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[作者簡介]張海玲（1969- ），女，山東巨野人，烏海職業(yè)技術(shù)學院，副教授，碩士，研究方向為化學教育。（內(nèi)蒙古 烏海 016000）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）29
一、引言
隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會對人才的素質(zhì)提出了更高的要求。高職院校擔負著培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的各個領(lǐng)域技術(shù)人才的任務(wù)，這對高職院校的教育提出了更高的要求。因此，高職院校教育工作者不僅要在教育思想、觀念上，而且在教學內(nèi)容和體系上，必須進行徹底改革，以使我們的高職教育跟上時展的步伐。近幾年來，高職院校不斷探索，不斷總結(jié)，按照三年學制各課程整體優(yōu)化的要求，對非化工類的化學課程進行了改革。這是高職化學教育進行教學體系、內(nèi)容改革的一個初步嘗試。它在保證非化工專業(yè)化學基礎(chǔ)課性質(zhì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校所開設(shè)專業(yè)的特點，反映新的科技成果。在注意到化學學科自身內(nèi)在聯(lián)系的同時，也注意到教材的適用性，盡力反映化學與現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系。然而，我們也應(yīng)該清醒地認識到，高職化學教育在進行大刀闊斧的改革時，也存在種種問題，其中最大的問題之一就是化學理論與實踐教育沒有有機結(jié)合在一起，理論與實踐基本屬于“兩張皮”，這不利于高職化學教育價值的發(fā)揮。
二、高職生接受化學教育的重要性和必要性
在當今世界，化學已經(jīng)滲透到人類社會生活、生產(chǎn)的各個領(lǐng)域。當前人們所關(guān)注的社會熱門話題如能源、環(huán)境、材料和生命等問題都與化學密切聯(lián)系?；瘜W這門學問不僅能滿足人們在生活方面的需求，同時還能促進人類社會的可持續(xù)發(fā)展。比如，化學是制造新材料、新能源的“源泉”，從人們的衣食住行到新興技術(shù)的發(fā)展，各種性能各異的材料都要借助于化學原理進行制造和生產(chǎn)。我們都知道社會的可持續(xù)發(fā)展需要充足的能源和資源，化學在合理利用石油、煤炭和天然氣等方面，在開發(fā)太陽能、核能和氫能等方面起著不容小覷的作用；同時，人們還能利用化學開發(fā)和研制節(jié)能產(chǎn)品，探索解決人類能源危機的方法，從而使人類社會獲得更大的生存空間。
隨著時代的不斷發(fā)展，人們對健康提出了更高的要求，希望能提高生活質(zhì)量?；瘜W能夠為人們提供無污染、高質(zhì)量的食物和高效、優(yōu)質(zhì)的藥物以及保健品。此外，化學與生命科學的有機結(jié)合，能使人們逐漸認識生命的奧秘，從而更好地預(yù)防和治療疾病。人們還能利用化學積極尋求治理環(huán)境污染的方法，使人們生活在更加美好的生態(tài)環(huán)境中。
如今，現(xiàn)代化學已經(jīng)深入到社會生活的各個方面，學好化學，能夠幫助未來社會公民更好地適應(yīng)社會，提高生活質(zhì)量，還能利用化學知識做出各種明智的選擇。一個缺少必要的化學知識的人，不但不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代社會生活，而且可能在不同程度上做出有害于社會的行為或者決策；而學習化學有利于提高社會公民的素質(zhì)，現(xiàn)代社會的每一個公民都應(yīng)該具備必要的化學科學素養(yǎng)。另外，化學能通過宏觀與微觀相結(jié)合的方式，從組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化等角度幫助學生認識自己所生存的生態(tài)環(huán)境，認識客觀存在的物質(zhì)世界，樹立正確的物質(zhì)意識。一個缺少必要化學知識的人，他對客觀世界的認識必定是存在缺陷的。化學對物質(zhì)研究需要敏銳的觀察力和分析力，以及通過文獻檢索來收集需要的化學信息，需要用特殊的化學語言進行描述，需要對眾多的化學事實進行理性思維和科學概括。在學習物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)和反應(yīng)歷程時，需要進行分析、推理和微觀想象；學生進行科學研究時，需要強烈的合作精神、進取精神和創(chuàng)造能力，需要將動手與動腦有機結(jié)合?？梢姡瑢W習化學能夠有效地促進學生的智力品質(zhì)和非智力品質(zhì)的提高，促進學生整體素質(zhì)的發(fā)展。
三、高職化學理論與實踐教育整合的現(xiàn)狀
我們周圍的大千世界是物質(zhì)的世界，構(gòu)成這個世界的億萬種物質(zhì)其存在形態(tài)和性質(zhì)各不相同。例如有氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)之分，有硬軟、顏色之別，有的能燃燒有的則不能，有的有生命有的無生命……眾多的物質(zhì)處于不斷的運動和變化之中，例如，鐵會生銹，煤能燃燒，植物從發(fā)芽、開花、結(jié)果至死亡、腐爛，動物的生老病死……正是由于眾多物質(zhì)的不斷變化才使世界變得豐富多彩、生氣勃勃。長期以來人們在探索和了解自然演變過程中已經(jīng)認識到物質(zhì)的不同性質(zhì)來源于物質(zhì)不同的組成和結(jié)構(gòu)，為了掌握物質(zhì)的變化規(guī)律從而達到改善人類自身的條件和環(huán)境的目的，化學這門科學就應(yīng)運而生。如今，不管是普通高校，還是高職院校，都開設(shè)了化學這門課程。高職院校的教育目標是為社會輸送大批優(yōu)秀的生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線人才，所以高職化學教育更要凸顯實踐性，就是高職生要將所學到的化學理論知識應(yīng)用到實際生活中，為社會做出更大的貢獻。
高職化學教育的理論教學必須與實驗、實習等實踐教學有機結(jié)合，進行整體優(yōu)化。因為只有加強理論教學與實踐教學的互動，加強它們之間的交叉融合，才能讓學生學有所用，學有所獲。一方面，將高職化學實驗引入理論教學中，能夠促使學生加強對化學理論知識的理解和掌握，使抽象、難懂的理論知識變得具體、可操作；另一方面，在化學理論教學中插入一定的實驗教學錄像或視頻，將使抽象化學理論變得形象、生動，提高學生的學習積極性和主動性。
另外，促進高職化學教育理論與實踐的有機整合，還能為高職化學理論與實踐教學提供優(yōu)質(zhì)的教學資源和有效的研究經(jīng)驗，為提高高職化學教育效果提供有力的保障。通過理論與實踐整合結(jié)果的推廣應(yīng)用，有利于高職化學教師樹立新型的教育教學觀念，使化學教師時刻注意在課堂教學中要將理論與實踐有機結(jié)合，有意識地培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，使學生成長為面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型人才。
理論與實踐相結(jié)合是辯證唯物主義認識論的根本原則之一。高職化學教育要踐行這個原則，培養(yǎng)學生理論與實踐相結(jié)合的態(tài)度。為此，化學教師要從培養(yǎng)學生正確認識化學理論開始，引導學生掌握化學概念、原理、定律等基本知識，再引導學生認識各種元素化學物和化學實驗等。然而，從目前來看，在高職化學教育中，高職生中存在兩種不正確的學習偏向。一種學習偏向是只注重化學基本理論的學習，即只重視化學概念、原理、定律等基本知識的掌握，對化學實驗在學習中的重要作用忽略不見。這部分學生認為只有化學理論的學習才是最重要的，只要學好理論就可以提高學習成績，他們將元素化合物和化學實驗的學習當成理論學習的補充，甚至認為化學實驗是可有可無的，片面地認為只要熟記書中規(guī)定的實驗內(nèi)容，不用關(guān)注化學實驗操作也能考出好成績。另一種學習偏向是只對化學實驗操作感興趣，對化學基本理論的學習不夠重視。這部分學生喜歡親自動手操作，熱衷觀察實驗過程中產(chǎn)生的各種化學現(xiàn)象，但是他們對化學理論和化學實驗原理的指導作用不太重視，有時候會出現(xiàn)盲目操作的現(xiàn)象。上述兩種學習態(tài)度都不利于學生培養(yǎng)起理論與實踐相結(jié)合的態(tài)度，都不利于提高化學學習的質(zhì)量。因此，高職化學教師必須正視學生學習中存在的不良偏向，對其進行教育，使學生逐步樹立起理論與實踐相結(jié)合的學習態(tài)度，并用以指導整個化學學習過程。
四、如何促進高職化學理論與實踐教育的整合
化學理論與實踐相整合，是為了使化學理論與實踐更好地進行銜接，根據(jù)高職教育的人才培養(yǎng)目標重新配置化學教學資源，通過創(chuàng)設(shè)一種仿真的或真實的教學情境，將學生的職業(yè)素質(zhì)和實踐技能培養(yǎng)貫穿于整個化學教學過程之中。高職化學理論與實踐教育實現(xiàn)整合，關(guān)鍵要做到以下幾點：
1.將重點理論知識與實踐有機結(jié)合。高職化學教師要針對化學教育的重點內(nèi)容，詳細、深入地研究其與實驗教學、生產(chǎn)實踐或者科學研究有機結(jié)合的方式和方法。以高職化學教育內(nèi)容中的高分子化學為例，它的重點內(nèi)容是“自由基聚合、自由基共聚、逐步聚合、聚合方法”，這些內(nèi)容對于高職生來說比較抽象、難懂，所以為了提高教學效率，讓高職生在有限的課堂時間內(nèi)掌握更多的知識，化學教師要深入研究上述四個重點內(nèi)容以及重點內(nèi)容中的重難點與實驗、實習等實踐教育之間的聯(lián)系，并通過大量教學實例，闡述上述基本理論知識在現(xiàn)實生活中的運用，使高職生真正體會到理論與實踐相結(jié)合的重大作用。
2.將重點實驗內(nèi)容與理論有機結(jié)合。高職化學教師要仔細研究高職化學實驗教學中的重點內(nèi)容，并力爭使相關(guān)的化學理論知識貫穿于每一步實驗操作中，努力做到讓理論指導實踐，實踐遵循理論的原則，堅決杜絕學生在實驗操作中盲目執(zhí)行的不良現(xiàn)象。仍以高分子化學為例，它的實驗教學的重點內(nèi)容主要有懸浮聚合、界面縮聚及高分子的化學反應(yīng)等。在這些內(nèi)容的實驗教學中，教師要詳細研究每一個實驗項目所包含的化學理論知識，并促使學生牢固掌握，讓學生深入體會基本化學理論在實驗配方設(shè)計、實驗操作中的應(yīng)用，引導學生運用化學理論知識解決實驗過程中可能出現(xiàn)的問題，這樣可以使學生鞏固化學理論知識，同時也鍛煉了動手操作能力。
3.將實踐環(huán)節(jié)與理論有機結(jié)合。高職化學教育不能僅僅局限在課堂之內(nèi)，高職院校還應(yīng)該引導學生進行實地實習，因為高職生一走出校門就要走上社會就業(yè)，所以學校有責任引導學生及早認識社會，認識他們可能面對的工作崗位。因此，高職化學教師在學生的實習實踐環(huán)節(jié)，也要將理論教育滲透于其中，引導學生了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程，并能夠用化學理論來解釋生產(chǎn)過程，這樣可以避免學生在日后的工作過程中出現(xiàn)盲目操作的現(xiàn)象，使學生真正為企業(yè)服務(wù)。
4.改革理論與實踐教育的考核方式。以往的高職化學教育過于注重考核學生的理論知識，對學生的實踐能力考察不足。這種考核方式不利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，必須改革。針對高職化學理論課，知識面廣和難度較大的知識點可以采取分階段考核的方式，如此一來就可以及時考查學生的學習狀況，有利于幫助化學教師調(diào)整教學，運用更有效的教學方式進行授課。對于實踐教學，考核方式應(yīng)該包括實驗操作、實驗報告等。如果學生不了解理論知識在實驗中的應(yīng)用，必定會出現(xiàn)盲目操作的現(xiàn)象，這種方式可以促使學生牢固樹立用理論引領(lǐng)實驗的意識，讓學生真正做到理論與實踐相結(jié)合。對于實習環(huán)節(jié)，考核內(nèi)容應(yīng)該包括實習日記、實習報告等，讓學生隨時記錄自己在實踐中得到的收獲，發(fā)現(xiàn)自己不足并及時改進，為日后走上工作崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。
五、結(jié)語
創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)與全面提高公民的科學素養(yǎng)是密不可分的，這就決定了高職院校必須開設(shè)化學教育，運用化學教學提高學生的理性思維和化學素質(zhì)。然而，光開設(shè)高職化學教育是遠遠不夠的，關(guān)鍵還要將化學理論與實踐有機整合，使之成為一個整體，共同致力于學生綜合素質(zhì)的提升。高職院?；瘜W教師必須采取有力措施，積極促進理論、實踐相結(jié)合，將反映現(xiàn)代化學教育的新思想、新理念、新內(nèi)容、新技術(shù)、新方法納入到高職化學教育改革的實踐中，構(gòu)建最有利于造就人才培養(yǎng)的新體制，這樣才能促進學生的可持續(xù)發(fā)展，為他們?nèi)蘸蟮纳詈凸ぷ鞔蛳聢詫嵉幕A(chǔ)，為社會輸送更多的優(yōu)秀人才。
[參考文獻]
[1]張小軍.高職院校實施理論實踐一體化教學的思考[J].教育探索，2009（10）.
教育心理學自誕生以來，在其漫長的發(fā)展過程中，越來越多的汲取教育學、心理學及各個領(lǐng)域的最新成果；同時，也為教育學和心理學等領(lǐng)域的理論研究和實踐發(fā)展做出了卓越的貢獻。教育心理學在教育學和心理學的理論基礎(chǔ)上發(fā)展，并將其理論應(yīng)用到教育教學中去，這是教育心理學發(fā)展的動力也是其存在并飛快發(fā)展的重要原因。教育心理學既是一門理論學科同時也是應(yīng)用科學；教育心理學的發(fā)展過程始終與其在教育中的實踐過程密不可分。高職教育教學中課堂學生的學習與教師的授課效果均無形當中受到教育心理學的影響，教師在授課中對教育心理學理論的運用程度對教學效果的影響是顯而易見的。反過來，在高職教育教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題以及真是教育環(huán)境的經(jīng)驗積累又促進了教育心理學理論的完善和更新。筆者認為應(yīng)該從如下幾個方面發(fā)揮教育心理學在高職院校教育教學中的作用：
一、拓寬教育心理學研究體系，為高職教育教學提供直觀指導
教育心理學是在教學與和心理學結(jié)合并逐漸走向獨立的一個分支學科，它來源于教育教學中的問題發(fā)現(xiàn)與經(jīng)驗積累，而形成其對教育教學有巨大實際指導作用的教育心理學理論。教育心理學研究對象為教學過程中的教師、學生；教學環(huán)境；以及受教和施教雙方的心理現(xiàn)象等，每一個研究對象都會對教育教學過程和效果產(chǎn)生不同程度的影響。在高職院校中，教育特色即為教育的專業(yè)性和方向性較為明顯，如何將教育心理學的理論成果在高職院校的專業(yè)性教育中作用最大化，這成為高職院校心理工作者應(yīng)該思考的問題。筆者認為，將教育心理學理論和實際應(yīng)用結(jié)合起來，不僅研究教育、教學情境中的基本心理規(guī)律，更要有針對性的在高職教育教學過程中將其問題和教學特點結(jié)合起來建立符合高職院校特點的教育心理學理論。因此，拓寬教育心理學的研究體系，讓教育心理學成果在不同院校中發(fā)揮其特色的引領(lǐng)作用，為解決教育、教學中的理論問題提供科學的依據(jù)，努力構(gòu)建起自己獨立的學科體系和理論框架。
二、以理論指導實踐，深化教育的改革和完善
（一）以理論指導實踐，著眼于高職教育實訓課程
現(xiàn)代高職院校教育教學的重要任務(wù)是通過有組織、有目的的學校教育將學生培養(yǎng)成品學兼優(yōu)、專業(yè)性突出的社會成員和用人單位的合格員工，因此學校的教育活動以及教師的教學水平管理等都需要應(yīng)用教育心理學對認知、能力和人格等方面的研究成果，來使其符合學生發(fā)展的規(guī)律和特點，最終使教育實踐取得如下成效。
眾所周知，高職教育的特點是專業(yè)性和方向性，實訓課程在高職教學中占有巨大的比例，根絕國家教育部相關(guān)文件規(guī)定，高職院校的專業(yè)實訓課程占到總的教學任務(wù)的30%-50%。試訓教學既是專業(yè)性教育的特色和重要組成部分，又是素質(zhì)教育在高職教育中的重要實施部分。由此可見，實訓課稱的開展和質(zhì)量對于高職院校培養(yǎng)合格的專業(yè)型人才起著決定性作用，
實訓課程的一個重要特點就是把探究學習和以學習者為中心的學習擺到突出位置，強調(diào)培養(yǎng)學生的自我體現(xiàn)學習和實踐能力。實訓課程學習是在教師指導下，學生從課堂中通過自我體驗發(fā)現(xiàn)問題，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。目前，在實訓課程中已經(jīng)將教育心理學中很多理論，例如：自我體驗、以學習者為中心等應(yīng)用其中，但是還需要進一步將教育心理學的理論融入大高職的實訓教育教學中，培養(yǎng)出更多合格的專業(yè)型人才。教育心理學理論中的全面發(fā)展心理研究為多元課程設(shè)置提供了心理科學依據(jù)，多元化和應(yīng)用型是當今社會所需人才的重要衡量指標，因此在實訓課程中更多的引入教育心理學理論對于培養(yǎng)多元化、專業(yè)型、應(yīng)用型人才是非常必要的。
（二）以理論指導課堂教學，為提高課堂效率服務(wù)
在高職院校教學中實訓課程中有重要的地位和作用，但是課堂教學始終是教育教學的中心，因為無論是提高教學質(zhì)量，還是創(chuàng)辦國家示范性院校特色院校，都要求深入地進行課堂教學心理規(guī)律的研究。教育心理學認為，有效教學主要取決于課程施教內(nèi)容在多大程度上對學生有意義。當代教育心理學把學習看成是學習者積極主動的建構(gòu)過程，學習結(jié)果主要取決于學生的積極認知活動，教師則是引導學生進行積極、主動、有效的認知活動。高職院校的教學活動一個顯著特點是課堂組織的靈活性和專業(yè)性相結(jié)合，因此需要將教育心理學理論引入課堂教學，提高課堂效率。
（三）將理論融入高職德育教育，促進德育發(fā)展
德育教育是學校教育的一個重要組成部分，在高職院校中也不例外。德育關(guān)系著學校的發(fā)展、學生的培育和社會未來發(fā)展方向，因此將教育心理學的理論引入德育教學，提高德育效果對于學校、學校和社會都有重要的作用。教育心理學對德育教學效果的重要作用體現(xiàn)在：激發(fā)學習主體的潛能，改革德育教學內(nèi)容，為遷移而學，遵循動機與學習的辨證關(guān)系，激發(fā)學生學習興趣，提升教師素質(zhì)，豐富德育教師教學技巧，重視隱性課程作用，塑造教師健全人格，結(jié)合德育內(nèi)容改革，優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合大學生認知特點，豐富教師教學技巧。高職院校德育教學過程是德育教師用社會所要求的品德規(guī)范影響學生，啟發(fā)學生自覺接受教育并轉(zhuǎn)化為個人品德的過程。這一過程的基本特點是以教師為主導、以學生為主體、以師生雙方的努力程度為條件，互相作用、互相影響、共同完成教與學兩方面任務(wù)。
（四）將教育心理學引入教師管理，從施教主體實踐素質(zhì)教育的理念
教師是教學活動的組織者和重要實施者，因此將教育心理學引入教師的教學水平管理對于提高教學質(zhì)量和踐行素質(zhì)教育有著重要的作用。教育心理學認為"在品德形成的心理過程中教師的作用不容忽視，在心理準備階段，學生對教師的態(tài)度直接影響教育效果。因此學校的德育教師更要充分意識到自身修養(yǎng)和價值取向中的德育意蘊，既要以學識教人，更要以人格育人。
三、加強教育心理學在高職院校各層次的應(yīng)用
加強教育心理學在高職院校各層次的應(yīng)用和指導，主要體現(xiàn)在對公司員工的職業(yè)培訓、英語教學、科學研究等方面。
職業(yè)培訓是高職院校教學部分的延伸，職業(yè)培訓對于職業(yè)技能更新、職業(yè)動向指導等方面起著重要作用，同時也擔負著為祖國的四化建設(shè)，培養(yǎng)合格建設(shè)者和接班人的重任。高職院校培養(yǎng)的專業(yè)型人才的職業(yè)培訓對于職工的技能更新、技能考核及學歷晉升都有著重要作用，也是高職院校繼續(xù)教育的重要實施途徑。
一直以來，高職院校一直在考慮如何更加有效的組織英語教學，如何提高英語課程的受教效果，施教者認識到課程內(nèi)容的有序組織和精彩進展離不開學生心理的把握和揣摩，將教育心理學知識切合實際的應(yīng)用到英語教學中，對于英語教學效果的如何有著至關(guān)重要的作用。在當代，教育心理學密切結(jié)合英語教學已成為一種趨勢，為了滿足我國教育改革的需求，跟上時代步伐，了解教育心理學，大力開展這方面的研究是非常必要的。在英語教育中，教師不僅要傳輸知識，而且要研究學生的心理，這樣，英語教學就能起到事半功倍的效果。
在現(xiàn)階段的教學中，通過不斷的實踐和摸索，科學教師們越來越意識到，在科學課堂教學中，將課堂內(nèi)容與教育心理學結(jié)合起來抓住學生的興趣點所在，把教育心理學理論知識運用到科學教學過程中去。目前，教學現(xiàn)代化多媒體的應(yīng)用對建構(gòu)主義學習環(huán)境提供了可行性，有了這些條件的支持，我們就能夠設(shè)計一個完整的學習情境，開展直觀、形象的教學活動，給學生以視覺、聽覺等多方面的刺激，并得到知識的強化，科學課程的教學也應(yīng)走在學生發(fā)展的前面，我們在重新設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)時一定要符合這些學習理論。
總之，在高職院校教育教學中越來越多的培養(yǎng)著社會專業(yè)型應(yīng)用人才，因此如何提高其教育教學的成果是教育心理學理論指導實踐的重要體現(xiàn)，同時，高職教育教學的特點和教學事例又對教育心理學理論的完善和發(fā)展起著不可忽視的促進作用。力求使高職教育趕上時代的潮流，滿足社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的要求是當前推進素質(zhì)教育在高職院校教育教學實施的基本途徑，而做為研究教育領(lǐng)域心理現(xiàn)象和規(guī)律的教育心理學對于教學發(fā)展具有借鑒和指導作用，因此我們應(yīng)該將教育心理學中符合高職教育教學發(fā)展的理論充分應(yīng)用到各項教學中，使我國的高職教育事業(yè)取得更大的進步。
參考文獻：
（一）教材內(nèi)容安排方面存在的問題
根據(jù)數(shù)學理論的邏輯性與系統(tǒng)性的特點，現(xiàn)行的高職數(shù)學教材（以微積分為例）內(nèi)容安排順序是（見圖1）：函數(shù)極限導數(shù)與微分積分，體現(xiàn)的是“先理論后應(yīng)用”或“從抽象數(shù)學理論的學習再到數(shù)學知識的簡單應(yīng)用”，強調(diào)的是“以學習數(shù)學理論為主、數(shù)學理論應(yīng)用為輔”，而高職院校的教學目標是“理論夠用、應(yīng)用為主”。顯然，現(xiàn)行高職教材內(nèi)容的安排與高職院校的教學目標存在著不一致。因此，為了實現(xiàn)高職院校的教學目標，高職數(shù)學教材內(nèi)容安排應(yīng)該以“實際問題數(shù)學理論數(shù)學應(yīng)用”為順序，重點突出高職數(shù)學課程“理論夠用、應(yīng)用為主”的內(nèi)容順序與方向。
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圖1高職數(shù)學教材的章節(jié)安排順序
（二）數(shù)學教師授課方面存在的問題
許多高職數(shù)學教師本身在認識上存在嚴重不足，沒有認真學習或探索高職院校數(shù)學課程的開設(shè)目的，只是一味地、按部就班地按照高職數(shù)學教材內(nèi)容安排順序進行授課，教學時只體現(xiàn)出“先理論后應(yīng)用”或“只講理論、不講應(yīng)用”的授課方式。加上授課時許多教師從不考慮高職學生數(shù)學基礎(chǔ)較差的事實，使得這種教學模式最終產(chǎn)生的后果是：學生不僅沒有掌握相應(yīng)的數(shù)學理論和運用數(shù)學知識去解決實際問題的能力，反而使學生加深了對學習數(shù)學的恐懼心理和認為掌握了數(shù)學知識也不能用于解決實際問題的錯誤思想。因此，為了實現(xiàn)高職院校課程教學目標，高職數(shù)學教師在授課時，應(yīng)改進自身的教學方式，按照“從實際問題數(shù)學理論數(shù)學應(yīng)用”的順序進行教學，即按“實際理論應(yīng)用”的教學方法或模式進行教學。其中，尤其要加強該教學模式中的第一環(huán)“實際理論”的教學，以消除學生對學習數(shù)學的錯誤認識并激發(fā)出學生學習數(shù)學的積極性。
二、“實際理論” 教學環(huán)節(jié)的實施
根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的高職院校對數(shù)學課程所安排的教學時數(shù)較少，雖然大部分高職院校的數(shù)學課開設(shè)一年，但總學時數(shù)卻基本上在54學時左右，這就導致這些高職院校的數(shù)學教師只有普遍采用“理論應(yīng)用”的教學模式，無法或不想加強“實際理論”這一教學環(huán)節(jié)。事實上，對于高職數(shù)學教學，應(yīng)該把“實際理論”的教學環(huán)節(jié)放在首位，因為只有通過這個環(huán)節(jié)的成功教學，才能激發(fā)出學生對學習數(shù)學的興趣，才能讓學生體會到數(shù)學知識的實際用途。以江西渝州科技職業(yè)學院為例，該院以參加由教育部高教司與中國工業(yè)與數(shù)學應(yīng)用學會主辦的全國大學生數(shù)學建模競賽為切入口，每年撥出專項資金，對專門研究如何才能提高數(shù)學教育的有效性問題進行了8年的探索，并且取得了非常明顯的成效。具體做法是：首先從各教學單位抽取不同專業(yè)的學生組成一個班的規(guī)模（60人左右，學生高考數(shù)學成績介于70―90分之間）；其次由學院數(shù)學教師組成一個研究小組（人數(shù)5―6人），專門研究高職數(shù)學教材教法，并通過半年到一年的時間對這批學生進行“實際理論”方面的教學；然后讓這批學生參加競賽，以通過參加競賽來檢驗教學成果的有效性及出現(xiàn)的問題；最后學院把獲得的成功經(jīng)驗推廣到全校的數(shù)學教學中。通過這種模式，在不增加學時數(shù)的情況下，這批學生對數(shù)學的認識及數(shù)學的應(yīng)用都得到了很大的提高。
三、 “實際理論” 教學環(huán)節(jié)下的教學探討案例介紹
下面從經(jīng)濟現(xiàn)象出發(fā)，強調(diào)學習函數(shù)的重要性為例，著重探討如何體現(xiàn)“實際理論”的教學，即如何體現(xiàn)出從實際現(xiàn)象（問題）轉(zhuǎn)換到數(shù)學知識方面的教學。
（一） 函數(shù)
宇宙中的各種現(xiàn)象分為確定性現(xiàn)象與不確定現(xiàn)象（隨機現(xiàn)象），其中不確定性現(xiàn)象變化的表述涉及概率論的知識，但確定性現(xiàn)象的變化規(guī)律則可以由確定的數(shù)學關(guān)系式來描述：設(shè)事物變化所呈現(xiàn)出的現(xiàn)象（結(jié)果）用y表示，影響事物變化的因素（自變量）用x1，x2，…，xn表示，把x1，x2，…，xn對y的影響變化規(guī)律用數(shù)學式子描述出來，這個數(shù)學式子就叫做函數(shù)式，其中y叫做函數(shù)，x1，x2，…，xn叫做自變量。把函數(shù)形成的過程用于經(jīng)濟問題，可以得到相應(yīng)的經(jīng)濟函數(shù)。例如：在市場一定的條件下，某產(chǎn)品的銷量（Q）大小會隨著價格（p）的變化而變化，找出其變化規(guī)律（法則f），就可以確定銷量（Q）大小與價格（p）的數(shù)學關(guān)系式：Q=f（p），這就是一個反映經(jīng)濟問題的一元函數(shù)。其中，Q與p都有一個變化范圍，即值域與定義域。得出其函數(shù)表達式后，人們就可以利用該表達式去分析并解決相應(yīng)的經(jīng)濟問題。
（二）需求函數(shù)與供給函數(shù)
1．需求函數(shù)的由來
某商品的需求量大小與某種商品的屬性之間的關(guān)系叫需求關(guān)系。需求關(guān)系受到許多因素的影響，在這些因素中，商品的價格是影響需求關(guān)系最主要的因素。因此人們在講需求關(guān)系時，為簡單起見，往往把其簡化為需求量（記為Q）與商品價格（記為p）之間的關(guān)系。把某種商品的需求關(guān)系用數(shù)學表達式描述出來，這個數(shù)學表達式就叫做該商品的需求函數(shù)，即反映需求量（Q）與商品價格（p）關(guān)系的函數(shù)叫做需求函數(shù)。顯然，在此函數(shù)中，商品價格（p）應(yīng)為自變量，需求量（Q）為因變量，把需求函數(shù)簡記為：Q=Q（p），這是一個單調(diào)遞減的函數(shù)。
2．供給函數(shù)的由來
某商品供給量大小與某種商品的屬性之間的關(guān)系叫供給關(guān)系。供給關(guān)系也受到許多因素的影響，在這些因素中，商品的價格是影響供給關(guān)系最主要的因素。因此人們在講供給關(guān)系時，往往把其簡化為供給量（記為S）與商品價格（記為p）之間的關(guān)系。把供給關(guān)系用數(shù)學表達式描述出來，這個數(shù)學表達式就叫做該商品的供給函數(shù)。即反映供給量（S）與商品價格（p）關(guān)系的函數(shù)叫做供給函數(shù)。顯然，在此函數(shù)中，商品價格（p）應(yīng)為自變量，供給量（S）為因變量，把供給函數(shù)簡記為：S=S（p），這是一個單調(diào)遞增的函數(shù)。
3．均衡價格的由來
根據(jù)需求關(guān)系與供給關(guān)系可以知道，需求關(guān)系與供給關(guān)系是相互矛盾的：當某種商品的價格較p低時，有能力消費該商品的人數(shù)就越多，需求量（Q）就大，但當商品的價格p較高時，有能力消費該商品的人數(shù)就越少，需求量（Q）就小。當商品的價格p較低時，生產(chǎn)者對該商品的生產(chǎn)就會失去興趣，該商品的供給量（S）就小，但當商品的價格p較高時，就會刺激人們加大該商品的生產(chǎn)，該商品的供給量（S）就大。在確保社會穩(wěn)定及不浪費地球上有限資源的原則下，商品的供給量與需求量要平衡，這時，該商品價格p的確定就成為關(guān)鍵。人們把需求量與供給量相等時的價格叫做該商品的均衡價格，記為p0，即有：Q（p0）=S（p0）。
4．用需求函數(shù)與供給函數(shù)來解釋一些經(jīng)濟現(xiàn)象
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根據(jù)上面的分析，經(jīng)濟學中的買方市場、賣方市場、供不應(yīng)求、生產(chǎn)相對過剩等經(jīng)濟現(xiàn)象就可以通過需求函數(shù)與供給函數(shù)的相互關(guān)系進行解釋，如圖所示（見圖1）。
四、結(jié)束語
在給不同專業(yè)的高職學生進行數(shù)學授課時，數(shù)學教師要結(jié)合學生所學專業(yè)，實現(xiàn)“從實際到理論，再到實際”的順序進行教學，讓學生盡量學會用數(shù)學的理論知識去分析、研究并解決所學專業(yè)的實際問題。當然，高職數(shù)學教師在平時不僅要不斷提高自身的數(shù)學理論水平和數(shù)學應(yīng)用水平，還要對各科知識有所了解與研究。
［參考文獻］
［1］鄧昌瑞．高職數(shù)學課程資源開發(fā)，教師該具備哪些能力［J］．教育教學論壇,2013，（4）.
［2］佟永鵬．經(jīng)濟數(shù)學基礎(chǔ)課教學模式改革的幾點認識［J］．時代經(jīng)貿(mào),2010,（5）.
在中等職業(yè)學校的烹飪專業(yè)，大多數(shù)的學生都是男生，比較活躍，本身基礎(chǔ)就不是很高，這樣在讓他們靜下心來學習專業(yè)知識是有些困難的，所以把理論知識與實際操作相結(jié)合，會更好地增強學生的實操能力，同時在這個過程中又鞏固了專業(yè)知識，對于學生的掌握和對烹飪專業(yè)的創(chuàng)新精神有很大的鍛煉。以往，在教學中教師會在課堂上專業(yè)知識，然后按部就班地進行實操課，使得部分學生只知道理論，實際操作能力很差；也有部分學生操作能力很強，但是專業(yè)知識確是很薄弱，這種現(xiàn)象就漸漸導致了學生在專業(yè)知識和實際操作之間的斷裂。人類文明的進步，使得人們注重于吃的健康，吃的安全?？萍嫉牟粩嗵岣?，也影響著烹飪行業(yè)的發(fā)展。食品營養(yǎng)安全才是最重要的。這就要求中等職業(yè)學校在培養(yǎng)烹飪?nèi)瞬艜r，不僅只抓學生的烹飪專業(yè)知識，鍛煉實際操作能力，更要抓緊對學生培養(yǎng)食品的健康安全和營養(yǎng)的專業(yè)意識。在教學中科學有效的傳授烹飪美食的專業(yè)知識；同時也培養(yǎng)學生的文化底蘊，對于其他領(lǐng)域的知識也要了解，如對健康飲食的營養(yǎng)學領(lǐng)域有所了解，就會把烹飪的技巧與合理的營養(yǎng)搭配起來；提高學生對專業(yè)的熱情，從被動學習的觀念轉(zhuǎn)換成主動學習的觀念，這樣才能夠使教師在教學中更好的教授烹飪知識，在實際操作中更好地發(fā)揮創(chuàng)新精神，學生更快更穩(wěn)固地掌握烹飪技巧。
二、教學中將理論知識和實際操作相結(jié)合來提高教學成效
上個世紀九十年代以后，中國的烹飪行業(yè)不斷發(fā)展，中等職業(yè)學校的烹飪專業(yè)的教學也在隨著時代的變遷隨之完善，不斷的進行自我完善，提高專業(yè)教學的教學質(zhì)量，設(shè)置良好的教學課程，加大中等職業(yè)學校的學生在社會經(jīng)濟大潮中的競爭力度。在傳統(tǒng)的教學背景下，通過快速的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，漸漸地形成了一系列的教學模式。例如，多媒體技術(shù)就被應(yīng)用到教學中來，利用此技術(shù)，不僅能夠生動地進行室內(nèi)教學，還能讓學生猶如身臨其境般的感受中國飲食文化的歷史和其他國家飲食文化的歷史，同時更直接的對比國家與國家飲食文化的不同。這種教學方式就更全面地、更生動地、更近距離地讓學生學習到烹飪知識，激發(fā)學生對烹飪的熱情，調(diào)動了積極性，鍛煉了學生在實際操作過程中的隨機應(yīng)變能力。烹飪這個職業(yè)是一個特殊的工種，它不但要求學生將專業(yè)的烹飪知識與實際操作相緊密集合起來，當理論在實際操作中充分發(fā)揮，這樣才能使學生在有效的真實的環(huán)境中體會烹飪帶來的快樂。中等職業(yè)學校不僅在學校建設(shè)實習場地供學生進行實際操作，還應(yīng)該在學校以外與企業(yè)相結(jié)合，實現(xiàn)從實際中來到實踐中去。俗話說，學校是培養(yǎng)學生的第一課堂，社會中的企業(yè)實際操作就是第二課堂。學校的辦學資源有限，與校外企業(yè)相結(jié)合彌補了資源的不足和實踐經(jīng)驗的不足。學生在企業(yè)中通過不同臨時老師的現(xiàn)場指導，親自動手現(xiàn)場進行實際操作，這樣使得學生對自己將來的就業(yè)情況和所學專業(yè)的要求有了清晰明確的了解，進而在自身的專業(yè)知識上、自身的綜合素質(zhì)上、自身的實際操作能力上和自身的心理素質(zhì)和定位上都能夠做好充足的就業(yè)準備，面對社會各方面的競爭壓力，健康勇敢地投入到烹飪這個行業(yè)隊伍中去，快速地去融入社會需求中。在中等職業(yè)學校的教學中，學校可以給學生組織一些社交訓練，在校外組織美食節(jié)，讓學生自己進行從始至終的完成自己的烹飪作品，由大眾來做評委，經(jīng)過老師的細心指導，來彌補學生自身的不足。學生到生活中進行實際調(diào)查，總結(jié)社會對烹飪?nèi)瞬诺男枨蠛蜆藴?，讓學生能夠及時的了解社會對這一行業(yè)工種的認可，學生自身能夠意識到烹飪這個行業(yè)的情況，才能夠更好地掌握烹飪的專業(yè)知識技能，在學校的教育指導下，才能夠努力創(chuàng)新，發(fā)揮自身潛在的烹飪潛能。
三、結(jié)語
本文中，筆者主要從學到的專業(yè)知識在實際操作中的應(yīng)用、教學中將理論知識和實際操作相結(jié)合來提高教學成效這兩個方面進行了探索。參考文獻：
[1]王雪松.淺探中等職業(yè)學校烹飪專業(yè)教學實踐[J].科教新報（教育科研），2010，（36）.
[2]劉志剛.烹飪專業(yè)教學課改初探[J].吉林教育，2010，（19）.
[中圖分類號] G642.4 [文獻標志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）04-0012-04
0 引言
推進現(xiàn)代職教體系建設(shè)，提高服務(wù)國家戰(zhàn)略能力是“十二五”時期推進職業(yè)教育改革創(chuàng)新的思路和舉措。大量優(yōu)秀職業(yè)技術(shù)人才是提升產(chǎn)業(yè)競爭力、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、建設(shè)創(chuàng)新型國家的基本要素。職教師資是優(yōu)秀職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，培養(yǎng)高質(zhì)量、專業(yè)化的職教師資隊伍是目前我國職業(yè)教育發(fā)展急需突破的瓶頸[1]。
職教師資專業(yè)擔負高質(zhì)量、專業(yè)化的職教師資人才培養(yǎng)的歷史使命，在培養(yǎng)職教師資方面發(fā)揮著骨干和示范作用，同時也在職教師資人才培養(yǎng)方面開展積極的研究和探索[2]，一批創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教改項目不斷立項，調(diào)整職教師資人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，努力使其最大限度的適應(yīng)職業(yè)教育學校對職教師資的需求。在職教師資人才培養(yǎng)宏觀層面研究的基礎(chǔ)上，微觀層面如何施教才能達到職教師資專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，即教學模式、教學方法方面的深度改革也逐步受到重視。但是當前不少研究成果呈現(xiàn)出人云亦云、創(chuàng)新度不夠，或理念有余、可操作性不足的尷尬局面。鑒于教學模式、教學方法在人才培養(yǎng)過程中具有極端重要的地位，探索具有較高創(chuàng)新性及現(xiàn)實可操作性的、適用于職教師資人才培養(yǎng)的新型教學方法就成為目前一項重要的研究課題。
1 職教師資專業(yè)教學實踐中存在的問題
職教師資專業(yè)培養(yǎng)“既具有扎實系統(tǒng)的理論知識，又有一定的專業(yè)實踐經(jīng)驗和較強動手能力；既能講授專業(yè)理論課，又能指導專業(yè)技能訓練”的專門性人才，也就是常說的“學術(shù)性、師范性和職業(yè)性”。學術(shù)性強調(diào)學科知識的學習，是人才培養(yǎng)專業(yè)化的基礎(chǔ)，集中體現(xiàn)了職教師資專業(yè)的高等教育基本屬性；師范性則是培養(yǎng)教師必不可缺的環(huán)節(jié)，重視教育類課程的學習和實踐，是師資專業(yè)的根本任務(wù)；職業(yè)性則突出反映人才培養(yǎng)的特殊屬性，需要緊密聯(lián)系生產(chǎn)企業(yè)，具備一定的職業(yè)技能。
相比于普通高等教育，職教師資專業(yè)人才培養(yǎng)賦予的內(nèi)涵更多、人才培養(yǎng)難度更大。目前的職教師資專業(yè)人才培養(yǎng)常常在學術(shù)性、師范性、職業(yè)性之間搖擺不定，導致人才培養(yǎng)過程中存在的問題也比較多。其中典型問題包括以下方面。
學術(shù)性與職業(yè)性之間的矛盾。職教師資專業(yè)最初的課程設(shè)置、教學計劃、教學模式基本沿用普通高校相同學科的做法，這樣培養(yǎng)出來的專業(yè)學科人才理論基礎(chǔ)扎實，但動手能力差，無法滿足職業(yè)學校師資的職業(yè)性要求。因此，一些職教師資專業(yè)轉(zhuǎn)而強調(diào)職業(yè)技術(shù)、技能教育，增加實踐教學比例，要求學生考取職業(yè)技術(shù)資格證，這又使理論教學被壓縮，導致學生的專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，影響學生的發(fā)展后勁。
學術(shù)性與師范性之間的矛盾。職教師資專業(yè)具有典型的技術(shù)專業(yè)與師范專業(yè)的雙重學科基礎(chǔ)。由于教師的專業(yè)知識和技能掌握必須具備任教學科和教育學科的雙重基礎(chǔ)，所以在教師教育中不可避免地會面臨這樣的問題：實際執(zhí)行過程中，學術(shù)性教學內(nèi)容往往和師范性教學內(nèi)容界限分割鮮明，兩個看似互不相關(guān)的教學內(nèi)容分別都占用了較多的教學時間，而受制于總學時的約束，不得不在這兩個方面都進行內(nèi)容的裁剪，往往使其出現(xiàn)體系不夠完整或者掌握深度不夠的局面，而對于日后專業(yè)領(lǐng)域的靈活教育教學方法運用，缺乏必要的認識。
這些顯而易見的矛盾是制約職教師資人才培養(yǎng)的瓶頸因素，而目前不少改革措施都采用了折中、妥協(xié)的方式來解決矛盾。其后果往往是學術(shù)性、師范性和職業(yè)性三者難以實現(xiàn)均衡發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、融合發(fā)展，造成培養(yǎng)的人才不能勝任職業(yè)教師的尷尬局面。
為了解決這些問題，本文在實踐中引入國際著名發(fā)明創(chuàng)造理論TRIZ，探索矛盾的徹底解決辦法，以期為實現(xiàn)職教師資專業(yè)的特色發(fā)展提供借鑒。
2 TRIZ理論及其沖突解決模式
TRIZ理論是前蘇聯(lián)阿奇舒勒通過對世界近250萬件高水平發(fā)明專利的分析研究，歸納總結(jié)出來的揭示工程技術(shù)系統(tǒng)進化內(nèi)在規(guī)律、提供科學的創(chuàng)新方法和工具的理論。TRIZ理論從技術(shù)哲學的角度指出，類似的問題與解在不同的工業(yè)及科學領(lǐng)域交替出現(xiàn)，創(chuàng)新所依據(jù)的科學原理往往屬于其他領(lǐng)域。和傳統(tǒng)的解決問題的方法相比，TRIZ理論能夠更加快速、準確地找到解決問題的創(chuàng)新之道，因此它也被稱為解決問題方法論[3，4]。
TRIZ解決問題方式為：先將實際問題轉(zhuǎn)化為TRIZ問題，并用TRIZ的原理和工具去尋求問題的TRIZ通解，再利用TRIZ通解去分析和解決實際問題，如圖1所示。
TRIZ否定了一項發(fā)明創(chuàng)造或創(chuàng)新的完成要經(jīng)歷漫長的探索和千百次失敗的成見，他們發(fā)現(xiàn)技術(shù)系統(tǒng)的開發(fā)創(chuàng)新是有規(guī)律可循的：在以往不同領(lǐng)域的發(fā)明中所用到的規(guī)則（原理）并不多，不同時代的發(fā)明、不同領(lǐng)域的發(fā)明是這些規(guī)則（原理）被反復采用的結(jié)果。每條規(guī)則（原理）并不限定于某一領(lǐng)域，并由此建立了一套體系化的、實用的、人人都可以掌握并使用的解決發(fā)明問題的方法。
3 基于TRIZ的職教師資教學方法創(chuàng)新
如前所述，職教師資專業(yè)人才培養(yǎng)中存在兩個顯著的矛盾――學術(shù)性和職業(yè)性之間的矛盾；學術(shù)性和師范性之間的矛盾。剖析這兩個矛盾產(chǎn)生的根源，可以發(fā)現(xiàn)，是由于職教師資專業(yè)較高的培養(yǎng)目標與目前生源、學制、培養(yǎng)模式等之間的內(nèi)在矛盾造成的“三性”無法均衡發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、融合發(fā)展的表象矛盾。學術(shù)性期望掌握的專業(yè)知識能夠滿足體系化目標要求，師范性要求掌握系統(tǒng)的教育教學理論和方法，職業(yè)性則需要掌握足夠的實踐技能，這些目標針對以三校生為主的職教師資專業(yè)學生，在現(xiàn)有4年制的本科學制下，按照常規(guī)的教育模式，是不可能獲取有效的解決方案的。辦學單位只好有選擇的側(cè)重其中一個或者兩個方面，實踐中以側(cè)重職業(yè)技能訓練為多。而從學術(shù)性要求來看，這一點完全改變了職教師資專業(yè)的高等學科教育的基本屬性，由此也產(chǎn)生了學術(shù)性、師范性、職業(yè)性在人才培養(yǎng)過程中有關(guān)職教師資定位之爭。
現(xiàn)在，借助于TRIZ沖突矩陣，嘗試這些矛盾的破解之策。首先將實際矛盾轉(zhuǎn)化為TRIZ工程參數(shù)之間的矛盾。職教師資人才培養(yǎng)中，期望學生掌握的知識、能力實際上是比較多的，超出了一般本科生掌握的信息量，但如果增加時間，這些知識和能力是可以全部掌握的，但是又受制于本科4年學制的約束，因此，可以將現(xiàn)在職教師資專業(yè)人才培養(yǎng)中的矛盾轉(zhuǎn)化為TRIZ參數(shù)“信息的數(shù)量”與“時間的浪費”之間的矛盾。
期望改善“信息的數(shù)量”，使學生掌握更多更深刻的知識和能力，避免惡化的是“時間的浪費”，即不能因為改善參數(shù)“信息的數(shù)量”而引發(fā)“時間的浪費”。TRIZ是徹底解決問題，而不是折中和妥協(xié)，即掌握最大限度的“信息的數(shù)量”，同時沒有因此造成“時間的浪費”。這恰恰是職教師資人才培養(yǎng)最為期望的知識能力與時間的雙贏結(jié)果。
查詢TRIZ沖突矩陣，對于這一對矛盾各個學科廣泛應(yīng)用的發(fā)明原理有2（抽出原理）、7（嵌套原理）、3（局部特性原理）、19（周期性動作原理）、13（反向作用原理）、28（替換機械系統(tǒng)原理）、17（多維化原理）。這些原理經(jīng)常被用來解決“信息的數(shù)量”與“時間的浪費”之間的矛盾，而且已經(jīng)在不同領(lǐng)域得到有效性的證明[5]。限于篇幅，本文僅對其中部分發(fā)明原理在教學中的應(yīng)用進行說明，拋磚引玉。
發(fā)明原理2――抽取原理是指從整體中分離出有用的（或有害的）部分（或?qū)傩裕?。由于每個物體都是一個矛盾體，同時存在著正面和負面、必要和不必要的因素，可以通過抽取的方法使系統(tǒng)增值。抽取原理體現(xiàn)在兩個方面，一是將物體的負面的部分或特征抽取出來；二是從物體中抽取必要的部分或特性。據(jù)此可以產(chǎn)生職教師資教學創(chuàng)新的想法，提出相應(yīng)的解決方案：通過抽取傳統(tǒng)專業(yè)教學中的知識點，分隔成基本知識點，構(gòu)建知識點數(shù)據(jù)庫，提取出職教師資專業(yè)必備的核心知識點，去除重復的知識點，節(jié)約寶貴的教學時間資源。
發(fā)明原理7――嵌套原理通過考慮不同方向（水平、垂直、旋轉(zhuǎn)或包容）的嵌套，來增加系統(tǒng)的功能和價值。將不同功能的多個對象嵌套在同一個對象內(nèi)，可以使得該對象產(chǎn)生獨特的功能。由此可以產(chǎn)生職教師資專業(yè)人才培養(yǎng)所期望的三性融合的人才培養(yǎng)思路：將理論、實踐與專業(yè)教學方法一體化；開發(fā)、建立不同于傳統(tǒng)學科教育、不同于純粹的職業(yè)教育的具有職教師資專業(yè)顯著特色的理論與實踐一體化課程；構(gòu)建一體化教室，打通理論和實踐之間的壁壘，在理論學習的同時開展實踐，在實踐過程中更加深刻的理解理論知識；培養(yǎng)雙師型教師，采用多種專業(yè)課程教學方法進行理論實踐的一體化教學，學生邊實踐邊掌握理論邊體會專業(yè)教學方法，一次時間付出，三重收獲回報，理論、實踐與教學在時間與空間上實現(xiàn)相互嵌套、有機融合，有望從根本上解決職教師資目前三性融合上存在的矛盾。
發(fā)明原理3――局部特性原理是將物體的均一構(gòu)成或外部環(huán)境及作用改為不均一；讓物體的不同部分各具不同功能（使組成物體的不同部分完成不同的有益的功能）；讓物體的各部分處于各自動作的最佳狀態(tài)。應(yīng)用該原理時，一種特征對每一個特定的位置或者時刻而言，被構(gòu)造為不均勻的或者最優(yōu)的，所以稱為最優(yōu)資源管理更為合適。通過改變不同特征在不同地方、不同時刻的相互作用，可以獲得最優(yōu)的功能。由此而產(chǎn)生的職教師資專業(yè)教學創(chuàng)新思路為：在人才培養(yǎng)過程中將教學過程劃分為若干不同階段，一個階段側(cè)重理論知識，以建立牢固學科基礎(chǔ)為主要目標；一個階段側(cè)重一體化教學，理論、實踐和專業(yè)教學能力相互參透；一個階段側(cè)重實踐訓練，綜合應(yīng)用專業(yè)知識解決專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問題，熟練掌握專業(yè)教學方法進行教學實踐。局部特性原理還可以用于專業(yè)知識教學體系的重構(gòu)。由于職教師資專業(yè)需要掌握的知識點多、時間有限、生源素質(zhì)不高，全面系統(tǒng)掌握學科知識難度極大。利用局部特性原理則可以根據(jù)專業(yè)所在區(qū)域、服務(wù)對象的經(jīng)濟、技術(shù)、產(chǎn)業(yè)特點，采用搭建框架、重點掌握的方式重構(gòu)課程乃至專業(yè)內(nèi)容，這個也是職教師資專業(yè)特色發(fā)展的依據(jù)。
發(fā)明原理13――反向作用原理是強調(diào)逆向思維。假如某事物以某特定方式構(gòu)成或作用，嘗試通過相反的方式構(gòu)成或執(zhí)行操作，以避免伴隨的問題。具體體現(xiàn)為3個方面，一是用相反的動作替代要求指定的動作；二是讓物體可動部分不動，不動部分可動；三是將物體上下或內(nèi)外顛倒（或過程）。據(jù)此可以產(chǎn)生想法，提出相應(yīng)的教學解決方案如下：根據(jù)學科知識體系的特點制定有針對性的問題若干（題型可豐富些，包括填空、選擇、簡答、繪圖等等），變相對固定死板的知識點為鮮活的問題呈現(xiàn)出來，并讓學生先來思考并試圖解決這些問題，帶著問題學習，達到提高學習效率的目標。教學過程中還可以轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學模式，從以教師為主改為一定程度上學生主導、教師點評的方式，激發(fā)學生的學習積極性。
發(fā)明原理28――替換機械系統(tǒng)原理使用時首先考慮用物理場代替某機械相互作用、裝置、機構(gòu)或者系統(tǒng)。某一個系統(tǒng)已被替代，當不能提供有用功能時，則此原理可以提供多種可能性來進行附加改變。若替代的機械系統(tǒng)不存在，考慮是否可以通過某種生物（人、昆蟲、動植物）的感覺來實現(xiàn)替代：視覺-光學，聽覺-聲音，嗅覺-氣味；在替代時運用某一或者某些物質(zhì)相互作用的熱場、化學場、電場、磁場、電磁場或者它們的任意組合；另外需要考慮從恒定場轉(zhuǎn)變?yōu)榭勺儓龌蛘呖蓜訄?，從非結(jié)構(gòu)化場轉(zhuǎn)換為結(jié)構(gòu)化場。并且考慮使用場來合并具有活性的物質(zhì)――氣體、液體、固體。由此產(chǎn)生的思路包括：現(xiàn)有書本教學資源不能實現(xiàn)教學目標時，考慮利用多媒體手段豐富教學元素，將教學知識點轉(zhuǎn)換為精美的圖片、直觀的動畫、詳盡的視頻等展現(xiàn)形式，吸引學生主動學習；提供多種形式的學習資源，實現(xiàn)遠程網(wǎng)絡(luò)化學習，保證課堂教學之外學生還可以根據(jù)需要繼續(xù)學習；提供電子郵件、QQ、微博等多種形式的教學輔導，答疑解惑，改變原有的教學答疑的模式，提供全面、周到、貼近的教學服務(wù)，彌補課堂教學的不足；當然還可以將常規(guī)的教師講授為主的教學模式改為問題引導的學生積極參與的主動學習模式，為職教師資專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供教學保證。
上述發(fā)明原理除了單獨使用，還可以組合運用，產(chǎn)生更多的教學方式創(chuàng)意。這里就不一一贅述。
4 結(jié)束語
職教師資專業(yè)相比于普通高校對應(yīng)的學科專業(yè)還是一個新生事物，在人才培養(yǎng)中面臨的問題比較多，尤其是怎樣才能實現(xiàn)學科性、師范性、職業(yè)性的有機融合，培養(yǎng)優(yōu)秀職教師資方面，目前尚無普遍認可的人才培養(yǎng)標準和規(guī)范的人才培養(yǎng)模式。
本文將發(fā)明創(chuàng)造理論TRIZ引入職教師資專業(yè)的辦學過程中固有矛盾的解決中，提出了利用TRIZ發(fā)明原理消除矛盾，實現(xiàn)教學模式、教學方法創(chuàng)新的一點思路。期望拋磚引玉，出現(xiàn)更多研究成果，使得職教師資專業(yè)的人才培養(yǎng)能夠快速、健康發(fā)展，取得更好的成績。
參考文獻
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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0095-02
中專教育旨在培養(yǎng)學生的職業(yè)能力并為其今后人生的發(fā)展做準備，可以為學習能力稍弱但具有潛力的學生提供適宜的發(fā)展機會。多元智能理論在學生觀、認識論及教學觀等方面都具有獨特見解，能夠促進學生智能多元、綜合協(xié)調(diào)地發(fā)展，對我國全面地實施素質(zhì)教育具有十分重要的意義。多元化的教育形式相對于教師而言，中專教師有更為平和的心態(tài)及充足的精力來研究教學，并能深入學習與實踐多元智能理論來積極開發(fā)學生們多方面的智能。化學教學是中專教學的重要組成部分，多元化智能理論的合理滲透有利于實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，教師需要善于將多元智能理論與化學教學相聯(lián)系，從而培養(yǎng)及發(fā)展學生各個方面的智能。多元智能理論與化學教學的整合主要可以從七個方面入手，即語言智能、空間智能、邏輯數(shù)理智能、觀察智能、音樂智能、運動智能以及自知自省智能等，將多元智能理論應(yīng)用到實際教學之中對化學教學而言具有積極的促進作用。
1 多元智能理論在中專化學教學的實踐與應(yīng)用
1.1 語言智能與化學教學的整合
語言智能指用語言表達、欣賞語言內(nèi)涵以及發(fā)散語言思維的能力，化學教學中語言智能的開發(fā)目的在于明確化學相關(guān)術(shù)語含義、掌握以及恰當?shù)貞?yīng)用，從而為其他智能的發(fā)展作鋪墊。在化學教學中語言智能的運用主要表現(xiàn)為：一方面，對化學原理、概念、術(shù)語、符號、實驗儀器的名稱以及化學現(xiàn)象過程運用口語或書面語進行正確表述，例如化學式、元素符號、化學反應(yīng)方程式、酯化與水解、氧化和還原、燒杯、蒸餾、過濾等；另一方面，將自身對化學現(xiàn)象的分析與推測通過與他人之間的交流表達出來。中?；瘜W教師可以從聽、說、讀、寫等方面切入，例如，將與化學有關(guān)的科學發(fā)明小故事與學生分享，組織課堂讓學生討論對當代化學成就的感想，引導學生閱讀化學科普讀物以及布置科技論文的作業(yè)等，將聽說讀寫有機地滲透到化學教學環(huán)節(jié)之中。
1.2 空間智能與化學教學的整合
化學教學中的空間智能的開發(fā)主要包括：試劑的鑒別、實驗儀器的組裝、混合物的分離等實驗操作；分子結(jié)構(gòu)、原子結(jié)構(gòu)、有機分子結(jié)構(gòu)等化學物質(zhì)結(jié)構(gòu)。空間智能與化學教學的整合主要通過能夠顯示微小或者復雜事物與過程的模型來表現(xiàn)，建立模型能夠幫助學生理解抽象事物，如圖表、圖畫、多媒體圖像甚至綠豆、鐵絲、棋子、牙簽、橡皮泥及火柴等材料。學生可以在教師的引導下根據(jù)概念中的相關(guān)結(jié)構(gòu)來制作CH4、C2H4以及H2O等分子模型，還有計算機輔助教學展現(xiàn)動畫等多種各具特色的表現(xiàn)方式，在激發(fā)學生學習熱情的同時還能夠以直觀生動的形象幫助學生活躍思維、開發(fā)空間想象力，進一步地讓其了解化學物質(zhì)的結(jié)構(gòu)特點，從而有效地對知識進行二次鞏固復習。
1.3 邏輯數(shù)理智能與化學教學的整合
邏輯數(shù)理智能指對邏輯結(jié)構(gòu)理解、發(fā)散思維的能力，其核心是運用邏輯推理來發(fā)現(xiàn)與解決問題，主要表現(xiàn)為人對事物關(guān)系的對比、因果、運算及推理等。在中專化學教學中，邏輯數(shù)理智能的開發(fā)需要教師引導學生充分分析題意及掌握問題的實質(zhì)?；瘜W教師可以適時采用蛛網(wǎng)圖來進行知識的匯總、用矩陣圖來進行相關(guān)知識的比較、用概念圖構(gòu)建知識間的關(guān)系，進而學生能夠利用相關(guān)圖表進行歸納、比較以及總結(jié)，整理所學知識。除此之外，在化學實驗中，通過學生自主地觀察、對比與分析也能拓展其邏輯數(shù)理智能，例如，在HCl使紫色石蕊試液變紅的實驗中，主要探討H離子、Cl離子以及H2O分子之間是何種粒子使得紫色石蕊試液變紅的問題，運用排除法可以通過在紫色石蕊試液中相繼加入蒸餾水、NaCl以及HCl方法先后排除H2O分子以及Cl離子的可能性，進而得到是H離子將紫色石蕊試液變紅的結(jié)論，這一實驗教學的過程中，學生們通過多次觀察實驗情況的變化能夠得到最終結(jié)果，并能夠推理出在氫氧化鈉溶液中，Na離子、OH離子以及H2O分子之間是什么粒子能夠使得無色酚酞試液變紅的結(jié)論。因此，化學教師在教學之中通過將學生從被動向主動進行轉(zhuǎn)化并引導其進行科學的觀察與推理，能夠有效地開發(fā)學生的邏輯數(shù)理智能及提升化學知識水平。
1.4 觀察智能與化學教學的整合
中?；瘜W教學中重視學生觀察化學現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題以及總結(jié)規(guī)律的能力，其中觀察能力不僅僅指觀察實驗以及記錄現(xiàn)象的能力，還包含了化學變化的感受以及對抽象物質(zhì)空間結(jié)構(gòu)的觀察與認識。中?；瘜W教學注重所學知識的實用性，因此，觀察智能的開發(fā)要求學生將化學理論知識與現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系在一起，通過觀察智能來對生活中的化學現(xiàn)象加以解釋。例如，在緩沖溶液的課堂教授中，可以聯(lián)系到人類生理方面，人體血液的pH值介于7.35～7.45之間，當pH大于正常范圍時肌體發(fā)生堿中毒，當pH小于正常范圍時肌體則發(fā)生酸中毒，血液是一種特殊的緩沖溶液，它能夠有效地避免人類體內(nèi)營養(yǎng)物質(zhì)代謝所產(chǎn)生的以及人體從食物中攝取的堿性、酸性物質(zhì)進入血液之中后引發(fā)中毒，源于血液能夠?qū)雇鈦淼纳倭繅A性與酸性物質(zhì)，再配合腎與肺的調(diào)節(jié)作用，從而保持血液正常的pH值。通過這一緩沖溶液的講述，學生在學會了相關(guān)理論知識的同時還能了解醫(yī)學常識，進而加深化學實用性與重要性的認識。除此之外，化學實驗中觀察智能的運用也十分重要，科學合理的觀察方式是完成實驗的有力保證，也是培養(yǎng)學生實驗?zāi)芰Φ挠行侄巍?/p>
1.5 音樂智能與化學教學的整合
在中專化學教學之中音樂智能主要表現(xiàn)為藝術(shù)與美的教育，音樂智能的核心是對韻律與聲音的敏感度?；瘜W課程中有許多與美息息相關(guān)的素材，如實驗之中的反應(yīng)之聲，點燃氯氣與氫氣的混合氣體所發(fā)出的劇烈聲響、金屬鈉與水反應(yīng)時產(chǎn)生的絲絲聲響等。與此同時，化學元素歌訣記憶法也是音樂智能開發(fā)的表現(xiàn)方式，其音韻節(jié)律可以使學生朗朗上口進而容易記憶，如元素的化合價記憶口訣：化合價實質(zhì)應(yīng)認清，金正非負單質(zhì)零；化合物里有正負，正負總價和為零；許多元素有變價，條件不同價不同；一價氟氯溴碘氫，還有金屬鉀鈉銀，二價氧鋇鈣鎂鋅，鋁三硅四都固定，抓氮變價要注意，一二銅汞又三金，二四碳鉛二三鐵，二四六硫三五磷。傾聽反應(yīng)聲音及化學元素歌訣記憶法等音樂智能輔助化學教學方式通過豐富多彩的音律變化，不僅能夠準確地反映化學物質(zhì)的科學的音韻規(guī)律，還能夠使學科產(chǎn)生直觀的美感，進而調(diào)動學生學習化學的積極性。除此之外，音樂智能的開發(fā)還可表現(xiàn)為在化學課堂中運用適當?shù)囊魳放浜辖虒W相關(guān)內(nèi)容來渲染學習的氣氛，從而有效地緩解學生的用腦緊張及提升其學習效果。
1.6 運動智能與化學教學的整合
運動智能主要是指人身體的平衡、協(xié)調(diào)能力以及運動中的速度、力量與靈活性等，表現(xiàn)為用身體來表達情感、思想的能力。運動智能的開發(fā)主要通過活動課來讓學生積極融入于活動之中，學生再以運動的方式將獲得的相關(guān)信息進行內(nèi)化處理，從而使左右大腦同時進行工作以促進其身心健康與運動智能的協(xié)調(diào)發(fā)展。運動智能在中?；瘜W課程中則主要表現(xiàn)為實驗動手操作能力，其目的是將蘊含于化學實驗設(shè)計中的理論思考通過實在的操作方式表現(xiàn)于具體的感性實踐活動之中。例如，在金屬與酸的反應(yīng)中，化學教師可讓學生先自己動手做實驗，觀察Zn、Mg、Al、Cu、Fe等五種金屬與酸反應(yīng)的不一樣現(xiàn)象：Zn與Al反應(yīng)較快，Mg反應(yīng)最為迅速并且伴有明顯的放熱現(xiàn)象，F(xiàn)e反應(yīng)速率較慢且表面有氣泡產(chǎn)生，Cu則沒有反應(yīng)，然后結(jié)合金屬的價格提問若要制取氫氣應(yīng)該選擇哪種金屬最合適，通過綜合的分析，學生能夠得出結(jié)論即用Zn制取氫氣最為合適。通過親自操作化學實驗，學生的動手智能得到了很好的開發(fā)，并在一定程度上加深了相關(guān)知識的理解與運用能力。
1.7 自知自省智能與化學教學的整合
自知自省智能是人們準確地構(gòu)建自我感知以及運用知識來指導與規(guī)劃自己行為的能力。中?；瘜W教學之中許多方式能夠開發(fā)學生的自知自省智能，以化學實驗教學為例：首先，學生在掌握基礎(chǔ)實驗技能的前提下準備好實驗所需儀器與試劑；其次，學生進行自定合理的實驗方案，有意識地認識到自身智能活動的過程；再者，教師在旁對學生實驗進行相關(guān)指導工作，并針對學生所提問題做出相應(yīng)的解答及糾正操作之中的錯誤之處，學生再通過反省來對自身的智能活動進行調(diào)整；最后，在實驗結(jié)束之后，教師應(yīng)組織全體學生對此次認知活動發(fā)表見解以檢查及評估自知自省活動的效果。人類認知是一個循環(huán)的過程，而自知自省則是促進這一循環(huán)發(fā)展的有效途徑，因此在化學教學中，教師應(yīng)有計劃地加強學生自知自省智能的開發(fā)。
2 結(jié)語
隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，社會對人才的需求也具有多樣化的特征，多元智能理論為我國新時期的教育改革提供了理論基礎(chǔ)，并對我國教育教學具有十分深刻的促進意義。在中?；瘜W教學的實踐與應(yīng)用中，化學教師應(yīng)將多元智能理論滲透其中，激發(fā)教學改革靈感，全方位、智能化地提升學生的全面素質(zhì)?？偠灾?，教師應(yīng)注重學生各項職能優(yōu)勢并發(fā)掘其職能潛力，從而促進學生們的個性發(fā)展，為培養(yǎng)社會各界職能優(yōu)勢人才做出貢獻。
參考文獻
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項目教學是一種以教師為主導，以學生為主體，以典型工作任務(wù)為載體，以職業(yè)能力為目標，以社會為背景的系統(tǒng)的教學方法，是讓學生通過完成完整的工作過程獲得相關(guān)知識與技能，并發(fā)展職業(yè)能力。在商務(wù)英語中實踐項目教學，旨在老師的指導下，讓學生運用商務(wù)英語知識和技能、信息技術(shù)能力、通過小組合作學習，共同完成一個典型的工作任務(wù)，從而培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、語言能力和綜合職業(yè)能力。
一、項目教學的理論依據(jù)
1. 建構(gòu)主義學習理論
建構(gòu)主義學習是學習者以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識，更加強調(diào)學習的主觀性、社會性和情景性。個體在進行學習的時候，頭腦中并不是空的，而是由于先前的生活經(jīng)驗在頭腦中保存著自己特有的認知圖式，在學習過程中，通過與外界環(huán)境的相互作用，建構(gòu)新的認知圖式，這種新的認知圖式是創(chuàng)造性的，在性質(zhì)上不是原有圖示的延續(xù)。所以，與行為學派的理論相比，認為學習的過程是一種質(zhì)的變化，一種主動建構(gòu)的過程，而不是被動的刺激反應(yīng)模式的建立。
2. 行動導向教學
《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出：“以就業(yè)為導向，深化職業(yè)教育教學改革”，并指出要“加強職業(yè)院校學生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，高度重視實踐和實訓教學?！痹缭?0 世紀七十年代，德國的職業(yè)教育從以傳授知識為主的學科結(jié)構(gòu)化教學范式轉(zhuǎn)向行動導向的教學范式。行動導向的教學是學生為主體的教學，起源于德國，目的是使“學習者獲得完成相關(guān)職業(yè)活動所需要的知識和能力”（姜大源，2007：225）。20 世紀九十年代，這一教學模式傳入我國。
作為行動導向主要的教學組織形式之一，項目驅(qū)動教學法近年來在我國職業(yè)教育中開始推廣并實踐。項目驅(qū)動教學是指學生獨立地通過確定目標要求、制定具體計劃、逐步實施等步驟完成一個實踐性的、真實的或接近真實的任務(wù)，并且檢查和評價整個過程。其重點在于學生的自行規(guī)劃、自我負責和完成具有實際意義的工作成果（姜大源，2007）。由于項目驅(qū)動教學模式將公司、企業(yè)的典型工作任務(wù)經(jīng)過分解、簡化融入教學內(nèi)容，使教學活動依據(jù)現(xiàn)實工作過程中的各項工作任務(wù)展開，因此在整個學習過程中，學生不僅通過“做中學”掌握相應(yīng)的學習內(nèi)容，同時也發(fā)展和培養(yǎng)了自己的職業(yè)能力。
二、項目教學的實踐
1. 項目的準備
在準備階段，教師可以和企業(yè)有關(guān)人員共同確定項目名稱、內(nèi)容要求與學習目標，項目設(shè)計必須符合職業(yè)能力要求與教學培養(yǎng)方案；最好能夠滿足行業(yè)要求；學生有興趣且能激發(fā)其創(chuàng)造性和成就感；有利于培養(yǎng)團隊合作精神和自信心。設(shè)計項目任務(wù)后布置傳達給學生，向?qū)W生提供與完成教學項目相關(guān)的知識、信息與材料， 指導學生尋求解決問題的方法。在整個教學過程中，根據(jù)課程的知識體系和專業(yè)的典型工作任務(wù)，開發(fā)出與各項內(nèi)容相適應(yīng)的實驗項目。如“商務(wù)談判” 這個項目，學生以項目小組形式接受任務(wù)，學習、搜集、整理項目知識和相關(guān)信息，討論并確定工作步驟和程序。這一階段為學生提供了有益的輸入，幫助他們熟悉話題，并識別新詞和短語，目的在于突出任務(wù)主題、激活相關(guān)背景知識、減輕學生的認知負擔。
2. 實施階段
項目教學的主要組織形式為小組合作學習與實踐。因此，小組的劃分和有效管理與項目教學的成敗有著必然聯(lián)系。小組成員在學生自由結(jié)合的基礎(chǔ)上教師應(yīng)適度干預(yù)，分組要體現(xiàn)異質(zhì)性和平衡性的原則。在明確項目任務(wù)后，教師以引導的方式，讓學生以組為單位收集信息、制訂計劃、選擇方案，直到成果展示、評價，主動、積極地去思考問題，解決問題。變‘以教為主’為‘以學為主’，學生始終是學習的中心”。在項目教學過程中，學生需要獨立思考，主動獲取和加工信息，分析并優(yōu)化解決問題的途徑，完成理論知識向?qū)嵺`知識的轉(zhuǎn)化，并通過團隊溝通和合作完成項目工作， 制作多媒體演示文稿， 進行模擬演練。
在實施階段，要以強化職業(yè)核心能力，培養(yǎng)職業(yè)角色意識，以能力本位作為施教理念。項目化教學以培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力為出發(fā)點，通過項目化教學構(gòu)建一個完整工作任務(wù)情境。從而培養(yǎng)并強化實際工作的職業(yè)核心能力，在這個仿真或真實的工作情境中，學生通過完成工作任務(wù)可以獲得全面、感性的實踐技能和理論知識，使知識內(nèi)容與工作情境直接聯(lián)系，讓學生在完成任務(wù)過程中體驗到真實的職業(yè)氛圍，體驗到作為一個職業(yè)人必須具備的職業(yè)素養(yǎng)和技能，從而培養(yǎng)并強化實際工作的職業(yè)核心能力。
3. 成果評價
項目教學追求的不是學習成果的唯一正確性，而是多元性的，包括評價方式、標準和主體。在評價方式上，項目教學不僅用傳統(tǒng)的筆試、口試的方式考核學生掌握知識的程度，而且更強調(diào)運用完成項目的方式考核學生綜合運用知識與技能、解決實際問題的能力；在評價標準上，主要評價學生是否達到項目教學的目標要求，關(guān)注學生在項目教學中的進步程度；在評價主體上，鼓勵學生主動、客觀地評價自己的學習成果，鼓勵學生之間相互評價，以此促進對自身學習成果的反思，而教師的評價更注重對學生學習的指導，在肯定學生在項目實施過程中的工作和價值的同時，促進學生總結(jié)成功的經(jīng)驗和反思不足，從而樹立不斷學習的勇氣和信心。
三、結(jié)語
商務(wù)英語項目教學法的實施改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學，充分調(diào)動了學生的學習積極性和興趣性。學生不僅學到了專業(yè)知識、增長了見識，也鍛煉了自主學習能力、團隊合作能力、人際溝通能力、多媒體技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等。實踐證明，項目教學法在高職商務(wù)英語專業(yè)教學中的應(yīng)用，能將語言、商務(wù)的教學與技能的培訓融入到實踐的過程中， 讓學生從實踐的過程中學習知識、掌握技能、提升能力。既可以保證學生就業(yè)能力的培養(yǎng)，也可以保證學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。但同時對教師也提出了更高要求。教師一方面要加強對職業(yè)崗位的了解，具有較強的實際操作技能；另一方面要有較強的課堂控制能力和靈活的教學技巧。
參考文獻
[1] 高文等. 建構(gòu)主義教育研究[M]. 北京：教育科學出版社，2008.
[2] 楊文明. 高職項目教學理論與行動研究[M]. 北京：科學出版社，2008.
當前，我國高職教育快速發(fā)展，但由于起步晚，依然存在著不少問題。與發(fā)達國家職業(yè)教育相比，還存在著差距，但我國高職教育必須辦出自己的特色。相對于其他專業(yè)，高職制冷與空調(diào)專業(yè)教學改革剛起步，因此，筆者通過對制冷與空調(diào)專業(yè)理論性與實踐性的探索，探討高職院校制冷與空調(diào)專業(yè)教學改革的發(fā)展。
一、高職空調(diào)專業(yè)的設(shè)置
目前很多高職學校開展的專業(yè)都是本著開發(fā)學生職業(yè)能力這樣的目的去開展，重在培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，制冷空調(diào)專業(yè)就是一個跨專業(yè)比較強的學科，它涉及的面很廣數(shù)控、機械、熱力等行業(yè)，在教學的過程中以學生為中心，把培養(yǎng)目標、課程知識、專業(yè)技能和社會能力有機的結(jié)合在一起，培養(yǎng)學生的綜合能力，學科中的能力要素要與相關(guān)的課本知識相結(jié)合，在配合教學實踐，形成高職學校專業(yè)技能培養(yǎng)的教學體系。專業(yè)技能的提高與培養(yǎng)還在于學校為其提供選擇的范圍，尊重學生的學習興趣和愛好。
在本專業(yè)的設(shè)置上，理論教學和實踐教學是等比例的。必修課程、限制選修課程和必修實踐課程。更多的專業(yè)課程供學生選擇，擴大學習圈和交流圈。
二、高職空調(diào)專業(yè)教學的理論基礎(chǔ)現(xiàn)狀
（一）高職院校的專業(yè)陪養(yǎng)是以職業(yè)和崗位為導向，對學生進行嚴格的教學和培訓，注重學生整體素質(zhì)的提高。在高職課程設(shè)置體系中更突出學生的實踐能力，它的特色就是將課堂上的理論課程和實踐教學結(jié)合在一起。打破傳統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力，做到德、智、體各方面的全面發(fā)展，符合現(xiàn)代社會需要的人才。
（二）制冷與空調(diào)專業(yè)的課程設(shè)置，在理論部分做過適當?shù)恼{(diào)整，主要是為了適應(yīng)高職專業(yè)課程的發(fā)展，但是力度還是不夠的，學生對理論知識的掌握目的還不是很明確，掌握的知識還不夠踏實，對理論學習部分還沒有充分的興趣和愛好，所以會影響到整個教學的質(zhì)量，因此還是要將理論和實踐相結(jié)合，不僅有扎實的理論知識和專業(yè)技能，還要熟悉其工作原理和構(gòu)造。
三、高職空調(diào)專業(yè)教學實踐性
課堂教育是以學生為主體，主要是培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，注重實用性和職業(yè)性。對于制冷與空調(diào)專業(yè)，必須要培養(yǎng)學生的機械工程能力和制圖能力，不僅要讀懂各類相關(guān)的圖紙和資料，還要正確的測繪制冷空調(diào)設(shè)備的易損件，獨立的去完成基本機械的裝置設(shè)計。
（一）培養(yǎng)熟練地運用制冷與空調(diào)技術(shù)的專業(yè)知識。專業(yè)知識的掌握，可有效的進行空調(diào)制冷系統(tǒng)的運行和管理，現(xiàn)代對空調(diào)的制冷技術(shù)要求越來越高，節(jié)能環(huán)保為前提，可高效運作，針對具體的工藝和、設(shè)備和系統(tǒng)要科學的維護和管理。
（二）培養(yǎng)掌握制冷與空調(diào)工藝參數(shù)測試的基本原理和方法。這就要求能夠使用高精端的熱工測試儀器和儀表。對設(shè)備及系統(tǒng)的功能充分的掌握，分析故障原因，對主要的工藝參數(shù)數(shù)據(jù)要會分析和判斷。
（三）培養(yǎng)掌握設(shè)備管理的基本理論和方法。通過實踐可以掌握制冷空調(diào)設(shè)備的性能和構(gòu)造，對于出現(xiàn)的故障問題，可以做相應(yīng)的維修，制定科學合理的檢修計劃，必須要掌握系統(tǒng)的檢驗標準和檢驗方法，可延長空調(diào)制冷設(shè)備的有效使用期。
（四）培養(yǎng)掌握制冷空調(diào)工程安裝施工組織與管理的基本方法。制冷空調(diào)設(shè)備的組成和安裝是最基本能力，掌握組成原理和安裝工藝，以及設(shè)備和系統(tǒng)的調(diào)試方法。
四、高職院校空調(diào)專業(yè)教學的理論性與實踐性的辯證統(tǒng)一
（一）在高職院校教育和教學活動中，現(xiàn)在更加注重的是學生的職業(yè)技能和綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，而實踐教學活動是實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的主要途徑，加強實踐操作能力，想著技能型人才轉(zhuǎn)變。但是在專業(yè)知識的教育上同樣不能忽視，要德、智、體、美全面發(fā)展，提高科學文化素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，在制冷與空調(diào)設(shè)備上掌握其工作原理和結(jié)構(gòu)性能。從而達到職業(yè)技能和綜合職業(yè)素質(zhì)的整體提高。
（二）制冷與空調(diào)專業(yè)的實踐能力包括三方面，基本操作能力、單項操作能力和綜合實踐能力，其中綜合實踐能力是最主要的目標，也是最終目標，是將工程設(shè)計和運行管理，以及理論知識和專業(yè)知識的有機結(jié)合。提高學生分析問題和解決問題的能力，這是高職院校教學的目標，但是這個目標還沒有完全的達到，學校在實訓設(shè)施建設(shè)上還需要發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
就目前高職院校的專業(yè)來說，制冷與空調(diào)專業(yè)的改革才剛剛起步，在教學觀念上還要有一個重要的轉(zhuǎn)變，目標要明確，教學方式和方法要科學新穎，在高職教育教學發(fā)展的道路上不斷的探索，有計劃、有步驟的去完成教學的改革。
高職教學中注重培養(yǎng)學生的實踐能力，所以學校要提供良好的教學實踐基地，教學實踐基地的評估對實踐教學基地建設(shè)和促進實踐教學條件改善起到推動的作用，因為它在不斷的鑒定與評估，給予相應(yīng)的監(jiān)督和決策，這是實踐教學體系中的重要組成部分。高職院校為了培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)人才，這些都是有效的渠道，當然，高職院校實踐教學基地評估工作還在不斷地探索，特別是針對不同的專業(yè)具體的評估標準還待于在實際操作中進行完善。
參考文獻：
[1] 俞仲文，劉守義，朱方來等.高等職業(yè)技術(shù)教育實踐教學研究[M]北京清華大學出版社，2004
實施素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人，對素質(zhì)教育本身而言最為關(guān)鍵的問題是在教學過程中采取何種具體教學方法來提高人的綜合素質(zhì)、有利于個性發(fā)展以及創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的提高。近十年來，浙江工商大學(以下簡稱浙商大)在探索素質(zhì)教育的教學方法——“讀、寫、議”教學模式方面已取得了一些成效，得到了學生、家長、社會的好評及認可。本文將借助建構(gòu)主義的教學思想對其進行教學理論和教學規(guī)律上的研究、總結(jié)，并運用科學的教學思想為其提供新視角、新思路，賦予其新內(nèi)涵。
一、“讀、寫、議”教學模式與建構(gòu)主義學習理論
浙商大“讀、寫、議”教學模式形成于1993年，是在實施素質(zhì)教育過程中對傳統(tǒng)的教學進行改造和補充而總結(jié)出來的創(chuàng)新教學方式。其基本的構(gòu)思是將培養(yǎng)學生的綜合能力和整體素質(zhì)落實到教學的具體環(huán)節(jié)中去，達到實施素質(zhì)教育的目的。即在教學中既讓學生感受、理解知識的發(fā)展過程和認知過程，又強調(diào)教師的引導作用和學生的充分參與、交流的過程，以培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維?！白x、寫、議”教學模式正是實施這種認識過程、參與過程的具體操作方法。其具體的教學組織形式是：在文科及部分理科的課程中進行，并根據(jù)課程、不同學分(2～3學分、4～5學分、6學分以上)結(jié)合教學內(nèi)容分別作出“讀”、“寫”、“議”要求。①“讀”，任課教師結(jié)合專業(yè)向?qū)W生提供經(jīng)典著作、學科前沿性論文、典型案例的閱讀資料。
總計閱讀量分別為40～60萬字、70～90萬字、100萬字以上。同時強調(diào)讀社會的“無字之書”，即關(guān)注社會各種現(xiàn)象，運用所學的專業(yè)理論知識進行分析?！白x”的階段可以是不同的，即在專業(yè)學習之前讀，在專業(yè)學習過程中讀，或在專業(yè)學習后讀。②“寫”，結(jié)合教學的內(nèi)容，為實現(xiàn)教學目標和學科特點，要求學生選擇寫書評、文獻綜述、學術(shù)性論文及社會調(diào)查報告1～3篇。③“議”，學生通過一定的形式如小組討論、交流、課堂演講、小組或個人辯論賽等來消化已學到的知識。要求一學期安排討論次數(shù)1～3次(課堂專題討論)。
從其教學的整個過程看，“讀、寫、議”具有多維的能力培養(yǎng)功能，學會“讀”，鍛煉“寫”，訓練“說”。三個不同的方法和環(huán)節(jié)不是隔離的，是有機聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣的。“讀、寫、議”又十分重視學生的學習樂趣程度，爭取得到最佳的效果。
“讀、寫、議”教學活動實施過程同時也符合和反映了建構(gòu)主義教學思想。例如，人文學院的一門必修課程“廣告經(jīng)營管理”，任課教師采用“讀”的方式有兩種，一是在開課前就給學生必看的書目，要求在講授專業(yè)知識前完成。(在教師講課前學生通過閱讀，對知識點已有所了解而不是空著腦袋進課堂，能夠幫助學生較快地建構(gòu)新知識的概念)。二是在專業(yè)課講述某一部分內(nèi)容時要求學生選看一些經(jīng)典書目，不要求即時完成，可以在以后整個大學生涯完成。為使學生掌握此課程較寬厚的理論基礎(chǔ)，“讀”的內(nèi)容既有廣告理論經(jīng)典及權(quán)威的書籍，又有拓展專業(yè)知識領(lǐng)域的書籍。從建構(gòu)議學習理論的觀點來看，這是強調(diào)學習者認知主體作用，在教師的指導下，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者。
為把專業(yè)知識應(yīng)用于實際，在不同的學習階段設(shè)置了不同的“寫”任務(wù)。首先，在學習理論知識后，該課程教師要求學生通過對某個超市的親身觀察，對其所有促銷情況進行總結(jié)分析并形成報告。學生有了親身觀察和體會，為進一步學習提供了很好的經(jīng)驗。然后，讓學生通過對某個行業(yè)的營銷分析，以論證的方式試驗對一些主要競爭品牌的定位，也有為某一新產(chǎn)品進行定位或是給一老產(chǎn)品進行重新定位。這是學習的進一步延伸。由于有了前述基礎(chǔ)，部分學生的論文有了預(yù)想不到的成功。繼而，要求學生以論文的形式對某個品牌進行全方位的分析和診斷，并提出其具體的品牌戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)。由于理論與實踐密切結(jié)合、學習興趣濃厚，學生在論文的準備、重視程度及質(zhì)量上都有了超越。這一階段的學習是教師將問題作為學習的起點，將學習置于復雜的實際的問題情景中，能夠引起學生的興趣和重視。最為重要的是學習知識的情景與以后運用知識的情景具有相似性，這可以促進知識的提取，在解決問題的過程中來掌握概念、原理和策略，可以促進知識學習在解決問題中得到遷移。
最后是“議”的學習階段，學生將所完成的論文或調(diào)查報告以PPT的形式在課堂上演講，學生之間互相交流，互相彌補對方的不足。教師對演講和交流進行點評，對學生所學的內(nèi)容再一次進行理論上的梳理與總結(jié)。
“讀、寫、議”教學模式在不同的專業(yè)教學過程中有不同的形式，在三個環(huán)節(jié)的教學手法上也有不同的側(cè)重點。從上述教學案例過程的分析可以看出，“讀、寫、議”教學過程體現(xiàn)出三個重要傾向：其一，強調(diào)學習的主動建構(gòu)性；其二，社會的互動性；其三，情景性。_1J建構(gòu)主義學習理論有豐富而深刻的內(nèi)涵，其主要觀點是：①知識不是被動接受的，而是認知主體積極建構(gòu)的。強調(diào)學習不是被動接受的過程。②學習產(chǎn)生于學習者先前所建構(gòu)的知識和經(jīng)驗。認為學習者把已有的知識作為新知識的生長點，是知識的處理和轉(zhuǎn)化。由于個體具有獨特性，因而每個學習者應(yīng)基于自己與世界相互作用的獨特經(jīng)驗和賦予這些經(jīng)驗的意義，來建構(gòu)自己的知識，而不是等待知識的傳遞。③個體是在社會文化背景下，在與他人的互動中，主動建構(gòu)自己的認知與知識的。并認為，個體與社會是相互聯(lián)系的，知識來源于社會的建構(gòu)，學習與發(fā)展是有意義的社會協(xié)商。[J這些關(guān)于知識獲得的觀點對于素質(zhì)教育教學的實施方法提供了一定的理論依據(jù)?？梢哉J為，“讀、寫、議”教學模式貫穿著建構(gòu)主義教學思想，在某種意義上是實踐著建構(gòu)主義學習的理論觀點。有科學的教學理論作為基礎(chǔ)，使“讀、寫、議”教學模式有了發(fā)展的前景和價值。這也正是其成功的原因。但是從另一面看，“讀、寫、議”是一種新的教學模式，仍處于實踐、探索過程中，需要不斷地完善和提升。要像研制、開發(fā)新“產(chǎn)品”一樣去更新?lián)Q代，也必須與創(chuàng)新社會對人才的要求同步發(fā)展。
二、建構(gòu)主義教學思想賦予“讀、寫、議”教學模式的新思路
建構(gòu)主義教學思想是科學的理論，被視為一種新的教學方法論。它所揭示的學習主動建構(gòu)性及建構(gòu)．性教學的體系，對豐富實踐中“讀、寫、議”教學、挖掘其培養(yǎng)發(fā)展學生學習能力及具備創(chuàng)造性素質(zhì)的空間和潛力有著理論上的指導意義。
首先，從學習目標看，建構(gòu)性學習和教學旨在使學習者形成對知識的深刻理解，這意味著學習者要能切入某個知識領(lǐng)域或?qū)W科的“核心問題”、“核心思想”和“核心方法”，而不是簡單“覆蓋”表面的知識點。學習者要能對一個領(lǐng)域中的“專業(yè)共同體”曾經(jīng)或正在探索的有爭議的重要問題進行深入的思考、研究和討論，由此建構(gòu)起對該領(lǐng)域的核心思想和核心方法的深刻理解。有一定數(shù)量的“深層學習點”為發(fā)展學生相應(yīng)的學習能力素質(zhì)和創(chuàng)造性能力打下良好的基礎(chǔ)，也為適應(yīng)未來的學習和工作作了鋪墊。
深層次的學習對“讀”的要求是在泛讀的過程中要有“精讀”，在“精讀”過程中讓學生真正理解一個學科的關(guān)鍵概念和核心思想，要求學生根據(jù)自身學習的情況、興趣、愛好建立若干個“深層學習點”。這些“深層學習點”的建立與培育，不能是“本本主義”的，要追蹤學科的前沿，又必須與科技創(chuàng)新的實踐結(jié)合在一起。這就要求“讀、寫、議”教學模式應(yīng)向縱深發(fā)展，不能只滿足“讀”了多少，“寫”了多少，“議”了多少，要在“讀”的深入程度、“寫”的思考深度、“議”的質(zhì)量水平上下工夫。
其次，從問題一學習一解決過程看，建構(gòu)主義強調(diào)的是“在問題解決中學習”。學生要綜合運用原有的知識經(jīng)驗，并查閱有關(guān)的資料，從而做出合理的綜合和推論，分析、解釋當前的問題，形成自己的解決方案，而在此過程中，學習者便不斷建構(gòu)起與此相應(yīng)的知識經(jīng)驗。在建構(gòu)性學習活動中，問題的解決往往不是一次性完成的，而是不斷追問問題背后的問題，使解決問題的空間隨著問題的解決過程而延展、深化。應(yīng)該說“追蹤問題”的訓練是學生研究、探索學習的過程，也是創(chuàng)造性能力生成所必經(jīng)的重要過程。
．-“追蹤問題”的訓練在“讀、寫、議”整個教學模式中主要是由教師設(shè)置的。為了讓學生針對某一個學科領(lǐng)域中的一些重要問題進行探究，達到一定的理解后，在此基礎(chǔ)上進一步追問更深一層問題，使得對問題有更深一層的理解，教師應(yīng)當采取一些有利于探索的方法，設(shè)置一些平臺，將學生由被動回答問題引向主動解決問題。“議”是一個必要的平臺，因此在“議”的過程中，要將課堂對問題的討論延續(xù)到課外，并借助于電腦、網(wǎng)絡(luò)搭建“讀、寫、議”討論、交流平臺，專家與學者共同參與討論，并提供必要的引導和支持。學生還可以直接通過電子郵件訪問有關(guān)專家，使討論的問題不僅有廣度，更有深度。
一、現(xiàn)階段我國高職院校會計教育的現(xiàn)狀
（一）高職院校會計教育培養(yǎng)目標不清晰，培養(yǎng)定位不準確，培養(yǎng)模式上沒有突出應(yīng)用型特色
很明了的是高職院校的會計教育需要有針對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)體系。但是，目前絕大多數(shù)的高職院校仍然模仿或者照搬偏向于理論教學的本科院校會計人才培養(yǎng)模式所設(shè)置的學科體系作為自己的會計人才培養(yǎng)體系。導致許多高職院校培養(yǎng)定位上出現(xiàn)差錯。另外一種的情況是人為刻意的劃分為會計理論課程與會計實踐課程，帶有強迫性、倉促性的學習實踐課程，不能形成理論和實踐的完美融合。很容易導致理論與實踐由于時間段的斷裂而脫節(jié)，不能滿足現(xiàn)在日益嚴苛的用人機構(gòu)的要求。
（二）高職院校教師隊伍及其專業(yè)實踐能力的不足
一個高等院校的教育質(zhì)量不是取決于硬件設(shè)施的完善程度，而是取決于高校教師質(zhì)量的高低。因此，只有優(yōu)良的、專業(yè)素質(zhì)過硬的教學師資團隊才能保證會計的高水平的教學質(zhì)量。而如今高職院校的會計老師往往是只能滿足一方面，即：理論過于實踐或者實踐優(yōu)于理論的儲備，究其根源在于兩方面：一是高職學院偏于從知名高校引進畢業(yè)生，往往知名高校的會計學畢業(yè)生沒有實踐教學的經(jīng)驗：二是高職院校引進會計師事務(wù)所的資深會計師，這些會計師往往理論上又比較匱乏。這些情況往往都不利于高素質(zhì)應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)。
（三）高職院校的會計教育模式單一，教育模式不能與時俱進，缺乏創(chuàng)新
首先，由于高職院校的教師隊伍建設(shè)的不合理，再由于高職院校不結(jié)合自身的發(fā)展實際情況，一味的僅按照教育部出臺的指導大綱教學，導致著重與理論課的灌輸性學習，忽視了實踐課程的學習。使學生出現(xiàn)了嚴重的理論與實踐相脫節(jié)的情況。還有一個不良現(xiàn)象是高職學院讓學生自己去實習單位實習，導致很多學生找不到實習單位而虛填實踐記錄的情形。其次，會計學是一個與其他學科緊密聯(lián)系的學科，實踐教學應(yīng)該注重與其他學科的相互融合，吸收借鑒其他學科的優(yōu)秀教學經(jīng)驗，而傳統(tǒng)的高職院校會計學教育僅僅是會計學科單一的教學?？傊?，當今最大的現(xiàn)象是：高職院校老師滿堂加PPT課件快速灌輸，學生聽課做筆記，完全忽視將理論應(yīng)用于實踐，缺乏良好的師生互動，導致學生動手動腦能力薄弱，極其不利于學生獨立思考、分析、解決問題的能力，嚴重到最終無法在實際工作中解決會計事務(wù)和適應(yīng)日益迅速變化的社會環(huán)境。
（四）高職院校會計教育資金投入不足，實踐教學條件差，配套體系不完善
目前，就絕大多數(shù)的高職院校來說，會計實踐仍然以校園內(nèi)部封閉性的實訓為主要實訓方式，與外界的實訓單位聯(lián)系甚少。導致一方面資金投入過大，二是導致與社會的需求和變化嚴重的脫節(jié)。資金投入的匱乏導致幾個相關(guān)的專業(yè)去共用一套或者幾套實踐設(shè)施，實踐教學管理上松散無力，會計實踐教學結(jié)果的檢測和評估為了應(yīng)付上級教育主管部門，仍將評估標準定在上級要求的最低標準線上。
（五）高職院校會計教育不注重經(jīng)濟市場條件下社會需求的變化，供需要求差別大
在當今市場經(jīng)濟的大環(huán)境下，各類企業(yè)對會計人才所具備的知識理論、實踐技能的需求變化日益加速。大多數(shù)高職院校多年來的教學經(jīng)驗都已經(jīng)形成了自己的教學體系，很多的理論或者實踐技能現(xiàn)如今早已經(jīng)不適應(yīng)經(jīng)濟環(huán)境。導致學生因為觀念等方面的滯后走向社會這個大環(huán)境后，不能很快的去適用社會和企業(yè)的需要，需要企業(yè)花費大量的人力、物力去培訓員工，與企業(yè)理想得到的應(yīng)用型人才相差甚遠，也浪費了畢業(yè)生的實踐實習機會。
二 、高職院校會計教育教學模式的對策
（一）高職院校領(lǐng)導重視，明確會計教育培養(yǎng)目標，著重突出應(yīng)用型會計人才的特色
首先要發(fā)揮學校領(lǐng)導層的作用，學校的領(lǐng)導層作為學校發(fā)展的決策層、領(lǐng)頭羊。只有領(lǐng)導重視了，教師才可能重視；教師重視了，學生才可能去重視。高職院校領(lǐng)導首先要帶頭更新會計教育觀念拓寬會計，教育思路，梳理明確職業(yè)會計教育的培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標可以從以下幾個方面去理解：第一，突出會計教育崗位教學， 體現(xiàn)高職培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特色。高職教育強調(diào)的是“ 實用性” ， 也就是高職院校畢業(yè)的學生， 應(yīng)該能立即從事具體環(huán)境下的會計工作， 不需要或只需要進行簡簡單單的培訓就可以上崗。如果都不能做到這一點， 就失去了高職教育的原本意義， 也就沒有發(fā)揮出高職教育的特點。第二， 高職會計專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)當是專才而不應(yīng)該是通才， 培養(yǎng)目標只可能是一般會計人員應(yīng)具備的最基本從事會計工作的素質(zhì)， 最后， 高職會計教育的目標一定要著重面向我國中小企業(yè)， 高職院校畢業(yè)的學生大部分是去中小企業(yè)工作，所以在教學實踐過程中應(yīng)緊緊圍繞中小企業(yè)業(yè)務(wù)去展開。
（二）加強教師隊伍的建設(shè)，建設(shè)“雙師型”優(yōu)良師資隊伍
教育部也明確了高職院校發(fā)展的目標之一就是加快“雙師型”師資隊伍的建設(shè)，要把培養(yǎng)教育觀念先進、創(chuàng)新意識較強、師德高尚等的“雙師型”教師隊伍作為第一要務(wù)。主要做法有：加強會計教師隊伍的建設(shè)，通過崗前繼續(xù)教育培訓、在職進修等提高教師個人的基本修養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)。二是采用內(nèi)引外聯(lián)的實踐會計的教育模式，一是鼓勵支持更多的會計學老師到校外有關(guān)聯(lián)或者高知名度的實踐場所去學習、實踐，增強實踐的技能，二是積極的聘請校外的企業(yè)、會計師事務(wù)所的專家學者來校授課，增強學生的視野和實踐的能力。三是積極的引進高層次既深懂會計學理論又熟悉不同的環(huán)境中會計實踐操作的能力的“雙師型”人才。
（三）改革教育模式的單一性，不斷完善教學環(huán)節(jié)，形成理論與實踐一體化的教學模式
會計的實踐教學模式要不斷的改革和完善，在探索中不斷發(fā)展。首先要改變單一的教學模式，即滿堂灌鴨式傳授理論知識，然后脫節(jié)的進行硬性實踐。而是積極的在課堂上增加案例討論，因為近些年來，學術(shù)界一致得出一個較為權(quán)威的觀點是案例法是比較適合的一種高效率的學習法。最大的作用在于案例教學法可以讓學生通過剖析實際工作中的問題案例，然后逐漸養(yǎng)成獨立思考、獨立分析、獨立解決問題的能力。促使學生將理論直接融會貫通的運用到案例問題的解決中，達到最終培養(yǎng)出高水平應(yīng)用型人才的目標。此外，注重實踐型教材的建設(shè)也是一個不容忽視的因素。因為學生在學校中與教材的接觸是最緊密的，教材水平的高低以及與實踐的切合度直接影響著學生實踐水平的高低，豐富教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的興趣，提高學生的動手操作能力是重中之重。
（四）高職院校要加大教育資金的投入，加大校企合作的深度融合，建立高標準的校外實踐基地
首先明確一點的是無論校內(nèi)的高仿真的實訓場所還是校外的企業(yè)定點定期實習基地，都是高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的非常重要的硬件基礎(chǔ)設(shè)施。是會計實踐教學最最基礎(chǔ)的保證。因此，加大資金的投入力度，為學習理論和實踐打下一個堅實的物質(zhì)保證。高職院校應(yīng)該不惜重金建立一些穩(wěn)定而且高質(zhì)量的實踐基地，為學生假期以及畢業(yè)前的實踐創(chuàng)造一個良好又高效、便利的實踐環(huán)境和場所。另一方面也一定程度上緩解了校內(nèi)實踐資源匱乏緊缺的情形，有利于減少校內(nèi)實踐場所的數(shù)量和低質(zhì)量的情形。最重要的是提前讓學生了解和感受社會需要的變化，不斷完善自身技能等方面的不足，最終達到學校實現(xiàn)了培養(yǎng)目標，社會真正得到了需要的人才的良好循環(huán)的目標。
（五）高職院校應(yīng)該十分注重社會需求的變化，積極的搜集信息，使其供需要求差距逐步縮小
首先高職院校應(yīng)該關(guān)注市場需求的變化，積極的不斷的調(diào)整自身的教育方向和目標，總之要以市場為導向，認真分析市場和區(qū)位等因素的變化。注重的是高職院校主要是在區(qū)位經(jīng)濟中發(fā)揮優(yōu)勢，著重的去搜集本區(qū)域內(nèi)社會需求和企業(yè)需求以及政府相關(guān)政策不斷調(diào)整的變化，積極的配合區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟就業(yè)方面的變化，努力為本區(qū)域的經(jīng)濟做最大努力，將其培養(yǎng)的目標與社會需求差距縮小到最小程度。高職院校的社會化辦學、開放式辦學、職業(yè)綜合化辦學等將成為不可避免的改革和發(fā)展方向。
三、結(jié)束語
從上面的分析來看，高職院校應(yīng)該在重視會計教學實踐的同時也要兼顧理論知識的學習，高職院校應(yīng)該明確發(fā)展定位，培養(yǎng)目標，會計實踐與理論一體化的教學模式將是高職院校會計教學模式的改革重點。這個途徑將有效的將會計理論與會計實踐有機的融合，有效的避免了高職院校會計教育理論與實踐嚴重脫節(jié)和錯位的現(xiàn)象。只有這樣，高職院校才能專業(yè)知識、專業(yè)素質(zhì)較高，實踐能力較強的應(yīng)用型會計人才的目標。滿足社會的需要，實現(xiàn)社會的發(fā)展。
參考文獻：
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0072-02
高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）是對大學生進行思想政治教育的主陣地、主渠道，實踐教學是其重要組成部分，對于激發(fā)學生個性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，幫助學生提高分析和解決問題的能力，促進學生綜合素質(zhì)的提高等都有極其重要的作用。
一、思政課實踐教學的重要性
高校思政課實踐教學是指在教師的指導下，按照人才培養(yǎng)目標要求，依據(jù)課程教學內(nèi)容，組織和引導大學生主動參與實際生活和社會實踐，通過親身體驗，形成正確的社會認知和人生觀，以提高大學生思想道德素質(zhì)的教學活動，對于如何使理論真正進入頭腦并內(nèi)化為學生成長的動力意義重大，主要表現(xiàn)在：
1.提高思政課的教育作用力。黨的十報告指出：“社會主義核心價值體系是興國之魂，決定著中國特色社會主義的發(fā)展方向?！贝髮W生能否真心實意地接受社會主義核心價值觀，并內(nèi)化為自己堅定的政治立場、正確的思想觀念和良好的道德素質(zhì)，靠單純的理論灌輸，知行分離，收不到應(yīng)有的效果。實踐教學要求大學生綜合運用所學的知識，通過調(diào)查、參觀、參與生產(chǎn)勞動等方式參與實際活動，可以對社會上的一些問題、現(xiàn)象或事件進行積極探索，主動獲取直接經(jīng)驗，加深對已有理論知識的理解和認同，提高綜合運用知識的能力，并把科學理論內(nèi)化為自身的信念與品質(zhì)，最后養(yǎng)成行為習慣，實現(xiàn)“灌”與“啟”、“輸”與“導”的有機結(jié)合，從而達到教學目的。
2.提高學生認識社會的能力。目前，隨著國家建設(shè)的深入發(fā)展，出現(xiàn)了一些新矛盾、新問題，如城鄉(xiāng)問題、貧富差距問題、就業(yè)難問題等，這是學生普遍關(guān)注但又很困惑的問題，很容易導致學生對社會產(chǎn)生偏激看法，而要改變這些偏激的看法，單靠課堂上理論教育和引導，把學生置于理想的環(huán)境之中很難奏效。實踐教學使學生與社會直接接觸，有利于他們在親身感受中去思考，去理解，變“被動接受”為“主動采納”，變“要我怎樣”為“我要怎樣”。通過了解認識國情和發(fā)展現(xiàn)實，解決思想中存在的一些對社會問題認識上的錯誤觀念，使思想政治理論教育真正落到實處。
3.增強學生的責任感和使命感。學校教育現(xiàn)在處于一個開放的社會環(huán)境中，學生獲得信息的渠道多種多樣，大多數(shù)學生又缺乏社會經(jīng)驗，對國情了解不夠，有些消息難辨是非，很容易被誤導。通過各種形式的實踐活動還可以讓他們懂得社會需要什么，自己缺少什么，從而激發(fā)他們的社會責任感和使命感，真正成為一名中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。
二、思政課實踐教學現(xiàn)狀及原因
思政課實踐教學非常重要，但實施過程中其實效性卻不盡如人意，還存在以下一些現(xiàn)狀：形式單一。目前的實踐教學大部分是教師“單兵作戰(zhàn)”或“閉門造車”，形式比較單調(diào)，多以參觀為主，學生以接受者的身份被動聽、看，缺乏積極性，主動性，難以真正得到鍛煉和提高。覆蓋面窄。組織實踐教學涉及諸多方面，如經(jīng)費、安全、師資等，這必然影響參與學生的人數(shù)，使實踐教學不能覆蓋大多數(shù)學生，缺乏參與上的廣泛性。時間不連續(xù)。很多時候?qū)嵺`活動安排在寒暑假進行或集中起來搞一些突擊性活動，沒有連續(xù)廣泛的開展，斷斷續(xù)續(xù)，缺少穩(wěn)定一貫的運行機制，帶有隨意性和隨機性。實效性不強。學生主動參與的積極性不高，如主題討論時感興趣的同學積極參與，不感興趣的睡大覺，參觀考察一路留影拍照，社會實踐調(diào)查報告不自己寫而是在網(wǎng)上抄襲，使實踐教學流于形式。思政課實踐教學之所以存在這些問題，主要有以下幾方面的原因：思想觀念不正確。部分教師認為思政課是理論性、系統(tǒng)性、邏輯性都很強的學科，學生政治素質(zhì)、思想意識等培養(yǎng)要靠“灌輸”；部分領(lǐng)導認為思政課實踐教學沒必要開展，或者雖同意開展，但在人力、物力、財力等方面并沒有給予足夠的支持；一些學生存在“重課堂，輕課外”，“重理論，輕實踐”的現(xiàn)象。保障機制有欠缺。比起課堂教學，實踐教學組織起來更復雜，涉及諸多保障條件，如時間保障、經(jīng)費保障、師資保障、安全保障等，這些保障條件的欠缺，使實踐教學基本處于無章可循、可有可無的狀態(tài)。協(xié)調(diào)合作不暢通。思政課實踐教學的開展不僅僅是依靠任課教師，它還涉及宣傳、團委等諸多部門，沒有建立通力合作的協(xié)作機制，得不到認真的關(guān)注，缺少有效的監(jiān)督和管理，必然造成資源浪費，效果不好?？荚u體系缺乏科學?？己说臉藴省⑼瓿傻馁|(zhì)量、學生的動態(tài)、參與的積極性等缺乏一個客觀、明確的規(guī)定，帶有很大的隨意性和不可操控性，很難反映學生的個體差異性與動態(tài)性，看不到學生綜合能力的提高。
三、提高思政課實踐教學實效性的途徑
實踐教學是學生深入社會，了解國情，增長才干，培養(yǎng)品格的重要途徑，它不僅要讓學生懂得“是什么”、“為什么”更要讓他們懂得“做什么”、“怎樣做”，否則就達不到讓學生認識自我，了解社會，在實踐體驗中自我思考與提升的效果。要真正發(fā)揮實踐教學的實效性，必須從觀念到行動都進行革新。
1.轉(zhuǎn)變思想觀念。思政課主管部門要充分認識實踐教學對培養(yǎng)社會主義合格接班人的重要意義，提高重視程度，加大統(tǒng)籌協(xié)調(diào)力度，有效整合校內(nèi)校外優(yōu)質(zhì)教育教學資源，積極動員一切有利因素科學合理地參與到實踐教學環(huán)節(jié)中，不斷優(yōu)化實施體系，同時加大經(jīng)費投入，將實踐教學經(jīng)費列入預(yù)算，專款專用，保障實踐教學開展的經(jīng)費支持。
2.完善課程管理。根據(jù)思政課的教學要求，制定實踐教學大綱，實踐教學內(nèi)容和考核評價標準，明確實踐教學在考核成績中所占的比例，對思政課的實踐教學作出具體的規(guī)定，以激發(fā)學生的參與熱情，樹立他們對實踐教學的興趣和信心。
3.加強教學組織。任課教師作為思政課實踐教學的主要承擔者，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學觀念，多渠道多路徑探索思政課實踐教學的新思路。（1）安排合理靈活的實踐教學內(nèi)容，既要把握理論教育的核心，又要面向社會現(xiàn)實。針對學生普遍關(guān)注的社會問題，引導學生認真思考分析，避免理論與現(xiàn)實脫節(jié)。（2）堅持多樣化的實踐教學形式。增強對社會的了解，提高參與社會的能力。（3）明確成績考核標準。實踐教學結(jié)束后要對學生表現(xiàn)進行評價，并納入平時考核成績，要全面客觀地反映大學生理論素質(zhì)和道德品質(zhì)。
4.建立實踐基地。大學生畢業(yè)后都要走向社會，從事社會性工作，建立實踐基地，可以不斷拓展社會實踐的活動領(lǐng)域，為實踐教學提供可靠載體，真正做到課外課內(nèi)相結(jié)合，理論實踐相促進。
思政課教學的目的不僅僅是增長學生的理論知識，更重要的還在于引導學生將思想政治理論方面的認識落實于行動。開展實踐教學，是提高大學生素質(zhì)和能力水平的根本途徑，所以，加強實踐教學環(huán)節(jié)，完善實踐教學條件，增強實踐教學的實效性，有利于進一步提高思政課教學水平和效果，切實發(fā)揮思政課教育的重要作用。
