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時(shí)間：2022-11-14 07:40:16
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課堂討論是實(shí)現(xiàn)由“教師中心”、“教材中心”教學(xué)模式向“學(xué)生中心，.，教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的有效方法之一，也是突出教學(xué)民主、尊重學(xué)生話語(yǔ)權(quán)的新課改本質(zhì)要求，更是培養(yǎng)學(xué)牛知識(shí)探究能力、思維能力和人際關(guān)系溝通能力的有效方法。但目前部分高中學(xué)校，由于學(xué)生的特殊性，加之一些教師對(duì)課堂討論認(rèn)識(shí)不深刻，把握不準(zhǔn)確，使思想政治課堂討論浮于表面、流于形式，甚至出現(xiàn)了某些問(wèn)題，降低岔課堂效率。
一、存在的問(wèn)題及原因分析
1.課堂討論中除了幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生外，大多數(shù)學(xué)生保持沉默
一這是目前部分高中課堂討論中最普遍的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種情況，一是有些教師在上課之前沒(méi)有認(rèn)真做好充分準(zhǔn)備，所選討論的話題要么太難、太抽象，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生不會(huì)講;要么話題太簡(jiǎn)單，或陳舊乏味，學(xué)生不愿講。二是學(xué)生本身的原因。高中學(xué)生大多處于青春期，這個(gè)年齡階段的學(xué)生(尤其暈女生)存在羞澀心理，怕出風(fēng)頭，擔(dān)心自己在討論中表述的觀點(diǎn)出現(xiàn)錯(cuò)誤或不被認(rèn)同，被人譏諷。部分同學(xué)雖然存在嘩眾心理，好出風(fēng)頭，但由于知識(shí)貧乏，對(duì)課堂討論的內(nèi)容不熟悉，缺乏信心，所以緘口不言。加之有些同學(xué)性格內(nèi)向，所以課堂討論時(shí)可能出現(xiàn)“鴉雀無(wú)聲”的情況。
2.課堂獲序混亂，學(xué)生討論與課題無(wú)關(guān)的東西
這是課堂討論中出現(xiàn)的“另類”現(xiàn)象。一些學(xué)生利用討論時(shí)間，乘機(jī)談?wù)撆c課題無(wú)關(guān)的內(nèi)容，私開(kāi)課堂“地下沙龍”，討論男女同學(xué)之間的關(guān)系、老師的私人生活、社會(huì)新聞等等。討論起來(lái)眉飛色舞、離題萬(wàn)里，有些學(xué)生竟然穿梭于座位或小組之間。出現(xiàn)這種情況，一般是由于教師教學(xué)目的不明確，對(duì)課堂紀(jì)律要求不嚴(yán)格，課堂教學(xué)組織松散所致。
3.教師對(duì)課堂討論的問(wèn)題草草結(jié)束，沒(méi)有進(jìn)行有效評(píng)價(jià)
在平時(shí)教學(xué)中，我們經(jīng)?？吹?，有些課堂討論，教師沒(méi)有進(jìn)行評(píng)價(jià);或者僅僅是幾句簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，不得要領(lǐng);或者評(píng)價(jià)過(guò)多(過(guò)寬過(guò)散)，不能圍繞教學(xué)目的和要求，思路頭緒不清。究其原因有:(1)教師時(shí)間安排不合理。由于課堂討論時(shí)間不充足，對(duì)討論的內(nèi)容沒(méi)來(lái)得及深人就草草收?qǐng)?(2)教師受某種觀念的影響，只對(duì)個(gè)別成績(jī)好的同學(xué)發(fā)表的觀點(diǎn)進(jìn)行講評(píng)，對(duì)成績(jī)差或存在某種偏見(jiàn)的同學(xué)發(fā)表的觀點(diǎn)看法，充耳不聞，不予理會(huì)，剝奪這部分學(xué)生的話語(yǔ)權(quán);(3)教師只針對(duì)自己預(yù)備好的討論結(jié)果進(jìn)行“自我評(píng)價(jià)”，不對(duì)討論中學(xué)生提出的、合理的“意外”觀點(diǎn)評(píng)述;(4)教師由于自身素養(yǎng)的原因，對(duì)討論中有代表性的觀點(diǎn)，不能恰如其分地概括、總結(jié)與引導(dǎo)。
4.課堂討論成了會(huì)開(kāi)課上教師“做秀”，少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生表演的舞臺(tái)
部分教師認(rèn)為，課堂討論僅僅是公開(kāi)課、觀摩課上做做而已，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到思想政治課也要提高學(xué)生“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)”的能力;沒(méi)有讓學(xué)生的討論真正成為思想交流、思維碰撞、集思廣益、開(kāi)闊視野、形成新思路的過(guò)程。學(xué)生也因此對(duì)課堂討論缺乏正確認(rèn)識(shí)，認(rèn)為課堂討論只是老師安排好的優(yōu)秀學(xué)生的“表演”，與己無(wú)關(guān)。
二、改進(jìn)課堂討論的對(duì)策
1.正確認(rèn)識(shí)課堂討論
課堂討論就是強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”，把師生置于平等的交流主體，對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行充分的雙向交流，讓課堂知識(shí)在學(xué)生頭腦中引起波瀾，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在思維機(jī)制，讓學(xué)生在已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，使認(rèn)知達(dá)到一個(gè)新的高度。同時(shí)，課堂討論使學(xué)生生活在自己的經(jīng)驗(yàn)世界里，用自己熟悉的語(yǔ)言，把理性的書(shū)本知識(shí)、課堂內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，有利于學(xué)生知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，收到更好的教學(xué)效果。此外，課堂討論有利于發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、責(zé)任意識(shí)、互惠思想和開(kāi)放理念，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的和諧順利進(jìn)行。因此，每一位教師都要從教書(shū)和育人雙重角度正確認(rèn)識(shí)課堂討論的重要性，并幫助學(xué)生對(duì)課堂討論樹(shù)立正確的又見(jiàn)念和態(tài)度。
2.精心設(shè)計(jì)課堂討論的話題
課堂討論的話題除了要圍繞課本內(nèi)容和教學(xué)大綱要求外，還必須有益于學(xué)生的身心發(fā)展和豐富學(xué)生的課外知識(shí)，有利于增加知識(shí)的趣味性和活躍課堂氣氛，使學(xué)生有話可說(shuō)。(1)教師應(yīng)選擇新穎、具有時(shí)代氣息、學(xué)生感興趣的健康話題。思想政治課所選的討論話題要具有新穎性、時(shí)代性，能反映社會(huì)熱點(diǎn)和科技發(fā)展的最新成就，而且與學(xué)生生活息息相關(guān)，為學(xué)生所耳聞目睹，使學(xué)生有話可說(shuō)。(2)讓學(xué)生熟悉與討論話題有關(guān)的背景知識(shí)。要使課堂討論取得成功，關(guān)鍵是課前要做好充分準(zhǔn)備，提前布置討論題目，要求學(xué)生圍繞題目查閱相關(guān)資料，寫好發(fā)言提綱。讓學(xué)生做好充分準(zhǔn)備，討論起來(lái)就可能非常熱烈。
3.精心組織課堂討論
組織好課堂討論，是提高課堂效率的有力保障。(1)教師和學(xué)生一道采角”自下而上，民主集中制”原則制定課堂討論規(guī)則。經(jīng)過(guò)學(xué)生民主討論的規(guī)章制度，有利于提高和加強(qiáng)學(xué)生自身約束力，保證課堂討論的有序進(jìn)行，提高課堂討論效率。(2)教給學(xué)生課堂討論的策略技巧。當(dāng)學(xué)生遇到表達(dá)困難時(shí)，教師可采用替代、轉(zhuǎn)述、重組、釋義等方法幫助學(xué)生回憶一時(shí)難以記起的某些知識(shí);教師也可以指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)乩檬謩?shì)、眼神、面部表情或體態(tài)動(dòng)作等形、體語(yǔ)言表達(dá)自己。(3)給學(xué)生提出明確的目標(biāo)任務(wù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)具有定向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)作用，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。布置任務(wù)時(shí)，難度要適中，把握好學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。(4)合理分組，分邵角色，責(zé)任到人。合作學(xué)習(xí)主張“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)’”的分組原則。組員最好按成績(jī)的好、中、差合理搭配，人數(shù)不宜太多或太少。教師還要依據(jù)學(xué)生的性格特征和特長(zhǎng)適當(dāng)分配成員角色，如主持人、記錄員、監(jiān)督員和發(fā)言人等。做到“事事有人做)人人有事做”。(5)教師參與討論，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。在討論過(guò)程中，教師的任務(wù)是調(diào)控和輔導(dǎo)，觀察學(xué)生的參與情況，對(duì)交流中出現(xiàn)的障礙及時(shí)加以排除，保證討論始終圍繞主題進(jìn)行。
4.給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)舒適、寬松的課堂討論環(huán)境
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-0278（2013）01-126-01
布魯姆說(shuō)：“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么”。在高中思想政治課教學(xué)中，教師為了活躍課堂氣氛、引發(fā)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的獨(dú)立思考、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性、實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，通常會(huì)設(shè)置課堂討論。但經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，討論的實(shí)際效果通常不如預(yù)期。
一、思想政治課設(shè)置課堂討論存在的問(wèn)題
（一）思想政治課課堂討論題目設(shè)計(jì)不合理
主要體現(xiàn)為設(shè)置的討論題目難易度不當(dāng)，教師往往是根據(jù)書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)置問(wèn)題，有些問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，直接從書(shū)本上就能夠找到答案，使學(xué)生不會(huì)認(rèn)真討論，只是機(jī)械的從書(shū)本上總結(jié)出答案，而起不到激發(fā)學(xué)生自主性的效果。另外有些問(wèn)題與書(shū)本聯(lián)系不大。學(xué)生討論容易偏離知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致課堂的無(wú)序性。有些問(wèn)題設(shè)置得過(guò)難，又會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。
（二）思想政治課堂討論分組不當(dāng)
1.分組的隨意性。教師設(shè)置課堂討論的分組通常由于場(chǎng)地和時(shí)間的原因采取前后四人或同桌兩人為一個(gè)小組的方式，而忽視問(wèn)題本身對(duì)組員的需求。這樣的分組討論往往達(dá)不到預(yù)期的效果。小組更多的會(huì)討論與課題無(wú)關(guān)的內(nèi)容，如此一來(lái)課堂討論也就只成為一種形式，很難真正對(duì)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)有所啟發(fā)，最終也只是依賴教師的總結(jié)得到知識(shí)而失去討論的意義。2.小組缺乏分工。固定小組和固定同桌的分組會(huì)導(dǎo)致小組成員由于思維定勢(shì)認(rèn)為總是由同一名優(yōu)等生或上課積極的學(xué)生發(fā)言，從而在課堂討論中不認(rèn)真，不能完全開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。而發(fā)言的同學(xué)在討論中也只會(huì)注重個(gè)人觀點(diǎn)的闡述而忽視同組其他同學(xué)的見(jiàn)解，導(dǎo)致課堂討論的參與度低。也在一定程度上打擊暫差生的學(xué)習(xí)積極性。
（三）討論過(guò)程的無(wú)序性
1.在討論前缺乏知識(shí)的準(zhǔn)備和對(duì)自己觀點(diǎn)的醞釀，導(dǎo)致討論內(nèi)容的膚淺和無(wú)序化。由于教師在開(kāi)展課堂討論時(shí)通常不會(huì)提前讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)和討論準(zhǔn)備，因此在課堂討論中學(xué)生一時(shí)不知如何入手，討論內(nèi)容會(huì)背離問(wèn)題本身，甚至討論與課堂無(wú)關(guān)的內(nèi)容。不能及時(shí)引發(fā)學(xué)生的興趣，是導(dǎo)致討論無(wú)效性的重要原因。2.教師在討論中甚少起作用。在課堂討論中教師往往不會(huì)參與小組討論或只是象征性的加入某組或某幾組的討論，而不會(huì)聽(tīng)取每一組的討論內(nèi)容和同學(xué)意見(jiàn)。因此學(xué)生在討論中也就不重視問(wèn)題的解決，而是把任務(wù)交給每組回答問(wèn)題的同學(xué)，依賴?yán)蠋煹目偨Y(jié)。因此教師在討論中未能起到“引導(dǎo)、啟發(fā)、指正”的作用，也是導(dǎo)致課堂討論無(wú)序性的原因之一。
（四）思想政治課課堂討論總結(jié)的單一性
1.教師總結(jié)。教師在課堂上設(shè)置討論的目的是引出知識(shí)點(diǎn)，因此在課堂討論后往往是由教師進(jìn)行總結(jié)。基于此點(diǎn)學(xué)生通常不會(huì)在討論中盡力解決問(wèn)題得出結(jié)果，而是依賴與教師的最后總結(jié)。2.典型學(xué)生總結(jié)。教師在討論結(jié)束后會(huì)請(qǐng)同學(xué)闡述小組觀點(diǎn)，經(jīng)過(guò)觀察，一般發(fā)言的都是固定的幾位平時(shí)課堂發(fā)言積極的同學(xué)或優(yōu)等生，其不一定能很好地結(jié)合小組的意見(jiàn)，更多是表達(dá)自己的見(jiàn)解，使得小組討論缺少實(shí)際意義。
三、關(guān)于思想政治課課堂討論存在問(wèn)題的對(duì)策
（一）討論問(wèn)題設(shè)置的生活化、故事化
貼近生活、與學(xué)生有情感共鳴的問(wèn)題在一定程度上更能引起學(xué)生的興趣，有助于提高問(wèn)題高論的參與度。如生活與哲學(xué)中“運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的”一框中，若老師讓同學(xué)空談規(guī)律的含義是事物運(yùn)動(dòng)過(guò)程中固有的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系，這樣的知識(shí)點(diǎn)難以引起學(xué)生的共鳴。但若教師舉生活化的例子讓學(xué)生參與討論并自己得出結(jié)論，如“蘋果落地”不是規(guī)律是因?yàn)槠浣沂镜氖恰叭f(wàn)有引力”的規(guī)律，體現(xiàn)了規(guī)律是事物間本質(zhì)的聯(lián)系；“守株待兔”不是規(guī)律是由于規(guī)律是事物間必然的聯(lián)系等生活實(shí)例，讓學(xué)生對(duì)規(guī)律的含義自行進(jìn)行總結(jié)，有更深刻的領(lǐng)會(huì)和記憶，也更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。
（二）建立有效的估計(jì)評(píng)價(jià)機(jī)制
目的在于通過(guò)樹(shù)立小組成員的集體榮譽(yù)感，使得小組的每個(gè)成員在課堂討論和課程學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動(dòng)性，促進(jìn)高效的學(xué)習(xí)。如教師可以對(duì)小組的討論前準(zhǔn)備、討論的創(chuàng)新點(diǎn)和小組總結(jié)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，或是設(shè)置小組之間的互評(píng)。對(duì)于每次討論的評(píng)價(jià)結(jié)果賦予一定的分值，再按月或?qū)W期進(jìn)行班級(jí)各小組間的評(píng)比。對(duì)分值高的小組進(jìn)行一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，因此培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提高課堂討論的效率。
（三）采用新穎的課堂討論形式提高學(xué)生的參與度
1.改變成果匯報(bào)模式。不再由同學(xué)主動(dòng)舉手回答本小組結(jié)論，而是發(fā)揮教師的主動(dòng)性，讓每個(gè)小組的每位成員都有可能成為小組討論成果的總結(jié)者。小組匯報(bào)的結(jié)果與評(píng)價(jià)機(jī)制直接掛鉤，這樣有助于每一名同學(xué)為了集體榮譽(yù)而認(rèn)真的參與討論和總結(jié)。2.設(shè)置新穎的討論形式，如辯論賽。比如讓學(xué)生課前經(jīng)過(guò)分組和資料收集，分析一個(gè)情景材料：市民沈女士在去縣城賣水果的路上被歹徒搶走了一車水果，沈女士去派出所報(bào)案，聽(tīng)了案情后值班民警說(shuō)：現(xiàn)在已經(jīng)下班了，況且一車水果也不值多少錢，你明天上班時(shí)間再來(lái)吧，然后揚(yáng)長(zhǎng)而去。圍繞“民警應(yīng)不應(yīng)該管”這個(gè)焦點(diǎn)，開(kāi)展一場(chǎng)辯論賽，讓學(xué)生自己通過(guò)思考和辯論明白民主監(jiān)督的實(shí)質(zhì)及意義。這顯然比老師單純?cè)O(shè)置討論讓同學(xué)們總結(jié)民主監(jiān)督的意義更為有效，也能最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度。
著名人本主義教育家羅杰斯曾說(shuō)：“凡是教師能夠講述的、能夠傳授的知識(shí)，多半是死的、凝固的、無(wú)用的知識(shí)；只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究的知識(shí)，才是活的、有用的知識(shí)”。只有讓學(xué)生真正參與到課堂討論中去，主動(dòng)去發(fā)掘和總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，形成師生合作學(xué)習(xí)的良好氛圍。
參考文獻(xiàn)：
（一）主觀不認(rèn)同，存在不安全感
首先，職業(yè)角色認(rèn)同感低。在高校中，由于大環(huán)境的影響，認(rèn)為思想政治理論課非?？菰镫y懂，無(wú)論怎么改革學(xué)生也難以喜歡，教師的社會(huì)地位也難以提高，致使思想政治理論課教師對(duì)其職業(yè)角色認(rèn)同感非常低。
其次，懶于改變慣性。人們都習(xí)慣自己原有的思維和行為方式，由慣性而產(chǎn)生惰性，從而阻礙變革。教師都有自己的“舒適地帶”，有自己熟悉的活動(dòng)范圍、教學(xué)模式、教學(xué)方法經(jīng)驗(yàn)等，甚至不用備課也能對(duì)上課方式、方法和內(nèi)容駕輕就熟，這使其覺(jué)得輕松和愉快，有這樣的捷徑可走，在人的惰性的支配下，教師就會(huì)抵制課程改革，而停留在自己原有的“舒適地帶”。
最后，信心缺乏導(dǎo)致無(wú)安全感。人們面對(duì)新生事物時(shí)由于缺乏信心而產(chǎn)生不安全感，思想政治理論課教師對(duì)課改的不安全感來(lái)自于人對(duì)未來(lái)不確定事物的恐懼，不清楚在發(fā)生巨大變化的課程體系中能得到什么，而會(huì)更加擔(dān)心失去即得利益，因此也會(huì)參與課改但由于心態(tài)問(wèn)題而表現(xiàn)出表面積極而實(shí)際消極的狀態(tài)。
（二）客觀上能力不足
開(kāi)展課程改革，就要進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備。思想政治理論課其實(shí)是政治理論性很強(qiáng)的課程，要上好思政課，不僅要求思政課教師具有深厚的專業(yè)知識(shí)，而且還要求掌握教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，專業(yè)素養(yǎng)要求其實(shí)比一般教師要高。但是，有不少思政課教師是從學(xué)校黨政機(jī)關(guān)和相近專業(yè)抽調(diào)出來(lái)的富余人員，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，難以很好地完成教育教學(xué)改革任務(wù)。
（三）高校政策支持不夠，缺乏資金
學(xué)校為了響應(yīng)上級(jí)政策，開(kāi)展課程改革，只是要求教師進(jìn)行課程改革，卻沒(méi)有在政策上真正給予支持。教師要進(jìn)行改革，打破常規(guī)，就要有必要的經(jīng)費(fèi)支持，如課程研究的確要花費(fèi)金錢：如材料、顧問(wèn)、合作、印刷、裝備、參加會(huì)議、調(diào)研等都需要資金。由于資金的缺乏，導(dǎo)致教師無(wú)法真正進(jìn)行課程改革。
（四）教師培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會(huì)少
思想政治理論課要進(jìn)行改革，首先教師要進(jìn)行學(xué)習(xí)，自我提高。但是，很多高校認(rèn)為這門課，不能馬上帶來(lái)看得見(jiàn)的經(jīng)濟(jì)效益，缺乏對(duì)思想政治理論課教師的培訓(xùn)，即使參與培訓(xùn)進(jìn)修，時(shí)間也較短。從整體上看，高校對(duì)思想政治理論課教師的素質(zhì)提高，還是投入不足、激勵(lì)不足、力度也不夠。
二、改進(jìn)的對(duì)策及建議
（一）教師要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教育教學(xué)能力
首先，要不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)知識(shí)。學(xué)習(xí)是提高技能和境界的過(guò)程。思政課是內(nèi)容磅礴的一門課，在研究上除了講“?！焙汀吧睢敝?，講課的內(nèi)容還要力求豐富，講“博”和“廣”。除了要研究經(jīng)典的著作之外，還要涉獵各類學(xué)科和知識(shí)，隨時(shí)關(guān)注時(shí)事政治和重大事件，保障教學(xué)內(nèi)容的前瞻性和透徹性。同時(shí)，還要注意圍繞課程內(nèi)容精心搜集資料，結(jié)合理論精心運(yùn)用資料，運(yùn)用資料來(lái)恰當(dāng)?shù)亟忉尷碚?，并注意引?dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論來(lái)分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，做到“以理服人”，增強(qiáng)思想政治理論課的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
其次，運(yùn)用多種教學(xué)方法。在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極探索啟發(fā)式教學(xué)、參與式教學(xué)、專題講授、案例教學(xué)等教學(xué)方法，通過(guò)研究與比較確定哪些教學(xué)方法更符合所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況。通過(guò)不同教學(xué)方法的運(yùn)用，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的內(nèi)在動(dòng)力，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。
再次，參加各種教學(xué)比賽，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力。高校每年都會(huì)定期舉辦各種教學(xué)比賽活動(dòng)，符合條件的思政課教師應(yīng)積極大膽的參與。通過(guò)參加比賽活動(dòng)，不僅可以開(kāi)闊視野，也能向他人學(xué)習(xí)，以他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，從而促進(jìn)自己教學(xué)水平的提高。
（二）加強(qiáng)對(duì)思政課教師的培訓(xùn)，改善其知識(shí)結(jié)構(gòu)
開(kāi)展思想政治理論課課程改革，就必須重視和加強(qiáng)對(duì)思政課教師的培訓(xùn)，建立和完善思想政治理論課教師隊(duì)伍培訓(xùn)體系，不斷改善教師的職稱和知識(shí)結(jié)構(gòu)，使教師不僅在數(shù)量上，更為重要的是在教育理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力與教學(xué)水平等方面都能夠適應(yīng)思想政治理論課程改革的要求。
加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。社會(huì)總是在不斷變化發(fā)展的，要想適應(yīng)新形勢(shì)、新情況，使思政教育貼近生活、貼近實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)思政課教師的職后培訓(xùn)就是必不可少的。針對(duì)高校的實(shí)際，在思政課教師的職后培訓(xùn)方面，應(yīng)重點(diǎn)做好四個(gè)方面的工作：一是重視學(xué)歷進(jìn)修和培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師在職攻讀碩士和博士學(xué)位，通過(guò)脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)、在職等形式進(jìn)修完成學(xué)業(yè)，提升隊(duì)伍的學(xué)歷學(xué)位層次。二是開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，并逐漸形成制度，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓思政課教師參與社會(huì)實(shí)踐考察和國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，開(kāi)闊他們的視野，增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)，最大程度地提高他們的專業(yè)水平和理論素養(yǎng)。三是開(kāi)展校內(nèi)培訓(xùn)，各院校應(yīng)定期組織思政課教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和研究，如定期組織備課會(huì)和研討會(huì)，促使思政課教師及時(shí)更新知識(shí)、交流經(jīng)驗(yàn)、提高理論水平和工作能力，以適應(yīng)不斷變化的新形勢(shì)。同時(shí)還可以聘請(qǐng)重點(diǎn)大學(xué)的思政課專家、教授到學(xué)校講學(xué)或指導(dǎo)科研工作。四是加大對(duì)中青年教師學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)和選拔力度，對(duì)于一些道德品質(zhì)好，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的中青年教師在教學(xué)科研中應(yīng)大膽起用、重點(diǎn)培養(yǎng)，使他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)“更上一層樓”，改善目前很多高職院校思政課教師隊(duì)伍人才“斷層”的局面。
（一）分組不合理，目標(biāo)難達(dá)成
在日常的課堂教學(xué)中，最常見(jiàn)的小組討論形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學(xué)生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開(kāi)展小組活動(dòng)簡(jiǎn)便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)，小組討論的效果和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成就會(huì)大打折扣。
（二）規(guī)則不明確，落實(shí)不到位
在課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個(gè)問(wèn)題后立即讓學(xué)生小組討論，教室里馬上就會(huì)出現(xiàn)一片熱烈討論的場(chǎng)面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上“活而無(wú)序”。有的小組兩三個(gè)人同時(shí)搶著發(fā)言，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的；有的小組互相推辭，誰(shuí)也不發(fā)言；有的小組始終只有一兩個(gè)人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，若無(wú)其事地坐著；有的小組借此機(jī)會(huì)閑聊、說(shuō)笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組討論的規(guī)則，“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”。規(guī)則不明確，小組討論的目的就難以實(shí)現(xiàn)。
（三）時(shí)間不充分，任務(wù)難完成
在小組討論時(shí)，不少教師往往是提出問(wèn)題后未給學(xué)生留思考的時(shí)間就宣布“小組討論開(kāi)始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時(shí)，有的小組還未真正進(jìn)入討論主題，有的小組才剛剛開(kāi)始。這樣的小組討論不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，容易給學(xué)生造成小組討論僅僅是一種形式而已。
（四）時(shí)機(jī)不恰當(dāng)，收效不明顯
在思想政治課課堂教學(xué)中，一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式。如：有的教師在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究，有的教師在教學(xué)內(nèi)容過(guò)易或過(guò)難的地方設(shè)計(jì)小組討論，有的教師在適合于學(xué)生自主探索或動(dòng)手實(shí)踐的地方安排小組交流，還有的教師在一節(jié)課中安排了多次小組討論等等?？上攵?，由于小組討論時(shí)機(jī)不恰當(dāng)，教學(xué)效果收效甚微。
（五） 評(píng)價(jià)不科學(xué)，效果打折扣
開(kāi)展小組討論后常要以小組為單位進(jìn)行全班性的匯報(bào)交流，但小組代表一站起來(lái)發(fā)言就是“我認(rèn)為……”、“我覺(jué)得……”，往往不是代表本組意見(jiàn)，而是代表個(gè)人意見(jiàn)。教師對(duì)小組匯報(bào)的評(píng)價(jià)也常常是“你說(shuō)得很好！”、“你的很有見(jiàn)解”等等諸如此類的評(píng)語(yǔ)。顯然，學(xué)生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)的評(píng)價(jià)造成的。其主要問(wèn)題表現(xiàn)在：一是偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生所在小組集體的評(píng)價(jià)；二是偏重于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)小組討論過(guò)程的評(píng)價(jià)。那么，怎樣才能克服以上問(wèn)題，增強(qiáng)思想政治課小組討論的實(shí)效性呢？
（一）遵循原則，合理分組
思想政治課教師在構(gòu)建學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)注意小組結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，一般以4-6人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助；二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。
（二） 明確規(guī)則，合理分工
小組討論要合理分工，明確職責(zé)。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員等角色。組長(zhǎng)應(yīng)選有較強(qiáng)的組織能力和合作意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任。組長(zhǎng)的主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開(kāi)展討論交流。記錄員的職責(zé)是將小組討論過(guò)程中的重要內(nèi)容記錄下來(lái)。匯報(bào)員的職責(zé)是將本組討論的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。教師應(yīng)根據(jù)不同活動(dòng)的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。
（三）依據(jù)問(wèn)題，合理用時(shí)
提供較為充裕的小組討論時(shí)間。沒(méi)有一定的時(shí)間，合作學(xué)習(xí)將會(huì)流于形式。因此教師要給學(xué)生提供充分的討論、交流的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)和相互補(bǔ)充、更正、辯論的時(shí)間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。在小組合作學(xué)習(xí)之前，還要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生在解決某個(gè)問(wèn)題百思不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有成效。（四）把握時(shí)機(jī)，恰當(dāng)安排
合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開(kāi)展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組討論合作方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的“問(wèn)題”，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學(xué)習(xí)對(duì)象或任務(wù)，把學(xué)生領(lǐng)近“最近發(fā)展區(qū)”。小組討論的“問(wèn)題”，可以是教師在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)計(jì)的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問(wèn)題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中主動(dòng)提出的問(wèn)題，但一節(jié)課中不宜安排過(guò)多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時(shí)間，防止隨意性與形式化。
關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；制度
Key words： class teaching；teaching quality；system
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）19-0232-02
1 高校課堂教學(xué)改革的必要性
高校教學(xué)是高等學(xué)校的一項(xiàng)重要中心工作，是完成高校為社會(huì)培養(yǎng)各級(jí)各類高級(jí)專門人才任務(wù)的關(guān)鍵，高等學(xué)校要培養(yǎng)出合格的人才，就必須克服目前高校教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)改革。
2 高校課堂教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題及其根源所在
2.1 高校生師比過(guò)高 教育部教發(fā)[2004]2號(hào)文件，提供了生師比計(jì)算方法：生師比=折合在校生數(shù)/教師總數(shù)。根據(jù)這個(gè)計(jì)算方法給出了生師比合格要求規(guī)定的本科院校生師比從最低11：1到最高18：1。文件規(guī)定，生師比達(dá)到14：1的為優(yōu)秀，16：1的為良好，18：1的為合格，超過(guò)這一比例的就要給予黃牌警告，限制其招生。
然而，實(shí)際高校生師比都普遍高于優(yōu)秀的范圍，2003到2012年，普通高校生師比除04年以外基本都在17：1以上，其中本科院校生師比在12年十分接近18：1，到了最大生師比的邊緣。生師比過(guò)高，導(dǎo)致教師教學(xué)投入性差，缺乏教學(xué)質(zhì)量意識(shí)，很難顧全所有學(xué)生的發(fā)展。對(duì)于教師而言，根源在于當(dāng)前高校教師薪酬制度。
2.2 學(xué)生話語(yǔ)權(quán)缺失 話語(yǔ)權(quán)落實(shí)在課堂教學(xué)上表現(xiàn)為學(xué)生在課堂上可以自由表達(dá)而不受約束，能真實(shí)表達(dá)情感而不受壓抑，學(xué)生可以有自己的觀點(diǎn)，不用察言觀色，不用故意附和。然而現(xiàn)實(shí)情況一種是學(xué)生有所表達(dá)但不為教師所接受，不符合教師的意圖，一種是學(xué)生沒(méi)有想自主發(fā)言的愿望，不管教師怎樣啟發(fā)也不為所動(dòng)。因此學(xué)生在課堂上更傾向于被動(dòng)接受，然而需要反思的是，即使給予學(xué)生話語(yǔ)權(quán)，讓學(xué)生能夠隨心所欲的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，情況就會(huì)好起來(lái)么，答案是很可能不會(huì)。因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有行使權(quán)力的意識(shí)，而究其根源，是因?yàn)闆](méi)有什么能夠激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，現(xiàn)行的學(xué)分制的實(shí)施還是存在一定問(wèn)題的。
有的學(xué)校把學(xué)時(shí)折算成學(xué)分，學(xué)制，專業(yè)，教學(xué)計(jì)劃控制的過(guò)多，選修課程開(kāi)設(shè)的太少并且大多是影視欣賞這樣學(xué)生拿來(lái)湊學(xué)分的課程，還有的說(shuō)是選修課但是可選擇范圍有限學(xué)生不得不選，其性質(zhì)就跟必修課一樣。因此，現(xiàn)行的學(xué)分制基本上沒(méi)有學(xué)生可以根據(jù)興趣愛(ài)好拓寬視野自主選擇的自由。
2.3 教師缺乏創(chuàng)新 在課堂教學(xué)中，許多教師受多年傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在形成了一套教學(xué)思路和教材后，就一勞永逸不求改變了?？墒墙滩脑诓粩喔?，有的教師只要原來(lái)的教案能用，就不考慮創(chuàng)新，不在教學(xué)上下功夫，吃老本。教師目前的學(xué)科教材理解范式，是制約課堂教學(xué)深度的重要瓶頸[1]。
2.4 重科研輕教學(xué) 在教學(xué)和科研之間也存在厚此薄彼的現(xiàn)象。根據(jù)洪堡的理念，現(xiàn)代的大學(xué)應(yīng)該是“知識(shí)的總和”，教學(xué)與研究同時(shí)在大學(xué)內(nèi)進(jìn)行，二者合一，而且學(xué)術(shù)自由，大學(xué)完全以知識(shí)及學(xué)術(shù)為最終的目的，而非實(shí)務(wù)的人才培育。教學(xué)與科研應(yīng)該是相互統(tǒng)一，相互促進(jìn)的，但是實(shí)際落實(shí)在具體的高校和教師身上，二者之間是會(huì)產(chǎn)生矛盾和沖突的。就高校整體而言，自1999年高校擴(kuò)招開(kāi)始，我國(guó)高校已不具備洪堡時(shí)代大學(xué)所具有的的特點(diǎn)：學(xué)生少，素質(zhì)好，師資雄厚，經(jīng)費(fèi)充足，學(xué)校與社會(huì)的關(guān)系還不是很密切。現(xiàn)代大學(xué)學(xué)生人數(shù)龐大，且質(zhì)量參差不齊，師資有限，經(jīng)費(fèi)緊張。就同一教師而言，時(shí)間、精力有限，如果學(xué)校過(guò)于強(qiáng)調(diào)科研，教師就不免顧此失彼，權(quán)衡利弊二者取其一。因此，歸根結(jié)底，目前高校的職稱評(píng)價(jià)機(jī)制還有很多問(wèn)題。主要依賴于一些可以量化的硬性指標(biāo)，使得“重科研”開(kāi)始在教師中形成一種風(fēng)氣。高校應(yīng)該搞科研，但對(duì)教師應(yīng)該因人而異，以教學(xué)為主或者以科研為主，由教師自主選擇，也可教學(xué)、科研輪流進(jìn)行，使教師不至于兩端分化，二者脫節(jié)。
3 以制度改革為角度的解決辦法
3.1 導(dǎo)師制度與激勵(lì)制度 對(duì)于生師比過(guò)高而言，既然短期內(nèi)不可能大面積縮小招生數(shù)量，那么只能從制度建設(shè)入手，更好地進(jìn)行管理。首先，建立導(dǎo)師制可以有效的緩和學(xué)生學(xué)習(xí)上無(wú)從下手的狀態(tài)，導(dǎo)師制的好處在于，導(dǎo)師是學(xué)生在校期間除了輔導(dǎo)員以外接觸較為頻繁的對(duì)象之一，導(dǎo)師在教學(xué)內(nèi)容和研究方向上又與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)一致，熟悉本專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)，這是導(dǎo)師區(qū)別于其他教師的特點(diǎn)。并且導(dǎo)師與學(xué)生的比例設(shè)置要合理，指導(dǎo)的好壞也要與其教師評(píng)價(jià)，職稱評(píng)定，獎(jiǎng)勵(lì)等掛鉤，以激發(fā)指導(dǎo)教師的上進(jìn)心和責(zé)任感。
其次要建立健全教師激勵(lì)機(jī)制。管理學(xué)中激勵(lì)的原理來(lái)自于利益者對(duì)超額利益的追求，那么教師也有對(duì)超額利益的需求。在這一點(diǎn)上，改革教師的績(jī)效工資考核，把教師的工作數(shù)量和質(zhì)量直接與其收入和晉升掛鉤，注重教學(xué)質(zhì)量，從而建立有效的激勵(lì)與約束機(jī)制。
3.2 改良學(xué)分制 采取淘汰制激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生保持一定的學(xué)習(xí)壓力，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，改變其得過(guò)且過(guò)的狀態(tài)，讓學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)到主動(dòng)出擊；考教分離，把教學(xué)和考試分開(kāi)，任課老師不參與所任課程的期末考試，建立一套包括試題庫(kù)，自動(dòng)命題，閱卷，評(píng)分成績(jī)管理的考核管理系統(tǒng)，并且實(shí)時(shí)更新題庫(kù)，從而杜絕學(xué)生在評(píng)教上作假或威脅教師；實(shí)行真正的選課制，這一點(diǎn)主要是對(duì)教師而言，教學(xué)質(zhì)量取決于教師，真正的學(xué)分制給學(xué)生以充分選擇的權(quán)力，教師教學(xué)的實(shí)力在上一級(jí)的學(xué)生中口口相傳，從而為下一級(jí)學(xué)生提供了充足的信息，教學(xué)能力強(qiáng)的教師被選擇的機(jī)會(huì)多，教學(xué)差的教師沒(méi)有人選，無(wú)疑會(huì)給教師增加壓力和動(dòng)力，激發(fā)教師的積極性。
3.3 完善教師評(píng)價(jià)機(jī)制 教師評(píng)價(jià)中教學(xué)質(zhì)量占得比例少原因在高校行政化上，把高校作為完全的行政機(jī)關(guān)來(lái)管理，套用行政管理模式的各種硬性指標(biāo)體系，忽視了高校作為學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的特殊性，其實(shí)質(zhì)是行政權(quán)力對(duì)學(xué)術(shù)事物的過(guò)度干涉。因此，去行政化就成為了近年十分熱門的話題，教授治校被越來(lái)越多的提起，這是改革的一個(gè)方面。然而不管是行政化管理還是教授治校，更需要改的是評(píng)價(jià)主體系統(tǒng)，首先應(yīng)設(shè)置第三方評(píng)價(jià)，僅由校方或?qū)W生主體太過(guò)單一并且無(wú)約束，設(shè)立第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)獨(dú)立于學(xué)校之外，進(jìn)行監(jiān)督，更能保證評(píng)價(jià)的公平。其次是增加學(xué)者在評(píng)價(jià)中的話語(yǔ)權(quán)，保證他們的意見(jiàn)在最終評(píng)價(jià)中的分量。再次還應(yīng)該完善評(píng)價(jià)后反饋體系，評(píng)價(jià)完成后應(yīng)有相應(yīng)的調(diào)整手段，比如發(fā)現(xiàn)某教師評(píng)價(jià)結(jié)果為不適合教授這門課程怎么辦，是否可以給予其進(jìn)修機(jī)會(huì)，一段時(shí)間后再次進(jìn)行考核，如有提高則繼續(xù)教授課程，如果還是不合適，則考慮轉(zhuǎn)崗，所以還應(yīng)設(shè)置教師流動(dòng)的上下口和合理的培訓(xùn)制度，對(duì)于不適合這個(gè)位置的教師，是否考慮調(diào)去行政，對(duì)于骨干教師特別是青年骨干給予進(jìn)修提高的機(jī)會(huì)，這對(duì)于防止人才流失也是十分有利的方法。
3.4 改革職稱評(píng)價(jià)制度 主要是改革評(píng)價(jià)制度中科研大于教學(xué)的傾向，可以將教師分為科研型和教學(xué)型，由教師自己選擇，在完成基本工作的前提下，對(duì)不同類型，不同工作重心的教師要采用不同的評(píng)價(jià)方式，在這里可借鑒英國(guó)的作法，擅長(zhǎng)教學(xué)的評(píng)高級(jí)講師，擅長(zhǎng)科研的評(píng)副教授，雖然稱號(hào)不同，但二者屬同一級(jí)別。
4 結(jié)論
我國(guó)的課堂教學(xué)中透漏出來(lái)的諸如生師比不合理，話語(yǔ)權(quán)缺失等問(wèn)題究其根源都可以在制度中找到原因，要改革課堂教學(xué)，就要改革制度中存在的諸多不合理，從而順理成章的將理論應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論。雖然制度的改革不會(huì)是一蹴而就的，也不會(huì)立竿見(jiàn)影，但假以時(shí)日，一定會(huì)慢慢顯示出其改革的意義，高校教學(xué)質(zhì)量將會(huì)再上一個(gè)臺(tái)階。
參考文獻(xiàn)：
高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是以教師課堂傳授理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)為主要形式的教學(xué)模式，是高校思政理論課教學(xué)的延伸。當(dāng)前，許多高校在思政課實(shí)踐教學(xué)中積極進(jìn)行了探索，取得了一定成效，但存在一些問(wèn)題，致使實(shí)踐教學(xué)未能充分發(fā)揮作用。
一、存在的問(wèn)題
（一）實(shí)踐教學(xué)管理不規(guī)范。
當(dāng)前，許多高校對(duì)開(kāi)設(shè)思政理論課實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有硬性規(guī)定，缺少具體可操作的實(shí)施方案，無(wú)課程計(jì)劃，無(wú)教學(xué)大綱，實(shí)踐教學(xué)隨機(jī)性強(qiáng)。即使組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，往往也是浮于表面，流于形式。
（二）實(shí)踐教學(xué)形式單一。
高校開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的形式單一，主要局限于校外社會(huì)調(diào)查、社區(qū)服務(wù)、校外參觀訪問(wèn)等常規(guī)性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。如何根據(jù)課程要求選擇不同的教學(xué)方式還有待進(jìn)一步探討。實(shí)踐教學(xué)與學(xué)校團(tuán)委、學(xué)工處組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)易沖突，協(xié)調(diào)整合困難。
（三）學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性與廣泛性。
高校思想政治理論課的授課方式一般采取合班上大課、系統(tǒng)講授的模式。學(xué)校在校外組織開(kāi)展志愿服務(wù)、參觀考察等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，因經(jīng)費(fèi)和安全問(wèn)題，只能安排一部分同學(xué)參加，難以保證學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的廣泛性。實(shí)踐教學(xué)作為正常的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃持續(xù)開(kāi)展，但許多高校實(shí)踐教學(xué)隨意性較強(qiáng)。
二、原因分析
（一）對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一。
只有認(rèn)真搞好實(shí)踐教學(xué)，才能大大提高理論課的吸引力。在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)檎J(rèn)識(shí)上的不統(tǒng)一，致使實(shí)踐教學(xué)的安排不協(xié)調(diào)，達(dá)不到實(shí)踐教學(xué)的效果。有的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為思政課不是專業(yè)課，不重視，造成上級(jí)主管部門對(duì)思政課的相關(guān)要求和制度落實(shí)不到位，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程不規(guī)范，統(tǒng)籌安排隨機(jī)性強(qiáng)，教師的積極性不容易提高，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教務(wù)部門認(rèn)為如何搞好實(shí)踐教學(xué)是教師自己的事。教師認(rèn)為需要領(lǐng)導(dǎo)提供政策和資金支持，才能順利開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。在社會(huì)上，很多用人單位看中的是專業(yè)水平，不關(guān)心思政課學(xué)得怎么樣，影響學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的主動(dòng)性和積極性。
（二）實(shí)踐教學(xué)資源不足。
實(shí)踐教學(xué)需要足夠的教學(xué)資源。由于部分高校缺乏足夠的教學(xué)資源支撐，實(shí)踐教學(xué)很難有效開(kāi)展。第一，教師少。由于高校擴(kuò)招，生源倍增，教師數(shù)量嚴(yán)重不足，不能夠滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。第二，活動(dòng)經(jīng)費(fèi)少。實(shí)踐教學(xué)作為思政教學(xué)的一部分，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)參加。志愿者服務(wù)、社會(huì)調(diào)查等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)都需要一定的經(jīng)費(fèi)支持，最基本要有路費(fèi)、食宿費(fèi)等。目前，經(jīng)費(fèi)不足是導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)難以有效展開(kāi)的主要原因之一。第三，實(shí)踐教學(xué)基地太少。實(shí)踐教學(xué)不但需要充足的實(shí)踐基地，而且需要不同類型實(shí)踐基地的保證，才能滿足不同的實(shí)踐教學(xué)需求。高校思政課的實(shí)踐基地太少，有的在校外沒(méi)有固定的實(shí)踐基地，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)踐教學(xué)的有效開(kāi)展。
（三）實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善。
目前，不少高校對(duì)思政實(shí)踐教學(xué)缺乏科學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要看實(shí)踐活動(dòng)是否開(kāi)展、課時(shí)數(shù)量是不是達(dá)標(biāo)，但對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)考慮不夠。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只看是否參與社會(huì)實(shí)踐，對(duì)其在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)卻沒(méi)有納入考核。有些學(xué)校在實(shí)踐活動(dòng)Y束后，沒(méi)能及時(shí)將考核情況反饋到班級(jí)，學(xué)生不能及時(shí)了解自己在教學(xué)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，影響了實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。
三、提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策
（一）提高認(rèn)識(shí)，突出實(shí)踐教學(xué)的地位。
當(dāng)前，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)、手機(jī)的普及，大學(xué)生接觸信息的渠道暢通，獲取新知識(shí)又快又廣，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以適應(yīng)新常態(tài)。只有加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，才能提高思政教學(xué)的實(shí)效性。實(shí)踐教學(xué)能否有效開(kāi)展，關(guān)鍵取決于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、部門領(lǐng)導(dǎo)和教師重視程度的高低。無(wú)論校領(lǐng)導(dǎo)還是師生，都要提高認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)思政課實(shí)踐教學(xué)的重要地位與作用。學(xué)校要建立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，為實(shí)踐教學(xué)提供政策支持和經(jīng)費(fèi)保障，確保實(shí)踐教學(xué)工作的順利開(kāi)展。思政理論課教師要大膽實(shí)踐，制訂科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，并在教學(xué)方法上精心準(zhǔn)備、合理安排。
（二）拓寬思路，運(yùn)用不同的教學(xué)形式。
高校思政理論課實(shí)踐教學(xué)主要分為校內(nèi)和校外兩種形式，具體表現(xiàn)為：社會(huì)調(diào)查、公益活動(dòng)、案例教學(xué)、校園活動(dòng)等。正確運(yùn)用不同的教學(xué)形式，充分發(fā)揮各種教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。
一是加強(qiáng)課堂實(shí)踐教學(xué)。把當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和學(xué)生在生活中遇到的困惑作為案例引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析與思考，提出解決問(wèn)題的思路與辦法，將課堂知識(shí)進(jìn)一步活化，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力。
二是開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)。充分發(fā)揮各個(gè)學(xué)生社團(tuán)的作用，大力開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，把德育、智育、體育、美育相結(jié)合，寓教育于校園文化活動(dòng)中，讓學(xué)生在參與校園文化活動(dòng)中逐步提高素質(zhì)，增強(qiáng)溝通協(xié)作能力。
三是認(rèn)真開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐。通過(guò)組織開(kāi)展志愿者服務(wù)、勤工助學(xué)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中接觸社會(huì)、體驗(yàn)生活，培養(yǎng)高尚的道德情操，逐步提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能服務(wù)社會(huì)的能力。組織學(xué)生利用假期和課余時(shí)間，圍繞當(dāng)?shù)厣鐣?huì)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，認(rèn)真開(kāi)展調(diào)研活動(dòng)，形成調(diào)研報(bào)告，為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展積極獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。
（三）完善思政理論課實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)保障措施。
制定完善實(shí)踐教學(xué)管理制度。管理制度要做到目標(biāo)明確、過(guò)程規(guī)范、管理科學(xué)。一是要制訂實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃。為了給實(shí)踐教學(xué)提供可靠依據(jù)，要詳細(xì)制定實(shí)踐教學(xué)的基本內(nèi)容、授課計(jì)劃、組織實(shí)施形式、考評(píng)辦法等；二是要把實(shí)踐教學(xué)成績(jī)納入日常教學(xué)管理范圍。三是學(xué)校要組建專門的實(shí)踐教學(xué)管理部門，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)相關(guān)工作。
增加實(shí)踐教學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的投入。沒(méi)有充足的經(jīng)費(fèi)保證，難以有效開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展比課堂教學(xué)要復(fù)雜。實(shí)踐教學(xué)還涉及組織、場(chǎng)地、交通、住宿等一系列問(wèn)題。思政理論課實(shí)踐教學(xué)組織工作難度大，學(xué)生活動(dòng)的范圍廣，需要的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)多，學(xué)校應(yīng)增加實(shí)踐教學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的投入，解決實(shí)踐教學(xué)中產(chǎn)生的場(chǎng)地費(fèi)、交通費(fèi)、講課費(fèi)等費(fèi)用問(wèn)題，確保實(shí)踐教學(xué)工作的有序開(kāi)展。
加快建設(shè)穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地。建設(shè)好校內(nèi)校外穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地，是搞好思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的重要保證。在校內(nèi)，要根據(jù)思想政治理論課的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生社團(tuán)認(rèn)真組織開(kāi)展演講賽、辯論賽、座談會(huì)等課外學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)。利用校園網(wǎng)、QQ群、微信群開(kāi)辟論壇，引導(dǎo)學(xué)生圍繞當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論，在討論中明事理、學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在校外，學(xué)校要利用各種資源，加強(qiáng)與校外相關(guān)單位的聯(lián)系，爭(zhēng)取他們的支持，逐步形成多個(gè)穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與展覽館、博物館、福利院、紀(jì)念館等單位的聯(lián)系，建立“立德樹(shù)人基地”，組織學(xué)生經(jīng)常參觀、訪問(wèn)、開(kāi)展志愿服務(wù)等活動(dòng)。學(xué)校還可以考慮把學(xué)生的實(shí)習(xí)基地作為思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)基地，使學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)不僅成為他們提高專業(yè)知識(shí)水平的有效途徑，而且是他們了解國(guó)情、了解民情的窗口。
（四）構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。
制定科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系，為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的有效開(kāi)展起到很好的導(dǎo)向作用。一是成立實(shí)踐教學(xué)評(píng)估小組。實(shí)踐教學(xué)評(píng)估小組由校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)部門和思政教學(xué)專家組成，負(fù)責(zé)督導(dǎo)學(xué)校思政理論課實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，對(duì)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入與使用進(jìn)行指導(dǎo)監(jiān)督，對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行監(jiān)測(cè)，確保踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的有序開(kāi)展。二是對(duì)教師的評(píng)價(jià)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要看實(shí)踐教學(xué)的選題是否科學(xué)，組織是否周密，成績(jī)?cè)u(píng)定是否認(rèn)真，教學(xué)成效是否顯著等。三是對(duì)學(xué)生的考核。對(duì)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)，既要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐報(bào)告的評(píng)定，又要注重對(duì)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的合作意識(shí)、創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力的評(píng)價(jià)。將學(xué)生思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐成績(jī)納入日常教學(xué)管理的范圍，作為學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)、發(fā)展學(xué)生黨員及各種評(píng)優(yōu)活動(dòng)的重要參考依據(jù)。
參考文獻(xiàn)：
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高校思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地,是幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀的重要途徑,而采取何種方式加強(qiáng)思想政治理論課的針對(duì)性和實(shí)效性則一直是我們關(guān)注的重點(diǎn)。新疆作為多民族、多文化、多語(yǔ)言的地區(qū),不同民族的語(yǔ)言文字在這里相互影響、相互學(xué)習(xí),造就了新疆雙語(yǔ)的歷史傳統(tǒng)。新疆的歷史和現(xiàn)實(shí)也充分證明,雙語(yǔ)教育是新疆各族人民共同發(fā)展、共同進(jìn)步、共同繁榮的必然選擇。近年來(lái),自治區(qū)也出臺(tái)了一系列相關(guān)政策和措施來(lái)加強(qiáng)雙語(yǔ)教育的實(shí)施力度,相關(guān)學(xué)者也對(duì)此展開(kāi)了積極的研究和探討,取得了顯著的成績(jī)。但是從總體狀況來(lái)看,關(guān)于高校雙語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)研究力度不夠,特別是有關(guān)思想政治理論課雙語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題仍存在著很多亟待解決的問(wèn)題,嚴(yán)重影響到思想政治教育工作的實(shí)效性。我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和調(diào)研,從雙語(yǔ)教學(xué)的模式、教材和教師等幾個(gè)方面就這一問(wèn)題作一些粗淺的探討,望方家批評(píng)指正。
一、存在問(wèn)題的探討
(一)漢語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)之間的關(guān)系問(wèn)題。
我們這里所說(shuō)的雙語(yǔ)教學(xué)專門是針對(duì)新疆地區(qū)的少數(shù)民族語(yǔ)言和漢語(yǔ)而言的,即指在教學(xué)過(guò)程中以少數(shù)民族語(yǔ)言和漢語(yǔ)作為教學(xué)媒介的教學(xué)活動(dòng)。
關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)和漢語(yǔ)教學(xué)之間的關(guān)系我們必須要澄清。有人認(rèn)為我們現(xiàn)在在新疆高校思想政治理論課中所推行的是漢語(yǔ)教學(xué),而不是雙語(yǔ)教學(xué)。否認(rèn)當(dāng)前漢語(yǔ)教學(xué)是雙語(yǔ)教育的特殊形式這一基本事實(shí),同時(shí)也否認(rèn)新疆高校思想政治理論課雙語(yǔ)教學(xué)存在的事實(shí)和必要性。因此,我們必須要明確當(dāng)前我們所說(shuō)的漢語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)之間到底存在一種什么樣的關(guān)系。
首先,現(xiàn)在的漢語(yǔ)教學(xué)其實(shí)是雙語(yǔ)教學(xué)推行到一定階段的產(chǎn)物。在我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)推行雙語(yǔ)教育其目的就是為了讓少數(shù)民族在掌握母語(yǔ)基礎(chǔ)上,精通漢語(yǔ),培養(yǎng)“民漢兼通”的人才。因此,現(xiàn)階段的漢語(yǔ)教學(xué)其實(shí)是對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的一種肯定,屬于雙語(yǔ)教育體系之中的重要組成部分。
其次,現(xiàn)在的漢語(yǔ)教學(xué)并非完全否定少數(shù)民族語(yǔ)言的作用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)單純的漢語(yǔ)教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。所以,在新疆高校中,有些大學(xué)把少數(shù)民族語(yǔ)言在課堂中的使用比例限制在30%以下,這在某種程度上也反映出完全式的漢語(yǔ)教學(xué)在當(dāng)前依然存在很大的困難,雙語(yǔ)形式依然是客觀存在的。
最后,我區(qū)的雙語(yǔ)教育相關(guān)政策也在積極支持大力培養(yǎng)少數(shù)民族教師,其中最主要的原因就是少數(shù)民族教師對(duì)自己本民族的文化等方面有著更深刻的體會(huì),也精通自己的民族語(yǔ)言,能夠更好地和學(xué)生進(jìn)行交流,最終達(dá)到教學(xué)目的。
因此,從上面的分析中,我們可以看出,無(wú)論從教學(xué)的現(xiàn)實(shí)角度還是相關(guān)政策措施的角度來(lái)看,雙語(yǔ)教學(xué)在高校中都是客觀存在的,否認(rèn)雙語(yǔ)教學(xué)其實(shí)也就否認(rèn)了漢語(yǔ)教學(xué)存在的基礎(chǔ)。
(二)關(guān)于在思想政治理論課中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的目的存在著很大的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。
在學(xué)校開(kāi)展雙語(yǔ)教育的目的到底是什么?
好像這一問(wèn)題不需要回答,當(dāng)然是為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。但是我在實(shí)際教學(xué)和調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn),有些學(xué)校一味強(qiáng)調(diào)在少數(shù)民族班級(jí)開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教育的重要性,而忽視少數(shù)民族學(xué)生和少數(shù)民族教師的漢語(yǔ)能力及文化差異性,這大大降低了課堂的實(shí)際授課效果。
就“雙語(yǔ)教學(xué)”本身而言,它是一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程,指少數(shù)民族在掌握母語(yǔ)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步學(xué)習(xí)漢語(yǔ),最終達(dá)到培養(yǎng)“民漢兼通”的高層次、雙語(yǔ)型人才的目的。但是針對(duì)具體的課程而言,“雙語(yǔ)教學(xué)”就不僅僅是一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí),其本身目的是為了達(dá)到真正的教學(xué)目的,使學(xué)生掌握課堂中所學(xué)的知識(shí)。如果一味強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)授課而忽略課堂的教學(xué)效果,這種雙語(yǔ)教育也是失敗的。
按照《雙語(yǔ)教育概論》一書(shū)中的定義,“‘雙語(yǔ)教育’這個(gè)術(shù)語(yǔ)指的是以兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng),其中一種語(yǔ)言常常是但并不一定是學(xué)生的第一語(yǔ)言。”雙語(yǔ)教學(xué)則是“以兩種語(yǔ)言作為教學(xué)用語(yǔ)的教與學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)”[1]。從上述概念的表述中我們可以看出,所謂雙語(yǔ)教學(xué)是針對(duì)使用兩種語(yǔ)言而展開(kāi)的一種教學(xué)活動(dòng),其真正目的是為實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目的而服務(wù)的。在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中使用哪種語(yǔ)言作為第一語(yǔ)言是依據(jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)語(yǔ)言的掌握情況而定的。目的決定手段和方式,而不是本末倒置。
(三)雙語(yǔ)教學(xué)模式存在很大的隨意性。
由于我國(guó)民族分布呈現(xiàn)出“大雜居、小聚居”的分布特點(diǎn),雙語(yǔ)現(xiàn)象在我國(guó)早就已經(jīng)存在,但是關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)模式的研究卻很晚。
目前,從雙語(yǔ)教學(xué)在各國(guó)實(shí)施的具體模式來(lái)看,主要有以下幾種。
1.浸潤(rùn)式教學(xué)模式(Immersion Program),指使用一種非學(xué)生母語(yǔ)的第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。浸潤(rùn)式教學(xué)模式又可分:(1)沉浸式(Immersion),指用第二語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言的模式。第二語(yǔ)言不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容,而且是學(xué)習(xí)的工具。學(xué)生在校的全部或部分時(shí)間內(nèi)沉浸在第二語(yǔ)言的環(huán)境中。這種模式旨在使母語(yǔ)不是第二語(yǔ)言的學(xué)生能在較短時(shí)間里掌握第二語(yǔ)言,同時(shí)也學(xué)習(xí)和掌握其他學(xué)科知識(shí)。(2)雙向沉浸式(Two-way Immersion),指把兩種不同語(yǔ)言文化背景的學(xué)生編排在一個(gè)班共同進(jìn)行學(xué)習(xí),參與各種活動(dòng),在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)獲得雙語(yǔ)能力。(3)結(jié)構(gòu)型沉浸式(Structure Immersion),指以學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)為基礎(chǔ),利用第二語(yǔ)言教授學(xué)校開(kāi)設(shè)的幾門學(xué)科,通過(guò)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。
2.保持型雙語(yǔ)教學(xué)模式(Maintenance Bilingual Education),即學(xué)生剛?cè)胄r(shí)使用母語(yǔ)教學(xué),然后逐漸地使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué),有的學(xué)科仍使用母語(yǔ)教學(xué)。
3.過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)模式(Transitional Bilingual Education),指學(xué)生入校后部分或全部使用母語(yǔ),然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。[2]
目前在新疆高校所推行的思想政治理論課的雙語(yǔ)教學(xué)模式基本上屬于第一種,但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,有些學(xué)校管理層和教學(xué)的實(shí)際執(zhí)行者――教師之間并沒(méi)有就實(shí)行哪一種教學(xué)模式形成共識(shí),因而,在教學(xué)過(guò)程中,關(guān)于教學(xué)模式就存在著很大的隨意性,這大大影響了實(shí)際的教學(xué)效果。
(四)雙語(yǔ)的師資問(wèn)題。
雙語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵是師資。雖然自我區(qū)推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)以來(lái),在黨和政府的大力支持下,對(duì)于雙語(yǔ)型合格教師的培養(yǎng)取得了可喜的成績(jī),但缺乏合格的雙語(yǔ)型教師仍然是困擾雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的一個(gè)突出問(wèn)題。特別是在思想政治理論課方面更顯突出,有些學(xué)校的思想政治理論課民漢教師的比例嚴(yán)重失調(diào),中、青、老教師的結(jié)構(gòu)層次、學(xué)歷層次也有待提高。而承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)的少數(shù)民族教師在這一方面更顯突出(參見(jiàn)表一和表二)。
表 一
表 二
(五)教材問(wèn)題。
高校思想政治理論課程方面的雙語(yǔ)型教材和教輔材料編寫和編譯嚴(yán)重滯后,甚至是空白。現(xiàn)在在新疆高校中所使用的思想政治理論課教材全部是國(guó)家統(tǒng)編教材,課程內(nèi)容是全漢文編寫,對(duì)于使用第二語(yǔ)言的少數(shù)民族學(xué)生來(lái)說(shuō),在理解上存在著很大的困難,很不利于自學(xué)能力的培養(yǎng)。因?yàn)檎Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅僅是簡(jiǎn)單的符號(hào)學(xué)習(xí),它還是一種文化的遷移過(guò)程,不理解一種語(yǔ)言背后的文化就很難對(duì)這一種語(yǔ)言所代表的語(yǔ)意做出正確的解釋。如對(duì)哲學(xué)中的“物質(zhì)”一詞,學(xué)生如果只從字面意思去解釋,就大大偏離了哲學(xué)中“物質(zhì)”一詞的真正含意。還有就是關(guān)于少數(shù)民族人物的漢語(yǔ)音譯問(wèn)題,如在地方性課程《新疆歷史與民族宗教理論政策教程》中的“阿古柏”這一人物名稱翻譯,很多少數(shù)民族學(xué)生看到這一漢語(yǔ)音譯根本不知道所指何人,但是如果用維語(yǔ)正確發(fā)音,對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是很熟悉的歷史人物。因此編寫符合少數(shù)民族歷史和文化傳統(tǒng)的思想政治理論課教材和教輔材料是現(xiàn)在亟待解決的問(wèn)題。
二、對(duì)推進(jìn)新疆高校思想政治理論課雙語(yǔ)教學(xué)效果的對(duì)策建議
基于上述的認(rèn)識(shí),我認(rèn)為主要應(yīng)該主要從以下方面加強(qiáng)新疆高校思想政治理論課雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。
(一)教學(xué)模式的選擇應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言接受能力。
在調(diào)查過(guò)程中,當(dāng)我們問(wèn)“高校政治理論課漢語(yǔ)授課過(guò)程中,您認(rèn)為最適合民考學(xué)生的授課方式是什么”這一問(wèn)題的時(shí)候,67%的學(xué)生選擇了以“漢語(yǔ)為主,但專用名詞和一些概念用維文解釋”,僅僅只有14%的學(xué)生選擇了“100%漢語(yǔ)授課”。當(dāng)同樣的問(wèn)題問(wèn)及一線的教師的時(shí)候,82%的教師選擇了“漢語(yǔ)為主,但專用名詞和一些概念用少數(shù)民族語(yǔ)言解釋”這一模式。
因此,從上述分析中我們可以看出,不論采用何種語(yǔ)言,最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,才是我們所追求的目標(biāo)。
(二)以語(yǔ)言進(jìn)行分級(jí)教學(xué)是新疆高校漢語(yǔ)教學(xué)最現(xiàn)實(shí)和有效的選擇。
基于上述認(rèn)識(shí),我們可以看出,學(xué)生的語(yǔ)言能力和最終達(dá)成的教學(xué)效果之間成正比關(guān)系。學(xué)生漢語(yǔ)言能力越強(qiáng),對(duì)課程的理解能力也就越強(qiáng),反之亦然。
從每個(gè)高校的實(shí)際情況看,少數(shù)民族學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后都經(jīng)歷了一年的預(yù)科學(xué)習(xí),加強(qiáng)專業(yè)漢語(yǔ)的語(yǔ)言能力,但是一年是不是能夠真正解決學(xué)生專業(yè)課的漢語(yǔ)言問(wèn)題?這一點(diǎn)值得我們深思,從總體情況來(lái)看,每所大學(xué)由于學(xué)生的生源地不同,學(xué)生之間在漢語(yǔ)能力上存在著很大的差異。在我們隨機(jī)對(duì)新疆的一些高校一年級(jí)、二年級(jí)和三年級(jí)的學(xué)生調(diào)查中得知:漢語(yǔ)水平(HSK)六級(jí)的占26%,七級(jí)占31%,八級(jí)占21%,九級(jí)占9%,十級(jí)僅有3%,并且有4%在六級(jí)水平以下。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,我們也發(fā)現(xiàn)大一的部分學(xué)生在漢語(yǔ)的實(shí)際交流和使用方面存在著很大的困難?，F(xiàn)在大學(xué)的思想政治理論課基本都實(shí)行大班合堂上課的模式,使得教學(xué)過(guò)程中這一問(wèn)題更顯突出。
美國(guó)加州大學(xué)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Krashen教授提出的“輸入假設(shè)理論”,特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言習(xí)得時(shí)的可理解性輸入,并提出“i+1”的公式(i為學(xué)習(xí)著的現(xiàn)有水平,1為略高于i的水平),“i+1”之間的差距是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)力。即學(xué)習(xí)的一個(gè)重要條件就是學(xué)習(xí)者要能理解略高于他的水平的輸入語(yǔ),如果學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平為i,那么教材提供的輸入只能是i+1,如果輸入內(nèi)容太難,那么學(xué)生的積極性和自信心將會(huì)受到挫傷,最終收效甚微。如果輸入內(nèi)容能為學(xué)生所理解,并能引起他們的共鳴和思考,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力將會(huì)增強(qiáng),自信心將會(huì)上升,漸漸地會(huì)形成積極的態(tài)度。
正是基于上述理論考慮,在此我提出“以語(yǔ)言進(jìn)行分級(jí)教學(xué)”的模式,也就是說(shuō),對(duì)進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言能力測(cè)試,以語(yǔ)言測(cè)試的結(jié)果作為分班教學(xué)的依據(jù)。這樣就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言過(guò)渡,教師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言能力適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式,做到有的放矢,最終實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。
(三)加強(qiáng)雙語(yǔ)型教師的培養(yǎng)力度。
教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用,是提高和改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的主要條件。從思想政治理論課現(xiàn)有的師資隊(duì)伍來(lái)看,依然存在著不盡如人意之處。因此我們必須加大對(duì)高校思想政治理論課雙語(yǔ)型教師的培養(yǎng)力度,提高思想政治理論課教師的學(xué)歷層次,加強(qiáng)對(duì)中青年教師的培養(yǎng),完善教師隊(duì)伍的考核機(jī)制,實(shí)施教師“準(zhǔn)入”制度,努力培養(yǎng)一批高素質(zhì)的優(yōu)秀思想政治理論課雙語(yǔ)型教師隊(duì)伍。
(四)編寫符合少數(shù)民族地區(qū)文化和歷史背景的思想政治理論課教材和教輔材料。
《教育部“十一五”國(guó)家級(jí)教材規(guī)劃通知》指出:“教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的知識(shí)載體,是進(jìn)行教學(xué)的基本工具,是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證?！彼枷胝卫碚撜n教學(xué)的教材更是一個(gè)非常關(guān)鍵的教學(xué)資源,它是學(xué)生獲取知識(shí)、提高自身修養(yǎng)的第一手資料,因此教材的選擇直接關(guān)系教學(xué)的質(zhì)量和效果。
在教材建設(shè)方面應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):
第一,編寫與教材配套的符合新疆少數(shù)民族地區(qū)文化背景的教輔材料。
現(xiàn)在思想政治理論課使用的教材主要是全國(guó)通用的版本,但是這也存在著一定問(wèn)題,受語(yǔ)言和文化背景的影響,少數(shù)民族學(xué)生在教材理解方面存在著很大的問(wèn)題,因此應(yīng)當(dāng)編寫符合教學(xué)大綱和少數(shù)民族文化背景的教輔材料,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解能力和掌握能力。
第二,對(duì)個(gè)別難以理解的詞匯應(yīng)該加注少數(shù)民族語(yǔ)言進(jìn)行相應(yīng)解釋和標(biāo)注,這有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
綜上所述,我認(rèn)為,基于新疆特殊的文化背景,在思想政治理論課教學(xué)中我們必須充分考慮到少數(shù)民族學(xué)生的語(yǔ)言接受能力和文化遷移效應(yīng)。只有這樣我們才能夠真正實(shí)現(xiàn)高校思想政治理論課的實(shí)效性,培養(yǎng)出政治立場(chǎng)堅(jiān)定、符合社會(huì)主義建設(shè)需要的合格人才。
參考文獻(xiàn):
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）15-0272-02
高校思想政治理論課（以下稱思政課）教學(xué)評(píng)價(jià)是思政課教學(xué)本身的客觀要求，是思政課教學(xué)質(zhì)量的保證，更是促進(jìn)思政課教學(xué)改革的動(dòng)力。思政課教學(xué)評(píng)價(jià)必不可少，而且要科學(xué)合理才能真正達(dá)到評(píng)價(jià)目的。但是，目前存在一些教學(xué)評(píng)價(jià)不足的問(wèn)題。
一、存在問(wèn)題分析
（一）缺乏科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)
首先是對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)。高校思政課是集政治性、思想性、學(xué)術(shù)性和專業(yè)性于一體的學(xué)科，故對(duì)思政課進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)非常復(fù)雜系統(tǒng)的工程。但是從目前的實(shí)際情況看，有些高校對(duì)思政課的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多采取全校統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，很少考慮思政課學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)。同時(shí)在對(duì)高校思政課教師測(cè)評(píng)中，比較注重“獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)”。這種測(cè)評(píng)與教師晉職晉級(jí)和津貼待遇等掛鉤，依據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果，確定不同的等級(jí)，進(jìn)而對(duì)教師進(jìn)行或獎(jiǎng)或罰。這種教學(xué)評(píng)價(jià)顯然只重視目標(biāo)評(píng)價(jià)，而忽視了過(guò)程評(píng)價(jià)，造成評(píng)價(jià)的結(jié)果不是發(fā)展的，而是靜態(tài)的。這種靜態(tài)的評(píng)價(jià)，沒(méi)能注重教師的發(fā)展和進(jìn)步，不利于教師發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，從而也很難促進(jìn)教師自身的發(fā)展。
其次是對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)。“思想政治理論課教學(xué)效果評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是知識(shí)、技能和情感、態(tài)度、價(jià)值觀并重，更加注重幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀以及社會(huì)觀、歷史觀和政治觀、法制觀。”[1]所以，“對(duì)思想政治理論課教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)至少包括三個(gè)方面，即：大學(xué)生對(duì)思想政治理論知識(shí)的掌握程度、應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題的能力、在面對(duì)社會(huì)人生重大問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出的思想情操。”[2]但是，在當(dāng)前的思政課評(píng)價(jià)體系中，只側(cè)重于考核大學(xué)生掌握思政課理論知識(shí)，而忽視考核大學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題的能力、在面對(duì)社會(huì)人生重大問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出的思想情操等。
（二）缺乏多元的教學(xué)評(píng)價(jià)主體
目前，許多高校對(duì)思政課教師的教學(xué)評(píng)價(jià)采取學(xué)生打分和領(lǐng)導(dǎo)打分兩種形式，教師個(gè)人沒(méi)有發(fā)言權(quán)。學(xué)生打分盡管必不可少，但是并不十分可靠，原因是：其一，思政課是大班教學(xué)，師生之間交流機(jī)會(huì)遠(yuǎn)不及專業(yè)課教師與學(xué)生交流機(jī)會(huì)多，師生感情難以建立，學(xué)生很難理解教師良苦用心。其二，思政課理論本身博大精深，學(xué)生理解接受較難，短時(shí)間內(nèi)很難喜歡這門課，更談不上喜歡任課教師。其三，受不良社會(huì)大環(huán)境的影響，部分學(xué)生對(duì)思政課懷有偏見(jiàn)，甚至存有逆反心理。這樣一來(lái)學(xué)生打分就有很多情感分在里面，失去客觀公正性。領(lǐng)導(dǎo)打分也有可能有失公正，因?yàn)樗颊n不同于專業(yè)課，而如果按照專業(yè)課教師的打分標(biāo)準(zhǔn)給思政課教師打分必然會(huì)造成不公平。
高校思政課對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)，主要是依據(jù)任課教師給出學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，學(xué)生同樣沒(méi)有發(fā)言權(quán)。思政課教師與學(xué)生課下接觸很少，上課時(shí)叫不出學(xué)生名字很正常，路上見(jiàn)面都不知道是自己教的學(xué)生，期末就要主觀地給學(xué)生打分、下評(píng)語(yǔ)。這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果既不科學(xué)，也不公正，同時(shí)還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能的充分發(fā)揮。
（三）缺乏綜合的教學(xué)評(píng)價(jià)方法
思政課兼具思想性和知識(shí)性的特征，它同時(shí)擔(dān)負(fù)疏通學(xué)生思想和傳授學(xué)生系統(tǒng)的理論知識(shí)的重任。所以，對(duì)思政課的教學(xué)評(píng)價(jià)方法應(yīng)該多種多樣。但是，目前對(duì)思政課的教學(xué)評(píng)價(jià)“通常只運(yùn)用傳統(tǒng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)與方法，如師生填表、打分，或召開(kāi)座談會(huì)，或請(qǐng)思想政治理論課教學(xué)的專家提意見(jiàn)等。這些往往很難反映出高校思想政治理論課教學(xué)的全貌，評(píng)價(jià)的偶然性、主觀性較大，不能深入、客觀、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)高校思想政治理論課的實(shí)際教學(xué)效果?！盵3]
對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)方式也很簡(jiǎn)單，一般都是以筆試的形式考評(píng)學(xué)生對(duì)“知”的掌握情況，通過(guò)同學(xué)科“千人一卷”的考核方式進(jìn)行靜態(tài)的評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)往往取決于平時(shí)、期中、期末等幾次書(shū)面考試，忽視對(duì)學(xué)生“行”的能力考核。思政課教學(xué)本來(lái)包括課堂和實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)作為思政課理論教學(xué)的延伸，應(yīng)該成為實(shí)現(xiàn)其教學(xué)實(shí)效性的重要途徑。但是，現(xiàn)有評(píng)價(jià)方式很少有從實(shí)踐環(huán)節(jié)考查學(xué)生的。這種簡(jiǎn)單的考評(píng)方式，很難考查出學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)水平和思想的進(jìn)步水平，也不利于教師總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與不足。
二、可行性對(duì)策
（一）確立以人為本的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)理念
高校思政課教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)以人為本的發(fā)展性理念這一時(shí)代潮流。從“教”的方面對(duì)高校思政課進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，要貫徹以人為本的發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)教師的發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中，教師為主導(dǎo)者，所以，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果如何，很重要的取決于教師。而沒(méi)有教學(xué)積極性的教師，很難取得良好的課堂教學(xué)效果。教師的積極性來(lái)自于對(duì)教師的正確教學(xué)評(píng)價(jià)。在對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)中，只有確立以人為本的發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，才能使廣大教師樹(shù)立堅(jiān)定的理想信念，加強(qiáng)師德修養(yǎng)，提升精神境界，增強(qiáng)為思政課教育教學(xué)服務(wù)終身的使命感、責(zé)任感；才能促使他們刻苦鉆研、深入實(shí)踐、了解學(xué)生，不斷提高教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)能力。
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也要體現(xiàn)以人為本的發(fā)展性理念?！案咝Ｋ枷胝卫碚撜n，‘學(xué)’之測(cè)評(píng)，是以高校思想政治理論課的目的、目標(biāo)為測(cè)評(píng)依據(jù)的，也就是要堅(jiān)持以促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，并將促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展作為測(cè)評(píng)的指導(dǎo)思想和根本理念，測(cè)評(píng)不僅在于檢驗(yàn)大學(xué)生‘學(xué)’的效果，更在于發(fā)揮發(fā)展、激勵(lì)、診斷功能，引導(dǎo)大學(xué)生自省、發(fā)現(xiàn)自身全面發(fā)展中存在或出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)改進(jìn)高校思想政治理論課以滿足他們的發(fā)展需求?？傊?，測(cè)評(píng)應(yīng)服務(wù)于大學(xué)生的發(fā)展?！盵4]
（二）確立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)
要建立一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系必須確立一些科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)。在國(guó)家還沒(méi)有出臺(tái)統(tǒng)一的思政課教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的情況下，各高校可以根據(jù)已有的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，從中提煉出一些思政課和專業(yè)課都適用的共性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，再根據(jù)思政課本身的特點(diǎn)，完善相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。
對(duì)思政課教師的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)要包含更加全面的內(nèi)容，科研指標(biāo)和教學(xué)指標(biāo)都要有，結(jié)果評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)都要體現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教師素質(zhì)等方面內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該適合大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并體現(xiàn)于教學(xué)之中。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該信息量大，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，重難點(diǎn)突出，體現(xiàn)最新時(shí)代特色。教學(xué)方法要體現(xiàn)互動(dòng)性，學(xué)生能積極主動(dòng)參與教學(xué)，積極思考，主動(dòng)探索，提出新問(wèn)題，發(fā)表新見(jiàn)解；教師則能隨機(jī)應(yīng)變，正確處理學(xué)生提出的高難度問(wèn)題，并能熟練駕馭課堂。教學(xué)效果要看學(xué)生的滿意率和學(xué)生進(jìn)步的提高率，即學(xué)生對(duì)課程發(fā)生了興趣，提高了理論和實(shí)踐能力。教師素質(zhì)要看教師平時(shí)課堂和課下的表現(xiàn)：課堂上嚴(yán)格要求學(xué)生，公平對(duì)待所有學(xué)生，教態(tài)端正，語(yǔ)言文明；課下耐心輔導(dǎo)，經(jīng)常給學(xué)生答疑解惑，了解學(xué)生等[5]。
對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)也要涵蓋更全面的內(nèi)容，要體現(xiàn)出知識(shí)、能力、品德并重。這些指標(biāo)應(yīng)該有學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)價(jià)值、實(shí)踐能力等。學(xué)習(xí)態(tài)度體現(xiàn)為滿勤的到課率和端正的聽(tīng)課、參與思考的積極態(tài)度。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要以學(xué)為樂(lè)，積極熱情投入學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。學(xué)習(xí)能力應(yīng)為獨(dú)立思考，具有創(chuàng)新精神。學(xué)習(xí)價(jià)值體現(xiàn)為認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)該課程的重大意義，尤其是對(duì)個(gè)人的巨大意義。實(shí)踐能力要體現(xiàn)學(xué)生的思想進(jìn)步水平，如做義工，做好事，積極入黨等。
（三）構(gòu)建多元的教學(xué)評(píng)價(jià)主體
對(duì)思政課教師的教學(xué)評(píng)價(jià)主體應(yīng)該由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院督導(dǎo)組、教師同行、學(xué)生和教師本人共同組成。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)可以通過(guò)聽(tīng)課、談心、考查等方式，對(duì)教師的基本功、專業(yè)知識(shí)、科研能力、師德表現(xiàn)等方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。學(xué)院督導(dǎo)組成員大多是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，很有權(quán)威性，他們可能來(lái)自不同學(xué)科，不一定熟悉專業(yè)，但是可以進(jìn)行教學(xué)形式上的教學(xué)評(píng)價(jià)。同行評(píng)價(jià)是重要的評(píng)價(jià)，因?yàn)橥泻芰私馑虒W(xué)科的內(nèi)容和特點(diǎn)，所以，同行評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)教學(xué)態(tài)度和教學(xué)能力等實(shí)質(zhì)內(nèi)容。學(xué)生評(píng)價(jià)是最重要的，學(xué)生聽(tīng)課最多，感受最深。學(xué)生評(píng)價(jià)主要根據(jù)教師的課堂表現(xiàn)、講授效果、課外輔導(dǎo)及自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和收獲，依據(jù)教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師本人的自我評(píng)價(jià)也是很重要的。教師自我評(píng)價(jià)一方面可以使教師本人進(jìn)行自我反思，另一方面又給了教師以話語(yǔ)權(quán)和解釋權(quán)，可以調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)激情。
對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)主體應(yīng)由教師、家長(zhǎng)、同學(xué)和學(xué)生自己共同組成。教師評(píng)價(jià)當(dāng)然是最重要的，教師天天給學(xué)生上課，最能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，給出的評(píng)價(jià)是最具有權(quán)威性的。家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)也不可忽視，家長(zhǎng)會(huì)在自己孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中觀察到孩子的微小變化，讓家長(zhǎng)評(píng)價(jià)自己的孩子是有較大意義的。作為學(xué)生的同學(xué)，彼此朝夕相處，觀察細(xì)致，彼此互評(píng)，可信度很高。學(xué)生自我評(píng)價(jià)是還給學(xué)生話語(yǔ)權(quán)的重要方式，是讓學(xué)生自我反省，不斷進(jìn)步的手段，是激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的重要舉措。
（四）建立綜合的教學(xué)評(píng)價(jià)方法
對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)可以采用以下綜合方法：網(wǎng)上評(píng)教是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代重要的評(píng)教方式，要不斷完善和優(yōu)化這種評(píng)教方式。學(xué)院或部門定期召開(kāi)師生座談會(huì)，了解學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)滿意狀況，部門及時(shí)反饋給任課教師以便教師隨時(shí)改進(jìn)教學(xué)。不定期發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷并及時(shí)全面回收，了解學(xué)生對(duì)課程的意見(jiàn)與建議。學(xué)院或部門定期召開(kāi)教師座談會(huì)，傾聽(tīng)教師心聲，掌握教師思想和教學(xué)動(dòng)態(tài)。發(fā)放測(cè)評(píng)表給督導(dǎo)組或?qū)＜遥屗麄儗?duì)教師進(jìn)行測(cè)評(píng)或者打分。
對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)可以采用這些綜合方法：一方面是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，可以采用平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)踐情況和考試相結(jié)合的模式。另一方面是對(duì)學(xué)生品德進(jìn)步狀況考察，教師可通過(guò)日常觀察、個(gè)別談心、課堂提問(wèn)以及訪問(wèn)被評(píng)同學(xué)的課外、校外生活等。
參考文獻(xiàn)：
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雜志堅(jiān)持“科學(xué)性、先進(jìn)性、實(shí)用性和服務(wù)性”的辦刊方針；以“傳遞醫(yī)療科技資訊、報(bào)道醫(yī)生臨床進(jìn)展、展示醫(yī)生科研成果、交流醫(yī)生工作經(jīng)驗(yàn)”為宗旨。雜志所刊發(fā)的論文理論與實(shí)踐相結(jié)合，是全國(guó)各級(jí)醫(yī)院、婦幼保健院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、門診部、診所等醫(yī)療機(jī)構(gòu)廣大臨床醫(yī)生和鄉(xiāng)村醫(yī)生及醫(yī)學(xué)院校師生工作、學(xué)習(xí)的參考和交流的園地。
隨著人們閑暇時(shí)間的增多，收入的提高以及生活壓力的加大。在閑暇時(shí)間去山清水秀的地方放松身心，已成為城市人的心愿。鄉(xiāng)村旅游正是滿足了人們休閑度假的心理而產(chǎn)生，并且越來(lái)越受歡迎，本文針對(duì)河南省洛陽(yáng)市欒川縣重渡溝景區(qū)的自然和人文資源進(jìn)行了鄉(xiāng)村休閑旅游規(guī)劃的探討。
1 鄉(xiāng)村休閑旅游的概念及類型
1.1 鄉(xiāng)村休閑旅游的概念
鄉(xiāng)村休閑旅游是以遠(yuǎn)離都市的鄉(xiāng)野地區(qū)為目的地，以鄉(xiāng)村特有的自然和人文景觀為吸引物，以城鎮(zhèn)居民為主要目標(biāo)市場(chǎng)，通過(guò)滿足旅游者休閑、求知和回歸自然等需求而獲取經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益的一種旅游方式。
1.2鄉(xiāng)村休閑旅游的類型
鄉(xiāng)村休閑旅游在我國(guó)的區(qū)位分布上主要有3種類型：城郊型、邊遠(yuǎn)型和景區(qū)邊緣型。鄉(xiāng)村休閑旅游主要是城市居民在回歸自然渴望的驅(qū)動(dòng)下蓬勃發(fā)展起來(lái)的，因此在這3種區(qū)位中，城郊型鄉(xiāng)村休閑旅游最為發(fā)達(dá)。而重渡溝景區(qū)就屬此類，所以在此進(jìn)行旅游開(kāi)發(fā)是旅游可持續(xù)發(fā)展的重要途徑，對(duì)擴(kuò)大城市旅游空間，開(kāi)拓旅游資源新形式，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)一體化發(fā)展，特別是解決三農(nóng)問(wèn)題，建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村具有深遠(yuǎn)的意義。
2. 重渡溝鄉(xiāng)村旅游休閑旅游規(guī)劃的條件分析
2.1 重渡溝風(fēng)景區(qū)的概況
重渡溝風(fēng)景名勝區(qū)位于洛陽(yáng)市欒川縣潭頭鎮(zhèn),距洛陽(yáng)市150公里,欒川縣城50公里,九龍山溫泉18公里；有金雞河、滴翠河、水簾仙宮等景區(qū)組成，有景點(diǎn)200余個(gè)，旅游面積30平方公里。景區(qū)內(nèi)林茂草豐，雉飛鹿鳴，花鮮果稠，野趣橫生。重渡溝樹(shù)奇石峻，洞幽潭靜，飛瀑流泉，繞嵐斜虹旅游論文，棧道梯懸，獵獵古風(fēng)。充滿田園氣息的318家農(nóng)家賓館星散于十里蘭溪之旁，萬(wàn)畝竹海之中，床位達(dá)13800余張。
2.2 重渡溝風(fēng)景區(qū)鄉(xiāng)村旅游規(guī)劃的優(yōu)勢(shì)分析
2.2.1 區(qū)位優(yōu)勢(shì)
重渡溝位于河南省洛陽(yáng)市欒川縣潭頭鎮(zhèn)西南部，距洛陽(yáng)市150公里，欒川縣城48公里，地理位置優(yōu)越。
2.2.2資源優(yōu)勢(shì)
重渡溝景區(qū)內(nèi)有金雞河、滴翠河為兩條常年性河流，最小流量每秒0.5立方米。景區(qū)內(nèi)有5米以上的瀑布30余條，30米以上的瀑布5條，最長(zhǎng)瀑布100余米，最寬瀑布8米以上，是一個(gè)龐大的瀑布群，構(gòu)成瀑布成群潭成串，林密石怪傳說(shuō)奇的夢(mèng)幻景觀。即使持續(xù)干旱，赤地千里的炎炎盛夏，或白雪皚皚，滴水成冰的凝凝隆冬，景區(qū)內(nèi)依然碧波翻浪，瀑聲震天。重渡溝景區(qū)內(nèi)有竹林千畝，多生于河邊路旁，翠竹碧水交織，肥鴨壯鵝嬉戲，具有曲型的水鄉(xiāng)風(fēng)光，在中原堪稱一絕。
2.2.3生態(tài)環(huán)境優(yōu)勢(shì)
重渡溝地處伏牛山脈，植被茂密，有上萬(wàn)畝竹林，森林覆蓋極高，負(fù)氧離子的含量特別高，有的地方每立方米的含量達(dá)到68000個(gè)，水資源豐富，有劍插泉，象吐泉等上百個(gè)泉眼，形成了震天雷瀑布，飛虹瀑布，水簾仙宮瀑布等大小瀑布30多條，為規(guī)劃鄉(xiāng)村休閑旅游提供了良好的資源和生態(tài)環(huán)境優(yōu)勢(shì)。
2.2.4 接待設(shè)施優(yōu)勢(shì)
重渡溝接待設(shè)施充足，環(huán)翠居、翠屏居、桃花園、故人莊等清雅別致的名字點(diǎn)綴于窗含翠嶺、竹環(huán)水繞的溫婉農(nóng)家的門眉上，這些富有山情風(fēng)味，充滿田園氣息的318家農(nóng)家賓館星散于十里蘭溪之旁，萬(wàn)畝竹海之中，床位已達(dá)13800余張，在滿足游客的吃住之需的同時(shí)，而且給深山區(qū)農(nóng)民找到了一把打開(kāi)致富之門的金鑰匙。因此河南省省長(zhǎng)李成玉稱贊重渡溝是“生態(tài)旅游開(kāi)發(fā)的典范，是家庭賓館的楷模，是旅游帶動(dòng)脫貧的榜樣”。更被中國(guó)旅游第一人魏小安先生稱之為“中國(guó)農(nóng)家賓館第一村”。
2.3 重渡溝風(fēng)景區(qū)鄉(xiāng)村旅游規(guī)劃的劣勢(shì)分析
2.3.1 鄉(xiāng)村性逐漸弱化
重渡溝風(fēng)景區(qū)從1997年對(duì)外開(kāi)放到現(xiàn)在取得了良好的經(jīng)濟(jì)效益，居住在其中的農(nóng)家由于旅游帶來(lái)的收益，其生活水平也是越來(lái)越高，但是在取得經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)它的鄉(xiāng)村性卻越來(lái)越弱化旅游論文，一方面表現(xiàn)在建筑上，除了位于重渡街中心地帶的二三十年的靳家樓和農(nóng)耕村外，300多家農(nóng)家賓館都是采用現(xiàn)代的建筑風(fēng)格，村中貼著瓷磚的小洋樓鱗次櫛比。另一方面表現(xiàn)在民風(fēng)上，目前重渡溝景區(qū)已經(jīng)不再展現(xiàn)純樸的村民和樸素的衣著，而是到處都充滿了商業(yè)的氣息，聽(tīng)到的不再是陣陣的簫聲，笛聲和歡笑聲，而是討價(jià)還價(jià)的聲音。并且以餐飲為主的“農(nóng)家樂(lè)”菜肴品種單調(diào)、雷同，缺少參與性、體驗(yàn)性項(xiàng)目，游客停留時(shí)間短，旅游綜合效益不高幾乎已經(jīng)完全喪失了原有的鄉(xiāng)村性。
2.3.2 旅游產(chǎn)品過(guò)于單一
重渡溝景區(qū)旅游產(chǎn)品過(guò)于單一，游客主要集中在基礎(chǔ)觀光游，沒(méi)有很好的向度假轉(zhuǎn)變，另一方面旅游商品缺乏的特色，主要為香菇、木耳、猴頭、拳菜、百合等山珍土特產(chǎn)，缺乏明顯的地域特色。游樂(lè)項(xiàng)目也是簡(jiǎn)單的秋千、吊椅、索道等不但設(shè)施陳舊，并且和景區(qū)環(huán)境不夠協(xié)調(diào)，對(duì)游客也構(gòu)不成吸引力。
2.3.3類似景區(qū)多，競(jìng)爭(zhēng)激烈
重渡溝目前經(jīng)營(yíng)主要是山水農(nóng)家游，周邊同質(zhì)資源過(guò)多，周圍嵩縣的白云山、千池山、木札嶺、養(yǎng)子溝、寨溝，南陽(yáng)西峽的龍?zhí)稖?、?nèi)鄉(xiāng)的寶天曼，都對(duì)本景區(qū)的游客有潛在分流，競(jìng)爭(zhēng)過(guò)于激烈，所以，在規(guī)劃的時(shí)候，一定要突出特色，和周邊景區(qū)進(jìn)行差異化開(kāi)發(fā)，開(kāi)發(fā)壟斷產(chǎn)品。
3.重渡溝風(fēng)景區(qū)鄉(xiāng)村休閑旅游規(guī)劃的探討
3.1保持鄉(xiāng)村休閑旅游的本土性，鄉(xiāng)村性
鄉(xiāng)村休閑旅游規(guī)劃過(guò)程應(yīng)避免“城鎮(zhèn)化”現(xiàn)象，應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)規(guī)劃，重視功能分區(qū)，務(wù)必從總體上保持鄉(xiāng)村休閑旅游的本土性和鄉(xiāng)村性。重渡溝旅游區(qū)定性以美麗的山水風(fēng)光為基礎(chǔ)，以豐富的農(nóng)耕文化為內(nèi)涵，集觀光采摘、娛樂(lè)休閑、科普求知、旅游度假等多功能為一體的鄉(xiāng)村休閑旅游區(qū)。規(guī)劃結(jié)合旅游區(qū)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，劃分“農(nóng)家風(fēng)情、竹的世界、水的海洋、農(nóng)耕文化、休閑度假等功能區(qū)，突出鄉(xiāng)土風(fēng)情，體現(xiàn)山水樂(lè)園。
3.2 創(chuàng)新鄉(xiāng)村休閑旅游產(chǎn)品
鄉(xiāng)村休閑旅游產(chǎn)品開(kāi)發(fā)要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以當(dāng)?shù)氐馁Y源和地理?xiàng)l件為基礎(chǔ)，采用需求驅(qū)動(dòng)型的發(fā)展模式。根據(jù)游客來(lái)源、客源結(jié)構(gòu)與類型、市場(chǎng)規(guī)模、游客消費(fèi)能力等來(lái)開(kāi)發(fā)適銷對(duì)路、價(jià)值鏈延伸長(zhǎng)的鄉(xiāng)村休閑旅游產(chǎn)品。這樣，旅游產(chǎn)品才能被旅游者接受和喜愛(ài)。針對(duì)重渡溝旅游區(qū)目前旅游產(chǎn)品單一，旅游者參與體驗(yàn)程度不高，旅游時(shí)間短等情況，規(guī)劃要完善鄉(xiāng)村休閑旅游產(chǎn)品體系，包括觀光型旅游產(chǎn)品、休閑度假型旅游產(chǎn)品、專項(xiàng)旅游型產(chǎn)品等類型。如專項(xiàng)旅游型產(chǎn)品有健身旅游產(chǎn)品、考察學(xué)習(xí)旅游產(chǎn)品、民俗風(fēng)情旅游產(chǎn)品等，極大地豐富了鄉(xiāng)村休閑旅游的內(nèi)容。
3.3 構(gòu)建鄉(xiāng)村休閑旅游生態(tài)循環(huán)經(jīng)濟(jì)
從1997年創(chuàng)辦農(nóng)家樂(lè)開(kāi)始，重渡溝旅游區(qū)旅游發(fā)展相當(dāng)迅速。但是相應(yīng)的環(huán)保、環(huán)衛(wèi)基礎(chǔ)設(shè)施沒(méi)有配套齊全旅游論文，導(dǎo)致景區(qū)地表水遭受污染，垃圾隨處可見(jiàn)，農(nóng)田農(nóng)藥污染，因此發(fā)展生態(tài)循環(huán)經(jīng)濟(jì)十分迫切。規(guī)劃在旅游區(qū)采用養(yǎng)殖、沼氣、種植、加工、旅游“五位一體”的旅游循環(huán)經(jīng)濟(jì)，打造綠色產(chǎn)業(yè)鏈，減少旅游開(kāi)發(fā)對(duì)鄉(xiāng)村環(huán)境的破壞。同時(shí)農(nóng)田種植采用微噴節(jié)水灌溉、沼液施肥和生物防蟲(chóng)等新技術(shù)，使旅游區(qū)建成洛陽(yáng)市綠色蔬菜果品生產(chǎn)示范基地。
3.4 建立社區(qū)參與的休閑旅游管理模式
結(jié)合重渡溝區(qū)實(shí)際情況，重渡溝旅游區(qū)可采用“政府+公司+協(xié)會(huì)+旅行社”的管理模式。其具體做法是政府負(fù)責(zé)鄉(xiāng)村休閑旅游的規(guī)劃和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，優(yōu)化發(fā)展環(huán)境;公司負(fù)責(zé)景區(qū)的經(jīng)營(yíng)管理和商業(yè)運(yùn)作;協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)組織村民參加民俗表演、工藝品的制作、提供餐飲住宿等;旅行社負(fù)責(zé)開(kāi)拓市場(chǎng)，組織客源。為了合理地開(kāi)發(fā)旅游資源，保護(hù)鄉(xiāng)村休閑旅游的生態(tài)環(huán)境，可以根據(jù)資源的產(chǎn)權(quán)，將鄉(xiāng)村休閑旅游資源界定為國(guó)家產(chǎn)權(quán)、鄉(xiāng)村集體產(chǎn)權(quán)和農(nóng)戶個(gè)人產(chǎn)權(quán)等產(chǎn)權(quán)主體。在開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)村休閑旅游時(shí)，把旅游資源、特殊技術(shù)勞動(dòng)量轉(zhuǎn)化成股本，收益按股分紅與按勞分紅相結(jié)合，進(jìn)行股份制合作經(jīng)營(yíng)，通過(guò)土地、技術(shù)、勞動(dòng)等形式參與鄉(xiāng)村休閑旅游的開(kāi)發(fā)。企業(yè)通過(guò)股金分紅支付股東的利益分配，這樣，政府、集體和個(gè)人可在鄉(xiāng)村休閑旅游開(kāi)發(fā)中按照自己的股份獲得相應(yīng)的收益，實(shí)現(xiàn)社區(qū)收益的深層次轉(zhuǎn)變，從而建立起均衡利益的分配機(jī)制。
4.結(jié)語(yǔ)
重渡溝風(fēng)景區(qū)在發(fā)展鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)，提高農(nóng)民生活水平，解決三農(nóng)問(wèn)題等方面起到重要的作用。在旅游規(guī)劃設(shè)計(jì)中，通過(guò)科學(xué)分析、合理定位、創(chuàng)新鄉(xiāng)村休閑旅游產(chǎn)品、構(gòu)建科學(xué)經(jīng)營(yíng)模式等措施，創(chuàng)造出新的旅游形象和品牌地位，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村休閑旅游健康持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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我校以“制”為活動(dòng)載體，以“創(chuàng)”為主導(dǎo)思想、以“精”為具體要求，在三至六年級(jí)，整合綜合實(shí)踐學(xué)科資源，創(chuàng)新制作室編制了《模型加工教程》和《電子DIY》教材，各年級(jí)設(shè)定了相應(yīng)的目標(biāo)和操作要求，在每周星期三下午向全校學(xué)生開(kāi)放并進(jìn)行課外活動(dòng)；以“快樂(lè)?經(jīng)典?健康?創(chuàng)造”為活動(dòng)主線，外延活動(dòng)時(shí)間，外展活動(dòng)空間，外顯活動(dòng)特色。
我校作為科技創(chuàng)新特色學(xué)校，積極探索科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“五步曲”教育理念，即提出來(lái)、寫出來(lái)、畫(huà)出來(lái)、做出來(lái)、存下來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的創(chuàng)意動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)筆、動(dòng)腦、動(dòng)心“五動(dòng)”M行快樂(lè)創(chuàng)造，并積極實(shí)施，重視學(xué)生創(chuàng)新思維的保護(hù)與拓展，降低各級(jí)各類科技活動(dòng)的“門檻”，讓更多的孩子參與到學(xué)校的科技活動(dòng)中來(lái)。
二、以特色活動(dòng)促成創(chuàng)新意識(shí)
在開(kāi)展科普活動(dòng)中，我校在“實(shí)”上下功夫，想實(shí)招、干實(shí)事、求實(shí)效，使科普工作逐步在校園形成多樣化、經(jīng)?；鸵?guī)范化的格局。組織開(kāi)展傳統(tǒng)的校園科普藝術(shù)節(jié)，面向全體學(xué)生，承擔(dān)了“科普進(jìn)校園”等系列活動(dòng)，其組織形式與成果展示獲得了上級(jí)相關(guān)部門的肯定和其他學(xué)校的高度贊賞；積極開(kāi)展城鄉(xiāng)校際聯(lián)動(dòng)、科技實(shí)踐活動(dòng)等，促進(jìn)了區(qū)域交流。
我校重視學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，堅(jiān)持利用社會(huì)資源。聘請(qǐng)創(chuàng)新教育理事會(huì)會(huì)長(zhǎng)譚老師來(lái)校進(jìn)行專業(yè)的輔導(dǎo)和培訓(xùn)；長(zhǎng)期聘請(qǐng)“民間發(fā)明王”周老師擔(dān)任我校校外科技輔導(dǎo)員，集中進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)新的方法與途徑輔導(dǎo)，進(jìn)行制作與創(chuàng)新現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)。成果也是多線開(kāi)花結(jié)果。五年級(jí)孩子入選湖南省長(zhǎng)沙市首屆青少年科技創(chuàng)新市長(zhǎng)獎(jiǎng)；幾年來(lái)，榮獲國(guó)際發(fā)明獎(jiǎng)項(xiàng)的同學(xué)達(dá)十余人次，在省、市、區(qū)級(jí)青少年科技創(chuàng)新大賽中也是成績(jī)顯著。
三、以學(xué)科滲透契入創(chuàng)新文化
我?？萍紕?chuàng)新活動(dòng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際，初步探索出“環(huán)境陶冶，學(xué)科滲透、活動(dòng)深化”的基本實(shí)施途徑和方法。
環(huán)境陶冶。學(xué)校除保障常規(guī)的科技活動(dòng)支出外，還以“早鶯鄉(xiāng)村少年宮”作為科技活動(dòng)基地，充分利用科技制作室、科技長(zhǎng)廊、計(jì)算機(jī)室、實(shí)驗(yàn)室、DIY制作室和科技宣傳畫(huà)廊，使學(xué)生參與科技活動(dòng)有固定的場(chǎng)所；除了傳統(tǒng)的校園科普藝術(shù)節(jié)，平時(shí)結(jié)合有關(guān)節(jié)日，開(kāi)展科普知識(shí)宣傳，普及科技知識(shí)，營(yíng)造濃厚的科學(xué)創(chuàng)新氣氛。
學(xué)科滲透。學(xué)科課程是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容，借助學(xué)科課程進(jìn)行教育是科技教育的有效途徑之一。在實(shí)際操作中，我們把結(jié)合點(diǎn)粗略地分為三類：第一類是教材中有關(guān)科技發(fā)明以及改進(jìn)技術(shù)在工、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及日常生活中運(yùn)用的知識(shí)，主要向?qū)W生介紹當(dāng)今科技研究成果，激發(fā)他們愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣和熱情。第二類是教材中科學(xué)發(fā)展史的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)甚至外國(guó)科學(xué)發(fā)展史有一個(gè)大體的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而掌握科學(xué)研究的相關(guān)知識(shí)。第三類是教材中有關(guān)科學(xué)家生平事跡的知識(shí)，讓學(xué)生了解科學(xué)家對(duì)推進(jìn)科學(xué)發(fā)展做出的巨大貢獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生不怕失敗、敢于探索、勇于創(chuàng)造的科學(xué)精神。
活動(dòng)深化。我們主要開(kāi)展五種活動(dòng)。一是機(jī)床加工、學(xué)具制作等實(shí)際操作，提高學(xué)生操作能力；二是科普童話、科技小論文的撰寫，傳播科技知識(shí)；三是開(kāi)展對(duì)瀏陽(yáng)河水質(zhì)、課桌文化等的調(diào)查研究，提高學(xué)生觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力；四是開(kāi)設(shè)“小魯班”“電子DIY”等社團(tuán)，提高學(xué)生科技意識(shí)和興趣；五是開(kāi)展“家校通”“親子制作”等拓展活動(dòng)，充分利用各種資源。
四、以能力拓展外延創(chuàng)新陣地
“每個(gè)孩子都需要被關(guān)愛(ài)，每個(gè)孩子都應(yīng)該被寵愛(ài)”。我?！霸琥L鄉(xiāng)村少年宮”是長(zhǎng)沙市首批鄉(xiāng)村少年宮示范點(diǎn)之一，我校在鄉(xiāng)村少年宮建設(shè)與管理過(guò)程中，積極探索、創(chuàng)新，形成了“七五五”模式，初步解決了當(dāng)前鄉(xiāng)村少年宮建設(shè)在陣地、隊(duì)伍、活動(dòng)、制度等方面的“瓶頸”問(wèn)題，獲得了其他省市兄弟學(xué)校的推崇。
