時間：2022-10-17 18:13:05
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第一節(jié)水分子的運動
1、水由固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)，在有液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)，水分子的數(shù)目和大小沒有變化，變化的只是分子之間的間隔和排列方式。
2、水升高溫度時水分子獲得能量，運動加快，分子之間的間隔增大，水由液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)。水的溫度降低，水分子失去能量，運動減慢，分子之間到的間隔減小，水由氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)。
3、分子的基本性質：
⑴分子很小，看不見，摸不著。
⑵分子不斷運動，獲得能量運動加快。
⑶分子之間有間隔，三態(tài)變化分子之間間隔發(fā)生變化。
4、分子是構成物質的一種基本微粒，是保持物質化學性質的一種微粒，物質由哪種微粒構成哪種微粒就保持物質的化學性質。
5、水的天然循環(huán)：水的天然循環(huán)通過三態(tài)變化實現(xiàn)，太陽為水的循環(huán)提供里能量，植物的蒸騰作用，土壤的滲透作用實現(xiàn)了水的自身凈化，水的天然循環(huán)，即實現(xiàn)了水的凈化，有完成了水資源的重新分布。
6、水的人工凈化：水的人工凈化主要包括：沉降、吸附、過濾、蒸餾、滅菌等方法（沉降過程中加入明礬，明礬是一種凈水劑，溶于水可吸附水中的懸浮雜質而沉降。
7、混合物純凈物
混合物：有多種物質組成的物質。沒有固定的組成和性質。
純凈物：有一種物質組成的物質。有固定的組成和性質。
8、物質的提純方法：
①過濾：把不溶于液體的固體和液體分開
②蒸發(fā)：把溶于液體的固體和固體分開
③蒸餾：分離沸點不同的液體
第二節(jié)水的分解與合成
一、水的分解
1、條件：通直流電，在水中加少量的稀硫酸或氫氧化鈉可增強導電性。
2、現(xiàn)象：兩積極有氣泡產生，一段時間后陰陽兩極產生的氣體體積比為2:1
3、驗證兩極產生的氣體:①用燃著的木條接觸陰極產生的氣體，氣體燃燒火焰呈藍色，說明是氫氣；②用帶火星的木條接觸陽極產生的氣體，帶火星的木條復燃，說明是氧氣。
4、化學反應：2H2O2H2+O2
5、結論：①水是由氫氧兩種元素組成；②化學變化是分子分成原子，原子重新組合成新物質的分子。（化學變化的實質）
6、實驗中注意的問題：
①氧氣在水中溶解性比氫氣大，氧氣氧化性很強，有時會和電極發(fā)生反應，因此開始時氫氣與氧氣的體積比會大于2:1.②為增強水的導電性，電解水時向水中加入適量的稀硫酸和氫氧化鈉。
7、分解反應：有一種物質生產兩種或兩種以上的其它物質的反應叫分解反應（一變多）
8、水的合成：
㈠氫氣燃燒：2H2+O22H2O（氫氣具有可燃性）
①現(xiàn)象：產生淡藍色火焰，放出大量的熱，燒杯內壁有水霧出現(xiàn)。
②點燃氫氣前驗純方法：用一小試管，收集一試管氫氣，用拇指堵住管口，移近酒精燈火焰，松開拇指點火，如果聽到尖銳的爆鳴聲，就說明氫氣不純，如果聲音很小，就說明氫氣較純。（凡是可燃性氣體與氧氣接觸，加熱或點燃都有可能發(fā)生爆炸）
㈡氫氣作為燃料的三大優(yōu)點：來源廣；放熱量多；無污染。
9、原子：是化學變化中最小的粒子（在化學變化中不能在分）
①有些原子可以直接構成分子，有些原子可直接構成物質，有原子構成的物質，原子保持物質的化學性質。
②有原子構成的物質
10、化合反應：有兩種或兩種以上的物質生產一種物質的反應。（多變一）
11、氫氣的性質：
第三節(jié)原子的構成
㈠、α粒子轟擊金箔
1、現(xiàn)象：大多數(shù)α粒子穿過金箔且不改變原來的方向，少數(shù)改變方向，極少數(shù)α粒子被方向彈回。
2、原因：大多數(shù)α粒子通過原子內部空間的空隙，不改變運動方向；少數(shù)α粒子碰到原子核方向改變甚至方向彈回。
3、原子的結構
4、原子呈電中性：原因是原子核所帶的正電荷和海外電子帶的負電荷，電量相等，電性相反。
5、原子中的數(shù)量關系：①質子數(shù)＝核電荷數(shù)＝核外電子數(shù)
②一個質子的質量＝一個中子的質量（原子的質量主要集中在原子核上，電子的質量忽略不計）
③電子的多少決定原子的體積，電子越多體積越大。
6、注意：①不同原子，原子核內質子數(shù)一定不同。
②同種原子，原子核內質子數(shù)和中子數(shù)不一定相等。
③所有原子核內一定含有質子，但不一定含有中子。
④質子數(shù)決定原子的種類。
㈡、原子中的電子
1、在原子中電子的能量不同，能量高離核較遠，能量低里核較近。把電子離核遠近不同的區(qū)域運動稱為電子的分成排布。
2、原子結構示意圖及含義：
3、原子的化學性質由最外層電子決定，在化學反應中原子核不變，發(fā)生改變的只是核外電子。
①金屬原子：最外層電子數(shù)小于4個在化學反應中易失電子，帶正電荷形成陽離子。
②非金屬原子：最外層電子數(shù)大于等于4個，易得電子，帶負電荷，形成陰離子。
③稀有氣體原子：最外層8個電子（氦原子最外層2個電子）達到穩(wěn)定結構，極不易失也不易得。
4、原子得失電子形成離子，失電子形成陽離子，得電子形成陰離子。帶電的原子團也叫離子（如：SO42-CO32-OH-NH4+NO3-等）
5、原子和離子的關系（原子核不變，質子和中子不變，相對原子質量不變，只是電子發(fā)生變化）
㈢、相對原子質量：
1、定義：以質子數(shù)和中子數(shù)都是6的碳原子（碳12原子）的質量的1/12（約1.66×10-27千克）作標準，其它原子質量跟它的比值，就是這種原子的相對質量（單位“1”通常不寫）
2、相對原子質量的理解：
①某原子的相對原子質量＝
②相對原子質量是個比值，單位“1”
③一個質子和一個中子質量近似相等，都約為一個電子質量的1836倍，電子的質量忽略不計，原子的質量主要集中在原子核上。
④相對原子質量＝質子數(shù)+中子數(shù)
⑤原子的實際質量與相對質量成正比：
第一節(jié)物質在水中的溶解
一、溶解過程：溶質分子均勻的分散到溶液分子中間的過程。
1、溶液：一種或幾種物質分散到另一種物質里形成均一穩(wěn)定的混合物。
2、溶質：被溶解的物質叫溶質。溶質可以是氣體、液態(tài)、固體。
3、溶劑：溶解其他物質的物質叫溶劑。一種溶液中溶劑只有一種，一般為液態(tài)。
4、溶液的基本性質（特征）：
①均一性：溶液中各部分的濃度性質都相同。
②穩(wěn)定性：只要溶劑不蒸發(fā)，外界條件不改變，溶劑和溶質就不會分離。
均一、穩(wěn)定的原因：分散到水中分子和離子直徑小于1納米，均勻分散到水中，跟水分子一起不停運動。
③溶液的質量=溶質的質量+溶劑的質量
5、溶液中溶質和溶劑的判定
①固體、液態(tài)與氣體之間形成溶液中一般把液體當作溶劑，固體和氣體當作溶質。
②當兩種液體形成溶液時，習慣上把量多的當作溶劑，量少的為溶質，只要溶液中有水時，無論水的量多少，水總是溶劑。
③溶液的命名：溶質的溶劑溶液。如：氯化鈉的水溶液，簡稱氯化鈉溶液。
6、電離：溶于水或熔化狀態(tài)下能夠產生自由離子的過程叫做電離。
7、乳化作用：洗潔精、洗衣粉等含表面活性的物質可以使食用油等物質以細小液滴均勻分散到水中，形成乳濁液，這種現(xiàn)象稱為乳化作用，油和洗潔精并沒有形成溶液。
二、溶液組成的定量表示
1、溶質的質量分數(shù)：溶質的質量與溶液的質量的比值叫溶質的質量分數(shù)。
2、公式：溶質的質量=╳100%
3、注意問題：
①溶液的質量是指全部溶解在溶劑中形成溶液的質量，不包括未溶解的質量。
②一定溶液中溶質的質量分數(shù)一定，溶液是均一穩(wěn)定的。
③注意判斷溶液中的溶質，特別是能與水反應的物質，溶質是與水反應的生成物。
4、幾個相應公式：
①溶質的質量=溶液的質量╳溶質的質量分數(shù)
②溶液的質量=溶質的質量÷溶質質量分數(shù)
③溶劑的質量=溶液的質量—溶質的質量
一、教學目標
1、知識與技能
(1)了解化學是一門研究物質的組成、結構、性質以及變化規(guī)律的自然科學。
(2)了解化學研究的內容
2、過程與方法
培養(yǎng)學生查閱資料、分析討論的能力
3、情感態(tài)度價值觀
(1)圍繞著什么是化學，化學有什么作用，以及怎樣學習等問題，對學生學習化學的情感進行熏陶和培養(yǎng)。
(2)通過我國化學成就的學習，培養(yǎng)學生的愛國主義情操和學習化學的緊迫感和熱情。
二、教學重點
1、什么是化學
2、化學的作用
三、教學難點：培養(yǎng)學生學習化學的熱情
四、課時設計 一課時
教學過程設計：
教學過程
教師：親愛的同學們,大家好!在接下來的40分鐘里，我將和大家一起進行一次奇異的旅行——走進化學世界。(噴字呈現(xiàn)“化學”二字)去領略化學帶給我們的震撼!
如果說，數(shù)學使人精細;哲學使人深邃;藝術使人浪漫;……。那么我要說，化學使人夢想成真!
在古代，人們夢想像鳥兒一樣，身生雙翅，翱翔于藍天白云之間;
在近代，人們夢想像千里眼、順風耳一樣，與遠方親人“天涯若比鄰”;夢想能夠親眼觀看，微觀世界的奇異景象……
化學就是幫助人類實現(xiàn)夢想的“魔法石”!
金屬的冶煉，使人們擁有了制造飛機、汽車等嶄新代步工具的材料，讓人們 “周游世界”的夢想成真;光導纖維的制造，使人們體驗到“視頻聊天”的快樂，讓人們 “天涯若比鄰”的夢想成真!
同學們，你有怎樣的夢想呢?
學生：(在現(xiàn)代，我們夢想天更藍、水更清，物質更豐富，生活更美好;我們渴望揭開生命的奧秘，改變人類的基因，使人類更聰明、更善良;夢想發(fā)明新藥物，解除病人的痛苦，使人類延年益壽、長命百歲;夢想變廢為寶，讓廢棄的塑料垃圾變成燃料，讓汽車在天空翱翔;)
我也曾夢想有一件特殊材質制成的衣服，它可以自動調節(jié)溫度，冬暖夏涼，它可以隨著光的強度改變顏色，在烈火中它是避火衣，在大海中它是救生圈……!
我們這些美好的愿望和看似奇異的夢想，正在通過化學家的聰明才智和辛勤勞動逐漸實現(xiàn)!化學正以其獨特的方式， 使我們的世界變得更加絢麗多彩!(板書：化學使世界變得更加絢麗多彩)
同學們，你們想體驗夢想成真的快樂嗎?請跟我一起走進化學的殿堂，為我們的夢想成真而努力學習!
學生：愿意!
教師：化學離我們并不遙遠，化學就在我們身邊。自然界的藍天、白云、綠樹、紅花……每時每刻都在演繹著化學的神奇變化;人世間的衣、食、住、行……每分每秒都在展示著化學的無窮魅力!沒有化學變化的發(fā)明創(chuàng)造，就沒有當今世界的五光十色、包羅萬象;沒有化學變化的千百萬化，就沒有當今世界的多姿多彩、神奇無限。……
教師：大家看大屏幕，這是什么?
學生：水!
教師：我們已經學習了語文、英語、數(shù)學、物理、政治等學科?，F(xiàn)在就請同學們想一想!如果你是語文、英語、數(shù)學、物理、政治等老師，你將以水為主題，根據(jù)各自學科特點，跟同學們說些什么?
學生：語文老師說，水體現(xiàn)的是一種奉獻精神。“洗凈了別人，洗臟了自己。”
學生：英語老師說，Water。
學生：數(shù)學老師說，通過水可以計算出不規(guī)則容器的容積。
學生：物理老師說，“水能載舟亦能覆舟。”
學生：政治老師說，“一個人不能兩次走進同意條河水 ”。
教師：你們猜一猜，作為化學老師的我，又會說些什么呢?
教師：認真觀察物質的變化，是學習化學重要方法之一。對物質變化的觀察應注重觀察變化前的物質、變化中的現(xiàn)象、變化后的物質。
化學的發(fā)展史就是一部地球的“成長史”，就是一部人類的發(fā)展史;(邊放課件邊講)
教師：化學在給人類帶來驚喜的同時，也埋下了禍根?，F(xiàn)在由化學引起的污染，遍及全世界，是全世界共同面臨的重要問題。你知道由于應用化學不當、對化學常識的無知，而引起的污染嗎?
學生：白色垃圾。
學生：松花江水變得混沌、惡臭。
學生：滾滾黑煙，污染空氣。
學生：空中“死神”——酸雨。
學生：臭氧層空洞。
學生：光化學煙霧
閱讀“綠色化學”。科學技術是一柄雙刃劍
(欣賞空氣家族成員的特異功能)
學生：小結本節(jié)課的知識。
教師：化學，使我們變得更加聰明!
化學就在我們身邊!沒有化學就沒有生命、沒有這鳥語花香的世界。
化學是人類力量與智慧的結晶;是人類為了生存，與自然界中種種災難進行抗爭的過程中總結的經驗與成果;是促進人類社會進步與發(fā)展，改善生活質量的重要依據(jù)。
不學化學不知道，物質世界真奇妙、物質世界真精彩!
走進化學、了解化學、學習化學、掌握化學，為保護我們美麗的家園——地球，為實現(xiàn)中國的“諾貝爾”夢，我們要努力學習化學……
作業(yè)：(1)總結身邊的化學
(2) 記憶常見元素符號
看了九年級上冊化學物質的變化和性質教案的人還看：
1.初三化學物質的變化和性質教學反思
2.初三化學上冊物質的變化和性質教學反思
3.初三上冊化學物質的變化和性質試題及答案
4.物質的變化化學教案及反思
[片斷一]質量守恒定律（上教版初三化學上冊）
師：請同學們認真做一做課本第96頁的圖[4-13]、圖[4-14]的實驗，想一想，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：4-13實驗中有藍色沉淀產生，反應前后天平平衡。
生2：4-14實驗中有氣泡產生，反應前后天平平衡，但敞口進行時天平不平衡。
師：好，那你們通過以上實驗現(xiàn)象想一想什么是質量守恒定律。
生3：……
該片斷體現(xiàn)了教師是在運用“自主探索，合作交流”的學習方式。但這個行為過程卻沒有力量，教師提出的問題由包容（“你發(fā)現(xiàn)了什么”）到狹窄（直接問什么是質量守恒定律），希望從學生那里直接提取標準答案，直接得到概念性的表達，忽略了學習過程中必然要經歷的“困惑、質疑、反思”等知識的建構過程。學生被圈在一個個狹窄的問題里，小心謹慎地滿足教師對標準答案的需要，他們豐富、樸素的思考和發(fā)現(xiàn)沒有了，課堂變得僵硬起來。
這個案例說明，新的學習方式對教師的挑戰(zhàn)在于：如何能讓學生輕松自由地表達真實想法？說正確的話和說真實的話，誰的價值更大？怎樣的問題才有利于學生對知識的建構？怎樣的問題能激起學生思考？怎樣的問題只能讓學生做填空式的回答？學生思考得來的認識常常是模糊、半清半渾、對錯交織的，不太可能是標準答案，如何借用學生的思想和力量，將思維激蕩起來？
建立以“傾聽與回應”為中心的學習互動關系，能很好地解決這個問題。具體目標是：建立一種師生、生生之間互相信賴的關系，一種互相傾聽的關系，一種能直率地向教師、同伴求助的關系，一種即使說錯了也能得到教師和同伴善意的微笑的關系。
二、如何在自己的教室里創(chuàng)建“傾聽與回應”的課堂
1、溝通、理解、激情投入，創(chuàng)設良好的秩序。
教師首先必須了解學生的學習期望，讓學生對這種新的課堂教學模式和課堂環(huán)境能認同和理解，取得學生們的支持和主動配合。我們要讓學生覺得這個課堂教學模式和環(huán)境是我們自我創(chuàng)設的，我愿意且會用心投入到這種師生、生生之間的自然有效的互動模式和環(huán)境中去認真傾聽、去激情回應。
2、用案例聚焦問題。
我們看到：教師常用的研究方法是課例研究，課例研究往往沒有明確的問題，基本上是隨意的，遇到什么問題就研究什么問題，有時干脆就是大家一起來上一節(jié)好課；備課研究基本上還是個體研究，更缺乏深度交流；案例研究還沒有真正啟動，案例主要用于參加各部門組織的案例評比。這些現(xiàn)象，究其原因，可能在于缺乏對教學現(xiàn)場的深度描寫，缺乏對現(xiàn)場問題的專業(yè)敏感。盡管問題顯露于教學現(xiàn)場，但教師們難以從中發(fā)現(xiàn)那些因自身觀念障礙所產生的問題、那些因習慣所產生的問題，以及那些因簡短流暢過程封閉了學生思維的問題，不能發(fā)現(xiàn)問題，再好的研究方法和組織形式都如同無米之炊。
由上而下的研究任務（或研究主題），往往不能解決教師們身邊隨時可能發(fā)生的具體教學問題，所以，這些研究任務也難以變成教師的內在需求。面對“外來”的任務，教師基本上處于“跟從”狀態(tài)，這有可能讓教師產生一種任務意識、完成意識、應付意識，而喪失過程意識、方法意識和主體意識。
我們認識到，教學研究的目的應該是過程化的、具體化的，是看得見、摸得著的教學行為。近一年來，我們中學化學組嘗試采用了案例研究的方法來突破“問題要源于教師――教師難以提出問題――教學研究需要問題”這個瓶頸，具體措施是：由校教研員、教學管理者、學科骨干教師將一段時期的聽課記錄、說課記錄和評課記錄（含省地市級觀摩課、教學比武以及各校間學科交流等）整理成案例，集中后向本學科教師作教學現(xiàn)狀的案例分析報告。通過場景再現(xiàn)、問題聚焦和深度分析，將案例回放給教師，能夠為他們提供思考問題的多種角度和多種方法。因為案例來自于大家身邊的困惑，來自于日常教學中的具體問題，所以特別能夠引起教師們的關注和共鳴。
我們通過案例聚焦的問題主要有：
（1）開課的情境創(chuàng)設意圖，多是鋪墊和激趣，忽略了問題性。
（2）教學內容和教學問題被切割得瑣瑣碎碎，并串聯(lián)式地呈現(xiàn)，導致簡單的一問一答。
（3）心中有個標準答案，追著學生說正確的話、說概念性的話。
（4）在輕松的內容上添加活潑多樣的形式，在重要的任務中采取刻板的填空式問答。
（5）不關注、不預設由自己的設問和語言行為可能引發(fā)的結果以及學生的狀況。
（6）對“包容性問題”和“狹窄性問題”缺乏專業(yè)敏感。
這些問題的通病在于：想方設法降解問題性，從而降低思維性。因此，如何把學生思維激蕩起來就成為化學課堂教學中傾聽與回應的關鍵所在。
三、將學生思維激蕩起來
怎樣把學生的思維激蕩起來并引向深入？有三種經驗值得參考：
1、理解學生的感受，在“同理”的基礎上，借用學生的思想和力量。
2、加強對包容性問題之后的結果預設，將結果做關聯(lián)性分類，并讓學生做對比性思考。
3、改變挨個排隊式的問題呈現(xiàn)形式和結果反饋形式，改變單一的一對一的教學互動形式。
[片斷二]探究CO2的性質（上教版初三化學上冊）
師：今天我們來探究一下與我們人類生命活動息息相關的CO2的相關性質，首先請你們認真觀察自己實驗桌上的一瓶CO2氣體，交流后，回答你能探究出的CO2的性質。
生1：CO2是一種無色無味氣體，但其密度和溶解度看不出來。
師：對，同學們請你們幫助這位同學一起來探究一下CO2的密度和溶解度的問題。
生2：老師，我從資料上知道CO2的密度比空氣大，能溶于水。
生3：我認為可通過測一瓶CO2氣體的質量和體積通過ρ=m/v來算出CO2的密度。
師：很好（贊評的目光），好一個測和算。
生4：我知道CO2可滅火，那它的密度一定比空氣大……
生5：我直接用兩個質量和體積都相同的容器，一個裝滿CO2氣體，另一個裝滿空氣，把它們放到天平兩端就可直接看出誰的密度大。
師：太好了?。▽W生都很興奮。）
上述的片斷，同學們在相互間的傾聽與回應中很自然地得出了CO2的密度比空氣大等知識，同時讓不同學科的知識很自然地得到互融。
[片斷三]探究CO2的性質（上教版初三化學上冊）
師：你們知道什么是碳酸型飲料嗎？喝過幾種？
生：雪碧、汽水、可樂……
師：好。
1、那你們是否知道它們?yōu)槭裁唇刑妓嵝惋嬃希?/p>
2、為什么搖一搖這些碳酸型飲料都有大量的氣泡產生？這些氣泡是什么氣體？你能驗證它嗎？
3、為什么打開瓶蓋，這些氣泡會帶著大量的飲料涌出？喝了這些碳酸型飲料人為什么很容易打嗝？
4、為什么夏天啤酒受到外力撞擊時很有可能引起啤酒瓶爆炸？從安全的角度如何保存它們？
陶行知說過，“生活即教育，社會即學?！?，強調了學生每天生活的大環(huán)境就是最好的教育資源，要科學合理地用好生活資源。
“行是知之始，知是行之成?！被瘜W教學生活化，能夠優(yōu)化教學過程，克服傳統(tǒng)教學重言語輕智能的弊端，激發(fā)創(chuàng)新精神，注重實踐能力的培養(yǎng)，切實落實素質教育。化學教學只有根植于生活，才能結出豐碩的果實?；瘜W教師充分地挖掘生活資源，會使化學課堂教學更充實，學生學得更輕松，課堂教學的效果才能見實效?；A教育課程改革不斷深入，伴隨新課程的二次改革，一線化學教師經受著新課程理念的再洗禮，總結出頗豐的全新感受——學生是新課程學習的主人，是新課改的對象和主體之一。初中化學的教學過程，傾向于學生的學習體驗，偏重于學生探究與創(chuàng)新的過程。
學生生活的豐富多彩為化學學習提供了豐富的資源。如今，信息高速發(fā)展，教師首先要走進生活，挖掘生活資源，構建化學生活化的課程觀，讓化學與生活互動，化學教學才會有全新的改觀。教師的目光不能局限于課本，應多視角審視社會的各層面，有針對性地收集現(xiàn)代信息，對生活中真實生動的素材進行加工，用于激發(fā)學生的學習動機，讓學生感知生活與化學的密切聯(lián)系，體會化學的學習價值。通過對相關信息進行整理、提煉，營造良好的化學課學習氛圍，讓學生感知生活資源的廣泛。培養(yǎng)學生處處留心的習慣，學會時刻捕捉學習素材，如在家庭生活、國家的時事中提煉出化學素材。化學教師要留意多種信息資源，激勵學生對信息要素的開發(fā)與整理，及時將鮮活有趣的生活資源融入化學學習中。由此，教師由單向的教育者，轉變?yōu)檫m應新時代需要的素質開發(fā)者。
二、挖掘學校生活資源，讓學生快樂學化學
學生校園生活是多姿多彩的，校園環(huán)境是學生學習生活的主要部分，不論是學習還是玩耍，都是他們快樂成長的過程。教師充分利用校園環(huán)境的資源，可以潛移默化地幫助學生掌握化學知識，同時，學生還能很好地將所學的化學知識運用到生活中去。
在我校近幾年開展的校園文化節(jié)上，化學科開展了化學魔術、葉脈書簽、神起的肥皂泡、制作大晶體等活動，大受學生歡迎。學生不但踴躍參與，還發(fā)揮了神奇的想象力。如葉脈書簽的制作，學生精心制作的作品讓人驚嘆。有的學生精心研究去葉肉的技術，制作出完整清晰的薄葉脈；有的學生發(fā)揮繪畫才能，將葉脈涂染得絢麗多彩；有的學生利用靈巧的手工，剪出精致可愛的圖形，讓人愛不釋手；甚至有的學生相互合作，利用葉脈堆砌、編制出精美的裝飾物，堪稱精品?？梢哉f，每一件作品都讓學生體驗到成功的喜悅。
又如：制作大晶體的活動，激發(fā)了大批學生的動手熱情。雖然課本資料不多，又沒有他人的指導，但學生通過主動找資料，不斷地實驗、記錄，在經歷了一次又一次的失敗后，不少學生制作出自己獨一無二的晶體。這些晶體的光澤、顏色、形狀在學生的精心調配裝飾下，顯得活靈活現(xiàn)。筆者執(zhí)教班級的學生制作出的晶體項墜、大雙晶體、紅色五方等，在廣州市大晶體制作的評比中獲得二等獎，讓學生無比興奮。
三、挖掘家庭生活資源，讓學生輕松學化學
人類的生存離不開化學，人類生活質量的不斷提高，化學起著重要的作用。如，農業(yè)糧食的增產增收，在生產中所用到的化肥和農藥，都是通過化學合成生產的；春季同學們曾經接種麻疹和風疹的疫苗，生病時由醫(yī)生開的抑制細菌和病毒的抗生素，都是化學合成的藥物，用來保障人體健康；為了改進人們的生活居住條件，開發(fā)新能源、新材料，都離不開化學的綜合應用。
1.鼓勵學生探索生活小訣竅，做個小小科學家
化學是一門很實用的學科，需要充分利用家庭生活資源。“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的時代已經成為過去，整天捧著書本讀到的知識是表淺的。學生起居生活包含的化學知識無處不在，教會學生探究生活就顯得尤為重要。
如，（1）家里做骨頭湯，如何讓骨頭湯的營養(yǎng)更容易吸收，就需要分析其中的化學反應：骨頭主要成分有CaCO3，醋酸會與CaCO3反應，使CaCO3分解為鈣離子和CO2。所以在湯里加少許的醋，會使骨頭里的磷、鈣溶解在湯內，這樣煲的湯不僅味道更鮮美，而且更有利于人體吸收。（2）生活中衣服難免會沾染上血跡，其主要成分是
Fe2O3和蛋白質，用食鹽與砸碎的胡蘿卜混合攪拌，涂在衣物染的血跡上，將不溶于水的三價鐵（Fe3+）還原為能溶于水的二價鐵（Fe2+），再用清水洗凈，血跡即掉。（3）平時我們吃的蔬菜上殘留著大量的農藥，如果長期食用清洗不干凈的果蔬會損害人的健康。運用化學反應要比用洗滌靈還省力、安全。農藥一般顯酸性，在與顯堿性的小蘇打反應后，生成一種易溶于水的有機鹽類，可被水清洗掉。凡此種種生活小訣竅，經過學生的不斷探索，學生在不知不覺中鞏固化學知識、增長見識。
2.鼓勵家長參與學生的活動，成為知識的引導者
家庭生活中遇到的化學知識往往不是單一的，包含的方面復雜而繁瑣，有時甚至是危險的。要想讓學生深入地理解知識的實質，需要家長配合學校為學生創(chuàng)造學習的時機，讓學生感受化學與生活聯(lián)系的密切，感知化學學習的開放性。
如，每逢喜慶日子，人們?yōu)榱嗽黾庸?jié)日的歡樂氣氛，常常燃放煙花爆竹。焰火為何會五顏六色，而氣味卻十分嗆人？學生就這一知識與家長共同進行探究：爆竹成分主要是黑火藥（硫黃、木炭粉、硝酸鉀或氯酸鉀），還有鎂粉、鐵粉、鋁粉、銻粉及無機鹽。紅色火焰加入了鍶鹽、綠色火焰加入了鋇鹽、黃色火焰加入了鈉鹽，故焰火燃燒呈現(xiàn)五顏六色。煙花爆竹燃燒過程產生CO2、CO、SO2、NO、NO2等氣體及金屬氧化物的粉塵，對空氣造成嚴重污染，對人的呼吸道及眼睛都有刺激作用，所以人們會感覺嗆。有了家長的協(xié)助，課題探究安全而全面，使學生嘗到學習化學的快樂。因此，引導家長成為學生化學學習資源的開發(fā)者和組織者非常有必要。
四、挖掘社會生活資源，讓化學課資源精彩延伸
社會生活異彩紛呈，這就要求教師要有效開發(fā)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的化學課程資源，挖掘鄉(xiāng)鎮(zhèn)化學實驗教學的潛力。將化學教學延伸到大自然，合理開發(fā)和利用鄉(xiāng)鎮(zhèn)的化學教學資源，鼓勵學生走出校園廣泛收集課外信息，激發(fā)學生主動探究的興趣，將教材外延到社會各個角落，培養(yǎng)學生求知創(chuàng)新意識。
1.走進大自然，讓學生感受化學的魅力
筆者所在的學校處于鄉(xiāng)鎮(zhèn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學沒有較大經濟投入，各種硬件設施相對市區(qū)學校較為落后。筆者帶領學生深入挖掘本地的鄉(xiāng)土資源。自然科學迅猛發(fā)展，各個區(qū)域都會應用到化學，并逐漸成為改造自然的強大力量。筆者面對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學實驗室的設施及器材、藥品的匹配資源缺乏的現(xiàn)實，引導學生轉換角度，將視線轉移到自然環(huán)境和鄉(xiāng)鎮(zhèn)生活，培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛生活、愛家鄉(xiāng)的情感，從鄉(xiāng)鎮(zhèn)生活環(huán)境中汲取適合的化學資源。如，在學習人教版初三化學上冊《水的組成》一課時，筆者讓學生分組采集河水、井水資源、泉水等，對水資源的用途、污染狀況進行探究，并提出如何保護自然水，讓學生所學化學知識學有所用。廣東省嶺南地區(qū)的土壤一般是酸性紅壤，酸性土壤的改良就需要施用草木灰（主要成分是K2CO3）和生石灰，從而探究出農業(yè)生產需要根據(jù)土壤性質合理施肥。分析環(huán)境污染的成因和防治方法，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識與可持續(xù)發(fā)展觀念，讓學生感受化學的魅力。
2.運用網絡，及時解決學生的化學疑問
1．古詩詞是古人為我們留下的寶貴精神財富．下列詩句中只涉及物理變化的是（）
A．野火燒不盡，春風吹又生B．春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干
C．只要功夫深，鐵杵磨成針D．爆竹聲中一歲除，春風送暖人屠蘇
考點：化學變化和物理變化的判別．.
專題：結合課本知識的信息．
分析：化學變化是指有新物質生成的變化．物理變化是指沒有新物質生成的變化．化學變化和物理變化的本質區(qū)別是否有新物質生成．
解答：解：A、植物秸稈燃燒能生成水和二氧化碳等物質，屬于化學變化；
B、蠟燭燃燒能生成水和二氧化碳，屬于化學變化；
C、鐵杵磨成針的過程中沒有新物質生成，屬于物理變化；
D、燃放煙花爆竹能生成二氧化碳等物質，屬于化學變化．
故選：C．
點評：解答本題要分析變化過程中是否有新物質生成，如果沒有新物質生成就屬于物理變化．
2．（2分）由分子構成的物質，發(fā)生物理變化和化學變化的本質區(qū)別是（）
A．分子重新組合B．原子重新組合
C．物質的狀態(tài)發(fā)生變化D．分子的間隔發(fā)生變化
考點：微粒觀點及模型圖的應用；分子和原子的區(qū)別和聯(lián)系．.
分析：化學變化是指有新物質生成的變化．物理變化是指沒有新物質生成的變化．化學變化和物理變化的本質區(qū)別是否有新物質生成．
解答：解：由分子構成的物質，發(fā)生物理變化時，分子不變，只是分子之間的間隔發(fā)生改變．發(fā)生化學變化時，分子發(fā)生變化，分解成原子，原子重新組合成新分子．
故選B
點評：本題主要考查了分子在物理變化和化學變化中是否發(fā)生改變方面的問題．
3．（2分）（2012•廣州）AgN03固體見光或受熱易分解，故用棕色試劑瓶保存．AgN03受熱分解，放出的有刺激性氣味的氣體可能是（）
A．S02B．N02C．NH3D．N2
考點：質量守恒定律及其應用．.
專題：壓軸實驗題；化學用語和質量守恒定律．
分析：根據(jù)質量守恒定律：化學反應前后元素的種類不變，可初步的判斷生成物是什么．然后根據(jù)題中放出有刺激性氣味的氣體可排除氮氣；根據(jù)反應前AgN03中存在銀、氮、氧三種元素，故反應后的生成物中不可能有SO2和NH3．
解答：解：A、AgN03中不含有硫元素，根據(jù)質量守恒定律，不可能是S02，故A錯誤；
B、AgN03中存在銀、氮、氧三種元素，N02又有刺激性氣味，所以有可能，故B正確；
C、AgN03中不含有氫元素，根據(jù)質量守恒定律，不可能是NH3，故C錯誤；
D、N2無刺激性氣味，不可能含有，故D錯誤；
故選B．
點評：該題主要考查了質量守恒定律的應用，該題還要求學生要善于從題中挖掘出有用的解題信息（例如分解放出有刺激性氣味的氣體），以及要求學生要學會用排除法做選擇題．
4．（2分）化學反應前后，一定不變的是（）
①分子種類；②原子種類；③分子數(shù)目；④原子數(shù)目；⑤各物質的質量總和．
A．①③⑤B．①②⑤C．②④⑤D．②③⑤
考點：質量守恒定律及其應用；分子、原子、離子、元素與物質之間的關系．.
專題：物質的微觀構成與物質的宏觀組成；化學用語和質量守恒定律．
分析：根據(jù)質量守恒定律：化學反應前后，一定不變的是：原子種類；原子數(shù)目；各物質的質量總和．
解答：解：根據(jù)質量守恒定律：化學反應前后，一定不變的是：原子種類；原子數(shù)目；各物質的質量總和．
故選C．
點評：了解分子、原子、離子、元素與物質之間的關系；掌握質量守恒定律的內容及其應用．
5．（2分）下列說法正確的是（）
A．目前人們已經發(fā)現(xiàn)了109種元素，這些元素組成的單質只有109種
B．只含有一種元素的物質一定是純凈物
C．金剛石和石墨的物理性質不同，是因為構成它們的原子不同
D．金剛石和石墨都是碳元素組成的單質
考點：分子、原子、離子、元素與物質之間的關系；碳元素組成的單質．.
專題：物質的微觀構成與物質的宏觀組成．
分析：A、根據(jù)有的元素組成的單質有多種進行解答；
B、根據(jù)一種元素的物質可能為混合物進行解答；
C、根據(jù)金剛石和石墨的原子排列不同進行解答；
D、根據(jù)金剛石和石墨的元素組成進行解答．
解答：A、有的元素組成的單質有多種，例如金剛石和石墨都是碳元素組成的單質，故A錯誤；
B、只含有一種元素的物質不一定是純凈物，一種元素的物質可能為混合物，故B錯誤；
C、金剛石和石墨的物理性質不同，是因為構成它們的碳原子的排列方式不同，故C錯誤；
D、金剛石和石墨都是碳元素組成的單質，它們互稱同素異形體，故D正確．
故選D．
點評：由同種元素組成的不同單質互稱同素異形體，同素異形體由于結構不同，即原子排列不同，彼此間物理性質有差異；但由于是同種元素形成的單質，所以化學性質相似．
6．（2分）根據(jù)下列三種微粒結構示意圖，所獲取信息正確的是（）
A．①②③化學性質相同B．它們表示三種元素
C．①表示的是原子，②表示的是陰離子D．②表示的元素是金屬元素
考點：原子結構示意圖與離子結構示意圖．.
專題：化學用語和質量守恒定律．
分析：A、根據(jù)元素的化學性質跟它的原子的最外層電子數(shù)目關系非常密切，最外層電子數(shù)相同的元素化學性質相似，據(jù)此進行分析判斷．
B、元素是質子數(shù)（即核電荷數(shù)）相同的一類原子的總稱，決定元素種類的是質子數(shù)（即核電荷數(shù)），據(jù)此進行分析判斷．
C、根據(jù)核內質子數(shù)與核外電字數(shù)的關系分析判斷．
D、根據(jù)核內質子數(shù)判斷元素及元素的類別．
解答：解：A、①②③的最外層電子數(shù)分別是5、8、3，最外層電子數(shù)不同，故它們的化學性質不同，故選項說法錯誤．
B、決定元素種類的是質子數(shù)（即核電荷數(shù)），不同種元素最本質的區(qū)別是核內質子數(shù)不同，三種粒子的核內質子數(shù)分別是7、13，表示兩種元素，故選項說法錯誤．
C、在①中核內質子數(shù)=核外電子數(shù)=7，屬于原子；在②中核內質子數(shù)＞核外電子數(shù)，屬于陽離子，故選項說法錯誤．
D、③的質子數(shù)是13屬于鋁元素，是金屬元素，故選項說法正確．
故選：D．
點評：本題難度不大，考查學生對粒子結構示意圖及其意義的理解，明確粒子中核內質子數(shù)和核外電子數(shù)之間的關系是解題的關鍵．
7．（2分）在反應A+BC+D中，5gA與5gB恰好完全反應，生成8gC，則2.5gA完全反應，生成D的質量為（）
A．2gB．4gC．1gD．2.5g
考點：質量守恒定律及其應用．.
專題：化學用語和質量守恒定律．
分析：根據(jù)質量守恒定律，在化學反應中，參加反應的各物質的質量總和等于反應后生成各物質的質量總和，可以求出生成D的質量．
解答：解：根據(jù)質量守恒定律可以知道，5gA和5gB恰好完全反應生成D的質量為：5g+5g﹣8g=2g．
設第二次生成D的質量為x，則
A+BC+D
5g2g
2.5gx
=，解得：x=1g．
故選C．
點評：本題主要考查學生運用質量守恒定律進行推斷的能力，需認真分析，找出質量關系，就可以求解．
8．（2分）2011年10月，“碳捕集與封存國際論壇”在重慶召開．重慶合川介紹了把CO2壓縮、液化后封存在泥巖中的方法．關于封存CO2的必要性和可行性的敘述中錯誤的是（）
A．CO2分子間有空隙B．CO2氣體較易液化
C．CO2是導致大氣污染的主要氣體D．大氣中C02增加會造成溫室效應
考點：二氧化碳對環(huán)境的影響；分子的定義與分子的特性．.
專題：碳單質與含碳化合物的性質與用途．
分析：A、任何物質的分子之間都有間隔；
B、二氧化碳較易液化；
C、二氧化碳是溫室效應的主要氣體；
D、二氧化碳是溫室效應的主要氣體．
解答：解：A、任何物質的分子之間都有間隔，故A說法正確；
B、二氧化碳較易液化，故B說法正確；
C、二氧化碳是溫室效應的主要氣體，而不是導致大氣污染的主要氣體，故C說法錯誤；
D、二氧化碳是溫室效應的主要氣體，故D說法正確．
故選C．
點評：二氧化碳在通常狀況下是一種無色、無味的氣體，能溶于水，密度比空氣大（常用向上排空氣法收集），固態(tài)二氧化碳叫做干冰，易升華．
9．（2分）（2012•百色）關于一氧化碳和二氧化碳的敘述正確的是（）
A．一氧化碳和二氧化碳均有可燃性
B．一氧化碳和二氧化碳均有還原性
C．室內放一盆水能防止一氧化碳中毒
D．固體的二氧化碳叫“干冰”，可用于人工降雨
考點：一氧化碳的化學性質；二氧化碳的化學性質；二氧化碳的用途；一氧化碳的毒性．.
專題：碳單質與含碳化合物的性質與用途．
分析：依據(jù)一氧化碳及二氧化碳的性質對問題進行分析即可，一氧化碳不易溶于水，具有還原性與可燃性，而二氧化碳不可燃，其固態(tài)形式是干冰，易升華吸熱，據(jù)此回答判斷即可；
解答：解：A、一氧化碳具有可燃性，二氧化碳不能燃燒不具有可燃性；故A不正確；
B、一氧化碳具有還原性，而二氧化碳不具備還原性；故B不正確；
C、一氧化碳不溶解于水也不能與水發(fā)生反應，因此室內放一盆水并不能能防止一氧化碳中毒；故C不正確；
D、固態(tài)的二氧化碳叫干冰，干冰容易升華吸熱，所以常用于人工降雨，故D正確；
故選D．
點評：對比一氧化碳、二氧化碳兩氣體的性質是本題的考查內容，正確掌握兩種物質的性質是解答的基礎．
10．（2分）（2012•樂山）“毒膠囊”泛指利用由工業(yè)皮革廢料為原料生產的含重金屬鉻（Cr）超標的膠囊，其中含有可能引起人體腎傷害的+6價的鉻．下列鉻的化合物中鉻呈+6價的是（）
A．Cr2（SO4）3B．CrCl2C．Cr2O3D．K2CrO4
考點：有關元素化合價的計算．.
專題：化學式的計算．
分析：根據(jù)在化合物中正負化合價代數(shù)和為零，結合各選項中的化學式進行解答本題．
解答：解：A、SO4顯﹣2，設鉻元素的化合價是x，根據(jù)在化合物中正負化合價代數(shù)和為零，可得：2x+（﹣2）×3=0，則x=+3．
B、氯元素顯﹣1，設鉻元素的化合價是y，根據(jù)在化合物中正負化合價代數(shù)和為零，可得：y+（﹣1）×2=0，則y=+2．
C、氧元素顯﹣2，設鉻元素的化合價是z，根據(jù)在化合物中正負化合價代數(shù)和為零，可得：2z+（﹣2）×3=0，則z=+3．
D、鉀元素顯+1，氧元素顯﹣2，設鉻元素的化合價是w，根據(jù)在化合物中正負化合價代數(shù)和為零，可得：（+1）×2+w+（﹣2）×4=0，則w=+6．
故選D．
點評：本題難度不大，考查學生利用化合價的原則計算指定元素的化合價的能力．
二、填空題（化學反應方程式每空2分，其余每空1分，共17分）
11．（8分）寫出下列反應的化學方程式并填空．
（1）碳在過量氧氣中充分燃燒：C+O2CO2該反應屬于化合反應．
（2）鐵在氧氣中燃燒：3Fe+2O2Fe3O4；先在集氣瓶里放一些水，目的是防止生成物熔化濺落下來炸裂集氣瓶．
（3）實驗室加熱高錳酸鉀制取氧氣：2KMnO4K2MnO4+MnO2+O2．
考點：書寫化學方程式、文字表達式、電離方程式；反應類型的判定．.
專題：化學用語和質量守恒定律．
分析：首先根據(jù)反應原理找出反應物、生成物、反應條件，根據(jù)化學方程式的書寫方法、步驟進行書寫即可．
解答：解：（1）碳在過量氧氣中充分燃燒生成二氧化碳，反應的化學方程式為：C+O2CO2；該反應符合“多變一”的特征，屬于化合反應．
（2）鐵絲在氧氣中燃燒生成四氧化三鐵，反應的化學方程式為3Fe+2O2Fe3O4；為防止生成物熔化濺落下來炸裂集氣瓶，集氣瓶底預先放少量的水．
（3）高錳酸鉀在加熱條件下生成錳酸鉀、二氧化錳和氧氣，反應的化學方程式是2KMnO4K2MnO4+MnO2+O2．
故答案為：（1）C+O2CO2；化合；（2）3Fe+2O2Fe3O4；防止生成物熔化濺落下來炸裂集氣瓶；（3）2KMnO4K2MnO4+MnO2+O2．
點評：本題難度不大，考查學生根據(jù)反應原理書寫化學方程式的能力，化學方程式書寫經常出現(xiàn)的錯誤有不符合客觀事實、不遵守質量守恒定律、不寫條件、不標符號等．
12．（4分）為了消除碘缺乏病，我國政府規(guī)定居民的食用鹽必須是加碘鹽．如圖是一種市售碘鹽包裝袋上的部分說明．試回答：
XX牌精制碘鹽
配料：氯化鈉、碘酸鉀（KIO3）
含碘：30mg/kg
食用方法：勿長時間燉炒
貯藏方法：避光、避熱、密封、防潮
（1）碘酸鉀中碘的化合價為+5；
（2）“含碘量”中的碘是指（填序號）B：
A．碘酸鉀B．碘元素C．碘分子D．碘離子
（3）由食用方法和貯藏指南可推測碘酸鉀的化學性質之一是受熱易分解或受熱不穩(wěn)定（合理即可）．
（4）根據(jù)你的生活經驗寫出碘酸鉀的一點物理性質白色固體或可溶于水．
考點：有關元素化合價的計算；物質的元素組成．.
分析：（1）根據(jù)在化合物中正負化合價代數(shù)和為零，進行解答．
（2）“含碘量”中的“碘”不是以單質、氧化物、分子、原子等形式存在，而是指元素，通常用元素及其所占質量（質量分數(shù)）來描述．
（3）根據(jù)加碘鹽圖中標簽信息（食用方法和貯藏指南）進行分析解答．
（4）根據(jù)食鹽的物理性質進行分析推測碘酸鉀的物理性質即可．
解答：解：（1）根據(jù)在化合物中正負化合價代數(shù)和為零，鉀元素顯+1，氧元素顯﹣2，設碘酸鉀（KIO3）中碘元素的化合價為x，則（+1）+x+（﹣2）×3=0，x=+5．
（2）“含碘量”中的碘不是以單質、分子、原子、離子等形式存在，這里所指的“碘”是強調存在的元素，與具體形態(tài)無關；故選B．
（3）根據(jù)加碘鹽圖中標簽信息，勿長時間燉炒、避熱等，可得碘酸鉀的一種化學性質是：受熱易分解或受熱不穩(wěn)定．
（4）從食鹽我外觀可以推知碘酸鉀也是白色固體，食鹽能在水中溶解可以知道碘酸鉀也能溶于水．
故答案為：（1）+5；（2）B；（3）受熱易分解或受熱不穩(wěn)定；（4）白色固體或可溶于水．
點評：本題難度不大，考查同學們靈活運用所學知識（化合價、元素、物理性質與化學性質等）進行解題的能力．
13．（2分）碳是形成化合物種類最多的元素，含碳物質是中學化學研究的重要內容．
（1）“低碳生活”倡導低能量、低消耗，主要是為了減少CO2（填化學式）的排放量．
（2）如圖為元素周期表中的一格，下列說法不正確的是C（填標號）．
A．碳元素屬于非金屬元素
B．碳原子核內質子數(shù)為6
C．碳元素的原子結構示意圖為
D．碳的相對原子質量為12.01．
考點：二氧化碳對環(huán)境的影響；原子結構示意圖與離子結構示意圖；元素周期表的特點及其應用．.
專題：碳單質與含碳化合物的性質與用途．
分析：（1）“低碳生活”就是減少二氧化碳的排放量；
（2）根據(jù)元素周期表中的一個小格中的信息可知元素的名稱、元素符號、質子數(shù)、相對原子質量等來解答即可．
解答：解：（1）“低碳生活”就是減少二氧化碳的排放量；
故答案為：CO2．
（2）A、因碳的偏旁為“石”，則碳元素為非金屬元素，故A說法正確；
B、由信息可知，碳原子的質子數(shù)為6，故B說法正確；
C、碳原子的質子數(shù)為6，則原子結構中最外層電子數(shù)應為4，故C錯誤；
D、由信息可知，碳原子的相對原子質量為12.01，故D說法正確；
故選C．
點評：本題考查學生利用元素周期表中的一個小格中來獲取信息解答習題，考查學生分析信息利用信息的能量，并明確不同位置的數(shù)字的意義來解答．
14．（3分）云南地區(qū)連續(xù)兩年春、夏遭遇持續(xù)干旱，造成人畜飲水困難，全省各地采取措施積極抗旱．請回答下列問題：
（1）有些村民打井取用地下水，檢驗地下水是硬水還是軟水，可用的物質是肥皂水．
（2）有些村民往盛有渾濁河水中加明礬和漂白粉，然后作為生活用水，其中明礬的作用是加速沉降，為了除去河水中的臭味和顏色，可以加入活性炭進行吸附．
考點：硬水與軟水；水的凈化；碳單質的物理性質及用途．.
專題：空氣與水．
分析：根據(jù)已有的硬水和軟水的鑒別方法以及凈水過程中各物質的作用進行分析解答即可．
解答：解：（1）檢驗硬水和軟水使用的是肥皂水，故填：肥皂水；
（2）明礬溶于水形成的膠體具有吸附性，能將不溶性固體吸附在其表面形成大顆粒易于沉降；活性炭具有吸附性，能吸附水中的色素和異味，故填：加速沉降，活性炭．
點評：掌握水的凈化的方法和硬水與軟水的鑒別方法是解答本題的關鍵．
三、簡答題（每空1分，共12分）
15．（4分）為了延長白熾燈的使用壽命，燈泡里放有極少量的紅磷．其作用是消耗殘留的氧氣，延長燈泡的使用壽命，反應的化學方程式為4P+5O22P2O5，該反應在基本反應類型中屬于化合反應．
考點：氧氣的化學性質；反應類型的判定；書寫化學方程式、文字表達式、電離方程式．.
專題：氧氣、氫氣的性質與用途．
分析：根據(jù)氧氣具有氧化性，是一種常用的氧化劑，而紅磷可以和氧氣反應而消耗氧氣，從而延長白燈泡的使用壽命進行解答．
解答：解：白熾燈的燈絲在通電之后會放出熱量，而使燈絲容易和燈泡中殘留的氧氣反應，為了防止燈絲和殘留的氧氣反應，同時消耗掉殘留的氧氣，延長燈泡的使用壽命，而在燈泡里放入一些紅磷，紅磷可以和氧氣反應生成五氧化二磷，反應的化學方程式為4P+5O22P2O5．該反應符合“多變一”的特征，屬于化合反應．
故答案為：消耗殘留的氧氣，延長燈泡的使用壽命；4P+5O22P2O5．化合
點評：熟練掌握氧氣的化學性質，知道氧氣是一種常用的氧化劑，了解任何一種物質都有兩面性，例如本題中的氧氣可以供給動植物呼吸，但是在某些方面如果處理不當，也會給我們的生活帶來麻煩．
16．（8分）下表是元素周期表的一部分：
（1）原子序數(shù)是12的元素符號為Mg；Be元素的相對原子質量為9.012；
（2）相對原子質量為22.99的元素屬金屬（填“金屬”或“非金屬”）；Ne的化學性質比較穩(wěn)定（填“穩(wěn)定”或“不穩(wěn)定”）；F元素最外層電子數(shù)為7；
（3）表中不同種元素最本質的區(qū)別是A（填字母）
A．質子數(shù)不同B．相對原子質量不同C．中子數(shù)不同
（4）為某元素的原子結構示意圖，該元素位于周期表中第三周期，在化學反應中易失電子．
考點：元素周期表的特點及其應用；原子結構示意圖與離子結構示意圖；元素的概念．.
專題：化學用語和質量守恒定律．
分析：（1）根據(jù)圖中元素周期表可以獲得的信息：左上角的數(shù)字表示原子序數(shù)；字母表示該元素的元素符號；中間的漢字表示元素名稱；漢字下面的數(shù)字表示相對原子質量，進行分析解答即可．
（2）根據(jù)元素的化學性質跟它的原子的最外層電子數(shù)目有關，決定元素的化學性質的是原子的最外層電子數(shù)，進行分析解答．
（3）根據(jù)元素是具有相同核電荷數(shù)（即核內質子數(shù)）的一類原子的總稱，決定元素種類的是核電荷數(shù)（即核內質子數(shù)），據(jù)此進行分析解答．
（4）根據(jù)周期數(shù)等于電子層數(shù)進行分析解答．
解答：解：（1）根據(jù)元素周期表中的一格中獲取的信息，可知原子序數(shù)是12的元素符號為Mg；Be元素的相對原子質量為9.012．
（2）相對原子質量為22.99的元素是鈉元素，屬金屬元素，決定元素的化學性質的是原子的最外層電子數(shù)，Ne原子的最外層電子數(shù)為8，所以它的化學性質比較穩(wěn)定，F(xiàn)元素最外層電子數(shù)為7；
（3）根據(jù)決定元素種類的是核電荷數(shù)（即核內質子數(shù)），所以表中不同種元素最本質的區(qū)別是質子數(shù)不同；
（4）為某元素的原子結構示意圖，該元素有三個電子層，所以位于周期表中第三周期，最外層電子數(shù)為3，在化學反應中易失電子形成穩(wěn)定結構．
故答案為；
（1）Mg；9.012；（2）金屬；穩(wěn)定；7；（3）A；（4）三；失．
點評：本題難度不大，靈活運用元素周期表中元素的信息、明確粒子中核內質子數(shù)和核外電子數(shù)之間的關系、掌握元素的特征、決定元素化學性質的因素等是即可正確決定本題．
四、實驗探究題（化學反應方程式每空2分，其余每空1分，共14分）
17．（7分）實驗室開放日，某化學興趣小組的同學在老師的指導下，設計了如下實驗裝置進行氣體制取和性質的探究，請回答有關問題：
（1）請寫出圖中標有字母的儀器名稱：a長頸漏斗b集氣瓶．
（2）實驗室用氯酸鉀和二氧化錳混合制取氧氣時，應選用的發(fā)生裝置和收集裝置是BC或BE（填寫裝置的字母代號，下同），請寫出該反應的化學方程式：2KClO32KCl+3O2．
（3）如圖F所示，向燒杯中傾倒二氧化碳，下層蠟燭先熄滅，上層蠟燭后熄滅，說明二氧化碳具有的性質是不支持燃燒且密度比空氣的大，因此，二氧化碳可用于滅火．
考點：常用氣體的發(fā)生裝置和收集裝置與選取方法；二氧化碳的化學性質．.
專題：碳單質與含碳化合物的性質與用途；常見氣體的實驗室制法、檢驗、干燥與凈化．
分析：（1）依據(jù)常用儀器回答；
（2）根據(jù)反應物的狀態(tài)和反應條件選擇發(fā)生裝置，依據(jù)氧氣的密度和溶解性選擇收集裝置，并依據(jù)反應原理書寫方程式；
（3）依據(jù)實驗現(xiàn)象分析二氧化碳的性質，并據(jù)其性質確定其用途．
解答：解：（1）標有字母的儀器分別是長頸漏斗和集氣瓶；
（2）用氯酸鉀和二氧化錳混合制取氧氣時，需要加熱，屬于固體加熱型，故選發(fā)生裝置B；氧氣的密度比空氣大且不易溶于水，故可用向上排空氣或排水法收集；氯酸鉀在二氧化錳的催化作用、加熱的條件下生成氯化鉀和氧氣，方程式是：2KClO32KCl+3O2；
（3）根據(jù)題意，向燒杯中傾倒二氧化碳，下層蠟燭先熄滅，上層蠟燭后熄滅，說明二氧化碳不支持燃燒且密度比空氣大，據(jù)此性質，二氧化碳可用于滅火；
故答案為：（1）長頸漏斗、集氣瓶；
（2）BC或BE；2KClO32KCl+3O2；
（3）不支持燃燒；滅火．
點評：本題考查了實驗室制取氧氣的裝置選取、反應原理，及根據(jù)實驗現(xiàn)象分析物質的性質、進而確定物質的用途．
18．（7分）小麗同學欲通過實驗證明“二氧化錳是過氧化氫分解的催化劑”．她設計并完成了下表所示的探究實驗：
（1）請?zhí)顚懕碇姓瘢?/p>
實驗操作實驗現(xiàn)象實驗結論和總結
結論總結
實驗一取5mL5%的過氧化氫溶液于試管中，伸入帶火星的木條產生少量的氣泡，木條不復燃過氧化氫分解產生氧氣，但是①反應慢二氧化錳是過氧化氫的催化劑
實驗二向盛水的試管中加入二氧化錳，伸入帶火星的木條沒有明顯的現(xiàn)象②二氧化錳加入水中不產生氧氣
實驗三③向盛有5mL5%的過氧化氫溶液的試管中加入二氧化錳，伸入帶火星的木條④產生大量氣泡，帶火星的木條迅速復燃二氧化錳能加快過氧化氫的分解
（2）指出“實驗一”和“實驗二”所起到的作用對比．
（3）小英同學認為僅由上述實驗還不能完全得出結淪，她補充設計了兩個方面的探究實驗．最終達成了實驗目的．
第一方面的實驗操作中包含了兩次稱量．目的是：比較二氧化錳在過氧化氫分解前后的質量；第二方面的實驗是利用“實驗三”反應后試管內的剩余物繼續(xù)實驗．寫出接下來的實驗操作、現(xiàn)象和結論倒掉反應后的液體，向剩余的固體中重新加入過氧化氫溶液，有大量氣泡產生，說明二氧化錳仍能加快過氧化氫的分解速率．
考點：催化劑的特點與催化作用．.
專題：實驗性簡答題．
分析：根據(jù)已有的知識進行分析，催化劑就是能改變其他物質的化學反應速率而本身的質量和化學性質在化學反應前后都不發(fā)生改變的物質，要設計實驗證明二氧化錳是過氧化氫反應的催化劑，需要從改變過氧化氫的反應速率、二氧化錳自身的質量和化學性質不變的角度設計實驗，據(jù)此解答．
解答：解：（1）過氧化氫在常溫下可以分解產生氧氣，但是反應的速率很慢，不能使帶火星的木條復燃；水在常溫下不能產生氧氣，加入二氧化錳也不會反應；要證明二氧化錳能加快過氧化氫的分解，可以在5mL5%的過氧化氫溶液中，加入二氧化錳，觀察產生氣泡的速率快，伸入帶火星的木條，觀察到木條復燃，故填：
實驗操作實驗現(xiàn)象實驗結論和總結
結論總結
實驗一取5mL5%的過氧化氫溶液于試管中，伸入帶火星的木條產生少量的氣泡，木條不復燃過氧化氫分解產生氧氣，但是①反應慢二氧化錳是過氧化氫的催化劑
實驗二向盛水的試管中加入二氧化錳，伸入帶火星的木條沒有明顯的現(xiàn)象②二氧化錳加入水中不產生氧氣
實驗三③向盛有5mL5%的過氧化氫溶液的試管中加入二氧化錳，伸入帶火星的木條④產生大量氣泡，帶火星的木條迅速復燃二氧化錳能加快過氧化
（2）設計實驗一和實驗二的目的是進行實驗對比，故填：對比；
（3）實驗一、二、三只能說明二氧化錳能改變過氧化氫的反應速率，要是此反應的催化劑，還必須證明反應前后的質量和化學性質沒有改變，故前后兩次稱量固體的質量是為了比較二氧化錳的質量在反應前后是否發(fā)生改變；可以將試管內反應后的液體倒掉，向其中加入過氧化氫溶液，觀察是否產生大量的氣泡，能否使帶火星的木條復燃，故填：比較二氧化錳在過氧化氫分解前后的質量；倒掉反應后的液體，向剩余的固體中重新加入過氧化氫溶液，有大量氣泡產生，說明二氧化錳仍能加快過氧化氫的分解速率．
點評：本題考查了催化劑的探究，完成此題，可以依據(jù)已有的知識進行．
五、計算題（7分）
19．（7分）在標準狀況下，6.2g磷在氧氣中充分燃燒，需要氧氣多少克？這些氧氣的體積是多少升？能生成P2O5多少克？（已知標況下ρ=1.43g/L）
考點：根據(jù)化學反應方程式的計算．.
專題：有關化學方程式的計算．
分析：紅磷燃燒是和氧氣反應生成了五氧化二磷，根據(jù)該反應的化學方程式和紅磷的質量，可計算出需要氧氣以及生成的五氧化二磷的質量；然后根據(jù)密度公式可計算出這些氧氣在標準狀況下的體積．
解答：解：設6.2g紅磷完全燃燒需要氧氣的質量為x，生成五氧化二磷的質量為y
4P+5O22P2O5
124160284
6.2gxy
解得：x=8g，y=14.2g
