時間：2023-01-20 05:49:17
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇初三英語教案范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
一、知識要點
1.打招呼用語
Goodmorning.Hello!Howareyou?Howdoyoudo?Nicetomeetyou.
2.Mr,Mrs,Miss
3.Excuseme.AreyouMrsWhite?
4.What’syourname?MynameisLiLei?
5.---Sitdown,please.---Thankyou.
6.What’sthis?It’s….
7.Where’s“B”?It’shere.
8.Canyouspellitplease?
9.---Thankyou.---You’rewelcome.
10.介紹用語ThisisLucy.---Whoisthat?---ThisisJackspeaking.
11.WelcometoChina.
12.What’s…plus/and/minus….?
13.Whatclass/grade/rowareyouin?
14.Howoldareyou?I’mtwelve.
15.Isthis/thatanegg?Yes,itis./No,itisn’t.
二、語法
1.be動詞的縮寫
2.numbers
3.this,that.it的用法
三、能力測試
I.選擇
1.---Goodmorning.HanMei!Howareyou?---______
A.Howareyou?B.Goodmorning.C.Nicetomeetyou!D.I’mOK.Thankyou.
2.---Nicetomeetyou.---______.
A.FineB.ThankyouC.HelloD.Nicetomeetyoutoo
3.Thisismyteacher,____Gao.SheisChinese.
A.MrB.MissC.MrsD.Teacher.
4.---____.Canyoutellmethewaytothecinema?
---________.Idon’tknow.I’mnewhere.
A.Excuseme,ExcusemeB.Sorry,Sorry
C.Excuseme,SorryD.Sorry,Excuseme
5.---What____areyouin?---I’m_____.
A.class,inGrade1,Class3B.class,onClass3,Grade1
C.class,inClass3,Grade1D.class,onClass3,Grade1.
6.---Canyouspellyourname,please?
---______.
A.Yes,L-I,Li,L-E-I,leiB.Yes,IamC.GoodD.OK
7.What’s____overthere?____isacat.
A.this,ThisB.that,ThatC.This,ItD.that,it
8.Hello!HanMei,____isKate.
A.ThisB.ItC.itD.this
9.Thisis____Englishboy.
A.aB.anC.xD.the
10.---What’sthisinEnglish?---____apen.
A.ThisisB.This’sC.IsD.It’s
11.AreyouLiLei?---______.
A.Yes,heisB.No,heisn’tC.Yes,I’mD.No,I’mnot
12.Thereis_____“f”intheword“knife”.
A.anB.aC.theD./
13.---Nicetomeetyou.---_____.
A.Thankyou.B.Goodmorning.C.Me,too.D.Howareyou?
14.Youareverynice.---______.
A.Yes,IamB.GoodmorningC.ThankyouD.Fine,thankyou
15Theboyis______.Heisin_____.
A.number8,Classone,GradeoneB.Number8,Class1,Grade1
C.8number,Class3,Grade1D.8number,Grade3,Class1
16.---Goodmorning____.---Goodmorning,Tom.
A.MrB.MrsC.MissD.sir
17.---_____isthis?---It’s“E”.
A.HowB.HelloC.WhatD.What’s
18.哪一種是治感冒發(fā)燒的藥？
A.ABCB.APCC.DDVD.DDT
18.---____!AreyouWeiHua?---Yes,Iam.
A.ExcusemeB.OKC.HelloD.Hi
改錯：MynameisLiPing.IamaChinese.
劃線部分提問
1）HespeaksEnglishverywell.
2）TheoldmanknewsomeJapanesewhenhewasyoung.
3）YouareinGradeThree.
4）Thisisabag.
5）Twoplustwoisfour.
6）It’snotyourpencil.(否定句)
7）Kateis6.
8）I’mNumber3,Row1.(一般疑問句)
Ⅱ．將下列短語翻譯成英語。
1.一個鉛筆盒_______2.一張地圖______3.一個桔子__________
4．一把尺子________5．一輛中國吉普車__________6．一輛英國自行車________
Ⅲ．用a或an填空。
______bus,_____o1dbus______apple，____niceapple_____orange,
______goodorange,_____Englishname,_____Japanesename
_______answer,________wrong(錯誤的)answer
Ⅳ．根據(jù)上下文，在空格上填上一個恰當?shù)脑~。
1?！癬____that?”“It’sabanana．”
2．“1sthisyourdesk?”“Yes,____is．”
3．“Isthatyourbook?”“No,it____．’’
4．“whatsthat__English?”It’s____desk.”
V．用am，is或are填空
1．_____youateacher?2．I_____inC1ass5，Grade6．
3．You_____inRow1．4．Myname____Fangfang.I____elever.
5．What___2plus3.
Ⅶ．日常交際。
()1．初次相見時應(yīng)說：
A.Howareyou?B.Howdoyoudo?C．Whatsyourname?
()2．清晨起來見到媽媽，你應(yīng)該這樣問候：
A.Howareyou，Mum?B.Areyoufine,Mum?C.Goodmorning,Mum?
()3.路遇友人Jim向你打招呼，“Howareyou?”你應(yīng)該有禮貌地回答：
A.Fine，thankyou，Jim.Andhowareyou?
B.I’mfine,too,Jim.
C.Thankyou,Jim.Areyoufine,too?
()4．告別時應(yīng)說：
A.Oh，good!B.Hello!C.Coodbye!
()5．打聽對方是否是王偉時，應(yīng)說：
A.Hi，Wangwei!B.Sorry,areyouWangWei?C.Excuseme.AreyouWangWei?
()6．你去辦公室找李老師談班級工作，老師說：“Sitdown，please．”你應(yīng)答：
A．Hello，MissLi.B.Thankyou．C.Yes．MissLi．
()7．Jack向韓紅請教問題，來到課桌前打招呼說：“Hollo,HanHong!”她應(yīng)怎樣表示最好?
A.Howareyou,Jack?B.Goodmrning,Jack!C．Hello，Jack.Sitdown，please．
()8．新來的郭強老師不認識你，問：“Whatsyourname，please?”你應(yīng)當起立回答：
A.MynameisLiLei,TeacherGao.
B.I’mLiLei，MrGuo.．
C.MynameisLiLei，MrGuo.．
()9.下午見面打招呼，應(yīng)說：
ACoodmorningB．CoodafternoonC．Coodevening
()10．當你想把趙霞介紹給你爸爸認識時，你應(yīng)說：
從事高中英語教學工作多年，高三英語復(fù)習課，卻是進入容易見效難，其主要原因有三：一是學生基礎(chǔ)知識掌握不牢，二是學生英語學習態(tài)度不端，三是教師教學方式方法不當。尤其是近年來，高三學生英語兩級分化嚴重，導(dǎo)致英語復(fù)習困難增大。如何解決好高三英語復(fù)習問題，讓學生鞏固英語基礎(chǔ)知識，順利應(yīng)對英語高考呢？本人通過多年的探索總結(jié)，獲得了一些有效經(jīng)驗。下面就是筆者在高三英語復(fù)習中一些行之有效的方法，供同行參考。
一、從學風抓起
良好的學風是養(yǎng)成學生良好學習習慣的重要保障，筆者認為培養(yǎng)學生學習習慣和抓好班級學風，應(yīng)該成為高中英語課堂的重中之重。課堂上，我要求學生做到六個養(yǎng)成：
1.養(yǎng)成良好的聽課習慣
學生上課前必須準備好上課所需要的一切資料，不得在正式上課之后才開始找書、找筆、找本子，課堂上必須集中注意力聽講，認真做好筆記，所有學生從上課開始就必須握筆在手，這樣有利于集中注意力。
2.養(yǎng)成良好的整理筆記習慣
學生必須及時整理課堂筆記，力爭條理清晰、書寫規(guī)范，不能漏掉死角和疑點。
3.養(yǎng)成良好的閱讀習慣
閱讀是英語高考分值較高的版塊，閱讀量大了，閱讀速度和解題準確率自然而然就得到了提高。出聲閱讀，一些不好的閱讀習慣，必須予以糾正。
4.養(yǎng)成查閱工具書的習慣
英語詞典是學生必備的學習工具。學生必須人手一冊，在日常學習中，學生必須查閱工具書。
5.養(yǎng)成規(guī)范解題的習慣
規(guī)范答題的習慣對提高得分起著重要作用。在日常教學中，英語教師要特別強調(diào)學生的規(guī)范書寫和規(guī)范答題。
6.養(yǎng)成良好的朗讀和背誦習慣
沒有積累，就沒有語感，就更談不上聽力和閱讀了。每天早或晚上，要給足學生的英語朗讀時間，除了教材中的課文，還要朗讀習題和英語周刊上的文章；不僅要背誦書面表達的范文，還要背誦一些難度適中的課外短文，如一些完形填空材料。
二、重點轉(zhuǎn)化英語學科的學困生
在實踐中轉(zhuǎn)化英語學科的學困生，關(guān)鍵在于增強其信心，信心是興趣的基礎(chǔ)。
1.情感投入，施以愛心
師生關(guān)系融洽了，學困生就會知恩圖報，努力學習，也就是人們經(jīng)常說的“親其師，信其道”。
2.要落實個別輔導(dǎo)，培養(yǎng)學習興趣
轉(zhuǎn)化學困生的有效方法是個別輔導(dǎo)，教師必須適時適地、因人而異對他們的基礎(chǔ)知識進行全面診斷，以便在教學中查漏補缺、對癥下藥，要讓學困生“跳一跳就可以摘到果子”，遵循由易到難、循序漸進的法則，使他們感受到自己在進步，從而不斷增強自信心。
3.不吝鼓勵，保持成功體驗
學困生同樣有進取心，每個學生心靈深處都渴望進步，渴望尊重，學困生也不例外，只要教師注意觀察，充分發(fā)掘每個學困生的優(yōu)勢和特長，盡可能為他們提供練習的機會，關(guān)注他們的點滴進步，并及時鼓勵，學困生就會找到促進自身進步的原動力。
三、改變復(fù)習策略
傳統(tǒng)復(fù)習模式是一課課、一冊冊從頭到尾逐課復(fù)習，毫無疑問，這樣割裂了知識體系，學生對舊知識感到雜亂無章，以至出現(xiàn)知識斷層，致使學生的復(fù)習熱情下降，對教師的心理期待嚴重缺氧，最終課堂復(fù)習結(jié)構(gòu)遭到破壞，效率低，質(zhì)量差。筆者認為運用多媒體等電教手段，能夠克服這些弊病。
1.投影板書結(jié)合，分層強化，增大知識密度，提高復(fù)習效率
學生成績參差不齊，傳統(tǒng)教學載體黑板和語言所能提供的信息受到了限制。為此，宜采用投影板書結(jié)合、分層教學的方法，把“因材施教”落實在高三英語復(fù)習課堂上。
根據(jù)每堂課內(nèi)容，可設(shè)計出單詞拼寫、選擇填空和對話填空等練習，在知識方面由易到難，循序漸進，在能力訓練上，把復(fù)習、記憶和運用結(jié)合起來，先投影出示基礎(chǔ)知識、單詞拼寫和選擇填空的訓練，與此同時，投影傳輸信息容量大、速度快，利用學生對付投影上的題目之際，教師在黑板上板書對話訓練題，為高層次學生提供更佳的學習平臺，這樣，把投影與傳統(tǒng)媒體黑板相結(jié)合，把難易不同、類型不同的習題交叉分層地傳輸給學生，使各個層次的學生在同一時間內(nèi)最大限度地發(fā)揮自己的潛力，從而得到強化訓練。
2.投影和試卷結(jié)合，進行分層教學，提高學生的整體閱讀能力
閱讀是高中英語教學中的一個重要組成部分，高等院校把它作為對新生考查的主要內(nèi)容。在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)試卷閱讀可以糾正學生不良的閱讀習慣，如回視、出聲等控制失調(diào)的現(xiàn)象，當然，試卷閱讀不是限制了高層次學生閱讀潛力，就是超越了低層次學生的能力。學生就會失去閱讀的興趣和信心，他們的個性發(fā)展和閱讀能力的提高也受影響。為了滿足各個層次學生的閱讀需要，我把試卷和投影結(jié)合在一起，把文章投影出來，理解題印在試卷上，利用投影對閱讀時間進行控制和調(diào)節(jié)，由易到難地逐次出示文章，教師操控文章的顯示時間，進行及時的調(diào)整。低、中、高三層的同學在二十分鐘內(nèi)可分別完成2～4篇文章的閱讀。這樣，學生不僅提高了閱讀能力，心理上也得到了滿足，個性得到了發(fā)展。
3.投影與文學語言結(jié)合，進行寫作訓練
利用投影能向?qū)W生提供直觀感知材料這一特點，給出畫面情節(jié)，看圖作文。生動的畫面讓學生的觀察能力、思維能力和想象能力，得到了最有效的開發(fā)，用投影給學生提供單詞、句型，訓練限詞作文、限時作文以及補全作文；用投影出示范文，進行作文講評、校正，事半功倍。
投影用于高三年級的英語復(fù)習課，形成形式多樣、動靜結(jié)合的課堂教學形式，為學生提供了更廣泛、更深入的思維活動場所，不僅解除了高三英語教師的苦惱，也豐富了學生的學習資源，發(fā)展了他們的個性。投影的運用增強了形象信息的容量和表現(xiàn)力，信息多方位、多層次的傳播，使課堂教學信息的密度大大增加，也使各個層次的學生都得到了有效訓練，極大地提高了高三英語復(fù)習課的效率和質(zhì)量。
總之，只要開動腦筋，高三英語復(fù)習課是可見成效能見成效的；只要開動腦筋，就可以讓課堂教學效益最大化，達到師生都滿意的境地，鞏固學生的的英語基礎(chǔ)知識，學生高考考出滿意的成績。讓我們往高三英語復(fù)習的爐膛里添柴加火，從而煮沸師生英語復(fù)習的熱情。
【參考文獻】
一、努力使課堂教學氣氛更加寬松，激發(fā)學生英語學習興趣
所謂的課堂氣氛是一種精神環(huán)境，強調(diào)了課堂教學中教師與學生的中心地位。課堂氣氛是具有雙重效用的。根據(jù)我們的教育實踐來看，一個積極和諧的教育氣氛對學生學習興趣的培養(yǎng)具有重要的作用，它有利于鼓勵學生更加大膽地參與到學習中來，讓自己的學習心態(tài)更加活潑和積極；而過于沉悶的課堂氣氛無法激發(fā)學生學習的積極性，智力得不到最大程度的發(fā)掘，更不會迸發(fā)智慧的火花。因而，在課堂教學過程中，教師應(yīng)當著力營造和諧舒適的課堂環(huán)境與氛圍，讓學生的學習心情更加輕松，具備用英語交流的勇氣和興趣，發(fā)揮學生在教學活動中的主體地位。
若想實現(xiàn)良好課堂氣氛的營造，教師在課堂教學過程中首先應(yīng)當具備正確的態(tài)度、合適的儀表和飽滿的精神，保持面部表情的愉悅和輕松，擁有優(yōu)雅大方的舉止，英語表達要流利，發(fā)音要純正，進行規(guī)范而漂亮的書寫，在版面的設(shè)計上要注重醒目性和合理性。在具體課堂教學內(nèi)容的設(shè)計上要更加注重趣味性的增強和啟發(fā)性的應(yīng)用。
二、歌中練，在歌聲中鞏固所學知識
中學生生性活潑、愛唱愛跳。針對這一特點，每一堂課我都采用或編寫了與學習內(nèi)容相符的歌曲或歌謠進行教學，并加以動作表演。
三、畫中樂，在涂、畫中體會學習的樂趣
低年級學生性格活躍、開朗，但穩(wěn)定性、專注性差，因此，在教學中我不僅僅鍛煉學生的“動嘴說”，還讓學生“動手畫”，如用水筆涂風景，用簡筆畫同伴，用線條連單詞，用毛線裝飾小動物卡片等等。學生們在涂畫中，與同伴團結(jié)合作，相互交流，體會到了學習的樂趣。
四、情境體驗，在交流中創(chuàng)造性使用知識
在教學中，不可能將真實的生活情境搬入課堂，但能模擬真實情境，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實語言環(huán)境，這樣有利于學生理解和掌握單詞和對話的內(nèi)容。簡單的表演既容易又逼真，學生興趣很濃，表演時能全身心投入，神態(tài)惟妙惟肖，對內(nèi)容的理解便不再困難。如在學習顏色的單詞時，我讓學生走出座位，尋找教室內(nèi)多彩的事物，學生在尋找中得到體驗，并急于運用學會的單詞。這樣就大大激發(fā)了他們內(nèi)在的表達欲望，從而積極地參與對話活動，加深對話內(nèi)容的理解。
其次，學案導(dǎo)學復(fù)習法也符合學生的認知規(guī)律。通過學案導(dǎo)學復(fù)習，教師把學案提前一天發(fā)給學生，讓學生在課下復(fù)習，通過提前復(fù)習，使學生明確了學習的目標、學習的內(nèi)容、教師的授課意圖、教師要提的問題、本課的重點和難點等。學生通過學案事先已經(jīng)知道一節(jié)課的復(fù)習內(nèi)容和步驟，事先做好復(fù)習工作，由被動的接受變成主動的參與，歷史課由老師唱獨角戲變成師生互動、學生積極參與的課，從而把教師的教和學生的學緊密地結(jié)合起來，大大提高了復(fù)習效率。
再次，學案導(dǎo)學復(fù)習法也適應(yīng)歷史復(fù)習課的現(xiàn)實需要。通過高一高二的歷史學習，學生已經(jīng)對歷史的基本史實有了一定的了解，所以，學生對于教師設(shè)計的學案中的問題基本上能夠解決，“跳一跳就能夠摘到果子”，能夠嘗到成功的喜悅。而那些不能解決的或者解決起來有困難的問題，一方面可以促使學生自主思考，培養(yǎng)分析和解決問題的能力，另一方面也可以引起學生在課堂上的關(guān)注和重視，帶著“疑”而學，從而達到歷史復(fù)習課的效果。在學案導(dǎo)學復(fù)習法的嘗試中，筆者是通過以下幾個步驟來實現(xiàn)歷史復(fù)習的。
一、初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式簡介
初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式是一種具有新穎性、實用性、高效性和易操作性等特點的教學模式。它的總體要求是：一案貫通，三段呼應(yīng)，六步相融，生生互動，師生互動，教學一體，教學相長?！耙话浮笔侵笇㈩A(yù)習案和探究案合成一份導(dǎo)學案，使之成為教學的載體和抓手?！叭巍笔侵笇⒁还?jié)英語課分為課前預(yù)習、課堂探究和課后延伸三個階段。課前預(yù)習包括預(yù)習提綱、預(yù)習自測和提出疑惑三個方面。課后延伸包括復(fù)習鞏固、分層作業(yè)和預(yù)習任務(wù)三個方面。三個階段中“課堂探究”為主，“課前預(yù)習”“課后延伸”各有分工，前后呼應(yīng)?！傲健笔侵浮n堂探究”包括目標導(dǎo)學、預(yù)習檢查、先學、后教、達標訓練和總結(jié)評價六個步驟。目標導(dǎo)學包括導(dǎo)課揭題和重申目標兩個小環(huán)節(jié)。先學包括自學指導(dǎo)、自主學習和檢測效果三個小環(huán)節(jié)。后教包括更正討論和精講點撥兩個小環(huán)節(jié)。達標訓練包括口頭訓練和筆頭訓練兩個小環(huán)節(jié)。筆頭訓練中包含有隨堂檢測題?？偨Y(jié)評價包括歸納總結(jié)和課堂評價兩個小環(huán)節(jié)。以上各個步驟互相聯(lián)系、互相滲透，構(gòu)成初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式的基本教學程序。但要特別指出的是，以上步驟并不是固定不變的，教師可以根據(jù)課型、教學內(nèi)容、學情等具體情況，進行適當?shù)恼{(diào)整與增減，或交替進行，從而優(yōu)化英語課堂教學。
初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式的教學流程圖見表1。
二、初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式的運用
現(xiàn)行的外研版初中英語教材中，每個模塊大體分為三種課型：對話、課文和單元復(fù)習。因此，教師要打破讀一句、翻譯一句、講解一句的傳統(tǒng)低效的初中英語課堂教學模式，靈活地運用初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式。下面筆者以外研版式英語九年級上冊Module 12“Save our world”Unit 2“Repeat these three words daily：reduce，reuse and recycle”一個單元的教學為例，談?wù)勥@一教學模式的運用。
（一）課前預(yù)習
n前預(yù)習包括預(yù)習提綱、預(yù)習自測和提出疑惑三個小環(huán)節(jié)。其要求學生課前在“導(dǎo)學案”的引領(lǐng)下，按照“預(yù)習提綱”的要求認真地自主預(yù)習初中英語課本，獨立完成“導(dǎo)學案”上的“預(yù)習自測題”，并把預(yù)習過程中遇到的疑難問題寫在“導(dǎo)學案”中“提出疑惑”的欄目上，留待上課時解決。科學、充分地進行課前預(yù)習，不僅能培養(yǎng)學生自主學習英語的能力，而且還能使學生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣及掌握正確的自學方法。以下筆者以案例來說明此環(huán)節(jié)的設(shè)計：
1.預(yù)習提綱
同學們自己先學一學吧，老師知道你們很棒！
（1）預(yù)習外研版九年級上冊課本第147-148頁Module 12 Unit 2中的詞匯（從"china"到最后），能夠根據(jù)音標正確地讀出單詞，英漢互譯（由小組長教讀兩遍后，各小組成員自主朗讀并記憶，最后由小組長組織聽寫）。
（2）預(yù)習課本第98頁Activities 1，2。
（3）閱讀課文并回答第一部分的問題。
（4）在課文中找出重點詞組、句型，并牢記它們。
（5）合作探究，即學即練。
①Do you divide the waste into things to recycle and things to throw away？（你把垃圾分為可回收和需丟棄的嗎？）
throw away意為__，其后可接名詞或代詞作賓語，當賓語為代詞時，代詞必須位于副詞away的_。
例如：重新使用廢物對我們的環(huán)境有好處，所以不要扔掉它們。
Reusing the waste is good for ourenvironment，So_.
②…and it is harmful to our environment.（……這對我們的環(huán)境是有害的）句中be harmful to意為__，其反義短語“對……有好處”可以表達為__。
例如：如果你傷害她，你將受到懲罰。
You’ll be punished.__.
③Use things for as long as possible.（盡可能久地使用物品）
as…as possible意為__，有時可以表達為“as…as sb.can”，“as…as”中間為形容詞或副詞的__級。
例如：當她聽到那個消息的時候，她盡可能快地回家了。
When she heard of the news，__
④It is better t0 use china cups and cloth bags because they Can be used many times.（用陶瓷杯子和布包更好，因為它們可以用許多次）
It’s+adj.+（for sb.）+to d0 stll.的意思是_。
例如：學好英語是重要的。
預(yù)習提綱是學生自學的導(dǎo)航儀，是培養(yǎng)學生自學能力的重要載體，教師要從興趣性、可操作性、啟發(fā)性、差異性、開放性等幾個原則來設(shè)計。學習內(nèi)容是預(yù)習提綱的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。預(yù)習提綱中應(yīng)該先有自主學習的內(nèi)容，包括學生聽錄音、自主讀書、獨立思考、自主操作、自主練習等在內(nèi)的由學生獨立獲取知識和技能的過程，應(yīng)該有合作探究的內(nèi)容，還應(yīng)該在預(yù)習提綱中提出學習要求、劃定學習范圍、指導(dǎo)學習方法、啟發(fā)學生思考等。編寫預(yù)習提綱時應(yīng)注意以下幾個問題：（1）預(yù)習提綱的編寫必須建立在集體備課研討的基礎(chǔ)上，同級教師分工合作，共同審核，拿出最佳方案，最后由執(zhí)筆教師編寫。（2）預(yù)習提綱內(nèi)容對學生自主學習必須具有指導(dǎo)性意義。（3）應(yīng)根據(jù)不同的課型編寫不同的預(yù)習提V，如新授課、復(fù)習課等預(yù)習提綱。（4）在預(yù)習提綱中可根據(jù)學習內(nèi)容的需要，增加“加油站”“溫馨提示”“友情鏈接”等補充說明、信息提供、方法指導(dǎo)的欄目。（5）多一些激勵的話語，如“試試你的身手，你最行！”“做一做，你一定能過關(guān)！”“溫馨提示：比比看，哪個小組辦法多”等。
2.預(yù)習自測
試試你的身手，你最行！
（1）根據(jù)句意及首字母或漢語提示完成單詞。
①I’m thirsty.I would like to drink a b_of juice.
②Tom has made r_progress in hisEnglish study.
③The girl could r_the poema fter I had read it twice
④hewaste paper call be__（再次使用）.
⑤As we all know__（橡膠）can be used in many ways.
（2）英漢詞組連線。
①處理 A.tons of
②扔掉；丟棄 B.do with
③許多；很多 c.change…Anto…
④把……分為……D.throw away
⑤把……變成……E.divide…into…
3.提出疑惑
同學們，通過課前預(yù)習，你還有哪些疑惑，請把它填在下面的橫線上，供課堂上解決。
這樣，學生就能在“預(yù)習提綱”的引導(dǎo)下自主學習英語課本中規(guī)定的內(nèi)容，完成“預(yù)習提綱”和“預(yù)習自測”中的練習題，并將預(yù)習過程中不能解決的問題和自己的疑問填寫在“提出疑惑”里，等待在課堂上和同學、老師討論解決。
（二）課堂探究
上課時，教師要以初中英語導(dǎo)學案為抓手，組織學生按照“六步”開展探究式、討論式、參與式學習，完成初中英語導(dǎo)學案上的學習任務(wù)。
1.目標導(dǎo)學
目標導(dǎo)學包括導(dǎo)課揭題和重申目標兩個小環(huán)節(jié)。
（1）導(dǎo)課揭題
上課伊始，教師要新穎快捷地導(dǎo)入新課，把學生盡快引入有趣的課堂情景，然后用多媒體課件揭示本節(jié)英語課的課題，使學生明確本節(jié)英語課的學習內(nèi)容。例如，筆者是這樣設(shè)計此環(huán)節(jié)的：
①通過上單元的學習，我們對環(huán)保有了初步認識，并感受到了環(huán)境問題的嚴重性。下面，請同學們回答課文中第一部分的問題。
②教師利用課件出示課題Module 12“Save our world”Unit 2“Repeat these three words daily：reduce reuse and recycle”并讓學生齊讀。
（2）重申目標
重申學習目標的方式有口頭表達和書面表達（用投影或小黑板展示）。無論采用哪一種方式來重申學習目標，時間都不能太短，應(yīng)該讓學生聽完或看完之后還有思考的余地。例如，筆者是這樣設(shè)計此環(huán)節(jié)的：利用課前準備好的課件出示學習目標，讓學生齊讀（或請學生齊讀導(dǎo)學案上的學習目標）。
2.預(yù)習檢查
要想讓學生的課前預(yù)習真正有效，而且做到持之以恒，預(yù)習檢查環(huán)節(jié)的落實尤其重要。預(yù)習檢查必須針對預(yù)習要求，及時地一一落實。例如，筆者是這樣落實此環(huán)節(jié)的：（1）由各小組長檢查預(yù)習情況，并向老師匯報完成情況（如果教師在課前已經(jīng)批改了“導(dǎo)學案”，此步驟就可以忽略）。（2）教師把學生分成幾組進行單詞（即課本第147-148頁中本單元的單詞）拼讀比賽。（3）教師播放詞匯錄音，讓學生認真聽并跟讀。（4）教師利用課件出示“預(yù)習自測”以及課本第98頁Activitiesl，2的答案，讓學生同桌互批，然后討論答案。（5）師生共同解答“提出疑惑”中的疑難問題。
3.第一次“先學后教”
“先學”是學生在教師進行自學指導(dǎo)后，帶著思考題在規(guī)定的時間內(nèi)自學指定的學習內(nèi)容，然后完成檢測性的練習。學生自學英語的形式多種多樣、靈活多變，可以是聽錄音、讀課文、看英語視頻、看注釋、看例句、模仿例句做練習、發(fā)現(xiàn)重點問題和疑難問題做記號等?！跋葘W”包括自學指導(dǎo)、自主學習和檢測效果三個小環(huán)節(jié)?！昂蠼獭辈皇侵附處熃?，而主要是指學生自學英語后“兵教兵”，通過更正、討論，各抒己見，會的學生教不會的學生，最后教師補充、更正、精講點撥。“后教”包括更正討論和精講點撥兩個小環(huán)節(jié)。一般采取2次或3次“先學后教”，然后進行“達標訓練”。
（1）自學指導(dǎo)
自學指導(dǎo)一定要科學、具體，讓學生明確四個方面的內(nèi)容：自學的內(nèi)容、方法、時間和要求（即自學后如何檢測）。這樣，學生在學習英語時才會心中有數(shù)，提高自學效率，增強自學能力。例如，筆者是這樣設(shè)計此環(huán)節(jié)的：（課件出示或口述）請同學們認真地聽并跟讀課文錄音，四分鐘之后做Activity 4。
（2）先學
教師播放課文錄音，讓學生認真聽并跟讀，四分鐘之后做Actwity 4。
（3）后教
①學生分組核對、更正、討論答案。
②對于學生討論后仍解決不了的問題，教師通過啟發(fā)誘導(dǎo)、點撥的方式幫助學生解決。
4.第二次“先學后教”
（1）自學指導(dǎo)（課件出示或口述）
請同學們閱讀課文，四分鐘之后做Activities 5，6。
（2）先學
學生閱讀課文，四分鐘之后做Activities5，6。
（3）后教
①學生分組核對、更正、討論答案。
②對于學生討論后仍解決不了的問題，教師通過啟發(fā)誘導(dǎo)、點撥的方式幫助學生解決。
5.第三次“先學后教”
（1）自學指導(dǎo)（課件出示）
同學們閱讀課文，五分鐘之后找出課文中的重點詞組、重點句型、疑難問題，學會利用前、后綴構(gòu)詞法，以及列舉相似詞語。
（2）先學
請同學們閱讀課文，五分鐘之后找出課文中的重點詞組、重點句型、疑難問題，學會利用前、后綴構(gòu)詞法，并列舉相似詞語。
（3）后教
①學生開展小組合作學習，交流“先學”的學習成果和“預(yù)習提綱”中的答案，共同釋疑，“兵教兵”，并匯總本組還沒解決的疑難問題。
②各小組派學生代表展示學習成果，以及提出本組還沒解決的疑難問題。
③全班學生討論解決問題。
④對于經(jīng)過全班學生討論仍然不能解決的典型問題以及學習重點、難點、考點、易錯點，教師及時進行精講點撥，幫助學生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律。
6.達標訓練
達標訓練既能檢查學生在本節(jié)英語課中是否達成學習目標，又能幫助教師針對學生反饋的英語學習情況及時地進行補償教學，以鞏固學生的學習成果，使他們將學到的英語基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z實際運用能力。達標訓練分為口頭訓練和筆頭訓練兩種形式?？陬^訓練是指學生當堂背誦英語生詞、短語、句型，角色扮演或口頭復(fù)述英語課文等。筆頭訓練是指學生當堂完成初中英語課本上的練習題和初中英語導(dǎo)學案上的“隨堂檢測題”，或者當堂完成《英語輔導(dǎo)報》中精選的英語練習題。“隨堂檢測題”必須緊扣本節(jié)英語課的學習目標、學習重點、學習難點、易錯點、易混點、易漏點和考點，必須要典型、適度和適量（確保學生能夠在規(guī)定的時間內(nèi)獨立完成），必須要低起點、多層次（如可以分為必做題和選做題）。檢測時，教師要督促學生像考試那樣獨立完成“隨堂檢測題”。教師要鼓勵那些做完了必做題的學生接著做選做題，并通過巡視，了解哪些學生真正做到了“堂堂清”，哪些學生在課后還需要單獨進行輔導(dǎo)，使課外輔導(dǎo)更有針對性。檢測結(jié)束后，用多媒體課件出示答案，先由同桌互批，再由小組討論展示，最后由教師評講點撥，重點展示解題的思維過程，確保訓練的有效性。例如，筆者是這樣設(shè)計此環(huán)節(jié)的：
（1）口頭訓練
①教師讓學生根據(jù)下列關(guān)鍵詞復(fù)述課文：throw away，tons of，reduce，reuse，recycle，as long as possible，divide…into…，hopefor.
②請個別學生復(fù)述課文。
（2）筆頭訓練
①Check Activity 7。
②Check Activity 8。
③學生同伴交流，并提出修改建議。
④教師利用幻燈機，評講個別學生的作文，提醒學生注意連詞because，so，sothat的正確用法。
⑤學生當堂獨立完成下面的“隨堂檢測題”。
隨堂檢測題（比一比，看誰做得既快又正確！）
I.用所給單詞的適當形式填空。（必做題）
1.Everybody needs a__（health）environment.
2.Thegovernmentwillput__（recycle）binsin every park.
3.You’d better not drink coca-cola too much because it is__（harnm）to your health.
4.These old textbooks can be_（use）by students in the lower grade.So don’t throw them away.
5.Maybe you fearthat they won’t be able to find the solutions to the problem of air__（pollute）.
Ⅱ.根據(jù)漢語提示完成下列句子，每空一詞。（選做題）
1.我們老師把我們分成六個組，便于我們討論。
Our teacher……our class……six groups in order to make us discuss easily.
2.不要把它們?nèi)拥糍I新的。
Do not__andbuy new ones.
3.現(xiàn)在科學家們正在使沙漠變?yōu)楦亍?/p>
Now scientists are…the desea…the farmland.
4.這個谷倉能存放數(shù)噸糧食。
The barn can store__grain.
5.采取措施減少污染和拯救我們的世界是每個人的職責。
It’s everyone’s duty to____pollution and save ourworld.
⑥教師利用課件出示“隨堂檢測題”的答案，讓學生同桌互批，然后討論答案。
⑦師生共同解答疑難問題。
7.總結(jié)評價
總結(jié)評價包括歸納總結(jié)和課堂評價兩個小環(huán)節(jié)。
（1）歸納總結(jié)
歸納總結(jié)是教師在課堂教學結(jié)束前幾分鐘引導(dǎo)學生對本節(jié)課所學的語言知識點等進行精要概括、高度提煉和系統(tǒng)整理，起到復(fù)習鞏固及畫龍點睛的作用。例如，筆者是這樣設(shè)計此環(huán)節(jié)的：
①我的收獲：
Words and expression：__
Sentences：__
W習本節(jié)課后，我能用英語進行：
②我的易錯點：
③我需要提高的是：
（2）課堂評價
在課堂教學中，教師要根據(jù)學生的差異，結(jié)合課堂教學內(nèi)容，采用自我評價、生生評價、小組評價、師生評價等合理、多樣的評價方式和方法，對教學過程和結(jié)果等給予客觀、全面、合理的評價，從而使師生都認識到自己的不足，并加以改進，共同進步（見表2）。
（三）課后延伸
課外作業(yè)的布置和批改是課堂教學的延伸、補充與拓展，它能及時有效地反饋教師教學和學生學習的情況。通過布置和批改初中英語課外作業(yè)，教師可以幫助學生進一步鞏固并運用所學英語知識，養(yǎng)成良好的學習習慣，同時教師自己也可以檢查課堂教學效果，調(diào)節(jié)、改進課堂教學策略。因此，在布置課外作業(yè)時，教師應(yīng)該遵循“三布置三不布置”的原則，從學習目標的達成及學習能力的培養(yǎng)出發(fā)，從學生的個體水平和知識層次出發(fā)，精心布置適量的有針對性、層次性、實效性和趣味性的課外作業(yè)。教師可以布置學生復(fù)習鞏固當天所學的英語知識，整理課堂筆記，掌握新詞匯和語法知識等，可以布置一些分層次的英語作業(yè)（分為必做題和選做題），也可以布置一些預(yù)習任務(wù)，讓學生預(yù)習相關(guān)詞匯、語法等，或查閱相關(guān)人物、事件的背景資料，為下一節(jié)課做準備。課后延伸包括復(fù)習鞏固、分層作業(yè)和預(yù)習任務(wù)三個方面。例如，筆者是這樣設(shè)計此環(huán)節(jié)的：
1.復(fù)習鞏固
（1）復(fù)習并牢記本單元的單詞、詞組、句型及語法。
（2）整理課堂筆記，進一步鞏固所學重點單詞、詞組、句型和語法的用法。
2.分層作業(yè)
（1）讀熟課文（必做題）。
（2）背誦課文（選做題）。
（3）抄寫本單元中的新詞匯（必做題）。
（4）完成課本第99頁Activitv 8（必做題）。
3.預(yù)習任務(wù)
（1）預(yù)習Module 12 Unit 3。
（2）完成初中英語導(dǎo)學案Module 12 Unit 3中的“課前預(yù)習”部分。
（四）教學反思
中國當代著名教育家朱永新說過：“作為老師，每天一反思，十年后必成大器?！苯虒W反思是教師理解、評價教學實踐的一種手段，是高效課堂的重要環(huán)節(jié)。課后教師要在“導(dǎo)學案”上填寫教學反思，反思教學方法是否能激發(fā)學生強烈的英語學習興趣；教學環(huán)節(jié)有沒有失誤；重點、難點是否得到突破；對學生的指導(dǎo)、點撥是否到位；“導(dǎo)學案”的設(shè)計和使用是否有不足之處等。并且，教師還要針對教學中存在的問題，提出改進建議，為下一次進行集體備課、修訂“導(dǎo)學案”提供重要參考。
2、教材容量擴大，要求提高，超過了學生的接受能力。新版教材增加了語言輸入量，對學生的能力要求提高，具體體現(xiàn)在詞匯量、練習與教學活動量、閱讀量等的增加。依人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學英語教科書第一冊（下）為例，原教材的詞匯量為211個，其中四會詞177個，認讀詞34個，新教材總詞匯量為330個（比原教材凈增119個），其中四會詞為234個（比原教材凈增57個），編入常用短語61條；課文部分每單元由原來的4頁增至5頁，每單元最后一課的教學活動由原來的3個增至5??6個，而且對話長度都有所增加；練習部分每單元由原來的4頁增至6頁，每單元最后一課的練習量由原來的3??4個增至7??8個。如此繁重的教學內(nèi)容，短短40分鐘的課堂，如何能連聽帶說地操練多遍？如人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）第36課，我就分成兩課來上。但是為了趕進度，又不得不快馬加鞭地向前學，所以夾生飯、兩極分化現(xiàn)象就不足為怪了！
3、知識點分散，缺乏系統(tǒng)性。新大綱強調(diào)學習語言知識的目的是為了更好地運用語言進行交際活動，淡化了學生對語法等知識點的掌握。但從第一冊開始，新教材就融入更多的語法點、知識點，練習題中也多次出現(xiàn)陌生的語法項目。譬如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學英語教科書第一冊（下）第111課，出現(xiàn)了動名詞walking；人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學英語教科書第一冊（下）第120課，出現(xiàn)了現(xiàn)在分詞looking，到底是先講什么好，怎樣講好，沒有確切的要求和方法。再如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）第28課，出現(xiàn)了過去分詞called，而動詞的過去時要到本冊的第8單元才正式學習，而且也僅僅是動詞的過去式罷了。還有，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下）第73課，出現(xiàn)了過去完成時態(tài)的句式havebeento(去過……)，而過去完成時要到初三才學習。
4、新教材課本內(nèi)容分配不均。新教材的知識容量大是相比較而言的，各個知識點在課本中的分配很不均衡，有的課文幾乎空洞無物，而有的課文如果要按教學目標教學則需用上二至三節(jié)的課時。譬如：人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）,第25課幾乎就是簡單的現(xiàn)在進行時句型地簡易操練，幾分鐘就完成了的內(nèi)容劃為一整節(jié)新授課來上；類似的還有這冊書的第45課，此課就是接觸簡單的天氣變化內(nèi)容的預(yù)報，很短時間就可以引導(dǎo)學生掌握，也把學習內(nèi)容劃為一整節(jié)新授課來上；然而學習本書的第46課，把溫度變化的情景掌握好，把第一段文字分角色操練熟悉，一節(jié)課就顯得講解不足、倉促有余，蜻蜓點水一般，沒有照顧好全體學生，沒有充分體現(xiàn)學生的主體地位，教學效果自然堪憂！學生基礎(chǔ)知識掌握不牢，越學越費勁，越學越?jīng)]信心，最終導(dǎo)致放棄學習。2000-2001學年度第一學期期末統(tǒng)考，我所任教班級的優(yōu)秀率是36%，及格率是92%。2000-2001學年度第二學期期末統(tǒng)考，我所任教班級的優(yōu)秀率是31%，及格率是86%。2000-2001學年度第一學期期末統(tǒng)考，我所任教班級的優(yōu)秀率是26%，及格率是75%。
5、Workbook內(nèi)容與學科檢測的題目標準脫節(jié)，答案背離學生學習的大綱及內(nèi)容。素日檢測考試以閱讀、選擇、完形填空等題目類型為主，而課本的Workbook卻很少有類似的考查題。此外，Workbook上的有些題目答案背離學生學習的大綱及內(nèi)容，顯得與新教材改革出新的目的有點相悖。例如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下）第69頁，第63課的Workbook第三大題第4小題“我可以過幾天還你這本歷史書嗎”，由人民教育出版社出版和延邊教育出版社聯(lián)合出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學英語教案第二冊（下）第169頁確定的答案為“MayIreturnthehistorybooktoyouafewdayslater”，筆者認為不妥，因為return這個單詞學生還沒有學習，所以筆者認為翻譯成“MayIgivethehistorybookbacktoyouafewdayslater”最恰當。
6、課文例文與交際話題側(cè)重于城市學生生活，與農(nóng)村學生的活動空間和生活經(jīng)驗距離很大。譬如：發(fā)送電子郵件，磁卡電話的運用、交游、飲食等話題，對經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)的教師來講就知之甚少，對學生來講更是海市蜃樓。例如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下）第71課，第一段（Practise）的要求是把課文所給的5幅圖畫表達的食物帶入對話中操練句型，然而那些食品如果不是借助資料來對照，冷不丁地拿出來就連老師也困惑不解，因為這些東西就連老師也沒見過，更談不上吃過，又如何來辨別那是乳酪（cheese）還是漢堡包（hamburger）呢？
7、教材矯枉過正，把過去的諸多優(yōu)秀篇目刪掉了，實為美中不足！時代在變遷，人文在改變，把教材推到時代的舞臺，使之接近受教育者的認知特點，這是社會進步的必然選擇，然而歷史畢竟存在著某些永恒的東西，那就是人類幾千年來遺留下來的精神寶藏和文化遺產(chǎn)。譬如，由人民教育出版社出版的全日制九年義務(wù)教育初級中學英語課本（八十年代本），編撰的《蝙蝠為何夜間出來》，《猴子和鱷魚的故事》，《小高斯的故事》、《移動的“黑板”》、《難忘的一課》等文章，不僅具有豐富的語言知識，而且具有深刻的思想教育意義，都是非常優(yōu)秀的篇章。筆者認為，哪怕在新教材的Workbook后再加上個閱讀理解的欄目呢，將這些優(yōu)秀的內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，對學生的思想培養(yǎng)和知識完善不無補益！
2、對使用新教材的建議：針對于新教材的優(yōu)、劣特點，筆者認為在組織英語課程改革教材教學中應(yīng)注意以下幾點：
1、學習新教材的詞匯。在學習單詞時，應(yīng)把握好三個尺度：
①集中學習單元單詞，分散學習目標，逐課消化掌握詞匯。集中學習單詞是“張思中英語教學法”的理論精髓，而且新教材的單元單詞都集中在一塊，所以我認為在學習新教材時先集中學習單元詞匯，這是關(guān)鍵的一步。在集中識詞時，可采用每生一詞試讀詞匯法引入新詞學習目標（完全可行，我們從小學就開設(shè)了外語課，音標關(guān)應(yīng)該說問題不大），然后教師糾正并規(guī)范讀音。這樣不但能照顧到每一個學生，讓每一個孩子都體會到成功和師愛，又傳授了學習方法，“授之以漁”促進了學生自我學習技能的發(fā)展。按照《教育心理學》“首因效應(yīng)”原理，應(yīng)該說在領(lǐng)讀單詞以后，教師立刻讓學生當堂課就掌握詞匯是一種方法，但我不提倡這種做法，特別在使用單元詞匯量過大的新教材組織教學時。我認為“首因效應(yīng)”是重要的，因此教師在教授單詞時，可以采用實物教學法（Userealobjects）、卡片展示法（Usepicturesorcards）、教學課件授受法（CAI）等多種方法，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮好教育教學的首因效應(yīng)。但我更欣賞“張思中英語教學法”中“反復(fù)呈現(xiàn)”這條教學原則，而且“螺旋式前進，旋轉(zhuǎn)式上升”的觀念一直是人教社這幾年編寫新版教材的指導(dǎo)思想，就搭上《教育心理學》在談到記憶方法和原則時也一再強調(diào)反復(fù)記憶的必要性，更何況《初中英語教材培訓材料》第27頁也明確指出“單詞應(yīng)分別呈現(xiàn)，不宜集中學習，一步到位”。所以，我認為在集中識詞（所有同學只需會讀詞匯，僅有少數(shù)同學能夠拼讀部分詞匯）的基礎(chǔ)上，分課消化掌握詞匯，小步化教學目標，即教師在上每一節(jié)新授課之前，先運用多種技巧讓學生強化當堂課需要掌握的單詞，如此類推，在單元知識學完后再進行一遍詞匯集中鞏固，這樣以來，除了幾個別的學生外，99%的學生能完成詞匯學習目標（Learningaims）。
②掌握（Productive）黑體詞匯，理解（receptive）常規(guī)白體詞匯，了解Workbook練習題中出現(xiàn)的詞匯。“深挖洞，廣集糧”，擴充詞匯，是提高英語表達能力的前提。新教材詞匯量大，全部掌握課本詞匯學生倍感困難，只學黑體詞匯顯然不利于學生能力的發(fā)展，所以許多教師抱怨新教材的詞匯學習無處擇手，不知掌握多少是好。我個人認為這是沒有悉心領(lǐng)會教學大綱要求和為學生全面成長負責的消極表現(xiàn)。《初中英語教材培訓材料》第27頁要求“有目的的擴充學生詞匯量，幫助學生形成自己的小詞典。培養(yǎng)學生獨立查字典、獨立猜詞的能力?！币虼宋以诮淌谛陆滩臅r，制定的詞匯學習目標是“掌握黑體詞匯，理解常規(guī)白體詞匯，了解Workbook練習題中出現(xiàn)的詞匯”，用“四會”分詞法來區(qū)分目標就是，課本單詞表上的黑體詞匯需達到四會（聽、說、讀、寫）目標，課本單詞表上的白體詞匯需達到三會（聽、說、讀）目標，Workbook上的生詞匯達到二會（讀、說）目標。實踐證明這種新教材的詞匯教學法是行之有效的。由于新教材的知識環(huán)節(jié)編排具有“前瞻性、超前引入性和重復(fù)性”，所以我在初一教授的學生到初二以后對新版教材的詞匯都記憶猶新，即使是在Workbook中呈現(xiàn)的詞匯，在以后的新章節(jié)中再遇到這些詞匯時，學生也有一種“似曾相識”的感覺。
③進行“詞句文”教學。即把詞匯放到放到具體的句子中學習，把句子放到形象的短文中學習。現(xiàn)代英語教學法研究表明，在英語學習中創(chuàng)造學習情景，把詞匯放到放到具體的句子中學習，把句子放到形象的短文中學習是促進學習者快速掌握語言的便捷途徑。譬如，在人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下）第70課，出現(xiàn)了一個短語stop…from，這個短語是“阻止……做……”的意思，我們可以引導(dǎo)學生這樣造句，“我們必須阻止她看電視（WemuststopherfromwatchingTV）”，這就把詞放到句子中去了，而且話題切近學生的生活。為了進一步明確我們的表達主題，我們可以在后面緊跟上一句“對她的眼睛有害（It’sbadforhereyes）”。如此句、景、情俱在，學生能學不會？
2、學習新教材的課文。學習新版英語教材，因為新版教材系統(tǒng)性高，所以應(yīng)提倡整體法，先從課文的整體內(nèi)容上著手，了解課文的主旨和文法，然后逐一學習語法與知識點。筆者認為在具體學習課文中應(yīng)注意以下二個方面的內(nèi)容：
①遵循短文閱讀學習原則，運用問題教學法組織課文教學。問題教學法是快速學習短文的先進方法，它的主旨就是用幾個概括課文大意或者關(guān)聯(lián)教學知識點的問題來喚起學生的認知注意，在教師誘導(dǎo)下快速閱讀短文以求尋找答案。該教學方法的步驟分為Pre-reading、While-reading和Post-reading三部分。在Pre-reading中主要任務(wù)是運用問題喚起學生的學習興趣、認知注意和求知欲望(Talkingaboutthetopicofthepassageforbuildingupinterest/makepredictions)。第二步，在While-reading過程中，教師要引導(dǎo)學生速讀（Fastreading）或現(xiàn)時閱讀（Timedreading），通過小組討論（Discussanswersingroups），師生雙方要實現(xiàn)答案核對（Checkanswerswithstudentsofdifferentlevels），澄清知識疑團或懸念。在Post-reading部分，教師要把短文中涉及的語言點（LanguagePoints）或者語法(Grammar)明確出來，督促學生認知(Docommunicativeactivities)。
②調(diào)整使用新教材：既然新教材存在個別不足之處，那我們在教學中就要敢于大刀闊斧地調(diào)整教材。具體表現(xiàn)在以下四個方面：第一，調(diào)整新教材的課文編排順序。例如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）Lesson9課，我覺得如果按照新教材的編排順序，先講對話再講形容詞的比較級的變化規(guī)則會對學生的接受知識造成感覺障礙，因為對話中出現(xiàn)了幾個形容詞的級別變化，如果停下來講語法勢必耽誤了操練對話，如果不講形容詞的級別變化，學生又如何理解對話內(nèi)容呢？于是，我把這兩段調(diào)了個個，先講形容詞的比較級的變化，再講第一段對話，收到了良好的教學效果。第二，刪節(jié)新教材中部分不合適的教學內(nèi)容。像人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下）Lesson1課，單純講述第二段對話，不但籠統(tǒng)而且消耗時間（awasteoftime），就不如把句型“So+謂語+主語”與“So+主語+謂語”融入第一段看圖說話中進行講解，第二段對話便可一言帶過。③自由組織新教材的教學內(nèi)容。譬如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）Lesson54課，我把課文第一部分進行自由組合，變成小對話代替課本教學，因為課本僅僅提供了選項式的提綱，然后利用第一段內(nèi)容進行練習鞏固，促進知識記憶，而課文第二部分則把它當作家庭作業(yè)。這樣組合，課堂教學顯得條條有理。④主動訂正語法錯誤。根據(jù)正規(guī)語法教學書，對課本錯誤大膽質(zhì)疑并改正。譬如：人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）第43課，“HanMeiknowslittleabouttheweatherinSydney,doesn’tshe?”這就是一個典型的例子，不符和變反意疑問句“前否后肯，前肯后否”的規(guī)則，教師在教學中要進行改正。
3、突出操作練習，簡化語法教學，精講多練。現(xiàn)行課程標準指出，英語教學要淡化語法教學，注重學生綜合運用語言能力的培養(yǎng)和良好學習習慣、學習策略的養(yǎng)成。反復(fù)操練是掌握與實現(xiàn)這一學習目標的方法和途徑。具體體現(xiàn)在：①加強基礎(chǔ)認知和基礎(chǔ)技能地教育培養(yǎng)把握好基礎(chǔ)知識和基本技能地教育培養(yǎng)，進一步加強聽寫方面的教學，夯實根基。②注重學生學習策略指導(dǎo)，指導(dǎo)好學生的學習方法和閱讀、聽說技巧。③充分利用電教資源，體現(xiàn)學生的主題地位，開放式教學，把學生的興趣和語感放在突出的位置上。④突出語言的實踐性和綜合運用英語的能力，加大信息交流和自由會話的力度，促使學生從語境中感知信息，從語境中學會技能，從語境中升華語言交際功能。
4、利用新教材，搞好德育教育。新教材德育點豐富，寓德育思想、人文思想、社會動態(tài)、生態(tài)環(huán)境保護等內(nèi)容于英語課堂教學之中，通過與學習教材的靈活結(jié)合，潛移默化地來提高學生的道德素養(yǎng)和綜合實踐能力，培養(yǎng)學生關(guān)心社會、關(guān)心集體、關(guān)心自然、關(guān)心生活的優(yōu)良習慣和道德修養(yǎng)，是英語教師不可推卸的責任。
參考書目：
①中華人民共和國教育部制訂，全日制義務(wù)教育普通高級中學《英語課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社出版，2001年7月。
