首頁 > 優(yōu)秀范文 > 特殊教育教學(xué)論文
時(shí)間：2022-08-25 12:50:22
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇特殊教育教學(xué)論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
二、構(gòu)建特殊教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系
建立特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是特殊教育教師專業(yè)發(fā)展、質(zhì)量提升的關(guān)鍵。目前，我國缺少國家層面的特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，尚未建立特殊教育教師專業(yè)證書制度，這些直接影響了特教教師準(zhǔn)入政策的完善，影響了特殊教育課程教學(xué)改革。《提升計(jì)劃》提出五項(xiàng)舉措：一是“制訂特殊教育學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”。二是“研究建立特殊教育教師專業(yè)證書制度，逐步實(shí)行特殊教育教師持證上崗”。三是“推動(dòng)地方確定隨班就讀教師、送教上門指導(dǎo)教師和康復(fù)訓(xùn)練人員等的崗位條件”。四是“將特殊教育相關(guān)內(nèi)容納入教師資格考試”。這些舉措將進(jìn)一步規(guī)范、促進(jìn)特教教師專業(yè)發(fā)展，提高特殊教育專業(yè)水平。
三、加強(qiáng)特教教師專業(yè)能力培養(yǎng)培訓(xùn)
針對特教學(xué)校教師和普通學(xué)校隨班就讀教師專業(yè)能力總體水平偏低的問題，《提升計(jì)劃》在加強(qiáng)特教師范專業(yè)建設(shè)和強(qiáng)化職中、職后培訓(xùn)方面作出了相關(guān)規(guī)定，提出“擇優(yōu)選擇師范類院校和其他高校增設(shè)特殊教育專業(yè)”，“鼓勵(lì)高校在師范類專業(yè)中開設(shè)特殊教育課程”，“加大國家級教師培訓(xùn)計(jì)劃殊教育教師培訓(xùn)的比重”，“采取集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的方式，逐級開展特殊教育教師全員培訓(xùn)和校長、骨干教師培訓(xùn)”，“加強(qiáng)普通學(xué)校隨班就讀、資源指導(dǎo)、送教上門等特殊教育教師培訓(xùn)”。這些要求將特教教師的職前專業(yè)培養(yǎng)、職中和職后專業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)整合，逐步形成專業(yè)發(fā)展路徑，為特殊教育教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展進(jìn)一步暢通了渠道。
（一）教學(xué)方式過于單調(diào)化
特殊教育學(xué)校的學(xué)生都帶有不同程度的殘疾或缺陷，對于這類學(xué)生的語文教學(xué)就要采取合適的教學(xué)方式。但是，很多特殊教育學(xué)校并沒有重視教學(xué)方式的改革。教師沒有重視學(xué)生的需求，也沒有顧忌每一名學(xué)生的知識接受情況。語文教學(xué)方式的單一，毫無新意，對本來就帶有生理缺陷的學(xué)生來說，這樣的教學(xué)方式不能激發(fā)他們的熱情，這不僅不利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更加無法讓學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。
（二）教學(xué)內(nèi)容過于書本化
特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)應(yīng)該重視教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容是整個(gè)語文教學(xué)的核心部分。如果特殊教育學(xué)校的語文教師經(jīng)常按照書本進(jìn)行朗讀和講解，而且讓學(xué)生反復(fù)閱讀，會(huì)使得學(xué)生經(jīng)常面臨重復(fù)性的知識內(nèi)容，這不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)讓這些帶有殘疾的學(xué)生越來越失去學(xué)習(xí)的信心，甚至對他們的心理也會(huì)產(chǎn)生不利的影響。有的語文教師忽視學(xué)生的心理需求，忽略學(xué)生的興趣點(diǎn)，對語文教學(xué)內(nèi)容沒有做出合理的更改，致使教學(xué)內(nèi)容缺少吸引力，這不僅造成學(xué)生對語文學(xué)科興趣低下，而且使學(xué)生的思維也得不到很好的啟發(fā)，從而甚至影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和語文能力的提高。
二、創(chuàng)新教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量
對特殊教育學(xué)校實(shí)行語文創(chuàng)新教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣，可以全面改善語文課堂教學(xué)氛圍。
（一）用多元化教學(xué)方式來改善課堂氛圍
特殊教育學(xué)校的語文教師應(yīng)該充分重視教學(xué)方式的創(chuàng)新，要結(jié)合一些其他特殊教育學(xué)校在語文教學(xué)方面的優(yōu)點(diǎn)，針對學(xué)生的不同水平和層次制定一些新穎且富有教育意義的教學(xué)方式，并將語文知識滲入其中，使學(xué)生通過這些新穎的教學(xué)方式獲得語文知識，逐漸產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識，而且這些多元化的教學(xué)方式的運(yùn)用可以極大改善語文課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生有效提高語文學(xué)習(xí)效率。
（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生興趣
教師要豐富語文教學(xué)內(nèi)容，將書本中枯燥的知識靈活化，使之帶有生動(dòng)性。教師可以將教學(xué)內(nèi)容設(shè)定為一些故事情節(jié)，利用故事來吸引學(xué)生的眼球，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在故事中獲得語文知識，掌握語文知識；教師也可以增添教學(xué)內(nèi)容的趣味性，如增添游戲、趣味的圖片和短片等，利用這些色彩性強(qiáng)、趣味性高的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生在潛移默化的興趣中獲得語文知識。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)生思想道德水平的提升和學(xué)生積極學(xué)習(xí)心態(tài)的培養(yǎng)，還有利于學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀和學(xué)生的全面發(fā)展。
二、對現(xiàn)代特殊教育學(xué)校自主、開放新格局的探索
以廣東省佛山市順德區(qū)啟智學(xué)校為例來談。該校開辦于1999年，主要是承擔(dān)對中度智障和聽障兒童的義務(wù)教育。學(xué)校開辦15年，經(jīng)歷了特殊教育發(fā)展的發(fā)展期、蓬勃期和變革期。在順德教育綜合改革的背景下，圍繞著現(xiàn)代學(xué)校制度的建設(shè)，努力探索自主和開放的辦學(xué)格局。
（一）以育人為核心
構(gòu)建現(xiàn)代特殊教育學(xué)校制度體系?；A(chǔ)教育最根本的任務(wù)是“認(rèn)識人、培養(yǎng)人”，所以，該校在現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)中按育人的尺度來衡量辦學(xué)效能。一是立足育人，建設(shè)學(xué)?！墩鲁獭罚浴墩鲁獭芬龑?dǎo)、規(guī)范學(xué)校和教師的育人行為。在《章程》建設(shè)中，注重制度要保證學(xué)校有豐富的時(shí)間和資源別用于真正有教育性的活動(dòng)上。二是建立與社會(huì)良性互動(dòng)關(guān)系，定期向?qū)＜?、社?huì)進(jìn)行開放活動(dòng)，在堅(jiān)持育人的方向，聽取、尊重各方的意見。三是對家長、從事特殊教育服務(wù)的人員進(jìn)行引導(dǎo)性教育，建立他們的特殊教育專業(yè)意識，圍繞著學(xué)生的教育核心，明確職責(zé)和分工。
（二）以增值為目標(biāo)
研究、探索特殊教育人才培養(yǎng)模式。學(xué)校育人有效與否，關(guān)鍵在于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了確保學(xué)生的教育能夠增值，該校對特殊教育的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究和探索。一是豐富課上教育載體，建立多角色育人體系。立足學(xué)生關(guān)系的把握，開發(fā)角色扮演和真實(shí)角色呈現(xiàn)的育人形式。二是充分利用廣義教育資源，建設(shè)系列課程。立足一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的豐富性、完整性、系統(tǒng)性，開發(fā)課下、家庭和社區(qū)課程。三是建設(shè)個(gè)別化教育課程。依據(jù)每個(gè)學(xué)生都得到有效學(xué)習(xí)的原則，制訂全員課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，設(shè)計(jì)分層與分類教學(xué)內(nèi)容。成立個(gè)別化教育部，建立學(xué)生缺陷補(bǔ)償和專長發(fā)展機(jī)制，搭建教育與康復(fù)、藝術(shù)訓(xùn)練課程。四是建設(shè)學(xué)校-家庭-社區(qū)教育資源庫。立足學(xué)生學(xué)習(xí)的有機(jī)性，開發(fā)各類環(huán)境育人資源，專業(yè)隊(duì)伍育人資源，設(shè)計(jì)體驗(yàn)角色資源庫。五是建設(shè)樞紐型教育服務(wù)組織架構(gòu)。立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性，加強(qiáng)各教育環(huán)節(jié)對接機(jī)制的建設(shè)。六是建立針對的學(xué)生多元評價(jià)系統(tǒng)。立足學(xué)生全面發(fā)展的增值，研究綜合素質(zhì)評價(jià)體系，研發(fā)學(xué)生電子檔案系統(tǒng)。
（三）以有效為導(dǎo)向
建立新型家校、學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系。在現(xiàn)代學(xué)校制度的框架下，家長、社區(qū)中的組織參與學(xué)校的管理，決不是“花瓶”、“點(diǎn)綴”，可有可無，而應(yīng)當(dāng)是有效地參與。一是建立家長、社會(huì)評價(jià)辦學(xué)成效的機(jī)制。學(xué)校每學(xué)期邀請家長、不定期邀請社會(huì)人士評價(jià)學(xué)生的教育效果，分析出有效建議，合理改善教學(xué)。二是建立校內(nèi)協(xié)同工作機(jī)制，共同服務(wù)家長和社區(qū)。為了保證家長和社會(huì)人士面對學(xué)校教育有整體性的概念，學(xué)校專設(shè)一名副主任統(tǒng)籌此項(xiàng)工作。三是開展專題研討活動(dòng)。圍繞學(xué)生的教育和生活，定期召集家長、社工進(jìn)行研討，消除誤會(huì)，形成教育的合力。四是善用家委會(huì)資源。家委會(huì)是家長群體的代表，擁有著強(qiáng)大的社會(huì)能量和活動(dòng)能力。在參與學(xué)校辦學(xué)的基礎(chǔ)上，集中家長的力量，重點(diǎn)攻克殘疾人教育和生活中的難點(diǎn)問題。
雖然有些特殊教育學(xué)校設(shè)置了很多的職業(yè)教育實(shí)踐場地和教室，還有很多科目的教學(xué)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)，但是近年來，特殊教育學(xué)校僅開設(shè)了面點(diǎn)課程以及烹飪課程，因?yàn)闆]有聘請到合適的面點(diǎn)教師，面點(diǎn)課程一直處于停止開課狀態(tài)。在烹飪課程上，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)定不同的教育教學(xué)目標(biāo)，這一做法是值得肯定的，雖然班級人員較多，但教學(xué)秩序和授課過程很好，說明該校的職業(yè)教育教師的素質(zhì)比較高，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容很好地完成。有些特殊教育學(xué)校在開設(shè)職業(yè)教育課程的時(shí)候，其形式和內(nèi)容都比較單一，沒有趣味性和豐富性。在對這些特殊教育學(xué)校的校長進(jìn)行走訪的過程中，筆者了解到，很多學(xué)生在畢業(yè)走上工作崗位，在寢室或者單位等場所中，學(xué)生并不擅長與領(lǐng)導(dǎo)或者同事溝通，因此常常會(huì)產(chǎn)生矛盾，導(dǎo)致很多不必要的麻煩。出現(xiàn)這些問題，原因就在于特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育課程內(nèi)容比較單一，對于特殊教育學(xué)校學(xué)生的思想道德、交往能力以及集體意識都沒有進(jìn)行有效的培養(yǎng)。
2．與社會(huì)脫軌
在對一些特殊教育學(xué)校進(jìn)行調(diào)查的過程中，筆者了解到，很多學(xué)校都沒有設(shè)置學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程，職業(yè)教育一直都是以教師講授的形式開展，即便有些特殊教育學(xué)校開展了實(shí)踐活動(dòng)，也僅僅是讓學(xué)生在學(xué)?；蛘呒彝ブ羞M(jìn)行實(shí)踐。在學(xué)生學(xué)習(xí)課程中，學(xué)校并沒有安排學(xué)生到實(shí)習(xí)基地去實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，職業(yè)教育的教師和學(xué)生都在學(xué)校和家庭的圈子中學(xué)習(xí)和生活，很少與外界發(fā)生聯(lián)系，這樣不僅不利于教師汲取先進(jìn)的教學(xué)理念和知識，更不利于學(xué)生開闊眼界，不利于學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)。
二、特殊教育學(xué)校開展職業(yè)教育的對策
1.特殊教育學(xué)校要注重職業(yè)教育課程的多層次和多元化
在特殊教育學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候，要綜合考慮學(xué)生的特點(diǎn)，將學(xué)生歸類，為不同的學(xué)生設(shè)置不同類型的職業(yè)教育課程，可以采用選修課程的形式來對每名學(xué)生的職業(yè)教育課程進(jìn)行確定。與此同時(shí)，還要對學(xué)生開展調(diào)查，對特殊教育學(xué)校學(xué)生的興趣和愛好進(jìn)行歸類，多為學(xué)生設(shè)置他們感興趣的課程，豐富課程的內(nèi)容和形式。使特殊教育學(xué)校的學(xué)生能夠同時(shí)學(xué)習(xí)兩個(gè)專業(yè)，這樣他們便可以掌握兩項(xiàng)技能。家長和教師還要及時(shí)溝通與合作，根據(jù)特殊教育學(xué)校學(xué)生的興趣和意愿，來選擇他們想要選修的課程和內(nèi)容。這樣不僅滿足了每一名學(xué)生的需求，避免學(xué)生興趣不同和能力不同給職業(yè)教育教師帶來的困難和壓力，同時(shí)還可以提升職業(yè)教育的效果。在這里需要注意的是，特殊教育學(xué)校不應(yīng)該將學(xué)生順利畢業(yè)作為根本目標(biāo)，必須要將學(xué)生全面發(fā)展放在首位，在充分重視職業(yè)教育的基礎(chǔ)和前提之下，更加注重學(xué)生其他知識的學(xué)習(xí)及其他能力的培養(yǎng)。
為了能夠更好地加強(qiáng)學(xué)生的思想政治品德教育，這就必須要在課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，注重實(shí)踐活動(dòng)的開展，在進(jìn)行“談活動(dòng)感受”課程中，利用下午休息時(shí)間，組織學(xué)生對校園內(nèi)的雜草進(jìn)行清除，并且，通過兩個(gè)小時(shí)的勞動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中加強(qiáng)自身的責(zé)任意識，或者是可以通過各種課堂活動(dòng)的開展，讓學(xué)生的服務(wù)意識和集體榮譽(yù)感逐漸增強(qiáng)，這樣就能夠有效地提升特教課程的教學(xué)效果。
1.2特教教師在課堂教學(xué)過程中注重語言的節(jié)奏
在課堂教學(xué)當(dāng)中，特教教師運(yùn)用的教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，采用具有韻律感的語言不僅體現(xiàn)語言的魅力，高低起伏的語言節(jié)奏會(huì)給吸引學(xué)生，跌宕起伏的語氣更能適應(yīng)學(xué)生的心理需要。而蒼白的教學(xué)語言不僅不會(huì)提高教師的教學(xué)效果，有可能會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，減少對學(xué)習(xí)的積極性。特教教師在講授優(yōu)美的文章的過程中，充分調(diào)整語氣，進(jìn)而促使學(xué)生在一定程度上解讀文章。
1.3特教教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)投入豐富的情感
喜怒哀樂是人們的一種正常情緒，對于不同的事物會(huì)產(chǎn)生不同的情感。那么特教教師在教學(xué)過程中將教學(xué)內(nèi)容與情感相協(xié)調(diào)，飽滿的情感可以感染學(xué)生的心情，并且還會(huì)引人入勝。這樣一來，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，真正感受其中的深刻內(nèi)涵。
1.4特教教師在課堂教學(xué)過程中采用的教學(xué)語言必須準(zhǔn)確精煉
特殊需要的學(xué)生接受能力本來就是不強(qiáng)，復(fù)雜的教學(xué)語言不能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此特教教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制定相應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)，為了幫助特殊學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，他們應(yīng)當(dāng)采用簡潔的話語，將教學(xué)重點(diǎn)給學(xué)生進(jìn)行講解。同時(shí)特教教師在教學(xué)過程中必須運(yùn)用準(zhǔn)確的詞語，沒有邏輯錯(cuò)誤，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話才是保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
1.5特教教師在課堂教學(xué)過程中注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)
俗話說：“興趣是最好的老師”，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)的去學(xué)，也會(huì)更加樂意去學(xué)，這比任何的教學(xué)方法都好，但是要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，特教教師應(yīng)當(dāng)要注重學(xué)生的興趣愛好，比方說，學(xué)生基本上都比較喜歡動(dòng)畫，那么特教教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)加入學(xué)生感興趣的動(dòng)漫，激發(fā)學(xué)生的熱情。與此同時(shí)，特教教師在教學(xué)中還可以采用啟發(fā)性較強(qiáng)的教學(xué)語言，逐漸帶領(lǐng)學(xué)生走入學(xué)習(xí)的海洋，感受學(xué)習(xí)的快樂，從而學(xué)生促使對學(xué)習(xí)知識產(chǎn)生好奇心。
（一）多元智能理論
現(xiàn)代認(rèn)知科學(xué)和神經(jīng)學(xué)的研究表明，人的心理和智力發(fā)展具有可塑性和可替代性，研究者們對患有癲癇癥的兒童進(jìn)行了長期跟蹤研究，發(fā)現(xiàn)這些兒童在整個(gè)半腦被切除后，他們剩下的半腦基本可以承擔(dān)普通人整個(gè)大腦所擁有的功能。另外，在智力與腦組織之間關(guān)系的研究中，研究者們發(fā)現(xiàn)，“雖然人類的智力存在著共同特質(zhì)與共同區(qū)域，但人的智力并非單一構(gòu)成，而是由許多相當(dāng)特殊、相當(dāng)獨(dú)立的智力形式而組成，即人的智力是多元的，并且不同的人其智力的構(gòu)成結(jié)構(gòu)和構(gòu)成方式是不一樣的”。美國學(xué)者加德納（Gardner,1983）在這些研究成果的基礎(chǔ)上建立了多元智能理論（MultipleIntelligencesTheory），他提出了語言、邏輯數(shù)學(xué)、空間、肢體動(dòng)覺、音樂、人際、內(nèi)省、自然觀察等八項(xiàng)主要智能，并認(rèn)為這些智能以不同的結(jié)構(gòu)和方式同時(shí)存在于每個(gè)個(gè)體身上。多元智能理論可以作為在特殊教育課堂中實(shí)踐參與式教學(xué)的理論支持。首先，依據(jù)該理論，每位學(xué)生的智力構(gòu)成的多元而豐富的。盡管在傳統(tǒng)的智力理論視角下，特殊兒童的語言和邏輯智能或許有所不足，但他們的其他領(lǐng)域的智能仍然有很大的開發(fā)空間；其次，加德納主張教學(xué)的過程是生成性的，即通過學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間高質(zhì)量的互動(dòng)來達(dá)成教學(xué)成果。參與式教學(xué)正是一種高互動(dòng)性、高體驗(yàn)性的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中有助于學(xué)生主體性知識的生成，也能幫助其開發(fā)人際、內(nèi)省等智能。另外，加德納提出“，增強(qiáng)‘多元智能’的看法本身并不是教育的最佳目的，它應(yīng)該被視為有助于達(dá)到好的教育的助手”，即多元智能理論的落腳點(diǎn)應(yīng)該是通過對學(xué)生的全面認(rèn)識，開發(fā)優(yōu)勢智能，幫助其建立良好的自我認(rèn)同。這也是參與式教學(xué)的目的所在，在教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生共同設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)教學(xué)，其意義并不僅僅是提高學(xué)生某方面的能力，更在于通過這一方式增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)同。
（二）自我決定理論
自我決定理論（Self-determinationTheory）是由美國心理學(xué)家德西（Deci，1975）提出的，他認(rèn)為自我決定是“個(gè)體在內(nèi)在動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，自主選擇個(gè)人生活的能力”，另外，“自我決定不僅是個(gè)體的一種能力，它還是個(gè)體的一種需要。人們擁有一種基本的內(nèi)在的自我決定傾向性，這種傾向性引導(dǎo)人們從事感興趣的，有助于能力發(fā)展的行為，以便形成與社會(huì)環(huán)境的靈活適應(yīng)”。對特殊兒童而言，自我決定不僅有助于其取得更好的學(xué)習(xí)成果，更能提高他們的適應(yīng)行為，進(jìn)而改善生活質(zhì)量。而在傳統(tǒng)式課堂殊兒童自我決定的需求很難得到滿足，相應(yīng)地，其自我決定潛能也沒有很好的開發(fā)。參與式教學(xué)一方面為學(xué)生提供了更多的自我決定、獲得成功的機(jī)會(huì)，另一方面在教學(xué)過程中通過師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自我決定能力，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這恰好能彌補(bǔ)傳統(tǒng)式課堂的不足。
（三）合作學(xué)習(xí)理論
合作學(xué)習(xí)（CooperativeLearning/CollaborativeLearning）是20世紀(jì)60~70年代興起于美國的一種教學(xué)理論，其強(qiáng)調(diào)積極人際互動(dòng)關(guān)系的培養(yǎng)和訓(xùn)練，并認(rèn)為這有助于學(xué)生在認(rèn)知、情意與技能等各方面的成長。合作學(xué)習(xí)的基本要素有：積極地相互依存關(guān)系（positiveinterdependence）、個(gè)人責(zé)任（individualaccountability）、面對面的正向互動(dòng)（face-to-facepromotiveinteraction）、社交技能（socialskills）、以小組的方式進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)和結(jié)果評價(jià)（groupprocessing）。參與式教學(xué)最大限度地實(shí)踐了合作學(xué)習(xí)的理念和原則，其通過學(xué)生參與教學(xué)的整個(gè)過程（包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)）來培養(yǎng)學(xué)生積極的人際互動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)知情意行各方面的進(jìn)步。另外，參與式教學(xué)也提倡分組活動(dòng)，主張不同水平、不同特點(diǎn)的學(xué)生共同合作、攜手進(jìn)步。
二、特殊教育課堂中實(shí)施參與式教學(xué)的主要原則
（一）學(xué)生為本原則
參與式教學(xué)是對學(xué)生為主體理念的實(shí)踐，在特殊教育課程中實(shí)施這一教學(xué)方式，也應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的原則。首先，依據(jù)多元智能理論，要肯定特殊兒童的能動(dòng)性和發(fā)展?jié)撃?，為他們提供發(fā)揮能力的機(jī)會(huì)；其次，要尊重特殊兒童的需要和興趣，并以此為起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，避免“虛假性主體”的現(xiàn)象；再次，在教學(xué)實(shí)施的過程中，要充分賦權(quán)于特殊兒童，培養(yǎng)他們的自我決定能力；另外，在教學(xué)評價(jià)上，要鼓勵(lì)特殊需要兒童進(jìn)行自我比較，將學(xué)生的參與度納入評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
（二）個(gè)別差異原則
特殊教育的精髓在于差異化教學(xué)，實(shí)施參與式教學(xué)也要堅(jiān)持尊重個(gè)別差異的原則，即要依據(jù)特殊兒童身心發(fā)展的具體情況，制定個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP），進(jìn)行有針對性的教育；要以個(gè)別化教育計(jì)劃為基礎(chǔ)，既尊重特殊兒童的個(gè)別需求，又保證全員參與教學(xué)的順利實(shí)施。具體而言，可采用小組合作學(xué)習(xí)、分層式教學(xué)等方法，下文將會(huì)有詳細(xì)介紹。
（三）整體性原則
參與式教學(xué)的整體性原則有兩層含義。第一是，特殊兒童參與教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過程，即在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)都要強(qiáng)調(diào)特殊兒童的參與；第二是，特殊兒童整個(gè)人參與到教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)踐參與式教學(xué)不僅僅是為了“看到”學(xué)生的參與，而是要在這一過程中促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識、情意和技能的全面發(fā)展，因而參與式教學(xué)要做到特殊兒童行為參與和心理投入的有機(jī)統(tǒng)一。
（四）開放性原則
參與式教學(xué)主張教學(xué)過程的生成性，認(rèn)為知識和技能的獲得并不是通過機(jī)械式的“復(fù)制”，而在于師生、生生之間的互動(dòng)和建構(gòu)。因而，參與式教學(xué)的目標(biāo)、過程和結(jié)果均是開放的，教師可依經(jīng)驗(yàn)設(shè)定教學(xué)綱要，但并不受限于此，所有發(fā)生在教學(xué)過程中的“事件”都有教育意義。
三、特殊教育課堂中實(shí)施參與式教學(xué)的基本策略
（一）教學(xué)設(shè)計(jì)
如前所述，在特殊教育課堂中實(shí)踐參與式教學(xué)要建立在特殊兒童的個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）的基礎(chǔ)之上，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)每位學(xué)生明確自己的能力現(xiàn)況和學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而結(jié)合教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件，為自己確立長短期目標(biāo)。另外，教師可以協(xié)助特殊兒童設(shè)計(jì)“自我需求檢核表”，以培養(yǎng)他們的自我認(rèn)知意識。而在操作層面，將這一理念應(yīng)用于特殊教育的教學(xué)設(shè)計(jì)之中有較大的難度，筆者建議應(yīng)根據(jù)課程的具體情況加以調(diào)整。首先，在基礎(chǔ)類課程中，如實(shí)用語文、實(shí)用數(shù)學(xué)，應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)放在教師教學(xué)目標(biāo)的確立和教材教法選用上，即教師以學(xué)生參與為目的設(shè)計(jì)教學(xué)，如選用切合學(xué)生實(shí)際生活的教材、制作學(xué)生熟悉的教具等。另外，在職業(yè)類課程中，如園藝技術(shù)、手工制作，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生共同協(xié)商，選擇學(xué)生感興趣、社會(huì)有需要的教學(xué)內(nèi)容。
（二）教學(xué)執(zhí)行
綜合普教領(lǐng)域參與式教學(xué)的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)教師一般注重學(xué)生行為方面的參與，而忽視了心理方面的投入。特殊兒童認(rèn)知或社交能力有所欠缺，因而，在特殊課堂實(shí)踐該方法更要注意這一問題，避免“虛假主體性”現(xiàn)象的出現(xiàn)。另外，在具體策略上，教師可盡量組織一些游戲類和動(dòng)手操作型的活動(dòng)，如角色扮演、制作卡片等。還有，為充分關(guān)注每位學(xué)生，筆者建議進(jìn)行分層式教學(xué)。如教學(xué)活動(dòng)為榨蘋果汁，因應(yīng)學(xué)生的能力和需求設(shè)定個(gè)別目標(biāo)，分別為：甲生可依溝通圖卡表示“要”“不要”；乙生可指認(rèn)方位──左邊、右邊；丙生可數(shù)出正確1-4之?dāng)?shù)量；丁生可用眼神追視物品十秒。教學(xué)活動(dòng)的開展即為：教師介紹時(shí)，在丁生前面，拿蘋果緩緩由左到右，使之以眼神追視蘋果；發(fā)材料時(shí)，雙手拿相同物品，請乙生依指令選擇左邊或右邊的東西；并請丙生協(xié)助拿四個(gè)杯子，發(fā)給同學(xué)；榨完蘋果汁，在享用前，請甲生以溝通圖卡表示要不要喝蘋果汁。
有了這些標(biāo)準(zhǔn)，仍不能確保選擇到適合中學(xué)語文教學(xué)的知識。面對繁豐復(fù)雜的語文學(xué)術(shù)資料，還要善于分析，善于從橫向和縱向兩個(gè)角度進(jìn)行選擇。
一、語文知識領(lǐng)域之間的選擇
語文知識領(lǐng)域之間的選擇，即在知識所屬類別之間的選擇，這是橫向的選擇。習(xí)慣上把這些領(lǐng)域分為語、修、邏、文，或字詞句篇。從現(xiàn)代語文學(xué)角度觀察，語文知識有以下領(lǐng)域（類別）及其子項(xiàng)目：
語言知識，包括語音、文字、詞匯、語法、修辭、語用等。
文章知識，包括立意、選材、剪裁、章法（結(jié)構(gòu)）、技法（表達(dá)技巧）和常用文體的特點(diǎn)等。
文學(xué)知識，包括散文、詩歌、小說、戲劇的特點(diǎn)、作家作品和文學(xué)史等。
閱讀知識，包括朗讀、默讀、速讀、精讀、略讀、筆記、提要、利用工具書等。
邏輯知識，包括概念、判斷、推理、同一律、排中律和矛盾律等。
根據(jù)經(jīng)濟(jì)性和可接受性兩條標(biāo)準(zhǔn)，我們首先舍棄邏輯領(lǐng)域的知識。盡管邏輯是思維科學(xué)，對聽說讀寫有很大的益處，但是語言和文章知識完全可以取代它。用詞準(zhǔn)確即概念明確，句義符合事理即判斷正確；語言連貫周密和緊扣中心即符合同一律、排中律和不矛盾律。邏輯知識又難教難學(xué)，所以在目前中學(xué)語文知識體系中不應(yīng)有它的位置。
根據(jù)合目的性標(biāo)準(zhǔn)，我們認(rèn)為應(yīng)該加大語言、文章和閱讀知識的份量，讓文學(xué)知識占有較少的份額。因?yàn)楝F(xiàn)代語文的聽說讀寫能力主要指適應(yīng)公民工作、學(xué)習(xí)、生活的能力，重在實(shí)用。二十世紀(jì)以來的語文教育大趨勢是注重實(shí)用能力的培養(yǎng)，而把提高素養(yǎng)放在較后的位置上。另外，文學(xué)知識中對聽說讀寫能力的形成有直接作用的項(xiàng)目，文章知識已將它們包括在內(nèi)，除去這些共同因素，余下的只有提高素養(yǎng)和利用閑暇時(shí)間的作用。因此，文學(xué)知識要教，但要簡單，量要小。
語文教學(xué)本質(zhì)上是語言教學(xué)，語言知識在中學(xué)語文知識中應(yīng)占較多的份額。但這個(gè)領(lǐng)域中的子項(xiàng)目對培養(yǎng)語文能力的作用不盡相同。根據(jù)合目的性和民族性的標(biāo)準(zhǔn)，文字知識應(yīng)是重點(diǎn)，尤其是字形和筆順知識，對于寫好字和利用工具書大有幫助，此外，還可以使學(xué)生理解漢文字的特點(diǎn)。修辭是關(guān)于語言運(yùn)用的知識。中學(xué)生學(xué)語文以訓(xùn)練為主線，理解與評價(jià)別人的言語作品，自己的說和寫，都要以言語規(guī)則（修辭原則）為指導(dǎo)，因此修辭知識在語言知識中應(yīng)該占最多的份額。修辭知識有消極修辭和積極修辭兩個(gè)分野。由于中學(xué)語文側(cè)重實(shí)用能力，所以又應(yīng)側(cè)重用詞、用句的知識，而應(yīng)把常用文體和日常交際很少用到的修辭格式的知識放在次要的位置。當(dāng)然，根據(jù)民族性的標(biāo)準(zhǔn)及有用的標(biāo)準(zhǔn)，一些重要的特別是有民族特點(diǎn)的修辭格，如比喻、對比、對偶、仿詞、拆詞等還要介紹得詳盡些。詞匯是語言的建筑材料，這類知識的子項(xiàng)目不多，過去和現(xiàn)在的課本所選的項(xiàng)目也大體適宜，只是“詞匯意義”部分似嫌單薄，應(yīng)補(bǔ)上“適用范圍”義、語體色彩義，這樣才于使用詞語有大的裨益。
值得討論的是語法。在中學(xué)語文科教不教語法，無論中國還是外國歷來有爭議。語法是造句的規(guī)則，按理說十分重要。但是正常兒童在十歲左右已經(jīng)感性地、不自覺地掌握了這種規(guī)則。能聽懂別人的話，也會(huì)判斷是否符合語法，還會(huì)說出合乎語法的句子，就是說具備了母語的語感。但是要這種感性認(rèn)識上升為理性，又十分艱難。這個(gè)事實(shí)說明本族語者懂語法認(rèn)識，不懂的是語言學(xué)家描述的語法；也說明學(xué)習(xí)后一種語法對提高聽讀說寫能力幫助不大。不過中學(xué)生還得學(xué)習(xí)書面語，它跟口語有細(xì)微差別，而他們原先懂的是口語語法；(2)還要學(xué)修辭，語法是修辭手段之一；(3)還要學(xué)外語，將兩種語法比照著學(xué)，效果會(huì)更好，靠感性的語法知識是無法比較的；(4)掌握一點(diǎn)母語語法知識是現(xiàn)代公民應(yīng)具備的知識素養(yǎng)。所以學(xué)一點(diǎn)基本的、淺層次的語法知識還是必要的。人民教育出版社的九年義務(wù)教材在這方面作了很好的嘗試。
語用知識是關(guān)于如何解釋話語意義的知識。由于閱讀和修辭知識也有類似的功能，只要在這兩個(gè)領(lǐng)域里增加相應(yīng)的內(nèi)容，完全可以替代它，所以不宜引入語用知識。
文章知識在中學(xué)語文知識體系中和語言知識有同等重要地位，應(yīng)占較高的份額。這里的文章指常用文體和實(shí)用文，也包括文學(xué)中的散文、雜文。中學(xué)語文主要培養(yǎng)這些體類文章的閱讀和寫作能力。在這個(gè)領(lǐng)域的子項(xiàng)目中，以往和現(xiàn)在的教材注重文章的結(jié)構(gòu)方式和表達(dá)技法。這是不夠的，應(yīng)增加立意、選材、剪裁和各類文體語言運(yùn)用方面的知識。如此，對讀與寫才有適切的指導(dǎo)。
中學(xué)語文教學(xué)占用課時(shí)最多的是閱讀教學(xué)。上述各領(lǐng)域的知識都對提高閱讀能力有幫助，但為了發(fā)揮閱讀對其他語文能力的輻射作用，還應(yīng)向中學(xué)生介紹閱讀自身的知識。其中主要項(xiàng)目有：朗讀的重音、節(jié)拍、語調(diào)，默讀的視幅、視距、思考的內(nèi)容和方式，精讀的解釋詞語句的語境義的規(guī)則、評價(jià)作者和課文的標(biāo)準(zhǔn)，精讀和略讀中概括段意和篇意的方法、提要和筆記的要點(diǎn)與方法，速讀的方法等等。
綜上所述，中學(xué)語文知識要從四個(gè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)資料選擇，它們所占的位置及在知識總量中所占的份額多寡應(yīng)是：
語言知識、文章知識、閱讀知識＞文學(xué)知識。
各領(lǐng)域的子項(xiàng)目的位置及其知識總量中所占的份額多寡應(yīng)是：
語言知識：文字、詞匯、修辭（消極修辭＞積極修辭）＞語法、語音。
文章知識：立意、選材、剪裁、章法、文體＞技法。
閱讀知識：默讀＞朗讀，精讀＞略讀、速讀、筆記、提要。
二、知識體系結(jié)構(gòu)內(nèi)部的選擇
這是深入某一知識領(lǐng)域內(nèi)部、按知識的復(fù)雜程度進(jìn)行的縱向選擇。
最早提出知識體系結(jié)構(gòu)這一說法的是美國人加涅。他認(rèn)為，知識體系象一個(gè)“金字塔”結(jié)構(gòu)：塔底層是事實(shí)性知識，即具體事物，具體現(xiàn)象；中間層是概念知識，分為兩級，即抽象程度低的具體概念和抽象程度高的定義概念；上層是規(guī)則知識，也分兩級，即初級規(guī)則和高級規(guī)則。并認(rèn)為這也是人們知識學(xué)習(xí)的次序。①近年又有人提出知識體系的“球狀”結(jié)構(gòu)，與加涅學(xué)說大同小異。
加涅的學(xué)說對選擇語文知識很有價(jià)值，使我們在知識領(lǐng)域之間進(jìn)行選擇的基礎(chǔ)上，又從領(lǐng)域內(nèi)部和知識復(fù)雜程度角度進(jìn)行選擇，從而使中學(xué)語文知識體系成為優(yōu)良體系，更好地為實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。依據(jù)上文提到的四條標(biāo)準(zhǔn)，我們認(rèn)為，中學(xué)語文知識應(yīng)以現(xiàn)象知識和規(guī)則知識為重點(diǎn)，大多數(shù)概念知識只需要掌握到具體概念程度，極少數(shù)要達(dá)到定義概念程度。
（一）現(xiàn)象知識
語文教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生接觸并記誦足夠的典型的語文現(xiàn)象，語言的、文章的和文學(xué)的。因?yàn)椋?/p>
首先，任何學(xué)習(xí)都自接觸現(xiàn)象開始，語文學(xué)習(xí)自不例外。特殊地說，語文學(xué)習(xí)接觸的現(xiàn)象比別的學(xué)科要多得多，并且要熟讀、記誦其中的一部分。這樣才能積累足夠的字詞句，以為聽說讀寫的基礎(chǔ)；同時(shí)也積累了一定數(shù)量的第二手的說寫材料和間接的百科知識。
其次，沉浸于語文現(xiàn)象之中，習(xí)見習(xí)聞，耳濡目染，加上典范現(xiàn)象吸引學(xué)生模仿，在自覺或不自覺中會(huì)形成一些語文能力，“書讀百遍，其義自見”；“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，講的就是這個(gè)道理。當(dāng)然，接觸語文現(xiàn)象，不但是讀，也包括聽說寫。再次，為學(xué)習(xí)概念和規(guī)則知識打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。掌握了豐富的典型的現(xiàn)象，會(huì)順利地認(rèn)識現(xiàn)象里蘊(yùn)含的理論，語言的，文章的和文學(xué)的理論。
因此，應(yīng)該把掌握現(xiàn)象知識放在較高的地位上，掌握了現(xiàn)象等于掌握了語文知識的一半兒，不僅僅是開了個(gè)好頭。我國傳統(tǒng)語文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)熟讀、記誦、多作，應(yīng)該繼承這個(gè)好傳統(tǒng)。
（二）概念知識
掌握了足夠的各個(gè)領(lǐng)域的語文現(xiàn)象，將它們分類，含有共同基本屬性的集合便是概念。概念被稱為知識的細(xì)胞，是知識體系結(jié)構(gòu)的中堅(jiān)部分，中學(xué)語文科也是如此，各個(gè)領(lǐng)域也有相當(dāng)數(shù)量的概念。但語文科的概念是否也像其他學(xué)科那樣，一定要讓學(xué)生掌握事物的本質(zhì)，達(dá)到定義概念的程度呢？我們認(rèn)為多數(shù)語文概念只要達(dá)到“具體概念”程度，即半表象半抽象的程度即可。
對概念的認(rèn)識，當(dāng)然越深刻、精細(xì)越好。問題在于中學(xué)生受心理發(fā)展水平的限制，很難認(rèn)識到這種程度。例如“名詞”，許多語法學(xué)家反對從意義上而主張從語法功能上揭示其內(nèi)涵，說它是“能受數(shù)量詞修飾”“不受副詞修飾”、“能用在介詞后邊”、“經(jīng)常用作主語和賓語”的詞。但稍有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，初一學(xué)生很難接受這個(gè)定義。所以人教社編九年制義務(wù)教材堅(jiān)持從詞的意義揭示名詞的內(nèi)涵，說它是“表示人和事物名稱的詞?！边@還是一百多年前《馬氏文通》的認(rèn)識，在今天語言學(xué)家看來是不完全、不適當(dāng)?shù)?。但卻符合中學(xué)生的認(rèn)識水平，他們易于接受，并且憑借這樣的認(rèn)識，形成名詞的概念，能夠辨識漢語中大部分名詞，分析它在句子里充當(dāng)?shù)恼Z法成分，這也就足夠了。語文科里的其他概念也作如是觀。盡管是科學(xué)概念，卻不象語文學(xué)家那樣描述它，能讓中學(xué)生認(rèn)識某些基本屬性，或某些特殊屬性，形成“具體概念”，甚至象日常生活中認(rèn)識牛、菠菜、計(jì)算機(jī)那樣，形成日常概念那樣的概念，也未嘗不可。只要學(xué)生掌握了足夠的某類語文現(xiàn)象，經(jīng)教師指點(diǎn)，很容易形成相應(yīng)的概念。這也是我們重視現(xiàn)象知識的原因。
但是，那些常用的或?qū)罄^學(xué)習(xí)遷移作用大的概念，如形聲字、詞序、比喻、對偶、映襯、總分總結(jié)構(gòu)和并列、偏正等語法概念，則要教得深一些，細(xì)一些。
（三）規(guī)則知識的選擇
規(guī)則、亦稱法則、準(zhǔn)則、原則、原理、規(guī)律等，有的被表述為“要求”和“注意事項(xiàng)”。加涅說的初級規(guī)則指的是小規(guī)律，如比喻對喻體的要求；高級規(guī)律則指的是大規(guī)律，如修辭原則。
從功能上說，規(guī)則“一般是關(guān)于如何做才正確的知識。”教育學(xué)家和有真正灼見的語文學(xué)家都非常重視這個(gè)居于“金字塔”頂端的知識的教學(xué)。美國著名心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“懂得基本原理使學(xué)科更容易理解?！迸囵B(yǎng)智力技能的學(xué)科，“本質(zhì)上，一開始是學(xué)習(xí)一個(gè)普遍的觀念，而不是學(xué)習(xí)技能，然后這個(gè)普遍觀念可以用作認(rèn)識作為原先所掌握的觀念的一些特例的后繼問題的基礎(chǔ)。這一種類型的遷移應(yīng)該是教育過程的核心?！蔽覈Z言學(xué)家熙說：“學(xué)習(xí)語法，把一些基本術(shù)語弄清楚是必要的，但懂得這些術(shù)語的含義并不等于就懂得語法……語法是造句規(guī)律，學(xué)習(xí)語法主要是為了掌握這些規(guī)律。”兩個(gè)不同領(lǐng)域的大學(xué)者，不約而同，都認(rèn)為普通人學(xué)知識，重在掌握規(guī)則知識?？墒窃谖覀兊恼Z文知識教學(xué)中，卻重概念，重術(shù)語，輕規(guī)則，輕規(guī)律。各種練習(xí)包括課堂講授，常常是引導(dǎo)學(xué)生辨識現(xiàn)象屬于哪種概念范疇。這也許是目前語文教學(xué)質(zhì)量不高的一個(gè)癥結(jié)。
規(guī)則知識在語文知識各個(gè)領(lǐng)域都有。語音中的拼寫規(guī)則、“一七八不”變調(diào)規(guī)律、語氣詞“啊”的音變規(guī)律，文字中的筆順規(guī)則、構(gòu)造規(guī)則、筆畫和部件的配合關(guān)系、用字規(guī)范化原則、語法中的詞語組合要求，具體詞語運(yùn)用的特殊要求、常見語法錯(cuò)誤的規(guī)律，修辭中選擇與錘煉詞語的要求、句式選擇的要求、各種修辭格運(yùn)用的原則、語體對語言的要求、修辭總原則，文章中的立意要求、選材的標(biāo)準(zhǔn)、安排結(jié)構(gòu)的原則、文體對材料和表達(dá)方式的要求、修改文章的原則，閱讀中確定朗讀重音等規(guī)則、默讀的要求、釋義的原則、欣賞評價(jià)的原則、筆記的要點(diǎn)、速讀的方法，等等。
我們認(rèn)為，在學(xué)生積累了豐富的語文現(xiàn)象、粗知概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，加大原則知識的教學(xué)力度，不但在閱讀中教，而且在聽說寫中教，不但要理解，而且重運(yùn)用，那么語文教學(xué)將為之改觀，教學(xué)質(zhì)量會(huì)明顯提高。
在遷移理論有一個(gè)著名觀點(diǎn)，即對規(guī)則的理解是訓(xùn)練遷移的最重要手段。語文教育界過去有個(gè)公式：知識+訓(xùn)練＝能力；更有用的公式是：規(guī)則+訓(xùn)練＝能力。學(xué)生理解了漢字筆順規(guī)則、筆畫和部件的配合關(guān)系，會(huì)把字寫得工整勻稱；懂得常見語法錯(cuò)誤規(guī)律，說寫會(huì)減少錯(cuò)；按修辭原則使用語言會(huì)說寫出確切、連貫、得體、簡潔的話語，按釋義規(guī)則去解釋課文的詞句段篇的意義，會(huì)更準(zhǔn)確周嚴(yán)?？傊?，掌握一類規(guī)則，經(jīng)過訓(xùn)練，就可以形成相應(yīng)的語文能力。所以加強(qiáng)規(guī)則知識教學(xué)，充分體現(xiàn)了語文的工具性和語文教學(xué)的根本目的。
加強(qiáng)規(guī)則知識的教學(xué)，又充分體現(xiàn)了語文科人文性的一面。人文學(xué)科在教學(xué)目標(biāo)上注重培養(yǎng)批判精神、價(jià)值觀；在方法上引導(dǎo)對學(xué)生揣摩、體驗(yàn)、討論、領(lǐng)悟、欣賞與評價(jià)。在多數(shù)情況下，學(xué)生揣摩和領(lǐng)悟的是“道”，即語文表達(dá)方面的道理及人生哲理，實(shí)際上就是語文規(guī)則和社會(huì)規(guī)則。欣賞評價(jià)要有尺度。在課堂上雖然允許學(xué)生自由討論，各執(zhí)己見，但最后還要在求大同存小異的前提下，采用社會(huì)公認(rèn)的尺度，而這個(gè)尺度還是語文規(guī)則和社會(huì)規(guī)則。這樣，如果教學(xué)方法得當(dāng)，學(xué)生接受規(guī)則的過程也是培養(yǎng)批判能力、批判精神和正確價(jià)值觀的過程。
工具性和人文性是對立的統(tǒng)一，二者的結(jié)合點(diǎn)便是規(guī)則知識的教學(xué)。這樣的語文教學(xué)吸取“科學(xué)主義”和“人文主義”的長處，又避開各自的缺陷，擺脫了近幾年忽彼忽此的困擾。
注釋：
①轉(zhuǎn)引自萬云英主編《學(xué)校教育心理學(xué)》第217頁.人民教育出版社.1987。
②諸大建《科學(xué)知識體系的球狀結(jié)構(gòu)》新華文摘.1993.5。
③熙《語法講義》第37頁.商務(wù)印書館.1982；胡裕樹主編《現(xiàn)代漢語》第325頁.上海教育出版社.1987。
④羽正義主編《學(xué)習(xí)心理學(xué)》第152頁.吉林出版社.1989。
二、實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)或者計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的對接
隨著信息化時(shí)代的到來，學(xué)校都引入了計(jì)算機(jī)技術(shù)，各種各樣的新型教學(xué)形式出現(xiàn)在每個(gè)學(xué)校，更加廣泛的教學(xué)活動(dòng)也逐漸出現(xiàn)了，通過利用多媒體技術(shù)，將語文教育提上了日程，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)技術(shù)的對接，主要是利用信息技術(shù)將漢語言文學(xué)中的一些好的素材應(yīng)用到語文教育中，或者是從漢語言文學(xué)中尋找更多語文知識，內(nèi)容上涉及到漢語言文學(xué)教育的地方非常少，而在高等學(xué)府這方面的內(nèi)容則是重點(diǎn)，很顯然，在這2個(gè)不同的教育階段，漢語言文學(xué)出現(xiàn)了一個(gè)斷層的現(xiàn)象，這是極為不好的，所以，文學(xué)教育應(yīng)該從小學(xué)就讓孩子們認(rèn)識，并去不斷了解，文學(xué)要從娃娃抓起，而不是，等孩子長大了，才涉及這些方面。那樣，確實(shí)是有些晚了。每個(gè)階段都有學(xué)生該做的事情，教育應(yīng)該不分年齡，不分時(shí)間，比如我們采用信息技術(shù)的時(shí)候，主要是為了給學(xué)生提供一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為老師提供一個(gè)更加便利的教學(xué)模式，增強(qiáng)課本的科學(xué)性。老師在課前將一些重要的政治新聞進(jìn)行搜集整理，用于課堂中的內(nèi)容擴(kuò)展。課后師生之間還可以進(jìn)行交流，這些都需要借助信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)。在這個(gè)整體的過程里，學(xué)生的各個(gè)方面的能力，包括動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的能力都有了很大的發(fā)展。
三、實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷方面的對接語文教育與漢語言文學(xué)教育
主要對接的是人與人之間的關(guān)系，當(dāng)然，還要考慮到教師與學(xué)生之間的關(guān)系，這是對接的主要體現(xiàn)者。人文關(guān)懷是漢語言文學(xué)同語文教育的重點(diǎn)，這屬于文學(xué)化的東西，文學(xué)一旦走入智障學(xué)生的心靈世界，將會(huì)讓他們感受到人文的關(guān)懷，是上帝眷顧的孩子們。應(yīng)該在學(xué)校這個(gè)大家庭中被關(guān)懷，在這里，健康快樂的成長。教師要多一份關(guān)愛，給這些需要被關(guān)懷的孩子們。帶有一定的情感的語文和漢語言文學(xué)能夠陶冶孩子們的心理，讓他們感受到大家庭的溫暖，教師在實(shí)際的教學(xué)中，要通過一些方法增加教學(xué)的人文化，活躍課堂氣氛，教學(xué)上的互動(dòng)激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識，主動(dòng)去探求知識。在教學(xué)中運(yùn)用游戲，學(xué)生在游戲中，身心都能夠得到充分的釋放，展開豐富的想象，緩解緊張的情緒。學(xué)生在游戲和活動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)新知識，這樣的環(huán)境下，能夠使學(xué)習(xí)效果加倍。采用游戲化的方式進(jìn)行中學(xué)地理課堂的安排，對學(xué)生的健康發(fā)展有一定的作用，讓中學(xué)生在玩中獲得了快樂的感受，學(xué)習(xí)情緒也逐步在提高，課堂教學(xué)成績穩(wěn)步提升。教師在課上也要通過多媒體技術(shù)，展示一些智障名人的先進(jìn)事跡，比如體操運(yùn)動(dòng)員桑蘭，她在第四屆美國友好運(yùn)動(dòng)會(huì)上，在跳馬項(xiàng)目的比賽中，不幸受到了傷害，造成了造成頸椎骨折，胸部以下高位截癱，雖然遭遇很悲慘，她可能再也不能進(jìn)人比賽了，不過，她并不氣餒，憑著自己的那股頑強(qiáng)意志，繼續(xù)讀北京大學(xué)新聞系，畢業(yè)后，進(jìn)入了2008年北京奧運(yùn)會(huì)的特約記者。同學(xué)們，桑蘭之所有有這么大的動(dòng)力，有那么堅(jiān)強(qiáng)的意志，就是因?yàn)樗兄h(yuǎn)大的理想，為了那個(gè)理想，她不斷地努力奮進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)了自己的夢想，作為你們，要比桑蘭幸運(yùn)好幾倍，沒有什么理由讓你們放棄學(xué)習(xí)，放棄對未來的向往，所以，你們要用正常人的心理來對待自己，不能覺得自己和普通人有差距，就不去拼搏。相反地，你們更應(yīng)該趕超那些人，做一個(gè)讓世人發(fā)現(xiàn)你是最強(qiáng)的強(qiáng)者。戰(zhàn)勝一切遇到的困難，成就最好的自己。
特殊教育學(xué)校體育工作針對的是身心存在一定殘疾或缺陷的兒童少年，其生理和心理明顯區(qū)別于普通的少年兒童．特殊教育學(xué)校教學(xué)對象的這一特殊性對其體育課程的內(nèi)容、教學(xué)組織形式有著特殊的要求，也使得特殊教育學(xué)校體育教師的專業(yè)技能、學(xué)校體育場地器材等也有別于普通的學(xué)校體育．特殊教育學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容的針對性較強(qiáng)，如對有視力障礙的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容著重培養(yǎng)與鍛煉定向運(yùn)動(dòng)能力；對有聽力障礙的學(xué)生，則側(cè)重培養(yǎng)與鍛煉視覺、觸覺等感知覺能力；對有智力障礙的學(xué)生，更注重培養(yǎng)與鍛煉反應(yīng)能力和肢體協(xié)調(diào)平衡能力．在體育教學(xué)組織過程中，更注重直觀教學(xué)法和個(gè)別指導(dǎo)．為滿足不同身心障礙兒童特殊體育教育需要，體育教師既要掌握基本體育專業(yè)素質(zhì)，還要掌握特殊教育的一些基本理論和技能，諸如盲文、手語等的特殊教育技能．此外，特殊教育學(xué)校的體育場地設(shè)施也有其特殊性．2012年1月1日起施行的《特殊教育學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定，在特殊教育學(xué)校開展的體育教學(xué)應(yīng)設(shè)置適宜殘疾學(xué)生使用的200m環(huán)形跑道田徑場（含60m以上的直跑道）；9個(gè)班規(guī)模的特殊教育學(xué)校體育活動(dòng)用地面積指標(biāo)盲校為4628m2，聾校和培智學(xué)校為5186m2，體育康復(fù)訓(xùn)練室面積指標(biāo)為56m2［1］．
1．2特殊教育學(xué)校體育的缺陷補(bǔ)償功能
教育部的《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》要求特殊教育學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)中對體育提出的要求是掌握鍛煉身體的基本方法，具有較好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，身體素質(zhì)和健康水平得到提高，初步掌握補(bǔ)償自身缺陷的基本方法，身心缺陷得到一定程度的康復(fù)．教育部的《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》規(guī)定：特殊教育學(xué)校體育教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生掌握身體鍛煉的基本方法，養(yǎng)成較好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，提高學(xué)生的身體素質(zhì)、健康水平，使學(xué)生能夠初步掌握自身缺陷補(bǔ)償與康復(fù)的一些基本知識與方法．顯然，特殊教育學(xué)校最重要的體育教學(xué)目標(biāo)之一，就是通過體育補(bǔ)償殘疾學(xué)生的身心缺陷，這也是特殊教育賦予學(xué)校體育的特殊使命．所謂缺陷補(bǔ)償是指“通過各種途徑在不同程度和范圍調(diào)動(dòng)機(jī)體潛能彌補(bǔ)、代償損傷組織和器官的功能．建立在機(jī)體自身的代償基本條件之上，功能訓(xùn)練、心理治療以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、康復(fù)器材的應(yīng)用是重要的因素”［2］．特殊教育學(xué)校體育的缺陷補(bǔ)償功能主要有生物功能和心理功能．缺陷補(bǔ)償?shù)倪^程是機(jī)體特殊的適應(yīng)過程，其生物學(xué)機(jī)制是學(xué)生自身產(chǎn)生新的技能組合和條件聯(lián)系．缺陷補(bǔ)償功能的實(shí)現(xiàn)在充分發(fā)揮生物功能的同時(shí)也需要經(jīng)歷心理強(qiáng)化，需要學(xué)生正確認(rèn)識自身缺陷，通過體育教學(xué)開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，有利于實(shí)現(xiàn)缺陷補(bǔ)償?shù)目祻?fù)目標(biāo)［3］．
1．3特殊教育學(xué)校體育與提高殘障學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力
社會(huì)適應(yīng)是指個(gè)體的觀念、行為方式隨社會(huì)環(huán)境發(fā)生變化而改變，以適應(yīng)所處社會(huì)環(huán)境的過程．由于物質(zhì)與精神需要都只有在社會(huì)適應(yīng)的前提下才能得到較好地滿足，因此能否適應(yīng)社會(huì)，對個(gè)體的生存與發(fā)展具有重要意義．由于殘障的存在或他人的社會(huì)偏見，殘障兒童往往會(huì)出現(xiàn)社會(huì)適應(yīng)困難，導(dǎo)致社會(huì)適應(yīng)能力的下降或缺陷．如何培養(yǎng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力是特殊教育要解決的重要課題．絕大多數(shù)的殘障兒童在校期間與外界社會(huì)的接觸機(jī)會(huì)并不多，而體育集體活動(dòng)往往需要分工協(xié)作，學(xué)生們還要經(jīng)常扮演不同的角色，遵守相應(yīng)的規(guī)則和道德規(guī)范．這些角色往往和一些社會(huì)角色相似，通過科學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)促使學(xué)生的品行符合基本的社會(huì)準(zhǔn)則，逐漸養(yǎng)成良好的社會(huì)行為規(guī)范．特殊教育學(xué)校體育以其獨(dú)有的功能積極培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和競爭意識，提高其社會(huì)適應(yīng)能力．學(xué)校體育提供給學(xué)生更多的互動(dòng)時(shí)間和更廣闊的人際交往空間，通過選擇適宜的團(tuán)隊(duì)合作類型體育活動(dòng)以及體育教師的積極引導(dǎo)利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和提高社會(huì)交往能力．體育活動(dòng)過程中時(shí)刻存在著競爭，既可以利用體育運(yùn)動(dòng)中的競爭有效激發(fā)殘疾學(xué)生的競爭意識，又可以通過對失敗者的心理疏導(dǎo)提升其抵抗挫折的能力．隨著一次次成功和失敗的心理調(diào)適，學(xué)生的競爭意識和抵抗挫折的能力也在不斷加強(qiáng)．
2特殊教育學(xué)校體育專項(xiàng)督導(dǎo)制度的實(shí)施
2．1現(xiàn)有教育法規(guī)和學(xué)校體育法規(guī)的相互補(bǔ)充
2．1．1特殊教育督導(dǎo)與特殊教育學(xué)校體育專項(xiàng)督導(dǎo)
《教育督導(dǎo)條例》第十六條指出：“教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)可以根據(jù)需要聯(lián)合有關(guān)部門實(shí)施專項(xiàng)督導(dǎo)或者綜合督導(dǎo)，也可以聘請相關(guān)專業(yè)人員參加專項(xiàng)督導(dǎo)或者綜合督導(dǎo)活動(dòng)”［4］．目前，各級各類教育的教育督導(dǎo)評估標(biāo)準(zhǔn)或評估細(xì)則都是以各地區(qū)教育工作或基層學(xué)校整體工作情況為督導(dǎo)對象．各地已出臺(tái)的特殊教育督導(dǎo)評估細(xì)則也不例外，都是針對基層特殊教育學(xué)校層面的綜合督導(dǎo)，其中對特殊教育學(xué)校體育工作的評估指標(biāo)很少，特殊教育學(xué)校體育專項(xiàng)督導(dǎo)制度的建立將是對現(xiàn)有的特殊教育督導(dǎo)工作的一個(gè)有益補(bǔ)充．鑒于特殊教育學(xué)校中的體育教學(xué)工作的針對性、專業(yè)性都比較強(qiáng)，可以考慮由特殊教育學(xué)校資深體育教師、特殊教育體育科研工作者等相關(guān)專業(yè)人員領(lǐng)銜和參與特殊教育學(xué)校體育專項(xiàng)督導(dǎo)制度的編制和實(shí)施過程，這也符合上述《教育督導(dǎo)條例》中“可以聘請相關(guān)專業(yè)人員參加專項(xiàng)督導(dǎo)或者綜合督導(dǎo)活動(dòng)”的規(guī)定．
2．1．2學(xué)校體育工作條例與特殊教育學(xué)校體育專項(xiàng)督導(dǎo)
國家制定《學(xué)校體育工作條例》最主要的目的是確保學(xué)校體育工作能正常開展，有效促進(jìn)學(xué)生身心健康成長．自《學(xué)校體育工作條例》實(shí)施以來，一直對我國各級各類學(xué)校的體育工作起到積極的指導(dǎo)作用，但特殊教育學(xué)校體育工作并不包括在內(nèi)，這是因?yàn)椤秾W(xué)校體育工作條例》第二條規(guī)定學(xué)校體育工作是指普通中小學(xué)校、農(nóng)業(yè)中學(xué)、職業(yè)中學(xué)、中等專業(yè)學(xué)校、普通高等學(xué)校的體育課教學(xué)、課外體育活動(dòng)、課余體育訓(xùn)練和體育競賽［5］．迄今為止，對我國特殊教育學(xué)校體育工作的政策性指導(dǎo)一直是盲區(qū)，因此，建立特殊教育學(xué)校體育專項(xiàng)督導(dǎo)制度可以作為《學(xué)校體育工作條例》的一個(gè)補(bǔ)充，即可以補(bǔ)充特殊教育學(xué)校在體育教學(xué)指導(dǎo)性文件方面的空缺．
2．1．3學(xué)校體育專項(xiàng)督導(dǎo)與特殊教育學(xué)校體育專項(xiàng)督導(dǎo)
為了促進(jìn)學(xué)校體育工作科學(xué)發(fā)展，完善我國教育督導(dǎo)制度，貫徹落實(shí)中央7號文件提出的“各級政府和教育部門要加強(qiáng)對學(xué)校體育的督導(dǎo)檢查，建立對學(xué)校體育的專項(xiàng)督導(dǎo)制度”的要求，教育部2008年制定并出臺(tái)了《中小學(xué)體育工作督導(dǎo)評估指標(biāo)體系（試行）》，并要求地方政府結(jié)合本地實(shí)際制訂中小學(xué)體育工作督導(dǎo)評估實(shí)施方案［6］．各省市陸續(xù)制定并實(shí)施了學(xué)校體育專項(xiàng)督導(dǎo)制度，以遼寧省為例，2009年出臺(tái)《遼寧省中小學(xué)校體育衛(wèi)生工作督導(dǎo)評估驗(yàn)收細(xì)則（試行）》．通過對中央和地方學(xué)校體育的專項(xiàng)督導(dǎo)性文件比對，難以找到真正適合特殊教育學(xué)校體育的相關(guān)規(guī)定和要求，這些學(xué)校體育專項(xiàng)督導(dǎo)評估文件對普通中小學(xué)體育工作是比較合適的也是可行的，但顯然不適用于特殊教育學(xué)校體育．正是鑒于學(xué)校體育工作對學(xué)生身心健康發(fā)展的重要性，國家和地方才制定了學(xué)校體育專項(xiàng)督導(dǎo)制度和實(shí)施細(xì)則，并成為我國學(xué)校體育專項(xiàng)督導(dǎo)制度中的重要組成部分之一．
2．2加強(qiáng)本地區(qū)特殊教育學(xué)校間的合作與交流教育部
2012年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國共有特殊教育學(xué)校1853所［7］．隨著近幾年國家對特殊教育的政策與資金扶持，部分地區(qū)通過資源整合，將本地區(qū)多所特殊教育學(xué)校合并成立特殊教育中心，同一地區(qū)特殊教育學(xué)校數(shù)量有相對減少的趨勢．根據(jù)遼寧師范大學(xué)體育學(xué)院多年調(diào)研的情況顯示，我國絕大多數(shù)省市特殊教育學(xué)校設(shè)置到區(qū)縣一級，特殊教育學(xué)校數(shù)量不多且學(xué)校間距離較遠(yuǎn)，一定程度上弱化了特殊教育學(xué)校間的相互學(xué)習(xí)、交流與合作．特殊教育學(xué)校體育工作與普通學(xué)校體育工作相比，其教學(xué)的對象、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等都具有較強(qiáng)的特殊性．這種特殊性決定了特殊教育學(xué)校體育工作最理想的學(xué)習(xí)交流對象應(yīng)該是本地區(qū)的同類特殊教育學(xué)校．一個(gè)地區(qū)依據(jù)這一特殊性所建立起來的特殊教育學(xué)校體育專項(xiàng)督導(dǎo)制度，可以更為適宜地為本地區(qū)特殊教育學(xué)校體育工作的開展提供參照標(biāo)準(zhǔn)．建立督導(dǎo)制度的最終目的不在于檢查和評估，而在于以評促建．在特殊教育體育專項(xiàng)督導(dǎo)制度的實(shí)施過程中，通過有針對性的積極引導(dǎo)，可以促進(jìn)同類特殊教育學(xué)校間的相互學(xué)習(xí)和交流，既有助于本地區(qū)特殊教育學(xué)校間的橫向聯(lián)系，也有助于本地區(qū)特殊教育學(xué)校體育工作的整體發(fā)展．
［關(guān)鍵詞］
中職數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；專業(yè)特色
近年來，由于我國高等院校擴(kuò)大招生，國內(nèi)興起了普高熱，導(dǎo)致中職學(xué)校出現(xiàn)了生源數(shù)量的減少以及生源素質(zhì)下降的情況。我們對在校的中職學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：其中有20%的學(xué)生很難完整地寫出數(shù)學(xué)公式，15%的學(xué)生對于數(shù)學(xué)公式的用法不怎么熟練，15%的學(xué)生能夠熟練的掌握數(shù)學(xué)公式的用法，其余的學(xué)生對曾經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識基本不懂。中職學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯比較弱，原因在于他們中小學(xué)時(shí)期就開始逃避數(shù)學(xué)，導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒，逐漸發(fā)展到害怕數(shù)學(xué)課程。針對以上種種，筆者認(rèn)為中職的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以專業(yè)特色為主體，結(jié)合相關(guān)的基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，以夠用為原則，引導(dǎo)學(xué)生在一種輕松的氛圍中開展學(xué)習(xí)。這樣既能消除學(xué)生對數(shù)學(xué)的恐懼，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)專業(yè)特色呢？筆者認(rèn)為有如下幾點(diǎn)。
1改變教學(xué)思路，圍繞專業(yè)特色開展教學(xué)調(diào)研
中職學(xué)校的職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)職業(yè)性，以掌握專業(yè)技能為主。因此中職學(xué)校的課堂教學(xué)要以專業(yè)特色為中心，開展教學(xué)活動(dòng)。這就要求我們的中職數(shù)學(xué)教師要改變教學(xué)思路。數(shù)學(xué)教學(xué)要以“夠用”為原則，體現(xiàn)專業(yè)特色，堅(jiān)持把專業(yè)特色作為教學(xué)主體，養(yǎng)成數(shù)學(xué)課要為專業(yè)課服務(wù)的態(tài)度，不斷改善教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生自身的專業(yè)，有針對性地開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。那么如何讓數(shù)學(xué)教師了解相關(guān)專業(yè)要用到的數(shù)學(xué)知識呢？可以從以下幾點(diǎn)入手：第一，從專業(yè)課的教材入手。教研組可以組織數(shù)學(xué)教師集體研究專業(yè)課的教材，開展教研活動(dòng)，邀請專業(yè)課的教師做詳細(xì)地指導(dǎo)。第二，專門為數(shù)學(xué)教師開展相關(guān)專業(yè)的選修課，強(qiáng)化教師對專業(yè)知識的了解。第三，組織數(shù)學(xué)教師到實(shí)習(xí)單位調(diào)研，了解學(xué)生在工作崗位上需要哪些數(shù)學(xué)知識。第四，編寫一套與專業(yè)知識相結(jié)合的教材，體現(xiàn)專業(yè)特色。比如，學(xué)生如果是學(xué)習(xí)藥劑專業(yè)，相應(yīng)地，教師也要不斷汲取這方面的知識，認(rèn)識到藥劑專業(yè)所涉及的方面，再結(jié)合基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)理論，制訂出相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃。只有讓教師強(qiáng)化對相關(guān)專業(yè)知識的了解，才能讓教師堅(jiān)持以專業(yè)特色作為教學(xué)主體，開展有效的中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂活動(dòng)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的求知欲，推動(dòng)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)。
2根據(jù)專業(yè)特色制訂相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容充分突顯專業(yè)課的主體地位
于是，學(xué)校首先要考慮的，已不再僅僅是將為個(gè)體提供哪些系統(tǒng)的人類科學(xué)文化的遺產(chǎn)，更要考慮的是個(gè)體將如何面對生存及其在可持續(xù)發(fā)展前提下來自社會(huì)的各種問題的挑戰(zhàn)。教育在這種情況下幾乎所能做的一切，就是設(shè)法為個(gè)體能夠解決無法預(yù)見的問題作準(zhǔn)備，培養(yǎng)他們在飛速發(fā)展的社會(huì)變革中探索知識和解決問題的能力。從兒童能力發(fā)展在個(gè)體社會(huì)化進(jìn)程中三個(gè)主要領(lǐng)域：個(gè)人能力的成長；社會(huì)參與能力的成長；處理環(huán)境的各種要求和作用能力的成長的整合角度來看，我們教育的價(jià)值功能并不是使個(gè)體完成（也無法完成）全部的系統(tǒng)的人類文化遺產(chǎn)的積累，而是力圖使個(gè)體形成全面的和基礎(chǔ)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以便將來能在社會(huì)的科學(xué)技術(shù)與政治情報(bào)的激流中不斷地自我擴(kuò)充知識內(nèi)容，調(diào)整科學(xué)文化結(jié)構(gòu)，改變和提高自己的生存質(zhì)量。
于是，我們的學(xué)科教育已經(jīng)開始大大地超越了經(jīng)驗(yàn)與技能傳遞的范圍。學(xué)生在取得經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知的同時(shí)，探求社會(huì)發(fā)展的科學(xué)方法，形成社會(huì)認(rèn)識的正確價(jià)值觀念，提高社會(huì)活動(dòng)的參與意識與能力，獲得積極良好的情感體驗(yàn)，業(yè)已成為社會(huì)對個(gè)體全面素質(zhì)發(fā)展的基本要求。這樣，我們就有理由認(rèn)為，小學(xué)的數(shù)學(xué)教育，其學(xué)習(xí)的認(rèn)知對象（數(shù)學(xué)知識）不僅僅是目的——掌握這些事實(shí)并能運(yùn)用，同時(shí)也是——發(fā)展科學(xué)地對社會(huì)探求的意識、價(jià)值、方法和情感的過程。這就是小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的全部本質(zhì)內(nèi)涵。
從這個(gè)本質(zhì)出發(fā)，我們不難概括出小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的素質(zhì)教育的四個(gè)基本特征，即：“注重社會(huì)實(shí)踐”、“培養(yǎng)科學(xué)精神”、“發(fā)展創(chuàng)造潛能”、“加強(qiáng)情感體驗(yàn)”。
一、注重社會(huì)實(shí)踐
長期以來，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教育追求的是個(gè)體智力的優(yōu)異性和學(xué)問的卓越性。因而教育的價(jià)值似乎就在于更快更多地完成人類科學(xué)文化遺產(chǎn)的積累。于是，我們自上而下地人為地從文化中編選主題、語言和材料，學(xué)生則被動(dòng)地面對和自己生活相割裂的生疏的學(xué)術(shù)性文化——社會(huì)精英們諳熟的知識與經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生通過教師的語言、技術(shù)和觀念地傳授，努力的將這些文化堆積起來。這樣，教育就成為一種游離于社會(huì)現(xiàn)實(shí)的封閉的自我積累與發(fā)展過程。學(xué)生只需要掌握這些知識并儲(chǔ)存起來，并不需要了解知識的發(fā)生與發(fā)展過程。了解知識對社會(huì)的發(fā)展和自我適應(yīng)的價(jià)值。這種認(rèn)知的積累好比在個(gè)體與社會(huì)之間砌一堵墻，知識磚塊疊砌越高，個(gè)體與社會(huì)的割裂似乎就越嚴(yán)重。學(xué)生即便有了豐富的知識，卻因?yàn)楦髦R都隨相應(yīng)不同的傳遞通道而存入大腦不同的“儲(chǔ)蓄箱”中，而存儲(chǔ)的知識又是面對著教師人為編制的與“儲(chǔ)蓄箱”中相應(yīng)的知識對應(yīng)的各種特定的問題情景，因而無法在自我反思、探究、融合與重組中建構(gòu)新的文化，也就難以面對來自復(fù)雜社會(huì)各種無法預(yù)見問題的挑戰(zhàn)。要知道，教育的價(jià)值在于使知識社會(huì)化、使個(gè)體社會(huì)化?！白⒅厣鐣?huì)實(shí)踐”，就是要使小學(xué)數(shù)學(xué)教育成為開放的在對社會(huì)探求活動(dòng)中自我積累的完善過程，讓學(xué)生在獲得必要的科學(xué)文化知識的同時(shí)，了解知識的發(fā)展與其社會(huì)的價(jià)值，認(rèn)識知識探索的方法和途徑，提高在社會(huì)活動(dòng)中進(jìn)行決策和參與改造的基本能力。通常地看，在教育中它常表現(xiàn)出這樣幾個(gè)特征：
1.對學(xué)習(xí)對象賦以更多更強(qiáng)的社會(huì)性與現(xiàn)實(shí)性
即在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，就要通過一切可能，讓學(xué)生了解更多的社會(huì)性問題，滲透知識的價(jià)值及其與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，并不失時(shí)機(jī)地融合其他相關(guān)學(xué)科的知識，使學(xué)生能更全面地了解社會(huì)。
在這里，教育中抓住這么幾個(gè)變量似乎尤為重要：
第一，發(fā)展，即知識本身在社會(huì)發(fā)展中的軌跡，從發(fā)展中認(rèn)識社會(huì)。
第二，價(jià)值，即知識本身在社會(huì)發(fā)展中所體現(xiàn)的價(jià)值，從價(jià)值中認(rèn)識知識。
第三，方法，即從知識的發(fā)生與發(fā)展中探求知識，掌握認(rèn)識的一般方法。
例如：我們在教學(xué)“圓的認(rèn)識”這節(jié)課時(shí)，適時(shí)地將知識放在“為什么日常生活中有許多物體是圓形的”這一實(shí)踐背景下，利用簡單的知識歷史歸納“圓”的物理特征和幾何特征甚至美學(xué)特征。這樣，學(xué)生不僅能獨(dú)立概括出“圓”的基本特征，而且了解了知識在社會(huì)生活中所體現(xiàn)的價(jià)值。
2.將認(rèn)知過程與對社會(huì)的探求過程聯(lián)系起來
即在小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中，合理地運(yùn)用材料的呈現(xiàn)方式，引起學(xué)生對社會(huì)的關(guān)注，提高他們關(guān)心社會(huì)的意識和參與社會(huì)的興趣。其價(jià)值的功能就在于在關(guān)注和參與中獲得更多的科學(xué)的價(jià)值、思想、方法與技術(shù)。
在這里，教育中抓住這么幾個(gè)變量似乎尤為重要：
第一，聯(lián)系，即加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。
第二，關(guān)注，即關(guān)注知識本身內(nèi)涵同時(shí)關(guān)注知識的社會(huì)性價(jià)值。
第三，技術(shù)，即將數(shù)學(xué)認(rèn)識方法當(dāng)作科學(xué)技術(shù)來認(rèn)識與掌握。
例如：我們在教學(xué)四年級“負(fù)整數(shù)認(rèn)識”這節(jié)課時(shí)（上海版），有意將學(xué)習(xí)材料放在“不能適應(yīng)社會(huì)需要”這一背景下呈現(xiàn)給學(xué)生，以此作為探究知識的起點(diǎn)，因而不僅認(rèn)識了知識的本質(zhì)，而且強(qiáng)化了知識的社會(huì)性。
二、培養(yǎng)科學(xué)精神
作為一個(gè)現(xiàn)代社會(huì)成員所必須具有的科學(xué)教養(yǎng)，其核心就是必須具有科學(xué)精神，包括科學(xué)的意識態(tài)度，科學(xué)的價(jià)值規(guī)范，科學(xué)的行為方式等等。它是個(gè)體面對生存和適應(yīng)社會(huì)所必備的素質(zhì)之一。從這個(gè)角度來說，學(xué)生在數(shù)學(xué)教育中所面臨的已不再僅僅是一個(gè)個(gè)需要設(shè)法認(rèn)知的事實(shí)，而更重要的是一個(gè)個(gè)需要設(shè)法解決的問題，即不僅是將學(xué)習(xí)看作是一個(gè)知識的認(rèn)識過程（復(fù)制），更是看作一個(gè)科學(xué)的探索過程（創(chuàng)建）。對教師來說他們關(guān)注的將不再僅僅是如何將知識通過自己的觀念及恰當(dāng)?shù)姆椒ㄑ堇[出來轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，更為關(guān)注的是如何將知識合理的組織而轉(zhuǎn)化為學(xué)生需要探究的關(guān)乎他們生活的問題。通常地看，在教育中它常表現(xiàn)出這樣幾個(gè)特征：
1.在學(xué)習(xí)中滲透更多的科學(xué)意識
即在小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中，培養(yǎng)學(xué)生能自覺地將一個(gè)個(gè)知識當(dāng)作一個(gè)個(gè)科學(xué)的問題來對待。因?yàn)橐庾R是有目的行為的基礎(chǔ)，科學(xué)意識就是指個(gè)體在行為前能自覺地反映那些科學(xué)的態(tài)度、價(jià)值、規(guī)范和技術(shù)。
在這兒，教育中抓住這么幾個(gè)變量似乎尤為重要：
第一，目標(biāo)，即在學(xué)習(xí)時(shí)能明確與學(xué)習(xí)對象相關(guān)的科學(xué)知識并滲透在學(xué)習(xí)目標(biāo)之中。
第二，強(qiáng)化，即在學(xué)習(xí)時(shí)能不斷利用對學(xué)習(xí)對象的科學(xué)的探求來強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)意識。
例如：我們曾按邏輯與非邏輯兩大系列，從低年級開始，分階段分梯度地編制滲透數(shù)學(xué)思想方法的目標(biāo)體系，在學(xué)生對知識認(rèn)知的過程中逐漸培養(yǎng)探索活動(dòng)的科學(xué)意識。
2.將學(xué)習(xí)更多地看作是獲得問題的解決
即在小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中，將知識的認(rèn)知掌握看作是問題的解決。因?yàn)榭茖W(xué)的方法論是科學(xué)精神的核心，個(gè)體要能在這急劇變革的社會(huì)中獲得高質(zhì)量的生存與發(fā)展，最重要的就是要改變這種“儲(chǔ)蓄式教育”被動(dòng)的和單純的知識儲(chǔ)存，而是利用科學(xué)探究的態(tài)度與方法去認(rèn)識，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，去改變。
在這兒，教育中抓住這么幾個(gè)變量似乎尤為重要：
第一，問題，即將學(xué)習(xí)對象看作是學(xué)生需要解決的問題，而不是需要掌握的事實(shí)。
第二，獨(dú)立，即將學(xué)習(xí)看作是學(xué)生獨(dú)立探索和解決的問題的過程，而不是再現(xiàn)教師思維并復(fù)制文化的過程。
第三，調(diào)控，即學(xué)習(xí)中教師調(diào)控由關(guān)注知識傳遞的速度及學(xué)生再現(xiàn)的可靠性程度向更多地關(guān)注學(xué)生探索的態(tài)度與方法及其過程轉(zhuǎn)化。
例如：我們在教學(xué)一年級“米尺認(rèn)識”這節(jié)課時(shí)，就從“比較長短”開始，一直到“國際統(tǒng)一長度單位（米）”的認(rèn)識，安排了一個(gè)符合學(xué)生實(shí)際的完整的事件情節(jié)，在其中設(shè)計(jì)了一整套的問題展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們獨(dú)立地用各種不同的方法去探究、去解決，并在不斷地自我嘗試與調(diào)整中獲得一些科學(xué)的認(rèn)識方法和解決問題的方法。
3.注重科學(xué)技術(shù)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的滲透
即在小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中，不斷地滲透科學(xué)技術(shù)及其價(jià)值與思想。因?yàn)榻逃冀K跟上日益發(fā)展與變革的科學(xué)技術(shù)是不可能的，而個(gè)體不掌握全新的科學(xué)技術(shù)就不能適應(yīng)發(fā)展。因此，教育必須承擔(dān)培養(yǎng)個(gè)體在充分認(rèn)識科學(xué)技術(shù)的價(jià)值、思想、規(guī)范等基礎(chǔ)上獨(dú)立掌握并創(chuàng)造技術(shù)能力的使命。尤其是在當(dāng)前學(xué)科教育內(nèi)容的昔時(shí)性和分科性的前提下顯的更為重要。
在這里，教育中抓住這么幾個(gè)變量似乎尤為重要：
第一，了解，即讓學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)常常是跨學(xué)科的，綜合的和指向未來的。
第二，認(rèn)識，即通過對數(shù)學(xué)知識的發(fā)展來認(rèn)識科學(xué)與技術(shù)的價(jià)值。
第三，想象，即積極倡導(dǎo)對未來科學(xué)技術(shù)的預(yù)測和想象。
例如：我們在教學(xué)中歸納諸如"S=vt"這些數(shù)學(xué)關(guān)系時(shí)，不是簡單地將它當(dāng)作一個(gè)數(shù)學(xué)模型直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是將它們置于科學(xué)與技術(shù)發(fā)展的背景下。這樣，學(xué)生不僅能認(rèn)識并掌握這些數(shù)學(xué)模型，而且能適時(shí)地了解這些數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的價(jià)值。
三、發(fā)展創(chuàng)造潛能
社會(huì)離開了創(chuàng)造，單憑已有文化的傳遞與復(fù)制就根本談不上發(fā)展，而社會(huì)的創(chuàng)造最終就是人的創(chuàng)造。要開發(fā)個(gè)體內(nèi)在的創(chuàng)造潛能，就必須抓住個(gè)體創(chuàng)造性的個(gè)性特征與色彩。因?yàn)椴煌膫€(gè)體其創(chuàng)造的領(lǐng)域和程度都具有明顯的個(gè)體性。但創(chuàng)造對每個(gè)正常的人來說又都是可能的。這也是我們小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的重要目標(biāo)策略之一。通?？?，在教育中它常表現(xiàn)出這樣幾個(gè)特征：
1.在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生有充分的心理安全感
即在小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中，能盡量給學(xué)生造成一種寬容與理解的氣氛，讓學(xué)生充分感受到在探究未知過程中師生關(guān)系的平等性，自己所有學(xué)習(xí)行為都能得到教師的理解與尊重，自己所有的成就感都能獲得自我滿足。從而使學(xué)生各自的潛能最大限度地釋放出來。
在這里，教育中抓住這么幾個(gè)變量似乎尤為重要：
第一，尊重，即尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一切想法和做法，學(xué)生矛盾的對立面只能是知識的未知而不是教師的已知。反對挑剔和諷刺。
第二，理解，即對學(xué)生在學(xué)習(xí)中一切想法和做法教師都要盡一切可能地幫助其理解，故倡導(dǎo)鼓勵(lì)式評價(jià)，避免消極式評價(jià)，杜絕譴責(zé)式評價(jià)。
例如：學(xué)習(xí)中我們要求學(xué)生進(jìn)行回答問題或板演等行為時(shí)，其目的應(yīng)由“暴露出缺陷與錯(cuò)誤”向“給學(xué)生提供一個(gè)充分展現(xiàn)自己思想、方法的機(jī)會(huì)”轉(zhuǎn)變。這樣，在這種自由和寬容的氛圍中，學(xué)生展現(xiàn)思想和方法的時(shí)、空和容量都將大大地增加。
2.學(xué)習(xí)中倡導(dǎo)心理表達(dá)的自由和開放
個(gè)體能量的充分釋放就是心理表達(dá)的充分自由，在學(xué)習(xí)中，應(yīng)能給學(xué)生充分表達(dá)自己思想，表露自己情感，表達(dá)自己觀點(diǎn)，表現(xiàn)自己欲望等自由。因而在小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中必須倡導(dǎo)“三不注重”，即一不注重學(xué)生思維程序和教師思維程序的完滿一致性，允許學(xué)生思維暫時(shí)性地跳開或中斷；二不注重個(gè)別回答對全體認(rèn)識的代表性，不以個(gè)體的回答代替全體的理解；三不注重個(gè)體行為相對課堂紀(jì)律的嚴(yán)肅性，容忍個(gè)別學(xué)生因一時(shí)的“頓悟”與“發(fā)現(xiàn)”而出現(xiàn)的短暫的“忘乎所以”。
在這里，教育中抓住這么幾個(gè)變量似乎尤為重要：
第一，寬容，即寬容學(xué)生為解決問題所取的一切想法和做法。
第二，充足，即將問題展現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，給學(xué)生充足的思考、討論和回答的時(shí)間。
第三，自由，即鼓勵(lì)自由奔放和新穎的想象，允許暫時(shí)性的思考目標(biāo)的轉(zhuǎn)移。
3.注重不同學(xué)習(xí)模式的目標(biāo)價(jià)值
即在小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中，采用不同的學(xué)習(xí)模式，其目標(biāo)價(jià)值不在于展現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)過程，而是作為一種手段，在于展現(xiàn)不同的啟智學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性地探索知識的過程。因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最根本價(jià)值不僅僅在于掌握，更在于發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。所以應(yīng)從不同的學(xué)習(xí)模式表現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)形式向不同的學(xué)習(xí)模式表現(xiàn)不同的探究過程的目標(biāo)轉(zhuǎn)化。
在這里，教育中抓住這么幾個(gè)變量似乎尤為重要：
第一，探究，即任何材料的展現(xiàn)、演示實(shí)驗(yàn)，都不僅僅是為了驗(yàn)證事實(shí)，而是在于提供探究的途徑與方法。
第二，過程，即學(xué)習(xí)不僅僅是指向結(jié)果而獲得結(jié)論，更重要的是指向過程而獲得方法。
例如：我們在準(zhǔn)備四年級“三角形內(nèi)角和”這節(jié)課時(shí)，采用了這樣的學(xué)習(xí)程序：
A：教師提出要解決的問題——三角形的內(nèi)角和有什么特征？
B：學(xué)生對問題按自己已有的價(jià)值、經(jīng)驗(yàn)、技能等展開自主的探究操作；
C：學(xué)生表述自己的發(fā)現(xiàn)過程和結(jié)論；
D：教師討論式的操作演示；
E：學(xué)生嘗試其他發(fā)現(xiàn)方法，調(diào)整自己的認(rèn)識過程；
F：師生討論，評價(jià)過程、方法與結(jié)論。
這樣，學(xué)生不僅能獲得所要學(xué)習(xí)的知識，而且同時(shí)獲得了認(rèn)知的一般方法。
四、加強(qiáng)情感體驗(yàn)
良好的情感品質(zhì)是個(gè)體素質(zhì)的一個(gè)重要因素，而個(gè)體的情感素質(zhì)則是個(gè)體在社會(huì)中獲得成功的基本要素。個(gè)體在學(xué)習(xí)中能否獲得積極良好的情感體驗(yàn)，不僅僅是能否全身心地投入到學(xué)習(xí)中去而使學(xué)習(xí)目標(biāo)獲得最大可能實(shí)現(xiàn)的問題，更是關(guān)系到個(gè)體能否受到良好的情感教育從而影響個(gè)體人格健康發(fā)展的問題，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)面對的是枯燥的、抽象的不帶有任何物質(zhì)的和能量特征的符號，學(xué)習(xí)很容易成為一種“外加指令”的、“完成任務(wù)”的和“強(qiáng)記死背”的被動(dòng)性信號輸入活動(dòng)。因此，我們不僅要將小學(xué)數(shù)學(xué)教育看作是科學(xué)知識的教育，同時(shí)也應(yīng)看作是人格發(fā)展的教育。這就是和非素質(zhì)教育下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)區(qū)別之一。通常地看，在教育中它常表現(xiàn)出這樣幾個(gè)特征：
1.注重學(xué)生在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極良好的情感體驗(yàn)
即在小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中，特別關(guān)注學(xué)生被激發(fā)起的求知沖動(dòng)以及平衡這種沖動(dòng)的欲望滿足的成功體驗(yàn)。于是，我們小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就不能簡單地被封閉在“知”與“不知”的動(dòng)態(tài)平衡上，而應(yīng)開放到整個(gè)個(gè)體充分活動(dòng)的“問題”與“解決”的空間上，使他們在一次一次的問題解決過程中獲得一次次的良好的情感體驗(yàn)。而刺激則來自于個(gè)體探究對好奇性的滿足；操作對動(dòng)手欲的滿足；發(fā)現(xiàn)對求知欲的滿足；解決對表現(xiàn)欲的滿足，也包括合作對個(gè)體融合與歡快情緒的刺激；成功對個(gè)體喜悅與輕松心境的刺激；如此等等，從而表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)熱情的關(guān)注，強(qiáng)烈的興趣，積極的態(tài)度，持久的探索等良好的情感素質(zhì)。在這里，抓住這么幾個(gè)變量似乎尤為重要：
第一，體驗(yàn)，即盡可能的將每一次的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成學(xué)生能獲得積極良好情感體驗(yàn)的活動(dòng)過程；
第二，個(gè)性，即盡可能的設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)而使不同個(gè)體的價(jià)值都能在獲得問題解決的過程中得到體現(xiàn)。
第三，滿足，即在學(xué)習(xí)中尊重學(xué)生在獲得問題解決過程中的一切可能的滿足。
例如：學(xué)習(xí)中可以經(jīng)常采用“合作型”的組織結(jié)構(gòu)與“聚合型”的學(xué)習(xí)模式。前者指根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以是聚塊狀的，抑或是平面輻射狀的等等，目的是加強(qiáng)學(xué)習(xí)中的合作與互動(dòng)。而后者指根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以是信息傳遞與交流的模式的，抑或是獨(dú)立探究與操作模式的等等，目的是使個(gè)體能在真正自我特征基礎(chǔ)上進(jìn)行探究而獲得屬于自己的成功與滿足。
2.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的興趣情緒狀態(tài)
即在小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中，教師尤為關(guān)注的是怎樣使學(xué)習(xí)成為學(xué)生在情緒狀態(tài)下興趣的刺激源，并能有意識地不斷地強(qiáng)化這些刺激，使之成為有行為傾向的興趣。而其中最重要的就是在學(xué)習(xí)中盡可能地滿足學(xué)生在群體中受到贊揚(yáng)與尊重的欲望，從而避免因在群體中受到多次的失敗與譴責(zé)而產(chǎn)生焦慮情緒，甚至采用某種防御機(jī)制而回避真實(shí)情感，引起人格混亂。在這里，教育中抓住這么幾個(gè)變量似乎尤為重要：
第一，特征，即在學(xué)習(xí)中盡可能地針對不同的個(gè)體特征設(shè)計(jì)不同層次的問題對象，并采用個(gè)性特征為參照的發(fā)展性的描述性的評價(jià)方式，使所有個(gè)體都能感受到成功。
