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[作者簡介]楊加猛，南京林業(yè)大學經濟管理學院講師，博士，江蘇南京210037
[中圖分類號]G642.0
[文獻標識碼]A
[文章編號]1672—2728(2008)09—0177—03
隨著中國互聯(lián)網絡的高速發(fā)展，電子商務的人才需求日趨旺盛。據(jù)國家統(tǒng)計局調查統(tǒng)計，2006年中國19267家大中型企業(yè)的電子商務采購金額達到5928.6億元，電子商務銷售金額達到7210.5億元。據(jù)此估算，2006年中國電子商務交易總額超過15000億元。而據(jù)有關專家預計，未來幾年，我國電子商務人才缺口每年都將超過20萬人，而且這種趨勢還會進一步延續(xù)。電子商務人才的短缺已成為制約我國電子商務快速、健康發(fā)展的瓶頸。因此，加強電子商務人才的培養(yǎng)就顯得尤為重要，如何培養(yǎng)市場需要的電子商務人才成為政府、高校、企業(yè)等共同關注的焦點問題。
一、我國高校電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)概況
2000年底，教育部批準設立了電子商務專業(yè)。2001年，首批開設電子商務專業(yè)的13所高校開始招生。此后，普通高等院校電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)模不斷擴大。2003～2005年，全國電子商務本科專業(yè)招生規(guī)模為1.5萬人／年，專科招生超過6萬人／年。截止2006年6月，開設電子商務專業(yè)的本科院校已達306所，高職高專類院校864所，在讀的電子商務專業(yè)學生已超過10萬人，其中本科在校生約7萬人。
受教育部高教司委托，由西安交通大學、廈門大學、西安郵電學院等高校組成的“中國高校電子商務專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式研究”課題組，于2005年5月對普通高等學校電子商務專業(yè)本科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了一次全國性的問卷調查。調查結果顯示，我國開設電子商務專業(yè)的高校數(shù)量基本適度，但教學質量尚需進一步提高。其中，師資狀況上，為本科生授課的教師中，講師和副教授合計占總體的67.4％；教師畢業(yè)專業(yè)中，管理科學與工程、計算機和經濟學三類合計占71.9％。學生狀況上，電子商務專業(yè)本科生的人數(shù)與企業(yè)的電子商務人才需求相差較大，電子商務專業(yè)人才在綜合素質、學習能力、知識結構、計算機水平、專業(yè)知識和外語水平等方面較為突出，但創(chuàng)新能力和實踐能力方面還有一定不足。就業(yè)狀況上，電子商務專業(yè)存在人才需求缺口巨大與就業(yè)率略低于平均水平的反差，人才供需雙方需要進一步對接、人才結構還需進一步優(yōu)化。
二、電子商務本科專業(yè)人才培養(yǎng)中的共性問題
作為一種全新的商務模式和經濟形態(tài)，電子商務帶來了整個社會范圍內的一次巨大變革，需要一支浩大的、有新型商務管理和技術能力的創(chuàng)新型電子商務人才隊伍。但相比其他較為成熟的專業(yè)，電子商務專業(yè)建設時間短、內容新、任務重，正處于初步探索和不斷完善的階段，因此在人才培養(yǎng)過程中還存在一些共性問題亟需解決，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1．培養(yǎng)方向細分不足。相比許多傳統(tǒng)專業(yè)的明確定位，部分高校在電子商務專業(yè)的培養(yǎng)目標界定上相對寬泛，培養(yǎng)方向上缺少細分，“高級、復合型”的培養(yǎng)初衷與實際結果存在反差。例如培養(yǎng)模式上，高校工廠化培養(yǎng)與企業(yè)個性化人才需求存在反差；知識結構上，學生寬厚的經濟、管理學基礎與社會專業(yè)化導向間存在反差；就業(yè)意向上，本科生從事電子商務項目管理或技術的預期與眾多企業(yè)的操作性人才需求存在反差等等。
2．課程體系缺乏有機集成。從現(xiàn)有的電子商務專業(yè)課程體系來看，主要分為技術、商務和管理等幾大模塊，但各大模塊之間相對割裂，課程間缺乏有機聯(lián)系，而這一狀況與部分學校的培養(yǎng)目標寬泛、專業(yè)定位不明有著較大的關聯(lián)。究其原因，一方面是明確各模塊功能和課程內容的導論(概論)課程未能有效發(fā)揮作用，同一模塊的前后課程在內容上有所重疊，導致學生缺乏對本專業(yè)的整體性認識；另一方面是實驗、實訓，尤其是綜合性實踐項目相對缺乏或效果欠佳，沒有達到有機融合各大模塊的目的。
3．重理論、輕實務。強于書本，弱于實務，是目前電子商務本科人才培養(yǎng)中相對普遍的一個問題。實務訓練對于復合型、應用性人才的培養(yǎng)具有十分重要的作用。但現(xiàn)實狀況是，部分高校仍存在著以理論講授為主、教師照本宣科、學生乏味聽講的現(xiàn)象，缺乏必要的案例教學和實務操作能力的培養(yǎng)。而電子商務教材本身，又存在著或偏于定性描述、或偏于具體技術、深淺不一、案例和實訓內容缺乏等問題。有些即使是重視實務環(huán)節(jié)的高校，也只是以軟件模擬為主，且面臨著軟件簡單、陳舊、脫離現(xiàn)實等困境。
4．教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高。綜觀培養(yǎng)方向細分不足，課程體系缺乏有機集成，重理論、輕實務等電子商務人才培養(yǎng)中的共性問題，究其根源，在于這一新興專業(yè)的師資相對缺乏。據(jù)“中國高校電子商務專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式研究”課題組的調查，現(xiàn)有電子商務專業(yè)教師中，畢業(yè)于電子商務專業(yè)的僅為1.9％；而在國際交流經歷和專業(yè)實踐經驗上，84.5％的電子商務專業(yè)教師沒有國際交流經歷，44.4％的專業(yè)教師沒有本專業(yè)相關企業(yè)的實踐經驗。由于本身較少參與實踐活動，導致教師在組織學生討論、分析案例、指導實驗和創(chuàng)業(yè)等方面的效果受到很大影響。當然，電子商務專業(yè)教師缺乏。專業(yè)素養(yǎng)有待提高這一問題，也與電子商務專業(yè)成立時間短，電子商務內容廣博、學科交叉大，引進企業(yè)高級實務人員存在困難等原因有關。
三、電子商務本科專業(yè)人才培養(yǎng)思路與創(chuàng)新措施
1．提升師資隊伍的專業(yè)素養(yǎng)b培養(yǎng)復合型人才，首先需要復合型教師，師資質量的提高是培養(yǎng)高質量人才的關鍵。除了積極引進熟悉中國電子商務實踐的海歸人才和有較高實務經驗的企業(yè)人才以外，高校和青年教師自身都應做出更多的努力，不斷提高專業(yè)教師的業(yè)務水平和實踐經驗。具體應注重以下幾項工作。一是加強師資培訓。組織電子商務專業(yè)教師進行扎實的專業(yè)培訓，學術帶頭人定期或不定期地就人才培養(yǎng)中的有關問題與專業(yè)教師充分交換意見。建議青年教師從講授電子商務導論和帶實驗課開始，注重推廣先進教學方法，摒棄傳統(tǒng)的填鴨式手段，多采用案例教學和課堂討論。二是多參與實踐項目或活動。專業(yè)教師應積極爭取、參與或主持本領域的科研和社會項目。可以通過指導學生參加各類電子商務競賽，進一步融入電子商務的真實環(huán)境，熟悉企業(yè)的網絡商務應用模式，并能為學生創(chuàng)造更多的參與實際項目的機會。三是與企業(yè)或其他高校開展師資合作。通過與企業(yè)或其他高校聯(lián)合申請課題、開發(fā)課件或出版教材等多種方式，實現(xiàn)資源共享，促進青年教師了解學科前沿，豐富教學內容，提高教學水平
2．細分培養(yǎng)方向，明確核心課程。由于電子商務涉及面很廣，因此在有限的學時內，無法實現(xiàn)對學生面面俱到的培養(yǎng)。而培養(yǎng)復合性人才也并非是技術、商務或管理類課程的簡單疊加。因此，高校需進一步把脈市場需求，明確專業(yè)定位，做到前寬后窄、先博后精，使學生既具備扎實的基礎理論知識，又在技術、商務或管理的某一方面有所側重。在培養(yǎng)方向上，高?？梢园凑针娮由虅諆热?，如電子商務物流、營銷、貿易或項目管理等進行細分，也可以結合具體的行業(yè)進行專業(yè)定位，如醫(yī)藥電子商務、化工電子商務、農林電子商務、旅游電子商務等，培養(yǎng)學生掌握必備的行業(yè)知識和電子商務策劃、應用能力。建議推行本科導師制度，根據(jù)學生專業(yè)興趣分類指導，以實現(xiàn)學生的個性化培養(yǎng)，并符合企業(yè)的細分需求。
在專業(yè)定位上，不同高?？梢越Y合其行業(yè)或專業(yè)優(yōu)勢進行細分。但作為同一個專業(yè)，其核心課程應予以規(guī)范，以體現(xiàn)一個專業(yè)的基本培養(yǎng)規(guī)格和對知識結構的基本要求。在這一方面，教育部高等學校電子商務專業(yè)教學指導委員會和各個相關高校已經做了大量的工作，有望在近期形成電子商務專業(yè)規(guī)范和教學質量標準。
3．改革教學方法。電子商務專業(yè)反映了技術和商務領域的最新發(fā)展，其教學方法也應突破常規(guī)。例如，根據(jù)企業(yè)具體的電子商務應用和學科發(fā)展前沿，適時調整教學內容；通過啟發(fā)式和案例式教學，促進學生自主學習和研究性學習；結合完整的商務項目，讓學生了解一個項目的策劃與運行全過程，以培養(yǎng)高層次的項目管理人才；采用課堂討論方式，讓學生圍繞某一主題，搜集、分析、處理相關資料和案例，并在課堂上進行公開討論，教師進行點評和總結；建立、利用高校的教學科研網站，一方面為學生下載優(yōu)秀論文、輔助案例和前沿教學內容，以及提交作業(yè)、交流學習心得等提供平臺，另一方面為學生參與網站建設和維護、豐富網站內容等提供實踐機會。
4．創(chuàng)新實踐模式，完善實踐教學體系。高校電子商務人才培養(yǎng)的目的是為了給社會提供優(yōu)秀的電子商務人才。無論是原有的偏管理或偏技術的培養(yǎng)模式，都必須著眼長遠，又切合我國社會信息化初期的市場需要，實現(xiàn)學校與企業(yè)的有效對接。為此，實踐性教學成為電子商務人才培養(yǎng)中的最重要的內容和環(huán)節(jié)，已引起了各個高校的高度重視。
2.財務管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質量評價體系研究——基于《基礎會計》
3.財務管理本科專業(yè)模塊化人才培養(yǎng)方案探索——以合肥學院為例
4.后現(xiàn)代教育理論:財務管理本科教育的新視角
5.基于目標起點論的財務管理本科專業(yè)課程設置研究
6.優(yōu)化財務管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實踐與思考
7.國外教材在財務管理本科教學中的應用
8.財務管理本科專業(yè)課程設置目標體系的構建及實施
9.應用型財務管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究
10.應用型財務管理本科專業(yè)《財務管理》課程教學探析
11.財務管理本科專業(yè)應用型人才課程體系優(yōu)化研究
12.把握財務管理本科教育特點 加強實踐性環(huán)節(jié)教學
13.財務管理本科課程標準建設的思考
14.論《公司金融》與《財務管理》本科教學差異——內容側重和教學法的選擇
15.德國應用技術大學之經驗對我國應用型財務管理本科教育的啟示
16.能力導向的財務管理本科教材設計研究
17.應用型財務管理本科專業(yè)教材建設探索
18.我國高校財務管理本科實踐教學研究綜述
19.財務管理本科教育人才培養(yǎng)探討
20.關于財務管理本科課程體系設置的探討
21.財務管理本科教育應用型人才培養(yǎng)的研究
22.財務管理本科專業(yè)課程考核與應用型人才培養(yǎng)問題研究
23.案例教學在財務管理本科教學中的應用分析
24.應用型財務管理本科《貨幣銀行學》教學研究
25.應用型本科財務管理專業(yè)“四證一體”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐——以吉林工程技術師范學院為例
26.應用型財務管理本科《財務管理》課程設置合理性探索
27.財務管理本科“目標導向”人才培養(yǎng)模式探討
28.財務管理本科專業(yè)培養(yǎng)財務技能應用型人才研究
29.吉林省財務管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題及對策
30.應用型本科財務管理專業(yè)專業(yè)基礎課設置——以?？诮洕鷮W院西方經濟學和企業(yè)管理學為例
31.應用型新建本科高校財務管理專業(yè)綜合改革的邏輯
32.本科財務管理教學的困境與出路
33.新形勢下地方院校財務管理本科專業(yè)發(fā)展定位的SWOT分析
34.財務管理本科專業(yè)實踐教學體系的構建
35.財務管理本科雙語教學環(huán)境下的案例教學研究
36.財務管理本科專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)路徑探析
37.對本科財務管理專業(yè)教學的幾點思考
38.應用型本科財務管理專業(yè)實踐教學體系構建
39.應用型本科院校財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究
40.財務管理本科專業(yè)課程設置分析
41.應用型財務管理本科專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)研究
42.我國財務管理專業(yè)本科課程體系的比較研究
43.應用型本科財務管理專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)框架的構建——基于Dural System教育教學模式
44.財務管理本科教學的案例教學探討
45.應用型財務管理本科專業(yè)培養(yǎng)與教學
46.財務管理本科專業(yè)建設的核心問題
47.應用型本科財務管理專業(yè)實踐教學存在的問題及對策研究
48.應用型本科財務管理專業(yè)模塊化課程改革與實踐
49.應用型本科院校財務管理專業(yè)實踐教學改革探析
50.本科財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改進
51.應用型本科財務管理專業(yè)“遞進式”實踐教學體系的幾點設想
52.應用型財務管理本科課程研究
53.應用型本科財務管理專業(yè)課程體系的構建
54.地方本科院校財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位的思考
55.加強應用型本科財務管理專業(yè)建設的思考
56.高校財務管理本科專業(yè)實踐教學體系優(yōu)化的構想
57.應用型本科財務管理專業(yè)實踐教學體系的構建
58.本科階段財務管理教學改革探討——基于課堂內外的分析
59.關于構建民辦本科院校財務管理專業(yè)實踐教學體系的探索
60.財務管理本科課程內容的優(yōu)化
61.地方本科院校財務管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式改革研究——基于校企合作視角
62.“零距離”特征的應用型財務管理本科人才培養(yǎng)模式實踐與探索
63.地方本科院校財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討
64.應用型本科財務管理專業(yè)特色建設探析
65.應用型本科財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位的理性分析
66.淺談本科階段財務管理專業(yè)體系的建設
67.我國高校財務管理本科專業(yè)建設的思考
68.應用型本科財務管理專業(yè)課程結構體系研究
69.應用型本科人才培養(yǎng)模式探討——以財務管理專業(yè)為例
70.應用型本科院校財務管理專業(yè)課程體系優(yōu)化設置研究
71.基于就業(yè)能力導向下地方本科院校財務管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)協(xié)同改革研究
72.地方應用型本科院?！柏攧展芾怼苯滩娜舾蓡栴}研究
73.《財務管理案例》課程的本科教學調查——來自某師范學院的調查數(shù)據(jù)
74.關于應用型本科院校財務管理專業(yè)課程設置的探討——基于對長三角地區(qū)企業(yè)的調查分析
75.地方普通本科高校轉型發(fā)展下財務管理課程標準建設
76.高職與應用型本科“3+2”分段培養(yǎng)財務管理專業(yè)人才研究
77.財務管理本科專業(yè)課程考核方法改革探究
78.應用型本科財務管理專業(yè)提高實踐教學質量有效途徑研究
79.應用型本科院校財務管理專業(yè)創(chuàng)新性實踐教學體系構建研究
80.本科院校財務管理教學改革探索
81.轉型背景下應用型本科財務管理專業(yè)建設的幾點思考
82.案例教學法在本科財務管理教學中的應用現(xiàn)狀及對策研究
83.地方本科院校財務管理專業(yè)學生勝任能力框架構建與評價研究
84.新建本科院校財務管理規(guī)范化探討
85.從高等教育國際化談本科財務管理教學改革
86.提高本科財務管理教學質量思考
87.論財務管理本科專業(yè)課程體系的構建
88.高等院校財務管理本科專業(yè)課程體系研究
89.新建本科院校財務管理創(chuàng)新研究
90.應用型本科財務管理專業(yè)建設思考
91.應用型本科財務管理教學誤區(qū)與創(chuàng)新研究
92.應用型本科財務管理專業(yè)創(chuàng)新型實踐教學初探
93.民辦本科院?！陡呒壺攧展芾怼方虒W體系改革——基于應用型人才培養(yǎng)模式的思考
94.虛擬班:民辦本科院校財務管理專業(yè)精英人才培養(yǎng)模式探索——以浙江樹人大學為例
95.應用型本科院校財務管理課程教學改革探討
96.珠三角地區(qū)應用型本科院校財務管理專業(yè)課程設置研究
97.高職本科財務管理專業(yè)課程設置構想
學生主體地位的教學方法,是目前我院財務管理教學的主要方法。這種單項信息傳輸方式最大的弊端是缺乏雙向交流,學生的主體地位缺失,輕視學習環(huán)境與學習活動的創(chuàng)設,因此不能充分發(fā)揮學生的主動性和積極性,學生只能被動地接受繁多的書本知識。這種以教材為中心,理論知識傳授偏多,實踐環(huán)節(jié)較少的授課模式使學生主體地位得不到體現(xiàn)和發(fā)揮,致使課堂氣氛沉悶,學生沒有學習的興趣。
1.2教材內容嚴重滯后,涉及實踐教學的內容很少
目前我國高職院校所使用的教材大部分是以西方傳統(tǒng)財務管理理論作為主導,這類教材存在一些問題:(1)忽略了我國自身的經濟發(fā)展情況和我國的特殊國情等因素;(2)忽略了經濟發(fā)展處在不同時代。隨著網絡技術的發(fā)展,全球網絡戰(zhàn)略、電子商務、虛擬企業(yè)經營、電子貨幣形態(tài)的資金管理、網上金融等應運而生,資本經營、無形資產的決策等重要問題已成為企業(yè)財務管理活動不可缺少的內容,又加上缺少規(guī)范的財務管理實訓教材和相應的實驗室等,使學生得不到實踐鍛煉,畢業(yè)后難以勝任具體崗位。以南華工商學院為例,財會專業(yè)的財務管理教材采用中國注冊會計師編寫的財務成本管理教材,這種教材以應試為主要目標,基本上沒有實訓項目,即使專業(yè)人才培養(yǎng)方案中90課時設計30課時的實訓,但由于條件的限制,實訓條件難以仿真,一般教師授課時輔以案例或通過布置一些課后思考題和習題來鞏固課堂所學知識。另外,課程集中實訓,也就是讓學生在教室做大量的案例分析題和計算題,而這些題目通常是練習性的,學生僅需要運用書本上的理論知識對所給的數(shù)據(jù)進行簡單演算就可以解決問題,使得理論與實踐相差太遠,難以達到真正實訓、提高學生技能的目標。
1.3定量分析操作性差,實驗條件欠缺,教學準備乏力
在財會專業(yè)中,目前高職教育往往只建立了基礎會計、財務會計、會計電算化的實驗室,財務管理實驗室基本沒有。另外,也缺乏校外實訓基地,多數(shù)學生自己聯(lián)系實習單位,大多數(shù)實習基地基本上以培養(yǎng)學生做賬的能力,財務管理的相關能力如財務分析、財務信息采集、財務決策、財務預算等,在實踐實習很少涉及。以該院為例,高職院校絕大多數(shù)教師都是從本科院校畢業(yè),直接到高職院校從事財務管理教學工作,沒有參加企業(yè)財務管理活動的實踐經驗,對企業(yè)在實際經營管理過程中存在的財務問題缺乏理性的認識,解決實際問題的能力也不強。
1.4考核評價方式單調,難以考查學生實際的能力水平
傳統(tǒng)的課程考核方式一般是以期末考試為主,平時考核為輔。期末考試主要是考查學生對知識點的掌握程度,大多采用閉卷形式,平時考核主要包括作業(yè)和課堂表現(xiàn)。以該院為例,期末考試采用閉卷形式,占總成績的60%,平時考核占40%。但財務管理涉及的內容和計算非常繁多,而難以在短短兩個小時的考試中完成,因此期末考試只能考核學生對于理解知識的掌握程度,難以真實反映學生真實分析問題、解決問題的能力。有些學生只是考前突擊,死記硬背也能考出較滿意的分數(shù),直接導致了部分學生學習上的投機取巧,有悖于教學目標要求。因此如何設計考核方式,既能真實反映學生的實際掌握水平,又能引導學生正確的學習行為,也是財務管理課程教學改革的關鍵一環(huán)。
2財務管理課程教學改革的內容
2.1財務管理課程內容的項目化
根據(jù)財務專業(yè)人才培養(yǎng)目標和高職財務管理課程定位及教學要求,在教學上打破以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學模式,以財務管理實際工作中的項目任務為中心重新組織課程內容。以就業(yè)為導向,以財務管理崗位為核心,設計項目任務,讓學生在操作財務管理各項目的過程中完善理論知識,并提高其職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。對于財務管理課程的每一個項目可以從職業(yè)能力、內容安排、能力要求、任務分配、調查分析和項目評價等6個方面來設計,以項目投資決策項目為例,其項目化之后的內容設計如表1。這種以就業(yè)為導向,以財務管理崗位為核心,設計項目任務的項目化設計課程內容,讓學生在完成財務管理各項目的過程中完善財管理論知識,提高團隊協(xié)作,分析問題、解決問題的能力。
2.2引入ERP沙盤實訓,加強財務管理實踐教學
高職院?？梢酝度胍欢ㄙY金構建ERP沙盤實訓室,ERP模擬沙盤是針對代表先進的現(xiàn)代企業(yè)經營與管理技術—ERP(企業(yè)資源計劃系統(tǒng)),設計的角色,體驗的實驗平臺,涉及一個制造型企業(yè)的戰(zhàn)略管理、產品研發(fā)、生產能力與安排、物料需求計劃、資金需求計劃、市場與銷售、財務分析等各個方面的信息。ERP模擬沙盤教具主要包括6張沙盤盤面,代表六個相互競爭的模擬企業(yè)?；竞w了企業(yè)運營的所有關鍵環(huán)節(jié):戰(zhàn)略規(guī)劃、資金籌集、市場營銷、產品研發(fā)、生產組織、物資采購、設備投資與改造、財務核算與管理等，這幾個部分為設計主線,把企業(yè)運營所處的內外環(huán)境抽象為一系列的規(guī)則,由學生組成六個相互競爭的模擬企業(yè),模擬企業(yè)5～6年的經營,通過學生參與-->沙盤載體-->模擬經營-->對抗演練—>講師評析-->學生感悟等一系列的實驗環(huán)節(jié),其融和理論與實踐一體、集角色扮演與崗位體驗于一身的設計思想,使學生在分析市場、制定戰(zhàn)略、營銷策劃、組織生產、財務管理等一系列活動中,參悟科學的管理規(guī)律,培養(yǎng)團隊精神,全面提升管理能力。同時也對企業(yè)資源的管理過程有一個實際的體驗。
2.3改革傳統(tǒng)的教學模式,采用多元化的教學方法
(1)充分利用EXCEL在財務管理教學中的應用整個財務管理課程中涉及的公式和數(shù)學模型至少有100個,對于層次不高的高職院校的學生要想掌握這些晦澀的數(shù)學模型,是相當困難的。因此,如何能較好的把EXCEL基本功能和財務管理的內容靈活有機地結合,學生可簡化其繁瑣的計算過程,而將精力集中在根據(jù)EXCEL的計算結果去分析問題、解決問題,以提高財會工作效率與效果。
(2)建立理論教學、案例教學與實訓教學相結合的三階段教學模式,特別重視案例教學法。財務管理課程的三階段教學模式,即理論教學、案例教學和實訓教學相結合。理論教學以教師講授為主,目的是使學生掌握財務管理的基本理論和方法。而案例教學法是將已經發(fā)生或將來可能發(fā)生的問題作為案例讓學生分析和研究,并提出各種解決問題方案,從而提高學生解決實際問題能力的一種教學方法;其強調學生的參與,教師與學生互動,通過案例教學的討論和剖析,既可以幫助學生加深對理論知識的理解,又能提高學生的邏輯思維能力和分析問題、解決問題的能力。最后是實訓教學環(huán)節(jié),則完全以學生為主體地位,要求其獨立收集資料,完成財務管理的實訓報告,教師只負責組織相關專家對學生的作品進行評價打分。這三個階段的教學模式,關鍵是案例的引入、分析、解決問題,其成功與否直接關乎到第三階段學生的實訓效果。因此,教師在教學過程中要特別重視案例教學方法的應用。
(3)結合學生心理特征引入情境模擬教學法。筆者在實訓教學中,嘗試將一個班級分成8個小組,每組6～7人,以小組為單位,虛擬地分給每個小組注入一定資金,要求學生虛擬的“創(chuàng)設活動”讓學生親身體驗作為一名財務管理人員如何在以實現(xiàn)企業(yè)價值最大化目標的引導下做出合理決策。通過設計多種情景,讓學生的創(chuàng)業(yè)面臨籌資、投資、資本運作、資金周轉等財務問題,讓學生自己去調研、分析問題,找出適合自己創(chuàng)業(yè)項目的決策方案。然后要求各個小組制作PPT展示其成果,由組長陳述觀點,分析問題、解決問題的心路歷程。從2009年至今,有6屆會計專業(yè)的學生實施過該方法,其教學效果非常好,因為這樣的創(chuàng)業(yè)活動可以活躍課堂氣氛,激發(fā)學生求知欲。更難能可貴的是有兩個學生畢業(yè)之后直接將自己的方案付諸實踐,并取得相當不錯的經濟效益。
(4)利用網絡技術,建立師生、學生之間溝通的橋梁。21世紀是網絡時代,財務管理的教學方法中可以充分利用這個現(xiàn)代化技術,建立微信、QQ群、討論組、facebook等增加教師與學生、學生之間交流機會,增強課堂教學效率。筆者長期建立微信、QQ群和facebook這種師生之間的溝通橋梁,除了跟同學交流財務管理的專業(yè)知識,也溝通交流生活的方方面面。從學生反映來看,教與學的效果不錯。利用這些實時通訊工具展開網絡協(xié)作教學,實現(xiàn)網上答疑與問題討論,是十分有效的學習、交流工具。
2.4建立財務管理課程的多元評價方式,以評價學生職業(yè)能力
一、對應用型會計人才培養(yǎng)目標與模式研究的背景。
隨著知識經濟的發(fā)展，市場對應用型會計人才各方面要求在發(fā)生逐步的轉變和提高，而形成應用型會計人才主要途徑的會計教育必須進行改革才能使培養(yǎng)出的應用型會計人才適應會計人才市場的需求，會計教育改革的首要問題就是確定正確的應用型會計人才培養(yǎng)目標與模式?，F(xiàn)行會計教育存在著培養(yǎng)出的學生與會計人才市場對會計人才的需求嚴重脫節(jié)的問題，很多大、中專甚至本科會計專業(yè)畢業(yè)的學生在學校接受了的會計教育，畢業(yè)時卻與會計工作失之交臂，沒有或不能從事會計工作，原因有很多，但最主要的是他們在學校學習的東西在參加工作時根本就派不上用場；而在這時會計行業(yè)又在呼吁急需會計人才，原因是他們所擁有的會計人才知識結構陳舊，這就出現(xiàn)了會計人才青黃不接的現(xiàn)象。會計教育部門因為學生不能就業(yè)而簡單的判斷會計專業(yè)面臨“萎縮”局面，要減少對會計專業(yè)學生的招生；而市場中卻呈現(xiàn)會計人才供不應求的局面。那么市場需求的會計人才究竟應當是什么樣的？學校培養(yǎng)出的會計人才為什么不能在市場中就業(yè)？這里就突出一個應用型的問題，也是我們討論和思考的主要問題，改變會計教育所面臨的這種局面是我們所必須研究和探討和解決的問題，為了適應市場對應用型會計人才需求的這種趨勢，我們在這里專門針對會計教育培養(yǎng)應用型會計人才這個問題展開研究。
二、重構應用型會計人才的培養(yǎng)目標是實施應用型會計人才教育的前提。
（一）影響應用型會計人才培養(yǎng)目標確立的因素
1、知識經濟的發(fā)展對應用型會計人才培養(yǎng)提出了新的要求。
知識經濟是與農業(yè)經濟、工業(yè)經濟相對應的一種經濟形態(tài)，它是建立在知識與信息的生產、分配和使用上的經濟。其最重要的特征是將知識轉化為資本，成為經濟發(fā)展的主要推動力。知識經濟的到來，為各行各業(yè)帶來了很大的變化，同時也為會計行業(yè)帶來了巨大的沖擊。
（1）知識經濟時代要建立起應用型會計人才是資本市場支配者和企業(yè)生命主導者的新型理念。隨著經濟體制的變遷，改革開放的深化，會計的職能和作用在潛移默化的變更著。僅僅核算、反映、監(jiān)督經濟業(yè)務運行的全過程并反映經營成果的會計已不再適應知識經濟條件下社會主義市場經濟發(fā)展的需求。知識經濟要求應用型會計人才轉變工作理念，樹立全局觀念，擴展企業(yè)理財思路，從微觀的具體的會計核算工作中解脫出來擴展到宏觀的全面的企業(yè)管理工作中去，支配資金運作，增強企業(yè)活力，成為企業(yè)利潤的創(chuàng)造者，資本市場的支配者。
（2）知識經濟時代計算機的廣泛應用和現(xiàn)代信息技術的形成要求應用型會計人才熟練掌握會計電算化和運用會計網絡傳遞會計信息。會計電算化使會計由手工記帳的“原始社會”進入計算機會計處理的“文明時代”。會計電算化實現(xiàn)了會計信息瞬間無誤處理，擺脫了繁瑣的手工記帳程序，提高了會計數(shù)據(jù)處理速度，保證了會計信息質量，突破人工計算對計算復雜問題產生的限制，使原來為追求簡便而簡單化了的計算得到完善，使之能更準確地模擬和反映企業(yè)的經濟運行過程。實施會計網絡化使會計信息共享是會計在二十一世紀知識經濟時代的重大變革。會計網絡化是在會計電算化基礎上的高科技結晶，它會使全世界投資者通過網絡了解一個企業(yè)的財務狀況和經營業(yè)績；可以使企業(yè)足不出戶而將其財務信息傳遞到世界各地。
（3）知識經濟條件下計算機和網絡的普及大大減少了會計核算的工作量，使會計工作重點由核算轉變?yōu)閷嬓畔⒌姆治龊拓攧展芾?，實現(xiàn)了會計由核算型向管理型的轉變。由核算型會計轉變?yōu)楣芾硇蜁?，就是將會計工作的重心由傳統(tǒng)的對會計信息的加工轉變?yōu)閷嬓畔⒌姆治?、運用。在一個完善的資本市場上，企業(yè)管理是以財務管理為中心，會計的功能不僅僅是反映經營成果，更多的是參與企業(yè)管理。據(jù)有關資料記載，在美國大企業(yè)只有29％的會計人員從事會計報表及相關反映企業(yè)經營成果的工作，71％的會計人員從事資本運作、財務管理和預算管理等管理工作，而且美國約有70％的公司總裁是來自于財經方面的專家，而且是以會計行業(yè)的專家為主。知識經濟時代是經濟飛速發(fā)展的時代，是知識創(chuàng)造利潤的時代，運用客觀、真實的會計信息進行財務分析、財務預測、財務決策，并將其運用于企業(yè)管理，不同層次的應用型會計人才為企業(yè)創(chuàng)造出不同的利潤。
2、經濟體制改革改變了資源配置的市場環(huán)境，人力資源的地位和作用開始顯現(xiàn)，為應用型會計人才的培養(yǎng)目標與模式的建立提供了新的思路。經濟體制改革改善了市場環(huán)境，建立和優(yōu)化了經濟行為在市場活動中的“游戲規(guī)則”，調整了人力資源的配置比例和人力資源的知識結構，會計理論、會計方法和對會計行為規(guī)范的要求等也隨之發(fā)生了許多變化，這些變化要滲透到經濟活動中去，應用型會計人才是直接的傳遞者。
（1）應用型會計人才培養(yǎng)目標的確立應充分考慮市場對人力資源需求的現(xiàn)狀?！翱茖W技術就是生產力”。知識經濟時代社會經濟發(fā)展的直接動力就是人，人是科學技術的創(chuàng)造者，最先進生產力的代表者。應用型會計人才，其一是經濟信息的主要提供者，其二，是實施會計教育行為的結晶?？紤]和研究市場對人力資源的需求現(xiàn)狀，首先可以使社會得到所需的應用型會計人才；其次，可使學校實施的教育實現(xiàn)社會效益最大化。任何一種行為，只要使社會效益最大化，即使沒有眼前的經濟效益，也會實現(xiàn)一種良性循環(huán)，最終實現(xiàn)經濟效益和其他效益的最大化。生產力和生產關系相互作用促進社會經濟發(fā)展。人力資源是相對于土地資源和水資源等物質資源的一個概念，同屬于無形資產的范疇，但人力資源的價值是不可估計的，人力資源能創(chuàng)造出巨大的財富。
（2）經濟體制改革使應用型人才的培養(yǎng)目標成為學校和用人部門共同確定和研究解決的問題。A、高中教育之后進入社會之前所接受的教育，其培養(yǎng)目標的確定要著眼與如何將培養(yǎng)出的人才推向社會。推向社會是基本的定位，要想推向社會，其方式方法很多，但最基本的是社會用人單位和部門對人才的需求，要把學校的培養(yǎng)行為轉變?yōu)閷W校和用人單位的共同行為，例如由學校招生實施教育，接受教育結束，把學生推向社會這一行為轉變?yōu)槠髽I(yè)定人才類型、人才規(guī)格、數(shù)量，委托學校招生和教育的“定單式”教育行為或過程。B、應用型會計人才的后續(xù)教育，其培養(yǎng)的目標的確立要著眼于如何提高被教育者的理論水平，實踐能力，開拓被教育者的專業(yè)思路。經濟體制改革和我國社會主義市場經濟活動的發(fā)展和完善是終身教育成為必然，后續(xù)教育是終身教育的重要組成部分，終身教育有被動接受者和主動接受者兩種類型，然而無論是被動的還是主動的都是由于用人部門或單位所需的人才和正在擁有的人才產生差距而急需改善人才狀況所造成的。
（3）只有完全摒棄僅依靠學校的力量培養(yǎng)應用型會計人才的思路，才能真正找到培養(yǎng)適應經濟體制改革需求的應用型會計人才的途徑。學校依托企業(yè)辦學或干脆轉變?yōu)槠髽I(yè)辦學校，成為應用型人才培養(yǎng)的主思路，應用型會計人才作為經濟活動、經濟信息提供的主體，其培養(yǎng)行為的市場依賴性將會更強，例如，現(xiàn)有經濟發(fā)展條件所需的“收銀員”與計算機技術普及前需要的“收銀員”在知識結構、理論水平、操作能力上的要求就有許多不同之處。
經濟體制改革了市場環(huán)境中的“游戲規(guī)則”。改變了市場對人才需求的層次及人才素質的要求，改變了應用型會計人才的培養(yǎng)目標。
3、全球經濟一體化為應用型會計人才的培養(yǎng)了創(chuàng)造新的發(fā)展機遇。
（1）全球經濟一體化擴展了應用型會計人才的活動平臺。加入WTO后，會計作為一種商業(yè)通用語言參與國際間的經濟交流；會計人才作為經濟信息的提供者，市場將由有限的國內發(fā)展空間引向國際發(fā)展空間，這對應用型會計人才提出了更高的要求，如語言能力的要求，適應環(huán)境變化的要求，從而對作為生產應用型會計人才的會計教育提出了新的思考，如何去適應環(huán)境的變化等問題擺到了議事日程上來。
（2）隨著國際辦學機構進入我國市場，對我國應用型會計人才的培養(yǎng)競爭愈加激烈。加入WTO后，我國的教育市場逐漸開放，大量國外的辦學機構涌入我國，都來爭先恐后地分吃中國市場這塊大蛋糕，無形中對我國教育事業(yè)形成了壓力。國外的辦學機構有著與我國培養(yǎng)目標與模式不同的辦學思路，有著不同的教育方法和教學體系，有著與中國教育機構不同的吸引力。還有些經濟較發(fā)達的國家，他們有著先進的會計理論體系和會計實務知識，都會為我國本土化的會計教育帶來沖擊。
（3）全球經濟一體化使應用型會計人才的培養(yǎng)工作實現(xiàn)跨國界的轉變。外國的辦學機構可以進入中國辦學，中國的學校也可以走出去；同時，外國的學生也可以到中國來學習，中國的學生也可以到國外去，從而實現(xiàn)會計人才培養(yǎng)和受教育者接受教育的真正的全球化和國際一體化。
（二）構建應用型會計人才培養(yǎng)目標的總體框架
應用型會計人才的培養(yǎng)目標是要使所培養(yǎng)的會計人才既通曉會計理論又善于會計實踐，不僅能較好地利用會計理論指導會計實踐，又能將會計實踐過程中的經驗提升為理論。只不過層次不同其理論升華和實踐運用水平不同而已。
1、將應用型會計人才培養(yǎng)成一個集理論與實踐于一身的全才。會計行業(yè)的特點是實踐性、操作性較強，但實踐經驗和操作技能直接接受理論的指導。理論指導實踐，實踐驗證理論，彼此互相促進、共同發(fā)展。將此種思想與人才培養(yǎng)問題相結合，便會得出應用型會計人才的培養(yǎng)目標是一個理論與實踐一體化的目標通過接受教育（學歷教育、后續(xù)教育）最終要實現(xiàn)應用型會計人才具備一定的理論水平，并能將理論付諸于時間；同時又能將實踐轉化為理論。通過相互促進，實現(xiàn)人才規(guī)格的不斷提升。
2、應用型會計人才培養(yǎng)目標既是教育目標，又是經濟目標，還是市場目標。教育是為經濟發(fā)展服務的，專業(yè)教育與經濟發(fā)展的關系更為密切。因此確定應用型會計人才的培養(yǎng)目標必須進行市場調查，在調查分析的基礎上按市場需求確定培養(yǎng)目標，應用型會計人才的的培養(yǎng)目標是隨著市場需求不斷變化的動態(tài)過程，要根據(jù)市場需求的變化不斷調整。
3、應用型會計人才的培養(yǎng)是個動態(tài)概念
應用型會計人才是具備一定能力和綜合素質的全才基礎上的專才，主要圍繞寬口徑，即知識面寬；厚基礎，即基礎扎實，根基牢固；廣用途，即不僅僅能從事會計核算、會計管理工作，還能介入到其它經濟工作中去；多層次，即能適應不同的社會需求這四個角度為出發(fā)點確定應用型會計人才的培養(yǎng)目標。而無論是口徑、基礎、用途、層次都是一個不斷變化的過程，這種變化使應用型會計人才的培養(yǎng)目標成為一個動態(tài)概念。
（三）按人才類型確定各層次應用型會計人才的培養(yǎng)目標
學者們根據(jù)一定的標準將人才分為四大類，即學術性、工程型、技術型、技能型。我們將從會計職業(yè)的特點和會計從業(yè)人員的特點結合人才的分類也提出了應用型人才包括工程型人才、技術型人才、技能型人才均為應用型人才，將應用型會計人才分為三類：即工程類應用型會計人才，技術類應用型會計人才，技能類應用型人才。他們應該分別具備不同的理論水平、實踐能力、知識結構和實踐技巧。下面的內容中，我們試圖將應用型會計人才的培養(yǎng)目標分別描述：
人才類型
特點
職稱層次
會計教育層次
工程類應用型會計人才
具有將各種理論轉化為現(xiàn)實生產力的能力
高級會計師
碩士研究生
技術類應用型會計人才
應用智力技能來完成工作
中級會計師
本科教育、高職高專教育
技能類應用型會計人才
依賴操作技能來完成工作
初級會計師
中專教育，短期培訓
1、工程類應用型會計人才。以開展財務管理活動為主，親自指導會計實踐，集財務管理和會計核算為一身的應用型會計人才。這類會計人才要全面掌握現(xiàn)代企業(yè)經營管理知識；要具備對企業(yè)經濟活動進行事前預測、事中控制和事后考核的能力；要能依據(jù)已搜集到的各種經濟資料，設定某些經濟參數(shù)，采用一定的管理會計方法，對企業(yè)某一方面的經濟活動趨勢作出事前預測或規(guī)劃。能融理論和實踐于一身；能指導全局性、整體性財務工作；能為企業(yè)財務管理進行整體規(guī)劃；能解決實際工作中遇到的突發(fā)事件；能為企業(yè)管理提供意見和建議。
2、技術類應用型會計人才。以從事會計核算工作為主，并進行適當財務管理和財務分析的應用型會計人才。該類會計人才，其工作的側重點仍然是進行會計核算，但在會計核算的過程中注重智能運用，能根據(jù)所產生的會計信息進行財務分析、財務預測、財務決策，要有較敏銳的觀察能力和分析問題、解決問題的能力
3、技能性應用型會計人才。以從事會計核算工作為主的應用型會計人才。該類應用型會計人才工作的重點是進行會計的核算、反映和監(jiān)督，具備一定會計基礎知識，較好地掌握會計核算能力和熟練的計算技術，能夠操作計算機和使用會計軟件，并最終能編報真實可靠的財務會計報告。這類會計人才主要依賴操作技能來完成工作任務，從事執(zhí)行性會計工作，成為我國國民經濟發(fā)展的一支中堅力量。因此，大量具有一定會計基礎知識和會計專業(yè)操作技能的應用型會計人才是我國經濟管理工作中不可或缺的人力資源。
三、研究和探討應用型會計人才培養(yǎng)的模式。
“模式”詞義來源于“模型”?！澳Ｐ汀弊畛醣疽馐怯脤嵨镒瞿５姆椒ā：髞?，模型由實物模型發(fā)展為非實物的形式模型，例如數(shù)學模型。在社會和經濟發(fā)展的進程中，非實物的形式模型向更多的領域擴展，并使用“模式”這一詞。例如方法模式、教育模式、經濟模式、社會模式等。在這個時候，“?！卑藢嵨锬Ｐ偷囊饬x，“式”包括了形式、樣式的意義?！澳Ｊ健币辉~兼容了實物與形式兩大類。本課題研究和探討的是一個人才培養(yǎng)模式問題，這個模式不但兼容實物與形式，而且將實物和形式動態(tài)化，是一個與人才成長息息相關的問題。人才培養(yǎng)模式為培養(yǎng)目標服務，培養(yǎng)目標決定培養(yǎng)模式的選擇，同時培養(yǎng)模式實現(xiàn)培養(yǎng)目標是實現(xiàn)目標的指定路徑。
（一）對應用型會計人才培養(yǎng)模式的理性分析
1、培養(yǎng)模式具有承上啟下的作用。培養(yǎng)模式是根據(jù)培養(yǎng)目標的提出來并為實現(xiàn)培養(yǎng)目標服務的，是指導應用型會計人才培養(yǎng)活動的依據(jù)。良好運行的培養(yǎng)模式能將培養(yǎng)目標滲透到人才培養(yǎng)活動中去，并通過培養(yǎng)活動實現(xiàn)培養(yǎng)目標。如圖所示：
構建
培養(yǎng)目標
培養(yǎng)模式
運用
培養(yǎng)活動
（教學活動）
實現(xiàn)
2、培養(yǎng)模式根據(jù)人才成長規(guī)律使培養(yǎng)活動（教學活動）系統(tǒng)化、秩序化。目標是岸，模式是航線，培養(yǎng)活動（教學活動）是舵手，三者缺一不可。在培養(yǎng)模式的規(guī)范下，培養(yǎng)活動在系統(tǒng)化和秩序化的前提下發(fā)揮自由空間，通過各種渠道，如中專教育、高職高專教育、本科教育、研究生教育等形成達到的不同目標。
3、培養(yǎng)模式是應用型會計人才培養(yǎng)過程中的精髓。只有培養(yǎng)目標和培養(yǎng)活動的教育行為就猶如只有軀殼沒有思想的行尸走肉。培養(yǎng)模式是應用型會計人才培養(yǎng)過程中的中樞環(huán)節(jié)，連接應用型會計人才培養(yǎng)的全過程。
（1）培養(yǎng)模式體現(xiàn)教育的目的性。教育目的是社會對所要造就的社會個體質量的總體要求，對教學方向、教學內容、教學方法和教學管理起著決定作用。教育的目的性與宏觀經濟環(huán)境相關聯(lián)并產生相互的作用，教育的目的將促進宏觀經濟發(fā)展，宏觀經濟的發(fā)展調整教育目的。而培養(yǎng)模式中完全滲透著教育的目的。
（2）培養(yǎng)模式是市場經濟的產物要體現(xiàn)主體多元化特性。社會、學校、學生都將成為培養(yǎng)模式中的主體，強調多元化，堅持學校和企事業(yè)單位及用人單位共同商定的原則，同時也充分發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生積極參與。
（3）培養(yǎng)模式的內涵中要體現(xiàn)層次性。人才培養(yǎng)模式主要是圍繞“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)”這兩個基本問題而展開的。據(jù)此，人才培養(yǎng)模式應包括三個層次的內容。第一層次，目標體系，主要指培養(yǎng)目標及規(guī)格；第二層次，內容方式體系主要指教學內容、教學方法與手段、培養(yǎng)途徑等；第三層次，保障體系，主要指教學隊伍、實踐基地、教學管理和教學評價等。
（4）模式的實踐性和可行性。人才培養(yǎng)模式是理論研究與實踐探索的結晶，尤其應當強調具有堅實的實踐基礎。經過實踐證明的行之有效的代表性的模式，才有生命力，才有借鑒作用。
（二）確定應用型會計人才培養(yǎng)模式的出發(fā)點
1、實現(xiàn)通才教育與專才教育相結合。從一般意義上講，通才教育是當代人才培養(yǎng)的大勢所趨。但現(xiàn)實的問題是我國應用型會計人才的教育仍然處在"專才教育"階段，學校的專業(yè)特性不可能改變，社會各行各業(yè)所迫切需要的仍是數(shù)以百萬計的各級各類專門人才。所以，對應用型會計人才實施通才教育在理論上雖然具有無可辯駁的合理性，但在實踐上（無論是社會的現(xiàn)實需要還是教育的現(xiàn)實條件）尚存在一定的難度。因此，確立與社會發(fā)展需要相適應的，并為我國現(xiàn)階段教育力所能及的應用型會計人才培養(yǎng)模式，必須將通才教育與專才教育有機結合。
2、科學教育與人文教育相結合。我國高中后教育在"專才教育"模式下，突出的弊端就是自然科學教育與人文、社會科學教育分離，教育的目的主要是培養(yǎng)學生認識、適應、掌握發(fā)展了的世界，并著力于教會學生知識和本領，教學的內容也是一些以知識、技術為主的純科學的東西，忽視了讓學生從人生意義、生存價值等根本問題上去認識和改變自己，以致有許多人雖然掌握了一定的知識和技術，卻沒有健全的人格?，F(xiàn)代社會的發(fā)展強烈地呼喚著人文教育與科學教育的統(tǒng)一，把應用型會計人才培養(yǎng)成為既有高尚的人文精神、又有良好的科學素養(yǎng)的一代新人，既會做事、又會做學問、更會做人。因此，在應用型會計人才中不僅要進行科學教育，還要進行人文教育，使人文精神與科學素養(yǎng)得到統(tǒng)一。
3、理論教育與社會實踐相結合。理論聯(lián)系實際是教育教學的一條很重要的原則。全面系統(tǒng)地掌握各門學科的基礎知識和基本技能是應用型會計人才的基本要求。那種迎合空談理論的急功近利的思想，是不利于培養(yǎng)懂理論、能運用、具有創(chuàng)新能力專門人才的。同時，空談理論，不談理論產生的實踐根源，也不談理論如何應用于實際，或者不以適當?shù)膶嶋H材料幫助學生獲得完全的知識，使理論脫離實際，也是不行的。社會實踐是應用型會計人才的培養(yǎng)的基本途徑之一，它不僅可以使學生鞏固和加深理論知識，學會運用所學知識解決實際問題，培養(yǎng)實踐中工作能力和專業(yè)技能有重要作用，而且是學生了解社會，了解國情，增強勞動觀念和事業(yè)心、責任感，提高思想政治覺悟的重要途徑。因此，應用型會計人才培養(yǎng)，應以理論知識傳授為主導，把理論教學與社會實踐聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生運用理論知識分析和解決問題的能力。
（三）應用性會計人才培養(yǎng)模式的構建
構建應用型會計人才培養(yǎng)模式的問題，實際上是為受教育者構建為達到一定的知識體系、工作能力和綜合素質應當接受什么樣的教育的問題，它與培養(yǎng)目標、課程體系、教學內容等緊密相關。構建應用性會計人才培養(yǎng)模式，并不是全盤否認過去的做法和成功的經驗，而是在更新教育觀念的基礎上，力求站在經濟發(fā)展的最前沿，重新審視過去的人才培養(yǎng)模式，有摒棄、有創(chuàng)新地構建出符合市場需求的應用型會計人才培養(yǎng)模式。
1、培養(yǎng)目標：應用型會計人才培養(yǎng)模式構建的依據(jù)。
研究培養(yǎng)模式首先涉及到的就是培養(yǎng)目標問題。如前所述，培養(yǎng)目標則是由社會需求的人才類型、人才層次決定的。這里不再重復論述。
2、素質教育：應用型會計人才培養(yǎng)模式構建的基礎。
知識經濟時代的人才特征，不僅在于專業(yè)知識和專業(yè)技能，更在于基礎素質，其中，創(chuàng)新素質、人文素質居其他素質之首。知識經濟的核心是知識的不斷創(chuàng)新，知識創(chuàng)新的基礎是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，而創(chuàng)新人才是決定一個民族競爭力強弱的關鍵要素。由此可見，培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的應用型會計人才，是迎接知識經濟挑戰(zhàn)的根本任務。人文素質體現(xiàn)了一個人的思想道德修養(yǎng)，反映了人才的質量。加強人文素質教育，需要從知識經濟發(fā)展需求的高度，把知識的傳授與道德精神的熏陶融為一體，促進人的全面發(fā)展。素質教育思想的核心是教會學生做人。為此，要在教育思想上變過去單純地以培養(yǎng)學生“做事”為目標的模式為既培養(yǎng)學生“做事”，又培養(yǎng)學生“做人”的模式上來。就人才素質的整體而言，“做人”比“做事”處在更為基礎、更為重要的位置上。21世紀的教育，不僅要使學生掌握科學文化知識，而且要促使其學會做事，更重要的是促使其學會做人，學會合作，要把學生培養(yǎng)成為有社會責任感和事業(yè)心的人，培養(yǎng)成為具有科學文化知識和創(chuàng)新能力，會與人共事的人。從這個意義上去認識素質教育是人才培養(yǎng)模式構建的基礎。
3、拓寬專業(yè)：應用型會計人才培養(yǎng)模式構建的方向。
一個學校的專業(yè)設置在一定程度上反映了學校對社會的服務方向。一個學校能否建立主動適應的市場機制，關鍵在于能否根據(jù)區(qū)域產業(yè)結構的變化，適時地調整專業(yè)設置和專業(yè)結構，不斷拓寬專業(yè)口徑，為社會培養(yǎng)適銷對路的人才，為學生創(chuàng)造更寬闊的就業(yè)渠道。因此，必須根據(jù)應用型會計人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的要求，按照科學技術發(fā)展的趨勢，結合區(qū)域經濟發(fā)展優(yōu)勢，在拓寬專業(yè)口徑上下功夫。橫向上，拓寬專業(yè)口徑，淡化專業(yè)界限，按大類專業(yè)招生；縱向上，延伸專業(yè)內涵，改革傳統(tǒng)專業(yè)，擴大專業(yè)服務范圍。
4、課程整合：應用型會計人才培養(yǎng)模式構建的核心。
應用型會計人才培養(yǎng)模式的構建，其重要一環(huán)就是課程的整合與重組。因此，我們要用系統(tǒng)論的觀點和方法，對應用型會計人才培養(yǎng)過程中的課程進行分析，從培養(yǎng)學生綜合素質的高度重新審視原有課程體系問題，該整合的必須整合，該重組的必須重組。
5、“產、學、研”結合：應用型會計人才培養(yǎng)模式構建的關鍵。
所謂應用，“應”就是反應、適應，“用”就是理論聯(lián)系實際，學以致用。應用型本科市場營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是在營利性和非營利性機構從事市場調研、營銷策劃、廣告策劃、銷售管理等營銷業(yè)務及管理工作的高級應用型人才。顯然，人才培養(yǎng)目標是在課程體系的編排、課程單元的設計下實現(xiàn)的。因此，以課程有效性評價、指導課程實施是一種必然途徑。
一、課程有效性的相關概念
（一）課程。課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。培養(yǎng)應用型本科人才應當把課程理解以社情為依據(jù)、學情為基礎的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整的學校文化，具有動態(tài)性對話性情境性生長性特征。換句話說，課程就是一種活動，一種整合資源、創(chuàng)設情境的活動。真實的職業(yè)環(huán)境有利于學生迅速地從校園人轉變成職業(yè)人。
（二）課程有效性。學習上的“有效性”，指學習時間、學習結果和學習體驗，考量學生的有效性必須綜合考慮這三個要素，提高學習效率、取得學習結果、強化學習體驗是學習有效性的努力方向和追求目標[1]。
二、課程有效性的評價標準
曾有學者在有效教學的研究中提出有效教學的衡量指標為以下幾點。
（一）符合教學規(guī)律。教師在教學中應當認識到，學生掌握知識、技能，發(fā)展自己的心智，培養(yǎng)能力是辯證統(tǒng)一的。教師不能單純地抓知識傳授或只重視能力發(fā)展。教師應該在教學中簡捷地獲得全面知識，避免重復前人的錯誤和曲折，有效地掌握知識與技能。在教學過程中，學生和教師應當為了實現(xiàn)學生的全面發(fā)展、教師的進一步發(fā)展的目標而共同活動。
（二）教學有效果。通過學習，學生應當獲得新的知識與技能，發(fā)展自己的能力，包括團隊合作能力、與人溝通能力及數(shù)理分析能力等。
（三）教學有效率。通過教師的教學活動，學生以較少的學習投入獲取較好的學習收益。
（四）教學有效益。教學效益是教學活動獲得的收益、教學活動產生的價值。對社會而言，能夠為經濟發(fā)展提供所需人才，人才創(chuàng)造出社會價值，那么教學應該是產生效益。對個人而言，通過教學，使學生獲得綜合應用所學知識的能力、掌握工作崗位所需要的技能、學會做人、做事，對學生而言應該是產生學習效率。
（五）教學有魅力。在有效的課堂中，教學氛圍應該是和諧、融洽的，學生在接受知識的過程中應該是愉悅、輕松的，同時是樂于接受挑戰(zhàn)的。學生與教師應當具有良好的互動能力，對問題進行由淺到深層次的探討、交流。學生在教師的影響下，保持持續(xù)學習的興趣，發(fā)展自己的持續(xù)學習能力[2]。
三、應用型本科院校市場營銷專業(yè)提升課程有效性的措施
（一）有效調查。為設計出更具有效性的課程，在課程設計之前應當對“社情”、“學情”進行調研。“社情”即社會需求、學生職業(yè)發(fā)展情況。“學情”即學生的學習基本情況，如學生的入學成績、實習經歷、興趣、愛好、就業(yè)方向等。“社情”與“學情”的調研是課程設計的依據(jù)，既要使課程符合社會需求，又要激發(fā)學生學習興趣。
（二）有效設計。應用型本科市場營銷專業(yè)的課程設計體現(xiàn)在專業(yè)整體課程設計、分科課程情境設計、情境教學活動設計三個方面。
1.專業(yè)課程設計。就專業(yè)整體課程而言，應當注重專業(yè)人才培養(yǎng)目標，提煉專業(yè)核心能力。以此為目標將整體課程進行學科體系的解構和行動領域的重構。依據(jù)調研及對營銷管理行動領域的重構，齊齊哈爾工程學院市場營銷專業(yè)面向營銷崗位群把專業(yè)核心能力定為策劃、調研、銷售。在專業(yè)課程的設置上，分科課程的設計與安排應當突出以上三種能力培養(yǎng)。
2.分科課程情境創(chuàng)設。分科課程的設計，應當在專業(yè)人才培養(yǎng)目標的基礎上結合專業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程目標確定情境名稱及項目。如基于工作過程系統(tǒng)化的情境教學設計的應用型本科課程《推銷技術》的目標是培養(yǎng)學生的推銷管理能力與溝通能力等。為此，課程采用工學結合的項目教學法，通過選取推銷工作的兩個典型的工作情境——上門推銷和柜臺推銷，分別以保險產品和家電產品作為推銷的客體引導學生進行推銷實踐。情境教學可以為學生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的適應能力。有效的課程設計，應當強化情境教學設計。情境是指對學習新知識和新能力產生影響的各種情況，它包括學生內部的情況和學生外部的情況[3]。有效的情境教學設計是結合學生自身成長需要和實際工程任務需要創(chuàng)設教學情境，一方面讓學生在學習過程中內化理論知識、體認專業(yè)能力，提高學習效率、強化學習體驗，另一方面學生在學習過程中就是在完成工程任務，客觀上可以使學生的學習行為轉化為生產管理行為，取得一定的學習結果。
3.情境教學活動設計。學習情境的設計注重學習過程的實踐性，實現(xiàn)學習與行動的同一性。每個學習情境以明確的職業(yè)能力培養(yǎng)為主要目標，圍繞該學習目標對教學內容進行選取和序化，集專業(yè)能力、方法能力和社會能力于工作過程中，完成整個教學活動。如上述《推銷技術》這門課程在設計時應當在情境中不斷重復步驟，達到強化、體認的目的。通過對不同情境下推銷活動的分解，學生在從事職業(yè)技術活動時系統(tǒng)地考慮問題，了解完成推銷工作的意義，明確工作步驟和計劃，具備獨立計劃、實施、檢查的能力，進而實現(xiàn)“學中做，做中學，學會做，學做合一”。這種課程設計的理念為應用型本科人才的能力與素質的培養(yǎng)奠定了堅實基礎。
（三）有效實施。課程實施是把課程設計付諸實踐的過程。有效的設計需要有效的實施，而這一過程需要一定的客觀條件——真實的職業(yè)環(huán)境。齊齊哈爾工程學院市場營銷專業(yè)以齊齊哈爾齊工商貿有限公司為依托，對外承攬工程任務。市場營銷專業(yè)實施以項目帶動課程，以課程促進項目的“兩化”教學。市場營銷專業(yè)以專業(yè)公司和環(huán)宇創(chuàng)業(yè)團隊為載體，對外承接項目、工程任務，以融入市場營銷專業(yè)課程體系。在部分課程標準中體現(xiàn)出以齊工商貿的工程任務如小商品營銷、化妝品營銷、農產品營銷和營銷策劃、調研等工程任務。
（四）有效評價。有效的評價，不僅停留在課堂教學中，更重要的是要明確評價目的。有效的評價，應當促使學生更明智、更理性地學習，促進學生全面發(fā)展，激發(fā)學生學習興趣、職業(yè)興趣和探究興趣。因此，為了加強課程的有效性，應實施多元評價，積極建構多元互動的立體評價機制，多方面發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生潛能。
四、提升課程有效性的保障
（一）轉變師生角色。提升課程有效性，首先要轉變教師角色，即變知識的傳授者為資源的整合者。本著課程即是活動的設計思想，將教學任務與企業(yè)實際的銷售、管理、策劃任務相結合，進行資源整合。其次，要轉變學生的角色，即變知識的接受者為知識的運用者。學生可以靈活運用所學知識解決實際問題，同時可以完成各種經營管理的項目。
（二）創(chuàng)設職業(yè)環(huán)境。真實的職業(yè)環(huán)境可以為課程的實施提供有效的外在保障條件。市場營銷專業(yè)實施以項目帶動課程，以課程促進項目的“兩化”教學改革，大大提高課程的有效性。市場營銷專業(yè)公司的成立為學生提供了大量實踐機會，提高了學生的實踐動手能力。為扎實有效地落實“教學任務工程化，工程任務課程化”的兩化教學，培養(yǎng)營銷管理、服務一線的營銷人員，提升與鍛煉關鍵技能。
應用型本科院校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)個性發(fā)展的多元化應用型創(chuàng)新人才。人才培養(yǎng)的關鍵是提升課程的有效性，使學生迅速從校園人向職業(yè)人轉變。
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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）16-0233-03
《國際金融》課程是國家教育部確定的高等院校經濟和管理類專業(yè)的一門核心課程和專業(yè)基礎課，是一門綜合性、實踐性和時代性很強的課程。隨著經濟金融全球化、一體化程度的日益加深，特別是隨著中國金融業(yè)的開放，許多經濟、金融部門需要大量既通曉國際金融理論、又熟悉國際金融實務的高素質應用型專門人才。因此，國內許多高等院校的經濟管理類專業(yè)都十分重視《國際金融》課程的建設。在課程建設中，教學模式的改革是一個關鍵環(huán)節(jié)。本文根據(jù)《國際金融》課程的特點，探索本課程的課堂教學模式。
一、《國際金融》課程的特點
1.綜合性強。一直以來，國內外對“國際金融”課程的研究有很大差異。在國外，許多大學的商學院和經濟學院都開設此課程，但商學院開設的“國際金融”（International Finance）課程等同于“國際財務管理”（International Financial Management），即站在“跨國公司的角度”來討論相關的財務管理活動，因此許多內容都屬于微觀層次的研究；而經濟學院開設的“國際金融”課程則以“開放經濟的宏觀經濟學”為主要內容，屬于宏觀層次的研究。在國內，國際金融課程的內容相當廣泛，里面既有理論的分析（如國際收支理論、匯率決定理論、匯率制度選擇理論、金融危機理論等），還有實務的介紹（如外匯交易實務，外匯風險防范實務等），也有政策的研究（如開放經濟條件下一國內外均衡目標的實現(xiàn)、國際經濟政策協(xié)調等）。
2.實踐性強?！秶H金融》課程的教學目的是通過課程的學習，使學生站在不同的角度從宏、微觀層面更透徹地認識經濟生活、理解國家經濟政策和金融體制改革，真正學以致用。如針對人民幣匯率制度改革以來，匯率變動的浮動和頻率加大，如何強化外匯風險管理，實現(xiàn)儲備資產的保值增值；針對人民幣的不斷升值和中國目前的國際收支狀況這一事實，如何調整國際收支，實現(xiàn)人民幣匯率的穩(wěn)定等問題都是國際金融理論在實踐中的應用。通過本門課的學習，要求學生初步掌握一般的國際金融業(yè)務操作程序，如外匯交易實踐操作（即期、遠期、掉期、套匯與套利、外匯期貨、外匯期權、互換交易等）、外匯風險管理（進出口商如何規(guī)避匯率風險等）、貿易融資業(yè)務（福費廷業(yè)務、保理業(yè)務、出口信貸業(yè)務的運用等）。通過對學生實際動手操作能力的訓練，為學生在銀行、證券、保險、基金等金融機構和跨國公司投融資部門做應用型金融工作奠定一定的基礎。
3.時代性強。當前，隨著經濟全球化和金融一體化的發(fā)展，國際金融市場風云變幻，國際金融領域的新現(xiàn)象、新問題、新事件層出不窮。 2008年美國次貸危機引發(fā)了全球金融海嘯。雷曼兄弟的破產，美國華爾街投行的“絕跡”，美國最大的抵押貸款融資企業(yè)房地美（Freddie Mac）和房利美（Fannie Mae）以及美國國際集團（AIG）相繼被政府接管；伴隨著全球出現(xiàn)的流動性危機與信貸緊縮，歐美掀起金融機構國有化或半國有化的浪潮，金融系統(tǒng)出現(xiàn)空前規(guī)模的去杠桿化，還有法國興業(yè)銀行事件，越南發(fā)生的金融動蕩，中國人民幣匯率制度改革的推進、外匯儲備規(guī)模的快速擴張以及外匯儲備管理中出現(xiàn)的諸多問題等等。
日新月異的國際金融實踐也推動著國際金融理論不斷深化和發(fā)展。近十年來，國際金融理論發(fā)展非常迅猛，尤其是在匯率決定理論、匯率制度選擇理論、國際經濟政策協(xié)調理論、國際金融監(jiān)管理論和國際金融市場理論等方面的研究取得了豐碩成果。因此，《國際金融》課程具有很強的時代性。
《國際金融》課程的上述特點，決定了其教學不能采用傳統(tǒng)的從課堂到課堂、從書本到書本的滿堂灌的教學模式，而必須改革課堂教學模式，才能很好地完成預期的教學目標。
二、《國際金融》課程課堂教學模式的改革
（一）充分利用多媒體教學手段進行教學
近幾年來，多媒體教學在高校教學中得到了廣泛的應用。多媒體教學可以以文字、表格、圖形圖片、動畫、音頻、視頻、錄像等形式講述課程，從而增強授課的直觀性、形象性、生動性，擴大課堂教學的信息量，極大地激發(fā)學生的學習熱情和興趣?！秶H金融》課程的特點決定了要講好本課程必須全方位利用多媒體進行教學。
1.在傳統(tǒng)教學過程中融入網絡教學手段。在上課過程中，可隨時利用網絡，結合授課內容，介紹、觀看與上課內容相關的視頻、圖片、最新事件及評論等。如在講外匯與匯率這部分內容時，可帶領學生瀏覽國家外匯管理局、中國人民銀行、中國銀行等金融機構的網站查看人民幣匯率行情，帶領學生瀏覽華爾街日報、倫敦金融時報等網站查看國際外匯市場行情和匯市評論。在講人民幣匯率制度改革時，可帶領學生在鳳凰財經網上觀看一些專題講座視頻，在中國人民銀行網站上了解最新的人民幣匯率政策；在講外匯衍生金融工具時，可帶領學生瀏覽芝加哥商品交易所、倫敦國際金融期貨交易所網站查看相關的合同交易數(shù)據(jù)。在講國際收支時，可帶領學生瀏覽國家外匯管理局網站查看中國的國際收支平衡表。在講歐元時，可帶領學生瀏覽歐洲貨幣聯(lián)盟中央銀行網站了解歐元的實施情況。在講外匯儲備時，可帶領學生瀏覽國家外匯管理局、金融界等網站查看中國最新的外匯儲備統(tǒng)計數(shù)據(jù)以及相關的許多圖形、表格等。在講匯率制度時，可帶領學生瀏覽香港金管局網站了解香港聯(lián)系匯率制度的相關情況等等。充分利用網絡進行教學，有助于教師及時、全面地了解最新的國際金融信息和國內外金融理論的發(fā)展動態(tài)、及時更新教學內容和添加較新的統(tǒng)計資料、圖片等信息，也有助于學生對最新的熱點問題有一個全面、正確的認識。
2.利用專題音像資料進行多媒體教學。如在講世界主要外匯市場時，可以讓學生觀看“世界外匯市場交易概況”的光盤；在講金融危機時，可讓學生觀看“亞洲金融風暴”的光盤等。通過觀看音像資料，使學生對學習的內容有比較強的形象認識和直觀體驗，加深對相關問題的理解和認識。
3.要善于利用多媒體的PPT演示工具?！秶H金融》課程中的許多基本概念、基本知識及理論的邏輯性較強，為了講清楚、講透徹這些概念或理論的來龍去脈，在制作PPT時，一定要簡單明了，多用示意圖、綱要圖和簡單的動畫，避免將word文件中的大量文字直接貼在課件中而將PPT變成了教材的翻版。如用示意圖給學生介紹匯率理論的發(fā)展脈絡，用示意圖將匯率理論中資產市場說的模型分類展示給學生，用綱要示意圖給學生講解人民幣匯率制度的歷史演進，用簡單的動畫來描述套匯或套利的過程等等。這些示意圖雖然簡單，但卻對學生的學習起到事半功倍的效果。
（二）靈活運用多種教學方法，并與優(yōu)化教學內容相結合
1.要繼續(xù)用好講授法，不過講授要改進方法，不應該灌輸，而應該引入啟發(fā)，將學科專業(yè)最新進展和前沿呈現(xiàn)在學生面前，講清思路，引導學生思考。中國高等教育要培養(yǎng)高素質的專門人才和拔尖創(chuàng)新人才，教師必須認識到學生不是空著腦袋進入課堂，不是被動接受知識信息的容器，他們必須主動建構知識，必須全身心地投入學習、主動地學習；教師必須啟發(fā)、引導學生學習，因而應廢止注入式的教學方法，代之以啟發(fā)式的教學方法，教學生思考、發(fā)現(xiàn)、理解、生成，建立知識之間的邏輯聯(lián)系，找到知識與生活、將來工作等關聯(lián)性。
2.《國際金融》課程中有許多理論聯(lián)系實際的內容，這些內容通過案例教學往往會收到良好的教學效果。國際金融領域積累了大量的、豐富的案例，在國際金融課程中進行案例教學，可以讓學生在具體的問題情境中積極思考，主動探索，從而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。如在講匯率變動對經濟的影響時，可引入二戰(zhàn)后日元匯率走勢對日本經濟的影響的案例；在講貨幣危機與金融危機時，可引入1992年歐洲貨幣危機、1994年墨西哥金融危機、1997年亞洲金融危機、2008年越南金融動蕩的案例；在講外匯衍生產品市場時，可引入巴林銀行破產事件、住友商社巨額虧損事件、美國次級抵押貸款危機的案例；在講離岸金融市場時，可引入人民幣NDF交易的案例；在講最適貨幣區(qū)的理論及實踐時，可引入歐元誕生的案例等等。
3.國際金融領域經常出現(xiàn)許多熱點和難點問題，組織學生對這些問題進行討論，不僅可以充分調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、創(chuàng)新、獨立思考和解決問題的綜合能力，而且可以使學生所掌握的信息與知識得以相互補充，知識結構更加完善。如在講人民幣匯率問題時，可組織學生討論人民幣升值對中國進出口企業(yè)的影響這一問題；在講外匯儲備時，可組織學生討論近幾年中國外匯儲備激增的原因有哪些；在講國際資本流動時，可組織學生討論近年來熱錢流入中國的數(shù)量及途徑等問題；在講蒙代爾―弗萊明模型和“三元悖論”時，可組織學生討論人民幣匯率制度改革問題；在講外匯風險管理時，可組織學生討論中國外貿企業(yè)在人民幣升值的背景下采用了哪些方法和手段來規(guī)避匯率風險；在講國際收支時，可組織學生討論中國國際收支雙順差形成的原因以及如何促進中國國際收支的基本平衡等等。
4.在教學過程中，要善于運用比較教學法。比較教學法就是對于相似的或對稱的理論、概念和業(yè)務等容易混淆的內容，在教學中通過繪圖、列表等方式，把它們之間的異同進行羅列比較。如在講解直接標價法和間接標價法，固定匯率和浮動匯率，官方匯率和市場匯率，期貨交易和期權交易等概念時，引導學生尋找概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，加深學生對知識的理解和掌握。在講站在報價銀行的角度求交叉匯率的方法及站在顧客的角度進行套匯的內容的時候，由于這兩部分內容容易混淆，可以將他們放在一起講解，以避免引起混淆。
5.要改變傳統(tǒng)的授課方式，引入“問題教學法”、“研究教學法”等，對培養(yǎng)學生自主式學習和創(chuàng)新性學習的能力有很大幫助。在教學過程中要充分發(fā)揮學生的自主性和積極性，努力營造一種民主、活潑的氣氛，采用問答式、討論式、解決問題式的方法進行教學，把教育對象的思維活動不斷引入發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的環(huán)境之中，培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力，使教育對象的思維由被動變?yōu)橹鲃印Ｔ谡n堂教學中，一定要強化、激發(fā)學生的問題意識，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進而解決問題；要愛護和培養(yǎng)學生好奇心、求知欲，以提問的方式引導學生解決問題，激發(fā)學生的學習興趣，積極參與教學過程，會提高學生的自學能力和創(chuàng)新能力；教師將自身豐富的知識和經驗，融匯到教學內容之中，將會提高學生的學習興趣和主觀能動性。
教學方法改革要和教學內容優(yōu)化相結合。教學內容是教師教學的載體，也是師生授受、生成、創(chuàng)新的基本素材，顯然，即使用最好的教學方法去教陳舊、無用、缺乏意義或價值、模糊、混亂的教學內容，也不會有理想的教學效果。因此，教學方法改革必須與教學內容優(yōu)化相結合。在教學過程中，教師應更加注重學科最新知識和創(chuàng)新方向的介紹，注重學習和研究方法的傳授。
（三）改革考試內容和方法，建立科學的考核指標體系
為了深化高?？荚嚫母铮囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，必須改革《國際金融》課程的考試內容，建立科學的考核指標體系。在考試內容方面，創(chuàng)新能力的考核應成為考試的重要內容。要盡量減少試卷中有關基本知識和基本理論方面需要死記硬背的內容，盡可能地增加創(chuàng)新能力的測試。試卷中有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的論述題、分析題等要占較大的比例?？己顺煽儾坏紤]期末的考試成績，而且考慮平時完成作業(yè)的情況、課堂討論等情況。要靈活采取開卷、口試、論文等形式相結合的考試方法，把學生引向獨立思考，根據(jù)自己的理解來答題。成績的評判要鼓勵獨到的見解和創(chuàng)新，發(fā)揮學生個性化思維在探索知識中的作用。在考核方式上不但有閉卷考核，還應有開卷考核。要制定合理的考評體系，考評體系要以促進和激勵學生創(chuàng)新能力的發(fā)展為主導，做到既考知識又考能力和綜合素質，以促進大學生積極主動提高自己的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。
（四）在教材的選用上，是“用教材教”而不是“教教材”
教材作為課程的書面載體形式，不僅直接影響著高校教師在教學模式改革中的教材觀，而且從深層次上還影響著他們的課程觀及教學方法觀念。在教學過程中，教師應辯證、客觀、科學、發(fā)展地對待所選用的教材，即做好教材的“二次設計、開發(fā)及實施”（指教案），而不是“照本宣科”，即要求教師按照繼承、借鑒及創(chuàng)新的課程原則積極做好所用教材的“糾正”與“彌補”工作。即是“用教材教”而不是“教教材”。
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