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篇1

從“融合課程”到“七彩樹(shù)繪本工作室”

王樹(shù)宏說(shuō)：構(gòu)建“融合課程”打造生態(tài)教育――學(xué)校課程建設(shè)的原點(diǎn)和動(dòng)力，是滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展需要。是否具有設(shè)計(jì)感、講故事的能力、整合事物的能力、共情能力，能否會(huì)玩、找到意義感，是一所現(xiàn)代學(xué)校應(yīng)具備的基本品質(zhì)。

樂(lè)群小學(xué)將學(xué)生需要作為課程構(gòu)建、調(diào)整和優(yōu)化的根本依據(jù)。在借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)校多年探索的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)環(huán)境，打破學(xué)科壁壘，以主題單元形式融合不同的學(xué)科知識(shí)，并以主題學(xué)習(xí)和項(xiàng)目研究的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生更好更全面地認(rèn)識(shí)和了解世界。學(xué)校將主科和術(shù)科相結(jié)合，數(shù)學(xué)和科學(xué)相聯(lián)系，英語(yǔ)和語(yǔ)文、美術(shù)相聯(lián)系，把學(xué)科通道架設(shè)起來(lái)；把學(xué)科自治轉(zhuǎn)化為讓孩子們解決問(wèn)題的資源?！叭诤险n程”使學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系，在開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生面向未來(lái)的能力。

王樹(shù)宏說(shuō)：學(xué)校開(kāi)發(fā)了古樹(shù)研究課程，課程涉及科學(xué)、語(yǔ)文、美術(shù)、綜合、思品等學(xué)科。通過(guò)學(xué)科融合，最后成就《與古樹(shù)共成長(zhǎng)》課程。這門(mén)課程，是以學(xué)生為主體，在老師指導(dǎo)下，學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種研究課程。學(xué)生通過(guò)為校園古樹(shù)體檢，制作樹(shù)葉拼貼畫(huà)，在古樹(shù)下講故事，寫(xiě)與古樹(shù)有關(guān)的文章，認(rèn)領(lǐng)保護(hù)古樹(shù)。

古樹(shù)研究課程，不僅提高了學(xué)生搜集資料、解決問(wèn)題的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐探究的精神，增強(qiáng)了保護(hù)生態(tài)環(huán)境和愛(ài)綠、護(hù)綠意識(shí)，體會(huì)到團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同完成任務(wù)的重要性。在上學(xué)期，學(xué)校開(kāi)始探索“和樂(lè)超市”學(xué)科整合主題綜合課：這既是硬幣兌換活動(dòng)，又是一次舊物再利用活動(dòng)，更是一次綜合銷(xiāo)售活動(dòng)。課程以數(shù)學(xué)學(xué)科為主，融入美術(shù)、音樂(lè)、銷(xiāo)售等知識(shí)，學(xué)生們?cè)谥黝}整合課中，培養(yǎng)面向未來(lái)的能力，提升從基于文本到基于生活的實(shí)踐能力。

“七彩樹(shù)英語(yǔ)繪本課程”是學(xué)校新開(kāi)發(fā)的繪本整合課程。學(xué)校引入澳大利亞希爾斯學(xué)校和艾華繪本的繪本資源，通過(guò)現(xiàn)有教材的二次開(kāi)發(fā)，把富有韻律的原文繪本融滲進(jìn)教學(xué)，作為一名優(yōu)秀英語(yǔ)教師及學(xué)科帶頭人，王樹(shù)宏一直在自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，引領(lǐng)整個(gè)區(qū)域的英語(yǔ)教師發(fā)展。2013年3月，王樹(shù)宏就將當(dāng)時(shí)的田心小學(xué)與樂(lè)群小學(xué)英語(yǔ)教師聯(lián)合起來(lái)做繪本教學(xué)研究。從此，因?yàn)闈夂竦慕逃閼鸭皩?duì)英語(yǔ)教學(xué)的熱愛(ài)，他們一起碰撞，共同探討英語(yǔ)教學(xué)改革思路，“七彩樹(shù)英語(yǔ)繪本工作室”也因此水到渠成。七彩樹(shù)由“七彩虹”“小樹(shù)”“七本”等核心概念組成。“七彩虹”象征孩子童年的豐富多彩。小樹(shù)成長(zhǎng)需要陽(yáng)光雨露，這個(gè)陽(yáng)光雨露即“七本”。孩子沐浴在絢麗多彩的陽(yáng)光下，朝氣蓬勃，充滿(mǎn)活力，積極樂(lè)觀(guān)地學(xué)習(xí)，“看繪本”“學(xué)繪本”“講繪本”“唱繪本”“畫(huà)繪本”“演繪本”，在豐富愉悅的學(xué)習(xí)樂(lè)園中提升綜合素養(yǎng)，促進(jìn)孩子可持續(xù)發(fā)展。工作室成員一起研究澳洲原版艾華繪本閱讀教學(xué)資源與現(xiàn)行教材的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用、英語(yǔ)繪本教學(xué)與其他學(xué)科的整合，大家同時(shí)找到了方向，激情飛揚(yáng)。一次次的研討碰撞，一次次的交流提升，使教師們?cè)谡n堂教學(xué)中越來(lái)越自信，孩子們英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣也更加濃厚。

英語(yǔ)繪本教學(xué)為教師整合研究提供了保證。英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)形成多元混合教學(xué)模式，多教師合作，同一主題經(jīng)不同小組多種學(xué)習(xí)方式混合形成，由多種學(xué)習(xí)材料整合，教師既可以有針對(duì)性地組織學(xué)生學(xué)習(xí)，又有精力更多地關(guān)注個(gè)性化學(xué)生，真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心。這種模式從2所學(xué)校發(fā)展到近20所學(xué)校，有近200名教師參與教研，從一個(gè)區(qū)域輻射到多個(gè)區(qū)域，更多學(xué)科教師從繪本整合教學(xué)中受益。

王樹(shù)宏作為“七彩樹(shù)英語(yǔ)繪本工作室”發(fā)起人，帶領(lǐng)全市近20所學(xué)校教師進(jìn)行團(tuán)隊(duì)式教學(xué)改革，以生態(tài)教育科研課題引領(lǐng)教師發(fā)展。近3年，團(tuán)隊(duì)教師在各級(jí)賽課中獲獎(jiǎng)40多人次；她執(zhí)教的課例多次在全國(guó)獲獎(jiǎng)，撰寫(xiě)論文分別在《師道》《語(yǔ)言文字報(bào)》《教育教學(xué)研究》《特區(qū)教育》等媒體刊發(fā)；她倡導(dǎo)的“和樂(lè)群美生態(tài)教育”和“風(fēng)車(chē)式課程”在全國(guó)課程整合研討會(huì)作專(zhuān)題交流，并被納入《中國(guó)學(xué)校新樣態(tài)》一書(shū)。

“風(fēng)車(chē)式生態(tài)課程體系”設(shè)想

王樹(shù)宏曾是深圳市四批喀什名師支教隊(duì)隊(duì)員，深圳市特區(qū)教育封面人物。她先后走進(jìn)新疆喀什、塔縣與云南老少邊窮地區(qū)以及廣東河源等地支教送課，專(zhuān)題講座30余場(chǎng)次，為當(dāng)?shù)睾⒆由侠L本閱讀課，播撒愛(ài)心。她有前沿教育思想，具備現(xiàn)念“專(zhuān)家型”校長(zhǎng)的基本素質(zhì)，她提出的“生態(tài)樂(lè)群，和樂(lè)人生”辦學(xué)理念，致力打造生態(tài)教育樂(lè)園，實(shí)施綠色文明、書(shū)香校園，陽(yáng)光體育生態(tài)文化，使學(xué)生文明素養(yǎng)和綜合素質(zhì)都得到提高；她大膽創(chuàng)新，推動(dòng)課改，在全國(guó)率先構(gòu)建實(shí)行“風(fēng)車(chē)式生態(tài)課程體系”，該體系使這所90%外來(lái)務(wù)工子女學(xué)校的孩子受益良多，促進(jìn)了學(xué)生全面?zhèn)€性發(fā)展。學(xué)校獲評(píng)國(guó)際生態(tài)學(xué)校綠旗、全國(guó)軟式壘球示范基地；并連續(xù)4年獲3次全國(guó)壘球大賽冠軍。學(xué)校是深圳市陽(yáng)光體育先進(jìn)學(xué)校和體育傳統(tǒng)項(xiàng)目校，王樹(shù)宏被邀請(qǐng)走進(jìn)深圳新聞網(wǎng)名家會(huì)客廳，與大家分享“好學(xué)校與生態(tài)教育”經(jīng)驗(yàn)，并走進(jìn)深圳新聞網(wǎng)直播間參與“開(kāi)門(mén)辦學(xué)訪(fǎng)談”；學(xué)校以高水平通過(guò)了辦學(xué)評(píng)估，王樹(shù)宏作為深圳市唯一學(xué)校代表在全市校長(zhǎng)大會(huì)作經(jīng)驗(yàn)交流，先后近百所學(xué)校率隊(duì)來(lái)校學(xué)習(xí)交流。

王樹(shù)宏說(shuō)：小學(xué)課程應(yīng)具有層次性和科學(xué)性，建立打通內(nèi)在邏輯聯(lián)系，形成互相支持的課程體系；整個(gè)課程結(jié)構(gòu)圖如同設(shè)計(jì)的一部風(fēng)車(chē)，風(fēng)車(chē)以正向風(fēng)力驅(qū)動(dòng)，正向風(fēng)力寓意正能量，寓意著樂(lè)群精神和童話(huà)般的幸福。只有通過(guò)靈動(dòng)的課程浸潤(rùn)，將學(xué)生放在主體地位，孩子的童年才是幸福美好的，才能更好地達(dá)成“教育的樂(lè)群質(zhì)量”。

構(gòu)建“風(fēng)車(chē)式生態(tài)課程體系”，具體解讀是：“風(fēng)車(chē)”即課程體系的結(jié)構(gòu)形式，“生態(tài)”是課程體系的經(jīng)脈和內(nèi)涵。其設(shè)計(jì)思想是以童心為視角，以理念和學(xué)校特色為指導(dǎo)，以學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，將各項(xiàng)課程整合，重新調(diào)整和設(shè)計(jì)，建立身心修養(yǎng)、人文素養(yǎng)、藝術(shù)審美、科技創(chuàng)新、健康自信等五大領(lǐng)域；通過(guò)建立普及性特色課程、超市化個(gè)性課程、精品化社團(tuán)課程、序列化節(jié)日課程以及隱形式文化課程等課程體系，深化教學(xué)實(shí)踐。

普及性特色課程，面向全體學(xué)生，在國(guó)家課程中開(kāi)設(shè)普及性特色課程，讓每一位學(xué)生從課程中受益。為了培養(yǎng)學(xué)生健康自信的品質(zhì)，學(xué)校編寫(xiě)校本教材，在普及基礎(chǔ)上形成梯度教學(xué)體系：一至六年級(jí)分別開(kāi)設(shè)圍棋、跆拳道、足球、國(guó)學(xué)、書(shū)法等課程。為了培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)雅氣質(zhì)，學(xué)校在一、二年級(jí)音樂(lè)課中開(kāi)設(shè)形體課，三至六年級(jí)開(kāi)設(shè)豎笛、藏書(shū)票課等。學(xué)校共開(kāi)設(shè)個(gè)性化課程64門(mén)，形成超市化個(gè)性課程，供學(xué)生自由選擇；學(xué)校每周三下午為樂(lè)享個(gè)性課程時(shí)間，這也是孩子們最開(kāi)心的時(shí)刻，全校學(xué)生像逛超市一樣同時(shí)選課，選擇自己最喜愛(ài)的課程。超市化個(gè)性課程的設(shè)計(jì)，不僅讓每個(gè)孩子學(xué)會(huì)選擇，而且讓每名孩子都有夢(mèng)想花開(kāi)的機(jī)會(huì)。

精品社團(tuán)與校園藝術(shù)元素

王樹(shù)宏說(shuō)：學(xué)校社團(tuán)課程有35項(xiàng)，包括壘球、跆拳道、足球、版畫(huà)、科幻畫(huà)、軟筆書(shū)法、陶藝、古箏、管樂(lè)、豎笛、拉丁舞、中國(guó)舞、合唱、五彩葉脈、小小實(shí)驗(yàn)家、3D打印、無(wú)人機(jī)等。這些社團(tuán)課程分別為愛(ài)好、潛質(zhì)、特長(zhǎng)不同的學(xué)生而開(kāi)設(shè)，讓他們有持續(xù)發(fā)展的時(shí)空與可能。

學(xué)校將不同節(jié)日融入課程，3月綠色文明節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)垃圾分類(lèi)知識(shí)，節(jié)約用水，節(jié)約用電，利用廢棄物品制作小制作；4月體育節(jié)，學(xué)生在賽場(chǎng)上揮灑汗水，追逐夢(mèng)想；5月藝術(shù)節(jié)，舞蹈、合唱、管樂(lè)、朗誦、相聲、樂(lè)器表演等多種形式的文藝匯演，展現(xiàn)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的熱愛(ài)與憧憬；9月感恩節(jié)，學(xué)生們向老師獻(xiàn)上一枝芳香的鮮花，獻(xiàn)上親手制作的賀卡，送上自己最真摯的祝福；10月科技創(chuàng)客節(jié)，小發(fā)明、小制作、科幻畫(huà)為學(xué)生的想象插上科技的翅膀；11月讀書(shū)節(jié)，“小桔燈”圖書(shū)漂流進(jìn)校園，讀書(shū)演講、讀書(shū)交流等活動(dòng)精彩紛呈；12月英語(yǔ)節(jié)，學(xué)生們演唱英語(yǔ)歌曲，表演英語(yǔ)劇，與圣誕老人互動(dòng)游戲。在這樣的節(jié)日課程里，孩子們有期待，有實(shí)踐，充分感受著節(jié)日的氛圍帶給他們的良好體驗(yàn)。

學(xué)校隱形課程還包括校園文化建設(shè)――學(xué)校一草一木、一廊一廳皆課程。學(xué)校以生態(tài)理念營(yíng)造校園文化，建設(shè)“一園一基地兩廳三廊四墻”的生態(tài)文化格局。孩子們從經(jīng)典故事長(zhǎng)廊中體悟道理；從藝術(shù)長(zhǎng)廊中欣賞版畫(huà)（藏書(shū)票）文化；從科學(xué)長(zhǎng)廊中感受科學(xué)創(chuàng)新的偉大力量，了解生命起源。學(xué)?！吧鷳B(tài)墻”融師生“七品”培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)校綠色文明特色于其中，灰瓦青瓷，瀑布水池，體現(xiàn)學(xué)校生態(tài)發(fā)展理念；各樓層過(guò)道開(kāi)辟“我們的風(fēng)采”圖片展、版畫(huà)作品、悅讀地帶；在各樓層設(shè)立微型班級(jí)環(huán)保生態(tài)花園；將美麗家園課程搬進(jìn)課堂，展示在墻上，讓孩子們了解家鄉(xiāng)，熱愛(ài)學(xué)校。王樹(shù)宏與全校師生及家長(zhǎng)們一起參與校園創(chuàng)意、設(shè)計(jì)，學(xué)校生態(tài)長(zhǎng)廊、“七品質(zhì)”墻、靜心小苑、和悅書(shū)吧、心手印跡、芳草廳、樂(lè)群圖、才藝苑、樂(lè)品園、樂(lè)群居等，無(wú)處不體現(xiàn)教育者情懷和智慧火花。學(xué)校借此舉行“校園十景”評(píng)選活動(dòng)。雖然學(xué)生大都來(lái)自農(nóng)村，但他們?cè)谧x書(shū)期間享受著美，感受著美，無(wú)形地培養(yǎng)學(xué)生具備優(yōu)雅氣質(zhì)與文明禮儀素養(yǎng)。

美術(shù)教師黃露璐從一名美術(shù)教師成為學(xué)校的設(shè)計(jì)和管理者，為學(xué)校濃厚的文化內(nèi)涵和鮮明的辦學(xué)特色貢獻(xiàn)智慧。黃露璐說(shuō)：我曾是一名平凡的美術(shù)老師，是王樹(shù)宏校長(zhǎng)引領(lǐng)我進(jìn)步。她說(shuō)“要爭(zhēng)做孩子喜歡、家長(zhǎng)滿(mǎn)意的好老師，更要成為最好的自己”。多年來(lái)，學(xué)校美術(shù)科組堅(jiān)持學(xué)校版畫(huà)特色教學(xué)，巧用環(huán)境之“力”，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，將學(xué)校教學(xué)與校園規(guī)劃、教室、場(chǎng)室、藝術(shù)長(zhǎng)廊設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合；當(dāng)孩子和家長(zhǎng)朋友來(lái)到藝術(shù)長(zhǎng)廊，總是駐足觀(guān)望，流連忘返，心底里的欣喜溢于言表。王校長(zhǎng)對(duì)美學(xué)的研究與領(lǐng)悟讓我深深折服。我們?cè)谟懻撨^(guò)程中，思維的火花總是不斷碰撞。學(xué)校的基調(diào)設(shè)計(jì)精心挑選出我國(guó)傳統(tǒng)文化中的青花瓷、陶藝等藝術(shù)元素，結(jié)合圓形拱門(mén)和巖洞壁畫(huà)形式，設(shè)計(jì)出展示版畫(huà)作品的藝術(shù)墻，流暢的線(xiàn)條，清新明快的色彩，將孩子們的作品襯托得分外耀眼，也彰顯出樂(lè)群小學(xué)和諧、快樂(lè)的校園主旋律。

校車(chē)司機(jī)黃錦標(biāo)，同時(shí)還是學(xué)校盆栽課程教師，這種兼職實(shí)屬“罕見(jiàn)”。黃錦標(biāo)說(shuō)：我與樂(lè)群小學(xué)一起攜手共度近20年，親眼見(jiàn)證樂(lè)群小學(xué)教師敬業(yè)的精神風(fēng)貌。王樹(shù)宏校長(zhǎng)是一位愛(ài)美的人，一直致力于為學(xué)校營(yíng)造綠色生態(tài)、清新舒服的辦公環(huán)境。有一次，她讓我?guī)セɑ苁袌?chǎng)挑選盆栽。花卉市場(chǎng)的盆栽的確漂亮，綠意盎然，設(shè)計(jì)精巧，頓時(shí)讓王校長(zhǎng)為之傾心。然而，花卉市場(chǎng)的盆栽?xún)r(jià)格不菲。此時(shí)，站在一旁的我若有所思?！巴跣ｉL(zhǎng)，這個(gè)盆栽是好看，但太貴了。要不，買(mǎi)些材料讓我試試看？”王校長(zhǎng)喜笑顏開(kāi)：“看來(lái)我們司機(jī)標(biāo)哥要大展身手了！”從此，我走上了“盆栽達(dá)人”之路。后來(lái)，我還為學(xué)校開(kāi)設(shè)了一門(mén)盆栽的個(gè)性課程，在鹽田區(qū)第十五屆中小學(xué)生科技節(jié)比賽中，我輔導(dǎo)學(xué)生的盆栽作品獲得一等獎(jiǎng)；在第九屆和第十六屆科技節(jié)活動(dòng)中，我被評(píng)為優(yōu)秀輔導(dǎo)員。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐

王樹(shù)宏說(shuō)：學(xué)校以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生更好更全面地認(rèn)識(shí)和了解世界。所謂項(xiàng)目學(xué)習(xí)，就是學(xué)生圍繞某一個(gè)具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在實(shí)踐中體驗(yàn)、內(nèi)化與吸收，探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識(shí)，形成專(zhuān)門(mén)的技能并獲得發(fā)展的學(xué)習(xí)。

在探索與實(shí)踐中，學(xué)校在一至六年級(jí)開(kāi)展以“尋秘海洋世界”“神奇的汽車(chē)之旅”“燈籠點(diǎn)亮學(xué)習(xí)之路”“與古樹(shù)共成長(zhǎng)”“探究風(fēng)箏的奧秘”“探尋護(hù)城河”為主題的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)后，學(xué)生能在課堂上接觸到更加多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，由此參與學(xué)習(xí)的學(xué)生多了，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)態(tài)度得到改善。學(xué)校開(kāi)展以“汽車(chē)”為主題的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，課堂上，學(xué)生在語(yǔ)文老師的指導(dǎo)下閱讀、了解汽車(chē)的歷史及其用途；數(shù)學(xué)老師則指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“汽車(chē)修理廠(chǎng)”為主題的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；美術(shù)老師指導(dǎo)學(xué)生制作簡(jiǎn)單的汽車(chē)模型；科學(xué)老師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)汽車(chē)，畫(huà)汽車(chē)；英語(yǔ)老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)教材Unit 12 In the street；音樂(lè)老師指導(dǎo)學(xué)生編排舞蹈，在表演中掌握汽車(chē)的功能及交通文明知識(shí)。學(xué)生通過(guò)講解自己設(shè)計(jì)的汽車(chē)，并以寫(xiě)話(huà)的形式寫(xiě)出自己的構(gòu)想；班級(jí)還組織學(xué)生參觀(guān)學(xué)校停車(chē)場(chǎng)，來(lái)到深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車(chē)與交通學(xué)院，參觀(guān)汽車(chē)裝配車(chē)間、汽車(chē)研發(fā)車(chē)間、參與汽車(chē)模擬裝配；來(lái)到國(guó)際車(chē)展現(xiàn)場(chǎng)，模擬汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)使學(xué)生既學(xué)習(xí)了書(shū)本知識(shí)，又參與實(shí)踐活動(dòng)；既吸收文化傳承，又獲取了探索創(chuàng)新；因此，學(xué)生的收獲是多方面的，培養(yǎng)了學(xué)生個(gè)性與想象空間。

學(xué)校圖書(shū)管理員陳蘭，被學(xué)生稱(chēng)為“故事媽媽”，也是學(xué)校紙花物語(yǔ)課程教師。她說(shuō)：兩年前，我還只是名普通的家庭主婦。在偶然的一個(gè)機(jī)會(huì)，我加入了王樹(shù)宏校長(zhǎng)創(chuàng)建的第一支家長(zhǎng)義工團(tuán)隊(duì)，同時(shí)也成為了一名“小桔燈”故事媽媽。在王校長(zhǎng)的支持和引領(lǐng)下，我們這支隊(duì)伍不斷地壯大起來(lái)，我也是項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的一員，參加學(xué)校及社區(qū)的閱讀推廣活動(dòng)。2014年8月，王樹(shù)宏校長(zhǎng)特聘我為樂(lè)群小學(xué)圖書(shū)室圖書(shū)管理員。學(xué)校為了提高孩子們的閱讀興趣，我不僅要負(fù)責(zé)個(gè)別班級(jí)的閱讀課，還要在每學(xué)期培訓(xùn)一批優(yōu)秀的“故事媽媽”，讓她們進(jìn)入校園為孩子們分享故事。一天下午，王校長(zhǎng)找我談話(huà)。她問(wèn)我：除了會(huì)講故事以外，還有沒(méi)有別的什么特長(zhǎng)？我正納悶，王校長(zhǎng)告訴我，為了讓學(xué)生得到全面發(fā)展，學(xué)校在每周三下午開(kāi)設(shè)了超市化的個(gè)性課程，一共有60多項(xiàng)，但還沒(méi)有插花、手工紙花，我希望你能勝任。我聽(tīng)完心里直打鼓：插花，我都沒(méi)見(jiàn)識(shí)過(guò)；手工紙花，應(yīng)該勉強(qiáng)還可以。王校長(zhǎng)見(jiàn)我一臉沒(méi)自信的表情，就給我打氣，說(shuō)：“什么都是學(xué)出來(lái)的，鍛煉出來(lái)的，你不去嘗試，怎么知道自己不行呢？即使不是優(yōu)秀的，但至少你是努力付出過(guò)。相信你！一定會(huì)做好?！痹谕跣ｉL(zhǎng)的鼓勵(lì)和支持下，每周三下午，圖書(shū)室多了一群雀躍的孩子們。我邊學(xué)邊做邊授課，學(xué)生們從一開(kāi)始的生疏到熟練，不但鍛煉了孩子們的動(dòng)腦、動(dòng)手能力，還大大提高了孩子們的審美情操。而我在樂(lè)群這個(gè)團(tuán)隊(duì)中受益非淺。如今，我經(jīng)常去各個(gè)社區(qū)開(kāi)設(shè)講座，手工紙花也正推廣到其他學(xué)校。

孩子成長(zhǎng)的引領(lǐng)者

王樹(shù)宏說(shuō)：作為校長(zhǎng)，既要思考學(xué)校頂層設(shè)計(jì)，謀劃學(xué)校的生態(tài)發(fā)展藍(lán)圖，又要引領(lǐng)學(xué)校課程建設(shè)與實(shí)施，帶領(lǐng)學(xué)校教師與學(xué)生共同發(fā)展。今年學(xué)校藝術(shù)節(jié)，學(xué)校管樂(lè)團(tuán)的孩子們聯(lián)合演奏《皇家進(jìn)行曲》《完美典范》等曲目，雖然還有些稚嫩，但觀(guān)眾席上邀請(qǐng)的嘉賓及學(xué)生家長(zhǎng)均報(bào)以驚喜和熱烈的掌聲，看著孩子們自信的表情，王樹(shù)宏欣慰地笑了。

王樹(shù)宏明白學(xué)校管樂(lè)團(tuán)成立的艱辛。盡管學(xué)校外來(lái)務(wù)工子女占多數(shù)，家長(zhǎng)文化層次不齊，但音樂(lè)無(wú)貧富貴賤之分，學(xué)校要為孩子搭起走向智慧天堂的舞臺(tái)，要讓孩子的興趣得以生長(zhǎng)。2015年9月，王樹(shù)宏帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)參觀(guān)管樂(lè)特色學(xué)校，咨詢(xún)專(zhuān)家；回校后，添置樂(lè)器、聘請(qǐng)師資需要資金，經(jīng)過(guò)調(diào)研，學(xué)校編寫(xiě)了管樂(lè)團(tuán)成立方案。12月，樂(lè)群小學(xué)成為深圳市“四點(diǎn)半活動(dòng)”試點(diǎn)學(xué)校，器樂(lè)經(jīng)費(fèi)得到了保障。學(xué)校組織一場(chǎng)場(chǎng)試音會(huì)幫助有興趣的孩子選擇適合器樂(lè)；通過(guò)家長(zhǎng)見(jiàn)面會(huì)解惑答疑，2016年3月管樂(lè)團(tuán)成立起來(lái)后，王樹(shù)宏又多次組織并為管樂(lè)班學(xué)生家長(zhǎng)做“培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣與興趣”的講座，轉(zhuǎn)變了家庭教育理念，家長(zhǎng)更加支持學(xué)校教育了。

體育教師何訊波是學(xué)校軟式壘球“金牌教練”，被稱(chēng)為樂(lè)群小學(xué)的風(fēng)云人物。一個(gè)年輕的“草根”教師為何在短短幾年蛻變成名師？何訊波說(shuō)：學(xué)校對(duì)教師成長(zhǎng)重視，成立“青年教師工作坊”，聘請(qǐng)名師對(duì)我的教育教學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)跟進(jìn)，使我的教學(xué)能力和個(gè)人技能得到飛速提升，工作第三年就獲得深圳市體育賽課特等獎(jiǎng)、廣東省體育賽課一等獎(jiǎng)。校長(zhǎng)王樹(shù)宏站在教育信息化前沿，為年輕教師搭建展示舞臺(tái)，學(xué)校引進(jìn)軟式壘球項(xiàng)目，讓我找到了自己的發(fā)展方向――除了日常自我實(shí)踐與學(xué)習(xí)外，還利用空閑時(shí)間跟著專(zhuān)業(yè)教練學(xué)習(xí)，在網(wǎng)上跟著教學(xué)視頻學(xué)，目前已形成一套風(fēng)格獨(dú)特的教學(xué)訓(xùn)練方法，帶領(lǐng)學(xué)校軟式壘球隊(duì)積極參加各級(jí)別賽事。我還參與編寫(xiě)鹽田區(qū)首套《軟式壘球》校本教材，成為區(qū)軟式棒壘球項(xiàng)目的佼佼者。可以這么說(shuō)，沒(méi)有王校長(zhǎng)，樂(lè)群小學(xué)的軟式壘球賽不會(huì)這么圓滿(mǎn)，軟式壘球獲得累累碩果都有王校長(zhǎng)的一片心血。有一次參加全國(guó)比賽，王校長(zhǎng)凌晨四點(diǎn)趕到機(jī)場(chǎng)送孩子，還親自準(zhǔn)備了精美明信片，寫(xiě)上對(duì)每個(gè)孩子的鼓勵(lì)與祝福；更讓人感動(dòng)的是王校長(zhǎng)寫(xiě)給26位孩子的明信片內(nèi)容都不一樣，其中，有一張這樣寫(xiě)道：

小小壘球

凝聚著力量和夢(mèng)想

每一次投出

都令人賞心悅目

都是夢(mèng)想的開(kāi)始

樂(lè)群感謝有你

愿敬業(yè)的樂(lè)群精神永遠(yuǎn)伴隨你……

人物對(duì)話(huà)

《教育》：請(qǐng)您談一下樂(lè)群小學(xué)中的“樂(lè)群”有何涵義？

王樹(shù)宏：“樂(lè)群”一詞出自《禮記?學(xué)記》：寓意要勤奮努力，具有團(tuán)隊(duì)精神和榮譽(yù)感。學(xué)校具有光榮的革命傳統(tǒng)，抗戰(zhàn)時(shí)期曾是的秘密活動(dòng)站，學(xué)校曾培養(yǎng)出以東江縱隊(duì)老戰(zhàn)士何基為代表的一大批革命志士；學(xué)校具有優(yōu)美的自然環(huán)境，校園內(nèi)7棵近200年的古樹(shù)枝繁葉茂，綠影婆娑，疊翠藏綠；學(xué)校時(shí)見(jiàn)小橋流水，流淌著自然與傳統(tǒng)的和樂(lè)之音；學(xué)校辦學(xué)歷史悠久，底蘊(yùn)深厚，“敬業(yè)樂(lè)群”的學(xué)校精神為一代代樂(lè)群人所傳承。

《教育》：“融合課程”與學(xué)校發(fā)展有何關(guān)系？

王樹(shù)宏：近年來(lái)，構(gòu)建“融合課程”打造生態(tài)教育，文化是學(xué)校的靈魂，是學(xué)校生命的再現(xiàn)。學(xué)校因此而富有朝氣與活力，因此而富有育人之道；春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，正是教育的寫(xiě)照；學(xué)校文化的和諧構(gòu)建，有助于學(xué)校精神面貌熠熠生輝，有助于學(xué)校和諧、全面、健康發(fā)展。

《教育》：學(xué)校遵循的課程體系是什么？

篇2

多媒體互動(dòng)教學(xué)模式有利于培養(yǎng)師生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，建立和諧、平等、民主的新型師生關(guān)系，符合教育改革的要求，有助于開(kāi)辟教育新局面。此外為每位師生的全面發(fā)展，以及探索建立校本教育模式、鄉(xiāng)土教育模式發(fā)揮著重要的作用。另外，在研究基礎(chǔ)上，還能提高隊(duì)伍的素質(zhì)建設(shè)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，提高學(xué)校教學(xué)的效果讓我國(guó)教育工作煥發(fā)新的生機(jī)，利于年輕教師的飛快成長(zhǎng)、學(xué)生良好學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成，促進(jìn)師生之間更好、更快成長(zhǎng)。

一、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多向互動(dòng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏參與互動(dòng)教學(xué)的積極性。課堂互動(dòng)主要有師生之間的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)、師生與教學(xué)素材的互動(dòng)以及師生與教學(xué)因素互動(dòng)等。當(dāng)今我們?cè)诮虒W(xué)方法上越來(lái)越關(guān)注師生之間的互動(dòng)教學(xué)，實(shí)際情況是學(xué)生自身缺乏參與互動(dòng)教學(xué)模式的意識(shí)，對(duì)如何互動(dòng)更是知之甚少。由于教師教學(xué)水平、教學(xué)理念的差異，多數(shù)教師還停留在單向互動(dòng)階段，因此學(xué)生并沒(méi)有互動(dòng)意識(shí)，在教學(xué)中應(yīng)該學(xué)會(huì)與其他教學(xué)元素進(jìn)行互動(dòng)。如：學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的學(xué)生少之又少，僅有少部分的學(xué)生有主動(dòng)預(yù)習(xí)的意識(shí)，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生與教學(xué)素材之間互動(dòng)的一個(gè)重要形式；當(dāng)下的課堂，多數(shù)的學(xué)生更多的是機(jī)械般抄課件上的筆記、記錄教師給出的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，對(duì)問(wèn)題的答案沒(méi)有進(jìn)行反復(fù)思考，自主完成分析，特別是對(duì)材料題的分析總結(jié)能力相當(dāng)弱。（二）互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容單一化。與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)目標(biāo)相比,三維教學(xué)目標(biāo)向核心素養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化。我們科學(xué)精神、政治認(rèn)同、法治意識(shí)、公共參與四個(gè)角度觀(guān)察學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)中通過(guò)“活動(dòng)型”課堂的構(gòu)建完成核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生逐步樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，可在實(shí)際教學(xué)中并非所有教師積極推行。一些教師在課堂教學(xué)依然注重知識(shí)的傳授，沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情感豐富的情境、確立恰當(dāng)?shù)闹黝}，缺少對(duì)學(xué)生的情感教育，錯(cuò)失了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的好機(jī)會(huì)。（三）忽視“活動(dòng)型”課堂構(gòu)建。在教學(xué)過(guò)程中，部分教師遵循教學(xué)規(guī)律，按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程完成整堂課的教授，實(shí)際教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)新的課程資源。預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一很難實(shí)施到位，特別是課堂中學(xué)生問(wèn)到的一些“刁鉆”的問(wèn)題，其實(shí)是很好的生成資源，教師可以借助其對(duì)學(xué)生做好正確的價(jià)值觀(guān)導(dǎo)向引導(dǎo)。在教學(xué)中，老師追尋“教材至上”原則，對(duì)書(shū)本所列出的知識(shí)點(diǎn)和素材一般會(huì)做出詳細(xì)的講解，難以提升學(xué)生分析材料能力的，不利于“活動(dòng)型”課堂的建設(shè)。另一方面，教師正在轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，但是傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)對(duì)教師教學(xué)的影響依然存在。如：過(guò)多注重學(xué)生知識(shí)的灌，忽視課堂活動(dòng)形式應(yīng)多樣化、學(xué)生能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)的達(dá)成，最終使學(xué)生淪為被動(dòng)學(xué)習(xí)的“機(jī)器”。

二、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動(dòng)教學(xué)模式存在問(wèn)題的原因分析