首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 小學(xué)語(yǔ)文教材培訓(xùn)總結(jié)
時(shí)間：2023-01-09 18:40:55
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇小學(xué)語(yǔ)文教材培訓(xùn)總結(jié)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
小學(xué)語(yǔ)文教材中既有文字文本，也有圖畫(huà)文本。僅就人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)為例，全冊(cè)8組文字文本。每組文字文本中，都配有相當(dāng)數(shù)量的圖畫(huà)文本。這些圖畫(huà)文本有的是課文插圖，有的是單元導(dǎo)語(yǔ)情境圖片，有的是課后練習(xí)中的圖畫(huà)補(bǔ)充……這些圖畫(huà)文本是小學(xué)語(yǔ)文課本的有機(jī)組成部分，它與教材中的文字文本相輔相承，是文字文本教學(xué)的有益補(bǔ)充。
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，圖畫(huà)文本教學(xué)往往處于從屬地位，甚至被不少教師所忽略。隨著新課程改革的推進(jìn)，在新課標(biāo)的要求下，教師的角色與功能發(fā)生了根本性的變化。教師不再是課堂教學(xué)中的主導(dǎo)者，而是課堂教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者、引導(dǎo)者、參與者。這一變化，要求語(yǔ)文教師更深入地鉆研教材，熟悉文本，進(jìn)行再創(chuàng)造，從中找到適合學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)途徑。語(yǔ)文教材中圖畫(huà)文本的功能也因此得以強(qiáng)化、凸顯，進(jìn)入教學(xué)研究的視野。
一、圖畫(huà)文本的組成
據(jù)統(tǒng)計(jì)，2004年初審?fù)ㄟ^(guò)的人教版六年級(jí)下冊(cè)，全冊(cè)共有圖畫(huà)文本73幅。按照分布區(qū)域的不同，這些圖畫(huà)文本又可分為封面圖片、單元導(dǎo)入背景圖片、課文插圖、課后練習(xí)情境拓展圖片及單元內(nèi)容總結(jié)中的相關(guān)圖畫(huà)文本。按照繪畫(huà)特色來(lái)分，有著色的卡通畫(huà)，有進(jìn)行相應(yīng)處理的相片文本，以及有著濃郁中國(guó)傳統(tǒng)特色的水墨畫(huà)等。
二、圖畫(huà)文本的特點(diǎn)
綜觀人教版六年級(jí)下冊(cè)這些圖畫(huà)文本，無(wú)論是簡(jiǎn)筆細(xì)描的，還是紀(jì)實(shí)圖片，都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是直觀形象；再具體到每一幅圖畫(huà)文本，又無(wú)不與文字文本相契合。
從其所占教材的篇幅看，圖畫(huà)文本具有短小精悍的特點(diǎn)；在色彩的運(yùn)用上，相較于文字，有著更加賞心悅目、豐富多彩的特點(diǎn)；從素材看，既有細(xì)致入微的工筆畫(huà)，又有紀(jì)實(shí)性的珍貴照片。正因?yàn)橛羞@些色彩鮮明、形象生動(dòng)的圖畫(huà)文本的點(diǎn)綴，這本教材才讓學(xué)生學(xué)起來(lái)更覺(jué)親切、生動(dòng)。
三、圖畫(huà)文本的功能
這些圖畫(huà)文本與文字文本相得益彰，相互呼應(yīng)。它所承擔(dān)的功能不僅僅是為文字增添一點(diǎn)色彩，從而避免教材形式的單一化，它還具有以下功能：一是教材編排上的點(diǎn)綴功能。這應(yīng)該是圖畫(huà)文本被引入教材最初、最基本的功用。隨著書(shū)籍印刷水平的提高，在文字文本中插入色彩鮮明、質(zhì)量上乘的圖畫(huà)成為一件輕而易舉的事，于是越來(lái)越多色彩鮮明、主題明確的圖畫(huà)文本出現(xiàn)在教材中，點(diǎn)綴功能逐漸弱化，而其包含的豐富意蘊(yùn)則隨著新課標(biāo)的推行而日漸凸顯。二是為文字文本提供意境補(bǔ)充。中國(guó)古典詩(shī)文都具有文字簡(jiǎn)潔、蘊(yùn)意豐富的特點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，準(zhǔn)確理解這些古典詩(shī)文的內(nèi)在意蘊(yùn)是非常困難的事情。而一些具有典型中國(guó)國(guó)畫(huà)特色的圖畫(huà)文本的出現(xiàn)，恰到好處地為學(xué)生們進(jìn)入詩(shī)文的情境提供了最直觀的途徑。如《石灰吟》這首詩(shī)文的背景圖畫(huà)，是一位長(zhǎng)者反扣著雙手，神情凝重地望著對(duì)面的石山……教師只需稍加點(diǎn)撥，學(xué)生便能理解這畫(huà)中主人公吟誦的“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”詩(shī)句中蘊(yùn)涵的志向。三是具有信息功能。語(yǔ)文教學(xué)除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)技能方面的培訓(xùn)外，還承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的情感價(jià)值觀方面的引導(dǎo)工作。小學(xué)語(yǔ)文教材中一些紀(jì)實(shí)性的圖畫(huà)文本，傳遞出國(guó)家日新月異變化、民族富強(qiáng)的信息，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，達(dá)到愛(ài)國(guó)主義教育的目的。如《千年圓夢(mèng)在今朝》這篇課文中的三幅圖片，分別是航天器實(shí)體圖片、飛控中心現(xiàn)場(chǎng)畫(huà)面與火箭騰空的瞬間畫(huà)面。這三幅圖傳遞出的直觀而形象的信息，極易為學(xué)生所接收。
1.地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題
我國(guó)的開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)有著悠久的歷史，尤其是在新課程改革的背景之下，國(guó)家對(duì)的地區(qū)的漢語(yǔ)教育給予了高度的重視，在開(kāi)展民族語(yǔ)文教育的同時(shí)加大了對(duì)于漢語(yǔ)語(yǔ)文教育的力度，但是在地區(qū)開(kāi)展語(yǔ)文教育依舊是存在著一定的問(wèn)題。
1.1地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教育中使用的教材不合理
隨著新課程改革的開(kāi)展，地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)水平總體得到了很大的提升，地區(qū)的小學(xué)辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，教學(xué)資源也在逐漸的豐富，但是小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果依舊不太理想，首要的因素就是少數(shù)地區(qū)選擇的小學(xué)語(yǔ)文教材并不符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際，存在的主要問(wèn)題就是當(dāng)下使用的小學(xué)語(yǔ)文教材中出現(xiàn)的文章文體混雜，缺少知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)，選擇的小學(xué)語(yǔ)文教材忽視了文化的參與，導(dǎo)致當(dāng)?shù)氐男W(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)候脫離了自身的實(shí)際。
因此在地區(qū)合理的小學(xué)語(yǔ)文教材應(yīng)當(dāng)滿足社會(huì)的需求、學(xué)科體系以及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際這三個(gè)要求，但是當(dāng)下使用的小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)教材多是翻譯漢文教材，使得小學(xué)生并不理解其中的含義，也影響了地區(qū)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性。
1.2地區(qū)學(xué)校的教育設(shè)施落后
在地區(qū)，學(xué)校的教育基礎(chǔ)設(shè)施落后是普遍存在的問(wèn)題，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，辦學(xué)的規(guī)模小，教育的水平差導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文的漢語(yǔ)教學(xué)水平一直比較底下，尤其是小學(xué)語(yǔ)文在開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候設(shè)備落后、教學(xué)策略簡(jiǎn)陋，缺少教學(xué)課件以及教學(xué)資源，并且地理環(huán)境偏差，經(jīng)濟(jì)落后，教育資源匱乏，學(xué)校樹(shù)立的分布集中且數(shù)量較少，學(xué)校的教育過(guò)程缺乏信息化手段的支持，小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)候缺乏一些課外漢語(yǔ)資料的支持，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中缺少日常的實(shí)踐與練習(xí)，漢語(yǔ)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果也并不理想。
1.3地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教師的水平參差不齊
多數(shù)地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教師能力素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)都不高，且小學(xué)語(yǔ)文教師的學(xué)歷往往不高，講授給學(xué)生的漢語(yǔ)知識(shí)也是比較老舊的，多數(shù)地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教師缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)以及研究漢語(yǔ)的積極性，學(xué)校為教師提供的自主學(xué)習(xí)的條件也不高，在復(fù)式教學(xué)的模式之下，小學(xué)語(yǔ)文教師面臨著繁重的教學(xué)任務(wù)和缺乏的時(shí)間觀念，導(dǎo)使得地區(qū)的教師隊(duì)伍的素質(zhì)不穩(wěn)定，教學(xué)條件也相對(duì)較差，多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師不安心在基層承擔(dān)漢語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)，使得地區(qū)的漢語(yǔ)教學(xué)師資質(zhì)量不能滿足學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際。
2.解決地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的策略
2.1政府應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)教學(xué)
為了提高地區(qū)的漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，政府應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，扮演好相應(yīng)的角色，為此，政府應(yīng)當(dāng)加大對(duì)于地區(qū)的漢語(yǔ)教育的重視，在偏遠(yuǎn)的地區(qū)，尤其是經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的漢語(yǔ)教育的投入。在小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中改變教育者的教學(xué)觀念，改變小學(xué)生的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的態(tài)度，使得地區(qū)的孩子以及教育者不斷的提高受教育的意識(shí)，改變以往漢語(yǔ)教育中出現(xiàn)的狹隘的教育局限。最重要的就是要提高地區(qū)學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知水平，使得他們不斷地重視漢語(yǔ)語(yǔ)文教育，使得在地區(qū)開(kāi)展?jié)h語(yǔ)語(yǔ)文教育變得更加的簡(jiǎn)單、高效。
2.2完善地區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)教育使用的課本
由于文化的獨(dú)特性，在不同的地區(qū)開(kāi)展?jié)h語(yǔ)語(yǔ)文教育的時(shí)候一定要?jiǎng)?chuàng)造性的使用小學(xué)的語(yǔ)文教材，使得小學(xué)生能夠在特定的環(huán)境中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)。
在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)教育的時(shí)候，地區(qū)的語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)普遍的關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，關(guān)注漢語(yǔ)語(yǔ)文的考察以及普遍的準(zhǔn)則，不再局限的關(guān)注漢語(yǔ)知識(shí)的形成，而要在知識(shí)點(diǎn)以及漢語(yǔ)文章的選擇上滿足每一個(gè)小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)合理的使用及運(yùn)用地方性的語(yǔ)文教材，根據(jù)的學(xué)習(xí)實(shí)際、民族特色適當(dāng)?shù)恼{(diào)整以及使用語(yǔ)文教材，并結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡胤教厣驅(qū)W生講解漢語(yǔ)課文。
2.3小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注意挖掘、開(kāi)發(fā)和利用的語(yǔ)文資源
在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，地區(qū)的語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在注意開(kāi)發(fā)生活中存在的漢語(yǔ)語(yǔ)文資源，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)以及利用意識(shí)，在地區(qū)的日常生活中存在的課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源也是比較豐富的， 例如電影漢語(yǔ)資源、電視漢語(yǔ)資源、廣播漢語(yǔ)資源、網(wǎng)絡(luò)資源以及演講等等，在日常的漢語(yǔ)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中存在的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，并使得學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成發(fā)掘漢語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的習(xí)慣，豐富漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式，提高漢語(yǔ)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。
2.4對(duì)地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行素質(zhì)培訓(xùn)
為了盡快的提高地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)教學(xué)的水平，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師能力的培訓(xùn)，加快完善教師資格的認(rèn)證，實(shí)施優(yōu)勝劣汰的教師競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，做到全面的提高語(yǔ)文教師素質(zhì)水平。并在地區(qū)，對(duì)教師的教育理論以及教育科研等進(jìn)行培訓(xùn)，進(jìn)一步的提高地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師不斷的開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文教師自身的理論素養(yǎng)和漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐能力，使得小學(xué)的語(yǔ)文教師能夠在課堂教育的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且給予小學(xué)生正確的漢語(yǔ)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。只有小學(xué)語(yǔ)文教師將漢語(yǔ)教學(xué)的主觀因素以及客觀因素結(jié)合在一起，將學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與充分的結(jié)合在一起，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知語(yǔ)文知識(shí)、認(rèn)識(shí)語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)慣于意識(shí)，改正不良的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)的重要性，提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平。
3.總結(jié)
為了總體的提高地區(qū)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，本文針對(duì)地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了重點(diǎn)的分析，結(jié)合地區(qū)的文化特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐，提出了幾點(diǎn)改善地區(qū)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的措施，期望能夠改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生接受漢語(yǔ)教育的方式，增強(qiáng)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性以及求知欲，使得我國(guó)的地區(qū)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)水平普遍的提高，漢語(yǔ)語(yǔ)文知識(shí)的傳播更加的普遍，我國(guó)的國(guó)民素質(zhì)也能夠得到更大程度的提高。
（一）培訓(xùn)時(shí)間、內(nèi)容及管理人員安排
培訓(xùn)時(shí)間
培訓(xùn)班級(jí)
培訓(xùn)內(nèi)容
管理人員
教研室
縣進(jìn)校
20-24/7
初中數(shù)學(xué)
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的思考、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及中小學(xué)教學(xué)銜接、中考命題與教材觀、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理、教改經(jīng)驗(yàn)介紹、教科研課題的選定申報(bào)與結(jié)題、有效開(kāi)展學(xué)科競(jìng)賽的策略、集體備課與交流
陽(yáng)炳申
闕中優(yōu)
小學(xué)數(shù)學(xué)
陽(yáng)雙
謝啟萍
27-31/7
初中語(yǔ)文
初中語(yǔ)文教材編排體系及務(wù)年級(jí)知識(shí)點(diǎn)解讀、教學(xué)目標(biāo)的制訂與中考復(fù)習(xí)、教科研課題的選定申報(bào)與結(jié)題、教改經(jīng)驗(yàn)介紹、對(duì)新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)的理性思考、如何進(jìn)行系統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)交流課、集體備課與交流
羅新民
謝培選
小學(xué)語(yǔ)文
新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的教材觀、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略、教科研課題的選定申報(bào)與結(jié)題、如何寫(xiě)好教科研論文、教改經(jīng)驗(yàn)介紹、對(duì)新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)的理性思考、如何進(jìn)行系統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)交流課、集體備課與交流
孫俊良
張玉春
3-7/8
初中英語(yǔ)
新課改理念下的備課與課堂教學(xué)有效設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐、中考命題策略與英語(yǔ)教材觀、新課程理念下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)、新課程理念下英語(yǔ)課堂教學(xué)改革與教學(xué)方式的變化、如何寫(xiě)好英語(yǔ)教科研論文、教改經(jīng)驗(yàn)介紹、有效開(kāi)展學(xué)科競(jìng)賽的策略、教科研課題的選定申報(bào)與結(jié)題、集體備課與交流
成文輝
朱麗敏
小學(xué)英語(yǔ)
李春亭
幼兒園長(zhǎng)
幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)、淺談?dòng)變簣@（所）管理、幼兒園教材教法
李光紅
何世國(guó)張國(guó)民楊清萍
25-28/8
新教師
教師職業(yè)道德規(guī)范、新課改理念下的教材觀與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教育政策法規(guī)、新教師應(yīng)處理好的幾個(gè)關(guān)系、教師專業(yè)發(fā)展、如何當(dāng)好班主任、教育教學(xué)常規(guī)
何世國(guó)
張國(guó)民謝培選
（二）到訓(xùn)情況一覽表
初中數(shù)學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)
初中語(yǔ)文
小學(xué)語(yǔ)文
初中英語(yǔ)
小學(xué)英語(yǔ)
指標(biāo)
到訓(xùn)
指標(biāo)
到訓(xùn)
指標(biāo)
到訓(xùn)
指標(biāo)
到訓(xùn)
指標(biāo)
到訓(xùn)
指標(biāo)
到訓(xùn)
蘆溪二中
3
3
3
3
2
3
3
蘆溪鎮(zhèn)中
3
4
3
3
3
3
宣風(fēng)鎮(zhèn)中
3
3
3
3
3
3
銀河鎮(zhèn)中
3
3
3
3
3
3
銀河二中
3
3
3
3
3
3
上埠鎮(zhèn)中
3
3
3
3
3
3
上埠二中
3
3
3
3
3
3
南坑鎮(zhèn)中
3
3
3
3
3
3
妙泉學(xué)校
3
中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）33-0044-02
《中國(guó)漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)》在中央電視臺(tái)綜合頻道（CCTV-1）和中央電視臺(tái)科教頻道（CCTV-10）等播出以后，使整個(gè)社會(huì)的反應(yīng)很強(qiáng)烈，無(wú)論是學(xué)生、家長(zhǎng)，還是教育工作者，都很關(guān)注我們的漢語(yǔ)文學(xué)。該節(jié)目不僅是對(duì)幾個(gè)學(xué)生文學(xué)知識(shí)的挑戰(zhàn)，更是對(duì)中國(guó)幾千年漢語(yǔ)文學(xué)史的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是對(duì)我們從事語(yǔ)文教育工作者的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在高速信息化的當(dāng)今社會(huì)，一定要培養(yǎng)學(xué)生從小就熱愛(ài)中國(guó)文學(xué)，會(huì)寫(xiě)中國(guó)漢字。而小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)工作就十分重要了，它是培養(yǎng)孩子熱愛(ài)中國(guó)漢語(yǔ)文學(xué)的關(guān)鍵啟蒙時(shí)期，特別是對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該重視小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)改革工作。
一、教學(xué)改革的啟示及現(xiàn)狀分析
1.教學(xué)改革的啟示。據(jù)央視統(tǒng)計(jì)，《中國(guó)漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)》播出后同時(shí)段收視率飆升4倍，微博話題登頂熱門榜，點(diǎn)擊突破18萬(wàn)，百度搜索高達(dá)42萬(wàn)。種種數(shù)據(jù)表明，《中國(guó)漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)》已經(jīng)成為國(guó)家級(jí)的規(guī)模最大、水準(zhǔn)最高、影響最廣的文化娛樂(lè)賽事之一。這充分說(shuō)明了國(guó)家、各省市教育局、央視對(duì)傳承中國(guó)漢字文化的高度重視。《中國(guó)漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)》的成功開(kāi)啟，一方面可檢驗(yàn)我國(guó)民眾整體的漢字書(shū)寫(xiě)水準(zhǔn)，另一方面可讓漢字文化得以交融，各省“振興中華文化、傳承華夏文明”的信念得以凝聚，漢字書(shū)寫(xiě)美德的觀念得以傳遞，充分展示漢字書(shū)寫(xiě)的真諦和魅力所在。在眾多比賽的過(guò)程中，參賽學(xué)生對(duì)古成語(yǔ)的來(lái)源、諺語(yǔ)的意思、生僻字的拼讀、漢字的筆畫(huà)順序等，或多或少的都存在一些問(wèn)題。這些問(wèn)題的出現(xiàn)給了我們教育工作很多啟示，我們?cè)撊绾稳胧肿龊谜Z(yǔ)文教學(xué)改革工作呢？我省農(nóng)村教學(xué)資源相對(duì)落后，師資隊(duì)伍嚴(yán)重不足，教學(xué)業(yè)務(wù)水平有待提高，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中的諸多問(wèn)題值得我們一線教師深思。
2.教學(xué)改革的現(xiàn)狀分析。近年來(lái)，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革取得了一定的成就，但在農(nóng)村卻是“雷聲大，雨點(diǎn)小”，舊的教學(xué)模式和教學(xué)方法仍然根深蒂固的存在。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，很多教師在課堂教學(xué)中仍沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，把備課當(dāng)成“抄教案”，將上課當(dāng)成“演教案”，將學(xué)生當(dāng)成灌輸知識(shí)的“容器”?！皾M堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)隨處可見(jiàn)，忽視了學(xué)生主體的能動(dòng)性、自主性，使課堂缺乏精、氣、神。
二、教學(xué)改革中存在的主要問(wèn)題
農(nóng)村教育問(wèn)題一方面受地域環(huán)境和教學(xué)資源的影響，另一方面師資隊(duì)伍素質(zhì)普遍不高，特別是在小學(xué)語(yǔ)文的拼音、識(shí)字、作文等教學(xué)中存在諸多問(wèn)題。
1.教學(xué)資源不足，教室破舊，各項(xiàng)硬件、軟件設(shè)施不全。
2.師資隊(duì)伍薄弱，農(nóng)村教師學(xué)歷低，職業(yè)素養(yǎng)有待提高。
3.農(nóng)村小學(xué)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容枯燥，教法單調(diào)，缺乏教學(xué)的藝術(shù)性。
4.忽視學(xué)生自身的知識(shí)體驗(yàn)，禁錮學(xué)生的創(chuàng)新能力，一切唯教師是從。
5.農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)參差不齊，自學(xué)能力差，課后幫助父母務(wù)農(nóng)為主。
三、教學(xué)改革新思路
創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的靈魂，創(chuàng)新教學(xué)改革的新方向是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵所在，提高教學(xué)質(zhì)量是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)。主要從優(yōu)化教學(xué)資源、提高教師素質(zhì)入手，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革著重做好“四備”，即備好課、備好教材、備好教法和備好學(xué)生。
1.優(yōu)化教學(xué)資源。采取政府引導(dǎo)、學(xué)校集資、企業(yè)和社會(huì)參與，改善教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)資源。充分利用教學(xué)資源，因地制宜，利用好農(nóng)村生活資源。
2.提升教師素質(zhì)。建立高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，教師素質(zhì)的高低直接影響學(xué)生的素質(zhì)，因此，學(xué)校應(yīng)該重視教師的素質(zhì)培訓(xùn)，給全體教師定期進(jìn)修業(yè)務(wù)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)確保培訓(xùn)次數(shù)和實(shí)效，建立高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。
3.備好課。書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。初讀課文，識(shí)字、解題，分清主次。范讀課文，品味、生情，把握基調(diào)。精讀課文，析文、解疑，表情達(dá)意。熟讀課文，明理、篤行，總結(jié)延伸。抓好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，全面打好學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。
4.備好教材。教師應(yīng)該精心地選取優(yōu)秀的語(yǔ)文教材及輔助教材。抓住各版本教材之間的聯(lián)系與區(qū)別，設(shè)計(jì)符合學(xué)生自身實(shí)際的學(xué)習(xí)情景，開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。
5.備好教法。有教無(wú)類，教無(wú)定法。在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)選擇合適的教學(xué)方法，明確教學(xué)目標(biāo)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，活躍課堂氣氛。靈活采用案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、角色互換法、引導(dǎo)式教學(xué)法等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
6.備好學(xué)生。古人有云：養(yǎng)不教，父之過(guò)；教不嚴(yán)，師之惰。嚴(yán)厲與關(guān)心、尊重并舉，建立和諧、融洽的師生關(guān)系。正所謂“功在課內(nèi)，利在課外”。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是“振興中華文化、傳承華夏文明”的重要一步，提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，一直是教育界人士努力探求解決的一個(gè)重大課題。
總之，筆者認(rèn)為要上好小學(xué)語(yǔ)文課，教師除了要備課、備教材、備教法，更重要的是要備好學(xué)生。要上好小學(xué)語(yǔ)文課，教師除了要具備良好的專業(yè)素養(yǎng)和精湛的職業(yè)技能，還要注意課堂中表現(xiàn)出來(lái)的精、氣、神。
參考文獻(xiàn)：
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一、2011年版新課標(biāo)出臺(tái)，眾多專家學(xué)者、教研人員和一線教師從不同角度進(jìn)行深度解讀，新見(jiàn)頗多。
2011年版新課標(biāo)在人們急切的期待中終于“啟程”。它與課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿相比較，有哪些繼承之處，又有哪些創(chuàng)新之處，這些新變化折射出怎樣的教學(xué)觀念與教學(xué)思想，我們的教學(xué)策略與教學(xué)行為要做哪些調(diào)適，這些都是人們十分關(guān)注的問(wèn)題。根據(jù)教育部的部署和要求，各地把修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為深入推進(jìn)課程改革的重要契機(jī)，全面加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作。一年來(lái)，眾多語(yǔ)文教育專業(yè)報(bào)刊紛紛開(kāi)辟專欄，聚焦課改專家和一線教師對(duì)修訂課標(biāo)的解讀，高效發(fā)揮引領(lǐng)與指導(dǎo)作用。
華東師范大學(xué)中文系教授、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作組負(fù)責(zé)人巢宗祺在《“五個(gè)強(qiáng)化”：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)新視角》一文中，論及語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)修改與調(diào)整的五個(gè)方面：一是強(qiáng)化社會(huì)主義核心價(jià)值體系在語(yǔ)文課程中的滲透。二是進(jìn)一步強(qiáng)化本次課程改革的核心任務(wù)——培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。三是進(jìn)一步強(qiáng)化語(yǔ)文課程的核心目標(biāo)——學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。四是根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化課程目標(biāo)的切合性和教學(xué)實(shí)施的可操作性。五是針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的突出問(wèn)題，采取一些新的措施，強(qiáng)化改革力度。
北京大學(xué)中文系教授、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組召集人溫儒敏在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》撰文，就“課標(biāo)的功能”“課標(biāo)出臺(tái)的背景”“課標(biāo)修訂怎樣面對(duì)這些年的爭(zhēng)議”“新課標(biāo)具有哪些亮點(diǎn)”“如何理解語(yǔ)文素養(yǎng)這個(gè)核心概念”等問(wèn)題進(jìn)行了深入的剖析。
華東師范大學(xué)教授、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)最后審定的專家楊再隋在《語(yǔ)文教學(xué)通訊》撰文，就語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的主要內(nèi)容進(jìn)行解析和點(diǎn)評(píng)，十分仔細(xì)地梳理了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“實(shí)施建設(shè)”中的基本要領(lǐng)。文章指出，以往《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》都是正面闡述，慣用“應(yīng)該”“致力于”“倡導(dǎo)”“加強(qiáng)”“注重”等字眼，2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)除了正面闡述，還較多地從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地說(shuō)了“不”，使用了“不應(yīng)”“防止”“避免”“摒棄”“不宜”等詞語(yǔ)。楊再隋認(rèn)為，不管是要求我們“必須”做的、“應(yīng)該”做的，或是告訴我們“不應(yīng)”做的、“不宜”做的，都應(yīng)該貫徹實(shí)施，落到實(shí)處。
江蘇省教育科學(xué)研究所原所長(zhǎng)成尚榮在《語(yǔ)文特質(zhì) 語(yǔ)文素養(yǎng) 語(yǔ)文實(shí)踐》一文中提出，對(duì)新課標(biāo)的領(lǐng)悟和踐行應(yīng)從深入理解、準(zhǔn)確把握幾個(gè)核心概念入手。一是語(yǔ)文特質(zhì)：學(xué)國(guó)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。二是語(yǔ)文素養(yǎng)：語(yǔ)文教育的“核心任務(wù)”。三是語(yǔ)文實(shí)踐：語(yǔ)文教育的基本方式。四是表述的改變：悉心領(lǐng)悟背后的深意。以上課改專家的深度解讀將對(duì)廣大語(yǔ)文教師提供極好的指導(dǎo)和幫助。
2011版新課標(biāo)的適時(shí)出臺(tái)，讓我們感受到課改專家對(duì)語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律的深入認(rèn)知和探究，體會(huì)到了語(yǔ)文教育未來(lái)發(fā)展的正確走向。
二、語(yǔ)文課程改革如何堅(jiān)守“兒童本位”成了本年度語(yǔ)文界熱議的話題。
2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“前言”中提出：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好的個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)明確地提出了“三個(gè)基礎(chǔ)”的理念，更加凸顯了語(yǔ)文教育要以人為本的理念。以人為本，就是以學(xué)生為本。在小學(xué)語(yǔ)文課程中，也就是以“兒童為本”。
小學(xué)語(yǔ)文是兒童語(yǔ)文，但當(dāng)前的語(yǔ)文課堂多是從知識(shí)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，沒(méi)有把兒童放在小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)的核心位置。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在著“兒童本位”的意識(shí)缺失、“偽兒童化”泛濫成災(zāi)、教學(xué)目標(biāo)定位高低失當(dāng)?shù)葐?wèn)題。
在新課程改革中，如何落實(shí)“以人為本”的教育理念，專家、學(xué)者、一線教師撰文發(fā)表見(jiàn)解，提出：小學(xué)語(yǔ)文新課程要重視其“兒童性”，讓小學(xué)語(yǔ)文成為真正的“兒童語(yǔ)文”。
對(duì)“兒童本位”研究的重點(diǎn)集中表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：
（一）語(yǔ)文課堂要以“兒童為本位”
周一貫在《60年守望，讓小學(xué)語(yǔ)文成為真正的“兒童語(yǔ)文”》一文中提出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要堅(jiān)守“童本”取向，重構(gòu)真正的“生本課堂”。如何重構(gòu)？第一是“從兒童中來(lái)”。教師的預(yù)設(shè)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到因?qū)W設(shè)教、順學(xué)而導(dǎo)。第二是“讓兒童去做”。凡學(xué)生能做的，教師決不代替；凡學(xué)生做起來(lái)有困難的，教師也只作點(diǎn)撥，不越俎代庖。第三是“到兒童中去”。讓學(xué)習(xí)的結(jié)果真正成為語(yǔ)文素養(yǎng)在學(xué)生身心上有效沉淀。
（二） 小學(xué)語(yǔ)文教材要以“兒童為本位”
教材在我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中具有舉足輕重的地位和作用。它既是課程內(nèi)容的主要載體，更是教師進(jìn)行教學(xué)、學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要工具。新的課程理念需要通過(guò)教材來(lái)呈現(xiàn)，有識(shí)之士提出：小學(xué)語(yǔ)文教材中的選文，一要具有鮮明的兒童形象，二要具有濃郁的兒童情趣，三要寓知識(shí)于趣味之中，四要具有兒童美學(xué)特點(diǎn)。
（三） 開(kāi)發(fā)和利用兒童文學(xué)課程資源
現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材，表面看起來(lái)，兒童文學(xué)作品的數(shù)量不少，但研究者卻認(rèn)為，很多篇章為似是而非的“教材體”兒童文學(xué)，其標(biāo)志就是收入了大量的思想貧瘠、藝術(shù)粗劣的“短小輕薄”的教材體。我們的教材缺少的是經(jīng)典的、優(yōu)秀的、自然的、典型的兒童文學(xué)作品。
兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文中不可或缺的一部分，是最為寶貴的主題性資源。著名兒童文學(xué)專家在《人民教育》《中國(guó)教育報(bào)》撰文提出，要想使“兒童本位”的立場(chǎng)貫徹到小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐之中，使其落到實(shí)處，就不可不使用兒童文學(xué)這一無(wú)可替代的資源。
兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展是小學(xué)語(yǔ)文課堂的主流價(jià)值，筆者認(rèn)為，“兒童本位”是一個(gè)頗有深度的命題，需要我們?nèi)ド钏?，值得我們不斷去探討、研究?/p>
三、“名師工作室”創(chuàng)建的時(shí)代價(jià)值正在顯現(xiàn)。
在新課程改革的進(jìn)程中，各地形成了一批頗具影響力的“名師工作室”，對(duì)凝聚地域的教學(xué)資源、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革具有不可小覷的價(jià)值。
（一） 促進(jìn)優(yōu)秀教師群體不斷擴(kuò)大
一所學(xué)校的發(fā)展取決于教師水平的高低，一個(gè)地區(qū)的發(fā)展取決于當(dāng)?shù)亟逃降母叩?。就名師而言，?yīng)該最大限度地發(fā)揮其示范、輻射作用。名師工作室不是普通的培訓(xùn)班，在這里，名師們不僅要宏觀研究學(xué)科發(fā)展態(tài)勢(shì)與走向，還要為其他教師專業(yè)發(fā)展提供針對(duì)性指導(dǎo)，努力創(chuàng)造和搭建平臺(tái)，從而引導(dǎo)青年教師可持續(xù)發(fā)展，為他們從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)效果進(jìn)行全程示范，用新理念引領(lǐng)他們的思想和行為。充分發(fā)揮名師在當(dāng)?shù)氐膸熧Y建設(shè)作用，從而推進(jìn)區(qū)域教育的均衡發(fā)展。
（二） 開(kāi)發(fā)生成優(yōu)質(zhì)教育資源
名師工作室的創(chuàng)辦宗旨是“成功帶出一批，有效輻射一方”。名師工作室以名師導(dǎo)引一批有共同教育追求的教壇新秀，開(kāi)展卓有成效的教學(xué)研究，積極發(fā)揮指導(dǎo)、示范、幫扶、輻射的作用，有效地帶動(dòng)本地語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)，推進(jìn)地方語(yǔ)文教學(xué)水平的提升。
（三） 有助于提高教師的研修能力
名師工作室是一個(gè)由名師領(lǐng)銜、具有開(kāi)拓進(jìn)取和創(chuàng)新能力的研修群體。每一個(gè)名師工作室都有研修的課題、自我建構(gòu)的目標(biāo)體系和運(yùn)作方略。名師工作室的基本運(yùn)行機(jī)制是組織優(yōu)秀教師開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐和研修，工作室成員在教學(xué)研修活動(dòng)中實(shí)踐、讀書(shū)、探究、交流，既提高了研究能力，又在校際產(chǎn)生積極影響，從而實(shí)現(xiàn)多層次的提升、全方面的帶動(dòng)。
為了保證名師工作室的時(shí)代價(jià)值的最佳發(fā)揮，課改專家周一貫提出，把名師工作室建成一個(gè)“家”——溫馨的“新家”；一個(gè)“場(chǎng)”——互動(dòng)的“氣場(chǎng)”；一個(gè)“堂”——自由的“講堂”；一個(gè)“臺(tái)”——起飛的“平臺(tái)”；一個(gè)“型”——提質(zhì)的“范型”。
四、語(yǔ)文課堂浮華喧鬧現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，有識(shí)之士呼吁：讓語(yǔ)文課堂從躁動(dòng)回歸沉靜。
新課程改革十年實(shí)踐，給語(yǔ)文課堂吹來(lái)了一股清新之風(fēng)，但這拂面的春風(fēng)也有“熏得幾多游人醉”的窘?jīng)r：教師得“意”忘“言”的講問(wèn)分析之風(fēng)太盛，課堂上空泛的“人文精神”拓展過(guò)度，多媒體肆意渲染，形式主義花樣翻新，課堂上“蜂飛蝶舞”活動(dòng)過(guò)頻……學(xué)生靜心學(xué)習(xí)語(yǔ)文——沉思默想、咀嚼感悟的時(shí)間嚴(yán)重缺失。課堂上呈現(xiàn)的是虛張聲勢(shì)的表面繁榮。
許多覺(jué)醒的教師洞察語(yǔ)文教育現(xiàn)狀功利的厚重壁障，憂心忡忡，紛紛撰文呼吁：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)沉靜下來(lái)，走出浮華喧鬧，務(wù)本求真。
許昌良在《沉靜語(yǔ)文：語(yǔ)文屬性的道德回歸》一文中提出，沉靜語(yǔ)文是一種語(yǔ)文哲學(xué)的訴求，說(shuō)其是一種哲學(xué)，就是從理性上培育教師潛心會(huì)文的教學(xué)品質(zhì)，培育沉著穩(wěn)健的教學(xué)風(fēng)格，培育沉樸、自然寧?kù)o的教學(xué)流程，培養(yǎng)學(xué)生沉湎于課堂、沉浸于學(xué)習(xí)場(chǎng)域的學(xué)習(xí)品質(zhì)，形成一種沉迷、沉穩(wěn)、沉毅、沉醉的課堂追求，最終形成寧?kù)o致遠(yuǎn)的課堂文化。他還認(rèn)為，沉靜語(yǔ)文的教學(xué)訴求，在于從語(yǔ)文教學(xué)的“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”，這是沉靜語(yǔ)文的使命，也是由語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)屬性所決定的。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！敝鲃?dòng)積極的思維，往往是在靜態(tài)下進(jìn)行的。如何讓學(xué)生在安靜的環(huán)境中接受語(yǔ)文的滋養(yǎng)，戴賢澤在《讓“靜”成為永不消失的風(fēng)景》一文中提出六個(gè)方面：一是“靜讀”，二是“凝聽(tīng)”，三是“潛思”，四是“靜寫(xiě)”，五是“默想”，六是“靜悟”。
沉靜的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是一個(gè)怎樣的狀態(tài)，它應(yīng)具備哪些讀思品質(zhì)，董旭午在《教學(xué)月刊》發(fā)表見(jiàn)解，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和意志品質(zhì)以及語(yǔ)文教與學(xué)的特性，提出六方面策略：一是“寧?kù)o地讀”，二是“寧?kù)o地體驗(yàn)”，三是“寧?kù)o地品味”，四是“寧?kù)o地感動(dòng)”，五是“寧?kù)o地思辨”，六是“寧?kù)o地整理”。
語(yǔ)文的沉靜，就是改變長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文課堂人為復(fù)雜化、浮華喧鬧、華而不實(shí)的現(xiàn)狀，決不是否定朗讀和討論、交流。業(yè)內(nèi)人士提出，必要的朗讀和課堂討論、交流也是需要的，但必須是以心靈的寧?kù)o為前提和基礎(chǔ)的。沉靜語(yǔ)文不是無(wú)聲無(wú)息，不是沉默緘口；是理智而又不乏波瀾起伏、激情奔涌；不講聲音的分貝，但有余音繞梁般美好的感受！
五、新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文課程目標(biāo)和內(nèi)容須聚焦“語(yǔ)言文字的運(yùn)用”，成為語(yǔ)文界關(guān)注的焦點(diǎn)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版》對(duì)于“課程性質(zhì)”的表述有了新的變化——強(qiáng)調(diào)課程的目標(biāo)和內(nèi)容須聚焦于“語(yǔ)言文字運(yùn)用”。這一變化引起一線教師的特別關(guān)注。
掌握語(yǔ)言文字有兩個(gè)基本層次：一是理解，二是運(yùn)用。理解，指把文章讀懂，有所感悟；運(yùn)用，指用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)感情，包括說(shuō)和寫(xiě)。理解與運(yùn)用，二者都很重要，理解可以促進(jìn)運(yùn)用，運(yùn)用可以深化理解。然而，2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與以前的表述不一樣，為什么特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字的運(yùn)用呢？業(yè)內(nèi)人士在探究，在思考，分析了以下幾個(gè)方面的原因：一是運(yùn)用語(yǔ)言是語(yǔ)文課程的獨(dú)當(dāng)之任。二是運(yùn)用語(yǔ)言是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重中之重。三是運(yùn)用語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。四是從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，語(yǔ)文課一直存在著“偽語(yǔ)文”“非語(yǔ)文”“去語(yǔ)文化”等“教無(wú)物”傾向的教學(xué)弊端。
語(yǔ)文教學(xué)從注重“語(yǔ)言理解”轉(zhuǎn)向注重“語(yǔ)言運(yùn)用”，這一轉(zhuǎn)變是重大的，從課程目標(biāo)內(nèi)容，到課程實(shí)施，再到課程評(píng)價(jià)，全面地實(shí)現(xiàn)重大的“轉(zhuǎn)身”，專家認(rèn)為，這一次重大的“轉(zhuǎn)身”對(duì)于語(yǔ)文課程引發(fā)的變革將是革命性的。
課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言文字運(yùn)用”作為義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程一切教學(xué)活動(dòng)的核心指向和基本出發(fā)點(diǎn)，那么，“語(yǔ)言文字運(yùn)用”究竟包含哪些內(nèi)容？課標(biāo)研制與修訂組負(fù)責(zé)人、華東師范大學(xué)中文系教授巢宗祺作了分析：“語(yǔ)言文字運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)，也包括文學(xué)活動(dòng)。學(xué)生要不光能在語(yǔ)文課里表現(xiàn)出良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，而且還要能在生活中，在其他課程的學(xué)習(xí)中，以及將來(lái)在各種不同工作領(lǐng)域里運(yùn)用好語(yǔ)言文字，除了實(shí)用的語(yǔ)文，文字的閱讀、創(chuàng)新和評(píng)價(jià)，也是語(yǔ)言運(yùn)用的一個(gè)重要方面。”
語(yǔ)文教學(xué)必須由注重“語(yǔ)言理解”向注重“語(yǔ)言運(yùn)用”轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中如何凸顯語(yǔ)言文字運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)中的核心地位呢？山東師范大學(xué)文學(xué)院曹明海在《樹(shù)立“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的教學(xué)觀》一文中認(rèn)為，這就需要我們深入把握漢語(yǔ)言文字構(gòu)成的特性，探索漢語(yǔ)言文字運(yùn)用的特有規(guī)律，建構(gòu)“漢語(yǔ)言文字運(yùn)用”的教學(xué)新秩序。這是義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程真正實(shí)施有效性教學(xué)、提高語(yǔ)文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的重要一步。
六、“對(duì)抗語(yǔ)文”的熱議和“民國(guó)讀本”的熱銷，由此引發(fā)的話題再度升溫。
近年來(lái)，語(yǔ)文教材的建設(shè)，幾乎是有一點(diǎn)變動(dòng)就牽動(dòng)語(yǔ)文界和社會(huì)大眾的神經(jīng)，并且屢遭質(zhì)疑甚至批評(píng)。有人指出，現(xiàn)行語(yǔ)文教材存在“四大缺失”，即經(jīng)典的缺失、兒童視角的缺失、快樂(lè)的缺失、事實(shí)的缺失。一個(gè)名為“第一線教育研究團(tuán)隊(duì)”的民間研究團(tuán)體曾經(jīng)了一份研究報(bào)告，“炮轟”小學(xué)語(yǔ)文教材，重點(diǎn)對(duì)人教版、北師大版、蘇教版的教材進(jìn)行剖析，詳盡地列舉了教材的弊端：一是母愛(ài)和母愛(ài)形象不健康，二是課本里的孩子基本上都是不快樂(lè)的，三是落后的道德觀念仍有市場(chǎng)。國(guó)內(nèi)對(duì)于語(yǔ)文教材批評(píng)的波浪，一時(shí)蔚為壯觀。
2011年，《收獲》雜志的副編審葉開(kāi)針對(duì)當(dāng)下中小學(xué)語(yǔ)文教育存在的弊端，以其專著《對(duì)抗語(yǔ)文》的書(shū)名，批評(píng)當(dāng)前的語(yǔ)文教材，聲稱要讓孩子讀到世界上最好的文字。葉開(kāi)認(rèn)為，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是要從小就開(kāi)始引導(dǎo)他們接觸經(jīng)時(shí)間檢驗(yàn)的經(jīng)典之作，以便用最好的精神食糧喂養(yǎng)他們，而不是像現(xiàn)在的語(yǔ)文教育那樣靠一些無(wú)趣的道德說(shuō)教和假大空的詞句來(lái)馴化他們。一些高校學(xué)者、兒童文學(xué)作家紛紛加入到“對(duì)抗語(yǔ)文”的行列，引起教育人士和社會(huì)公眾的關(guān)注。
就在新編語(yǔ)文教材屢遭詬病的時(shí)候，八十年前出版的《開(kāi)明國(guó)語(yǔ)課本》突然受到熱議和熱銷，在社會(huì)上收獲好評(píng)一片，由這套老教材引發(fā)的話題在持續(xù)升溫。
北京大學(xué)中文系教授、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組召集人溫儒敏認(rèn)為，人們從各種不同的角度對(duì)教材提出質(zhì)疑，這都是必要的，反映人們對(duì)母語(yǔ)教育的關(guān)注?，F(xiàn)行語(yǔ)文教材大多是實(shí)驗(yàn)教材，允許有個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，其長(zhǎng)短得失，應(yīng)當(dāng)在廣泛調(diào)查和科學(xué)分析的基礎(chǔ)上去認(rèn)真總結(jié)。而那種動(dòng)不動(dòng)把當(dāng)下的教材視為“垃圾”，甚至鼓吹要“對(duì)抗語(yǔ)文”的顛覆一切的思路，以及“翻燒餅”的做法，是不可取的，既不能解決問(wèn)題，還可能制造混亂。
2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教科書(shū)的編寫(xiě)提出十條建議，呈現(xiàn)出一種全新的“教材觀”，各種版本的語(yǔ)文教科書(shū)將面臨修訂或重編。新課程語(yǔ)文教科書(shū)如何改革，業(yè)內(nèi)人士作了深度思考，表達(dá)了他們對(duì)未來(lái)語(yǔ)文教科書(shū)的期待。
第一，未來(lái)教科書(shū)應(yīng)實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變。一是“教材”向“學(xué)材”轉(zhuǎn)變。二是“文選型”向“訓(xùn)練型”轉(zhuǎn)變。
第二，用科學(xué)發(fā)展觀觀照，教科書(shū)建設(shè)必須體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”這一理念，統(tǒng)籌語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文教科書(shū)建設(shè)諸多重大關(guān)系。首先是語(yǔ)文學(xué)科工具性教學(xué)目標(biāo)和人文性教學(xué)目標(biāo)要和諧統(tǒng)一。此外更要處理好課文選文和知識(shí)能力的關(guān)系，處理好專職編寫(xiě)人員、一線教師和專家學(xué)者三結(jié)合的關(guān)系，提高教材編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)的整體水平。
第三，要促進(jìn)主流教科書(shū)的研發(fā)。從國(guó)家來(lái)說(shuō)，中小學(xué)教科書(shū)事關(guān)億萬(wàn)青少年的健康成長(zhǎng)，必須體現(xiàn)國(guó)家意志，抓緊主流教科書(shū)的研發(fā)勢(shì)在必行，國(guó)家已著手部署這項(xiàng)工作。
回顧2012年語(yǔ)文課程改革和發(fā)展的歷程，我們收獲很多。展望2013年語(yǔ)文課程改革的美好前景，我們信心百倍。
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(一)高職高專語(yǔ)教專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的變化趨勢(shì)
本世紀(jì)初，為順應(yīng)基礎(chǔ)教育改革對(duì)高學(xué)歷層次人才的需求，教育部出臺(tái)了師范院校布局調(diào)整計(jì)劃，逐步取消中師，實(shí)現(xiàn)教師教育由三級(jí)師范(本科、?？?、中專)向兩級(jí)師范(本科和?？?過(guò)渡，這意味著培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教師的大部分責(zé)任落到了高職高專語(yǔ)文教育專業(yè)上。因此，高職高專院校最初都把自己的語(yǔ)文教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定為小學(xué)語(yǔ)文教師及偏遠(yuǎn)地區(qū)的中學(xué)語(yǔ)文教師。但十多年之后，隨著高等教育的大眾化和普及化，專科層次的語(yǔ)教專業(yè)的畢業(yè)生早已適應(yīng)不了中學(xué)對(duì)語(yǔ)文教師學(xué)歷的要求，即便是偏遠(yuǎn)地區(qū)也不例外。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，在近兩年的省教師招聘考試中，無(wú)論是特崗教師還是國(guó)編教師的招聘考試，報(bào)考中學(xué)語(yǔ)文教師的學(xué)歷條件都已經(jīng)提高到本科及其以上，甚至稍微好點(diǎn)地方的小學(xué)語(yǔ)文教師招聘條件也已提高到本科及其以上的學(xué)歷了。很顯然，專科層次的語(yǔ)教專業(yè)如果還把自己的目標(biāo)定為培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教師及偏遠(yuǎn)地區(qū)的中學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)不能適應(yīng)市場(chǎng)的變化，而應(yīng)該直接把自己的培養(yǎng)目標(biāo)定位為鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文教師。培養(yǎng)目標(biāo)的改變，促使專業(yè)課程的教學(xué)也要進(jìn)行相應(yīng)的改革。
(二)教學(xué)內(nèi)容的日益豐富與教學(xué)時(shí)數(shù)的日益減少的矛盾
古代文學(xué)課程內(nèi)容涵蓋面廣，涉及的作家和文學(xué)作品眾多，而高職高專教學(xué)重技能訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)際使得古代文學(xué)課大大縮減，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)古代文學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、提高古代文學(xué)的教學(xué)效率，是高職高專語(yǔ)教專業(yè)古代文學(xué)亟待解決的問(wèn)題。
(三)教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)模式單一僵化使得學(xué)生學(xué)習(xí)古代文學(xué)的興趣不濃
古代文學(xué)這門課歷史悠久，前輩們經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐探索，已經(jīng)在古代文學(xué)的教學(xué)上形成了一整套成熟的教學(xué)體系和教學(xué)模式，總結(jié)了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以供后人借鑒。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，古代文學(xué)課原本應(yīng)該比一些新興課程發(fā)展得好;但恰恰相反，古代文學(xué)課現(xiàn)在已經(jīng)呈現(xiàn)出邊緣化的趨勢(shì)。究其原因，主要是現(xiàn)在的古代文學(xué)教師因襲前輩們的教學(xué)體系和教學(xué)模式，很少根據(jù)新的形勢(shì)進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新。因此，古代文學(xué)教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)模式單一僵化。這勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生審美疲勞，再加上學(xué)生語(yǔ)文水平較差，閱讀古文有一定的語(yǔ)言障礙，因此對(duì)這門課越來(lái)越?jīng)]有興趣。
(四)師資結(jié)構(gòu)不合理，素質(zhì)有待提高
目前高職高專的教師來(lái)源主要有兩類：一類是中師的原有教師(因?yàn)樵瓉?lái)的中師大部分都升格為高職高專)，另一類是隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)高學(xué)歷層次人才的需求而引進(jìn)的碩士研究生和博士研究生。前一類教師有比較強(qiáng)的教育教學(xué)技能，但理論水平相對(duì)薄弱。而后一類教師雖然具有深厚的的專業(yè)背景和扎實(shí)的專業(yè)功底，專業(yè)理論水平較強(qiáng)，但他們沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)的師范技能訓(xùn)練，只知道一股腦兒地把自己的知識(shí)滿堂灌給學(xué)生，而缺乏教學(xué)實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)。這直接影響了高職高專語(yǔ)文教育專業(yè)的教學(xué)效率。
二、高職高專語(yǔ)教專業(yè)古代文學(xué)教學(xué)改革的措施
以上種種問(wèn)題表明，高職高專語(yǔ)教專業(yè)古代文學(xué)教學(xué)要順應(yīng)新的形勢(shì)變化，切實(shí)有效地為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和提高就業(yè)技能服務(wù)，必須從以下幾方面下功夫：
(一)整合教學(xué)內(nèi)容
古代文學(xué)涵蓋面廣，涉及的作家作品眾多，在具體的教學(xué)中很難面面俱到。這就要求結(jié)合專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)重新整合教學(xué)內(nèi)容。筆者認(rèn)為高職高專古代文學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整合必須注意以下兩個(gè)方面：
1.教學(xué)內(nèi)容的整合必須與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。
高職高專語(yǔ)文教育專業(yè)培養(yǎng)的是小學(xué)語(yǔ)文教師，而且從目前社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)歷層次的需求來(lái)看，它的培養(yǎng)目標(biāo)還在漸變?yōu)猷l(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文教師，他們需要的是寬廣而不是專深的知識(shí)，掌握一定的古代文學(xué)知識(shí)是必要的，但理論水平和專業(yè)性不必要求太高。在這一思想的指導(dǎo)下，筆者認(rèn)為在文學(xué)史和作品選的教學(xué)安排上，應(yīng)該以作品選為主，以文學(xué)史為輔。在講文學(xué)史時(shí)，要遵循理論必需的原則，但也不能泛泛而談。不僅應(yīng)該講清楚這一時(shí)期出現(xiàn)了哪些作家作品，而且應(yīng)該講清這一時(shí)期文學(xué)呈現(xiàn)了什么特點(diǎn)，并從社會(huì)、歷史和文化的背景挖掘出呈現(xiàn)出這種特點(diǎn)的原因。甚至在講到每一時(shí)期的一代文學(xué)時(shí)還應(yīng)該穿插這種文體的演變及鑒賞的方法，從而讓學(xué)生能夠掌握相對(duì)系統(tǒng)的古代文學(xué)知識(shí)和一些基本文體的簡(jiǎn)單鑒賞技巧。在作品的選擇上，一要突出經(jīng)典性，優(yōu)秀的古文作品無(wú)論是在語(yǔ)言上還是情感上都對(duì)學(xué)生有感染和熏陶的作用;二要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材中涉及的作家作品有所側(cè)重，因?yàn)槲覀兯囵B(yǎng)的畢業(yè)生將來(lái)有大部分要到小學(xué)去任教語(yǔ)文，為了讓他們能夠盡快勝任小學(xué)語(yǔ)文教材中的古文教學(xué)工作，對(duì)選入小學(xué)語(yǔ)文課本中的古文篇目，從內(nèi)容到教法都要給學(xué)生以示范，而且要加上古詩(shī)聲調(diào)和節(jié)奏的講解，要在引導(dǎo)學(xué)生體味作品的內(nèi)容和情感上下功夫，使之成為小學(xué)語(yǔ)文的示范課。
2.注意與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。
在現(xiàn)行的人民教育出版社出版的高中語(yǔ)文教材中，選入了大量的古代文學(xué)作品，包括一些在大學(xué)古代文學(xué)教學(xué)中要精講的重點(diǎn)篇目，像李白的《蜀道難》、屈原的《離騷》、莊子的《逍遙游》等。如果中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)得法，那么學(xué)生進(jìn)入高校后，對(duì)這些經(jīng)典的篇目應(yīng)該還是掌握得比較好的。因此，我們?cè)诠糯膶W(xué)的教學(xué)中要重新遴選精講篇目，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課本中出現(xiàn)過(guò)的古代文學(xué)作品一般不要再去重復(fù)講授，對(duì)于實(shí)在非常重要不能略過(guò)的古代文學(xué)作品也要和中學(xué)分析的角度不一樣。這樣即可以合理利用古代文學(xué)的教學(xué)時(shí)間，又能給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)。
(二)激發(fā)學(xué)生的興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的積極性和主動(dòng)性
興趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。古代文學(xué)距離我們的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)較難產(chǎn)生興趣，教師要想方設(shè)法拉近古代文學(xué)與我們生活的距離，實(shí)現(xiàn)古為今用，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。我們可以利用現(xiàn)代生活中流行的成語(yǔ)俗語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，雖然我們?cè)谌粘Ｉ钪幸巡辉偈褂霉艥h語(yǔ)進(jìn)行交流和寫(xiě)作，但是古代文學(xué)作品中的不少生動(dòng)、形象、凝練的語(yǔ)言在今天仍被大量使用，成為了我們生活中流行的成語(yǔ)、俗語(yǔ)。因此，在古代文學(xué)的教學(xué)中可利用這些成語(yǔ)和俗語(yǔ)作為橋梁來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。
如我們現(xiàn)在形容女人的嘴巴長(zhǎng)得漂亮?xí)f(shuō)樊素口，形容女人的腰長(zhǎng)得細(xì)會(huì)說(shuō)是小蠻腰，為什么這樣形容呢?因?yàn)檫@兩個(gè)俗語(yǔ)來(lái)源于白居易的兩句詩(shī)櫻桃樊素口，楊柳小蠻腰。樊素和小蠻是白居易洛陽(yáng)別墅的兩位美人，一個(gè)是歌妓樊素，一個(gè)是舞妓小蠻，白公深愛(ài)之。如果我們以這個(gè)為切入點(diǎn)來(lái)講白居易晚年獨(dú)善其身的生活，學(xué)生的興趣自然就來(lái)了。
(三)古代文學(xué)的教學(xué)中應(yīng)與教師技能的培養(yǎng)相結(jié)合
高職高專語(yǔ)文教育專業(yè)是以源源不斷地為小學(xué)輸送優(yōu)秀的、高素質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文教師為辦學(xué)目標(biāo)的，因此，它培養(yǎng)出的學(xué)生不僅要具備小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)理論知識(shí)，還要掌握相應(yīng)的教學(xué)技能。而高職高專教育都面臨這樣的困境：教學(xué)時(shí)數(shù)縮短，而所學(xué)的課程卻越來(lái)越多。?？茖W(xué)制本身只有三年，而且由于市場(chǎng)化的運(yùn)作，高校的招生指標(biāo)多少和專業(yè)是否繼續(xù)保留都是以就業(yè)率來(lái)決定的，高職高專的教育更是如此。為了爭(zhēng)取更多的招生指標(biāo)，保留現(xiàn)有的專業(yè)，高職高專院校只有想法設(shè)法提高就業(yè)率，而提高就業(yè)率的辦法之一就是把畢業(yè)生提前推向就業(yè)市場(chǎng)，所以，幾乎所有高校的最后一學(xué)期是不安排課的。即使有，也基本是教師招聘考試的輔導(dǎo)課。這樣，?？频膶W(xué)制實(shí)際上縮成了兩年半。但社會(huì)對(duì)高職高專人才培養(yǎng)的要求不僅沒(méi)有降低，反而提高了，特別是語(yǔ)文教育專業(yè)更是如此。隨著基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的要求在不斷提高，為了順應(yīng)社會(huì)這種需求，高職高專的語(yǔ)教專業(yè)必須要調(diào)整或增設(shè)課程，這就使得它的課程會(huì)越來(lái)越多。如何在較短的時(shí)間內(nèi)最大限度實(shí)現(xiàn)自己的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展需要的專業(yè)人才，這是所有的高職高專教育所面臨的亟待解決的問(wèn)題。本人認(rèn)為，在語(yǔ)教專業(yè)的專業(yè)理論課中滲透教師技能的訓(xùn)練是解決這一問(wèn)題的較好途徑。古代文學(xué)是高職高專語(yǔ)教專業(yè)的一門理論性較強(qiáng)的主干課，我們?cè)谶@一課程的教學(xué)中不能從理論到理論地滿堂灌，而應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，滲透教師技能的訓(xùn)練。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的要求和古代文學(xué)的教學(xué)實(shí)際，可以在古代文學(xué)的教學(xué)中可以滲透古詩(shī)文誦讀技能、口語(yǔ)表達(dá)技能。
【中圖分類號(hào)】G623.2
學(xué)習(xí)策略作為一個(gè)完整的概念是美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家布魯納1956年提出"認(rèn)知策略"以后出現(xiàn)的。是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控。它既有內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)，又有外顯的程序與步驟。
伴隨著新課改，越來(lái)越多的學(xué)校采用新版小學(xué)語(yǔ)文教材，這套教材的主要特點(diǎn)是：語(yǔ)言地道，內(nèi)容實(shí)用，趣味性強(qiáng)，生動(dòng)形象，圖文并茂，教學(xué)內(nèi)容時(shí)代感強(qiáng)，密切聯(lián)系生活，從多個(gè)側(cè)面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、興趣愛(ài)好等，尤其強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的功能性，把知識(shí)講授課變?yōu)檎Z(yǔ)言實(shí)踐課，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。
在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施要有利于學(xué)生優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，使他們通過(guò)觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。因此，如何轉(zhuǎn)變觀念，結(jié)合新課改，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略研究就顯的尤為重要。一般應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面來(lái)不斷改進(jìn)、提高小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略，以更好地完成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
一、增強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的意識(shí)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中根據(jù)自己的語(yǔ)言發(fā)展階段、具體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)和語(yǔ)言使用的環(huán)境，有針對(duì)地、靈活地、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各類學(xué)習(xí)策略。
首先，教師應(yīng)首先協(xié)助學(xué)生根據(jù)自己不同的情況，確立適合自己的長(zhǎng)期和短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使自己學(xué)習(xí)有方向，克服盲從，選擇適合自己的方法去學(xué)習(xí)。
其次，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)自問(wèn)自答的方式，對(duì)學(xué)習(xí)者自身、學(xué)習(xí)任務(wù)的類型及其性質(zhì)、特點(diǎn)、要求與難度有正確的認(rèn)識(shí)，并采取相應(yīng)的措施去解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。
另外，教師要對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的評(píng)估與調(diào)節(jié)。單純了解學(xué)習(xí)過(guò)程還不夠，教師還應(yīng)幫助學(xué)生擺脫以往依賴外在的反饋（如測(cè)驗(yàn)成績(jī)）來(lái)評(píng)估自己的學(xué)習(xí)。教師可讓學(xué)生通過(guò)記日記、小組學(xué)習(xí)、閱讀不同程度的語(yǔ)文讀物或完成標(biāo)準(zhǔn)試卷等方式對(duì)自我進(jìn)行評(píng)估。這樣，學(xué)生可隨時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)水平和進(jìn)展?fàn)顩r，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、弱點(diǎn)，在將來(lái)的學(xué)習(xí)中做到有的放矢、學(xué)有目標(biāo)。
二、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的組織、加工能力
首先，對(duì)知識(shí)進(jìn)行組織是將信息由繁到簡(jiǎn)、由無(wú)序到有序的一種重要手段。要讓學(xué)生有效地掌握對(duì)知識(shí)的組織，就是要使學(xué)生對(duì)不同的知識(shí)融會(huì)貫通，教會(huì)學(xué)生比較、類比、歸納、總結(jié)的方法，結(jié)合具體的習(xí)題加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的概括、聯(lián)想、類比、歸納的能力，形成系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容較為繁雜，在每一部分教學(xué)結(jié)束后，教師都要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括、總結(jié)，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)。
其次，許多學(xué)生解題困難主要不是缺乏知識(shí)，而是面對(duì)問(wèn)題，不知該用什么知識(shí)和怎么用。對(duì)于這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵不在于知識(shí)怎么貯存、記憶，而是怎樣去檢索和提取的問(wèn)題?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出：為了便于應(yīng)用，必須將所學(xué)知識(shí)與其應(yīng)用的"觸發(fā)"條件結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成知識(shí)條件化，即在頭腦中不但應(yīng)貯存概念、規(guī)律、知識(shí)間聯(lián)系、注意事項(xiàng)等陳述性知識(shí)，而且應(yīng)貯存大量的以"如果......就......等形式表征的程序性知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文的相關(guān)概念、規(guī)律、知識(shí)點(diǎn)是從大量具體的事物中抽象、概括出來(lái)的，它往往只適用于一定的條件和范圍。如果學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的同時(shí)，能夠把知識(shí)存在和應(yīng)用的前提條件搞清楚，在遇到問(wèn)題時(shí)就不會(huì)有知識(shí)的混同，解決問(wèn)題就能得心應(yīng)手。所以就需要教師提醒學(xué)生，既要掌握某些知識(shí)的規(guī)律性的東西，又要注意其在不同條件的變化。
三、不斷提高學(xué)生自學(xué)能力
學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文過(guò)程一般為"預(yù)習(xí)聽(tīng)課完成作業(yè)復(fù)習(xí)"四個(gè)環(huán)節(jié)。應(yīng)當(dāng)著重加強(qiáng)了預(yù)習(xí)和作業(yè)這兩個(gè)環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的自學(xué)能力，在自學(xué)中加強(qiáng)自我體驗(yàn)。
首先，要加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力。預(yù)習(xí)是自學(xué)的前奏，學(xué)生通過(guò)對(duì)新課的預(yù)習(xí)，能提高聽(tīng)課效率、增強(qiáng)知識(shí)的同化與遷移能力。在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)用擬定預(yù)習(xí)提綱來(lái)明確預(yù)習(xí)任務(wù)，采用編制預(yù)習(xí)題提高預(yù)習(xí)效果，利用歸納總結(jié)等方法把預(yù)習(xí)引向自學(xué)。學(xué)生普遍認(rèn)為，帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)有一定的指向性，效果較好，通過(guò)自學(xué)得到的知識(shí)印象深刻，不易忘記。
其次，要充分發(fā)揮作業(yè)的功能。應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，適當(dāng)控制作業(yè)的難度，使習(xí)題、作業(yè)具有基礎(chǔ)性、典型性、啟發(fā)性。并且要求學(xué)生做作業(yè)時(shí)要思路清晰、解答準(zhǔn)確、書(shū)寫(xiě)整潔、有創(chuàng)新性。為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的能力，可采用建立學(xué)生作業(yè)檔案的方法、進(jìn)行跟蹤調(diào)查、詳細(xì)地了
解學(xué)生的自學(xué)情況及分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，對(duì)自學(xué)能力較差的學(xué)生用"先扶后放"的原則，使他們建立自學(xué)的意向，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，強(qiáng)化自我體驗(yàn)。
另外，也要加強(qiáng)合作探究學(xué)習(xí)。學(xué)生的知識(shí)主要是在解決問(wèn)題的過(guò)程中通過(guò)查詢資料、分析研究、相互討論以及自我反思而獲得的。為此，在課堂教學(xué)中我們經(jīng)常采用合作探究學(xué)習(xí)方式。首先讓學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)提綱，領(lǐng)會(huì)課本內(nèi)容，查閱資料，然后小組討論，教師釋疑，鞏固練習(xí)，對(duì)重要知識(shí)和疑難問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入討論，加深理解。
四、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
新課改的改革重點(diǎn)，更多地集中在知識(shí)的靈活運(yùn)用上，即學(xué)以致用，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中獲取知識(shí)，反過(guò)來(lái)又應(yīng)用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。若只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不大，積極性不高；如果用所學(xué)知識(shí)去解決一些實(shí)際問(wèn)題，則既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。因此在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，需要在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力。只有這樣，才能逐步改變目前小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中教與學(xué)、學(xué)與用相互脫節(jié)的局面，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際和全面運(yùn)用外語(yǔ)的能力這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)
伴隨著新課改的逐步推進(jìn)和新版小學(xué)語(yǔ)文教材的不斷推廣，小學(xué)語(yǔ)文課程體系已進(jìn)入了嶄新的階段。新課程體系在課程的目標(biāo)、功能、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及實(shí)施評(píng)價(jià)與管理等方面都有了重大改革。這一系列的改革，要靠小學(xué)語(yǔ)文教師在新課改的實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)、去完善。教師要與新課改同行，必須要適應(yīng)新課程的需要，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材學(xué)習(xí)策略的研究。每一位小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生全面主動(dòng)發(fā)展為本，以提高全體學(xué)生的素質(zhì)為準(zhǔn)繩，通過(guò)不斷改進(jìn)、提高學(xué)習(xí)策略，激活教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)新課改的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
[1]學(xué)習(xí)策略課題組，《學(xué)習(xí)的策略--怎樣學(xué)得更好、更快、更高興》.北京紅旗出版社，2006
摘 要：參與式教學(xué)法是一種新的教學(xué)方法，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有重要作用。本文介紹了參與式教學(xué)法的內(nèi)涵與特征，并提出了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望能夠引起教育工作者對(duì)這一問(wèn)題的進(jìn)一步重視，能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際工作提供借鑒。 關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)法；課堂互動(dòng)；教學(xué)情境
參與式教學(xué)法對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有重要意義，它能夠促進(jìn)師生互動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果，是一種值得推廣的教學(xué)方法。下面，具體來(lái)了解一下參與式教學(xué)法。 一、參與式教學(xué)法的內(nèi)涵與特征 1.參與式教學(xué)法的內(nèi)涵。參與式教學(xué)法是隨著教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)而出現(xiàn)的，它是指教學(xué)中師生之間處于平等的地位，通過(guò)建立和諧融洽的師生關(guān)系，運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法及策略，給學(xué)生以更多發(fā)言和表達(dá)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，最后由教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出相應(yīng)的成績(jī)。
2.參與式教學(xué)法的特征。作為一種全新的教學(xué)方法，參與式教學(xué)法有著自己顯著的特征，這些特征包括以下幾點(diǎn)：第一，堅(jiān)持以學(xué)生為主體。在教學(xué)過(guò)程中，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的理念，而是以學(xué)生為中心，組織課堂活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。第二，注重課堂討論和師生互動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與到討論當(dāng)中，增進(jìn)師生、生生之間的交流，提高學(xué)生的互動(dòng)水平和參與程度。第三，課堂活動(dòng)的組織形式多樣化。具體表現(xiàn)為小組學(xué)習(xí)、課堂討論、研究成果展示等，改變了單一的由教師講解課文內(nèi)容的情況，既活躍了課堂氣氛，也增進(jìn)了師生間的交流和互動(dòng)。
二、參與式教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用策略 1.建立平等融洽的師生關(guān)系。在教學(xué)中，為促進(jìn)參與式教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，任課教師要尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)習(xí)，更好地參與教學(xué)活動(dòng)。建立融洽的師生關(guān)系，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的積極性，讓學(xué)生在課堂上敢于表現(xiàn)自己，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。 2.收集語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資料。教學(xué)中運(yùn)用參與式教學(xué)法，教師要善于運(yùn)用小學(xué)語(yǔ)文教材，鉆研教材，充分利用教材來(lái)提高學(xué)生的表達(dá)能力和知識(shí)運(yùn)用能力，更好地開(kāi)展課堂討論和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生課堂參與程度。例如：在學(xué)習(xí)《草船借箭》之前，可以讓學(xué)生收集熟悉的成語(yǔ)“草船借箭”的相關(guān)資料，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、故事情節(jié)有基本的了解，還可以讓學(xué)生收集影視資料，對(duì)草船借箭前前后后發(fā)生的事情做詳細(xì)的了解。在講課的時(shí)候，從成語(yǔ)入手，組織好學(xué)生討論發(fā)言。例如：為什么要草船借箭？事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果怎樣？其中的主要人物有哪些？他們分別有哪些性格特征？ 3.重視課堂交流與互動(dòng)。參與式教學(xué)法要求教師關(guān)心每一位學(xué)生，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的疑惑，對(duì)那些疑問(wèn)，教師要耐心講解，也可以調(diào)動(dòng)班上學(xué)生進(jìn)行討論，以活躍課堂氛圍，提高學(xué)生課堂參與度。同時(shí)教師要提高自身教學(xué)水平，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，成為學(xué)生信得過(guò)的朋友，為教學(xué)工作的順利開(kāi)展創(chuàng)造更好的條件，使學(xué)生積極投入到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中。例如：在學(xué)習(xí)《將相和》的時(shí)候，可以將課文內(nèi)容改成舞臺(tái)劇，組織學(xué)生分別扮演廉頗、藺相如，進(jìn)行課堂表演，將負(fù)荊請(qǐng)罪的故事情節(jié)搬到課堂上來(lái)。表演的方式有利于調(diào)動(dòng)小學(xué)生的課堂參與度，活躍課堂氛圍，促進(jìn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍當(dāng)中學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)。 4.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提高學(xué)生課堂參與度。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)。例如：在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》的時(shí)候，可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：全文的思路是什么？文章結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)在哪里？表達(dá)了怎樣的思想感情？我們通過(guò)學(xué)習(xí)可以得到哪些啟發(fā)？通過(guò)這些問(wèn)題的引導(dǎo)，不僅能夠促進(jìn)教學(xué)有序開(kāi)展，還能夠提高學(xué)生的課堂參與度和探究能力，引起學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入的思考。另外，還可以利用多媒體技術(shù)，或以辯論、演講等方式創(chuàng)設(shè)參與情境，從而讓學(xué)生更好地參與到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中。 5.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)工作。一方面，學(xué)校要重視對(duì)優(yōu)秀小學(xué)語(yǔ)文教師的引進(jìn)工作，不斷充實(shí)教師隊(duì)伍，注重引進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的教師，以便更好地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，促進(jìn)參與式教學(xué)法更好地運(yùn)用。另一方面，要注重加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)工作，通過(guò)訪問(wèn)、進(jìn)修、培訓(xùn)等方式，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文教師的綜合素質(zhì)，更新他們的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，更好地推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中參與式教學(xué)法的運(yùn)用。 總之，參與式教學(xué)法滿足了現(xiàn)代教學(xué)的要求，其應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者，應(yīng)該加強(qiáng)這方面的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐中嘗試運(yùn)用參與式教學(xué)方法，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)方式的探索與創(chuàng)新，以促進(jìn)參與式教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到更好的運(yùn)用，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)：[1]翟金魁.小學(xué)語(yǔ)文參與式教學(xué)之行動(dòng)研究[J].科海故事博覽（科教論壇），2013，（10）.[2]成立村.小學(xué)語(yǔ)文參與式教學(xué)的價(jià)值及相關(guān)方法[J].新課程（小學(xué)），2012，（05）.[3]許凱.淺議參與式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用[J].教育界，2011，（25）. [4]陳敏.淺談小學(xué)語(yǔ)文參與式教學(xué)的意義和對(duì)策[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2012，（28）.
小學(xué)生的心理健康教育即根據(jù)小學(xué)生獨(dú)有的心理身體發(fā)展特征，培養(yǎng)其良好心理素質(zhì)，促進(jìn)其德智體美勞的全面健康發(fā)展。眾所周知，小學(xué)生的各方面都暫不成熟，正是需要得到引導(dǎo)和幫助的時(shí)候。對(duì)其進(jìn)行心理素質(zhì)的培養(yǎng)和指導(dǎo)不僅是時(shí)展的需要，也是小學(xué)生成長(zhǎng)的大勢(shì)所趨。而通過(guò)實(shí)踐證明，小學(xué)語(yǔ)文由于其科目特點(diǎn)，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，綜合運(yùn)用多種方法對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是切實(shí)可行的。
一、尋找滲透點(diǎn)
教材是課標(biāo)的具體化，也是老師教學(xué)的載體，要想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，首先要解決的自然是吃透教材。小學(xué)語(yǔ)文所涵蓋的內(nèi)容方方面面，我們需要做的就是從語(yǔ)言文字的培訓(xùn)過(guò)程中挖掘出文章深層次的含義，找出心理健康教育的滲透點(diǎn)。例如在《小白兔和小灰兔》以及《兩只小獅子》中可以根據(jù)故事的講解幫助學(xué)生克服其心理依賴；又例如小學(xué)生由于年紀(jì)小，對(duì)感情的表達(dá)總是非常直白，而在同學(xué)的相處中，不懂得包容，容易產(chǎn)生排遣或者嫉妒的情緒。那么，針對(duì)這一弊病，對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生，老師在講到《校園里的畫(huà)》時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生在課文中受到教育，而對(duì)于中年級(jí)和高年級(jí)的學(xué)生，則有《爭(zhēng)吵》和《將相和》等課文可以使學(xué)生從中受益；又例如《藍(lán)樹(shù)葉》、《小公雞和小鴨子》等可以使學(xué)生在與人交往方面的能力得到提高。
二、學(xué)法指導(dǎo)
所謂的學(xué)法指導(dǎo)，是指通過(guò)一定途徑，教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的誘導(dǎo)和診治，從而學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，舉一反三，靈活運(yùn)用，提高自學(xué)能力。但是就小學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)來(lái)說(shuō)，由于小學(xué)生的各方面都處于成長(zhǎng)的過(guò)程中，知識(shí)體系并不完備，而除了知識(shí)儲(chǔ)備的不足還有心理的不成熟，也就給學(xué)法指導(dǎo)造成了一定的難度。正是心理因素這一非智力因素對(duì)于學(xué)習(xí)的啟動(dòng)和強(qiáng)化作用，也使之成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分。新課標(biāo)要求，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此最好的想要達(dá)到的教學(xué)效果是，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”，這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)。例如在閱讀課文《自己去吧》時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。比如說(shuō)當(dāng)小鴨子被媽媽要求自己去時(shí)，小鴨子是怎么想的？小鴨子又是如何學(xué)會(huì)游泳的？在小鴨子學(xué)會(huì)游泳之后會(huì)有什么樣的故事發(fā)生等等。只有想出問(wèn)題，才能夠討論問(wèn)題，并解決問(wèn)題。而在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師又可以引導(dǎo)學(xué)生，若是某一天，小朋友們的媽媽要你們自己去獨(dú)立的做一件事情，你會(huì)不會(huì)像小鴨子這么勇敢呢？這樣在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，就會(huì)教學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立與堅(jiān)強(qiáng)。
三、學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合
語(yǔ)文這門課程最大的特點(diǎn)是其具有很大的開(kāi)放性，并且自主學(xué)習(xí)與自我活動(dòng)機(jī)會(huì)多。若是在一個(gè)人的小學(xué)過(guò)程中，有比較好的教師的積極引導(dǎo)，激發(fā)其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，定會(huì)養(yǎng)成愛(ài)閱讀愛(ài)思考的習(xí)慣，在日后學(xué)習(xí)其他東西時(shí)也能獲益不淺。因此教師要時(shí)刻把握時(shí)機(jī)，巧妙的進(jìn)行心理健康教育的滲透，見(jiàn)縫插針，往往事半功倍。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，口語(yǔ)交際和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不少，教師若是引導(dǎo)的好，學(xué)生在參與過(guò)程中就會(huì)全身心的投入，體驗(yàn)成功與失敗，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師需要以活動(dòng)為教材，注意把握教育的契機(jī)，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。例如在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)“我來(lái)露一手”時(shí)，可以讓學(xué)生把自家炊具帶到實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生自己分組自備食材，進(jìn)行一場(chǎng)烹飪大比拼。學(xué)生的廚藝如何暫且不提，參與度肯定會(huì)很高。而且在這個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生們既分工又有合作，或是煮面條，或是包餃子，或是炒菜，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，拉近了學(xué)生之間的友誼，同時(shí)也可享受到勞動(dòng)的快樂(lè)，在以后的家務(wù)勞動(dòng)中，就會(huì)主動(dòng)的動(dòng)手，自理能力得到提高。最為重要的是，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作心理品質(zhì)的形成，并樹(shù)立集體意識(shí)。
四、在學(xué)習(xí)中悟出道理
人與動(dòng)物的最本質(zhì)差別是人有很強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，在實(shí)踐與學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)總結(jié)教訓(xùn)，積累經(jīng)驗(yàn)，悟出道理。比如在講到《掌聲》這一課時(shí)，教師可以針對(duì)文中自卑憂郁的心理難題，將這種難題轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生，使其接受心理健康的考驗(yàn)。也可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想，假如文中角色和我們所想象中的不一樣，她又會(huì)怎么做呢？那么在學(xué)生讀想說(shuō)的過(guò)程中，除了更加加深對(duì)課文本身的理解之外，還會(huì)從文中角色中學(xué)會(huì)自信。很多語(yǔ)文課文最大的特點(diǎn)是細(xì)膩的人物內(nèi)心心理刻畫(huà)與描寫(xiě)。在課文《灰雀》中，小男孩與列寧的僅僅三次對(duì)話就講人物內(nèi)心心理活動(dòng)刻畫(huà)的栩栩如生。在讓學(xué)生對(duì)小男孩的所作所為進(jìn)行描述時(shí)，學(xué)生通過(guò)揣摩，潛移默化與感同身受，學(xué)會(huì)真誠(chéng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，作文始終是占著很大篇幅的一個(gè)部分。作文也是考驗(yàn)一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)程度如何的一個(gè)非常重要因素。那么教師在布置作文時(shí)，也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康教育。比如讓學(xué)生寫(xiě)《我的爸爸》等，通過(guò)寫(xiě)作，理解父母的辛苦，并懂得感恩。
結(jié)語(yǔ)：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最重要的是對(duì)學(xué)生人生觀價(jià)值觀的引導(dǎo)，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生不僅學(xué)到有用的知識(shí)，更學(xué)會(huì)做人，是一個(gè)教師最大的榮譽(yù)。綜合運(yùn)用各種心理健康教育方法，使之滲透到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，是每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)該鉆研的方向。
參考文獻(xiàn)：
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有些小學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象，要么就是沒(méi)有提前預(yù)習(xí)，要么就是預(yù)習(xí)的效果不理想，或者是上課的時(shí)候答不出老師問(wèn)的問(wèn)題，或者是為了應(yīng)付老師布置的作業(yè)草草了事，當(dāng)完成任務(wù)來(lái)完成，在學(xué)生當(dāng)中存在著個(gè)體差異，有的頭腦靈活，有的腦子反映很慢，什么時(shí)候都比別人慢半拍。要秉承“因人而異”、“因文而異”相結(jié)合的預(yù)習(xí)方法。在向?qū)W生提出預(yù)習(xí)要求的時(shí)候，既要制定統(tǒng)一的要求，又要考慮學(xué)生的不同情況，靈活處理。學(xué)生智力知識(shí)水平發(fā)展不同，預(yù)習(xí)要求的層次水平也應(yīng)有所不同。
要想獲得良好的預(yù)習(xí)效果，首先就要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)時(shí)該做哪些事。任務(wù)越明確，預(yù)習(xí)的效果越好。預(yù)習(xí)的效果呈現(xiàn)出好的狀態(tài)，當(dāng)然成績(jī)就會(huì)變的越來(lái)越好，學(xué)生的自信心也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。
當(dāng)然學(xué)生光有預(yù)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要求有互動(dòng)行為。不能“讀死書(shū)，死讀書(shū)”要有一個(gè)互動(dòng)過(guò)程
語(yǔ)文教學(xué)是“互動(dòng)”，是一種“溝通”與“合作”，是教師與學(xué)生圍繞“教學(xué)文本”進(jìn)行“對(duì)話”的過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)中提高對(duì)話互動(dòng)的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生主體的凸現(xiàn)，有利于新型師生關(guān)系的培育?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”。
小學(xué)語(yǔ)文教材負(fù)載著傳承基礎(chǔ)的文化功能，其本身就是一個(gè)敞開(kāi)的文本。學(xué)生只有善于與文本對(duì)話，從“對(duì)話”中自主獲取知識(shí)，才能適應(yīng)信息社會(huì)對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的要求，才會(huì)受用終身。再次是溝通合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話。“沒(méi)有溝通就沒(méi)有教學(xué)”。只有溝通、合作才有對(duì)話，才有學(xué)生與學(xué)生心靈的交會(huì)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、比較、猜想、推理、交流、知識(shí)碰撞等多種形式的活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)，與知識(shí)信息對(duì)話，產(chǎn)生智力碰撞，從而掌握語(yǔ)文知識(shí)和技能?？傊n堂里學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材、學(xué)生與知識(shí)信息等全方位的對(duì)話，使探究性的語(yǔ)文課堂成了一個(gè)多元的立體交叉的對(duì)話空間。在不斷生成的對(duì)話中，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的互動(dòng)。
在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力作為基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，小學(xué)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)出怎樣的人才呢？顯然，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才為目標(biāo)的創(chuàng)新教育才是基礎(chǔ)教育的歸宿。小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，無(wú)疑要承擔(dān)創(chuàng)新教育的重任。因此，更新教育觀念，破舊立新，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力尤為重要。
課程和教材沒(méi)有對(duì)聽(tīng)力做出剛性指標(biāo)要求，教師讀不準(zhǔn)普通話語(yǔ)匯的音調(diào)，卻要求學(xué)生讀準(zhǔn)，這本身是一種悖論。責(zé)任性強(qiáng)、勤快的教師找一些音像資料，責(zé)任性不強(qiáng)的教師，任其自然，長(zhǎng)年“以訛傳訛”。農(nóng)村學(xué)校無(wú)論是師資和辦學(xué)條件都相對(duì)薄弱，教學(xué)資源缺乏。農(nóng)村的學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育理念也相對(duì)落后，家庭教育措施不到位。先進(jìn)的教育理念落實(shí)到教師平時(shí)的教學(xué)中還有一段距離，“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念還沒(méi)被廣大教師真正內(nèi)化，部分老師在平時(shí)教學(xué)中又回到了習(xí)慣了的老路上去，課后靠“磨”來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效益不高。我們對(duì)許多理論、理念的把握還不到位，許多教師課前準(zhǔn)備草率、缺乏針對(duì)實(shí)情的教學(xué)設(shè)計(jì)；處理三維目標(biāo)心中無(wú)數(shù)；課堂形式浮華，少有學(xué)生實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)；課后不事總結(jié)，不作權(quán)衡實(shí)效的教學(xué)反思。因此，實(shí)踐上再次出現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)低效的問(wèn)題。
目前，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，很多教師在課堂教學(xué)中仍沿襲“一本書(shū)、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，將備課當(dāng)成“抄教案”，將上課當(dāng)成“演教案”，將學(xué)生當(dāng)成灌輸知識(shí)的“容器”。滿堂灌、填鴨式的教學(xué)隨處可見(jiàn)——老師講，學(xué)生聽(tīng)，老師問(wèn)，學(xué)生答，加上機(jī)械重復(fù)式抄抄寫(xiě)寫(xiě)，以及為應(yīng)付考試而做的大量練習(xí)，忽視了學(xué)生主體的能動(dòng)性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳，作業(yè)是鞏固知識(shí)、形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑。它作為教與學(xué)的交匯點(diǎn)，不僅是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自我管理、自我發(fā)展的有效載體和途徑，也是教師反饋、反思、調(diào)整自己教育教學(xué)行為的重要手段。然而，由于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源相對(duì)匱乏，師資水平相對(duì)較低，觀念落后，多年來(lái)，農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)在設(shè)計(jì)上仍然只注重如何“鞏固知識(shí)”和“強(qiáng)化技能”，學(xué)生的作業(yè)單調(diào)枯燥，缺乏彈性，偏重書(shū)本。脫離生活和學(xué)生實(shí)際。這種封閉的、僵化的、單一的作業(yè)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。
隨著新一輪課程改革的不斷深入，一場(chǎng)史無(wú)前例的基礎(chǔ)教育大改革已在全國(guó)開(kāi)展得如火如荼。語(yǔ)文課程作為母語(yǔ)課程，其改革意義更是深遠(yuǎn)。我作為一名農(nóng)村初中的語(yǔ)文教師，接受過(guò)新課程崗前培訓(xùn)，已承擔(dān)了兩年的新課程教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，我邊“充電”，邊努力貫徹新課程教育理念，全面致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，效果顯著。但我在積極探求新課改下的農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)之路時(shí)，尚有諸多反思。
教育有兩種基本價(jià)值：一是促進(jìn)人的發(fā)展，這是教育的根本價(jià)值；二是承擔(dān)社會(huì)所賦予的人才選拔功能，這是教育的工具價(jià)值。長(zhǎng)期以來(lái)，教育評(píng)價(jià)把教育的兩種價(jià)值割裂開(kāi)來(lái)、對(duì)立起來(lái)。選拔功能被強(qiáng)化為教育的根本價(jià)值，教育由此走上“應(yīng)試”的軌道。而隨著新課程改革的深入，廣大農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師明顯感覺(jué)，新的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一時(shí)還難以讓學(xué)生、家長(zhǎng)接受。他們都已習(xí)慣了關(guān)注學(xué)生結(jié)果，習(xí)慣了“以分論英雄”。另外，隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不少農(nóng)民洗腳進(jìn)城，其子女也要追求更優(yōu)質(zhì)的教育資源，紛紛進(jìn)城讀書(shū)。農(nóng)村中小學(xué)在學(xué)生生源悄然流失的條件下，學(xué)校也不敢輕視家庭、社會(huì)的反響效應(yīng)，導(dǎo)致一所學(xué)校課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣。學(xué)校既要大力開(kāi)展素質(zhì)教育，又要滿足家庭、社會(huì)對(duì)自己的要求，真可謂難啦！
為此，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程評(píng)價(jià)上，明確指出：要重視發(fā)展評(píng)價(jià)，淡化甄別與選拔；注重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異；注重過(guò)程評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)移評(píng)價(jià)重心。應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生求知的過(guò)程、探究的過(guò)程和努力的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生、教師和學(xué)校在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況。只有關(guān)注過(guò)程，評(píng)價(jià)才可能深入到學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問(wèn)題，所做出的努力以及獲得的進(jìn)步，這樣才有可能對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導(dǎo)。語(yǔ)文新教材與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教材最大不同就是增添了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)這一全新內(nèi)容。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。而開(kāi)展好語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是利用好各種課程資源。語(yǔ)文作為母語(yǔ)，課程資源豐富多樣。然而，在實(shí)際開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課程資源過(guò)程中，農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師又常常而對(duì)許多尷尬。
為此廣大語(yǔ)文教師高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。尤其是廣大農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師更要因地制宜地開(kāi)掘利用好得天獨(dú)厚的大自然，努力將語(yǔ)文教學(xué)帶出課本，面向大自然，面向生活，面向社會(huì)、面向家庭。把語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向社會(huì)生活與實(shí)踐之中，把社會(huì)生活與實(shí)踐融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中。教師需要轉(zhuǎn)變以往的語(yǔ)文課程觀，拓寬語(yǔ)文課程的視野，鍛煉自己識(shí)別語(yǔ)文課程資源的敏銳目光，提高開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源的能力。特別要調(diào)動(dòng)學(xué)生留意身邊可以開(kāi)發(fā)和利用的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源。同時(shí)廣大農(nóng)村教師更要不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)技能，充分科學(xué)地利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)。誠(chéng)然，改革的陣痛終要過(guò)去。隨著國(guó)家對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的大力支持，新課程改革的繼續(xù)深入，農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)定能奏響“潮平兩岸闊”的壯美旋律。
總之，農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)豐富多彩，在語(yǔ)文教學(xué)中我們要努力培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，開(kāi)發(fā)他們的智力資源，就能為祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出大量高素質(zhì)的新世紀(jì)英才。
新課標(biāo)下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，令農(nóng)村小學(xué)教育獲得了顯著的發(fā)展，通過(guò)逐漸改變教學(xué)理念，不斷探尋新教改及新策略。新教改對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)給予了新的標(biāo)準(zhǔn)，需要將培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度以及價(jià)值觀為核心，大多數(shù)教師均融會(huì)了全新的教學(xué)理念及教育方法，可是在此過(guò)程里，我們應(yīng)當(dāng)通過(guò)理性的觀點(diǎn)，為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)激情。
一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題
（一）教師本身的問(wèn)題。因?yàn)楸恢T多因素所影響，令我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在綜合素養(yǎng)方面較低，如此則影響到教師團(tuán)隊(duì)的總體素養(yǎng)。有些老師僅僅是普通師范院校畢業(yè)的學(xué)生，因此并未受到過(guò)嚴(yán)格的專業(yè)教育。以知識(shí)層面而言，因?yàn)楸槐旧硪蛩厮绊?，吸收先進(jìn)知識(shí)較慢，且無(wú)法緊隨時(shí)代腳步，從而不能達(dá)到令教材改革的目的，也無(wú)法令時(shí)展。即便已經(jīng)對(duì)教育給予了創(chuàng)新和改革，可是T多老師并不能真正掌控教學(xué)改革大綱對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的標(biāo)準(zhǔn)，從而無(wú)法把新課改帶入教學(xué)當(dāng)中。
（二）教學(xué)理念落后。新課改雖然已經(jīng)執(zhí)行了十多年，可是在教學(xué)理念方面依舊未獲得改變，被傳統(tǒng)思想以及應(yīng)試教育所影響，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師在教學(xué)理念方面依舊較為傳統(tǒng)，教學(xué)方式未真正改變。在新課改的執(zhí)行下，小學(xué)語(yǔ)文教材也在持續(xù)轉(zhuǎn)變及更新，可是因?yàn)檗r(nóng)村老師無(wú)法得到應(yīng)有的培訓(xùn)，令其無(wú)法真正了解新課改的內(nèi)涵，無(wú)法從整體上意識(shí)到新課改的精神領(lǐng)域。老師的教學(xué)理念及知識(shí)無(wú)法及時(shí)更新，依舊將課本以及輔導(dǎo)教學(xué)工具當(dāng)作主要方面，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文課堂十分乏味，令教學(xué)目的較難完成新課改的要求。
（三）教學(xué)設(shè)施較差。因?yàn)檗r(nóng)村經(jīng)濟(jì)環(huán)境較差，特別在近些年，農(nóng)村小學(xué)在生源方面愈發(fā)捉襟見(jiàn)肘，村集體不想將資金過(guò)多投入到小學(xué)當(dāng)中，并且，政府也降低了對(duì)農(nóng)村小學(xué)的投入，所以相較于城市，農(nóng)村教學(xué)設(shè)備與資源過(guò)于落后及陳舊，并且欠缺教學(xué)用具與設(shè)施。雖然近些年國(guó)家已經(jīng)逐步提升了對(duì)農(nóng)村教育方面的注重，可是農(nóng)村小學(xué)的師資團(tuán)隊(duì)依舊較弱。并且，農(nóng)村學(xué)校在老師配備方面通常不夠完善，不僅教師數(shù)量欠缺，被農(nóng)村環(huán)境所影響，有的老師無(wú)法長(zhǎng)期呆在農(nóng)村，有機(jī)會(huì)則會(huì)隨時(shí)調(diào)走，而新老師又無(wú)法及時(shí)填補(bǔ)，所以會(huì)令老師數(shù)量不足。其次，一些學(xué)科教師不足，有些教師學(xué)習(xí)的專業(yè)與教授的課程不同。以上狀況在農(nóng)村學(xué)校極為普遍，時(shí)常更換老師會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)系統(tǒng)性以及連貫性方面?zhèn)涫苡绊懀苯佑绊懙浇虒W(xué)質(zhì)量。所以，完善師資力量則會(huì)有效提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量[1]。
二、提升農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)措施
（一）提升農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文師資團(tuán)隊(duì)的職業(yè)素養(yǎng)。語(yǔ)文教師職業(yè)道德素養(yǎng)的提升對(duì)于展現(xiàn)老師教書(shū)育人的美德尤為有利，能夠有效完成教學(xué)工作。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師需持續(xù)提升自身專業(yè)修養(yǎng)。因?yàn)楸坏乩砦恢门c交通環(huán)境所影響，農(nóng)村教師較少能夠參加各類教學(xué)研究，并且由于欠缺資金的支持，會(huì)影響到教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提升。所以，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)解決困難，通過(guò)當(dāng)前資源，在工作外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及繼續(xù)教育不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，持續(xù)提升自身的知識(shí)修養(yǎng)。
（二）加強(qiáng)語(yǔ)文課堂中的人文品質(zhì)培養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，需創(chuàng)建科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)在人文精神方面的修養(yǎng)，把文化學(xué)習(xí)以及語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)相融合，透過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生在思想道德方面的水準(zhǔn)。老師在教學(xué)中，需挑選優(yōu)秀的課文當(dāng)作課外學(xué)習(xí)材料，有效展現(xiàn)出我國(guó)民族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，并將其逐步融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生真正了解文章的精髓。
（三）創(chuàng)新教學(xué)理念，給予教學(xué)創(chuàng)新。有的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師時(shí)常會(huì)埋怨學(xué)生不具備較高的積極性，視線范圍不寬，知識(shí)面較窄。雖然這些均為現(xiàn)實(shí)，但是在新課改的今天，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析新課改的具體標(biāo)準(zhǔn)，了解教學(xué)內(nèi)容，把新課改精神及所需融入到課堂教學(xué)當(dāng)中。所以，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)改變教學(xué)理念，由生活為出發(fā)點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)。并且需改革教學(xué)方式，打造自由的教學(xué)氛圍，為學(xué)生的自由想象提供空間與時(shí)間，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)則能夠獲得顯著的發(fā)展，提升教學(xué)成效[2]。
（四）加大農(nóng)村教學(xué)的投放力度。如果想要具備良好的基礎(chǔ)教育，各級(jí)政府則需提高在農(nóng)村小學(xué)中的投放力度，不但要完善辦學(xué)條件及師資力量，還需在學(xué)校中投入良好的設(shè)備及資源，組建教師進(jìn)行培訓(xùn)，以便有利于教師執(zhí)行新課改的標(biāo)準(zhǔn)，提升農(nóng)村小學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)方面的質(zhì)量及效果。并且，老師還需持續(xù)提高本身的信息技術(shù)能力，通過(guò)多媒體，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題給予總結(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
總而言之，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還具有諸多問(wèn)題，只有通過(guò)各界的共同努力，才能夠解決農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題。
