時(shí)間：2022-04-30 19:33:10
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【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）01C-0085-02
考核評價(jià)是綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)過程中一個(gè)有機(jī)組成部分，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。綜合實(shí)訓(xùn)課程考核評價(jià)如何適應(yīng)飛速發(fā)展的教學(xué)需要，切實(shí)起到對課程的導(dǎo)向和反饋?zhàn)饔?，滿足課程教學(xué)需要，成為必須認(rèn)真對待的問題。
一、鋼結(jié)構(gòu)綜合實(shí)訓(xùn)課程
鋼結(jié)構(gòu)綜合實(shí)訓(xùn)課程是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，指高等職業(yè)院校建筑工程技術(shù)專業(yè)（鋼結(jié)構(gòu)方向）學(xué)生在完成主要專業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)和各主要技能專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)后，綜合運(yùn)用本專業(yè)的主要知識(shí)和技能進(jìn)行綜合性、系統(tǒng)化的訓(xùn)練。
鋼結(jié)構(gòu)綜合實(shí)訓(xùn)是最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐成果的全面總結(jié)，是學(xué)生綜合素質(zhì)與工程實(shí)踐能力培養(yǎng)效果的全面檢查，是學(xué)生畢業(yè)資格認(rèn)定的重要依據(jù)。在這個(gè)過程中通過對知識(shí)的綜合應(yīng)用，為學(xué)生就業(yè)或進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備，并最大限度增強(qiáng)對就業(yè)崗位的適應(yīng)性。
二、鋼結(jié)構(gòu)綜合實(shí)訓(xùn)課程考核評價(jià)設(shè)計(jì)
根據(jù)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)定位，遵循綜合實(shí)訓(xùn)課程性質(zhì)的要求，我院近年來對原有考核方式進(jìn)行了改革，從考核標(biāo)準(zhǔn)、方式、內(nèi)容、方法等方面出發(fā)，建立了一套科學(xué)合理、行之有效、易于操作的實(shí)訓(xùn)考核評價(jià)方法和指標(biāo)體系。
（一）考核標(biāo)準(zhǔn)
鋼結(jié)構(gòu)實(shí)訓(xùn)課程建立了以體現(xiàn)職業(yè)能力為核心的課程考核標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)施任務(wù)前方案的確定、工作計(jì)劃制訂，對于不同的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目規(guī)定不同的權(quán)重，參考行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定科學(xué)性與可操作性項(xiàng)目實(shí)施的考核標(biāo)準(zhǔn)、由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人根據(jù)課程目標(biāo)和課程的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求制定考核內(nèi)容，實(shí)行單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、口試、平時(shí)考核、實(shí)訓(xùn)考核的考核方式，理論測試注重實(shí)用性，實(shí)際操作以技能培養(yǎng)為中心，實(shí)現(xiàn)過程評價(jià)和課程評價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行課程的考核。實(shí)行過程性、階段性的量化考核，當(dāng)各項(xiàng)目的工作任務(wù)完成后進(jìn)行項(xiàng)目評價(jià)與考核，當(dāng)課程的所有項(xiàng)目和任務(wù)完成后，進(jìn)行課程評價(jià)與考核，根據(jù)相應(yīng)的課程考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行知識(shí)與技能的綜合考評。
（二）考核方式
遵循綜合實(shí)訓(xùn)課程性質(zhì)的要求，考核評價(jià)應(yīng)采取與其他課程不同的方法和手段，多方位地考察綜合實(shí)訓(xùn)的結(jié)果，全面評價(jià)學(xué)生掌握專業(yè)核心能力和關(guān)鍵能力的程度。在考核中，堅(jiān)持能力本位的原則，在考核方式上，改變現(xiàn)有總結(jié)性評價(jià)，采用診斷性評價(jià)（ 教學(xué)前的準(zhǔn)備性評價(jià)） 、過程評價(jià)（ 教學(xué)進(jìn)行中的形成性評價(jià)） 、事后評價(jià)（ 教學(xué)結(jié)束后的總結(jié)性評價(jià)）相結(jié)合的方式;在考核主體上，也強(qiáng)調(diào)多元性，采用教師評價(jià)、考核小組評價(jià)、個(gè)人評價(jià)等多種形式?；诟呗毥逃耙陨鸀楸尽钡睦砟?，使學(xué)生在開課時(shí)就清楚地知道學(xué)習(xí)完成后要考核哪些內(nèi)容，以什么方式進(jìn)行考核，考核過程和決定公開透明，甚至可以將學(xué)生的自評和互評作為等級(jí)評定的參考。對于不及格的學(xué)生，采取個(gè)人申報(bào)的形式，給予更多的重修和補(bǔ)考機(jī)會(huì)以及更靈活的考核時(shí)間，實(shí)現(xiàn)考核時(shí)間全程化。
（三）考核內(nèi)容
建筑工程技術(shù)專業(yè)（鋼結(jié)構(gòu)方向）考核標(biāo)準(zhǔn)的制定聘請企業(yè)專家作為考核組成員，參與課程考核標(biāo)準(zhǔn)的制訂和實(shí)施，全過程對參與考核的教師進(jìn)行資格評定，要求有考評資格將崗位實(shí)踐能力的評價(jià)放在首位，專業(yè)教師必須具備一定的職業(yè)技能水平或參加實(shí)際崗位資格培訓(xùn)。此外，在過程性考核環(huán)節(jié)，對項(xiàng)目和任務(wù)可以組織學(xué)生進(jìn)行自評與互評，使考核主體呈現(xiàn)多元化。
以門式鋼架輕型鋼結(jié)構(gòu)體系（設(shè)計(jì)）為例，考核建筑設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、工程投標(biāo)報(bào)價(jià)和施工組織設(shè)計(jì)四個(gè)模塊，按照工作過程，將典型工作任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)與技能要求結(jié)合并進(jìn)行綜合考核。著重考核學(xué)生的專業(yè)核心能力和一般關(guān)鍵能力，專業(yè)核心能力主要包括計(jì)算能力、設(shè)計(jì)能力、檢查與分析能力、軟件應(yīng)用能力等，一般關(guān)鍵能力主要包括繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)作能力、解決問題能力、組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新應(yīng)變能力等。其次，考核學(xué)生的工作態(tài)度與紀(jì)律性，從每個(gè)學(xué)生的出勤情況及每個(gè)項(xiàng)目的參與程度進(jìn)行評價(jià)。最后，考核學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與競爭意識(shí)，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，共同學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生參與的主動(dòng)性與合作精神。在考核時(shí)，可以采用競賽的方式，小組之間展開競爭，小組的考核成績作為該項(xiàng)目個(gè)人考核成績的重要組成部分。在考核的時(shí)候，采用過程性考核分小組競賽的方式?？己私Y(jié)束后由專業(yè)教師和企業(yè)專家聯(lián)合對各小組及部分組員進(jìn)行點(diǎn)評。
（四）考核方法
綜合實(shí)訓(xùn)成績由階段成績和答辯成績兩部分構(gòu)成，階段成績占60%，答辯成績占40%;最后，按優(yōu)（90～100分）、良（80～89分）、中（70～79分）、及格（60～69分）、不及格（小于60分）給出綜合實(shí)訓(xùn)成績等級(jí)。
1.階段成績構(gòu)成。
門式鋼架輕型鋼結(jié)構(gòu)體系綜合實(shí)訓(xùn)分為建筑設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、施工圖預(yù)算、施工組織設(shè)計(jì)四個(gè)模塊，每一模塊成績必須達(dá)到及格，方可參加綜合實(shí)訓(xùn)答辯;階段成績評定（見表1）不及格，不予參加答辯。階段成績考核內(nèi)容包括：
（1）在綜合實(shí)訓(xùn)過程中學(xué)生的出勤、完成的工作量和工作態(tài)度。
（2）學(xué)生對課題涉及的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)、基本技能的掌握和運(yùn)用情況。
（3）學(xué)生平時(shí)獨(dú)立工作的表現(xiàn)，如調(diào)查研究，采集資料情況等。
（4）學(xué)生在小組中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
表1 鋼結(jié)構(gòu)實(shí)訓(xùn)階段成績評定表
學(xué)生姓名： 組別： 班級(jí)：
實(shí)訓(xùn)
模塊
指導(dǎo)
教師 時(shí)間
①過程考核（小組評價(jià)） 考核項(xiàng)目 評分標(biāo)準(zhǔn) 得分
出勤 有無遲到、早退現(xiàn)象（10分）
工作態(tài)度 態(tài)度端正、踏實(shí)肯干（10分）
方案及圖紙 方案合理、格式規(guī)范、創(chuàng)新性、實(shí)用性（50分）
資料查驗(yàn) 規(guī)范、規(guī)程核檢快速準(zhǔn)確（20分）
團(tuán)隊(duì)協(xié)作 團(tuán)隊(duì)分工明確，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)
（10分）
分值 100分
②本人
自評 打分標(biāo)準(zhǔn) 優(yōu)、良、中、及格、不及格
③教師
評價(jià)
階段
成績
階段成績=①×60%+②×10%+③×30%。
2.答辯成績評定。
綜合訓(xùn)練答辯是綜合訓(xùn)練一個(gè)重要組成部分，是綜合訓(xùn)練最后一個(gè)環(huán)節(jié)，對檢驗(yàn)考核學(xué)生綜合訓(xùn)練質(zhì)量，綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)和實(shí)踐技能、動(dòng)手能力起著至關(guān)重要的作用，同時(shí)也是評定實(shí)踐成績的重要依據(jù)。
答辯小組教師應(yīng)考慮學(xué)生的各階段成果和答辯表現(xiàn)綜合評定答辯成績，內(nèi)容包括：
（1）小組答辯。
按設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師承擔(dān)的輔導(dǎo)小組劃分一個(gè)答辯小組。采用競賽的方式，小組之間展開競爭，由組長負(fù)責(zé)本答辯小組的相關(guān)工作。各個(gè)小組著重考核學(xué)生的設(shè)計(jì)或研究方案分析論證是否正確、合理;結(jié)構(gòu)、工藝的合理性、實(shí)用性和經(jīng)濟(jì)性等，小組的考核成績作為該項(xiàng)目個(gè)人考核成績的重要組成部分。
（2）個(gè)人答辯。
每位學(xué)生參加答辯的時(shí)間控制在25分鐘以內(nèi)。答辯前，學(xué)生先填寫一個(gè)鋼結(jié)構(gòu)實(shí)訓(xùn)總結(jié)與信息反饋表（見表2），自己對實(shí)訓(xùn)做一個(gè)總結(jié)，并給出建議，用于教師改進(jìn)以后的教學(xué)。答辯時(shí)，首先學(xué)生自我介紹設(shè)計(jì)概況或需要說明的問題，時(shí)間控制在3分鐘以內(nèi)。著重考核學(xué)生對課題的認(rèn)識(shí)，能否充分分析、正確論證、清楚表達(dá)，考察學(xué)生能否掌握運(yùn)用與專業(yè)有關(guān)的基礎(chǔ)理論和知識(shí)，并鑒別學(xué)生有無創(chuàng)造性的見解。
答辯方式可采取提一個(gè)問題學(xué)生隨即回答一個(gè)問題，或是集中提出所有問題，學(xué)生記錄，然后按提問先后順序回答。各答辯小組根據(jù)本組的具體情況靈活掌握。
表2 鋼結(jié)構(gòu)實(shí)訓(xùn)總結(jié)與信息反饋表
實(shí)訓(xùn)模塊 指導(dǎo)教師 學(xué)時(shí)
班級(jí) 組號(hào)
填表人
1.本次實(shí)訓(xùn)過程中，你在本組內(nèi)從事哪項(xiàng)具體工作，工作成果有哪些？
2.你對自己的工作成果有何評價(jià)，不足之處在哪？
3.請?jiān)u價(jià)一下你所在工作小組在實(shí)訓(xùn)過程中的表現(xiàn)？
4.你對組長或組員在實(shí)訓(xùn)中的能力與表現(xiàn)有何看法？
實(shí)訓(xùn)心得體會(huì)：
意見與建議：
三、高職院校實(shí)訓(xùn)課程考核的幾點(diǎn)建議
與原有的考核體系相比，我院鋼結(jié)構(gòu)綜合實(shí)訓(xùn)課程考核評價(jià)，經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，能合理評定學(xué)生成績，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)鋼結(jié)構(gòu)綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。各個(gè)高職院校的實(shí)際情況不同，我們應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況對現(xiàn)有的考試模式進(jìn)行改革，具體有以下幾點(diǎn)建議：
（一）加強(qiáng)階段考核
綜合實(shí)訓(xùn)成績應(yīng)考慮學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程及平時(shí)成績，激勵(lì)學(xué)生將工夫用在平時(shí)，而不是期末突擊，有利于學(xué)風(fēng)建設(shè)。
（二）鼓勵(lì)學(xué)生自我能力認(rèn)定
課程考核可采用學(xué)生自我評價(jià)，課程考核小組考評，班級(jí)學(xué)生集體考評及教師考評等多種方式相結(jié)合的考評方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
（三）能力和技能考核為主
考核評價(jià)形式要理論和技能考核相結(jié)合，高職教育的考核應(yīng)堅(jiān)持以職業(yè)崗位能力為重點(diǎn)，知識(shí)、技能、能力考核并重，考慮崗位專業(yè)能力和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。
（四）注重反饋機(jī)制
在綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)過程中要及時(shí)反饋，幫助師生改善教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果。
為了適應(yīng)高職綜合實(shí)訓(xùn)的發(fā)展，考核評價(jià)應(yīng)采取與其他課程不同的方法和手段，全面評價(jià)學(xué)生掌握專業(yè)核心能力和關(guān)鍵能力的程度，多方位地考察綜合實(shí)訓(xùn)的結(jié)果，科學(xué)地評價(jià)教學(xué)效果。
基金項(xiàng)目：本文為自治區(qū)高等教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題“基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的鋼結(jié)構(gòu)綜合實(shí)訓(xùn)有效教學(xué)的實(shí)踐”（編號(hào)NGJGH2014010）。
參考文獻(xiàn)：
（一）試題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了相關(guān)學(xué)科的相互聯(lián)系，即財(cái)務(wù)成本管理要求有良好的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)。側(cè)重考查考生應(yīng)具備的財(cái)務(wù)成本管理的基本知識(shí)，同時(shí)也重視對財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)的分析、應(yīng)用、評價(jià)和綜合能力的測試。如2003年計(jì)算分析題分配聯(lián)產(chǎn)品加工成本要求采用成本與可變現(xiàn)凈值孰低法分配；2004年綜合題要求計(jì)算投資活動(dòng)現(xiàn)金流量凈額及其項(xiàng)目構(gòu)成和籌資活動(dòng)現(xiàn)金流量凈額及其項(xiàng)目構(gòu)成；2007年計(jì)算分析題涉及凈經(jīng)營資產(chǎn)利潤率、稅后利息率、凈財(cái)務(wù)杠桿、杠桿貢獻(xiàn)率和權(quán)益凈利率的計(jì)算和分析，2007年綜合題涉及編制價(jià)值評估所需的預(yù)計(jì)利潤表和資產(chǎn)負(fù)債表等，要求考生對新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則下的會(huì)計(jì)報(bào)表項(xiàng)目和經(jīng)濟(jì)含義熟悉。對于以上問題，如果沒有良好的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)將很難作答。這一方面體現(xiàn)了今后注冊會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)方向（除法定業(yè)務(wù)外的管理咨詢）；另一方面對非專業(yè)人士群體進(jìn)入注冊會(huì)計(jì)師行業(yè)設(shè)置了準(zhǔn)入門檻，為注冊會(huì)計(jì)師隊(duì)伍輸送、選拔具有良好專業(yè)素養(yǎng)的合格人才。
（二）覆蓋面廣、重點(diǎn)突出。試題主要突出了財(cái)務(wù)成本管理的重點(diǎn)，如投資決策、籌資決策、財(cái)務(wù)分析、流動(dòng)資金管理、財(cái)務(wù)預(yù)測、企業(yè)價(jià)值評估、期權(quán)估價(jià)和成本計(jì)算等。
（三）試題設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的綜合性和復(fù)雜性，體現(xiàn)在試題的設(shè)計(jì)跨章節(jié)，知識(shí)的融合上具有一定的廣泛度，這對非會(huì)計(jì)專業(yè)考生有較大難度。如2005年綜合題第1題有關(guān)各類成本費(fèi)用的歸集和分配、生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品成本與月末在產(chǎn)品成本之間的分配和產(chǎn)品成本計(jì)算的方法等融合在一起；2007年綜合題第1題把第三章預(yù)計(jì)利潤表和資產(chǎn)負(fù)債表的編制，第二章會(huì)計(jì)報(bào)表的改進(jìn)，第十章企業(yè)價(jià)值評估中實(shí)體現(xiàn)金流量、股權(quán)現(xiàn)金流量和經(jīng)濟(jì)利潤的計(jì)算，實(shí)體現(xiàn)金流量法、股權(quán)現(xiàn)金流量法和經(jīng)濟(jì)利潤法下的股權(quán)價(jià)值的計(jì)算等結(jié)合在一起出題。
（四）試題在考核基礎(chǔ)理論的同時(shí)，注重測試考核實(shí)務(wù)操作能力，減少了對記憶和理解能力的測試，重視應(yīng)用、分析、綜合與評價(jià)能力的測試。在財(cái)務(wù)成本管理以及其他的注冊會(huì)計(jì)師考試科目中，試卷上已經(jīng)出現(xiàn)越來越多根本平時(shí)在教材上見不到的陌生題目，表明注冊會(huì)計(jì)師考試的方向已經(jīng)越來越貼近考查一種真正的能力，一種從書本提升到實(shí)際處理和應(yīng)用的能力，而不是以往靠背書的能力。
（五）注重考查教材的新增和新變化內(nèi)容。從財(cái)務(wù)成本管理考試以往命題的規(guī)律來看，凡是新增加的內(nèi)容，歷來是考試出題的重點(diǎn)內(nèi)容。所以考生應(yīng)加強(qiáng)對教材新增加和變化部分的理解和運(yùn)用，這對考生能否順利通過考試有很大的影響。如2003年教材第4章新增的關(guān)于相關(guān)系數(shù)的計(jì)算和值的計(jì)算作為當(dāng)年的考試重點(diǎn)考了兩個(gè)計(jì)算分析題；2004年教材第10章新增企業(yè)價(jià)值評估一章中，考了3個(gè)計(jì)算分析題和3個(gè)客觀題共計(jì)22.5分；2007年教材第2章新增改進(jìn)的綜合財(cái)務(wù)分析體系，考了1個(gè)計(jì)算分析題；2007年教材新增第11章期權(quán)估價(jià)考了2個(gè)判斷題和1個(gè)綜合題共計(jì)19分。
（六）試題總體難度降低，但主觀題題量增加。2007年主觀題題量（計(jì)算分析題由2006年的4個(gè)題增加到2007年的5個(gè)題）增加，題量增加要求考生對相關(guān)內(nèi)容的熟悉程度進(jìn)一步提高，沒有非常熟練的答題速度根本做不完。
（七）題目的條件更具有隱蔽性并充滿陷阱。近幾年的財(cái)務(wù)成本管理考試，試題中給出的條件，越來越側(cè)重變形，主要是運(yùn)用一種考生平時(shí)未見過的表達(dá)方法，將某一考點(diǎn)表示出來，所以大家要跟上出題者的思路，不能學(xué)死。這種出題思路，在2003年的考題中能非常充分的體現(xiàn)出來。例如多項(xiàng)選擇題中的可持續(xù)增長率公式的變形；判斷題中的贖回條款的考查；計(jì)算分析題第1題的“平均在15天后付款”，這是一個(gè)非常模糊的概念，我們假設(shè)存貨是均勻購入，款項(xiàng)也是均勻支付，所以，當(dāng)期購貨只需付現(xiàn)50%，下月付現(xiàn)50%。這些都是對原來解題思維模式的一種變化，如果學(xué)的不靈活就很難適應(yīng)。大家要充分注意，其關(guān)鍵點(diǎn)還是要基礎(chǔ)扎實(shí)，各章節(jié)內(nèi)容聯(lián)系起來學(xué)習(xí)。
二、學(xué)習(xí)方法
在我平時(shí)的教學(xué)中，經(jīng)常有朋友問如何學(xué)好財(cái)務(wù)成本管理，我的經(jīng)驗(yàn)就是要把書本學(xué)透，把知識(shí)學(xué)活，達(dá)到一個(gè)較高的認(rèn)知和思考水平。通過考試有3個(gè)要素很重要：毅力、方法、智慧。毅力就是強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持不懈、腳踏實(shí)地一步一個(gè)腳印積累基礎(chǔ)知識(shí)，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，知識(shí)的積累和沉淀靠日積月累，不可一蹴而就，尤其是大家戲稱的“注會(huì)魔鬼考試”，你一腳邁進(jìn)魔鬼大門，就要準(zhǔn)備打持久戰(zhàn)，就要摸著黑一路勇敢堅(jiān)毅地走下去；方法是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法要得當(dāng)，如果方法得當(dāng)會(huì)事半功倍，當(dāng)然好的方法沒有定論，因人而異；智慧是指是否具備注會(huì)考試應(yīng)有的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)結(jié)構(gòu)，或者說你是否適合這種考試，不是說人定可以勝天，你花了8年的時(shí)間考過去又有何意義呢？我們考過注會(huì)一方面是為了體現(xiàn)自身價(jià)值，但考慮更多的是希望把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力，以改變我們的生活現(xiàn)狀。所以，我的觀點(diǎn)是不要在一棵樹上吊死，走適合自己的路，這是一個(gè)方向問題，否則會(huì)耽誤寶貴的時(shí)間和青春。
財(cái)務(wù)成本管理的學(xué)習(xí)，重要的是把它學(xué)活，要從教材中的知識(shí)點(diǎn)和做過的習(xí)題中，概括總結(jié)形成自己的知識(shí)體系，形成自己的見解，能夠獨(dú)立解決財(cái)務(wù)問題。要從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入到有自己認(rèn)知的主動(dòng)狀態(tài)。不能永遠(yuǎn)停留在只會(huì)做你見過的試題，而要能夠舉一反三，靈活應(yīng)對。要想獲得上述活學(xué)活用、應(yīng)對考卷的能力，最根本最有效的就是刻苦學(xué)習(xí)。一些合理巧妙并且適合自己的方法與經(jīng)驗(yàn)可以起到很好的促進(jìn)作用，但絕不可以本末倒置，所有考生都在苦苦追尋一條最通暢、最快捷、最有效的捷徑，但最捷徑的路還是腳踏實(shí)地地看書、做題和思考。就具體的學(xué)習(xí)來說，下面的幾個(gè)環(huán)節(jié)很關(guān)鍵。
（一）熟知教材內(nèi)容，排除疑難問題階段
認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，首先從頭到尾一字不漏地把教材看一遍，不用太記憶，只是把書中內(nèi)容都看到，不一定都看懂。通過第一遍看書主要是對教材內(nèi)容有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，做到心中有數(shù)，知道教材中講了哪些內(nèi)容，哪些內(nèi)容估計(jì)對自己有難度，如果自學(xué)而不參加培訓(xùn)是否能夠啃下來。這一階段需要做的主要工作有：
1.對章節(jié)知識(shí)的整體把握。在對教材內(nèi)容有了基本了解的基礎(chǔ)上，還要結(jié)合手頭的輔導(dǎo)用書了解本章歷年考試情況，對考試重點(diǎn)和相應(yīng)分值進(jìn)行把握，將本章在全書中所占的分量做到心中有數(shù)，全章內(nèi)容框架、邏輯架構(gòu)、總體脈絡(luò)有個(gè)更感性的認(rèn)識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行有的放矢的學(xué)習(xí)。
2.劃分層次，以點(diǎn)帶面。教材內(nèi)容中有重點(diǎn)和非重點(diǎn)的區(qū)別，但絕沒有考和不考的區(qū)別，針對教材中不同的考點(diǎn)采取不同的策略，針對重點(diǎn)采取集中時(shí)間徹底攻破，就是在短時(shí)間內(nèi)速戰(zhàn)速?zèng)Q；針對難點(diǎn)采取迂回曲折中循序漸進(jìn)，一次不行就再來一次；針對熱點(diǎn)采取反復(fù)閱讀中慢慢掌握，每次反復(fù)中不斷加強(qiáng)；在突出重點(diǎn)、把握難點(diǎn)、強(qiáng)化熱點(diǎn)的過程中，對于承前啟后的基礎(chǔ)點(diǎn)已經(jīng)漸漸滲透，以點(diǎn)帶面地將全書的內(nèi)容串連起來，對全書進(jìn)行回顧的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)整體知識(shí)基本盡收眼底，重點(diǎn)難點(diǎn)層次清晰。
學(xué)會(huì)做題，眾所周知，CPA考試以其題量大、難度高、通過率極低而著稱，為更好地適應(yīng)這一考試現(xiàn)狀，平常一定強(qiáng)度的訓(xùn)練必不可少。選擇一些質(zhì)量高、具有一定難度的習(xí)題進(jìn)行反復(fù)演練是順利通過考試的一個(gè)重要前提。但在不同階段要分別進(jìn)行不同層面的訓(xùn)練，這一階段的訓(xùn)練主要是章節(jié)同步訓(xùn)練。在復(fù)習(xí)當(dāng)中，看書是基礎(chǔ)，但要想將本章考點(diǎn)深刻掌握，并在考場上靈活應(yīng)用，必須做一些習(xí)題?？赐暌徽潞笈浜现鲆恍┱鹿?jié)同步習(xí)題，在做題中掌握和記憶有關(guān)的內(nèi)容，攻克有關(guān)難點(diǎn)，不要成為下一步學(xué)習(xí)的攔路虎。完成本章節(jié)習(xí)題后還要有針對性再看一遍書，通過這樣的反復(fù)，把看書過程中許多似是而非、似懂非懂的考點(diǎn)具體化。做題既檢驗(yàn)了本章節(jié)內(nèi)容的掌握程度，又避免了因看書不細(xì)造成的漏洞。
練習(xí)題到底做多少為宜，這是好多朋友關(guān)心的問題，我的觀點(diǎn)是因人而異。對于那些基礎(chǔ)較好、領(lǐng)悟能力較強(qiáng)、而又報(bào)考科目較多沒有太多時(shí)間的朋友，那只能有選擇地做一些綜合性和難度較大的題目，以達(dá)到以點(diǎn)帶面、融會(huì)貫通，便于歸納出規(guī)律和方法的目的。但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)至少80%以上的朋友是非會(huì)計(jì)專業(yè)或在職學(xué)習(xí)的，因此要盡快把握財(cái)務(wù)成本管理的精髓，必須要保證相當(dāng)數(shù)量的練習(xí)，通過強(qiáng)化練習(xí)可以增強(qiáng)對相關(guān)內(nèi)容的理解能力，把原來沒有理解的內(nèi)容理解了；增加知識(shí)點(diǎn)，把原來不了解的內(nèi)容了解了；增強(qiáng)記憶力，把一些過去沒有記憶下來的重點(diǎn)內(nèi)容通過練習(xí)強(qiáng)化記憶；增強(qiáng)歸納總結(jié)能力，強(qiáng)化練習(xí)有利于系統(tǒng)地歸納和總結(jié)題型或?qū)ｍ?xiàng)問題，大部分總結(jié)都需要習(xí)題來驗(yàn)證；增加熟練性，平時(shí)的強(qiáng)化練習(xí)臨場才會(huì)解題迅速，爭取時(shí)間，適應(yīng)變化。
通過兩遍看書和做題或者通過參加培訓(xùn)以后，將教材中的疑難問題解決了，重點(diǎn)問題明確了，但這僅僅還是一種只見樹木不見森林的狀態(tài)。這是學(xué)習(xí)的第1階段。
（二）總結(jié)提高，融會(huì)貫通階段
在扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，要學(xué)得靈活、擅于變化，要前后各章節(jié)聯(lián)系起來，刻舟求劍肯定是行不通的。對書中內(nèi)容與基本習(xí)題有了基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之后，就要從整體上把握這門課程。先看每一章都講了什么內(nèi)容，可以總結(jié)為幾個(gè)大的知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)又涉及哪幾個(gè)公式、哪幾種方法、有幾大塊理論等等。每一塊的核心內(nèi)容又是什么，自己是否已熟知。如果尚有欠缺，就要重新認(rèn)真閱讀此章，直到清楚了解為止，如第4章財(cái)務(wù)估價(jià)涉及投資組合標(biāo)準(zhǔn)差的分析中有這樣一句話：“如果A、B完全負(fù)相關(guān)，組合的風(fēng)險(xiǎn)被完全抵消，如果A、B完全正相關(guān)，組合的風(fēng)險(xiǎn)不減少也不擴(kuò)大”，實(shí)際上這句話是有前提的，即A、B標(biāo)準(zhǔn)差相同，投資比例相同，如果放在一般情況下，這層意思應(yīng)這樣表述：完全負(fù)相關(guān)（r=-1）的兩只股票構(gòu)成的投資組合，風(fēng)險(xiǎn)并不是全部抵消，風(fēng)險(xiǎn)（標(biāo)準(zhǔn)差）等于兩種證券標(biāo)準(zhǔn)差加權(quán)之差的絕對值；完全正相關(guān)（r=1）沒有任何抵消作用，風(fēng)險(xiǎn)不減少也不擴(kuò)大，注意這個(gè)不減少也不擴(kuò)大是相對于加權(quán)平均標(biāo)準(zhǔn)差來說的（r=1時(shí)組合標(biāo)準(zhǔn)差等于加權(quán)平均標(biāo)準(zhǔn)差），相對于A、B來講，并不是不減少也不擴(kuò)大，而是比低者高，比高者低，這層意思要注意理解。到了這一程度，解題應(yīng)開始逐步建立自己的邏輯思維，應(yīng)該是對基本知識(shí)已有比較熟練的掌握，可以從整體上有自己的處理主張的階段。這一階段要從機(jī)械地學(xué)習(xí)書上的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)到可以有自己的熟練思考、分析、判斷和運(yùn)用。當(dāng)然開始很吃力，但慢慢就會(huì)好很多，慢慢就能在不斷完善之中建立起廣闊的思考模式，能夠融會(huì)貫通。這一階段的訓(xùn)練主要是跨章節(jié)習(xí)題訓(xùn)練，通過做跨章節(jié)綜合性大題，將大章化為小節(jié)，將一本書當(dāng)做一章來重新貫穿一下，不斷刷新改進(jìn)自己的知識(shí)體系。達(dá)到從整本書以自己靈活的思路來把握每一道題，而不只是以見過的題型往上套。這是學(xué)習(xí)的第2階段。
（三）進(jìn)行模擬測試，考證歷年試題階段
經(jīng)過前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)以后，第3階段就需要進(jìn)行模擬測試，考證歷年試題，然后對專項(xiàng)問題、重點(diǎn)題型進(jìn)行歸納和總結(jié)。這階段應(yīng)在把教材內(nèi)容學(xué)透、學(xué)扎實(shí)、前后融會(huì)貫通的基礎(chǔ)功底牢固之后，系統(tǒng)而快速地提高學(xué)習(xí)效率。
1.考前模擬測試。經(jīng)過前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后，對全書整體內(nèi)容有了較好的理解并具備了一定的解題技巧，此時(shí)進(jìn)行考前模擬測試是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在進(jìn)行模擬測試時(shí)要注意：一是閉卷，不借助教材，不翻閱參考答案，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣；二是計(jì)時(shí)，開始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間在卷首做記錄；三是完全模擬考試狀態(tài)，在可能的情況下將每一個(gè)題目做完；四是記錄成績，通過核對答案和解析對測試進(jìn)行評分并記錄，以便做橫向比較；五是測試總結(jié)，著重是分析錯(cuò)誤找出差距，進(jìn)行有針對性的拾遺補(bǔ)缺。
當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)教育工作中，不少中小學(xué)生越來越不想讀書或消極對待學(xué)習(xí)，有些，甚至因?yàn)閰拰W(xué)而輟學(xué)。出現(xiàn)如此“惡劣”的讀書態(tài)度，很少有教師從自身角度或考試試卷的難度方面去反省思考，大多數(shù)教師普遍認(rèn)為是學(xué)生學(xué)習(xí)不努力或?qū)W習(xí)基礎(chǔ)差所致?；趯@個(gè)問題的思考，筆者參與了《義務(wù)教育階段學(xué)生考試成績對學(xué)習(xí)態(tài)度影響的研究》課題研究，就“義務(wù)教育階段學(xué)生考試成績對學(xué)習(xí)態(tài)度的影響”有了一定的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)。
一、義務(wù)教育階段學(xué)生考試成績的界定
課題所指“考試成績”是指九年義務(wù)教育階段的學(xué)校或班級(jí)組織實(shí)施的單元檢測、期中考試、期末考試、畢業(yè)考試等質(zhì)量檢測的學(xué)生卷面分?jǐn)?shù)成績。
“學(xué)習(xí)態(tài)度”是指學(xué)生對學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)情境所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向，是學(xué)生對學(xué)習(xí)持有的積極或者消極的情緒反映。它是學(xué)生個(gè)人對學(xué)習(xí)所抱有的一種內(nèi)在的心理狀態(tài)，一般體現(xiàn)為喜歡、高興、自信、欣賞、自卑、討厭、害怕、無所謂等。
本課題主要探索研究義務(wù)教育階段學(xué)生考試成績對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響情況。
二、 學(xué)生考試成績對學(xué)習(xí)態(tài)度的影響
在課題組的統(tǒng)一組織下，采用問卷調(diào)查形式，分別對我縣499名農(nóng)村初中學(xué)生和450名縣城初中學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)匯總結(jié)果如下：
通過問卷調(diào)查結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，在百分制的考試分?jǐn)?shù)中，處于80分以上的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)積極，展現(xiàn)輕松、自信、快樂、愛學(xué)習(xí)等，其比例高達(dá)97.60%；其中學(xué)習(xí)態(tài)度消極，表現(xiàn)為恐懼、痛苦、厭學(xué)、害怕、不想學(xué)等，其比例只占1.40%；學(xué)習(xí)態(tài)度不明朗，表現(xiàn)無所謂的，其比例為1.00%；相對應(yīng)的是成績不理想的學(xué)生，在百分制考試10-30分的學(xué)生中，學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)積極，展現(xiàn)輕松、自信、快樂、愛學(xué)習(xí)等的比例僅為4.81%，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，表現(xiàn)為恐懼、痛苦、厭學(xué)、害怕、不想學(xué)等的比例高達(dá)92.38%，學(xué)習(xí)態(tài)度不明朗，表現(xiàn)無所謂的，其比例為2.81%。
2. 450名縣城初中學(xué)生調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)
兩次調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果基本相吻合。從兩個(gè)調(diào)查表顯示的統(tǒng)計(jì)情況，可以看出：學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極的比例高；學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極比例高。通過對499名農(nóng)村初中學(xué)生和450名縣城初中學(xué)生的問卷調(diào)查，義務(wù)教育階段學(xué)生考試成績對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有著決定性的影響，尤其當(dāng)考試成績在及格分?jǐn)?shù)以下時(shí)，會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生處于恐懼、痛苦、厭學(xué)、絕望、害怕、不想學(xué)等消極情緒之中。
三、最大化減輕學(xué)生考試成績對學(xué)習(xí)態(tài)度影響的思考
1.作為教師，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高課堂教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生考試成績的提高，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。
要辦出一流的教育，就必須有一流的考試，這已為中外教育發(fā)展的史實(shí)所證明。高職教育考試制度的改革對全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)具有重要的影響力和導(dǎo)向作用，考試方法、命題原則、試題類型與質(zhì)量、學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)體系等直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)方法與思維能力的發(fā)展。因此，建立起科學(xué)、公正的學(xué)生學(xué)業(yè)測評體系應(yīng)成為考試制度改革的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，也是實(shí)施素質(zhì)教育必須突破的重點(diǎn)之一。
為了改變現(xiàn)狀，使高職教育迅速進(jìn)入良性循環(huán)的軌道，促進(jìn)良好校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)，我們在學(xué)習(xí)、借鑒其他學(xué)校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校實(shí)際，提出以下改革思路。
考試形式合理化
1．常規(guī)考試。根據(jù)課程性質(zhì)進(jìn)行期中或期末考試，最終根據(jù)平時(shí)成績和考試成績合并計(jì)算入檔成績。
2．目標(biāo)考試。將考試課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、目標(biāo)結(jié)構(gòu)、難度結(jié)構(gòu)、題型結(jié)構(gòu)、分?jǐn)?shù)結(jié)構(gòu)與時(shí)限結(jié)構(gòu)以及試卷樣本于考前告知學(xué)生，使學(xué)生知道要考什么內(nèi)容等。
3．階段考試。每個(gè)月或每個(gè)學(xué)習(xí)單元進(jìn)行一次水平測試，學(xué)什么就考什么，考過的內(nèi)容在以后的考核中不再重復(fù)，最終的學(xué)期成績將每個(gè)月或每個(gè)單元的考試成績加權(quán)平均即可得出。
4．開卷考試。采用自由應(yīng)答型試題，主要考查學(xué)生對所學(xué)課程的理解程度和靈活運(yùn)用知識(shí)的程度，考試時(shí)可以攜帶工具書、參考書、教科書、筆記等有關(guān)資料，有利于考查學(xué)生對課外知識(shí)綜合應(yīng)用的能力，可以克服學(xué)生死記硬背應(yīng)付考試的不良傾向，有利于提高考試的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生處理問題和解決問題的能力。
選修課的考試基本考試原則：以隨班開卷考試為主，限時(shí)閉卷考試為輔，采用小組討論、提交讀書筆記與筆試相結(jié)合的考試方法，在自定時(shí)間內(nèi)組織考試，評分以相對評分法為主，絕對評分法為輔。主要考試方法有：
1．重點(diǎn)（單項(xiàng)）考試。選修課的題目不在多而在精，可適當(dāng)減少卷面題量，通過一些典型題目，使學(xué)生明白一個(gè)道理，掌握一項(xiàng)技能，突出個(gè)性培養(yǎng)與素質(zhì)教育。
2．體會(huì)（總結(jié)）考試。選修課可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)或考試時(shí)間內(nèi)寫出符合要求的學(xué)習(xí)本課程的心得體會(huì)、總結(jié)報(bào)告，或者以提交課后作業(yè)的形式替代本課程的考試。
實(shí)踐課程的考試對于實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)時(shí)間達(dá)到兩周以上的課程或單獨(dú)開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程，均應(yīng)進(jìn)行考核，并單獨(dú)計(jì)算成績。考試內(nèi)容以實(shí)踐技能的考核為主，注重對基本數(shù)據(jù)、基本操作方法、基本思路、基本技能的考核，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)?？荚嚪椒刹扇∫韵氯N方式進(jìn)行：
1．抽簽考試。當(dāng)考試人數(shù)較多，需要完成某項(xiàng)技能或需要口試時(shí)，可采取隨機(jī)挑選學(xué)生代表應(yīng)試的方法，從每個(gè)小組挑選1～3名學(xué)生，讓他們站在自己小組的前面，代表全組應(yīng)試，檢查他們所學(xué)知識(shí)是否全部掌握，所得成績即為小組每個(gè)學(xué)生的成績。這樣做可以提高全組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并能起到相互促進(jìn)的作用。
2．作品展示。凡經(jīng)過學(xué)習(xí)、實(shí)踐后完成的作品，可采用相應(yīng)的評分方法給出評分，作為該門課程的結(jié)業(yè)成績。
3．現(xiàn)場操作。為加大專業(yè)課程實(shí)踐考核的分值,考試內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于實(shí)踐技能的考核，可進(jìn)行基本操作方法和基本技能的考核，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)，促使學(xué)生主動(dòng)積極地發(fā)展自己的能力。
考試命題科學(xué)化
考試命題的科學(xué)化是考試制度改革的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。雖然高職教育學(xué)科門類繁多，課程特點(diǎn)不同，但科學(xué)化命題的基本原則應(yīng)是共同的，應(yīng)符合以下幾個(gè)原則，即考題覆蓋面與重點(diǎn)相結(jié)合的原則，考知識(shí)與考能力相結(jié)合的原則，試題獨(dú)立性與試卷整體性相結(jié)合的原則以及試卷的信度、效度、難易度與區(qū)分度綜合檢測的原則。"
學(xué)業(yè)評價(jià)綜合化
在考試制度改革中，應(yīng)著力建立科學(xué)、公正的學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)體系，改變僅以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)做法。評價(jià)體系必須有利于對學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)作出全面的綜合評價(jià)，除了對考試成績采用積點(diǎn)法或加權(quán)平均法外，應(yīng)加大對學(xué)生實(shí)踐能力考核的比重，并應(yīng)對學(xué)生的創(chuàng)新、獲獎(jiǎng)、突出才能等給予充分肯定，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，突出能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生“冒尖”，顯示聰明才干。
采用多種方法進(jìn)行成績評定學(xué)生成績評定可采用多種方法交替使用，力求對學(xué)生身心素質(zhì)的變化發(fā)展情況作出全面客觀的評價(jià)。不同國家和地區(qū)采用的成績評定方法多種多樣，即使對同類考試成績的評定，也有方法與計(jì)分制度的相異之處，主要有以下幾種：
1．相對評分法。這是一種按學(xué)生的成績分布曲線確定學(xué)生在教學(xué)或考試中相對地位的方法，學(xué)生的成績?nèi)Q于標(biāo)準(zhǔn)的劃分。
2．絕對評分法。又稱“標(biāo)準(zhǔn)參照評分法”或“客觀標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)法”，采用此種方法評定成績，首先應(yīng)建立統(tǒng)一明確的評分標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)學(xué)生答題的達(dá)標(biāo)程度判定分?jǐn)?shù)，這是現(xiàn)階段國家監(jiān)控的教育質(zhì)量考試中普遍采用的評分方法。
3．才能與成績差異評分法。即根據(jù)學(xué)生成績與其實(shí)際才能的差異程度大小評定分?jǐn)?shù)，以檢查學(xué)生潛能發(fā)揮的程度，判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)階段前后的進(jìn)步是否明顯，十分刻苦努力者可得高分，不夠努力者應(yīng)得低分，目的在于敦促學(xué)生積極進(jìn)取。
4．個(gè)體差異評分法。將每個(gè)學(xué)生同科或同類考試前后階段的成績進(jìn)行比較，看其進(jìn)步情況如何，若有明顯進(jìn)步，無論當(dāng)次考試成績優(yōu)劣，都給高分；若前后考試成績變化不大，即使當(dāng)次成績好，也只能得低分。
5．評語法。主要用于對不易量化的智力因素與非智力因素方面的成績評定，通過與量化評分法相結(jié)合，力求對學(xué)生各種素質(zhì)的變化發(fā)展情況作出較全面的評價(jià)。此種方法的運(yùn)用日漸廣泛，但必須以教師高度的使命感、良好的思想素質(zhì)與詳盡的平時(shí)記錄為前提。
6．綜合評分法。評定成績時(shí)需綜合考慮學(xué)生的天賦、潛能、努力程度、進(jìn)步快慢、成就大小等因素，并對各因素作加權(quán)處理，再按比例合成總成績。
注重平時(shí)考核，成績結(jié)構(gòu)合理化應(yīng)將平時(shí)成績、階段性考試成績按不同權(quán)重綜合計(jì)算，共同作為確定學(xué)生畢業(yè)考試成績與畢業(yè)資格的依據(jù)。平時(shí)考核在指導(dǎo)課和實(shí)踐課上完成，任課教師通過提問、討論、作業(yè)、測驗(yàn)等方式考查學(xué)生，避免“一考定成敗”。一般的成績構(gòu)成方式是：平時(shí)分占20%，課堂考勤分占20%，期中測試分占20%，期末考試分占40%，這樣才能公平公正地考查出學(xué)生知識(shí)能力發(fā)展的實(shí)際水平。
doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2010.18.261
以問題為中心教學(xué)法(PBL)是近年來國際上受到廣泛重視的一種教學(xué)模式,該課程模式是“以教師為引導(dǎo),以學(xué)生為中心”,“以提出問題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)、總結(jié)”五段式教學(xué)過程,它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中,通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)問題,來學(xué)習(xí)隱藏于問題背后的科學(xué)知識(shí),形成解決問題的技能,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力,PBL教學(xué)法在西方國家得到了廣泛應(yīng)用,并取得了較好效果[1]。
我院在急診教學(xué)中實(shí)施了PBL教學(xué)法,取得了較好效果?，F(xiàn)將實(shí)施方法介紹如下。
資料與方法
中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.082
1 概念界定
1.1 歸因訓(xùn)練
歸因訓(xùn)練的基本思想是，個(gè)體在對自己行為的因果知覺中，存在各種歸因偏差，通過歸因訓(xùn)練，個(gè)體可以獲得各種形式的歸因反饋信息，從而消除歸因偏差。
2 研究方法
2.1 實(shí)驗(yàn)法
2.1.1 實(shí)驗(yàn)對象
北華大學(xué)6個(gè)乒乓球選項(xiàng)班中的兩個(gè)班的學(xué)生。其中實(shí)驗(yàn)組學(xué)生35人，控制組學(xué)生35人。
2.1.2 實(shí)驗(yàn)步驟
實(shí)驗(yàn)步驟分為歸因訓(xùn)練前進(jìn)行測量、歸因訓(xùn)練的實(shí)施、成敗情境的體驗(yàn)和歸因訓(xùn)練后進(jìn)行測量四個(gè)主要步驟。
控制組的教學(xué)過程是：教師講解、示范動(dòng)作學(xué)生練習(xí)動(dòng)作教師小結(jié)學(xué)生再練習(xí)動(dòng)作教師總結(jié)。
實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)過程是：教師講解、示范動(dòng)作學(xué)生練習(xí)動(dòng)作教師小結(jié)歸因訓(xùn)練學(xué)生再練習(xí)動(dòng)作教師總結(jié)。
2.2 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
將實(shí)驗(yàn)組與控制組實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)后的相關(guān)數(shù)據(jù)錄入微機(jī)。利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后對實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)指標(biāo)的得分進(jìn)行T檢驗(yàn)。
2.3 邏輯分析法
對實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題展開科學(xué)的分析和討論，在比較的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。
3 結(jié)果與分析
3.1 應(yīng)用歸因訓(xùn)練對學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的影響
表格1 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組與控制組成就動(dòng)機(jī)組內(nèi)比較
[[ 實(shí)驗(yàn)組 控制組
成就動(dòng)機(jī) 實(shí)驗(yàn)前 實(shí)驗(yàn)后 T 實(shí)驗(yàn)前 實(shí)驗(yàn)后 T
x±s x±s x±s x±s＼&追求成功 26.67±5.07 30.40±5.81 2.63* 25.80±5.93 26.00±5.61 0.13＼&避免失敗 23.33±10.82 21.93±9.29 0.54 24.47±9.15 24.93±7.40 0.21＼&]]
從表格1可知：實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)后比實(shí)驗(yàn)前的追求成功動(dòng)機(jī)明顯增強(qiáng)，經(jīng)T檢驗(yàn)后，具有顯著性差異（P<0.05），而避免失敗動(dòng)機(jī)則有所下降，但下降不明顯，經(jīng)T檢驗(yàn)后，無顯著性差異（P>0.05）。根據(jù)成就動(dòng)機(jī)水平計(jì)算公式（Ma=MAS-MAF）可知，實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)后成就動(dòng)機(jī)水平有明顯的提高。
而控制組追求成功動(dòng)機(jī)和避免失敗動(dòng)機(jī)在實(shí)驗(yàn)前后均不具有顯著性差異（P>0.05），根據(jù)成就動(dòng)機(jī)水平計(jì)算公式（Ma=MAS-MAF）可知，控制組在實(shí)驗(yàn)后成就動(dòng)機(jī)水平變化不明顯（見表格2）。
從表格2可知：實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和控制組在追求成功動(dòng)機(jī)和避免失敗動(dòng)機(jī)上變化不大，經(jīng)T檢驗(yàn)后，均不具有顯著性差異（P>0.05）。而在實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組的追求成功動(dòng)機(jī)比控制組高，經(jīng)T檢驗(yàn)后，具有非常顯著性差異（P<0.01）。實(shí)驗(yàn)組和控制組的避免失敗動(dòng)機(jī)變化不大，經(jīng)T檢驗(yàn)后，無顯著性差異（P>0.05）。
3.2 應(yīng)用歸因訓(xùn)練對學(xué)習(xí)效果的影響
表格3 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組與控制組考試成績比較
[[ 實(shí)驗(yàn)前 實(shí)驗(yàn)后
實(shí)驗(yàn)組 控制組 T 實(shí)驗(yàn)組 控制組 T
x±s x±s x±s x±s＼&考試成績 83.50±4.33 82.13±6.34 0.98 86.67±3.52 82.80±8.17 2.39*＼&]]
從表格3可知：實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和控制組的考試成績變化不大，經(jīng)過T檢驗(yàn)后，無顯著性差異（P>0.05）。實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組的考試成績比控制組高，經(jīng)過T檢驗(yàn)后，具有顯著性差異（P<0.05）。
在本實(shí)驗(yàn)中，主試通過在成功或失敗情境下使實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的歸因傾向朝積極的方向轉(zhuǎn)化，提高了實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的追求成功動(dòng)機(jī)，成就動(dòng)機(jī)水平有明顯的提高。本論文的作者認(rèn)為，學(xué)習(xí)成績沒有提高的根本原因是歸因訓(xùn)練的方法選擇不當(dāng)。在本實(shí)驗(yàn)中，主試根據(jù)乒乓球教學(xué)和大學(xué)生的特點(diǎn)，對歸因訓(xùn)練的方法進(jìn)行了整合。主試通過集體干預(yù)法中的理論講授法、團(tuán)體發(fā)展法、強(qiáng)化矯正法和觀察學(xué)習(xí)法結(jié)合個(gè)別干預(yù)法（與被試談話）對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練。歸因訓(xùn)練的效果顯著。實(shí)驗(yàn)組的乒乓球課期末考試成績比控制組學(xué)生的乒乓球課期末考試成績有明顯的提高。
4 結(jié)論
第一，在高校乒乓球選項(xiàng)課教學(xué)中實(shí)施歸因訓(xùn)練，可以使大學(xué)生在追求成功的動(dòng)機(jī)方面顯著提高，避免失敗的動(dòng)機(jī)有所下降，但下降不顯著，因此，大學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)水平有明顯的提高。
第二，在高校乒乓球選項(xiàng)課教學(xué)中實(shí)施歸因訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生的乒乓球考試成績。實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組的考試成績比控制組高。
參考文獻(xiàn)：
[中圖分類號(hào)]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-4634(2012)03-0094-03
0 引言
為了培養(yǎng)學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)管理技能，河北工業(yè)大學(xué)從工程管理專業(yè)2005級(jí)開始，在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的第六學(xué)期中設(shè)置了《項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理》課程。本課程的任務(wù)是：通過大量的項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理活動(dòng)實(shí)例，系統(tǒng)分析項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)的客觀規(guī)律，研究項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理的產(chǎn)生、發(fā)展及其基本概念體系，掌握項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理規(guī)劃、風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、風(fēng)險(xiǎn)估計(jì)、風(fēng)險(xiǎn)評價(jià)、風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對、風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)控等過程管理的基本框架、科學(xué)方法和實(shí)用技術(shù)、工具。
控制論創(chuàng)始人維納認(rèn)為：“一個(gè)有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經(jīng)達(dá)到?！睂φn程成績分析的研究經(jīng)歷了從重要性認(rèn)識(shí)到成績的作用分析，再到成績分類統(tǒng)計(jì)進(jìn)而分析原因并將信息反饋給教學(xué)的過程。早在1999年孫劍米就提出對試卷及學(xué)生考試成績進(jìn)行分析，可為教與學(xué)提供有針對性的反饋信息的觀點(diǎn)。成績分析既是教學(xué)評估的手段，又是教學(xué)研究的重要環(huán)節(jié)。建立對考試成績分析的反饋利用機(jī)制，有助于全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。陳國敏教授針對2004級(jí)至2009級(jí)《系統(tǒng)解剖學(xué)》的考試成績，統(tǒng)計(jì)分析了試卷的難度及區(qū)分度、男女生成績的差異性、年級(jí)成績之間的差異性。李素紅等在分析理工科學(xué)生《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》考試成績時(shí)，對學(xué)生分別按學(xué)院和生源進(jìn)行了分類，然后根據(jù)考試知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難度對不同學(xué)生的考試平均分、及格率以及各知識(shí)點(diǎn)的得分率進(jìn)行了研究。與以上兩個(gè)文獻(xiàn)研究側(cè)重于對試卷本身分析不同的是，王佳眉教授通過對比分析《大學(xué)物理》3個(gè)年級(jí)考試成績的平均分和峰值成績、成績達(dá)標(biāo)度及整體分布等成績分布情況，提出了對于學(xué)風(fēng)問題、教師和學(xué)校投入等問題的思考。本文在試卷分析和問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過對學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)環(huán)境等因素的分析，研究改進(jìn)教學(xué)效果的途徑。
1 考試成績總體分析
本課程采用閉卷考試的方式對授課班級(jí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考察。出題的思路主要是突出知識(shí)應(yīng)用，重視學(xué)生的聽課效果及對知識(shí)系統(tǒng)性的掌握。試卷主要包括四個(gè)題型：單項(xiàng)選擇題(10分)，多項(xiàng)選擇題(15分)，簡答題(50分)和綜合計(jì)算題(25分)。
本次考試主要的考核點(diǎn)：項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)的內(nèi)涵；項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)與項(xiàng)目特性的關(guān)系；風(fēng)險(xiǎn)特征；項(xiàng)目后果標(biāo)度；風(fēng)險(xiǎn)效用；風(fēng)險(xiǎn)態(tài)度；憂慮價(jià)值；利率風(fēng)險(xiǎn)；風(fēng)險(xiǎn)管理規(guī)劃依據(jù)；風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別方法；風(fēng)險(xiǎn)登記冊；決策樹分析方法；AHP；蒙特卡洛模擬方法；不確定風(fēng)險(xiǎn)決策的特點(diǎn)和方法；風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)評價(jià)；風(fēng)險(xiǎn)處理技術(shù)；項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)控的步驟。參加本課程考試的學(xué)生有本一和本三兩個(gè)類別，本一和本三試卷題型相同，本三試卷總體難度低于本一試卷，兩種試卷試題不同。參加考試的學(xué)生情況見表1。考試成績統(tǒng)計(jì)情況見表2。
就成績總體情況來看，平均分接近60分，單選題得分率高，多選題和簡答題得分率低，本一學(xué)生成績標(biāo)準(zhǔn)差為12.61，本三學(xué)生成績標(biāo)準(zhǔn)差為13.08，不及格率高，命題偏難。從試卷本身和考試情況來看，存在兩個(gè)主要問題：一是考試成績與試卷難度不符，組卷初衷是難度適中，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示難度偏高。二是從題型來看，單選題考查的都是基本知識(shí)點(diǎn)，得分較高；多選題、簡答題得分低，總體顯示側(cè)重知識(shí)應(yīng)用的題得分不高。估計(jì)原因可能有：(1)考前沒劃重點(diǎn)，學(xué)生對考核點(diǎn)的理解有偏差；(2)整套試題側(cè)重知識(shí)的應(yīng)用，偏重課堂聽課的效果，學(xué)生并沒有完全理解和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)運(yùn)用能力需要加強(qiáng)。
2 考試成績對比分析
2.1 學(xué)生類別與考試成績
本次考試的成績統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：本一學(xué)生平均得分和及格率都高于本三學(xué)生，各題得分率基本高于本三學(xué)生，只有綜合計(jì)算題例外，原因在于本三試卷的綜合計(jì)算題與課堂例題類似，本一試卷的綜合計(jì)算題加大了難度。考試成績總體情況說明本一學(xué)生的學(xué)習(xí)能力優(yōu)于本三學(xué)生。
2.2 性別與考試成績
經(jīng)計(jì)算，本一男女生成績平均分分別為58.71、60.31；本三男女生的成績平均分分別為55.85、61.91。本一男女生的不及格率分別為42.11％和30.76％。本三男女生的不及格率分別為67.50％和38.10％。無論哪種類別學(xué)生，女生的平均分均高于男生，不及格率均低于男生。一般而言，大學(xué)女生學(xué)習(xí)態(tài)度比較認(rèn)真，在課程學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間高于男生，課堂聽課情況好于男生。
2.3 出勤情況與考試成績
學(xué)生出勤情況包括三種：缺勤、遲到和正常。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：較多缺勤和遲到(2次或以上)學(xué)生的最高分為67。當(dāng)然點(diǎn)名次數(shù)比較少，有些學(xué)生有可能因?yàn)楹苤匾氖氯闭n卻恰好被查出，但統(tǒng)計(jì)結(jié)果基本上可以反映真實(shí)情況。本一學(xué)生中有缺勤記錄的學(xué)生平均分為53.88，無缺勤記錄的學(xué)生平均分為60.24；本三學(xué)生中有缺勤記錄的學(xué)生平均分為53.09，無缺勤記錄的學(xué)生平均分為59.86；本一和本三有缺勤記錄的學(xué)生成績均低于總體平均分，缺勤學(xué)生的不及格率分別為55.56％、81.82％。這可能有兩個(gè)原因：(1)學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)；(2)考試成績與聽課效果有關(guān)。
2.4 宿舍環(huán)境與考試成績
同一宿舍的學(xué)生，一般有著相近的生活習(xí)慣和作息時(shí)間，彼此對學(xué)習(xí)的態(tài)度也會(huì)互相影響。河北工業(yè)大學(xué)因?yàn)榘创箢悓I(yè)招生，二年級(jí)下學(xué)期再分專業(yè)，而分班后宿舍不變，因此參加考試的學(xué)生住的比較分散。但統(tǒng)計(jì)結(jié)果也表明，有的宿舍不及格率達(dá)到80％，同時(shí)也有宿舍平均分在70分以上，分?jǐn)?shù)最低的學(xué)生也考了60分，因此宿舍學(xué)風(fēng)太差會(huì)影響所有的宿舍成員，而一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍也同樣影響所有宿舍成員。
2.5 上課座位與考試成績
經(jīng)過成績統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)河北工業(yè)大學(xué)經(jīng)常坐前排學(xué)生的平均分高于經(jīng)常坐后排學(xué)生的平均分。以本三為例，前者平均分為60.15，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過后者的平均分50.55?？梢娚险n時(shí)所坐的位置對聽課的效果有較大的影響。一般來講，前排距離老師比較近，視聽都很清楚。另外，距離老師比較近注意力會(huì)相對更集中。相反，坐在后排很容易走神，行動(dòng)比較自由，很容易說話或玩手機(jī)等。
3 考試成績影響因素分析
為了更好的研究教學(xué)情況，設(shè)計(jì)了針對課堂教學(xué)和期末考試的調(diào)查問卷。共設(shè)計(jì)了16個(gè)問題，包括了出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、對考試的看法以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。共發(fā)放問卷133份，分發(fā)給所有學(xué)習(xí)該課程并參與考試的學(xué)生，收回有效問卷132份。對回收問卷統(tǒng)計(jì)后，結(jié)合考試成績的統(tǒng)計(jì)分析和平時(shí)與學(xué)生的交流情況，認(rèn)為影響考試成績的因素如下。
3.1 考核知識(shí)點(diǎn)是否明確
調(diào)查結(jié)果顯示，60.61％的學(xué)生認(rèn)為考題難，僅有一個(gè)學(xué)生認(rèn)為考題簡單。多數(shù)認(rèn)為考前未劃重點(diǎn)對自己影響大，61.36％認(rèn)為復(fù)習(xí)的沒有考，20.45％的學(xué)生感覺不適應(yīng)題型，還有一部分學(xué)生認(rèn)為好多題會(huì)做，但答錯(cuò)了。83.33％都認(rèn)為考前劃重點(diǎn)比較好，有53.79％的學(xué)生認(rèn)為劃重點(diǎn)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，支持劃重點(diǎn)的學(xué)生里有相當(dāng)一部分認(rèn)為劃重點(diǎn)僅為了方便考試，而不是為了真正學(xué)到知識(shí)。
3.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)
由考試結(jié)果來看，學(xué)生對考查基本概念的題得分率都比較高，而對于知識(shí)的擴(kuò)展與運(yùn)用方面的題型得分相對較差。顯示學(xué)生在學(xué)習(xí)中更多的是機(jī)械地記憶，欠缺理解或者思考各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。也許很大程度上只是想單純的應(yīng)付考試，沒有想過要扎實(shí)地掌握重點(diǎn)知識(shí)和基本方法。
3.3 學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度
成績統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示學(xué)習(xí)態(tài)度在很大程度上影響考試成績。調(diào)查結(jié)果顯示有14.39％的學(xué)生上課喜歡坐后排，但是認(rèn)為坐后排更有利于學(xué)習(xí)的只有4.55％。51.02％的學(xué)生坐在后排的理由僅僅是因?yàn)樾睦锸娣蚴强梢宰杂芍鋾r(shí)間。竟有44.70％的學(xué)生認(rèn)為上課時(shí)自由出入教室、隨意接電話等行為是可以接受的。另外，只有45.45％的學(xué)生上課會(huì)做筆記，48.48％的學(xué)生只是在老師強(qiáng)調(diào)會(huì)考的情況下才會(huì)記下來，還有一小部分人上課什么都不帶，也根本不做筆記。
3.4 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生對多數(shù)課程知識(shí)不感興趣，因此對課程的重視程度和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性直接影響學(xué)習(xí)效果。14.39％的學(xué)生很不支持老師要求出勤，15.91％的學(xué)生會(huì)缺勤或遲到。理由多種多樣：很多學(xué)生認(rèn)為理論知識(shí)實(shí)際中用不著：有學(xué)生認(rèn)為只有土木技術(shù)類課程才是重要課程；還有部分同學(xué)只有在教師講實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)歷時(shí)才能聚精會(huì)神。非常有趣的是，這些學(xué)生也認(rèn)為項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理對于從事項(xiàng)目管理工作非常重要。
4 結(jié)論
通過對考試成績和問卷調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)以下問題：教師和學(xué)生對課程知識(shí)的認(rèn)知存在較大差別，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教師的期望存在較大差距，教師的授課與學(xué)生的期望存在較大差異。這些問題導(dǎo)致教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”未能有機(jī)結(jié)合。針對以上問題，課程改進(jìn)的思路是：(1)明確課程定位，加強(qiáng)課程重要性的認(rèn)知。工程管理專業(yè)的課程體系由管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)和土木工程學(xué)四類課程構(gòu)成，這是專業(yè)特色，許多課程知識(shí)對于就業(yè)也許不能產(chǎn)生“立竿見影”的效果，但對于學(xué)生綜合能力的提升具有長期的影響。非土木工程類課程的重要性，教師必須說得明白，講的透徹，只有學(xué)生感知到了，才能產(chǎn)生興趣。(2)端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)自學(xué)能力培養(yǎng)。教師端正“教”的態(tài)度是學(xué)生端正“學(xué)”的態(tài)度的前提，對自己和學(xué)生嚴(yán)格要求，本著教有所成的原則，采用靈活多變的教學(xué)方式，增加課下閱讀推薦量，并明確考前不劃重點(diǎn)的閉卷考試方式，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的同時(shí)促使學(xué)生深入認(rèn)識(shí)本課程。及時(shí)批改課下作業(yè)，通過充分討論，提高學(xué)生對知識(shí)的運(yùn)用能力。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，在師生的相互學(xué)習(xí)與探討中，把新舊知識(shí)融會(huì)貫通。(3)突出知識(shí)點(diǎn)和考核重點(diǎn)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在列出每章學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，在課程開始時(shí)向?qū)W生發(fā)放教學(xué)計(jì)劃和課程考試大綱，加強(qiáng)師生互動(dòng)溝通，結(jié)合課程知識(shí)體系，調(diào)整和優(yōu)化授課內(nèi)容，將知識(shí)模塊化。(4)逐步實(shí)現(xiàn)完全的案例式教學(xué)模式。這就要求任課教師認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)過程，從問題提出的方式、解決的過程到結(jié)論的形成與討論深化，將知識(shí)融入到其中，增強(qiáng)課程的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，老師要注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，布置開放性問題，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們思考和自我求解。
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上課時(shí)間到了我的心里七上八下的，仿佛有無數(shù)個(gè)吊桶在里面。一會(huì)兒，老師拿著厚厚的卷子進(jìn)了教室說了說這次考試后的總結(jié)后，要念考試成績的名單，這時(shí)，我的心情更加激動(dòng)了感覺心要跳出來一般……“這次考試，我們班有兩名同學(xué)考了第一名?！崩^續(xù)說： “他們是王宇和張杰，他們都考了91.5分。這次的題有些難度課內(nèi)知識(shí)比較少反而課外的題有些多，考到這個(gè)分?jǐn)?shù)，都已經(jīng)不錯(cuò)了，大家要向這兩位同學(xué)學(xué)習(xí)?！甭犃诉@番話，我緊張的心情漸漸的平靜了下來。我認(rèn)真地看著我的試卷，雖然這次考試我考到了全班第一，但是，我卻怎么也高興不起來。一些簡單的題因?yàn)榇中拇笠舛鴮戝e(cuò)了，眼看著那鮮紅的“×”，我的心特別后悔，特別慚愧。恨不得挖個(gè)地洞鉆進(jìn)去。
物理學(xué)是科學(xué)進(jìn)步發(fā)展的基礎(chǔ)，初中物理學(xué)習(xí)目的主要是為了用物理知識(shí)去解釋生活中的自然現(xiàn)象，運(yùn)用物理知識(shí)分析各種問題和現(xiàn)象發(fā)生原因，找出解決問題方法。初中物理一直以來都在初中教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位。但近些年我國初中物理教學(xué)現(xiàn)狀并不利理想，甚至出現(xiàn)了“物理學(xué)習(xí)困難”現(xiàn)象，這使得初中物理教學(xué)表現(xiàn)出了教學(xué)效率低、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、考試成績低的“三低”現(xiàn)象。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，更新教學(xué)觀念，以保障教學(xué)有效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。
一、我國初中物理教學(xué)現(xiàn)狀
目前我國初中物理教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前多數(shù)初中物理教學(xué)中存在“物理學(xué)習(xí)困難”現(xiàn)象，很多初中生在物理學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了低于正常學(xué)習(xí)效率以及無法適應(yīng)物理學(xué)習(xí)要求的情況。所以當(dāng)前初中物理教學(xué)課堂有效性較差，一些學(xué)生甚至在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出不愉快、緊張、焦慮、厭學(xué)等情緒。任何科目學(xué)習(xí)中這些負(fù)面情緒，都容易使學(xué)生形成抵觸心理，這十分不利于物理的深入學(xué)習(xí)[1]。造成這種現(xiàn)象的主要原因是由于學(xué)生認(rèn)為物理知識(shí)過于抽象、學(xué)習(xí)難度大，知識(shí)點(diǎn)和概念難以理解，所以學(xué)生物理學(xué)習(xí)信心低下，在學(xué)習(xí)中總會(huì)抱怨物理難學(xué)、題目難懂。加之初中生物理問題解決能力差，更影響了學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，最終惡性循環(huán)造成學(xué)生物理考試成績低，使學(xué)生放棄物理學(xué)習(xí)，所以一些學(xué)生在物理課堂上多處于溜號(hào)狀態(tài)，這不僅耽誤了自身學(xué)習(xí)，更給其他學(xué)生正常學(xué)習(xí)造成了干擾，影響了課堂秩序[2]。初中階段是學(xué)生人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)之一，對學(xué)生一生都有著深遠(yuǎn)影響，提高物理教學(xué)有效性具有重要意義，只有保障教學(xué)有效性，才能提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績、考試成績。
二、造成初中物理考試成績低的主要原因分析
1.物理概念增加物理學(xué)習(xí)難度
想要學(xué)好物理就要學(xué)好物理概念，物理基本概念是物理基本規(guī)律的核心，只有熟練掌握物理概念以及物理規(guī)律，才能正確理解物理知識(shí)的科學(xué)內(nèi)涵。但物理涉及領(lǐng)域廣泛，內(nèi)容復(fù)雜繁多，且許多概念晦澀難懂，概念理解和背誦無疑增加了物理學(xué)習(xí)難度。在考試和學(xué)習(xí)中由于學(xué)生并沒有真正理解物理概念，所以在考試中無法有效利用概念正確解題問題。并且這些物理概念并非獨(dú)立存在，而是相互依存，都需要建立在物理學(xué)統(tǒng)一結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，往往一個(gè)物理概念的成立需要有對應(yīng)的概念去論證。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對一個(gè)物理概念的掌握將直接影響對其他概念的理解。一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)缺失，便很難跟上課堂節(jié)奏，慢慢學(xué)生成績自然會(huì)越來越差，最終失去物理學(xué)習(xí)信心[3]。另一方面，物理并不是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，與其他科目融合度較高，尤其是數(shù)學(xué)知識(shí)，因此物理學(xué)數(shù)學(xué)化程度非常高。在實(shí)際實(shí)驗(yàn)、解題、數(shù)據(jù)處理、概念表達(dá)、定律表述、理論推導(dǎo)中都需要使用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語言進(jìn)行大量運(yùn)算和推導(dǎo)?？梢哉f物理學(xué)習(xí)必須要有一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是學(xué)好物理的前提條件。但目前我國學(xué)生數(shù)學(xué)成績普遍低下，多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)不感興趣，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，這給學(xué)生學(xué)習(xí)物理造成了很大障礙，使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來十分困難，所以考試成績較低[4]。
2.物理理論相似性誤導(dǎo)學(xué)生
物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)必不可少，很多物理概念和知識(shí)都需要通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，才能更好的表現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更好的理解和掌握相關(guān)知識(shí)。但實(shí)際教學(xué)中很多物理規(guī)律實(shí)驗(yàn)中都具有一定相似性，這就要求學(xué)生物理思維要具有一定“模糊性”。但在處理物理問題是卻又要求嚴(yán)禁、精準(zhǔn)，不能有任何的模糊，因?yàn)楹芏辔锢砝碚摰某闪⒑瓦m用都有著一定限制條件和范圍，只有在特定條件下才能成立，這就是科學(xué)的嚴(yán)峻性。所以許多學(xué)生無法適應(yīng)物理學(xué)校要求，在解題方案考慮時(shí)容易忽略次要因素，導(dǎo)致物理規(guī)律知識(shí)不正確運(yùn)用，不能有效解決物理問題。因此，所得出的解題結(jié)果正確性較差。這也是初中物理教學(xué)考試成績差的原因之一。
3.學(xué)生自身因素
影響學(xué)生物理學(xué)習(xí)考試成績的主要因素不僅有其他外界因素，還有其自身因素，由于每個(gè)學(xué)生的家庭背景、家庭教育方式、文化背景、經(jīng)濟(jì)背景都不同，所以每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力都存在較大差異，學(xué)習(xí)成績也會(huì)有所差異。另一方面，學(xué)生品行和學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)對學(xué)習(xí)成績造成影響，如果學(xué)生品行不端，上課心不在焉，自然聽不懂，成績低下實(shí)屬于正常。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也會(huì)對物理考試成績造成很大影響。人對感興趣的事物所付出的努力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出不感興趣的事物。自然學(xué)習(xí)也不例外如學(xué)生對所學(xué)科目感興趣，便會(huì)自動(dòng)主動(dòng)去探索，養(yǎng)成良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，如不感興趣便很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有物理學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)效率高處正常學(xué)生百分之八十以上。但實(shí)際教學(xué)中對物理感興趣的學(xué)生并不多，由于物理抽象難學(xué)，很多學(xué)生表現(xiàn)出了不喜歡學(xué)習(xí)物理的態(tài)度。
三、提高初中學(xué)生物理課考試成績的策略和思考
物理與生活息息相關(guān)，物理知識(shí)源于生活，科學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步離不開物理的推動(dòng)，物理學(xué)習(xí)具有重要意義，并且物理更是中考、高考必考科目。但物理學(xué)習(xí)是一個(gè)既復(fù)雜又系統(tǒng)的過程，教師在教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，進(jìn)行有針對性的教學(xué)，細(xì)化教學(xué)過程，科學(xué)展開實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生打好物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能有效提高學(xué)生物理考試成績。下面通過幾點(diǎn)來詳細(xì)分析提高初中學(xué)生物理考試成績的策略和思考：
1.強(qiáng)化入門基礎(chǔ)教學(xué)
物理學(xué)習(xí)必須打好基礎(chǔ)，俗話說“萬丈高樓平地而起”，只有打好基礎(chǔ)，物理學(xué)習(xí)中才能事半功倍。毫無疑問，好成績要建立在好基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)多多強(qiáng)化學(xué)生的入門基礎(chǔ)教學(xué)。尤其是在物理概念教學(xué)過程，教師不應(yīng)僅是紙上談兵，空講理論，照本宣科，應(yīng)進(jìn)行實(shí)物演示，帶學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室去，通過實(shí)物展示，將物理概念更加直觀表現(xiàn)出來，這樣概念教學(xué)方式可以使學(xué)生記憶更加深刻，理解更加透徹，概念運(yùn)用更加靈活。另一方面，教師應(yīng)幫助學(xué)生加強(qiáng)對物理學(xué)科的認(rèn)識(shí)，幫助其樹立正確物理學(xué)習(xí)觀念，使其養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在物理學(xué)習(xí)的同時(shí)，幫助學(xué)生加強(qiáng)對其他科目的學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為物理學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。
2.認(rèn)真指導(dǎo)，嚴(yán)格要求，保障教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性
在教學(xué)過程中，教師對于知識(shí)的講解一定要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)轿唬豢赡＠鈨煽?，一定要精確回答學(xué)生問題，避免對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。如果是課堂上無法直接回答的問題，應(yīng)在下堂課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生正確理解知識(shí)點(diǎn)。另一方面，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中教師應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生，明確規(guī)定實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)和操作流程，嚴(yán)格區(qū)分操作步驟，使學(xué)生養(yǎng)成良好實(shí)驗(yàn)素質(zhì)。實(shí)驗(yàn)前一定要先講解實(shí)驗(yàn)后，并在實(shí)驗(yàn)后要求學(xué)生認(rèn)真填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及實(shí)驗(yàn)心得總結(jié)，這樣既能保障教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性，又能夠使學(xué)生對一些模糊知識(shí)有一個(gè)清晰理解和認(rèn)知。另一方面，也可以形成了一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)紀(jì)律，避免了實(shí)驗(yàn)事物的發(fā)生。
3.培養(yǎng)學(xué)生物理興趣
物理興趣的培養(yǎng)對學(xué)生有著重要意義，使學(xué)生對物理產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生學(xué)校成績的主要手段之一。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)多利用一些豐富的實(shí)驗(yàn)來吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。開課前，嚴(yán)格設(shè)計(jì)序言，認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，通過豐富多彩的內(nèi)容使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。例如可以在開課前進(jìn)行“三棱鏡分解白光”、“紙杯燒開水”等簡單易操作的小實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生疑問，激發(fā)學(xué)生求知欲望，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
四、結(jié)束語
物理學(xué)習(xí)對學(xué)生的成長和發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響，物理不僅是考試必考科目，更在生活中能夠發(fā)揮巨大作用，想要保障學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績。就應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。
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活動(dòng)內(nèi)容：人教版八年級(jí)下冊第46頁實(shí)踐與探究
活動(dòng)目標(biāo)：學(xué)習(xí)教材結(jié)合日常生活實(shí)例認(rèn)識(shí)隱私含義，走出思想認(rèn)識(shí)誤區(qū)，訓(xùn)練提高口頭表達(dá)能力。
活動(dòng)主題：考試成績是隱私嗎?
1 背景
實(shí)施素質(zhì)教育以來，注重學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生健康成長，學(xué)校不提倡對學(xué)生的考試成績進(jìn)行排名。對此，引發(fā)了社會(huì)、家長、學(xué)生以及老師的議論。有的老師認(rèn)為，考試成績對學(xué)生本人而言，可算是隱私，但通過排名，就比較直觀了解每個(gè)學(xué)生在所在班級(jí)的學(xué)習(xí)狀況和位置，如果不公布成績，不利于學(xué)生經(jīng)受挫折、意志性的歷練和自信心的培養(yǎng)。王小強(qiáng)的家長說：學(xué)校把學(xué)生的成績隱蔽起來，我難以了解自己的孩子的學(xué)習(xí)是優(yōu)是劣。
148班的班主任尹老師卻在走家訪前，他的班本來有個(gè)成績好的學(xué)生卻希尹老師不要把這次段考成(績告訴家長，因?yàn)樗@次數(shù)學(xué)考得特差，怕家長知道，他會(huì)批評，甚至挨打。因?yàn)樗议L對他寄望很高，他還特別提醒尹老師"請尊重我的隱私!"
2 活動(dòng)準(zhǔn)備
(1) 挑選主持人：
討論題：
(2) 向同學(xué)布置 "考試成績是隱私嗎?"
(3) 根據(jù)學(xué)生意愿把同學(xué)們分成正方和反方兩組，并排好坐位。
3 活動(dòng)過程
(1) 主持人宣布活動(dòng)開展，并確定。
正方觀點(diǎn)：考試成績是隱私
反方觀點(diǎn)：考試成績不是隱私。
(2) 摘要學(xué)生發(fā)言
曾小嬌：我認(rèn)為考試成績是我們學(xué)生的隱私，如果某某當(dāng)從說出我的成績很差，我會(huì)很難堪，自尊心肯定受到打擊，要是老師家訪把我的學(xué)習(xí)成績差的情況告訴家長，肯定會(huì)遭到父母當(dāng)場責(zé)罵，老師走后肯定會(huì)挨打，這樣一來，自己的自信心一定會(huì)下降，學(xué)習(xí)成績會(huì)一落再落，不會(huì)再有提高。
黃璐發(fā)言：我認(rèn)為應(yīng)該把成績看著隱私，我們應(yīng)該設(shè)身處地為某次考試發(fā)揮不好的同學(xué)進(jìn)行換位思考，如果本來學(xué)得好，考得卻不好，如果公布成績，肯定會(huì)損失自尊心，再者，一次考試又不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
李慧如發(fā)言：我是一個(gè)自尊心很強(qiáng)的女孩子，我的學(xué)習(xí)成績不很好，但一直在努力追趕，每次算有進(jìn)步，但總比別人差，不是很理想。因此我蠻在意自己學(xué)習(xí)成績，敢怕別人知道自己的考試分?jǐn)?shù)，如果一但公布，因分怕丟人，會(huì)一連幾天睡不好、吃不好，怎會(huì)有心思搞學(xué)習(xí)呢?多么希望老師不公布考試成績。留一塊只屬于自己的心靈空間……
余在先發(fā)言：大家好，我代表反方同學(xué)發(fā)表一點(diǎn)看法，我認(rèn)為學(xué)習(xí)成績考試分?jǐn)?shù)不應(yīng)該成為隱私，因?yàn)橹挥泄_學(xué)生的真實(shí)成績，我們才知道他的學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣，有針對性對學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)進(jìn)行幫助，我代表反方同學(xué)希望李慧如同學(xué)不要因?yàn)槌煽儾缓门聛G人，我們會(huì)幫助你的。只要你樹立信心，不懈努力，再加上我們?nèi)w同學(xué)幫助你，你一定會(huì)取得更好的成績，成為勝利者。(贏得掌聲)
黃亞宇：我認(rèn)為考試成績不是隱私，第一，只有公布全班同學(xué)的成績才能知道自己是否進(jìn)步；第二，只有自己有顆"不以成敗論英雄"的平常心，成績的好壞并不是問題，讓別人知道也不怕，最重要的是自己努力過沒有，只有你努力了，你就是勝者；第三把你親戚、鄰居、同學(xué)、老師對你成績的議論評價(jià)看作是對你學(xué)習(xí)的關(guān)心，一種激勵(lì)和促進(jìn)。這時(shí)你一定會(huì)進(jìn)步。(熱烈鼓掌)
陶?發(fā)言：我個(gè)人認(rèn)為考試成績不是隱私。公開一個(gè)學(xué)生的成績，對學(xué)習(xí)成績不高的同學(xué)是一種意志的考驗(yàn)，你承受得起說明你能面對你今后人生的坎坷，成就社會(huì)事業(yè)打好基礎(chǔ)，如果覺得不好意思，怕丟人，怕議論，說明你還需多加強(qiáng)心理素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉。(同學(xué)們高聲喊好，熱烈鼓掌)
程瑤發(fā)言：陶?的發(fā)言，我很有同感，公開成績可以培養(yǎng)我們面對事實(shí)的心理素質(zhì)，在坐的大部分是獨(dú)生子女，在家受寵慣了，心理承受能力差，缺乏應(yīng)對挫折和失敗的勇氣和膽量……不通過鍛煉，怎么能面對人生道路的坎坷，怎樣面對未來的挑戰(zhàn)。怎能承擔(dān)起歷史賦予我們的重任?(鼓聲陣陣)
(3) 主持人總結(jié)
本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)同學(xué)都能積極開動(dòng)腦筋，勇躍發(fā)表自己的見解，通過我們學(xué)習(xí)生活中的常見小事展開辯論，使我們更深刻了解隱私的含義，希望同學(xué)的繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，多觀察、多質(zhì)疑、多討論的精神，不斷提高自己認(rèn)知能力和判斷水平。為了使我們進(jìn)一步深刻認(rèn)識(shí)今天這節(jié)課討論議題，請我們的老師再作精彩的闡述。
(4) 教師總結(jié)
辯論會(huì)正反方只有幾個(gè)代表表達(dá)觀點(diǎn)，現(xiàn)在請各位同學(xué)舉手表達(dá)自己是正方還是反方。從舉措手看到：全班25人(占52%)認(rèn)為考試成績應(yīng)該成為隱私，公布成績會(huì)失損自尊心，特別遭到父母的責(zé)罵、親戚及同學(xué)的議論，給成績差的同學(xué)帶來更大的壓力，失去自信心。有23人(48%)卻認(rèn)為，成績不應(yīng)該成為隱私，通過公布成績知道自己在班所處的位置，知道自己是否進(jìn)步了，這樣更好地激發(fā)同學(xué)們在學(xué)習(xí)上的競爭意識(shí)，促進(jìn)同學(xué)們努力學(xué)習(xí)，通過排名讓家長了解子女的學(xué)習(xí)情況，更好地與老師溝通，針對性教育孩子。
在這里我發(fā)表自己看法，把成績看著是同學(xué)們隱私，讓每一位同學(xué)"保留一塊只屬于自己的空間"。所以我贊成不排名，不公布成績。因?yàn)檎屈S璐同學(xué)剛才發(fā)言所說：某一次考試成績絕對不能全面反映一個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，特別是對那些在某次考試中發(fā)揮不好的同學(xué)，我們應(yīng)該設(shè)身處地?fù)Q位思考，尊重他們自尊心和自信心，畢竟我們是個(gè)大集體，每個(gè)同學(xué)的心理承受壓力的素質(zhì)和能力不一致。我們應(yīng)該同情理解并幫助成績差的同學(xué)，讓他們感覺班集的溫暖，樹立信心，爭取進(jìn)步。但是我覺得這個(gè)"隱私"除了任課老師外，父母應(yīng)該更有知情權(quán)，我們作為子女也應(yīng)該有義務(wù)讓父母了解你的學(xué)習(xí)情況，能得到家長的鼓勵(lì)，有利于促進(jìn)自己進(jìn)步。捕捉思維責(zé)任感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
(5) 教學(xué)反思：在我們每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)生活中常常會(huì)有一些實(shí)際事例反映到我們課堂教學(xué)中，學(xué)生對這些問題認(rèn)識(shí)上存在偏差，這是很正常的。我們通過辯論這種教學(xué)活動(dòng)，肯定能彌補(bǔ)一言堂的教學(xué)的不足，"麻煩"不再是"麻煩"，反而會(huì)成為有價(jià)值的教學(xué)資源。課堂教學(xué)是人的教學(xué)，人是活潑的、開放的、有差異的，針對"成績是否成為隱私"這樣的問題，不但學(xué)生會(huì)有不同觀點(diǎn)，就是老師肯定也會(huì)有不同看法。因此在這次活動(dòng)前，我布置同學(xué)思考自己動(dòng)手搜集材料、動(dòng)腦分析，在合作探究時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極深入思考討論，讓他們在探究中逐漸理解、逐漸領(lǐng)悟、逐漸升華學(xué)生的思維。因此得以拓展、深化、激蕩，課堂也因此有了
思維的漣漪、思維的靈光，事實(shí)證明這節(jié)課教學(xué)還算成功，學(xué)生從不同角度討論并認(rèn)識(shí)"成績"應(yīng)該是隱私，而且還能激發(fā)同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。所以思品課應(yīng)從呆板僵化的線形式走出，向靈活多變有廣闊發(fā)展空間的板塊形式進(jìn)發(fā)。
朱熹曾經(jīng)講過"讀書無疑者，須教有疑：有疑者，須無疑，到這方是長進(jìn)。"發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題更有價(jià)值，它往往是教學(xué)創(chuàng)新的源泉。因此，對于學(xué)生出其不意的、稀奇古怪的甚至偏頗的問題，我們教師不能一棍子打死，不能因?yàn)椴皇墙虒W(xué)目標(biāo)而含糊攪稀泥一帶而過，這時(shí)，老師應(yīng)該引導(dǎo)他們，鼓勵(lì)他們。特別是對于學(xué)生的錯(cuò)誤，教師不能簡單批評或者視而不見。從學(xué)生的發(fā)展來衡量，教師要善待學(xué)生的錯(cuò)誤，讓"錯(cuò)誤"資源服務(wù)于教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生自己探究自己的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)是否正確合理，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。
4 賦予學(xué)習(xí)自由，讓學(xué)生真正"活"起來
學(xué)生其實(shí)就是活教材，是我們忽略了的最重要的教材，我們應(yīng)充分發(fā)掘 "生本"教材。教師應(yīng)該積極做課本教材的"主人"，在"吃透"知識(shí)點(diǎn)和教材體系、結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該結(jié)合課堂具體教學(xué)情境，結(jié)合鮮活的學(xué)生"生成"資源，"跳"出課本教材對教師思維的束縛，創(chuàng)造性地引導(dǎo)運(yùn)用"活教材"。畢竟，課本教材不是我們課堂教與學(xué)的最終目的，師生的成長與發(fā)展才是我們的根本目標(biāo)。畢竟學(xué)生們今后還要走向更廣闊的知識(shí)海洋，現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)動(dòng)力相當(dāng)重要。
可是，我以前卻恰恰忽略了這點(diǎn)，只看中了對課本死知識(shí)的灌輸，關(guān)心學(xué)生學(xué)到了多少，而學(xué)生能"張大嘴巴接受"，我就很高興了，然而結(jié)果卻適得其反。我從這節(jié)的"教學(xué)案例"中領(lǐng)悟到，教師確實(shí)應(yīng)該給學(xué)生自由，相信學(xué)生，因勢利導(dǎo)，組織起適合學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，把以教師為主體的獨(dú)角戲課堂場景變成以學(xué)生為主體的、鮮活的、生動(dòng)的畫面。
5 遵從認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究
人對任何事物的認(rèn)識(shí)都是由淺入深、由表及里，由感性到理性，這是人類認(rèn)知的一般規(guī)律。在教學(xué)的過程中，教師也必須遵循這一原則。如果我們把總結(jié)好的理性的知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，和老師指引著學(xué)生自主地得出理性知識(shí)相比較，就不難看出后者學(xué)的更輕松，掌握的更牢，領(lǐng)悟的也更多，學(xué)習(xí)動(dòng)力也更足，課堂也更輕松活躍。
在本堂課中，自主地交流討論的成果。雖然學(xué)生在認(rèn)識(shí)上有不同的看法，但是我并沒有馬上判定從聯(lián)系我們身邊的真實(shí)生活， 引導(dǎo)學(xué)生從我們身邊的感性的事例中，找到認(rèn)識(shí)分析的一般方法。這樣不僅使課堂氣氛輕松活躍，人人參與，還使學(xué)生們學(xué)會(huì)了怎樣去發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時(shí)補(bǔ)充、改正，從而得出他們自己的也是符合我預(yù)設(shè)的理性認(rèn)識(shí)。
如果把課堂比作一艘航行在千里河流中的船，船上載著的是渴望向前、領(lǐng)略沿途美景的學(xué)生，而老師就是有經(jīng)驗(yàn)的船夫。在前進(jìn)的過程中，"船夫"精力是有限的，不可能包辦一切，而且，要想讓學(xué)生在將來的"大海"里自由的航行而不至于無所適從， "船夫" 應(yīng)該且必須讓學(xué)生自己現(xiàn)在就學(xué)會(huì)"擺渡"，船夫要做好傳授技巧、把握航向、保證安全，引領(lǐng)著這艘快樂之船一直向前。
6 問題思考
z1{ 惰性知識(shí)和動(dòng)態(tài)知識(shí)。所謂惰性知識(shí)，就是適用于多個(gè)不同的領(lǐng)域，但學(xué)生只能應(yīng)用于特定條件限制的情境的知識(shí)。而動(dòng)態(tài)知識(shí)是能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，舉一反三。目前我們學(xué)生學(xué)習(xí)到的普遍都是惰性知識(shí)，只能用在書本或課堂，有各種條件限制的問題，而不能將學(xué)到的知識(shí)用到現(xiàn)實(shí)真實(shí)情境中去。所以，教師要通過各種方法途徑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)惰性知識(shí)的過程中就學(xué)會(huì)活用知識(shí)，所謂學(xué)以致用。教師不能怕麻煩，即使對教學(xué)進(jìn)度有所影響，也要積極地鼓勵(lì)、引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)中解決問題，從而掌握知識(shí)，這樣，學(xué)生才能真正擁有知識(shí)。
1.2考核方法理論考試：每個(gè)系統(tǒng)講完由授課教師根據(jù)所講內(nèi)容出考試題，題型包括名詞解釋、填空、選擇、問答題，為防止講課老師對閱卷評分的影響，由非授課老師閱卷。對兩組學(xué)生的考試成績進(jìn)行對比分析。問卷調(diào)查：最后分別對易位式教學(xué)法和傳統(tǒng)講授法進(jìn)行無記名問卷調(diào)查，從課堂氣氛、知識(shí)掌握程度、表達(dá)能力培養(yǎng)情況等多個(gè)方面設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，共提出有代表性的問題10個(gè)，每個(gè)問題的答案以5分制計(jì)分，最低為1分，最高為5分。
1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)分析應(yīng)用SPSS14.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。所獲數(shù)據(jù)采用t檢驗(yàn)。
2結(jié)果
2.1學(xué)習(xí)內(nèi)容理論考試比較首先我們把1、2班（共116人）作為實(shí)驗(yàn)組，采用易位式教學(xué)法，呼吸系統(tǒng)考試成績?yōu)椋?2.5±10.51）分，循環(huán)系統(tǒng)考試成績?yōu)椋?4.2±12.33）分；3、4班（共112人）作為對照組，采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)法，呼吸系統(tǒng)考試成績?yōu)椋?6.2±11.12）分，循環(huán)系統(tǒng)考試成績?yōu)椋?5.5±10.21）分，每個(gè)系統(tǒng)考試成績實(shí)驗(yàn)組均好于對照組，有顯著性差異。我們再把3、4班（共112人）作為實(shí)驗(yàn)組，采用易位式教學(xué)法，消化系統(tǒng)考試成績?yōu)椋?3.8±11.55）分，泌尿系統(tǒng)為（93.78±11.81）分；1、2班（共116人）作為對照組，采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)法，消化系統(tǒng)考試成績?yōu)椋?8.2±10.97）分，泌尿系統(tǒng)為（86.95±11.28）分。兩組考試成績比較，差異有顯著性。最后我們把兩組所有成績匯總進(jìn)行比較，仍是實(shí)驗(yàn)組明顯好于對照組。
2.2問卷調(diào)查結(jié)果比較從問卷調(diào)查的結(jié)果可以看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)、課堂氣氛知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)效率、滿意程度等多方面均明顯高于對照組。
3討論
內(nèi)科學(xué)是學(xué)生在經(jīng)過基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)后開設(shè)的課程，是內(nèi)科醫(yī)師職業(yè)崗位的完整體現(xiàn)，并是專業(yè)其他核心課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是醫(yī)學(xué)院校終端課程。系統(tǒng)學(xué)習(xí)內(nèi)科學(xué)，打好內(nèi)科學(xué)的基礎(chǔ)，熟悉醫(yī)患溝通的方法和技巧，訓(xùn)練與領(lǐng)會(huì)診斷、防治疾病的臨床思路，對于今后無論做哪一科醫(yī)師都是十分重要的，因此，這門課學(xué)習(xí)的好壞對醫(yī)學(xué)生以后的臨床工作有著深遠(yuǎn)的影響。而內(nèi)科學(xué)所涉及的科目及內(nèi)容繁多而且復(fù)雜，無論是教師“教”還是學(xué)生’學(xué)”都有一定的難度。目前，課堂教學(xué)仍然是我國大學(xué)生獲取知識(shí)的一個(gè)最重要手段，其教學(xué)方法使用的是否恰當(dāng)，將直接影響到教學(xué)的質(zhì)量．影響到學(xué)生對知識(shí)的理解、掌握及對學(xué)習(xí)的熱情。我們在教學(xué)過程中曾應(yīng)用過傳統(tǒng)講授法、案例教學(xué)法、角色扮演法、分層教學(xué)法、床邊教學(xué)法等多種教學(xué)方法，通過各種教學(xué)方法的相互滲透，有機(jī)地融合在內(nèi)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，以求提高教學(xué)效果。師生易位教學(xué)法是近我們正在嘗試應(yīng)用的教學(xué)方法，要順利地實(shí)施師生易位教學(xué)法，必須先制定好詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)計(jì)劃中明確標(biāo)出哪些部分采用師生易位教學(xué)法，哪些部分采用教師授課的方法。
