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中圖分類號:G640文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)09-0167-02
經(jīng)過二十年的發(fā)展,到現(xiàn)在全國開設攝影專業(yè)本?？平虒W的高校大約有100所,(不含僅開設攝影課程的高校),在校生人數(shù)1萬多,每年畢業(yè)生大約有4000人。雖說是一門相對新興的學科,然而經(jīng)過一輪粗放式的增長,中國的高等攝影教育在逐步摸清辦學規(guī)律的同時也同其他任何專業(yè)一樣,面臨著嚴峻的挑戰(zhàn):學生人均占有教育資源不足、產(chǎn)學分離、就業(yè)困難……由于傳統(tǒng)認知下的低門檻技術職業(yè)定位和非科班出身同行強有力的競爭,影像泛濫的時代里攝影專業(yè)的學生獲得社會認同和職業(yè)發(fā)展的空間仿佛更是難上加難。因此,作為教育者有責任不斷進行宏觀的反思和細化深入的教學改革,才能使得高等攝影教育整個系統(tǒng)從每一個環(huán)節(jié)得到深度優(yōu)化和發(fā)展。攝影專業(yè)課程體系的設置構建便是其中的重點環(huán)節(jié)之一。
一、 理性系統(tǒng)地進行課程設置并突顯辦學特色
當攝影教育的專業(yè)培養(yǎng)方向確定后,作為教學系統(tǒng)的設計者就必須仔細考慮接下來如何根據(jù)培養(yǎng)目標合理地配置相應的課程,并突出辦學特色。這個過程必須是嚴謹?shù)?來不得一絲馬虎,往往需要系科領導、專家小組、任課教師在一起經(jīng)過反復地研討磋商才能制定出一個完整的課程體系,大多數(shù)學校常常會借鑒其他院?，F(xiàn)成的課程設置辦法,雖然無可厚非,但有一些院校基本上完全照抄照辦兄弟院校的課程設計,根本不考慮自身的軟硬條件和專業(yè)方向的特征問題,以至于在這樣的課程系統(tǒng)下出現(xiàn)有些課程無法貨真價實地開設的情況。臨到某門課程要開課了卻沒有老師上課,有的課程沒有相關的硬件支撐導致教學成了紙上談兵。有些院校在課程的總體設計上東拼西湊,缺乏系統(tǒng)性,導致課程銜接不良等諸多問題產(chǎn)生。
課程的總體設置是否理性并能緊扣專業(yè)方向并且體現(xiàn)專業(yè)特色,這還需要攝影教育界人士多多思考,在這里我們不妨來看看中央美術學院的課程設置是如何體現(xiàn)其辦學特色的:
中央美術學院攝影系的培養(yǎng)目標是要把學生培養(yǎng)成在技術上達到商業(yè)攝影需要的高級攝影師的層面,在藝術創(chuàng)作能力培養(yǎng)方面使學生有可能發(fā)展成為一個純粹的攝影藝術家。因此它非常重視對攝影基本功的嚴格訓練,開設了《彩色影像基礎理論》、《數(shù)字影像體系基本原理》、《影像品質控制》等課程對攝影專業(yè)理論進行了精細的分工,講解比較深入,而且對學生的要求比較嚴格。同時,它注重藝術理論教育,開設了《攝影史》之類的課程,對于培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)起到良好的作用。
攝影與設計在商業(yè)領域、現(xiàn)代藝術創(chuàng)作領域中結合得越來越密切,“媒體復合化”的趨勢勢不可擋。因此央美攝影系在大四的課程中專門開設了《平面設計與印刷基礎》,這門課程彌補了學習攝影的學生不懂設計印刷的缺陷,避免學生在照片的商業(yè)加工、廣告制作過程中茫然不知所措的情況產(chǎn)生,具有很強的實踐意義。
此外,央美的課表中還有一個非常具有特色的模塊:《綜合訓練――個人推廣》,這門課程主要解決學生作為自己的或他人的照片經(jīng)紀,如何把作品推向行業(yè)圈、推向社會的問題。這個環(huán)節(jié)恰恰是很多學攝影的學生甚至很多教攝影的教師最為陌生和薄弱的環(huán)節(jié),也恰恰是關系到一個攝影師成功與否的重要的環(huán)節(jié) 。在國外的攝影教學中往往比較重視行業(yè)介紹和行業(yè)操作規(guī)范及流程的介紹,我在2007年參加澳洲攝影高等教育師資培訓時就被澳方專家告知在澳洲攝影課程體系中含有此項課程內(nèi)容,比如在澳大利亞擁有較高的攝影教學質量和聲譽的TAFF學院就是如此。然而在國內(nèi),幾乎沒有專門的照片經(jīng)營與管理類的課程,央美在這一點上的確是走在了我國教育同行的前列。
二、 不可忽視相臨學科課程的融會貫通
《中國商業(yè)攝影》雜志2006年對中國具有代表性的幾所攝影專業(yè)院校畢業(yè)生進行了一次關于高等攝影教育的采樣采訪,其中西安美術學院版畫系攝影專業(yè)畢業(yè)的商業(yè)攝影師柯偉談到:“四年的大學攝影學習不能直接成為商業(yè)攝影師,國外,學校老師會當面教授怎樣看市場行情、如何拍產(chǎn)品、怎么用設備、用光、怎么打報價單、甚至怎么開發(fā)票,讓你最大限度地參與到作為一項工程的商業(yè)攝影任務中去?！鼻迦A大學美術學院畢業(yè)的張劍則提出:“功夫在畫外,商業(yè)攝影師從事的工作中只有30%是拍攝?！?/p>
對于當今的攝影師尤其是商業(yè)攝影師來說,攝影不是簡單化了,而是越來越成為一項與市場運作密不可分的繁瑣工程,攝影師很多時候不僅僅要關注拍出照片,實際上更需關注照片的流通。而這樣的理論經(jīng)驗和技巧必須從貌似相去甚遠的市場學、營銷學、廣告學中去獲得。而作為純藝術或新聞傳播的照片,其審美和傳播價值,恐怕也不是照片本身體現(xiàn)出的攝影特性之美,而更在于照片背后所蘊涵的社會洞察力、哲學思辨力、美學價值觀等人文深意。從這個層面上講,“攝影學”必須包括“視覺”、“攝影”、“傳播”三項理論、技術、材料的知識,才算“完整的攝影學”。
把目光投向攝影的起源地――歐洲,法國巴黎第學以人文藝術學科實力雄厚著稱,在其中,攝影及多媒體影像系是一個年輕而富有特色的系。在課程設置上,攝影史、美學、藝術史、當代藝術等理論課程占了總學分的一半。同時,巴黎第學還可以在同一學科領域跨系選課,藝術方向包括電影、藝術造型、舞蹈、音樂、攝影、哲學、戲劇、藝術收藏、影像技術與藝術等多個系,學生都可以自主學習。學校結合成熟的商業(yè)環(huán)境為學生提供了許多與市場、營銷、生產(chǎn)管理相關的課程,以便畢業(yè)生在走上社會后能順利創(chuàng)業(yè)、謀生。在攝影專業(yè)和印刷專業(yè)等課程設置中,就包括了這些專業(yè)的市場營銷、企業(yè)管理、版權的界定及維護、合同制作與業(yè)務洽談等內(nèi)容。
相形之下,我們在課程的制定和設計時往往只看到了攝影作為攝影的單一屬性,而忽視或難以駕馭攝影必然具備的社會性、傳播性、市場性,狹隘地將攝影教育鎖定在傳統(tǒng)的攝影光影控制范疇。而偏廢了那些看起來相去甚遠,實際上與學生真正邁入行業(yè)門檻后習習相關的課程內(nèi)容。這將導致學生的知識被局限在一個封閉的缺乏變通和邁向更高層次的結構之中。
如何改變這種情況,當務之急是要加強攝影專業(yè)的人文教育。顧錚老師提出:“廣義的人文學科是指能幫助學生修成一種現(xiàn)代文明所公認的價值觀、倫理觀、審美觀、歷史觀等一系列有關人的完全成長所必須的人文素養(yǎng)教育學科?！蹦切﹤魇澜?jīng)典的照片正是因為具備豐厚的人文底蘊,在藝術、商業(yè)、傳媒等領域形成獨有的價值才得以被珍藏、記憶?？梢哉f攝影和其他藝術學科一樣天生就是人文的一個組成部分。
遺憾的是,還是有很多學校根本就沒有開設相關的課程,且不說那些奠定人文素質的跨專業(yè)學科如歷史、哲學、美學、藝術史等課程不在攝影專業(yè)課程體系范圍之類,就連開設屬于專業(yè)課范圍內(nèi)的強化人文修養(yǎng)的課程如攝影史與攝影批評的院校都并不多見,即便開設了,只是把此類課程作為選修課、平臺課,其地位和效果都差強人意。我在2007年10月曾經(jīng)對南京師范大學、南京藝術學院、南方攝影學院攝影專業(yè)近200名本科學生進行過一次調查,數(shù)據(jù)顯示學生對于技術性專業(yè)科目的學習興趣和熱情要明顯高于理論性專業(yè)科目。同時,迫于用作品說話的現(xiàn)實壓力,學生更關心怎么拍出好照片,如何對照片進行文化分析,藝術解剖卻漠然置之?！笆獠恢獩]有了歷史的梳理,文化的對視,影像的發(fā)展要么是淺水行舟,要么是盲人摸象?！敝T多的井底之蛙就是這樣被批量生產(chǎn)出來的。攝影史解決了藝術創(chuàng)作“從何而來”,“向何而去”的問題,避免了學生在創(chuàng)作中浪費精力唱別人已經(jīng)唱濫的調還為自己的“創(chuàng)意”沾沾自喜。而攝影批評課程的開設,并不是把學生都培養(yǎng)成“只動筆桿子,不動鏡頭蓋”的影像批評家,而是要求他們通過這樣的學習,具有一種慧眼識珠的眼光;一套能夠正確地評價自己與他人的創(chuàng)作的基本準則;一種能夠在縱向把創(chuàng)作放在歷史的維度上加以衡量,在橫向能夠把自己與他人的創(chuàng)作、與同時代人的創(chuàng)作加以比較評判的能力。攝影史與攝影批評的作用在于讓學生充分了解攝影的豐富性,防止因為視野狹窄而成為一個趣味褊狹、甚至一旦有所成時成為一個趣味霸道的人。當然,如果經(jīng)過此類課程的訓練,日后在學生中也完全可能出現(xiàn)專業(yè)的影像評論家,影像史學家,像林路老師、顧錚老師、王瑞老師這類人才目前在我國不是太多而是太少, 他們后繼也需有人。 如果攝影史與攝影批評的課程能夠得到充分保證,這對于養(yǎng)成學生寬容對待各種不同攝影觀與風格的風度、情商、心智,自覺地嚴肅對待前人的知識遺產(chǎn)大有益處,對于院系來說又可以真正樹立起一個大學專業(yè)應有的文化氛圍,帶動起科研熱情,而使攝影擺脫 “低門檻學科”的尷尬身份。
三、走出數(shù)碼攝影課程的定位誤區(qū)
隨著數(shù)碼技術在攝影領域大刀闊斧的運用,進入21世紀,在不少高校的課程設置中都列入了數(shù)碼攝影的相關課程,通過對多所學校此類課程教學大綱的分析比較,不難發(fā)現(xiàn)這門課程中的“數(shù)碼特色”主要體現(xiàn)在教學中的兩個環(huán)節(jié)――1、對前期拍攝中數(shù)碼技術的講解,其主體知識內(nèi)涵是對于數(shù)字成像原理,數(shù)碼相機的功能、及操作,數(shù)碼名詞的解難釋疑。2、對后期圖像處理方法技能的講解,其主體知識內(nèi)涵是教授諸如PHOTOSHOP之類的圖像處理軟件的使用方法和技巧?？雌饋矸路饹]有問題,然而我想提出的是,如果僅僅從技術革新的角度去理解數(shù)碼攝影,去教授數(shù)碼攝影,是否真的讓學生獲得了專業(yè)的數(shù)碼攝影教育?關鍵點就在于我們往往忽視了數(shù)碼攝影的最大優(yōu)點在于突破創(chuàng)意、制造幻像,而不只是拍立得的痛快直接和對照片的縫縫補補。
因此,對于數(shù)碼攝影的教學來說其難點重點其實在于如何引領學生在技術的支撐下發(fā)揮想像力!如何實現(xiàn)呢?通過對一些專業(yè)教師的訪問發(fā)現(xiàn)大家對此都感到無從下手。以往的攝影教學實踐中主要的教學方法是示范,然而對于創(chuàng)意來講,如果一味示范,勢必會適得其反。將老師的思維模式強加給學生一方面會壓制學生開闊思路,另一方面也會導致學生激情消退甚至反感。相對比,另一種辦法似乎更加有效,具體說來分以下步驟:給出一個概念性的任務命題――學生群組的頭腦風暴理解命題并展開自由想像――明確創(chuàng)意目的和表現(xiàn)技巧――制定拍攝計劃――根據(jù)創(chuàng)意進行拍攝和后期制作。在這個過程中,老師扮演一個組織者和監(jiān)督者激勵者的角色而不是教育和示范,學生在一種自由而緊張的狀態(tài)下進行想像并通過相互討論論證其想像畫面的效果、意義以及實現(xiàn)的可能,再去根據(jù)一個明確的目的合理選擇所需要用到的數(shù)碼技術,這樣才能實現(xiàn)對數(shù)碼技術的主動駕馭,而并非很膚淺且漫無目的地使用數(shù)碼相機和PHOTOSHOP。
綜上所述,課程的設置直接決定了學生的知識構成,是實現(xiàn)教學目標的重要保障,它是一個細密嚴謹?shù)膹碗s系統(tǒng),對于目前我國的高等攝影專業(yè)教育來說,應該更新教學概念,明確辦學方向,開拓視野,合理革新課程體系。在課程設計中充分考慮并行與銜接,重點與外延,定位與特色,培養(yǎng)出更多真正適應社會需求和時代變化的專業(yè)人才。
參考文獻
[1]中央美術學院網(wǎng)站
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[3]張宇.不以學歷為惟一目的巴黎第學攝影系主任克里斯蒂安談法國攝影教育[J].《中國攝影報》北京:中國攝影報社
接下來的一個重要決策是錄制場地的選擇、設計與布置。當今綠屏摳像和虛擬演播室技術日益成熟和廉價，很多在線課程都選擇了虛擬演播室作為基本的錄制標準，并通過背景的置換和二維三維動畫等方式將課程的相關資料融入講解的過程中。但是，對于技術要求并不太高的課程錄制來說，出于成本控制的考慮，很多制作團隊其實較少或者干脆不聘請專業(yè)的動畫與設計人員，而依靠剪輯師來完成相關的工作；這種情況下，虛擬演播室的呈現(xiàn)反而容易顯得粗糙、單調。在與制作團隊商議之后，我們最終選擇了實景錄制，通過少量的家具和燈光控制現(xiàn)場的曝光層次和視覺體驗，并將大多數(shù)教學圖片打印后、通過講授人將照片舉起、釘在軟木板等動作來進行教學場景和教學資料之間的切換和串聯(lián)。
一、尊重個性的差異，作業(yè)內(nèi)容多樣化
新課程下只有立足于學生實際，秉著“以人為本、尊重個性差異”的理念，才能實現(xiàn)“多元化評價學生”的可能。因而，語文教師在設計作業(yè)時也應該立足于學生的實際現(xiàn)狀，打破傳統(tǒng)所有學生做同樣的練習題的單一局面，應該在既可以鍛煉大家基礎能力的同時，也應該在“尊重個性差異”的基礎上充分把握學生本身實際，并根據(jù)學生語文素養(yǎng)的高低和自身特長等諸多因素，讓設計的作業(yè)內(nèi)容盡量趨于多樣化。
比如教師在完成一首古詩的教學后，設計作業(yè)時就可以根據(jù)學生不同的個性差異，一方面讓基礎較為薄弱、遷移拓展能力暫時有困難的學生或通過基礎習題、或通過背誦課文等方式反復加深對文本的理解，為以后知識的遷移拓展打下扎實的基礎；另一方面讓那一些基礎比較扎實、知識遷移拓展能力相對較強的學生在掌握文本的情況下，可以嘗試通過改寫、仿寫、課外比較閱讀等方式，為他們提供發(fā)揮各自特長的機會，促進他們有個性地發(fā)展。
事實上這有利于培養(yǎng)學生學習的興趣和提高學生的語文素養(yǎng)，某種程度上也正好體現(xiàn)了新課程下“促進學生均衡而有個性的發(fā)展”的理念。
二、教材緊密結合生活，作業(yè)形式多樣化
新課程標準指出：“高中語文課程應注重應用，加強與社會發(fā)展、科技進步的聯(lián)系，加強與其他課程的溝通，以適應現(xiàn)實生活或學生自我發(fā)展的需要?！睂嶋H上這就明確強調了語文學習必須要理論聯(lián)系實際，要與生活緊密結合，我們應該等同看待語文和生活的外延。因而，教師在語文作業(yè)的設計上不僅要促進學生均衡而有個性的發(fā)展，而且還要關注身邊事情、留意生活的內(nèi)容，讓語文作業(yè)形式多樣化。
例如學習完鄭愁予的《錯誤》后，可以嘗試設計以下作業(yè)題（任選一題）：
1. 以個人或小組的形式到圖書館查找有關在中國古典詩詞中出現(xiàn)過的類似的“美麗的錯誤”，并做簡要分析。（口語、書面表達均可）
2. 嘗試把文本改寫成短幕劇并表演。
3. 辯論：“美麗的錯誤”是誰造成的？（正方觀點：過客；反方觀點：思婦。）
4. 羅大佑演唱的歌曲《錯誤》與文本在表達藝術上有哪些異同？
實踐表明，設計這些作業(yè)內(nèi)容不僅激發(fā)了學生積極參與的興趣，而且還極大程度地開拓了他們的視野，增強了他們的合作探索意識，提高了學生的語文素養(yǎng)，最終促進了學生的自我發(fā)展。
三、打破傳統(tǒng)教學觀念，突破時空局限
傳統(tǒng)的教學觀念導致教師往往把完成語文作業(yè)的時空轉移到了課堂之外，事實上這正是沒有清楚地看到什么才是真正課堂的最優(yōu)化的結果。教師應該打破傳統(tǒng)教學觀念，突破作業(yè)設計的時空限制，提倡新課程下的語文課堂留
出充足的時間，在完成教學任務的同時，應該立足學生的實際， 設計適量有針對性的作業(yè)旨在培養(yǎng)學生舉一反
三、觸類旁通能力。
筆者曾經(jīng)嘗試過：在講授完《米洛斯的維納斯》后就趁熱打鐵讓學生來分析“殘缺的是否一定就是美的”，學生參與討論甚至爭辯的熱烈場面真是讓人驚喜。這樣既鍛煉了學生的思辨能力，同時又加深了學生對文本內(nèi)涵的真正理解，進而推而廣之，讓學生拓展延伸到對藝術內(nèi)涵的真正理解。
一、定位培養(yǎng)，改變教學手段，突出新聞攝影教學的時代性。
新聞媒體是一個快速發(fā)展、變革迅猛的行業(yè)，這要求新聞攝影教育緊隨時代脈動，與新聞傳播事業(yè)的發(fā)展保持同步。
根據(jù)榆林學院新聞學專業(yè)特色教學建設方案，針對新聞攝影課程特點，將新聞攝影課程安排在開課學時的第三學期。這可以讓接受了傳統(tǒng)新聞業(yè)務訓練的學生初嘗實戰(zhàn)演練的成果。教學手段主要從以下幾方面進行改變：
首先，拓展新聞攝影課程教學空間。媒介融合的大環(huán)境下，新媒體對新聞攝影的影響較大，使得復合型新聞攝影記者的需求加大。新聞媒體對流媒體、多媒體應用嫻熟的新聞攝影記者需求更大。同時受眾的信息需求越來越多元化，新聞攝影在傳統(tǒng)教學手段的基礎上必須進行一系列改革，如在課堂上增加靜態(tài)新聞圖文的視覺排版內(nèi)容，配合同期聲、配樂；增加新聞攝影互動教學網(wǎng)站建設與管理等教學手段，豐富除紙媒以外的視覺傳播教學手段，最終達到良好的教學效果。
其次，分析和設計新的教學方案。首先推進教材更新。每一次的教材更新不能只在原有基礎上增減內(nèi)容，而要在認清當前業(yè)界新形勢，明確新聞攝影當前教學目的和定位培養(yǎng)方向之上做新的調整。當下是一個媒介傳播手段轉型時期，新聞攝影教學也要緊隨大的社會形勢進行改變。
新聞攝影是一門操作性較強的實踐課程，傳統(tǒng)教學手段就是將理論和圖片案例、新聞事件案例結合來講。長此下去勢必會與新媒體環(huán)境脫節(jié)。因此必須理清教學思路，突破傳統(tǒng)教學，變花樣地豐富課程內(nèi)容，強化新媒體時代所需的技能，合理設計教學方案，并建立有效的激勵制度，留有充分的實踐空間讓學生自主創(chuàng)作，從而結合系統(tǒng)立體的課程結構突出新聞攝影教學的時代性。
二、定位培養(yǎng)，創(chuàng)新教學模式，正視新聞攝影教學的價值。
新聞攝影的教學價值是顯而易見的，當代文化在數(shù)字化環(huán)境的影響下，創(chuàng)造了很多視覺文化，其中攝影在創(chuàng)造和傳播視覺文化中起到了至關重要的作用。當下媒體在進行新聞攝影報道傳播的同時，自覺地培養(yǎng)了受眾的視覺教養(yǎng)，并于潛移默化中提高了受眾的視覺需求。
高校教師必須調整教學計劃，明確定位，創(chuàng)新教學模式，著重培養(yǎng)學生的新聞攝影能力，擺脫以往重攝影技術、忽視照片新聞性的弊端。豐富教師的理論知識儲備，從本質上把握圖片的新聞性。使新聞攝影的價值、功能、特性、評價標準和構成要素都得到足夠重視。
其次適應新媒體環(huán)境，加強圖片編輯的傳授是關鍵。圖片編輯是未來視覺傳媒需求量最大的職業(yè)之一，圖片編輯可以尋找最合適的照片，為不同媒體選擇照片，可以設計出報紙頭版的照片版式，還可以對圖片進行編輯、裁剪等處理，圖片編輯工作是監(jiān)控整個過程中圖片準確適用的核心。在照片產(chǎn)量成倍增加的時代里，照片的數(shù)量已經(jīng)不是問題，而如何把照片用好則成為更重要的問題。
三、定位培養(yǎng)，強化教學實踐，培養(yǎng)轉型期的新聞攝影人才。
讀圖時代新聞圖片在媒體中顯示出越來越重要的地位，新聞攝影成了時代的寵兒。經(jīng)過多年的教學實踐，筆者認為新聞攝影教育要順應時代的變化，就要不斷更新觀念、改革教學內(nèi)容及教學模式，緊緊圍繞新聞攝影記者的能力要求，以夯實技術為基礎， 以培養(yǎng)創(chuàng)新思維為核心，寓創(chuàng)新教育于新聞攝影教學中，將傳授知識和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力有機地結合起來，才能培養(yǎng)出社會責任感與實踐創(chuàng)新能力強、綜合素質高的新聞攝影專業(yè)人才。
1 更新教育觀念，創(chuàng)設寬松的氛圍，營造創(chuàng)新思維環(huán)境
讀圖時代要求新聞攝影教學要轉變傳統(tǒng)的教育觀念，根據(jù)新聞攝影課程實踐性強的特點，樹立多元的學生創(chuàng)新觀，課堂上根據(jù)不同的教學內(nèi)容，靈活采用不同教學形式，創(chuàng)建一種活躍、寬松、民主、高效的課堂環(huán)境，以調動學生的主體能動性，尊重學生的個性與創(chuàng)新精神。在教學中明確新聞攝影不只是傳授理論與訓練技能，更重要的是培養(yǎng)新聞專業(yè)理念、新聞意識素養(yǎng)和新聞敏感，貫徹落實新聞攝影“圖文并重兩翼齊飛”的指導思想，將攝影理論與實踐教學有機融合，在學中做，又在做中學。
新聞攝影教學要改變將圖片用文字語言來描述講解的傳統(tǒng)教學方式，按圖像學習的特點，研究圖片的本意、寓意，讓學生學會讀圖。課程的學習可不局限于課堂、教室，讓學生走出教室、校園，直接走向社會去觀察生活，動腦思考，動手實踐，讓學生在社會實踐中體驗并學會學習，在學習過程中學會思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新實踐能力。更新觀念的同時，教師也積極開展創(chuàng)新，引導帶動學生養(yǎng)成善于質疑的品質，開闊思維的習慣，在日常生活中學會觀察，把握新聞攝影的“新聞性”這個生命之源。
2 優(yōu)化教學內(nèi)容，激發(fā)學生的興趣，強化創(chuàng)新意識
傳統(tǒng)的新聞攝影教學內(nèi)容，主要是攝影的基本知識和技術，少部分是新聞攝影的專業(yè)知識和技能，專業(yè)知識部分理論講授多，實際操作訓練少。筆者認為要適應讀圖時代的要求，必須加強新聞攝影專業(yè)技能實踐教學，從培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型高素質專業(yè)新聞攝影人才出發(fā)，整合優(yōu)化課程內(nèi)容，把攝影發(fā)展的新技術和新聞攝影發(fā)展的新理念、新思維融入課程內(nèi)容，保持課程內(nèi)容與新聞實踐的有機結合，精講多練，形成掌握理論知識、培養(yǎng)新聞素養(yǎng)與訓練實踐創(chuàng)新能力三位一體的課程結構。
調整課程順序。攝影技術作為一種工具和手段，一種新的視覺語言，是新聞攝影的基礎，放在前面講授，選用的教材《新聞攝影教程》（盛希貴主編），攝影技術在后面。攝影技術部分，配合相應的實驗與實訓，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，讓學生有更多的時間熟練掌握照相機的操作，提高攝影技能，為后面的創(chuàng)新實踐打下基礎。新聞攝影理論部分注重講授視覺素養(yǎng)與新聞攝影的特性，教學中結合內(nèi)容選擇大量新聞圖片，分析圖片的拍攝，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)學生的社會責任感，強化“真實是新聞攝影的生命”這一理念，防止危害新聞攝影真實性的事情發(fā)生。新聞攝影實務部分以實踐為主講授新聞攝影采訪、文字寫作及圖片編輯，培養(yǎng)學生新聞攝影的拍攝理念和新聞敏感，強化創(chuàng)新意識，讓學生學會用照相機對社會和時代去認識與思考，掌握如何在瞬息萬變的新聞事件中捕捉最有意義的“決定性瞬間”，用圖片表達自己的情感，提高學生對生活的感受能力，同時與其他課程結合訓練學生的寫作、攝像、圖像制作等能力，掌握新聞從采集到各個環(huán)節(jié)的基本技能，努力打造 “全能型攝影記者”。
3 改革教學方法，提高教學質量，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力
新聞攝影是用圖片準確傳達信息，因此，教學中使用大量的視覺圖像根據(jù)不同教學內(nèi)容靈活選用作品賞析、案例教學、作業(yè)點評、項目教學等方法，運用啟發(fā)式、討論式、引領式、互動式、探究式等教學方式，充分發(fā)揮多媒體、網(wǎng)絡等現(xiàn)代化教學手段，配合實驗與實訓，增強學生學習過程中的參與意識，開拓學生的思維，啟發(fā)學生獨立思考、善于觀察生活，捕捉新聞信息，強化學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，鍛煉提高學生的動手實踐能力，在培養(yǎng)創(chuàng)新能力上下功夫，有利于培養(yǎng)符合時展和社會需要的新聞攝影人才。
在講授攝影技術部分照相機的結構時，運用多媒體技術及動畫，讓學生形象直觀地認識照相機的工作過程、光圈、快門的功能與作用，展示不同光圈、快門的攝影佳作，向學生介紹作品的拍攝，多種攝影元素的運用及作者巧妙的構思，增強學生對照相機的認識，加深對攝影作品的審美感受。通過實訓操作拍攝，利用數(shù)碼相機即拍即顯，現(xiàn)場示范和講解，讓學生深刻理解攝影器材的使用技巧，強化各種攝影技術的運用，在拍攝中讓學生去認識畫面元素或符號對作品內(nèi)涵的表達，拍攝位置、鏡頭焦距、角度定位對作品內(nèi)容和形式的表現(xiàn)，體會主體與陪體的關系，前景、背景對主題的表現(xiàn)與深化，色彩、影調對現(xiàn)場氣氛、情感的表達等，提高學生的攝影技能。
在新聞攝影實訓中運用項目教學法或任務驅動教學法，把理論與實踐教學有機地結合起來，充分調動學生學習的積極性和主動性，挖掘學生的創(chuàng)造潛能，以實踐教學活動帶動理論課教學，提高學生解決實際問題的綜合能力。新聞攝影采訪如遇學校舉辦活動或大的節(jié)日（學校運動會、六一兒童節(jié)或高考期間），教師確定開放性的新聞題材，學生分組策劃、確定拍攝主題、內(nèi)容及表現(xiàn)方法，然后采訪拍攝，到新聞現(xiàn)場感受、觀察，注意選取與眾不同的題材，拍攝富有創(chuàng)意的圖片，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的觀察和思維，提高學生的新聞攝影價值判斷能力和靈活運用攝影技巧能力，掌握新聞攝影采訪中思維方式和創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。
在學生作品點評時采用討論式互動教學方法，與同一事件報紙和網(wǎng)絡等媒體上的新聞圖片比較，啟迪學生思維，獨立思考、分析，從內(nèi)容、形式方面評價圖片的好壞，進而老師用攝影理論點評作品，抓住立意和構圖兩個關鍵問題分析，按照新聞圖片的評判標準討論記者是如何用攝影語言來表現(xiàn)新聞主題的，圖片在構圖、主題思想、攝影技巧等方面的成功之處。同時賞析一些感情傳遞生動、視覺效果獨特、環(huán)境交待典型、攝影技巧運用準確、文字說明簡要的新聞圖片，激起情感共鳴，加深理解，提高學生的學習熱情以及鑒賞、駕馭、評判攝影作品的能力。對存在不足的學生作業(yè)，同樣讓學生觀看，指出內(nèi)容和形式上的問題，如何改變拍攝角度，如何運用對比等方法使主題突出、構圖恰當、主體明確。
4 開展課外實踐，促進學生參與，增強學生的創(chuàng)造能力
作為應用性與實踐性很強的新聞攝影課程，其教學內(nèi)容只靠第一課堂是無法完成的，它必須將課堂延伸到課外，延伸到社會生活，延伸到新聞現(xiàn)場，讓學生不斷地練習和實踐，提高學生從日常生活中發(fā)現(xiàn)新聞，發(fā)現(xiàn)生活的閃光點能力，練就在繁雜的新聞現(xiàn)場瞬間思維、瞬間構圖、瞬間提煉拍攝的本領，進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的觀察和思維，增強學生的創(chuàng)新能力，為畢業(yè)后的工作學習打下堅實基礎。
利用第二課堂，通過課外輔導及專業(yè)訓練，按照學院專業(yè)技能達標測評規(guī)程確保人人參與并通過達標測評，通過競賽或參加比賽等形式，提高學生的攝影技能，達標過關與形成性評價體系實施，激勵了學生的訓練熱情，進一步提高學生的攝影興趣。
依托學院實驗室和創(chuàng)新工作室，加強對社團的傳媒協(xié)會、宣傳部、記者團成員的指導，通過校內(nèi)外新聞宣傳報道活動提高學生新聞寫作、圖片拍攝、編輯排版等技能。與校內(nèi)外媒體聯(lián)合建立創(chuàng)新實踐基地，參與新聞事件的報道，激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感。
5 改進評價體系，調動學生積極性，提高實踐創(chuàng)新能力
根據(jù)新聞攝影課程的特點，改革傳統(tǒng)的以期末考試為主的不科學的評價方式，強調實踐在課程成績中的比重，成績考核采取過程管理，重視平時實踐與實訓，形成課堂考勤、實驗成績、作業(yè)作品與期末考試成績相結合的多元化的形成性考核、評價體系，每項以不同的比例列入該課程總成績。實驗成績由實驗預習、實驗操作（平時操作與考核操作）、實驗報告（含實驗作品）幾部分組成；作業(yè)作品成績包括新聞攝影作品賞析、圖片新聞報道及其它作業(yè)。對被新聞媒體采用的作品或各類比賽獲獎作品可另加分。多元化的形成性考核評價體系的實施有效地提高了學生對新聞攝影課程實踐重要性的認識，調動了學生的積極性。
面對讀圖時代的挑戰(zhàn)，我們只有不斷地進行改革，建立行之有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的新型新聞人才，促進新聞傳媒事業(yè)健康發(fā)展。
參考文獻
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1、攝影藝術起源
Photography攝影是指使用某種專業(yè)設備進行影像記錄的過程，是隨著歐洲資本主義的發(fā)展應運而生的時代產(chǎn)物。自1839年第一臺木箱照相機的問世至今已有170多年的發(fā)展歷史。據(jù)我國教育部公布的《學位授予和人才培養(yǎng)科學目錄》中表示，攝影屬于藝術類學科類，美術學一級學科下的攝影學二級學科專業(yè)，意思代表攝影本身就是一門獨立的專業(yè)，但據(jù)點差顯示，由于我國市場需求等原因，在甘肅省境內(nèi)甚至全國的多數(shù)高校中，攝影課程都是以依附于某一相關專業(yè)的形式存在，如此對攝影課程教學的深入開展帶來一定局限性。
2、攝影技術專業(yè)內(nèi)容
據(jù)調查顯示，甘肅省多數(shù)高職院校中關于攝影實踐課程的內(nèi)容主要包括：攝影技術、攝影藝術與攝影修養(yǎng)三個方面。其中具體教學課程包括：照相機的基本結構與工作原理、感光材料、、曝光技術與技巧、數(shù)碼攝像技術等。攝影藝術方面的課程內(nèi)容包括：攝影色彩構成、攝影構圖、攝影光線的處理、人像、風景攝影、新聞、廣告攝影等。
二、高職院校中關于攝影實踐課程的定位
攝影作為影視編導、藝術設計專業(yè)學生們的一門必修課，能夠為學生有效提供解決有關圖形圖像理解方面難題的方法，是提供設計靈感及技術的源泉之一。但目前攝影實踐課程在高校藝術設計專業(yè)中的比重往往較低，相關專業(yè)的學生們往往無法對攝影這一龐大的藝術體系進行深入地了解，由于學生們對攝影課程缺乏深入地了解，且在實際教學中存在攝影器材、專業(yè)攝影知識等教學局限，因此攝影實踐課程的教學成果往往不盡人意。
三、攝影實踐課程的教學現(xiàn)狀
1、高職院校中攝影專業(yè)教材的落后
在現(xiàn)代信息化時代中，信息及科學技術都在發(fā)生日新月異的變化，但在我國多數(shù)高校使用的教材中，很少有涉及對這些時代變化做出修改記錄，雖教材不斷改版及增加新的知識內(nèi)容，但其根本只是在原有教材上進行少許修改，涉及知識面不夠全面且缺乏完整的系統(tǒng)性教材，對攝影實踐課程教學的開展帶來諸多不便。
2、攝影器材的老舊
國內(nèi)的藝術設計專業(yè)攝影教學目前還處于初步發(fā)展狀態(tài)，其中很大一部分原因是由于攝影器材的滯后所帶來的攝影實踐的缺乏。在教學實踐過程中，學生們對攝影器材的購買和使用問題也是影響攝影課程開展的一大原因。在傳統(tǒng)攝影教學中，一部800-900元左右的老式單反相機就可以基本完成教學實踐所需，普通相機的租賃也很方便且價格低廉；但隨著時代科技的進步，數(shù)碼攝影對傳統(tǒng)攝影的顛覆，如今市場上的一部單反數(shù)碼相機售價基本在5000-6000元、甚至上萬元，這類器材的價格對攝影專業(yè)的學生來說是筆不小的開銷。有不少學生選擇退而求其次，選擇購買相對便宜的家用數(shù)碼相機來完成課程實踐，但由于此類器材與專業(yè)課程中的器材要求存在一定差異，所以在教師授課后學生們的實踐課程無法有效進行，由此導致教學效果并不理想。
四、攝影課程改革的具體措施
1、加強對硬件的建設與使用
由于攝影本身是一個高投入的行業(yè)，因此在攝影教學中的硬件投入也是極其必要的?，F(xiàn)代數(shù)碼相機的更新速度較快，在實際教學中可適度對攝影器材進行不定時更新，以滿足不斷發(fā)展的社會所需。在攝影教學器材的選購上，應以實用、夠用為宜，例如平面設計中的攝影課程主要以廣告攝影為主；環(huán)境藝術設計專業(yè)中的攝影課程則應購買以廣角鏡頭為基礎的配套器材。
2、增加攝影課程教材的編寫
攝影課程在藝術設計專業(yè)中通常只有4-6周的單元教學，現(xiàn)有的教材無法對課時進行有效匹配，且教材中的專業(yè)知識敘述面的太過廣泛，從而缺乏對攝影專業(yè)的針對性講解。鑒于攝影課程對藝術設計專業(yè)的重要性及現(xiàn)代社會所需，筆者認為該專業(yè)教材應由專家學者們組織編寫適合藝術設計專業(yè)的攝影教材，內(nèi)容應涉及的專業(yè)知識更加詳細、全面，以利于攝影課程在各高校藝術設計專業(yè)中的深入開展。
3、加強對學生們自身攝影水平的提高
(一)數(shù)碼攝影的不斷發(fā)展
數(shù)碼攝影是新的產(chǎn)品，隨著科技的日新月異，越來越多的攝影愛好者，偏向于數(shù)碼攝影，雖然傳統(tǒng)攝影在世界上已經(jīng)走過近兩百年的輝煌歷程，但是傳統(tǒng)攝影的技術和器材相對數(shù)碼攝影來說，顯得非常陳舊，因此傳統(tǒng)攝影受到數(shù)碼攝影很大的沖擊。
(二)攝影教材陳舊
目前我國大多數(shù)高校的教材，都沒有辦法隨著科技的不斷創(chuàng)新而與時俱進，雖然有一些再版的教材以及一些新版的教材，但是也沒有辦法達到與新技術同步，而且也沒有成為完整的體系，這不利于高校攝影教學的展開。民辦高校是按照普通高校的模式進行教學的，普通高校沒有的條件，自然民辦高校也沒有具備。
(三)民辦高校的攝影器材過時
現(xiàn)在的高校的攝影教學活動中，普遍存在攝影器材陳舊過時的問題，沒有跟上科技發(fā)展的腳步，也不能保證教師能夠選用創(chuàng)新的攝影器材。
二、攝影教學改革措施
(一)確立攝影教學培養(yǎng)目標的專業(yè)性
在制定攝影課程的教學計劃時，一定要加強培養(yǎng)專業(yè)能力，培養(yǎng)應用型的專業(yè)人才，其他方面作為輔助部分。專業(yè)能力強，對學生就業(yè)也會起到很好的促進作用。專業(yè)人才的塑造，也是民辦高校的教學目標。
(二)不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。新世紀的人才，除了具備解決問題的能力外，更重要的是具備不斷更新知識、創(chuàng)新學習和主動發(fā)展的能力。無論是哪門學科，都需要有創(chuàng)新，攝影本身不僅僅是一種技能，而且是一門藝術，也就是說，攝影者的創(chuàng)意很重要，攝影的技巧重要，在攝影的同時，創(chuàng)意也是必不可少的，一幅完美的攝影作品，看的不僅僅是專業(yè)技巧，還有創(chuàng)意。因此，要改革攝影教學的方式方法，采用啟發(fā)式的教學方式，通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在提高學生興趣的同時，使學生學到了知識，也使學生掌握了從大千世界中尋找靈感和創(chuàng)意的能力。
攝影教學重在實踐，教師可以帶學生到生活中去實際拍攝，如到大街上、農(nóng)貿(mào)集市上去實踐。從實際生活中學習拍攝作為新聞主體的人，學習在新聞現(xiàn)場的拍攝角度、構圖取舍、不同的拍攝方式，既可以培養(yǎng)學生敏銳的觀察力，又可培養(yǎng)學生的新聞實戰(zhàn)能力，還可增強學生學習的積極性與主動性。
另外，新聞傳播類學科的新聞攝影教育還要適量增加課時，或者在有限的課時內(nèi)改變傳統(tǒng)的“板書＋幻燈”的教學方式，利用現(xiàn)在的多媒體教學方式把文字、語言、圖片、動畫等一系列媒體形式集中為一體，把一些簡單而又抽象難懂的原理輕而易舉地解釋清楚，并且通俗易懂。把需要一對一傳授的技能也在課堂里完成，既節(jié)省時間，又提高了教學效率。并且教師可以現(xiàn)場示范，指導學生現(xiàn)場拍攝、完成作業(yè)，并通過大屏幕展示、點評講解。
課下教師還可以利用網(wǎng)絡博客的形式，對學生平時的攝影作業(yè)、電子版面排版、專題組照編輯進行點評。把一些基礎的知識、最新的學科相關信息，放到博客上讓學生自學、了解，把一些往屆的學生作品放到里面讓學生對師姐師哥的作品進行學習、借鑒。這種課下的博客教學方式，還可以打消部分學生對老師與攝影的心理距離感，也為一些學生長時間交流提供了平臺，這樣可以使學生一走上工作崗位就能勝任現(xiàn)在媒體的工作，也為新聞傳播類學科的學生拓寬了就業(yè)渠道。
藝術類學科的新聞攝影教育現(xiàn)狀及對策
平面媒體既然對視覺讀寫能力要求很高，那藝術類學科培養(yǎng)的攝影人才為什么還不適合現(xiàn)在的媒體要求呢？
的確，藝術類學科的學生上學期間進行過訓練，具有扎實的實踐動手能力，在攝影方面掌握了過硬的攝影技能和拍攝技巧，基本可以勝任攝影記者工作。但大家都知道，不論新聞攝影還是電視新聞攝影，圖片、圖像固然重要，有著不可替代的信息傳播作用，但是，由于人們對它的理解受到種種條件的限制，使得有時在對同一張圖片圖像上的理解上有出入，這就出現(xiàn)了不可獲缺的文字介紹。小到圖片下面新聞五要素的說明，專題、組照的說明，大到整篇的攝影報道。而目前的藝術類學科里的攝影課程很少有系統(tǒng)的新聞攝影方面的培養(yǎng)，故學生從事新聞攝影工作就欠缺系統(tǒng)新聞理論知識，缺乏寫作、采訪方面的相關能力。
這就要求藝術類學科的本科學生要加強對文字語言的讀寫訓練。平時多閱讀一些文學、新聞理論書籍，改變對政治思想課和哲學教育的漠視態(tài)度。同時，加強新聞評論、新聞采寫等方面的了解，培養(yǎng)自己的新聞能力，增強對人文學科的學習。這些對學生思想、文化素質的提高有著重要的影響。因此，要培養(yǎng)藝術類學科的學生對新聞事件的獨特看法，在報道時有一個全新的切入點，才能在發(fā)稿時有精辟、透徹、獨特的見解。
攝影是人類獲取知識、認識社會、了解歷史的重要信息來源和依據(jù)，是文化改造世界的手段之一。它作為一門獨立學科，涉及的知識面越來越廣，綜合性越來越強，形式也越來越豐富，既有以圖片編輯、新聞媒體為主的新聞紀實攝影，也有以平面設計、商業(yè)運用為主的廣告攝影，還有以影樓人像、婚紗攝影為主的藝術攝影。同時，攝影還是一門集物理、化學、文學、美學等諸多學科于一體的邊緣學科。進行系統(tǒng)的攝影基礎理論教育，對于提高藝術設計專業(yè)大學生的動手能力、技術水平、藝術修養(yǎng)和培養(yǎng)學生高尚的道德情操、健康的心理素質、綜合的思維能力、高雅的審美能力有非常重要的作用。攝影既是一門綜合的技術，更是一門高深的藝術。因此，攝影課一直作為藝術設計專業(yè)的必修課。
自20世紀50年代以來，攝影教育走過了幾十年的歷程，形成了一套相對完整的教學體系，主要有三個部分：攝影技術方面的課程，包括照相機的基本結構、工作原理和使用方法、感光材料、曝光技術與技巧、攝影濾光鏡、暗房技術與技巧、數(shù)碼攝影技術等；攝影藝術方面的課程，包括攝影構圖、攝影的光線處理、攝影色彩構成、人像攝影、風光攝影、新聞攝影、廣告攝影等；相關修養(yǎng)課程，包括藝術概論、攝影美學、繪畫、中外攝影史、大眾傳播學、計算機、語文寫作、外語、哲學、法律等等，是一個知識面寬、綜合性知識強的龐大體系。對于藝術設計專業(yè)的學生來說，攝影只是其中的一門必修課，總共64學時，相對于攝影這一龐大體系來說是遠遠不夠的，再加上學生在開課之前沒有任何攝影基礎知識作鋪墊。攝影又是藝術設計專業(yè)學生創(chuàng)作所需掌握的創(chuàng)作手段之一，要求教師在較短的時間內(nèi)，讓學生基本掌握攝影這門技術和藝術，為以后的專業(yè)創(chuàng)作奠定基礎。所以教師通常把重點放在攝影技術方面，多少涉及部分與專業(yè)相關的攝影藝術方面的知識。這一教學體系在一定時期發(fā)揮了它的作用，也顯示了一定的優(yōu)越性。
但是隨著科學技術的發(fā)展，攝影技術有了很大的發(fā)展。這一教學體系顯然已經(jīng)不再適應時代的發(fā)展要求了。自1839年達蓋爾發(fā)明攝影術以來，攝影領域發(fā)生了一次又一次的革命，從黑白膠卷到彩色膠卷，從手動相機到自動相機再到數(shù)碼相機，從暗房操作到“明室”擴印再到電子暗房，從“銀鹽留影”到“數(shù)碼記像”。每一次變化無不烙印著時展和科學技術進步的痕跡，每一次變化無不更新人們對攝影本質的認識，推動著攝影藝術和攝影教育不斷向前發(fā)展。攝影是藝術與技術的高度結合，它在某種程度上十分依賴于技術，因此，又是一門發(fā)展變化特別快的專業(yè)。攝影創(chuàng)作是構建在技術的載體上，技術的發(fā)展可以使人的思維空間加大，手段增多。在高科技快速發(fā)展的今天，隨著數(shù)碼技術的飛速發(fā)展和普及，徹底改變了傳統(tǒng)攝影的百年模式，使傳統(tǒng)的攝影方式受到極大的沖擊。新的一代青年人已對銀鹽、感光材料等沒有興趣，取而代之的是數(shù)碼相機、電腦制作以及噴墨打印。數(shù)字化在為學生帶來更多的創(chuàng)作自由的同時，也對現(xiàn)代攝影教學體系、攝影課程設置提出了新的要求。
21世紀，現(xiàn)代科學技術飛速發(fā)展，“數(shù)碼”一詞深入到人類生活的各個領域，人類進入了數(shù)碼時代。數(shù)碼時代的到來給攝影領域帶來了翻天覆地的變化，掀起了攝影技術的革命。對數(shù)碼時代帶來的沖擊再采取漠然置之的態(tài)度，對于現(xiàn)代攝影教學來說，已是萬萬行不通的。攝影教學也應隨時代的發(fā)展而發(fā)展。
如何進行攝影課的改革？如何培養(yǎng)攝影人？要考慮社會發(fā)展的需要，要考慮藝術設計專業(yè)結構的調整，還要考慮到社會對藝術設計專業(yè)人員綜合素質的要求普遍提高的趨勢，以及專業(yè)人才需求多樣的趨勢，并根據(jù)這些綜合性考慮構建人才培養(yǎng)模式?！绑w制改革是關鍵，教學改革是核心，教育思想觀念的改革是先導?！边@是我國高等教育改革的思路，其核心就是教學改革。十六屆三中全會上提出：要“構建現(xiàn)代國民教育體系和終生教育體系，建設學習型社會，全面推進素質教育，增強國民的就業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力，努力把人口壓力轉變?yōu)槿肆Y源優(yōu)勢。推進教育創(chuàng)新，優(yōu)化教育結構，改革培養(yǎng)模式，提高質量，形成同經(jīng)濟社會發(fā)展要求相適應的教育體制。”
筆者試就改革內(nèi)容提出以下幾個方面。
一、不可忽視傳統(tǒng)攝影技術教學
隨著攝影高科技的發(fā)展，技術問題似乎變得比以往反而更容易解決，其技術的發(fā)展也越來越趨向于傻瓜式的軌跡延伸，數(shù)碼時代的到來，對于傳統(tǒng)的攝影教學來說無疑具有顛覆性的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學模式的碰撞，是當今攝影教育面臨的首要問題。有了新型的照片拍攝與加工手段，很多教師和學生就不愿意在攝影基礎上下工夫，照相機的高度自動化使攝影簡單到幾乎所有人都能拍照，攝影似乎變得越來越簡單。在新技術不斷涌現(xiàn)的今天，傳統(tǒng)的攝影教育如何繼續(xù)，如何發(fā)展，是攝影教學中面臨的新的課題。筆者認為，攝影教學應在引導學生接受新技術的同時，加強傳統(tǒng)和基礎教育，打好堅實的攝影基礎，順應時代的發(fā)展變化，才能拍出好的攝影作品。美國密爾沃基地區(qū)技術學院的馬克·薩克遜教授說：“學生必須修完作為學習數(shù)碼攝影先決條件的傳統(tǒng)攝影課程才能上數(shù)碼攝影課。”他將傳統(tǒng)的攝影技術和數(shù)碼成像技術形成了有機的關聯(lián)。南京大學謝白老師在《人民攝影報》主辦的第三屆大連攝影理論研討會上說：“數(shù)碼相機只是換了一個膠卷。”我國臺灣視丘攝影藝術學院院長吳嘉寶先生認為：“越是數(shù)碼時代，越需要讓學生了解影像本質的東西，黑白暗房恰恰起了這樣的作用?！眰鹘y(tǒng)的黑白暗房技術，對于訓練學生的視覺關系也具有非常重要的作用。筆者認為黑白暗房對于手工的制作調整有很大的拓展余地，學生在經(jīng)過嚴格的黑白暗房訓練之后，(轉第93頁）(接第54頁）不僅學到的是暗房的基本知識，更重要的是訓練了敏銳的視覺發(fā)現(xiàn)能力和處理能力。從這一點上看，這是其他方式所無法替代的。
二、加重數(shù)碼成像技術的教學比例
數(shù)碼成像技術的出現(xiàn)，數(shù)碼攝影器材日新月異的發(fā)展，使人們驚訝地發(fā)現(xiàn)，數(shù)碼相機取代傳統(tǒng)相機已經(jīng)指日可待。尼康在2006年初也決定膠片相機全面停產(chǎn)，全線進入數(shù)碼時代。4個月后，佳能也停止了傳統(tǒng)相機的生產(chǎn)。作為135傳統(tǒng)相機代表的徠卡，2006年末也走上了數(shù)碼之路。全球傳統(tǒng)影像業(yè)巨頭柯達公司也宣布放棄傳統(tǒng)的膠卷業(yè)務，將未來寄托于數(shù)碼產(chǎn)品市場。這在某種程度上反映了今后學生在進行攝影實踐時將不再使用膠片成像的傳統(tǒng)相機。
與傳統(tǒng)相機相比，數(shù)碼相機的好處是顯而易見的：當時就可看出成像效果，省去了購買膠卷、沖洗等額外費用，傳輸和保存非常便利。不僅如此，數(shù)碼相機的設計也越來越輕巧、時尚，功能也越來越強大。人們在使用數(shù)碼相機極大便利的條件下，逐漸地改變了對數(shù)碼相機的態(tài)度。在這樣的時代背景下，攝影課程的設置必須進行相應的改革，在攝影課程中加重數(shù)碼成像技術的比例，使攝影教學與時代的發(fā)展、科技的進步相適應。在美國，數(shù)碼成像早已列入專業(yè)的攝影課程之中。
三、加入電腦等輔助設備使用、電腦軟件部分的教學內(nèi)容
傳統(tǒng)的攝影包括拍攝、顯影、制作三個方面。著名的攝影大師亞當斯就認為這三點是衡量一幅照片是否成功的標志。隨著近年來數(shù)碼相機的迅速普及，數(shù)碼技術在各個傳播領域中成為主流已是不言而喻的事情。建一個電子暗房的開支遠比建一個彩色暗房節(jié)省得多，電子暗房將是未來發(fā)展的主流。除此之外，現(xiàn)在用數(shù)碼相機的學生越來越多，除了立拍立顯、不用膠卷等優(yōu)點以外，數(shù)碼攝影還有很大的自由處理空間，不用暗室，只要電腦和合適的軟件，就能對照片進行進一步的處理甚至藝術加工。電腦制作、電子暗房技術已成為許多攝影作品成功的重要手段之一，我們必須具有更為前瞻的目光，為將來的數(shù)碼空間奠定堅實的基礎，以培養(yǎng)適應現(xiàn)代攝影需求的人才。
四、仍要重視攝影藝術的培養(yǎng)
“攝影就是用光作畫”。作為藝術設計專業(yè)的學生，學習攝影最關鍵的就是要和學生的專業(yè)結合起來，在實際的教學過程中，加強學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和創(chuàng)作意識的訓練。在攝影構圖、攝影色彩構成等方面發(fā)揮專業(yè)特點，提高藝術修養(yǎng)，真正把攝影這門技術加以消化吸收，為己所用。
教育的職能是培養(yǎng)人才，發(fā)展科技，服務于社會。攝影技術的發(fā)展必然帶動攝影教育的改革。如何在藝術設計專業(yè)攝影教學中體現(xiàn)數(shù)碼時代的特點，才是我們針對專業(yè)特點改進攝影教學的關鍵。真正實現(xiàn)攝影課的數(shù)碼化，才是教學改革的真正出路。面對新世紀攝影藝術的發(fā)展，要提高攝影教育的教學質量和辦學效果，攝影課必須以新的科學技術為背景，依據(jù)專業(yè)的需要，確定培養(yǎng)目標，制訂教學計劃，適應時展的要求，以培養(yǎng)更多服務于社會的高層次人才。
這里，我選取了曾經(jīng)在早報攝影部實習的和兩個正在實習的大學生作為樣本，來聽取他們對這個問題的看法。
江錦：武漢某重點高校新聞與信息傳播學院新聞學系學生?，F(xiàn)實習于《東方早報》。
江錦認為雖然其所在的專業(yè)開設了新聞攝影課程，而且有專職老師教授相關新聞攝影理論和拍攝技術，但是課程設置過于簡單，課程項目以介紹普及為主，具體技巧知識講得很少，實踐拍攝要求不高，在攝影技巧技術和理念上非常薄弱。實習后，在日常新聞攝影采訪拍攝中，感覺“學校新聞攝影課上的內(nèi)容在攝影技巧上沒有太大幫助”。不過她也認為，學校在采訪和新聞價值這方面的教學與訓練對自己的采訪還是有所幫助。她認為，目前高校的新聞專業(yè)教育還是把學生當做文字記者在培訓，攝影似被放在從屬地位。
由于在黨報、網(wǎng)站和都市報都實習過，她對傳統(tǒng)媒體和新媒體的工作特點都有自己的見解。她認為黨報氛圍嚴肅，實習生眾多，采訪寫稿機會少，得到鍛煉少，所學的理論知識和黨報的路數(shù)比較接近。而網(wǎng)站，由于沒有自采權，拍攝內(nèi)容沒有時效性，接觸新聞現(xiàn)場機會也少，但是實習生有高度自主性，工作氛圍輕松和諧，收獲較大。都市報是她實習過的最累的一類媒體，采訪競爭激烈，作為一名攝影實習生，有時反應慢，就抓不到新聞現(xiàn)場。但是在都市報實習，能接觸新聞一線，各種應對新聞現(xiàn)場的能力得到鍛煉，帶教老師的指導很有作用，實習生也能參與到部門例會和一些專題策劃中，鍛煉機會很多。她說，畢業(yè)后，可能不會選擇攝影記者的職業(yè)，但是打算從事視覺媒體相關的工作。
溫沁：安徽某高校新聞學專業(yè)。9級學生，2012年8月到9月在《東方早報》攝影部實習。
由于不是專業(yè)學習新聞攝影，她主要還是依靠自己學習和勤奮學拍攝。所在學校開設了新聞攝影課程，有專職老師教授攝影基礎知識、新聞攝影作品賞析等，并有實踐操作。她認為在學校所學的新聞理論知識在日常實習中能幫助她完成采訪，但是這些在學校學的理論基礎知識只提供新聞采訪拍攝的大方向，具體的采訪拍攝過程祀對新聞的把握還在于實踐的鍛煉和個人的能力。她認為，實際拍攝更重要的是選題角度以及如何與采訪對象打交道，這些是學校課本和老師昕沒有教的，還是要通過—次次實踐來積累。
王珞：南京某重點高校新聞與傳播學院新聞攝影專業(yè)，目前已在《東方早報》攝影部實習了3個月。
王珞所在的高校是江蘇省乃至全國高校中有影響的新聞攝影人才培養(yǎng)基地。但課程設置也是以攝影基礎、新聞采訪與寫作、廣告人像攝影以及文學修養(yǎng)等為主。關于新聞攝影的教學課程只有10周左右的時間，而且，沒有專業(yè)的新聞攝影專職教師，而是由當?shù)孛襟w的一位老攝影記者兼職。教學內(nèi)容以學生自由拍攝和課堂老師點評相結合，而且，對于學生所拍照片，老師的點評主要還是以藝術性、色彩和構圖為主，很少會注意照片的新聞性。新聞拍攝的實踐很少。王珞還很遺憾地表示，他們班級大部分同學畢業(yè)后，不打算從事新聞攝影工作，因為不少同學只是要一個文憑，對新聞攝影沒有真正的熱愛和領悟。在早報實習期間，她感覺比較被動，攝影記者對圖片的使用沒有發(fā)言權，在日常采訪拍攝中，感覺學校教的理論知識對采訪幫助有限，主要還是?？繋Ы汤蠋煹闹笇Ш妥约旱念I悟，因為很多事情是學校課本和老師都沒有教過的。例如：每天如何去收集采訪線索，在突發(fā)事件的拍攝現(xiàn)場，如何突破重圍，拍攝事件的核心等，這些都是要靠實際采訪一點一滴去積累的，而課本上不會有詳細文字教材。
綜上所述，不難看出雖然中國高校新聞攝影教育事業(yè)走向迅速發(fā)展的新階段，然而，它與新聞傳播學教育、新聞攝影事業(yè)的迅速發(fā)展相比，明顯滯后。
英美文學歷來是我國高等院校外語專業(yè)的主干課程之一，面向英語專業(yè)高年級本科生或低年級研究生開設，一些高職高專院校也曾試圖將英美文學納入課程體系，以促進學生語言基本功和人文素質的提高，但隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，大學生就業(yè)從傳統(tǒng)的分配型轉向市場選擇型，曾經(jīng)是英語專業(yè)主要支柱課程的英美文學教學，面臨著越來越大的挑戰(zhàn)。特別是在高職高專院校，更強調培養(yǎng)學生的動手實戰(zhàn)能力。在這種教育觀念的指導下，教育本身成為經(jīng)濟發(fā)展的催化劑，對大多數(shù)學生而言，學習的目的就是獲得能夠給他們帶來理想工作和較高薪水的，能夠體現(xiàn)自我價值的資格證書。因此，大量學生把學習熱情轉向與市場關系較大、有助于就業(yè)的實用性課程，諸如外貿(mào)函電、公關英語、旅游英語等。他們的注意力更多地放在了各種技能的通關考試上。本文結合高職高專院校的學科特色，闡釋在經(jīng)濟全球化、文化多元化的新形勢下高職高專院校英美文學專業(yè)課程建設的必要，以及結合院校特點，以培養(yǎng)高技能、實用性的人才為目的的教法創(chuàng)新。
一、專業(yè)實用化并不意味著必須放棄文學課程
隨著經(jīng)濟的全球化，特別是我國加入了WTO以后，急需一大批英語人才，這種新形勢使得高校外語系的畢業(yè)生成為令人羨慕的對象，社會上掀起了一股全民英語熱，英語作為一種溝通工具越來越被人們所青睞，特別是將英語與一些專業(yè)加以復合，如外語加經(jīng)貿(mào)、外語加旅游、外語加法律等，這樣看似實用性的人才成了人們眼中的香餑餑。我們不能否認，各類院校在培養(yǎng)復合型人才方面進行了有益的嘗試，并產(chǎn)生了一定的積極效應，但我們卻在英語專業(yè)實用化轉變的過程忽略了最根本的一點，那就是英語在作為一種語言常用交際工具的同時還是一種重要的思維工具，是思維的載體和物質外殼及表現(xiàn)形式，與歷史文化和哲學傳統(tǒng)密不可分。而各院校過度強調英語的工具性和實用性，使得外語專業(yè)的許多課程被設置為純知識、純語言技能訓練的工具課，成為了“淘金”的利器，忽視了對于學生品德、人文素養(yǎng)等綜合素質的熏陶和培養(yǎng)。英美文學作為文化類課程被縮短了課時，逐步走向了邊緣化。郭軍教授曾一針見血地指出：“文學實際上培養(yǎng)一種對世界和人生的感悟，對任何生命主體的親近和敬畏。它不僅是學科，更是一種對世界的態(tài)度，在對工具性、實用性的強調，在大學文學課堂里培養(yǎng)這種感悟與體驗，不只是傳播知識與培養(yǎng)能力，更是一種素質和品行的塑造?！保ü?，2003：146）王守仁教授認為，英美文學課程“是一門素質培養(yǎng)課。學生通過閱讀英美文學作品，主動參與文本意義的尋找、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造過程，逐步養(yǎng)成敏銳的感受能力，掌握嚴謹?shù)姆治龇椒?，形成準確的表達方式。這種把豐富的感性經(jīng)驗上升到抽象的理性認識的感受、分析、表達能力，將使學生受益無窮”（王守仁，2000）。盡管英美文學是通常是高等院校本科英語專業(yè)的必修課，但我認為以培養(yǎng)新型復合型技術人才的高職高專院校也有開設此課程的必要性。
英語專業(yè)培養(yǎng)出的人才，首先應當是具有深厚的人文底蘊、強烈的創(chuàng)新意識、開闊的國際視野并且具備完全人格的文化人，而非純粹的語言工具。當然，我們并不反對外語專業(yè)與其他學科適當復合，以培養(yǎng)通專兼?zhèn)涞娜瞬牛m應社會的急劇發(fā)展。因為高等教育既是專識教育，又是通識教育，二者相輔相成。原清華大學校長教育家梅貽琦先生提出“通識為本，專識為末”的教育理念，他認為，大學生應當通專結合，但通專不能并重，而應以通識為本。專識為末。（梅貽琦，1993：101）針對外語專業(yè)與其他學科過度復合的傾向，上海外國語大學校長戴煒棟先生認為，雖然上外進行復合型人才培養(yǎng)的嘗試是成功的，但“這種復合并不意味著把教育導向實用主義，也不意味著純語言文學專業(yè)地位的下降”（虞建華，2002：序2）。
我認為，扎實的語言基本功除了通過單純的語言訓練以外，離不開經(jīng)典文學作品的熏陶；廣博文化知識的獲得在文學缺位的前提下更是難以想象。學生經(jīng)常閱讀文學作品，不僅有利于語言能力和寫作技能的提高，而且有利于培養(yǎng)綜合素質和健全人格。在培養(yǎng)綜合素質方面，英美文學課程具有其他學科不可比擬的優(yōu)勢。文學藝術是對人類苦難和命運反抗、超越的產(chǎn)物，是社會生活的審美反映；經(jīng)典文學作品演繹著百態(tài)人生，書寫著世界各族人民的生活變遷，它可以引導學生了解外國人對世界的詮釋，在擴大學生視野、提高學生文化品位的同時，獨立思考社會和人生，學會調整自身的人生和社會定位，在專業(yè)知識學習的同時最終培養(yǎng)起較強的社會適應力。這就決定了英美文學教育在英語專業(yè)人才培養(yǎng)中，既是專業(yè)教育的一部分，又是通識教育的一環(huán)。只有如此，我們培養(yǎng)出的人才才能以較高的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力在日趨激烈的國際競爭中立于不敗之地。
二、結合?？铺厣?，創(chuàng)新教學方法
我國教育部制定的《2003―2007年教育振興行動計劃》提出：“大力發(fā)展職業(yè)教育，大量培養(yǎng)高素質的技能型人才特別是高技能人才?！卑迅呗毜娜瞬排囵B(yǎng)目標定位于高等技術應用性專門人才，因此高職高專的英美文學課程與本科階段應有所不同，我們應結合本階段的特殊情況和本層次學生的特色，在教學方法上加以改革和創(chuàng)新。
1.靈活合理的教材內(nèi)容和教法
現(xiàn)在我國高校英語專業(yè)普遍采用的文學史教材編寫得面面俱到，知識點過于細瑣和龐雜，學生陷入知識的無邊海洋，無暇旁顧。選讀的篇幅往往從古典作品開始，而高職高專院校學生以技術性、應用性培養(yǎng)為主，還不具備閱讀英語古典作品的語言能力，加上課時和古典文學參考書的限制，學生自學能力有限，教師只能解讀經(jīng)書式地逐詞、逐句講解。文學作品失去了應有的藝術魅力，文學課程“開闊視野，認識人生，豐富精神文化生活”的教化功能難以實現(xiàn)。學生對作品，尤其是現(xiàn)、當代作品的閱讀和反應，是英美文學課程應有的起點。英美文學課程必須把目標定位在：通過經(jīng)典文本的閱讀體驗和闡釋，增進人生閱歷，豐富跨文化知識，提高語言和思維能力。只有這樣，才能讓大多數(shù)學生真正領悟到文學課程的“有用”和“意義”。
教師應采取史選合一的方式，以作品為中心，嚴格篩選材料，精減篇幅，遵循少而精的原則，并把英美文學教學滲透到《綜合英語》、《泛讀》、《精讀》等課程中去，幫助學生精讀一些文學經(jīng)典作品，特別是近現(xiàn)代作品，不追求文學知識的系統(tǒng)和連貫性，重點在于讓學生體驗和感悟英美文學。
2.遵循建構主義教學思想
建構主義的教育心理學理論的核心是強調學習者既是認識的主體，又是學習加工的主體，是知識意義的主動建構者。它認為教師的作用在于使自己由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者和促進者。在教學過程中應當充分考慮學生的自主性，課堂講授與討論式、啟發(fā)式和研究式教學相結合，在課前設置好問題，教師為學生提供不同的切入點和閱讀方法，引導學生獨立思考，并組織開展對于文學研究中的熱點、難點和重點的充分討論，激發(fā)學生的學習潛能。
3.利用多媒體創(chuàng)設教學情境
動機被普遍認為是學習外語的一個重要因素，它是人類進行活動的一種內(nèi)在推動力，有調查表明學生的學習興趣一旦形成便會產(chǎn)生強烈的求知欲和積極主動性。教師可以利用現(xiàn)代化多媒體制作圖文并茂、高質量的教學課件，在有限的課時內(nèi)延伸課程的教學內(nèi)容，同時還可以利用光盤、幻燈、錄像等現(xiàn)代化多媒體輔助教學手段對教學內(nèi)容進行強化，特別是利用一些影視作品，如《貝奧武甫》等中古時期的古典作品，對白晦澀難懂，但先以視覺上的直觀性激發(fā)學生的學習興趣，引起他們與作品的共鳴，則有利于開展互動式教學。教師在觀看前引導學生通讀作品，對作品中人物性格、時代背景的反應、所表現(xiàn)的重大事件、語言藝術等提出問題，觀看后再細讀篇章并組織討論。
總之，高職高專院校英美文學課程的設置應充分考慮到素質教育中的技能性和實用性，全面拓展學生的思維能力，在提高英語語言交際能力的同時，深化英語專業(yè)學生的文學理論基礎，增強他們對異質文化的敏感性和處理文化差異的靈活性，這樣才能培養(yǎng)出全方面高素質的技能型應用人才。
參考文獻：
