時(shí)間：2023-01-10 16:05:02
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二、引導(dǎo)正確對(duì)待社會(huì)思潮，讓學(xué)生保持良好心態(tài)
隨著社會(huì)的發(fā)展，優(yōu)秀或落后的思潮對(duì)學(xué)生的思想成長(zhǎng)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的碰擊，如何幫助學(xué)生筑牢思想防線，抵制腐朽觀念的侵蝕，是廣大政治教學(xué)所要研究的內(nèi)容。筆者結(jié)合政治教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們正確認(rèn)識(shí)這些思潮，并保持良好的心態(tài)。在《面對(duì)誘惑，學(xué)會(huì)說(shuō)“不”》教學(xué)中，筆者除了結(jié)合教材內(nèi)容補(bǔ)充案例，開(kāi)展教育引導(dǎo)之外，還引申開(kāi)去，從當(dāng)前社會(huì)上流行的拜金主義思潮對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。相當(dāng)一部分學(xué)生受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，以及一些媒體不負(fù)責(zé)任的炒作，對(duì)金錢至上理念較為推崇。筆者針對(duì)學(xué)生的這種思想傾向開(kāi)展了專題討論活動(dòng)，以金錢的作用、金錢的實(shí)質(zhì)、人生的價(jià)值，以及金錢是否代表一切等不同角度進(jìn)行分析，讓學(xué)生明白人生應(yīng)當(dāng)有更為高遠(yuǎn)的追求，人生應(yīng)當(dāng)有更加切合自身的定位，金錢并非人生的唯一追求，一個(gè)人應(yīng)當(dāng)在社會(huì)這個(gè)集體中體現(xiàn)自己的價(jià)值，發(fā)揮自己的作用，而一味追求金錢是一種低俗的表現(xiàn)，是一種人生觀念歪曲的現(xiàn)實(shí)反映。經(jīng)過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生的內(nèi)心受到了深刻教育，能夠正確對(duì)待金錢，正確對(duì)待社會(huì)上一些不正確的思想觀念，有效提高了學(xué)生心靈的凈化程度，對(duì)青春期的學(xué)生起到了正面導(dǎo)向作用，讓他們內(nèi)心充滿積極向上的追求，以正能量引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
[關(guān)鍵詞]師生關(guān)系 案例 平等
由于教學(xué)過(guò)程中師生矛盾客觀存在，師生有時(shí)候發(fā)生沖突就在所難免。師生雙方是一種包含了友情、親情關(guān)系的復(fù)雜集合體，而其雙方達(dá)到的一種平衡，就成了構(gòu)建和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵性因素。這其中，教師起著主導(dǎo)的作用。如何讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生覺(jué)得，他與其他同學(xué)甚至與老師是平等的，并且能深切的感受到老師對(duì)他的關(guān)愛(ài)，我覺(jué)得就是解決師生矛盾的良方妙藥。
產(chǎn)生矛盾沖突的原因有很多，俗話說(shuō)，人頭過(guò)百，形形，有人的地方就有思想觀念的差異，有人的地方就有利益糾紛，有人的地方就免不了矛盾的產(chǎn)生。因此，師生矛盾沖突有其存在的客觀性，但是，只要我們主觀上做到努力，充分認(rèn)識(shí)矛盾產(chǎn)生的根源，許多矛盾是可以解決，甚至是可以避免的。比如：評(píng)價(jià)尺度的沖突，即對(duì)事物的是非，善惡，美丑，好壞等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)各式各樣。再有，教師觀的沖突。傳統(tǒng)的教育思想認(rèn)為，學(xué)生永遠(yuǎn)從屬于教師，所謂“一日為師，終生為父”，在傳統(tǒng)的教師視野內(nèi)難以容得來(lái)自學(xué)生的反對(duì)意見(jiàn)，一但教師的權(quán)威與尊嚴(yán)遭到了來(lái)自學(xué)生的挑戰(zhàn)，那么沖突就再所難免了。另外，不正常情緒引起的師生沖突。人在不良情緒和不健康的心態(tài)中往往會(huì)把平時(shí)不值得追究的問(wèn)題看得過(guò)重,把平時(shí)認(rèn)為平和的問(wèn)題,看得的極端復(fù)雜。
這些矛盾如何化解為動(dòng)力呢?其實(shí)有很多辦法。
一、要建立起師生間平等的人格關(guān)系。
1、教師對(duì)一般“問(wèn)題學(xué)生”存有偏見(jiàn)，導(dǎo)致教育行為失當(dāng)。許多教師認(rèn)為管束“問(wèn)題學(xué)生”的惟一辦法就是要“狠”，必須壓服他們，務(wù)必把他們的銳氣“磨平”。由此，教師在師生矛盾發(fā)生時(shí)往往不能對(duì)學(xué)生一視同仁，甚至拿某個(gè)“問(wèn)題學(xué)生”開(kāi)刀，以便“殺一儆百”。這使得學(xué)生遠(yuǎn)離或敵對(duì)老師。
2、對(duì)一些優(yōu)等生有沒(méi)有特殊照顧。如果對(duì)一些學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生另眼相看，必定會(huì)使一些表現(xiàn)不那么好的學(xué)生心里有想法，甚至是出現(xiàn)了逆反心理，對(duì)你這個(gè)老師從此有了看法，于是就會(huì)在你的課堂上搗亂，說(shuō)話，破壞紀(jì)律。
3、當(dāng)一些學(xué)生犯了比較大的錯(cuò)誤是，要盡量地幫助、教育和疏導(dǎo)他們，不能動(dòng)輒把他們趕出教師，或讓父母領(lǐng)回家，這只會(huì)讓他們加深對(duì)老師的不滿甚至是仇恨。
4、當(dāng)老師自己犯了錯(cuò)，比如課堂上有了口誤，或者處理某件事情不得當(dāng)，要及時(shí)地進(jìn)行自我檢討、自我批評(píng)。學(xué)生渴望在老師這里獲得真正意義上的平等，所以，當(dāng)教師誠(chéng)懇地向他們作自我批評(píng)的時(shí)候，他們就會(huì)感到自己的人格得到了尊重，心靈滿足了，也被感動(dòng)了，自然容易原諒教師的過(guò)錯(cuò)，并效仿教師改善自己的行為了。甚至我們將教師所犯的錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤的方法及過(guò)程展示給了學(xué)生，用親身經(jīng)歷和真情實(shí)感示范了認(rèn)錯(cuò)、改錯(cuò)的教育過(guò)程。
所以，我們要有有做服務(wù)型教師的新理念，真正堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本和以學(xué)生為中心的兩個(gè)原則，真正有民主、平等的教育觀點(diǎn)。對(duì)所有的學(xué)生一視同仁，在思想觀念上不將他們分為三五九等，并且自己要正確、有效地使用批評(píng)和自我批評(píng)這一法寶，有了這樣的思想基礎(chǔ)，我們才能夠妥善地去解決各種矛盾。
二、用尊重與愛(ài)去化解矛盾。
其實(shí)，不管什么時(shí)候，一顆愛(ài)心都能起到春風(fēng)化雨的作用。處于青春期的中學(xué)生對(duì)成人、對(duì)與之發(fā)生沖突的教師、對(duì)家長(zhǎng)普遍抱有成見(jiàn)，主要以逆反心理的形式呈現(xiàn)。這個(gè)時(shí)候，多去關(guān)心他們，讓他們覺(jué)得自己并不孤單，還有人理解他們。
1、對(duì)待學(xué)生，不能居高臨下，而是要把學(xué)生當(dāng)朋友，曉之以理，動(dòng)之以情。使學(xué)生感受到老師的愛(ài)心和誠(chéng)心，他們同樣也會(huì)把老師當(dāng)朋友，有什么樣的心事，有什么難以解決的矛盾都會(huì)去對(duì)你傾訴。
2、把師愛(ài)單獨(dú)送給制造矛盾的學(xué)生,讓他們受到特別的關(guān)注。班里曾經(jīng)有些同學(xué)厭煩語(yǔ)文,上課無(wú)精打采,成績(jī)搖搖欲墜,我一時(shí)毫無(wú)辦法,后來(lái)偶爾聽(tīng)他們物理老師說(shuō)這學(xué)生物理課極棒,反應(yīng)極快,我就請(qǐng)他到教研室來(lái),真誠(chéng)的告訴他,我聽(tīng)到一個(gè)極好的消息,他問(wèn)我是什么,我故意說(shuō)反正聽(tīng)到這個(gè)消息老師像中獎(jiǎng)一樣。他急切的問(wèn)我謎底,我就告訴他,他羞答答的,明顯很是感動(dòng),我不多說(shuō),他主動(dòng)告訴我,學(xué)不好語(yǔ)文的原因,其實(shí)他挺上進(jìn)的,主動(dòng)向我討教, 逐漸的他學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了,一旦他情緒低落時(shí),我就用他特殊的物理成績(jī)鼓勵(lì)他,我成功了。這樣一一的談話,使得班里的十幾個(gè)厭煩語(yǔ)文的同學(xué),都喜歡上了語(yǔ)文這門課。他們的缺點(diǎn)都被我擊破,整個(gè)班級(jí)的課堂氣氛煥然一新。
距離產(chǎn)生美，距離產(chǎn)生威嚴(yán)。有人說(shuō)，不管社會(huì)發(fā)展到何種程度，學(xué)生終究是學(xué)生，教師不應(yīng)與他們走得太近，否則就失掉了師道尊嚴(yán)，教師的威信也隨之喪失。事實(shí)上我們都清楚，教師的尊嚴(yán)和威信并不來(lái)自于師生間的“遠(yuǎn)距離”，而來(lái)自教師的專業(yè)水平、豐富的知識(shí)、教育教學(xué)藝術(shù)及教師的人格修養(yǎng)和魅力，更有賴于教師對(duì)學(xué)生的溝通、理解和關(guān)愛(ài)。熱愛(ài)、尊重學(xué)生，走近學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系是樹(shù)立教師威信的一個(gè)重要因素，也是師愛(ài)的一種具體表現(xiàn)，它既直接影響著學(xué)生的健康成長(zhǎng)，也影響著一所學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)和今后的發(fā)展。
作為學(xué)校的管理者，在學(xué)校內(nèi)部管理中，應(yīng)該注重和諧的師生關(guān)系，并通過(guò)各種途徑，尤其通過(guò)過(guò)程化管理，來(lái)構(gòu)建和諧的新型的師生關(guān)系。
了解是相互的。首先，讓教師充分了解學(xué)生。每學(xué)期新生報(bào)到注冊(cè)的前后幾天，學(xué)校要求每位教師，對(duì)自己所任班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行一次普訪，目的是“摸底了解”，內(nèi)容包括學(xué)生姓名、出生年月（記住生日）、家庭住址和狀況（經(jīng)濟(jì)狀況、成員狀況、家長(zhǎng)的工作狀況等）、學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、愛(ài)好和理想等。入學(xué)前后的家庭走訪，有利于以后的教育教學(xué)活動(dòng)，使教師的“教”更有的放矢，使學(xué)生更顯示出他的主體性。其次，讓社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生盡可能多地來(lái)了解學(xué)校和教師，增強(qiáng)透明度，減少神秘感，學(xué)校開(kāi)放地接受來(lái)自外界的關(guān)心和監(jiān)督。為此，學(xué)校提倡內(nèi)部管理制度和任課老師的信息公開(kāi)化，如學(xué)校、班主任、任課老師的電話，學(xué)校近期的活動(dòng)，管理上的改革措施，任課老師的資歷和教研科研情況等小檔案，以校內(nèi)宣傳窗、廣播臺(tái)、校報(bào)、告家長(zhǎng)書等形式，向每一個(gè)學(xué)生及家長(zhǎng)公開(kāi)，便于互相聯(lián)系并能及時(shí)接受家長(zhǎng)的監(jiān)督。
朋友們聚餐時(shí)總有這樣的體驗(yàn)：面對(duì)一大桌盛宴，如果我們一邊品嘗，一邊交流各自的感受，比起一律地埋頭猛吃，要有趣味得多，分享到的快樂(lè)也會(huì)更多。實(shí)際上，教學(xué)就是一道五味俱全的美餐，長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教師只習(xí)慣于獨(dú)自品嘗各自的酸甜苦辣，最多也就在辦公室里與同事做一番喟嘆，他們往往忘記了最有共享資格的對(duì)象——學(xué)生。教學(xué)相長(zhǎng)，我們每天在與學(xué)生打交道，每一個(gè)教育故事里的或喜或悲，或酸或甜，是我們教師的也是我們的學(xué)生的。因此說(shuō)，教育故事是師生一起創(chuàng)造的。在適當(dāng)?shù)那榫跋轮v給學(xué)生聽(tīng)，師生一起分享，有利于和諧師生關(guān)系的建立。在分享中，教師或以自己的觀點(diǎn)影響學(xué)生，或以探詢的語(yǔ)氣以求得到學(xué)生的幫助，或以朋友的平等和真誠(chéng)進(jìn)行交流和探討，這時(shí)候的課堂氣氛常是最民主最活躍的，學(xué)生的思路也常常是最敏捷最開(kāi)放的。在故事的分享中，師生都能獲得各自所需的“營(yíng)養(yǎng)”，得到精神上的極大滿足。學(xué)生從中感悟成長(zhǎng)的美麗，教師從中反思教育的真諦。真所謂一舉而多得，又何樂(lè)而不為呢？因此，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師搜集整理教育故事，把它們講給學(xué)生聽(tīng)，在故事里，師生一起來(lái)認(rèn)識(shí)對(duì)方、認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界，達(dá)到和諧關(guān)系共同成長(zhǎng)的目的。
評(píng)價(jià)是管理中的重要環(huán)節(jié)，正確的評(píng)價(jià)有利于教師的發(fā)展、提高，也有利于學(xué)生的發(fā)展和健康成長(zhǎng)。成功管理堅(jiān)持人的個(gè)別差異性，人無(wú)完人。學(xué)校管理者在對(duì)教師的評(píng)價(jià)中，應(yīng)該堅(jiān)持“揚(yáng)長(zhǎng)避短”、“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”的原則，在統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，允許異步發(fā)展，即對(duì)教師的發(fā)展要求因人而異。從發(fā)揚(yáng)、發(fā)展教師的長(zhǎng)處、優(yōu)勢(shì)起步，達(dá)到糾正教師的不足的目的。我們?cè)谝笕w教師進(jìn)行橫向比較的同時(shí)，更注重教師發(fā)展的縱向比較。評(píng)價(jià)體系讓我們看到每一位教師的自身進(jìn)步，并且讓教師自己及時(shí)感受到自身的提高，時(shí)時(shí)被一種成就感激勵(lì)著。在具體操作中，應(yīng)讓每一位教師先尋找現(xiàn)實(shí)座標(biāo)，再規(guī)劃發(fā)展座標(biāo)，制定出發(fā)展措施。在對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)中，還應(yīng)采取過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，即不僅看教師終點(diǎn)的教學(xué)成績(jī)，更要看他起點(diǎn)的高低，過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)，使評(píng)價(jià)更公正、合理，更全面、準(zhǔn)確。同時(shí)，對(duì)學(xué)生實(shí)行“等級(jí)”+“評(píng)定”、“以激勵(lì)為主，多方面促進(jìn)”的理念教育方式。主席在第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上提出：“每一個(gè)學(xué)校都要愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，為學(xué)生的稟賦和潛能的發(fā)展創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境，這就要求我們必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念”。這種課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)以人為本，尊重學(xué)生的人格，呵護(hù)學(xué)生健康的心理，注重學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的生命質(zhì)量。這種評(píng)價(jià)方式更為學(xué)生所接受，也更符合新形勢(shì)下的教育要求。在這樣的過(guò)程管理中，不僅能讓教師體會(huì)成功、學(xué)生體會(huì)成功，學(xué)校管理者自身也能體會(huì)到成功的喜悅，學(xué)校的發(fā)展也就有了堅(jiān)實(shí)的“軟件”保障。
學(xué)校規(guī)定，每位任課教師每周必須有針對(duì)性的至少找學(xué)生談話或聯(lián)系家長(zhǎng)一次，客觀地指出學(xué)生的不足之處，更應(yīng)注重學(xué)生的進(jìn)步，做到學(xué)校與家庭的雙向管理，及時(shí)溝通。并把談話和聯(lián)系的時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)生姓名、主要內(nèi)容記錄在冊(cè)。通過(guò)談話或聯(lián)系，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的問(wèn)題及產(chǎn)生的原因，尋找解決的辦法，同時(shí)還能欣賞他們的特長(zhǎng)。有人說(shuō)，欣賞猶如一盞高懸的智慧明燈，不僅能照亮求學(xué)者，也能照亮為師者。
導(dǎo)師制作為一種班級(jí)授課制的補(bǔ)充，是學(xué)校為全面提高學(xué)生素質(zhì)，調(diào)動(dòng)教師全員、全程、全方位教育管理
的積極性，在班主任領(lǐng)導(dǎo)下開(kāi)展工作的一項(xiàng)新舉措。也是學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)所實(shí)踐的師生“結(jié)對(duì)、幫教、幫困”制的深入。學(xué)校首先對(duì)本校教師進(jìn)行導(dǎo)師資格的認(rèn)定，要求教師在政治上積極向上，事業(yè)心強(qiáng)，富有愛(ài)心和奉獻(xiàn)精神；有較長(zhǎng)的班主任工作經(jīng)驗(yàn)；有自己的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)；有健康的身體和良好的生活習(xí)慣等。
工作內(nèi)容包括：對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)、行為規(guī)范輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)等。
學(xué)校應(yīng)要求教師積極主動(dòng)地組織和參加學(xué)生的集體活動(dòng)，在活動(dòng)中溝通，在活動(dòng)中了解和彼此信任，在活動(dòng)中建立良好的師生關(guān)系?；顒?dòng)中，教師的一句鼓勵(lì)的言語(yǔ)，一個(gè)肯定的眼神，哪怕是一絲好感的暗示，都是吹向?qū)W生心靈種子的春風(fēng)，是讓他們茁壯成長(zhǎng)的燦爛陽(yáng)光?；顒?dòng)可以是常規(guī)的班隊(duì)活動(dòng)、節(jié)日聯(lián)誼或趣味性的體藝活動(dòng)、野外的拉練野炊等。長(zhǎng)期以來(lái)，師生們都有一種“約定俗成”的理解，認(rèn)為班級(jí)活動(dòng)只是班主任的事，與其他任課老師沒(méi)多大的關(guān)系，遇到元旦文藝會(huì)演、校園文化藝術(shù)節(jié)等這些學(xué)生很感興趣的活動(dòng)時(shí)，任課老師常常會(huì)忙于教務(wù)而對(duì)學(xué)生的熱情不顧不問(wèn)，失去了走近學(xué)生，了解學(xué)生的大好機(jī)會(huì)。
A、課余常和學(xué)生閑談，不擺架子，能理解學(xué)生的“時(shí)尚”，愿意與學(xué)生做朋友。
B、專業(yè)水平高，講課有條理有個(gè)性有激情，善于調(diào)動(dòng)課堂氣氛。
C、能公正客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，能善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，并積極鼓勵(lì)。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園大多設(shè)在小學(xué)，沒(méi)有固定的辦園場(chǎng)所，大部分幼兒園仍然是小學(xué)附屬的“幼兒班”。幼兒園沒(méi)有教師編制，所以教師多數(shù)是小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗或外聘教師，幾乎每年都要交換教師或有教師轉(zhuǎn)行。由于不是幼兒園正式在編教師，所以積極性較差，責(zé)任心不強(qiáng)，部分幼兒園也不愿在教師培訓(xùn)上進(jìn)行投入，擔(dān)心有了工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平之后教師就會(huì)跳槽。教師的頻繁流動(dòng)，經(jīng)常換崗，也給鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園發(fā)展帶來(lái)了不穩(wěn)定因素，影響了幼兒園教師隊(duì)伍的持續(xù)發(fā)展。教師素質(zhì)是制約教學(xué)質(zhì)量的瓶頸，廣大農(nóng)村和貧困地區(qū)的幼兒接受不到優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，甚至享受不到接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)和條件，這有悖于我國(guó)當(dāng)前強(qiáng)調(diào)的教育均衡與社會(huì)公平的價(jià)值取向。
2.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園辦園不規(guī)范，難留人才。
雖然現(xiàn)階段各級(jí)政府教育行政部門已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了學(xué)前教育的重要性，但是由于現(xiàn)階段條件限制，大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園雖然是國(guó)辦園，但辦園極其不規(guī)范，幼兒園沒(méi)有獨(dú)立建制，大部分幼兒園仍然是小學(xué)附屬的“幼兒班”。調(diào)查顯示，有一部分受過(guò)專業(yè)學(xué)前教育的教師由于基層幼兒園條件差、幼兒多、教師少，所以工作繁重，難以真正做到人盡其才，物盡其用。另一方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園又很難招到新的專任教師。由于大城市幼兒園教師有巨大缺口，每年幼兒師范學(xué)校畢業(yè)的專任教師大部分都流向了北京、天津等一線城市，其次選擇二、三線城市，最差選擇在縣級(jí)幼兒園，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園則是無(wú)人問(wèn)津。由于招不到新任教師，得不到“新鮮血液”補(bǔ)充，也就不可能將最新的幼兒教育理念根植到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，同時(shí)也喪失了與外界接觸、吸收新理念的機(jī)會(huì)。
3.教師沒(méi)有提升渠道，缺乏工作熱情。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師學(xué)歷層次低，專業(yè)化程度不高，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園發(fā)展的有效途徑就是提升幼兒教師個(gè)人專業(yè)化的程度，對(duì)現(xiàn)有的教師進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)。但是，對(duì)幼兒教師進(jìn)行全員培訓(xùn)面臨重重困難：首先是經(jīng)費(fèi)短缺。目前國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的投入只能保證部分幼兒園教師的工資和辦公經(jīng)費(fèi)，外聘教師及雇傭的勤雜人員需幼兒園自籌。很多地方根本沒(méi)有繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)，能得到的財(cái)政專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持則更少。資金問(wèn)題已經(jīng)成為限制鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園發(fā)展的短板。其次，沒(méi)有專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)培訓(xùn)工作。2008年的抽樣調(diào)查顯示，我國(guó)有一半以上的教育行政部門既沒(méi)有幼教專門管理機(jī)構(gòu)也沒(méi)有幼教管理的專職人員，一些地區(qū)的學(xué)前教育處于無(wú)人管理的“真空狀態(tài)”。教師培訓(xùn)處于無(wú)人管理，無(wú)人組織的無(wú)序局面。
二、幼師生“頂崗實(shí)習(xí)支教”模式內(nèi)涵及培訓(xùn)思路
頂崗實(shí)習(xí)是全面落實(shí)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中“引導(dǎo)建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)的制度，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)。”河北師范大學(xué)開(kāi)創(chuàng)了“頂崗實(shí)習(xí)”新型人才培養(yǎng)模式，這種模式的主題是強(qiáng)化師范類學(xué)生的從教技能，同時(shí)為河北省農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展引入新的教育方式和教育理念，以期促進(jìn)河北省基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。幼兒師范學(xué)院畢業(yè)學(xué)生現(xiàn)在的實(shí)習(xí)模式大多采用“基地式實(shí)習(xí)”，由幼兒師范院校教師統(tǒng)一帶隊(duì)，在同一時(shí)間將學(xué)生分配到實(shí)習(xí)點(diǎn)實(shí)習(xí)。這種實(shí)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)是計(jì)劃性強(qiáng)，便于組織和管理。但是隨著擴(kuò)招后學(xué)生人數(shù)逐年增加，實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量有限，出現(xiàn)了現(xiàn)有的實(shí)習(xí)崗位與不斷增長(zhǎng)的實(shí)習(xí)生數(shù)量不相符合，僧多粥少達(dá)不到實(shí)習(xí)目的情況。“十二五”時(shí)期進(jìn)入了快速發(fā)展期，眾多高校提出自己的發(fā)展思路，教育信息化實(shí)踐教學(xué)是高等教育教學(xué)體系的重要組成部分，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑和手段。
（一）幼師生“頂崗支教模式”的基本內(nèi)涵
幼兒師范院校畢業(yè)生“頂崗支教模式”是在大專學(xué)生完成兩年半的在校學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握了教育、教學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)以及專業(yè)課知識(shí)后，通過(guò)學(xué)生報(bào)名，學(xué)校組織相關(guān)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗前業(yè)務(wù)知識(shí)及相關(guān)法律知識(shí)的培訓(xùn)，派實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師帶隊(duì)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園進(jìn)行為期半年的支教活動(dòng)。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間要按照所在幼兒園對(duì)在崗教師的規(guī)定要求履行教育、教學(xué)工作。同時(shí)置換回部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教師進(jìn)行為期3~4個(gè)月的培訓(xùn)。這種模式既有利于幼兒師范畢業(yè)生真實(shí)的參與到幼兒園一線教育教學(xué)活動(dòng)中去，又為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育的發(fā)展培養(yǎng)、保留優(yōu)秀師資，同時(shí)又有利于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園整體教學(xué)水平的提高。幼師生和一線幼兒教師可以通過(guò)這種“頂崗支教模式”取長(zhǎng)補(bǔ)短，互通有無(wú)，實(shí)現(xiàn)雙贏。離開(kāi)了雙方的參與，“頂崗支教，置換培訓(xùn)”工作猶如無(wú)米之炊，無(wú)本之木。對(duì)于雙方而言，這一模式可以在短期內(nèi)提升自己教學(xué)水平，進(jìn)一步適應(yīng)幼兒園教學(xué)工作，促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的發(fā)展。
（二）“頂實(shí)習(xí)支教”置換幼兒教師的培訓(xùn)思路
受到各地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件、教學(xué)安排和實(shí)際情況的限制，“頂崗支教”置換教師培訓(xùn)模式可根據(jù)各地實(shí)際情況因地制宜，創(chuàng)造出既有利于學(xué)生獲取更多實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，又可以使廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師受益的新模式，才能不斷促進(jìn)基層幼兒園的發(fā)展。
1.分散實(shí)習(xí)改為集中實(shí)習(xí)，教師帶隊(duì)送教下鄉(xiāng)。
幼兒師范院校學(xué)生的實(shí)習(xí)工作不可能完全替代幼兒園的全部工作，實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)工作應(yīng)在幼兒園主班教師的引領(lǐng)下逐漸熟悉和摸索教學(xué)過(guò)程。因此，組織學(xué)生實(shí)習(xí)只可以將部分幼兒教師置換到高等院校進(jìn)行培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，剩下的部分教師一方面要完成幼兒園的日常教學(xué)工作，另一方面也可以由帶隊(duì)的幼兒師范院校的教師將本園的教師集中起來(lái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)頂替了部分幼兒教師日常教學(xué)工作，但是他們也必須完成聽(tīng)課、評(píng)課、見(jiàn)習(xí)等實(shí)習(xí)任務(wù)，以及幫助幼兒園進(jìn)行環(huán)境布置，制作教具，在規(guī)范化辦園等方面進(jìn)行見(jiàn)習(xí)。帶隊(duì)教師肩負(fù)雙重使命：既要管理好、指導(dǎo)好所帶學(xué)生，又要幫助所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師在業(yè)務(wù)水平、規(guī)范化教學(xué)方面進(jìn)行指導(dǎo)提升，進(jìn)而帶動(dòng)所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的發(fā)展。
2.置換教師改為集中培訓(xùn)，加強(qiáng)專業(yè)與理論修養(yǎng)。
幼兒師范院校將學(xué)生頂崗置換出的教師集中到院校進(jìn)行集中封閉培訓(xùn)，學(xué)員可以充分利用學(xué)院的各種公共資源和圖書館、琴房、實(shí)訓(xùn)室等專業(yè)設(shè)施。還可以聘請(qǐng)教育專家和一線優(yōu)秀幼兒教師對(duì)這部分教師進(jìn)行理論培訓(xùn)，系統(tǒng)講授教育學(xué)、心理學(xué)、法律法規(guī)等方面的知識(shí)，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的理論修養(yǎng)。學(xué)科專題培訓(xùn)將作為培訓(xùn)的重點(diǎn)，提高學(xué)員總結(jié)教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，盡快彌補(bǔ)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師在教育理論上的“短板”。
在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生從以“教室課堂”為中心轉(zhuǎn)移到以“幼兒園班級(jí)”為中心，這種空間變化可能短時(shí)間激起學(xué)生對(duì)陌生環(huán)境的新鮮感，但由于學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)深度的不同，加之師徒關(guān)系、同事關(guān)系、工作狀態(tài)等其他因素的影響，很多學(xué)生對(duì)此的新鮮感很快變成失望感，從而對(duì)實(shí)習(xí)產(chǎn)生消極情緒，影響實(shí)習(xí)效果。
2.認(rèn)識(shí)觀念變化。
部分學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)定位不清，就業(yè)方向不明確，教育實(shí)習(xí)時(shí)只是應(yīng)付；有的實(shí)習(xí)崗位與學(xué)生的期望落差較大，幼兒園考慮安全因素，往往只讓實(shí)習(xí)生參與一些保育護(hù)理工作，或哪里缺崗，臨時(shí)讓實(shí)習(xí)學(xué)生去頂替，造成實(shí)習(xí)生不安心或頻繁換崗，這增加了實(shí)習(xí)的不穩(wěn)定因素，也給教育實(shí)習(xí)管理帶來(lái)難度。
3.學(xué)習(xí)方式變化。
學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)，是以“學(xué)習(xí)者”的身份從事教學(xué)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而在幼兒園進(jìn)行教育實(shí)習(xí)時(shí)，是以“學(xué)生和幼兒園教師”雙重身份從事職業(yè)活動(dòng)。這就要求學(xué)生既要服從學(xué)校的監(jiān)督管理和約束，也要遵守幼兒園的規(guī)章制度。學(xué)習(xí)方式的突變，易造成學(xué)生的不適，需一定時(shí)期的磨合。
4.心理適應(yīng)期變化。
在校學(xué)習(xí)時(shí)只有師生關(guān)系和單純的同學(xué)關(guān)系，而在幼兒園面對(duì)的是師徒關(guān)系、復(fù)雜的同事關(guān)系以及位置不均等及具有利益沖突的人際關(guān)系。在與同事相處的過(guò)程中，學(xué)生容易產(chǎn)生心理落差，這種交往障礙如不進(jìn)行適當(dāng)溝通、疏導(dǎo)，就會(huì)影響到教育實(shí)習(xí)的效果。
二、明確各階段指導(dǎo)重點(diǎn)，提高教育實(shí)習(xí)效果
（一）下園前的指導(dǎo)———加強(qiáng)“三觀”教育
1.學(xué)習(xí)觀教育。
學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教育實(shí)習(xí)是學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，是將教育理論轉(zhuǎn)化為教育技能的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生應(yīng)以學(xué)習(xí)者、研究者、教育者的身份與幼兒園職工共同從事教育活動(dòng)，通過(guò)實(shí)際的教育教學(xué)訓(xùn)練，鞏固和運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)，提升自己的教師職業(yè)技能，提高教育實(shí)踐能力，從而為自己的專業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.吃苦觀教育。
學(xué)前教育專科型人才，培養(yǎng)的是能勝任各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育教學(xué)與管理工作的應(yīng)用型人才。教育實(shí)習(xí)需要從幼兒園最基礎(chǔ)的工作做起，樹(shù)立一日生活各環(huán)節(jié)皆教育的正確認(rèn)識(shí)，全方位參與幼兒的一日生活管理與護(hù)理工作。要求學(xué)生做好吃苦的準(zhǔn)備，磨煉學(xué)生的意志和品質(zhì)。
3.敬業(yè)觀教育。
目前，幼兒園對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的知識(shí)、技能和態(tài)度各有側(cè)重，而在知識(shí)、技能和態(tài)度這三項(xiàng)指標(biāo)中，最為關(guān)注的是態(tài)度，所以要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生敬業(yè)愛(ài)崗的職業(yè)道德教育。
（二）實(shí)習(xí)過(guò)程指導(dǎo)———“傳道”“、管理”“、解惑”
1“傳道”
指導(dǎo)學(xué)生做好心理調(diào)適，盡快適應(yīng)崗位工作。學(xué)生教育實(shí)習(xí)期間所要面對(duì)的是真實(shí)、復(fù)雜的教育實(shí)踐和班級(jí)管理，面對(duì)的是完全不同于學(xué)校的人際關(guān)系，學(xué)生在心理上受到前所未有的沖擊，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的心理不適，指導(dǎo)教師要做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)和調(diào)適工作。在教育實(shí)習(xí)期間，學(xué)生要扮演實(shí)習(xí)者和教師兩種角色，接受學(xué)校和幼兒園的雙重管理。從幼兒園的角度來(lái)說(shuō)，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生是以教師的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教育和管理，要求其遵守幼兒園的規(guī)章制度，完成教師崗位應(yīng)該完成的工作任務(wù)，這對(duì)提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，有效實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)的目的無(wú)疑是十分有益的。但實(shí)習(xí)學(xué)生往往習(xí)慣于自己的學(xué)生身份，認(rèn)為幼兒園對(duì)他們的要求太高、太嚴(yán)，難以適應(yīng)。因此，指導(dǎo)教師需引導(dǎo)學(xué)生擺好自己的位置，確定好自己的角色，學(xué)會(huì)用員工的意識(shí)思考問(wèn)題和要求自己。教師通過(guò)談心、具體事例分析等對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行正確的“實(shí)習(xí)觀”教育，達(dá)到塑造、培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力、動(dòng)手操作能力、合作精神和責(zé)任意識(shí)等目標(biāo)。
2“管理”
關(guān)注實(shí)習(xí)全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐性知識(shí)的獲得。追蹤學(xué)生教育實(shí)習(xí)全過(guò)程，對(duì)于學(xué)生實(shí)習(xí)崗位、實(shí)習(xí)紀(jì)律、實(shí)習(xí)過(guò)程、實(shí)習(xí)成績(jī)、實(shí)踐材料、考勤等進(jìn)行全程管理。重點(diǎn)圍繞為實(shí)習(xí)生習(xí)得實(shí)踐性知識(shí)創(chuàng)造條件，從而促進(jìn)師范生的教育實(shí)踐能力得以提高。實(shí)踐性知識(shí)在教師專業(yè)發(fā)展中具有舉足輕重的作用，獲得并不斷增長(zhǎng)自己的實(shí)踐性知識(shí)不僅是每位在職教師的任務(wù)，也是準(zhǔn)教師在校期間的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。準(zhǔn)教師的成長(zhǎng)是其學(xué)會(huì)教學(xué)，不斷習(xí)得與教師有關(guān)的角色期望和規(guī)范的社會(huì)化過(guò)程，也是其漸進(jìn)形成教育實(shí)踐知識(shí)和智慧的過(guò)程。擁有一定實(shí)踐知識(shí)的準(zhǔn)教師能夠從多種視角對(duì)未來(lái)工作中遇到的問(wèn)題進(jìn)行整體把握，洞察多種可能性，進(jìn)而迅速做出決策。圍繞實(shí)習(xí)生實(shí)踐性知識(shí)的習(xí)得，指導(dǎo)教師要重點(diǎn)做好以下三方面的工作：首先，要為實(shí)習(xí)生創(chuàng)造寬松的教育實(shí)習(xí)環(huán)境。師范生在實(shí)習(xí)之初由于對(duì)幼兒園教育的具體情境缺乏足夠的了解，不能很好地把握教師的角色要求。這時(shí)，指導(dǎo)教師要為實(shí)習(xí)生創(chuàng)造一種寬松的實(shí)習(xí)環(huán)境，要與學(xué)生建立民主平等、和諧融洽的師生關(guān)系，以便實(shí)習(xí)生盡快適應(yīng)實(shí)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮自身潛能。其次，要為實(shí)習(xí)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園因擔(dān)心實(shí)習(xí)生組織活動(dòng)會(huì)影響班級(jí)常規(guī)，從而增加安全隱患，因此，往往不愿意給實(shí)習(xí)生組織教育教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，一般只讓其協(xié)助教師做一些配教或保育護(hù)理工作，這樣，實(shí)習(xí)生參與教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)就比較少，實(shí)習(xí)生也就不能得到預(yù)期的發(fā)展。在這樣的情況下，帶隊(duì)指導(dǎo)教師要和實(shí)習(xí)基地園領(lǐng)導(dǎo)、園指導(dǎo)教師加強(qiáng)溝通，盡可能在有限的時(shí)間內(nèi)，為實(shí)習(xí)生多創(chuàng)造一些實(shí)踐的機(jī)會(huì)。第三，要指導(dǎo)實(shí)習(xí)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。由于幼兒園工作具體繁雜，園指導(dǎo)教師身兼多項(xiàng)工作，能專門指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的時(shí)間非常有限。因此，需指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教，積極爭(zhēng)取教育教學(xué)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。只有積極主動(dòng)，才能為自己爭(zhēng)取更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，也才能獲得更多的指導(dǎo)與實(shí)習(xí)收獲。
3“解惑”
教授方法與啟疑，培養(yǎng)反思意識(shí)。實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中不可避免地會(huì)遇到一些問(wèn)題，由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)谶@些問(wèn)題面前往往會(huì)束手無(wú)策。指導(dǎo)教師要和實(shí)習(xí)學(xué)生一起分析問(wèn)題的原因，幫助實(shí)習(xí)生找出解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷習(xí)得實(shí)踐性知識(shí)，提高自己的教育實(shí)踐能力。教師專業(yè)化的不斷推進(jìn)，要求教師要成為研究者和反思者。波斯納認(rèn)為只有經(jīng)驗(yàn)和反思交相融合，才能促進(jìn)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展：經(jīng)驗(yàn)+反思=教師的成長(zhǎng)。師范生不僅要有豐富的實(shí)踐性知識(shí)，更要有較強(qiáng)的反思能力。指導(dǎo)教師可以采用“示范”方式讓實(shí)習(xí)生了解活動(dòng)組織與班級(jí)管理的基本規(guī)范；以“評(píng)議”促進(jìn)實(shí)習(xí)生進(jìn)行自我反思；以“研討”幫助實(shí)習(xí)生形成研究的意識(shí)和研究的習(xí)慣。不管采用什么方法對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo)，教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師都應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)習(xí)生的主體作用，促進(jìn)師范生的主動(dòng)發(fā)展。
二、高校師生信息素養(yǎng)狀況的調(diào)查結(jié)果及其主要特征
（一）新媒體時(shí)代高校師生的閱讀總體上缺乏信息引導(dǎo)，信息意識(shí)不強(qiáng)的讀者占半數(shù)以上
隨著信息傳播載體多樣化的出現(xiàn)，閱讀不再局限于看書讀報(bào)，APP軟件在平板電腦和智能手機(jī)上的應(yīng)用，可以將圖書館和學(xué)科研究的數(shù)據(jù)庫(kù)轉(zhuǎn)移到讀者的手中。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校師生的人均每天上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)和手機(jī)閱讀時(shí)長(zhǎng)在2個(gè)小時(shí)以上的占74．2％。但是從閱讀的內(nèi)容的調(diào)查來(lái)看，上網(wǎng)只是為了隨意看看找點(diǎn)樂(lè)子、和他人進(jìn)行互動(dòng)的人數(shù)占總數(shù)的53．5％，為了閱讀小說(shuō)和一些科普性文章的人數(shù)占22．8％，有目的性地讀自己想讀的專業(yè)書籍和論文的占總數(shù)的11．6％，且這部分人中高校教師的比例高達(dá)69．6％。近七成大學(xué)生反映，沒(méi)什么人專門告訴自己到哪里去讀什么、怎么讀，而近六成的教師反映，不善于使用一些移動(dòng)終端的數(shù)據(jù)庫(kù)。說(shuō)明高校師生的閱讀質(zhì)量普遍不高，隨意性比較大，不知道需要什么信息，也不懂如何在移動(dòng)終端尋找需要的信息；教師的閱讀雖然有較強(qiáng)的專業(yè)性和目的性，但是缺乏專業(yè)性的引導(dǎo)。
（二）高校師生在信息知識(shí)上的差異與學(xué)歷水平成正比例，但是在新媒體使用知識(shí)上差異不大
從一些專家研究的結(jié)果來(lái)看，信息知識(shí)包括現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)、文化素養(yǎng)、信息基本知識(shí)和信息源知識(shí)等。在調(diào)查中，我們用新媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)相關(guān)軟件的使用技術(shù)來(lái)代表現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)，用學(xué)歷代表文化素養(yǎng)，用對(duì)信息關(guān)鍵詞的概況能力代表信息基本知識(shí)，用對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的了解情況來(lái)代表專業(yè)信息源知識(shí)。調(diào)查結(jié)果顯示：能比較容易地說(shuō)出所需信息的關(guān)鍵詞和術(shù)語(yǔ)的調(diào)查對(duì)象的排序是教師、研究生、本科生、?？粕傮w而言，與學(xué)歷和成正比例關(guān)系。這種比例關(guān)系同樣體現(xiàn)在專業(yè)信息源知識(shí)的獲取上，在調(diào)查的訪談中發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)水平對(duì)調(diào)查對(duì)象對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的使用具有決定性的影響。由于新媒體技術(shù)，尤其是移動(dòng)終端技術(shù)是在最近幾年興起的新生事物，所以在新媒體的使用知識(shí)方面高校師生處于較為相同的水平面上，具體體現(xiàn)就是，一些圖書館開(kāi)發(fā)的APP移動(dòng)服務(wù)終端，只有近半數(shù)的人曾經(jīng)安裝到手機(jī)上，其中又有近6成的人最后又卸載了這個(gè)程序，原因就是不懂得怎么使用。
（三）教師的信息技能要強(qiáng)于學(xué)生，但是學(xué)生的信息分享和傳播的愿望與行為均強(qiáng)于教師
信息技能包括對(duì)信息的獲取、處理和分享等方面的能力，這種能力可以使個(gè)人充分利用全球信息資源來(lái)提高自己，是信息素養(yǎng)的核心。調(diào)查顯示，新媒體的出現(xiàn)使得高校師生獲取學(xué)術(shù)信息的主要途徑有了比較大的改變，近七成的調(diào)查對(duì)象喜歡在網(wǎng)上查找所需資料，如果沒(méi)有互聯(lián)網(wǎng)，則同樣比例的人會(huì)選擇去圖書館。布爾邏輯和一些特殊的搜索技術(shù)是為獲取焦點(diǎn)信息而建構(gòu)的搜索策略，但是懂得這種策略且使用過(guò)這種策略的調(diào)查對(duì)象的比例卻不很高，總體呈學(xué)歷從高到底的遞減規(guī)律。
三、提升高校師生信息素養(yǎng)水平的策略建議
國(guó)內(nèi)不少研究均將高校圖書館視為信息素養(yǎng)教育的主要責(zé)任者，然而，僅靠圖書館開(kāi)設(shè)信息素養(yǎng)教育課程還不夠，還應(yīng)從多方面入手，尋找適切的提升信息素養(yǎng)水平的辦法，針對(duì)前述調(diào)查結(jié)果，本文提出三個(gè)主要策略路徑。
（一）建立健全學(xué)科館員制，加強(qiáng)對(duì)信息意識(shí)的引導(dǎo)
所謂學(xué)科館員制就是高校圖書館根據(jù)館員的專業(yè)知識(shí)背景和實(shí)際能力，指定館員與對(duì)口院系建立密切聯(lián)系，主動(dòng)為對(duì)口院系開(kāi)展全方位信息服務(wù)的一種模式。目前在傳統(tǒng)圖書館時(shí)期，這種制度在高校中還不是很普及，隨著新媒體時(shí)代的到來(lái)，讀者閱讀時(shí)面臨的迷惑和困境會(huì)越來(lái)越多，信息意識(shí)需要得到良好的發(fā)掘和引導(dǎo)。從傳統(tǒng)的角度來(lái)看，學(xué)科館員服務(wù)的對(duì)象主要是高校的教師或者研究生，因?yàn)樗麄冇锌蒲械男枰?，而在新媒體時(shí)代，建立以本科生和專科生為服務(wù)對(duì)象的學(xué)科館員隊(duì)伍顯得尤為緊迫。從前文的調(diào)查結(jié)果可知，這兩個(gè)學(xué)歷層次的讀者在龐雜的信息面前更容易失去方向，亟需正確的引導(dǎo)。所謂健全學(xué)科館員制，就是對(duì)學(xué)科館員崗位的內(nèi)涵和外延進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和擴(kuò)大，每個(gè)圖書館員應(yīng)具備信息通曉的能力，能夠流暢地使用信息技術(shù)，流暢地實(shí)現(xiàn)思維轉(zhuǎn)換和鑒別評(píng)估，一句話，能為讀者流暢地解決信息問(wèn)題。
（二）采用Big6教學(xué)法提升信息技能水平
對(duì)信息技能的培育更主要是依靠系統(tǒng)的信息素養(yǎng)教學(xué)培訓(xùn)。由邁克艾森堡和鮑勃伯克維茨提出的Big6教學(xué)法，立足于采用批判性思維解決信息問(wèn)題，是一種受到廣泛認(rèn)可和普遍應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)主題探究模式。包括六個(gè)步驟，分別是定義任務(wù)、搜索策略、獲取信息、運(yùn)用資源、整合信息、評(píng)估信息。新媒體時(shí)代的信息技能不能僅限于懂得圖書情報(bào)檢索和計(jì)算機(jī)操作，還應(yīng)具備解決信息問(wèn)題的能力。Big6教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)就在于這六大培養(yǎng)步驟抓住了信息技能的核心，使大學(xué)生掌握隨時(shí)解決在信息處理過(guò)程中遇到的困難和難題，尤其適合大學(xué)本科和?？茖哟蔚拇髮W(xué)生，這個(gè)群體的讀者對(duì)采用傳統(tǒng)大課形式來(lái)抽象講解圖書檢索技巧比較反感，導(dǎo)致圖書館開(kāi)設(shè)這種課程時(shí)到課率不高，學(xué)習(xí)效果不顯著。而采用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，結(jié)合Big6每個(gè)階段的實(shí)踐演示，能達(dá)到開(kāi)小課的效果，達(dá)到提高信息技能水平的目的。
（三）提升自我學(xué)習(xí)能力追趕信息技術(shù)更新?lián)Q展的步伐
培養(yǎng)信息素養(yǎng)的本質(zhì)就是要培養(yǎng)終身自我學(xué)習(xí)的能力。隨著計(jì)算機(jī)的普及，新媒體技術(shù)的更新和發(fā)展日新月異，從web1．0到web2．0的每一次技術(shù)進(jìn)步帶來(lái)的不僅是信息獲取技術(shù)的提升，更是信息觀念的變化，新的觀念又將促進(jìn)新的使用方法的出現(xiàn)，進(jìn)而反作用于信息技術(shù)，催生更多新的信息技術(shù)的出現(xiàn)。在這個(gè)技術(shù)和意識(shí)不斷更新?lián)Q代的時(shí)代背景下，作為信息使用者的讀者，如果僅靠在校所學(xué)的信息技術(shù)和信息知識(shí)是很難處理層出不窮的信息問(wèn)題的，必須掌握自我學(xué)習(xí)能力。應(yīng)讓學(xué)生改變“學(xué)習(xí)是學(xué)校之事，是課堂之事”的觀念，樹(shù)立起在課堂之外，生活實(shí)踐之中無(wú)處不可學(xué)的觀念。自我學(xué)習(xí)能力包括創(chuàng)新意識(shí)、敏銳的觀察力、快而容易學(xué)習(xí)新知識(shí)、準(zhǔn)確理解、準(zhǔn)確記憶、快速記憶、持久記憶、想象力、邏輯性、善于推理等一系列能力。這些能力的培育，需要任課教師在日常的教學(xué)中予以特別的重視。
逐步完善家長(zhǎng)和社會(huì)層面的習(xí)慣養(yǎng)成教育體系一是家長(zhǎng)層面。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)家長(zhǎng)的良好教育。為此，學(xué)校積極參與了《現(xiàn)代學(xué)校制度中家長(zhǎng)委員會(huì)研究》的“十二五”課題，成為威海市首批課題實(shí)驗(yàn)校。在課題研究中，探索、挖掘家長(zhǎng)這一教育資源，建立PTA家長(zhǎng)教師聯(lián)盟，涵蓋家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、爸爸媽媽大講堂、親子共成長(zhǎng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、特色課程等，將家庭教育和學(xué)校教育形成有效鏈條，將優(yōu)質(zhì)資源共享。自聯(lián)盟建立以來(lái)，家長(zhǎng)投入教育的積極性得到極大的調(diào)動(dòng)，其中“爸爸媽媽大講堂”的教育主體從爸爸媽媽延伸至姐姐、爺爺、奶奶等每一個(gè)家庭成員，講堂內(nèi)容涉及生命、文明、讀書、旅行、服裝、環(huán)保、美術(shù)、感恩、歷史、理財(cái)?shù)榷鄠€(gè)領(lǐng)域，有效開(kāi)闊了學(xué)生的視野，拓寬了學(xué)校教育的維度。在“親子共成長(zhǎng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”中，學(xué)校以班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)為主體，經(jīng)過(guò)不斷地實(shí)踐與思考，現(xiàn)已形成一套實(shí)用性強(qiáng)、安全系數(shù)高的操作體系。每個(gè)班主任還建立了“家校溝通點(diǎn)滴回憶”，將多元化的家校溝通形式及內(nèi)容進(jìn)行記錄，“點(diǎn)滴回憶”化成“點(diǎn)滴思考”，將學(xué)校的教育理念和家庭教育理念有效溝通，不僅培養(yǎng)了班主任的家校溝通能力，更提高了家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校的理解度和透明度，很大程度上實(shí)現(xiàn)了教育的三位一體。二是社會(huì)層面。現(xiàn)在出于安全、人力、財(cái)力等眾多方面的考慮，學(xué)校很難組織孩子們參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，作為教育工作者都知道：一個(gè)沒(méi)有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷的人就會(huì)缺少生活的技能。為此，學(xué)校充分發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的作用，利用他們的人員力量和社會(huì)資源，組織學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)自然，體驗(yàn)不同的社會(huì)生活，明確每個(gè)人都應(yīng)該盡自己的努力，做好自己平凡而偉大的事情，最終形成孩子良好的生活態(tài)度及生活習(xí)慣。起初，實(shí)踐活動(dòng)是希望以“觀察孩子在團(tuán)隊(duì)里的表現(xiàn)”為主要目標(biāo)，讓家長(zhǎng)在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)孩子習(xí)慣養(yǎng)成的優(yōu)勢(shì)與不足，最終實(shí)現(xiàn)自覺(jué)發(fā)現(xiàn)與自我教育。通過(guò)家長(zhǎng)牽頭、老師協(xié)助，實(shí)踐活動(dòng)首先從最容易操作的爬山活動(dòng)開(kāi)始。活動(dòng)中，孩子的文明禮儀、環(huán)保意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、抗挫折能力等素質(zhì)一點(diǎn)點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)，讓家長(zhǎng)很受啟發(fā)。接著，更多的家長(zhǎng)向班主任老師提出申請(qǐng)，組織孩子進(jìn)行不同形式、不同教育目標(biāo)的教育實(shí)踐活動(dòng)。
二、以課題研究牽引學(xué)生自主學(xué)習(xí)
學(xué)校注重師生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從建校開(kāi)始，學(xué)校就制定并實(shí)施了《威海市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)》，從課前準(zhǔn)備、預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)入手，制定培養(yǎng)目標(biāo)和落實(shí)措施，每一環(huán)節(jié)都編寫學(xué)生耳熟能詳?shù)膬焊杓右蕴崾竞鸵龑?dǎo)，常規(guī)習(xí)慣得以固化，實(shí)小學(xué)生的好習(xí)慣得到家長(zhǎng)和社會(huì)的廣泛認(rèn)可。在規(guī)范學(xué)習(xí)好習(xí)慣的基礎(chǔ)上，學(xué)校發(fā)現(xiàn)教學(xué)中教師規(guī)范多、放手少，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)多、主動(dòng)學(xué)習(xí)少。在固化原有好習(xí)慣的基礎(chǔ)上，兩年前在全校又開(kāi)展了“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)模式研究。按照“先學(xué)后教、以學(xué)定教”課堂教學(xué)模式的一般流程，上課教師出示簡(jiǎn)單明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，先學(xué)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力出示自學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)暴露不足；后教環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行“兵教兵”的講解，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸練習(xí)。該研究使學(xué)校教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與著力點(diǎn)從教師如何教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何學(xué)，促進(jìn)了師生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣“先學(xué)后教以學(xué)定教”的研究，培養(yǎng)的是“會(huì)學(xué)者”，而不是“學(xué)會(huì)者”。
學(xué)校探索培養(yǎng)學(xué)生具有以下幾種自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣：一是課前自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生課前適當(dāng)?shù)淖詫W(xué)，對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行思考，留下思考的痕跡，必要時(shí)自主翻閱工具書或查閱資料。如在語(yǔ)文學(xué)科，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)朗讀課文的好習(xí)慣；中高年級(jí)學(xué)生在教師提供的“預(yù)習(xí)五步”自主學(xué)習(xí)單的指導(dǎo)下，自主學(xué)詞、讀文、概況，提出自己的疑問(wèn)。在科學(xué)學(xué)科，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，自主合作查閱并共享相關(guān)資料，必要時(shí)學(xué)生提前動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。自主預(yù)習(xí)使得學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不是零，這極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心和求知欲，達(dá)到了思考與學(xué)習(xí)的目的。二是課堂自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣?！跋葘W(xué)后教、以學(xué)定教”課堂模式中，學(xué)生需要根據(jù)教師出示的自學(xué)指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是在逐一細(xì)化好習(xí)慣的過(guò)程中培養(yǎng)起來(lái)的。在“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)模式實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生自主進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、算、評(píng)、議等一系列課堂活動(dòng)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，目前每個(gè)年級(jí)的學(xué)生都逐步掌握了一些自己學(xué)段所需的自主學(xué)習(xí)的技能，這成為他們有效自主學(xué)習(xí)的法寶。三是課后回顧反思的好習(xí)慣。有了課后復(fù)習(xí)才有了學(xué)習(xí)的落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成回顧一天所學(xué)內(nèi)容的習(xí)慣。學(xué)生把一天的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行宏觀把握，自己劃分學(xué)科的重難點(diǎn)，把自己需要補(bǔ)習(xí)的內(nèi)容和重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行梳理，并聯(lián)系舊知識(shí)，做到心中有數(shù)。筆者所在學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科一直堅(jiān)持讓學(xué)生每晚“回顧一刻鐘”，這種高屋建瓴的回憶，有助于學(xué)生建立屬于自己的學(xué)習(xí)體系。
徐萍、張芳、郭賢秀等老師所帶班級(jí)的學(xué)生，在回顧反思好習(xí)慣的引領(lǐng)下輕松學(xué)好數(shù)學(xué)。教師深入研究備課，內(nèi)容緊扣課堂教學(xué)教學(xué)模式的研究促進(jìn)了學(xué)校教師對(duì)教學(xué)的潛心研究，只有把功夫下在課堂，把時(shí)間還給孩子，把方法還給孩子，學(xué)生才能真正養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。朝著這樣的發(fā)展方向，教師在以下幾方面深入研究，取得成效：一是科學(xué)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是合理設(shè)計(jì)自學(xué)指導(dǎo)；三是課上恰當(dāng)適度點(diǎn)撥；四是課下協(xié)作學(xué)習(xí)研究?！跋葘W(xué)后教以學(xué)定教”教學(xué)模式的研究使得威海市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教學(xué)觀悄然發(fā)生著變化，教師用不同的“尺子”去衡量一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，師生關(guān)系得以優(yōu)化，師生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以提升。兩年來(lái)，第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)在省、市、區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀課程資源、論文評(píng)比中屢獲佳績(jī)。于愛(ài)任獲省數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，被評(píng)為省級(jí)教學(xué)能手，李端主任獲省信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)，被評(píng)為市信息技術(shù)教學(xué)能手，劉丹主任、張芳老師在市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)，近兩年學(xué)校選派的青年教師參加區(qū)優(yōu)質(zhì)課比賽均獲得一等獎(jiǎng)，2011年環(huán)翠區(qū)課堂大賽學(xué)校喜獲數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科第一名和語(yǔ)文學(xué)科第四名的好成績(jī)。
三、強(qiáng)化內(nèi)動(dòng)力，促進(jìn)習(xí)慣形成
在學(xué)校特色發(fā)展過(guò)程中，更多地注重對(duì)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng)，但是并沒(méi)有忽視教師習(xí)慣的養(yǎng)成。眾所周知，教師的習(xí)慣不僅決定教師自己的命運(yùn)，更重要的是決定了學(xué)生的命運(yùn)。前三年，學(xué)校更多地是關(guān)注教師的工作狀態(tài)，努力在全校形成一種輿論導(dǎo)向，充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，因此，學(xué)校出臺(tái)了教師習(xí)慣五大類的50個(gè)好習(xí)慣，分別在各辦公室懸掛。最初，是讓老師對(duì)照著50個(gè)好習(xí)慣，根據(jù)學(xué)校的要求，有針對(duì)性地去養(yǎng)成。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)眉毛胡子一把抓的感覺(jué)，針對(duì)性不強(qiáng)。因此，在此基礎(chǔ)上，對(duì)教師習(xí)慣的養(yǎng)成進(jìn)行了較為系統(tǒng)的細(xì)化，收到了較好的效果。其一，制定詳細(xì)的教師習(xí)慣培養(yǎng)方案。學(xué)校主要根據(jù)教師的工作年限和工作經(jīng)驗(yàn)，設(shè)定了入門期教師、成長(zhǎng)期教師、成熟期教師、骨干期教師等四個(gè)層次，對(duì)每個(gè)層次的教師在教育習(xí)慣、教學(xué)習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等三個(gè)方面，提出了每個(gè)學(xué)期不同的習(xí)慣培養(yǎng)內(nèi)容。其二，學(xué)校教師要根據(jù)自身的實(shí)際情況，進(jìn)行“對(duì)號(hào)入座”。之后，每個(gè)教師要針對(duì)自己的習(xí)慣養(yǎng)成，相應(yīng)地制定出簡(jiǎn)要規(guī)劃和具體發(fā)展措施。其三，學(xué)校在每周通過(guò)周計(jì)劃對(duì)教師的習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)行指導(dǎo)和矯正。同時(shí)，通過(guò)及時(shí)的《教師工作狀態(tài)評(píng)價(jià)》和《教師習(xí)慣評(píng)價(jià)》，能夠及時(shí)矯正和推動(dòng)教師的習(xí)慣養(yǎng)成。其四，學(xué)期結(jié)束，每個(gè)教師都要對(duì)自己本學(xué)期習(xí)慣養(yǎng)成情況進(jìn)行總結(jié)交流，并且對(duì)下學(xué)期自己的習(xí)慣養(yǎng)成做出規(guī)劃。
當(dāng)前我國(guó)教育存在的問(wèn)題很多，但最突出的問(wèn)題應(yīng)該是教育公平問(wèn)題。教育公平，是指全體社會(huì)成員可以自由、平等地選擇和分享各層次公共教育資源。作為維系國(guó)運(yùn)興衰的教育公平，自然是人們關(guān)注社會(huì)公平問(wèn)題的焦點(diǎn)。而對(duì)教師的公平更是教育公平的前提。
婺城區(qū)位于浙江省中部，是省級(jí)教育強(qiáng)區(qū)。雖是金華市的核心城區(qū)，但有18個(gè)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)，因此城鄉(xiāng)差別很大。去年下半年換屆后的婺城區(qū)教育工會(huì)對(duì)農(nóng)村教師的學(xué)歷、專業(yè)技術(shù)職務(wù)、工作環(huán)境、身心健康、思想狀況、經(jīng)濟(jì)收入等方面作了深入調(diào)研；同時(shí)向一環(huán)線內(nèi)的城區(qū)學(xué)校發(fā)出768份調(diào)查問(wèn)卷作對(duì)比，通過(guò)對(duì)比找出城鄉(xiāng)教師間的某些差距。通過(guò)調(diào)研，旨在有效幫助農(nóng)村學(xué)校解決一些急需問(wèn)題，進(jìn)一步穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)教育行政部門提出的均衡、優(yōu)質(zhì)、協(xié)調(diào)發(fā)展。
1.調(diào)查情況
1.1農(nóng)村教育發(fā)展較快
從調(diào)查中聽(tīng)到的和看到的情況看，這幾年我區(qū)農(nóng)村教育有了較快的發(fā)展，主要表現(xiàn)在：一是校舍漂亮了，這得益于省政府“食宿工程”項(xiàng)目的實(shí)施；二是教師的工資由區(qū)財(cái)政直接發(fā)放，沒(méi)有了以往學(xué)校拖欠工資的情況；三是農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)一步提高，名師名校長(zhǎng)進(jìn)一步增多；四是農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整逐步合理，資源得到優(yōu)化；五是農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高很快，讓長(zhǎng)初中可以與四中、五中等城區(qū)各牌學(xué)校相媲美。
1.2存在的問(wèn)題
1.2.1缺編情況普遍，職業(yè)學(xué)校尤其嚴(yán)重。除兩所學(xué)校（白龍橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)和金華十中）因布局調(diào)整問(wèn)題超編外，其它學(xué)校全部缺編，其中實(shí)驗(yàn)中學(xué)、九峰職校缺編100%以上。這些學(xué)?；蚱刚?qǐng)代課教師，或把缺編教師的工作量加到其他教師身上。造成農(nóng)村教師編制問(wèn)題的主要原因：一是區(qū)財(cái)政狀況較差，嚴(yán)格控制教師進(jìn)入指標(biāo)；二是農(nóng)村工作條件、待遇差等原因，造成部分優(yōu)秀教師外流；三是專業(yè)學(xué)科教師如音、體、美等前幾年就較緊缺，人事部門在調(diào)配時(shí)往往先滿足城鎮(zhèn)學(xué)校的要求，致使農(nóng)村學(xué)校很難分到專業(yè)教師。
1.2.2學(xué)歷和專業(yè)技術(shù)職務(wù)普遍較低造成農(nóng)村教師比市區(qū)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)低的原因：主要是農(nóng)村教師在評(píng)職評(píng)優(yōu)中，由于缺少公開(kāi)課、課題研究、論文指導(dǎo)等機(jī)會(huì)，再加上分配名額比例限制難以晉級(jí)。
1.2.3學(xué)科分布不合理。從教師的初始學(xué)歷和專業(yè)看，農(nóng)村學(xué)校教師尤其是農(nóng)村小學(xué)、大都畢業(yè)于金華師范學(xué)校和由代課教師轉(zhuǎn)正，因此出現(xiàn)這樣一種情況：①職業(yè)學(xué)校文化課教師多、專業(yè)課公辦教師很少；②小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科相對(duì)比較充足，有的學(xué)校還過(guò)剩，而專業(yè)的美術(shù)、音樂(lè)、計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)教師就比較缺，特別是小學(xué)英語(yǔ)教師很少，大多由別的學(xué)科教師替代，大大影響了農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，有的甚至無(wú)法開(kāi)課。
1.2.4經(jīng)濟(jì)收入與市區(qū)教師差距明顯
由于婺城區(qū)所有教師的工資由財(cái)政直接支付，不存在拖欠教師工資的情況，但農(nóng)村教師的總體收入與市區(qū)學(xué)校比，還是有差距。同一類型教師，在農(nóng)村教書要比在城區(qū)一般學(xué)校教書每年平均少0.6萬(wàn)元，更不用說(shuō)與城區(qū)名牌學(xué)校比。這還是有財(cái)務(wù)帳目的實(shí)際收入，其他諸如旅游、實(shí)物發(fā)放、家教等隱性的收入沒(méi)有計(jì)算在內(nèi)。
另外，農(nóng)村教師的配偶，在機(jī)關(guān)事業(yè)單位的很少，基本上在企業(yè)做工或者待業(yè)在家，這也無(wú)形中拉大了與市區(qū)學(xué)校教師的收入差距。
1.2.5生活情況。農(nóng)村學(xué)校相對(duì)分散，一般從家到校的距離比較遠(yuǎn)。據(jù)調(diào)查，80%左右農(nóng)村教師上下班的交通方式主要是騎助動(dòng)車等，乘班車的占16%，開(kāi)私家車占1%。
在住房問(wèn)題上，經(jīng)對(duì)895位農(nóng)村教師調(diào)查：享受單位房改房的71人，享受單位集資房的87人；沒(méi)有享受過(guò)單位分房和沒(méi)有得到任何住房補(bǔ)貼的658人，在這些教師中房產(chǎn)權(quán)尚未屬于自己的有142人，他們或住在自己父母家，或住學(xué)校集體宿舍，或在外面租房。
1.2.6工作學(xué)習(xí)情況。近幾年，隨著地方各級(jí)政府加大對(duì)教育的投入，農(nóng)村中小學(xué)校舍有了很大改觀，但教育教學(xué)設(shè)施沒(méi)有跟上要求。據(jù)調(diào)查反映，教師感到最缺少的工作條件是：教具與教學(xué)儀器，網(wǎng)絡(luò)課件、電腦、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備；辦公場(chǎng)所（教師辦公室擁擠）。
教師工作量較大。據(jù)抽樣調(diào)查統(tǒng)計(jì)，農(nóng)村教師目前所任教班級(jí)數(shù)平均3個(gè)班；小學(xué)教師周平均課時(shí)20.2節(jié)左右，初中教師為16.6節(jié)左右；在校工作時(shí)間平均達(dá)9個(gè)小時(shí)以上，還不包括教師備課、批改、查閱資料、參加會(huì)議、課外輔導(dǎo)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、家庭訪問(wèn)、興趣小組等所需時(shí)間。在調(diào)查到教師本人對(duì)工作量的感覺(jué)時(shí)，895人中感覺(jué)很重的是382人，基本上是初中教師和職業(yè)學(xué)校教師，較重的是321人，合適的是181人，較輕的是11人。
農(nóng)村教師初始學(xué)歷一般不高，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，還有相當(dāng)一部分人是從代課、民辦教師轉(zhuǎn)正而來(lái)；此外，在現(xiàn)任的初中教師中，還有一部分老師是從小學(xué)教師中借調(diào)過(guò)來(lái)的，因而學(xué)習(xí)培訓(xùn)、知識(shí)提升顯得尤為必要。據(jù)對(duì)496名教師的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，近三年參加校外非學(xué)歷培訓(xùn)累計(jì)天數(shù)不到一個(gè)月的是354人（占71.4%），不到一周的是127人（占25.6%），沒(méi)有參加任何培訓(xùn)的是15人（占3.0%）。
農(nóng)村教師培訓(xùn)目標(biāo)不到位主要原因是“三少”。一是機(jī)會(huì)少，教育行政部門舉辦較高層次的培訓(xùn)，農(nóng)村學(xué)?？傻玫降呐嘤?xùn)名額很少，農(nóng)村教師很難有機(jī)會(huì)參加較高層次的培訓(xùn)；二是時(shí)間少，由于老師本來(lái)就缺編，即使有較好機(jī)會(huì)，有時(shí)為了不耽誤教育教學(xué)任務(wù)，也只能放棄培訓(xùn)；三是經(jīng)費(fèi)少，由于農(nóng)村學(xué)校財(cái)力有限，培訓(xùn)需要的很大一部分經(jīng)費(fèi)需要學(xué)?；蚪處熥陨沓袚?dān)（如培訓(xùn)費(fèi)、交通費(fèi)、住宿費(fèi)等）。因此經(jīng)費(fèi)問(wèn)題是農(nóng)村教師培訓(xùn)的一道坎，在培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)無(wú)著落的情況下，許多學(xué)校或教師只能無(wú)奈地選擇放棄。
1.2.7身心健康情況。據(jù)對(duì)895位教師的調(diào)查，感到經(jīng)常身心疲憊的有368人；感到心理壓力較大，有時(shí)身心疲憊的501人；很少感到身心疲憊的只有26人。經(jīng)與農(nóng)村教師座談，他們的心理壓力主要來(lái)自四個(gè)方面：一是來(lái)自工作。即工作負(fù)荷重，內(nèi)容繁雜，工作時(shí)間長(zhǎng)，問(wèn)題學(xué)生難教等；二是來(lái)自環(huán)境。教育質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)激烈，工作業(yè)績(jī)難以得到公正評(píng)價(jià)；三是來(lái)自生活。收入低，家庭負(fù)擔(dān)重，業(yè)余文化生活枯燥，交友空間狹窄，子女求學(xué)受阻，婚戀不盡人意等；四是來(lái)自社會(huì)。社會(huì)、家長(zhǎng)期望值高，家庭教育不能與學(xué)校教育同步配合，教師的社會(huì)地位不高等。
農(nóng)村教師的身體素質(zhì)呈下降趨勢(shì)。據(jù)對(duì)895位教師調(diào)查，感覺(jué)身體狀況良好的是300人，一般的是428人，較差的167人。目前城區(qū)學(xué)校基本上做到了每年對(duì)教師進(jìn)行一次體檢；而被調(diào)查的農(nóng)村教師中，一年一次的是112人，三年一次是427人，多年沒(méi)有體檢的有254人，從來(lái)沒(méi)有體檢的還有102人。
1.2.8對(duì)職業(yè)的態(tài)度。調(diào)查反映，農(nóng)村教師從整體上看思想狀況是健康的，他們中的絕大多數(shù)人能以樂(lè)觀積極的態(tài)度面對(duì)現(xiàn)實(shí)和困難，他們熱愛(ài)教師職業(yè)，教書育人、為人師表。但由于上述種種原因，也使一些農(nóng)村教師對(duì)教師職業(yè)有不同的態(tài)度。據(jù)對(duì)587位教師調(diào)查，表示喜歡教師職業(yè)的有243人，不喜歡的是85人，認(rèn)為說(shuō)不清的是259人。絕大部分農(nóng)村教師心里對(duì)城鄉(xiāng)之間教師待遇差別感到不平衡，覺(jué)得在農(nóng)村當(dāng)教師太吃虧。調(diào)查顯示，20%以上的農(nóng)村教師積極想辦法往城鎮(zhèn)學(xué)校調(diào)，80%以上的教師表示如果有調(diào)城區(qū)學(xué)校的機(jī)會(huì)，會(huì)選擇離開(kāi)農(nóng)村學(xué)校。甚至有不少校長(zhǎng)也表示，如果有機(jī)會(huì)，寧可放棄校長(zhǎng)職位，而到城區(qū)學(xué)校當(dāng)個(gè)普通老師。還有一些老師，尤其中老年教師認(rèn)為自己調(diào)城區(qū)學(xué)校不可能，在當(dāng)?shù)匾哺悴怀鍪裁疵?，因而得過(guò)且過(guò)，不思進(jìn)取，思想比較消極，缺乏作為一名教師的責(zé)任感。農(nóng)村教師這些不穩(wěn)定的思想因素，勢(shì)必影響到對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和農(nóng)村教育發(fā)展的后勁。
2.建議與對(duì)策
2.1統(tǒng)一思想
“教育優(yōu)先發(fā)展，促進(jìn)教育公平”是黨和政府的重大戰(zhàn)略，也是我國(guó)教育事業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展的戰(zhàn)略。教育公平既是社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要內(nèi)容，也是和諧社會(huì)的實(shí)現(xiàn)途徑。區(qū)政府、教育行政部門和廣大教育工作者必須統(tǒng)一思想，充分認(rèn)識(shí)“教育公平”的重要意義，尤其義務(wù)教育階段更要強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持“公平優(yōu)先、兼顧效率”的原則。從某種意義上說(shuō)，城鄉(xiāng)教育水平的差距，最根本是師資的不公平。農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)的不盡人意，既與長(zhǎng)期以來(lái)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后有關(guān)，更是與有些地方政策和部門對(duì)“教育公平”的理解失之偏頗有關(guān)。因些必須統(tǒng)一思想，采取切實(shí)措施，逐步縮小城鄉(xiāng)差別，特別是師資隊(duì)伍間的差別，真正實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。
2.2完善機(jī)制
一是在做好教師工資由區(qū)財(cái)政直接支付的基礎(chǔ)上，真正落實(shí)教師平均工資不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)教師的“同城待遇”。二是要加大政府的調(diào)控力度，解決因經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不一而造成不同區(qū)域教師待遇的不平衡問(wèn)題。政府應(yīng)加大財(cái)政轉(zhuǎn)移支付力度，通過(guò)向經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)注入專項(xiàng)資金來(lái)解決該地區(qū)教師待遇低的問(wèn)題，使他們享受到與城區(qū)教師差不多的待遇。教育行政部門也要加大調(diào)控力度，例如對(duì)學(xué)校預(yù)算外資金掌控和調(diào)控，以縮小城鄉(xiāng)間、區(qū)域間、校際間獎(jiǎng)金、福利的差距等等。
2.3加大投入
區(qū)政府要把農(nóng)村義務(wù)教育作為教育投入的重點(diǎn)，切實(shí)為農(nóng)村教師創(chuàng)設(shè)良好的工作學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，尤其要加快改善邊遠(yuǎn)山區(qū)、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的辦學(xué)條件，增強(qiáng)農(nóng)村教師的職業(yè)吸引力，提高農(nóng)村教師的穩(wěn)定性。一是要積極實(shí)施城鄉(xiāng)教育均衡化發(fā)展目標(biāo)，加快農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整，促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)合辦學(xué)，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，整合教育資源，充分合理利用教育資源，實(shí)現(xiàn)規(guī)模效應(yīng)；二是要提高農(nóng)村義務(wù)教育生均公用經(jīng)費(fèi)額度，并確保經(jīng)費(fèi)按時(shí)足額到位，以保障學(xué)校日常開(kāi)支，同時(shí)幫助改善學(xué)校內(nèi)部教育教學(xué)設(shè)施及教師的辦公條件；三是要對(duì)農(nóng)村教師適度傾斜政策，實(shí)行農(nóng)村及山區(qū)教師生活補(bǔ)貼制度，分級(jí)確定補(bǔ)貼額度。要特別關(guān)注農(nóng)村困難教師群體，及時(shí)解決他們的后顧之憂，使他們能安心投入教育教學(xué)工作。
2.4穩(wěn)定提高
一是要建立穩(wěn)定的供給渠道。針對(duì)農(nóng)村學(xué)校教師缺編問(wèn)題，區(qū)政府要責(zé)成人事、教育、財(cái)政等部門聯(lián)合深入調(diào)研農(nóng)村教師編制，并使其合理化，尤其對(duì)邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村中小學(xué)的教工編制要采取適當(dāng)放寬的傾斜政策。同時(shí)要完善農(nóng)村教師的培育體系。師范院校應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村中小學(xué)綜合類課程，特別是英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、藝術(shù)類專業(yè)教師的培養(yǎng)，根據(jù)需要設(shè)置課程，多培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)校緊缺的教師；也可采取為農(nóng)村中小學(xué)定向培養(yǎng)教師的形式；還可以通過(guò)向社會(huì)公開(kāi)招聘、從城鎮(zhèn)學(xué)校選派調(diào)配等形式，以保證農(nóng)村教師足額穩(wěn)定。
二是要加強(qiáng)現(xiàn)有農(nóng)村教師的教育和培訓(xùn)。進(jìn)一步落實(shí)省政府關(guān)于《農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程實(shí)施辦法》，根據(jù)農(nóng)村學(xué)校培訓(xùn)需求大，而實(shí)際經(jīng)費(fèi)短缺的情況，應(yīng)為農(nóng)村教師提供更多的免費(fèi)在職進(jìn)修和培訓(xùn)機(jī)會(huì)。同時(shí)要進(jìn)一步完善培訓(xùn)內(nèi)容和形式，在原有傳統(tǒng)授課培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，建立適合我區(qū)實(shí)際的教師教育網(wǎng)絡(luò)體系，以現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育為突破口，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式和方法的更新及發(fā)展，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教師培訓(xùn)質(zhì)量。通過(guò)培訓(xùn)，全面提高農(nóng)村教師的師德水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，建立一支高素質(zhì)專業(yè)化的農(nóng)村教師隊(duì)伍。
2.5城鄉(xiāng)流動(dòng)
構(gòu)建區(qū)域中小學(xué)教師定期流動(dòng)制度是解決城鄉(xiāng)教師差別最根本的途徑。國(guó)外實(shí)行的城鄉(xiāng)教師“輪崗制”值得我們借鑒，《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見(jiàn)》也明確提出：“要采取各種有效措施，建立區(qū)域內(nèi)骨干教師巡回授課，緊缺專業(yè)教師流動(dòng)教學(xué)，城鎮(zhèn)教師到鄉(xiāng)村學(xué)校任教服務(wù)等項(xiàng)制度?！?/p>
城鄉(xiāng)教師流動(dòng)可分三步走。第一步：區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)學(xué)校教師相互交流。鼓勵(lì)和引導(dǎo)城區(qū)辦學(xué)水平較高的學(xué)校與農(nóng)村薄弱學(xué)校建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的“校對(duì)?！睂?duì)口支援，鼓勵(lì)引導(dǎo)市區(qū)學(xué)校的名教師、骨干教師定期到農(nóng)村學(xué)校講課指導(dǎo)，幫助農(nóng)村學(xué)校教師提高業(yè)務(wù)水平。第二步：市區(qū)學(xué)校的部分教師必須到農(nóng)村學(xué)校支教若干年，并以此作為評(píng)職評(píng)優(yōu)的先決條件；農(nóng)村學(xué)校也輪流選派部分教師到市區(qū)學(xué)校從教若干年，在互相交流中人事關(guān)系保留在原單位，工資福利待遇都與原單位教師相同，即“人走關(guān)系留”。第三步：在區(qū)域內(nèi)所在城鄉(xiāng)中小學(xué)教師（除特殊情況外）根據(jù)學(xué)校需求由教育行政部門統(tǒng)一調(diào)配，把教師從“單位人”變成“系統(tǒng)人”。一般以三至六年為一輪，無(wú)條件在城鄉(xiāng)學(xué)校之間流動(dòng)，一名教師在同一學(xué)校連續(xù)任教一般不超過(guò)六年。區(qū)域內(nèi)中小學(xué)教師完全實(shí)行“同工同酬”，即統(tǒng)一管理、統(tǒng)一調(diào)配，規(guī)定城鄉(xiāng)教師流動(dòng)義務(wù)、流動(dòng)對(duì)象、流動(dòng)時(shí)間、保障措施、相關(guān)責(zé)任等。目前，婺城區(qū)已經(jīng)走了前面兩步，效果已經(jīng)顯現(xiàn)。
2.6工會(huì)作用
教育工會(huì)組織是農(nóng)村教師的“娘家”，提高農(nóng)村教師的生活品質(zhì)，促進(jìn)他們的專業(yè)成長(zhǎng)，是工會(huì)組織的職責(zé)所在，要充分發(fā)揮教育工會(huì)特別是學(xué)校工會(huì)的作用，用工會(huì)的臂膀搭起關(guān)愛(ài)農(nóng)村教師的橋梁。首先要突出工會(huì)維權(quán)職能，提高學(xué)校工會(huì)破解民生民計(jì)難題的能力。深入調(diào)查研究，積極向上級(jí)部門反映農(nóng)村教師的實(shí)際困難，贏得黨政領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持。關(guān)注涉及教職工切身利益的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，積極爭(zhēng)取從體制、政策層面得到解決。進(jìn)一步完善農(nóng)村學(xué)校的教代會(huì)制度，讓教師享有充分的知情權(quán)、發(fā)言權(quán)、參與權(quán)、監(jiān)督權(quán)，積極努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、寬松、和諧的校園環(huán)境，讓教師在精神層面獲得滿足。其次工會(huì)組織要開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，提高教職工的素質(zhì)。一方面通過(guò)“三育人”等活動(dòng)，提高農(nóng)村教師的職業(yè)道德水平；另一方面通過(guò)教學(xué)技能比武、勞動(dòng)競(jìng)賽等促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；還可以通過(guò)各種文化、體育、娛樂(lè)活動(dòng)，豐富教師的業(yè)余文化生活，促進(jìn)他們的身心健康。再次工會(huì)組織要增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，多為農(nóng)村教師辦實(shí)事、做好事、解難事，特別要關(guān)注困難教職工群體，通過(guò)送溫暖、結(jié)對(duì)幫扶、愛(ài)心互助會(huì)等形式解除他們的后顧之憂，讓他們體會(huì)到集體的溫暖和人間的真情。
此外，工會(huì)組織還應(yīng)關(guān)注農(nóng)村教師的思想心理狀況，通過(guò)談心、心理咨詢熱線等形式及時(shí)與他們交流溝通，隨時(shí)了解教師真實(shí)的內(nèi)心世界，有效地幫助教師解決工作、生活中的各種心理困擾，使教師消極的負(fù)面情緒向積極樂(lè)觀的情緒轉(zhuǎn)化，真正能彰顯工會(huì)組織在提高農(nóng)村教師全面素質(zhì)、穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍中的作用。
參考文獻(xiàn)：
1.吳霞飛、黎雯，關(guān)注農(nóng)村教師工作環(huán)境和生存狀況（J），教師教育與管理2006年第4期。
2.王玉秋我國(guó)中小學(xué)教師生存狀態(tài)的反思，華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文2006年。
1.1學(xué)生自身存在的問(wèn)題一方面，是學(xué)生性格的偏差。家庭對(duì)孩子過(guò)分疼愛(ài)，使他們?nèi)菀滓宰晕覟橹行模环忾]式的住房、日趨生疏的人際關(guān)系又使他們內(nèi)心世界封閉，不易接受別人。這樣的學(xué)生性格既固執(zhí)又脆弱，稍微有一點(diǎn)沖突便容易激化。另一方面，學(xué)生存在厭學(xué)情緒。由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)跟不上，常遭挫折，產(chǎn)生厭學(xué)情緒；有的學(xué)生，由于成績(jī)不理想，自尊心得不到滿足，于是以抵觸乃至抵抗行為來(lái)引人注意等等。
1.2教師自身存在的問(wèn)題不能否認(rèn)，教師自身講課精彩程度不夠，教學(xué)方法單一，不能持續(xù)地吸引學(xué)生的注意力是一個(gè)重要的原因；面對(duì)不懂事的甚至是不懂道理的學(xué)生，教師常常產(chǎn)生激怒的情緒，嚴(yán)厲懲處，簡(jiǎn)單或者缺乏藝術(shù)性的處理方式是學(xué)生厭惡老師的另一個(gè)重要原因。坦白地講，還是愛(ài)的程度不夠、情緒的自我調(diào)節(jié)能力不強(qiáng)造成的。
1.3外部環(huán)境的影響問(wèn)題師生之間的緊張關(guān)系，看起來(lái)矛盾的雙方涉及的只是教師和學(xué)生，但是真的僅此而已嗎？在一個(gè)沒(méi)有濃郁的尊師愛(ài)教的氛圍里，單靠制度去強(qiáng)硬地實(shí)施管理行為，其效果是難以保證的。更何況教學(xué)不是制造業(yè)，教學(xué)除了標(biāo)準(zhǔn)化要求外，更多的是需要教師帶著激情的創(chuàng)造性的勞動(dòng)和愛(ài)的無(wú)私付出。能想象一個(gè)經(jīng)常性受批評(píng)、指責(zé)的人，會(huì)有一個(gè)健康陽(yáng)光的心理？又怎能要求他們將微笑與愛(ài)心發(fā)自肺腑自然地流出呢？
2疏緩師生之間人際關(guān)系的建議
教師與學(xué)生之間，實(shí)際上不存在實(shí)質(zhì)性的利益沖突，所以他們之間的緊張關(guān)系并非不可調(diào)和，通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ㄟ€是可以疏緩乃至達(dá)到和諧。
2.1創(chuàng)建和諧的校園文化為學(xué)生和教師創(chuàng)造和諧的人文環(huán)境，使校園成為師生身心愉悅、情感陶冶的幸福樂(lè)園，并在此基礎(chǔ)上形成能夠充分體現(xiàn)學(xué)校個(gè)性魅力和辦學(xué)特色的校園文化。在這樣一個(gè)健康文明、積極向上、開(kāi)拓創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)合作的氛圍里，師生員工相互關(guān)心、相互尊重，自然而然地達(dá)到感染人、熏陶和塑造人的良性循環(huán)的教學(xué)目的。
2.2以愛(ài)為本，對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)尊重、信任和欣賞愛(ài)心是和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)。古人云：“親其師信其道。”而信其道才能好其道乃至行其道。“親師”，指良好的師生關(guān)系，是學(xué)生接受老師教育的前提，只有擁有這個(gè)前提，教師才享有威信，才能使學(xué)生樂(lè)于接受你的教育。充分尊重學(xué)生，對(duì)于他們的行為給予一定的理解與寬容。當(dāng)然，教師的愛(ài)決不是讓學(xué)生放任自流，一味遷就，而是愛(ài)中有嚴(yán)，嚴(yán)而有度。被人欣賞無(wú)疑是一種幸福，是一種被點(diǎn)燃的信任；欣賞別人更是一種境界和美德，是一種沙里淘金、發(fā)現(xiàn)綠洲的快樂(lè)。教師帶著欣賞的眼光和積極的心態(tài)投身于教學(xué)活動(dòng)，教師真誠(chéng)的期待不僅能誘發(fā)學(xué)生積極向上的激情，而且深刻地影響著學(xué)生智力和個(gè)性的發(fā)展。
一、構(gòu)建體育課堂師生互動(dòng)模式的原理和方法
（一）教師的課堂教學(xué)作風(fēng)是其專業(yè)知識(shí)、思想品德和工作能力等素質(zhì)的綜合反映，教師的人格魅力，會(huì)影響到學(xué)生對(duì)教師品行的認(rèn)可，學(xué)生的良好認(rèn)可是保證師生良性互動(dòng)的前提。體育教師既要用正直、誠(chéng)信的高尚品德感召學(xué)生，也要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成正確的道德觀和價(jià)值觀。（二）寓教于樂(lè)，讓體育學(xué)習(xí)成為快樂(lè)的事情。中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，面臨升學(xué)考試的巨大壓力，適當(dāng)參加體育運(yùn)動(dòng)可以很好的調(diào)節(jié)學(xué)生的身心狀態(tài)，有助于他們消除疲勞，改善精神面貌。一方面，教師要遵循中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，制訂具有可操作性的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，感受成功，在體育學(xué)習(xí)中獲得良好的身心健康效益。另一方面，教師要給學(xué)生提供寬松的個(gè)體發(fā)展空間，激發(fā)學(xué)生以飽滿的熱情投入到自主學(xué)習(xí)中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓精神、創(chuàng)造才能和獨(dú)立人格。（三）因材施教，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個(gè)體的差別。首先，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的能力水平，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的體育設(shè)施，探索適合中學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法，科學(xué)安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，傳授使用正確的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)最符合自己特點(diǎn)的體育鍛煉。其次，教師在體育教學(xué)中要了解學(xué)生在身體素質(zhì)、性格等方面的不同，區(qū)別對(duì)待，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，充分發(fā)揮體育教學(xué)的激勵(lì)、喚醒、鼓舞作用，充分發(fā)掘?qū)W生的特長(zhǎng)和潛能，增進(jìn)學(xué)生健康。（四）情感交流，建立和諧的師生關(guān)系。首先，教師要重視學(xué)生的心理和情感，做到語(yǔ)言生動(dòng)親切、教法靈活多樣、動(dòng)作規(guī)范到位，在課堂中充滿情感交流。其次，教師要隨時(shí)客觀分析影響體育教學(xué)的積極、消極因素，要懂得“放大”優(yōu)點(diǎn)，“縮小”缺點(diǎn)，理性看待學(xué)生的努力和進(jìn)步，信任學(xué)生，讓學(xué)生獲得自我認(rèn)同感，提高自信心。第三，教師對(duì)學(xué)生要體現(xiàn)人文關(guān)懷，讓學(xué)生感受到關(guān)愛(ài)和激勵(lì)、理解和尊重，達(dá)到師生間人格平等、和諧教學(xué)。這樣學(xué)生才會(huì)懷著愉悅的情感與教師溝通、交流，學(xué)生才能“親其師，信其道”。（五）教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步。教師在教學(xué)中要積極成為學(xué)生群體中的一員，師生之間、生生之間主動(dòng)自發(fā)地多組織一些集體活動(dòng)。在參與集體活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐步認(rèn)識(shí)并改善自己的行為，學(xué)會(huì)如何與同學(xué)相處，提高集體的凝聚力，增加學(xué)生的主體意識(shí)和歸屬感。另外，教學(xué)過(guò)程也是師生共同探求真理、互相學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師積極引領(lǐng)學(xué)生思考問(wèn)題，耐心地與學(xué)生共同探討，共生出新的知識(shí)價(jià)值，使師生共同進(jìn)步。（六）創(chuàng)設(shè)情境，使體育課堂更富活力。教師根據(jù)不同的體育教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力與創(chuàng)造力，而且可以提升學(xué)生的團(tuán)體合作能力，加強(qiáng)師生之間和生生之間的了解和情感交流，形成更深厚、穩(wěn)固的友誼。例如，在足球踢準(zhǔn)教學(xué)中，利用情景創(chuàng)設(shè)，充分給學(xué)生自主選擇和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，開(kāi)展個(gè)體表演、小組合作、團(tuán)隊(duì)比賽等，不但可激活學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，學(xué)生還會(huì)想象創(chuàng)造出多種踢球方式，提高自身的學(xué)習(xí)技能，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。
二、優(yōu)化體育課堂師生互動(dòng)模式的建議
（一）緊隨時(shí)展需要，及時(shí)更新教育理念。中學(xué)生是有著旺盛的生命力、獨(dú)特的個(gè)性和多方面發(fā)展需求的人，是學(xué)校教育的重心。教師要不斷更新、完善自己的教育教學(xué)理念，緊隨時(shí)展需要，用最先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生在體育課上的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力。（二）提高教師綜合素質(zhì)，調(diào)控把握高效課堂。教師在體育課上，不僅要傳授體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能，而且要運(yùn)用個(gè)人的綜合素質(zhì)對(duì)課堂進(jìn)行調(diào)控，整體把握體育教學(xué)進(jìn)程和課堂結(jié)構(gòu)，不但使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)體育知識(shí)，而且可促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，個(gè)性品質(zhì)得以完善。（三）充分利用多種互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主體地位。教師在教學(xué)中要因材施教，利用多樣的互動(dòng)方式和多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)灌輸為主動(dòng)求知，使學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)體育知識(shí)，掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。（四）找準(zhǔn)師生互動(dòng)關(guān)鍵點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)交互影響的過(guò)程，為達(dá)到理想的師生互動(dòng)效果，教師要明確三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，即學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)、探究點(diǎn)和思維點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師對(duì)課堂需有清晰、理性的預(yù)設(shè)，對(duì)時(shí)間安排要有計(jì)劃性，互動(dòng)方式要能創(chuàng)造積極的課堂心理氛圍并兼顧學(xué)生自身特點(diǎn)。（五）建立健全評(píng)價(jià)機(jī)制，優(yōu)化師生互動(dòng)效果。建立健全合理的師生互動(dòng)評(píng)價(jià)體系，不僅可以優(yōu)化課堂師生互動(dòng)效果，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能開(kāi)發(fā)，還可以促進(jìn)教師總體素質(zhì)的提升。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，要以學(xué)生的身心發(fā)展為核心，關(guān)注學(xué)生的課堂反應(yīng)、進(jìn)步情況和內(nèi)部自評(píng)等綜合評(píng)價(jià)；教師則要經(jīng)常進(jìn)行自我反思，積極對(duì)待學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)。
作者:孫艷單位:青島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第十四中學(xué)
一天自習(xí)課，我快到教室門口，忽然，教室里傳出“城管的來(lái)了！”剛才還唧唧喳喳的教室里，頓時(shí)鴉雀無(wú)聲。想不到竟然有學(xué)生把我當(dāng)作“城管的”！我火冒三丈。不過(guò)，我還是慢慢地冷靜了下來(lái)。
我開(kāi)始反思我的班級(jí)管理，不想不知道，一想嚇一跳：我的一些行為的確有些像城管的。對(duì)那些違反班規(guī)的學(xué)生，我不也是常常沒(méi)收他們的球拍，沒(méi)收他們的小玩意，沒(méi)收他們的漫畫書嗎？不也是常常摔他們的筆，扔他們的書，撕他們的本子嗎？這與某些城管的工作人員不是一樣的嗎？看來(lái)，我的班級(jí)管理缺乏人性化，如果不及時(shí)矯正，那么與學(xué)生之間的關(guān)系遲早會(huì)有崩潰的一天，更談不上和諧了。
我深刻地認(rèn)識(shí)到，在班級(jí)管理中，一味強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威與尊嚴(yán)，以教師為中心，會(huì)抹殺學(xué)生的個(gè)性，會(huì)導(dǎo)致師生之間缺乏平等的溝通與對(duì)話，師生關(guān)系必然存在隔閡。因此，班主任應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性與人格尊嚴(yán)，使師生之間形成一個(gè)互相尊重、互相關(guān)愛(ài)的和諧關(guān)系。著名教育家葉圣陶認(rèn)為，師生之間應(yīng)該確立朋友一樣的和諧關(guān)系，他說(shuō)：“無(wú)論是聰明的、愚蠢的、干凈的、骯臟的，我們都應(yīng)該稱他們?yōu)樾∨笥?。我要做學(xué)生的朋友，我要學(xué)生做我的朋友。”在教育界有一句流行的名言：“把學(xué)生看作天使，教師便生活在天堂；把學(xué)生看作魔鬼，教師便生活在地獄?！?/p>
通過(guò)班級(jí)管理的實(shí)踐，我覺(jué)得建立和諧的師生關(guān)系，關(guān)鍵在教師。班主任在日常的班級(jí)管理過(guò)程中，要“以己之身，及人之身”。以熱情換取坦誠(chéng)，以坦誠(chéng)換取信任，以信任換取和諧。面對(duì)學(xué)生缺點(diǎn)與錯(cuò)誤，班主任要懂得善待。
1、善待學(xué)生的學(xué)習(xí)困難：
每一個(gè)班級(jí)或多或少都有幾個(gè)“學(xué)困生”，他們也常常是老師最不喜歡的人，對(duì)他們，老師也最容易產(chǎn)生怨氣，老師與他們之間也最易產(chǎn)生不和諧音。其實(shí)，“學(xué)困生”比其他學(xué)生更渴望得到家長(zhǎng)、老師、同學(xué)的尊重與愛(ài)護(hù)，因?yàn)樗麄儽葘W(xué)習(xí)好的學(xué)生承受著更大的心理壓力。所以我們一定要善待他們，真誠(chéng)地向他們傾注情感，用真心、善意去打動(dòng)他們、啟發(fā)他們、誘導(dǎo)他們，逐步增強(qiáng)他們的信心、勇氣，并耐心細(xì)致地培養(yǎng)他們。
2、善待學(xué)生的頂撞冒犯。
小學(xué)生缺乏自控能力，容易沖動(dòng)，特別的高年級(jí)的學(xué)生，冒犯教師的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。表現(xiàn)為：當(dāng)面頂撞、背后謾罵，嚴(yán)重者甚至與老師動(dòng)手。而班主任，更容易被學(xué)生冒犯。對(duì)于學(xué)生的冒犯，若處理不當(dāng)，輕則對(duì)當(dāng)事人造成不良后果，重則影響到學(xué)校聲譽(yù)和社會(huì)安定。因此，班主任應(yīng)嚴(yán)肅謹(jǐn)慎地應(yīng)對(duì)學(xué)生的冒犯。面對(duì)正在發(fā)生的冒犯，應(yīng)冷靜，切忌激動(dòng)、上火。恰如蘇霍姆林斯基所言：“教師的職業(yè)意味著他放棄了個(gè)體喜怒哀樂(lè)的權(quán)利，以確保自己胸懷寬廣。”
學(xué)生可以不好，但老師不能不善。班主任應(yīng)該善待學(xué)生的冒犯。
3、善待學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)。
人是有個(gè)性的，這種個(gè)性表現(xiàn)為不同的人，有不同的性格特征和心理傾向。就性格特征而言，有的好動(dòng)，有的孤僻、還有的倔強(qiáng)固執(zhí)、有的堅(jiān)強(qiáng)、有的軟弱……由于學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)往往影響班級(jí)的整體形象和榮譽(yù)，因此，有些班主任不能容忍學(xué)生的這些表現(xiàn)，并加以限制，從而引發(fā)師生間的矛盾。我們知道，如果一個(gè)人沒(méi)有了個(gè)性，豈不就沒(méi)有了豐富多彩的世界嗎？個(gè)性與創(chuàng)新總是相伴而生，沒(méi)有個(gè)性的人總是墨守成規(guī)，沒(méi)有個(gè)性的群體就像一潭死水。對(duì)于學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)，班主任必須持寬容態(tài)度，并努力優(yōu)化其個(gè)性優(yōu)勢(shì)，不斷地幫助他們克服不好的一面，把劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)。
4、善待學(xué)生的討好心理。
小學(xué)生喜歡討好老師，特別是那些學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生。他們愛(ài)多事，常常成事不足，敗事有余，容易引起老師的反感。然而，作為班主任，要善待他們的一片好心，不挫傷他們的積極性，呵護(hù)他們幼小的心靈。我覺(jué)得，教師要常常提醒自己：我們的學(xué)生是活生生的人，教師與學(xué)生之間首先是活生生的人與人的關(guān)系，我們每時(shí)每刻都在與學(xué)生進(jìn)行著心靈的接觸。只有我們?nèi)硇牡仃P(guān)注學(xué)生的生活，關(guān)注他們的內(nèi)心世界，善待他們，給予他們最大地賞識(shí)，最平等而又博大無(wú)私的愛(ài)，我們才能真正走進(jìn)孩子的心靈，贏得最強(qiáng)有力的教育力量。
5、善待學(xué)生的違規(guī)犯錯(cuò)。
