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中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）02-0172-01
當前基礎教育課程改革的大趨勢就是要順應時代需求，在指導學生學習中，改傳統(tǒng)的“接受式”學習為具有當代特色的“主動式”學習；在實施教學中，改“一言堂”為“群言堂”；在考核中，改“唯分數(shù)”考核為“重能力”考核。要實現(xiàn)這種課改新思路，就需要從“境”、“質(zhì)”、“度”、“法”四個維度共建小學語文的探究性教學。
1 境，小學生探究性學習興趣的起點
創(chuàng)設一個適合小學生注意與思維特點的情境是探究教學的關鍵。對于具體形象的學習材料，小學生能很好地感知，利用多媒體教學設備呈現(xiàn)聲像結合的學習材料能有效地激發(fā)學生對某一種特定事物的探究心理。
情境氛圍對于小學語文閱讀教學至關重要，它能促進學生對閱讀內(nèi)容的理解，還要激發(fā)其自主動地收集各類素材去探究未知世界。從表層來看，境是探究教學的外部條件，創(chuàng)設時應遵循自然、切合和和諧三大原則。
好的開始可謂成功了一半，一堂課的質(zhì)量很大程度上取決于教師創(chuàng)設的情境。從“境”的內(nèi)涵來看，主要是指師生間融洽關系和教學內(nèi)容恰當?shù)膶?。如在《陶校長的演講》一課中，新課導入就要設計一個讓學生在留下深刻印象的演講，設計的演講內(nèi)容如下：
“大家一定還記得開學典禮上校長那熱情洋溢的講話，他給我們提出了幾點要求。今天，我們將聽到一位教育大師―陶行知先生，也是曉莊師范學校的校長，給他的學生們作的一次精彩的演講。我們在聽之前不妨做一個小小的設想，兩位校長講的內(nèi)容有什么不同呢？”
這樣設計新課導入，既聯(lián)系的舊知，又可以達到拓展新知的目的，還能很自然地提出學生需要比較思考的問題。此外還有拉近與現(xiàn)實生活的距離，提高學生積極探究的興趣。
2 質(zhì)，探究性學習開展的品質(zhì)
《語文課程標準》還指出，閱讀教學還要鼓勵學生將自己獨特見解表達出來。這就需要學生獨立思考，從多個視角去看待問題，得出與眾不同的見解。對學生不同見解不要采用“對不錯”的方式妄加批判，只要是學生獨立思考得出的，就要及時的表揚。
小學生的探究水平相對較低，要保證他們探究學習的質(zhì)量，就需要引導學生從不同視角去考慮問題。這也是在實施探究教學時必須認真思考的第二維度。
檢討以往的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)最大的問題就是文本探究的深度不夠。我們要尊重學生的見解，那怕是荒謬的，也要尊重。在教學實施過程中，要讓學生將自己的見解表達出來。在低年級，我們引導學生進行探究的問題不能太深，可以是“你喜歡……”、“我佩服……”、等，但對高年級學生來說，這樣的導入問題顯然太膚淺了，達不到激發(fā)學生自主探究的目的。
我們強調(diào)，要提高學生閱讀水平，就需要實現(xiàn)從文本閱讀到超文本閱讀的飛躍，從文字思維到思想再到人生的質(zhì)的飛躍。如《船長》一課，教師在設計探究問題可包括以下內(nèi)容：船長是怎樣一個人？他是怎樣做的？我們在船長身上能找到哪些我們要學習的品質(zhì)？船長和千千萬萬的船長背后有怎樣的人生信念在閃光？這些問題設計的路徑就是從文本到超文本。這樣才有效地保證探究學習的品質(zhì)。
3 度，探究性學習開展的空間
教師只是學生探究學習的引路人，而非學生探究學生的指揮官，教師要把握好“度”，要根據(jù)學生的學力水平提出的探究問題。
3.1圍繞課文中心確定“度”的基點
課文的主題是探究學習的航標，離開了課文的主題的探究，最多只能算做對課文的輔助理解，課堂教學的重點還要放在教材本身上，雖然我們的教學不能與社會脫節(jié)，但也不能過度的泛化，失去語文原有的味道。因為語文課畢竟不是社會課。比如《聶將軍和日本小姑娘》一課的教學，我們的重心就應放在日軍的暴行與聶將軍的善舉上，而將的重大戰(zhàn)役和八路軍的戰(zhàn)果作為探究的重點，就有些不恰當了。課文主旨并在于的重大戰(zhàn)役和八路軍的戰(zhàn)果，而在于國際人道主義。
3.2突出課文重心點亮“度”的眼睛
文學作品的題有題眼，文也有文眼。小學語文探究教學就是要抓住課文題目的題眼和課文的文眼作為探究教學的切入點，實施有效的探究啟發(fā)，切入點不在多，而在精，在巧，一文只需要抓住一兩個點即可。就如傳統(tǒng)的語文教學法中的“一點突破法”中提到的課文要點（主線或是中心句）一樣。在探究教學中就需要繼承和發(fā)揚這種教學法。
3.3把握學生回答鎖定“度”的難點
探究教學像其他教學模式一樣，也需要反饋信息來修正教學的內(nèi)容、節(jié)奏和教學方法。這樣的反饋信息的獲取主要來自學生在課堂上的表現(xiàn)，比如回答問題。因此，教師在設計探究問題要時刻把握教學的重難點，根據(jù)學生在課堂上的回答來權衡“度”鎖定的難點。一般來說，學生真正投入，才會有符合課文主旨的定向思考，才能真正達到探究學生的目的。
4 法，探究性學習開展的形式
教學形式多樣，教學氣氛才會活躍，教學的效果才能得到真正提升。總體來說，探究式學習可分為知識探究、情境探究和案例探究。知識探究指的是在一節(jié)課中，覆蓋的知識點較多，師生就需要根據(jù)課文的重點從不同層面進行探究，其目的就是掌握知識；情境探究，則是以課文內(nèi)容為背景，選擇恰當?shù)那腥朦c，圍繞課文主旨，以解決問題為目的進行相關研究獲得解決問題的能力；案例探究是以一節(jié)課為單元，突出本節(jié)課的核心問題，搜索與核心問題相關的信息進行探究。
值得一提的是，探究式學習僅僅是一種學習方式，單獨依造探究式教學是達不到有效提升教學效果的目的，教師只有巧妙地運用各種教學方式，綜合課文主旨，學生學力水平和教學條件等因素，才能使小學語文教學真正達到預期的效果。
參考文獻：
[1]黎懿輝.小學語文探究性學習研究[J].江西教育，2013（33）.
[2]侯海峰.小學語文探究式閱讀教學模式研究[J].考試周刊，2013（79）.
[3] 陳秋萍.小學語文探究性學習的幾點思考[J].成才之路，2007（31）.
隨著新課程改革的不斷深入，開發(fā)課程資源的重要性越來越被人們所知。語文作為九年制義務教育的一門重點和基礎課程，在如何有效開發(fā)課程資源方面更需要不斷探索，以提高課堂教學質(zhì)量。兒童文學與兒童教育是密不可分的，小學語文課堂教育不可能脫離兒童文學而存在。教師應該學會充分利用國內(nèi)外大量優(yōu)秀的兒童文學作品，培養(yǎng)學生對兒童文學的閱讀興趣，并且在閱讀中提高語文學習興趣，這樣，學生的語文學習效率就大大提高了。近年來，兒童文學閱讀已經(jīng)在各小學中有了一定的應用，然而，由于各種主觀和客觀原因的限制，兒童文學閱讀在小學語文教學中依然存在很多問題與不足。本文就兒童文學閱讀在小學語文中的現(xiàn)狀及策略進行了探討。
一、兒童文學是小學語文課程的重要資源
1.小學語文課本的重要來源是兒童文學
小學語文教材是教師對學生進行語文授課的媒介，在學生語文學習中起著不可替代的作用。著名的兒童文學研究專家王泉根教授曾說“兒童文學與中小學語文教學可以說是一體兩面之事”，由此可見，兒童文學與小學語文教學是密不可分的，甚至可以直接說，兒童文學就是小學語文教學的重要組成部分。兒童文學是作家從兒童的思維方式、理解能力、心智模式等多方面出發(fā)而創(chuàng)作的文學作品，其本身就是適合學生的閱讀需要的，對于拓寬學生的語文閱讀視野，提高學生的語文素養(yǎng)起到了很大的作用。我們可以發(fā)現(xiàn)，小學語文教材中的大量詩歌、文章、故事等都有兒童文學的影子，因此，可以說兒童文學是小學語文的重要課程資源。
2.小學生課外閱讀的主體是兒童文學
小學時期，家長和老師都會鼓勵學生進行適當?shù)恼n外閱讀，學生本身對語文課外閱讀有著很濃厚的興趣。小學生在語文課本上可以獲得的閱讀量是很有限的，遠不能滿足閱讀需要，為了提高閱讀能力，拓寬知識面，學生必須進行一定量的課外閱讀，而從自身的狀況出發(fā)，他們課外閱讀的主體就是兒童文學。實踐證明，課外兒童文學讀物的閱讀可以豐富學生的知識積累，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，還可以提高學生的語言組織能力和表達能力，從而提高學生寫作的能力和水平。因此，學生閱讀兒童文學對語文學習很有幫助，可以說兒童文學是小學語文的重要課程資源。
3.兒童文學為學生開展課外活動提供了豐富的材料
小學語文課外活動指的是在語文教材教學之外開展的語文實踐活動，可以培養(yǎng)學生聽、說、演講等各方面的語文能力，是小學語文教學中的重要組成部分。教師會定期組織語文課外活動，活動的形式多樣，有講故事、詩歌朗誦、演講、角色扮演等多種形式，課本上可供學生開展課外活動的資源是有限的，不能滿足多樣化的活動需要。因此，課外的兒童文學就成了學生開展課外活動的重要來源，為學生開展豐富多彩的課外活動提供了豐富的資料，是小學語文教學的重要課程資源。
二、兒童文學在小學語文教學中的現(xiàn)狀
1.小學語文教師的兒童文學素養(yǎng)有待提高
在小學語文課堂教學過程中，教師所處的是一個教學核心的地位，對學生起著重大的引導作用，因此，要使兒童文學閱讀更好地為小學語文服務，就要求教師具有較高的兒童文學素養(yǎng)。隨著近年來社會對小學生兒童文學閱讀的重視程度的提高，小學教師們已經(jīng)認識到了兒童文學閱讀的重要性，然而由于缺乏長期積累，教師的兒童文學素養(yǎng)不容樂觀，無法為學生提供更多的指導。
2.教材中兒童文學比例不斷加大
隨著新課程改革的實施，小學語文教材中出現(xiàn)了越來越多的兒童文學作品。教師的兒童文學素養(yǎng)不夠高，這與當今語文教材的發(fā)展趨勢是不相符的，教師將不能對學生進行更好的兒童文學教學。然而，隨著新課程改革的不斷深入，小學語文教材“兒童文學化”是一個必然的趨勢。
3.小學生的兒童文學閱讀情況不容樂觀
調(diào)查顯示，除了課本內(nèi)的兒童文學作品外，小學生課外的兒童文學作品閱讀情況其實并不太好。這與教師和家長都有關系，由于傳統(tǒng)觀念的影響，教師和家長為學生選擇的作品大多是經(jīng)典的兒童文學作品，學生對于這一類作品的閱讀興趣可能并不是很高，這就導致他們閱讀效率低下。教師和家長應該多讓學生根據(jù)自身的需要和興趣選擇閱讀作品，例如繪本、漫畫書等，這有利于提高學生的閱讀興趣，提高閱讀能力。
三、兒童文學閱讀對小學語文的應用建議
1.提高小學語文教師的兒童文學素養(yǎng)
教師在學生的語文學習中起著重要的作用，教師只有通過不斷閱讀和學習，提高兒童文學素養(yǎng)，才能讓兒童文學閱讀更好地為小學語文教學服務，為學生的閱讀提出一些具體而有效的建議。教師要樹立正確的兒童文學觀念，進行大量的兒童文學閱讀，才能更好地利用兒童文學提高課堂教學質(zhì)量。
2.加強語文教材質(zhì)量建設
學生應該大量閱讀優(yōu)秀的、對他們有益的兒童文學作品，否則就是浪費時間。因此，加強語文教材質(zhì)量建設，讓學生接觸到更多的優(yōu)秀的兒童文學作品就顯得尤為重要。小學語文教材在挑選兒童文學的時候，標準應該更加嚴格，視野應該更加開闊，為學生挑選出更多國內(nèi)外的古今優(yōu)秀兒童文學。
3.重視課外閱讀活動
學生課內(nèi)閱讀量是很有限的，為了提高學生的閱讀能力，開闊學生的視野，必須加大學生的課外閱讀量。教師應該組織多種形式的課外閱讀活動，例如讀書討論會、課外詩歌朗誦大賽等，提高學生的閱讀興趣。
四、結語
兒童文學閱讀在小學語文中起著多方面的重要作用，教師要將兒童文學閱讀和語文教學結合起來，從自身出發(fā)，不斷開拓創(chuàng)新，應用靈活多樣的教學方式，使兒童文學更好地為語文教學服務。
我國是一個多民族國家，各民族都擁有自己的語言和文字，特別是在地區(qū)，藏語作為民族地區(qū)的傳統(tǒng)語言，在地區(qū)影響根深蒂固。漢語作為我國主流語言，在地區(qū)開展?jié)h語的教學與交流，不但可以促進藏族人民科學文化知識的豐富性，而且對于民族團結和藏族地區(qū)持續(xù)、健康、穩(wěn)定發(fā)展具有顯著意義。在漢語教學中，以小學階段語文閱讀教學最為重要，提升民族地區(qū)小學語文閱讀教學質(zhì)量至關重要。
一、當前民族地區(qū)小學語文閱讀教學現(xiàn)狀
筆者注重從民族地區(qū)的語文學習環(huán)境、學生情況、教師情況以及教材情況四方面對小學閱讀教學現(xiàn)狀進行了分析，具體有：
（1）在民族地區(qū)的語文學習環(huán)境方面，主要包括家庭環(huán)境、學校環(huán)境和社會環(huán)境三方面。其中，在家庭環(huán)境影響中，主要受學生家長學歷水平普遍偏低，對漢語語言理解能力偏差，甚至部分家長存在排斥漢語語言學習等因素影響，制約了小學生語文閱讀能力的提升;在學校環(huán)境影響中，由于藏族地區(qū)小學以藏民學生組成為主，在課堂教學中運用漢語語言授課頻率較低，并且在學校廣播、宣傳以及教師布置等方面主要以藏語為主，這對于小學生語文閱讀水平的提升具有不利影響;在社會環(huán)境影響中，藏族地區(qū)普遍以藏語為主，并且在媒體宣傳、兒童讀物等制作方面都以藏語語言形式為主，嚴重阻礙了小學生語文閱讀能力的提升。
（2）在民族地區(qū)的學生情況方面，一方面藏族學生學習漢語語言以自我實現(xiàn)動機為主，學習過程中存在著較為強烈的學習壓力，在一定程度影響了小學生語文閱讀能力;另一方面，小學生語文閱讀學習目標以漢語基本素養(yǎng)的形成和發(fā)展為主，并且在學習中存在著漢語漢字、詞匯以及語法學習困難，使得小學生語文閱讀質(zhì)量普遍偏低;此外，在小學畢業(yè)生語文閱讀質(zhì)量與水平方面，多數(shù)以能夠朗讀文章而不能深入理解為主?？梢姡瑢W生在小學語文閱讀學習方面存在著一定困難，并且閱讀質(zhì)量與能力較低。
（3）在民族地區(qū)的教師情況方面，首先，目前藏族地區(qū)語文教師在學校配套數(shù)量相對較少，并且在民族構成中以藏族教師為主，且教師年齡、教齡以及職稱方面與小學語文閱讀教學要求不相適應;其次，在藏族地區(qū)小學語文教師基本素養(yǎng)方面，無論是理論素養(yǎng)還是教學素養(yǎng)都較低，對于小學語文閱讀教學質(zhì)量的提升具有一定的限制作用;第三，藏族地區(qū)小學語文教師教學研究與專業(yè)發(fā)展相對滯后，無法滿足漢語言閱讀教學質(zhì)量的提升。
（4）在民族地區(qū)小學語文教材情況方面，以由課程教材研究所和小學語文課程教材研究開發(fā)中心編著的《義務教育課程標準實驗教科書語文》為主。該教材以漢語基礎練習為主，題量！題型和難度比較適合藏族地區(qū)小學生，但是在閱讀練習方面內(nèi)容偏少，不利于培養(yǎng)小學生語文閱讀能力。
二、提升民族地區(qū)小學語文閱讀教學質(zhì)量建議
針對當前民族地區(qū)小學語文閱讀教學現(xiàn)狀，應采取科學的教學方法，切實提高藏族小學生的閱讀理解能力，主要從以下幾個方面考慮，具體有[3]：
（1）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式，不斷豐富語文課堂教學活動內(nèi)容，促進課堂教學的豐富多彩性。例如，通過組織“演講比賽”、“美文閱讀”或者“兒童詩欣賞”等形式，為小學生營造一個比較良好的語文閱讀環(huán)境，激發(fā)藏族地區(qū)小學生對語文閱讀的熱情與積極性。同時，在小學語文課堂教學中，應堅持學生在課堂中的主體地位，充分發(fā)揮出學生的想象力，并，通過畫、唱、演等形式來展現(xiàn)課文內(nèi)容，可以化抽象為形象，把學生帶入到課文的情境之中，進而活躍小學語文閱讀教學氛圍。
（2）小學語文教師應在課堂教學中注重范讀教學方式。藏族地區(qū)小學生正處于語言學習的初級階段，語言學習習慣也正處于養(yǎng)成的關鍵時期，具有一定的向師性，這就要求小學語文教師應做好語文范讀榜樣。一方面，在語文材料朗讀過程中應注重閱讀質(zhì)量與閱讀情感的培養(yǎng)，促進小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣;另一方面，在閱讀教學中注重對語速、語氣、語調(diào)等技巧的培養(yǎng)，鼓勵和引導學生積極參與語文閱讀之中。
（3）在小學語文閱讀課堂教學中，應培養(yǎng)學生提問問題的良好習慣，教師通過解疑答惑逐步培養(yǎng)學生語文閱讀學習習慣和提升閱讀能力。加強課前預習，通過課前預習使得學生對課堂教學內(nèi)容有著更加深入的了解，并匯總預習內(nèi)容的疑難問題，在課堂學習中積極向教師提問，進而促進自身閱讀能力的提升。同時，積極的培養(yǎng)小學生對語文材料熟讀背誦的能力，以不斷俄促進學生對漢語語言進行積累，加強小學生語感的培養(yǎng)。
（4）不斷加強藏族地區(qū)小學語文教師基本素養(yǎng)的培養(yǎng)。在校內(nèi)，通過組織各種形式培養(yǎng)形式，促進小學語文教師理論素養(yǎng)的提高;在校外，積極的加強各個學校的交流溝通，取長補短，不斷提升教師教學素養(yǎng)。此外，建立相對完善的獎懲激勵機制，提高小學語文教師教學積極性。
（5）針對地區(qū)語文教材特點，一方面應通過適當增加會話課文與有關地方性！民族性的課文，合理安排課文篇幅與篇目等實現(xiàn)對課文的精心編選;另一方面，通過控制等級，注重實用，分散呈現(xiàn)，提高復現(xiàn)，合理注釋，結合語境，提供例句等形式，實現(xiàn)詞語的合理安排。
三、結語
總而言之，小學階段作為語文閱讀能力培養(yǎng)的關鍵時期，提升小學語文閱讀教學質(zhì)量至關重要，特別是在民族地區(qū)。因此，應根據(jù)民族地區(qū)語文閱讀教學環(huán)境、師資情況、學生自身特點以及教材編排等，優(yōu)化和完善小學語文閱讀教學策略，進而提升小學語文閱讀教學質(zhì)量與效率。
參考文獻：
語文學習與我們的生活緊緊相連，沒有生活的語文教學會失去活力，教學活動也不會進行地很順利。小學語文教育的生活化，就是要以現(xiàn)實生活為背景，然后創(chuàng)設教學情境，讓小學生在充滿生活氣息的環(huán)境里體驗教學活動，獲得知識。
一、小學語文新課程的特點
1.實踐性。小學語文新課程注重學生在生活實踐中獲得知識。比如在講讀課文后面的練習題時，著重讓學生學習完課文后體會理解重點句子的含義，然后再進行適當?shù)刂v解，鞏固理解，加深學生對課文的深層理解。只要學生認真觀察和積累自己生活中的事情和經(jīng)驗，思考生活中的現(xiàn)象，那么就會寫出好的作文來。學生寫作文的過程其實也是將課文知識與實踐活動結合的教學活動，課后的練習題就會變成學生實踐活動的結晶。
2.銜接性。年級與年級間、組與組間、冊與冊間、課與課間都是融會貫通，相互聯(lián)系、相互銜接的。它是一個循序漸進和螺旋上升的過程，由淺入深、由易到難。學生學習知識的過程是由不會到會，由簡單到復雜的。而對課本知識的學習則是由聲、韻、調(diào)到音節(jié)的，在學會拼讀音節(jié)的基礎上再學習漢字，然后再由字到句子、段落、文章，逐步地運用漢字進行表達。這整個過程不斷地提高著兒童的知識面，而且隨著兒童年齡的增加，教材要由階段性的遞進，同時還要注意其中的銜接性，更要考慮到學生的個性差異和認知水平。
3.廣泛性。小學語文教師不僅要知識淵博，還要不斷地更新知識，學習新知識，這樣才能適應新課程提出的要求。教師是學生學習和模仿的榜樣，也是知識的傳播者，必須要準確地傳遞知識，同時還要想辦法將新知識灌輸?shù)矫恳粋€學生的心里，讓他們真正獲得知識。對于農(nóng)村基層的小學語文教師，其要求更高，因為常常是一個老師要兼職教多門課程，有時候上完語文課，還要上數(shù)學課，等等，教學的課時較多，批改作業(yè)的量也較大。因此要鼓勵更多的優(yōu)秀教師到農(nóng)村基層任教。
4.靈活性。小學語文新課程具有較強的靈活性，能創(chuàng)造性地激發(fā)學生的思維。語文教師要科學合理地組織學生學習課本知識，還要有效地開發(fā)課外資源。新課程學習標準不只是要學習課本知識，它的范圍很廣，兒童的經(jīng)驗和生活中的事都可以成為學習的內(nèi)容。教師要正確地貫徹新課程的編排特點和指導思想，認真地傳遞課本里的知識點和重要思想。比如可以回顧和拓展語文材料，讓學生根據(jù)課本內(nèi)容，組織編寫劇本，并將課本內(nèi)容"搬進"教室的舞臺，豐富學生的知識，讓學生把目光轉(zhuǎn)移到生活中，廣泛地關注社會生活。
二、實現(xiàn)小學語文教育生活化的有效策略
1.將課本知識與學校生活聯(lián)系起來。學校是學生生活和學習的重要地方，在這個重要地方發(fā)生的一些事情可以引入到語文教學中，教師要利用和創(chuàng)造一切機會將生活中的小故事、小事情融入到教學活動中，比如在講與演講相關的課文時，可以先讓學生上臺做1-2分鐘的演講；也可以與學生交流生活中的趣事，并找到與課本內(nèi)容的連接點，讓學生在生活中體驗到語文的樂趣，促進對課本知識的學習和理解。另外，小學語文課本中有很多名家作品，要將課本內(nèi)容與學生的生活有機地結合起來，讓課本理論知識與學生生活實踐結合起來，讓學生的心靈與作者的心靈發(fā)生碰撞，與周圍的環(huán)境相聯(lián)系，在課堂教學中為學生創(chuàng)造寬松愉快的學習氛圍，讓他們通過具體的學習感受生活。
2.優(yōu)化家庭生活。在進行語文教學活動時，教師要了解熟悉每個孩子的家庭狀況和家庭特點，然后以此為根據(jù)設計教學方案。比如，在農(nóng)村的小學里，學生對農(nóng)作物的生長比較有發(fā)言權，有的家庭父母是種果樹的，可以讓這部分學生寫以豐收場景為主題的作文；有的家庭父母是養(yǎng)花草的，可以讓這部分學生寫以花為主題的作文；有的家庭父母是做生意的，可以讓這部分學生寫一下關于買賣貨品的廣告宣傳等。這樣一來學生對生活就會多一份關心和觀察，學習的積極性和樂趣也會提高，生活化教學就得以推廣了。
3.讓學生多動手操作。小學生的心智水平畢竟還是比較低的，他們對生活充滿了各種不同的想象，教師要在語文教學中注意充分發(fā)揮他們的這種豐富的想象。以《鳥的天堂》為例，在講這篇課文時，課堂的氣氛非?；钴S，孩子們把自己想象成小鳥，在天堂里玩耍。這個時候，教師要抓住機會，問學生自己心目中的天堂是什么樣子的，然后讓學生在黑板或白板上畫出自己心目中的天堂，可能這些"天堂"里有"汽車"、"變形金剛"、"布娃娃"等等，這些大膽的想象能增強學生對課本內(nèi)容的理解，也能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，讓他們對未來的美好生活充滿憧憬。
4.在課堂上還原生活。課文內(nèi)容是以文字的形式記錄生活的，教師要教育學生在學習課本的時候，運用創(chuàng)造性思維，將文字描述的內(nèi)容還原成生活中的事物，從而在主觀上創(chuàng)設一個主體方位，如果僅用文字表達課本中的內(nèi)容，對小學生來說有一定的難度，教師的課堂講課效率也會不高，可以將教學放在生活情境中，假設當時發(fā)生的情況，還原生活場面，讓學生感覺身臨其境，激發(fā)他們的興趣，提起他們的注意力。比如在講《將相和》時，教師可以將課本內(nèi)容讓學生自己改編成劇本，然后在課堂上再現(xiàn)出來，加深對課文的認識和理解。
三、結語
語文知識存在于生活中的方方面面，要實現(xiàn)語文的生活化教學，使生活與語文緊緊結合在一起，為學生提供多元的、開放的學習平臺，不僅可以克服傳統(tǒng)語文教學的不足，提高學生的語文綜合素質(zhì)，還可以優(yōu)化教學過程和教學方案，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心。將小學語文教育生活化，只有扎根在生活這片沃土上，才能得以生長、發(fā)芽、開花和結果。
參考文獻
一、小學語文拓展課程實施的原則
1．面向全體學生。拓展型課程關注每一個學生的成長，尊重每—個學生的個性差異，讓學生學會求知、學會做事，使每個學生都能獲得滿足個人需求的社會性發(fā)展。2．注重實踐能力。加強學生學習與社會現(xiàn)實之間的聯(lián)系，嘗試問題的解決。通過豐富多彩的語文實踐活動，著眼于幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣、掌握有效的學習方法，使學生在廣闊的語文實踐活動中豐富知識、提高能力。3．鼓勵探究學習。重視學習過程中學生的主體性、探索性和體驗性，由質(zhì)疑而探究，由自學加請教，由嘗試加感悟，使學生真正成為學習的主人。4．突出生動愉悅。促進學生在豐富多彩和精神充實的實踐活動中主動學習，獲得學習成功的快樂，體驗到身心和諧的美感和愉悅。重視學生的審美體驗，調(diào)動學生的審美激情，使他們對語文拓展課產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、小學語文拓展課程實施的途徑
小學語文具有多層次、多維度的教學目標，開設豐富多彩、行之有效的拓展課，是延伸語文學科、豐富學科教學內(nèi)容、培養(yǎng)興趣、鍛煉學生多方面技能的重要方式。我校通過近兩年實踐，總結了一些小學語文拓展課實施的途徑。
途徑一：開設聽講故事、經(jīng)典朗誦、演講等拓展課，提高學生聽、說、寫、評的能力。故事具有很強的趣味性和吸引力，特別適合低段小朋友聽。聽講故事拓展課可以采取先聽再講的操作模式，程序是：第一階段，先讓學生觀看小故事視頻或聽老師講故事，再讓學生簡單復述故事內(nèi)容或談談聽故事的感受；第二階段，學生自己準備小故事，在拓展課上輪流講給同學們聽，其他同學進行評價。這樣由易到難，鍛煉了學生聽、說、評的能力。為了加強拓展課實施的成效，可開展相應的比賽活動促進學生能力的提高，如小小故事會、詩歌朗誦會、一分鐘演講比賽，等等。
途徑二：開設課外閱讀班，倡導閱讀一定數(shù)量的文學著作，促進閱讀能力的提高，奠定學生持續(xù)發(fā)展的基礎。書籍是人類進步的階梯。學生只有更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中才能掌握運用語文的能力。實踐證明，學生的課外閱讀興趣越濃，閱讀的書籍越多，學生的作文水平也就越高，語文素養(yǎng)也就自然更好?！伴喿x”拓展課開展時要注意以下幾點：
其一是做好“讀書破萬卷，下筆如有神”的思想動員，讓學生清楚地明白語文能力提高的秘訣就是多讀書、讀好書、多積累、多運用。其二是做好好書的推薦工作，告訴學生童話、寓言、成語故事、神話故事、歷史故事、中外各民族民間故事、中外名著等都是優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，同時提醒學生可從多種途徑去閱讀這些好書。其三是做好怎樣讀書的指導工作，如進行“采蜜卡”的使用指導。其四是組織讀書活動、交流讀書感受，如組織“推薦我的一本好書”、寫讀后感、講我看到的最感人的故事等活動，推動學生更自覺地看書。其五是提醒學生讀書時注意“感受為主，理解為輔”，不要強調(diào)理解內(nèi)容的深度，而在于積累語言，增強語言的感悟力，提高文學修養(yǎng)。
途徑三：巧設趣味語文拓展課，激發(fā)學生探究語文知識的興趣，培養(yǎng)熱愛語文、自覺學習語文的好習慣。趣味語文最突出的一個特點就是趣味性。趣味語文拓展課把一些枯燥的語文知識和一些趣味性很強的內(nèi)容結合起來，強調(diào)語文知識的趣味性和典型性，并且把一些單調(diào)的語文訓練和生動活潑的訓練形式結合起來，讓學生在感興趣的語文活動中提高自己的語文能力。趣味語文拓展課是最受學生歡迎的拓展課程之一，它的教學內(nèi)容豐富、形式多樣，有快樂童謠、猜謎語、繞口令、趣味漢字、趣味作文、漢字書寫比賽、古詩趣讀、有趣的對聯(lián)、有趣的標點、成語接龍、詩人趣事、智力集訓，等等。各年段可根據(jù)學生的年齡、知識特點選擇合適的趣味語文進行教學。
為了讓學生更好地適應社會生活的發(fā)展。在小學語文教學活動中要加強學生在語言實用性上的練習。下面我們來討論一下如何增強小學生的語言實用性練習。
一、在語言練習題上增強實用性練習
語言練習題能結合實際的都要盡量結合實際。同時還要指導學生進行基礎語言的練習，如寫書信、日記等等。也可以多結合實際進行練習如社會新聞、廣告、說明書、朋友過生日卡片上填的賀詞等。還可以讓學生試著寫學結，讀后感、影評。不僅是在校內(nèi)，還要走到校外去進行社會實踐活動，學習寫調(diào)查報告之類的實用性文章。
二、語言練習要有足夠的數(shù)量，注重實際效果
語言練習就要多練。特別是小學生處于識字的階段，容易寫錯字，就要多多寫。次數(shù)多了自然而然就能記在心里。如“跋”和“拔”字，這兩個字右半部分相同，容易記混。學生要在一起對比多加練習?！鞍稀币玫侥_，如“跋山涉水”，而“拔”要用到手，如“拔蘿卜”。還要注意別把右半部分寫成“發(fā)”字。語言文字的學習唯有多練，別無他法。但是也要注意每篇課文的練習題不宜太多。太多會增加學生的學習負擔，反而達不到我們期望的效果。
三、在讀誦名家名篇時提升語言能力
讀誦欣賞的真正目的是提高學生的欣賞品位和審美情趣。要讓學生從中感悟并應用于自己的文章中，可以利用讀誦閱讀教材中的“讀誦欣賞”，多加讀誦。我們細細分析不難發(fā)現(xiàn)“讀誦欣賞”的編寫原則。第一是“結合性”原則。讀誦欣賞中的材料往往和每個單元中的內(nèi)容相結合，和文化背景資料相結合等。讀誦欣賞是從課內(nèi)到課外的延伸，如小學語文課本《桂林山水》課文后面的閱讀鏈接是一首詩《濃碧》。詩和課文都是以漓江的水為背景。課文中把漓江的水比喻成無瑕翡翠，而詩中把漓江的水比喻成了濃碧。同學們可以把課文與詩兩種手法進行比較，從中得到感悟感化，從而提高自己的語言能力。第二個原則是“系列性”原則。主要表現(xiàn)在由景及人，由易到難，不僅有文章還有古文和現(xiàn)代詩歌。例如小學五年級課文第三節(jié)《白楊》一文中“白楊”象征著向像小主人公父母一樣的扎根邊疆的建設者，而課文后面的閱讀鏈接是一首現(xiàn)代詩歌《帳篷》?！皫づ瘛北扔鞯氖枪こ痰慕ㄔO者，它與課文同屬于一個系列，都是在贊揚艱苦的環(huán)境中為祖國作出貢獻的建設者?！稁づ瘛氛Z言簡短，理解起來比課文難度要高，這樣學生就能由淺入深提升語言能力。
四、口語交際教學的實用性訓練
口語交際通俗一點講就是說話。說話也是一門藝術，一個說話水平高的人，會得到社會的認同、上司的賞識、朋友的喜歡。在小學階段培養(yǎng)口語交際能力，最主要的是讓學生準確地表達出自己的思想和情感，讓學生敢說、愛說、多說。小學語文課堂給學生創(chuàng)造說話的機會。給出“說“的環(huán)境，制定“說”的標準?？谡Z交際訓練可以采用以下幾種形式。第一是利用課前幾分鐘的時間，按學號登臺講話，內(nèi)容不受限制?？梢允敲刻斓娜ぢ勅な拢部梢悦枋鲆幌伦约合矚g的小動物和花花草草。在課堂內(nèi)，可以通過有感情地朗讀課文、敘述課文的中心思想和段落大意的形式來對學生進行口語訓練。第二是教師可以開展專門的演講課。給每個學生上臺演講的機會?？梢越o大家朗誦自己喜歡的文章、詩歌，也可以給大家講講幽默小故事活躍課堂氣氛。讓學生在輕松快樂的環(huán)境中成長。第三是開展多種形式的辯論。教師給出辯論題目，如“傳媒對青少年的影響是利大于弊還是弊大于利”“吃菜好還是吃肉好”“過年放鞭炮的利與弊”等。同學們自愿選擇成為正方或反方。全班就被分成了兩大陣營，每個人都有發(fā)言的機會。誰舉手快誰就有發(fā)言的權利。辯論賽不僅要求學生能準確表達自己的觀點，還要求學生有一定的思維、反應能力。
五、充分發(fā)揮學生的主動性，積累詞匯量
傳統(tǒng)的課程過分突出老師的作用，常常是以知識傳授和老師的教學思路為中心。語文活動課則要給學生充分的自由空間，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇。學生可以進行大量的課外閱讀，可以精讀、細讀。多讀書可以積累大量的詞匯，只有熟練地掌握了詞匯，才會掌握漢語這門語言。詞匯量的多少與掌握的熟練程度直接影響著學生的表達能力。擁有大量的詞匯才能更好地進行閱讀理解。就像是造房子需要磚瓦等材料，詞匯就像是磚瓦材料，足夠多時才能建造大房子。教師要鼓勵學生多讀書，可以推薦優(yōu)秀的書籍供學生參考閱讀。課外作業(yè)可以采用寫讀后感等激勵學生閱讀的形式。
語言訓練是有價值的，要想掌握語言技能必須進行語言訓練。語言和生活有著天然的聯(lián)系，將語文教學延伸到校外。給學生提供大量的閱讀、說話、寫作的機會，才能達到語文的教學目的。
本課題研究的目標在于為學生減負增效。有些語文教師為了提高教學成績，有時會采用“題海戰(zhàn)術”，甚至布置一些機械重復的語文作業(yè)。這種做法嚴重挫傷了學生的語文學習興趣，使學生產(chǎn)生了怕學甚至厭學語文的情緒。為了解決這一問題，教師必須更新自己的教學觀念，用先進的教學思想和教學理念武裝自己。為此，在研究的過程中我加強了理論學習，從中汲取信息和營養(yǎng)，盡量使自己掌握本學科的前沿知識和理論，在此基礎上制定了《小學語文作業(yè)布置的有效性研究》課題研究實施方案。
二、積極組織實施，階段性成果明顯
1.發(fā)放調(diào)查問卷，獲取第一手研究資料
小學語文作業(yè)布置涉及到學生、教師、家長等諸多因素。教師怎樣布置語文作業(yè)？經(jīng)常布置什么樣的語文作業(yè)？布置的作業(yè)合不合理？學生完成作業(yè)的態(tài)度和效果怎樣？學生對教師布置的語文作業(yè)有怎樣的看法？家長對學生完成作業(yè)的狀況有什么看法？對教師布置的作業(yè)有什么意見？這些問題是我們進行本次課題研究首先要知道的問題，為此，我積極查找資料，編制了《小學語文作業(yè)布置問卷調(diào)查》，這次問卷調(diào)查涉及班級的30名學生。調(diào)查進行得很順利，也很成功，這次調(diào)查問卷成了我進行研究的第一手資料。
2.分析調(diào)查問卷
在發(fā)放調(diào)查問卷的同時，我及時回收調(diào)查問卷，并對調(diào)查問卷進行細致分析，得出以下結論：第一，作業(yè)內(nèi)容現(xiàn)成的多，設計的少。 80 %的學生認為目前所做的作業(yè)主要是教材和練習冊上的。第二，作業(yè)形式單調(diào)枯燥、方式簡單機械，缺乏趣味性。86.67%的學生討厭重復抄寫、缺乏新意的作業(yè)，50%的學生喜歡題型新穎并有趣的作業(yè)。第三，應試色彩濃厚。80%的學生認為作業(yè)的目的是為了考試考好一點。第四，綜合性作業(yè)偏少。學生發(fā)揮的空間狹小，學生的積極性不高，缺少學科間的有機融合。
3.認真反思交流
在理論學習和實踐研究的基礎上，我對小學語文作業(yè)布置的各個方面進行反思，寫了《調(diào)查問卷分析報告》等交流材料，并在課題組會議上進行交流。
小學語文作為學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)及個人情操陶冶的基礎教學項目，在學生價值引導及成長成才方面發(fā)揮著積極作用。隨著素質(zhì)教育推廣的深入，小學語文教學改革的呼聲越來越高，小學語文教學與生活的結合更加密切，生活教育理論在小學語文課堂教學與課外實踐中得到了有效的貫徹與實施，而陶行知則是生活教育理論的先導，其生活教育理念與思想實現(xiàn)了小學語文教學效率的提升與教學水平的拔高。新時期做好小學語文教育中生活教育的分析與貫徹顯得尤為重要。
一、陶行知生活教育理論的提出與闡述
陶行知作為我國優(yōu)秀的教育學家，其教學理念與教學思想成為當今小學語文教育的指導思想，尤其是其生活教育理論在當前的小學語文教育中具有重要的教學指導作用。而陶行知先生本人為小學語文教學的改革也付出了畢生的精力，用自己的實踐行動貫徹自己的教育理論并取得良好的教學效果。生活教育理論是陶行知先生最為核心與重要的理論體系，該理論堅持三大原理，分別為“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”。我國《義務教育語文課程標準》本質(zhì)上是三大教育原理的體現(xiàn)，明確了語文課程的實踐性特色，將語文教學的重點放在了學生實踐能力的培養(yǎng)與動手操作能力的提升上。語文作為母語課程教育項目，本身具有一定的特殊性，教學難度大，教學周期長，教學過程潛移默化，教學影響深遠持久。生活教育理念就是弱化語文知識教學的系統(tǒng)性與完整性，將語文教學的著力點放在學生對現(xiàn)實語文材料的接觸上，鼓勵學生參與語文實踐并掌握語文運用的規(guī)律。語文教學不斷凸顯其社會性功效，總結說來，語文教學來源于生活并與生活同在。陶行知的生活教育理論要求我們以生活為教育內(nèi)容，以生活為教育目的，以生活為教育過程。教育的對象、環(huán)境、最終目的都要圍繞生活而展開。小學語文教學應該采用生活化的教學方式，模擬生活化的教學場景，讓學生細心觀察，自覺感受，增強語文教學的社會敏感性，讓學生在生活中學習，在學習中體驗品位生活。
二、生活教育對小學語文教育意義分析
(一)教學目標生活指向化，調(diào)動學生學習興趣與熱情
生活教育理論規(guī)定小學語文教育的出發(fā)點與落腳點都是學生生活常識的培養(yǎng)與學生道德情操的提升，因此教學的最終目的是學生動手實踐能力的質(zhì)的提升。小學語文教育目標帶有明顯的生活化氣息，可以帶動教學理念與教學氛圍的轉(zhuǎn)變，一定程度上弱化語文系統(tǒng)知識的講解與灌輸，可以以新穎生動的生活化教學形式調(diào)動小學生語文學習的興趣與熱情，增強小學語文教育的吸引力，實現(xiàn)小學語文教學模式的轉(zhuǎn)變。我國傳統(tǒng)的小學語文教育側(cè)重于語文知識，側(cè)重于課堂紀律，側(cè)重于應試考試成績，抹殺了小學生的個性，忽視了小學生特殊的生理與心理特點，不利于小學生語文學習興趣的培養(yǎng)。如果教師引導有誤，很容易造成小學生語文學習的心理陰影。我國傳統(tǒng)的小學語文教育還帶有一定的封閉性，與自由開放的時代特征相悖，長期開展下去造成小學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”的教學尷尬。因此生活教學理論對小學語文教育最直接的影響就是通過教學目標與教學重點的生活化調(diào)動小學生語文學習與課堂活動參與的熱情與積極性。隨著教學目標與生活的緊密融合，小學生形成良好的語文學習習慣，在長期的語文學習體驗中積淀起語文學習的人文素養(yǎng)，從而實現(xiàn)自我道德水準的提升與改進。
(二)教學情境生活模擬化，增強語文學習生動與趣味
語文來源于生活，生活為語文教學提供了豐富的教學資源與教學素材，生活當中處處存在語文教育。這也為陶行知的生活教育理論提供了強有力的論證。語文來源于生活要求我們在開展語文教育時，尤其是低年級語文教育時必須做好教學情境的生活化模擬，為小學生營造真實生動的教學場景，通過再現(xiàn)教學場景，增強語文教學的生動性與趣味性。此外，通過教學情境的生活化模擬，可以幫助小學生在語文學習的過程中借助“生活的回憶”與“生活的模擬”自然地融入到小學語文學習中。語文教學中的很多知識背后是生活現(xiàn)象與生活場景，學生在教師的引導下細心觀察，仔細留意就會發(fā)現(xiàn)生活現(xiàn)象、生活場景與語文學習之間千絲萬縷的聯(lián)系。在生活場景的模擬再現(xiàn)中加深對課文的理解與把握。在小學語文教學中貫徹生活教育理論最重要的意義就是實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂氛圍的積極改造，用更加生動與趣味的語文教育推動語文素質(zhì)教育的改革。小學語文教育中情境模擬的生活化可以借助多媒體音視頻資料進行補充與完善。例如在學習《月光曲》時，可以搜集《月光曲》的相關音頻資料，讓學生在欣賞《月光曲》美妙旋律的基礎上增強對音樂的感受與把握，有條件的情況下可以營造月光下的靜謐唯美氣氛，讓學生在特定的教學情境中將課堂學習與生活中月光之美相結合，感受到生活與語文之間的密切關系，并在生活體驗中增強對文學的把握。強趣味性與生動性，學生的主體能動性得到了有效的調(diào)動。
(三)教學內(nèi)容生活氣息化，加深學生學習的情感體驗
教學內(nèi)容是小學語文教育的核心部分，教學內(nèi)容的選取與安排直接關系著語文教育的最終成果，因此必須主動做好小學語文教育內(nèi)容的布置與設計。陶行知生活教育理論體現(xiàn)在小學語文教學內(nèi)容中，最主要的教學指導意義則是使得教學內(nèi)容富于生活氣息，通過與生活的結合實現(xiàn)學生情感體驗的加深。語文教育具有自身特殊性，不同于一般的知識性學科，更注重學生情感體驗的升華，以情感的體驗幫助其形成正確的價值導向。小學語文教學承擔著低年級學生價值引導的關鍵作用，加上低年級學生思想的不穩(wěn)定性與性格氣質(zhì)的可塑性等特點，語文情感教學任重而道遠。大量的教育調(diào)研發(fā)現(xiàn)，做好語文教育中的情感教學主要依靠教學內(nèi)容的生活化。語文教學內(nèi)容應該突破既有局限，以廣闊的生活天地為背景，從自然人文生活中尋找語文教學內(nèi)容的素材。小學語文教育應該面向自然、面向社會、面向現(xiàn)實生活。報刊、影視、電視、網(wǎng)絡廣播及各種形式的演講與辯論會等都可以成為小學語文教學內(nèi)容的來源渠道。這些貼近生活，富于生活氣息的語文教學課程資源對現(xiàn)有的語文課堂知識教學起到有效的補充，學生面對生活化的教學內(nèi)容，對知識產(chǎn)生既有的熟悉感，更容易參與到語文學習中去。此外教學內(nèi)容的生活化，學生對語文內(nèi)容的理解與把握更到位，他們面對的不僅僅是既定的語文教學知識，而是與生活息息相關的實踐教育，其思維與動手能力得到雙重提高的背后是語文情感體驗的升華。例如陶行知先生給母親買的手表需要修理，他為了增強學生對求知與探索的科學精神的情感體驗與把握，帶領學生觀察修表的全過程，生活案例成為語文教學的有效素材。例如在學習《火燒云》時，可以選擇有火燒云的天氣帶領學生在操場上觀看火燒云，邊觀看邊記錄，對比蕭紅的描寫，從而獲取對火燒云變化多姿的情感體驗，培養(yǎng)學生細心觀察的好習慣。
(四)教學開展生活實踐化，增強學生動手與操作能力
語文教學的開放性決定了語文教學內(nèi)容的延伸性。語文教育不應該僅僅局限于課堂時間、課上內(nèi)容，語文教育更應該延伸至課下的實踐活動中。如果說語文課堂教學是理論教學與基礎教學階段，那么實踐教學則是語文教學的延伸與有效補充，理論教學與實踐教學相輔相成，兩者缺一不可。傳統(tǒng)的語文教學往往忽視了實踐教學，實踐教學一直被當作可有可無的輔助教學，陶行知先生的生活教育理論再次強調(diào)了實踐教學的重要性，將實踐教學與課堂理論教學結合起來，通過有效的課堂補充，豐富學生的語文學習，增強學生的動手與操作能力。他所遵循的理念是打開學校這個“鳥籠”，讓學生像小鳥一樣自由翱翔于天空，讓學生自由地感受實際生活和實踐，可以說這是陶行知生活教育理論在小學語文教育中的另一意義體現(xiàn)。要想做好小學語文教學實踐的有效組織與開展，必須發(fā)揮教師引導作用的基礎上充分調(diào)動學生的主觀能動性與動手操作積極性。通過課堂的字音、字形、詞語、寫作等知識的系統(tǒng)學習，教師善于發(fā)掘發(fā)現(xiàn)小學生的語文學習興趣點，以小學生的語文學習興趣點為指導組織小學生課外語文實踐活動，引導小學生通過書籍的閱讀、活動的參與豐富語文學習，并養(yǎng)成自覺綜合性學習的好習慣。例如在學習《錢學森》這篇文章后，小學生在課前預習階段就通過查閱資料了解錢學森的各種事跡與事件，在完成課堂基礎教學后，教師可以以小學生對錢學森事跡的了解與把握開展“學習名人，走近偉人”的班級主題活動，讓學生暢所欲言，談談自己心目中的名人與偉人，講講喜歡名人或偉人的理由等，可以是班級演講會，也可以是班級辯論賽，讓學生真正參與到實踐活動中去。通過每位學生的參與，讓學生把握更多的名人事跡，豐富自己的語文學習視野并增強對偉人的品行認可。小學生在分享與交流的過程中明白更多的道理，學習到更多的語文知識。這樣的語文實踐教學活動比教師單方面的知識灌輸要有效果的多，學生在主動參與的過程中增強主觀能動性的調(diào)動，學生的實踐參與能力也得到有效提升。再例如學習《爬山虎的腳》這篇課文時，可以讓學生自己養(yǎng)爬山虎或者其他植物，小學生在呵護照顧植物的過程中會更容易地發(fā)現(xiàn)植物的點滴變化，可以引導小學生將植物的變化用文字及圖片記錄下來，利用集體作文課的時候進行點評分析，小學生在親自參與植物種植及呵護的過程中，養(yǎng)成細心觀察的好習慣。語文實踐活動是語文教學不可分割的一部分，如果單純追求語文課堂的知識性教學，對實踐教學過分忽略將導致語文教學的不平衡性，也不利于小學生綜合實踐能力的提升與綜合素質(zhì)的提高。因此陶行知先生的生活教育理論要求我們必須做好小學語文教學中的實踐教學，用生活實踐貫穿小學語文教學，提高學生的動手與操作能力。
三、結束語
陶行知作為我國著名的教育理論家，其在長期的語文教學實踐中形成了豐富的語文教學經(jīng)驗，其部分教學理論對當今的小學語文教學還具有深刻的指導意義。其中備受社會關注的當屬其生活教育理論。作為其理論的精髓，對當前的小學語文教育具有十分重要的指導意義，逐漸成為語文教學改革的指導思想之一。本文在闡述生活理論的基礎上，從教學目標、教學情境、教學內(nèi)容及教學開展四個方面提出了生活化的嘗試，明確了該理論對當今小學語文教育的指導意義，也為小學語文教育改革指明了方向。
作者:岳婷婷 梁玉敏 單位:西華師范大學文學院
參考文獻:
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［2］張英云．徜徉生活:語文教學的新境界———淺談陶行知生活教育思想在小學語文教學中的運用［J］．小學德育，2010，12:32－33．
一、以教材為基礎，拓展閱讀內(nèi)容
教材中所選取的文章具有很強的代表性，是經(jīng)過精心挑選出來的，對學生閱讀能力的提高有極大的促進作用。因此，教師要靈活利用教材，豐富閱讀內(nèi)容幫助學生理解教材中的疑難問題。由于學生的閱歷有限，對很多內(nèi)容理解不透徹。因此，教師要帶領學生重新閱讀教材，感悟文章的語言，體會作者的情感，提高對文章的理解。例如，在學習完《我的伯父魯迅先生》后，學生很難理解“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這時教師可以找一些關于當時的社會背景的閱讀材料，幫助學生理解。
二、創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境
語文教師要創(chuàng)建濃厚的閱讀氛圍，讓孩子在拓展閱讀中享受精神的充實。一方面，要提高圖書室的開放程度，同時還要更新圖書資源。教師要積極引導學生利用圖書室，教會學生如何閱讀，解決閱讀中的困難。另一方面，在班級內(nèi)建設圖書角，方便學生借書。班級圖書角能夠有效補充圖書室的不足，讓學生近距離地讀書。還要鼓勵學生為圖書角捐獻圖書，同時還要安排專門的學生管理書籍，讓學生養(yǎng)成良好的借閱習慣。
三、組織讀書交流活動
開展讀書交流活動能夠讓學生展示閱讀成果，激勵學生閱讀。一方面，教師要組織讀書交流會。教師要引導學生如何交流閱讀成果，同時指導他們更加有效地閱讀。另一方面，教師可以舉辦讀書成果比賽?？梢蚤_展演講比賽、講故事比賽等，讓學生在比賽中互相學習，在競爭中提高閱讀興趣，同時，教師要做好點評工作，要以肯定、表揚為主，提高學生的閱讀自覺性和積極性；還要幫助學生發(fā)現(xiàn)閱讀中的問題，幫助學生改正，促進良好的閱讀習慣的養(yǎng)成。
在語文教學中，教師要認識到拓展閱讀的重要意義，將拓展閱讀和課堂教學緊密結合，努力拓展學生的閱讀空間，以優(yōu)秀的文章洗滌學生的心靈，開闊學生的視野，提升他們的綜合素質(zhì)。
參考文獻：
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.172
小學階段的語文教學是對小學生語言表達等基本能力的啟發(fā)階段。也正是因為小學生在小學階段，基本是白紙，各種能力都有待啟發(fā)和引導，正是培養(yǎng)學生各方面能力的關鍵階段。語文是一門實踐性很強的學科，小學語文的教學階段要培養(yǎng)小學生的感知能力、想象能力和實踐能力，而這些能力的培養(yǎng)都是需要廣大的一線教育工作者投入更多的心血在教學內(nèi)容和教學形式上。所以增加學習材料的趣味性、和實際生活的緊密聯(lián)系，打破傳統(tǒng)教學模式的局限性，在生活中尋找語文元素，對從小培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，擴大學生的視野都有重要的意義。
一、小學語文生活化教學的意義
（一）課程改革的迫切需要
隨著小學語文教材的不斷改革和深化，我們可以看出教育部越來越重視小學語文教材內(nèi)容的選取和生活聯(lián)系的緊密程度。小學語文的教學內(nèi)容不是在是傳統(tǒng)的教學漢字的認識和寫法，而是在考慮漢字的構字特點對識字、寫字、閱讀和口語交際等。雖然沒有直接指出要生活化，但是這些文字卻都是在傳遞教學要生活化，因為閱讀和口語交際都是源于生活，用于生活。在小學階段，語文的教學也是要培養(yǎng)學生的思維能力、溝通能力，這些能力都離不開生活，所以將小學語文生活化教學已經(jīng)是課程不斷改革給一線語文教育者發(fā)出的信號。
（二）小學生認知心理的適應
考慮到小學生的心智還沒有發(fā)展成熟，對事物的認知和判斷還都停留在表面階段，主要就是靠視覺和聽覺去感知。因此，他們對自己關系比較密切的事物更感興趣，也更愿意深入的探究，從而促使他們更有學習的興趣和動力。因為每個學生都有不同方向的潛力，在傳統(tǒng)的教學中采用單一的教學方法，使得有部分的學生無法適應，不能充分的發(fā)揮學生的能力，潛力也得不到發(fā)掘。而生活化的教學可以運用多元化的教學方法，讓學生能夠按照自己的特長和興趣去發(fā)展自己和表達自己。
二、小學語文生活化教學的方式
（一）教W內(nèi)容生活化
傳統(tǒng)的小學語文教學的過程中，主要是以教師上課講解為主，忽略了學生的感受和接受新知識的程度。而在小學語文生活化的教學過程中，我們強調(diào)并主張以學生作為課堂的主體，抓住學生的興趣點，將其和課本內(nèi)容相結合，讓學生參與到課堂中，從而引發(fā)學生的興趣。通過這樣的方式，可以讓學生自己將小學語文課本中的內(nèi)容和實際生活聯(lián)系起來，通過和自己的親身經(jīng)歷的聯(lián)系，能夠加深學生對課本中對內(nèi)容的理解和應用。語文的學習過程不能單靠課堂來實現(xiàn)和積累，也需要課堂以外的生活積累。
結合小學生貪玩的特點，教師可以充分利用這個特點，在課外的活動中，寓教于樂，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，并學以致用。課外的活動是多樣的，這里簡單的分為室內(nèi)活動和室外活動。室內(nèi)活動就可以通過舉辦一些和語文積累、語文素養(yǎng)有關的活動，例如：詩歌朗誦、演講比賽等，讓小學生有緊張感，積極的參與并準備。這種類型的比賽，不僅有利于小學生語文知識方面的積累，更有利于培養(yǎng)學生團結、合作的意識。室內(nèi)活動也可以是話劇表演，將課本中的某一段內(nèi)容，讓小學生分角色扮演。這樣不僅能夠鍛煉小學生的表達能力，也可以讓學生自己去揣測所扮演角色的心理變化、心境歷程，這樣更加有利于小學生對課本內(nèi)容的理解。室外活動可以是組織學生做志愿者，參與社會的一些公益活動。例如：在植樹節(jié)的時候，可以組織小學生種小樹苗，在這個過程中，教師可以給小學生講解一下，我們國家目前的環(huán)境狀態(tài)以及我們多種小樹苗對環(huán)境的改善，從而使得小學生能夠更加真實的感受綠色對我們生存環(huán)境的重要性。也可以組織小學生去敬老院，慰問和照顧孤獨的老人，陪孤獨的老人聊聊天之類的，讓小學生能夠感受到，在課本中學到的美好品德，都是現(xiàn)實生活的寫照。這樣不僅能夠加深小學生對課本內(nèi)容中的理解，也能使小學生感受到學習語文不再是枯燥無味的抄寫漢字，還可以是和自己的實際生活息息相關的。
（二）教學形式生活化
小學生學習語言，正是打基礎的時候，其閱讀能力的培養(yǎng)對今后語文的繼續(xù)學習有著重要的意義。小學語文教學中，教師通常對每篇教材中的課文中涉及到的人物、事件、思想、道理、褒貶等內(nèi)容進行一個詳細的講解，并使用讓學生容易理解的詞匯。但是要培養(yǎng)學生的閱讀能力，更應該注重學生的自主學習能力，應從以下幾個方面著手：
一、培養(yǎng)學生的閱讀興趣
興趣是最好的老師。學生產(chǎn)生了閱讀興趣，就會積極主動的去閱讀，并可以堅持下去。而且在閱讀的過程中，學生會主動思考，無意中就積累了語言。俗話說："讀書破萬卷，下筆如有神"。培養(yǎng)學生閱讀能力，拓展他們的閱讀范圍，對寫作能力的提高也有幫助。我們可以通過多種方式來培養(yǎng)學生的閱讀興趣。通過閱讀后的競答，可以利用學生好勝的心理，讓他們進行獨立的思考，并用自己的語言來回答問題。此外還可以開展一些"閱讀周"活動，采用一些競賽的方式，吸引學生的注意力。小學生的自制能力較差，因此課堂上老師可以適時的調(diào)動其積極性，課下督促學生的閱讀任務，及時檢查學生的閱讀情況。通過采用多種教學方式來培養(yǎng)學生的閱讀興趣，并及時驗收成果，才能收到預期的效果。
二、課堂教學注重對學生的引導
小學語文教材的課文中有時會涉及一些較長的語句，對于低年級的學生來說很難讀得懂，可以先由老師進行范讀，并引導學生學習生字新詞，避免讀課文時出現(xiàn)讀錯語句的現(xiàn)象。或者課前布置預習作業(yè)，讓學生帶著預習中遇到的問題聽課，看文章的插畫、看老師的多媒體課件。這樣可以幫助學生弄懂課文的含義。老師范讀之后，再叫個別同學進行朗讀，或者讓全班同學齊讀幾遍，使學生在不知不覺中就積累了語言，理解了課文的內(nèi)涵。
對于較高年級的學生，可以試著讓學生自己獨立地思考，大膽主動地提出問題，或者表達自己的想法。我們只需要去引導他們，抓住文章的寫作技巧和中心思想。在學生提出問題時，我們要耐心傾聽并給予解釋。此外還可以讓學生們自己進行一些討論，并鼓勵他們多角度看問題，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。
三、培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣
書讀百遍，其義自現(xiàn)。通過閱讀，不僅可以感受到語言文字的魅力，領會到文中的道理，還可以從中獲得很多課外知識，豐富自己的精神世界。只有多讀書，才可以養(yǎng)成好的閱讀習慣。小學語文教材里面的文章數(shù)量畢竟有限，應鼓勵學生利用課下的時間去讀課外書。
學生課外閱讀的書籍，并不是隨意選擇的，家長可以與老師進行溝通后，幫助學生選擇好的課外讀物。只有讀好書，才能從書中學到知識，開闊視野。年齡較小的學生在課外閱讀時可以由父母陪伴，這樣父母不但可以幫助學生更好的閱讀，還可以及時監(jiān)督學生閱讀學習的狀態(tài)。家長也可以為學生在家里營造一個良好的讀書氛圍。
通常適合小學生閱讀的書籍種類有童話寓言類、成語故事類、科普知識類、或者一些經(jīng)典的歷史著作。比如四大名著、《十萬個為什么》、《安徒生童話》等。學生在進行課外閱讀時肯定會遇到很多的問題，自己也很難理解其中的內(nèi)涵，這時就需要家長和老師來解疑答惑。與此同時，家長和老師可以對學生課外閱讀的情況進行不定期的檢查，督促學生按時完成閱讀任務。我們可以引導學生自己寫一些讀書筆記，或讀后感，并與周圍的同學進行交流，還可以表揚那些優(yōu)秀的學生，以激發(fā)學生閱讀的上進心。
四、綜合運用多種教學策略
小學語文的教學可以靈活運用多種教學策略，進行個性化的教學模式，最大限度的激發(fā)學生的閱讀興趣與培養(yǎng)學生閱讀的能力。在課堂講解課文時，允許學生發(fā)出不同的聲音，說出自己的見解。開放式的課堂，就會釋放學生的學習能量，學生才能敢于創(chuàng)造與表達。尊重學生的不同見解，重視學生提出的問題，這將有利于學生個性的發(fā)展。
在語文教學的過程中，為培養(yǎng)學生的閱讀能力，需要不斷創(chuàng)新教學模式，綜合運用多種教學策略。
1、語文老師可以安排學生的早讀任務，或者在課堂上的前5分鐘作為學生的朗讀時間。朗讀的內(nèi)容可以是上節(jié)課學習的課文，也可以是即將要學習的課文。如果時間充分，還可以每節(jié)課讓一名學生來一次小的演講，可以講自己課下閱讀的故事、新聞、科普知識等，每個學生都要輪一次。這樣每個學生都有機會表達自己，甚至在課下主動為自己幾分鐘的演講而努力。
2、為培養(yǎng)學生的閱讀興趣，以及保持讀書的熱情，語文課可以舉辦一些詩歌朗誦比賽、故事會、讀書月等活動，也可以進行一些閱讀競速、知識競答、征文比賽等競賽。學生在參加活動或競賽時，都會認真的做準備，并在準備的過程中感受到閱讀的樂趣，還可能小有成就感。
3、課外閱讀時，學生要多做讀書筆記，多寫讀后感，這樣才能不斷的提高寫作能力。教師可以組織學生，利用課余時間，根據(jù)自己的興趣收集一些相關的閱讀材料，自己設計一份小報，與同學們互換交流。
五、結語
通過閱讀，學生能夠?qū)W會理解、積累并運用語言，而且，閱讀過程中，文章中表達的中心思想和揭示的道理，都會在無形中教育學生。通過不斷的閱讀，學生不但可以從中掌握豐富的知識，陶冶高尚的情操，還可以學到如何做人的道理。因此，在小學語文教學中，教師應該著重培養(yǎng)學生的閱讀能力，不斷提高教學水平，為學生打下較好的語言基礎。
參考文獻
