時(shí)間：2022-04-09 06:53:33
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一、注重學(xué)校的忠誠管理
忠誠管理在學(xué)校這層面上的就是校長要引導(dǎo)教師、學(xué)生、社區(qū)、家長乃至教育行政部門認(rèn)同自己、認(rèn)同學(xué)校，更主要的是培養(yǎng)他們對學(xué)校的價(jià)值主張、辦學(xué)理念、教育目標(biāo)、發(fā)展規(guī)劃的忠誠，使各方力量形成一股管理合力。從實(shí)踐中，我們不難體會到一所學(xué)校沒有忠誠的教師會就沒有忠誠的學(xué)生與家長，缺乏忠誠的學(xué)生與家長，學(xué)校也就無法留住忠誠的教師，而學(xué)校一旦失去教師、學(xué)生、家長的忠誠，學(xué)校就沒有基礎(chǔ)，就失去發(fā)展的后勁。所以學(xué)校的忠誠管理就是要從確保教師的忠誠出發(fā)，凝聚各種要素的忠誠力量，為學(xué)校管理服務(wù)，形成一種管理的良性循環(huán)，那么它的管理效應(yīng)也是顯而易見的。
1、人力資本效應(yīng)
教師，尤其是骨干教師對每一所學(xué)校來說都是最主要的人力資本。如果骨干老師認(rèn)同學(xué)校的核心價(jià)值理念，他們就會在教學(xué)過程中勤勤懇懇，不折不扣地執(zhí)行并豐富學(xué)校辦學(xué)策略。因此，激發(fā)他們的積極性，引發(fā)他們的忠誠是至關(guān)重要的。學(xué)校如果形成了濃厚的忠誠氛圍，就會產(chǎn)生巨大的吸引作用，不但能保持并鞏固學(xué)校固有的人力資本，而且會吸引外面的優(yōu)秀教師慕名而來。
2、學(xué)校形象與組織氛圍的效應(yīng)
學(xué)校形象是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、管理水平、辦學(xué)條件、校容、校貌在公眾心目中的綜合反映，它與學(xué)校的組織氛圍是密切相關(guān)的，有什么樣的學(xué)校組織氛圍，就會產(chǎn)生什么樣的學(xué)校形象。一所學(xué)校如果形成了濃厚的忠誠氛圍，就會有工作的動力，就會有“言傳身教”，就會帶出一支好的隊(duì)伍，帶出一個(gè)好的校風(fēng)，就會在工作中有所創(chuàng)造、有所成就、不斷前進(jìn)，那么它的形象也將是充滿活力而欣欣向榮。
3、教育教學(xué)質(zhì)量效應(yīng)
學(xué)校一旦獲得教師的忠誠，教師就會認(rèn)同校長及其辦學(xué)思想，就會忠于學(xué)校的核心價(jià)值觀，這會大大激發(fā)每位教師的潛能與積極性，使教師工作目標(biāo)與學(xué)校的愿景融為一體，每位教師自覺和不自覺地將自己當(dāng)前的陣地視為拓展自己事業(yè)的陣地，視教學(xué)為自己的立身之本，他們會努力學(xué)習(xí)，千方百計(jì)地改正自己的教學(xué)方法，提高自己的教育教學(xué)水平。這樣，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量肯定會快速提高，學(xué)校的聲望也會隨之獲得提升，教師就會獲得一種成就感，會進(jìn)一步強(qiáng)化他們對學(xué)校的忠誠態(tài)度。從而贏得廣大家長學(xué)生的信賴和忠誠，這樣就會達(dá)到學(xué)校、社會、家長教育合力、促進(jìn)校內(nèi)外的教育有教之功，提升學(xué)校的辦學(xué)的品質(zhì)。
二、注重教育教學(xué)質(zhì)量管理的研究
1、更新教育觀念，探索創(chuàng)新管理
人的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力主要是后天發(fā)展的結(jié)果，一些不盡合理、不夠科學(xué)，甚至違背科學(xué)的教育觀念、方法，會嚴(yán)重限制和束縛學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)不斷探索、不斷改正自己的教育觀念。作為校長，我們還要不斷幫助教師樹立改革意識和創(chuàng)新意識，確立新穎的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀，引導(dǎo)教師愛教、樂教、善教，不是消極被動地應(yīng)付，而是按照目標(biāo)主動地自己管理自己。
2、強(qiáng)化過程管理，提高課堂生活質(zhì)量
較高的教學(xué)質(zhì)量是我們教師、學(xué)生、家長和社會所期待的，從某種意義上講“質(zhì)量是學(xué)校的生命”，但高質(zhì)量的獲得，關(guān)鍵在于教學(xué)的過程管理，在于教學(xué)進(jìn)行時(shí)不斷反思和教學(xué)行為的調(diào)查。為此，作為校長，在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理過程中要尊重科學(xué)、遵循教育規(guī)律適應(yīng)教育改革發(fā)展的趨向，及時(shí)掌握教學(xué)一線信息，對過程出現(xiàn)的問題，及時(shí)進(jìn)行分析調(diào)控，引導(dǎo)教師不斷探索有效的教學(xué)方法、高超的教學(xué)藝術(shù)和高效的教學(xué)效果。要提高教學(xué)質(zhì)量，作為教師必須關(guān)注單位時(shí)間內(nèi)課堂教學(xué)效率，真正做到求實(shí)求活，努力改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動形式，以立體式的現(xiàn)代教學(xué)形式出現(xiàn)在教學(xué)活動中，建立一種師生共同參與、相互質(zhì)疑問題，教學(xué)相長平臺從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
3、接受社會評價(jià)，提高辦學(xué)活動
學(xué)校辦學(xué)在通過自我評價(jià)和教育主管部門的評價(jià)來提高教育教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，學(xué)校自身若能更好地引進(jìn)社會對學(xué)校的評價(jià)，我想定能進(jìn)一步激活學(xué)校的辦學(xué)活力。社會評價(jià)雖然不能決定學(xué)校的發(fā)展，但能喚醒正沉睡著的學(xué)校發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，一旦這種內(nèi)驅(qū)力被激活，學(xué)校會沿著自己所希望的道路更好地前行。那么社會力量又如何評價(jià)學(xué)校呢？這社會力量當(dāng)然不是社會中的個(gè)人或幾個(gè)人，也不是社會中一般的群眾團(tuán)體，而是一個(gè)能代表廣大師生意愿的有組織的群體，如家長委員會、社區(qū)等，讓他們參與學(xué)校管理，對學(xué)校的整體辦學(xué)水平和效益、學(xué)校管理水平、學(xué)生的質(zhì)量、師資力量、辦學(xué)聲譽(yù)等作出合理的評價(jià)，提出更好的辦學(xué)建議，供學(xué)校決策。我想，這樣可以更好地引進(jìn)社會各界對學(xué)校的關(guān)心，參與教育評價(jià)工作，關(guān)心、支持學(xué)校教育的發(fā)展，有利于學(xué)校自身不斷拓寬辦學(xué)渠道，增強(qiáng)學(xué)校的開放程度，促進(jìn)學(xué)校穩(wěn)步健康地發(fā)展。
三、注重教育教學(xué)質(zhì)量管理諸因素的和諧
1、教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展――實(shí)現(xiàn)和諧統(tǒng)一
教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展是緊緊相連的，學(xué)校發(fā)展是教師發(fā)展的動力和保證，只有當(dāng)學(xué)校發(fā)展時(shí)，才會有教師充分、主動地發(fā)展的空間，教師是學(xué)校發(fā)展的主體，教師的發(fā)展會進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。作為校長應(yīng)充分認(rèn)識到兩者在互動中和諧統(tǒng)一的關(guān)系，應(yīng)該創(chuàng)造條件，營造氛圍，使學(xué)校的發(fā)展過程，同時(shí)也成為教師觀念更新，素質(zhì)優(yōu)化、專業(yè)成長的過程。教師在充滿生機(jī)的校園里辛勤工作，不斷充實(shí)自我，發(fā)展自我，必定會創(chuàng)造出更多更好的教育成果來推動學(xué)校不斷地發(fā)展。
2、教學(xué)競爭與協(xié)調(diào)――矛盾的統(tǒng)一
競爭是推動現(xiàn)代社會發(fā)展的動力，合作是人際關(guān)系中的一種形式，也是個(gè)體與群體成員為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而同心協(xié)力，產(chǎn)生一致行動的過程。就學(xué)校而言，校際之間、班際之間、學(xué)科與學(xué)科、同學(xué)科之間無不存在競爭，有競爭就有進(jìn)步。但是競爭過趨激烈偏離目標(biāo)，偏離軌道，就會產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，降低凝聚力，形成知識私有，各自為政，使整體合力削弱，產(chǎn)生1＋1＜2的效應(yīng)，因此校長必須十分注重有效地調(diào)控，創(chuàng)設(shè)競爭氛圍，建立有效的評價(jià)機(jī)制，使競爭成為學(xué)校發(fā)展的助動器，成為一種無形的激勵(lì)，將這對矛盾有機(jī)地分解并和諧地統(tǒng)一，使良好的競爭與合作在學(xué)校管理活動，教學(xué)活動中形成，從而達(dá)到學(xué)校系統(tǒng)管理中1＋1＞2的效應(yīng)。
3、教學(xué)質(zhì)量――教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)共同推進(jìn)的結(jié)果
一所學(xué)校的精神面貌無疑會影響學(xué)生人格品質(zhì)的形成，優(yōu)良的校風(fēng)必然會使教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。我認(rèn)為今天的教育所面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，而是教育者的理念，就教育教學(xué)質(zhì)量管轄而言，我們必須狠抓教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，建立良好的校風(fēng)。因?yàn)橛辛撕玫慕田L(fēng)，教師就會嚴(yán)格要求，關(guān)愛學(xué)生，自覺擔(dān)負(fù)起主體責(zé)任，就會去創(chuàng)造一個(gè)積極向上的精神氛圍，感染影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)風(fēng)，形成教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的和諧統(tǒng)一，培植良好的校風(fēng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的快速提高。
四、注重學(xué)校內(nèi)在素養(yǎng)培植的實(shí)效性
1、樹立現(xiàn)代“學(xué)校形象”意識
學(xué)校形象猶如一面鮮紅的戰(zhàn)旗，具有鮮明的指向性、感召力，它能促使師生員工對學(xué)校奮斗目標(biāo)和辦學(xué)準(zhǔn)則達(dá)成共識，形成強(qiáng)烈的向心力、內(nèi)聚力。面對空前激烈的辦學(xué)競爭，現(xiàn)代教育發(fā)展對學(xué)校提出的更高要求，更使我覺得，學(xué)校形象是學(xué)校的生命之本，是學(xué)校的生命立足之點(diǎn)，作為校長應(yīng)努力構(gòu)建良好的學(xué)校形象，引導(dǎo)學(xué)校各種力量，自覺、主動、積極地把學(xué)校形象作為學(xué)校的生命來抓，象珍惜自己的眼睛一樣，珍惜學(xué)校形象。
2、增強(qiáng)“科教興?！币庾R
面對新課程改革，我們都遇到過許多實(shí)踐問題和理論問題，為避免盲目性或少走彎路，我們必須加強(qiáng)教育研究和學(xué)科教研工作，實(shí)實(shí)在在地走科教興校之路，才能切實(shí)有效地提高教學(xué)質(zhì)量。從某種意義上說，教育科研成果的大小，教育科研的深度和廣度，也是衡量一所學(xué)校品位的重要標(biāo)志。
學(xué)校要形成科研網(wǎng)絡(luò)，定期開展教科研培訓(xùn)及實(shí)踐活動，以增強(qiáng)教師群體的科研意識，提高其科研能力。并積極開展教學(xué)與科研一體化改革，以科研促教改，積極探索科學(xué)的教育方法，讓教師把教學(xué)中遇到的困惑、疑難問題整理出來，形成專題，讓同學(xué)科教師共同研究，集各人智慧，形成共識，提高課堂教學(xué)效益，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使教育質(zhì)量得到全面提高。
語文課是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，一切素質(zhì)教育都源于語文學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的語文水平如何，常常是素質(zhì)水平的體現(xiàn)。在中小學(xué)教育階段，從小學(xué)啟蒙到高中三年級，語文科貫徹始終，課時(shí)最多，位置突出。就學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)目的來看，對落實(shí)素質(zhì)教育有著“獨(dú)當(dāng)其任的責(zé)任”和“分內(nèi)的責(zé)任”。教育學(xué)生正確理解和掌握祖國語言文字，這是語文課素質(zhì)教育的核心。語文又是工具，其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，表達(dá)和交流都離不開這個(gè)工具。怎樣掌握語言這個(gè)工具？葉老說得好：“聽說讀寫宜并重”。即是讓學(xué)生具有聽、說、讀、寫的語文能力和良好的語文習(xí)慣。培養(yǎng)語文能力，當(dāng)然是指學(xué)生具有口頭和書面語言的表達(dá)能力。培養(yǎng)良好習(xí)慣，是指學(xué)生在理解運(yùn)用祖國語言時(shí)的讀、寫、聽、說的習(xí)慣。如普通話的習(xí)慣，字體工整的習(xí)慣，不動筆墨不讀書的習(xí)慣，珍惜時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率的習(xí)慣等等。這些習(xí)慣養(yǎng)成了，語文科的素質(zhì)教育也就實(shí)現(xiàn)了。
既然聽、說、寫都要靠語言，那么，中國語言要塑造“中國心”，就是說，要具有中國人的靈魂。比如：中華民族崇德重義的風(fēng)尚，要強(qiáng)務(wù)實(shí)的人生態(tài)度，見賢思齊的理想人格，盡忠報(bào)國的愛國精神，禮儀之邦的倫理原則等，就是我們的民族精神。在學(xué)國語言中，理應(yīng)接受、培養(yǎng)和發(fā)揚(yáng)光大這種精神，使自己成為具有兩個(gè)文明素質(zhì)的中國人。
（二）語文教育應(yīng)當(dāng)是素質(zhì)教育
語文學(xué)科具有工具性和思想性。無論從學(xué)科性質(zhì)還是從教學(xué)目的看，語文教育就應(yīng)當(dāng)是素質(zhì)教育，通過語文教學(xué)培養(yǎng)和提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、語文素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)。甚至憑借教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，提高身體素質(zhì)和其它素質(zhì)。
撥開片面追求高分?jǐn)?shù)、片面追求升學(xué)率的云霧，我們看到的語文教學(xué)本來面目就應(yīng)當(dāng)是為全體學(xué)生打好思想道德和聽說讀寫的基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。因此，在語文教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育是語文教育教學(xué)義不容辭的責(zé)任，也是語文教學(xué)的目標(biāo)和應(yīng)做的全部工作。
（三）語文教育是提高全民族素質(zhì)的一項(xiàng)奠基工程
1.語文教育為人們接受學(xué)校教育和社會教育提供一種重要的工具和媒介。學(xué)會聽話，學(xué)會識字寫字，進(jìn)而學(xué)會讀書作文，通過訓(xùn)練逐步形成用祖國的語言文學(xué)來準(zhǔn)確地理解和表達(dá)，這是接受教育的最基本的條件。
2.語文教育為人們認(rèn)識世界、了解人生提供了一個(gè)色彩斑斕的空間?；A(chǔ)教育有一個(gè)很重要的任務(wù)，就是讓受教育者比較準(zhǔn)確、比較全面地認(rèn)識世界、了解人生。有眾多的課程當(dāng)中有一門課程的內(nèi)容比較特殊，那就是語文，語文所教授的材料跟其它學(xué)科很不一樣。一部語文教材幾乎可以說是青少年認(rèn)識世界、了解人生的微型“小百科”。這對于充實(shí)和完善中小學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，形成良好的素質(zhì)關(guān)系極大。
3.語文教育為學(xué)生提高認(rèn)識、豐富情感、激發(fā)思維提供一個(gè)有血有肉的賃借物。語文學(xué)科指導(dǎo)深重閱讀的那些典范的語言作品，往往是作者對于自然、對于社會、對于人生的一些卓越見解和獨(dú)特感受的集中體現(xiàn)。學(xué)生讀這些作品，不便從“寫什么”方面增長了知識，而且從“怎么寫”這個(gè)方面獲得啟迪，逐步提高自己的認(rèn)識水平，豐富自己情感內(nèi)涵，激活自己有創(chuàng)造性思維。
二、小語教學(xué)要落實(shí)素質(zhì)教育
（一）轉(zhuǎn)變陳舊教育觀念，增強(qiáng)素質(zhì)教育的意識轉(zhuǎn)變觀念是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。要充分認(rèn)識應(yīng)試教育這樣一種異化了的教育現(xiàn)象所造成的惡劣后果———把考試的成功等同于教育的成功，成就了少數(shù)尖子生，丟掉了大多數(shù)學(xué)生；抓了智育，丟掉了其它，甚至以損害身心健康為代價(jià)。提出素質(zhì)教育，其目有是使教育的本質(zhì)回歸，提高素質(zhì)教育，是力求實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展人的功能，通過培養(yǎng)和提高學(xué)生的基本素質(zhì)，以期為國家不斷地大量培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的人才。我們要以歷史的使命感和教育工作的責(zé)任感，去戰(zhàn)勝舊的教育觀念，堅(jiān)決摒棄片面追求高分?jǐn)?shù)的短視行為，不斷增強(qiáng)素質(zhì)教育的意識。
（二）確立多元化教學(xué)目標(biāo)
1.凸現(xiàn)德育功能，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素質(zhì)。教師在向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學(xué)生智能的同時(shí)，要充分地控掘語文教材中蘊(yùn)含的德育因素，適時(shí)地有機(jī)地滲透思想道德教育，使學(xué)生從小逐漸樹立遠(yuǎn)大的理想和堅(jiān)定的信念，初步形成辯證唯物主義的世界觀和科學(xué)的人生觀。
2.加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的語文素質(zhì)。語文課必須加強(qiáng)字、詞、名、篇和聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練，把語文課真正上成語言文字訓(xùn)練課，使學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)，逐步提高理解和運(yùn)用祖國語言文字能力，并能通過掌握和運(yùn)用語文這個(gè)工具去自我獲取信息，拓寬視野，進(jìn)行思想交流和社會交際，并為將來進(jìn)入社會、服務(wù)社會打下良好基礎(chǔ)。
3．加強(qiáng)審美教育、培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。
（三）實(shí)行開放性教學(xué)開放性小語教學(xué)有自己明顯的特征：
1．語文教學(xué)從封閉的課堂教學(xué)中解脫出來，實(shí)行“三溝通”的原則，即課堂教學(xué)與課外讀寫活動溝通，課內(nèi)打好基礎(chǔ)，課外求發(fā)展；語文學(xué)科與其它學(xué)科溝通：語文教學(xué)與火熱的社會生活溝通。
2．實(shí)行“四維課程”?！八木S課程”指小學(xué)語文課由四個(gè)塊構(gòu)成：（1）語文的課堂教學(xué)；（2）語文興趣小組活動和興趣課；（3）語文的社會實(shí)踐應(yīng)用；（4）環(huán)境語文，包括學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境、家庭環(huán)境。這樣，構(gòu)成了開放性小學(xué)語文課程結(jié)構(gòu)。
3．以訓(xùn)練為主。一是要突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。低年級突出在“讀寫中識字”；中年級“以讀為主———讀通、讀懂、讀熟、從讀到寫，在讀的基礎(chǔ)上落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目”，高年級增加自學(xué)份量———采勸四步教學(xué)：自學(xué)報(bào)告———討論深化———總結(jié)納———課外擴(kuò)展”，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)自學(xué)能力。二是滲透學(xué)法指導(dǎo)。三是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是訓(xùn)練的歸宿。
（四）學(xué)生———現(xiàn)代化語文教學(xué)的主體
1．我們語文教師，必須從思想到感情上，尊重每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性。
當(dāng)前，在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，“離教現(xiàn)象”較為嚴(yán)重。所謂“離教現(xiàn)象”，是指學(xué)生在教學(xué)過程中，偏離和違背教師正確的教學(xué)活動和要求，形成教與學(xué)兩方面的不協(xié)調(diào)，這種現(xiàn)象直接影響著大面積提高教學(xué)質(zhì)量?！半x教現(xiàn)象”主要表現(xiàn)在課內(nèi)不專心聽講，課外不做作業(yè)，不復(fù)習(xí)鞏固。這種現(xiàn)象的直接后果是不少學(xué)生因?yàn)椤安宦?、不做”到“聽不懂，不會做”從而形成積重難返的局面。
在整個(gè)教學(xué)過程中，怎樣消除學(xué)生的“離教現(xiàn)象”呢？我的體會是，必須根據(jù)教材的不同內(nèi)容采用多種教法，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解“有理數(shù)”一章的小結(jié)時(shí)，同學(xué)們總以為是復(fù)習(xí)課，心理上產(chǎn)生一種輕視的意識。鑒于此，我把這一章的內(nèi)容分成“三類”,即“概念關(guān)”、“法則關(guān)”、“運(yùn)算關(guān)”，在限定時(shí)間內(nèi)通過討論的方式，找出每個(gè)“關(guān)口”的知識點(diǎn)汲每個(gè)“關(guān)口”應(yīng)注意的地方。如“概念關(guān)”里的正、負(fù)數(shù)、相反數(shù)、數(shù)軸、絕對值意義，“法則關(guān)”里的結(jié)合律、分配律以及異號兩數(shù)相加的法則，在“運(yùn)算關(guān)”強(qiáng)調(diào)一步算錯(cuò)，全題皆錯(cuò)等等。討論完畢選出學(xué)生代表，在全班進(jìn)行講解，最后教師總結(jié)。通過這一活動，不僅使舊知識得以鞏固，而且能使學(xué)生處于“聽得懂，做得來”的狀態(tài)。又如在上完“二次根式”一章時(shí)我安排了這樣一個(gè)游戲，事前我布置學(xué)生收集各種有關(guān)本章學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并且書寫在一張較大的紙上，在上課時(shí)由組長在開始前5分鐘內(nèi)召集全組同學(xué)把各自找到的錯(cuò)誤題拿到一起討論，安排“參戰(zhàn)”順序。游戲開始，各隊(duì)輪流派“挑戰(zhàn)者”把錯(cuò)誤題貼在黑板上，由其它各隊(duì)搶答，如果出示問題后一分鐘之內(nèi)無人能正確指出錯(cuò)誤所在，則“挑戰(zhàn)者”自答，并獲加分，如果某隊(duì)的同學(xué)正確應(yīng)戰(zhàn)，指出了錯(cuò)誤所在，則應(yīng)戰(zhàn)隊(duì)加分，最后以總分高的隊(duì)獲勝。這一游戲使課堂氣氛活躍了，挑戰(zhàn)者積極準(zhǔn)備，應(yīng)戰(zhàn)隊(duì)努力思考，把有關(guān)“二次根式”一章中的錯(cuò)誤顯露無遺，其效果比單純的教師歸納講述要好得多。
二、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力。
自學(xué)能力的培養(yǎng)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。可自學(xué)能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)從閱讀開始，初一學(xué)生閱讀能力較差，沒有良好的閱讀習(xí)慣，教師必須從示范做起，對課文內(nèi)容逐句、逐段領(lǐng)讀、解釋，對重要的教學(xué)名詞、術(shù)語，關(guān)鍵的語句、重要的字眼要重復(fù)讀，并指出記憶的方法，同時(shí)還要標(biāo)上自己約定的符號標(biāo)記。對于例題，讓學(xué)生讀題，引導(dǎo)學(xué)生審題意，確定最佳解題方法。在初步形成看書習(xí)慣之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的接受程度，在重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)處列出閱讀題綱，設(shè)置思考題，讓學(xué)生帶著問題縱向深入和橫向拓展地閱讀數(shù)學(xué)課外材料，還可利用課外活動小組，組織交流，相互啟發(fā)，促使學(xué)生再次閱讀，尋找答案，彌補(bǔ)自己先前閱讀時(shí)的疏漏，從而進(jìn)一步順應(yīng)和同化知識，提高閱讀水平和層次，形成閱讀——討論——再閱讀的良性循環(huán)。
三、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)思維能力。
素質(zhì)教育的核心問題是能力的培養(yǎng)，其中思維能力的培養(yǎng)是教學(xué)的主要方面。
思維能力的內(nèi)在實(shí)質(zhì)是分析、綜合、推理、應(yīng)用能力，外在表現(xiàn)是思維的速度和質(zhì)量。
1．思維速度的訓(xùn)練
就初中生而言，思維速度的訓(xùn)練主要依靠課堂，合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，利用生動活潑的教學(xué)形式訓(xùn)練學(xué)生的思維速度是提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。如講解完新課后，安排課本中的練習(xí)作為速算題；也可精編構(gòu)思巧妙、概念性強(qiáng)、覆蓋面廣、有一定靈活性的判斷題、選擇題、簡答題進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，以提高快速答題的能力。
2．思維質(zhì)量的訓(xùn)練
思維質(zhì)量的訓(xùn)練，除利用課堂教學(xué)外，還可以組織學(xué)生利用課余時(shí)間展開解題思路的討論，剖析各種題解方法的特點(diǎn)，選擇簡捷而有創(chuàng)造性的解題思路，以便提高分析、解決問題的能力。在拓展學(xué)生思路時(shí)要盡可能考慮一題多解，或多題一解。
二、建立以教師為本的教學(xué)研究與管理制度
隨著新課程改革的深入發(fā)展，對于我們所有一線小學(xué)教師所扮演的角色也提出了一個(gè)全新的要求———要逐步轉(zhuǎn)變成為一名教學(xué)的研究者，甚至最終成為教育家。在這樣的要求之下，我們的小學(xué)教師必須要不斷地進(jìn)行反思和創(chuàng)新，逐步成為一個(gè)教學(xué)實(shí)踐的研究者。面對新課程改革，我們的學(xué)校也應(yīng)該要求教師積極進(jìn)行探究和創(chuàng)新，要求教師積極對本學(xué)科的課堂教學(xué)進(jìn)行研究。而這一切都應(yīng)該做到以教師為本。
筆者認(rèn)為，學(xué)校必須要建立起以教師為本的科學(xué)研究以及管理制度，進(jìn)而通過制度化的建設(shè)促進(jìn)教師積極參與到教學(xué)研究中去。例如，可以建立相關(guān)的制度，激發(fā)教師參與到自我反思、教學(xué)個(gè)案總結(jié)以及學(xué)術(shù)中去。還可以建立相關(guān)的制度促進(jìn)我們的教師加強(qiáng)與相關(guān)的專家學(xué)者、學(xué)生家長以及學(xué)生的對話和研究中去。對于具體教學(xué)管理制度的制定要積極征求本校教師的意見，讓大家積極發(fā)表自己的意見，最后集眾家之長建立起令全體教師都滿意的教學(xué)管理制度。這種做法是相當(dāng)必要的，也是非?？茖W(xué)的。切記不能盲目為之，否則很可能會引起教師的不滿，進(jìn)而大大降低相關(guān)教學(xué)管理制度的實(shí)施效果。
三、建立民主科學(xué)的教學(xué)管理制度
新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對于我們學(xué)校教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變以及具體教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變等提出了具體的要求，這樣的要求無論是對于我們的一線教師亦或是我們的學(xué)生和家長都是一個(gè)嶄新的課題?；诖朔N情況，我們所有的教師以及教學(xué)管理人員都應(yīng)該進(jìn)行認(rèn)真地探索、實(shí)踐和總結(jié)，讓我們的教學(xué)管理制度更加科學(xué)化和民主化。新課程標(biāo)準(zhǔn)中的很多理念都表明我們學(xué)校管理的重心在開始下移———從專制逐步走向民主、從集權(quán)逐步走向分權(quán)。而我們的學(xué)校更應(yīng)該以新課程改革為契機(jī)，建立一個(gè)更加科學(xué)、民主的學(xué)校管理制度。建立一個(gè)由學(xué)校教師、家長、學(xué)生以及社區(qū)人士都能夠共同參與的教學(xué)管理制度。讓我們的教學(xué)管理制度更加科學(xué)化和民主化。當(dāng)然，在具體的教學(xué)管理制度制定的時(shí)候也可以參照國外的一些做法和教學(xué)管理制度建設(shè)比較好的學(xué)校的做法，吸取其中的優(yōu)秀之處為我所用。
職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量管理主要由教務(wù)管理部門和教學(xué)督導(dǎo)部門負(fù)責(zé)，雖然在教學(xué)管理方面各有側(cè)重，但都要通過對教學(xué)的教務(wù)安排與管理和對教學(xué)工作的督導(dǎo)與評價(jià)來確保教學(xué)工作的順利進(jìn)行和教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，這些部門首先必須為保證教學(xué)質(zhì)量建立科學(xué)的質(zhì)量檢查標(biāo)準(zhǔn)，做到考核有指標(biāo)、分析有根據(jù)。其次，要根據(jù)各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，及時(shí)掌握各教學(xué)部門對教學(xué)計(jì)劃的制定、修訂及執(zhí)行情況。再次，要經(jīng)常與其他教學(xué)科室溝通聯(lián)系，形成教學(xué)質(zhì)量管理網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)大教學(xué)質(zhì)量管理信息源，增加信息量。最后，要建立質(zhì)量管理檔案，把各種教學(xué)文件、教學(xué)資料、教籍材料、學(xué)籍材料等，進(jìn)行搜集、整理、儲存，為提高教學(xué)質(zhì)量管理水平提供有備可查、有據(jù)可考、有根可尋、有題可研的教學(xué)管理材料。
2.全面發(fā)揮教學(xué)部門的教與管雙重功能，實(shí)現(xiàn)教與管的有機(jī)結(jié)合
教學(xué)部門的功能與作用具有二重性，一方面它具有組織實(shí)施教學(xué)的作用，另一方面又有教學(xué)質(zhì)量管理的作用。要全面發(fā)揮教學(xué)部門在教學(xué)質(zhì)量管理中的作用，必須發(fā)揮三個(gè)教學(xué)群體的作用。一是要發(fā)揮教學(xué)部門負(fù)責(zé)人在教學(xué)質(zhì)量管理中的業(yè)務(wù)管理與指導(dǎo)作用，確實(shí)把教學(xué)質(zhì)量管理作為自己的主要職責(zé)。既要指導(dǎo)教學(xué)工作，又要對教學(xué)工作進(jìn)行質(zhì)量管理；既要布置教學(xué)任務(wù)，又要檢查教學(xué)工作完成的質(zhì)量如何。二是要發(fā)揮學(xué)科教研室（組）負(fù)責(zé)人在教學(xué)質(zhì)量管理中的骨干作用。首先，從學(xué)科教研室（組）教師的知識結(jié)構(gòu)上看，它一般由同類學(xué)科或鄰近學(xué)科的教師組成，具有成員的學(xué)科知識類型趨同的特點(diǎn)，而教研室（組）負(fù)責(zé)人作為學(xué)科帶頭人，具有扎實(shí)的專業(yè)知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，處于教學(xué)質(zhì)量管理的第一線。其次，從教研室（組）在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理中的層次上看，它不僅是實(shí)施教學(xué)工作的最基層組織，而且是教學(xué)質(zhì)量管理的最基層機(jī)構(gòu)，處于教學(xué)與管理的最前沿，其在教學(xué)質(zhì)量管理中作用發(fā)揮得如何，直接影響教學(xué)質(zhì)量狀況，抓教學(xué)質(zhì)量管理不注意發(fā)揮教研室（組）的基礎(chǔ)作用，就會使教學(xué)質(zhì)量管理工作落空。最后，要發(fā)揮教師在教學(xué)質(zhì)量管理中的直接作用。教師既是教學(xué)工作的第一實(shí)施者，同時(shí)也應(yīng)該是教學(xué)質(zhì)量管理的第一實(shí)施者。教師在教學(xué)中所具有的教與管第一實(shí)施者的地位，是由其本職工作的最前衛(wèi)性決定的，可以說學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理如果沒有第一線教師的直接參與，將不可能有好的教學(xué)質(zhì)量。所以，學(xué)校要向教師經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量管理教育，實(shí)施任課教師教學(xué)質(zhì)量管理責(zé)任制度，堅(jiān)決糾正教學(xué)質(zhì)量管理與己無關(guān)的觀點(diǎn)，樹立全員教學(xué)質(zhì)量管理觀念，形成抓教學(xué)質(zhì)量管理從本人做起、從本學(xué)科著手、從本堂課開始，把教學(xué)質(zhì)量管理工作真正落到每位教師身上，成為教師的自覺行動。
3.從教學(xué)環(huán)節(jié)抓起，使教學(xué)質(zhì)量管理過程化
教學(xué)過程，如果從教學(xué)環(huán)節(jié)上考慮，是教與學(xué)的同步教學(xué)環(huán)節(jié)的密切配合過程。從教師教的過程看，一般有備課、講課、輔導(dǎo)三個(gè)基本環(huán)節(jié)；從學(xué)生學(xué)的方面看，一般有預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)三個(gè)基本環(huán)節(jié)。教師的教的各個(gè)環(huán)節(jié)與學(xué)生的學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)要相互對位、了解。因此，教師必須遵循教學(xué)規(guī)律去組織教學(xué)過程，使教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)真正做到同步運(yùn)行。這就要求教師必須把備課環(huán)節(jié)與學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)合起來，這樣學(xué)生在聽課中才能帶著問題學(xué)習(xí)，而不會因課前不預(yù)習(xí)而導(dǎo)致頭腦一片空白，教師的講授也不會因課前不了解學(xué)生而出現(xiàn)無的放矢，基本做到課堂講授能首先把握學(xué)生在預(yù)習(xí)中存留的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，抓住課堂教學(xué)的重點(diǎn)，使講課與聽課做到有機(jī)配合。把教師的輔導(dǎo)環(huán)節(jié)和學(xué)生的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)合起來，是課堂教學(xué)的有效延伸和補(bǔ)充，對課堂教學(xué)起到了拾遺補(bǔ)缺的作用。所以教學(xué)質(zhì)量管理不僅要檢查教師的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，還要檢查教師的備課環(huán)節(jié)和輔導(dǎo)答疑環(huán)節(jié)，同時(shí)還要通過對學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察和了解來掌握教學(xué)質(zhì)量情況。只有將教學(xué)質(zhì)量管理過程化，才能避免管理上出現(xiàn)漏洞，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量問題，提高教學(xué)質(zhì)量。
4.建立教學(xué)質(zhì)量管理規(guī)章制度，使教學(xué)質(zhì)量管理制度化
教學(xué)質(zhì)量管理中的規(guī)矩就是規(guī)章制度，無規(guī)章則無管理，無管理則無質(zhì)量。建立健全教學(xué)規(guī)章制度對穩(wěn)定教學(xué)秩序、搞好教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量起到重要的保證作用。學(xué)校的教學(xué)規(guī)章制度主要包括兩個(gè)方面：在教的方面，從教學(xué)全過程入手，要逐步建立教學(xué)崗位責(zé)任制、教師工作量制度、教學(xué)聽評課制度、教師業(yè)務(wù)綜合考核制度、教學(xué)質(zhì)量評估制度、教學(xué)工作獎(jiǎng)懲制度等；在學(xué)的方面，從學(xué)生學(xué)的全過程開始，逐步建立一系列的學(xué)習(xí)考核評價(jià)制度等。教學(xué)質(zhì)量管理必須做到依制管理，科學(xué)評價(jià)，保證良好的教學(xué)秩序，提高教學(xué)質(zhì)量。
5.實(shí)施科學(xué)的質(zhì)量分析方法，保證教學(xué)質(zhì)量評估的客觀性
教學(xué)質(zhì)量評估是保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，要做到教學(xué)質(zhì)量評估的客觀、公正，必須采取科學(xué)的質(zhì)量分析方法。傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評估方法多以教學(xué)管理者的直觀和經(jīng)驗(yàn)為標(biāo)準(zhǔn)，以定性為主。對教師教學(xué)質(zhì)量狀況的評價(jià)，也只能用“好”“較好”“一般”“較差”等定性評價(jià)的評語來表示。由于沒有較為科學(xué)的數(shù)量指標(biāo)，再加上主觀隨意性、片面性、局限性較強(qiáng)，因此所得出的評價(jià)結(jié)果不夠客觀、公正，可信度不高。教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的實(shí)踐要求我們必須將對教學(xué)質(zhì)量的分析從傳統(tǒng)的單一的定性分析過渡到較為科學(xué)的定量分析和實(shí)現(xiàn)定性和定量相結(jié)合的分析?；咀龇ㄊ?，首先設(shè)計(jì)出教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的量比表，規(guī)定若干項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目又分成若干等級，每個(gè)等級都擬出區(qū)別度的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)各個(gè)項(xiàng)目在教學(xué)中的地位賦予權(quán)重，同時(shí)對不同的參評人員在綜合評價(jià)中給出各自所占的百分比，從而構(gòu)成多層次的權(quán)重矩陣。各方面各層次的參評人員按要求認(rèn)真填表后，就形成多角度、多層次的評判矩陣，并以此建立起數(shù)學(xué)模型進(jìn)行復(fù)核，就可以得出定量評價(jià)數(shù)據(jù)，再對定量評價(jià)數(shù)據(jù)賦予權(quán)重，進(jìn)行加權(quán)平均就可以得出定量綜合評價(jià)的結(jié)果。由于定量綜合評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)綜合性強(qiáng)，而且參評人員面廣也具有綜合性。所以定量綜合評價(jià)得出的數(shù)據(jù)基本上是準(zhǔn)確的，評價(jià)結(jié)果所反映的狀況較為接近客觀實(shí)際。定量綜合評價(jià)方法，基本上體現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量評價(jià)所要求的全面性、客觀性、公正性原則，是教學(xué)質(zhì)量管理科學(xué)化的重要方法之一。
6.學(xué)生具有教學(xué)質(zhì)量反映功能，必須發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)質(zhì)量管理中的合力作用
教學(xué)過程是教育者和受教育者的雙邊活動，同樣教學(xué)質(zhì)量管理也是教育者和受教育者的共同工作。不應(yīng)當(dāng)把學(xué)生僅僅看成是教學(xué)管理的對象，而應(yīng)該同時(shí)把學(xué)生看成是參與教學(xué)管理的重要因素。因此，在組織機(jī)構(gòu)上，要發(fā)揮學(xué)生會的學(xué)習(xí)部、班委會學(xué)習(xí)委員、各學(xué)科的課代表等在參與教學(xué)管理上的積極作用。在觀念上要經(jīng)常向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量方面的教育活動，使之有深刻的認(rèn)識。在參與形式上，要經(jīng)常召開有學(xué)生參加的教學(xué)質(zhì)量管理座談會，或采取問卷調(diào)查等形式，掌握教學(xué)質(zhì)量的變化情況，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)質(zhì)量管理之中，主動營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，人人遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，努力完成作業(yè)，高度重視學(xué)習(xí)質(zhì)量，逐步克服在學(xué)習(xí)上缺乏動力、無興趣，紀(jì)律上缺乏約束力、散漫放任等影響教學(xué)質(zhì)量的惰性因素。
腦科學(xué)研究表明，大腦兩半球各有分工與側(cè)重，左腦分管語詞、邏輯的內(nèi)容，右腦分管形象、情感的內(nèi)容。但是，大腦是整體聯(lián)動、協(xié)同作用的，左右兩半球是作為一個(gè)整體來接受外界刺激的，無論是言語的刺激還是形象的刺激，左右腦都會作出自己的反應(yīng)。事實(shí)上，人腦中存在與心理詞典相對應(yīng)的集合——儲備表象的心理相冊(mentalimageryalbum)。語詞與表象分屬于左、右腦，作為兩種相互平行的信息表征形式，二者在一定條件下可以彼此激活、互譯。長期以來，傳統(tǒng)教育以語詞思維代替思維的全部，在實(shí)際教學(xué)工作中存在著忽視右腦開發(fā)和左腦開發(fā)不夠、方法不當(dāng)兩種傾向。而T．布萊克斯利(T.Blakeslie)則更直接地指出，傳統(tǒng)教育的不足或缺陷在于把人腦看成是單側(cè)性的，人們的非言語思維、知識、情感是極其有效的，但非言語思維卻長久地被忽視了。這也正是導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)中存在“高耗低效”“少慢差費(fèi)”的重要原因?？疾旖┠陙硇W(xué)語文教學(xué)與形象思維訓(xùn)練的相關(guān)研究，我們認(rèn)為尚有以下不足：一是沒有突破傳統(tǒng)訓(xùn)練的模式，思辨性強(qiáng)，變量模糊；二是研究結(jié)論多停留在經(jīng)驗(yàn)描述水平，缺乏實(shí)證性；三是缺乏學(xué)科針對性，缺少具體的策略教學(xué)與訓(xùn)練。目前，較少見到依據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律與小學(xué)語文學(xué)科特點(diǎn)，從全腦開發(fā)的角度，通過表象思維訓(xùn)練提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與效率的實(shí)驗(yàn)研究。
本研究假定，教學(xué)中，在豐富、利用兒童表象儲備的基礎(chǔ)上，同時(shí)打開心理詞典與心理相冊，加強(qiáng)二者間的聯(lián)系與溝通，使平面、枯燥的字詞演練變成形象、生動且立體化的思維活動，通過相關(guān)的策略教學(xué)與訓(xùn)練，能夠提高小學(xué)低段語文教學(xué)質(zhì)量與效率。
二、研究方法
（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
本研究采用平衡組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)為時(shí)一個(gè)學(xué)期（半年）。
（二）被試選擇
本研究被試來自西南師大附屬小學(xué)（重點(diǎn)小學(xué)）和重慶市北碚區(qū)梨園小學(xué)（一般小學(xué)）兩校二年級的學(xué)生。西南師大附屬小學(xué)二年級共5個(gè)班級，梨園小學(xué)二年級共3個(gè)班級，根據(jù)兩校上一學(xué)期（一年級下學(xué)期）期末語文考試成績，結(jié)合隨堂聽課以及對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師的訪談，在兩校二年級進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。兩校實(shí)驗(yàn)班、對照班任課教師在性別、年齡、學(xué)歷、教齡、職稱等方面條件相當(dāng)。在兩所學(xué)校選取被試，以考察本研究在不同類型學(xué)校的實(shí)驗(yàn)效果與本研究訓(xùn)練方法的適用范圍。
（三）教材、教法
實(shí)驗(yàn)過程中，教材主要采用人教社版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書《語文》第三冊，為體現(xiàn)、突出表象思維訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)班選用少量與教材同質(zhì)的材料，但所占比例很小。
本研究根據(jù)小學(xué)二年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一組以操作、加工表象為核心的思維訓(xùn)練策略，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)班教師在領(lǐng)會、掌握策略實(shí)質(zhì)的前提下，組織、實(shí)施教學(xué)，主試堅(jiān)持定期、不定期隨堂聽課，并組織實(shí)驗(yàn)班教師觀摩教學(xué)、交流心得各1次。
本研究實(shí)驗(yàn)的具體策略及實(shí)際操作如下：
形象識字：識字教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用漢字象形、會意的特點(diǎn)，挖掘字詞本身所蘊(yùn)含的形象信息，或根據(jù)漢字形、音、義的特征人為賦予它特定的形象信息，以便喚醒學(xué)生已有的表象儲備，使之參與到相關(guān)字詞的認(rèn)識之中來。
情境識字：教學(xué)中，根據(jù)相關(guān)字詞創(chuàng)設(shè)特定情境，或引導(dǎo)學(xué)生想象生活中的有關(guān)情境，也可直接利用影視、書報(bào)、街頭廣告等做字詞學(xué)習(xí)背景，這樣就把孤立的字詞融入到活的情境與氛圍中，把學(xué)與用巧妙地聯(lián)系起來。
想象書空：在寫字練習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生對照寫字練習(xí)冊或蒙寫，或臨摹，使學(xué)生不僅熟悉相關(guān)字詞的筆畫與構(gòu)成，而且使他們形成字詞在田字格或半字格中的具體表象。書空時(shí)，學(xué)生實(shí)際上是在重現(xiàn)、操作已形成的字詞表象。
圖文互譯：訓(xùn)練時(shí)，先呈現(xiàn)圖畫或文字材料，引導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)觀察、體味畫面或文字材料的前提下，調(diào)動表象儲備，展開想象，就畫面情景說（寫）一段話，或就文字材料繪出簡筆畫。
聽音響說話（寫話）：利用音響設(shè)備，先播放一組采擇于自然或人為環(huán)境中的各類聲音，如風(fēng)聲、雨聲等，讓學(xué)生據(jù)此通過想象說出或?qū)懗鲆欢卧挕?/p>
想象體味閱讀：閱讀教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀文字材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步揣摩、想象，讓語詞與表象溝通，使文字材料轉(zhuǎn)化為活動情景與畫面，以此促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的深加工。
（四）測查材料
1.小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度量表。
本量表是我們參照中央教科所編制的《小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度量表》并經(jīng)過試測分析與專家評定，最后編定的。量表由20個(gè)子項(xiàng)目構(gòu)成，其中興趣、態(tài)度各10個(gè)項(xiàng)目，采用五級評定。
2.看圖說話。
從南海出版公司1998年1月版小學(xué)生看圖分類作文叢書《寫人》《寫物》《寫事》《寫景》等書中，精選出畫面生動形象、形式簡潔活潑、富有想象空間的圖畫100幅。測查時(shí)，由被試隨機(jī)抽取一幅圖畫，準(zhǔn)備5分鐘后，自由口頭表述圖畫內(nèi)容。測試前，對四位主試（教育心理學(xué)碩士生）進(jìn)行培訓(xùn)，統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)，被試成績?yōu)樗奈恢髟囁u分?jǐn)?shù)的均值，采用百分制計(jì)分。
3.聽音響寫話。
這是語文綜合能力測試的一部分，音響資料由重慶北碚電臺提供，測試時(shí)，選取一組本身沒有言語意義、無邏輯聯(lián)系的自然音響，播放給被試聽，要求據(jù)此寫一段話，滿分為20分。
4.其他材料。
根據(jù)本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容和大綱要求，與兩校二年級語文教研組長一道共同編定字詞學(xué)習(xí)與語文綜合能力測驗(yàn)試卷各一份，采用百分制計(jì)分。
（五）實(shí)驗(yàn)程序
前測：對初步選定的條件大致相等的4個(gè)班級進(jìn)行語文基礎(chǔ)與語文學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度前測，在篩掉個(gè)別被試后，統(tǒng)計(jì)分析表明各班之間無顯著差異，隨機(jī)確定實(shí)驗(yàn)班、對照班，篩掉的被試仍在原自然班中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與對照，只是不作統(tǒng)計(jì)處理。
實(shí)驗(yàn)培育：本研究只對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)培育，培育采用兩種方式：一是每周在原有語文課時(shí)內(nèi)抽取1節(jié)專門上表象思維訓(xùn)練課，二是結(jié)合語文教學(xué)滲透表象思維訓(xùn)練。對照班按常規(guī)教學(xué)，其他方面的條件實(shí)驗(yàn)班與對照班保持一致。
后測：學(xué)期結(jié)束時(shí)，對實(shí)驗(yàn)班與對照班進(jìn)行語文學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度、字詞學(xué)習(xí)、看圖說話、語文綜合能力等項(xiàng)目的測試，以考察實(shí)驗(yàn)效果。
本研究的數(shù)據(jù)處理采用SPSS8.0forwindows軟件包進(jìn)行。
三、研究結(jié)果
（一）小學(xué)低段兒童字詞學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果
表1被試字詞學(xué)習(xí)后測成績差異比較
附圖
（注：Ⅰ班來自重點(diǎn)學(xué)校，Ⅱ班來自一般學(xué)校，合班指相應(yīng)的Ⅰ、Ⅱ班之總體，*p＜0.05，**p＜0.01，下同）。
由表1可知，總體上無論是合班還是分班，實(shí)驗(yàn)班字詞后測成績均極顯著地優(yōu)于對照班；無論是重點(diǎn)學(xué)校還是一般學(xué)校，被試字詞學(xué)習(xí)都取得了顯著效果；進(jìn)一步按被試水平分層，結(jié)果表明，各實(shí)驗(yàn)班中等生、差生的字詞學(xué)習(xí)成績提高非常明顯，但實(shí)驗(yàn)班與對照班優(yōu)生的字詞學(xué)習(xí)成績沒有明顯差異。具體檢測還表明，實(shí)驗(yàn)班被試比對照班被試人均多識字41個(gè)，占本期識字量（380個(gè)）的1/10強(qiáng)。
（二）小學(xué)低段兒童看圖說話的實(shí)驗(yàn)結(jié)果
實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，整體上，實(shí)驗(yàn)合班被試與對照合班被試的看圖說話成績存在極為顯著的差異，且實(shí)驗(yàn)班優(yōu)于對照班(t=4.45,P＜0.01)；從學(xué)校類型看，本實(shí)驗(yàn)在說話能力培養(yǎng)方面一般學(xué)校效果極為顯著(t=5.24,P＜0.01)，而重點(diǎn)學(xué)校的訓(xùn)練未見明顯成效，從被試不同水平層次看，中等生受益最大，成績提高最為明顯(t=2.98,P＜0.01)，特別是一般學(xué)校，看圖說話成績實(shí)驗(yàn)班中等生高于對照班中等生10分之多。
（三）小學(xué)低段兒童語文學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度的實(shí)驗(yàn)結(jié)果
表2被試語文學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度后測成績差異比較
附圖
表2表明，本實(shí)驗(yàn)可極顯著地改善被試的語文學(xué)習(xí)態(tài)度，且一般學(xué)校的訓(xùn)練比重點(diǎn)學(xué)校的訓(xùn)練效果更好。語文學(xué)習(xí)興趣方面，表中雖未反映出實(shí)驗(yàn)班與對照班間有明顯差異水平，但結(jié)合前測成績分析，經(jīng)過本實(shí)驗(yàn)的一系列訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)班總體已扭轉(zhuǎn)了前測時(shí)呈現(xiàn)出的語文學(xué)習(xí)興趣低于對照班總體的狀況，且總體水平已接近顯著性差異水平(t=1.84,P=0.068)，由此，我們可以得出以下結(jié)論；表象思維訓(xùn)練能夠激發(fā)和培養(yǎng)被試的語文學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度，為其言語活動提供情感支持。
（四）小學(xué)低段兒童語文綜合測試的實(shí)驗(yàn)結(jié)果
表3被試語文綜合測試后測成績差異比較
附圖
表3的數(shù)據(jù)顯示，總體上，實(shí)驗(yàn)班被試的語文綜合測試成績顯著優(yōu)于對照班，其中尤以一般學(xué)校實(shí)驗(yàn)效果更為突出(P＜0.01)。按被試不同水平層次比較，各組被試中優(yōu)生組，實(shí)驗(yàn)班均優(yōu)于對照班，達(dá)到顯著差異水平(P＜0.05)；中等生組，一般學(xué)校實(shí)驗(yàn)效果達(dá)到極顯著差異水平(P＜0.01)，重點(diǎn)學(xué)校的訓(xùn)練未達(dá)顯著差異水平；各組被試差生的成績在實(shí)驗(yàn)班與對照班間沒有顯著差異。
四、討論
本研究結(jié)果顯示，在小學(xué)低段語文教學(xué)中，表象思維訓(xùn)練能顯著提高被試的字詞學(xué)習(xí)、看圖說話、語文綜合測試的成績，激發(fā)和改善被試的語文學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度。下面將對本研究取得的結(jié)果逐一進(jìn)行討論。
（一）表象思維訓(xùn)練與小學(xué)低段兒童的字詞學(xué)習(xí)
漢語字詞的學(xué)習(xí)，從形、音的記憶來說，基本上屬于機(jī)械記憶，是人為聯(lián)想的建立。但漢語字詞形符和聲符又表示意義，從這一點(diǎn)來說，它又是有意義的學(xué)習(xí)。教學(xué)中，表象參與加工，能發(fā)揮被試的優(yōu)勢思維作用，充分利用被試的表象儲備，改善被試字詞學(xué)習(xí)中的理解與記憶。首先，漢字（詞）是形、音、義的統(tǒng)一體，實(shí)踐和研究都證實(shí)，對兒童的字詞學(xué)習(xí)而言，“形”是主要矛盾，音、義是靠形結(jié)合起來的。字詞教學(xué)中的表象思維訓(xùn)練正是以字形為切入點(diǎn)而進(jìn)行的，一方面經(jīng)過對字形的觀察分析，深入挖掘其所蘊(yùn)含的形象信息，另一方面結(jié)合被試的感知與生活積累，主動給字形賦予特定的形象信息，這種對字詞的形象加工，實(shí)際上就是在給心理詞典中輸入詞條時(shí)，也激活心理相冊中的相關(guān)表象，讓左右腦共同參與字詞學(xué)習(xí)。其次，從字義方面看，漢字的本義實(shí)質(zhì)上就是它所代表的客觀事物，漢語字詞的比喻義、引申義是從基本意義出發(fā)，對客觀事物的相似或象征性表征。因此，對字詞意義的理解與掌握，實(shí)際上就是建立字詞與相關(guān)事物或表象的聯(lián)系。第三，表象記憶是將一個(gè)完整的表象作為一個(gè)單位來記憶的，與語詞記憶相比，它的容量十分驚人。第四，學(xué)習(xí)情境生活化，有助于兒童的認(rèn)知發(fā)展。
（二）表象思維訓(xùn)練與小學(xué)低段兒童的聽說能力
本實(shí)驗(yàn)條件下，看圖聯(lián)想說話（圖文互譯）是在引導(dǎo)被試觀察、讀懂圖畫內(nèi)容的前提下，展開想象，并根據(jù)畫面提示，就自己眼前浮現(xiàn)的情境進(jìn)行口頭表述。這種訓(xùn)練，首先為被試提供了觀察樣本，據(jù)此引導(dǎo)被試學(xué)會觀察，而觀察是人類智慧的能源，是豐富兒童心理相冊內(nèi)存的重要途徑。其次，畫面為被試的言語活動提供了一個(gè)激活點(diǎn)。由此，同時(shí)打開心理詞典和心理相冊并搜尋待用信息，生動的畫面與長期的表象儲備銜接，隨著困擾被試“說什么”問題的解決，話匣子也就打開了。第三，經(jīng)過對表象的加工、改造，說話時(shí)，被試融入了對畫面的獨(dú)特體味與感受，此時(shí)的看圖說話是一種積極、主動的表述，被試說的是自己的體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和思考。
聽是說的基礎(chǔ)。聽音響說話（寫話），有助于集中被試的注意力，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，學(xué)習(xí)初步的傾聽技巧。同時(shí)，“聽”能激發(fā)被試的聽覺聯(lián)想，擴(kuò)展想象空間。聽覺表象是人們在聽覺活動中形成的關(guān)于各種聲音的表象，我們就生活在聲音的海洋里，聽覺表象是一筆未被充分開發(fā)和利用的寶貴認(rèn)知資源。聽音響說話（寫話），音響能營造一種逼真的言語氛圍，給被試一種身臨其境之感，活躍他們的思維，使其有話可說，有話要說。
（三）表象思維訓(xùn)練與小學(xué)低段兒童語文學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度
表象思維訓(xùn)練能激發(fā)被試的語文學(xué)習(xí)興趣，這是由于：第一，表象思維訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)主體在言語活動中的能動作用，教學(xué)過程中，始終堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生自己動腦、動口、動手，讓學(xué)生自己去感知、觀察，語文學(xué)習(xí)因?yàn)槿谌肓藘和约旱母惺芘c發(fā)現(xiàn)，尤其通過對表象及其儲備的激活、補(bǔ)充和應(yīng)用，溝通了兒童的生活實(shí)際與言語活動的聯(lián)系，學(xué)用結(jié)合，學(xué)習(xí)自然就成了兒童的主觀需要。第二，表象思維訓(xùn)練通過實(shí)物、形象、言語等形式的直觀教學(xué)，使語文教學(xué)變得生動、形象，更具新穎性和吸引力。第三，表象所具有的情緒情感色彩以及教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的特定言語情境，使聽說讀寫等具體言語活動既可豐富兒童的情緒情感體驗(yàn)，又可使他們心中相應(yīng)的情感積淀得以抒發(fā)，情感的滋潤使兒童的認(rèn)知負(fù)擔(dān)減輕了。此外，教學(xué)過程中各種具有表演與游戲性質(zhì)的活動，將語文課變成了一種充滿情趣的活動課。
表象思維訓(xùn)練能夠顯著改善被試的語文學(xué)習(xí)態(tài)度，這是源于：首先，表象思維訓(xùn)練為被試的言語發(fā)展提供了廣闊的思維空間和開放的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。心理詞典與心理相冊相互溝通、協(xié)作，改變了單調(diào)、枯燥的字詞演練。因此，語文學(xué)習(xí)這只“果子”是被試跳起來能夠吃到的，而且還是他們自身的確想吃的“果子”。其次，表象思維訓(xùn)練改進(jìn)了教師的教學(xué)，尤其是表情和體態(tài)語言的運(yùn)用，使教師更顯親切，和藹。這樣，向師性極強(qiáng)的被試更多了一份對老師的依戀。最后，因?yàn)榻虒W(xué)強(qiáng)調(diào)主體感受與交流，這在很大程度上活躍了班級氣氛，增進(jìn)了師生間、同學(xué)間的了解。同時(shí)，言語學(xué)習(xí)一改過去的被動接受而成為主動的吸收和表達(dá)，這些都有利于被試形成語文是一門有趣、有用的學(xué)科這一價(jià)值認(rèn)同感。
（四）表象思維訓(xùn)練與小學(xué)低段兒童語文能力發(fā)展
表象思維訓(xùn)練能顯著提高被試的語文綜合測試成績和言語能力，這方面的原因除前文述及的內(nèi)容以外，還有下列幾點(diǎn)。
首先，表象思維訓(xùn)練，能夠開發(fā)、利用被試儲量豐富的表象，為其言語活動提供足夠的認(rèn)知資源。認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，問題解決或?qū)W習(xí)活動均需消耗一定的認(rèn)知資源和智慧能量，而個(gè)人的認(rèn)知資源和智慧能量是有限的。若問題解決或?qū)W習(xí)活動所需資源與能量超越了個(gè)體所有，或資源與能量應(yīng)用不當(dāng)，開發(fā)不夠，則易陷入資源短缺、負(fù)荷過重，從而影響問題解決與學(xué)習(xí)活動的效率。
其次，在個(gè)體的思維發(fā)展過程中，其言語形成之前已有了表象思維的萌芽與發(fā)展。心理詞典與心理相冊溝通，有助于言語的發(fā)展，也有助于表象及表象思維的發(fā)展。
再次，表象思維訓(xùn)練，特別是想象體味閱讀是培養(yǎng)語感的有效途徑。漢語是一種強(qiáng)調(diào)感悟的語言，漢語學(xué)習(xí)重知識積累，更重情感的積淀。實(shí)踐和研究都表明，言語表象的形成與發(fā)展是語感生成的關(guān)鍵，所謂言語表象即主體對表象的“鑄意染情”想象體味閱讀，要求被試在感知、吟誦言語材料的同時(shí)，喚醒相關(guān)表象，在語詞與表象的交互作用過程中，細(xì)心體味文字材料所承載的特定內(nèi)涵，使內(nèi)部思維“圖文并茂”。這實(shí)際上就是言語表象的生成與語感的培養(yǎng)。
最后，表象思維訓(xùn)練融學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練于具體的言語活動之中，有助于被試自覺掌握并應(yīng)用學(xué)習(xí)策略。研究表明，某些小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的落后，常常是由于其在智力活動中缺少某一階段或某一階段的活動進(jìn)行得不夠充分而引起的。表象思維訓(xùn)練實(shí)質(zhì)上就是在聽說讀寫各環(huán)節(jié)通過對表象的操作、加工，把內(nèi)隱的思維過程形象地展開，讓被試在感受、體味中自覺吸收、內(nèi)化，從而改善被試學(xué)習(xí)的策略。學(xué)習(xí)策略教學(xué)是大面積提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。
（五）表象思維訓(xùn)練對不同水平小學(xué)低段兒童語文學(xué)習(xí)的影響
本研究在不同類型的學(xué)校均取得顯著的實(shí)驗(yàn)效果，但各項(xiàng)訓(xùn)練在不同水平被試身上，尤其是優(yōu)生身上卻少有明顯的訓(xùn)練效果。
首先，各組被試中，實(shí)驗(yàn)班優(yōu)生與對照班優(yōu)生在字詞學(xué)習(xí)成績方面沒有顯著差異，這是由于優(yōu)生已掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，善于將表象引入字詞學(xué)習(xí)活動，還是其思維發(fā)展超前等原因所致，這有待進(jìn)一步研究。而中等生與差生缺乏的正是有效學(xué)習(xí)的策略和思維的情境性、形象化。因此，表象思維訓(xùn)練能提高他們的字詞學(xué)習(xí)成績。
其次，各組被試中，一般學(xué)校的優(yōu)生在言語表述方面訓(xùn)練效果顯著(P＜0.05)，而重點(diǎn)學(xué)校則沒有明顯成效。這可能是兩類學(xué)校的教學(xué)差異所致，即重點(diǎn)學(xué)校重視口語訓(xùn)練，隨堂聽課也證明了這一點(diǎn)。兩校被試口語表達(dá)起點(diǎn)不一，導(dǎo)致了訓(xùn)練效果的不同，而且重點(diǎn)學(xué)校被試口語已達(dá)一定高度，暫時(shí)正處于新的突破與提高的“量變”過程中，相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)也表明這一趨勢的存在。
第三，各組被試中，差生群體在語文綜合成績上，實(shí)驗(yàn)班與對照班沒有表現(xiàn)出明顯差異，這說明，表象思維訓(xùn)練雖在單項(xiàng)成績?nèi)缱衷~學(xué)習(xí)方面有顯著提高，但其語文綜合能力的發(fā)展既需以其他知識、技能為基礎(chǔ)，也需一個(gè)較長的過程。這方面有待于進(jìn)一步采取相關(guān)教育教學(xué)措施加以補(bǔ)救，因?yàn)椴钌粌H缺乏思維策略，他們在知識、技能等方面都明顯低于優(yōu)生。
五、結(jié)論
本實(shí)驗(yàn)條件下，可得出如下結(jié)論：
（一）表象思維訓(xùn)練，可顯著提高小學(xué)低段兒童的字詞學(xué)習(xí)水平和說話能力，對小學(xué)低段兒童的語文綜合能力的提高也有積極促進(jìn)作用，特別是中等生受益最大。
無數(shù)實(shí)例證明，教學(xué)目標(biāo)制定得是否恰當(dāng)，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效益的高低。以往所制定的教學(xué)目標(biāo)，普遍存在隨意性、模糊性和單一性三個(gè)弊端。隨意性表現(xiàn)在制定目標(biāo)時(shí)憑主觀意向，不考慮知識的科學(xué)性和系統(tǒng)性；模糊性表現(xiàn)在制定的目標(biāo)不明確、不具體，大而化之；單一性表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)單一，只制定教學(xué)目標(biāo)，沒有教育目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。為此，我們在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就十分注重目標(biāo)的科學(xué)、明確和完整。例如第七冊《繁星》一課，我們制定了以下幾條教學(xué)目標(biāo)：
1.整體閱讀課文，掌握生字新詞，理解課文內(nèi)容，體會作者三次看繁星的不同感受。
2.重點(diǎn)學(xué)習(xí)、背誦第三段，學(xué)習(xí)寫景色和寫感受相結(jié)合的寫作方法。
3.培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的高尚情操。
這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，第一條要求學(xué)生把課文讀懂，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，屬于認(rèn)知領(lǐng)域范疇；第二條要求學(xué)生能掌握本課的寫作方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，屬于操作領(lǐng)域范疇；第三條是培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的高尚情操，屬于情感領(lǐng)域范疇。以上三條既包括了認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)，又包括了情感和操作領(lǐng)域的目標(biāo)，達(dá)到了優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的要求。
二、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)
教學(xué)結(jié)構(gòu)是教學(xué)思想、教學(xué)目的和教學(xué)進(jìn)程的外在體現(xiàn)。從課堂教學(xué)的進(jìn)程來說，語文課的教學(xué)結(jié)構(gòu)最好是疏密相間的波浪式結(jié)構(gòu)。密的地方容量大，速度快，要求學(xué)生集中注意，思維敏捷，反應(yīng)迅速；疏的地方坡度緩，進(jìn)展慢，讓學(xué)生心馳神往，靜觀默想，思索回味。這種波浪式結(jié)構(gòu)，既符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，又符合課文內(nèi)容有詳有略的特點(diǎn)。在此理論指導(dǎo)下，我們改變了原來一成不變的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成了一些“變式”。這種變式因文而異，因人而異，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，發(fā)展了學(xué)生的思維和語言，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，提高了課堂教學(xué)效率。
我們在課堂教學(xué)中常用的一些變式是：
1.中心開花。有的課文有所謂的“文眼”。文眼可以起到牽一發(fā)而動全身的作用。例如《小音樂家揚(yáng)科》中第七小節(jié)：“小提琴的聲音多么美妙呀！要是能有一把小提琴，揚(yáng)科真愿意用自己的一切去交換?！边@兩句話集中表現(xiàn)了揚(yáng)科熱愛音樂勝于愛自己的生命。教學(xué)時(shí)我們緊扣這兩句話設(shè)計(jì)了輻射式的問題：從全文哪些地方可以看出揚(yáng)科酷愛音樂？揚(yáng)科為了看一看小提琴付出了什么代價(jià)？為什么這么富有音樂天才的兒童竟慘死于鞭下？運(yùn)用“中心開花”的方法教學(xué)有“文眼”一類課文，中心集中，重點(diǎn)突出，具有綱舉目張的效果。
2.跳躍講讀。一些較長的二、三類課文，可以抓住幾個(gè)關(guān)鍵處，采用“跳躍式”結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)。如《雞毛信》一文，可以先弄清課文重點(diǎn)：①送信；②被困；③逃跑被抓；④帶入伏擊圈。然后抓住這四個(gè)點(diǎn)進(jìn)行討論：①張連長為什么稱海娃為小英雄？②課文哪些地方能反映小英雄的品質(zhì)？
3.直入重點(diǎn)。有些課文不一定按著次序一段一段地講，可直接講讀重點(diǎn)段。至于非重點(diǎn)部分，可讓學(xué)生略讀一下，看看有什么疑問就可以了。例如《落花生》這篇課文，老師在理清“種花生收花生吃花生議花生”順序后，直入“議花生”一部分，其他部分則讓學(xué)生自讀質(zhì)疑。這樣直入重點(diǎn)而不平均使用力量，使課堂教學(xué)效率有了顯著的提高。
4.抓住主線。有些課文事件發(fā)展變化有線索可尋，如果抓住了這些線索就可以牽一發(fā)而動全身。有些課文既有主線又有副線，遇到這類課文就要分析什么是主線，什么是副線，然后強(qiáng)化主線，帶動副線。《可愛的草塘》就有一條反映作者對北大荒感情變化的一條主線。開始作者覺得“呆膩了”；當(dāng)小麗帶他來到草塘邊，看到草塘這么大這么美時(shí)，他“情不自禁”地贊嘆起來；當(dāng)他在水泡子里看到擠擠挨挨都是魚時(shí)，他“戀戀不舍”，不愿離去；當(dāng)他突然看到一條小河時(shí)，他又驚又喜，深深地被北大荒豐富的物產(chǎn)、奇特的風(fēng)光迷住了，“生怕弄壞了這一幅美好的畫卷”。抓住這一條主線來教學(xué)，就真正抓住了作者的思路，能起到事半功倍的效果。
以上列舉的是我們在閱讀教學(xué)中常用的一些結(jié)構(gòu)“變式”。除此之外，還有“舉一反三”、“首尾相顧”等“變式”。實(shí)踐證明，這種根據(jù)教材內(nèi)容加以處理，因文而異設(shè)計(jì)不同的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)方法，對提高教學(xué)效率很有益處。
三、優(yōu)化教學(xué)手段
教學(xué)手段包括傳統(tǒng)的教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)手段。我們所講的優(yōu)化教學(xué)手段不僅僅是指多運(yùn)用現(xiàn)代化教具，而是指要精心設(shè)計(jì)教具，使其發(fā)揮最佳的功效，并且在最佳的時(shí)機(jī)使用它們。
1．編故事，巧記字形
在教學(xué)中我充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和字形、字義的關(guān)系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演化成一幅幅圖畫，或一段段小故事。
如教“游”時(shí)，我一邊講故事，一邊在黑板上逐一寫出筆畫：一個(gè)小孩子（子）戴著一頂游泳帽（），在方形的水池里游泳。
如學(xué)“呆”時(shí)，有個(gè)學(xué)生說：“一個(gè)人張大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他是發(fā)呆呀?！?/p>
在這樣的識字教學(xué)過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)觀察的習(xí)慣，又發(fā)展了形象思維能力、語言表達(dá)能力。
2．借助字謎，樂記字形
在識字教學(xué)中，為激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有時(shí)我先給出謎面，讓學(xué)生嘗試寫出字形。如：教“王”字時(shí)，告訴學(xué)生：“王”就是“一”加（＋）“一”。怎么寫呢？孩子們動手動腦，拼拼湊湊，就已經(jīng)掌握了。
此外，我還設(shè)立“編字謎有獎(jiǎng)”作業(yè)，激勵(lì)學(xué)生觀察字形，展開聯(lián)想，自己編字謎。這樣的作業(yè)避免了學(xué)生單調(diào)枯燥的重復(fù)抄寫，有趣味性，有創(chuàng)造性。如“頭戴一頂帽，忠實(shí)又可靠——實(shí)”；“十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋——思”；“山上山——出”；“工人力量大，建功立業(yè)少不了他——功”等。
二、豐富想像，鼓勵(lì)創(chuàng)新
1．給生字配畫，讓生字充滿活力
在生字字形教學(xué)中，我不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想像，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，運(yùn)用想像，讓字在腦海里如動畫般流出來，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來，初步培育他們的創(chuàng)新能力。
2．見生字質(zhì)疑，激活創(chuàng)新意識
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，重要的環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
有一天，一個(gè)學(xué)生問我：“老師，‘籃球’不是用竹子做的，可‘籃’為什么是‘竹’字頭的呢？”我趁機(jī)說：“這么平常的一個(gè)字你就能提出這樣高深的問題，老師真佩服你！如果你也能解答出這樣高深的問題，你就更不同凡響了?；厝ハ胂牒脝幔俊?/p>
第二天，他告訴我，通過上網(wǎng)找資料，他果然找到了其中的奧秘，而且在全班同學(xué)面前做起小老師，使他感到十分自豪。
三、拓寬途徑，培養(yǎng)能力
1．自作“識字課本”
學(xué)生日常生活中常常碰到食品、飲料的包裝、家用電器的廣告，還有各種報(bào)刊雜志的刊頭等。這些都是兒童識字的最好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個(gè)過程中，學(xué)生動手、動腦，收集、整理、編排，正是一個(gè)創(chuàng)造的過程。
二、運(yùn)用簡筆畫教學(xué)
增強(qiáng)教學(xué)直觀性簡筆畫最大的特點(diǎn)就是直觀形象，簡單易懂，更能傳神達(dá)意，也并不需要高科技的設(shè)備，所用的是是常見的黑板與粉筆。一支普通的粉筆在教師的手中就可以變成一支神筆，教師可以通過簡單的線條，寥寥數(shù)筆就要以勾畫出一幅幅簡單生動的簡筆畫，這可以讓原本單調(diào)而枯燥的黑板加粉筆的教學(xué)更加富有直觀性，更加符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，更能激起小學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的激情與動力，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性與積極性。如名詞ap-ple，banana等,可以通過簡筆畫來讓學(xué)生在單詞與含義間建立直接聯(lián)系，這樣更加利于學(xué)生的記憶與理解。又如表方位的詞on，under，in，behind，over等，用簡筆畫更能取得語言描述所難以表達(dá)的效果，學(xué)生可以通過直觀的畫面來深刻認(rèn)識這些基本的方位詞，此時(shí)并輔以相關(guān)句子訓(xùn)練，更能達(dá)到學(xué)生真正理解與靈活運(yùn)用。
三、帶領(lǐng)學(xué)生自制教學(xué)具
增強(qiáng)教學(xué)形象性雖然農(nóng)村的辦學(xué)條件比不上城鎮(zhèn)，沒有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，但是農(nóng)村學(xué)校同樣有著城鎮(zhèn)學(xué)校所不具備的優(yōu)勢，只要教師多用心，我們同樣可以借助現(xiàn)有的條件，親自動手，帶領(lǐng)學(xué)生一起來制作教學(xué)具，巧妙運(yùn)用，同樣可以取得事半功倍的效果。同時(shí)這些教學(xué)具都是學(xué)生與教師一起制作的，學(xué)生更有親切感，這樣更能激起學(xué)生參與的主動性。
（一）自制單詞卡片
我們可以利用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生一起來制作單詞卡片，這樣在教學(xué)中加以靈活運(yùn)用，更能增強(qiáng)教學(xué)的形象性與趣味性。如我們可以利用這些單詞卡片來進(jìn)行游戲，在游戲中來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固所學(xué)單詞。如英漢反說，即看到英文單詞說出中文含義，看到中文要拼讀出這個(gè)單詞；快速記憶，隨意拿出幾張卡片，給予學(xué)生一定的時(shí)間來觀看，然后看學(xué)生能記住多少個(gè)。
（二）自制頭飾英語是一門語言
語言的掌握就需要在真實(shí)的場景中展開，為了讓學(xué)生更好地進(jìn)入角色、進(jìn)入場景，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起來制作相關(guān)人物、動物的頭飾，讓學(xué)生戴上相應(yīng)的頭飾，這樣更能將學(xué)生帶入特定的情景之中，從而讓學(xué)生展開積極的情景對話與角色表演，這樣的教學(xué)更具趣味性與真實(shí)性，既可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)，同時(shí)又可以讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的交際情景，更加利于學(xué)生英語水平的提高。
（三）各種實(shí)物、照片等群體的力量是巨大的
我們要發(fā)動學(xué)生，利用身邊一切可以利用的材料來自制教學(xué)具，這樣不僅可以讓教學(xué)具更豐富，而且學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性更高。如學(xué)生的學(xué)習(xí)工具、一些日常用品都可以成為實(shí)物教具。
四、引入音樂時(shí)尚元素
增強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)性音樂是一門藝術(shù)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力，更能打動人心，喚起聽眾的情感共鳴。而小學(xué)生活潑好動，愛跳愛唱，在英語教學(xué)中引入音樂元素，這可以大大增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)魅力，為學(xué)生營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在快樂的學(xué)唱中來掌握相關(guān)的知識。
（一）播放經(jīng)典英文歌曲
我們可以選取一些通俗易懂、適合小學(xué)生的經(jīng)典英文歌曲或影視劇插曲等來活躍課堂氛圍，以激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，從而使學(xué)生以更加集中的思維與注意力來展開英語學(xué)習(xí)。
（二）創(chuàng)編歌曲
我們可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行歌曲的創(chuàng)編，這樣既可以展現(xiàn)學(xué)生豐富的想象力與創(chuàng)造力，將單詞、句子等譜上音符，同時(shí)還可以讓學(xué)生搭配動作，真正讓教學(xué)活起來，讓學(xué)生動起來。如根據(jù)學(xué)生所熟悉的中文歌曲曲調(diào)來創(chuàng)編歌曲，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在歡快的歌曲中來進(jìn)行語言操練，這樣的學(xué)習(xí)是快樂而有效的。
院系二級教學(xué)管理中的“系部”一級，其主體主要包括:系領(lǐng)導(dǎo)、各專業(yè)負(fù)責(zé)人、各教研室負(fù)責(zé)人、系辦負(fù)責(zé)人、教學(xué)秘書、教務(wù)員、教學(xué)干事、教師、實(shí)驗(yàn)員、學(xué)生工作辦公室負(fù)責(zé)人、輔導(dǎo)員、班主任和學(xué)生等。
系部按照學(xué)院的教學(xué)工作計(jì)劃，負(fù)責(zé)組織實(shí)施系級教學(xué)管理工作。系級管理者對系部的發(fā)展承擔(dān)主要責(zé)任，享有相對獨(dú)立的人事管理權(quán)、經(jīng)費(fèi)管理權(quán)、教學(xué)管理權(quán)、學(xué)生管理權(quán)等。系部的主要教學(xué)管理職責(zé)是制定本系學(xué)科建設(shè)規(guī)劃，制定合理的專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)，組織實(shí)施專業(yè)建設(shè)及示范(重點(diǎn))專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)及精品課程建設(shè)、共享性教學(xué)資源建設(shè)，組織開發(fā)校企合作教材;制定師資隊(duì)伍培養(yǎng)計(jì)劃，組織實(shí)施“雙師型”、專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，組織教師開展教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等教育教學(xué)改革，組織教師開展業(yè)務(wù)、技能競賽;具體實(shí)施校企合作教育，開展訂單培養(yǎng)、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，積極推進(jìn)并開展產(chǎn)學(xué)研合作;加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)，組織好學(xué)生的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，職業(yè)技能鑒定考核、學(xué)生職業(yè)技能競賽;加強(qiáng)日常教學(xué)管理，教師管理及學(xué)生管理工作，不斷完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，努力提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
系級的管理工作是圍繞教學(xué)開展的，教學(xué)管理涉及系部的各個(gè)層次，是個(gè)全員參與的管理工作。由于目前系部專職的教學(xué)管理人員的編制有限，為了保障各專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高教學(xué)管理工作效率，需要對系部各崗位人員特別是系級管理人員的崗位職責(zé)進(jìn)行明確的劃分。只有明確崗位職責(zé)，才能各司其職，保證整個(gè)系的教學(xué)管理工作有序、高效運(yùn)作。
2.健全并完善各項(xiàng)教學(xué)管理制度
系部教學(xué)管理任務(wù)繁雜，而管理人員崗位編制較少，因此，理清工作思路，明確崗位職責(zé)，是做好系教學(xué)管理工作的基礎(chǔ)和前提，但是，系級教學(xué)管理又不是完全獨(dú)立的，是全院教學(xué)管理體系中的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，許多教學(xué)管理工作必須與學(xué)院、特別是教務(wù)處的管理工作相互銜接。因此，系教學(xué)管理工作的基本制度和規(guī)范應(yīng)由學(xué)院統(tǒng)一制定，以便使院、系兩級教學(xué)管理工作能夠順暢銜接。除此之外，系部應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)實(shí)施項(xiàng)目或管理項(xiàng)目如:訂單培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、技能競賽、檔案管理等，建立系部的教學(xué)管理實(shí)施細(xì)則或工作規(guī)范，使系部各項(xiàng)管理工作有依據(jù)，增強(qiáng)工作的操作性和執(zhí)行力。
通過整章建制，建立工作規(guī)范，使系部日常管理工作有章可循、有據(jù)可依，從而改變過去系部管理中存在的“以言代法”“工作推著干”的粗放經(jīng)驗(yàn)型管理，實(shí)現(xiàn)系部管理的制度化建設(shè)。
二、過程管理規(guī)范化建設(shè)
工作是一個(gè)過程，這個(gè)過程要遵循一定的程序或流程，必須有記錄作為證明。工作有證據(jù)是工作完整、善始善終的體現(xiàn)，也為經(jīng)驗(yàn)的固化和傳承提供了重要依據(jù)。
教學(xué)管理文件記錄著學(xué)校和系部的日常工作過程，在日常的教學(xué)管理實(shí)踐中，通過對文件進(jìn)行分類管理并制定相應(yīng)的工作標(biāo)準(zhǔn)、工作流程，實(shí)現(xiàn)了工作過程管理的規(guī)范化。例如:把文件分成管理文件(管理制度體系中的依據(jù)性文本，包括:學(xué)院文件、專業(yè)培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等)，運(yùn)行文件(工作過程記錄文件，包括:批復(fù)、通知、計(jì)劃、方案、總結(jié)等)，監(jiān)察文件(調(diào)研報(bào)告、處理意見書等)三類文件，在運(yùn)行過程中實(shí)施科學(xué)管理，最后分類存檔、妥善保存，用這種方法使工作有記錄，并得以順利進(jìn)行。通過實(shí)施工作過程按程序、按計(jì)劃、按標(biāo)準(zhǔn)•521•執(zhí)行，工作過程文件詳細(xì)的記錄了每項(xiàng)工作的進(jìn)展情況。工作過程程序化，使得工作過程變的簡單，工作過程有證據(jù)，使得各項(xiàng)管理工作規(guī)范化;工作管理文件按規(guī)定存檔，使得系部教學(xué)檔案管理常態(tài)化，極大地提高了系部管理的工作效率。
三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)常態(tài)化建設(shè)
學(xué)校管理工作紛繁復(fù)雜、千頭萬緒，很多工作都離不開數(shù)據(jù)。學(xué)生人數(shù)統(tǒng)計(jì)、學(xué)生成績統(tǒng)計(jì)分析、訂單培養(yǎng)情況統(tǒng)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)、教師業(yè)務(wù)量統(tǒng)計(jì)、科研工作統(tǒng)計(jì)等，都要以數(shù)據(jù)來體現(xiàn)，具體數(shù)據(jù)就構(gòu)成了系部教學(xué)管理質(zhì)量量化考核的參考?？傊?，數(shù)據(jù)對系部科學(xué)規(guī)范管理的重要性不言而喻。通過對統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析，能夠正確的反映系部教學(xué)管理現(xiàn)狀，從而發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)整改，有助于推動系部管理工作持續(xù)改進(jìn)。
幾年來，為了減少出現(xiàn)數(shù)據(jù)記載的不全面、不準(zhǔn)確、不及時(shí)等情況，對系部數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作建立工作規(guī)范，把數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作上升到系部科學(xué)管理和規(guī)范管理高度。把與數(shù)據(jù)有關(guān)的相關(guān)工作都用統(tǒng)計(jì)表格的形式加以固化，做到及時(shí)記錄、按時(shí)統(tǒng)計(jì)、定期更新，按期留存，實(shí)現(xiàn)日常工作“結(jié)果有數(shù)據(jù)”，為系部工作的科學(xué)化、規(guī)范化管理和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)雙方積極活動的準(zhǔn)繩，是衡量教學(xué)質(zhì)量的尺度。明確具體的教學(xué)目標(biāo)對教師的教的方式以及學(xué)生學(xué)的方式起著決定和制約作用。因此，制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮以下問題：（1）使學(xué)生學(xué)到哪些知識？學(xué)到什么程度？（2）鞏固哪些知識？為學(xué)習(xí)哪些知識作準(zhǔn)備？（3）要結(jié)合哪些生產(chǎn)和生活的實(shí)際內(nèi)容？（4）要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的技能？并達(dá)到什么程度？（5）使學(xué)生受到哪些思想教育？糾正哪些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)？（6）要培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？結(jié)合哪些知識、技能的教學(xué)來培養(yǎng)？等等。教學(xué)目標(biāo)要定得恰如其分，提法過高、過低或模糊不清，都不便于執(zhí)行和落實(shí)。
當(dāng)然，并非每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都要包括上述的各個(gè)方面，但必須有所依據(jù)，例如《鹵族元素》這節(jié)教材的教學(xué)目標(biāo)可確定為：①在學(xué)習(xí)氯的性質(zhì)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握氟、溴、碘的主要性質(zhì)以及它們一些重要化合物的用途；②使學(xué)生初步掌握鹵素的原子結(jié)構(gòu)及其性質(zhì)的關(guān)系，并通過鹵素性質(zhì)的比較，初步形成元素自然族的概念，為學(xué)習(xí)元素周期律和元素周期表作準(zhǔn)備；③通過鹵素性質(zhì)的比較，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和依據(jù)現(xiàn)象作出結(jié)論的能力；④對學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)性質(zhì)的辯證唯物主義教育。
目前，受“應(yīng)試教育”的影響，許多教師對教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)突出了，但對教學(xué)的非認(rèn)知目標(biāo)比較忽視。如在教學(xué)的知識運(yùn)用和發(fā)展階段，把練習(xí)內(nèi)容一步到位與高考“接軌”等，而較少考慮教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系社會和生產(chǎn)生活的實(shí)際問題，較少考慮對學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的指導(dǎo)及創(chuàng)造精神的培養(yǎng)等，在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的今日，我們應(yīng)該自覺地堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)的多元化，讓化學(xué)教學(xué)圍繞提高公民素質(zhì)的總體目標(biāo)運(yùn)作。
二、堅(jiān)持教學(xué)過程的科學(xué)化是根本
教學(xué)過程的科學(xué)化是指以最少時(shí)間和精力，求得課堂教學(xué)的最佳效果。達(dá)到這一點(diǎn)，要求教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心搞好以下四個(gè)設(shè)計(jì)。
一是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。一般認(rèn)為，按時(shí)間序列把化學(xué)課劃分為課的開始、課的中心和課的結(jié)尾，這樣固定的三個(gè)部分較為合適，這種劃分適合于任何一種課型。課的開始，重要的是應(yīng)該向?qū)W生明確一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，使他們做好知識和心理上的準(zhǔn)備。課的中心部分是一節(jié)課的核心，課的教學(xué)目標(biāo)的完成，教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)鍵在這部分，所以課的開始和課的結(jié)尾都要緊密圍繞課的中心來進(jìn)行。在課的結(jié)尾部分，要使學(xué)生對所學(xué)到知識得以歸納、概括，重點(diǎn)強(qiáng)化，加深理解和記憶，便于使本節(jié)課和下節(jié)課更好地銜接起來。
二是問題設(shè)計(jì)。一個(gè)有意義的問題將對教學(xué)效果起到事半功倍的作用。創(chuàng)設(shè)多種問題情境，可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)疊起。如在《鹽類的水解》這節(jié)課中，首先設(shè)疑：“鹽溶液是顯中性還是顯堿性或顯酸性？為什么？”接著通過實(shí)驗(yàn)演示說明現(xiàn)象，最后師生共同分析得出結(jié)論。再如學(xué)習(xí)《氮?dú)狻芬还?jié)，講氮?dú)獾幕瘜W(xué)性質(zhì)時(shí)，首先分析分子的鍵能，提出：氮?dú)庠谕ǔＧ闆r下化學(xué)性質(zhì)如何？當(dāng)在高溫等條件下，氮?dú)夥肿荧@得足夠能量后，從氮元素的主要化合價(jià)來看，氮?dú)饪赡馨l(fā)生哪些化學(xué)反應(yīng)？由于學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，必然對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一股強(qiáng)大的吸引力，效果不言而喻。
三是課堂練習(xí)和作業(yè)設(shè)計(jì)?！度罩浦袑W(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》明確指出：“在教學(xué)中，教師要有目的、有計(jì)劃、有針對性地布置適當(dāng)數(shù)量的考查學(xué)生最基本最主要的基礎(chǔ)知識和基本技能的各種類型的習(xí)題，以便打好基矗還要注意布置綜合性和有一定靈活性的習(xí)題，并加強(qiáng)解題指導(dǎo)，嚴(yán)格要求學(xué)生獨(dú)立完成。不要布置學(xué)習(xí)解答過深、過難和過量的習(xí)題，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！闭J(rèn)真實(shí)施這一要求，加強(qiáng)化學(xué)課堂練習(xí)和作業(yè)的設(shè)計(jì)是極為必要的。對于課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，主要是著重考察學(xué)生剛學(xué)過的化學(xué)知識的掌握情況，起到及時(shí)反饋，鞏固所學(xué)知識的作用。所以要緊密配合上課內(nèi)容，適時(shí)地穿插安排，多選用難度不大，全班學(xué)生絕大多數(shù)都可以答對的習(xí)題；對于課外作業(yè)的設(shè)計(jì)，要配合學(xué)生已學(xué)過的知識，達(dá)到加深理解，綜合運(yùn)用，并逐步形成化學(xué)知識結(jié)構(gòu)的作用。
因此，課外作業(yè)題的綜合性、題型的多樣性、例題的靈活性及答案的隱蔽性等都要比課堂練習(xí)高一些。這樣經(jīng)過相當(dāng)時(shí)間的培養(yǎng)、訓(xùn)練，學(xué)生的解題能力就會伴隨教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展得到提高。四是板書設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)的板書，是教師教學(xué)思維的文字表達(dá)形式，它既可以彌補(bǔ)語言難以表達(dá)的不足，如化學(xué)用語，又可達(dá)到形象直觀的效果。一份好的化學(xué)教學(xué)板書，應(yīng)有科學(xué)性、直觀性和藝術(shù)性。板書設(shè)計(jì)要體現(xiàn)以下原則：①體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)性，能揭示一堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，是一堂課的精髓；②體現(xiàn)教授的系統(tǒng)性，能形成完整的知識鏈；③體現(xiàn)教學(xué)的全過程，成為上課的注意中心。
三、堅(jiān)持教學(xué)方法的多樣化是關(guān)鍵
