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幼兒教育直接關(guān)系到幼兒的成長基礎(chǔ)及未來發(fā)展的人格塑造，因此幼兒教育過程中不僅需要注重生活技能、文化知識的教育，還需要對其品質(zhì)、情感等進行引導(dǎo)和培養(yǎng)，全面對幼兒進行學(xué)前教育。為了更好地培養(yǎng)幼兒的情感，有必要對幼兒園情感教育工作進行深入研究，引發(fā)社會對幼兒情感教育的重視，改變當(dāng)前幼兒教學(xué)現(xiàn)狀，為幼兒提供更全面的學(xué)前教育氛圍。
一、幼兒情感教育現(xiàn)存問題分析
（一）家長對情感教育認識不夠
近年來，雖然幼兒教育取得了很大的發(fā)展，但社會上仍有相當(dāng)一部分人對幼兒教育存在錯誤的理解和認識，特別在很多中小城市、廣大農(nóng)村，家長仍舊過多地注重孩子認知能力的發(fā)展，早早地把孩子送到各種輔導(dǎo)班，對孩子進行知識的灌輸，以為自己的孩子在學(xué)前就能認幾千個字，能算加減法，英語說得朗朗上口就是聰明有為的表現(xiàn)。“望子成龍，望女成鳳”乃人之常情，我們可以理解，但是幼兒教育應(yīng)該適當(dāng)，應(yīng)符合孩子身心發(fā)展特點，若強行把超出孩子接受能力的知識強加給他們，剝奪他們快樂的童年，就能塑造一個我們想要的人才嗎？
（二）幼兒教育中文化知識教學(xué)占比過多
當(dāng)前幼兒園的教學(xué)活動依舊以文化知識的教學(xué)為主，情感教育和生活技能的教學(xué)只是出于輔助地位，家長也大多以學(xué)習(xí)成績定性幼兒園的教學(xué)水平。實際上，幼兒階段是孩子品質(zhì)塑造的重要時期，該階段的幼兒情感教育要比文化知識學(xué)習(xí)更為重要。有的幼兒園為了提高孩子的學(xué)習(xí)成績，以小學(xué)的教學(xué)模式對幼兒進行教學(xué)，導(dǎo)致幼兒文化成績顯著提高，但是其情感教學(xué)被嚴重忽視，無法獲得有效的照顧和關(guān)注，幼兒的心理壓力大，排斥幼兒園生活，結(jié)果反而得不償失。實際上，幼兒園就讓孩子接受小學(xué)知識，會導(dǎo)致孩子上小學(xué)時喪失學(xué)習(xí)的興趣，同樣的內(nèi)容重復(fù)學(xué)習(xí)，可導(dǎo)致孩子在應(yīng)該學(xué)習(xí)的階段反而不再愿意努力學(xué)習(xí)。而幼兒階段本該是培養(yǎng)孩子情感的階段，孩子也未能夠獲得足夠的情感教育，孩子的心理發(fā)育不夠健康，這些情況在國內(nèi)幼兒教育中表現(xiàn)得尤其嚴重。
（三）幼兒園情感教學(xué)質(zhì)量較低
對幼兒園來說，幼兒的情感教育始終是實施貫徹的教育理念，但教育的效果卻是參差不齊，不盡如人意。究其原因，肯定有幼兒年齡小、認知有限、不容易理解接受的因素，但更多的應(yīng)該是教師自身的差距。解決這些問題，應(yīng)當(dāng)根據(jù)《教師資格條例》，嚴格實行幼兒園園長、教師、保育員資格準入制度，堅持持證上崗；要逐步按照“一教兩?！钡囊笈鋫浔Ｓ龁T，以突出保育工作在學(xué)前教育中的重要地位；要建立和完善促進幼兒教師、保育員專業(yè)水平不斷提高的機制，加強師德建設(shè)和教師繼續(xù)教育，不斷提高其職業(yè)能力和素養(yǎng)。然而目前教師的狀況卻不能令人滿意。
二、幼兒情感教育質(zhì)量改進策略研究
（一）提高幼兒教師責(zé)任心
無論教育水平多高、教育理論多深的幼兒教師，都不可能離開這一個“愛”字而孤身試教。尤其是對于小班的幼兒，由于他們年齡小，認知有限，對成人的依賴更加強烈，離開父母和熟悉的家庭環(huán)境來到幼兒園時，內(nèi)心都會產(chǎn)生一種不安全感，表現(xiàn)為恐懼、哭鬧等排斥現(xiàn)象。這時，老師就成了他們唯一的依靠，能夠得到老師（下轉(zhuǎn)8頁）（上接6頁）的關(guān)愛，是每個幼兒最起碼的心理需求，老師的一言一行都將直接影響他們對幼兒園的情感體驗。因此，熱愛幼兒是對幼兒進行情感教育的基礎(chǔ)，教師要先走進孩子的心田，溫暖和打動他們幼小的心靈，引導(dǎo)孩子的情感朝著健康的方向發(fā)展，然后才能要求他們學(xué)會去關(guān)愛別人。
（二）充分利用生活資源進行教學(xué)
幼兒教師在開展幼兒教學(xué)活動時，應(yīng)充分利用生活中的資源進行情感教學(xué)。如舉辦各種活動鼓勵幼兒在集體中表演自己的能力，利用幼兒懂禮貌、會獨立穿鞋子等事件公開表揚做得好的幼兒，從而對群體產(chǎn)生引導(dǎo)作用，也激勵幼兒向良好的模范學(xué)習(xí)，這些都是充分利用生活資源進行情感教育的手段。
（三）增強教學(xué)中的家長配合度
幼兒情感教育問題需要家長的主動配合，如果幼兒在家庭環(huán)境中接受過情感教育，那么他們在幼兒園的情感教學(xué)過程中就會表現(xiàn)得更為積極主動，幼兒的情感教學(xué)活動效果也更好。幼兒園應(yīng)充分開展各種主題活動，讓家長參與到活動中，有家長在場，幼兒更能夠接受情感教育，同時也能夠培養(yǎng)幼兒和家長的關(guān)系，提高幼兒的情感教育質(zhì)量。
綜上所述，幼兒情感教育問題會嚴重影響幼兒的成長發(fā)育，良好的幼兒情感教育可以奠定幼兒未來發(fā)展的良好素質(zhì)，既包括靈活的思維也包括健康的心理，幼兒的綜合發(fā)展依賴于幼兒情感教育和文化教育的共同作用，也依賴于幼兒園教師以及家長的共同努力。在幼兒教育過程中，應(yīng)避免錯誤的教師行為給幼兒帶來心理上的壓力和抵觸感，為孩子創(chuàng)造一個良好的心理發(fā)育環(huán)境。在幼兒情感教育過程中，要充分理解幼兒的想法并尊重其想法，幼兒教師要積極鼓勵幼兒表達自己的想法，并允許幼兒提出不一樣的看法，充分地與幼兒進行溝通和交流，讓幼兒信任教師并對幼兒教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生安全感。幼兒教師要意識到每個孩子的成長環(huán)境和思維方式都是不同的，要允許孩子存在差異，只有呵護孩子的日常點滴，讓孩子產(chǎn)生安全感，才能充分地開展情感教育。
【參考文獻】
【關(guān)鍵詞】問題學(xué)生 教育問題
在教學(xué)中，我們把在思想品德、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度……等方面存在缺陷的學(xué)生稱為問題學(xué)生。問題學(xué)生在高校、初高中都存在，對于問題學(xué)生，教師不僅不能棄之不管，還要找到一條行之有效的教育方法，讓他們健康成長[1-2]。為班級的正常教學(xué)工作的實施醞造了一個良好的育人環(huán)境、實現(xiàn)教師的價值、履行教師的職責(zé)。
1.定位問題學(xué)生
問題學(xué)生是指在思想品德、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度存在問題的學(xué)生，對問題學(xué)生的定位直接影響到學(xué)生對個人對自身行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的重新認識，將對學(xué)生產(chǎn)生重大影響。
2.分析問題的源頭
可以通過觀察、談話、采訪等方式找出導(dǎo)致這些問題行為的原因。包括在這種行為出現(xiàn)之前或之后的前因后果，以及問題出現(xiàn)的時間、地點、問題指向等。利用所獲得的信息，判斷出引發(fā)這些問題行為的原因，及時捕捉他們的心理活動，發(fā)現(xiàn)并及時解決問題。
3.正確引導(dǎo)-做好問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作
3.1 多接觸、及時給予表揚。作為教師應(yīng)多與學(xué)生們接觸，認真專注地聽他們對某種事情的看法，并尊重他們的觀點，以獲得他們的信任；了解學(xué)生的心理狀況，以得到問題學(xué)生的信任；另外，對問題學(xué)生給與鼓舞與幫助，使他們各面有所信心；同時要善于捕捉他們們的優(yōu)點讓問題學(xué)生找到歸屬感。另一方面，對問題學(xué)生的學(xué)習(xí)給予及時幫助，使問題學(xué)生和同學(xué)一起討論學(xué)習(xí)上的問題、檢討行為上的不當(dāng)。
3.2 及時與家長聯(lián)系。家長作為孩子的第一任老師，以及家長對問題學(xué)生在日常生活中的觀察肯定比教師了解的更多，與學(xué)生家長取得聯(lián)系，一方面可以具體了解孩子在家的具體作息時間，和在家里的學(xué)習(xí)狀況。一方面輔導(dǎo)員把學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)情況告訴他們，并聽取他們的意見，看看他們是否找到比較成功的教育策略，另外家長也因此可以及時給輔導(dǎo)員提供有關(guān)孩子表現(xiàn)的信息，這樣就可以使家長和老師之間達成默契的配合，共同幫助學(xué)生進步。
對問題學(xué)生的教育是一個長時間的工程，教對他們的教學(xué)過程中，教師特別要講究談話的藝術(shù)。切不可采取諷刺挖苦、辱罵訓(xùn)斥、體罰等侮辱人格的方法教育他們。在教育中，找到學(xué)生的問題所在，分析出現(xiàn)問題的原因，找到問題的根源，讓問題學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會生存。
2007年3月，四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院(公辦高校)與四川育達專修學(xué)院(民辦學(xué)校)聯(lián)合舉辦的成人教育辦學(xué)點，上演了同樣荒唐的一幕。這所辦學(xué)不規(guī)范的民辦學(xué)校，竟然懸掛“四川最具有社會影響力的職業(yè)教育學(xué)校”招牌。
將近兩年時間的“大學(xué)”生活，對于四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院成都育達教學(xué)點學(xué)生陳峙屹來說，就像一場夢魘：招生時吹得天花亂墜的所謂“正規(guī)大學(xué)”，竟然像“打游擊戰(zhàn)”似的，一年之內(nèi)三次搬遷，當(dāng)初承諾的“一流辦學(xué)條件”和“高素質(zhì)教師隊伍”純屬虛構(gòu)，事情愈演愈烈，最終發(fā)展到2007年上半年開學(xué)半個月以來竟然“無教室、無教師、睡覺打地鋪”。
陷阱二：招生“貓膩多”。
為了搶奪生源，一些民辦學(xué)校采取高額回扣“提成招生”，將招生權(quán)給一些中介機構(gòu)和個人。人往往對學(xué)校進行不符合實際的夸大宣傳，誘使考生上當(dāng)。西安市東郊一家民辦學(xué)校在招收過程中，每招收一名學(xué)生學(xué)校給人1000元。
陷阱三：內(nèi)部招生“誘惑”大。
每年高考過后，都會有一些中介機構(gòu)和個人打出“內(nèi)部招生”的招牌，拿著各大院校“內(nèi)部招生表”，聲稱與某高校有關(guān)系，只要肯花錢，分數(shù)低一點也可以上正規(guī)重點大學(xué)。而這些“內(nèi)部人士”往往拿到介紹費后一溜了之。內(nèi)部招生對那些高考分數(shù)不高的考生誘惑力最大。
陷阱四：一味強調(diào)文憑等值，
忽視通報最新考試信息。
舊招生簡章中對于北京市考試院自學(xué)考試辦公室的，關(guān)于最新本科專業(yè)申請學(xué)位的要求沒有做補充說明。與之相反，他們拿出國家的相關(guān)文件證明高自考文憑與全日制高?！暗戎怠保约案咦钥荚谠S多西方發(fā)達國家通行的證據(jù)。
陷阱五：不談考試通過率。
眾所周知，高自考是一個寬進嚴出的特殊考試。對于民辦高校而言，通過率是一個十分敏感的數(shù)字。但是，令許多家長遺憾的是許多院校并沒有提供準確的數(shù)字，這令現(xiàn)場咨詢的家長和考生有一些不踏實。只有少數(shù)院校在招生簡章上很不起眼的地方含糊地標注一個十幾年的綜合統(tǒng)計數(shù)字，三兩句話一帶而過。據(jù)可靠消息，某些信譽好的老牌院校成立10余年以來，只是有不到2000人拿到高自考大專以上文憑。而一些新院校由于老師指導(dǎo)的方向不利和學(xué)生實力不足等諸多原因，第一學(xué)期一個班通過2門以上的不足三分之一。
陷阱六：在文憑性質(zhì)上含糊其辭。
一些只有考試培訓(xùn)或者?？平逃Y格的學(xué)校謊稱自己能招大學(xué)本科甚至碩士。除此之外，一些民辦高校還常常將自考助學(xué)、證書培訓(xùn)和學(xué)歷教育混為一談。一些民辦高校常常標稱，某專業(yè)發(fā)證院校是清華、北大等名牌大學(xué)，其實這些名牌大學(xué)只是為這些民辦高校參加高自考的考生頒發(fā)某一門單科的結(jié)業(yè)考試合格證書，并非大學(xué)畢業(yè)證。
陷阱七：對就業(yè)作不切實際的承諾。
例如“保證100%高薪就業(yè)”、“保證在北京、上海等大城市安排工作”。業(yè)內(nèi)人士說：“為了吸引學(xué)生，什么都敢承諾，什么責(zé)任書都敢簽，只要學(xué)生能來上學(xué)。幾年以后，誰還管當(dāng)初的承諾！”
廣東梅州人小陳是廣州天河一所民辦高校的計算機專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生。馬上就要畢業(yè)了，但他還沒有找到工作。據(jù)他介紹，在自己所在的班級里，像他這樣“畢業(yè)即失業(yè)”的同學(xué)占了大約50%。
小陳說：“3年前之所以報讀這所學(xué)校，是因為學(xué)校招生辦老師吹噓這里畢業(yè)生的一次性就業(yè)率達到99%以上?！彼趫竺?，曾經(jīng)同父母一起實地參觀過這所學(xué)校。
在親眼看到漂亮的校園環(huán)境，再加上招生老師吹噓學(xué)校的師資力量如何雄厚、畢業(yè)生就業(yè)率如何好之后，小陳和父母當(dāng)即決定報讀這所民辦高校。等到現(xiàn)在自己臨近畢業(yè)，小陳才發(fā)現(xiàn)，“畢業(yè)生就業(yè)率達99%以上的招生宣傳是騙人的鬼話”。
陷阱八：編造虛假信息。
個別民辦學(xué)校為推出更具誘惑力的招生條件，甚至不惜編造虛假信息。如山東一所職業(yè)學(xué)校自稱教學(xué)設(shè)備精良，能使畢業(yè)學(xué)生成為“會微機、懂外語、能駕駛具有參與國內(nèi)市場競爭能力的復(fù)合型中高級人才”，但實際上學(xué)校既無圖書館，也無語音教室，更無教練場，課程安排與當(dāng)初的承諾大相徑庭，甚至有的專業(yè)因為實際招生人數(shù)過少，不得不合班、學(xué)生不得不換專業(yè)。
陷阱九：故意隱瞞獲得文憑的條件。
有的民辦學(xué)校對學(xué)生取得文憑和就業(yè)作出不切實際的承諾，有的答應(yīng)“無須參加入學(xué)考試就可獲得國家承認學(xué)歷”，而實際上成人高校或自修高校都必須參加國家組織的考試，取得學(xué)籍或單科合格證書才能畢業(yè)。那些故意隱瞞獲得文憑條件的做法，很可能使學(xué)生上了學(xué)后卻拿不到文憑。
20世紀80年代以來，中國家庭發(fā)生了巨大變革。面對開放的環(huán)境，多元的信息，繁重的學(xué)習(xí)壓力，心理疾病和心理障礙增多，自殺趨于低齡化，惡性暴力事件頻頻發(fā)生等狀況，令一部分家長寢食不安。因此加強家庭教育工作，積極有效的開展家庭教育指導(dǎo)是新世紀基礎(chǔ)教育的重要課題。正因為如此，人們越來越強調(diào)將學(xué)校教育、家庭教育與社會教育保持一致性，這也就突顯出家庭教育指導(dǎo)的重要性。
一、存在的問題
我國在家庭教育指導(dǎo)方面研究雖然起步較晚，但經(jīng)過近二十多年的探索和實踐，也取得了一定的成績，積累了一些有益的經(jīng)驗。但是，從教育實踐的發(fā)展和家庭教育指導(dǎo)的實際需求考察，基礎(chǔ)教育中的學(xué)校指導(dǎo)農(nóng)村家庭教育仍存在著很多問題。
1、教師對家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容方式單一
據(jù)調(diào)查顯示27％教師表示愿意積極參與家庭教育指導(dǎo)，愿意為家長教育子女出謀劃策的。這些教師主要是班主任老師，任課教師（非班主任教師）幾乎沒有。在家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容調(diào)查中，98％教師表示通常在學(xué)生成績下降或行為有偏差的時候才會及時和家長聯(lián)系。聯(lián)系的過程大多是對事情的陳述，而沒有進行及時、針對地的家庭教育指導(dǎo)。59％的教師反映與家長的交流和溝通內(nèi)容主要集中學(xué)習(xí)成績和方法方面的指導(dǎo)，單一的指導(dǎo)內(nèi)容遠遠不能滿足各類家庭家長的需求，也不能對學(xué)生家長實施“因材施教”的家庭教育指導(dǎo)。32％的家長反映學(xué)校教師對家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容的針對性不強。
2、學(xué)校對農(nóng)村家庭教育指導(dǎo)疏于管理監(jiān)督
學(xué)校對家庭教育指導(dǎo)工作缺乏整體的計劃，沒有專門的人員機構(gòu)進行管理，難以形成學(xué)校、年級、班級各個層面家庭教育指導(dǎo)的連續(xù)性和一體網(wǎng)絡(luò)化。許多學(xué)校只在名義上成立了家委會和家長學(xué)校，實際卻沒有有機組織家委會或家長學(xué)校的家長參加相關(guān)家庭教育知識的學(xué)習(xí)，或在一起相互交流家庭教育的經(jīng)驗。這些都體現(xiàn)學(xué)校對這項工作的隨意性強，這樣的行為難以真正做好家庭教育指導(dǎo)工作。同時，學(xué)校還缺乏相應(yīng)的管理和激勵措施以促使教師提升自我的家庭教育指導(dǎo)能力。
領(lǐng)導(dǎo)者的管理意識不夠，其根源在于，過多強調(diào)教育結(jié)構(gòu)的相對獨立性，思想認識出現(xiàn)偏差，沒有充分認識到學(xué)校教育與家庭教育是互補的，未充分認識到要想發(fā)揮最好的教育效果，需要學(xué)校和家庭雙方配合，形成教育合力。此外，學(xué)校對家委會的家校聯(lián)系工作也是斷斷續(xù)續(xù)的。指導(dǎo)工作沒有連續(xù)性，更不重視管理，這就導(dǎo)致家庭教育指導(dǎo)工作不能發(fā)揮它的有效作用。
3、家長對家庭教育指導(dǎo)意識觀念淡薄
作為家庭教育的主體——家長，由于自身的局限性，他們的教育觀念陳舊，重智育輕德育，忽視對孩子人格培養(yǎng)，不重視孩子的個性發(fā)展的教育方式，造成和孩子溝通不暢；有些家長由于工作和生活的壓力，將對孩子教育這一責(zé)任推給學(xué)校或是自己的父母，對孩子的教育時間與精力的投入甚少，更有家長采取極端做法或是溺愛或放任，這些都反映出家長對家庭教育認識的誤區(qū)。這些錯誤的認識直接導(dǎo)致家長對家庭教育指導(dǎo)意識觀念淡薄，給家庭教育指導(dǎo)工作帶來許多困惑和矛盾，直接影響家庭教育指導(dǎo)的有效開展。
二、小學(xué)家庭教育指導(dǎo)存在問題的原因分析
1、體制方面的原因
（1）家庭教育指導(dǎo)工作在組織管理上的不足
目前我國的家庭教育指導(dǎo)工作在組織管理上是由婦聯(lián)牽頭，教育部門、衛(wèi)生部門以及社區(qū)、青保等分工協(xié)作，這種機制不利于發(fā)揮和調(diào)動學(xué)校指導(dǎo)家庭教育的積極性。因為婦聯(lián)不是行政機構(gòu)，它對學(xué)校沒有制約能力，這也是導(dǎo)致當(dāng)前學(xué)校指導(dǎo)家庭教育低效性的一個重要原因。
（2）在家庭教育工作的投入低
在家庭教育工作的投入上，據(jù)一項調(diào)查顯示，家庭教育工作經(jīng)費有逐年減少的趨勢。沒有資金的保障，很多工作就不可能有效的開展。這也是導(dǎo)致學(xué)校對這項工作不積極的主要原因之一。因此，要改善當(dāng)前家庭教育指導(dǎo)的低效狀況，必須加大對這項工作的投入，才能從人員、組織、質(zhì)量等方面得到提高。
（3）我國師范教育體系及師資培訓(xùn)課程設(shè)置的不合理
從我國師范教育體系及師資培訓(xùn)的課程設(shè)置來看，家庭教育以及家庭教育指導(dǎo)方面的教育培訓(xùn)幾乎沒有，教師缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)能力和技巧來有效開展家庭教育咨詢與指導(dǎo)，這就導(dǎo)致教師對家庭教育進行指導(dǎo)感到吃力和困惑，這也是目前家庭教育指導(dǎo)水平和質(zhì)量不高的重要原因。
2、學(xué)校方面的原因
（1）學(xué)校應(yīng)試教育的局限性
當(dāng)前我國的基礎(chǔ)教育改革中，大部分學(xué)校將精力放在如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，如何提高教育教學(xué)效果上，根本無暇顧及其它方面。這也是為何現(xiàn)在的“家長學(xué)?！弊咝问降木佣?，而真正用心舉辦的較少的主要原因。
（2）指導(dǎo)工作的組織管理簡單化
家庭教育指導(dǎo)活動計劃是實現(xiàn)指導(dǎo)目的的基本保證。系統(tǒng)、周密、科學(xué)和具體的活動計劃不僅是指導(dǎo)活動開展的指南，而且能對指導(dǎo)活動的順利進行起到促進作用。然而，目前學(xué)校一般是將家庭教育指導(dǎo)工作納入學(xué)校的德育工作中，家庭教育指導(dǎo)工作缺乏具體整體的工作計劃，往往是教師認為必要時就進行，許多情況是有了問題才想起家長。既使是開展的一些活動，如家訪、家長學(xué)校、幫教活動、分層教育等也是與其他的內(nèi)容相混雜，缺乏活動記錄、總結(jié)和專題研究；組織管理上也缺乏系統(tǒng)，沒有專人負責(zé)，沒有專門的指導(dǎo)人員，缺乏明確的考核要求和反饋監(jiān)督等。
3、家長方面的原因
相關(guān)調(diào)查和研究都反映出家長在教育子女方面存在問題的主要原因表現(xiàn)在：在教師指導(dǎo)家庭教育中的投入不足；缺乏正確的教育觀念、教育思想和教育方法等；缺乏配合意識，對學(xué)校在指導(dǎo)家庭教育中的重要作用認識不足等。
三、改進學(xué)校家庭教育指導(dǎo)的應(yīng)對之策
1、加強政策法規(guī)建設(shè)，建立完善的學(xué)校指導(dǎo)家庭教育的考評機制
教育離不開政府的扶持，學(xué)校指導(dǎo)家庭教育同樣需要政府的重視，相關(guān)法律法規(guī)和具體政策措施的出臺無疑能為指導(dǎo)家庭教育提供最有力的保障。盡管重視家庭教育是我國的優(yōu)良傳統(tǒng)，社會各界對于家庭教育的關(guān)注程度也非常高，但是迄今為止我國并沒有關(guān)于家庭教育的立法，家庭教育在國家教育體制中的應(yīng)有地位遠沒有得到確立。1992年國務(wù)院頒布實施的《九十年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出了加強家庭教育立法的要求，因此，應(yīng)當(dāng)加快家庭教育立法，賦予家庭教育應(yīng)有的法律地位，以便實現(xiàn)家庭教育法制化，進一步推動我國家庭教育事業(yè)的健康發(fā)展。
教育主管部門應(yīng)對各學(xué)校的家庭教育指導(dǎo)工作情況進行指導(dǎo)、檢查和評估，將指導(dǎo)家庭教育納入學(xué)校日?？疾斓捻椖恐?，應(yīng)該有明確的衡量標準，避免走形式化。從學(xué)校管理層來說，應(yīng)該把指導(dǎo)家庭教育作為學(xué)校一項重要的日常工作，建立健全此項工作的制度。應(yīng)將指導(dǎo)家庭教育工作納入教師考核，調(diào)動一線教師和熱心家長的積極性，共同商討出一套適時可行的考核標準。
2、完善學(xué)校組織管理體系
從學(xué)校的管理層來說，要在對教師崗位要求基礎(chǔ)之上，從教育的實際需求出發(fā)，確立目標，透過發(fā)揮學(xué)校管理職能，堅持“管培”結(jié)合，做到全員參與、全方位引入、全過程管理。
此外還應(yīng)完善激勵保障機制，相應(yīng)增加精神物質(zhì)鼓勵和獎勵，如增加班主任的津貼，要求并鼓勵其對家庭教育進行指導(dǎo)；建立教育科研激勵機制，鼓勵其對學(xué)校指導(dǎo)家庭教育等相關(guān)課題進行研究和鉆研。
3、加強校本培訓(xùn)，提高教師指導(dǎo)家庭教育的能力
目前，在幼兒教育中，很多家長對幼兒教育還存在著很大的片面性，家庭教育理念存在著一些問題，直接影響著幼兒教育的發(fā)展。隨著社會對幼兒教育重視程度的不斷提高，一些家長往往對幼兒有著過高的期望，把幼兒教育與一味與與識字、算數(shù)、學(xué)習(xí)外語等知識文化學(xué)習(xí)等同起來，而往往忽視了對孩子品德、意志、興趣等的關(guān)注。另外，在家庭教育中，一些家長對孩子的動手能力不能引起足夠的重視，從而使得幼兒不能很好地進行力所能及的自我照顧。而在幼兒園對幼兒教育中，往往更加重視對孩子動手能力、品德、興趣的培養(yǎng)，而對文化知識的教學(xué)往往比較寬松一些，家庭教育理念與幼兒園教育理念的不同，往往使得幼兒教育處在一個比較尷尬的角色當(dāng)中。
（2）幼兒園對課程設(shè)置不能很好地符合幼兒的成長
由于幼兒家長對幼兒的期望太高，幼兒園為了從一定程度上去迎合一些家長的意愿，從而在對幼兒課程設(shè)置時，不顧幼兒年齡特點，從而給幼兒教授一些不適合幼兒年齡段應(yīng)該去學(xué)習(xí)的知識，再加上幼兒園為了贏得良好的家長口碑，擴大招生，往往更加注重了對幼兒知識的傳授，而忽略了對幼兒的性格的培養(yǎng)與智力的開發(fā)。因此，這也使得很多幼兒園不能擺脫幼兒園語文、數(shù)學(xué)的怪圈，在幼兒教育中重知識而輕情感。另外，對于課堂的設(shè)置不能很好地與幼兒的生活環(huán)境相結(jié)合，不能很好地實現(xiàn)在真實環(huán)境中加強對學(xué)習(xí)的接觸與體驗，幼兒教育方式從一定程度上違背了幼兒的成長本性。
（3）在幼兒教育中家庭教育與幼兒園教育合作欠佳
盡管對幼兒教育中，我們提出了家園合作，但是在實際的幼兒教育中，家庭教育與幼兒園教育的合作還存在著一些問題。往往家長與幼兒園老師的溝通與合作存在的很大的形式化，交流并不深入，家園合作并不能對幼兒的成長起到多大的作用，其合作形式過于簡單形式化。
二、加強幼兒教育發(fā)展的措施
（1）加強對幼兒家長思想上的轉(zhuǎn)變，更好地促進幼兒的全面發(fā)展
在幼兒教育中，家庭教育有著非常重要的意義，因此，家長要加強對教育理念的轉(zhuǎn)變，對于孩子的發(fā)展與成長，不能只是單純地局限在文化知識的學(xué)習(xí)，更重要的是要加強對性格、興趣、動手能力的培養(yǎng)，從而更好地促進幼兒更加全面的健康發(fā)展。在家庭教育中，家長要加強對孩子獨立能力的培養(yǎng)，不能過分溺愛孩子，增強幼兒的責(zé)任感，加強對幼兒耐挫力、意志力的培養(yǎng)。家長要充分認識到當(dāng)今社會，智商與情商對人的發(fā)展有著同等重要的作用，而非智力的情商因素，對幼兒今后的成長影響更大。在家庭教育中，要加強對幼兒興趣、情感等因素的培養(yǎng)，更好地促進幼兒性格的形成與發(fā)展。
（2）在幼兒園教育中，要加強符合幼兒成長特點的課程的設(shè)置
幼兒園教育是幼兒教育的主要場所，因此，在幼兒園教育中，要加強對幼兒教育課程的設(shè)置，在課堂的設(shè)置時，要結(jié)合幼兒年齡段的特征還進行設(shè)置，加強對特色幼兒教育資源的構(gòu)建。在幼兒教育中，老師要加強對每一個幼兒的觀察，從而去發(fā)現(xiàn)每個孩子的不同之處，根據(jù)孩子的不同對孩子提出相應(yīng)的要求。老師要深入對幼兒興趣的了解，順從幼兒自身的意志，從而使得幼兒更加主動地投入到活動中來。另外，對幼兒教育課程的設(shè)置時，要從幼兒所熟悉的生活環(huán)境入手，從而增加幼兒熟悉感，使得幼兒可以在自己所熟悉的環(huán)境中去接受學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)。在對教育課程的設(shè)置時，要加強對生活化、整體化原則的遵守。
（3）在幼兒園教育中要加強幼兒心理健康的教育
對幼兒的心理健康教育，不應(yīng)只是簡單地增設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，更不是用心理教育替代原有的教學(xué)活動，而是將教學(xué)活動中潛在的因素挖掘出來，針對幼兒的心理特征及其發(fā)展需求，更好地發(fā)揮教學(xué)活動的教育作用，切忌疏忽兒童的心理反應(yīng)，忽視教材中的心理因素，因此，我們要在幼兒的游戲活動或教學(xué)活動中融入心理健康教育因素。游戲本身就具有訓(xùn)練幼兒各種感知能力、想象能力的功能，如果再將心理健康教育融合于游戲當(dāng)中，那么將如虎添翼。當(dāng)然，并不是所有游戲都能實現(xiàn)心理健康教育的有效滲透。
（1）現(xiàn)在教育的根源
一直以來我們的教育被公認為是現(xiàn)在教育。這一點與中國傳統(tǒng)文化是一脈相承的。自隋唐科舉制度開始，一直到清末科舉制度的廢除這種為功名而學(xué)習(xí)——“書中自有黃金屋”、“書中自有顏如玉”、“書中自有千鐘粟”的思想已經(jīng)深深地根植在中國人的骨髓里。學(xué)子們不是因為對知識的渴求，而是出于對功利的追求，所謂的知識、文憑只不過是敲開功利大門的磚塊而已。
（2）影響現(xiàn)在教育的因素
雖然現(xiàn)在科舉制度早已取消，但是在高考指揮棒下的教育難道沒有科舉取士的影子嗎？那么是哪些因素使現(xiàn)在教育至今還很難改變呢？有以下幾方面的原因：
1.社會的飛速發(fā)展給家長們帶來了極大地教育壓力。 當(dāng)今社會飛速發(fā)展，日新月異，有人稱二十一世紀為“知識爆炸時代”社會的快速發(fā)展給家長們帶來了極大地教育壓力，如今的中國家庭多數(shù)只有一個孩子，家長們害怕子女在在這個激烈競爭的社會被淘汰，加之望子成龍望女成鳳的的世俗心態(tài)，使之想急切看到子女在同齡人中的表現(xiàn)，而在教育中最直觀最清晰地表現(xiàn)就是分數(shù)和名次，現(xiàn)狀也是要想取得很好的發(fā)展機會就必須考好的分數(shù)，取得好的名次，這樣才能上更好的大學(xué)，以后才能獲得更好的工作。所以家長們不惜一切代價讓子女們獲得這些，為了取得這種優(yōu)勢，他們選擇住在社會上認為辦學(xué)質(zhì)量較好的學(xué)校附近，于是出現(xiàn)了“學(xué)區(qū)樓熱”，選擇知名度較高的學(xué)校于是出現(xiàn)了“擇校熱”，甚至為了不讓孩子輸在起跑線上，出現(xiàn)了準父母們?yōu)槲闯錾暮⒆釉谟變簣@預(yù)報名的社會現(xiàn)象，由于關(guān)心孩子的考試及減輕孩子考試的不安，高考現(xiàn)場的校園外出現(xiàn)了成千上萬的父母“陪考”的現(xiàn)象，其焦慮程度比自己考試還要擔(dān)憂！真是可憐天下父母心！
2.“在夾板中生存”的學(xué)校。 學(xué)校作為為家長們培養(yǎng)子女，向社會輸送人才的中轉(zhuǎn)站，無疑要接受家長和社會的雙重壓力。一方面，家長們想讓子女在教學(xué)質(zhì)量較好的學(xué)校就讀，取得優(yōu)異的成績獲得更多的社會資本。這是一種直觀的、較易操作的教學(xué)目標。另一方面，社會需要學(xué)校培養(yǎng)出能適應(yīng)和促進社會發(fā)展的人才。這卻是一種長期的，隱性的、不會直觀顯現(xiàn)的教學(xué)目標。學(xué)校要想生存，使自己在同類學(xué)校中立于優(yōu)勝的位置，必然要同時考慮兩方面的因素。對學(xué)生家長方面，學(xué)校要顯示的信息是：學(xué)生在我的學(xué)校學(xué)習(xí)更夠獲得更好的機會，更能被社會認可。這樣學(xué)校就有好的生源。而在考試制度的指揮棒下，最直觀顯示學(xué)生能力的就是學(xué)生在考試競爭中的成績和排名，所以學(xué)校必然為學(xué)生獲得好成績這一目標而努力！對社會方面，學(xué)校既然獲得家長的支持，并在考試中優(yōu)于其他學(xué)校，社會的人才要從學(xué)校中選拔出，即使是“瘸子里面選將軍”社會也必然要認可同類學(xué)校中的更好的學(xué)校。所以綜合兩方面的考慮，學(xué)校中最優(yōu)的選擇是看重分數(shù)，選擇現(xiàn)在教育。于是便有了為追求升學(xué)率，只要是考試不考的科目基本上不上，既是上也不重視，基本上是走走過場搞個形式。一切為了考試，題海戰(zhàn)術(shù)、考前沖刺、奧賽班、火箭班等等。標準的試題，標準的答案，將學(xué)生培養(yǎng)成考試的機器。
3.社會功利的選擇方式。社會需要的是人才，而且是以投入最少的人力物力，用最低的成本最快的速度從大量的應(yīng)征者中選拔出人才。在從校園中選拔人才時用這種指導(dǎo)思想最有效的途徑就是，首先選擇最有實力的大學(xué)培養(yǎng)出的人才，就如同好的工廠生產(chǎn)出來的產(chǎn)品一般情況下比其他廠家的產(chǎn)品可靠，好的品牌的產(chǎn)品一般質(zhì)量好一樣，這樣便催生了教育的“品牌效應(yīng)”，其次要選擇出學(xué)校學(xué)生中的佼佼者，最有效最便捷的方式還是考試，所以社會的這種選擇策略又進一步鞏固了現(xiàn)在教育。于是乎社會和媒體關(guān)注的一直是哪個學(xué)校的升學(xué)率有多高，考入名牌重點大學(xué)的有多少，各省的文理科狀元是誰等等這些表面的東西。然后大家渲染，很少有人關(guān)注學(xué)校究竟教些什么，學(xué)校究竟學(xué)習(xí)什么。
1.每個人都有很大的潛能，這是賞識教育成功的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代心理學(xué)、腦科學(xué)研究表明，每個人顯現(xiàn)出來的能力只是冰山一角，而巨大的潛能都沒有被開發(fā)出來。
2.“心想事成”的大腦運作規(guī)律是賞識教育成功的工作機制。也就是你認為自己是什么樣的，大腦就照這個思維運作，結(jié)果往往如你所愿。比如說，自己認為很聰明，這時，大腦的狀態(tài)是積極活躍的，經(jīng)過努力往往可以解出來一道難題，這就是聰明的心想事成；反之，假如認為自己笨，大腦會想，反正我笨，解不出來也是正常的，在初步嘗試失敗后就停止了工作，這就是笨的心想事成。孩子的自我評價來自于成年人，你說他笨，他就認為自己笨，然后按照這個邏輯來運行大腦。著名的羅森塔爾效應(yīng)（又叫期待效應(yīng)）就很好地說明了這個道理。
3.自信是賞識教育成功的條件。賞識教育帶給孩子自信，按照上面的“心想事成”原理，自信讓孩子更多地體驗到成功，成功又帶來了更大的自信，更大的自信又帶來更大的成功，形成了良性循環(huán)，孩子的潛能不斷地得到開發(fā)。人們常說，“失敗是成功之母”，其實，對于普通人來說，“成功更是成功之母”。
二、賞識教育的實踐
1.運用多元智能理論，這方面不行賞識那方面女兒因為上學(xué)早，又很上進，總是跟別人比，總認為自己的學(xué)習(xí)不夠好，我為了鼓勵她，就表揚她的其他方面，如畫畫、手工，我會說：“你畫的小女孩都各不相同（通過衣服、頭飾的不同表現(xiàn)出不同的風(fēng)格），又很漂亮，說明你很有繪畫天賦，也很有創(chuàng)造力。手工做得好，說明你心靈手巧啊。”我又進一步說，“創(chuàng)造力和動手實踐能力是人很重要的能力啊，這甚至比學(xué)習(xí)還重要。”她聽了很高興。
2.賞識內(nèi)容要具體，理由充分孩子是很敏感的，如果你只籠統(tǒng)地夸他，他以為你是故意的，并不一定認可和接受，夸的效力也發(fā)揮不出來，如果賞識得很具體，且理由充分，孩子就會認為真是這樣的。比如在女兒三年級升四年級時，我夸她，說她的智力有跳躍式的發(fā)展。她問為什么這樣說，我就給她舉了兩個例子來說明，她點點頭，說好像是這樣的，進而我又利用我這個教育工作者懂得的一點理論來佐證。我說，心理學(xué)研究表明，人的智力發(fā)展是有階段性的，你現(xiàn)在這個年齡剛好是從一個階段到另一個階段。她聽了以后很高興，聽我說得有理有據(jù)，真的認為自己一下子變聰明了。其實，我只知道六、七歲是人智力發(fā)展的一個分水嶺，而對她這個年齡段并不清楚，但這并不重要，這里并不需要追究這樣一個學(xué)術(shù)問題。
3.賞識教育要抓住時機教育要抓住時機，錯過了時機，效果就會差得多。有一次，她回來興奮地說，“媽媽，數(shù)學(xué)課上，有一道題，×××（班上學(xué)習(xí)最好的）都沒做出來，我做出來了。”我趁機夸她，“看來，你并不比他差啊，你也很棒，你是很有潛力的。”她聽了非常開心。在小學(xué)階段，這位同學(xué)的名字常掛在她嘴上，因為那位同學(xué)既是班長，又學(xué)習(xí)好，常受老師表揚，她忽然發(fā)現(xiàn)自己有時候也會超過他，那真是開心。多次之后，她越來越肯定自己的能力，有了自信心，學(xué)習(xí)果然越來越好，在小學(xué)畢業(yè)考試時，考了全班第一。
4.賞識教育可以夸大其詞有些優(yōu)點孩子自己并沒有太多的認識，對于重要的優(yōu)點，為了讓她認識到，起到強化的目的，家長可以夸大其詞。如高三第一次?？妓某煽儾焕硐耄芫趩?，上午的前幾節(jié)課都很難過，后來，她找了很多理由勸自己，比方說，“第一次模考就考好，容易讓自己驕傲；第一次?？紱]考好說明自己還有很多缺陷和漏洞，來得及補，幸虧不是最后一次?？?rdquo;等等。所以，她到上午最后一節(jié)課就一點也不難過了，中午回來給我講，我從中捕捉到重要的信息，說：“你已經(jīng)緩過來了，就不用媽媽安慰了。不過，我發(fā)現(xiàn)了你一個很大的優(yōu)點。”她驚訝地看著我，我說，“你能很快從沮喪中走出來，調(diào)整好自己，這個優(yōu)點很了不起啊”，然后進一步解釋，“一個人一生中肯定會遇到坎坷、不順或失意，而你具備很快調(diào)整自己的能力，難道這個優(yōu)點還不了不起嗎？這樣，媽媽就放心了。”
5.賞識教育可以有“善意的謊言”我自己對孩子的賞識基本上是實事求是，有時會夸大一點。其實，對于有些很自卑的孩子，家長可以有“善意的謊言”，與其說“善意的謊言”，還不如說賞識教育的藝術(shù)。這里舉一個周弘老師的例子，女兒周婷婷在7歲時剛接觸應(yīng)用題，10道只做對了1道，孩子很沮喪，周弘在那道對的題上打了一個大大的鉤，說“簡直不可思議，這么小的年齡做這么難的題，第一次居然還做對了1道”，孩子露出了喜悅的表情，還想進一步證明自己，“爸爸，你小時候會不會做？”“我肯定不敢做，像你這個年齡，這么難的應(yīng)用題，爸爸連碰都不敢碰。”在這種賞識教育下，婷婷的數(shù)學(xué)學(xué)得越來越好。
三、賞識教育實施中應(yīng)注意的問題
1.賞識教育不等于不批評賞識教育就是要欣賞孩子、表揚孩子，那么是不是意味著不能批評呢？當(dāng)然不是。教育要長善救失，對于“善”的方面要“長”，就是通過表揚等方法進行正強化；對于“失”的方面要“救”，孩子有過錯了，就要通過批評、引導(dǎo)甚至懲罰在內(nèi)的方法去糾正。但在批評、懲罰孩子的同時一定要讓孩子明理，否則他們是帶著怨恨心的。明理了，他心悅誠服，也就是“勢服人心不然，理服人方無言”。被批評后，孩子得到的仍然是成長的動力?？傮w上來講，賞識應(yīng)多于批評，對于孩子之后的改進，要及時表揚，逐步把正確的強化下來，錯誤自然就沒有了，這是一種技巧，叫做“與其除雜草，不如種莊稼”。
2.賞識教育更要注重對孩子德行的賞識德行的重要意義毋庸置疑，一個人想要一生幸福，良好的德行是基礎(chǔ)和保證。古人講“厚德載物”“愛人者人恒愛之，敬人者人恒敬之”“德不孤，必有鄰”，都說明了德行的重要性，一個孩子有德，將來易獲得貴人相助。因此，培養(yǎng)孩子好的德行非常重要。賞識教育一定要重視對孩子的德行（包括好習(xí)慣）的賞識，把好的德行內(nèi)化成為素質(zhì)。有人說，賞識教育有可能會讓孩子傲慢。假如沒有好的德行，總在技能方面被賞識，孩子很有可能會傲慢。但是，一個孩子懂得感恩，知道自己的成績是有那么多人的幫助和付出得來的，怎么會傲慢呢？一個孩子懂得“為謙是福”“謙受益，滿招損”，又怎么會傲慢呢？有些孩子之所以傲慢，是因為我們忽略了對他們的品德教育。
3.賞識教育要有針對性教育的總原則是因材施教，有針對性的教育才是有效教育，每個孩子的具體情況不一樣，同一個孩子不同時期的問題也不同，因此，賞識教育要因人、因時、因問題而異。筆者在孩子小學(xué)階段，因為孩子自卑，上進心又強，主要是在智力方面賞識，激發(fā)她的自信心；初中階段，賞識的內(nèi)容比較多，心態(tài)、智力、學(xué)習(xí)方法都有；高中階段，由于自己修學(xué)中國文化，認識到德行教育的重要性，因此，重在德行方面的教育和賞識?；剡^頭來總結(jié)，品德教育和好習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)貫穿始終，其他方面則應(yīng)根據(jù)孩子不同階段的特點來進行賞識。
4.賞識教育運用時要注重本質(zhì)就賞識教育的本質(zhì)是什么？本質(zhì)是保護孩子的自尊心，培養(yǎng)自信心，激發(fā)生命潛能，促進全面發(fā)展。一些家長在不理解常識教育本質(zhì)的情況下盲目夸孩子，往往會賞識出問題來，如有的家長說一夸孩子就翹尾巴，需要敲打才行，所以不能賞識，要多敲打。這種情況，家長要很好地反思，賞識教育沒有錯，錯的是我們沒有理解賞識教育的本質(zhì)。如果理解了，在具體運用時就會把握得很好，知道什么時候該賞識，什么時候不能賞識，以及賞識什么，怎么賞識，很自如地把賞識教育用好。
有人或許認為校長對學(xué)校最大的貢獻應(yīng)該是爭取更多的資金，能夠興建現(xiàn)代化的教學(xué)樓，購買現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，并給教師發(fā)放更多的獎金。毫無疑問，這些也都是需要的，但我認為校長對學(xué)校最大的貢獻應(yīng)該是建立一套科學(xué)的管理制度，并將這種制度轉(zhuǎn)化為學(xué)校文化。在學(xué)校里，最有權(quán)威的應(yīng)該是學(xué)校制度而不是校長。作為校長，最大的責(zé)任是建立制度、維護制度，為制度服務(wù)、為制度效力。務(wù)必記?。毫己玫膶W(xué)校管理既要有嚴格的制度來規(guī)范每個師生的言行，又必須有正面的激勵措施來弘揚人性善的一面。
二、校長要不要兼課
這個問題要具體問題具體分析：如果規(guī)模比較小的學(xué)校，校長不妨兼一些課；如果規(guī)模較大的學(xué)校，校長就可以不兼課。從職責(zé)特點的角度說，校長是可以不兼課的。主要原因有：一是校長的主要工作是學(xué)校的管理、教師的成長和學(xué)校的發(fā)展等；二是現(xiàn)實情況使校長要經(jīng)常開會和協(xié)調(diào)處理學(xué)校內(nèi)部各部門關(guān)系等問題，如果校長兼課，必然會經(jīng)常找教師調(diào)課，這樣就打亂了正常的教學(xué)秩序，影響了教學(xué)質(zhì)量，受害的是學(xué)生。雖然校長可以不兼課，但是校長要經(jīng)常深入課堂，認真開展教學(xué)研究，當(dāng)然，當(dāng)校長不是很忙的時候不妨上一些示范課、研究課等。
三、教師真正的成長是什么
教師真正的成長不僅是指“專業(yè)”的成長，更是指“精神”的成長。所以，我們必須引領(lǐng)教師弄清楚這么幾個最基本的問題：“我是誰？”“我究竟想成為一個什么樣的教師？”“我為什么而教，如何教？”教師在教育教學(xué)中所遇到的所有問題、方法、途徑和策略等都源自這幾個最基本的問題。
四、究竟該如何看待教育均衡
有人認為“教育均衡”就是通過資金投入使學(xué)校設(shè)施和教學(xué)設(shè)備等配備差不多，通過校長和教師輪崗使管理隊伍、教師隊伍的水平差不多……需要指出的是，這種對“教育均衡”的看法還不夠全面：因為現(xiàn)實不可能做到這樣，也沒有必要做到這樣！我們應(yīng)該這樣理解“教育均衡”的真正內(nèi)涵：每個學(xué)生各方面的條件不一樣，他們的需求也是不一樣的，學(xué)校最終的目的應(yīng)該是要實現(xiàn)不同學(xué)生最大化的、有個性的發(fā)展，也就是說“教育均衡”的最高境界是將學(xué)校辦得都不一樣，都是有特色、高質(zhì)量的學(xué)校，從而實現(xiàn)滿足學(xué)生充分發(fā)展的需求，不同學(xué)生都能獲得基于自身潛能的健康發(fā)展。
五、如何看待教師隊伍“陰盛陽衰”
有人擔(dān)心教師隊伍“陰盛陽衰”會不利于男子漢的培養(yǎng)，我認為沒有必要：首先，至少目前還沒有比較可信的調(diào)研報告證明教師隊伍“陰盛陽衰”不利于男子漢的培養(yǎng)，相關(guān)這方面的一些文章或論文更多的只是一種推測。其次，有人說如今的男孩“女性化”傾向比較嚴重，但是我們也要看到如今的女孩“男性化”傾向也比較嚴重。我們擔(dān)憂前一種情況的產(chǎn)生，難道就不擔(dān)憂后一種情況的產(chǎn)生？此外，教育講究的是耐心和細心，所以相對而言，女性的溫柔、耐心、細心等特點確實比男性更適合當(dāng)教師。有人調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教師隊伍中女性比例較高的學(xué)校，學(xué)生的成績會更好，學(xué)生的行為習(xí)慣也會比較好。最后，男生在學(xué)校接觸更多的是同學(xué)，在如今的學(xué)生當(dāng)中則是呈現(xiàn)“陽盛陰衰”的狀況。
六、教師究竟要教給學(xué)生什么
教師教會學(xué)生知識技能，不如教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法；教師教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，不如讓學(xué)生通過自己的探索獲得學(xué)習(xí)方法；學(xué)生通過自己的探索獲得學(xué)習(xí)方法，不如讓學(xué)生通過自己的探索提高創(chuàng)新能力和實踐能力；學(xué)生通過自己的探索提高創(chuàng)新能力和實踐能力，不如讓學(xué)生感悟人生的智慧。所以，教師最終要教給學(xué)生的應(yīng)該是讓學(xué)生感悟人生的智慧。
七、如何看待“減負”
盡管“減負”這個口號已經(jīng)喊了多年，大多數(shù)教師也自認為已經(jīng)做到了為學(xué)生“減負”，例如：按規(guī)定嚴格控制了作業(yè)量和完成作業(yè)的時間，甚至從不讓學(xué)生帶書寫作業(yè)回家完成……但是，盡管如此，似乎學(xué)生和家長仍覺得負擔(dān)很重。這到底是怎么回事？我們過去認為不布置家庭作業(yè)，減輕學(xué)生書包重量，推遲上午上課的時間等，就是減輕學(xué)生的“負擔(dān)”。其實，“減負”并不能僅僅以是否有布置家庭作業(yè)，是否減輕了學(xué)生書包重量，是否推遲了上午上課時間來衡量，而應(yīng)該更多地考慮學(xué)生的感受。說到底，只有讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，才是真正地做到了“減負”。也就是說，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣的時候，教師就是布置少量的作業(yè)，學(xué)生也感到負擔(dān)很重；當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣的時候，教師就是布置大量的作業(yè)，學(xué)生也不會感到負擔(dān)重。因此我們說，學(xué)習(xí)興趣是“減負”的一劑良藥。
八、如何看待“精細化管理”
如今確實很多學(xué)校提倡“精細化管理”，并將其作為提高學(xué)校管理水平的一個法寶。其實，“精細化管理”的理念是從企業(yè)引進的，但企業(yè)管理畢竟與學(xué)校管理有不同之處，學(xué)校的主要目的是培養(yǎng)人才，它需要創(chuàng)造性地開展工作，而企業(yè)的主要目的是追求利潤，它需要精打細算的管理。在學(xué)校過于追求“精細化管理”，會束縛教師和學(xué)生的自由，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)……據(jù)說有的學(xué)校因為過于追求“精細化管理”，將學(xué)生在校行走的路線都規(guī)定好了，結(jié)果有一位學(xué)生因為上廁所回教室沒有按照規(guī)定的路線走而被罰站……你覺得這種所謂的“精細化管理”妥當(dāng)嗎？是否走味了呢？
九、學(xué)生的評價是否是衡量教師課堂教學(xué)質(zhì)量的唯—標準
一般地說，學(xué)生對教師課堂教學(xué)只有“事實判斷”評價權(quán)，至于有沒有“價值判斷”評價權(quán)要具體問題具體分析。為什么呢？其一，這是許多調(diào)查證實的結(jié)果。其二，教師的很多教學(xué)意圖不一定要告訴學(xué)生，而學(xué)生也不一定了解教師的教學(xué)意圖。其三，也是最關(guān)鍵的，即有的學(xué)生或評價能力不高，或評價的價值觀不正確，或評價帶有情緒化色彩。如果將學(xué)生的評價作為衡量教師課堂教學(xué)質(zhì)量的唯一標準，難免會損害課堂質(zhì)量評價的客觀性。
十、為什么要旗幟鮮明地反對“應(yīng)試教育”
有人認為不宜反對“應(yīng)試教育”，因為學(xué)生需要應(yīng)試能力。其實．反對“應(yīng)試教育”不等于學(xué)生不需要應(yīng)試能力，而是反對學(xué)生用笨的方法獲得所謂的“應(yīng)試能力”。
從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，最大的阻力之一恰恰是我們教師本身?，F(xiàn)在在講臺上的教師，本身就是應(yīng)試教育培養(yǎng)出來的，對應(yīng)試教育的所有做法駕輕就熟，他們對學(xué)生所采取的做法，就是當(dāng)年他們老師對他們的做法。這還不是最可怕的，最可怕的是他們“自我感覺良好”。正因為如此，這些教師不僅不愿意糾正自己的做法，甚至還要去強化其做法，并當(dāng)成“經(jīng)驗”到處宣揚。
所以，要扎扎實實地落實素質(zhì)教育，我們的教師首先要否定自己。時下，我們通過各級各類的培訓(xùn)，“培養(yǎng)”了一批批“骨干教師”“學(xué)科帶頭人”“專家型教師”“杰出教師”，他們愿意否定自己嗎？
十一、是“親其師，信其道”，還是“信其道，親其師”
在小學(xué)階段，學(xué)生的判斷能力還不是很強，教師對學(xué)生好，學(xué)生也就會對教師好，自然也就喜歡教師所教的學(xué)科。然而，到了中學(xué)階段，學(xué)生的判斷能力增強了，他們判斷教師好不好的最主要標準是教師是否有豐富的學(xué)識。豐富的學(xué)識是教師作為傳道授業(yè)解惑者征服學(xué)生的最有力武器。古語說：“親其師，信其道?！辈煌耆械览?。求知的學(xué)生，從來不會因為和善親切、美麗瀟灑就原諒教師的淺薄無能，越是高年級、高水平的學(xué)生越是如此。從這個意義上說，“吾愛吾師，吾更愛真理”才是師生關(guān)系中最高的境界；而只有“信其道”，才有助于“親其師”。
1.大學(xué)體育教育現(xiàn)狀
科技革命的迅猛發(fā)展，經(jīng)濟全球化的風(fēng)暴來襲，在這個機遇與挑戰(zhàn)并存的全新時代。一切的事物都在以日新月異的速度飛快的發(fā)生著變化，在這個時間的洪流可能隨時重新翻牌的21世紀，唯一的不變就是我國對于高素質(zhì)人才的需要。優(yōu)秀的人才是一個國家興旺發(fā)達的源泉，是一個國家實現(xiàn)偉大復(fù)興的保障，只要我們有高素質(zhì)的優(yōu)秀人才，我們就會在國際競爭中立于不敗之地。而教育的綜合素質(zhì)改革正是為實現(xiàn)這一目標提供了培養(yǎng)的基地，大學(xué)生體育教育問題也因此被提上日程，但改革成就中存在的問題仍令人不容忽視。
1.1國外大學(xué)的體育教育現(xiàn)狀。
眾所周知，國外的大學(xué)一直以教育和實踐的雙重要求來培養(yǎng)學(xué)生，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而不是單一的文化課成績。他們也一直秉持著自由活潑的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在教學(xué)工作中體會到學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性和實用性。對于大學(xué)生的體育教育課程也是如此要求，在體育教學(xué)中，他們充分認識到體育對于學(xué)生的意義，從增加體育課程的課時和提高教學(xué)內(nèi)容的多樣化等方面著手，進行深度改革，成效顯著。
1.2我國大學(xué)體育教育的現(xiàn)狀。
體育作為一門獨立的學(xué)科，理應(yīng)有其嚴謹科學(xué)的教學(xué)體系和嚴謹專業(yè)的指導(dǎo)教師，但是我國的體育教育卻深受中國崇文不尚武的傳統(tǒng)思想的影響，造成了當(dāng)今學(xué)生身體素質(zhì)普遍下降的現(xiàn)狀。
2.我國大學(xué)體育教育存在的問題
教學(xué)內(nèi)容的枯燥使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，體育教學(xué)理論體系的不完整使得體育教學(xué)上系統(tǒng)的缺失，專業(yè)指導(dǎo)教師的匱乏使得學(xué)生接受的訓(xùn)練和指導(dǎo)并不科學(xué)有效，高校體育設(shè)備資源的短缺和不完備使得學(xué)生想鍛煉卻沒有合適的場所等問題均是影響我國體育教育不完善的重要原因，因此大學(xué)體育教學(xué)改革刻不容緩。
2.1教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的呆板。
我國的教育理念一直深受高分才王道的應(yīng)試教育的影響，填鴨式的教學(xué)方法在教學(xué)中的地位仍居高不下。缺乏教師和學(xué)生互動的課堂，必然是枯燥無味的，而且以教師為中心的課堂模型一定程度上會扼殺學(xué)生的主動創(chuàng)造性。再者，長期體育教育內(nèi)容的模式化也使得教學(xué)缺乏靈活性和有效的彈性機制，容易造成學(xué)生長期的疲勞效應(yīng)。
2.2課程設(shè)置單一。
在我國體育教學(xué)的理論體系的長期制約下，體育教學(xué)的課堂內(nèi)容主要圍繞著教科書式的單一體系進行體育教學(xué)。教育改革委員會將體育作為了大學(xué)課程的必修課，這樣的目的主要是強制性提高高校對于體育教育的重視，出發(fā)點的好是毋庸置疑的。但是在具體實施上，卻存在只為達標的現(xiàn)狀，忽視了采取這一舉措的初衷。部分高校的體育課程設(shè)置根本達不到教改委的要求，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)、強健學(xué)生體魄方面收效甚微。同時，當(dāng)代大學(xué)生的生活日益豐富化和多樣化，大學(xué)生的思想也緊跟時代的潮流。
2.3缺乏對學(xué)生體育訓(xùn)練的指導(dǎo)。
專業(yè)指導(dǎo)教師的匱乏是造成當(dāng)今大學(xué)生體育教育現(xiàn)狀的重要原因，部分高校聘請的體育教師并沒有進行過專門的培訓(xùn)，這樣就造成了學(xué)生在健身中動作的偏差，這樣的鍛煉起不到想要的效果，反而會威脅學(xué)生的身體建康狀況。
3.解決對策
建康的身體是個人成長和發(fā)展的基礎(chǔ)，大學(xué)生只有具有強健的體魄才能進行學(xué)習(xí)活動的展開。大學(xué)體育教學(xué)這一課程的設(shè)置為實現(xiàn)這一目標提供了堅實的保障，它為學(xué)生在課余時間提供了豐富的鍛煉選擇，為學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)提供了可以放松身心、舒緩壓力的平臺。而且體育鍛煉不僅可以磨練人的意志，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的人生態(tài)度。因此，要充實大學(xué)體育教學(xué)的內(nèi)容，豐富體育教學(xué)的課堂設(shè)置，增加專業(yè)指導(dǎo)教師的數(shù)量，完善校園體育鍛煉的基礎(chǔ)設(shè)施，形成多角度、全方位、多樣化的體育教學(xué)模式，從而更好的展示當(dāng)代大學(xué)生的風(fēng)采。
3.1增加教學(xué)內(nèi)容，注重校園文化建設(shè)。
豐富有趣的課堂內(nèi)容是吸引學(xué)生興趣的關(guān)鍵。由于各高校辦學(xué)理念的差異，因此可以興辦獨具高校特色的體育鍛煉。這樣既可以展示校園文化，又增加了學(xué)生的主動參與感。其次，大學(xué)生是一個思想交叉迸發(fā)激烈的群體，高?？梢猿浞终{(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓其為學(xué)校體育教育獻計獻策，這樣主人翁的責(zé)任感會促使學(xué)生更加積極主動的參與其中。
3.2提高教師素質(zhì)，制定教學(xué)目標。
教學(xué)任務(wù)是一個由教師和學(xué)生共同完成的事情，在高素質(zhì)的教師的指導(dǎo)下，學(xué)生才能充分的學(xué)習(xí)相關(guān)知識和技能，調(diào)動自身對于體育活動的熱愛。同時教師也要充分了解學(xué)生的想法，換位思考，尋找適合學(xué)生最佳的教學(xué)方法和技巧，做到因材施教。其次，在教學(xué)中，也要適當(dāng)?shù)闹贫ㄇ逦鞔_的教學(xué)目標，給達到者及時的鼓勵，給未能完成任務(wù)者及時分析。
3.3優(yōu)化教學(xué)方法，由模式化教學(xué)向個性化教學(xué)轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)化的教學(xué)活動氛圍嚴肅，缺失自由性。學(xué)生的自我發(fā)揮空間受到了抑制，因此學(xué)習(xí)的積極性也隨之下降。新課標中的體育課程要求以學(xué)生為主體，教師作引導(dǎo)。也強調(diào)每個學(xué)生之間的差異性，要求教師在教學(xué)過程中注重了解學(xué)生學(xué)習(xí)類型，充分了解學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行及時準確具體的反饋。
結(jié)論
綜上所述，我國大學(xué)生體育教育的現(xiàn)狀不容樂觀，解決措施的實施刻不容緩。只有解決我國體育教育所面臨的各種問題，才能建立更加完善的教育體系，培養(yǎng)更加優(yōu)秀的大學(xué)生，為實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興提供人才上的保障。
參考文獻:
一、引言
目前社會流動的規(guī)模愈來愈大，社會流動的主要形式是從貧窮的農(nóng)村流到現(xiàn)代化的城市，農(nóng)村的剩余勞動力開始大規(guī)模地向城市轉(zhuǎn)移。然而由于他們割舍不下對孩子成長的關(guān)心或者在家鄉(xiāng)找不到合適的能夠?qū)⒆有惺贡O(jiān)護責(zé)任的監(jiān)護人等，所以不得不將自己的孩子也帶到他們打工的城市，從而造就了一個新的弱勢群體―流動兒童的產(chǎn)生。
流動兒童是處于成長關(guān)鍵時期的未成年人，他們的成長關(guān)系到我國未來的國民素質(zhì)。流動兒童的成長和發(fā)展不僅影響到我國人力資本的積累，而且關(guān)系到社會均衡及其結(jié)構(gòu)的合理化，同時也關(guān)系到社會的穩(wěn)定與和諧。然而，雖然這些兒童依然跟父母生活在一起，表面上來看在生活、學(xué)習(xí)上得到了父母的照顧，但是由于受到父母工作環(huán)境、生存環(huán)境和所在城市教育政策制度的限制，這些流動兒童并未能像普通孩子那樣受到應(yīng)有的公平教育?；诖耍狙芯繉σ延械牧鲃觾和逃龁栴}的研究文獻進行了梳理，探討流動兒童教育問題研究的新思路，以期能對流動兒童教育問題的解決有所貢獻，為該問題的更深入研究拋磚引玉。
二、文獻回顧
流動兒童教育問題的研究已經(jīng)取得了比較豐富的成果，學(xué)者們從不同的方面對流動兒童教育問題進行了較為深入的研究，名方面都有所涉獵，并得出了眾多有益的結(jié)論?？v觀各方學(xué)者的研究，大致是從以下幾個角度分析流動兒童的教育問題：
（一）以流動兒童的教育政策為切入點：
以“兩為主”為原則，王小聰、李麗萍（2008）對相關(guān)政策存在問題進行了分析，他們提出，不僅要因地制宜在“城中村”地區(qū)建立公立學(xué)校，并指出要著力鼓勵公辦學(xué)校提出更加豐富多彩的教學(xué)管理形式，以提高流動兒童對新的教育環(huán)境的適應(yīng)性。
在國家相關(guān)政策的指導(dǎo)下，周國華（2012）從已有的社會實踐和政策目標出發(fā)，探討性地提出流動兒童教育權(quán)利、教育經(jīng)費、學(xué)籍管理、教育監(jiān)督和教育教學(xué)五大保障制度，從而促進目前的流動兒童教育制度從二元化走向一元化。
雷萬鵬從教育需求的角度出發(fā)，提出了審視流入地政府責(zé)任和流動兒童教育政策的理論架構(gòu)，并指出流入地政府應(yīng)該采取不同策略、分擔(dān)不同責(zé)任，以滿足流動兒童多元化教育的需求。
（二）眾多研究側(cè)重關(guān)注于流動兒童教育所面臨的問題：
有不少學(xué)者從社會排斥與整合的角度，對流動兒童教育問題進行了思考，主要是著眼于流動兒童成長過程，從靜態(tài)與動態(tài)兩方面考察了流動兒童與遷入地社會的整合狀況，特別是從社會排斥的視角來分析流動兒童的教育公平問題，以期尋找到造成流動兒童教育公平問題的真正的原因（ 周皓，2003 ；熊少嚴，2004）。
魯化堂通指出家庭教育對兒童的教育至關(guān)重要，家庭教育的缺失會給流動兒童的教育問題帶來嚴重的不良后果，同時從社會層面來看，目前教育資源依然不足，流動兒童并不能夠都享受到應(yīng)有的教育，另外學(xué)校教育與管理也存在著不到位的現(xiàn)象，這無疑是雪上加霜。
馮幫（2011）指出上不了學(xué)、上不起學(xué)、上不了好學(xué)校、升入高一級學(xué)校難，這四個方面的問題是流動兒童教育所面臨的難關(guān)，如果不解決這些關(guān)鍵問題，接下來的路更加難走。并對產(chǎn)生這些問題的原因進行了挖掘，并簡單的提出了自己的建議。
（三）有不少學(xué)者致力于探究流動兒童教育問題產(chǎn)生的原因：
無論是從時間上還是空間上來看，家庭永遠是兒童最重要成長環(huán)境，因此家庭教育是其他任何教育方式都永遠代替不了的，對個體的成長至關(guān)重要。因此眾多學(xué)者對流動兒童的家庭教育問題進行了探討。
趙娟 （2003）對流動兒童家庭教育的基本特征進行了總結(jié)，并闡明了家庭教育的方式，主要包括成長指導(dǎo)、教養(yǎng)氛圍、控制方式、成熟要求四個方面，同時也指出了目前在這些方面所存在的不足。張翠娥、李偉梁等人也提出了類似的觀點。
呂開宇、王樺（2006）根據(jù)實證研究結(jié)果總結(jié)，外出務(wù)工人員首先要保證其基本的日常生活，因此他們的收入會首先支付飲食、交通、衣著等生活必需品，其次會考慮進一步提高自己的生活質(zhì)量，例如租住或者購買更好的房屋、家具、家電等設(shè)施。流動兒童的教育投入則被排在了最后一位，顯然，可用來流動兒童教育投資的經(jīng)濟能力就微乎其微。
三、研究總結(jié)
學(xué)者們從以上各個角度對流動兒童教育問題進行了比較系統(tǒng)的研究與分析，其中不乏很富見解的觀點，有的甚至得到相關(guān)管理部門一定程度上的認可和采納。但是，從總體來看，還存在著以下不足和研究發(fā)展空間：
首先，顯而易見，流動兒童教育問題研究的最突出問題是現(xiàn)有文獻對現(xiàn)象的調(diào)查和描述性分析比較多，大部分的研究只是對現(xiàn)有的現(xiàn)狀、產(chǎn)生原因進行了簡單分析，隨后提出相應(yīng)的對策。因此在以后的研究中，加大對流動兒童教育問題的實證研究以及量化研究，或許可以讓我們在此類問題的研究上發(fā)現(xiàn)新的突破點。
其次，在抽樣方法方面，目前的研究主要是以社會學(xué)案例為主，并且樣本量覆蓋率也比較低，這樣使得很難明確此項研究的結(jié)論是否具有較強的適用性。大部分的樣本是局限于某個市區(qū)或者一個縣。雖然相對個案研究來說，研究結(jié)論的普遍性已經(jīng)有所擴大，然而這樣的結(jié)論對于決策者們來說，說服力依然顯得不足。
再者，我們可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有文獻對流動兒童教育問題的制度性研究分析到處都是，相比之下，對心理健康教育、文化分隔、身份歧視等領(lǐng)域的現(xiàn)實關(guān)注相對較少。雖然制度的變革是必不可少的，但是目前我們更應(yīng)該關(guān)注的是怎樣保證這樣一個弱勢群體收到良好又公平的教育，并且能夠愉快的與身邊的同齡兒童融洽的生活、成長，不再像以前一樣繼續(xù)延續(xù)不利的社會弱勢地位，在以后的研究中，學(xué)者們應(yīng)該加強這方面的探討。（作者單位：首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)）
參考文獻：
[1] 馬志芳.流動兒童基礎(chǔ)教育邊緣化問題及對策[J].普教研究，2011
[2] 周國華.流動兒童教育問題文獻研究述評[J].人口與發(fā)展，2007
[3] 周國華.過渡階段流動兒童教育的政策目標體系設(shè)計與制度保障國.家行政學(xué)院學(xué)報，2012
一、 留守兒童產(chǎn)生的背景及現(xiàn)狀
(1)“留守兒童”的界定及產(chǎn)生背景
葉敬忠等認為：留守兒童是指父母單方或雙方長期(一般指外出務(wù)工超過6個月)在外務(wù)工而由父母單方或長輩、他人來扶養(yǎng)、教育和管理的兒童。還有研究者將留守兒童的上限界定為16周歲，即16周歲以下因父母雙方或單方在外務(wù)工而被留在家鄉(xiāng)，需要他人照顧的孩子均為“留守兒童”。
誠然，留守兒童的產(chǎn)生是有著深刻的社會背景的。一般認為，留守兒童產(chǎn)生是由我國社會轉(zhuǎn)型時期，改革開放深入發(fā)展與城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制的矛盾產(chǎn)物。在我國現(xiàn)代化的加快促使大規(guī)模的農(nóng)村勞動力在向城市轉(zhuǎn)移的同時，由于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制使得大多數(shù)農(nóng)民工無力解決孩子進城讀書的問題，只好將其留在農(nóng)村，于是便產(chǎn)生了教育學(xué)領(lǐng)域的“留守兒童”。
(2)我國現(xiàn)有留守兒童的地區(qū)分布及規(guī)模
從多項研究成果來看，留守兒童大多聚集在勞動力輸出規(guī)模較大的省份，以四川省為首，還包括安徽、河南、廣東、湖南、湖北、重慶、江蘇、浙江等省份。其中由于廣東、江蘇等省內(nèi)勞動力流動較大，也產(chǎn)生了一定規(guī)模的留守兒童。
關(guān)于留守兒童的具體規(guī)模，各項研究成果之間略有差異。2003年11月，國務(wù)院婦女兒童工作委員會和全國婦聯(lián)根據(jù)2000年人口普查資料估計，全國農(nóng)村留守兒童規(guī)模多達2000萬人，而且這個數(shù)字每年都在增長。根據(jù)全國2005年1%人口抽樣調(diào)查的抽樣數(shù)據(jù)推斷，全國農(nóng)村留守兒童約5800萬人，其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約4000萬。另外據(jù)全國婦聯(lián)2006年提供的數(shù)據(jù)，在一些農(nóng)村勞動力輸出大省，留守兒童在當(dāng)?shù)貎和倲?shù)中所占比例已高達18%~22%。由此可見，留守兒童的規(guī)模已相當(dāng)之大，而且有越來越大的趨勢，不得不引起我們的關(guān)注。
(3)留守兒童家庭結(jié)構(gòu)分析
根據(jù)兒童的監(jiān)護狀況，研究者將留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)分為以下幾種類型：a.兒童單獨留守家庭。分兩種情況，其一是父母流動外出后，年齡較大的兒童獨自生活;其二是父母流動外出后，家中兒童雖獨自留守，但由居住臨近的親屬鄰居提供幫助。b.“單親”留守家庭。即留守兒童僅和父母中的一方共同生活。c.隔代留守家庭。即留守兒童同祖父母或外祖父母一同生活。d.其它監(jiān)護家庭。即留守兒童由其它親屬或非親屬監(jiān)護人代為監(jiān)護。
(4)留守兒童受教育結(jié)構(gòu)分析
由留守兒童的年齡特征可以看出，他們接受教育的層次主要集中在學(xué)前教育和義務(wù)教育階段，涉及部分大齡留守兒童的高中教育。從研究結(jié)果來看，學(xué)齡前留守兒童接受學(xué)前教育的機會很小，而且長期得不到父母親情的呵護，早期教育嚴重確實。大部分留守兒童能夠較為順利地接受義務(wù)教育，在此階段主要面臨學(xué)業(yè)和心理健康的挑戰(zhàn)。大齡留守兒童接受高中教育的比例較小，大部分隨父母外出務(wù)工。
二、 留守兒童教育問題列舉及成因分析
(1) 家庭教育長期缺失
由于留守兒童父母雙方或一方長期在外務(wù)工，與子女接觸的機會較少，因此留守兒童普遍缺乏相應(yīng)的家庭教育，即使有隔代親人或其他人監(jiān)護，也無法彌補留守兒童在親子感情上的缺失。主要表現(xiàn)為：
早期教育缺位。在農(nóng)村，55%的0~5歲留守兒童不能和父母生活在一起，缺少父母親情呵護與親子交流，認知、情感以及社會性發(fā)展都會受到持久而深刻的影響。對于他們而言，接受學(xué)前教育的機會很少，在家庭教育上的不足得不到正規(guī)學(xué)前教育的補償，早期發(fā)展受到局限。
親情教育缺乏。由于留守兒童長期得不到父母的關(guān)愛，享受不到家庭的溫暖，與父母的直接情感交流及其缺乏，造成留守兒童群體中很大一部分具有只單向地接受愛，不去施愛，想不到如何感恩回報，整天得過且過，不思進取;對他人缺乏誠信，片面強調(diào)個人利益，依賴性強;對家庭、朋友、鄰居、社會冷漠少情，缺乏社會責(zé)任感和情感體驗。
行為教育架空。留守兒童由于失去父母的監(jiān)管，再加上隔代監(jiān)護或他人監(jiān)護的缺陷，他們的許多不良行為長期得不到糾正，以致放任自流，拉幫結(jié)派，小偷小摸，抽煙、酗酒等，更有甚者破壞社會治安，走上違法犯罪之路。
(2) 學(xué)校教育問題重重
學(xué)校是留守兒童學(xué)習(xí)生活的最主要場所，也是能夠?qū)α羰貎和┘佑绊懙淖罴褭C構(gòu)，學(xué)校教育的不足同樣會加劇留守兒童教育問題的嚴峻性。學(xué)校教育問題主要表現(xiàn)為：
學(xué)校體系的不完整。近年，義務(wù)教育在我國農(nóng)村得到普及，但由于教育經(jīng)費等原因，許多原有的村級中小學(xué)被合并，而且學(xué)前教育在農(nóng)村普遍較弱，這樣由于農(nóng)村學(xué)校體系的不完整性給留守兒童就近接受教育帶來挑戰(zhàn)。
學(xué)業(yè)成績方面。有研究表明，大部分農(nóng)村留守兒童的學(xué)業(yè)成績較差或呈下降趨勢，僅有少部分留守兒童學(xué)業(yè)成績較好或呈上升趨勢。我想學(xué)業(yè)成績的好壞直接和父母的學(xué)習(xí)監(jiān)管程度有關(guān)，留守兒童由于長期在學(xué)業(yè)上得不到父母較好的監(jiān)管，因此往往自暴自棄，破罐子破摔，導(dǎo)致較為拙劣的學(xué)業(yè)成績。而部分寄宿制學(xué)校留守兒童由于增加了同老師和同學(xué)交流的機會，他們遇到學(xué)習(xí)上的問題更愿意尋求老師或同伴的幫助，由此彌補了父母文化水平較低無法進行直接輔導(dǎo)的缺陷，其學(xué)習(xí)成績往往會得到不同程度的提高。
道德發(fā)展方面。由于留守兒童長期缺乏來自家庭的道德教育，往往在道德情感和道德行為上較為缺失，因此農(nóng)村留守兒童的德育問題成為學(xué)校不得不直面的嚴峻挑戰(zhàn)。而在我國農(nóng)村學(xué)校，往往更看重學(xué)生學(xué)業(yè)上的進步，應(yīng)試、升學(xué)壓力較大，甚至無暇從事道德教育，家庭道德教育的缺失根本無法從學(xué)校得到彌補。由此導(dǎo)致部分留守兒童缺乏社會甄別能力，面對良莠不齊的社會現(xiàn)象，很有可能接收一些錯誤的道德觀念，并在這些錯誤的道德觀念的影響下產(chǎn)生行為偏差，甚至走向犯罪道路。
人格養(yǎng)成方面。心理學(xué)諸多研究表明：未成年人人格的形成與發(fā)展和父母及家庭生活有著極為密切的關(guān)系。農(nóng)村留守兒童長期或暫時處于“親子離散”狀態(tài)，加之伴隨外出務(wù)工出現(xiàn)的父母離異狀況，常常導(dǎo)致他們產(chǎn)生孤獨感、社會焦慮、缺乏安全感和社會認同感，這一系列感受往往造成留守兒童自信缺失、自尊受挫，人格發(fā)展走向畸形。因此，如何促進農(nóng)村留守兒童的人格健康發(fā)展成為學(xué)校面臨的重大任務(wù)。教育是使人成人的事業(yè)，學(xué)校是使人成人的地方。
寄宿制學(xué)校的建設(shè)和管理問題。目前，建立寄宿制學(xué)校成為解決留守兒童問題的一種有效手段，但由于種種原因，寄宿制學(xué)校的作用未得到充分發(fā)揮。首先，在我國中西部尤其是偏遠落后地區(qū)，受經(jīng)濟條件限制，寄宿制學(xué)校數(shù)量有限，設(shè)施較差，無法從根本上解決大規(guī)模農(nóng)村留守兒童的寄宿問題。其次，即使建立寄宿制學(xué)校的地區(qū)，由于管理不力，只管不教，留守兒童面臨的社會心理等問題的不到解決，寄宿制學(xué)校作用發(fā)揮十分有限。
(3) 社會教育任重道遠
由于農(nóng)村留守兒童所處的特殊環(huán)境，社會教育往往被忽略，具體表現(xiàn)為：
留守兒童社會活動方式單調(diào)。由于農(nóng)村缺乏相應(yīng)的活動設(shè)施，因此對倡導(dǎo)留守兒童參加有益社會活動造成限制。
農(nóng)村環(huán)境對留守兒童的不利影響。賭博、游手好閑等社會環(huán)境往往深刻影響留守兒童，使他們放棄學(xué)業(yè)，整天在外游蕩，甚至參與賭博、盜竊等不良社會活動，走上違法犯罪道路。
三、 解決農(nóng)村留守兒童教育問題的對策與建議
農(nóng)村留守兒童的教育問題是一個綜合性的社會問題，需要家庭、學(xué)校、社會等各方面的努力和合作，具體對策與建議如下：
(1) 加強農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護以及監(jiān)護人教育
家庭背景是造成學(xué)生學(xué)業(yè)、品德差異的重要因素，而父母則是家庭中影響孩子的直接因素。留守兒童由于長期或暫時跟父母分離，主要跟祖輩、親戚生活，有的甚至獨自生活，因此的不到較好的監(jiān)護。目前，有些地區(qū)針對留守兒童實施“家長制”、“托管家庭”等制度，即由留守兒童祖輩、親戚之外的其他人或家庭來代為行使留守兒童的監(jiān)護權(quán)。但毋庸置疑的是，由于祖輩、親戚的觀念以及其他監(jiān)護人的精力問題，留守兒童的監(jiān)護仍然得不到較好的保證。因此，加強監(jiān)護人教育成為解決留守兒童監(jiān)護問題的重要環(huán)節(jié)。有些地區(qū)已經(jīng)嘗試建立“家長學(xué)校”、“爺爺奶奶學(xué)校”等，以期通過對監(jiān)護人的教育，使其更加重視兒童的監(jiān)護問題，更加理智地行使監(jiān)護權(quán)，以促進留守兒童身心健康發(fā)展。
(2) 加強父母和留守兒童的聯(lián)系
其他監(jiān)護人往往很難滿足留守兒童在親情上的需要，父母和孩子經(jīng)常性的溝通往往會讓孩子趕到有所信任和依賴，從而增加學(xué)習(xí)和生活的信心。父母經(jīng)常關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)、生活狀況，更容易使孩子體會到來自父母的關(guān)愛以及父母在外務(wù)工的艱辛與不易，從而激發(fā)起其努力學(xué)習(xí)的動力，促使其健康成長。許多地區(qū)在當(dāng)?shù)卣屯ㄐ判袠I(yè)的合作下為留守兒童可開設(shè)了“親情電話”以方便親子交流，還有少數(shù)留守兒童得到部分企業(yè)的資助，利用寒暑假等時間進城和父母團聚。這些舉措無疑會增強父母與子女之間的溝通和聯(lián)系，較好地預(yù)防留守問題兒童的產(chǎn)生。
(3) 促進農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展
學(xué)齡前留守兒童已經(jīng)成為農(nóng)村留守兒童中不可忽視的一個群體。學(xué)齡前留守兒童的教育問題不得不引起我們的關(guān)注，因為早期教育對一個人的發(fā)展至關(guān)重要。而在農(nóng)村，學(xué)齡前留守兒童接受學(xué)前教育的機會很少，即使接受學(xué)前教育，由于師資、經(jīng)費等限制，效果相對較差。因此，政府及相關(guān)教育部門加大對農(nóng)村學(xué)前教育的投入，強化學(xué)前教育師資建設(shè)，優(yōu)化學(xué)前教育環(huán)境，提升留守學(xué)齡前兒童入園率，無疑成為解決農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童早期教育的重要舉措。
(4) 關(guān)注基礎(chǔ)教育階段留守兒童的道德及人格教育
學(xué)校不應(yīng)該只是學(xué)生升學(xué)的工具，還應(yīng)該成為學(xué)生道德形成與人格養(yǎng)成的場所。留守兒童由于缺乏家庭教育，往往更容易產(chǎn)生道德和人格危機，加強對這一“特殊群體”的關(guān)注，成為社會代表者的學(xué)校義不容辭的責(zé)任。這就要求作為影響者的教育管理者和教師具備愛智統(tǒng)一的教育品格，用愛去溫暖留守兒童的心靈，用智去化解留守兒童的困惑，促使留守兒童身心和諧發(fā)展。有些學(xué)校專門開設(shè)了相關(guān)德育課程以及“心理咨詢室”，為解決留守兒童道德和人格教育問題作了有益的嘗試。
(5) 加強寄宿制學(xué)校的建設(shè)和管理
寄宿制學(xué)校的建設(shè)成為解決留守兒童生活和學(xué)習(xí)問題的有效手段，但是目前寄宿制學(xué)校的建設(shè)和管理仍有代加強。政府和相關(guān)部門應(yīng)加強對中西部偏遠落后地區(qū)寄宿制學(xué)校建設(shè)的支持力度，不僅要有數(shù)量上的優(yōu)勢，而且要提升寄宿制學(xué)校的質(zhì)量。此外，還應(yīng)加強寄宿制學(xué)校管理，寓教于管，配備生活老師，加強與學(xué)生溝通，使留守兒童能夠在寄宿制學(xué)校感到家一般的溫暖。
(6) 凈化農(nóng)村社會空氣，減少對留守兒童不良的社會影響
社會環(huán)境對兒童的影響是潛移默化的。留守兒童由于缺乏家庭監(jiān)管，更容易受社會不良風(fēng)氣的影響。農(nóng)村缺少公共活動場所及文化設(shè)施，更沒有少年宮等有利于兒童健康成長的場所。而麻將館、電子游戲室、錄像播放廳、網(wǎng)吧等在許多農(nóng)村卻有著很高的普及率。缺乏父母監(jiān)管的兒童經(jīng)常出入這些場所，受到不良影響。針對這一問題，許多農(nóng)村開設(shè)了“社區(qū)親情活動室”、“俱樂部”、“圖書室”等有益于留守兒童身心發(fā)展的活動形式。但由于受經(jīng)費、人員等限制，往往在規(guī)模、效果上不盡如人意，因此需要加大政府在這些方面的投入。另外，許多大學(xué)生志愿者與農(nóng)村留守兒童結(jié)成幫扶對子以促進留守兒童健康發(fā)展的行為也是可取和有益的。
四、 評價
農(nóng)村留守兒童的教育問題是在社會發(fā)展的過程中產(chǎn)生的，勢必在社會發(fā)展的過程中得到解決。由于我國目前面臨著城鄉(xiāng)體制、教育體制等各方面的問題， 留守兒童問題將暫時或在今后很長一段時間內(nèi)存在。相信隨著改革的深入，各方面問題的解決，留守兒童的教育問題也會相應(yīng)得到解決，但這需要家庭、學(xué)校、社會等各方面的共同努力和通力合作。
參考文獻：
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[2] 吳康寧 著 《教育社會學(xué)》，人民教育出版社
[3] 王江荷 《農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀及教育問題對策研究》，黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，09年第一期
