時間：2022-10-31 15:16:38
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最近，社會熱點莫過于柴靜的《穹頂之下》，所以很多組的學(xué)生都在熱議這個問題。不僅自己調(diào)查整理數(shù)據(jù)，統(tǒng)計南通一年中的霧霾天數(shù)，還結(jié)合政治會議、視頻現(xiàn)象、網(wǎng)絡(luò)資料、幽默段子等綜合形成了最后展示的作品。還有一些介紹了現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)詞匯，亦或是房價問題，雖然學(xué)生并不具備專家所有的只是高度，也沒有專家的專業(yè)眼光和深邃的視野，但是他們展示的都是作為一個普通百姓所感受到的點點滴滴。這種綜合性的訓(xùn)練讓他們意識到以前自以為和自己無關(guān)的話題居然和生活息息相關(guān)。因為語文綜合實踐活動強調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗、社會需要和問題為核心進行課程的整合，并且很大程度上依賴于信息技術(shù)手段來解決問題，突破課堂的時間和空間的局限性，從而有了更多的生活體驗，有了更大的展現(xiàn)平臺。在課堂上，學(xué)生應(yīng)該有靈活的思考方式和獨立的思考能力，而這一類的活動恰好能為他們提供一個平臺，在準(zhǔn)備期間，可以加強他們的人際交往能力，語言溝通能力，在展示之前，可以再組內(nèi)提前演示，通過他人的眼光來重新審視自己，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的思維缺陷，從而進一步完善。不管是任何形式的課堂，都是教學(xué)相長的過程，語文綜合實踐活動作為語文基礎(chǔ)課堂的補充、延伸和拓展，更是一個讓學(xué)生和教師充分交流，互相學(xué)習(xí)的機會。因為語文綜合實踐活動在課外的準(zhǔn)備時間較長，所以除了教師在課堂上對可能預(yù)計到的問題進行預(yù)估、輔導(dǎo)之外，其他的方面學(xué)生具有很強的自主性。在課堂上進行綜合活動時，往往有這樣的感覺，學(xué)生的積極性很高，課堂氣氛也很熱烈，但是卻沒有實現(xiàn)原本的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)也沒有得到應(yīng)有的提升。
在布置任務(wù)時，教師可以對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，給他們一個案例或者是成品，告訴他們大概的思維方式，讓他們學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會思考，學(xué)會查閱資料，最終形成自己的想法。不管怎樣，課堂上教師的主導(dǎo)作用不容忽略。但是，怎樣在自由的氛圍下有效地實現(xiàn)活動目的，這一點很值得深思。同樣，在評價時，評價體系也不應(yīng)該以單一的分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，學(xué)生自我能力的提高與否，思維創(chuàng)新能力提高與否，才應(yīng)是教師更加關(guān)注的地方。但是，語文綜合實踐活動也有一定的時間的困難度，比如如何發(fā)動全部的學(xué)生加入其中，最大程度地發(fā)揮大家的積極性，因為在很多人的眼中，并不能很快地意識到語文是一門綜合性很強的學(xué)科，在以后的生活中滲透性很強，所以經(jīng)常持著無所謂的態(tài)度，冷眼旁觀。也有一些人，因為自身能力的問題，在小組中扮演的是附屬的角色，只負(fù)責(zé)瑣碎的細(xì)節(jié)，所以參與活動的每個同學(xué)得到的能力鍛煉的程度也是不同的，如何讓弱者變強，如何在實踐活動中取長補短，這在活動伊始就要考慮好。同一方面，一個人的熱情度是不可能永遠(yuǎn)高漲的，當(dāng)學(xué)生對于這種上句新鮮感的事物熱情退卻時，語文實踐活動有怎樣繼續(xù)維持呢？所以在擬定活動方案時，一定要注意量的范圍，如果每次涉及的都是學(xué)生不熟悉的領(lǐng)域，那么好奇心與興趣度自然會被調(diào)動。
語文綜合實踐活動不應(yīng)該是一個人或者是一個小組的展示臺，每一個人都應(yīng)該投入其中，在活動中找到自己的分工與定位，找到學(xué)以致用的機會。當(dāng)語文課的學(xué)習(xí)不再局限于課堂，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然會有一定程度的提高，學(xué)生的興趣形成也需要一個過程，因此在活動導(dǎo)入時，可以用一些貼近生活的案例或者是學(xué)生較感興趣的話題作為切入，從而鍛煉他們的口頭表達能力和分析能力。如“生活中的文化沖突與融合”，在講授時可以以“打”這個詞引入，比如“打水、打架、打雷、打電話、打擊”這些在漢字中可以用簡單的“打”字概括，在英文中，他們確是不同的詞匯，這個可以作為一個拋磚引玉的開始。學(xué)生在課堂上還會有各種各樣的聯(lián)想，會聯(lián)想到中美學(xué)校對于《灰姑娘》這個故事的不同解讀，會聯(lián)想到中西方的思維差異，包括孩子的教育等方面，這些信息在微博及社交網(wǎng)站上都是熱門話題，他們會自己搜集話題，在展示的過程中還會與同學(xué)進行互動交流，查漏補缺。通過觀點的表達與交流，確實提高了大家的思想認(rèn)識水平，提高了他們各方面的能力。
高職學(xué)生相對于普通大學(xué)生而言，會更快地進入工作崗位，更快地步入社會，如果在校園中每天只是純理論的灌輸，他們會產(chǎn)生脫離實際，也不知道如何將理論應(yīng)用與實際。語文綜合實踐活動是在職業(yè)技術(shù)教育的大前提下，以學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成為導(dǎo)向，以就業(yè)需求為牽引，以培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力為目標(biāo)而開展的綜合實踐活動，也可以算是一種學(xué)生與職業(yè)人的過渡過程，一個提高他們的知識遷移能力的過程。學(xué)生將被動的吸收轉(zhuǎn)化為主動的探究，才會促進知識的消化、吸收，并轉(zhuǎn)化為自身的能力。要很好地完成語文綜合實踐活動不僅對于學(xué)生而言是一個挑戰(zhàn)，對教師也是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在活動中，不僅學(xué)生需要大量的準(zhǔn)備，教師對活動方案也要精心策劃，如何對學(xué)生進行有效引導(dǎo)，最大限度地提高學(xué)生的語用能力和語文素養(yǎng)，這一點仍需要教師仔細(xì)思考。
作者：王佳瑋
【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A
在語文教學(xué)的廣闊天地中，蘊含著豐富的社會、人文、地理、政治、歷史等方方面面的知識，綜合性實踐活動的課程形式正是有效聯(lián)系語文學(xué)習(xí)與這些知識融會貫通的有力紐帶。作為一名語文教師，如何在具體的教學(xué)實踐中高效完成綜合性實踐教學(xué)活動，是新課程背景下我們所必須面對的課題。在多年的教學(xué)實踐中，筆者總結(jié)出如下幾點心得體會，與大家共享，望各位同仁批評指正。
一、注重體會搜集資料過程中“發(fā)現(xiàn)”的快樂
眾所周知，綜合性實踐活動給我們所呈現(xiàn)的只是一場活動，或者一節(jié)展示課，但這僅僅是綜合性實踐活動的冰山一角，更多、更廣闊的快樂在于準(zhǔn)備過程中搜集資料的不斷“發(fā)現(xiàn)”。從中學(xué)生體會到的不僅僅是為綜合性實踐活動本身做好了鋪墊，更重要的是他們體會到了自己在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，體會到了操作、發(fā)現(xiàn)的快樂。由此，他們會由衷地愛上語文知識，愛上生活本身，愛上探究活動的逐步深入。
在舉行一次以“我愛文學(xué)”為主題的綜合性實踐活動的過程中，學(xué)生們準(zhǔn)備階段從童話、神話、民間故事、散文、小說、詩歌、戲劇等不同體裁入手開始搜集資料。結(jié)果很多學(xué)生在后來的課堂陳述中表示，以前像戲劇劇本、詩歌、隨筆這些在課堂上較為冷僻的體裁，他們根本不感興趣，覺得距離我們的生活比較遙遠(yuǎn)。但這次搜集活動過程中，他們竟然深刻體悟到了這些文學(xué)內(nèi)容的巨大魅力。一名學(xué)生在看《三塊錢國幣》的過程中，為丁西林最后一刻戛然而止，意味深長的藝術(shù)性想象寫作手法尤為贊賞，當(dāng)了解到他還是當(dāng)時著名的物理學(xué)家的時候，更是崇拜得五體投地，并堅定了自己全面發(fā)展，絕不偏科的學(xué)習(xí)原則。有名學(xué)生在整理徐志摩的詩歌材料過程中，對其回環(huán)往復(fù)、首尾呼應(yīng)的寫法由衷地欽佩，并不斷地模仿，不斷地寫作，竟然寫得有模有樣，得到了師生們的一致認(rèn)可，甚至還有幾篇“豆腐塊”在相關(guān)報刊上發(fā)表，極大地激發(fā)了其語文學(xué)習(xí)的興趣與信心。
二、全員參與，小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的團隊觀念與集體意識
當(dāng)今社會，經(jīng)濟發(fā)展日益迅猛，國際競爭日趨復(fù)雜，對于人才的要求不僅僅在于其自身的強大能力，更在于其能夠有效融入到具體的團隊活動與集體組織當(dāng)中。鑒于此，我們語文教學(xué)活動就要培養(yǎng)學(xué)生的合作態(tài)度與能力，為將來的社會建設(shè)培養(yǎng)全面發(fā)展、德才兼?zhèn)涞闹辛黜浦腿瞬?。這方面，綜合性實踐活動就需要全體學(xué)生全員參與，采取小組合作的形式，有效提升學(xué)生的團隊觀念與集體意識。
元旦前夕，結(jié)合這一重大節(jié)日，筆者將“新年寄語”的綜合性實踐活動搬到具體的課堂活動中來，要求學(xué)生根據(jù)自身愛好與特長，為“新年寄語”活動準(zhǔn)備幾個節(jié)目。不用教師要求，這就需要學(xué)生在活動中自覺組成小組，有效合作，排練精彩有趣的節(jié)目，為新年的到來獻禮。排練過程中，朗誦小組的成員全體上陣，或獨口，或齊聲，有模有樣，煞是好看。甚至有的學(xué)生還設(shè)置了對白展示，集體發(fā)聲烘托氣氛，運用音樂背景為朗誦增色等活動環(huán)節(jié)，將學(xué)生們的朗誦才華與青春活力展示得淋漓盡致。之后，教師組織學(xué)生談一下自己在活動中的感受，學(xué)生們說得最多的就是，相信團隊的力量，眾人拾柴火焰高。
三、挖掘條件，傾情投入，為綜合性實踐活動延展無限時空
綜合性實踐活動是基于提升學(xué)生運用語文知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語文的意識而開設(shè)的一項學(xué)習(xí)形式。為了很好地達到這一教學(xué)目的，僅僅依靠課堂上有限的幾節(jié)課來進行活動是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它需要我們充分利用學(xué)生的課余時間來積極組織，即使是在學(xué)校，我們也需要結(jié)合學(xué)校、年級、班級的一些活動來為綜合性實踐活動的組織創(chuàng)造條件，延展無限時空。
從地點來說，不僅僅課堂是進行綜合性實踐活動的陣地，圖書館、閱覽室、操場、電教室、廣播室、形體室、活動室等都可以成為我們組織活動的有效空間，結(jié)合這些場所的具體職能，將綜合性實踐活動有效融入其中，會一石多鳥，取得事半功倍的活動效果。在時間選擇上，每周學(xué)校組織的升旗例會、班級班會、植樹節(jié)的植樹活動、團委的入團儀式、德育活動的教育講座、安全活動的主題會議等，都值得我們語文教師多方聯(lián)系，與這些活動相整合。這樣，既提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)，錘煉了他們的實踐能力，還升華了這些專題活動的活動效果。可以說，只要我們教師有心，學(xué)校與家庭、社會生活中都存在著無限的綜合性實踐活動的時間與空間，我們需要積極挖掘，傾情投入，為全面提升學(xué)生的綜合能力不遺余力。
一、綜合實踐活動的設(shè)計原則
（一）內(nèi)容組織的關(guān)聯(lián)性原則
所謂內(nèi)容組織的關(guān)聯(lián)性原則，是指綜合實踐活動的設(shè)計不應(yīng)該是孤立和封閉的，其主題的確定和內(nèi)容的組織要與相關(guān)的課程有機聯(lián)系起來，利用學(xué)生已有的知識技能和生活經(jīng)驗作為綜合實踐活動的支撐點。
設(shè)置綜合實踐活動的意圖主要是要加強學(xué)校與社會生活的聯(lián)系，鍛煉學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力，而學(xué)校與社會生活的聯(lián)系不可能是憑空實現(xiàn)的，綜合運用知識解決問題也必須有知識可用。如果我們要讓學(xué)生在活動中獨立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，就必須保證學(xué)生具備獨立發(fā)現(xiàn)和解決問題的可能性，只有當(dāng)學(xué)生掌握了相關(guān)知識、具備了相應(yīng)的能力，站在了一定的知識與能力的“平臺”上，才可能去探索發(fā)現(xiàn)，找到解決問題的辦法。所以，綜合實踐活動主題的確定和內(nèi)容的組織，最好能夠與其他的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)經(jīng)驗聯(lián)系起來，在已掌握知識的基礎(chǔ)上、在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程之中，尋找到綜合實踐活動的“生長點”和“支撐點”。例如，專門設(shè)計的研究性學(xué)習(xí)主題，以現(xiàn)實生活中的某個問題為中心，面對這一問題，學(xué)生應(yīng)該能夠運用學(xué)校里所學(xué)的知識和本領(lǐng)來進行思考，調(diào)動多門學(xué)科的知識來尋求解決問題的辦法。綜合實踐活動是學(xué)生主動的實踐活動，主動實踐必須要有“動起來”的條件，這個條件除了已有的知識經(jīng)驗和能力水平之外，也包括學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度；興趣和態(tài)度的形成不僅可以依靠相關(guān)的科目學(xué)習(xí)和活動實施來實現(xiàn)，學(xué)生在其他科目的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了對某種事物或某個問題的興趣，形成了進一步探究的愿望，可以成為參與綜合實踐活動的內(nèi)在動機，積極投入到實踐活動之中?？傊瑑?nèi)容上的關(guān)聯(lián)，既可以解決知識經(jīng)驗基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)的問題，也可以解決學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度的問題，這些都能為綜合實踐活動的開展創(chuàng)造良好的條件。
遵循內(nèi)容組織的關(guān)聯(lián)性原則，綜合實踐活動的設(shè)計可以從幾個方面入手。一是從單一科目如語文、數(shù)學(xué)中提取出綜合實踐活動的內(nèi)容，促進學(xué)科知識的延伸和拓展，幫助學(xué)生打開視野、增廣知識、學(xué)以致用；二是從學(xué)科之間的聯(lián)系中生長出綜合實踐活動，促進知識的整合和綜合運用知識能力的提高；三是從學(xué)科與活動、環(huán)境的聯(lián)系之中設(shè)計綜合實踐活動，促進課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)與生活、學(xué)校與社會的聯(lián)系。
（二）能力訓(xùn)練的階梯性原則
所謂能力訓(xùn)練的階梯性原則是指綜合實踐活動的設(shè)計應(yīng)該以學(xué)生能力發(fā)展的序列為線索，體現(xiàn)由低到高、由易到難的順序，將綜合實踐活動設(shè)計為一個層次清楚、排列有序的系統(tǒng)。
盡管綜合實踐活動的設(shè)計不能像學(xué)科課程一樣強調(diào)內(nèi)在的邏輯順序，但是注意到活動與活動之間的順序性，可能更有利于活動的開展并取得預(yù)期的成效，避免安排隨意、東拼西湊、難度不當(dāng)?shù)葐栴}的出現(xiàn)。在一個主題活動之下，綜合實踐活動涉及多方面的內(nèi)容，但可以包含一些具體的能力訓(xùn)練點，如觀察能力、思維能力、動手操作能力等，通過綜合實踐活動，在達到其他目標(biāo)的同時，循序漸進地對能力進行訓(xùn)練。在能力訓(xùn)練方面，活動與活動之間，能力訓(xùn)練可以漸次增強，同一個能力點可以通過多次活動逐漸提高；能力訓(xùn)練也可以逐步擴展，按照活動安排的次序，能力的訓(xùn)練可以由簡單走向復(fù)雜、由局部走向整合。例如，接頭中學(xué)生的創(chuàng)造能力，可以將創(chuàng)造能力分解為一些基本能力要素，例如，想像能力、思維能力、動手操作能力、表達能力等，設(shè)計一系列的綜合實踐活動，各項活動在兼顧多項教育目標(biāo)實現(xiàn)的同時，有意識地將某項能力訓(xùn)練點包含在活動之中，隨著活動的實施，某項能力得到鍛煉，而多項活動共同努力，可以使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到充分的訓(xùn)練。像綜合實踐活動“生活中的藝術(shù)”，要求學(xué)生利用生活中的廢棄物進行加工創(chuàng)造，訓(xùn)練學(xué)生大膽想象、動手操作的能力，這同時也有助于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的形成。
遵循能力訓(xùn)練的階梯性原則，綜合實踐活動的設(shè)計需要注意以下兩個問題。一是綜合實踐活動的規(guī)范設(shè)計與實施。既然綜合實踐活動是一種專門的課程形態(tài)，其開發(fā)應(yīng)該是有目的、有組織的，隨著地方與學(xué)校課程開發(fā)自的增大，防止綜合實踐活動開發(fā)的盲目性和隨意性是十分必要的。當(dāng)前一些地方和學(xué)校把綜合實踐活動當(dāng)成“應(yīng)景文章”來做，當(dāng)成一種可有可無、可多可少的“裝飾品”，當(dāng)成應(yīng)付各類檢查、驗收的“花架子”等，都是不利于綜合實踐活動教育功能的正常發(fā)揮。二是綜合實踐活動的統(tǒng)籌安排。應(yīng)該把綜合實踐活動放在學(xué)校課程系統(tǒng)中加以考慮，建構(gòu)合理的課程結(jié)構(gòu)，處理好綜合實踐活動與其他課程形態(tài)的關(guān)系，把握一個合理的比例關(guān)系；處理好學(xué)期之間、學(xué)年之間、學(xué)段之間綜合實踐活動的銜接關(guān)系，構(gòu)建一個合理的綜合實踐活動序列。
（三）實施方式的生動性原則
所謂實施方式的生動性原則是指綜合實踐活動的設(shè)計必須考慮活動的實施方式，在活動實施的時空條件、人員組合、評價方法等方面，應(yīng)該是生動活潑、靈活多樣的，以有利于綜合實踐活動的實施取得實效。
綜合實踐活動著重于課程實施動態(tài)運行過程之中學(xué)生多方面經(jīng)驗的獲得，由于教育情境是復(fù)雜多變的、學(xué)生在過程之中的學(xué)習(xí)行為和心理活動是獨特的，所以在活動開始之前很難預(yù)測學(xué)生的發(fā)展變化，而預(yù)設(shè)的目標(biāo)也不一定能夠準(zhǔn)確無誤地達成。因此，綜合實踐活動的設(shè)計不能像學(xué)科課程一樣明確具體，綜合實踐活動設(shè)計也不是簡單的知識再現(xiàn)、轉(zhuǎn)換或聚合，綜合實踐活動的設(shè)計，應(yīng)該把重點放在有利于教育性經(jīng)驗生成的情境創(chuàng)設(shè)上，放在相關(guān)活動的程序呈現(xiàn)及操作方式的提示等方面。借鑒斯坦豪斯的過程模式，綜合實踐活動的設(shè)計首先只需要確定一個一般性的、寬泛的教育目標(biāo)，以幫助教育者明確教學(xué)過程內(nèi)在的價值標(biāo)準(zhǔn)及總體要求，然后把更多的精力集中在過程的設(shè)計上，著重考慮活動展開的方式、條件以及活動結(jié)果的評價等問題。由于綜合實踐活動強調(diào)學(xué)生在活動過程中的主動參與和探究，如何有效地激發(fā)學(xué)生探究的欲望、調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，就是綜合實踐活動設(shè)計時需要思考的問題。根據(jù)中小學(xué)生的年齡特征，可以在活動內(nèi)容的有趣、活動方式的生動、活動場所的新鮮、活動要求的挑戰(zhàn)性等方面下工夫；又由于綜合實踐活動旨在增強學(xué)生的探究和創(chuàng)新意識、獲得方法、鍛煉能力、形成社會責(zé)任感等，而這些東西是無法用一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)或簡單的“低筆測驗”來衡量的，所以，對每一個學(xué)生在生活過程中的體驗與收獲的關(guān)注，是衡量綜合實踐活動效果的主要內(nèi)容，由此形成性評價的方法以及靈活多樣的評價標(biāo)準(zhǔn)就顯得非常必要，注意在活動的過程中對每個學(xué)生的發(fā)展變化進行有針對性的評價和指導(dǎo)，評價標(biāo)準(zhǔn)絕對不是“劃一”的，面對同樣的任務(wù)，不同的學(xué)生有不同的要求。例如，有的學(xué)生在探索的過程中遭遇的是失敗，但只要他能夠做到不氣餒、不灰心，或能夠分析失敗的原因，意識到自己的不足，都是值得肯定的。這樣的評價是不可能用階段性的考試分?jǐn)?shù)來替代的。
遵循實施方式的生動性原則，設(shè)計者對綜合實踐活動的設(shè)計應(yīng)該有開放的思路，所設(shè)計的課程應(yīng)著重對教師進行教學(xué)法指導(dǎo)，幫助教師以正確的學(xué)生觀、教學(xué)觀作為活動開展的指導(dǎo)思想，堅持學(xué)生是學(xué)習(xí)和實踐活動的主體，擺正教師和學(xué)生在綜合實踐活動中的地位和關(guān)系，教師的角色從單一的信息傳播者，改變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)伙伴”“合作者”“問題咨詢者”“輔導(dǎo)者”等角色。幫助教師提高教學(xué)技藝，形成教學(xué)藝術(shù)，學(xué)會在活動開展的過程之中，創(chuàng)造性地利用各種教育因素、捕捉恰當(dāng)?shù)慕逃龝r機，以增大綜合實踐活動的教育功能，使更多的學(xué)生在活動中學(xué)有所獲、學(xué)有所悟。同時，綜合實踐活動的設(shè)計要能夠充分提示學(xué)生的活動，幫助學(xué)生意識到活動空間的拓展，學(xué)會在更加廣闊的時間中發(fā)現(xiàn)和利用豐富的課程資源，在身體力行的實踐活動中，使自己得到充分的鍛煉。
二、綜合實踐活動的書面文件形式
根據(jù)以上原則要求設(shè)計的綜合實踐活動，最好能夠以書面文件的形式加以陳述，成為指導(dǎo)教師工作和學(xué)生活動的指南、方案。作為一種規(guī)范的課程文件，應(yīng)該包括課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)材料等部分。
第一，從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度看，綜合實踐活動作為一種課程類型，也應(yīng)該有涉及教育目標(biāo)、教育法要求、教學(xué)時間與周期等內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。其中在教育目標(biāo)的確立上，仍然應(yīng)該指向?qū)W生的協(xié)調(diào)發(fā)展，具體包括學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。對目標(biāo)的表述可以采用三種不同的表述方式，即行為目標(biāo)、展開性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)，行為目標(biāo)是教育者預(yù)期的學(xué)生行為變化的結(jié)果，展開性目標(biāo)是教育者在教育過程中，根據(jù)實際的進展情況而提出的相應(yīng)目標(biāo)；表現(xiàn)性目標(biāo)是學(xué)生在活動中表現(xiàn)出來的某種首創(chuàng)性的反應(yīng)形式以及活動后得到的結(jié)果。盡管綜合實踐活動強調(diào)動態(tài)過程中生成的教育性經(jīng)驗，許多是教育者事先無法預(yù)測的，但也不能因此而完全否定行為目標(biāo)的作用，把行為目標(biāo)作為目標(biāo)中的一個組成部分是可以考慮的，對活動結(jié)果的預(yù)期是教育者可以做到的事情，只是不能僅僅用行為目標(biāo)來表述所有的教育目標(biāo)，也不能僅僅用行為目標(biāo)的達成來判斷活動的效果。當(dāng)然，教育者應(yīng)該把更多的精力放在展開性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)的確立上，在目標(biāo)表述上，提示教師關(guān)注過程中的各種實際情況，在正確思想的指導(dǎo)下，適時地、恰當(dāng)?shù)?、因人而異地提出具體的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生朝著積極的方向發(fā)展；也提示學(xué)生應(yīng)該開展哪些活動，讓學(xué)生了解自己活動領(lǐng)域的開闊性和活動結(jié)果的開放性，鼓勵學(xué)生大膽探索與創(chuàng)新，在主動的實踐中得到多方面的提高。此外，在課程標(biāo)準(zhǔn)中，還應(yīng)規(guī)范綜合實踐活動的內(nèi)容、實施方式、評價辦法以及所需要的時間與周期等，以保證綜合實踐活動能夠得到有序、有效的開展。
第二，從綜合實踐活動所需要的學(xué)習(xí)材料來看，由于綜合實踐活動具有明顯的操作性，活動的進行需要多種多樣的材料，既有用文字符號表述的文本材料，說明活動的內(nèi)容、程序、學(xué)習(xí)要求等，也有各種非文本的材料，如實物、模型、影像資料、軟盤、光盤等，以此作為學(xué)生主動實踐、探究發(fā)現(xiàn)的“載體”，幫助學(xué)生在實踐過程中得到充分的鍛煉。其中非文本材料的提供，不一定都是具體實在的，可以在書面文件中說明開展綜合實踐活動所需要的各類材料，對如何選擇和使用非文體材料作出提示，為教師和學(xué)生開展綜合實踐活動提供必要的幫助。另外，關(guān)于綜合實踐活動的書面文件，應(yīng)該有一定的設(shè)計形式（參見附錄），包括活動主題、活動目標(biāo)、活動安排、評價提示、活動結(jié)果等部分。由于活動是開放的、動態(tài)生成的，所以，文本文件的編寫可以是填充式的，除了一些固定的內(nèi)容外，如主題、內(nèi)容、部分目標(biāo)、使用材料等，其他一些動態(tài)生成的目標(biāo)、內(nèi)容以及靈活多樣的活動方式等，可以在過程之中或活動之后，用填充的方式進行補白，幫助師生反思活動的進程與結(jié)果，為后續(xù)活動的開展積累經(jīng)驗、做好準(zhǔn)備，并能夠針對前期活動中存在的不足，找到補救的辦法，保證活動的有序進行并取得實際的效果。同時，這種補白的工作，也能夠幫助教師在反思與總結(jié)之中，不斷提高自己的教學(xué)技藝，能夠靈活自如地駕馭綜合實踐活動，在復(fù)雜多變的教育過程中，把握正確的教育方向，保證教育目標(biāo)的實現(xiàn)，從而使得綜合實踐活動的教育功能得到正常發(fā)揮。
參考資源
1．郝德永，課程研制方法論[M]，北京：教育科學(xué)出版社，2000。
2．[美]小威廉姆E?多爾，后現(xiàn)代課程觀[M]，王紅宇譯，北京：教育科學(xué)出版社，2000。
第二、綜合實踐活動的開展
以蘇科版八年級下冊第十章《壓強和浮力》后面的綜合實踐活動為例，活動內(nèi)容是“制作簡易液體密度計”．本活動可以按照教材中的設(shè)置，進行以下幾個步驟，并達成以下效果:
(1)浮沉條件鞏固．課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求學(xué)生運用物體的浮沉條件來說明生活、生產(chǎn)中的一些現(xiàn)象，由此可知，學(xué)生對物體的浮與沉應(yīng)該達到運用的目標(biāo)．因此，在活動前，我們可以借助以下情景再次溫故一下學(xué)生對浮沉條件的理解．將一個雞蛋放入燒杯的淡水中，雞蛋下沉，請學(xué)生對雞蛋受力分析，并獲知此時雞蛋所受到的重力大于浮力，此時往水中加鹽．雞蛋脫離燒杯底部，懸浮在鹽水中，再次請學(xué)生受力分析，學(xué)生獲知此時浮力變大，并等于重力，浮力變大的原因是排開液體的密度變大．再次往燒杯中加鹽并不斷地攪拌，學(xué)生對雞蛋所受浮力大小分析，獲知雞蛋排開液體的密度變大導(dǎo)致浮力再次變大，由此浮力大于重力，而導(dǎo)致雞蛋上浮，當(dāng)雞蛋露出水面后，由于排開液體體積變小而導(dǎo)致浮力變小，最后浮力減小到和重力相等，雞蛋漂浮在水中．為了激發(fā)學(xué)生對密度計設(shè)計的思考，我們再次創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生在情景體驗中激發(fā)學(xué)生對密度計設(shè)計的思考，教師往燒杯中慢慢加入鹽，請學(xué)生觀察雞蛋浸入液體部分的變化，并請學(xué)生分析，其中的原因．(學(xué)生會發(fā)現(xiàn)雞蛋浸入鹽水中的體積變小，學(xué)生也知道此時浮力和重力是一對平衡力，在重力不變的情況下，排開液體的體積會隨著液體密度的增加而減小)．此時，教師再次啟發(fā)道:“由此可見，液體密度的大小可以通過什么體現(xiàn)出來?這又稱之為什么方法?你會根據(jù)這種現(xiàn)象設(shè)計出一種測量液體密度的器材嗎?”)
(2)密度計的設(shè)計．在課前，教師預(yù)先給每組學(xué)生準(zhǔn)備好相應(yīng)的吸管、小鐵絲、蠟塊，燒杯、水、鹽、酒精、刻度尺、剪刀．學(xué)生以小組為單位，結(jié)合教師的提問和桌面上提供的器材，進行設(shè)計．學(xué)生可以根據(jù)預(yù)設(shè)的密度計是漂浮的，列出F浮=G排=ρ液gV排=ρ液gSh，而h的改變，就意味著密度的改變，學(xué)生為此而想到先設(shè)計出一個能夠漂浮在液體中的密度計即可．而水的密度是已知的，我們可以先測出這個能漂浮在水面上的密度計，浸入水中的深度H，再讓密度計浸入其他未知液體中，測出浸入液體中的深度為h，ρ液gSh=ρ水gSH，推出ρ液=ρ水H/h．
(3)密度計的制作．制作的過程是學(xué)生親自體驗的過程，學(xué)生在制作的過程中分成三步:第一步就是要求學(xué)生通過吸管、蠟封、鐵絲來制作一個可以漂浮在水面上的密度計，而且漂浮高度適中，這個過程需要學(xué)生不斷調(diào)試;第二步就是密度計漂浮在水面上測出H，如圖1所示;第三步是標(biāo)刻度，根據(jù)ρ液gSh=ρ水gSH可以獲知，h=ρ水H/ρ液來完成下面表格的，并把它標(biāo)度好放入吸管里面．學(xué)生在制作的過程中發(fā)現(xiàn)密度計的刻度是不均勻的，密度越大的區(qū)域，刻度越密．
(4)密度計的使用．學(xué)生利用自己制作出來的密度計對酒精、可樂、醬油、醋、鹽水等常見液體進行測量，感受自己的勞動成果，并讓學(xué)生再次利用托盤天平和量筒對自己測量的液體的密度進行驗證，即達到驗證的效果，也鞏固了學(xué)生對液體密度的測量，鞏固了托盤天平和量筒的使用．在整個使用的過程中，學(xué)生的收獲是巨大的，他們所收獲的那種成功的喜悅，是題海戰(zhàn)術(shù)永遠(yuǎn)無法達到的．為了提升學(xué)生的對密度計的認(rèn)知，我們還可以請學(xué)生完成以下三個延伸性問題:(1)你知道為什么密度計的刻度不均勻嗎?(2)密度計越上面的刻度越大還是越小?為什么?(3)你有什么辦法來提高你所制作的密度計的精確度?
第三、綜合實踐活動的價值
就這一節(jié)課分析，我們可以達到以下幾個效果:
(1)鞏固基礎(chǔ)知識．學(xué)生通過體驗活動能系統(tǒng)地復(fù)習(xí)物體浮沉條件，結(jié)合受力分析和影響浮沉條件因素的變化來判斷物體的浮與沉，并學(xué)會說明雞蛋上浮或下沉的原因，達成課標(biāo)要求;
(2)提升分析能力．在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會設(shè)計密度計，這時學(xué)生的思維已經(jīng)不是停留在做題的角度了，而是應(yīng)用所學(xué)的知識解決實際應(yīng)用類問題，并通過對關(guān)鍵性問題的思考，從而達成對知識的深度理解和應(yīng)用，活動來自于教材，而目標(biāo)卻可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教材，激發(fā)學(xué)生無限的思維;
二、如何讓綜合實踐活動促進德育發(fā)展
(一)引導(dǎo)學(xué)生成長的內(nèi)在需求，因勢利導(dǎo)進行德育工作
杜威認(rèn)為兒童生來就有四種興趣、本能或沖動:一、社會交往的興趣;二、建造、制作的興趣;三、探究或發(fā)現(xiàn)事物的興趣;四、表現(xiàn)自我和世界的興趣。學(xué)生隨著年齡的增長和知識、閱歷的增加，不再滿足于接受式的獲取書本知識，有參與社會活動的需要，有接受新興事物的需求。綜合實踐活動是教師為學(xué)生架起的一座與生活與社會溝通的橋梁，彌補課堂學(xué)習(xí)的缺憾。為學(xué)生創(chuàng)造機會參與團隊協(xié)作，社會合作的實踐活動。這樣在實踐中學(xué)，在生活中學(xué)，在應(yīng)用中學(xué)。旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的綜合實踐活動適 應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的需求。
(二)綜合實踐寓德育于參與活動的過程之中
參與式、體驗式的教育具有實踐性、自主發(fā)展性、整合性的特征，體現(xiàn)了人的成長與經(jīng)歷的辯證關(guān)系。綜合實踐不是老師教、學(xué)生聽，而是師生共同參與其中，如學(xué)生能自發(fā)地進行自我教育則為德育的最高境界。學(xué)生道德認(rèn)知的提高取決于道德體驗，當(dāng)學(xué)生的心靈受到震撼時，德育才是成功的。學(xué)生的身邊一直不缺乏德育的實例，例如霧霾的形成與防治，中西方基礎(chǔ)教育的優(yōu)劣比較等等話題都是學(xué)生感興趣的，都是綜合實踐教師可以利用的環(huán)境意識教育、社會責(zé)任意識教育的好素材。將德育滲透在綜合實踐活動中可以讓二者相得益彰，取得事半功倍的效果。綜合實踐活動轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教育模式及觀念，它是一個開放性的，具有創(chuàng)造性的教育模式，參與其中的學(xué)生的創(chuàng)造力和主觀能動性可以發(fā)揮到極致。它提供給學(xué)生一個可以自由發(fā)揮的舞臺，學(xué)生能自主進行創(chuàng)造性的、探究型的學(xué)習(xí)活動。并在活動過程中體驗成功、失敗、喜悅、挫折，感受社會、環(huán)境的變化，學(xué)習(xí)生存的法則，完成人生觀、價值觀、世界觀的逐步建立過程。
(三)綜合實踐活動讓學(xué)生樂在其中地內(nèi)化德育準(zhǔn)則
德育不是枯燥乏味的說教，不是流于形式的學(xué)習(xí)活動，而是學(xué)生內(nèi)心自愿去維護的道德標(biāo)準(zhǔn)，是自覺去履行的行為規(guī)范，以及對他人對社會應(yīng)有的態(tài)度。綜合實踐活動用生活進行教育，學(xué)生研究的都是身邊發(fā)生的事情或者是自己關(guān)心的問題;用研究性的方法學(xué)習(xí)，社會實踐活動讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會合作，學(xué)會展現(xiàn)優(yōu)勢;通過大膽探索研究，大膽質(zhì)疑，調(diào)查研究和社會實踐，獲得一種積極的，樂觀向上的學(xué)習(xí)方式。綜合實踐讓科學(xué)的學(xué)習(xí)方法發(fā)揮出正能量，讓學(xué)習(xí)興趣起到積極的促進作用，讓綜合實踐活動成為學(xué)生向往的德育活動。
三、綜合實踐活動的德育效果
(一)激發(fā)了學(xué)習(xí)的動力
綜合實踐活動學(xué)以致用，解決身邊的實際問題，且有一定難度需具備較強的探索能力，能充分調(diào)動高漲的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生頑強的毅力實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。綜合實踐活動以其高度自主性、開放性給學(xué)生廣闊的空間，讓其在自己的興趣和強項上找到自信，展現(xiàn)能力，建立自信心。這種自信會被帶回到學(xué)科知識的學(xué)習(xí)中，學(xué)科知識的掌握又讓學(xué)生在綜合實踐活動中游刃有余，從而在兩者之間形成良性循環(huán)。
(二)獲得積極的情感體驗
在綜合實踐活動中交往、動手、探究、表現(xiàn)等興趣得以充分表現(xiàn)，滿足人的內(nèi)在需求，同時還有利于個體個性的完善。他們與社會、自然親密接觸，在對社會、自然的參與和了解過程中形成對自我、對社會、對世界的整體認(rèn)識，形成嚴(yán)謹(jǐn)求實的科研態(tài)度，養(yǎng)成樂觀向上、堅毅執(zhí)著的意志品質(zhì)，發(fā)展良好的情感、態(tài)度和價值觀。而這些良好的品質(zhì)和美好的情感體驗是在生活實踐體驗和感悟的基礎(chǔ)上形成發(fā)展的，是在書本知識中難獲得的。
(三)提高了綜合素質(zhì)
綜合實踐活動需要走出教室，深入自然情境或社會，開展探究、參與、體驗、實踐等學(xué)習(xí)活動。不再是老師怎么教就怎么學(xué)，而需要自己去探索未知的一切。研究小組成員各顯所能，充分發(fā)揮各自的聰明才智。這也一個分工合作的過程，小組成員之間必須學(xué)會配合，擅長交際的負(fù)責(zé)參訪聯(lián)絡(luò)、協(xié)調(diào)，精通電腦的做軟件，動手能力強的文筆好的負(fù)責(zé)撰稿。要學(xué)會接納別人的意見和善于分享自己的見解及與大家達成共識。還必須具備一定的團隊精神，自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力、創(chuàng)新能力、交際能力，在完成任務(wù)的過程中逐步獲得這些能力與良好的品質(zhì)，這些將在今后很長一段時間影響著人生的發(fā)展軌跡，為終生學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）03-0028-05
語文綜合實踐活動既是中等職業(yè)學(xué)校語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，也是中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的一種組織形態(tài)。顧名思義，除具有語文性外，它還具有綜合性、實踐性、活動性及生成性等特征。其語文性在此不再贅述，筆者以下就其他方面特征試加以闡述分析。
一、綜合性
中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動是以學(xué)生的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)而對學(xué)科知識的綜合運用，是對學(xué)科的邏輯體系的超越，它具有綜合性。
世界具有整體性，世界的不同構(gòu)成――個人、社會、自然是彼此交融的有機整體。中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動主題的選擇范圍應(yīng)包括學(xué)生本人、社會生活和自然世界。對任何主題的探究都必須體現(xiàn)個人、社會、自然的內(nèi)在融合，體現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在融合。中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動必須立足于人的個性的整體性、綜合性，立足于每一個學(xué)生的健全發(fā)展。
語文是一門博大精深的學(xué)問，它與各學(xué)科、社會生活各方面都具有緊密的聯(lián)系。語文綜合實踐活動是基于培養(yǎng)學(xué)生與整個社會各方面的溝通交流能力，綜合性是基本特性。從系統(tǒng)論視角來看，中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動內(nèi)部的結(jié)構(gòu)本質(zhì)就在于語文各種知識和能力的“整合”，課內(nèi)外學(xué)習(xí)的“綜合”，書本知識與實踐活動的“結(jié)合”。中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動的綜合性特征主要體現(xiàn)在以下幾方面。
（一）活動目標(biāo)的綜合性
中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生生活和社會生活的實踐性活動。它更強調(diào)學(xué)生在活動中語文學(xué)習(xí)與運用的親身體驗和積極實踐，注重發(fā)展學(xué)生的語文實踐能力，以提高學(xué)生語文知識水平，培養(yǎng)學(xué)生語文能力及良好的個性品質(zhì)為主旨。可見，中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動除注重學(xué)生的語文能力培養(yǎng)外，還包括其他認(rèn)識能力和活動能力的培養(yǎng)。除此之外，學(xué)生在人際交往、行為規(guī)范、思維方式等方面也會受到鍛煉。而且通過活動，學(xué)生還能受到思想品德教育、審美教育，使語文教育與德育、美育結(jié)合起來，寓教育于活動之中，突出工具性與人文性統(tǒng)一的語文學(xué)科特征。
所以，中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)在兩個方面：一方面是在閱讀、欣賞、表達、交流四方面的綜合，達到“運用有關(guān)的語文知識和技能，提高語文應(yīng)用能力”的目標(biāo)；另一方面體現(xiàn)在知識、能力、情感三維目標(biāo)的綜合，從而達到“在活動中提高語文應(yīng)用能力，增強合作意識和團隊精神”，“培養(yǎng)職業(yè)理想和職業(yè)情感”的目標(biāo)。具體地說，中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動的活動目標(biāo)包括三方面：一是知識和技能的獲得，如搜集資料處理資料的能力、分析問題和解決問題的能力、人際交往能力等；二是過程與方法的掌握，如活動的步驟、活動的方法等；三是情感態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成，如發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的研究意識，主動求索、勇于實踐的研究態(tài)度，實事求是、大膽創(chuàng)新的科學(xué)精神等。
從某種意義上說，中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動的綜合性也可稱為“職業(yè)性”，因為中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，能直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理一線運作的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動有助于學(xué)生在職業(yè)情境教學(xué)活動中學(xué)習(xí)語文，在學(xué)習(xí)了語文知識、訓(xùn)練了語文能力的基礎(chǔ)上，促進個人綜合素質(zhì)的提高，更利于專業(yè)學(xué)習(xí)。因此，語文綜合能力也就成了學(xué)生一專多能的“油”和“催化劑”。
（二）活動內(nèi)容的綜合性
語文知識的獲得、語文學(xué)習(xí)能力的提高、語文素養(yǎng)的養(yǎng)成不僅通過語文課本學(xué)習(xí)，而且還通過語文與其他學(xué)科的結(jié)合，與學(xué)生生活體驗、社會生活的聯(lián)系。學(xué)生生活在火熱的現(xiàn)實社會生活實踐中，生活于自然中，學(xué)生與他生活的世界形成了一個有機整體。所以，中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動學(xué)習(xí)內(nèi)容的“綜合”范圍應(yīng)該是很廣泛的，包括學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面。它超越了語文學(xué)科的嚴(yán)密知識體系，不僅是把聽、說、讀、寫的語文能力和字、詞、句、篇及語法、修辭、邏輯等語文知識融合起來的綜合運用，而且是以學(xué)科知識及心理水平、學(xué)習(xí)興趣、社會能力為基礎(chǔ)內(nèi)容進行的綜合性設(shè)計。對此，《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）對所涉及的活動內(nèi)容作了比較具體的說明：從“校園生活、社會生活和職業(yè)生活”“相關(guān)職業(yè)的實際需要”“社會生活和相關(guān)行業(yè)中的重要問題”中“發(fā)現(xiàn)和確定活動內(nèi)容，設(shè)計活動項目，開展綜合程度較高的語文實踐活動，培養(yǎng)語文綜合應(yīng)用能力”。同時，從現(xiàn)在起，以《大綱》為依據(jù)編寫的各種版本教材每單元都設(shè)置了一個活動主題，并把“閱讀與欣賞”“表達與交流”“能力訓(xùn)練與實踐活動”綜合地融為一體，以突出活動過程中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性。
可以說，中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動不僅超越、拓展了原來的課堂教學(xué)和教材，更重要的是它將語文學(xué)習(xí)、社會生活以及未來的職業(yè)生涯聯(lián)系起來，讓學(xué)生在探究、質(zhì)疑、合作中獲得發(fā)展。
（三）活動方式的綜合性
學(xué)生語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)以及語文素養(yǎng)的提升，均是在語言文字實踐中實現(xiàn)的。學(xué)生的生活由個人、社會、自然等基本要素構(gòu)成，它們彼此交融，形成各種復(fù)雜關(guān)系的整體。學(xué)生通過對這些復(fù)雜關(guān)系的處理，實現(xiàn)自身發(fā)展。學(xué)生處理自身與自然、社會的一系列關(guān)系的過程，實質(zhì)上也就是應(yīng)用已有經(jīng)驗和知識解決一系列實際問題的過程。中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動在很大程度上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和生活方式。其間，學(xué)生在語文綜合實踐活動中對活動方式的有機整合，包括恰當(dāng)?shù)剡x擇和有效應(yīng)用各種學(xué)習(xí)方式，直接關(guān)系到學(xué)生解決問題的效率。
中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動不僅要培養(yǎng)學(xué)生語文的綜合素養(yǎng)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施活動的能力，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注意探索和研究的過程，強調(diào)觀察周圍事物，親身體驗，包括自然、生活、社會等各方面，做到有所感受，有所發(fā)現(xiàn)。沒有學(xué)生的主動參與、探究和動手，就沒有語文綜合實踐活動。所以，中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是綜合性的，其綜合性應(yīng)該是它的主要特征之一。其學(xué)習(xí)方式的綜合性主要表現(xiàn)為：自主學(xué)習(xí)和他主學(xué)習(xí)的結(jié)合，個體學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的結(jié)合，探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的結(jié)合，書本學(xué)習(xí)和實踐活動的結(jié)合。其中，“自主、合作、探究”是中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動最主要的學(xué)習(xí)方式?！白灾鳌⒑献?、探究”學(xué)習(xí)方式在活動實施過程中具體表現(xiàn)為：自主――在教師的指導(dǎo)下，從問題的提出到方案的設(shè)計與實施，再到得出結(jié)論，都由學(xué)生自己來做；合作――在活動的整個過程中同學(xué)之間能相互支持積極配合，相互交流積極溝通，在必要的時候能共同分析問題、解決問題并愿意承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任；探究――在活動中，學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、深入地分析問題和認(rèn)真地解決問題，從而培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神。
（四）活動評價的綜合性
從評價的內(nèi)容視角，要看中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動項目的確定是否有價值，內(nèi)容設(shè)計是否具有探究性，探究的方法是否科學(xué)，又要看實踐活動是否做到全員參與和全程體驗，還要看學(xué)生在活動中的合作態(tài)度和合作能力，以及在活動中主動發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的能力，看收集處理信息得出結(jié)論的能力。從評價的形式上看，中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動是復(fù)雜的語文學(xué)習(xí)活動，單一的量化評定方式不能反映它的本質(zhì)，而且會在很大程度上壓抑學(xué)生的個性、靈性、悟性和創(chuàng)造性的發(fā)展。
為此，中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動作為綜合性活動，其評價方式方法也應(yīng)該是綜合的。具體地說，就是將單一的量化評定轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊木C合評定，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價和定量評價相結(jié)合等多維度、多側(cè)面的綜合性評價方式，全面而客觀地反映學(xué)生在語文綜合實踐活動中的效果，既讓學(xué)生分享成果的喜悅，又明確下一步努力的方向，促進學(xué)生健康、和諧發(fā)展。
二、實踐性
中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動不再局限于書本知識的傳授，而是讓學(xué)生親身參與、主動實踐，在實踐中綜合運用所學(xué)的知識解決各種實際問題，提高解決實際問題的能力，是綜合實踐活動的最根本的特征。
（一）重探究、應(yīng)用
培養(yǎng)學(xué)生對事物的好奇心，產(chǎn)生強烈的探究興趣，具有問題意識是中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動的綜合性學(xué)習(xí)前提目標(biāo)。專題探究是中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，從研究專題的確立到實施，從方法的選擇到研究結(jié)果的驗證，每一步都需要探究。學(xué)生在探究中嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己獲取知識和能力的途徑?！爸貞?yīng)用”表現(xiàn)為中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動的目標(biāo)與學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系，設(shè)計的活動也應(yīng)該是“根據(jù)校園生活、社會生活和職業(yè)生活”“相關(guān)職業(yè)的實際需要”“針對社會生活和相關(guān)行業(yè)中的重要問題”等與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、未來職業(yè)生涯相關(guān)的應(yīng)用性內(nèi)容。
（二）重過程、參與
中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動實施的目的是讓學(xué)生從書本學(xué)習(xí)中解脫出來，投入教師精心選擇好的實踐項目中，把學(xué)生引向生命世界和精神領(lǐng)域，去探究和感悟大千世界及社會人生，給他們的生活世界增添生命的綠色。為此，中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動的目標(biāo)一般不是指向某種知識或能力達成度，而是提出一些學(xué)習(xí)的活動及其要求，主要指向探究知識、提升能力的“過程”。關(guān)注過程，就是關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的參與以及參與程度。中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動重視活動過程并非不重視結(jié)果，相反，特別重視對學(xué)生發(fā)展有意義的結(jié)果。這種結(jié)果源于變化，源于變化中的“生成”，變化、生成在過程中產(chǎn)生。世界是過程的集合體。學(xué)生處理整體世界中任何一種關(guān)系都是一個過程，而過程中又包括過程，透過學(xué)生對過程的體驗，事物之間的關(guān)系和聯(lián)系得以生成，意義得以建構(gòu)。針對“有意義的結(jié)果”的設(shè)計和規(guī)劃都是重要的和必要的，但設(shè)計與規(guī)劃并不是具體的、無法變化的，相反，要有助于變化，有助于生成。中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動是以變化應(yīng)對變化，變化有助于生成，生成有助于發(fā)展，整個活動都是過程取向的。
語文學(xué)科的特殊性決定它能夠透過活動影響學(xué)生的人格氣質(zhì)、學(xué)識修養(yǎng)、胸懷境界等種種思想感情因子，會透過隱含的形態(tài)以沉淀的方式融入學(xué)生的內(nèi)心并逐漸內(nèi)化。從中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動概念發(fā)展的內(nèi)在含義上看，中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動是基于學(xué)生的經(jīng)驗、興趣和生活，透過學(xué)生的體驗過程，建構(gòu)學(xué)生對活動的意義，認(rèn)識事物之間的聯(lián)系和關(guān)系，促進素質(zhì)綜合性發(fā)展的主體性活動。在這一定義中，“基于學(xué)生的經(jīng)驗、興趣和生活”是活動設(shè)計的前提；“尊重學(xué)生的感受與情感體驗”是活動展開的基本規(guī)定；“提高學(xué)生綜合運用語文的能力”是中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動的總目的；“主體性活動”則是中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動的基本要素――學(xué)生基于興趣、愛好，自主參與，學(xué)生作為開發(fā)者，并以主體的身份介入活動。即在活動過程中，學(xué)生自主確立活動目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容及方式、組織相關(guān)活動人員（甚至包括指導(dǎo)教師），自主表達活動結(jié)果。
（三）重方法、體驗
學(xué)生要完成語文綜合實踐活動的最終目標(biāo)，在活動過程中必須將各種語文知識和語文能力進行“整合”，將語文的課內(nèi)外學(xué)習(xí)相“結(jié)合”，將書本學(xué)習(xí)與實踐活動“融合”，將語文課程與其他課程“溝通”。學(xué)生在探索并運用“整合”“結(jié)合”“融合”“溝通”這些方法的過程中，會增進活動內(nèi)容與自身成長的聯(lián)系，引導(dǎo)自己積極參與實踐活動，學(xué)會認(rèn)識自然、認(rèn)識社會、認(rèn)識自我、規(guī)劃人生，實現(xiàn)活動在促進人的全面發(fā)展方面的價值追求。所以，中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動的價值取向并不直接指向?qū)W習(xí)的結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對于事物的獨特感受。即在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過自主的嘗試體驗和實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取知識、形成能力的方法。
“尊重學(xué)生的感受與情感體驗”是《大綱》提出的教學(xué)要求。在體驗中發(fā)展體驗是中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動的中心概念；強調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷，并獲得參與活動的發(fā)展性體驗，是中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動的價值追求。這與經(jīng)驗課程所注重的經(jīng)驗是內(nèi)在一致的。經(jīng)驗有經(jīng)歷、感受、遭受、閱歷、體驗等多種含義，尤其將經(jīng)驗作為動詞理解時，便突出體驗、經(jīng)歷等含義。體驗存在于活動、實踐之中，通過活動、實踐獲得體驗。中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動，顧名思義，強調(diào)實踐，重視活動，注重學(xué)生處理生活世界系列關(guān)系過程中個人的親身直接體驗過程，也包括主觀體驗的過程；要求學(xué)生積極參與到實踐活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列活動中應(yīng)用知識，感悟人生，積累經(jīng)驗，認(rèn)識事物之間的聯(lián)系和關(guān)系，建構(gòu)對活動的意義，獲得整體發(fā)展。
三、活動性
中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動的活動性特征最主要體現(xiàn)在它不是一門課程，而是語文課程學(xué)習(xí)的一種組織形態(tài)。它強調(diào)學(xué)生從自己的現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，并在親歷實踐中運用已學(xué)的語文知識、已掌握的語文能力解決問題，獲得成長。因此，學(xué)生的生活、活動體驗本身以及體驗的內(nèi)容就成為中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動的活動內(nèi)容，成為對學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)、職業(yè)成長真正起作用的內(nèi)容。所以，這種組織形態(tài)應(yīng)該形式多樣，饒有趣味，它應(yīng)該是可組織可操作的、富于民主的、有計劃有目的的，必然有一個完整的過程。
（一）是“形式多樣”的活動
所謂“形式多樣”，就是說中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動既然是“活動”，首先應(yīng)在“活”中做文章，以“活”來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、提高語文的應(yīng)用能力。中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動的形式要新穎多樣，才能調(diào)動學(xué)生積極參與、自覺投入，從而在活動中主動感受、體會和理解；活動的場地、時間、規(guī)模都應(yīng)該不拘泥于傳統(tǒng)的班級教學(xué)形式，教室、圖書館、操場等都可以成為學(xué)生展示自己才華的舞臺；課外活動時間、晚上、節(jié)假日都可以作為綜合實踐課的有效活動時間。可以說中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動不僅僅是局限于課堂、書本的課堂教學(xué)組織形式，應(yīng)該是課堂與社會、學(xué)生書本知識與社會生活結(jié)合的“綜合實踐活動”，其形式可以采用社會活動、虛擬活動、模擬實踐、角色體驗、專題研究等。
（二）是“可組織可操作”的活動
所謂“可組織可操作”，一則可按《大綱》要求，通過搜集資料、小組合作、交流展示、總結(jié)評價等步驟，圍繞活動主題開展語文實踐活動，說明活動是“可組織”的。二則中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動既然是“活動”，則應(yīng)該在“動”上做文章，讓學(xué)生一齊“動”起來：動眼、動腦、動口、動手。通過動眼，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的能力與閱讀能力；通過動腦，提升學(xué)生思維素質(zhì)與欣賞能力；通過動口，提高學(xué)生朗讀和口頭表達能力；通過動手，培養(yǎng)學(xué)生語文的綜合應(yīng)用能力。這又說明活動是“可操作”的。
（三）“是富于民主的”活動
所謂“是富于民主的”，就是說中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動面向每一個學(xué)生的個性發(fā)展，尊重每一個學(xué)生發(fā)展的特殊需要，充分尊重學(xué)生的興趣、愛好，將學(xué)生的需要、動機和興趣置于活動的核心地位，為學(xué)生的自主性充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。他們自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)教師，自己決定活動結(jié)果呈現(xiàn)的形式。
（四）“是有計劃有目的”的活動
所謂“是有計劃有目的的”是指《大綱》對基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊的語文綜合實踐活動都作了明確的計劃安排與目的規(guī)定。
（五）是“必然有一個完整的過程”的活動
所謂“必然有一個完整的過程”，就是說中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動是一個完整的教學(xué)活動流程?！洞缶V》中所提出的“通過搜集資料、小組合作、交流展示、總結(jié)評價等步驟，圍繞活動主題開展語文實踐活動”則明確了活動的具體過程。
四、生成性
中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動的教育目標(biāo)、教育價值具有生成性，這是由中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動的過程取向所決定的。
從一定意義上講，過程即目標(biāo)。中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動的實施過程既然是有目的、有計劃、按照一定的規(guī)則和步驟展開活動的過程，那么，它是可預(yù)期、可計劃、可控制的；中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動的實施過程又是一個由多元因素構(gòu)成的多向互動的動態(tài)過程，它的實施超越了封閉的學(xué)科知識體系和單一的課堂教學(xué)時空的局限，活動的過程是開放的、鮮活的?？梢姡械嚷殬I(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動又具有生成性。
（一）活動的開放性決定了活動的生成性
中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動在實施前，每一個班級應(yīng)該對活動的實施都有一個整體規(guī)劃，每一個活動開始之前都有對活動的周密設(shè)計，這是綜合實踐活動計劃性的一面。但是，中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動是過程取向的，它強調(diào)活動者與具體情境的交互作用。這意味著每一個活動都是一個動態(tài)的有機整體，而非根據(jù)預(yù)定目標(biāo)的機械裝配過程，其開放性決定了其生成性。中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動面向每一個學(xué)生的個性發(fā)展，尊重每一個學(xué)生發(fā)展的特殊需要，其活動目標(biāo)具有開放性；中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動面向?qū)W生的整個生活世界，它隨著學(xué)生生活的變化而變化，其活動內(nèi)容具有開放性；中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動關(guān)注學(xué)生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評價標(biāo)準(zhǔn)具有多元性，因而其活動過程與結(jié)果具有開放性。正是由于這些開放性，隨著活動的不斷展開和活動情境的需要，學(xué)生在與活動情境的交互作用過程中才興趣盎然，認(rèn)識和體驗不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)?！芭及l(fā)事件”“節(jié)外生枝”“旁逸斜出”等意料之外的情況會產(chǎn)生出新的目標(biāo)、新的問題、新的價值觀和新的結(jié)果設(shè)計，從而新的目標(biāo)不斷生成，新的主題不斷生成，新的活動方式不斷生成，新的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式也在不斷地生成，這也是綜合實踐活動生成性的集中表現(xiàn)。
（二）活動目標(biāo)的生成決定了活動價值的生成性
中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”，學(xué)生正是在根據(jù)自主制訂活動方案的實施過程中，與活動情境的交互作用的親歷和體驗過程中，產(chǎn)生、生成新的目標(biāo)、新的主題，而且在不斷地生成中形成發(fā)展。即同時隨著問題的解決和興趣的滿足，學(xué)生還將產(chǎn)生出新的問題、新的價值觀和新的結(jié)果設(shè)計，而這些新的目標(biāo)和主題并不是預(yù)先設(shè)定的。教育目標(biāo)在活動過程中不斷生成，新的教育價值也在活動過程中生成。為此，重視活動實施的實際過程，也就是重視學(xué)生在活動過程中的自我生成和建構(gòu)。在活動的實施過程中，教師作為指導(dǎo)者首先要認(rèn)識到學(xué)生在活動中生成的目標(biāo)與主題產(chǎn)生的必然性，并肯定其存在的價值，要及時捕捉生成的有效信息，并運用自身的教學(xué)智慧，引導(dǎo)學(xué)生把活動動態(tài)生成的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成活動學(xué)習(xí)的一部分。
強調(diào)中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動的生成性，要堅持以下兩點理念：一是中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動應(yīng)特別強調(diào)在活動具體展開過程中產(chǎn)生的生成性目標(biāo)與生成性主題的核心地位；二是對綜合實踐活動的整體規(guī)劃和周密設(shè)計不是限制其生成性，而是使其生成性發(fā)揮得更具有方向感、更富有成效。
On the Basic Characteristics of Secondary Vocational
Chinese Comprehensive Practice Activity
QIAN He-sheng
中圖分類號：G633 文獻標(biāo)識碼：A
1什么是語文綜合實踐活動
中職語文綜合實踐活動是指對語文課程資源進行整合、綜合，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主進行的綜合性學(xué)習(xí)活動，它強調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗、社會實際和社會需要為核心，以主}的形式開展豐富多樣的實踐性學(xué)習(xí)活動。
2中職語文綜合實踐活動的特點
2.1表現(xiàn)出語文性
中職語文教學(xué)中開展綜合實踐活動，主要目的是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神，提高學(xué)生的實際運用能力。雖然綜合性活動體現(xiàn)了語文課程的開放性，是不同內(nèi)容、不同方法的交叉、滲透，但語文綜合實踐活動根植于語文學(xué)科，是語文的延伸和拓展，應(yīng)結(jié)合語文課的自身特點，表現(xiàn)出語文性。
2.2體現(xiàn)職教特色
中職語文綜合實踐活動是職業(yè)學(xué)校語文課程體系的一個組成部分，要體現(xiàn)出職教特色，與職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)保持一致。職業(yè)學(xué)校語文課程目標(biāo)是鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的閱讀能力、交際能力，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力打下基礎(chǔ)。語文綜合實踐活動要與專業(yè)相結(jié)合，體現(xiàn)出專業(yè)特色，形成學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
2.3強調(diào)實踐性
語文綜合實踐活動是一種開放的、實踐的教育活動，要注重職校學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)語文、運用語文，從實踐中獲取知識與技能。語文綜合實踐活動主要有社會參與性學(xué)習(xí)、實際應(yīng)用性學(xué)習(xí)等形式，讓學(xué)生在實踐活動中解決問題，提高學(xué)生的動手能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.4體現(xiàn)趣味性
根據(jù)中職生的語文基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)生興趣不濃等特點，實踐活動要從中職生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，降低難度要求，形式上力求富有趣味，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。
3如何加強中職語文綜合實踐活動
3.1努力學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識，迅速轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
眾所周知，作為教師必須終身學(xué)習(xí)，尤其是在教育教學(xué)不斷革新的今天。因為一天不學(xué)習(xí)，就要落后，就不能與時俱進，就不能完成肩負(fù)的使命，就可能被淘汰出教師隊伍。那么，我們學(xué)什么呢？本著“學(xué)以致用”的原則，為了加強語文綜合實踐活動，首先必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新《大綱》與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體內(nèi)容與指示精神；其次，要認(rèn)真地學(xué)習(xí)中職教育、教學(xué)、教改等方面的理論或行家手里的一些好的做法；再者，要系統(tǒng)學(xué)習(xí)新《教材》的課程，而且一定要擺正語文綜合實踐活動的位置，處理好實踐活動與“閱讀與欣賞”“表達與交流”三者并重的關(guān)系，摸準(zhǔn)吃透教材的重點與難點，真正做到有的放矢、胸有成竹。
3.2深入思考，精心設(shè)計活動計劃
我們經(jīng)常說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”也就是說，無論做什么事情都先要做計劃，因為有了科學(xué)可行的計劃，才能明確奮斗目標(biāo)。首先必須以新《大綱》和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指示精神為導(dǎo)向，再緊密結(jié)合校園生活、社會生活和學(xué)生的職業(yè)特點確定活動內(nèi)容。因為，生活是語文，語文是生活；如果語文離開生活，就如同生命失去了靈魂一樣。然后根據(jù)“閱讀與欣賞”“表達與交流”的具體內(nèi)容與教學(xué)需求，精心設(shè)計好活動項目與具體措施?？傊O(shè)計計劃時，一定要符合新《大綱》和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求，一定要遵循語文教學(xué)的基本規(guī)律與思維規(guī)律，一定要從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、社會生活與專業(yè)特點實際出發(fā)，考慮得越周密、越科學(xué)、越可行越好。
3.3因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生勇于實踐創(chuàng)新
眾所周知，在語文教學(xué)的全過程中，老師都是起主導(dǎo)作用的。作為組織指導(dǎo)的老師，首先應(yīng)嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真實施計劃，而且要狠抓落實；其次，必須采取靈活多樣的教學(xué)方法，把學(xué)生的積極性調(diào)動起來；再次，老師還要善于因勢利導(dǎo)，善于采用一些行之有效的方法，把各個作為個體的學(xué)生組織起來，形成一個團隊，然后再采用一些具體措施，鼓勵學(xué)生發(fā)揮團隊精神，勇于實踐，大膽創(chuàng)新。這樣一來，語文綜合實踐活動就一定能轟轟烈烈地搞起來，語文綜合實踐活動的教學(xué)目標(biāo)就可以實現(xiàn)。例如在學(xué)過詩歌《靜女》《致橡樹》和《我愿意是激流》之后，老師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真實施計劃，即緊密結(jié)合教材內(nèi)容，在完成“閱讀欣賞”的基礎(chǔ)上，再結(jié)合中職生的學(xué)習(xí)生活情況，選擇學(xué)生最敏感、最感興趣的話題“中職生是否可以談戀愛”組織一場辯論會。學(xué)生的積極性都被調(diào)動起來了，在各隊隊長的帶領(lǐng)下，紛紛行動起來。因為人人有任務(wù)，人人有事做，所以每個學(xué)生都根據(jù)自己的角色，運用有關(guān)的語文知識和技能，圍繞活動主題，或去圖書館，或去網(wǎng)上搜集資料，或看錄像，或看書籍，學(xué)習(xí)辯論技巧，或列提綱，打草稿，撰寫辯論稿。最后再通過小組合作、辯論展示、總結(jié)評價等步驟，使語文綜合實踐活動向縱深方向發(fā)展，效果很好。通過實踐活動，學(xué)生有一種成就感和主人翁的自豪感，創(chuàng)造未來的信心倍增；與此同時，通過實踐活動，學(xué)生進一步體味到語文的魅力，于是更加喜歡語文，學(xué)會應(yīng)用語文，進而形成良性循環(huán)。
一、對語文實踐活動教學(xué)資源的認(rèn)識
語文實踐活動教學(xué)資源是活動的因素來源和實施條件，其中，教師決定了資源的識別范圍、開發(fā)程度和利用水平，是最重要的語文實踐活動教學(xué)資源。
由于不同的教育情境，語文實踐活動資源的分布，特別是在需要較大經(jīng)濟投入的條件性資源方面有著地區(qū)的差異而不平衡。我國的一般情況是中西部地區(qū)資源狀況比經(jīng)濟發(fā)達的東南部地區(qū)落后，農(nóng)村比城市落后。造成落后的最根本的原因就在于缺乏識別、開發(fā)和利用語文實踐活動資源的的意識與能力，從而造成了許多資源的閑置與浪費。
二、初中語文實踐活動教學(xué)資源的開發(fā)
從目前我國課程改革的趨勢來看，凡是有利于促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)與和諧發(fā)展的資源都應(yīng)該加以開發(fā)和利用。語文教師應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的應(yīng)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。
在初中語文教學(xué)的廣闊天地中，蘊藏著豐富的自然、社會、人文等多種語文實踐活動資源，語文教師應(yīng)有強烈的資源意識，去努力地開發(fā)。
（一）自然性資源開發(fā)?！白x萬卷書，不如行萬里路”，宇宙萬象是語文實踐活動取之不盡的源泉。自然性資源主要指：（1）自然世界中的自然形態(tài)，如日月星辰，風(fēng)霜雨雪，名山大川，等等，（2）人工形態(tài)，如農(nóng)田水利，園林花卉，城市景觀，等等。
各地的自然景觀多種多樣，適合開發(fā)的自然資源也多種多樣，這就需要教師因地制宜，積極探索，開發(fā)具有自己地域特點的自然性資源。例如筆者的家鄉(xiāng)南康市就有南山森林公園、文峰塔、蓮花山、蘇子步行街、旭山烈士陵園、陳贊賢烈士墓等自然人文景觀。
（二）社會性資源開發(fā)。每個人都離不開社會，社會性資源指的是生活中的生產(chǎn)勞動和人際關(guān)系，如果學(xué)生僅僅被關(guān)在家里校內(nèi)，兩耳不聞窗外事，什么“榮辱興亡、科技興國、國際風(fēng)云”等等一概與他無關(guān)，那么他們又從何而來“愛憎觀”、“是非觀”、“榮辱觀”，又從何而來民主、合作、競爭、進取等現(xiàn)代意識？語文學(xué)科以認(rèn)識社會為主線，沿著“家庭――社會――祖國――世界”的思路，語文實踐活動正可以以此作為資源，讓學(xué)生去工廠、農(nóng)村、部隊、政府機關(guān)、企事業(yè)單位、高等院校、科研院所……在不同的地方，接觸不同的人，體驗不同的生活。了解社會、參與社會，培養(yǎng)他們適應(yīng)社會的能力。
（三）人文性資源開發(fā)。所謂人文，指的是人類社會的各種文化現(xiàn)象。人文性資源，指文化世界中的物質(zhì)文化和精神文化。圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標(biāo)牌廣告等等，都可以成為語文實踐活動中的人文性資源。
三、初中語文實踐活動教學(xué)資源的利用
語文教育實踐性的特點，是對傳統(tǒng)語文教育的一個重大突破。教師是語文實踐活動中的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)充分考慮初中學(xué)生形象思維活動活躍、表現(xiàn)欲旺盛、好勝心強等特點，遵循學(xué)生親歷親為、自主發(fā)展、探索發(fā)現(xiàn)、交流合作等原則，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、社會、家庭等各方面的實踐活動資源，創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，有目的的、循序漸進地開展多種形式的語文實踐活動，增加學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。
（一）學(xué)校資源的利用。學(xué)校語文實踐活動資源包括語文教師、課代表、文學(xué)社、圖書館（藏書、畫冊、音像資料、報刊雜志、網(wǎng)絡(luò)資源）、校園文化環(huán)境，等等。
這些資源的利用可以多種形式，不管是在課堂上還是在課堂外，只要能讓學(xué)生真正動起來就行――動口、動手、動腦，在實踐中全面發(fā)展聽說讀寫能力。講故事、演講，辯證、答辯等，可以訓(xùn)練學(xué)生說話的生動性、鼓動性和敏捷性；口頭評講作文、課文試講等，可以訓(xùn)練學(xué)生說話的組織能力和分析能力；寫字比賽，可以在書寫與比較中得到寫字的秘訣，了解寫錯別字的原因；查字典，能掌握各種檢字法，懂得字典凡例，探索出一些文字編排的規(guī)律；詞語接力賽，可以訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想力；警句收集、報刊剪摘注評等，可以訓(xùn)練學(xué)生概括能力及辯證思維能力；手抄報、演課本劇，可以發(fā)揮學(xué)生個人專長，發(fā)展個性……在這些活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會充分利用學(xué)校資源，圖書館、閱覽室、電腦房、網(wǎng)絡(luò)空間等都成為學(xué)生學(xué)習(xí)的場所。
（二）自然、社會資源的利用。自然、社會語文實踐活動資源包括：語文教育人才資源、自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、社會文化等等。其中社會文化可以有文化藝術(shù)場館（如圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館），文化藝術(shù)設(shè)施（如布告欄、黑板報、讀報窗、宣傳廊等），文化藝術(shù)環(huán)境（如建筑雕塑、園林花卉、標(biāo)牌廣告、書畫走廊等）。
1.聯(lián)系生活學(xué)語文。教師有意識地把課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，充分利用自然、社會資源，增加學(xué)生學(xué)語文、用語文的機會。對于初中學(xué)生來說，一切未知的、可望不可及的領(lǐng)域都是他們興趣的觸覺所在，他們渴望自己獨立，渴望體會預(yù)想中的人生，自然科學(xué)領(lǐng)域和社會生活領(lǐng)域有他們無限的遐想。這時不妨鼓勵學(xué)生觀察自然、觀察社會，養(yǎng)成寫觀察日記的習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生多看，多聽，多想，一分為二地評價人物和事件，發(fā)現(xiàn)問題學(xué)寫建議書；指導(dǎo)學(xué)生進行調(diào)查訪問，學(xué)會整理調(diào)查報告，進行調(diào)查匯報、答記者問，開新聞會等。這樣的活動，激起了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了他們的求知欲。興趣是最好的老師，在這位老師的帶領(lǐng)下，他們主動學(xué)習(xí)、自主探究。在活動中他們還學(xué)會團結(jié)合作、勇于挑戰(zhàn)，學(xué)會利用現(xiàn)代科技手段及其他學(xué)科知識解決問題，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。
2.服務(wù)社會用語文。學(xué)的目的是為了用，學(xué)而不用等于沒學(xué)，教師要幫助學(xué)生運用語文為社會服務(wù)。比如“調(diào)查用字的混亂現(xiàn)象”，一改以往局限于教室“黑板上糾正錯別字”的單調(diào)、沉寂，把學(xué)生整個推入“社會用字”的實踐活動中，去翻閱書報雜志，考辨大街小巷的用字，區(qū)分正誤，各自根據(jù)已學(xué)知識編訂《勘誤表》，匯總，分類，交有關(guān)部門。學(xué)生們在實踐活動中增長了知識與能力。
在研究中，我們以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導(dǎo)，通過探索如何因地制宜地開發(fā)和利用地方特色的課程資源，使基地學(xué)校課程體系從過去的單一化、固定化朝彈性化、特色化的方向發(fā)展，力求克服一成不變的教學(xué)方式，課程的實施從課堂、校內(nèi)擴展到廣泛的家庭和社區(qū)社會，廣泛地發(fā)揮校內(nèi)外的教育資源。
二、開發(fā)利用課程資源的原則
在開發(fā)和利用地方特色的課程資源中，我們堅持以下原則：一是了解學(xué)生的需要、興趣與特長。課程設(shè)置應(yīng)植根于學(xué)生的生活課題，了解該年齡段的學(xué)生需要。應(yīng)根據(jù)不同年齡、不同愛好的學(xué)生量身定制不同的課程體系。二是體現(xiàn)基地的特色。我們基地綜合實踐活動內(nèi)容的選擇應(yīng)立足于基地的特色，并使其成為特色基地建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。三是反映基地所在社區(qū)的特色。綜合實踐活動要善于挖掘周邊地方的區(qū)域課程資源，引導(dǎo)學(xué)生把自己成長環(huán)境作為學(xué)習(xí)場所，在與社區(qū)持續(xù)交互作用中，在不斷了解社區(qū)中，健康發(fā)展，培養(yǎng)家鄉(xiāng)情結(jié)和社會責(zé)任感。
三、目標(biāo)確定
在制定研究方案時，我們確定了以下研究目標(biāo)：一是構(gòu)建符合我們基地實際、有特色的綜合實踐課程資源體系，開發(fā)具有特色的師生活動輔助用書、活動教材，建立更加豐富的實踐活動特色場地。二是在綜合實踐活動實施過程中，培養(yǎng)一批善于開發(fā)本土課程、精于活動組織的中青年教師，促進他們的專業(yè)發(fā)展。三是推進營訓(xùn)學(xué)生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識與體驗，改變學(xué)生單一性的知識接受性的學(xué)習(xí)方式或生活方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力、探究和創(chuàng)新精神以及本土意識和社會責(zé)任感，并為學(xué)生確立正確的價值觀，形成良好的情感和態(tài)度奠定基礎(chǔ)。
四、挖掘地方特色，構(gòu)建特色課程資源
1、加強教師隊伍的建設(shè)。課程實施，教師先行。要想開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源，必須要有老師們的理念與付出作為保障。我們的做法，一是拓寬視野，組織教師參加市級培訓(xùn)、省內(nèi)培訓(xùn)，觀摩省市優(yōu)秀基地的課程建設(shè)；二是組織教師學(xué)習(xí)《活動課程研究》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》、《綜合實踐活動》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》等理論書籍和文件資料，幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，同時鼓勵支持教師研究綜合實踐活動的實施規(guī)律，提高開發(fā)與實施綜合實踐活動的能力；三是注意發(fā)掘地方特色課程資源的相關(guān)技術(shù)人員。
2、開發(fā)利用地方資源?；匾虻刂埔耍驎r制宜，改變依靠幾門課程度日的僵化做法。充分開發(fā)利用校內(nèi)資源、社區(qū)資源和學(xué)生家庭中的教育資源，落實課程計劃的要求。
3、課程資源的開發(fā)。首先開發(fā)利用好具有連云港地方特色的物資源，開發(fā)了解家鄉(xiāng)特色文化課程。還有灌河、烈士陵園、海西公園、二郎神廟等地方旅游資源，開發(fā)了解地方文化遺產(chǎn)、偉人、名人、古跡等課程資源，了解這些資源在人們生產(chǎn)生活中的重要作用。同時開發(fā)具有地方特色的現(xiàn)代信息資源、師生經(jīng)驗和人文資源。以上資源的開發(fā)利用，有效引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心家鄉(xiāng)文化，因地置業(yè)地鍛煉了學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)愛家鄉(xiāng)、勇于創(chuàng)新的意識。
在開發(fā)和利用地方特色的課程資源中，我們立足于面向?qū)W生的生活世界和社會實踐、幫助學(xué)生體驗生活的理念，根據(jù)學(xué)生年齡特點，小學(xué)生側(cè)重于開發(fā)動手操作類的課程，比如“貝殼拼圖”、“貝殼彩繪”、“貝殼組裝”，形成了以“創(chuàng)意貝殼”為主題的特色課程。
五、師生、學(xué)校在綜合實踐活動探索中一道成長
1、開發(fā)利用具有地方特色課程資源后，學(xué)生知識、技能、情感、價值觀的變化。在開發(fā)利用具有地方特色課程資源中，調(diào)查了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)民生產(chǎn)生活情況，使學(xué)生在實踐中開闊了眼界，學(xué)到了書本上學(xué)不到的知識，學(xué)生對家鄉(xiāng)的變化特別是近年來取得的成績更認(rèn)識深刻，增強了學(xué)生對家鄉(xiāng)的感情。同時通過實踐活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出多樣化：課題探究的研究性學(xué)習(xí)，社會考察、調(diào)查、訪問、參觀的社會體驗性學(xué)習(xí)，設(shè)計制作的應(yīng)用性學(xué)習(xí)，社會參與的實踐學(xué)習(xí)等，學(xué)生的實踐能力和團隊精神得到培養(yǎng)。
