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精品課程建設是教育部制定的提高教育教學質量的一項系統(tǒng)工程。目前，各高等學校都紛紛把建設精品課程列為重要計劃，不惜資金制作精品課程，都想在省級、國家級精品課程中有自己的一席之地。急于求成的結果往往事與愿違，質量何在？效益何存？如果不保證課程的教學質量，談何精品？如果只為了貪圖形式上的虛榮，豈不是勞民傷財？我們應該怎樣面對教育信息化的大趨勢呢？怎樣才能真正開發(fā)出高質量的精品課程呢？精品課程建設的對策是值得我們?yōu)橹接懙脑掝}。
認清目前教育信息化的趨勢，
思想上高度重視精品課程建設
隨著以多媒體技術與網絡技術為主要代表的信息技術的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式、教育方法、教學內容都面臨著激烈的挑戰(zhàn)，Internet的普及，遠程教育網的開通，以及校園網的建立，為學習者充分、便捷地獲取、利用網上教育資源創(chuàng)造了條件。人們可以遍訪名師，自主選擇專業(yè)，自己制定學習方案，教育的權威被打破了，尤其知識的壟斷被打破了。教師和學生的關系將發(fā)生變化。教師不再是知識的壟斷者，而是學生學習的指導者和幫助者，處于主導地位；學生不再是知識灌輸的對象，而是要主動構建自身內部心理，處于主體地位；教學內容不再局限于書本，學習途徑多樣化，學習環(huán)境虛擬化。這必將引起教育的全面變革以及教育機構的重組和社會教育資源的重新分配。教育要面向現代化、面向世界、面向未來。教育現代化必須教育信息化，信息化教育成為教育急需探討的問題，教育信息化的問題也就是如何由傳統(tǒng)的教育走向現代化教育的問題。而教育信息化，首先要教育資源信息化，精品課程是一種優(yōu)質的教學資源，網絡精品課程建設正是推進教育信息化的重要舉措。國家精品課程建設的目的，就是要倡導教學方法的改革和現代化教育技術手段的運用，提高實踐教學質量，實現優(yōu)質教學資源共享，推進教育信息化。
吃透教育部精品課程評估體系指標，
把握好精品課程建設的要求
“高等學校教學質量和教學改革工程”（以下簡稱質量工程），是教育部正在制定的《2003～2007年教育振興行動計劃》的重要組成部分，精品課程建設是“質量工程”的重要內容之一，教育部計劃用五年時間（2003～2007年）建設1500門國家級精品課程，利用現代化的教育信息技術手段將精品課程的相關內容上網并免費開放，以實現優(yōu)質教學資源共享，提高高等學校教學質量和人才培養(yǎng)質量。2003年4月，教育部下發(fā)了《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，精品課程建設工作正式啟動。接著又出臺了《國家精品課程評審指標體系》，先后有2004、2005年度、2006年度的評審指標體系，這些指標有年度之間的聯系與差別，同時反映出對精品課程探討的不斷完善，但總的說來，都包括六個方面內容：一是教學隊伍建設，要逐步形成一支以主講教授負責的、結構合理、人員穩(wěn)定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，要按一定比例配備輔導教師和實驗教師。二是教學內容建設，教學內容要具有先進性、科學性，要及時反映本學科領域的最新科技成果。三是要使用先進的教學方法和手段，相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等要上網并免費開放，實現優(yōu)質教學資源共享。四是教材建設。五是實驗建設。要大力改革實驗教學的形式和內容，鼓勵開設綜合性、創(chuàng)新性實驗和研究型課程，鼓勵本科生參與科研活動。六是機制建設。要有相應的激勵和評價機制，鼓勵教授承擔精品課程建設，要有新的用人機制保證精品課程建設等?？梢姡氛n程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。
《國家精品課程評審指標體系》是我們開展精品課程建設的行動指南，是我們要為之努力的目標。開發(fā)精品課程以《國家精品課程評審指標（2006年度）》為依據，評估方案分為綜合評估與特色及政策支持兩部分，采用百分制記分，其中綜合評估占70%，特色及政策支持項占30%，綜合評估指標共分為5個一級指標，15個二級指標。其中一級指標是：教學隊伍占20分，教學內容占23分，教學方法與手段占24分，教學條件占15分，教學效果占18分。每個一級指標下又分二級指標，這些評估指標對我們開發(fā)精品課程有著重要的指導作用，每一個指標也是我們要為之奮斗的目標。根據《國家精品課程評審指標（2006年度）》，精品課程是指具有特色和一流教學水平的優(yōu)秀課程。精品課程建設要體現現代教育思想，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規(guī)律，具有鮮明特色，并能恰當運用現代教學技術、方法與手段，教學效果顯著，具有示范和輻射推廣作用。在建設精品課程之前，應該先要吃透教育部的相關文件，尤其要吃透國家精品課程評審指標體系，明確奮斗目標，同時，建設的網絡課程要符合《國家精品課程上網技術標準》，如果達不到技術標準，那么就很難實現網絡共享。建立一支具有現代化思想的
師資開發(fā)隊伍，優(yōu)化教師隊伍結構
沒有一支具有現代化思想的師資開發(fā)隊伍，就不可能制作出高質量的精品課程。教師的現代化教學意識和應用水平的高低，將直接影響著精品課程建設的速度和質量?，F代教師不僅僅要精通所授學科的專業(yè)知識，同時要具有現代化教學意識，具備現代化教學的知識和能力，既要有使用硬件的能力，又要有獨立制作出良好教學課件的能力。因為，他們要利用計算機教學平臺，搜集下載相關的教學資源，然后精心組織教學內容，制作出多媒體課件，并熟練利用多媒體課件進行課堂教學。在信息化的環(huán)境下，教師的角色發(fā)生了很大的變化，教師不再是知識的壟斷者，而是學生學習的指導者和幫助者，處于主導地位。因此，面對日新月異的數字化生存新環(huán)境，面對WTO對教育的挑戰(zhàn)，必須有一批既有強烈的現代化教學意識，又有能夠熟練把信息技術與課程教學巧妙整合起來，能理解和適應網絡課程，并能參與網絡課程制作的優(yōu)秀教師隊伍，依靠這支隊伍才能創(chuàng)造出符合現代化學習需要的優(yōu)秀網絡課程。
加大投資力度，改善學校硬件配置
硬件設施是精品課程建設的基礎保障和前提條件，硬件配置太低，就無法制作出符合技術要求的精品課程。在制作精品課程的過程中，需要攝像機、采集卡、計算機硬件、軟件等等一系列的相關設備設施。如果這些設備配置太低，制作的效果與質量就難以保證。比如，如果攝相機的像素太低，視頻畫面就會不夠清晰，教學效果就會受到影響。計算機硬件配置太低，一些對系統(tǒng)要求較高一點的軟件運行速度就緩慢或無法正常運行。迄今為止，資金一直是困擾我們精品課程建設的一個大問題。很多學校由于資金短缺，硬件配置得不到改善，建設精品課程就成了一個難題?！秶揖氛n程評審指標體系》中“教學方法與手段”就占了24分之多，而教學方法與手段的改善，就必須改善教學設施設備，開展多種形式的多媒體教學，需要配置較好的投影儀、計算機、視頻展示臺、音響設施等等，恰當、充分地使用現代教育技術手段促進教學活動開展，激發(fā)學生學習興趣和提高教學效果。想辦法加大資金投入，改善硬件配置狀況，這樣才能為建設精品課程提供硬件保障。
加強現代教育技術培訓，
提高應用信息技術的能力
教育技術是關于教學資源和教學過程的設計、開發(fā)、應用、管理和評價的理論與實踐。隨著科學技術的日新月異和新媒體的不斷出現與更新，現代教育技術在教育中的作用日益顯著，已成為教育發(fā)展的巨大推動力量。應用在教育領域中的技術主要有：視聽技術、多媒體技術、數據壓縮與解壓縮技術、數據庫技術、人工智能技術、網絡技術、虛擬現實技術等。這些技術應用的理論與實踐是精品課程建設的重要支撐。因此，加強教育技術培訓將有助于提高教師的建設精品課程的能力，使建設的精品課程更加符合教育教學規(guī)律，更加適合學生的認知發(fā)展的需要，從而有助于提升精品課程的內涵。
隨著科學技術的日新月異，出現了“知識爆炸”的局面，構建終身學習體系成為時代的需要，只有不斷的“充電”，才能跟上時代前進的步伐。加強現代教育技術培訓，不斷提高教師的信息技術的應用能力，使教師在掌握好專業(yè)學科知識的同時，也掌握好現代教育技能與信息技術的應用方法，不僅“能教”，而且會“會教”。目前，很多高校都在培訓新教師的時候，開展教育技術的培訓，但普遍只重視了對多媒體設備設施的開關與保養(yǎng)問題，忽視了對全新教育理念的傳播，忽視了教學設計與制作多媒體課件的培訓。加強現代教育技術培訓，就應該加強現代教育理論、教育理念的教育，加強現代教學設計的理論與實踐的培訓。作為教師，如果只具備專業(yè)知識，不具備信息技術的應用能力，不掌握教學設計的思想與方法，其教育效果將會大打折扣。
精品課程建設是一項綜合系統(tǒng)工程，建設精品課程不能急于求成，急于求成的情況下制作出來的精品課程其質量是值得懷疑的。不少學校只重數量不重質量，網絡課程游離于教育教學規(guī)律之外，一個學?；蛞粋€主持人不顧硬環(huán)境和軟環(huán)境的限制，盲目上馬，結果網絡課程變成是課本、黑板和教師講課的網絡表現形式而已，花了不少錢，建起的網絡課程大多無人問津，更談不上什么精品。所以，建設精品課程之前，先要制定好對策。本文從以上五個方面探討了建設精品課程的對策，希望能為建設精品課程的實踐提供有益的參考。
參考文獻：
[1]李克東.新編現代教育技術基礎[M].上海：華東師范大學出版社，2002.
二、交互性的體現
在精品課程網站的建設中，提高交互性是有效利用精品課程資源的重要途徑。交互性的體現不僅僅是教學課件的可操作性還應包括以下幾方面。1.增加對學習者學習進度的記錄通常在精品課程網站中對學生評價與考核主要在在線測試模塊中進行，但這種形式與傳統(tǒng)的評價模式沒有區(qū)別，對于學生的學習過程和自主學習缺少評價。所以在網站的建設中應對學習者的學習內容和學習時間進行記錄，在方便學生了解自己的學習進度同時使教師更好地了解學生對知識的掌握情況與學生對那部分知識學習較吃力。2.增加學習者等級制度競爭是刺激學生學習的動力之一。網絡游戲與體育競技活動為什么比學習更加吸引中職學生，就是因為其中的各種競爭的存在。無論學生的學習成績如何，每個學習者都有一定的好勝心，通過等級制度刺激學生的競爭意識、增加學生學習的主動性與學習時間。學習者的等級可以反映課程資源對學習者的吸引程度，學習時間可以反映學習者在學習過程中投入的精力，而二者的比率能夠反映出學生的學習能力。教師可以根據這些數據對精品課程資源內容進行調整。同時對試題與練習內容進行難度等級劃分，根據學習者的等級分配相應的試題與練習內容。幫助學習者進行課程學習。3.加強教師對資源的管理教師是課程資源的管理者與者。在精品課程網站建設中，應加強后臺資源管理操作的易用性與兼容性。使教師的精力更多地放在資源的開發(fā)與制作上而不是學習掌握如何操作精品課網站。兼容性是盡量通過技術手段使教師通過各種軟件的制作的教學資源都能在網站中進行展示與使用。
三、精品課程網站的開發(fā)人員
在精品課程開發(fā)過程中，教師感覺最頭疼的就是網站的建設，很多教師都不具備網站開發(fā)的專業(yè)技能。由企業(yè)進行開發(fā)建設，教師卻對網站的功能感覺不能將教學理念完全的展現。所以在網站開發(fā)人員應該由精品課程負責教師、專業(yè)教師、企業(yè)人員共同進行網站開發(fā)與建設。在這個過程中，教師應詳細清楚地闡述精品課程設計思路與想法、各種資源的表現方式，而企業(yè)人員在設計開發(fā)過程中應分階段讓教師進行功能測試，并及時調整網站程序。
為了推進教育創(chuàng)新，深化教學改革，進一步促進現代信息技術在教學中的應用，共享優(yōu)質教學資源，從而全面提高高等院校的教育教學質量，以培養(yǎng)數以千萬計的高素質技能型人才。教育部決定在全國高等學校中啟動精品課程建設項目,為了切實做好精品課程的建設工作，就高等職業(yè)院校精品課程建設中的有關問題與各位同行進行探討。
1高職院校精品課程建設的必要性
課程教學是實現人才培養(yǎng)目標的基本途徑，課程教學質量是直接影響人才培養(yǎng)質量的核心要素。要全面提高人才培養(yǎng)質量，其核心工作是提高課程教學質量，而提高課程教學質量的關鍵是加快課程建設的步伐?？梢?，課程建設是高等職業(yè)技術學院教學基本建設中最具基礎性的核心工作，其水平、質量和成果是衡量學校辦學水平和教學質量的重要標志。
2高職院校精品課程建設的目標
精品課程建設的目標是：以培養(yǎng)滿足社會需要的高素質人才為基準，以提高學生的全面素質為重點，以整合各類教學改革成果和優(yōu)質教學資源為手段，從全校的公共課和主干專業(yè)課入手，實現加大教學過程中使用現代化的教學手段，加強科研與教學的緊密結合，促進學生主動和自主地學習，全面提高教學質量和人才培養(yǎng)水平。
3精品課程的特點
精品課程建設的特點主要通過以下課程的理念、內容、實施和教師水平的四個先進性來反映。
3.1課程理念的先進性
要明確理解高職課程的內涵與外延，清晰認識課程的服務對象、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、職業(yè)指向以及課程與職業(yè)崗位和就業(yè)市場的聯系等。
3.2課程內容的先進性
表現為課程內容的科學性、前沿性、適應性和技術技能應用性?？茖W性是指課程內容與形式的合理，前沿性是指課程內容反應了科學技術及應用的最新動態(tài)，適應性和技術技能應用性體現了職業(yè)教育的最本質屬性。
3.3課程實施的先進性
指課程實施要根據客觀條件和客觀需要，合理靈活地采用各種方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力。要創(chuàng)新教學模式，增加研究型、討論型、自主實踐型等課程，實現從以教師為主體到以學生為主體的轉變。同時要充分利用多媒體網絡技術、虛擬現實技術以及先進實驗儀器設備將之有機整合到教育過程中，構建富有成效的師生滿意的課程實施平臺。
3.4課程教師水平的先進性
高職院校教師水平的先進性是指教師學術水平高、技術應用能力強以及高尚的道德情操。沒有三位一體的高水平的教師，精品課程建設將成為無源之水、無本之木。
4精品課程建設的重點
高質量的精品課程建設的重點主要有如下幾個方面。
4.1教學隊伍建設
要逐步形成一支以主講教師負責的、結構合理、人員穩(wěn)定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，要按一定比例配備輔導教師和實驗教師。
4.2課程體系建設
在精品課程開發(fā)與建設中，課程體系建設要與區(qū)域經濟發(fā)展和行業(yè)需求相適應，要與技術進步相適應，要與人的全面發(fā)展需求相適應。新的課程體系既要有本地區(qū)、本行業(yè)、本專業(yè)、本課程的特色又要有普遍適應性。
4.3課程內容建設
教學內容的整合重組和精選優(yōu)化既要注重技術教育，又要注重人文教育；既重視專業(yè)教育，又重視綜合能力培養(yǎng)；既充分發(fā)揮課程在課程群中的獨特作用，又注意加強各課程之間的有機聯系，增強其內在邏輯性，在傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質的結合上構建高職人才培養(yǎng)的課程框架。
4.4實踐性教學環(huán)節(jié)建設
加強實踐性教學環(huán)節(jié)建設，構建實踐教學體系。要加快實驗項目的改革與更新，加大實驗室建設與開放的力度，積極推進多形式、多層次的實驗、實習、實訓體系開發(fā)與建設。大力開展仿真實驗、模擬實驗的研究。
4.5建立完善的評估指標體系
課程評價是辦學主體依據自身發(fā)展和社會的需求，對被評課程的課程改革、師資隊伍建設、實驗室建設、實習基地建設、教學方法教學手段現代化建設、教材建設、課程管理、教學效果等諸方面的價值判斷。要制定切實可行的評價指標體系，加強對課程的評價與檢查，以評估促進建設。
4.6建立完善的激勵機制
在高職院校精品課建設過程中，建立完善的激勵機制是確保出精品的有力措施。激勵機制的建立要能充分體現教師的個人成長，要作為教師教學質量評價的重要參考，同時也要有充足的資金支持。精品課程的建設不僅是集眾智的過程，更是建設優(yōu)質教材，建設先進的實驗、實習、實訓基地的過程，沒有充足的資金支持，很難獲得這些物質性的優(yōu)質教育資源。
5精品課程建設的主要內容
5.1制定本課程建設目標
要按照培養(yǎng)崗位能力為著眼點，依據專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格制訂好課程建設目標。
5.2課程教學內容與體系的研究，包括教材建設
要根據課程的建設目標，構建新的課程體系，并按照層層分解的能力要素確定教學內容。在課程內容體系結構中，不追求學科的完整性，內容的取舍遵循教學規(guī)律，知識結構有序可循，知識的綜合具有有機性和相融性，教學內容與培養(yǎng)目標相呼應。
5.3課程實踐環(huán)節(jié)與實驗、實習基地建設
精品課程配套實訓基地建設是專業(yè)實踐教學基地建設的一部分，在校內實踐教學基地的建設中，要充分考慮到精品課程實訓要求，模擬生產一線或就業(yè)崗位環(huán)境，把單個實驗（訓）室的建設，向綜合性、創(chuàng)新型實踐基地發(fā)展。
5.4師資隊伍建設
高職院校精品課程師資隊伍建設應緊緊圍繞“雙師型”隊伍的建設展開，形成以“雙師型”教師為主體的高中級職稱教師占一定比例的，具有較強的教育教學能力，教學效果好的教學群體。
1.1職業(yè)性。
行業(yè)、企業(yè)、學校三方共同開發(fā)，構建基于臨床標準，針對特定職業(yè)崗位，符合崗位能力要求的課程體系。
1.2實踐性。
引進臨床兒科護理發(fā)展的新知識、新技術、新方法，彌補教材置后問題，減少學生適應實踐的阻力，以臨床路徑教學為主要教學方式，理論聯系實踐，學做一體，深化學校里建“病房”，病房里設“課堂”，實現學校與醫(yī)院文化融合、課堂與病房融合、課程與崗位融合、學業(yè)與職業(yè)融合的總體目標。
1.3針對性。
以學生為主體，能力培養(yǎng)為本位，形成專業(yè)教師與企業(yè)專家?guī)煿餐瑓⑴c，共建、共育、共管的教育體制。切實提高人才培養(yǎng)質量和效率，達到突出崗位職業(yè)能力培養(yǎng)和讓學生零距離上崗就業(yè)的人才培養(yǎng)目標。達到“五個對接”即：教育與產業(yè)對接、學校與企業(yè)對接、專業(yè)設置與職業(yè)崗位對接、課程教材與職業(yè)標準對接、教學過程和生產過程對接。
2建設目標與思路
2.1建設目標。
（1）通過精品課程建設，開發(fā)利用教學資源，提高整體教學水平。（2）構建科學的課程教學體系，加強兒科教學內容的整合與創(chuàng)新。（3）具有一套體系完善、內容先進，符合培養(yǎng)目標、教學要求的教學大綱和教學內容。（4）具有完備的教材體系，編寫出與精品課程相適應的校本教材?？傊?，通過我們的不斷努力，我們課程建設成為師資力量雄厚、資源豐富、課程特色鮮明、教學形式新穎、教學內容精深、教學、設備齊全、教學手段先進，能滿足各層次學生需要的精品課程。
2.2建設思路。
（1）行業(yè)專家與本校專業(yè)教師共同研究兒科護理工作過程的課程項目。首先進行護理工作崗位分析和各崗位實際工作任務分析，將工作任務進行整合，形成整合后的工作任務即學習項目。（2）以護理工作過程為導向，按照臨床護理工作崗位過程實施教學。在分析護士工作崗位的基礎上，結合醫(yī)院真實項目任務，建立學習情境。以工作崗位的流程為依據，融“教、學、做”為一體，在“仿真臨床環(huán)境”中，開展情景化教學。注重學生的專業(yè)技能和實際操作能力的培養(yǎng)，現在結合我校學生狀況、教學資源等實際，開展情景化教學方法。力求達到理論聯系實踐“、學以致用”的目的。（3）編寫學習指導等學習資源。根據學習任務，編寫電子教案、實訓指導、學習指南、練習冊等學習資源。（4）發(fā)揮現代化教學手段的優(yōu)勢。在傳統(tǒng)教學精華的基礎上，力爭利用視聽資料、多媒體、互聯網等現代化教學手段的優(yōu)勢，通過這些方法，可以開擴學生的視野，使他們產生濃厚的興趣，在課堂上就讓學生對所學內容留下深刻的印象，提高學習效果和教學質量。（5）創(chuàng)新有利于學生職業(yè)能力培養(yǎng)的綜合評價方法（包括學校、行業(yè)、醫(yī)院、家長、社會形成綜合評價體系）。
3建設內容
3.1創(chuàng)新教學模式。
（1）課堂教學、實訓操練、假期見習同步進行，理論、實訓、臨床三結合工學交替模式。（2）課程設置中，以崗位需要為導向、職業(yè)標準為主線，同時兼顧護士執(zhí)業(yè)資格證的考取，關注學生未來的發(fā)展。（3）教學實施過程體現模擬和再現任務所需要的場景和工作過程，堅持教學任務實施的教、學、做三個環(huán)節(jié)。
3.2創(chuàng)新教學方法手段。
改變傳統(tǒng)的教學方法，運用情境教學法，網絡互動教學法。（1）情境教學法，教學實施過程體現模擬和再現任務所需要的場景和工作過程，病例導入，創(chuàng)設護理情境，角色扮演，堅持教學任務實施中的教、學、做三個環(huán)節(jié)。將教室與實訓室合二為一，形成仿真的工作場所，實施教學、實訓一體化。（2）網絡互動教學法，建立兒科護理網絡平臺，向學生提供教學內容、網絡課件、電子教案，學習輔導資料、電子書籍、應用資料、網絡鏈接等網絡教學資源。進行網絡答疑、專題討論學生意見反饋、教學情況調查等教學輔助工作，教師教學資料亦已掛在網上，并能夠在教學過程中保持及時快速地更新，滿足了本課程的理論、實踐教學的需要，為廣大師生提供了良好的網絡教學環(huán)境，實現了教師與學生互動交流。
3.3創(chuàng)新評價模式。
采取課堂實訓和崗位見習實訓相結合的校企共評的教學評價模式。學生在寒暑假到醫(yī)院見習，課堂實訓學分由專業(yè)教師評定，崗位見習實訓學分由企業(yè)教師評定。
3.4校本教材及教學資源庫建設。
資源庫包括：（1）教材；（2）電子教案；（3）典型情景案例庫；（4）多媒體課件庫；（5）教學錄像；（6）素材及素材網站庫。
4建設計劃
4.1課程建設步驟。
建設目標。三年內把《兒科護理》課程建設成為師資力量雄厚、資源豐富、課程特色鮮明、教學形式新穎、教學內容精深、教學設備齊全、教學手段先進，能滿足各層次需要的精品課程，成為“具有特色和一流教學水平的優(yōu)秀課程”。
4.2三年內課程資源全部上網。
5經費使用
這是經費預算表，主要用于企業(yè)調研論證、教師培訓考察、教材編寫及出版、案例手冊編寫、教學錄像、網站開發(fā)和課程網站建設方面。
二、實現優(yōu)質教學資源共享
學生可以通過網絡便捷登陸網站。網站內容生動、媒體多樣、使用方便。學生的課前預習、課后復習都可以在網絡上進行。并且通過網絡鞏固和加深知識點。學生通過資源共享網站了解裝飾裝修工程造價課程的一些基本情況，查閱課程實訓要求、任務書、指導書等相關資料；課后，教學錄像、電子教材、電子教案、電子課件等相關資源還可以方便地被查閱，通過網絡學生親自探索參與整個學習過程，學生學習方式得到了最大限度轉變。學生們的學習、網上測試、作業(yè)等都可以在精品資源共享網站上進行。同時增加互動交流環(huán)節(jié)，借助網絡師生進行網上互動、答疑、交流，不理解的問題可以在網上留言，教師及時解答。網絡技術和多媒體技術的應用促進了師生研究、協(xié)作式學習。形成高效開放式的教學模式，學生的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力都得到了極大的提高。
2.理念因素
在不同的學校對于教育技術學的理解也是不同的，為了適應各自地區(qū)對于人才的需求以及追求自己固守的觀念，不同地區(qū)的高校在培養(yǎng)人才的側重點不盡相同，自此課程的設置和建設程度也有差別，有些高校更注重于專業(yè)理論的滲透于培養(yǎng)，認為理論認識到一定程度，實踐上的阻礙就會被理論的完善所客服，因而可能忽略網絡技術類和專業(yè)實習類的課程，使得理論類的課程較多，一部分的學生遭遇到過分迷困于理論的尷尬，而有些地區(qū)的高校則偏重于實踐，認為理論可以不必深入苛求，通過大量的實踐，可以加深對所學知識的具體理解，可以彌補理論上的不足，開設一些例如“教育技術項目實踐”的課程，這些課程以實踐為主，它會通過實習的方法，讓學生去進行一系列具體的教育技術實踐活動，通過實踐來讓他們感受教育的方法，培養(yǎng)他們的教育理念與素養(yǎng)。而對于那些經濟相對落后地區(qū)的學校，實習教學會消耗他們的人力物力，網絡實踐教學則需要大量的器材以及例如電力等的額外損耗，這對于他們無疑增加了巨大的負擔。對此，國家應該給學校以一定的經濟支持，對于教育技術學這種亞待發(fā)展的新興學科，其精品教學的建設與實現必定是在消耗一定資金的基礎上的，另外，不能讓高校們以閉門造車的姿態(tài)來各自發(fā)展，而更應該加強溝通，把理論與實踐相結合，兩者相輔相成，并且可以借鑒一下國外教育技術學的課程，根據中國學生的特點，加以改造。
（一）研究概述
精品課程建設工程是我國高等教育快速發(fā)展、規(guī)模不斷擴大、進入大眾化階段及教育信息化進程不斷深入的背景下開展的一項重大教育教學改革工程。截至2011年3月，已評審出國家精品課程3885門，這個項目無論從深度、廣度還是影響力，在我國高等教育界是史無前例的。然而就目前階段，優(yōu)秀教學資源在提高教學質量和辦學效益方面的效果離人們的期望還有較大的差距。影響精品課程網絡資源應用共享的因素有哪些？如何提升已有國家精品課程的應用績效，更好地發(fā)揮國家精品課程的“優(yōu)質示范”作用？創(chuàng)建國家精品課程網絡資源可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)化機制成為教育領導機構面臨的重大迫切的現實問題。本研究從資源建設的角度出發(fā)，對國家精品課程網絡資源建設現狀進行了調研分析，為數字學習資源與環(huán)境建設研究提供數據支持，期望能對精品課程及其他開放式課程的建設有所啟示。
開放課程是近年來各國高校資源建設的一種趨勢，精品課程是開放課程的一種形式，體現了我國高校開放式課程的水平和現狀。參照國內外網絡資源的評價指標體系及前期的調查研究模塊建設，構建精品課程網絡資源建設現狀調研模型，如圖1所示。針對分析類目表初稿，先后征詢數位有經驗的專家、學者，根據他們的意見和建議進行增加、刪減、補充，把描述模糊的指標項進一步明確，把表述不科學的或是較難在實際中體現的指標項進行修改，使類目表具有較高的信度和效度。
圖1 國家精品課程網絡資源調研模型
（二）調查結果與分析
1．國家精品課程網絡資源建設總體情況
（1）國家精品課程的年度和院校分布情況
2003-2010年已批準國家精品課程3885門，其中普通本科課程2519門、高職高專課程1037門、網絡教育課程209門、軍隊（含武警）院校課程120門，統(tǒng)計情況如表1所示。
表1 2003-2010年國家精品課程年度及院校分布統(tǒng)計表
年度（年）
普通本科（門）
高職高專（門）
網絡教育（門）
軍隊院校（門）
總計（門）
2003
127
24
151
2004
249
51
300
2005
238
61
15
314
2006
252
106
16
374
2007
411
172
49
28
660
2008
400
200
50
19
669
2009
400
200
50
29
679
2010
442
223
60
13
738
總計
2519
1037
（一）文獻研究
筆者通過文獻研究了解國內外精品課程研究的深度與維度，為本研究提供理論參照。
（二）調查研究
調查研究是對已形成的事實的考察和研究。筆者將按照一定的研究目的和研究計劃，多方位、多角度搜集我校精品課程建設的歷史資料，進行分析概括，發(fā)現問題，探索規(guī)律，以揭示我校精品課程的現狀，探尋精品課程健康發(fā)展的道路。 [本文由WWw. dYlw.NE t提供，第 一論 文網專業(yè)寫作職稱論文和畢業(yè)論文以及服務，歡迎光臨DYlw.neT]
二、研究結果
（一）精品課程類別分布
教育部精品課程項目啟動十多年，我校精品課程建設成果斐然。截至2013年9月，我校共建設評審出102門精品課程，其中4門國家級精品建設課程（簡稱國家級建設課），所占比例為3.92%；14門天津市精品課程（簡稱市級精品課），所占比例為13.72%；66門校級精品課程（簡稱校級精品課），所占比例為64.71%；18門校級精品建設課程（簡稱校級建設課），所占比例為17.65%。具體情況如下頁圖1所示。內容涉及理學、工學、教育學、管理學和“兩課”等學科領域。精品課程建設在一定程度上推動了我校教學質量的提高。
（二）精品課程年度分布
自2003年始，我校緊跟國家教育政策的發(fā)展，非常重視精品課程建設。如表1所示，我校精品課程建設步伐呈逐年平穩(wěn)增加的態(tài)勢。2003—2010年，我校市級精品課與校級精品課兩類課程平行有序發(fā)展并不斷增加，為我校2012年實現建成4門國家級建設課的目標打下了堅實的基礎。另外，2009年和2010年，我校還積極探索雙語精品課的建設思路，共建設評審出6門雙語校級精品課，擴大了精品課程的種類范疇。精品課程利用現代化的教育信息技術手段將課程的相關內容上網并免費開放，一定程度上實現了優(yōu)質教學資源的共享，提高了我校的教學質量和人才培養(yǎng)質量。
（三）精品課程院部分布
我校機械學院、自動化學院和汽車學院三個學院既擁有國家級建設課和市級精品課，又擁有校級精品課和校級建設課，說明這些學院無論從層級上還是從數量上來講，都在精品課程建設中取得了較好的成果；同時，職教學院的國家級建設課“職業(yè)教育學”在業(yè)界亦有較深的影響；信息學院、電子學院和理學院則從數量上表現出強大的發(fā)展后勁，如表2所示。然而，從整體來看，我校精品課程院部發(fā)展很不均衡，外語學院等文史經管院部的精品課程建設相對薄弱，這與其他研究者對精品課程的相關研究結果是一致的。
（四）精品課程學科分布
根據高等學校精品課程（本科）分類體系，我校的精品課程學科大致可以分為理學、工學、教育學、管理學和“兩課”等四類。為了統(tǒng)計方便，筆者將社科部的兩門精品課歸為“兩課”類。我校理工類、教育學類的精品課程一共有94門，占全部精品課程的92.16%，如表3所示。究其原因，可能與我校擁有強大的特色品牌專業(yè)緊密相關。我校擁有11個天津市品牌專業(yè)：自動化、機械制造工藝教育、機械維修及檢測技術教育、電子科學與技術、通信工程、職業(yè)技術教育管理、動畫、網絡工程、交通運輸、教育技術學、電子商務。這些專業(yè)包括了我校很多特色學科，在國內業(yè)界排名靠前，具有重大影響。因此，依附特色學科而建的精品課程亦顯示出強大的專業(yè)匹配優(yōu)勢。相對而言，我校管理學和“兩課”類精品課程還需要加強建設力度。
（五）精品課程進入方式
課程進入方式猶如打開精品課網站的一把鑰匙，醒目的進入方式能讓學習者非常容易找到課程網站，對利用精品課資源起到事半功倍的作用。我校精品課網站的進入方式主要有三種：教務處主頁進入、圖書館主頁進入和院部主頁進入。圖書館主頁進入和教務處主頁進入兩種方式最終鏈接的是同一個精品課網站地址，均能找到我校所有的精品課程。但是，通過院部主頁能夠找到入口的精品課只有26門，占課程總數的25.49%。其中，國家級建設課有2門，占總數的50%；市級精品課有9門，占總數的64.29；校級精品課僅有15門，占總數的22.73%；而校級建設課信息則沒有出現在各院部網站上，如表4所示。這些數據表明，各院部在精品課建設上雖然取得了較好的成績，但是在課程宣傳上還存在很大欠缺。師生為了解信息會經常瀏覽自己院部的網站，這個途徑也是師生最易獲得精品課信息的方式，而調查結果卻凸顯了我校大部分院部對精品課重建設、輕宣傳、輕應用的問題。
（六）精品課程可用性
精品課的關鍵在于建設，核心在于資源的使用，能否成功訪問課程網站則是實現課程資源共享的第一關。我校有72門精品課是可以成功訪問的，約占課程總數的70.59%。其中，國家級建設課均可使用；85.71%的市級精品課可以使用；77.27%的校級精品課可以使用；只有27.78%的校級建設課可以使用。網站可用性依課程級別高低呈逐漸降低的趨勢。精品課不可使用的問題，具體表現為服務器鏈接不通、網頁無法訪問、域名解析錯誤或該地址無效等。國家級建設課因其擁有統(tǒng)一的國家課程平臺，技術標準高，維護使用非常方便。而我校其他精品課沒有專門平臺，基本上都是由圖書館網絡課程資源部負責、維護和管理，日常工作比較繁重，導致訪問使用率不理想。這從側面反映出我校精品課網站資源 開放共享性較差，缺乏后期管理維護，從而給師生帶來極大的困擾，開放教學理念在精品課中得不到體現，嚴重偏離了精品課建設的初衷。
（七）精品課程運行質量
精品課程建設的理念是共享，不僅要有科學豐富的課程資源，更要有資源利用的技術保障。如果課程不能正常運行，再好的資源建設亦是無效的。相比教學大綱、教學計劃、教學內容和電子教案等課程資源，教學錄像作為一種重要而特殊的課程資源，在資源大小和使用難度上對課程建設的技術要求更高。教學錄像能否正常播放，是檢驗精品課運行質量的重要指標之一。我校僅有30門精品課可以在線點擊播放，占課程總數的29.41%。其中，個別錄像在播放過程中會出現聲音畫面不同步或者播放不流暢等現象；有16門課程需要安裝插件或者下載后才能播放，占15.67%，然而有些課程雖然下載安裝了插件，但是依然無法播放；錄像無法打開的課程共有10門，占9.8%；還有17門課程沒有教學錄像。如表5所示。教學錄像文件比較大，占用了大量的網絡空間，而課程建設中又會存在帶寬限制、無法順暢瀏覽以及系統(tǒng)等方面的因素，致使教學錄像失去其實際應用價值。這些現象對我校日后教學錄像的制作標準提出了嚴格的要求。為滿足不同帶寬學習者的需要，在課程建設中可以考慮提供清晰版和流暢版兩個版本的教學錄像。
（八）精品課程互動交流
師生互動交流工具的建設是衡量網絡課程是否具有開放性的一個重要標志。我校精品課程互動交流工具可用性統(tǒng)計如下頁表6所示。在102門課程中，只有34門設置了互動交流工具，僅占課程總數的33.33%。其中，“網上留言”、“網上答疑”和“聯系我們”三種傳統(tǒng)的異步交流工具應用比較廣泛，而像Blog、Wiki和Moodle等新型交流平臺，能夠很好地促進教學實踐和反思，在我校精品課網站中卻極少出現。整體而言，我校精品課網站互動交流工具部分建設內容比較薄弱，應該引起課程建設者的重視，要充分考慮師生之間、學生之間的互動交流，重視學習者進行人機對話或人人對話的渠道，從而將網絡精品課打造成沒有學校圍墻的第二課堂。
三、幾點思考
精品課程的建設與共享是一項系統(tǒng)工程，無論是教學理念還是資源建設，都需要一個長期的過程。我校精品課程建設已經取得一定的資源規(guī)模優(yōu)勢，但是還有以下幾個方面亟須我們努力改進，繼續(xù)完善網絡課程資源建設，構建具有我校特色的優(yōu)質開放教育資源。
（一）精品課程平臺存在缺憾
標準統(tǒng)一的技術平臺，不但有利于實現資源的開放和共享，更能保證課程資源網站的正常運行。我校精品課程由各個參與院部自主確定技術規(guī)劃方案，獨立開發(fā)制作，由學校圖書館統(tǒng)一搭建網絡平臺進行，缺乏一個成熟的課程平臺，導致網站的穩(wěn)定性不高，后期的課程更新和維護更是困難，極大地阻礙了我校精品課程資源的利用與共享。
（二）重評建、輕應用現象有待改變
通過表2、表3可以看到，我校各院部的課程建設投入比較大，課程數量很多，但是根據課程進入方式的調查，大部分院部的精品課程應用效果差，開放性和共享性存在缺憾，課程互動性薄弱，課程內容更新不及時。很多課程為評而建，課程申報成功后缺乏更新和維護，缺乏對課程的大力宣傳，導致課程變成無人問津的僵死課程。這些現象需要我校主管部門對精品課程建設進行相應的總體指導與規(guī)劃。
（三）教師團隊意識應加強
在課程建設中，我校各院部的組織和管理方式各不相同，有的院部組建了自己的精品課團隊，由學科教師、教育專家和計算機技術人員等組成，大家相互合作，共同開發(fā)精品課程。有的院部則沒有組建課程團隊，課程建設基本由申報課程的教師負責。這種情況下，主講教師擔負了課程開發(fā)者、課程設計者和技術實現者等多重角色，不能將更多的精力放在課程的資源設計上。因此，導致許多課程網站建設留下了粗制濫造的痕跡，從而使精品的概念在課程中得不到體現，使課程資源共享成為空談，所以，加強教師的團隊意識是當務之急。 [本文由WWw. dYlw.NE t提供，第 一論 文網專業(yè)寫作職稱論文和畢業(yè)論文以及服務，歡迎光臨DYlw.neT]
參考文獻：
借鑒高等教育精品課程建設的經驗，廣東省中山市于2004年率先啟動了區(qū)域性基礎教育精品課程的建設工作，并成功地申報為中國教育學會“十一五”規(guī)劃的重點課題。這一課題旨在為進一步推進區(qū)域性基礎教育課程改革、全面而可持續(xù)地提升區(qū)域性基礎教育教學質量探索和開辟新的有效路徑。在此，“精品課程”指的是借助“課程資源庫”“教學方法群”“骨干教師網”和“管理策略集”等構成的系統(tǒng)來建設優(yōu)質高效且具有很強輻射力的示范性課程。依托中山市“精品課程”的平臺，我們的品德與生活（社會）學科，從自身的實際出發(fā)，創(chuàng)造性地開展精品課程建設，實現了教研模式的轉型與創(chuàng)新。
（一）基于“精品課程”的教研活動理念
傳統(tǒng)的教研活動以優(yōu)質課的聽評為主要方式。這種方式具有重視教學、突出教法的優(yōu)點，同時也有忽略課程的豐富性和系統(tǒng)性的不足。針對此，我們進行了基于“精品課程模塊”開發(fā)的教研方式變革。所謂的“精品課程模塊”開發(fā)指的是以知識單元或特定的綜合性主題為基本研究對象，以資源、內容、策略（方法）、過程、評價為基本集成要素的動態(tài)性建設?；诖?，我們的教研活動方式由優(yōu)質課的打造轉向為更具綜合性和整體性的精品課程模塊開發(fā)，進而使得教學研究由關注“上好一節(jié)課”拓展到重視“上好一個模塊的課”，由關注“課堂中上好課”提升為全面關注“課堂前中后上好課”，由關注教師把課上好轉向為關注學生把課學好。
（二）基于“精品課程”的教研活動實施
基于“精品課程”的教研模式主要包括兩大方面的工作：其一是研究和開發(fā)精品課程模塊；其二是運用和推廣精品課程模塊。
就前者而言，我們首先將課程模塊按不同標準進行劃分，《品德與生活》主要以知識單元來分模塊，而《品德與社會》以綜合性主題來分模塊。這樣的劃分能夠保證課程模塊的大小合適。例如，北京師范大學出版的《品德與社會》教材中，每冊教材都只有3個單元。如果以單元劃分，每個模塊的容量就相對較大，不利于教師教學。
我們主要從以下幾個維度來建設品德與生活（社會）的精品課程模塊，它包括開發(fā)精品課程模塊規(guī)劃書、教學課例選、教研經驗集和課程資源包。由此，整個教研活動的展開，無論是在研究內容還是研究方法上，都大大超越了此前的優(yōu)質課聽評模式。以課程模塊規(guī)劃書為例，它要求教師們能從課程整體（如學段、學期等）上對某一模塊進行考察和規(guī)劃，包括教材分析、學情分析，總體教學目標、重點、難點及相關策略，課時安排等。模塊規(guī)劃制約著精品課程模塊開發(fā)的整體水平，引導教師從教學實際出發(fā)對教材和學情等加以分析和把握。例如，大涌鎮(zhèn)旗南小學教師在編制“我心中的老師” （三年級上冊第二單元“快樂的學校生活”主題五）精品課程模塊規(guī)劃書時，有的教師通過分析教材發(fā)現，教材中缺乏關于尊師的名人故事和名言，提議加以補充，也有教師結合課程標準中所倡導的“以學生的生活為基礎”“選取學生生活中真實可信的生活事例”的生活德育理念，提出應引導學生通過自己與教師交往的真實生活而不是抽象的道德要求去愛師敬師，認為這才是教材的編寫思路。經過大家的討論和辨析后，最終確定選擇后一種思路作為大家的共識來編入精品課程規(guī)劃書。事實上，編制規(guī)劃書是我們所追求的，但它不是唯一的，畢竟這樣一種教研活動方式更強調以實際教學為根本導向，而這一討論、辨析和研究的過程更是教研活動所關注的目標。
在研究和開發(fā)了課程模塊后，我們采取各種活動將獲獎的精品課程模塊資源包在網上向全市教師推薦，進而引導和鼓勵其他教師結合自身的實際，充分運用這些優(yōu)秀資源來開展教學。同時，要求教師們在運用過程中，盡可能地提出評價意見和改進建議，以供研發(fā)者進一步反思與改進。例如，我們組織了一次三區(qū)聯動的精品課程“研”“用”結合交流活動?；顒又?，東區(qū)朗晴小學的陳慧老師，運用石岐第一城小學研發(fā)的《品德與社會》四年級下冊“多姿多彩的傳媒世界”精品課程模塊資源包，上了該模塊的“怎樣看電視”一課，而南區(qū)良都小學的陳莉江老師，則運用東區(qū)朗晴小學研發(fā)的《品德與生活》二年級上冊“做誠實的好孩子”精品課程模塊資源包，上了該模塊的“誠實的孩子人人夸”一課。整個活動充分體現了精品課程“研”“用”結合的教研新思路。與此同時，教師也建構起課程的“雙重身份”，既是精品課程的研究和開發(fā)者，又是精品課程的推廣和享用者。
一、高職大學語文精品課程網絡資源開發(fā)利用中存在的問題
1．大學語文精品課程網絡建設缺乏高職特色，定位欠科學
2003年起高職高專課程開始被列入國家級精品課程評審，當年高職高專課程占了評審總數的18%，近兩年所占評審比例逐漸上升，但仍無法和普通高等院校相比。這說明高職高專精品課程建設遠不及普通高等院校，大學語文也不例外。當前，許多高職大學語文精品課程網絡建設受普通高等院校影響較大，從教學設計到教學模式，甚至教學內容都“似曾相識”，沒有充分體現出當代高職人才培養(yǎng)目標及學生的特點。
2．各自為政，出現大學語文“網絡糙品”
在國家教育政策的積極鼓勵下，各高職院校紛紛上馬大學語文精品課程網絡建設項目。然而由于各自為政，無法整合教師力量，導致網絡精品課程良莠不齊，有的內容陳舊，有的設計簡單，還有的“囊中羞澀”，點擊幾個欄目都屬“尚在建設中”，而最集中的問題是未能實現資源共享。
3．難以實現網絡資源共享，造成精品語文課程被閑置、浪費
2009年7月以來，國家精品課程資源中心連續(xù)12個月對2003~2009年獲批的793門高職國家精品課程學校網站運行狀況進行了監(jiān)控。結果顯示，有171門課程可訪問率始終保持在良好（可訪問率超過80%），其中卻無大學語文的蹤影。國家級精品課程尚且如此，可以想象省級精品、校級精品的情況?？磥?，不斷改善大學語文精品課程支撐網站條件，確保網絡暢通，及時更新和完善課程網上教學資源，保障優(yōu)質教學資源共享，已迫在眉睫。
二、整合高職大學語文精品課程網絡資源的意義
目前，我國高職大學語文精品課程網絡建設出現的問題令人堪憂。種種弊病已經阻塞了教學名師先進的教學理念、獨特的教學方法、高效的教學成果、寶貴的教學經驗等重要資源的傳播和利用。因此，我們有必要組織相關機構和人員，有計劃有步驟、規(guī)范地整合高職大學語文精品課程網絡資源，以有力促進各高職院校的合作，進一步傳播先進教學理念，展示優(yōu)質教改成果，這對提升高職大學語文精品課程總體資源占有水平、實現社會效益和經濟效益的雙豐收具有一定的戰(zhàn)略意義。
三、整合高職大學語文精品課程網絡資源的思路
1．校校合作、校企合作共建共享資源
由于未能整合教師力量和欠缺專門的技術維護，各高職院校網站上的大學語文精品課程大多處在“一家之言”、“閉關自守”狀態(tài)，無法實現真正意義上的網絡資源共享。要改變這種窘態(tài)，必須走校校合作、校企合作共建共享大學語文精品課程網絡資源這條道路。各高職院校應更新觀念，突破“肥水不流外人田”的保守思想，共建大學語文精品課程資源平臺，集思廣益，共同推進大學語文的教改工作。優(yōu)質的教學資源要發(fā)揚光大，還需先進的網絡設備及維護技術，否則，即成“巧婦難為無米之炊”。因此，在校校合作的同時，還需校企合作，由專門運營、管理網絡的企業(yè)參與這項工程，共建共享大學語文精品課程資源。這種運作模式在我國語文基礎教育方面已不乏成功案例，如中學語文教學資源網、中國語文網、語文新課程資源網等，均是整合全國數百所一流名校及數千一線老師的課件、教案、試卷、備課素材、論文和作文等資源，由企業(yè)進行技術維護的網上資源平臺。
2．以高職為特色，科學定位大學語文
從教育部高教司《大學語文教學大綱》中的闡述，可以看出大學語文課程性質兼有人文性和工具性。這意味著大學語文作為一門公共基礎課，無論在哪所院校開設，均應發(fā)揮提高大學生人文素質、增進大學生文化修養(yǎng)的作用。但高職院校相比普通高等院校有自己的特殊性，它的職業(yè)教育目標是以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，這就明確了高職學生的人文素質主要內容是良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質，高職學生的文化修養(yǎng)側重于扎實系統(tǒng)的專業(yè)應用知識。而且與普通高校學生相比，高職學生還有人文基礎知識底子薄、自主學習能力較弱的特點。因此，高職院校大學語文課程應融合職業(yè)教育的人文性、工具性、基礎性與時代性特點，在中學語文教育基礎上逐步提升學生的閱讀能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維與批判性思維，而無需完全按照普通高等學?！芭囵B(yǎng)通才”目標把閱讀教學博大精深化。高職語文還應在閱讀熏陶下，引導學生形成積極健康向上的人生觀與世界觀，注重與社會實踐相聯系，幫助學生初步形成良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質。同時應照顧到專業(yè)特點，在文科學生方面凸顯應用寫作的工具性，提高文科生的應用寫作能力；在理工科學生方面注重提升閱讀能力，增強思維訓練。高職大學語文惟有走出普通高校語文這片廬山，方能不迷失自我，在科學定位中成就“風景這邊獨好”。
3．以課程為中心，化整為零整合優(yōu)質資源
鑒于當前高職大學語文教材品種繁多，參差不齊，而且未能完全反映高職特色，未能滿足文、理、工、農、醫(yī)等不同專業(yè)學生的需要，因此，應打破傳統(tǒng)的以某校某教材的大學語文精品課程為單位來整合網絡資源的做法，改以化整為零的方式，以模塊組合為網絡資源框架。為體現職業(yè)教育的人文性、工具性、基礎性與時代性特點，高職大學語文的網絡資源可分成“文學閱讀鑒賞”和“表達與交流”兩大母模塊。“文學閱讀鑒賞”下設“中國古典文學鑒賞”、“中國現當代文學鑒賞”、“外國古典文學鑒賞”與“外國當代文學鑒賞”四個子模塊；“表達與交流”下設“普通話訓練”、“朗誦技巧與藝術”、“演講技巧與藝術”、“辯論技巧與藝術”、“應用寫作訓練”與“師生作品欣賞”六個子模塊。
以課程為中心、化整為零整合優(yōu)質資源的具體做法是將來自各高職院校的不同教材的大學語文精品課程內容以作品為綱進行整理歸納，有關作品的文獻資料、電子教案、教學設計、教學課件、思考練習等內容均可放入“文學閱讀鑒賞”、“表達與交流”兩大模塊?！氨磉_與交流”模塊內容突出了高職大學語文工具性特點，這些內容在現有的大學語文精品課程網絡資源中很少見到，然而卻是高職學生職業(yè)素質中不可或缺的部分。許多高職語文教師在實際教學實踐中已涉及“表達與交流”內容，也積累了一些教學經驗，只是未能系統(tǒng)總結。因此“表達與交流”模塊內容的建設是對現有高職大學語文的良好實踐，是彌補以往語文應用項目網絡資源的空缺。
應用這種模塊形式整合網絡資源便于師生上傳精品資料，不一定要等到整門精品課程評估驗收結束后才“千呼萬喚始出來”，而且整門大學語文精品課程也未必能做到處處精彩時時領先，所以應用模塊形式整合網絡資源將會大大提高建設高職大學語文精品課程的效率。而它的最大優(yōu)點是能快捷地滿足不同學校不同專業(yè)師生工作學習的需要。通過共建共享資源，高職大學語文師生既能推進語文課程建設，又能各取所需，這應是“不拘一格建資源，抖擻語文快人心”的樂事。
4．以服務教學為宗旨，開拓資源利用市場
開拓資源利用市場，首先要使資源平臺能立體輻射各地高職一線語文教師與廣大學生，要確保網絡暢通，師生可以隨時訪問網站，進行交流學習。其次，資源平臺應依托強大的師資隊伍，及時更新與完善網上資源，用豐富的教學參考資料、專業(yè)的教學指導信息、熱門的前沿資訊與生動的課外瞭望等內容不斷吸引廣大師生利用語文網絡資源。再者，可以合理利用物質刺激，提升師生利用資源的積極性。資源平臺可免費分配給合作院校師生一定的下載資源點數，爭取資源利用市場的先機。同時鼓勵廣大師生通過上傳優(yōu)質資源獲取點數，以成為免費用戶。當然也可以充值購買點數以獲取優(yōu)質語文資源，此舉亦可為校企共建資源助力。
四、結束語
魯迅先生曾就怎樣對待外來民族文化問題提出了著名的“拿來主義”，他說“沒有拿來的，人不能自稱為新人，沒有拿來的，文藝不能自稱為新文藝”。這個“拿來”觀點與網絡資源的“整合”觀點不謀而合。高職語文教師應順應21世紀網絡時代、信息時代的發(fā)展潮流，構建語文網絡教學平臺，整合語文網絡資源，實現傳統(tǒng)教學與網絡教學立體互動、雙贏共進的發(fā)展目標。缺失資源的整合，高職語文也不能自稱為精品語文。
參考文獻
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[2]李克東.網絡教學環(huán)境[M].廣州:暨南大學出版社，2002.
[3]黃玲青.“六位一體”課程模式下的高職語文教學改革[J].教育與職業(yè)，2008（10）.
【關鍵詞】 知識管理；知識庫；實驗與實踐；精品課程；教學研究；生產計劃
【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2013）03―0065―06
引 言
“精品課程的建設，究竟應該怎樣走？”這是一個事關國內高等教育質量工程的課題。隨著信息技術的不斷發(fā)展，原來基于課程教學資料匯集的建設思路，顯得不再那么適宜，新課程內容的開發(fā)與動態(tài)更新變得更加重要、更加核心。然而，“如何能持續(xù)地不斷開發(fā)和不斷更新”以保持精品課程的生命力，而不是“為了精品而建精品，評審完之后絕大部分精品課程網站的更新工作就停止了”[1][2]，則是關鍵。
筆者認為，運用知識管理的理念來進行精品課程建設與管理，除教師外引入“學習者”作為精品課程建設的主體，是兩項有力的措施。基于知識的獲取、存儲、分享、轉化、應用和評估的管理理念[3]，可以不斷地獲取和創(chuàng)造新知識來豐富教學內容，增強知識資源的有效利用以提高教學與創(chuàng)新能力，“已成為各高校教育教學管理創(chuàng)新的關鍵因素”[4]；引入教師引導下學習者為主體的研究成果是精品課程內容不斷精進的動力和活力所在，只有學習者的不斷地學習使用、不斷地應用創(chuàng)新，才是精品課程的持續(xù)發(fā)展之路，也是提高人才培養(yǎng)質量尤其是實踐創(chuàng)新能力之所在[5]。
本文將以“生產計劃與控制”精品課程教與學系統(tǒng)平臺的建設為例，詳細闡述以構建“知識庫”為導向的精品課程建設思路。
國內外精品課程、開放課程等
課程建設的回顧與評價
近幾年國內精品課程的建設，無論在數量和質量上都得到了快速的發(fā)展和提高。在取得的豐碩成果面前，關注問題與不足、獲得新思路與新啟示，是我們取得不斷進步和提高的驅動力所在。因此，筆者查閱了相當數量的文獻資料，總結如下。
一、國內精品課程建設現狀存在的主要問題
1. 在精品課程的設計與構建方面，主要存在：
（1） 重硬件模仿、輕特色凝練[6][7]。
（2） 知識管理在精品課程系統(tǒng)建設上的應用研究很少（筆者搜尋了2006年至今的文獻，僅有5篇文獻的主題涉及）。
（3）不注重學習環(huán)境的設計和學習活動的組織。精品課程設計中缺乏有效的學習支持服務系統(tǒng)，例如學習工具、“在線交流和答疑”工具較少；缺乏有效的教學和學習組織與管理，有限的使用多呈自發(fā)和隨機狀態(tài)，學習論壇的問題討論主題分散且“跑題”現象多有出現[8]。
（4）精品課程內容設計上，知識點鏈接、內容編排方式多樣化表現形式和關鍵知識點的呈現等方面有所欠缺；師生交流交互方式只有35.1%的網絡課程設計了學習論壇；只有一小部分的精品課程提供了學習工具[9]。
（5）強調以有限的教師為主體[10]；研究人員的同質化現象嚴重[11]，沒有引入廣大學習者的創(chuàng)新能力。
2. 在精品課程的應用方面，存在以下問題：
（1）重建設、輕應用[12][13]，涉及精品課程應用管理方面的文獻很少[14]。
（2）缺乏有效的教學和學習組織與管理，不僅造成已有課程資源的閑置性浪費，而且也無法引導課程建設和學校網絡教學的深入發(fā)展[15]。
（3）缺乏基于精品課程資源網站的教與學研究，忽略了高校精品課程與網絡遠程教育的關系，使得精品課程受益面狹窄[16]。
二、來自國外開放課程和國內精品課程建設的新思路、新啟示
1. 世界名校開放課程在中國之所以能夠如此快速地發(fā)展，一方面是其所蘊含的“開放、共享”的理念被廣泛地接納和認同，另一方面是其優(yōu)質的課程質量和豐富的內容；基于規(guī)范的建設和流程是確保資源質量的關鍵[17]。
2. 重視實踐轉化。德國課程質量評估依據《遠程教育課程評估》的一級指標“學習效果”下有三個二級指標：學習效果、學習者滿意度、實踐轉化，前兩個指標在我國評審指標體系中均有與之對應的指標，而“實踐轉化”則沒有這方面的指標[18]。
3. 重視過程評估。德國遠程教育課程評估指標體系重視教育全過程，尤其是教學過程和學習監(jiān)控過程的科學性與合理性，更加傾向于過程評估，評估的主線為教學流程，是以教學工作全過程為線索來展開評估[19]。臺灣則將網絡課程分為數位學習教材和數位學習課程兩部分，數位學習教材指的是網絡課程中的數字化的、靜態(tài)的文字材料，數位學習課程指的是具有教學組織并導入數位學習服務的、體現學習過程的、動態(tài)的活動[20]。
4. 引入知識管理這一全新的管理理論和方法，加快精品課程建設步伐。在知識經濟時代，決定高校競爭力的潛在因素就是高校對知識價值進行發(fā)掘與應用的能力[21]；建立知識庫已經成為高校教學管理和精品建設實施知識管理所必須的技術基礎設施[22]。
5. 精品課程庫系統(tǒng)是知識服務系統(tǒng)的重要組成模塊。知識服務系統(tǒng)最初出現在企業(yè)實踐中，逐漸向教學、科研等知識領域滲透，以實現資源和服務的充分運用為顯著特色，關注知識在活動中的應用價值。主要包括知識管理系統(tǒng)、知識共享系統(tǒng)、精品課程庫系統(tǒng)、資源跨庫檢索系統(tǒng)、虛擬參考咨詢系統(tǒng)以及虛擬團隊管理系統(tǒng)等模塊[23]。
6. 以知識點為核心的非線性精品課程知識序列組織方式。運用網狀結構，將知識點組成具有一定意義聯系的知識結構，讓學習者進行有意義學習而不是機械學習；運用樹狀結構，將與知識點密切聯系的教學內容，按學習者認知規(guī)律組成知識結構，供學習者自主探究學習時選擇與參考[24]。
“知識庫”導向的精品課程教學系統(tǒng)平臺的
構建――以“生產計劃與控制”課程為例
筆者在借鑒國外開放課程和國內精品課程建設成果的最新思路和發(fā)展趨勢的基礎上，針對國內精品課程存在的不足，提出了改善對策，進行了精品課程教學平臺的構建，為后繼者進行精品課程的建設提供了啟發(fā)和建議。
一、構建的基本指導思想
“學習的最終目的是為了應用”――基于這一根本理念，筆者認為精品課程教學平臺應該是學習與應用結合，側重于應用。具體的構建指導思想為：
1. 構建以應用為主導、圍繞課程主題的、具有知識管理特征的教與學平臺；
2. 開放式的平臺建設，設置渠道引入學習者的創(chuàng)新和應用能力，輔以相宜的管理機制，促使平臺內容的不斷動態(tài)更新、完善，生生不息。
二、課程教學系統(tǒng)平臺的結構與特色
為了突出實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，“生產計劃與控制”課程教學系統(tǒng)平臺（以下簡稱“教學系統(tǒng)平臺”）是以實驗、實踐教學為主導，結合課堂教學的一個綜合性平臺，如圖 1所示。
平臺的構建是遵循知識管理的理念，以“引導學習”和“應用實踐”作為平臺建設的宗旨。前者主要是以實驗實踐等應用為導向組織知識，引導學習者“自主”地學習和掌握課程核心知識；后者主要是引導學習者進行創(chuàng)新性研究和應用。
教學系統(tǒng)平臺既是學習的平臺，也是應用實踐成果發(fā)表和分享的平臺。作為學習的平臺，“引導性學習”部分相當于知識庫，主要模塊有理論知識、案例與實訓項目、模型與工具等，其中實例與實訓項目模塊內容最為豐富，如圖 1所示；作為成果發(fā)表、分享的平臺，“討論與分享”模塊實現了知識的轉化、分享和創(chuàng)新應用，它包含多個主題分區(qū)，采用開放式的結構，可以進行成果發(fā)表、交流回復、評價投票等操作，較為成功的成果將遷移至“引導性學習”模塊。
“特色是精品課程的生命力，是體現優(yōu)勢、不同于其他課程的核心競爭力[25]”。筆者在“生產計劃與控制”教學系統(tǒng)平臺設計中著重于創(chuàng)建以下特色：
知識的組織采用案例、應用項目為主導的非線性組織方式，開展情境式學習，支持學習者自主學習。
建立了知識的獲取、轉化、創(chuàng)新應用的平臺運作機制，從而保證了平臺知識的持續(xù)、動態(tài)的更新完善。
“以生為本[26]”的平臺建設指導思想，著眼于構建“學習者學習和應用虛擬環(huán)境[27]”，最大限度地促使學習者積極地使用平臺和應用創(chuàng)新，參與平臺的建設、維護。
三、“引導性學習”部分的功能設計
“引導性學習”模塊主要是學習者學習的平臺，也就是課程知識的匯集之處。不同于國內一般的課件和教學網站，實驗實踐教學系統(tǒng)平臺的知識組織方式采用了以“應用為導向”的非線性化知識組織形式，即以知識點為核心，將知識點的具體應用（如案例和項目等）組成學習者學習的知識結構，加強了知識點的橫向關聯，不再如國內一般的教材、課件或教學網站只是簡單的“知識組織的教材化、堆砌化；線性化的知識組織方式[28]”，這樣有利于支持學習者開展自主探究學習。
以案例、應用項目為主導，開展情境式學習，不僅可以教會學習者知識的應用，而且可以使學習者積極參與，發(fā)揮出創(chuàng)新能力，對平臺的建設發(fā)揮出主體的作用。斯皮若（Spiro，R.J.）等人于1990年提出的認知彈性理論（Cognitive Flexibility Theory）認為，學習者的學習要在情境化的學習環(huán)境中進行，即學習要基于問題、基于案例、基于情境[29]。
1.“理論知識”模塊的設計
“理論知識”模塊主要用于知識的系統(tǒng)學習，如圖 2所示。特別是通過“知識地圖”在PPT知識點、“分解案例”、“模型與工具”等模塊之間建立聯系，“將知識接成一個具有一定語義網絡的表征系統(tǒng)，便于學習者概念導航學習”[30]，實現各知識點的關聯、交叉和應用性學習，而且“索引后的課程資源等可實現資源的增值”[31]。
2. “案例與實訓項目”模塊的設計
“案例與實訓項目”模塊主要用于知識的應用性學習和訓練，包括：分解案例、實驗項目、實踐項目三類，其中實踐項目又細分為課程設計、微型工廠實踐項目和企業(yè)實踐項目。該模塊的設計思路是由單一到綜合，由模擬到現實，由提供場景、下達任務到自己發(fā)現并解決問題，分層次、分階段地逐步訓練和提升學習者的應用能力。其中：
（1）分解案例的設置主要是結合課程教學的知識點、方法論，輔以一定的情境，針對較單純的1～2個問題，運用明確的方法加以解決，設計如圖 3所示。
分解案例可以通過選用和編寫兩種途徑取得。一是“選用”國內外文獻資料、書籍中公認的案例；二是結合課程小論文環(huán)節(jié)，由學習者自主“設計、編寫”，經分享、評價、獲得認可后納入案例庫。
（2）實驗項目的設置分課內實驗和課外實驗兩部分，如圖 4所示。課內實驗在教師指導下完成，課外實驗則是以學習者為主導完成。
由于課時的限制，以及“生產計劃與控制”課程的特點（其主要工作內容大多可以在計算機上完成），課外實驗將是今后的一個發(fā)展方向。課外實驗也可以結合“微型工廠項目”、“課程小論文”或“課程小項目”環(huán)節(jié)一起進行，由學習者自主開發(fā)、設計新實驗項目，教師在選題、開發(fā)設計要求和流程等方面予以指導，最終結果在“討論與分享”模塊中實現成果分享，成為知識庫的一個元素。
（3）虛擬微型工廠項目主要是以玩具產品為對象，模擬現實工廠的主要生產運作流程，基于計算機軟硬件系統(tǒng)而構建的“虛擬的”微型工廠[32]。訓練項目涵蓋了產品設計、生產線設計、倉庫、生產計劃制定、生產運行過程控制、生產系統(tǒng)改善等企業(yè)主要生產管理業(yè)務環(huán)節(jié)。該模塊的作用是實現課程知識的綜合實踐應用，如圖 5所示。
（4）企業(yè)實踐項目主要取自學習者在教師指導下完成的較優(yōu)秀畢業(yè)論文（設計）項目。該模塊的設計主要是展現專業(yè)知識和技能在真實企業(yè)管理中的綜合應用，項目的研究可分為兩類：先進管理模式的剖析、現有管理模式的改善，如圖 6所示。
對于前一類項目的研究，主要以描述企業(yè)曾經的困境、現在采用的先進管理模式的剖析、已取得的效益實績、未來的發(fā)展規(guī)劃為主，無意于評價企業(yè)管理模式的好壞；對于后一類項目則詳細描述現實企業(yè)生產管理的真實情境，圍繞研究的主題查找和分析問題，運用專業(yè)的手段和方法制定全套的新解決方案，選擇適當的方法對新方案的有效性加以驗證。
四、教學系統(tǒng)平臺的知識獲取、轉換、應用機制
基于知識管理理念的平臺運作機制，是“生產計劃與控制”教學系統(tǒng)平臺的另一大特色。
為了保持教學系統(tǒng)平臺的生命力，知識的更新和應用是關鍵。國內常見的教學平臺或媒體，通常都是依靠教師來維持[33]，能力是非常有限的。應該引入“學習者”這一廣泛而活躍的能力源泉，發(fā)揮他們的聰明才智，同時又能進行適當的“把關”以保證平臺中知識庫內容的質量。因此，筆者在“生產計劃與控制”教學系統(tǒng)平臺中專門設置了“討論與分享”模塊，作為實現知識的獲取、轉換和應用管理的機制渠道，如圖 7所示。
1. 知識的獲取
知識的創(chuàng)新和整合，是教學平臺“生生不息”的生命力所在。本平臺提供知識的主體主要有兩方面：一是教師，二是學習者。知識的來源主要也有兩方面：一是直接引用公開發(fā)表的文獻和書籍中的相關內容，二是創(chuàng)新設計或整合而成。筆者經過多年的教學實踐總結出了一套方法，即通過課程小論文/小設計、課程設計和畢業(yè)設計等教學環(huán)節(jié)，發(fā)揮學習者的自主創(chuàng)新和實踐應用能力，將其成果擇優(yōu)而用。事實上，國際一流大學課堂教學模式中“研討”和“實驗性學習”環(huán)節(jié)也是常見的教學形式[34]，與筆者教學環(huán)節(jié)中的課程小論文/小設計相似。
2. 知識的轉化
在教學系統(tǒng)平臺知識庫的建設中，知識的轉化尤其重要，它實現了對顯性知識的“序化”、隱性知識的“顯現化”，將存儲在人腦中的知識、散亂在現實世界中的零散知識轉移到計算機知識系統(tǒng)中，從而才能真正實現知識的“分享”和“積累”。
如何將隱性知識轉化至計算機系統(tǒng)的知識庫中，“轉化”環(huán)節(jié)的設計非常重要?？梢酝ㄟ^以下途徑和方法實現：
（1）通過課程小論文/小設計、課程設計、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)，讓學習者將其取得的成果、感受“總結”出來，“轉換”成規(guī)范的文件格式，并在平臺的“討論與分享”模塊上進行“發(fā)表”和“交流”，并添加歸入到“后臺”的計算機知識庫中，從而實現隱性知識的“顯現化”。
（2）對來自于學習者的創(chuàng)新設計、撰寫的案例和小論文等，考慮到其研究成果未經專家評審、未公開發(fā)表，需要對其提供的內容進行適當的質量把關。因此，在教學系統(tǒng)平臺的“討論與分享”模塊中，采用管理員+同行（主要是學習者）評價的方式，進行“把關和驗證”。即由管理員進行主題適宜性的控制，對于不合適的帖子進行刪除或鎖帖；當發(fā)表的主帖評價較高、認可度較高時，可遷移至“引導性學習庫”的分解案例、實驗項目、微型工廠項目等模塊中。
3. 知識庫
教學系統(tǒng)平臺的知識庫主要分兩類，一是成熟的、已經驗證的知識，存儲于“引導性學習庫”中；二是新發(fā)表的、尚未充分驗證的知識，存儲于“討論與分享庫”。
知識庫的資源可提供部分下載，其中演示視頻是知識庫的資源建設中重要的建設項，見圖 1所示。據美國互聯網檔案館項目（Internet Archive）的實踐表明，錄像、錄音、Flas、索引后的OCW資源等可實現教育資源的增值，是最受歡迎的資源，有助于更好地理解相關內容，并更易于達到學習目標[35]。
4. 知識的分享與創(chuàng)新應用
知識的收集與轉化，最終目的是為了應用。教學系統(tǒng)平臺提供了圍繞“生產計劃與控制”主題的知識匯集，它主要是通過“導航條”來引導學習者進行系統(tǒng)而有序的學習和使用，亦可以通過“關鍵詞”搜索來實現站內知識的搜尋。
要實現知識的應用，“交流”與“分享”是必不可少的。教學系統(tǒng)平臺通過“討論與分享”模塊，實現交流、對話，實現創(chuàng)新成果的發(fā)表、分享。
對于平臺建設的建議和意見，可通過電子郵件或“客戶反饋”通道與平臺設計者進行溝通。
五、教學平臺學習效果和應用效果的評價設計
如圖 1所示，教學系統(tǒng)平臺的學習效果，主要從三方面體現：一是“理論知識”模塊中的“習題與測試”，用于學習者自測；二是“評價交流”，通過后臺統(tǒng)計每位學習者對“引導性學習”模塊中文件資料的“評價回復”情況，可以簡要地反映出學習者的學習活動記錄和學習的深入程度；三是通過“討論與分享”模塊的發(fā)帖情況，反映學習者“實踐轉化[36]”的成效。
教學系統(tǒng)平臺的應用效果，主要從兩方面體現：一是通過后臺統(tǒng)計“引導性學習”模塊中各文件資料的被“評價回復”情況，反映出學習者對該文件關注度、認可度和建議；二是通過后臺的網絡“應用統(tǒng)計”，得到“網站訪問量統(tǒng)計”、相關主題的“瀏覽次數”、相關資料的“下載次數”、討論與分享模塊的“發(fā)帖數”等使用情況。
此外，教學系統(tǒng)平臺還可以通過“客戶反饋”通道或電子郵件，將在使用過程中發(fā)現的問題及使用后產生的需求、意見和建議等提交給教學平臺的設計者，以便平臺的不斷完善。
教學系統(tǒng)平臺的實現
為了便于學習者校內、校外使用，教學系統(tǒng)平臺采用了開放式的網頁平臺架構，如圖 8所示。其中，最活躍的“討論與分享”模塊，包含多個主題討論區(qū)，如圖 9（a）所示；每個注冊用戶可以進行成果發(fā)表、評價回復、投票等操作，如圖 9（b）所示。
結 論
1. 以構建課程“知識庫”作為教學平臺建設的導向，是精品課程教學平臺建設的全新思路。它以平臺知識的不斷更新、創(chuàng)新應用為主要特征，通過知識獲取、轉化和應用的機制和渠道，與一系列教學活動相配合，促使學習者不斷使用、不斷更新平臺知識，從而保持教學平臺的“生生不息”的生命力。
