和教學(xué)方法。所學(xué)課程為：
（一）小學(xué)教師用書：
語(yǔ)文：《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》、《新課程教學(xué)論，小學(xué)語(yǔ)文》、《基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)指導(dǎo)，小學(xué)語(yǔ)文》。
數(shù)學(xué)：《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革》、《小學(xué)數(shù)學(xué)參與培訓(xùn)教程》、《新課程教材教法》。
品德：《新課程教學(xué)法叢學(xué)》（品德與生活）。
體育：《體育新課程教學(xué)法》。
音樂(lè)：《音樂(lè)課程與示范教學(xué)案例》。
美術(shù)：《美術(shù)教學(xué)實(shí)施指南》。
（二）中學(xué)教師用書由市教育局和培訓(xùn)院校確定
5、地方課程：24學(xué)時(shí)，3學(xué)分。培訓(xùn)教材由市教育局根據(jù)教師的需要另行選定。
四、培訓(xùn)時(shí)間安排
根據(jù)省市新課程改革工作的部署，20*～20*年，全區(qū)中小學(xué)教師已有90％參加了新課程通識(shí)性培訓(xùn)，1、2、7、8年級(jí)各學(xué)科教師已參加了課標(biāo)、教材培訓(xùn)，在一定程度上提高了我區(qū)教師運(yùn)用新理念推進(jìn)教學(xué)改革的能力。為確保我區(qū)新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)工作的順利圓滿完成，擬定于：
1、20*年4月23日開(kāi)始舉辦小學(xué)教師新一輪繼續(xù)教育培訓(xùn)班，首先組織小學(xué)1～3年級(jí)全體教師分語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科進(jìn)行培訓(xùn)。中學(xué)教師由市教育局組織開(kāi)始分批分專業(yè)的新周期繼續(xù)教育培訓(xùn)。（中學(xué)教師的通識(shí)培訓(xùn)由區(qū)師訓(xùn)中心負(fù)責(zé)）
2、20*年暑假對(duì)走入新課程的1～3年級(jí)、9年級(jí)教師進(jìn)行課標(biāo)教材培訓(xùn)。并按照新課標(biāo)、新教材逐年推進(jìn)的安排，有計(jì)劃地組織完成小學(xué)4～6年級(jí)教師的新課標(biāo)、新教材培訓(xùn)。
3、定期組織教師到中小學(xué)聽(tīng)課、評(píng)課，開(kāi)展課題研討，加強(qiáng)學(xué)習(xí)反思，有效指導(dǎo)我區(qū)課程改革的實(shí)施。
4、組織教師開(kāi)展校本研修，制定我區(qū)校本研修的指導(dǎo)意見(jiàn)和評(píng)估管理辦法，確立校本研修培訓(xùn)基地，并認(rèn)真總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)。
五、培訓(xùn)要求
1、樹(shù)立先進(jìn)培訓(xùn)理念，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。以終身學(xué)習(xí)和教師專業(yè)化理論為指導(dǎo)，學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)的教師培訓(xùn)理論和實(shí)踐，總結(jié)以往教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持以人為本，以教師發(fā)展為本，重視教師主體參與、開(kāi)展實(shí)踐反思、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成果分享，突出研訓(xùn)一體，發(fā)展校本研修，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)型團(tuán)體建設(shè)和學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，使教師培訓(xùn)的過(guò)程成為教師人力資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程，成為教師專業(yè)成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。
2、更新培訓(xùn)手段，變革培訓(xùn)模式。以信息化帶動(dòng)教師培訓(xùn)的現(xiàn)代化，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在教育培訓(xùn)中的作用，堅(jiān)持培訓(xùn)與教研、教改相結(jié)合，集中研修與分散研修相結(jié)合，短期面授和長(zhǎng)期跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合。集中培訓(xùn)要把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)觀摩、案例分析、技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，把講授與研討交流、教學(xué)反思結(jié)合起來(lái)，采用靈活多樣化的方式、方法，不斷完善推廣專題講座式、“菜單式”、“自助餐式”，送教下鄉(xiāng)等培訓(xùn)模式。校本研修的學(xué)時(shí)數(shù)與集中培訓(xùn)學(xué)時(shí)數(shù)的比例應(yīng)達(dá)到2：1以上，針對(duì)教師在新課程實(shí)施中遇到的新問(wèn)題，通過(guò)自修反思，研討交流等形式進(jìn)行，把學(xué)校建成教師終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)基地。積極探索以參與式為主的多種行之有效的教師培訓(xùn)模式，增強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對(duì)性和實(shí)效性，提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。
六、保障措施
1、加強(qiáng)培訓(xùn)基地的師資、設(shè)施建設(shè)，整合培訓(xùn)資源。
根據(jù)省市新一輪教師繼續(xù)教育的有關(guān)規(guī)定，衛(wèi)東區(qū)教師培訓(xùn)中心承擔(dān)全區(qū)中小學(xué)教師和幼兒教師的培訓(xùn)任務(wù)。多年的師資培訓(xùn)工作積累了豐富的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)。在新的培訓(xùn)任務(wù)中，師訓(xùn)中心將在先進(jìn)培訓(xùn)方式的實(shí)踐、新理念與中小學(xué)實(shí)際的聯(lián)系、校本培訓(xùn)的實(shí)施、反思型教師的培養(yǎng)等方面發(fā)揮重要的作用。為適應(yīng)教師教育發(fā)展的需要，師訓(xùn)中心、局教研室、電教站的資源有必要進(jìn)行有效整合，不斷更新培訓(xùn)觀念，變革培訓(xùn)方式，優(yōu)化培訓(xùn)手段，大量運(yùn)用電化教育設(shè)施和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等多媒體技術(shù)開(kāi)展培訓(xùn)教學(xué)。同時(shí)為提高培訓(xùn)者的素質(zhì)，師訓(xùn)中心還將定期或不定期地組織教師參加省級(jí)培訓(xùn)者培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)。通過(guò)聽(tīng)課指導(dǎo)、學(xué)習(xí)反思、課題研討、切實(shí)增強(qiáng)教師對(duì)新課程理念的理解和運(yùn)用能力，為新一輪教師全員培訓(xùn)的圓滿完成提供保障。
2、嚴(yán)格培訓(xùn)的管理、考核登記制度。
各級(jí)教育行政部門和中小學(xué)校長(zhǎng)，要支持教師參加繼續(xù)教育，不得以任何理由阻止教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)。中小學(xué)教師應(yīng)積極參加繼續(xù)教育，努力探討教育教學(xué)規(guī)律，提高自身的政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)。
考核堅(jiān)持理論考試和實(shí)踐考查相結(jié)合，平時(shí)考查與作業(yè)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)估相結(jié)合。
考核內(nèi)容包括培訓(xùn)要求的各門課程，以開(kāi)卷考試，閉卷考試，撰寫論文、課題研究、教育教學(xué)實(shí)踐等方式靈活進(jìn)行。學(xué)員學(xué)完全部課程，考核合格，經(jīng)市教育局審核驗(yàn)收后發(fā)給繼續(xù)教育培訓(xùn)合格證書。
3、落實(shí)各項(xiàng)措施，保障培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。
中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)是各級(jí)政府的職責(zé)，要堅(jiān)持以政府投入為主，按照教育經(jīng)費(fèi)管理體制，分級(jí)負(fù)責(zé)，確保對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的投入。逐步完善中小學(xué)繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)由政府、學(xué)校、教師個(gè)人共同負(fù)擔(dān)成本經(jīng)費(fèi)的機(jī)制。按照《中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)解決辦法》的規(guī)定，本區(qū)參加新一輪繼續(xù)教育的教師需交納的培訓(xùn)費(fèi)如下：
1）、中學(xué)教師參培院校由市教育局決定，其培訓(xùn)費(fèi)用由所培訓(xùn)院校確定。
2）、小學(xué)教師參加新一輪繼續(xù)教育培訓(xùn)按照省市有關(guān)文件規(guī)定為，預(yù)交書費(fèi)、證書費(fèi)160元，培訓(xùn)費(fèi)240元，（除政府補(bǔ)助外應(yīng)交160元）（已參加通識(shí)性培訓(xùn)者交書費(fèi)100元，培訓(xùn)費(fèi)110元）
七、有關(guān)政策
1、接受繼續(xù)教育的教師進(jìn)修期間在原單位享有的一切待遇不變，學(xué)員學(xué)習(xí)期間各單位要按有關(guān)規(guī)定酌情給予生活費(fèi)和交通補(bǔ)助。
2、新一輪繼續(xù)教育培訓(xùn)費(fèi)原則上由學(xué)員所在單位和個(gè)人共同承擔(dān)，書費(fèi)、證書費(fèi)等由學(xué)員個(gè)人負(fù)擔(dān)。
1.受訓(xùn)者參加繼續(xù)教育的積極性不高。通過(guò)對(duì)繼續(xù)教育參訓(xùn)教師的課堂觀察及對(duì)大多數(shù)教師的訪談中，我們發(fā)現(xiàn)，從思想上，教師們非常渴望參加繼續(xù)教育，并且對(duì)參加繼續(xù)教育的熱情也非常高，但真正參與繼續(xù)教育的主動(dòng)性卻不高。很多教師歸納為：“心有余而力不足”。一方面，由于物理的課程特點(diǎn)及各個(gè)學(xué)校對(duì)物理課的安排比較緊密，大多數(shù)的中學(xué)物理教師工作非常忙碌，教學(xué)任務(wù)比較繁重。另一方面，由于受應(yīng)試教育的影響，有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者只注重對(duì)教師的使用，卻忽視了教師的培養(yǎng)，使得很多教師好不容易獲得繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，卻得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的批準(zhǔn)，也只能對(duì)繼續(xù)教育望而卻步，不能將理想付諸于行動(dòng)。①除了上述課程及學(xué)校原因外，還有一些個(gè)人原因，比如大部分年長(zhǎng)些的老教師，職稱評(píng)聘完之后就把繼續(xù)教育視為上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)安排的任務(wù)來(lái)完成，完全沒(méi)有受教育的主動(dòng)性，單單只是履行義務(wù)的行為。另外，一些年輕的教師由于收入不高，對(duì)參加繼續(xù)教育更多的是考慮培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)問(wèn)題個(gè)人能否承受，繼續(xù)教育的結(jié)果與經(jīng)濟(jì)付出之間的利弊問(wèn)題，所以在參加繼續(xù)教育的過(guò)程中，由于學(xué)?；騻€(gè)人、工作或家庭的原因，教師們總是瞻前顧后，顧慮重重，使得真正投入?yún)⑴c繼續(xù)教育的行為與意識(shí)形成鮮明的對(duì)比，教師對(duì)繼續(xù)教育的態(tài)度令人堪憂。當(dāng)然這種現(xiàn)狀與我國(guó)的繼續(xù)教育發(fā)展模式還不健全有關(guān)，但正因?yàn)槿绱?，我們才需要深入的思考、分析和研究，找出各種問(wèn)題的緣由，為教師繼續(xù)教育改革提供參考。
2.培訓(xùn)者在組織管理過(guò)程中存在瑕疵。（1）時(shí)間安排不合理。教師培訓(xùn)的組織管理是培訓(xùn)成效的關(guān)鍵，培訓(xùn)的時(shí)間安排是否合理起著非常重要的作用。教師培訓(xùn)大多安排在節(jié)假日，而且往往安排在短期內(nèi)完成，時(shí)間緊，任務(wù)重，敷衍性大。另外，節(jié)假日是教師正常的休息時(shí)間，教師從心理上不情不愿，因此培訓(xùn)時(shí)常有不到場(chǎng)、遲到、早退，聊天、打電話、處理私事等不良行為，導(dǎo)致培訓(xùn)成果收效甚微。因此，建議教育行政部門選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，盡量安排在正常工作日培訓(xùn)，中學(xué)學(xué)校管理者也應(yīng)當(dāng)對(duì)參加培訓(xùn)的教師進(jìn)行必要的工作分擔(dān)和時(shí)間避讓，化解培訓(xùn)與本職工作在時(shí)間和精力上的沖突，使教師無(wú)障礙地完成培訓(xùn)。（2）培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)?，F(xiàn)如今，中學(xué)的教材、教學(xué)方法已經(jīng)過(guò)多次改革，但繼續(xù)教育的培訓(xùn)者多是教師進(jìn)修學(xué)院或大學(xué)教育專業(yè)的教師，他們知識(shí)豐富，但與中學(xué)教育脫節(jié)，對(duì)多次改革后的教學(xué)模式不甚了解，培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)，對(duì)實(shí)際教學(xué)實(shí)踐沒(méi)有指導(dǎo)性意義，是繼續(xù)教育存在的重大問(wèn)題之一。很多中小學(xué)教師在接受調(diào)查時(shí)都談到，大家參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的目的是學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論及教學(xué)方法，解決教學(xué)中遇到的種種難題，以切實(shí)提高自身的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平。但尷尬的是教育培訓(xùn)者多采取滿堂灌的培訓(xùn)方式，忽略了受訓(xùn)教師的真正需求，使教師們感覺(jué)落不到實(shí)處，無(wú)法解決自己在教育實(shí)踐中遇到的實(shí)際困難。繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容理論與實(shí)踐不相符，對(duì)于大多數(shù)問(wèn)題還是找不到出路，很難在教育實(shí)踐中得以應(yīng)用，培訓(xùn)過(guò)后感覺(jué)實(shí)際收獲與預(yù)期差距太大。多次這樣的培訓(xùn)下來(lái)，消磨掉了參訓(xùn)者的耐心，使參訓(xùn)教師產(chǎn)生厭煩心理，故而也就無(wú)法調(diào)動(dòng)受訓(xùn)教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，教師培訓(xùn)的質(zhì)量問(wèn)題是一個(gè)值得高度重視的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間深入的調(diào)研、思考和總結(jié)，筆者認(rèn)為必須探索一種讓新時(shí)代教師們積極參與的教學(xué)模式，才能激發(fā)他們的積極性和潛能。繼續(xù)教育的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要根據(jù)培訓(xùn)的目的到實(shí)地了解教師的實(shí)際情況，調(diào)研教師們的真正需求，然后確定具體的課程內(nèi)容，才能做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高培訓(xùn)效果，解決繼續(xù)教育效率低的問(wèn)題。（3）混合培訓(xùn)的問(wèn)題。大多數(shù)的繼續(xù)教育培訓(xùn)，往往按照教師職稱高低或教育階段分班培訓(xùn)，卻把城市教師和農(nóng)村教師混合編制，而且培訓(xùn)的地點(diǎn)也多設(shè)置在城市，授課內(nèi)容往往根據(jù)城市教師水平來(lái)設(shè)定，教學(xué)觀摩也大多在城市的優(yōu)秀學(xué)校舉行。對(duì)于一些來(lái)自農(nóng)村的教師來(lái)說(shuō)，顯然有失公平。城市學(xué)校的教學(xué)設(shè)備完善，實(shí)驗(yàn)設(shè)施先進(jìn)，實(shí)驗(yàn)效果明顯，農(nóng)村學(xué)校完全不能相比較。由于校情、學(xué)情甚至師情都差別很大，培訓(xùn)后，對(duì)于農(nóng)村的教師而言，最困惑的問(wèn)題是如何把培訓(xùn)中學(xué)到的優(yōu)秀的教學(xué)案例應(yīng)用到自己的教育教學(xué)中，但多數(shù)情況下，教學(xué)條件沒(méi)辦法達(dá)到城市水平，生搬硬套的模仿反而使教學(xué)效果下降，直接影響了參訓(xùn)教師積極性。
3.培訓(xùn)費(fèi)用昂貴，教師無(wú)力承擔(dān)。教師繼續(xù)教育費(fèi)用的困難主要體現(xiàn)著在崗教師脫產(chǎn)參加教育碩士、博士的培訓(xùn)過(guò)程中。參加工作不久的年輕教師發(fā)現(xiàn)大學(xué)期間學(xué)習(xí)的課程和教學(xué)實(shí)際沒(méi)有辦法有效結(jié)合，希望通過(guò)參加教育碩士學(xué)習(xí)來(lái)研究中學(xué)的教學(xué)模式、方法等，但絕大多數(shù)教師工資微薄難以負(fù)擔(dān)昂貴的學(xué)費(fèi)，繼續(xù)教育還沒(méi)起航就已經(jīng)擱淺。另外，對(duì)于大多數(shù)中年教師，隨著信息社會(huì)的不斷發(fā)展，已有的教學(xué)理念不足以滿足學(xué)生的需求，對(duì)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)深造非?？释?。另外，由于沒(méi)有受到過(guò)系統(tǒng)的研究生教育，科研能力較弱，這些教師多年來(lái)在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)以及成果沒(méi)有辦法以文字的形式展現(xiàn)出來(lái)，也希望通過(guò)脫產(chǎn)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)深造來(lái)提升自我。但面對(duì)昂貴的學(xué)費(fèi)問(wèn)題時(shí)，養(yǎng)家糊口還是繼續(xù)深造兩難抉擇，往往退縮?？梢?jiàn)，經(jīng)費(fèi)問(wèn)題也是導(dǎo)致我們?cè)趰徑處熖嵘臻g有限，對(duì)很多可爭(zhēng)取到的機(jī)會(huì)望洋興嘆，嚴(yán)重影響繼續(xù)教育成效的重要問(wèn)題之一。
二、中學(xué)物理教師繼續(xù)教育培訓(xùn)意向
繼續(xù)教育的目的是使在崗教師的知識(shí)和技能得以完善，給教師的專業(yè)發(fā)展和自身素質(zhì)完善創(chuàng)造優(yōu)越條件。訪談中我們也對(duì)廣大教師們的培訓(xùn)意向，進(jìn)行了廣泛調(diào)研，教師們希望繼續(xù)教育的模式、內(nèi)容、目標(biāo)等能更貼合教學(xué)實(shí)際，現(xiàn)總結(jié)如下：
1.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多樣化。作為繼續(xù)教育實(shí)施者的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在整個(gè)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的實(shí)施保障體系中占主導(dǎo)地位，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的方案和策略直接決定了培訓(xùn)質(zhì)量的高低和培訓(xùn)成效的好壞。在以往的繼續(xù)教育培訓(xùn)過(guò)程中，組織者多為教育管理部門———教育局，或各級(jí)各類的培訓(xùn)校，培訓(xùn)過(guò)程單一，培訓(xùn)內(nèi)容枯燥。教師們希望有更多的培訓(xùn)渠道，比如大學(xué)研究生院、外省市的教師教育中心、一線教育專家協(xié)會(huì)等。（1）大學(xué)研究生學(xué)院?！敖裉欤澜缯w上的演進(jìn)如此迅速，以致教師和大部分其它職業(yè)的成員從此不得不接受這一事實(shí)，即他們的入門培訓(xùn)對(duì)他們的余生來(lái)說(shuō)是不夠用的，他們必須在整個(gè)生存期間更新和改進(jìn)自己的知識(shí)和技術(shù)”。②其次，面對(duì)飛速發(fā)展的信息社會(huì)，作為傳道、授業(yè)、解惑的教師需要的知識(shí)量和信息量也越來(lái)越大，教師職前教育所獲的知識(shí)已無(wú)法滿足教育工作的需要。另外，面對(duì)日趨嚴(yán)重的教師隊(duì)伍競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì)，參加正規(guī)的研究生教育，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的方法，已勢(shì)在必行。所以，教師們希望能與大學(xué)研究生院的教師們多交流，并希望能有機(jī)會(huì)攻讀教育碩士或?qū)I(yè)碩士學(xué)位。因?yàn)?，高學(xué)歷層次的教育教學(xué)活動(dòng)能夠獲得所學(xué)專業(yè)更多動(dòng)態(tài)信息，以提高自己的綜合素質(zhì)。有的教師還提出教育博士專業(yè)學(xué)位也應(yīng)該提上繼續(xù)教育日程，以提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量，開(kāi)創(chuàng)繼續(xù)教育新局面。另外，脫產(chǎn)進(jìn)修可以脫離繁重的教學(xué)工作和瑣碎的家庭事物，讓自己心無(wú)旁顧地靜心學(xué)習(xí)，使繼續(xù)教育成效更佳。（2）外省市的教師教育中心。本地區(qū)繼續(xù)教育的發(fā)展模式是區(qū)域化的，有缺陷的，需要改革進(jìn)步的，所以引進(jìn)一些外省市的、適合本土特色的教育發(fā)展模式必不可少。對(duì)于太原市的大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，很少有機(jī)會(huì)到外省市的優(yōu)秀學(xué)校進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，想了解外省市的辦學(xué)特色就變的非常困難，所以教師們渴望培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能邀請(qǐng)到先進(jìn)省市的教師、教育中心工作人員等，能介紹一些先進(jìn)的省市的教育發(fā)展?fàn)顩r、教育理念、教育措施，以適當(dāng)取舍，不至于坐井觀天。（3）一線教育專家協(xié)會(huì)。繼續(xù)教育的目標(biāo)是解決課堂上所發(fā)現(xiàn)的、需要解決的實(shí)際問(wèn)題或教學(xué)中遇到的難題。新世紀(jì)，信息技術(shù)飛速發(fā)展，學(xué)生的眼界大大開(kāi)闊，所接觸的新鮮事物越來(lái)越多，提出的問(wèn)題也變得千奇百怪，種類繁多。廣大的中學(xué)教師由于平時(shí)教學(xué)任務(wù)重，沒(méi)時(shí)間系統(tǒng)地充電，再加上外出進(jìn)修機(jī)會(huì)少，常常應(yīng)付乏力。另外，書本上的教學(xué)理論空洞乏味，與教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，理解起來(lái)困難又無(wú)助，諸多問(wèn)題在實(shí)踐中積累，解決方案不佳或無(wú)效，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，所以在崗教師希望能與一線的教學(xué)能手或教育專家進(jìn)行面對(duì)面的交流，希望能從他們那里得到問(wèn)題的解決方案和最新方法，從而可以根據(jù)實(shí)際情況有所借鑒，有所改變，有所取舍。
2.培訓(xùn)內(nèi)容多元化?，F(xiàn)代教育對(duì)教師的要求不僅成一名專業(yè)教師，還得成為有教育成效的好教師，那么對(duì)于物理老師而言，僅僅掌握物理專業(yè)知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。比如，近年來(lái)，各大高校大面積擴(kuò)招，導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生綜合能力下降，就業(yè)問(wèn)題嚴(yán)重。但各大企業(yè)提供的就業(yè)崗位并不缺少，而是缺少適合崗位的技術(shù)型人才。我們教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教育的發(fā)展模式準(zhǔn)確把握，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件在綜合類高校和技術(shù)技能型高校之間作合適的選擇，而不是隨大流。另外，一名受學(xué)生愛(ài)戴的好教師，必然是能抓住學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，得到學(xué)生配合，善于與學(xué)生交往的人。所以，心理健康方面的內(nèi)容在繼續(xù)教育過(guò)程中必不可少。還有，隨著現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)，信息技術(shù)輔助教學(xué)與其他學(xué)科整合已是現(xiàn)代化教學(xué)方式之一。通過(guò)信息技術(shù)的參與，并融入學(xué)科所學(xué)內(nèi)容，一方面能夠加大課堂容量，拓寬學(xué)生視野，緊跟時(shí)代潮流，觸摸學(xué)科脈搏；另一方面能夠互通教學(xué)資源，改進(jìn)教學(xué)方式，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高教師能力。尤其在物理教學(xué)過(guò)程中，很多的物理實(shí)驗(yàn)通過(guò)演示或?qū)W生實(shí)驗(yàn)，效果不好也不直觀，如果通過(guò)flash小課件的演示卻能達(dá)到意想不到的效果。又比如，ppt的使用已相當(dāng)廣泛，但教師們使用ppt的目的不是將板書抄寫在ppt中，教師們希望將動(dòng)畫或視屏插入其中并與自己的教學(xué)步驟完美結(jié)合，小的視屏剪切或動(dòng)畫修改必不可少。但我們的教師是物理?？平處煟瑢?duì)計(jì)算機(jī)模塊的掌握必定有限，因此希望得到相關(guān)專業(yè)教師的輔導(dǎo)，對(duì)信息技術(shù)在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用，進(jìn)行模塊式的具體培訓(xùn)，使教師實(shí)實(shí)在在掌握一些技能，讓信息技術(shù)在教育領(lǐng)域發(fā)揮出更大的作用?？偟膩?lái)說(shuō)，教育發(fā)展趨勢(shì)、學(xué)生心理健康知識(shí)、信息技術(shù)輔導(dǎo)等方面的內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)在繼續(xù)教育培訓(xùn)中根據(jù)教師的需要適當(dāng)增加，盡量使培訓(xùn)內(nèi)容多元化。
3.教師們希望培訓(xùn)方式網(wǎng)絡(luò)化?！澳壳?，除了少數(shù)偏遠(yuǎn)地區(qū)外，網(wǎng)絡(luò)已逐步進(jìn)入我國(guó)中小學(xué)，硬件設(shè)施的建設(shè)已基本完善。”①網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育也逐漸替代原有的教師培訓(xùn)模式，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，可以不影響教師正常的工作，一個(gè)好的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)，又可以快速系統(tǒng)地豐富教學(xué)知識(shí)，使學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)潔和方便。③通過(guò)組織者廣泛收取基層教師的共同心聲，搭建一個(gè)長(zhǎng)期的、高質(zhì)量的平臺(tái)，解決一些具有典型性、吸引性的問(wèn)題，已成為現(xiàn)代繼續(xù)教育的發(fā)展模式；好的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)可以極大化的擴(kuò)展板塊，讓受訓(xùn)者學(xué)習(xí)雖然不受時(shí)間的制約，自由的選擇自己感興趣或需要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能實(shí)現(xiàn)時(shí)間、人力、物力、財(cái)力等有效結(jié)合的高效、經(jīng)濟(jì)的繼續(xù)教育模式。④
一、中小學(xué)教師繼續(xù)教育適用范圍：
1、凡在職的中小學(xué)教師，均應(yīng)根據(jù)本人的任職要求，參加相應(yīng)的繼續(xù)教育培訓(xùn)。未達(dá)到國(guó)家規(guī)定學(xué)歷者，必須先參加合格學(xué)歷培訓(xùn)。
2、繼續(xù)教育是指對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行不斷提高政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教育。一般包括：思想政治教育和師德修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)擴(kuò)展和更新、教育理論學(xué)習(xí)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)的補(bǔ)充和教學(xué)實(shí)踐研究、教育教學(xué)能力和技能訓(xùn)練及法制教育等。
3、繼續(xù)教育要堅(jiān)持按需施教、分類指導(dǎo)、講求實(shí)效、學(xué)用結(jié)合的原則，內(nèi)容要具有針對(duì)性、實(shí)踐性、科學(xué)性和先進(jìn)性。堅(jiān)持多渠道、多層次的辦學(xué)形式，以業(yè)余、自學(xué)、短訓(xùn)為主，集中與分散相結(jié)合，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段，努力提高培訓(xùn)質(zhì)量與效益。
二、中小學(xué)繼續(xù)教育分類：
1、新教師培訓(xùn)：對(duì)新分配到中小學(xué)任教的師范類和非師范類畢業(yè)生，使其盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作的培訓(xùn)，在一年實(shí)習(xí)期間，培訓(xùn)時(shí)間為120學(xué)時(shí)，其中由教師所在學(xué)校培訓(xùn)時(shí)間不少于60學(xué)時(shí)。
2、教師職務(wù)培訓(xùn)：按教師現(xiàn)任職務(wù)的任職要求和高一級(jí)職務(wù)部分要求進(jìn)行的培訓(xùn)。培訓(xùn)時(shí)間為每年72學(xué)時(shí)，五年一個(gè)周期。
3、骨干教師培訓(xùn)：對(duì)有培養(yǎng)前途的中青年教師按骨干教師的要求和現(xiàn)有骨干教師按學(xué)科帶頭人的要求進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)時(shí)間在教師職務(wù)培訓(xùn)每年72學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上，另加50學(xué)時(shí)。
4、應(yīng)急培訓(xùn)：根據(jù)工作急需進(jìn)行的專題內(nèi)容的培訓(xùn)
5、提高學(xué)歷層次培訓(xùn)：對(duì)已達(dá)到國(guó)家規(guī)定學(xué)歷的中小學(xué)教師進(jìn)行高一層次學(xué)歷的培訓(xùn)。參加這一類培訓(xùn)的教師，免予參加同期教師職務(wù)培訓(xùn)。
三、目標(biāo)要求：
中小學(xué)教師繼續(xù)教育要切實(shí)做到提高教師的政治思想素質(zhì)、師德修養(yǎng)和法制觀念，補(bǔ)充必要的社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)，同時(shí)依照職務(wù)級(jí)別提出如下的目標(biāo)要求：
1、高級(jí)職務(wù)教師：通過(guò)學(xué)習(xí)和研討，熟悉本專業(yè)、本學(xué)科的最新知識(shí)和信息，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新教育教學(xué)觀念，提高獨(dú)立開(kāi)展教學(xué)研究、解決教育教學(xué)中實(shí)踐問(wèn)題、總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)且能進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)科學(xué)研究的能力，并使其成為學(xué)科帶頭人，部分教師成為教育教學(xué)專家。
2、中級(jí)職務(wù)教師：通過(guò)學(xué)習(xí)和進(jìn)修，擴(kuò)展和更新知識(shí)，學(xué)習(xí)和研究所任學(xué)科的教法、學(xué)法，廣泛了解本學(xué)科的教改信息，提高準(zhǔn)確理解教材、處理教材的能力，成為完全勝任教育教學(xué)工作的骨干，部分教師成為學(xué)科帶頭人。
3、初級(jí)職務(wù)教師：通過(guò)進(jìn)修和學(xué)習(xí)，提高其政治思想和專業(yè)理論水平，學(xué)會(huì)用教育教學(xué)理論指導(dǎo)工作，自如地駕馭和處理教材，成為勝任本職工作的教師或骨干教師。
4、試用期教師：通過(guò)培訓(xùn)使其熱愛(ài)教育事業(yè)，熟悉大綱和教材，掌握教學(xué)常規(guī)，提高教育教學(xué)能力，使之盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作。
四、管理措施
1、發(fā)證：根據(jù)省人事廳制定的《河北省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育登記制度》對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)行證書登記。中小學(xué)教師參加各種形式繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容、成績(jī)均由培訓(xùn)學(xué)校在《專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育證書》上確認(rèn)登記，《證書》是中小學(xué)教師晉升職務(wù)的重要依據(jù)之一?！蹲C書》由省人事廳統(tǒng)一制發(fā)，教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)辦證，人事行政部門和行政教育部門負(fù)責(zé)驗(yàn)證及管理。
2、接受繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)。凡在任職年限內(nèi)未被安排進(jìn)修的教師，有權(quán)向所在單位提出申請(qǐng)，縣教育局要督促落實(shí)。同時(shí)中小學(xué)教師要服從任職學(xué)校和培訓(xùn)單位的安排，努力完成繼續(xù)教育培訓(xùn)任務(wù)。
3、主管部門及其職責(zé)：教育局是全縣中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的主管部門。教育局的主要職責(zé)是：制定本轄區(qū)中小學(xué)教師教育的規(guī)劃和落實(shí)國(guó)家、省、市有關(guān)政策精神；實(shí)施加強(qiáng)教師進(jìn)修學(xué)校建設(shè)的有關(guān)意見(jiàn)；負(fù)責(zé)本級(jí)教師進(jìn)修基地建設(shè)。會(huì)同同級(jí)人事行政部門審驗(yàn)《證書》；指導(dǎo)、檢查和評(píng)估本轄區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。
4、教育督導(dǎo)部門要把中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作列入督導(dǎo)內(nèi)容，保證繼續(xù)教育政策的貫徹執(zhí)行。
5、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)：教師進(jìn)修學(xué)校是中小學(xué)教師的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。承擔(dān)全縣中小學(xué)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委、縣辦民辦各學(xué)校也要確定本鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校的繼續(xù)教育培訓(xùn)基地。
6、對(duì)任職學(xué)校的要求：中小學(xué)教師任職學(xué)校要將繼續(xù)教育工作列入學(xué)校的工作計(jì)劃，貫徹落實(shí)上級(jí)有關(guān)繼續(xù)工作的精神，制定本校教師培訓(xùn)計(jì)劃，切實(shí)保證教師接受繼續(xù)教育的權(quán)利，合理安排教師參加各類進(jìn)修活動(dòng)，解決好工學(xué)矛盾。通過(guò)以老帶新、教研活動(dòng)、組織自學(xué)等多種形式，提高教師的政治思想素質(zhì)和教育教學(xué)能力。
7、經(jīng)費(fèi)保障：中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)按財(cái)政管理體制分級(jí)負(fù)責(zé)落實(shí)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育收費(fèi)按《關(guān)于中小學(xué)教師繼續(xù)教育收費(fèi)的批復(fù)》（冀財(cái)綜字[1999]第10號(hào)；冀價(jià)行費(fèi)字[1999]第4號(hào)）執(zhí)行。
一、問(wèn)題的提出
隨著改革開(kāi)放的不斷深化，我國(guó)的綜合國(guó)力逐漸增強(qiáng)，2003年9月, 國(guó)務(wù)院召開(kāi)了全國(guó)農(nóng)村教育工作會(huì)議, 下發(fā)《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》（以下簡(jiǎn)稱《決定》）?！稕Q定》明確提出“實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程, 促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享, 提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益?！彪S后中央財(cái)政和各級(jí)地方財(cái)政都加大了對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的力度。我國(guó)中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)、教育教學(xué)方式等都取得了很大的成績(jī)。但是在中小學(xué)教師繼續(xù)教育方面任然存在一些問(wèn)題。
1.1農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的目的是為了讓廣大的農(nóng)村教師和學(xué)生能夠共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，以提高農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。但在開(kāi)展過(guò)程中，由于一些農(nóng)村地區(qū)的教育觀念和學(xué)習(xí)觀念的淡薄，加之一些校長(zhǎng)對(duì)“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的忽視，缺乏對(duì)專業(yè)教師的培訓(xùn)。久而久之使“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的教學(xué)設(shè)施使用頻率驟減。
1.2現(xiàn)在許多學(xué)校通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)校模式適合中小學(xué)教師利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)。但是這種學(xué)習(xí)模式缺乏必要的監(jiān)督，主要是靠教師的自主學(xué)習(xí)。雖然有點(diǎn)系統(tǒng)具有監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制。如有些中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)系統(tǒng)規(guī)定每個(gè)五分鐘受訓(xùn)教師必須要點(diǎn)擊培訓(xùn)主頁(yè)。但是有些受訓(xùn)教師由于其他原因而只是按要求操作，使得繼續(xù)教育培訓(xùn)的效果大打折扣。而且這種培訓(xùn)模式缺乏必要的實(shí)時(shí)的交流。
1.3傳統(tǒng)的中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)主要是通過(guò)寒暑假期進(jìn)行培訓(xùn)。主要是依托師范類高校、市縣進(jìn)修學(xué)校對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，這種培訓(xùn)模式具有培訓(xùn)內(nèi)容多、受訓(xùn)教師多培訓(xùn)時(shí)間短等缺點(diǎn)，使得培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不能對(duì)所有的受訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)前的起點(diǎn)行為能力分析，而只能采取“一刀切”的方式，這就挫傷了一部分受訓(xùn)教師的積極性。而這種大課堂的集體培訓(xùn)使得受訓(xùn)教師缺乏及時(shí)的溝通交流，培訓(xùn)教師和受訓(xùn)教師之間也缺乏必要的交流。因此，培訓(xùn)教師無(wú)法得到及時(shí)的受訓(xùn)反饋。也就無(wú)法適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教育教學(xué)方法了。
鑒于上述問(wèn)題，積極探索一種改進(jìn)或輔助中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的新型培訓(xùn)模式。用于提高中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的質(zhì)量。
二、協(xié)作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建
2.1協(xié)作學(xué)習(xí)含義界定。美國(guó)明尼蘇達(dá)州蘇達(dá)大學(xué)約翰遜兄弟的“小組共同活動(dòng)”認(rèn)為：協(xié)作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)小組協(xié)作活動(dòng)，使師生共同活動(dòng)，以最大限度地促進(jìn)他們自己與其他人的學(xué)習(xí)；有的人從教學(xué)形式的角度認(rèn)為：協(xié)作學(xué)習(xí)是指通過(guò)兩個(gè)或者兩個(gè)以上的個(gè)體在一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，相互促進(jìn)學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)成效的一種教學(xué)形式。協(xié)作學(xué)習(xí)是一種為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生協(xié)作完成某個(gè)給定學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)策略或?qū)W習(xí)模式。湖南師范大學(xué)的彭紹東教授認(rèn)為：協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者按照一定的規(guī)則和學(xué)習(xí)目標(biāo)要求結(jié)成小組，通過(guò)人際溝通、互助與協(xié)同知識(shí)建構(gòu)，提高小組與個(gè)人學(xué)習(xí)績(jī)效的一種教學(xué)策略。我個(gè)人更認(rèn)同彭紹東教授的觀點(diǎn)，他更強(qiáng)調(diào)是為了提高學(xué)習(xí)績(jī)效而采用學(xué)習(xí)小組的形式協(xié)同知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)策略。
2.2組建協(xié)作學(xué)習(xí)小組
為保證中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的質(zhì)量，組建每個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)小組的人不宜過(guò)多，一般4--8個(gè)較佳，較少協(xié)作學(xué)習(xí)小組缺乏互動(dòng)，較多則受訓(xùn)教師沒(méi)有時(shí)間闡述自己的觀點(diǎn)、建議等。學(xué)校按自身的具體情況組建協(xié)作學(xué)習(xí)小組，按照學(xué)科教學(xué)分類，如數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等。學(xué)校組織相關(guān)人員對(duì)教師的學(xué)科背景進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查，把握教師真實(shí)的培訓(xùn)需求，進(jìn)而根據(jù)需求進(jìn)行分組并把相關(guān)資料反饋給培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。以便培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能制定出更符合的教學(xué)資源。同時(shí)也為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)挑選更符合培訓(xùn)的培訓(xùn)人員提供現(xiàn)實(shí)參考。
三、視頻會(huì)議
3.1 什么是視頻會(huì)議系統(tǒng)
視頻會(huì)議系統(tǒng)是隨著網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)及視頻技術(shù)等發(fā)展而興起的一種工具。它是指兩個(gè)或兩個(gè)以上處在不同地域的個(gè)人或群體，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳輸線路、多媒體設(shè)備等，將視頻、音頻、文件資料互傳，使得在地理上分散的人可以實(shí)時(shí)地看到對(duì)方圖像，聽(tīng)到對(duì)方的聲音，以實(shí)現(xiàn)會(huì)議目的的系統(tǒng)設(shè)備。
3.2視頻會(huì)議系統(tǒng)在協(xié)作學(xué)習(xí)模式下的應(yīng)用
為保證視頻會(huì)議的視頻、音頻共享的質(zhì)量，必須要有穩(wěn)定的網(wǎng)速保障。協(xié)作學(xué)習(xí)小組帶著學(xué)習(xí)問(wèn)題而來(lái)，可就關(guān)心的問(wèn)題向培訓(xùn)教師提問(wèn)，培訓(xùn)教師闡述自己的觀點(diǎn)，其他協(xié)作學(xué)習(xí)小組成員發(fā)表自己的意見(jiàn)并進(jìn)行探討，最終形成一個(gè)較統(tǒng)一的觀點(diǎn)。培訓(xùn)教師在教授過(guò)程當(dāng)中隨時(shí)提問(wèn)，即時(shí)提問(wèn)使得受訓(xùn)教師不斷思索，避免只聽(tīng)的機(jī)械學(xué)習(xí)。因?yàn)榕嘤?xùn)人員少，有足夠的時(shí)間讓受訓(xùn)教師進(jìn)行思考、交流，培訓(xùn)教師通過(guò)受訓(xùn)教師的視頻活動(dòng)調(diào)節(jié)課堂氛圍。
培訓(xùn)教師在培訓(xùn)過(guò)程中是受訓(xùn)教師的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，協(xié)作學(xué)習(xí)小組成員之間的交流，就某些問(wèn)題發(fā)表的不同意見(jiàn)本身對(duì)別人也是一種共享和評(píng)價(jià)。
四、完善監(jiān)管、評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制
學(xué)校建立以校長(zhǎng)為首的監(jiān)管機(jī)制，由于視頻會(huì)議系統(tǒng)一般有錄屏功能，可以把中小學(xué)教師參見(jiàn)繼續(xù)教育培訓(xùn)的現(xiàn)場(chǎng)情況實(shí)錄下來(lái)，學(xué)校要指定技術(shù)教師對(duì)視頻教學(xué)的錄像進(jìn)行整理、優(yōu)化刻錄成光盤進(jìn)行分類保存。一方面光盤可以作為評(píng)價(jià)參訓(xùn)教師的資料，使得參訓(xùn)教師提高了學(xué)習(xí)積極性；一方面還可以在本校內(nèi)提供不同學(xué)科之間的交流。而且還可以與其他院校進(jìn)行資源共享等。
對(duì)于在培訓(xùn)過(guò)程中積極參加或取得優(yōu)異成果的個(gè)人，學(xué)校給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)或榮譽(yù)褒獎(jiǎng)。而對(duì)于那些不能及時(shí)參加培訓(xùn)或主動(dòng)性不強(qiáng)的教師，學(xué)校給予批評(píng)、寫檢查等處罰。
如此，必將提高中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的積極性，使我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的效果更加理想。
五、總結(jié)
在協(xié)作學(xué)習(xí)小組模式下，通過(guò)視頻會(huì)議系統(tǒng)對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)也存在不足。首先，這種培訓(xùn)模式不能隨時(shí)隨地進(jìn)行，而只能是同一時(shí)間培訓(xùn)者和受訓(xùn)者一同進(jìn)行；而且對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境要求高、網(wǎng)速要達(dá)到一定速度并且保持相對(duì)穩(wěn)定性。其次，與寒暑假培訓(xùn)相比，這種培訓(xùn)模式受訓(xùn)人員少，培訓(xùn)時(shí)間要長(zhǎng)。
總之，隨著經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，國(guó)家必將加大對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的支持力度，而且互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)正日新月異的前進(jìn)，未來(lái)我國(guó)的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)也將會(huì)快速發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
現(xiàn)今在大力提倡“健康第一”的教育指導(dǎo)思想下，《體育與健康》課程徹底改變了以往以體育技術(shù)知識(shí)傳授為核心的模式。體育鍛煉作為中小學(xué)課程中不可或缺的一部分，對(duì)于體育教師而言，接受繼續(xù)教育是提高教師素質(zhì)的最佳途徑。70年代以來(lái)我國(guó)的教師繼續(xù)教育取得一定的成果，但是存在“培訓(xùn)需求上缺乏針對(duì)性，培訓(xùn)觀念上存在滯后性，培訓(xùn)組織上凸現(xiàn)強(qiáng)制性，培訓(xùn)效果不佳”的問(wèn)題。
一、研究對(duì)象與方法
（1）研究對(duì)象。以河北省部分地區(qū)接受過(guò)和正在接受培訓(xùn)的近700名中小學(xué)體育教師為研究對(duì)象。其中中學(xué)體育教師362名，小學(xué)體育教師331名。來(lái)自市區(qū)44.8%、縣鎮(zhèn)48.7%、農(nóng)村6.5%。（2）研究方法。第一，文獻(xiàn)資料法。根據(jù)本課題的研究目的和內(nèi)容，查閱了大量國(guó)內(nèi)外與中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育培訓(xùn)相關(guān)的文獻(xiàn)資料。第二，專家訪談法。通過(guò)與河北省開(kāi)設(shè)繼續(xù)教育培訓(xùn)的相關(guān)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育局負(fù)責(zé)人進(jìn)行交談，了解了目前河北省對(duì)中小學(xué)體育教師進(jìn)行培訓(xùn)的內(nèi)容、形式、方法等相關(guān)的要求和規(guī)定。并與教師進(jìn)行了針對(duì)性的交談，了解他們對(duì)培訓(xùn)的看法及影響因素等，聽(tīng)取他們對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)的意見(jiàn)和建議。第三，問(wèn)卷調(diào)查法。對(duì)參加河北省“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)的教師和各市教師進(jìn)修學(xué)院的近700名中小學(xué)體育教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷693份，回收問(wèn)卷677份，回收率為98%；其中有效問(wèn)卷為668份，有效率為96%。第四，數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。第五，邏輯分析法。對(duì)所得的各種研究資料進(jìn)行科學(xué)的分析與總結(jié)。
二、結(jié)果與分析
1.河北省中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的現(xiàn)狀。（1）年
齡、性別結(jié)構(gòu)。在調(diào)查的668位中小學(xué)體育教師中，男教師442人，女教師226人。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我省中小學(xué)體育教師的年齡結(jié)構(gòu)存在一個(gè)顯著的特點(diǎn)：40歲以下的體育教師超過(guò)70%，中青年教師是目前中小學(xué)教師的骨干，教師隊(duì)伍趨于年輕化。（2）學(xué)歷結(jié)構(gòu)。調(diào)查顯示，具有本科學(xué)歷的人占84%，具有?？茖W(xué)歷的人占14%，具有碩士學(xué)歷的人占2%。這表明各學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)的重要性。今后河北省“中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的重點(diǎn)由提高學(xué)歷層次為本位向轉(zhuǎn)變教育觀念、提高師德修養(yǎng)、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、拓展和更新知識(shí)、全面提升質(zhì)量方向發(fā)展”。（3）職稱結(jié)構(gòu)。從調(diào)查的職稱結(jié)構(gòu)來(lái)看，具有高級(jí)職稱的人數(shù)占6%，具有一級(jí)職稱的人數(shù)占30%，具有二級(jí)職稱的人數(shù)占62%，未定級(jí)的人數(shù)占2%，沒(méi)有評(píng)上特級(jí)職稱的人。（4）參加培訓(xùn)的效果。從調(diào)查結(jié)果中可以看出，有25%的體育教師認(rèn)為參加培訓(xùn)的效果很好；有11%的教師認(rèn)為參加培訓(xùn)的效果較好；有31%的體育教師認(rèn)為參加培訓(xùn)的效果一般；有33%的教師認(rèn)為參加培訓(xùn)的效果較差。由于體育教師年齡層次、能力結(jié)構(gòu)不同，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求也不同，但培訓(xùn)課程設(shè)置相同，這樣就挫傷了一部分教師的積極性，影響了培訓(xùn)效果。（5）參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)。我省體育教師參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)主要是為了提高業(yè)務(wù)水平、評(píng)職稱、拓寬知識(shí)面以及提高教學(xué)能力。這說(shuō)明體育教師在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過(guò)程中有著不同的需要，參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，存在一定的差異。（6）培訓(xùn)的主要內(nèi)容。目前中小學(xué)體育教師培訓(xùn)主要以運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能、體育教學(xué)能力、科研理論與方法為主要內(nèi)容。體育課有著它的特殊性，這就增加了在培訓(xùn)過(guò)程中，課程設(shè)置的難度?！罢n程設(shè)置必須使受訓(xùn)教師形成現(xiàn)代化的教育教學(xué)理念，形成以學(xué)生為主體，以學(xué)生主動(dòng)參與和研究型學(xué)習(xí)為基本學(xué)習(xí)方式的新型教學(xué)系”。因此傳授新的教育理念、教育方式以及能解決中小學(xué)體育教學(xué)中遇到實(shí)際問(wèn)題的能力應(yīng)是培訓(xùn)的重點(diǎn)。（7）培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)來(lái)源。調(diào)查得知，河北省中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)大部分都是由教師自己承擔(dān)的，學(xué)校承擔(dān)的較少，教育主管部門承擔(dān)的更少，也有相當(dāng)比例的費(fèi)用由個(gè)人和學(xué)校共同承擔(dān)。而培訓(xùn)的費(fèi)用是筆不小的開(kāi)支，很多貧困地區(qū)的體育教師承擔(dān)不起這筆費(fèi)用，嚴(yán)重制約了學(xué)校和教師參加培訓(xùn)的積極性，影響了繼續(xù)教育的發(fā)展。所以政府應(yīng)保證對(duì)培訓(xùn)的投入，調(diào)動(dòng)學(xué)校和教師的積極性，為繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展提供保障。
2.影響體育教師參加培訓(xùn)的因素。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，影響中小學(xué)體育教師參加培訓(xùn)的因素是多種多樣的，大多數(shù)的教師認(rèn)為培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)時(shí)間的沖突、培訓(xùn)的內(nèi)容和模式缺乏針對(duì)性、實(shí)效性為最大困難；還有一部分教師選擇了教師水平的問(wèn)題制約著培訓(xùn)水平的提高和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家庭不支持這兩個(gè)因素。（1）體育教師對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)知不足。通過(guò)進(jìn)一步與教師的訪談發(fā)現(xiàn)，此現(xiàn)象形成的原因主要有以下幾點(diǎn)：一是對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)的理解較片面；二是認(rèn)為培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)用性不強(qiáng)；三是培訓(xùn)效果不高；還有一部分教師參加培訓(xùn)的功利性嚴(yán)重，為了評(píng)職稱和達(dá)到學(xué)校所要求的學(xué)歷。因此即便是參加了培訓(xùn)，其效果也是可想而知的。（2）培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)緊缺。如今中小學(xué)教師參加培訓(xùn)的費(fèi)用主要是個(gè)人承擔(dān)，即便是有的學(xué)校和政府承擔(dān)部分費(fèi)用，其比例也是很小的，特別是偏遠(yuǎn)、貧困地區(qū)，教師參與培訓(xùn)的費(fèi)用全部由個(gè)人承擔(dān)，這些費(fèi)用對(duì)農(nóng)村中小教師來(lái)說(shuō)是筆不小的開(kāi)支，就大大影響了他們參加培訓(xùn)的積極性。（3）培訓(xùn)效果不顯著。通過(guò)進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)一定程度上影響著培訓(xùn)效果。培訓(xùn)教師大都是從高校中抽調(diào)的體育教師，由于高校體育教師對(duì)中小學(xué)體育課程改革的現(xiàn)狀不熟悉，再加上高校體育老師都忙于自己的教學(xué)科研工作，對(duì)于培訓(xùn)任務(wù)只是應(yīng)付差事，降低了培訓(xùn)效果。教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的針對(duì)性、實(shí)用性、合理性，培訓(xùn)教師的態(tài)度水平及教學(xué)方法教師繼續(xù)教育的考核及評(píng)估也影響著教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)效果。（4）教學(xué)任務(wù)繁重，工作與學(xué)習(xí)存在矛盾。目前中小學(xué)體育教師的工作量一般都很大，很多培訓(xùn)都被安排在教師的工作時(shí)間，大多數(shù)學(xué)校無(wú)法安排教師外出參加培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間的安排欠缺考慮，致使工作和學(xué)習(xí)之間的矛盾突出，給教師造成極大壓力。（5）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家庭不支持。在訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育教師參加培訓(xùn)持肯定態(tài)度，但由于培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的問(wèn)題難以解決，導(dǎo)致學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)培訓(xùn)工作沒(méi)有落到實(shí)處。教師在培訓(xùn)后資源流失問(wèn)題，也是各校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。還有極少數(shù)家庭對(duì)教師特別是女教師參加培訓(xùn)持反對(duì)態(tài)度，主要是因?yàn)榕處熕袚?dān)的家務(wù)繁重，時(shí)間與精力有限。
三、結(jié)論與建議
（1）結(jié)論。目前，河北省各中小學(xué)體育教師對(duì)培訓(xùn)有著較強(qiáng)的需求意識(shí)，他們認(rèn)為在職參加繼續(xù)教育很有必要，大多數(shù)教師認(rèn)為培訓(xùn)對(duì)教學(xué)工作有幫助，符合體育教育發(fā)展的趨勢(shì)。與此同時(shí)也面臨著實(shí)際且嚴(yán)峻的問(wèn)題，如： 學(xué)校不重視、體育教師對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)不夠；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不完善，組織形式欠佳；培訓(xùn)內(nèi)容模式缺乏實(shí)效性和針對(duì)性；培訓(xùn)缺乏必要的保障機(jī)制；工作量太大、缺少培訓(xùn)時(shí)間；遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)應(yīng)用不夠等問(wèn)題。（2）建議。一是轉(zhuǎn)變思想觀念，加大體育教師繼續(xù)教育的投入；二是健全繼續(xù)教育法規(guī)制度，促進(jìn)體育教師教育發(fā)展；三是加強(qiáng)繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)和時(shí)間保障，提供基本條件；四是優(yōu)化教師隊(duì)伍多元化結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展；五是根據(jù)不同層次教師的需求，合理制定培訓(xùn)課程的內(nèi)容；六是健全保障和激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的應(yīng)用。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]張靂.論有效的教師培訓(xùn)原則[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2008，35（2）：53～58
中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-0278（2013）04-220-01
我校曾在本市在職的中小學(xué)教師們當(dāng)中做過(guò)調(diào)查，95%的教師還是比較喜歡傳統(tǒng)的集中培訓(xùn)的講座式繼續(xù)教育培訓(xùn)模式，因而我們有必要對(duì)這種培訓(xùn)模式進(jìn)行深入的研究。本人從事繼續(xù)教育多年，一直在沿用這種傳統(tǒng)的講座式的培訓(xùn)模式，總結(jié)了一定的經(jīng)驗(yàn)。以下對(duì)這種講座式的培訓(xùn)模式如何能更好的為中小學(xué)教師所接受談幾點(diǎn)自己的看法：
一、在課程內(nèi)容的選擇上，要注意選取切實(shí)對(duì)中小學(xué)教師有用的課程
繼續(xù)教育培訓(xùn)最終的目的是要提高中小學(xué)教師的教育教學(xué)理論水平，提升中小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)，使他們能更好的從事教育教學(xué)工作。因此，在課程內(nèi)容的選擇上必須給教師們提供切實(shí)有用的課程，通過(guò)培訓(xùn)真正對(duì)中小學(xué)教師的教育教學(xué)起作用，從而更好地去培養(yǎng)教育學(xué)生。
比如：我校曾經(jīng)對(duì)中小學(xué)教師們進(jìn)行《多元智能理論在教學(xué)中的運(yùn)用》這門課程的培訓(xùn)。多元智能理論是1983年美國(guó)心理學(xué)家加德納在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出來(lái)的。他認(rèn)為，每個(gè)人的頭腦中至少存在著八種以上的智能，邏輯一數(shù)理智能、語(yǔ)言智能、人際關(guān)系智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能等，這些智能以不同的方式存在于人的大腦中，使每一個(gè)人都有每一個(gè)人的智能優(yōu)勢(shì)，也有每一個(gè)人的智能弱勢(shì)。在教育教學(xué)中，我們應(yīng)該發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，使優(yōu)勢(shì)更強(qiáng)，并帶動(dòng)其弱勢(shì)智能的發(fā)展，進(jìn)而使每一個(gè)學(xué)生盡可能的得到充分的發(fā)展。對(duì)于這門課程的學(xué)習(xí)，中小學(xué)教師們都很感興趣，因?yàn)樗袑?shí)對(duì)他們的教育教學(xué)有幫助。所以要想這種培訓(xùn)模式，更容易被中小學(xué)教師所接受，在課程內(nèi)容的選擇上，必須選取對(duì)中小學(xué)教師切實(shí)有用的課程。
二、抓好備課環(huán)節(jié)
備課是上好課的關(guān)鍵，尤其是給有著豐富工作經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)教師們上課，備課環(huán)節(jié)就尤其重要。照本宣科是要不得的。拿到一本教材，我們首先應(yīng)想到的是，我們不是去教教材，而是用教材去教，這也是新課程改革課堂教學(xué)的一個(gè)基本理念，它不僅適用于中小學(xué)，對(duì)進(jìn)修學(xué)校的教師尤為適用。這就需要我們必須準(zhǔn)確的把握教材內(nèi)容，熟讀教材，弄清教材的精神實(shí)質(zhì)。
比如：我曾講過(guò)《校本課程開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)與提升》。這門課程從教材上看，包括導(dǎo)論，共六章內(nèi)容，導(dǎo)論主要介紹校本開(kāi)發(fā)的歷史背景、意義。第一章：校本課程的概念及內(nèi)容。第二章，校本課程與教師的專業(yè)發(fā)展。第三章，校本課程教學(xué)。第四章，校本課程開(kāi)發(fā)。第五章，校本課程開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)與提升。綜合這幾章的內(nèi)容，我認(rèn)為講授這門課程主要應(yīng)讓教師們明白三個(gè)問(wèn)題：一、什么是校本課程，二、為什么要開(kāi)發(fā)校本課程，三、作為教師怎么樣去開(kāi)發(fā)校本課程。這樣一來(lái)，教學(xué)的內(nèi)容體系就非常明了，真正做到不是去教教材，而是用教材去教。
除了把握好教學(xué)內(nèi)容體系外，還應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容去廣泛搜集各方面的參考資料。其渠道很多：互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊、雜志等，這樣，一方面可加大課堂教學(xué)的知識(shí)含量，另一方面也可融會(huì)貫通地講解教學(xué)內(nèi)容。另外，結(jié)合教材內(nèi)容，我們還要搜集最新的教育信息，使教師們把握最新的教育動(dòng)向，以便調(diào)整自己的教育教學(xué)思路。
比如：在講校本課程開(kāi)發(fā)的必要性時(shí)，我給老師們介紹了最近在互聯(lián)網(wǎng)上的消息：2007年北大、清華、人大自主招生政策已經(jīng)公布，清華大學(xué)明確表示：在科技創(chuàng)新等方面特別優(yōu)秀的學(xué)生，在乒乓球、武術(shù)、擊劍、棋類、文學(xué)等方面有突出特長(zhǎng)的都在自主招生范圍內(nèi)，自主招生降分突破30分；而且人大還特別指出，有特別專長(zhǎng)的可降至生源地的重點(diǎn)錄取線。據(jù)了解，2007年，全國(guó)自主招生政策的高校從42所擴(kuò)大到53所。從以上各校的自主招生政策看，他們較為看重的是學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，這就明確的告訴我們今后的高校招生將不在只看分?jǐn)?shù)。高考指揮棒的變化，必將引導(dǎo)我們基礎(chǔ)教育的導(dǎo)向要注意我們的學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展，而單一的國(guó)家課程不利于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展，從而讓老師們充分認(rèn)識(shí)到在中小學(xué)開(kāi)發(fā)校本課程的必要性，激發(fā)老師們從心底里想學(xué)好這門課程。
要做到以上這些，就需要我們抓住備課環(huán)節(jié)，在備課上多下工夫，這樣才能取得事半功倍的效果。
三、課堂教學(xué)要注意理論聯(lián)系實(shí)際
繼續(xù)教育培訓(xùn)不是應(yīng)試教育，勾勾畫畫，照本宣科，不會(huì)受到老師們的歡迎，也達(dá)不到我們繼續(xù)教育培訓(xùn)的目的。課堂教學(xué)必須理論聯(lián)系實(shí)際。比如：結(jié)合一些典型的案例、老師們身邊的案例等等。這樣讓老師們切實(shí)對(duì)教育教學(xué)理論有一個(gè)更為直觀的理解，真正地懂得怎么樣把教育教學(xué)理論與自己的教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，從而通過(guò)培訓(xùn)真正有所收獲。
比如：我在講校本課程開(kāi)發(fā)的基本程序時(shí)，從理論上講，校本課程的開(kāi)發(fā)分六步，1.建立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)；2.進(jìn)行情境分析；3.確定課程目的；4.編制課程方案；5.課程實(shí)施；6.課程評(píng)價(jià)。
一、研究背景
伴隨知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)及終身學(xué)習(xí)理念的深入，越來(lái)越多的學(xué)校意識(shí)到繼續(xù)教育對(duì)于教師專業(yè)化發(fā)展的重要性，教師繼續(xù)教育在教師專業(yè)化發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，構(gòu)建一種大規(guī)模、低成本、高效的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式非常必要。
二、教師繼續(xù)教育混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式研究
（一）教師繼續(xù)教育混合培訓(xùn)模式概念界定
所謂教師繼續(xù)教育混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式是指將混合學(xué)習(xí)原理應(yīng)用于教師繼續(xù)教育培訓(xùn)領(lǐng)域，整合面授培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，將培訓(xùn)有機(jī)優(yōu)化組合的一種新的培訓(xùn)方式。這種方式不僅是學(xué)習(xí)方法和策略的有效整合，更重要的是一種學(xué)習(xí)理念的有機(jī)整合。
（二）教師繼續(xù)教育混合培訓(xùn)模式的特點(diǎn)
與單純的面授培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相比，教師繼續(xù)教育混合培訓(xùn)模式表現(xiàn)出以下優(yōu)勢(shì)：
1.混合培訓(xùn)模式是網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、面授答疑與校本研修的結(jié)合。
教師繼續(xù)教育混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式是針對(duì)教師培訓(xùn)需求，對(duì)在線學(xué)習(xí)、面授輔導(dǎo)、校本研修等多種培訓(xùn)方式的深度整合，發(fā)揮各種方式在不同培訓(xùn)情境下的優(yōu)勢(shì)，以期將培訓(xùn)效果最優(yōu)化的學(xué)習(xí)模式。
2.混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式是多種學(xué)習(xí)方式和策略的結(jié)合。
在教學(xué)方式層面，混合學(xué)習(xí)是多種學(xué)習(xí)方式的混合，包括典型的講授型學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的混合。在混合培訓(xùn)模式實(shí)施中，面授輔導(dǎo)主要以講授型學(xué)習(xí)進(jìn)行（專家講座形式），而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)包括自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。
3.混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式是資源整合、共享與資源重復(fù)利用的結(jié)合。
混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、專家講座、校本研修等多種培訓(xùn)方式，可以實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)者與受訓(xùn)教師之間、受訓(xùn)教師相互之間的資源整合和共享，且培訓(xùn)具有長(zhǎng)效機(jī)制，資源可以重復(fù)利用，極大地節(jié)約了培訓(xùn)成本。
4.混合培訓(xùn)模式是形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、自評(píng)與互評(píng)及他評(píng)的結(jié)合。
傳統(tǒng)的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方式注重終結(jié)性考核，培訓(xùn)結(jié)束后的最終考核在評(píng)價(jià)中占據(jù)極大比重，混合培訓(xùn)模式更注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，通過(guò)學(xué)習(xí)監(jiān)控、管理系統(tǒng)可有效獲取學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)，更加注重形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性考核的相互結(jié)合和滲透。
（三）教師繼續(xù)教育混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式的構(gòu)建
1.教師繼續(xù)教育混合培訓(xùn)模式架構(gòu)。
混合培訓(xùn)模式架構(gòu)主要是將網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、專家講座、校本研修相結(jié)合。受訓(xùn)教師主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行集中培訓(xùn)（專家講座）前預(yù)習(xí)、填平差異，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)和在線考試等，面授（專家講座）進(jìn)行重、難點(diǎn)解讀和答疑，通過(guò)校本研修提高個(gè)人教學(xué)研修能力和小組協(xié)作能力、進(jìn)行教學(xué)反思和體現(xiàn)教學(xué)成果。各種方式相互依存、相互滲透、相互影響、循環(huán)鞏固，形成一個(gè)螺旋上升的整體。教師繼續(xù)教育混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式架構(gòu)如圖1：
2.教師繼續(xù)教育混合培訓(xùn)模式流程。
教師繼續(xù)教育混合培訓(xùn)模式在流程上應(yīng)包括需求分析“總體設(shè)計(jì)”培訓(xùn)實(shí)施和評(píng)估總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)，如圖2所示。
三、教師繼續(xù)教育混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式實(shí)踐
（一）總體設(shè)計(jì)
1.培訓(xùn)平臺(tái)設(shè)計(jì)。
本次培訓(xùn)依托QQ群、學(xué)校平臺(tái)進(jìn)行，采用攝錄像技術(shù)、flash技術(shù)和，html技術(shù)制作了豐富多彩的學(xué)習(xí)資源及教學(xué)案例等形式的培訓(xùn)內(nèi)容，針對(duì)教師工學(xué)矛盾突出情況，盡可能選擇了教師迫切需要的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如網(wǎng)頁(yè)制作、微課等新知識(shí)進(jìn)行了培訓(xùn)。
2.學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)。
學(xué)習(xí)資源為視頻講座等課例，并提供文字材料，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)過(guò)程后問(wèn)卷調(diào)查教師的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)課例為10分鐘左右的比較受教師們歡迎，在課例制作時(shí)可以參考微課程制作的方法，把講解的內(nèi)容分解成幾個(gè)單獨(dú)的部分，可以很好地強(qiáng)化培訓(xùn)的效果。
（二）評(píng)估總結(jié)
為了解混合培訓(xùn)模式的有效性，本研究對(duì)教師培訓(xùn)中的效果以調(diào)查問(wèn)卷的形式進(jìn)行三個(gè)方面的評(píng)估（學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、學(xué)習(xí)效果），評(píng)估結(jié)果顯示，教師對(duì)該培訓(xùn)模式的三個(gè)方面滿意度均達(dá)到了90%以上。
四、結(jié)語(yǔ)
實(shí)踐表明，教師繼續(xù)教育采用混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式非?？尚?，這種方式是開(kāi)展大規(guī)模、低成本、有質(zhì)量的培訓(xùn)教師的有效途徑。同時(shí)，混合培訓(xùn)模式在實(shí)踐中還有不少需要改進(jìn)的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在：（1）受環(huán)境條件限制，如部分偏遠(yuǎn)地區(qū)計(jì)算機(jī)軟硬件缺失，培訓(xùn)效果受到一定影響。（2）以傳統(tǒng)面授培訓(xùn)為主的培訓(xùn)方式根深蒂固，這對(duì)受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)自主性具有一定影響。
參考文獻(xiàn)：
[1]阮連法，張素江，周朝農(nóng)，等.網(wǎng)絡(luò)――面授集成培訓(xùn)模式的構(gòu)建[J].繼續(xù)教育，2012（6）：7-10.
（一）建全的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和考核機(jī)制發(fā)揮了有效的作用
我校對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作十分重視，將教師繼續(xù)教育作為加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，全面提高教師整體素質(zhì)的一項(xiàng)重要工作來(lái)抓。校領(lǐng)導(dǎo)班子認(rèn)真學(xué)習(xí)統(tǒng)一思想，提高對(duì)學(xué)校發(fā)展必須教師隊(duì)伍整體建設(shè)優(yōu)先發(fā)展的認(rèn)識(shí)，針對(duì)學(xué)校教師隊(duì)伍的年齡構(gòu)成、知識(shí)構(gòu)成和教學(xué)能力素質(zhì)的構(gòu)成特點(diǎn)，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)建立起以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，教學(xué)副校長(zhǎng)親自抓，由中層干部、教研組長(zhǎng)、部分優(yōu)秀教師為成員的學(xué)校教師繼續(xù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，堅(jiān)持“專人負(fù)責(zé)、分工明確、分層培訓(xùn)、分類推進(jìn)、高效務(wù)實(shí)”的教師繼續(xù)教育工作原則，確立形成了“教師繼續(xù)教育工作網(wǎng)絡(luò)”。
（二）長(zhǎng)期堅(jiān)持的校本培訓(xùn)已經(jīng)形成了一定的特色
我校從20xx年秋季學(xué)期開(kāi)始正式啟動(dòng)校本課程，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師互相配合，共同努力，堅(jiān)持“以校為本、研訓(xùn)一體”的原則，落實(shí)課標(biāo)，創(chuàng)辦特色。學(xué)校首先從轉(zhuǎn)變觀念入手，加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行多層次、多形式的各種培訓(xùn)，促進(jìn)隊(duì)伍的建設(shè)、素質(zhì)的提高和發(fā)展。具體做法是：（1）以活動(dòng)為載體，專業(yè)引領(lǐng)，提高新課程實(shí)施實(shí)效；（2）開(kāi)展課題研究，提升實(shí)施新課程檔次；（3）開(kāi)拓創(chuàng)新綜合實(shí)踐活動(dòng)課，落實(shí)新課標(biāo)；（4）樹(shù)立典型，帶動(dòng)全面。20xx年學(xué)校教導(dǎo)處更是制定了《石井中學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃》，全年也是落實(shí)了這份計(jì)劃：（1）開(kāi)展“名師推動(dòng)工程”；（2）開(kāi)辦“教師讀書班”；（3）為教師搭“臺(tái)子”；（4）給教師“壓擔(dān)子”。
（三）扎實(shí)的繼續(xù)教育培訓(xùn)在石井中學(xué)結(jié)出了碩果
20xx年度年的教師繼續(xù)教育工作開(kāi)展以來(lái)，我校教師全部參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并且在此項(xiàng)工作中取得了一定的成績(jī)。例如：區(qū)級(jí)小課題研究1人立項(xiàng)，區(qū)級(jí)小課題在訓(xùn)5人，區(qū)級(jí)語(yǔ)文骨干教師5人，在各類刊物8篇，優(yōu)質(zhì)課區(qū)級(jí)獲獎(jiǎng)5人。
二、繼續(xù)教育在石井中學(xué)存在的問(wèn)題
繼續(xù)教育在石井中學(xué)也存在著一些問(wèn)題。我們對(duì)石井中學(xué)的繼續(xù)教育進(jìn)行了一些調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果如下：
（一）教師繼續(xù)教育的實(shí)效性不太強(qiáng)
在教師參加培訓(xùn)目的方面，其中有34.7％的教師認(rèn)為參加繼續(xù)教育主要是為了“補(bǔ)充知識(shí)”，55.2％為了“提高技能”，11.1％為“拿學(xué)歷”。當(dāng)問(wèn)及培訓(xùn)的效果時(shí)，只有51．3%認(rèn)為參加繼續(xù)教育后實(shí)現(xiàn)了既定目的，而還有47.1％的教師認(rèn)為沒(méi)有達(dá)到既定的目的?？梢?jiàn)，石井中學(xué)教師參加繼續(xù)教育的實(shí)際收獲與其預(yù)期還是有一定的距離，繼續(xù)教育的效率低、效果比較差。因此教師培訓(xùn)的質(zhì)量問(wèn)題是一個(gè)值得高度重視的問(wèn)題。
（二）教師參與繼續(xù)教育的主動(dòng)性不是很高
調(diào)查反映，絕大多數(shù)教師認(rèn)為教師繼續(xù)教育有必要，占90.9％。但在談到“沒(méi)有政策（比如說(shuō)職稱評(píng)定）是否參加繼續(xù)教育”時(shí)，42.3％的教師回答“肯定”，41.8％“視情況而定”，10.7％問(wèn)答“不會(huì)參加”。而“自己主動(dòng)”參加繼續(xù)教育的只有59.8％，分別有28．7％和13．5％的教師認(rèn)為是在“單位組織”或“上級(jí)命令”下參加的。可見(jiàn)中小學(xué)教師有關(guān)繼續(xù)教育的意識(shí)與參與行為有著較大的反差。
（三）教師繼續(xù)教育中的工學(xué)矛盾突出
教師的繼續(xù)教育學(xué)時(shí)有明確規(guī)定，由于教師都有教學(xué)任務(wù)，一般將繼續(xù)教育的時(shí)間選在節(jié)假日來(lái)進(jìn)行，而且往往是集中在幾天內(nèi)完成一定的內(nèi)容。在這種情況下，有大部分教師反映內(nèi)容量大，面授時(shí)間相對(duì)較短．完不成教育內(nèi)容。尤其是有的繼續(xù)教育內(nèi)容并不能在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到比較好的效果，還需要在日常的教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)，而且有的項(xiàng)目安排還與任課時(shí)間相沖突。如此一來(lái)，石井中學(xué)教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)與教學(xué)工作之間的矛盾比較突出。
三、完善中小學(xué)教師繼續(xù)教育的建議
（一）加強(qiáng)管理，提高繼續(xù)教育培訓(xùn)效率
中小學(xué)教師的繼續(xù)教育既是教師的權(quán)利，又是教師應(yīng)盡的義務(wù)。因此，在中小學(xué)教師繼續(xù)教育事業(yè)上，政府部門應(yīng)切實(shí)履行教育行政職能。既要協(xié)調(diào)各方力量，保證教師繼續(xù)教育權(quán)利的實(shí)現(xiàn)，又要加強(qiáng)監(jiān)督，保證各項(xiàng)政策的落實(shí)到位；采取有效措施對(duì)繼續(xù)教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)管，注重實(shí)際效果。
（二）充分調(diào)查研究，注重教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際的融合
1、信息渠道不暢，教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際需求脫節(jié)培訓(xùn)單位與培訓(xùn)管理部門以及中小學(xué)校三者之間信息渠道不暢 ， 造成培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者“供需不見(jiàn)面”。培訓(xùn)教師不知道參訓(xùn)教師需要什么知識(shí) ，因而只有按自己的主觀認(rèn)識(shí)安排培訓(xùn)內(nèi)容。
2、集中培訓(xùn)，方式單一，難以反映不同教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要理想的培訓(xùn)要關(guān)注每一個(gè)教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要。同一所學(xué)校，教師的興趣，學(xué)校確定的發(fā)展方向，教師年齡、教齡、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)不同，素養(yǎng)基礎(chǔ)、人生經(jīng)驗(yàn)不同，最終的發(fā)展目標(biāo)不同，培養(yǎng)內(nèi)容和方式自然不盡相同。
3、缺乏培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制。目前 ， 教師繼續(xù)教育一般是由教育行政有關(guān)部門按照常規(guī)培訓(xùn)安排 ， 向當(dāng)?shù)貛熧Y培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如教育學(xué)院、師范院校、 進(jìn)修學(xué)校等單位提出培訓(xùn)計(jì)劃 ， 由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)制定課程培訓(xùn)計(jì)劃。
二、建立農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育培養(yǎng)模式的思考
根據(jù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)條件和共同特點(diǎn)，總結(jié)我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育的經(jīng)驗(yàn)和不足，借鑒國(guó)外在這方面的有益做法和相關(guān)理論，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的職后培養(yǎng) ， 應(yīng)有針對(duì)性地安排教育內(nèi)容，開(kāi)拓繼續(xù)教育的多種途徑 ， 建構(gòu)多元化的培訓(xùn)模式。基于這種認(rèn)識(shí)，提議建立農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育分段式、分層次、多元化的動(dòng)態(tài)培養(yǎng)模式。
三、農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育的主要具體模式
1、教育機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)
這是我國(guó)多年來(lái)一直實(shí)施的一個(gè)主要模式。從中央到地方，各地基本上已建立了一個(gè)完整的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，包括縣（區(qū)）進(jìn)修學(xué)校、教育學(xué)院和師范學(xué)院。它們承擔(dān)著學(xué)歷培訓(xùn)、新教師培訓(xùn) 職務(wù)培訓(xùn)和骨干教師培訓(xùn)等任務(wù)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)一般可根據(jù)具體情況采取不同的教學(xué)形式或培訓(xùn)形式如：
（1）課程培訓(xùn)形式。課程是教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)?？筛鶕?jù)教師的各種需要和教學(xué)目標(biāo)的要求，建立各類層次的課程，用于英語(yǔ)教師繼續(xù)教育。（2）案例教學(xué)形式。這是近幾年來(lái)從國(guó)外教育實(shí)踐中引進(jìn)來(lái)的繼續(xù)教育教學(xué)形式。要求應(yīng)用案例作為教師繼續(xù)教育的范例，讓教師充分開(kāi)展學(xué)習(xí)、分析和討論，從中得到提高。
2、遠(yuǎn)程（網(wǎng)絡(luò)）教育
隨著信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，利用信息網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)教師已成為一個(gè)新的發(fā)展手段。通過(guò)網(wǎng)站向教師提供各類備課包，正在成為遠(yuǎn)程教育的一種新形式。目前，我國(guó)一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展快的地區(qū)已著手建立中小學(xué)校校通網(wǎng)絡(luò)工程。在條件成熟時(shí)，農(nóng)村也可以利用這種現(xiàn)代化教育信息交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)每一個(gè)農(nóng)村英語(yǔ)教師進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的培訓(xùn)和指導(dǎo)。
3、導(dǎo)師帶教模式
幾年來(lái)，一些中小學(xué)也借鑒高等院校的導(dǎo)師制 ，采用導(dǎo)師帶教的教師培養(yǎng)模式。為了更好地培養(yǎng)高質(zhì)量的教師 ， 各地由師德優(yōu)秀、教有專長(zhǎng)、在本地區(qū)有很高知名度的教師組成導(dǎo)師團(tuán) ， 負(fù)責(zé)對(duì)該地區(qū)的各類教師 （ 尤其是骨干教師 ） 進(jìn)行培訓(xùn)。
4、校本培訓(xùn)模式
校本培訓(xùn)是指教師任職的學(xué)校自主確定培訓(xùn)計(jì)劃，設(shè)計(jì)培訓(xùn)形式、培訓(xùn)內(nèi)容的繼續(xù)教育的新的培養(yǎng)模式。這種學(xué)校本位的培訓(xùn)模式越來(lái)越成為當(dāng)前國(guó)際性的發(fā)展趨勢(shì)。也可以說(shuō)它是學(xué)校自發(fā)性的在職進(jìn)修 ， 是教師、學(xué)校的共同之作。
5、專題研究模式
結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題，加以提煉 ，形成專題，然后以專題研究為中心成立課題組開(kāi)展研究，激發(fā)教師學(xué)習(xí)理論 ， 掌握科研方法。其優(yōu)點(diǎn)是專題來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐，又可指導(dǎo)實(shí)踐。
6、研訓(xùn)一體化模式
這是將課題研究與師資培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)的新模式。它將在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中所遇到的具有代表性的問(wèn)題進(jìn)行科研課題立項(xiàng)，組織教師共同研究，在教育教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過(guò)資料收集、分析研究，形成科研成果，然后再將科研成果轉(zhuǎn)化為師資培訓(xùn)的課程，將科研論文改寫為培訓(xùn)教材，向更多的教師推廣科研成果，讓更多的教師在教育教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用。這種培訓(xùn)模式有別于一般以理論學(xué)習(xí)為主的教師職務(wù)培訓(xùn)，更多地結(jié)合實(shí)踐，結(jié)合教師工作實(shí)際，是一種實(shí)效性很強(qiáng)的培訓(xùn)模式。
7、教育考察
參加國(guó)內(nèi)外的教育考察也是繼續(xù)教育的一種途徑或模式。各地都出現(xiàn)不少先進(jìn)學(xué)校和學(xué)科帶頭人，組織教師參加教育考察 ，吸取教學(xué)改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn) ， 并將其精神帶回本校，也是一種教學(xué)進(jìn)修。
從培訓(xùn)到培訓(xùn)教師的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)出對(duì)教師繼續(xù)教育或者說(shuō)教師職業(yè)發(fā)展的觀念上的跨越。農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育培養(yǎng)模式具有多樣性的特點(diǎn)。對(duì)于具體培養(yǎng)模式的選擇，首先應(yīng)考慮其實(shí)際效果如何，要因地、因人、因內(nèi)容等而異，一切從效果出發(fā)，講究實(shí)效性；其次，教師繼續(xù)教育具有成人、在職、 業(yè)余等特點(diǎn)，在確定具體培養(yǎng)模式時(shí)，應(yīng)充分尊重參加繼續(xù)教育的教師的個(gè)人意愿；同時(shí)，學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校的情況，針對(duì)不同教師的教育需求，在征求教師意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，確立本校長(zhǎng)期的繼續(xù)教育計(jì)劃，包括培養(yǎng)模式，以謀求理想的教育效果。
