時間：2022-01-29 14:23:22
序論：速發(fā)表網(wǎng)結合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇初中化學基本知識范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
隨著我們對教育的重視，素質(zhì)教育已經(jīng)成為未來教育的發(fā)展趨勢。初中化學作為一個實踐性很強的科目，對學生的思維能力和學習能力都有很大的幫助。幫助學生更好地學好初中化學，一直是我們教育工作者不斷努力的方向。本文結合實際，對我國現(xiàn)在初中化學教育存在的問題進行了分析，提出了很多有建設性的改善措施。
一、初中化學教育的發(fā)展狀況及問題
1、初中化學教育中教材的問題
初中化學是化學學習的基礎階段，學習的好壞直接影響學生以后的學習狀況。針對初級階段編寫的教材，一般知識點多，缺乏邏輯，不容易被初學者掌握。教材內(nèi)容大多范圍廣，內(nèi)容淺，多重視學生的試驗感受，對邏輯性、科學性和完整性要求很低。
2、初中化學教育中教育方法的問題
在現(xiàn)在的初中化學教育中，一般都是對學生傳授基本知識和基本技能，對學生的學習思想和學習方法的教育相對較少。對于初中化學這個新的基礎課程來說，對學生學習方法的教育對學生未來的學習更為重要。我們要在原有的基本知識和基本操作的教學基礎上，在去重視對學生學習方法的教育。
3、初中化學教育中教師的問題
在初中化學的教學中，有很多老師還存在著對教育內(nèi)容研究不深的問題。只是淺顯的研究教材基本內(nèi)容，不對教材進行深入研究。對學生傳授的知識，自然就沒有深度，使學生只能在書本上淺顯的了解知識，不能更深入的學習。
4、初中化學教育中的化學實驗問題
初中化學是一門實驗和理論相結合的學科，要學生經(jīng)常去進行實驗，才能夠更好地取得教學效果。但在實際教學中，往往是實驗的比重很低，在考試中就能看出，學生的實驗題得分普遍不高。有的是因為教學設施引起的，學習數(shù)量多，實驗儀器設施少，不能夠滿足實驗需要。有的是教師認識不到位，不重視化學實驗，導致學生實驗學習不夠，有時還會出現(xiàn)老師在黑板上講實驗的現(xiàn)象。這些問題都對學生的化學實驗能力培養(yǎng)，有嚴重的制約，導致學生對化學實驗的探索和提體驗嚴重不足甚至缺失。
二、初中化學教育的完善措施分析
1、在初中化學教育中教師素質(zhì)的完善措施
在初中化學教育中，教師的能力和素質(zhì)是化學教育好壞的關鍵。只有我們的教師有正確的教學觀，提高素質(zhì)，改善教學方式，才能使學生更好地學習。在教學中，教師的教學水平提高，要根據(jù)教師的教學經(jīng)驗和對課程的深入理解來完成。在教學方式上一定要盡量采用研究性教學方式，對學習或?qū)嶒灥膬?nèi)容，組織學生提前做好預習，學生就可以提前對難點進行歸納，然后在課堂是著重的去學習。在化學實驗時，讓學生對實驗內(nèi)容積極探討，通過交流相互學習，不僅能更好的提高教學質(zhì)量，還能夠增加學生的學習興趣。另外，老師和學生之間要建立良好的溝通平臺，學生不懂的問題可以通過平臺向老師請教。只有通過老師積極的轉變角色，加強與學生的交流互動，才能提高學生的學習能力，從而促進初中化學教育的發(fā)展。
2、在初中化學教育中學生學習方式的完善措施
在初中化學教育中，老師的教育固然關鍵，學生的學習也是至關重要的。在學校的教育中，一定要倡導教育方式的創(chuàng)新和教學模式的轉變?？梢猿浞掷枚嗝襟w的電腦科技，提高學生的學習興趣，提倡學生自主學習和合作學習等學習方式。
在學生學習中，自主學習的方式很重要。它相對于以前的被動學習來說，學生在學習中更加的積極主動，這樣才會使學習有動力，才能夠好地掌握所學知識。學生在學習過程中，能夠積極自主的監(jiān)控學習過程，并根據(jù)自身狀況進行調(diào)整。
合作學習方式，是指學生在學習的過程中，通過小組間的合作，大家相互交流探討，來完成學習。相對于個體學習來說，這種學習方式能夠使學生在一起通過相互交流，共同學習。不僅提高了學習積極性，同時還鍛煉了學生的溝通、配合能力，是我們素質(zhì)教育中必不可少的一部分。
有效教學直譯為有效率的教學，它是指在一定的時間內(nèi)，投入教師和學生共同的精力和能力所能產(chǎn)生的最高學習效果的教學過程。它是基于課堂教學的基本規(guī)律，需要教師與學生產(chǎn)生互動、共同配合和努力才能產(chǎn)生的。
1.2如何評價是否為有效教學
從有效教學的內(nèi)涵可以看出：有效教學不僅僅是教師講授完教學任務和教學內(nèi)容，而且還需要學生與教師產(chǎn)生良好互動，真正的將知識融會貫通并能以此解決實際問題，這是評價有效教學最重要的也是唯一的標準。因此，我們將初中化學課堂有效教學外在表現(xiàn)歸納為提高學生三大素質(zhì)：一是科學的探究精神；二是主動積極的自主學習意識；三是將課堂知識運用于實踐的能力。
2影響初中化學課堂有效教學的因素
2.1課堂教學形式單一，缺乏趣味性
影響初中化學課堂有效教學首要因素在與課堂教學的死板單一，尤其是對于教材知識中的理論知識過于注重缺乏與實際的聯(lián)系。讓學生在課堂教學中感到乏味，不能調(diào)動學生的積極主動性甚者出現(xiàn)抵觸情緒。其次，課堂教學中學生感興趣的實驗教學只是教師在臺上演示，同學們很難有動手的機會，使得初中化學課堂教學中的實驗教學只得流于形式很難讓學生與教師產(chǎn)生良好互動達到有效教學的目的。
2.2學生積極性不高，重“教”輕“學”，本末倒置
在當下的初中化學課堂教學中，許多教師忽略了課堂教學以學生為主體的思想。將教學重點放在了“教”上，而忽略了學生的“學”。同時，只注重“教”導致學生間的差異不被重視，使得基礎好壞，學習能力高低等因素被忽略，而使得大部分學生對初中化學課堂教學失去了興趣，阻礙了初中化學課堂有效教學地發(fā)展。
2.3教師水平參差不齊，教學效率降低
初中化學課堂教學中不容忽視地還有就是教師的個人教學風格及教學觀念，他直接影響了學生對學習化學的興趣。教師在課堂上講授知識地方法手段、語言表達方式以及個人掌握專業(yè)知識水平等等這些基本功都直接影響了教學的有效性。同時，教師在教學觀念上要及時地跟上新課改的要求，改變傳統(tǒng)的課堂灌輸式教學方式，構建一個以學生為主體通過教師引導讓學生主動參與相結合地教學方式培養(yǎng)學生積極主動地學習能力，實現(xiàn)有效教學。
3如何提高初中化學課堂教學的有效性
3.1改變教學策略，理論與實踐相結合
加強學生在初中化學課堂教學重動手能力的培養(yǎng)，通過加開實驗課，增加實驗室數(shù)量，爭取讓每位學生真正親身體驗科學的神奇。以此，提高學生動手能力并且能將理論和實踐相結合，充分理解和消化課堂上的教師所教授的理論知識，這也能提升學生對初中化學課堂教學的趣味，達到與教師產(chǎn)生良好互動和培養(yǎng)其主動學習的積極性，從而提高初中化學課堂教學的有效性。通過分組實驗的課堂教學，達到學生與學生、學生與教師的良好互動從而培養(yǎng)學生自主學習能力和對初中化學課堂教學的興趣。
3.2以學生為中心，提高學生積極主動性
重視學生在課堂教學中的主體地位，老師應真正把握每個學生的學習情況和學習能力，并以此制定符合學生個人發(fā)展目標的學習計劃。但是，目前我國班級制教學中學生數(shù)量龐大難以實現(xiàn)上述標準，因此，教師可以將幾個基礎和學習能力相差不大的同學組成一隊，為這一隊的學生制定符合他們發(fā)展目標的學習計劃，這種分隊教學既提高教學效率的又能照顧到每個學生的具體情況。這是教師在保證完成基本教學任務的前提下實現(xiàn)了分層次教學從而達到有效教學的重要手段。例如，在面對基礎薄弱、學習能力不強的隊時，課堂上教師主要教授基本知識和操作技能，課下有基礎好、學習能力強的同學或教師本人給他們指導；而在面對基礎好學習能力高的同學時，教師在課堂上教授完基本知識和基本操作技能前提下鼓勵和指導他們在課下主動學習能力和科學探究精神。
3.3提升教師隊伍質(zhì)量，實施有效教學
初中化學課堂有效教學的重點所在就是教師，如果說學生是課堂的主體那么教師是課堂的主人。提高教師的個人素質(zhì)和轉變教師在課堂教學等傳統(tǒng)觀念都是提高初中化學課堂教學有效性的重要手段。首先，教師在課堂教學中要做到時常反思自己，及時發(fā)現(xiàn)課堂教學中不足并及時尋求解決方案，以此不斷提高個人的教學水平；其次教師要在課堂教學中學會總結，將課堂知識的重難點總結的簡單、通俗、易懂，從而提高學生對初中化學課堂教學的興趣，增加課堂教學的有效性。例如，學生在記誦化學元素中期表時，教師可以將各元素編成口訣或五言唐詩的格式方便學生記憶。
[中圖分類號]G623
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2013）29-0074-02
[作者簡介]楊俊寬（1975―），男，本科，江蘇省大豐市白駒中學教師，中學一級。
綜合桑代克和麥克爾的評價思想，我們可以得出這樣一個結論：“凡存在的東西必有數(shù)量；凡有數(shù)量的東西都可測量?！边@種因盲目崇拜量化評價和工具價值思想而引發(fā)的分數(shù)至上、考試第一的初中化學學業(yè)評價方式曾經(jīng)風靡一時。不可否認，這種精確、追求科學的評價方式能夠為學生的化學學習和知識建構帶來準確的量化證明，為學生提供改進化學學習的正確途徑。但人總是追求詩意地存在，感性張揚決定了個體人格和氣質(zhì)特征對于初中化學學習的重要性，這種片面追求學業(yè)證明和量化的評價方式容易減弱學生學習化學的熱情和個性。L.D.Stufflebeam認為：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”為了實現(xiàn)學生在初中化學學習中個性的全面發(fā)展，生命價值的充分體現(xiàn)，初中化學學生學業(yè)評價應當回歸發(fā)展的歸宿和終點，改變單一量化的評價方式，為初中化學學生學業(yè)評價注入質(zhì)性、過程性以及人性化的新鮮血液，讓多元評價方式促進學生化學知識、化學能力、化學情感和化學實踐的平衡發(fā)展。
一、“評”要以紙筆測驗為基礎的評
紙筆測驗作為一種可供量化的傳統(tǒng)評價方式，是目前初中學生化學學業(yè)評價的基本方式和途徑。它能通過科學的測驗設計，編制出一套具有較高信度和效度的測試卷，以考評學生對初中化學基本知識和技能的認知、對簡單化學現(xiàn)象的理解和認識以及對化學物質(zhì)的基本結構和應用的初步理解等文本知識和能力。而紙筆測驗的關鍵和核心是試題的編制和設計。初中化學紙筆測驗題應當立足于化學的基本知識和技能掌握上，但不可局限于對初中化學基礎知識的簡單重現(xiàn)和記憶，應當在堅持真實性的前提下，廣泛聯(lián)系日常的生活、學習經(jīng)驗，利用生活本源創(chuàng)設一個個富于樂趣、蘊含探究意識的化學情境，讓學生在文本測試中能體會實踐的精神，也能領略自我探究的情趣。另外，初中化學作為科學課程的基礎學科，每一個知識點都具有無限的延伸性，紙筆測驗題目的設計還應當堅持難度適中原則，以激發(fā)學生最為適宜的動機。
例如，要考查學生對“用過氧化氫制取氧氣”方法的掌握情況時，如果教師這樣設置測試題：“請簡要說明如何用過氧化氫制取氧氣。”那學生的化學思維永遠只能停留在文本的記憶上。相反，如果教師這樣設計：“據(jù)說，我們平時用作醫(yī)療消毒的‘雙氧水’竟然能夠用來制取氧氣，你能簡要說說其中的奧秘所在嗎？”這道題目不僅聯(lián)結了學生的日常生活實際，而且?guī)椭鷮W生將“過氧化氫”“雙氧水”和“氧氣制取”三者有機地結合起來了，更能了解學生對這一內(nèi)容的掌握情況。
二、“評”要以活動表現(xiàn)為側重的評
活動表現(xiàn)評價屬于過程性評價，它考查的是學生利用已知知識和經(jīng)驗在實驗或模擬情境中分析、假設、驗證和解決實際問題的表現(xiàn)、能力和水平。學生通常以實驗操作、完成作業(yè)任務、實驗報告書寫、小組討論交流、自主探究實踐、活動展示和表現(xiàn)等來展示自己的化學學習過程和成果?；谶@些學習形式的活動表現(xiàn)評價，能夠?qū)W生的實驗操作水平、實驗技能掌握情況、化學探究學習的態(tài)度、學習化學的心理反應、解釋解決實際化學現(xiàn)象問題能力以及學生的語言交際和書面表達能力等有一個清晰的認知和了解，以幫助教師不斷改進化學教學，促進學生優(yōu)化自身的化學知識結構。因此，在活動表現(xiàn)評價中，初中化學教師應當積極引導學生從事各種實踐活動，對學生的各種活動形式進行及時的跟蹤、記錄和矯正，并經(jīng)常與學生當面交流學習化學的各種心理感受和需求，以實現(xiàn)初中化學的教學相長。
例如，在組織學生對學校的小湖的湖水進行“PH”值檢驗，每一個學生都是實驗的參與者和主體者，他們都必須自身經(jīng)歷實驗設備準備、湖水取樣、PH值檢測、分析對比湖水的性質(zhì)以及對湖水的檢測結果作出報告等實驗步驟，如果學生發(fā)現(xiàn)水質(zhì)出現(xiàn)異常，還要結合學校及其周邊的環(huán)境，為學校提出可行性的“救治”措施。這個小實驗涉及了學生諸多的活動表現(xiàn)，對其進行活動表現(xiàn)評價，能夠了解學生在探究實驗前的準備情況，是否懂得正確采集湖水樣本，是否懂得做湖水的PH值檢測，檢測的結果是否正確以及書寫的報告是否完整、科學等。而只有針對此評價，師生才能采取共同的改進措施。
三、“評”要以學習檔案為指引的評
學習檔案評價源于藝術領域，是指在教師的科學指引下，以教學目標為導向，為了評定學生的學習情況，關注學生的成長歷程，幫助學生反思自身學習成效，請學生持續(xù)一段時間自主收集、整理、反思自己的學習過程和成果的檔案現(xiàn)作。初中化學涉及能源資源、生態(tài)環(huán)境、物質(zhì)結構、信息科學、日常飲食等生活各個方面的基礎知識和技能。這些龐大而又生疏的科學知識內(nèi)容，如果沒有利用學習檔案加以記錄和觀察，很難真正了解學生的連續(xù)性學習過程，也難對學生的化學學習給以正確的診斷性評價。
例如，在學習“水和溶液”這一章節(jié)時，為了實時監(jiān)控學生的學習情況，教師可以做一個教學實驗：讓每一個學生都做一個詳細的學習檔案。學習檔案的內(nèi)容可包括“水和溶液”的有關知識整理、“水和溶液”的有關實驗操作記錄、“水和溶液”的重難點記錄、與“水和溶液”有關的現(xiàn)實問題及其解決措施、學習“水和溶液”還未解決的困惑、對教師教學的改進性要求、學生的作業(yè)及其小測試試卷收集整理、反思性學習記錄板塊等。教師應經(jīng)常收集學生的學習檔案進行翻閱和記錄，及時跟蹤學生的學習情況，以適時作出指導性教學。
總之，初中化學學生學業(yè)評價應當根據(jù)初中化學課程的知識性、技能性以及體驗性目標的要求，立足于學生的化學學習水平和情感態(tài)度，改變以往單純以紙筆測驗為主的評價方式，積極引入以學生活動表現(xiàn)為主體的過程性評價，將學生化學學習檔案的建立作為師生交流共進的直接依據(jù)。
中圖分類號:G632 文獻標識碼:B 文章編號:1008－0333(2016)14－0084－02
化學學科是一門集合了各種化學知識并融入各類化學實驗的理科學科．該學科不僅考驗學生記憶力，也考驗學生的邏輯思維．而每個學生的思維模式和智力水平不同，學習化學學科的能力也就不同．對一些思維較好的學生來講，學習化學學科自然如魚得水．而對于一些思維偏差的學生來講，學習化學學科則顯得有些吃力．在初中化學學科中，化學教師要照顧到全班學生的學習成績，因而要引入分層模式的教學法，有針對性地加以引導并完成教學大綱中的基本任務．
一、分層模式應用于初中化學教學中的意義
(一)興趣激發(fā)
興趣是學生自主學習的源動力．缺乏興趣，學生對學習便會倦?。畵碛信d趣，學生會自發(fā)學習．在初中課程中，化學學科是比較重要、比較新鮮的一個學科．有的初中學生學習能力偏強，能較快適應該學科的學習，而有的初中學生學習能力相對而言偏弱，難以快速融入該學科的學習．對于學習能力偏弱的初中學生來說，久而久之，會對化學學科生厭，失去學習化學學科的興趣．而分層學習將依據(jù)每位學生的實際狀況，為其指定合理化的學習策略，讓學生能不斷超越自我，跟上學習進度，同時在進步中體會化學學科的學習樂趣，從而保持源源不斷的學習興趣．
(二)效率提升
在化學學習中，對一些化學成績偏好的初中學生來講，基礎知識十分扎實，需要汲取的是深層次的化學知識．相反，對一些化學成績偏差的初中學生來講，本身的基本知識就十分薄弱，如果化學教師再一味灌輸深層次的化學知識，只會讓這類學生更加逃避化學學習，學習成績與優(yōu)異學生的差距也更大．這也是教學效率低下的表現(xiàn)．而分層教學便很好地規(guī)避了這個問題．化學教師要對所教的初中學生進行分類，對基礎好的初中學生進行深層次的學科訓練，而對基礎弱的初中學生則強化基礎訓練，讓每位學生都能在實際教學中提升自我的學習成績，這是教學效率提升的一個重要表現(xiàn)．
(三)教學關系和諧
初中是一個人的重要階段，由于該階段正是人的青春期階段，而青春期又正是十分叛逆的階段．因此，初中生多多少少會表現(xiàn)出叛逆的心態(tài)及行為．而這種心態(tài)與行為甚至會蔓延到學習中．于是，能夠發(fā)現(xiàn)的是:學生喜愛某位教師，便會專心學習這位教師所教的學科，而學生不喜愛某位教師，便會不安心學習這位教師所教的學科，甚至在課堂上搗蛋．當下的不少初中化學教師也碰到了類似情況．而分層教學是解決這種情況的一個良好策略．分層教學下，化學教師給每位學生制定適合自身的學習計劃、學習策略，初中學生則按教師要求來完成化學學習計劃，這樣的學習方式能促進初中學生快速提升．面對自我的提升，學生必然十分高興，而化學教師也感到欣慰，初中學生與化學教師間的良好關系便慢慢建立．長此以往，學習興趣、教學效率及師生關系都會朝著良性方向發(fā)展．
二、分層模式應用于初中化學教學中的方式
(一)目標分層與學生分層
化學教師可從教學目標這個層面來進行分層，并將目標分成三個層次．第一層次是最高層次的目標．這個層次的目標主要針對的是化學成績十分優(yōu)異的初中學生．化學教師給這類學生所提的要求應該是:除了將教學中的基本學習任務完成，這類學生要抽空余時間多做難題，進行深層次的化學學習訓練，并試圖參加一些化學比賽，展示自身在化學學科上的學習能力．第二層次是僅次于第一層次的教學目標．這個層次所要針對的是化學成績中等的學生．化學教師給這類學生所提的要求應該是:將教學中的基本學習任務完成，并在課余時間多做一些試題，提升化學成績，向第一層次的學生學習．第三層次是最低層次的教學目標．這個層次所要針對的是化學成績較差的學生．面對這類學生，化學教師所提的要求應該是:讓這類學生將化學教學中的基本學習任務一一完成，能夠掌握好基本知識即可．
(二)訓練分層
由于初中學生學習化學學科的能力不同、學習成績有區(qū)別，化學教師可從訓練層面來推動分層化教學．對化學成績偏差的初中學生，化學教師盡可能讓其進行基礎化的學習，訓練其將化學教材中的知識點、基本題型和其它所要記憶的知識掌握即可．對化學成績中等的初中學生，化學教師要在基本知識訓練以外，為其增加實驗性的學習內(nèi)容，讓其在操作中領悟更多的化學知識．對化學成績很好的初中學生，化學教師要讓其進行綜合性與探究性的化學訓練，促使其在化學學習中更上一層樓．
(三)教學過程分層
在初中學校中，如果要從教學過程來實現(xiàn)分層，化學教師可從下列三方面入手:第一方面是導入式教學，第二方面是自主式學習，第三方面是輔助式教學．首先來探討導入式教學．所謂的導入式學習主要指:化學教師將所要教授的化學知識，以提問方式向不同層次的初中學生發(fā)問，讓每類初中學生都能參與回答，并從中提升自我．在四川省成都市外國語學校中，初中化學教師便紛紛采用了導入式教學這種模式．案例:在教授制取氧氣的課程中，該校的化學教師讓全班同學回顧了氧氣在物質(zhì)性質(zhì)上的具體表現(xiàn)，并請第三層次的幾位學生參與回答，并及時給予肯定或者糾正，接著，該校的化學教師讓全班同學回顧了氧氣在化學性質(zhì)上的表現(xiàn)和一些基本的化學現(xiàn)象，并請第二層次的幾位學生參與回答，同時給出正確與否的回應，然后，該校的化學教師讓全班學生進行思考，思考不同類型的可燃物遇到氧氣分別可能出現(xiàn)的現(xiàn)象并解釋現(xiàn)象的原因，對于這類有一定難度的問題，化學教師往往請第一層次的幾位學生參與回答．事實證明:這種教學模式效果良好，初中生們紛紛積極參與到化學課堂中，而且自身的知識也得到了同步的提升．其次來探討自學式學習．所謂的自學式學習所指的是:由化學教師出題目，并將題目進行分類，讓不同層次學生完成不同類型的題目，完成過程中完全由學生自發(fā)思考，化學教師不給予直接性的指導．四川省綿陽市南山中學的化學教師在引導初中生進行化學學科自主性學習上的做法值得其它初中學校來借鑒．案例:南山中學的化學教師在進行酸堿鹽課程的教學中，設置了三種類型的題目，第一類是基礎題目，主要涉及酸堿鹽揮發(fā)性、顏色和氣味等基礎知識，第二類是實驗題目，主要涉及酸堿鹽有關的實驗，讓學生自發(fā)設計，第三類是探究性題目，最典型的探究性題目是將氯化鉀、氫氧化鎂和硝酸鈉混合到一起，并將其一并融入水中，水中呈現(xiàn)出白顏色的物質(zhì)，試問這種物質(zhì)是什么，第一類題目主要交給第三層次的初中學生自行作答，第二類題目主要交給第二層次的初中學生作答，而第三類題目難度最大，則交給第一層次的初中學生完成．事實證明:自主式學習能在很大程度上考驗和鍛煉初中學生學習化學的自學能力．再次來探討輔助式教學．所謂的輔助式學習指的是:化學教師在旁起輔助作用，引導初中學生依據(jù)自身狀況來完成化學學習．北京四中化學教師的做法值得其它初中學校來借鑒．案例:在PH測試實驗中，該?；瘜W教師讓第三層次的初中學生能完成基本性的測試操作，將PH值測試出來即可，化學教師在旁進行基本操作的糾正，并給予第三層次學生一定的鼓勵，讓其有信心完成基本操作，而針對第二、第一層次的初中學生，該?；瘜W教師引導學生去聯(lián)想洗發(fā)劑，并讓這兩個層次的學生深入思考洗發(fā)劑可能的酸堿度，并思考不同酸堿度將給人體頭發(fā)帶來的不同影響，并進行探究性的實驗設計與測試．事實證明:這種輔助式教學與實驗教學結合起來，能在一定程度上對不同層次初中學生的化學實驗能力起到提升作用，對興趣激發(fā)和課堂效率都有益處．綜上，本文首先論述了在當今的初中學校中，化學學科教學引入分層模式的現(xiàn)實意義，具體論述了師生關系和諧效率提升和興趣提升這三方面的現(xiàn)實意義．其次，本文論述了在在當今的初中學校中，化學學科教學如何進行具體化的分層教學，尤其目標、訓練和教學過程這三方面入手進行了論述．希望本文所研究的種種內(nèi)容可給當下初中學校中的化學教師一些啟迪，更正以往教學中的不足，更多地使用分層模式的新興教學法．
參考文獻
［1］胡榴．初中化學教學中分層教學模式探究［J］．考試周刊，2014，20(10):149－150．
［2］盧銀玉．初中化學分層教學方法探討［J］．當代教研論叢，2014，26(18):49－51．
［3］馬贊華．初中化學分層教學探析［J］．數(shù)理化學習，2010，19(30):13－14．
［4］卞蘭娣．初中化學分層教學的探索與實踐［J］．教育科學研究，2012，23(40):45－47．
1、引言
化學對于初中學生而言是一門全新的學科，由于在小學以及初中低年級中沒有接觸過任何化學的基礎課程，因此對于很多學生而言，在學習的過程中顯得有些吃力，這種情況也導致學生無法有效的掌握學習方法，提高學習能力。作為一名初中化學教師，通過多年的教學教育經(jīng)歷深刻的認識到，如果初中化學知識儲備不足，那么對于學生高中甚至大學期間的化學學習會產(chǎn)生顯著的影響，甚至導致學生討厭化學，最終影響學生的全面發(fā)展。因此，必須從教學的本質(zhì)入手，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，建立良好的知識體系，從而有效的提高學生的學習能力。
2、提高學生學習能力的途徑
初中化學是學生認識化學的開始，也是學生化學學習習慣培養(yǎng)的重要時期。在這一階段，教師的教學方法對于學生的學習具有非常重要的影響，從實際教學出發(fā)，認為初中化學教學過程中應當從以下幾個教學途徑入手，提高學生的學習能力。
2.1 從元素符號入手，夯實學生基礎
化學元素符號是學生認識化學的開始，也是所有化學知識學習的基礎。因此，必須通過有效的教學方法讓學生能夠認識清楚各個化學符號的意思。在初中化學中，課本后面都附有完整的化學元素周期表，對于初中學生而言，只需要記住前20位的化學符號就可以了。但是，從學生學習的長遠出發(fā)，應當盡可能的讓學生了解和掌握所有的化學符號。對于化學教師而言，通過順口溜、歌曲的形式讓學生牢記化學元素及其符號是一個很好的選擇。與化學元素符號相對應的另一個化學基本知識點是也元素的化合價，元素的化合價是物質(zhì)反應及物質(zhì)結合的基礎，將化合價與元素符號對應教學能夠更好的讓學生系統(tǒng)的掌握化學基礎。例如，氧元素的化學符號是O，可以形象的跟學生說當我們張嘴呼吸的時候，嘴的形狀的一個圓圈，我們所吸進去的是氧氣，所以，氧的元素符號是O，我們不能一次就完成呼吸，所以氧氣的符號必須是O2，并且只有氧氣的化合價是0價不摻帶雜質(zhì)的時候我們呼吸才是安全的，所以氧氣中氧的化合價是0?？梢砸来晤愅疲瑔卧亟M成的物質(zhì)其元素的化合價都是0。
2.2 重視實驗教學，讓學生更加直觀的接觸化學
化學實驗是化學教學的重要組成部分，也是讓學生直觀了解化學、認識化學的有效手段。但是，在實際的教學過程中，實驗的教學價值并沒有得到足夠的重視，很多教師僅僅將實驗作為理論教學的輔助手段，用來驗證理論的結果。這種教學方式從根本上否定了化學實驗的價值，因此也是很多學生無法通過實驗掌握化學知識。例如，以基本的酸和鐵反應為例，通過試驗學生能夠明白，基本的酸和鐵在反應過程中會產(chǎn)生氫氣，并且生成另一種化合物。很多教師當實驗到了這個階段時候就結束了。其實這個試驗可以進行深入的延伸，例如相同質(zhì)量的鐵與足量的稀硫酸、稀鹽酸反應，哪一個產(chǎn)生的氫氣多，為什么？適量的稀硫酸、稀鹽酸和足量的鐵反應，哪一個產(chǎn)生的氫氣多？像這樣的實驗能夠讓學生明確化學反應的本質(zhì)，并且能夠有效的聯(lián)系基本的化學理論方程式進行試驗和理論的較差驗證。另外，實驗教學不僅僅在課堂上，讓學生在實際生活中運用化學知識解決一些生活小問題更能夠提高學生的學習能力，例如可以讓學生用醋消除水壺中的水垢等。
2.3 強化化學語言，讓學生建立化學學習思維
要學好一門課程，必須具有課程的語言及學習思維，對于以前沒有接觸過化學知識的初中學生而言，建立化學學習思維無疑更加困難，這對于化學教師教學是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。通過實踐教學，認為從以下幾個方面入手，能夠很好的讓學生應用化學語言，建立化學學習思維。第一，抽象問題具體化。在初中化學中，很多名詞過于抽象，學生很難一下子接受，例如“物質(zhì)的量”。這一個名詞是經(jīng)常出現(xiàn)在化學知識中的基本單位，同樣它也是國際單位制中7個基本的物理量之一。從定義而言，它是一定數(shù)目的集合體，而從本質(zhì)上，它僅僅是一個比值。要讓學生能夠更好的理解這一名詞，應當從它的定義入手，并且將其在化學變化中的作用明確化，更重要的是要讓學生有足夠的時間去理解。因此，在教學過程中，必須將前后的知識進行有效的串聯(lián)，形成有效的知識鏈條，才能讓學生有一定的化學學習思維。第二，鼓勵學生使用化學語言。初中化學知識很多都可以用化學語言進行描述和分析，例如最基本的鐵與稀硫酸反應，在描述過程中，要讓學生用化學方程式進行描述，這樣不僅能夠加深理解，同時能夠讓學生養(yǎng)成良好的化學學習習慣，為以后學習打下基礎；第三，前后知識串聯(lián)，形成有效的學習體系。初中化學的基本內(nèi)容并不多，但是如果將每個知識點進行孤立學習，對于學生而言內(nèi)容過于零散，不利于知識體系建立。因此，在教學過程中應當及時的將學過的知識進行梳理，讓學生能夠明確前后內(nèi)容的關聯(lián)性，從而形成良好的知識體系，建立化學學習思維。
3、結語
在初中階段，提高學生的學習能力對于學生未來化學學習具有十分重要的意義，因此，必須從多個方面入手，保證學生的學習效果。文章從三個方面入手，層層遞進，從基礎的夯實到思維的養(yǎng)成整個學習過程，能夠有效的提高學生的學習能力。在這一過程中，教師的引導地位不能改變，必須通過有效的教學方式給予學生最大的學習幫助。
參考文獻
一、初中化學教師的教學能力
初中化學教師個人的教學風格直接影響著學生學習的興趣，其中包括教學技術手段、語言表達能力、專業(yè)知識水準綜合表現(xiàn)出來的教學魅力更是青少年學生產(chǎn)生崇拜心理的基礎。正是這種教學魅力吸引著學生的注意，從而激發(fā)并促進著學生的學習興趣。因此教學手段應用中和教師語言表達中的趣味性就能夠在教學過程中不時地刺激學生的感官，使其在連續(xù)的興趣中保持比較長久的注意力，最終為順利完成初中化學教學任務提供有力的保證。
1.教學方式手段實施中的趣味性。我在初中化學教學中，通過改變和增加一系列化學實驗，包括為學生表演化學魔術，充分利用青少年好奇的心理特征，用實驗趣味激發(fā)學習興趣，進而轉化成學生的積極求知動力，取得了明顯的教學效果。記得在我所任教過程中一個突出事例是：有一學生因化學實驗的妙趣而產(chǎn)生了濃厚的化學興趣，積極大量地參與小實驗和小制作，從中獲得了化學基本知識，增長了基本技能，提高了解決問題的能力，化學中考時取得了滿分的優(yōu)異成績，而他的其它科成績卻都很差。
2.教師教學語言表達中的趣味性。化學教學過程中，教師在表達形式上的藝術美是一項很重要的基本教學能力，其中教師講課時的語言感染力有著非常重要的作用。特別是對天真活潑、好奇敏感的初中生，效果尤其明顯。語言風趣、講解生動，使學生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環(huán)境中接受知識、增加技能。這是一位初中化學教師應有的一項基本功。記得我剛走上教育崗位時，結合自己語言表達能力較強，在教學中注意把枯燥的知識點和一些趣味化學故事有機穿插，逐漸形成了自己的教學風格。突出的效果就是課堂氣氛好，學生學習熱情高，以致于很多學生在畢業(yè)時戀戀不舍地對我說：“老師，升高中真不好，我們不能再聽你講課了……”
3.現(xiàn)代教學設施應用中的趣味性?？茖W技術的飛躍，尤其是計算機及其網(wǎng)絡的日益普及，有力地推動了教育技術的發(fā)展，各種現(xiàn)代化教學技術走進了課堂。剛參加工作時，有一次為了充分激發(fā)學生學習化學的興趣，我們化學教研組組織了一次化學智力競賽。盡管活動效果不錯，但由于當時技術設施較為落后，人工占了很大部分，結果每位老師都感到很累。隨著計算機、多媒體和網(wǎng)絡的應用普及化，各類計算機輔助教學軟件和自制教學課件已成為教師教學的得力工具。這種可延滯再現(xiàn)的現(xiàn)代化教學技術手段極大地豐富了教學內(nèi)涵，也擴展了教學外延，而且效果更好了。
二、初中化學教案的內(nèi)容設置
現(xiàn)行初中化學教材經(jīng)過幾次改編應該說較有特色，比較符合青少年的認知特點。為取得良好的教學效果，認真寫好教案是完成教學任務的重要一步，要讓教案把教材內(nèi)容十分有效地組織表達出來又不失趣味性的確需要認真對待和不斷地完善。教學內(nèi)容的設計要契合青少年的心理與生理特點，顯示出化學教學生動有趣的特點來，令每一位初中化學教師能夠在教學過程中事半功倍。
1.插圖卡通化。Cartoon是青少年十分喜愛的圖畫表達形式，Disney那些著名卡通人物往往使人們終身難忘，而國產(chǎn)卡通《西游記》中唐僧師徒四人的形象更讓少年兒童們十分崇拜，這種與初中生心理特點非常吻合的表達方式何樂而不為？在初中化學教案設計的插圖中引用卡通形式，使得學生第一感官上就能對化學產(chǎn)生高度的興趣。
程中的不足性
1.不可過分夸大電子白板教學的重要性
盡管電子白板在化學教學過程中有著重要的作用,但是電子白板并不是全能,電子白板在部分情況下,并不能完全代替多媒體或者是傳統(tǒng)的教學板書,化學教師不應該將電子白板的重要性過分性夸大,應該正確、合理地使用電子白板.
2.電子白板教學中存在較多的問題
部分化學教師對電子白板的認知能力并不是很完整,導致這些化學教師在準備電子白板課件過程中,大多數(shù)是從網(wǎng)上直接下載的,還有的部分化學教師則是直接拷貝其他化學教師的課件.這些化學教師在上課之前均沒有認真分析化學課件的內(nèi)容,進而導致在化學講課過程中,由于自身對化學課件內(nèi)容的生疏,不能有序地對化學課堂知識進行詳細的講解,通常情況下不能做到講解知識的連貫性,就是想到哪就講到哪.此外,還存在一個現(xiàn)象,部分教齡較長的教師,不能很好地掌握現(xiàn)代化的計算機操作技能,在多數(shù)情況下,他們會選擇舍棄電子白板的應用,即便在化學教學中應用電子白板,其教學效果也難以達到預期效果.
3.存在缺乏創(chuàng)新、課件不充分的現(xiàn)象
電子白板在初中化學教學中通常會出現(xiàn)課件準備不充分或者是課件缺乏創(chuàng)新等問題.針對這些問題,在制作化學課件過程中,教師應該注重創(chuàng)新思想,為了達到吸引初中生學習化學的積極性,應該努力使設計形式達到新穎的效果,在最大程度上使化學課堂教學效果達到最優(yōu)化.
二、電子白板在初中化學教學中
的應用
1.電子白板教學,可以調(diào)動初中生學習的積極性
隨著建設現(xiàn)代化教育體系的信息化的進程,電子白板逐漸被應用于教學過程中,初中化學教學也不例外.
相對于傳統(tǒng)的化學教學方式,電子白板教學具有較多的優(yōu)勢:可以通過動畫形式向?qū)W生展示化學知識內(nèi)容,將抽象的內(nèi)容具體化,幫助學生快速、全面地了解、掌握化學知識內(nèi)容;可以集中學生的注意力,將靜態(tài)的內(nèi)容動態(tài)化,充分調(diào)動學生的學習化學的積極性;可以在一定程度上減少傳統(tǒng)的課堂板書的時間,充分利用化學課堂教學時間,使教師在化學課堂上知識講解量得以變大,使學生的知識視野得以開闊,在較大程度上提高了化學教學的效率.
電子白板是一種輔助教學技術,可以將化學知識理論轉變成一幅幅多姿多彩的圖片,使化學基礎理論知識生動化、形象化,有效地激發(fā)學生對化學的學習興趣.
在初中化學中應用電子白板,教師可以采取設計多個問題的措施,在學生觀察圖片或者是觀察動畫時,可以充分地調(diào)動創(chuàng)新思維,使學生帶著問題觀看圖片或者是動畫,主動地尋求答案,為后期學習化學知識奠定一系列的基礎,與此同時,學生還會充分認識到化學的重要性,以及化學在生活中的應用,由此就會引起學生學習化學的濃厚興趣.
2.有助于學生對難點、重點的理解
電子白板在初中化學教學中的應用可以提升學生對化學知識中重點或者是難點的部分進行掌握,在化學教學的每一個階段中,均會存在或多或少的知識難點或者是知識重點,需要學生對此進行準確的掌握,尤其是對于初次接觸化學知識的初中生而言,掌握初中基本知識內(nèi)容已經(jīng)不是十分容易的事情,掌握初中化學中的重點或者是難點更是實屬不易.因此,教師應該幫助學生在準確掌握化學基本知識的前提下,幫助學生正確理解、掌握化學知識中的重點、難點,這也是初中化學教師的首要教學任務之一.教師通過應用電子白板技術輔助化學教學,不僅可以使教師對化學中重點、難點知識進行講解,而且可以大大增強學生對知識的了解程度.
化學是學生在初中階段應該重視的一門基礎學科，它不僅僅告訴學生物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)、以及變化規(guī)律的一些基本知識，還有助于培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀，以及對學生形成良好的生活習慣、思維習慣等有十分重要的作用。
那么，如何搞好初中化學教學呢？筆者認為，要搞好初中化學教學，關鍵是要在教學中注意“兩面三到”。
一、“兩面”即“教師面”和“學生面”
（1）“教師面”。在所有的教學活動中，教師永遠是不可或缺的“主導者”，那么，初中化學教學又怎么可能不注意“教師面”呢？
注意“教師面”首先要求每一個初中化學教師要有豐富的本專業(yè)系統(tǒng)知識。正像某位哲人所說的“要想給學生一勺水，教師就必須有一桶水”，也只有這樣，才能保證在教師的“主導”下，學生在教學中及時、快速、有效地獲得知識。否則，初中化學教學要搞好也就沒有了可能了。注意“教師面”其次要求每一個初中化學教師要有超強的教育教學能力。不是說教師擁有了豐富的本專業(yè)系統(tǒng)知識就能很容易地讓學生將你擁有的知識變?yōu)樗麄兊膿碛?，只有在教師具備超強的教育教學能力，懂得采用合理、科學的教學法，將具體的知識“調(diào)和”得適合自己學生理解和接受的“口味”的前提下，才會有這種可能出現(xiàn)。
（2）“學生面”。學生是教學活動的參與者和知識的接受者，教學效果的好壞直接要從“學生面”得到體現(xiàn)，所以，要搞好初中化學教學也就一定得注意“學生面”。而注意“學生面”首先要做的工作是教師了解清楚自己所帶班級學生的實際情況，如學生是城市的還是農(nóng)村的，他們的學習成績怎樣，甚至他們生活的環(huán)境怎樣以及他們對生活的環(huán)境等認知程度怎樣等，總之，要從多個方面去深入了解學生，為有效開展初中化學教學奠定基礎。注意“學生面”其次要求教師關注學生在化學教學中的種種“表現(xiàn)”，包括課堂言行、階段性檢測成績、名次升降變化等，并及時根據(jù)學生“表現(xiàn)”調(diào)整自己的教學思路或修正教學法。這樣的教學，才是最大程度關注學生的教學，這樣的教學也才有可能是高效的。
二、“三到”即“趣到”、“味到”和“理到”
（1）“趣到”即初中化學教學要突出“趣味性”，以此激發(fā)學生的學習熱情，并最終實現(xiàn)教學的高效。例如，化合價其本身是很枯燥無味的，要背下來不容易，但某化學教師卻聰明地將其編成了如下口訣的形式：“一價鉀鈉氫氯銀，二價氧鈣鋇鎂鋅，三鋁四硅五價磷，二三鐵、二四碳，一至五價都有氮，銅汞二價最常見。正一銅氫鉀鈉銀，正二銅鎂鈣鋇鋅，三鋁四硅四六硫，二四五氮三五磷，一五七氯二三鐵，二四六七錳為正，碳有正四與正二，再把負價牢記心：負一溴碘與氟氯，負二氧硫三氮磷?！笨?，有了這樣的口訣，學生自然感到有趣，也就自然容易背下來了。再如，在實驗室里氫氣或一氧化碳還原氧化銅實驗的操作過程為“通氫氣――加熱――停止加熱――繼續(xù)通氫氣直至試管冷卻”，這一操作過程不好記憶，這時候，如果教師能巧用擬人修辭，將這一過程概括為“氫氣早出晚歸，酒精燈遲到早退”的話，學生一定會感到特別有意思，所以他們也便會一下子就將這個實驗的操作過程記憶下來。
實踐證明，在初中化學教學中如果能夠注意“趣到”，那么，教學成績也就沒有提高不了的事情。
（2）“味到”即初中化學教學要突出學科特點，也就是說要有鮮明的“化學味”。我理解的“化學味”就是說教師要在教學中重視實驗與操作。原因有二：首先，化學是以實驗為基礎的自然科學，沒有了實驗與操作，也便沒有的化學。從化學學科的發(fā)展史來看，化學學科經(jīng)歷了遠古工藝化學時期、煉丹術和醫(yī)藥化學時期、燃素化學時期、定量化學時期（近代化學時期）、科學相互滲透時期（現(xiàn)代化學時期）等五個不同的階段，但不管是哪一個階段，化學學科的所有理論、觀點都出自于實驗與操作當中。既就是某個人“異想天開”提出了某個新的化學理論與觀點，這個理論與觀點也最終得靠嚴謹?shù)膶嶒炁c具體的操作來驗證其正確與否。所以，要得搞好初中化學教學，我們就得順應化學學科的基本特點，在教學中重視實驗與操作，真正使我們的化學教學具有鮮明的“化學味”。其次，教師只有通過實驗與操作才能給學生形象地把有關的化學理論、觀點予以“展示”，同時，學生也只有通過實驗與操作才能深入理解和很好掌握相關的化學知識、技能。所以，初中化學教學要重視實驗與操作，使其具有鮮明的“化學味”應該成為所有化學教師的共識。
（3）“理到”即初中化學教學的終極目的是要讓學生懂得一些日常的化學知識，并能將這些知識運用在生活中去，解決生活中存在的問題。也就是說，要用所學到的化學知識指導學生的生活。例如，在教學“自然界中的水”這一單元時，一定要讓學生懂得大量污水排入水體直至超過了水體本身的自凈能力，就會使水質(zhì)發(fā)生惡化及使水體周圍的生態(tài)環(huán)境受到嚴重破壞的道理。為了加深學生對該知識的理解和掌握，可以讓學生在課余查看有關的新聞報道，特別是因水體污染造成的一些地方江河湖海中魚類大量死亡，水體周圍環(huán)境遭受嚴重影響，甚至出現(xiàn)了多個令人毛骨悚然的“癌癥村”等新聞報道。這樣，學生在學習了本單元知識之后，自然就會有較強的環(huán)保意識，在生活中自覺成為一個善于保護水資源的“環(huán)保小標兵”。再如，今年多地出現(xiàn)了空氣嚴重污染的社會問題，因而，在教學“我們周圍的空氣”這一單元時，教師就應讓學生懂得如何運用化學知識預防空氣污染等方面的理論，這樣，學生也就會在生活當中運用自己所學盡最大可能地減少自己在無意識中造成的空氣污染現(xiàn)象，或找到在空氣污染環(huán)境中如何“安全”生存的好辦法。
總之，筆者認為，要搞好初中化學教學，關鍵是要在教學中注意如上所述的“兩面三到”。
參考文獻：
在新時期，如何更好地開展教學活動是我們探討的重點課
題，學生的基礎存在差異，綜合素質(zhì)也有所不同，如何更加全面地做好初中化學教學工作，是值得我們進行深入探討的。自主分層教學模式的實施對于提升初中化學的教學效果有著良好的意義。在新形勢下，隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，各類新型教學手段出現(xiàn)，這些新型的教學手段為初中化學教學活動的順利開展有十分積極的作用。本文主要針對初中化學自主分層教學模式的構建進行
分析。
一、在初中化學中應用自主分層教學模式的意義
分層教學模式建立在布魯姆學習理論的基礎上，這一觀點強調(diào)，在必要情況下予以學生幫助，讓學生可以更好地完成教師所布置的學習任務。分層教學法集多種教學方法于一體，將其與教學評價模式相結合可以有效解決學生學習中存在的各類問題。分層教學思想可以將傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代教學模式有機結合起來，是新形勢下教學改革的重要方向。孔子也曾經(jīng)提出，教學要遵循“因材施教”“因人而異”的原則，如果教學活動可以考慮到學生的差異性，實施分層教學，就可以促進學生的全面發(fā)展?？梢钥闯觯謱咏虒W模式的核心原則就是根據(jù)因材施教來開展教學活動。
二、初中化學自主分層教學模式的構建策略分析
在開展自主分層教學模式時，需要先對學生來分層，學生基礎知識不同，個人能力和學習態(tài)度也具有一定的差異。在教學初期，為了弄清楚學生的情況，教師可以先對學生進行摸底，這不僅可以分析出學生存在的個性差異，還可以為后續(xù)的分層奠定良好的基礎。在分析清楚學生的情況之后，即可根據(jù)他們的基礎能力劃分為A、B、C、D四個不同的層次，每一個層次的學生安排一名小組長，盡可能提升學生參與學習的積極性和主動性，保護好學生的個性和學習熱情。一般情況下，A層教學目標不僅需要幫助學生掌握所學的理論知識，還需要熟練歸納和總結，在學習完成后，要求學生可以將其應用在實際生活中，以此來解決自己遇到的各類問題；B層教學目標要求學生掌握大綱內(nèi)容，提高學生的個人能力；C層教學目標即讓學生掌握基本知識，要求把握好教學大綱，在學習完成之后可以及時歸納和總結，有所進步；D層教學目標則要求學生理解和掌握課堂的基礎知識，應用知識來完成作業(yè)與課本知識。
每堂課結束之后，可以大約用35～40分鐘的時間完成基本教學目標，余下的時間可用于課堂知識的拓展和對基礎薄弱學生的輔導。對基礎薄弱學生的輔導可以采用個別化指導的方法，有目的地對學生進行指導，幫助他們達到一類教學目標。同時，為要求達到二類教學目標的學生提供訓練題，通過訓練鞏固所學知識。知識的拓展一般采用討論的方式，結合本節(jié)內(nèi)容提出討論題或者提供必要的資料供學生思考和討論。最后，對本節(jié)課內(nèi)容達標情況進行當堂檢測，及時掌握達標情況，以備課后分層指導。再根據(jù)要求分三個層次布置每節(jié)課的作業(yè)。
三、初中化學自主分層模式的評估方式
在初中化學中，應用自主分層模式可以促進學生的進步，更好地提升教學效果。在完成教學后，教師可以針對學生進行個別輔導，對分層效果進行系統(tǒng)的評價。教師設計練習作業(yè)分兩個層次：基礎過關題要求全體學生都要完成，并且達到比較好的效果；能力提升題要求A、B兩層的學生完成，A層的要求達到優(yōu)秀，B 層學生要求完成情況良好，鼓勵C、D兩層的學生有能力的可以去完成。由于時間倉促，對于初中化學分層教學法的構建還需要進一步的研究。主要需要解決的問題包括以下幾個方面：首先，課堂教學設計該如何更好地進行，在傳統(tǒng)教學模式的基礎上進行改進，形成有獨特特點的初中化學分層教學模式。其次，如何更好地進行課堂教學安排，實現(xiàn)教學的合理化，實現(xiàn)一個更好的教學效果，是初中化學分層教學需要考慮的一個問題。再次，分層教學需要結合實際情況進行，要有一個動態(tài)的分層效果，而不是一成不變的。如何更好地進行分層，科學合理地實現(xiàn)層次的調(diào)整，需要繼續(xù)改進。最后，對于初中化學分層教學模式后的教學效果的評價，是否優(yōu)于傳統(tǒng)的教學模式，需要一個科學的評價方法。
初中化學分層教學模式的實施，對于提高初中化學的教學效果，有很好的實際意義。相信在不斷的發(fā)展研究中，初中化學分層教學模式會做得更好，對于學生的進步和教學方法的發(fā)展有更為有益的價值。相信在不斷的發(fā)展研究中，初中化學分層教學模式會做得更好，對于學生的進步和教學方法的發(fā)展有更為有益的
價值。
關鍵詞：
初中化學；創(chuàng)新；課堂
引言
對于初中生來說，化學相對應其他學科較為新穎，我國的教育一般在初中才開展化學課堂，由于其自身的性質(zhì)，也吸引了們較多的注意力。教師作為一個教育工作者，從對化學教學方式上就要有一定的創(chuàng)新意識，這樣在課堂上傳授知識時，也有一定的針對性，所以，在初中化學教學中，教師就應從學生的心理出發(fā)，制定出適應學生自身學習的科學教學計劃，在新課改的大背景之下，仍然有許多學生還是缺乏對學習的積極性，部分學生對學習仍然抱著消極的態(tài)度，對學習的興趣缺乏，這種現(xiàn)象極大地導致了教師的課堂效率低下，如何改進教學方法，充分激起學生學習的興趣，調(diào)動學生對學習的主動性、積極性就成為當下教育工作者所考慮的問題。在新課改的大背景之下，教育工作者更應該適應課改教學，能更好的提升化學課堂的課堂教學效率。
一、教師應加強理論知識，轉變教學觀念
在新課改的大背景之下的教育工作者，一定要貫徹落實新課改基本要求。要對課改的新型理念進行學習與掌握，轉變自身的教學理念，打破傳統(tǒng)的教學模式，完全將新課改的理念引入課堂，堅持學生為主，教師為輔的教學觀念，充分的調(diào)動學生的積極性以及主動性。例如在研究鈉與水的反應時，教師就應讓學生自己動手操作，教師只是給予一定的輔導，通過實驗，讓學生發(fā)現(xiàn)鈉與水反應會出現(xiàn)的具體現(xiàn)象以及反應步驟與反應原理。這樣就實現(xiàn)了學生在課堂上為主體的理念。教師在課堂傳授知識時，還應注意多用創(chuàng)新理念教學，讓學生們充分的感受到新課改帶來的改變，在實驗做完之后。教師就可讓學生自主討論，得出實驗結果。
二、創(chuàng)設教學情境，獲得創(chuàng)新意識
在教師課堂授課過程當中，要為學生適當?shù)闹贫ㄒ恍┙虒W情境，提升學生對學習的興趣。教學情境的制定，不單單是教師問，學生答，更多的是師生之間的相互配合。例如，教師在讓學生判斷鐵、鈉、銅三種金屬的氧化性與還原性，這種題目就屬于實驗驗證的題目，教師在設計問題時，沒有給出框架，只是一個問題，這就會使學生在思考問題時，采用的方式不一樣，要證明金屬物的還原性與氧化性方法眾多，能與其反應的物質(zhì)也眾多，因此，學生就會采取自己認為較好的方法來解出題目的答案。之后答案是唯一的，但是解題方法確實多種多樣，這時，教師就可以讓學生之間交流，分享自己的解題方法，這樣對學生的思維能力也能得到提升。對于化學課來講，教師就應該讓學生多去實驗室，增強學生的實踐能力，實踐是驗證真理的唯一標準，學生們通過自己的動手操作對實驗題目以及步驟就會牢記于心，并且能更好的理解，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。
三、認真觀察生活，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
化學本質(zhì)上就是一種實驗學科，在生活當中，許多事物的變化都與化學相關。因此，教師在課堂教學時，不應將知識面都概括在書本之上，應該有更多的創(chuàng)新思維，走出書本知識，結合日常生活，舉例生活當中的化學反應給學生講解，讓其對知識加深印象。在實際教學中，要積極的開展第二課堂活動，即課外實驗活動——各種各樣、內(nèi)容豐富的課外活動讓學生增長知識的同時也增強了學生的思考能力，并且有效的激發(fā)學生對化學研究的興趣.讓學生自我組合建立興趣小組，并且針對教學內(nèi)容中的問題進行實驗分析和驗證，并且通過小組成員的能力收集資料，最后共同完成有關實驗的小論文;在日常生活當中，教師們也要讓學生多對周圍的化學現(xiàn)象進行觀察，例如早胃酸時醫(yī)生給病人服用的胃藥所用的原理以及在洗碗時利用洗潔精的原理，這些都是日常生活中較為常見的化學現(xiàn)象，學生們在觀察時就能鍛煉他們的創(chuàng)新能力以及發(fā)散思維。
四、權衡教材、考試、實現(xiàn)新課標
新課改的出現(xiàn)有兩方面的因素，一方面是實現(xiàn)了教學創(chuàng)新，另一方面也跟傳統(tǒng)教學理念存在些許差異。對于教育工作者來說，在對教學教材進行講解時，一定要注意講解知識深淺的掌握，在制定學習計劃時，往往要兼顧每一個學生的學習情況以及學習能力。對于學習能力較強的學生，在對其進行化學基礎知識鞏固之后，就可以培養(yǎng)其對知識的探究能力；對于學習能力較弱的學生，教師就應該注重其基本知識的鞏固，幫助這類學生將基本知識落實扎實，從基礎知識出發(fā)，從而實現(xiàn)義務教育階段化學教育的普及。在試卷出題時，出卷教師也應兼顧每個學生對化學知識掌握的深度來進行擬定試卷題目，基礎性的題目應該占較大的比例，探究實驗類的題目應該占一小部分，這樣容易看出學生對基礎知識掌握的程度以及學生整體的學習狀況，還有利于實現(xiàn)化學教育面向全體學生的狀況，這也是新課標最終的要求。
結束語
總的來看，在新課改理念的大背景之下，初中化學教學在逐步的發(fā)展與完善，教師要帶領著學生，真正的走進新課程，讓學生從思想本質(zhì)上接受新課程所帶來的知識性的變化，教師對學生知識傳授不僅僅局限于書本知識，還需結合實驗。實踐得出的原理，培養(yǎng)學生一定的創(chuàng)新能力以及探究能力，真正提高課堂教學的質(zhì)量，提高學生學習的質(zhì)量。從而實現(xiàn)課堂教學的有效性，真正的了解化學，并將化學應用于生活的方方面面，這是義務教育的目的，也是新課改的目的。
作者：李月英 單位：內(nèi)蒙古興安盟科爾沁右翼前旗滿族屯學校
參考文獻：
能力、實驗能力等，是學生在實驗復習之前必須思考的問題。在初中化學實驗復習過程中，學生應做到三
個“必須”。
一、必須掌握初中化學基本實驗
初中化學基本實驗是驗證基本概念、基本定律，探究常見單質(zhì)及化合物的性質(zhì)的重要手段。這些實驗，不
僅可以幫助學生掌握初中化學基本知識，而且在一系列實驗過程中，還可以培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能
力和實驗能力，并使學生從中學會一般的實驗方法。特別是中考所考查的實驗內(nèi)容，無論是實驗方法，還
是實驗手段，或?qū)嶒炦^程，經(jīng)過對遷移而來的實驗要素進行組織加工，就可實現(xiàn)實驗考題的解答。因此，
初中化學基本實驗十分重要，在復習中必須認真對待。
在復習時，可采取以下方法：（1）學生對基本實驗進行閱讀，讀實驗內(nèi)容、實驗原理、實驗步驟、實驗
用品(名稱)及實驗裝置(圖)，爭取有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。（2）學生通過回憶當時的實驗情景和根據(jù)自己
對有關實驗的認識，對每個實驗的現(xiàn)象及結果進行再表述，條件允許的話，要讓學生重做一些重要的演示
實驗和學生實驗，保證學生對每個實驗現(xiàn)象都能正確地描述，對每個實驗結果都有一個正確的結論。（3
）在復習后期，可對有關的基本實驗加以組合，進行綜合實驗。在組合時，要讓學生明確各裝置間的連接
方式，實驗開始和實驗結束時的注意事項等。（4）對每個學生實驗，都要讓學生再寫一次實驗報告，特
別要注意實驗報告的書寫格式和對問題與討論的解答。
二、必須強化化學基本實驗技能
化學基本實驗技能是學生必備的化學基本素質(zhì)之一。在實驗復習時，必須對以下化學實驗基本技能進行強
化訓練：（1）了解各儀器的名稱、圖形、用途和操作原理。（2）會用實驗方法鑒別氧氣、二氧化碳、氫
氣與水，碳酸鹽與銨鹽，會用指示劑鑒別酸溶液和堿溶液。（3）會觀察和記錄實驗現(xiàn)象，能根據(jù)實驗現(xiàn)
象分析得出初步結論，并會寫實驗報告。
化學實驗基本技能是學生進行化學實驗必須具備的基本素質(zhì)，也是做好其他化學實驗的基礎，同時又是中
考化學的必考熱點。因此，復習時必須抽出時間進行專門的強化訓練。
在復習時，學生應采取如下方法：（1）對常見儀器的名稱、圖形、用途及操作原理認真復習，特別要將
儀器圖形與實物對照加深印象。（2）要創(chuàng)造條件，結合有關實驗對每個實驗儀器都要過使用關。（3）可
在臨考前觀看有關基本技能操作錄像，進行鞏固。
三、必須注重實驗能力的培養(yǎng)
1．注意觀察的全面性和深刻性，培養(yǎng)觀察能力
實驗觀察能力是一種重要的化學學習能力，它是學生觀察事物、觀察世界的開始。（1）觀察課本中的圖
表、實驗裝置圖，培養(yǎng)學生的觀察習慣。（2）結合反應原理觀察實驗現(xiàn)象，不僅要注意實驗中最明顯的
刺激信號，還要注意觀察反應物、生成物的變化，并通過分析、質(zhì)疑去認識最本質(zhì)、最全面的實驗現(xiàn)象。
（3）要善于從實驗觀察中走出來，觀察自然、科學、生產(chǎn)、生活中的化學現(xiàn)象，并通過初步的加工思考
，獲取最基本的化學知識。
2．注意把握儀器的特征，培養(yǎng)應用能力
有的學生往往只注意到有些儀器在具體實驗中的使用，換一個場合便不知有何用，究其原因，就是因為沒
能把握有關儀器的特征。例如，玻璃棒的特征有：（1）攪拌，使有關物質(zhì)均勻。（2）引流，防止液體灑
漏。（3）承載溶液，蘸取少量液體。把握了這些特征，就能很好地理解玻璃棒在配制溶液、溶液蒸發(fā)、
過濾、測定溶液酸堿性等實驗中的應用。
3．以教材為本，培養(yǎng)實驗原理的遷移能力
（1）練好基本功，認真復習實驗原理遷移的信息源：化學實驗基本操作、演示實驗、學生實驗等。（2）
進行實驗原理遷移的嘗試，即讓學生有選擇地做一些實驗題，學會遷移的方法，積累遷移經(jīng)驗。（3）在
元素化合物知識的復習中，要以物質(zhì)性質(zhì)的驗證為目的，進行實驗原理，特別是基本操作原理的訓練。
4．扎實復習，注重實效，培養(yǎng)實驗選擇能力
（1）復習到位。無論是實驗基本技能，還是學生實驗、演示實驗，從實驗原理、實驗步驟、實驗儀器、
藥品使用到實驗注意事項，包括裝置連接、氣流方向，都要復習到位，明確道理。（2）要讓學生多思多
想，多問為什么。這樣做，不僅能鞏固知識，而且能提高實驗選擇能力。（3）安排學生做一定量的以訓
練實驗選擇能力為目的的實驗題，通過訓練，讓學生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，及早補差補缺。
總之，化學實驗復習是中考化學復習的重要過程。教師要通過復習培養(yǎng)學生的化學實驗技能，使其適應將
