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1.專業(yè)應(yīng)有公開的、符合學(xué)校定位的、適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的培養(yǎng)目標(biāo)。
2.培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)包括學(xué)生畢業(yè)時的要求，還應(yīng)能反映學(xué)生畢業(yè)后5年內(nèi)在社會與專業(yè)領(lǐng)域預(yù)期能夠取得的成就。
3.建立必要的制度定期評價培養(yǎng)目標(biāo)的達成度，并定期對培養(yǎng)目標(biāo)進行修訂，評價與修訂過程應(yīng)該有行業(yè)或企業(yè)專家參與。
二、培養(yǎng)目標(biāo)制定依據(jù)
1.本專業(yè)的社會需求。
首先，為了貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，實現(xiàn)《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》提出的發(fā)展目標(biāo)———“新藥創(chuàng)制和關(guān)鍵醫(yī)療器械研制取得突破，具備產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力”，需要培養(yǎng)大批掌握藥品生產(chǎn)制藥技術(shù)與工程設(shè)計的基本理論與工程技術(shù)、熟悉國家藥品相關(guān)政策法規(guī)的工程師技術(shù)人才。其次，本專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)與社會需求狀況相適應(yīng)，著力滿足國家和地方科技創(chuàng)新、經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的需求。
2.本專業(yè)的學(xué)科支撐。
我校制藥工程專業(yè)的支撐學(xué)科是化學(xué)工程、化學(xué)和藥學(xué)，具有鮮明的化學(xué)、化工特色，以精細化工國家重點實驗室、遼寧省生物基化學(xué)品重點實驗室和本學(xué)院創(chuàng)新藥物研究平臺為依托，致力于打造國內(nèi)一流的創(chuàng)新藥物研究平臺和產(chǎn)業(yè)化技術(shù)科研基地。主要研究領(lǐng)域，包括藥物化學(xué)、制藥工藝和現(xiàn)代制劑技術(shù)等領(lǐng)域，研究方向包括：針對腫瘤、心腦血管、糖尿病等重大疾病的創(chuàng)新藥物研究，手性藥物合成方法學(xué)和工藝技術(shù)研究，經(jīng)皮給藥技術(shù)、功能型緩釋控釋材料和分子跨膜吸收機制等研究，新型生物載體、微流控芯片設(shè)計與制造等研究。
3.本專業(yè)的性質(zhì)與學(xué)校的定位。
本專業(yè)人才的培養(yǎng)是學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的細化和延伸，既要體現(xiàn)專業(yè)特點，同時也應(yīng)符合學(xué)校的辦學(xué)思想和培養(yǎng)模式。我校制藥工程專業(yè)經(jīng)過十余年的發(fā)展和建設(shè)，形成了從本科教育到碩士研究生、博士研究生教育多層次、多類型的人才培養(yǎng)格局。近年來，學(xué)校順應(yīng)國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，在2010年成立了制藥科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，并將制藥工程專業(yè)發(fā)展納入學(xué)校“985工程”重點建設(shè)，在辦學(xué)條件、師資隊伍建設(shè)和教學(xué)經(jīng)費等方面獲得了全方位的支持。為適應(yīng)社會對制藥工程專業(yè)人才的需要，學(xué)校不斷對專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容進行改革，逐步完善制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式。本專業(yè)已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，部分正逐漸成為制藥企業(yè)的技術(shù)和管理骨干。由此可見，本專業(yè)的性質(zhì)和定位完全符合學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)和思路，是學(xué)校學(xué)科和本科專業(yè)布局及今后發(fā)展的重要一環(huán)。
三、培養(yǎng)目標(biāo)的定位
本專業(yè)制定培養(yǎng)目標(biāo)按認證標(biāo)準(zhǔn)中知識、能力、素質(zhì)三個方面構(gòu)成。
1.知識要求：
掌握化學(xué)、藥學(xué)和工程學(xué)的基本理論、基本知識，掌握藥品制造技術(shù)與工程設(shè)計的專業(yè)知識，掌握藥物生產(chǎn)工藝流程和質(zhì)量控制、生產(chǎn)裝置與設(shè)備的設(shè)計方法；熟悉國家關(guān)于制藥生產(chǎn)、設(shè)計、研究與開發(fā)、新藥申報管理等方面的方針政策和法規(guī)；了解制藥工程學(xué)科前沿、新工藝新技術(shù)與新設(shè)備的發(fā)展動態(tài)。
2.能力要求：
能綜合運用所學(xué)科學(xué)理論，提出并解決問題，具有較強的工程實踐能力和解決藥品制造過程中實際問題的能力；具有對藥品新資源、新產(chǎn)品、新工藝進行研究、開發(fā)和設(shè)計的能力；具有開拓精神、創(chuàng)新意識和獨立獲取新知識的能力；具有較強的語言和文字表達，與人溝通能力；具有應(yīng)用英語和計算機信息技術(shù)檢索中外文文獻、獲取相關(guān)信息的能力。
3.素質(zhì)要求：
具有健全人格和健康體魄、良好社會責(zé)任和職業(yè)道德，具有較強的進取心，勇于面對各種挑戰(zhàn)的潛質(zhì)，具備樹立較強的藥品質(zhì)量、安全及環(huán)境意識。
四、培養(yǎng)目標(biāo)的衡量與評估
本專業(yè)以學(xué)生必須具備的畢業(yè)要求為目標(biāo)，通過制訂科學(xué)合理的本科生培養(yǎng)計劃，精心設(shè)計各個教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)，以科學(xué)的管理制度和運行機制保證教學(xué)工作順利實施，通過對各個環(huán)節(jié)進行過程控制，保證課程目標(biāo)的順利實現(xiàn)，從而使培養(yǎng)目標(biāo)得以達成。這樣每一項畢業(yè)要求被分解到每一門課程及其教學(xué)實踐環(huán)節(jié)當(dāng)中，每門課程的教學(xué)大綱和課程目標(biāo)都圍繞畢業(yè)要求而展開，同時要求學(xué)生參加必要的課外活動，完成畢業(yè)設(shè)計（論文），通過答辯并成績合格，以順利畢業(yè)并獲得學(xué)位為標(biāo)志衡量培養(yǎng)目標(biāo)的達成。良好的教學(xué)過程控制，得以確保培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。其畢業(yè)生應(yīng)具備以下三種競爭優(yōu)勢。
1.基礎(chǔ)知識扎實、工程實踐能力強。
制藥工程專業(yè)是大連理工大學(xué)重點發(fā)展的新專業(yè)，本專業(yè)具備培養(yǎng)高素質(zhì)和創(chuàng)新型人才的良好環(huán)境，具有優(yōu)勢的學(xué)科支持、強勢的科研實力后盾、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的良好氛圍、優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)條件和敬業(yè)愛崗、結(jié)構(gòu)合理、團結(jié)協(xié)作的師資隊伍。特別是許多教師積累了豐富的科學(xué)研究和工程實踐的經(jīng)歷和經(jīng)驗，承擔(dān)和完成了多項國家、省部級科研課題和企業(yè)委托課題，具有從事工程教育的優(yōu)良條件。秉承“加強基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、培養(yǎng)能力、突出創(chuàng)新”的辦學(xué)理念，使培養(yǎng)的畢業(yè)生具有扎實的理論基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)知識、較強的自主學(xué)習(xí)能力和綜合實踐能力。
2.綜合素質(zhì)高、發(fā)展后勁足。
基于用人單位的反饋信息，本專業(yè)畢業(yè)生基礎(chǔ)和專業(yè)知識扎實，工作嚴謹認真，態(tài)度端正，有較強的分析問題和解決問題的能力、較強的動手能力和創(chuàng)新精神，能夠勝任與專業(yè)相關(guān)的技術(shù)和管理工作。本專業(yè)的畢業(yè)生肯于吃苦、樂于奉獻，一般情況下，畢業(yè)生在企業(yè)工作五年之后都可成為技術(shù)或管理骨干，自身發(fā)展?jié)摿薮蟆?/p>
3.具備深造潛質(zhì)，深受名校認可。
本專業(yè)學(xué)生繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位和出國繼續(xù)深造的比例從2010至2012年平均在40%以上。國內(nèi)其他研究生培養(yǎng)機構(gòu)（如浙江大學(xué)、南開大學(xué)、天津大學(xué)、山東大學(xué)、沈陽藥科大學(xué)和中科院大連化物所等）對我校制藥工程專業(yè)的學(xué)生評價較高，認為本專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實、工作踏實、有較強的責(zé)任心和吃苦耐勞的奉獻精神。境外高校也同樣認同本專業(yè)畢業(yè)生的素質(zhì)和能力，近幾年已經(jīng)有多名本專業(yè)的本科畢業(yè)生到國外著名大學(xué)攻讀學(xué)位。
2CDIO教學(xué)法在“面向?qū)ο筌浖こ獭崩碚摷捌湔n程項目教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用
2.1總體設(shè)計
目前，“面向?qū)ο筌浖こ獭闭n程教學(xué)安排共計54學(xué)時，我們將理論教學(xué)內(nèi)容與課程項目實踐教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來進行設(shè)計。在整個教學(xué)周期內(nèi)，按照軟件生命周期并結(jié)合CDIO、案例與項目驅(qū)動的教學(xué)法，設(shè)計理論課程案例教學(xué)過程中的相關(guān)活動，配合對應(yīng)的課程項目實施活動加以有效組織與實踐，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合項目開發(fā)活動的進展與深入，要求學(xué)生記錄自己團隊活動中的相關(guān)內(nèi)容，按照我們事先制定的規(guī)范撰寫并維護項目文檔。具體解決方案是：第一，正式課程教學(xué)的1~6周，設(shè)計項目描述和需求獲取與分析、系統(tǒng)設(shè)計中的具體活動，這些活動包括分別標(biāo)識實體對象、邊界對象和控制對象；將用例映射成對象；建立對象之間的交互；標(biāo)識關(guān)聯(lián)、聚集和屬性；對單一對象狀態(tài)依賴行為的建模；對對象之間的繼承關(guān)系建模；對本階段的分析對象模型進行評審；基于分析對象模型標(biāo)識出設(shè)計目標(biāo)，進行子系統(tǒng)分解和標(biāo)識；將子系統(tǒng)映射到系統(tǒng)構(gòu)件元素上；標(biāo)識并存儲持久性數(shù)據(jù)；設(shè)計訪問控制策略；設(shè)計全局控制流；標(biāo)識服務(wù)；標(biāo)識邊界條件；對系統(tǒng)設(shè)計進行評審。第二，7~14周，設(shè)計對象設(shè)計與實現(xiàn)中的活動，這些活動包括學(xué)習(xí)軟件復(fù)用和設(shè)計模式，并在詳細設(shè)計中加以應(yīng)用；對對象之間的接口進行說明，涉及標(biāo)識遺漏的屬性和操作、說明接口類型、簽名與可見性，說明接口中相關(guān)方法的前置條件、后置條件和不變式等。第三，15~16周，設(shè)計測試階段中的活動。第四，17周，進行相關(guān)的總結(jié)活動，包括項目文檔的靜態(tài)檢查和驗收，以及課程項目的動態(tài)演示與現(xiàn)場回答問題。
2.2設(shè)計課程項目
在設(shè)計課程項目中，將考慮提供給學(xué)生一個貫穿整個學(xué)期的課程教學(xué)項目描述，為此我們將選擇開發(fā)一個基于Web的應(yīng)用系統(tǒng)。這類系統(tǒng)的實例很多，可以由教師設(shè)定或者由學(xué)生自選，如教師可根據(jù)教學(xué)中的需要設(shè)定一類基于Web的師生交流系統(tǒng)，以方便實現(xiàn)教師和學(xué)生之間關(guān)于做項目時的溝通。學(xué)生也可以根據(jù)個人興趣選擇網(wǎng)游軟件開發(fā)，或者選擇基于Web的電子商務(wù)網(wǎng)站系統(tǒng)等?？傊嚓P(guān)項目的設(shè)計需要教師事先準(zhǔn)備好項目描述或問題定義。為了開發(fā)這類基于Web的應(yīng)用系統(tǒng)，教師需要指定項目使用的環(huán)境和工具，主要包括兩類：一類是開發(fā)環(huán)境與工具、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、界面開發(fā)工具等，另一類是項目管理工具。這一階段設(shè)計的活動屬于CDIO中的構(gòu)思階段。
2.3設(shè)計理論課程教學(xué)過程
首先，在理論課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中，我們主要依據(jù)的是第3版的SWEBOK標(biāo)準(zhǔn)（2013），在CDIO工程教育模式的指導(dǎo)下，完成相關(guān)知識體系教學(xué)設(shè)計。在SWEBOK2013版中的17個知識點中（其中2個為候補知識點），我們選擇了其中10個知識點，并將這些知識點融合到“面向?qū)ο筌浖こ獭钡睦碚撜n程教學(xué)中。這些知識點可有效地體現(xiàn)著CDIO的工程教育理念，如軟件需求體現(xiàn)了CDIO的構(gòu)思，軟件設(shè)計體現(xiàn)了CDIO的設(shè)計，軟件構(gòu)造和軟件測試體現(xiàn)了CDIO的實現(xiàn)，軟件維護體現(xiàn)了CDIO的運作等。其次，在此基礎(chǔ)上設(shè)計理論教學(xué)過程。一方面，以案例/項目驅(qū)動教學(xué)方法為基礎(chǔ)，“面向?qū)ο筌浖こ獭闭n程中相關(guān)知識體系及理論學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考中掌握“面向?qū)ο筌浖こ獭钡南嚓P(guān)知識、術(shù)語、理論和技術(shù)基礎(chǔ)，并通過團隊方式共同學(xué)習(xí)、討論和完成作業(yè)，并以團隊形式參加全體同學(xué)的各種討論活動；另一方面，要求學(xué)生圍繞著項目描述或者待解決的問題描述，完成團隊組建、工具選擇、項目計劃制定，并開始執(zhí)行需求工程中的需求獲取和需求分析活動，以及在此基礎(chǔ)上的系統(tǒng)設(shè)計活動，這些階段的工作結(jié)論需要學(xué)生加以記錄，特別是需求獲取與分析的結(jié)論和總體設(shè)計結(jié)論更要以文檔形式加以記錄。第三，結(jié)合案例/項目驅(qū)動教學(xué)，進一步完成“面向?qū)ο筌浖こ獭崩碚撜n程。具體做法是一方面引入小型案例，另一方面引入面向應(yīng)用領(lǐng)域的實際項目，并在項目描述、需求獲取和分析活動、系統(tǒng)設(shè)計和對象設(shè)計中，將該項目的具體情景或者可行的系統(tǒng)設(shè)計解決方案引入課堂，在課堂上組織學(xué)生參與討論、分析這些基于場景的案例，將需求階段和系統(tǒng)設(shè)計階段中涉及的重點知識、術(shù)語、過程與步驟等重點和難點融入到案例中來講解和學(xué)習(xí)，以便于學(xué)生真正理解相關(guān)的理論教學(xué)內(nèi)容。這一階段的活動設(shè)計對應(yīng)著CDIO中的構(gòu)思階段。
2.4基于項目驅(qū)動的課程實驗教學(xué)設(shè)計
解決軟件項目中的問題或?qū)崿F(xiàn)軟件項目中的任務(wù)，要求學(xué)生以團隊方式進行活動，并在整個活動中的各個階段貫徹CDIO工程教育的理念，即讓學(xué)生能夠?qū)浖椖恐械娜蝿?wù)完成進行構(gòu)思，獲取與軟件項目相對應(yīng)的軟件系統(tǒng)的功能性需求、非功能性需求和系統(tǒng)約束，并以文檔方式進行描述；接著，通過設(shè)計手段來完成項目任務(wù)，用系統(tǒng)來對應(yīng)將來要完成的任務(wù)，并在該系統(tǒng)設(shè)計中落實項目的各項要求，這需要通過對系統(tǒng)的總體設(shè)計、詳細設(shè)計等環(huán)節(jié)來達到，并將設(shè)計結(jié)論記錄在軟件設(shè)計文檔中；在前面構(gòu)思和設(shè)計的基礎(chǔ)上，選擇合適的程序設(shè)計語言、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)等基礎(chǔ)設(shè)施，用編程的方式實現(xiàn)該系統(tǒng)，并完成相應(yīng)的測試任務(wù)，注意在實現(xiàn)過程中，同樣要將相關(guān)結(jié)論以文檔的形式加以記錄，以備維護之需；在系統(tǒng)實現(xiàn)后，通過部署和運行等方式，讓該軟件系統(tǒng)（可以看成是本項目的解決方案）呈現(xiàn)出價值。在這一完整過程中，讓學(xué)生通過項目驅(qū)動下的團隊活動過程，體驗到軟件產(chǎn)品從構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)到運行（包括維護）所經(jīng)歷的全生命周期過程。這一階段的活動設(shè)計對應(yīng)著CDIO中的設(shè)計、實現(xiàn)階段。
2.5項目總結(jié)與項目驗收過程教學(xué)設(shè)計
項目總結(jié)過程的教學(xué)設(shè)計是以團隊為單位進行自我總結(jié)并撰寫項目總結(jié)報告，以個人為單位撰寫學(xué)習(xí)心得，教師主要驗收和檢查相應(yīng)的項目總結(jié)報告和學(xué)生學(xué)習(xí)心得。項目驗收過程的核心是開展兩階段驗收活動，即在學(xué)期的15~18周中，選擇第15周進行一次中期檢查，第18周再進行一次期終項目驗收。全體主講教師和輔導(dǎo)教師組成一個答辯小組（一般為4人），他們事先要做好各項準(zhǔn)備工作，包括現(xiàn)場點名以確認學(xué)生的有效身份并結(jié)合點名宣布學(xué)生團隊的答辯順序，保證答辯的有效性和合理性；由答辯小組組長宣布評分標(biāo)準(zhǔn)細節(jié)和學(xué)生是否能夠通過本次驗收活動的標(biāo)準(zhǔn)。
3實踐活動
在“面向?qū)ο筌浖こ獭闭n程教學(xué)活動中，共有45位學(xué)生（組成了15個團隊）全程參與了我們的教學(xué)改革過程，現(xiàn)在僅就驗收答辯環(huán)節(jié)進行說明。整個答辯所耗時間共計7個多小時；答辯老師根據(jù)實際情況（最低底線是學(xué)生必須完成項目要求的最基本功能），充分肯定了學(xué)生到目前為止所完成的開發(fā)成果，同時建議相關(guān)學(xué)生利用即將到來的假期進一步完成或完善該應(yīng)用軟件系統(tǒng)的開發(fā)，及時修改設(shè)計上的缺陷。在本次教改實驗過程中，我們充分認識到這一教學(xué)過程對教師也提出了更高的要求。教師不僅僅是需要在理論基礎(chǔ)教學(xué)上過硬，還需要具備軟件項目開發(fā)的經(jīng)驗，這樣才能夠做到既能站在理論的高度指導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題，同時也能給出實實在在的課程項目開發(fā)活動中的技術(shù)指導(dǎo)。
成人高等教育有多種不同形式，成人學(xué)歷函授教育、網(wǎng)絡(luò)遠程教育、廣播電視大學(xué)教育等，其中，成人學(xué)歷函授教育是成人繼續(xù)教育的重要形式。函授教育質(zhì)量是學(xué)校函授教育的生命，強化教育管理，已經(jīng)成為提高函授教育質(zhì)量的關(guān)鍵。
與成人脫產(chǎn)學(xué)生相比，函授學(xué)生有其獨特之處。如何結(jié)合成人學(xué)員的特點，對函授班級實施有效的管理，筆者根據(jù)多年擔(dān)任函授班主任的經(jīng)驗，從確立班主任管理為核心，建立完善班級管理制度；從扮演好班主任的角色，履行班主任工作職責(zé)；以及明確工作思路，采取科學(xué)管理及招生宣傳三個方面進行探討。
一、確立班主任管理為核心，建立完善班級管理制度
近年來，隨著社會的發(fā)展和高等教育大眾化的逐步實現(xiàn)，普通高校成人教育的學(xué)生越來越多。與全日制的學(xué)生相比，他們的總體素質(zhì)參差不齊，其文化基礎(chǔ)也相對下降。隨之，很多新的問題和矛盾也不斷出現(xiàn)，從而使成人教育班主任工作的難度越來越大。因此，函授教育的管理主要以班主任工作為核心，班主任工作的質(zhì)量對學(xué)員函授工作的成效具有十分重要的作用。作為站在函授教育管理第一線的班主任，其肩負的重任確實是很大的。這就要求班主任調(diào)整管理理念，認真分析學(xué)員的個性，制定出合理、有效、有針對性的策略，應(yīng)當(dāng)認真貫徹成人教育精神，努力提高自身素質(zhì)，為學(xué)員和任課教師提供一個良好、愉悅的學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境，積極有效地開展班主任工作，加強學(xué)生管理，保證函授教學(xué)過程順利實施。
成教院函授學(xué)員主要為在職的各行各業(yè)成員，作為在職人員接受繼續(xù)教育，他們的求學(xué)動機、求學(xué)過程表現(xiàn)為以提高學(xué)歷層次為主，進修業(yè)務(wù)知識、更新知識獲取信息為輔。因此形成學(xué)生管理工作內(nèi)容的特殊性。這些有一定社會工作經(jīng)驗的學(xué)生，他們的世界觀和人生觀已經(jīng)基本定型，具有較強的生活自理能力，判斷是非的能力和處理人際關(guān)系的能力，又由于他們經(jīng)歷的特殊性和他們與家庭、社會緊密相連的特點，使得教育管理工作在某些方面復(fù)雜化。函授教育的特點，一是學(xué)制時間長，學(xué)員工學(xué)矛盾突出，學(xué)習(xí)時間少；二是業(yè)余自學(xué)分散，平時學(xué)習(xí)得不到老師幫助，課本知識完全靠自己鉆研，學(xué)習(xí)條件差；三是函授課程多，每門課安排時間相對少，加上學(xué)生普遍年齡較大，記憶力下降，學(xué)習(xí)有一定困難。因此，函授教學(xué)是十分艱辛的，正是在這種艱苦的教學(xué)環(huán)境中，每個人都會產(chǎn)生這樣或那樣的思想和不規(guī)范的教學(xué)行為，基于上述原因，班主任在對成人函授教學(xué)進行教育教學(xué)管理時，除了遵循一般的教育教學(xué)管理的原則和方法外，還要結(jié)合具體情況，體現(xiàn)成人函授學(xué)生的特點，優(yōu)化學(xué)生的管理，從而保證各個教育教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進行。
1、充分發(fā)揮班委會組織作用
班主任要組建一個強有力的學(xué)生干部隊伍，班級工作就會得心應(yīng)手。成人學(xué)習(xí)的日常管理，不同于普通中小學(xué)生的管理，主要以自我管理為主。因此，物色培養(yǎng)班干部并使之成為得力的助手，是班主任的一項重要工作。班干部是班集體的火車頭，班主任要帶好不止一個班，離不開班干部的參與和幫助。把那些有威信、組織能力強的學(xué)生選進班委會，充分發(fā)揮他們的特長和管理才能，是搞好班級管理的關(guān)鍵。所以，班主任在新班組建班委會的過程中，應(yīng)利用新生報到時，新生發(fā)書時，觀察了解，個別征求學(xué)生意見，選出班上最優(yōu)秀的，大家一致贊成的學(xué)生作為班委會的成員，為2.5年的班級管理工作打下良好的基礎(chǔ)
2、制定成人教育學(xué)生管理的教育教學(xué)工作流程
函授學(xué)員絕大多數(shù)來自社會第一線，遇到的第一個不適應(yīng)，就是工學(xué)矛盾嚴重，表現(xiàn)為他們中多數(shù)人，身在課堂，心還掛念著單位的工作、家中的孩子等，這些矛盾的角色因素，都是影響學(xué)生不能迅速適應(yīng)新角色的干擾因素。因此，班主任就要充分理解他們求學(xué)不易的心情并積極與有關(guān)方面聯(lián)系，盡量為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境并要努力幫助他們解決有可能解決的問題。比如，遠道不方便前來上課的學(xué)員，允許他們在單位證明的情況下，由本人或部門領(lǐng)導(dǎo)寫好請假條蓋上單位公章遞交班主任。“沒有規(guī)矩，不成方圓“，嚴字當(dāng)頭是班主任管理工作的前提，函授學(xué)生學(xué)習(xí)面臨工作、學(xué)習(xí)、家務(wù)、社會活動等事務(wù)，思想負擔(dān)很重，精力比較分散，他們參加在職學(xué)習(xí)，確實要克服諸多困難。要使一個班形成團結(jié)、勤奮、守紀的良好班風(fēng)，沒有嚴格的紀律是不行的。班主任要富愛于嚴，嚴中有愛，以情感人，才能以理服人，”情通理達“”理直情正“便是班主任工作成功的有效方法。班級工作要做到組織嚴密、紀律嚴明。學(xué)員一入學(xué)，就結(jié)合學(xué)校制定的《成人教育學(xué)生學(xué)籍管理實施細則》，組織學(xué)習(xí)“學(xué)員學(xué)籍管理規(guī)定”，討論制定班級“學(xué)員考勤制度”，幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，促使他們盡快適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)要求，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，爭取考試合格，均能在規(guī)定年限內(nèi)順利獲取畢業(yè)證書外，本科階段的學(xué)員盡量通過努力，獲取一張難能可貴的學(xué)位證書。
二、扮演好班主任的角色，嚴格履行函授班班主任教育、管理、服務(wù)職責(zé)
成教工作的每一個崗位都有相應(yīng)的工作職責(zé)、工作流程和工作標(biāo)準(zhǔn)，班主任尤其如此。針對函授學(xué)生的特點，班主任在每屆學(xué)生開學(xué)之初專門開設(shè)入學(xué)教育環(huán)節(jié)進行動員，強調(diào)學(xué)習(xí)、考試紀律，明確學(xué)習(xí)目的，端正考試態(tài)度。期間通過與學(xué)員進行班會、座談會等形式有效溝通，了解其學(xué)習(xí)需要和對學(xué)校管理意見，盡可能滿足學(xué)員合理要求，盡量保證服務(wù)到位，讓每位學(xué)員順利學(xué)習(xí)、完成考試環(huán)節(jié)。
在學(xué)期考試前，作為函授班主任，要為每個班級每位學(xué)員制作考試通知信息，包括考試課程、考試地點、考試時間等，對在企信通未能發(fā)送成功的學(xué)員務(wù)必跟蹤及時保持電話聯(lián)系，確保每位學(xué)員都能明確自己的考試信息，及時到位參加考試。利用考試階段的學(xué)生集中之期，為每位學(xué)員發(fā)放下學(xué)期開學(xué)通知單，內(nèi)設(shè)報到日期，所交費用等要求，并組織班干部及時完成一些重要事情。學(xué)生報到期間發(fā)放教材，對學(xué)生證進行注冊，公布考試成績，發(fā)放課程表、組織補考工作等，并確保當(dāng)天報到率達到90%以上。每門課上課前一天盡量短信提醒這些學(xué)員按時前來，課前組織簽到，對未到學(xué)員通過短信、QQ等了解其缺課情況，因工作原因等特殊情況不能前來上課，可以上交單位蓋章的請假條。無故缺課三分之二以上，將對其平時成績進行相應(yīng)扣分，嚴格監(jiān)督考勤制度。
三、明確工作思路，采取科學(xué)管理及招生宣傳
成人學(xué)歷教育的班主任應(yīng)根據(jù)教育特性及班級特點，有針對性地開展工作，重點做好管理與服務(wù)、招生與宣傳兩方面工作。管理工作主要可通過制定班級管理細則、成立強有力的班干部隊伍、完善考核評價體系等手段實施有效管理；服務(wù)工作主要可通過建立QQ群、江陰終身學(xué)習(xí)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)通信平臺開展多種形式宣傳教育活動、為學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、充分利用社會資源促進招生宣傳等達到強化服務(wù)意識，提高服務(wù)質(zhì)量，從而擴大成人學(xué)歷繼續(xù)教育招生規(guī)模的最終目的。
1、充分尊重學(xué)生，真正架起師生之間心靈的橋梁
教育管理是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，班主任不僅要有豐富的文化素養(yǎng)，還要懂得教育教學(xué)規(guī)律。成人函授班的班主任面臨的是復(fù)雜多變的學(xué)生，他們比中學(xué)生、普通高校的大學(xué)生更強烈地希望獲得老師的尊重與幫助。他們討厭中學(xué)時代那種具有濃厚的師道尊嚴的教育管理模式，他們希望教師更具有朋友色彩而不是那種不通人情的老夫子或機械傳授知識與指令的復(fù)讀機；他們希望教師更多地以兄弟姐妹般的關(guān)愛形式提出要求而不是傳道式地宣傳教條；他們希望與教師建立一種真正平等的朋友式的師生關(guān)系。如果學(xué)生們的這種心理需求在教師那里獲得了肯定，他們就會產(chǎn)生對教師的親切感、依賴感、信任感，良好的師生關(guān)系就會形成。成人的自制能力相對較強，一旦他們在心里對你班主任產(chǎn)生了認同感，他們就會樂意接受你的的說教與要求，也會自覺地配合該班主任的教育管理工作，甚至主動幫助你進行有效的招生宣傳，即“親其師，信其道”，從而取得良好的教育教學(xué)管理成效。因此，班主任應(yīng)該經(jīng)常深入學(xué)生之中，了解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生，把關(guān)心與管理、尊重與教育有機結(jié)合起來，做學(xué)生的朋友與親人，那么無形之中他們就能夠成為你一支強有力的招生隊伍。
2、照顧成人函授學(xué)生特點，做到教育管理工作寬嚴適度
課程的教學(xué)目標(biāo)決定課程的教學(xué)內(nèi)容，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)有利于選取合適的教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的軟件工程人才培養(yǎng)普遍重理論、輕實踐，培養(yǎng)的學(xué)生往往缺乏工程實踐能力;其教學(xué)過程主要以教師的單純灌輸授課和學(xué)生的被動接受為主，學(xué)生盲目模仿練習(xí)教師上課時使用的案例或?qū)嵙?xí)教材中的案例，沒有主動探索與思考;學(xué)生學(xué)習(xí)完軟件工程專業(yè)核心課程之后，仍然不能在具體的真實項目中將理論與實際相結(jié)合，培養(yǎng)過程與企業(yè)的需求嚴重脫軌。CDIO工程教育模式注重培養(yǎng)學(xué)生“構(gòu)思—設(shè)計—實現(xiàn)—運作”新產(chǎn)品系統(tǒng)的能力，強調(diào)以能力培養(yǎng)為中心，重點培養(yǎng)學(xué)生積極主動探索能力、自學(xué)能力、溝通表達能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力和解決問題的工程應(yīng)用能力。因此我們將軟件工程專業(yè)核心課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:通過“基于案例的教學(xué)”將理論知識有效地傳授給學(xué)生，通過“基于項目的實踐”實現(xiàn)能力訓(xùn)練，實現(xiàn)了理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練的有效融合與和諧統(tǒng)一。
2．以真實項目案例為載體，突出培養(yǎng)學(xué)生的“系統(tǒng)思維”和“過程管理”的能力
將CDIO工程教育模式運用到軟件工程核心課程教學(xué)中來，充分體現(xiàn)了其“做中學(xué)”和“基于項目的學(xué)習(xí)”的工程教育模式。強化基于項目案例的課程教學(xué)，遵循“軟件工程理論來源于實踐，在實踐中還原”的指導(dǎo)原則，把課本知識融入真實項目案例開發(fā)的過程中，在過程中介紹理論體系、指導(dǎo)實踐，避免了以往脫離項目環(huán)境的空洞說教，使學(xué)生更容易掌握理論，提升實踐能力。其中，項目案例設(shè)計是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵，也是多年來我們探索和優(yōu)化的重點。通過對實踐經(jīng)驗的總結(jié)，確定了項目案例建設(shè)應(yīng)遵循的原則:1)案例要覆蓋課程的所有主要知識點，并具有一定的難度;要在教學(xué)、課程設(shè)計和綜合實訓(xùn)時都有一定量的工作任務(wù)，且內(nèi)容關(guān)聯(lián)、難度遞增;2)案例要選擇通用的業(yè)務(wù)背景，易于學(xué)生理解，也要有一定的實用價值和吸引力，同時還要便于學(xué)生以此為基礎(chǔ)進行擴展開發(fā);3)通過不斷積累，形成項目案例庫，要求每個案例都有相對完整的文檔和代碼資料，使學(xué)生能站在一個較高的起點上進行實踐訓(xùn)練，利于改進和創(chuàng)新。
3．以“基于項目的立體化教學(xué)”為中心，設(shè)計和制訂教學(xué)方案
軟件工程理論不同于經(jīng)典學(xué)科理論，它是軟件大師們在工程實踐中總結(jié)、提煉而成的。如果在沒有工程實踐環(huán)境的課堂上直接講授，會因不易得到學(xué)生的深刻理解而變成空洞說教。另外，軟件工程核心課程是從不同角度描述軟件工程過程的各方面知識的。因此，軟件工程的實踐能力培養(yǎng)必須要打破課程界限，把幾門核心課程的內(nèi)容融入一個項目開發(fā)的軟件過程中，在過程中介紹理論體系、指導(dǎo)實踐，使學(xué)生更容易掌握工程理論，提升工程實踐能力，從而解決“工程理論來源于實踐，在實踐中還原”的教學(xué)課題。為此，我們設(shè)計了軟件工程訓(xùn)練學(xué)期，實施以項目開發(fā)過程為主線、以實際項目為情景、以項目案例為示范、以學(xué)習(xí)平臺為支撐、以協(xié)作學(xué)習(xí)為主導(dǎo)、以過程管理為保障的軟件工程核心課程“基于項目的立體化”教學(xué)模式，培養(yǎng)軟件工程學(xué)生“系統(tǒng)思維、過程管理”的實踐能力。CDIO注重實踐性教學(xué)，主張課程實踐教學(xué)應(yīng)該從具體項目案例的實際情況出發(fā)，然后上升到理論，最后再把理論還原到項目的實際操作中來，以創(chuàng)作最終產(chǎn)品為教學(xué)目標(biāo)。在暑期實習(xí)實踐過程中，逐步建立并完善項目案例庫，以真實工程項目的整個生命周期為載體，讓學(xué)生以將所學(xué)專業(yè)核心課程知識點有機聯(lián)系起來的方式進行實習(xí)實踐。
4．以企業(yè)實習(xí)、實踐為橋梁，跨越從學(xué)業(yè)到就業(yè)、產(chǎn)業(yè)的鴻溝
工程型軟件人才培養(yǎng)強調(diào)企業(yè)深入?yún)⑴c培養(yǎng)全過程，在培養(yǎng)方案的制訂、課程建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)、科技創(chuàng)新、質(zhì)量監(jiān)督、學(xué)生就業(yè)等多方面都要有企業(yè)人員參與。中國石油大學(xué)(華東)計算機與通信工程學(xué)院先后與IBM、中軟、東軟、青軟等10多家軟件公司進行了內(nèi)容廣泛的合作，已形成制度化、規(guī)范化、體系化的校企合作平臺，通過合作平臺為學(xué)生架起從學(xué)業(yè)到就業(yè)、創(chuàng)業(yè)之間的橋梁。制定完善的師資隊伍配備與師資隊伍建設(shè)政策，采取專職與兼職結(jié)合的方式建立一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍。學(xué)生在大三下半學(xué)期就開始到企業(yè)實習(xí)基地進行為期一個學(xué)期的實習(xí)，將所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力，加深對專業(yè)知識的認識和理解，熟悉企業(yè)的工作流程和運行模式。通過采用企業(yè)運作模式進行項目構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作的完整過程訓(xùn)練和管理，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和工程應(yīng)用能力。
二、CDIO工程教育模式在軟件工程核心課程教學(xué)中的應(yīng)用效果
為了檢驗CDIO工程教育模式在軟件工程核心課程教學(xué)中的應(yīng)用效果，筆者在本人教授的中國石油大學(xué)(華東)計算機與通信工程學(xué)院軟件工程2011級和2010級學(xué)生的軟件工程專業(yè)核心課程中進行了實驗。軟件工程1101班作為實驗班，采用CDIO工程教育模式，軟件工程1001班作為對照班，仍按傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行教學(xué)。這是同一專業(yè)同一學(xué)院的兩個班級，班級人數(shù)和學(xué)科成績無明顯差異，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件和生活條件等均無明顯差異，授課教師均為同一教師，實驗班和對照班在課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面均保持一致，保證了實驗結(jié)果的有效性。
1．基礎(chǔ)理論知識
在學(xué)期末，分別對實驗班和對照班的軟件工程專業(yè)核心課程采用傳統(tǒng)的閉卷考試方式進行了測試，用單因素方差分析法來對實驗班和對照班的成績進行差異顯著性分析。
2．實踐動手能力
在軟件工程專業(yè)核心課程的學(xué)期末，要求每位學(xué)生利用所學(xué)的知識，自己獨立制作一個軟件項目作品，主要考查學(xué)生的工程實踐能力和科研創(chuàng)新能力，采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)公開答辯，由教師和學(xué)生一起給出實踐作品的成績。同樣用單因素方差分析法對實驗班和對照班的實踐作品成績進行差異顯著性分析。
3．學(xué)習(xí)態(tài)度方面
從學(xué)生的平時考勤、作業(yè)提交、發(fā)帖回帖等方面考查學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度，并量化成分數(shù)。
二、工程文化教育的內(nèi)涵
目前，高等教育的發(fā)展正經(jīng)歷著“偏重文科教育—偏重理科教育—文理教育融合”的階段性轉(zhuǎn)變。正在從理科教育為主向文理教育融合轉(zhuǎn)變。這就要求我們的思維方式、發(fā)展模式、課程體系和結(jié)構(gòu)都能跟上這一轉(zhuǎn)變的要求。為了適應(yīng)新形勢的變化，培養(yǎng)全面素質(zhì)的人才，工程文化教育更應(yīng)該注重學(xué)科交叉、文理融合，在通識教育中強化人文知識和素質(zhì)。人們以往都片面地認為只有文科的學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)人文素質(zhì)，其實理科學(xué)習(xí)也能培養(yǎng)人的人文精神，但是關(guān)鍵在于如何把文科理科緊密融合起來。任何學(xué)科都是人類創(chuàng)造的，并服務(wù)人類、符合社會與自然規(guī)律的文明產(chǎn)物，在發(fā)展過程中兩者應(yīng)該是能夠相互作用、相互促進的，不應(yīng)該是彼此獨立，互不聯(lián)系的，無論是哪種學(xué)科都應(yīng)當(dāng)致力于人類的文明進步與人自身的完善，在追求真、善、美的人文精神的目標(biāo)之下共同攜手進步。錢學(xué)森寫給錢學(xué)敏教授的信中強調(diào)，在大成智慧教育和人才培養(yǎng)上要做到:大成智慧教育必須理、工、文、藝齊發(fā)展，要打通，必集大成才能得智慧。大成智慧教育必須堅持哲學(xué)與科學(xué)技術(shù)相結(jié)合，必須加強情感和品德的教育。工程文化觀的教育理念與錢學(xué)森的教育觀其實是一致的，在工科教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢，文理學(xué)科相互融合，大力進行世界觀、人生觀、自然觀的教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。高等教育之“高等”其實就體現(xiàn)在人文素質(zhì)和文化氛圍上。一個受過高等教育的人，如果身心是健康的，又具有社會責(zé)任感，且人文知識和科技知識基礎(chǔ)寬厚又能融會貫通，那么他的視野一定是寬廣的，思想肯定是活躍的，創(chuàng)造能力也是很強的，其綜合素質(zhì)也必然是很高的。事實上，人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)并不矛盾，很多杰出的科學(xué)家往往也具有很高的人文素質(zhì)，只是在我國的應(yīng)試教育體制下，理科與文科的學(xué)習(xí)被割裂開來了。理科的科技教育的目的就是期望通過教育使受教育者獲得生存的技能和本領(lǐng)?？萍冀逃淖饔镁驮谟趩⒌先说目萍妓季S，培養(yǎng)人的科技技能，鼓舞人克服各種困難的精神。而人文社會科學(xué)是人類社會不斷獲得精神需求的豐富源泉。人文素質(zhì)教育的目的就是期望通過教育使受教育者會思想、有靈魂、辨真?zhèn)巍⒛軇?chuàng)新。人文教育的作用就在于啟發(fā)人的思想，提高人的修養(yǎng)，凈化和洗滌人的心靈，啟迪人的科學(xué)思維，熏陶人的靈感，孕育人的創(chuàng)造精神?？梢?，要培養(yǎng)全面高素質(zhì)的人，人文素質(zhì)教育與科學(xué)技術(shù)教育是絕對不能分家的。具體說來，人文精神體現(xiàn)在理科類學(xué)科的學(xué)習(xí)，實踐活動的目標(biāo)、方法和學(xué)習(xí)態(tài)度上，體現(xiàn)在對科學(xué)精神的追求上。滲透人文精神的理科教學(xué)將更豐富，更富有生機，更突出人的主體地位，這樣不僅使學(xué)生得到具體的科學(xué)知識，而且還受到高尚的人文精神與道德情操的熏陶，有助于使學(xué)生形成良好的品格和習(xí)慣，樹立健康的人生價值觀。
2CDIO教學(xué)法在“面向?qū)ο筌浖こ獭崩碚摷捌湔n程項目教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用
2.1總體設(shè)計
目前，“面向?qū)ο筌浖こ獭闭n程教學(xué)安排共計54學(xué)時，我們將理論教學(xué)內(nèi)容與課程項目實踐教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來進行設(shè)計。在整個教學(xué)周期內(nèi)，按照軟件生命周期并結(jié)合CDIO、案例與項目驅(qū)動的教學(xué)法，設(shè)計理論課程案例教學(xué)過程中的相關(guān)活動，配合對應(yīng)的課程項目實施活動加以有效組織與實踐，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合項目開發(fā)活動的進展與深入，要求學(xué)生記錄自己團隊活動中的相關(guān)內(nèi)容，按照我們事先制定的規(guī)范撰寫并維護項目文檔。具體解決方案是：第一，正式課程教學(xué)的1~6周，設(shè)計項目描述和需求獲取與分析、系統(tǒng)設(shè)計中的具體活動，這些活動包括分別標(biāo)識實體對象、邊界對象和控制對象；將用例映射成對象；建立對象之間的交互；標(biāo)識關(guān)聯(lián)、聚集和屬性；對單一對象狀態(tài)依賴行為的建模；對對象之間的繼承關(guān)系建模；對本階段的分析對象模型進行評審；基于分析對象模型標(biāo)識出設(shè)計目標(biāo)，進行子系統(tǒng)分解和標(biāo)識；將子系統(tǒng)映射到系統(tǒng)構(gòu)件元素上；標(biāo)識并存儲持久性數(shù)據(jù)；設(shè)計訪問控制策略；設(shè)計全局控制流；標(biāo)識服務(wù)；標(biāo)識邊界條件；對系統(tǒng)設(shè)計進行評審。第二，7~14周，設(shè)計對象設(shè)計與實現(xiàn)中的活動，這些活動包括學(xué)習(xí)軟件復(fù)用和設(shè)計模式，并在詳細設(shè)計中加以應(yīng)用；對對象之間的接口進行說明，涉及標(biāo)識遺漏的屬性和操作、說明接口類型、簽名與可見性，說明接口中相關(guān)方法的前置條件、后置條件和不變式等。第三，15~16周，設(shè)計測試階段中的活動。第四，17周，進行相關(guān)的總結(jié)活動，包括項目文檔的靜態(tài)檢查和驗收，以及課程項目的動態(tài)演示與現(xiàn)場回答問題。
2.2設(shè)計課程項目
在設(shè)計課程項目中，將考慮提供給學(xué)生一個貫穿整個學(xué)期的課程教學(xué)項目描述，為此我們將選擇開發(fā)一個基于Web的應(yīng)用系統(tǒng)。這類系統(tǒng)的實例很多，可以由教師設(shè)定或者由學(xué)生自選，如教師可根據(jù)教學(xué)中的需要設(shè)定一類基于Web的師生交流系統(tǒng)，以方便實現(xiàn)教師和學(xué)生之間關(guān)于做項目時的溝通。學(xué)生也可以根據(jù)個人興趣選擇網(wǎng)游軟件開發(fā)，或者選擇基于Web的電子商務(wù)網(wǎng)站系統(tǒng)等?？傊?，相關(guān)項目的設(shè)計需要教師事先準(zhǔn)備好項目描述或問題定義。為了開發(fā)這類基于Web的應(yīng)用系統(tǒng)，教師需要指定項目使用的環(huán)境和工具，主要包括兩類：一類是開發(fā)環(huán)境與工具、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、界面開發(fā)工具等，另一類是項目管理工具。這一階段設(shè)計的活動屬于CDIO中的構(gòu)思階段。
2.3設(shè)計理論課程教學(xué)過程
首先，在理論課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中，我們主要依據(jù)的是第3版的SWEBOK標(biāo)準(zhǔn)（2013），在CDIO工程教育模式的指導(dǎo)下，完成相關(guān)知識體系教學(xué)設(shè)計。在SWEBOK2013版中的17個知識點中（其中2個為候補知識點），我們選擇了其中10個知識點，并將這些知識點融合到“面向?qū)ο筌浖こ獭钡睦碚撜n程教學(xué)中。這些知識點可有效地體現(xiàn)著CDIO的工程教育理念，如軟件需求體現(xiàn)了CDIO的構(gòu)思，軟件設(shè)計體現(xiàn)了CDIO的設(shè)計，軟件構(gòu)造和軟件測試體現(xiàn)了CDIO的實現(xiàn)，軟件維護體現(xiàn)了CDIO的運作等。其次，在此基礎(chǔ)上設(shè)計理論教學(xué)過程。一方面，以案例/項目驅(qū)動教學(xué)方法為基礎(chǔ)，“面向?qū)ο筌浖こ獭闭n程中相關(guān)知識體系及理論學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考中掌握“面向?qū)ο筌浖こ獭钡南嚓P(guān)知識、術(shù)語、理論和技術(shù)基礎(chǔ)，并通過團隊方式共同學(xué)習(xí)、討論和完成作業(yè)，并以團隊形式參加全體同學(xué)的各種討論活動；另一方面，要求學(xué)生圍繞著項目描述或者待解決的問題描述，完成團隊組建、工具選擇、項目計劃制定，并開始執(zhí)行需求工程中的需求獲取和需求分析活動，以及在此基礎(chǔ)上的系統(tǒng)設(shè)計活動，這些階段的工作結(jié)論需要學(xué)生加以記錄，特別是需求獲取與分析的結(jié)論和總體設(shè)計結(jié)論更要以文檔形式加以記錄。第三，結(jié)合案例/項目驅(qū)動教學(xué)，進一步完成“面向?qū)ο筌浖こ獭崩碚撜n程。具體做法是一方面引入小型案例，另一方面引入面向應(yīng)用領(lǐng)域的實際項目，并在項目描述、需求獲取和分析活動、系統(tǒng)設(shè)計和對象設(shè)計中，將該項目的具體情景或者可行的系統(tǒng)設(shè)計解決方案引入課堂，在課堂上組織學(xué)生參與討論、分析這些基于場景的案例，將需求階段和系統(tǒng)設(shè)計階段中涉及的重點知識、術(shù)語、過程與步驟等重點和難點融入到案例中來講解和學(xué)習(xí)，以便于學(xué)生真正理解相關(guān)的理論教學(xué)內(nèi)容。這一階段的活動設(shè)計對應(yīng)著CDIO中的構(gòu)思階段。
2.4基于項目驅(qū)動的課程實驗教學(xué)設(shè)計
解決軟件項目中的問題或?qū)崿F(xiàn)軟件項目中的任務(wù)，要求學(xué)生以團隊方式進行活動，并在整個活動中的各個階段貫徹CDIO工程教育的理念，即讓學(xué)生能夠?qū)浖椖恐械娜蝿?wù)完成進行構(gòu)思，獲取與軟件項目相對應(yīng)的軟件系統(tǒng)的功能性需求、非功能性需求和系統(tǒng)約束，并以文檔方式進行描述；接著，通過設(shè)計手段來完成項目任務(wù)，用系統(tǒng)來對應(yīng)將來要完成的任務(wù)，并在該系統(tǒng)設(shè)計中落實項目的各項要求，這需要通過對系統(tǒng)的總體設(shè)計、詳細設(shè)計等環(huán)節(jié)來達到，并將設(shè)計結(jié)論記錄在軟件設(shè)計文檔中；在前面構(gòu)思和設(shè)計的基礎(chǔ)上，選擇合適的程序設(shè)計語言、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)等基礎(chǔ)設(shè)施，用編程的方式實現(xiàn)該系統(tǒng)，并完成相應(yīng)的測試任務(wù)，注意在實現(xiàn)過程中，同樣要將相關(guān)結(jié)論以文檔的形式加以記錄，以備維護之需；在系統(tǒng)實現(xiàn)后，通過部署和運行等方式，讓該軟件系統(tǒng)（可以看成是本項目的解決方案）呈現(xiàn)出價值。在這一完整過程中，讓學(xué)生通過項目驅(qū)動下的團隊活動過程，體驗到軟件產(chǎn)品從構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)到運行（包括維護）所經(jīng)歷的全生命周期過程。這一階段的活動設(shè)計對應(yīng)著CDIO中的設(shè)計、實現(xiàn)階段。
2.5項目總結(jié)與項目驗收過程教學(xué)設(shè)計
項目總結(jié)過程的教學(xué)設(shè)計是以團隊為單位進行自我總結(jié)并撰寫項目總結(jié)報告，以個人為單位撰寫學(xué)習(xí)心得，教師主要驗收和檢查相應(yīng)的項目總結(jié)報告和學(xué)生學(xué)習(xí)心得。項目驗收過程的核心是開展兩階段驗收活動，即在學(xué)期的15~18周中，選擇第15周進行一次中期檢查，第18周再進行一次期終項目驗收。全體主講教師和輔導(dǎo)教師組成一個答辯小組（一般為4人），他們事先要做好各項準(zhǔn)備工作，包括現(xiàn)場點名以確認學(xué)生的有效身份并結(jié)合點名宣布學(xué)生團隊的答辯順序，保證答辯的有效性和合理性；由答辯小組組長宣布評分標(biāo)準(zhǔn)細節(jié)和學(xué)生是否能夠通過本次驗收活動的標(biāo)準(zhǔn)。
3實踐活動
在“面向?qū)ο筌浖こ獭闭n程教學(xué)活動中，共有45位學(xué)生（組成了15個團隊）全程參與了我們的教學(xué)改革過程，現(xiàn)在僅就驗收答辯環(huán)節(jié)進行說明。整個答辯所耗時間共計7個多小時；答辯老師根據(jù)實際情況（最低底線是學(xué)生必須完成項目要求的最基本功能），充分肯定了學(xué)生到目前為止所完成的開發(fā)成果，同時建議相關(guān)學(xué)生利用即將到來的假期進一步完成或完善該應(yīng)用軟件系統(tǒng)的開發(fā)，及時修改設(shè)計上的缺陷。在本次教改實驗過程中，我們充分認識到這一教學(xué)過程對教師也提出了更高的要求。教師不僅僅是需要在理論基礎(chǔ)教學(xué)上過硬，還需要具備軟件項目開發(fā)的經(jīng)驗，這樣才能夠做到既能站在理論的高度指導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題，同時也能給出實實在在的課程項目開發(fā)活動中的技術(shù)指導(dǎo)。
二、新形勢對工程教育技術(shù)的要求
黨的十六大提出走新型工業(yè)化的發(fā)展道路［14］?！白咝滦凸I(yè)化道路”要求全面提升工程師的知識面和工程素質(zhì)：“科技含量高”要求工程師專業(yè)知識和能力過硬；“經(jīng)濟效益好”要求工程師懂市場,善于促銷路、降成本、增利潤；“能源消耗低”要求工程師有節(jié)能意識、熟悉與產(chǎn)品有關(guān)的能源知識和節(jié)能技術(shù)；“環(huán)境污染少”要求工程師對保護自然環(huán)境和人文環(huán)境有強烈的責(zé)任感和相應(yīng)的文化素養(yǎng)；“人力資源優(yōu)勢得到最大程度的發(fā)揮”要求工程師提高管理能力和水平［15］。轉(zhuǎn)型時期企業(yè)對我國的工程技術(shù)教育提出新的要求，希望在重視加強教學(xué)和科學(xué)基礎(chǔ)的前提下，注重培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力、表達交流溝通能力與團隊合作精神、終身學(xué)習(xí)能力、職業(yè)道德及社會責(zé)任、社會人文和經(jīng)濟管理、環(huán)境保護等知識［16］。改革開放以來，土建業(yè)產(chǎn)業(yè)背景已經(jīng)發(fā)生根本的變化［17］，這種變化對土木工程師的培養(yǎng)提出了新的要求。
三、土木工程專業(yè)教育技術(shù)的對策
1.培養(yǎng)目標(biāo)的定位我國土木工程教育以四年學(xué)制為主，受培養(yǎng)模式、學(xué)制和就業(yè)率要求的支配，培養(yǎng)的學(xué)生一般為熟悉傳統(tǒng)專業(yè)技能，略知相關(guān)知識，能夠較快地從事專業(yè)技術(shù)工作的人才?，F(xiàn)代工程的特點是將科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟、社會、環(huán)境生態(tài)、文化以及審美藝術(shù)、倫理道德等價值觀整合起來，指導(dǎo)工程實踐，創(chuàng)造出一個人工的實體。如果我們培養(yǎng)的工程師僅關(guān)注自身的技術(shù)層面，那么正如美國北卡羅來納大學(xué)Okun教授所言，恐怕未來的工程師將會成為服務(wù)于那些來自其他專業(yè)的受過良好教育的人手下的一名技術(shù)員而巳［18］。在科技飛速發(fā)展、社會問題日趨復(fù)雜的實踐環(huán)境下，四年學(xué)制培養(yǎng)出現(xiàn)代土木工程師已經(jīng)不可能，這就需要對培養(yǎng)目標(biāo)重新定位，例如培養(yǎng)具有現(xiàn)代土木工程師基本素質(zhì)的毛坯工程師或能夠較快從事某些技術(shù)工作的操作型工程師。一項對近百名工程師的調(diào)查對此有參考價值［19］：88％的被調(diào)查者認為“工程意識比熟悉一個局部的工作更具有意義”；96％的被調(diào)查者認為“學(xué)校教育應(yīng)注重基礎(chǔ)和素質(zhì)，過于專業(yè)化的內(nèi)容應(yīng)在企業(yè)內(nèi)加以訓(xùn)練”；100％的被調(diào)查者認為“進行思想品德和職業(yè)道德教育是大學(xué)的重要任務(wù)”。具有大工程觀素質(zhì)的現(xiàn)代土木工程師的缺失是土木工程水平不高的主要原因之一。用系統(tǒng)的寬廣的視野定位未來土木工程師的培養(yǎng)是我們必須做的工作。
2.培養(yǎng)現(xiàn)代土木工程師的知識與能力隨著產(chǎn)業(yè)背景的改變，以經(jīng)濟利益為核心、以合同為當(dāng)事人之間行為和關(guān)系準(zhǔn)則的運行模式已普及到土建業(yè)的每一個基層。土木工程師的職能迅速擴大，除了傳統(tǒng)技術(shù)層面的能力外，綜合財政、社會、經(jīng)濟和政策的考慮問題方法與溝通、協(xié)調(diào)和管理能力已成為現(xiàn)代土木工程師的重要專業(yè)職能。現(xiàn)代土木工程師的知識與能力歸納為具備工程實踐能力、多學(xué)科的背景以及多方面的能力、職業(yè)道德和社會責(zé)任感［20］。在四年時間內(nèi)即使初步完成上述三方面知識與能力的培養(yǎng)也是一項新的課題，需要用系統(tǒng)的視野確定專業(yè)的知識組成，將孤立分散的多學(xué)科知識揉合成整體，并在長期的實踐中不斷改善。
3.改變教學(xué)模式我國土木工程教育與其他工科教育一樣，長期采用科學(xué)導(dǎo)向,模式單一，工程教育的特色不明顯［21］。教學(xué)上普遍采用傳遞─接受模式。該模式源于赫爾巴特的四段教學(xué)法，后由前蘇聯(lián)凱洛夫等人進行改造傳入我國［22］。該模式著眼于充分挖掘人的記憶力、推理能力與間接經(jīng)驗的作用，使學(xué)生比較快速有效地掌握更多的信息量。強調(diào)教師的指導(dǎo)作用，認為學(xué)習(xí)是教師到學(xué)生的一種知識的單向傳遞，注重教師的權(quán)威性。運用該模式傳授知識的效率高，能培養(yǎng)學(xué)生的紀律性和抽象思維能力，并且辦學(xué)硬件條件要求低，但易培養(yǎng)出單一化、模式化的人格，不利于創(chuàng)新性、分析性學(xué)生的發(fā)展以及創(chuàng)新思維和解決實際問題能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代土木工程具有個性化與建造技術(shù)綜合性的特點［23］，因此土木工程教育有實踐性、創(chuàng)新性等要求，科學(xué)家培養(yǎng)模式并不能很好地滿足這些要求。由于種種原因，現(xiàn)在土木工程教育必須的一些實踐性環(huán)節(jié)被弱化或課程化了,例如以模擬、虛擬化、演示、觀摩等課程形式的實踐來代替。立即改變現(xiàn)有培養(yǎng)模式的條件尚不成熟，可先在相關(guān)課程教學(xué)上考慮工程特點，加強工程訓(xùn)練，培養(yǎng)工程素質(zhì)。例如設(shè)置包括多學(xué)科內(nèi)容的綜合性大作業(yè)、大案例分析（如阿斯旺大壩）、設(shè)計、實習(xí)，體現(xiàn)土木工程高度綜合性、創(chuàng)新性的特點。此外，利用分組專題討論形式，對學(xué)生進行表達能力、合作精神和自信心等非專業(yè)綜合能力的訓(xùn)練。
4.培養(yǎng)求精務(wù)實的工程精神從士農(nóng)工商的排序就可看出中國古代社會一直沒有認識工程技術(shù)對提升人類生活質(zhì)量、社會文明程度以及國家的富強的重要作用。改革開放以來，我國的工業(yè)制造能力得到了極大的發(fā)展，但產(chǎn)品質(zhì)量總體上不高，土木工程也一樣。這與社會倫理以及整個社會長期不重視工程技術(shù)有關(guān)，大多數(shù)不是能力問題。要改變這種狀況，全社會都要倡導(dǎo)尊重工程的文化、建立正確的社會倫理觀，從孩子開始，長期堅持。大學(xué)期間注重培養(yǎng)崇尚求精、務(wù)實、求真、求新，精于設(shè)計、精于制作的工程精神，將這種理念融入學(xué)生平時的作業(yè)、實驗、設(shè)計中去，逐步樹立求精務(wù)實的工程精神。
5.積極采用現(xiàn)代教育技術(shù)土木工程正在進入信息化時代。土木工程項目的單件性、時代性、環(huán)境性、多要素性決定了項目信息的大規(guī)模性、變動性、多門類性，信息技術(shù)將使傳統(tǒng)工程成為數(shù)字工程，傳統(tǒng)的教育模式已不能適應(yīng)，必須采用現(xiàn)代教育技術(shù)。
建設(shè)應(yīng)以專業(yè)基礎(chǔ)課實驗教學(xué)為主，兼顧專業(yè)課實驗的需要，結(jié)合專業(yè)方向，加強設(shè)計和綜合實驗，力圖成為本科實驗教學(xué)、科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的基地。在建設(shè)過程中，高校應(yīng)始終堅持教學(xué)改革的思想，深化實驗教學(xué)改革，努力提高實驗和實踐教學(xué)質(zhì)量;加強實驗室的科學(xué)管理，提高管理水平和綜合效應(yīng)，充分調(diào)動實驗室人員的積極性。高校應(yīng)積極建設(shè)各類高等教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗場地，為學(xué)生獲取更好的實踐環(huán)境打下堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。
（二）實習(xí)基地建設(shè):
高校應(yīng)通過與著名企事業(yè)單位構(gòu)建實習(xí)基地，與知名企業(yè)或單位簽訂合作協(xié)議等多種手段，構(gòu)建校外實習(xí)基地，讓本專業(yè)學(xué)生更好地了解企業(yè)需求，更好地獲得實踐機會，使學(xué)生真正參與生產(chǎn)實踐，為進一步提升實踐能力提供良好的硬件保障。
（三）校企合作制度建設(shè):
為進一步加強高校對實習(xí)基地管理，避免形式上的合作，提高校企合作的質(zhì)量，不僅要與合作企業(yè)簽定協(xié)議，就合作內(nèi)容達成意向，還要學(xué)習(xí)國際上校企合作成效突出的一些著名高校在校企合作方面取得的先進管理模式，建立校企合作質(zhì)量監(jiān)控制度。一方面，對每個參與實習(xí)的班級、學(xué)生進行監(jiān)控，實習(xí)效果責(zé)任具體落實到每個單位的負責(zé)人，指導(dǎo)教師要對學(xué)生實習(xí)內(nèi)容進行考核，縮小學(xué)生與企業(yè)需求之間的鴻溝。另一方面，保證一定的實習(xí)師資力量，在實習(xí)基地保證有固定的老師指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)，并聘請實習(xí)單位經(jīng)驗豐富的工程師為學(xué)生作現(xiàn)身說法，現(xiàn)場講授、現(xiàn)場演示，按軟件企業(yè)模式運作。
（四）學(xué)習(xí)、支撐環(huán)境建設(shè):
高校圖書館應(yīng)征訂與認證專業(yè)相關(guān)的各類中文期刊、外文期刊數(shù)以及豐富的電子圖書和期刊數(shù)據(jù)庫。此外，為加強資源的交流與共享，高?？膳c所在省、市的一些985高校、211高校建立圖書館資源共享模式，為工程教育專業(yè)學(xué)習(xí)提供更新更有價值的文獻資料。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境方面，高校須配備高速校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，如可通過Cernet及Chinanet雙路由與Internet聯(lián)網(wǎng)，實現(xiàn)校園有線、無線網(wǎng)絡(luò)雙覆蓋，為教學(xué)、工程實踐提供良好的網(wǎng)絡(luò)條件。此外，在網(wǎng)絡(luò)平臺基礎(chǔ)上，高校還可構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)等，方便本專業(yè)教師進行課程網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與利用。
二、開展工程教育認證軟件條件的建設(shè)
（一）理論知識考核制度:
理論知識的掌握主要取決于教學(xué)過程，因而教學(xué)過程的監(jiān)控決定了理論知識的考核效果。在教學(xué)中，高校要堅持可持續(xù)發(fā)展教育觀，依據(jù)專業(yè)特點選擇適當(dāng)?shù)闹R為載體，實施素質(zhì)教育和創(chuàng)新意識能力培養(yǎng)。具體而言，強調(diào)掌握從事專業(yè)相關(guān)工作所必需的理論基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)符合專業(yè)發(fā)展規(guī)律的思維方式、綜合運用知識解決問題的實踐能力以及終生學(xué)習(xí)能力。注重加強對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)等三個方面的綜合教育，將三者融會貫通于教育的全過程。特別是在理論知識考核方面，要通過設(shè)計和實施專業(yè)課程體系，使學(xué)生掌握專業(yè)核心理論和專業(yè)知識。學(xué)校應(yīng)制定健全的管理制度，對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行嚴格監(jiān)控，通過督導(dǎo)、檢查、評比等多種手段保證教學(xué)質(zhì)量。
（二）實踐能力考核制度:
為加強對學(xué)生實踐能力的有效考核，高校實施小班化機考制度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不再只停留于書本上理論知識的掌握，更加注重上機實踐能力的培養(yǎng)。為體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念，培養(yǎng)基礎(chǔ)厚、知識寬、能力強、素質(zhì)高、勇于創(chuàng)新的高素質(zhì)專業(yè)人才，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，高?？梢詫⒆灾鱾€性化學(xué)習(xí)納入專業(yè)培養(yǎng)計劃，強化學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力。對學(xué)生自主個性化學(xué)習(xí)進行定期考核。對于工科專業(yè)學(xué)生而言，畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生在校期間最后一個綜合性實踐教學(xué)內(nèi)容，是集中培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力的一個重要環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)設(shè)計，可提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，分析和解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度、實事求是和嚴肅認真的工作作風(fēng)。針對工程教育專業(yè)認證要求，對畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)工作高校要有明確、詳細的規(guī)定，具體包括:(1)明確畢業(yè)設(shè)計基本要求。畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容包括選題論證、文獻調(diào)查及綜述、開題報告、設(shè)計或?qū)嶒灐?shù)據(jù)處理、結(jié)果分析與討論、論文撰寫及繪圖、答辯等。在畢業(yè)設(shè)計實踐階段完成基本理論、基本方法和基本技能的綜合訓(xùn)練，并完成理論計算、實驗研究、撰寫論文、答辯表達等方面的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的實踐能力、應(yīng)用能力，特別注重學(xué)生獨立工作能力、團結(jié)協(xié)作精神的鍛煉，重視學(xué)生工程能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，鼓勵創(chuàng)新進取、勇于探索。(2)建立畢業(yè)設(shè)計學(xué)生選題與指導(dǎo)教師互認方法。畢業(yè)設(shè)計題目原則上要求一人一題，獨立完成，同時鼓勵團隊畢業(yè)設(shè)計。畢業(yè)設(shè)計可實施教師、學(xué)生雙向選擇制。畢業(yè)設(shè)計的選題力求符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，保證達到專業(yè)論文的基本要求。支持學(xué)生到校外企事業(yè)單位進行畢業(yè)設(shè)計。(3)建立畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量管理制度。學(xué)校對畢業(yè)設(shè)計要制定完整的教學(xué)文件，做出明確規(guī)定，要求指導(dǎo)教師全程負責(zé)，把好質(zhì)量關(guān)。(4)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計的評選。積極鼓勵和推薦學(xué)生申報優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(論文)。此外，應(yīng)鼓勵大學(xué)生多參加各類創(chuàng)新型競賽，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。
（三）社會評價制度:
一方面高?？梢耘c實踐單位進行良好的溝通，了解就業(yè)需求，爭取創(chuàng)建更多更好的實踐基地，提升專業(yè)影響力;另一方面，高校應(yīng)建立與畢業(yè)生就業(yè)部門之間有效的溝通與反饋機制，通過發(fā)放問卷調(diào)查或邀請畢業(yè)生返校就工作現(xiàn)狀與在校教師與學(xué)生進行交流等手段，了解就業(yè)生的工作行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)過程中存在的問題或不足，提出解決方案，應(yīng)用于指導(dǎo)在校學(xué)生培養(yǎng)，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。
（四）提高師資教學(xué)水平:
在教學(xué)方式上，高校應(yīng)積極推進“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)方法改革，強調(diào)啟發(fā)式與互動式、面向問題求解的教學(xué)方式，加強符合學(xué)生特點的個性化教學(xué)及指導(dǎo)方式，鼓勵采用現(xiàn)代化教學(xué)手段和開放式教學(xué)方式，積極采用多媒體與課件輔助教學(xué)，加強教師教學(xué)質(zhì)量的管理和監(jiān)控。要注重中青年教師隊伍建設(shè)，支持和鼓勵青年教師出國研修與學(xué)術(shù)交流，有計劃、分步驟培養(yǎng)青年骨干教師。針對青年教師培養(yǎng)可先行配備導(dǎo)師，負責(zé)對課堂教學(xué)效果檢查，不斷提高青年教師的教學(xué)和科研水平。另外，還可引入適量兼職教師，使更多的企業(yè)教師參與學(xué)生實踐環(huán)節(jié)，有助于提高學(xué)生的實踐能力。
1.1工程教育體系不清，目標(biāo)定位和發(fā)展戰(zhàn)略模糊
我國工程教育與發(fā)達國家比較，差距主要表現(xiàn)在教育觀念落后、目標(biāo)含糊等方面。長期以來，高等工程教育一直委身于科學(xué)教育甚至被等同于科學(xué)教育，造成工程教育培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，導(dǎo)致教育培養(yǎng)體系與國家重大工程建設(shè)項目、企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的脫節(jié)，增大了高校畢業(yè)生就業(yè)的難度［3］。
1.2教學(xué)與實踐脫節(jié)，學(xué)生缺乏實踐訓(xùn)練
傳統(tǒng)教育模式的一個弊端是輕視工程實踐訓(xùn)練，部分學(xué)校實習(xí)基地萎縮，流于形式，學(xué)生走馬觀花式的生產(chǎn)實習(xí)較多，深入生產(chǎn)過程、動手參與較少，理論和實踐脫節(jié)，使學(xué)生難以領(lǐng)會和消化理論知識，只能紙上談兵，見到帶有工程性質(zhì)的問題就心里發(fā)虛［4］。學(xué)生動手能力不強、疏于實踐是用人單位對大學(xué)生質(zhì)量反映最多和最普遍的問題。此外多年的應(yīng)試教育助長了學(xué)生死記硬背的學(xué)風(fēng)與思維，壓抑了他們的自主性、創(chuàng)新精神和實踐能力的提高。
1.3工程教育課程體系比較落后
工程教育課程體系和教學(xué)一直受傳統(tǒng)專業(yè)的影響，與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整不符，專業(yè)教育知識面狹窄，內(nèi)容陳舊，不能適應(yīng)科技的迅速發(fā)展;普遍采用“填鴨式”教學(xué)方法;學(xué)生負擔(dān)沉重，不利于培養(yǎng)獨立思考、終身學(xué)習(xí)的能力和興趣。工程實踐、工程設(shè)計的訓(xùn)練環(huán)節(jié)偏少、學(xué)時偏低。這些都嚴重制約了學(xué)生工程能力的提升［5］。
1.4教師隊伍缺乏工程實踐鍛煉，影響工程教育質(zhì)量
近年來很多學(xué)校教師隊伍中具有碩士、博士學(xué)位的教師比例迅速上升。由于他們多數(shù)是剛剛走出校門的青年教師，缺乏系統(tǒng)的工程實踐鍛煉，因此，工程實踐能力不強。同時學(xué)校與教師個人重學(xué)歷、輕實踐，重專業(yè)、輕綜合，導(dǎo)致教師培養(yǎng)集中在學(xué)歷學(xué)位提升上，對工程實踐能力培養(yǎng)重視不夠，形成知識傳遞從書本到書本、工科學(xué)校不“工”的尷尬局面。
二、獨立學(xué)院學(xué)生工程能力的培養(yǎng)途徑
學(xué)生工程能力培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，企業(yè)和社會對畢業(yè)生的能力要求是多方面的。針對獨立學(xué)院工程教育現(xiàn)狀及存在的問題，為切實提高學(xué)生的工程實踐能力，需要在以下幾方面進行努力:
2.1轉(zhuǎn)變教育理念，樹立現(xiàn)代工程教育觀
要樹立大工程觀意識，使工程訓(xùn)練與現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)水平相適應(yīng)，強化設(shè)計、制造、運行、開發(fā)、管理以及創(chuàng)新精神和綜合能力訓(xùn)練，增強與市場經(jīng)濟相適應(yīng)的質(zhì)量意識、安全意識、環(huán)保意識和協(xié)作意識。要注重以工程能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的工程教育，真正體現(xiàn)面向工程的辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)，將工程教育由培養(yǎng)工程科學(xué)家向培養(yǎng)工程師轉(zhuǎn)變;由專業(yè)對口教育向基本素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變;由注重知識傳授向重視學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變;由注重科學(xué)系統(tǒng)性向注重工程綜合性轉(zhuǎn)變，從而為工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供新型的知識體系和能力結(jié)構(gòu)。
2.2改革課程體系與教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生工程意識
課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革的核心是拓寬學(xué)生的知識面，增強學(xué)生的工程意識。要改革現(xiàn)有課程體系，使之盡早面向工程實際，強化工程實踐。工程能力培養(yǎng)要貫穿教學(xué)過程的始終。學(xué)校應(yīng)經(jīng)常組織教師深入企業(yè)調(diào)研，跟蹤調(diào)查畢業(yè)生，了解企業(yè)對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，按照行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，開展教學(xué)模式、課程設(shè)置體系、實習(xí)實訓(xùn)的改革，使教學(xué)過程密切聯(lián)系生產(chǎn)實際。聘請研究設(shè)計院所、企業(yè)參與培養(yǎng)計劃的制訂，針對企業(yè)崗位實際需要，增設(shè)實踐類課程和實驗，讓學(xué)生動手拆裝設(shè)備，使教學(xué)內(nèi)容更貼近工程實際。
2.3加強產(chǎn)學(xué)研合作，拓寬工程能力培養(yǎng)渠道
通過實踐教學(xué)工程化改革，讓學(xué)生盡早地、更多地接觸工程實際問題，以建立起牢固的工程概念或工程意識。
(1)以行業(yè)企業(yè)為依托，大力加強校外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)
以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為橋梁，與企業(yè)進行深度合作并建立穩(wěn)固的校外實習(xí)基地，帶領(lǐng)學(xué)生到生產(chǎn)現(xiàn)場在企業(yè)技能專家指導(dǎo)下實習(xí)實訓(xùn)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生深入生產(chǎn)班組，跟班實習(xí)。參照企業(yè)職工技術(shù)培訓(xùn)資料，與企業(yè)人員共同確定實習(xí)實訓(xùn)項目、內(nèi)容和要求，編寫實訓(xùn)教材。帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)，在企業(yè)人員的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，使學(xué)生真切體會到生產(chǎn)、管理實際，得到技術(shù)、技能、管理、文化、合作精神等方面的綜合實訓(xùn)，增強實踐動手能力和科研轉(zhuǎn)化能力，解決實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)教師和場地、設(shè)備不足的問題。隨著經(jīng)濟全球化與科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，企業(yè)逐漸成為工程技術(shù)的創(chuàng)新主體，企業(yè)的現(xiàn)代化管理理念、企業(yè)文化、管理機制不斷完善，先進的工藝裝備和現(xiàn)代化加工工藝，是學(xué)生理想的工程實踐場所，這是校內(nèi)實踐基地所無法替代的。
(2)建立穩(wěn)定的企業(yè)兼職教師隊伍
聘請企業(yè)工程技術(shù)人員和榮獲各種技能大賽獎勵的技能專家擔(dān)任兼職教師，為專業(yè)教師和學(xué)生講授新技術(shù)、新裝備、新標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)。聘請企業(yè)兼職教師承擔(dān)實踐類課程、實驗、畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)工作。
(3)多渠道建設(shè)校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地
為節(jié)約資金，可將企業(yè)閑置或報廢的典型設(shè)備搬遷至校內(nèi)建設(shè)實訓(xùn)基地。同時利用政府專項資金建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地，包括軟硬仿真操作實訓(xùn)、典型設(shè)備拆裝實訓(xùn)等。針對區(qū)域、行業(yè)、經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，按照職業(yè)崗位的實際需要，設(shè)置和調(diào)整實踐教學(xué)內(nèi)容;邀請企業(yè)參與設(shè)計和建設(shè)實訓(xùn)基地，確保實踐仿真模擬的準(zhǔn)確性、廣度、深度以及技術(shù)上的先進性;統(tǒng)籌校內(nèi)實驗資源，加強不同學(xué)科之間實踐資源的共享，促進實踐教學(xué)水平共同提高。校內(nèi)實踐基地的建設(shè)，既增強了教師的工程實踐鍛煉，也避免了學(xué)生在企業(yè)實習(xí)走馬觀花的現(xiàn)象，使學(xué)生有更多的實踐機會和時間。
(4)通過項目開發(fā)與研究培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的工程實踐能力
增加綜合性、設(shè)計性實踐項目，讓學(xué)生盡可能真正作為主體參與實踐活動的各個環(huán)節(jié)，在真實的工作環(huán)境中得到訓(xùn)練。通過參加教師或合作單位技術(shù)項目開發(fā)，讓學(xué)生進入真實的技術(shù)開發(fā)環(huán)境，培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生技術(shù)開發(fā)能力。
2.4多渠道培養(yǎng)工程型教師
學(xué)生工程能力的培養(yǎng)，教師是關(guān)鍵。由于多數(shù)青年教師沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，缺乏工程實踐經(jīng)驗，因此教師在教學(xué)中難以自覺、有效地引入工程思想、原理和方法體系，難以對學(xué)生進行嚴格、有效、切實可行的工程訓(xùn)練，造成學(xué)生的工程實踐能力與社會需求嚴重脫節(jié)，達不到社會與企業(yè)對用人的要求。學(xué)?？沙雠_政策鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉，聘請企業(yè)兼職教師做導(dǎo)師，并安排他們?yōu)槠髽I(yè)兼職教師助課，從中學(xué)習(xí)先進技術(shù)、企業(yè)文化、最新標(biāo)準(zhǔn)和多年的技術(shù)工作體會;聘請企業(yè)兼職教師來校授課;對青年教師進行職業(yè)知識與技能培訓(xùn);改革薪酬計算辦法，吸引教師參與指導(dǎo)實踐教學(xué)，參與實訓(xùn)基地建設(shè);聘請知名高校實踐能力強、理論水平高的教授定期為教師開設(shè)講座，提高年輕教師的實踐教學(xué)水平和理論水平。安排青年教師參加各級教師工程能力提升培訓(xùn)班。
2.5多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的工程能力
要具備現(xiàn)代工程能力，就要強化學(xué)生創(chuàng)新能力和動手能力培養(yǎng)。應(yīng)鼓勵學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)，開展學(xué)術(shù)研討活動，通過基于項目的學(xué)習(xí)、模擬和案例研究等推動學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)品、生產(chǎn)流程和系統(tǒng)構(gòu)建技能，學(xué)習(xí)與人交流合作技巧，在工程實踐的氛圍中培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思考問題的方法。要增強課外實踐活動效能，通過多種途徑提高學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力，例如組織學(xué)生積極參加教育部組織的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”、“挑戰(zhàn)杯”、“電子設(shè)計大賽”、“機械設(shè)計大賽”等活動，開闊視野，為社會培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新型人才。
二、差異化的實踐教學(xué)
（一）實踐教學(xué)主要內(nèi)容
針對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、職業(yè)背景與發(fā)展等特點，本文主要通過情景教學(xué)模式、以項目實踐為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力。運用當(dāng)前軟件企業(yè)開發(fā)實踐中流行的建模工具搭建軟件工程環(huán)境，調(diào)動學(xué)生積極性，寓教于樂，加快對軟件工程理論和方法的理解。具體實踐教學(xué)內(nèi)容包括：1.掌握軟件工程中的統(tǒng)一開發(fā)過程、面向?qū)ο蟮人枷?、方法?.以UML語言為核心，要求學(xué)生掌握用例圖、時序圖、協(xié)作圖、活動圖、狀態(tài)圖、類圖等模型，尤其是掌握由用例圖開始逐步建立類圖模型的過程；3.軟件的編程實現(xiàn)與測試。以教師引導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)為主讓學(xué)生復(fù)習(xí)程序設(shè)計課程，掌握NET、PHP、數(shù)據(jù)庫編程、軟件測試工具Nunit等，在UML模型基礎(chǔ)對軟件原型進行代碼實現(xiàn)。
（二）分組實踐
軟件工程課程實踐一般采用如下形式：學(xué)生以開發(fā)團隊的方式協(xié)作開發(fā)一個具有一定規(guī)模的軟件系統(tǒng)，運用軟件工程理論和軟件建模技術(shù)解決軟件開發(fā)問題。和以往計算機專業(yè)課程實踐有所不同，軟件工程實踐中不僅僅要訓(xùn)練、考查學(xué)生對軟件開發(fā)中分析、設(shè)計、編碼、測試等的實踐能力，而且要注重學(xué)生團隊合作共同完成軟件項目的思想、能力的提高。所以，課程實踐分組進行尤為必要。本文通過讓學(xué)生填寫課程實踐情況調(diào)查表的方式，讓學(xué)生對自己、學(xué)生與學(xué)生之間的專長、特點進行清楚認識，然后在教師的協(xié)調(diào)下進行實踐小組的組隊。在成立小組之初則明確成員在實踐中所扮演的角色：分析、設(shè)計、編碼、測試等，或者將項目進行功能模塊劃分，學(xué)生在不同模塊的開發(fā)工作扮演不同的角色。
（三）實施步驟
本文按照軟件生命周期、瀑布模型進行，以學(xué)生自主實踐，教師全程參與指導(dǎo)的方式開展小組分組實踐。具體實施步驟如圖2。其中：分析、設(shè)計、編碼、測試等角色由每個小組成員進行分擔(dān)；組內(nèi)評審由小組成員共同完成；組際評審由各個小組派出代表聯(lián)合完成；教師的在每個步驟中給予小組成員理論、方法的指導(dǎo)，及在每個階段工作的提交結(jié)點上和小組成員共同對階段工作進行考核、小結(jié)。
（四）實施結(jié)果
我們選取40個學(xué)生作為教學(xué)實驗樣本，分為10個項目實踐小組，每組4人。首先，通過學(xué)生填寫分組情況調(diào)查表來了解學(xué)生的以往專業(yè)背景、當(dāng)前從事工作類別、未來職業(yè)發(fā)展意向等信息。在這一過程中，讓學(xué)生聯(lián)系自己的課程學(xué)習(xí)情況對未來的職業(yè)發(fā)展進行了思考，促進了參與課程實踐的熱情。
1.大專階段學(xué)習(xí)專業(yè)對實踐內(nèi)容選擇意向分析
對大專階段學(xué)習(xí)專業(yè)對實踐角色選擇意向的影響統(tǒng)計分析如圖3。統(tǒng)計分析表明：大專所學(xué)專業(yè)為計算機專業(yè)的學(xué)生側(cè)重于選擇承擔(dān)編碼、設(shè)計工作，但選擇意愿仍是比較均衡；大專所學(xué)專業(yè)為信息技術(shù)類的學(xué)生則偏重于選擇測試、設(shè)計工作；大專所學(xué)專業(yè)為非信息類專業(yè)學(xué)生則偏重于選擇分析、測試工作。進一步分析可知：以往的知識背景、專業(yè)對學(xué)生選擇實踐角色有著重要影響，計算機專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生對實踐角色所承擔(dān)的工作認識較為全面，側(cè)重于選擇技術(shù)程度高的編碼工作。
2.目前從事工作類別對實踐內(nèi)容選擇分析
我們將學(xué)生目前從事的工作分類為：計算機類（軟件開發(fā)、項目管理、測試）、信息類、非信息類。學(xué)生工作背景對選擇角色的意向統(tǒng)計分析如圖4。統(tǒng)計分析表明：從事軟件開發(fā)工作的學(xué)生側(cè)重于選擇承擔(dān)設(shè)計、編碼角色；從事項目管理工作的學(xué)生偏向于選擇承擔(dān)需求分析角色；從事軟件測試工作的學(xué)生偏向于選擇承擔(dān)軟件測試工作；從事其他類別工作的學(xué)生（信息、非信息類）學(xué)生選擇偏向于分析、設(shè)計、測試工作。
3.職業(yè)發(fā)展意向?qū)嵺`內(nèi)容選擇分析
我們將學(xué)生職業(yè)發(fā)展意向分類為：計算機類（編碼、分析、設(shè)計、測試、項目管理）、信息類、非信息類。學(xué)生職業(yè)發(fā)展意向?qū)x擇承擔(dān)角色的統(tǒng)計分析如圖5。統(tǒng)計分析表明：職業(yè)發(fā)展意向為編碼（軟件工程師、高級程序員）的學(xué)生側(cè)重于選擇承擔(dān)編碼、測試角色；職業(yè)發(fā)展意向為軟件需求分析、設(shè)計、測試、項目管理的學(xué)生偏向于選擇承擔(dān)分析、設(shè)計、測試角色；職業(yè)發(fā)展意向為信息類、非信息類的學(xué)生偏向于選擇承擔(dān)分析、設(shè)計角色。
為完成高質(zhì)量人才的培養(yǎng)計劃，各高校都在積極地探索和實踐。在人才培養(yǎng)計劃推進的過程中，有些高校成果斐然，有些卻不盡如人意，那么是哪些因素起到了決定性作用呢？首先從高等教育質(zhì)量工程的影響機理入手來進行宏觀化的分析。這里我們應(yīng)用市場營銷學(xué)上消費者購買決策過程的理論來分析：在分析過程中將宏觀外界因素歸納為內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境，環(huán)境因素結(jié)合學(xué)生的特性和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的特性作用于學(xué)生個體，進而影響高等教育質(zhì)量工程的培養(yǎng)質(zhì)量。環(huán)境因素這一部分分為內(nèi)部因素（如英才計劃導(dǎo)師的影響和學(xué)校內(nèi)部政策和資源的投入等）和外部因素（包括社會環(huán)境以及國家的教育經(jīng)費支持等）；在學(xué)生黑箱這一部分中，又分為學(xué)生自身的特性（如能力和態(tài)度等）以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程特征。通過一系列的考核指標(biāo)，如學(xué)生的科研能力、學(xué)術(shù)能力、創(chuàng)新能力以及思想道德素質(zhì)，來反映教育工程的培養(yǎng)質(zhì)量?？傮w上，是資源輸入、作用以及輸出的連續(xù)過程。
2.質(zhì)量工程的影響因素。
（1）基于學(xué)生視角的影響因素分析。綜觀各類人才培養(yǎng)計劃，都將學(xué)生放在首要位置，作為培養(yǎng)計劃中資源的接受者和結(jié)果的呈現(xiàn)者，學(xué)生自身對整個培養(yǎng)工程的成敗有著決定性的作用，因此分析學(xué)生成為分析培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。以英才計劃學(xué)員為切入點，圍繞學(xué)生自身的素質(zhì)、規(guī)劃能力以及資源利用程度這三個方面，深入剖析以期得到直接和間接影響英才學(xué)員的因素。（2）個人綜合素質(zhì)。個人的綜合素質(zhì)集中體現(xiàn)在思想道德素質(zhì)、明確的自我認知、快速的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的能力。新時代下的人才培養(yǎng)，不再局限于考查知識的積累、科創(chuàng)能力的優(yōu)劣，道德素養(yǎng)也成為衡量人才質(zhì)量的因素。因此，道德素養(yǎng)既在一定程度上影響學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，而另一方面又是人才培養(yǎng)質(zhì)量的衡量因素。思想道德是影響學(xué)生形成價值觀、人生觀、科學(xué)世界觀的重要因素，積極的人生觀會帶來奮斗的動力和愈挫愈勇的斗志，所以良好道德水平的高低直接影響了學(xué)生對自身行為的約束和督促，對目標(biāo)的執(zhí)著和對科技創(chuàng)新的熱情，從而影響英才計劃的培養(yǎng)質(zhì)量。自我認知對人才的發(fā)展也是很必要的，只有在對自身的一系列認知之后才能清晰制定自己的成長計劃，并為導(dǎo)師制定個性培養(yǎng)方案提供切合點。除此之外，學(xué)習(xí)能力的高低也會影響學(xué)員的培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)習(xí)能力的高低，直接影響到掌握知識的數(shù)量和質(zhì)量（肖紅梅，2011）。在科學(xué)技術(shù)日新月異發(fā)展的今天只有不斷更新知識，才能持續(xù)地推動經(jīng)濟不斷增長（盧繼傳，2000）。在日益加快的經(jīng)濟發(fā)展中，在知識更新周期越來越短的情況下，具有快速學(xué)習(xí)能力成為一種迫切的需要。然而，最重要的一點是對于所學(xué)知識的創(chuàng)新性。一個優(yōu)秀的人才不僅要擁有活躍的創(chuàng)新思維、飽滿的熱情和對科技創(chuàng)新的執(zhí)著追求，而且要具備將思維轉(zhuǎn)化為成果的實踐能力。學(xué)習(xí)過程中過于機械，不能將所學(xué)知識靈活內(nèi)化，從而阻礙了自我素質(zhì)和能力的提升。
二、個人規(guī)劃及完成情況
談到規(guī)劃，自然而然想到目標(biāo)和計劃。個人規(guī)劃的目的在于正確地認知自己的能力和理解自己的所需，從而計劃自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程，有意識地提高自身的學(xué)習(xí)能力和實踐規(guī)劃能力。因此有明確的個人計劃是十分必要的?？傮w上，個人規(guī)劃是對學(xué)員自身發(fā)展的一個展望，通過個人規(guī)劃可以明確自己追求的目標(biāo)，確定自我實現(xiàn)價值的方向；細節(jié)上，規(guī)劃可能包括了在實現(xiàn)總目標(biāo)的過程中的階段性目標(biāo)，包括日計劃、月計劃、年計劃等。沒有全面的計劃就會使學(xué)生在發(fā)展過程中出現(xiàn)懶散隨意、盲目跟隨的狀況，這對于自身的發(fā)展往往是不利的。然而僅有完善的計劃也是遠遠不夠的，計劃付諸實施并取得成功才是最終目的。所以學(xué)生自身對于計劃的執(zhí)行和堅持將會影響計劃的預(yù)期效果。綜合比較優(yōu)秀的英才學(xué)員，明確的規(guī)劃加上按時完成計劃，毫無疑問地成為他們成功的經(jīng)驗。
1.資源利用。
“英才計劃”為每個學(xué)員配備了適合自己的導(dǎo)師并提供大量圖書閱讀資源和參加科研創(chuàng)新專題講座的機會。這就好比將學(xué)生看作一臺加工機器，那么這臺機器的資源利用率對產(chǎn)出的影響是非常大的。首先從導(dǎo)師資源來看，英才計劃選聘的導(dǎo)師都有著豐富的科研知識和創(chuàng)新能力，而學(xué)生作為這些領(lǐng)域的初探者，空有濃厚的興趣、強烈的創(chuàng)新意識，卻不敢或者不知如何踏出第一步，因此導(dǎo)師則扮演引路人的角色，導(dǎo)師對于學(xué)生思維激發(fā)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)起著相當(dāng)重要的作用。同時與導(dǎo)師緊密的聯(lián)系意味著獲得更多的指導(dǎo)和幫助。那么學(xué)生對于各種資源的利用度也影響了學(xué)生的自我發(fā)展，繼而影響了英才的培養(yǎng)質(zhì)量。
2.基于導(dǎo)師視角的影響因素分析。
（1）導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平和投入程度。在高等教育大眾化進程中的今天，高校導(dǎo)師所面臨的科研壓力是比較大的。導(dǎo)師直接影響教育質(zhì)量和英才計劃的人才培養(yǎng)，導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平和投入程度直接制約人才的發(fā)展。因此，導(dǎo)師的投入程度的高低直接影響了學(xué)生在學(xué)習(xí)、科研等方面的提升。（2）導(dǎo)師對學(xué)員的引導(dǎo)方向。正確的引導(dǎo)更能促進學(xué)生的主觀能動性，導(dǎo)師在培養(yǎng)過程中，引導(dǎo)學(xué)員成為了首要職責(zé)。導(dǎo)師的研究方向符合學(xué)生的興趣或與他們的發(fā)展方向一致時，這種引導(dǎo)就成為一種推動力，但當(dāng)該方向與學(xué)生期望的相悖時，對于學(xué)生來說可能很難適應(yīng)，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸心理，從而失去科創(chuàng)的意識和興趣，這對學(xué)生來說是極其不利的，并且對質(zhì)量培養(yǎng)也會產(chǎn)生消極的影響。（3）導(dǎo)師本身的人格魅力。老師對學(xué)生的影響是不可估量的。英才導(dǎo)師具有豐碩的科研果實，有淵博的知識，有艱苦奮斗的精神。在與學(xué)生交流的過程中，導(dǎo)師的負責(zé)認真、嚴謹謙虛在潛移默化中，影響學(xué)生的道德素養(yǎng)和學(xué)習(xí)的熱情，由外在因素影響學(xué)生的內(nèi)在因素，從而間接影響學(xué)員的培養(yǎng)質(zhì)量。
