時間：2022-09-01 21:24:26
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇中班建構(gòu)教案范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
1 注重基礎(chǔ)知識與藝術(shù)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。藝術(shù)生的文化基礎(chǔ)差，文化學(xué)習(xí)能力差，所以藝術(shù)班學(xué)科教學(xué)案的編寫首先要著眼于改變藝術(shù)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。最佳的教學(xué)案設(shè)計就是用填空方式。在設(shè)計教學(xué)案時盡可能地利用好教材，在學(xué)生閱讀教材、自主學(xué)習(xí)后，能夠完成教學(xué)案上的基礎(chǔ)知識填空，教師再督促學(xué)生識記這些基礎(chǔ)知識，體現(xiàn)了“注重基礎(chǔ)知識與藝術(shù)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合”的原則，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。這是編寫教學(xué)案的基本出發(fā)點和目的。
2 注重將歷史課程的實用價值和學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)相結(jié)合。歷史課堂教學(xué)應(yīng)盡可能地貼近生活與現(xiàn)實，富有情感，進發(fā)思想，才能實現(xiàn)理性、道德、審美、生活等的和諧統(tǒng)一，才能促進學(xué)生個體和社會整體發(fā)展，學(xué)生才會產(chǎn)生想學(xué)、樂學(xué)的念頭。在設(shè)計教學(xué)案時，應(yīng)盡可能找到歷史與現(xiàn)實的結(jié)合點，通過“史料探究”這個環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感到“原來歷史并不是遙遠的過去，而是就在我們身邊”。
二、教學(xué)案編寫的主要步驟與基本結(jié)構(gòu)
（一）教學(xué)案的編寫步驟
1 每學(xué)期開始，備課組（一個年級為一個備課組）根據(jù)各自年級的實際情況，制訂本學(xué)期教學(xué)案的編寫計劃與具體分工，每位教師按照分工準備好自己所要執(zhí)筆編寫的教學(xué)案。
2 在每周備課組會議上，承擔(dān)下周教學(xué)案編寫任務(wù)的教師提供預(yù)先編好的教學(xué)案（草案）或提綱，備課組成員共同對草案進行探討，并形成對草案或者提綱的修改意見，體現(xiàn)備課組成員的集體智慧。負責(zé)執(zhí)筆的教師，根據(jù)備課組的修改意見，對歷史教學(xué)案進行重新修改和整合，形成定稿，交給油印室印制。
（二）歷史教學(xué)案的基本結(jié)構(gòu)
“六模塊建構(gòu)式”課堂教學(xué)模式和新課改形式滿足了教師和學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的多種需要和潛在能力，培養(yǎng)了師生在課堂教學(xué)活動中的交互作用和創(chuàng)造能力。我校在對藝術(shù)生的歷史課堂教學(xué)的實踐與探索中，逐漸探索出普通高中藝術(shù)生針對性很強的教學(xué)案模式，主要分為“考綱要求”、“考點梳理”、“史料探究”、“課堂檢測”四個主要部分。
下面以人民版高中歷史必修三專題一《中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變》的學(xué)業(yè)水平測試專題復(fù)習(xí)為例，介紹藝術(shù)班歷史學(xué)科教學(xué)案的基本結(jié)構(gòu)及相關(guān)流程。
【考綱要求】本環(huán)節(jié)為高二學(xué)業(yè)水平測試要求。
運用白板功能，創(chuàng)設(shè)案例教學(xué)環(huán)境
在進行案例教學(xué)時運用交互式電子白板功能，將其教學(xué)資源庫中IT行業(yè)的典型案例進行調(diào)用、精選、充實和整合，組合出合適案例事件呈現(xiàn)給學(xué)生。在此基礎(chǔ)上通過白板提供的分組工具對學(xué)生進行異構(gòu)分組，組織學(xué)生在白板活動平臺上開展小組討論，充分了解案例事件的具體內(nèi)容和工作要求，從而為實施案例教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
依據(jù)案例教學(xué)要求，精心準備教學(xué)資源
白板系統(tǒng)中有廠家內(nèi)置的多種類型資源庫，教師既可從中提取優(yōu)質(zhì)可用的教學(xué)案例，也可以自主構(gòu)建資源庫，根據(jù)計算機專業(yè)課程的教學(xué)目標將資源進行分類整理，靈活地對教學(xué)案例進行編輯、添加或刪除。例如，根據(jù)中職計算機專業(yè)核心課程《局域網(wǎng)組建與管理》的主要內(nèi)容，建立積件庫和課件庫，兩個庫下面又可以分為多個子庫。積件庫包括路由器、交換機、服務(wù)器、客戶機、各種傳輸介質(zhì)等基本素材；課件庫包括基礎(chǔ)模塊、組建模塊、管理模塊、應(yīng)用模塊等組合素材。教師可以根據(jù)白板這一重要庫功能，大量儲存并靈活調(diào)用中職計算機專業(yè)網(wǎng)絡(luò)組建課程的案例，選擇具有啟發(fā)性、典型性、難度適中的案例，有利于學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為真實案例，在案例實施過程中學(xué)生一直處于思維活躍狀態(tài)，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)情趣。
依據(jù)案例教學(xué)要求，創(chuàng)新建立學(xué)習(xí)組織
案例教學(xué)剛開始實施時有一定難度，一是學(xué)生受到多年的傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，二是眾多教師感到案例教學(xué)不及傳統(tǒng)教學(xué)模式順手，三是行業(yè)（企業(yè)）典型工作案例作為工作任務(wù)在案例教學(xué)過程中需要學(xué)生經(jīng)歷“案例思考案例分析案例決策案例實施案例評價”的過程，同時承擔(dān)著每一個過程伴隨討論的任務(wù)，因此案例教學(xué)的一個重要特點就是小組協(xié)作學(xué)習(xí)。教師通過白板中存儲的學(xué)生個人信息利用分組工具對學(xué)生進行組間同質(zhì)分組，平衡組間要素形成競爭，每組以4～5人為宜；根據(jù)學(xué)生成績、個性和性別進行組內(nèi)異質(zhì)結(jié)構(gòu)分組，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，并根據(jù)分工菜單讓學(xué)生輪換扮演組員角色，以有效促進小組合作活動的開展，實時完成項目工作任務(wù)。通過上述組織可提升學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的效能，提高專業(yè)課案例教學(xué)的實效性，使案例教學(xué)與行業(yè)（企業(yè)）工程施工接軌。
運用白板功能，構(gòu)建案例教學(xué)模式
交互式電子白板具有交互性強和功能多樣的特點。在實施案例教學(xué)過程中有其獨特的優(yōu)勢?，F(xiàn)以高教版《局域網(wǎng)組建與管理》中第4部分“應(yīng)用模塊”中的案例一“校園網(wǎng)解決方案”為例，探討如何發(fā)揮交互式電子白板在案例教學(xué)各個環(huán)節(jié)中的作用，高效有序地實施教學(xué)，從而構(gòu)建和諧、原生態(tài)的案例教學(xué)模式。
運用直觀演示功能，呈現(xiàn)案例教學(xué)項目
白板快速直觀的演示功能實現(xiàn)了教學(xué)演示以及各種文檔演示融合為一的傳播效果，在案例教學(xué)中給師生帶來了全新的感受，能夠使學(xué)生迅速、全身心地投入到案例教學(xué)情境中，快速地提煉出很多有價值的信息。在案例導(dǎo)入時運用白板生動直觀的演示功能，變換案例的呈現(xiàn)方式，引發(fā)學(xué)生對案例背景、案例實施要求的強烈關(guān)注。例如，在“NAT技術(shù)在校園網(wǎng)方案中的運用”的案例導(dǎo)入部分，教師利用交互式電子白板的形、聲、色、光，將校園網(wǎng)內(nèi)部地址轉(zhuǎn)換成合法的IP地址在Internet上使用的案例圖文并茂地呈現(xiàn)給學(xué)生，并在進行案例需求分析方案及工作原理時插入簡短的視音頻，通過創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)案例中技術(shù)要素與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備上指令配置的實時呈現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情。
運用輔助教學(xué)工具，探尋案例關(guān)鍵問題
通常專業(yè)技能課教學(xué)案例是由企業(yè)（行業(yè)）典型的工作任務(wù)經(jīng)過工作分析轉(zhuǎn)化而來，其內(nèi)涵表現(xiàn)為一個集矛盾性、復(fù)雜性與關(guān)聯(lián)性為一體的問題情境的聚合體，在實施前必須針對案例，沿著提出問題到解決好問題的思維軌跡，通過引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生提出問題，利用白板多樣化的教學(xué)工具如聚光燈、記錄、拉幕等功能，將案例中隱藏的問題轉(zhuǎn)化為直觀的表象，形象生動地展示發(fā)現(xiàn)問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維、發(fā)散思維能力。例如，由于“NAT和NAPT技術(shù)”較為抽象、復(fù)雜，盡管兩種技術(shù)都是地址轉(zhuǎn)換，但其無論從概念上，還是使用效能都是不一樣的，關(guān)鍵在于不同使用環(huán)境對路由器等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置要求。此時，教師可提取并播放在NAT和NAPT兩種不同配置時網(wǎng)絡(luò)功能的動畫，通過遮罩展示NAT和NAPT配置時地址映射的過程和配置指令的異同，并通過聚光燈、熒光變色進行突出顯示，從而請學(xué)生提出有價值的問題：為什么要使用NAT技術(shù)？而許多網(wǎng)絡(luò)為什么普遍使用NAPT技術(shù)？靜態(tài)、動態(tài)NAT和NAPT技術(shù)有何不同？NAT和NAPT技術(shù)有何異同等。
運用白板交互特性，創(chuàng)設(shè)案例研討環(huán)境
問題挖掘后進入案例研討是關(guān)鍵，學(xué)生研討效果維系著案例教學(xué)的成效。為了使學(xué)生的討論能夠合理有序地展開，需要利用白板的交互特性，構(gòu)建起多維互動的教與學(xué)的關(guān)系。首先，直接運用白板電子筆來代替電腦上的所有操作，使人機脫離，更加人性化，增強師生與白板資源的交互性，師生既可以搜索白板上的內(nèi)置資源，也可以訪問互聯(lián)網(wǎng)；其次，運用白板組織形式多樣的討論活動，為師生、生生、生機的多向互動提供現(xiàn)實可能，例如在探討“NAT和NAPT技術(shù)有何異同”的問題時，教師可在白板上對路由器進行NAT和NAPT的靜態(tài)配置，引發(fā)學(xué)生開展“兩種靜態(tài)配置后的效果如何？”的辯論。各小組代表在白板上用電子筆對說明信息進行標注、拖動，對重要信息進行放大，通過師生、生生之間的反問和設(shè)問探討得出：NAT實現(xiàn)私有IP地址與NAT網(wǎng)關(guān)的公用IP地址之間的轉(zhuǎn)換，而NAPT不僅轉(zhuǎn)換IP包中的IP地址，還對IP包中TCP和UDP的端口進行轉(zhuǎn)換，是NAT技術(shù)的擴展；靜態(tài)NAT和NAPT配置是永久結(jié)對并向外網(wǎng)提供信息服務(wù)的主機，而動態(tài)NAT和NAPT配置是臨時結(jié)對并不向外網(wǎng)提供信息服務(wù)的主機。
運用診斷評價功能，建立案例評價體系
評價是案例教學(xué)的最后一個重要環(huán)節(jié)，評價的目的是探明案例教學(xué)目標達成情況，例如，在案例討論中對學(xué)生的口頭提問、小測驗等都屬于評價部分。一方面，白板的診斷評價軟件可將各個小組的討論結(jié)果以柱狀圖或餅狀圖的形式呈現(xiàn)在白板上，師生能夠一目了然地看到各小組的討論進程，教師可以對學(xué)生知識、技能和綜合能力進行實時評價。例如，在探討NAT和NAPT動態(tài)配置是否可逆時，將各小組的回答結(jié)果錄入白板中，白板的評價軟件可依據(jù)提出問題、解決問題、案例實施效果3個要素的呈現(xiàn)情況來對學(xué)生的語言組織能力、知識遷移能力、邏輯推理能力、合作探究能力和案例實施效果進行綜合性的診斷與評價，教師可據(jù)此不斷優(yōu)化案例教學(xué)過程，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生項目質(zhì)量意識，全面促進學(xué)生的發(fā)展。另一方面，教師在評價過程中要善于利用白板的實時生成特點，通過回放各個小組討論情況的圖片或視頻，密切關(guān)注各小組研討質(zhì)量，對學(xué)生在討論中出現(xiàn)的問題進行集中答疑，學(xué)生也可以對教師的教學(xué)過程提出建議。
運用白板功能，反芻案例教學(xué)效能
課后反思是案例教學(xué)不可或缺的一個重要部分，它包括教師對案例教學(xué)模式的反思以及學(xué)生對案例學(xué)習(xí)的鞏固兩個階段。對于白板環(huán)境下計算機專業(yè)案例教學(xué)模式的反思，教師可利用電子白板的遠程交互特性邀請計算機專業(yè)教師、專家對案例教學(xué)模式的實施過程與效果進行點評，對案例實施過程中仍未預(yù)設(shè)到的問題、解決問題的過程、啟發(fā)指導(dǎo)上的不足和案例實施環(huán)節(jié)進行補充、分析和修正，以便形成自身的風(fēng)格與特色，并具一定推廣價值的范式，來指導(dǎo)計算機專業(yè)及其他教師進行案例教學(xué)模式的實踐。此外，如果學(xué)生需要進一步加強對案例教學(xué)的認識，鞏固案例學(xué)習(xí)的成果，可以將保存在電子白板系統(tǒng)內(nèi)的案例教學(xué)資源庫的相關(guān)案例調(diào)出，進行更加深入的分析、學(xué)習(xí)與研究，以方便有效地調(diào)整與掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。
結(jié)束語
交互式電子白板具有實時交互、共建共享、靈活開放的特點，在中職計算機專業(yè)案例教學(xué)中有廣闊的應(yīng)用前景。它為案例教學(xué)模式的實施注入新鮮的生機與活力，更加有利于教師的引導(dǎo)教學(xué)和學(xué)生的討論學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的分析決策以及合作交往能力。交互式電子白板在中等職校計算機專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用實踐才剛剛起步，電子白板品牌型號繁多，標準不一。專業(yè)課教學(xué)資源的嚴重匱乏將是這一教學(xué)模式快速有效實施的瓶頸。為進一步提高計算機專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量，需要計算機專業(yè)教師盡快提升信息化素養(yǎng)和水平。全面更新中等職校育人環(huán)境和教學(xué)環(huán)境，以加速推進中等職業(yè)教育課程改革進程。
參考文獻
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幼兒園中班個人工作計劃范文1本學(xué)期，我們將根據(jù)上級及幼兒園的工作要求以及孩子的情況，認真貫徹落實《綱要》精神。自我加壓，提高自身業(yè)務(wù)能力和專業(yè)水平不斷嘗試、探索課程改革的研究，滲透新的教育理念，積極探索，不斷提高保教質(zhì)量。
一、班級情況分析：
中班共有幼兒20名，，教師1名。通過小班一學(xué)年的在園生活，幼兒在各方面都有了不同程度的提高，幼兒的一日生活常規(guī)也有了較大的進步。
1、本班幼兒特點及優(yōu)點分析：
(1)基本掌握正確洗手方法和用茶水杯喝水情況較好。
(2)幼兒基本都能愉快地入園，并能與同伴一起友好地相處、交往。
(3)能進行一些簡單的生活自理活動。
(4)能用簡單的禮貌用語與老師、同伴打招呼，部分幼兒能主動與客人打招呼。
2、薄弱環(huán)節(jié)分析：
(1)部分幼兒在學(xué)習(xí)活動過程中，思維不夠集中，對于老師的提問，有的表現(xiàn)為一種與我無關(guān)的感覺，有的則是還停留在上一個問題上，有的就是答非所問;還有的孩子喜歡在下面做小動作，而且有時會影響到他人。
(2)在進餐方面，約有1/4的孩子速度較慢，而且經(jīng)過了一個暑假，有部分孩子對于餐后的衛(wèi)生工作(清理桌面、擦嘴、搬椅子等環(huán)節(jié))，有所淡忘，在洗手環(huán)節(jié)上愛在盥洗室逗留，玩耍。
(3)幼兒在操作能力及操作常規(guī)上，有待提高。
(4)幼兒在戶外運動時的自我保護能力需要提高，有的孩子在動作的協(xié)調(diào)上還存在著一定的困難。
(5)個別幼兒(新生)在與人交往上表現(xiàn)的較膽小，他們不敢主動地尋找同伴交往，而是坐在椅子上等待別人來和他交流，不能很好的表達自己的想法、意愿。
(6)當(dāng)遇到困難時，幼兒的第一個反應(yīng)就是叫老師，缺乏自己動腦筋解決的主動性。
(7)幼兒的任務(wù)意識較弱，任務(wù)不能及時、按時的完成。
二、本學(xué)期工作目標：
本學(xué)期我們兩位老師將會團結(jié)協(xié)作，針對本班幼兒的實際情況，參照本年齡段幼兒的發(fā)展要求和幼兒存在的不足之處，在新《綱要》指導(dǎo)思想的引導(dǎo)下，進行行而有效的指導(dǎo)，用適時的家園溝通方法，達到家園共育的效果。促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。
三、工作任務(wù)及措施
(一)加強班務(wù)管理，保證幼兒身心健康發(fā)展
1、班上兩位老師要搞團結(jié)、講合作，教育觀念達成一致，堅持常規(guī)培養(yǎng)一貫性。
2、定期開展班級會議，找不足、定措施、認真實施。
3、以一日活動中的安全為重點開展安全活動。
如：通過照片再現(xiàn)的形式或結(jié)合幼兒的游戲活動及生活中的具體事例，使幼兒對自己的安全提高警惕。
(二)培養(yǎng)幼兒良好的身體素質(zhì)，重視常規(guī)指導(dǎo)和體育鍛煉：
1、培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成自我服務(wù)的自覺性，建立為他人服務(wù)意識。
2.在平常的教學(xué)中穿插一些健康方面的知識，教給幼兒一些增進健康的方法，使幼兒初步形成健康、安全的生活所需要的行為習(xí)慣和態(tài)度。
3.開展家園活動，雙方面的促進幼兒體能和行為習(xí)慣的發(fā)展。
幼兒園中班個人工作計劃范文2經(jīng)過小班一學(xué)年的教育，幼兒在各方面都有了很大的進步。在語言方面，班級幼兒學(xué)會了安靜的傾聽，能用普通話較完整的表達自己的想法，語言的連貫性及理解能力有了一定的提高。在社會性發(fā)展方面，大多數(shù)幼兒喜歡幼兒園，愿意親近老師，能主動參加集體活動，樂意和同伴一起游戲，并且嘗試與同伴一起分享玩具，并體驗其中的快樂。在科學(xué)方面，幼兒對周圍事物的探索欲望不斷增強，并且在老師的引導(dǎo)下樂意用多種感官感知周圍的事物，通過上個學(xué)期總結(jié)，我班還存在問題：
1、安全情況存在隱患，所以這學(xué)期本班教師應(yīng)該繼續(xù)把幼兒安全放到首位，把事故降到最地點，時刻給自己敲警鐘;
2、區(qū)角創(chuàng)造不夠完美，在區(qū)角創(chuàng)設(shè)中我們會修改去年的不足，根據(jù)幼兒年齡特點，創(chuàng)設(shè)出更適合本班幼兒發(fā)展的區(qū)角活動。
教材分析：
本學(xué)期的教學(xué)主題有《我長大了》《豆子大家族》《輪子滾滾》《紅紅的新年》《鳥兒飛飛》以及數(shù)學(xué)資源包《認知與探究》，根據(jù)這些主題我特制定了以下教學(xué)計劃：
幼兒需要在適宜的情境中，在與環(huán)境，材料交互作用的過程中，通過實驗、獨立探究、合作等方式進行學(xué)習(xí)。因此我將充分利用資源包讓幼兒多動手操作，實驗，讓幼兒去探索問題的答案;教學(xué)時一個教室與兒童積極互動，合作建構(gòu)的過程。其中既有兒童獨立完成的部分，又有兒童必須借助教室的支持才能完成的部分。因此，我們要讓兒童在活動過程中發(fā)揮主體作用，自主的探索，主動地構(gòu)建，教室也要適時的，恰當(dāng)?shù)臑楹⒆犹峁┮环N暗示性，建議性的知道，并不斷的調(diào)整和修改提供給幼兒的支持的內(nèi)容和形式。
幼兒主要從以下四個方面進行學(xué)習(xí)：一是操作探究，自主建構(gòu)，即幼兒再與環(huán)境、材料的相互作用中，在對各種事物的探究中自主的建構(gòu)關(guān)于自然的經(jīng)驗;二是對話協(xié)商，社會建構(gòu)，即幼兒在與他人的互動與協(xié)作中，進一步深化著自己關(guān)于自然的經(jīng)驗的建構(gòu)，同事也建構(gòu)者自己關(guān)于社會的經(jīng)驗;三是了解體驗，文化建構(gòu)，即幼兒在對豐富，多元的社會文化的認識與體驗中，建構(gòu)自己關(guān)于文化的經(jīng)驗;四是探索經(jīng)歷，自我建構(gòu)，即幼兒在對自我與自我成長歷程的探索總建構(gòu)關(guān)于自我的經(jīng)驗。除此之外，在日?；顒又?，我們將提高幼兒的生活自理能力，幼兒生活習(xí)慣及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，堅持使用日常英語常規(guī)，注重幼兒的情感培養(yǎng)。
主題性目標：
主題《我長大了》以認識自我、肯定自我作為教學(xué)目標。引導(dǎo)幼兒學(xué)會與人分享，學(xué)會關(guān)注周邊的環(huán)境;感受集體生活的樂趣及與他人相處的快樂;學(xué)會調(diào)節(jié)控制自己的言行，建立起良好的人際關(guān)系，正確的認識自我，肯定自我。
主題《豆子大家族》以豆子大搜索、豆子的生長、好吃的豆子和豆豆玩游戲等線索展開。讓幼兒了解豆子的用途及生長過程，積極運用豆類進行藝術(shù)創(chuàng)作，發(fā)現(xiàn)美，感受美，創(chuàng)造美，發(fā)展幼兒的觀察能力，思維能力，想象能力和創(chuàng)造能力。
主題《輪子滾滾》以各種各樣的車輛為切入點，引領(lǐng)幼兒走進輪子世界，在豐富多彩的活動中啟發(fā)幼兒去運用多種感官積極探索，大膽想象。初步了解乘車、過馬路等簡單的交通安全知識，在體育游戲中，進一步感受輪子滾動的特點，體驗團隊協(xié)作，客服困難的喜悅心情
主題《鳥兒飛飛》引領(lǐng)幼兒走進鳥的世界，了解一些常見的鳥的形態(tài)和習(xí)，了解鳥與人類的關(guān)系，知道我們應(yīng)該保護鳥類朋友。
主題《紅紅的新年》讓幼兒體會紅色搜象征的喜慶熱鬧，吉祥祝福的含義，了解各地傳統(tǒng)的民間習(xí)俗，感受中國特有的年文化，學(xué)習(xí)一些基本的拜年禮節(jié)，感受春節(jié)的喜慶氣氛。
以上便是我這學(xué)期的工作計劃，我會認真的書寫教案，準備教具，上好每一節(jié)課并做好家長工作，讓家長積極配合，做到家園共育。
幼兒園中班個人工作計劃范文3一、班況分析
朵朵二班有幼兒46名，其中男生 23名，女生23名，通過兩周的觀察，發(fā)現(xiàn)我班孩子有以下優(yōu)點：
1、能禮貌待人，高興入園，樂于主動幫助同伴、教師。
2、有一定的生活自理能力，能主動積極為集體、同伴服務(wù)。
3、喜歡聽故事，大部分幼兒能聽懂故事寓意，講述故事基本內(nèi)容。
4、樂于參加體育活動，有集體榮譽感。
5、敢于大膽講述自己的意愿。
不足之處：
1、孩子天生好動，但有部分孩子太好動，還要影響周邊的小朋友。
2、孩子們的語言表達能力欠缺，不能完整講述一件事。
3、傾聽習(xí)慣弱，不能安靜聽別人講話。
二、工作任務(wù)
結(jié)合本班實際，首先要抓好幼兒的常規(guī)教育，抓好幼兒的衛(wèi)生習(xí)慣。培養(yǎng)幼兒正確的洗手方法，飯后漱口，擦臉，保持衣服整潔等;抓好幼兒的日常行為規(guī)范，鼓勵幼兒相親相愛，不掙搶玩具，不打架罵人，小朋友有了困難要主動地幫助他;在學(xué)習(xí)方面，鼓勵幼兒主動參與，在藝術(shù)活動中要求幼兒大膽表現(xiàn)自己;平時應(yīng)加強幼兒自理能力的培養(yǎng)，以兒歌、故事等形式提醒幼兒已經(jīng)升入了中班，有些事情應(yīng)該自己來做。在教學(xué)過程中，強調(diào)普通話訓(xùn)練，逐漸培養(yǎng)幼兒的語言能力，對于發(fā)音不準的幼兒做一些糾正和幫助。
三、保育方面
1、每天做好室內(nèi)外清潔、通風(fēng)工作，預(yù)防傳染病的發(fā)生，嚴格執(zhí)行幼兒一日生活作息制度，合理安排好幼兒的一日生活，整理好室內(nèi)外的環(huán)境布置，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個清潔、舒適的生活學(xué)習(xí)的環(huán)境。
2、培養(yǎng)良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。
教育幼兒注意個人衛(wèi)生，不把臟東西放入口中，以防止病從口入。加強幼兒自理能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)做一些力所能及的事情。
3、在日常的清潔工作中，我們必須做到一天一小掃、一周一大掃，并做好各項消毒工作，保持室內(nèi)外的衛(wèi)生環(huán)境，保持室內(nèi)空氣流通。
4、教給幼兒一些自我服務(wù)能力和自我保護的一些常識。
全班人員要做到因人施教，注重幼兒的個別差異，對能力弱的幼兒給予特殊幫助.
四、教育教學(xué)方面
4歲以后，兒童心理發(fā)展出現(xiàn)較大的飛躍。45歲兒童心理發(fā)展的質(zhì)變，主要在于認識活動的具體形象性和行為的有意性明顯地開始發(fā)展。他們對周圍環(huán)境有著強烈的好奇心，他們對動植物、自然現(xiàn)象等都表現(xiàn)出濃厚的興趣。喜歡向成人刨根問底的提問為什么?他們喜歡與同伴共同操作和探究，并進行相互商議和交流以滿足好奇心和活動的愿望，45歲兒童在動作的靈活性和認知經(jīng)驗上強于34歲兒童，但在控制能力和認知活動的深度上又不如56歲兒童。因此，要很好地把握這些特點，進行有針對性的引導(dǎo)教育。
1、樹立正確的觀念，認真思考各科教學(xué)的活動價值，有效地實施活動整合課程。
努力鉆研業(yè)務(wù)，積極參加各類教研學(xué)習(xí)，采取分組、集體和個別相結(jié)合的形式進行活動。
2、加強培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，提高談話的水平和幼兒良好地傾聽習(xí)慣。
3、重點培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，并在主題活動中通過活動區(qū)的規(guī)則培養(yǎng)幼兒的責(zé)任行為和自控能力。
4、根據(jù)主題活動多組織幼兒進行社會實踐活動，培養(yǎng)幼兒的自主性、創(chuàng)造性、和社會交往能力。
多開展合作性游戲和年級組間的交往等手段，培養(yǎng)幼兒的合作行為的發(fā)展。
5、注重幼兒自我服務(wù)意識和自我管理能力的培養(yǎng)，并加強幼兒的自我保護意識。
五、班級管理
1、樹立安全第一思想，加強班級安全和管理工作，認真督察安全工作的實施。
2、認真制定月、周、日計劃，按計劃開展各項活動，幼兒一日要動靜結(jié)合，科學(xué)管理。
3、管理好班級物品，培養(yǎng)幼兒物歸原處的好習(xí)慣;
愛護公物;節(jié)約用水、用電、用紙。
4、抓好區(qū)角活動和早操活動的管理。
5、三位老師認真做好本職工作，并互相幫助、共同合作完成班級各項工作。
發(fā)現(xiàn)問題，及時商討，共同商量解決辦法。
六、家長工作
1、尊重每一位家長，認真聽取家長的意見和建議，積極為家長服務(wù)，盡力讓每一個家長都滿意。
2、不來園的孩子當(dāng)天電話聯(lián)系，了解情況。
在幼兒文學(xué)作品欣賞活動中，由于幼兒教師文學(xué)素養(yǎng)水平有限且缺乏有效的指導(dǎo)策略，此類活動的開展難以達到課程設(shè)計者期望的質(zhì)量要求。具體表現(xiàn)為：在目標和功能上，過分關(guān)注知識的灌輸和記憶，而忽略了文學(xué)作品本身的審美價值；在教學(xué)過程中，單純強調(diào)教師對文學(xué)作品的理解與分析，卻弱化了幼兒對文學(xué)作品的主動建構(gòu)與創(chuàng)造；在學(xué)習(xí)方式上，過多地采用單一的感知記憶，而忽略了幼兒對文學(xué)作品的意境感受、意義建構(gòu)，更忽略了幼兒主動參與的意愿、情感的體驗、合作分享與創(chuàng)造性想象。這些狀況都表明目前的幼兒文學(xué)作品欣賞活動，難以發(fā)揮幼兒文學(xué)作品的多方面教育價值。諸如此類的問題，其根源在于幼兒文學(xué)作品欣賞活動中教師缺乏具體有效的指導(dǎo)策略。因此，探究出一套適應(yīng)幼兒文學(xué)作品欣賞活動的切實可行的指導(dǎo)策略，使幼兒成為幼兒文學(xué)作品欣賞活動過程中的合作者、參與者、文本解讀者和意義建構(gòu)者，需要我們做認真、深入的思考。
二、重建活動目標，找準幼兒園文學(xué)欣賞活動的價值定位
文學(xué)欣賞活動是幼兒語言活動的高級形式，是一種引導(dǎo)幼兒主動投入并沉浸于文學(xué)活動的過程。兒童文學(xué)作品是以精練、生動的文字，表現(xiàn)兒童真摯感情世界的人和事物，重視意象的浮現(xiàn)，營造音韻、圖畫美感的意境，讓幼兒樂于閱讀且能促進其正面成長的作品。從這個意義上講，文學(xué)欣賞活動是一個能實現(xiàn)兒童發(fā)展的過程，它最能集中反映幼兒語言發(fā)展水平、思維能力及情感體驗。
文學(xué)欣賞活動的目標應(yīng)當(dāng)關(guān)注以下幾方面：第一，作品審美。幼兒文學(xué)欣賞活動的突出功能是培養(yǎng)兒童的美感和審美能力，具體包括語言與韻律美、幻想與想象美，而活動在智育、德育等方面的功能也是在審美過程中實現(xiàn)的。第二，作品體驗。促使幼兒體驗和理解作品，輕松、自然地接受情感教育。在目標定位上，應(yīng)由從對作品做理性分析轉(zhuǎn)為運用直接感受，強調(diào)意會、體悟。第三，作品情感基調(diào)。引導(dǎo)幼兒與主人公產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)想象，鼓勵幼兒以多種方式再現(xiàn)作品。第四，激發(fā)想象，以多種方式再現(xiàn)作品內(nèi)容。
三、依據(jù)欣賞過程，探索幼兒園文學(xué)欣賞活動的指導(dǎo)策略
對作品意境和情感的體驗，是幼兒文學(xué)作品欣賞中的重點和難點。在幼兒文學(xué)作品欣賞活動的各階段，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的認知規(guī)律和年齡特點，分別采用不同的指導(dǎo)策略。前期經(jīng)驗的準備是加深體驗的基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)即將欣賞的作品內(nèi)容，豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗和體驗，并在活動開始時配合相關(guān)的談話和討論，喚起幼兒原有的經(jīng)驗或體驗。通過教案分析、觀摩課評議、錄像反饋等方式,我們總結(jié)出了幼兒文學(xué)作品欣賞在選材、導(dǎo)入、提問、體驗、多媒體使用等方面的具體教學(xué)策略。
（一）選材策略
文學(xué)作品的選擇是幼兒園文學(xué)欣賞活動順利進行的前提。幼兒文學(xué)作品欣賞活動總體上要求作品的復(fù)雜程度較低，作品應(yīng)當(dāng)情節(jié)簡單、主線分明、形象生動、語言優(yōu)美、趣味性強。依據(jù)幼兒年齡特點，小、中、大班選擇的作品應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別，如關(guān)于故事的選擇，小班的故事簡短、主線單一、角色形象鮮明、語言淺顯易懂、有一定的韻律感、循環(huán)中有變化；中、大班在選材上，應(yīng)選擇作品情節(jié)較復(fù)雜，多主線、語言優(yōu)美、豐富而有變化的。
（二）導(dǎo)入策略
導(dǎo)入是引導(dǎo)幼兒為即將開始的文學(xué)作品欣賞活動做好心理準備的過程。一般可分為穩(wěn)定幼兒情緒、啟發(fā)相關(guān)經(jīng)驗、營造情緒氛圍等方式，根據(jù)幼兒的經(jīng)驗水平，不同年齡導(dǎo)入方式也各不相同。小班幼兒生活經(jīng)驗有限，注意力容易轉(zhuǎn)移，教師宜多采用直接導(dǎo)入的方式。中、大班的幼兒有了相對豐富的生活經(jīng)驗和欣賞活動的經(jīng)驗，這對于即將開始的欣賞活動是很好的基礎(chǔ)，有助于幼兒對作品的感知和理解，教師在進行作品感知活動之前，可通過談話啟發(fā)幼兒的相關(guān)經(jīng)驗和情感體驗，以便于幼兒對作品更好的感知和理解。
（三）提問策略
提問是利用作品引發(fā)的問題引導(dǎo)幼兒深入地感知作品內(nèi)容、體驗作品情感、評價作品形象及其行為，從而提升幼兒欣賞水平的重要方式。常用提問方式有：事實性提問（如故事里面都有誰、故事里發(fā)生了什么事情、某一個角色做了什么？是怎么做的？）、因果關(guān)系分析提問（故事里發(fā)生什么事情、結(jié)果是什么？為什么會發(fā)生這樣的事情？為什么會有這樣的結(jié)果？）、評價性提問（如你喜歡這個故事嗎？喜歡故事里面的哪個角色？為什么？這個故事美嗎？美在哪里？）。
針對不同的年齡，提問的方向應(yīng)各有側(cè)重。小班多用事實性提問，且不要求幼兒按照角色的出場順序和故事情節(jié)的發(fā)展回答，只是在幼兒回答之后，教師給以歸納；中班在小班的基礎(chǔ)上，應(yīng)強化因果分析提問關(guān)系，引導(dǎo)幼兒理解角色之間的關(guān)系和故事情節(jié)的發(fā)展；大班在中班的基礎(chǔ)上，要強化評價性提問，引導(dǎo)幼兒對故事和故事中的角色進行道德評價和美學(xué)評價。
（四）體驗策略
時代的進步、社會的發(fā)展，向教育提出了更高的要求。當(dāng)今社會信息技術(shù)的日益普及，使網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)代教育中發(fā)揮著越來越重要的作用，教育信息化時代已然來臨。幼兒園的發(fā)展與教師的成長密不可分，在教育信息化的大背景下，如何利用新興的技術(shù)手段，優(yōu)化教師隊伍管理，促進青年教師成長，讓他們優(yōu)質(zhì)高效地完成教育教學(xué)和科研任務(wù)？我們從以下三方面作嘗試。
一、搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，讓資源“流動”起來
1.完善設(shè)施設(shè)備，為信息環(huán)境提供保障。
工欲善其事，必先利其器。有效利用信息技術(shù)，首先要完善信息化設(shè)施設(shè)備。我們從硬件的建設(shè)入手，不斷優(yōu)化和完善信息技術(shù)設(shè)備，如實現(xiàn)全園網(wǎng)絡(luò)覆蓋，班班配備電腦，更將先進的電子白板、iPadTV、投影儀等設(shè)備引進園，帶入教師的工作環(huán)境中。
2.借用多種平臺，讓教師間溝通零障礙。
要想實現(xiàn)教育資源共享，有了完善的硬件設(shè)備，還需要有效、便捷的軟件平臺。我們首先創(chuàng)建了幼兒園網(wǎng)站，在“公告中心”版塊，教師可及時查看學(xué)期工作、科室工作、每周工作，可以自主、合理地安排班級工作；在“資源中心”版塊，教師可以將基本素材、優(yōu)秀課件、活動設(shè)計和活動方案上傳、下載，共享優(yōu)秀的教育資源；在“專題網(wǎng)站”版塊，可以圍繞一個議題，自由發(fā)表想法，在交流碰撞中閃爍出思維的火花。其次，我們利用現(xiàn)在流行的微信、QQ等交流平臺，建立了“湖幼組長群”、“大班級組群”、“中班級組群”和“小班級組群”。在這里，我們及時傳達工作通知、推送優(yōu)秀教育經(jīng)驗、開展小范圍研討等。
這些軟件平臺的建立與應(yīng)用，為我園教師打開了一個可以跨越時空界限的交流窗口，形成了一個無界限的網(wǎng)絡(luò)社會，方便了大家之間的信息互通、交流合作、共同探討和解決教學(xué)和學(xué)習(xí)中遇到的問題，大大提高了教師的工作效率，強化了教學(xué)效果。
二、優(yōu)化教研方式，讓思想“飛揚”起來
1.變“傳統(tǒng)研討”為“線上研討”。
傳統(tǒng)的教研方式，一般都集中某個地方進行研討，這容易受到時間、空間的限制。利用先進的信息技術(shù)，我們把部分需要教師親臨現(xiàn)場的集中性研討轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬€上研討”，借助校園網(wǎng)站等各種軟件平臺，讓教師不受時空的限制、不受內(nèi)容的限制、不受場地的限制，隨時隨地進行相關(guān)的討論、學(xué)習(xí)。
2.變“面對面教授”為“無限制溝通”。
我們利用信息技術(shù)，改變了師徒帶教的方式。由原有的只能面對面修改教案、討論教法等，變?yōu)橥ㄟ^網(wǎng)絡(luò)上傳教案，進行即時的修改、相互討論。這一做法除了跨越了時間、空間的限制，更有利的是跨越了“師傅”的限制。當(dāng)“徒弟”遇到不同的問題時，可向“在線”的、對于這一方面比較擅長的“師傅”取經(jīng)，這一做法能更好、更快地提高青年教師的專業(yè)能力與素養(yǎng)。
三、分層培訓(xùn)活動，讓能力“躍升”起來
1.基本技能培訓(xùn)。
先進的信息化設(shè)施設(shè)備，是需要幼兒園每位教師都熟練操作的，這樣才不會使這些設(shè)備變?yōu)閿[設(shè)。我們邀請多位專家，來園進行專題講座、現(xiàn)場教授，不斷提高教師運用多媒體技術(shù)的能力和水平，學(xué)會用網(wǎng)絡(luò)表達信息，創(chuàng)造性地使用信息。
2.個性化特色培訓(xùn)。
在系統(tǒng)、全面的培訓(xùn)中，不乏涌現(xiàn)出許多對信息技術(shù)方面感興趣、有特長的教師，他們對這一方面有著更多、更高的需求，普通培訓(xùn)已經(jīng)不能滿足他們。因此，我們將這些教師“送出去”，參加園外的各類信息化技術(shù)培訓(xùn)、活動等，拓寬他們的視野，提高他們的信息技術(shù)運用能力。每次外出學(xué)習(xí)后，會請他們對全園老師進行再培訓(xùn)，以提高我園教師整體運用信息技術(shù)的能力。
四、完善教研制度，讓觀念“變革”起來
教育信息化的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，建立以園為本的教學(xué)研究制度，不斷提高教師的信息素養(yǎng)，使每一個教師都能盡快適應(yīng)在信息技術(shù)環(huán)境下的教育工作。
1.以教師發(fā)展為目標。
以教師持續(xù)的自我發(fā)展為目標：幫助教師獲得信息技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)實踐能力、教學(xué)研究能力，促進教師的自我專業(yè)發(fā)展。
2.理論與實踐相結(jié)合。
立足于本園或本地區(qū)實際，將有關(guān)理論應(yīng)用于本園的信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的實踐中，在解決實際問題的過程中建構(gòu)具有本地、本園特色的教學(xué)模式。
舉例：消費者3?15、愛牙日，這個日子和我們的關(guān)系是什么？從而拓展自己班的特殊日子“主題日”“分享日”。案例分析《數(shù)小鳥》從故事中可獲得的經(jīng)驗，能從中得到關(guān)于“數(shù)”的一些知識和經(jīng)驗，確認數(shù)量有不同的分法，要努力學(xué)習(xí)與別人分享的方法，做錯了要糾正，和朋友一起互相幫助。
舉例：活動設(shè)計“微笑”，大班“小雨點這樣想”，活動“狼和人”，活動設(shè)計“有趣的植物”。分主題“樹林里”，楓樹的煩惱，落葉，樹真好，蘋果樹。
舉例：活動設(shè)計：“小熊的故事”“小熊賞月”“幸運的小熊”“小馬過河”。大班活動“比尾巴”，小班活動“秋葉伙伴”。選擇的材料要經(jīng)典，目標要清晰可操作，過程明確有彈性。課程期望達成的目標。加強教育的社會責(zé)任，提高活動材料的品質(zhì)。提高教和學(xué)的有效性。減輕教師的工作負擔(dān)。
華東師范大學(xué)主任周合教授的講座《幼兒園的藝術(shù)化教學(xué)》。內(nèi)容包括：什么是藝術(shù)化教學(xué)？從本質(zhì)上對兒童審美觀的教學(xué)方式，藝術(shù)化教學(xué)鼓勵兒童用視覺語言來實現(xiàn)他們的探索性學(xué)習(xí)活動。閱讀、音樂和美術(shù)是誘發(fā)主題學(xué)習(xí)的主要藝術(shù)媒介。學(xué)習(xí)過程充分體現(xiàn)互動交流和互補。實現(xiàn)融洽勝于差異，共性與個性的情感社會化教育。
舉例：主題“我的朋友”設(shè)計一個海報，分六組從各個方向組合，講故事講述設(shè)計的內(nèi)容。有春夏秋冬的故事、地球的朋友、愛心天使、我們身邊的朋友等。音樂表演《停機坪》、美術(shù)活動《設(shè)計一個鐘》、閱讀活動《猜猜我有多愛你》。
舉例：小班活動：寶寶停車場，這節(jié)課用多媒體讓幼兒認識標志“P”，用看信號開汽車游戲開始，認識警車、救護車、灑水車。用幫助小動物的方法來進一步了解車子的特征和用途。最后播放灑水車音樂結(jié)束活動?；顒釉O(shè)計比較合理，結(jié)合了音樂、語言的整合。但教師在上課時按教案教學(xué)，灑水車的環(huán)節(jié)在幼兒認識的過程中遇到問題，教師沒有根據(jù)幼兒的情況提前解決教學(xué)中的問題，孩子在認識灑水車時認為是油罐車。中班活動――方臉和圓臉。這節(jié)課是感知生活中許多物體是方和圓的組合，用故事的形式來鼓勵幼兒尋找、發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中方和圓組合的物體。方臉爺爺和圓臉奶奶各自喜歡不同的形狀的東西，要分家不能分。再用尋找、記錄生活中有許多東西是方和圓的組合是不能分的。
舉例：小班活動：好聽的聲音。生活中的聲音，笑聲、雞鳴、盥洗、汽車、問候（老師好）。接著玩小瓶子裝豆子，放音樂引導(dǎo)幼兒為大鼓和小鼓伴奏。分組大鼓和小鼓邊唱邊伴奏。教師用裝一粒豆和裝滿豆，讓幼兒體驗大鼓和小鼓聲。最后用糖果來探索大鼓和小鼓聲。這節(jié)課比較生動和適合小班的孩子操作。
幼兒園主題教學(xué)案例分析。主題活動的展開比較深入，用四十五分鐘的時間開展主題活動。例：小班“我的家”布置真實的場景，幼兒操作欲望強?？蛷d、廚房、臥室?！捌囍黝}”有汽車圖片、玩具、廢舊材料自制汽車，汽車品牌標志區(qū)域?！帮嬃习伞睕_飲料的操作流程，用具、果珍、奶粉、樂口福?！拔沂侵袊恕眱?nèi)容有風(fēng)味小吃，少數(shù)民族、京劇臉譜、掛燈籠、放氣球、制作神舟六號、航天基地、組合畫拼畫?！胺b店”、“我們的銀行”“休閑角”等。
舉例：中班活動：我們的鞋子，了解各種各樣的鞋，體驗穿合適鞋的樂趣。幼兒觀察鞋子、穿大人的鞋子，聽音樂“大鞋和小鞋”，比較大鞋和小鞋，說說自己的鞋，鞋子分類，數(shù)鞋子，設(shè)計欣賞鞋。最后故事“皮鞋的由來”。樹立了整合的教育觀，實現(xiàn)教學(xué)目標的整合。真正做到尊重幼兒的意愿和需要，尊重幼兒個性的發(fā)展，才能真正地支持、提升生成活動這種富有生命力的活動，使孩子真正成為活動的主動建構(gòu)者。
科學(xué)教育對幼兒發(fā)展的價值，一直備受關(guān)注。
陶行知在《兒童科學(xué)教育》中指出，要“在小孩子身上，施以一種科學(xué)教育，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣，發(fā)展他們科學(xué)上的天才”。[ 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，目標是鼓勵幼兒好奇心和探索欲望，發(fā)展幼兒的認知能力。201 1年3月頒布的《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》提出，要“實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略”， “積極發(fā)展學(xué)前教育”，對學(xué)前科學(xué)教育的實施提出了更高的要求。針對當(dāng)前部分幼兒園科學(xué)教育所存在的重結(jié)論性粗淺知識的學(xué)習(xí)、輕探索性活動操作的體驗等問題，結(jié)合我們在指導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)高師生的科學(xué)教育活動實踐。我們提出了“幼兒園科學(xué)教育活動化”教育方式，旨在啟發(fā)各幼兒園根據(jù)其自身條件與特點，在科學(xué)教育活動中突出趣味性、參與性、創(chuàng)新性，更好地促進幼兒的科學(xué)素養(yǎng)和良好探究習(xí)慣的形成。
一
、幼兒園科學(xué)教育活動化的原則幼兒科學(xué)教育活動化作為一種新型教育教學(xué)方式，是指教師為幼兒營造一個可活動的空間。讓幼兒在生動、有趣、適宜的活動中，形成對粗淺的科學(xué)知識的感悟并建構(gòu)起相關(guān)的新經(jīng)驗。實施這一教育教學(xué)方式，應(yīng)在突出以幼兒為本、強調(diào)幼兒積極參與的前提下，遵循以下原則：(一)系統(tǒng)性原則幼兒科學(xué)教育活動應(yīng)是一個嚴密的活動系統(tǒng)．既要重視預(yù)成的科學(xué)教育計劃的執(zhí)行，也要注意根據(jù)園內(nèi)教學(xué)實際情況，從幼兒實際出發(fā)生成幼兒感興趣的科學(xué)教育活動．支持幼兒自發(fā)進行探索和發(fā)現(xiàn)活動。保護、培植幼兒可貴的好奇心和探究興趣。在實施幼兒科學(xué)教育時。既要注重挖掘、整合、利用其他領(lǐng)域潛在的科學(xué)教育資源。也要注意將幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)靈活滲透在一日生活的進餐、飲水、散步、盥洗等環(huán)節(jié)中隨機進行，將顯性的與隱性的科學(xué)教育活動相結(jié)合形成一個教育系統(tǒng)。
(二) 開放性原則
首先是科學(xué)教育理念的開放性。幼兒園實施科學(xué)教育的觀念、手段、方法以及活動材料的投放不要拘泥于陳規(guī)，而應(yīng)廣開思路，提供一種讓幼兒思維飛躍、個性張揚的活動氛圍，鼓勵其探索與創(chuàng)新。其次是科學(xué)教育環(huán)境設(shè)計的開放性。教學(xué)活動化的過程應(yīng)是一個全面開放的過程、一個讓幼兒能自由想象的活動空間、一個靈活而富有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒熱愛科學(xué)的種子在開放的活動環(huán)境中萌芽。再次，科學(xué)教育實施過程的開放性。幼兒科學(xué)啟蒙教育不僅僅是幼兒教師的責(zé)任，同時也應(yīng)是家長、社會的共同義務(wù)，幼兒科學(xué)教育要注重整合幼兒園、社區(qū)、家庭的教育資源以提高實施成效。
(三) 多樣性原則
首先，科學(xué)活動內(nèi)容選擇要多元化。教師應(yīng)根據(jù)不同的活動內(nèi)容，從幼兒實際出發(fā)精心設(shè)計出多樣化的活動。其次，科學(xué)活動場所應(yīng)多元化?？梢允腔顒邮摇D書館、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、科技操作間，也可以拓展到社區(qū)、大自然之中。再次，幼兒科學(xué)活動體驗渠道應(yīng)多樣化。教師應(yīng)鼓勵幼兒大膽運用語言、身體動作、繪畫、建構(gòu)材料、剪貼、角色扮52演、小實驗等方式，進行科學(xué)探索成果的交流和評價。
(四)趣味性原則
興趣是學(xué)習(xí)的動力。幼兒科學(xué)啟蒙教育應(yīng)當(dāng)選擇幼兒感興趣的事物作為學(xué)習(xí)和探究的對象。 ( ]這就要求教師不斷開發(fā)出幼兒感興趣的教學(xué)資源，滿足幼兒探索的需要，激發(fā)他們內(nèi)在求知的動力。
所以，教師應(yīng)與孩子進行深入的心靈溝通，關(guān)注孩子的喜怒哀樂，傾聽孩子的內(nèi)心呼喚，設(shè)計符合孩子心理特質(zhì)的和興趣點的科學(xué)活動，讓孩子在興趣的天空中以快樂的方式吮吸科學(xué)的營養(yǎng)。
二、幼兒園科學(xué)教育活動化的實施路徑在幼兒科學(xué)教育活動化的實施過程中，我們強調(diào)突出“四性”，即教師的啟發(fā)性、幼兒的參與性、活動的趣味性、教學(xué)的系統(tǒng)性，使幼兒園科學(xué)教育活動成為一個充滿快樂、充滿活力、生活化的系統(tǒng)活動，讓孩子從中增長科學(xué)知識、提高科學(xué)素養(yǎng)。
主要實施路徑為：
(一)唱兒歌，學(xué)科學(xué)兒歌具有瑯瑯上口、節(jié)奏明快、夸張形象、童趣盎然的特點，對幼兒有強烈的吸引力。在幼兒園教育實踐中．我們將科學(xué)教育與語言活動有機結(jié)合，通過教師自創(chuàng)、引導(dǎo)幼兒共同創(chuàng)編等形式，編制了一些幼兒喜歡的富有科學(xué)教育內(nèi)涵的兒歌．滲透在教育活動中引導(dǎo)幼兒學(xué)唱、傳唱，使科學(xué)教育達到潛移默化的效果。例如：《太陽和地球》 (適用于中班、大班)太陽像媽媽．地球像丫丫：媽媽拉丫丫． 丫丫繞媽媽：跑了一大圈．新年來到啦。
《小彈簧》(適用于中班、大班)
小彈簧，鋼絲繞，變個魔術(shù)你瞧瞧；用手壓，它變小，手一松，它變高；打它一下不生氣．搖頭擺尾哈哈笑。
這兩首兒歌生動形象地介紹了“地球繞日公轉(zhuǎn)” 的天文知識和“彈性與彈力” 的物理知識，雖然所涉及到的知識對于幼兒來說要上中學(xué)才學(xué)到，但是以兒歌的形式對他們進行科學(xué)啟蒙教育，使他們對相關(guān)概念有一個初步的、整體的認識，調(diào)動他們強烈的好奇心和探究欲．那么科學(xué)教育活動化的實施目標就達到了。
(二)做游戲，學(xué)科學(xué)
幼兒科學(xué)教育活動化離不開幼兒的積極參與。
教師只顧教。幼兒不參與、不體驗，只能產(chǎn)生“一頭熱、一頭冷”的尷尬場面。游戲是幼兒教育中最常用的手段，我們應(yīng)有意識設(shè)計一些有趣的游戲，讓幼兒積極參與、親身體驗，主動地投人到科學(xué)活動中去，在“玩中學(xué)、學(xué)中樂”。例如學(xué)習(xí)日食與月食的形成．由于它們是太陽、地球、月亮三者位置的關(guān)系變化所致，其知識內(nèi)涵非常抽象，因此，我們設(shè)計了游戲“日、地、月，捉迷藏”并配上同名兒歌，激發(fā)幼兒主動參與“唱游”并從中學(xué)習(xí)相關(guān)知識，起到了良好的效果。游戲中，由三位幼兒分別扮演太陽、地球、月亮，在教師的具體指導(dǎo)下邊念兒歌邊做游戲(太陽不動，地球繞太陽跑，月亮繞地球跑)。以下是該游戲中的兒歌：《日、地、月，捉迷藏》 (適用于大班)地球繞著太陽跑。月亮繞著地球跑，跑呀跑，跑呀跑，月亮來把太陽擋(月亮在中間，三人成一直線)，太陽忽然沒處找地球繞著太陽跑，月亮繞著地球跑，跑呀跑，跑呀跑，地球來把太陽擋(地球在中間，三人成一直線)，月亮忽然沒處找。
跑呀跑，找呀找，找呀找，跑呀跑，太陽、地球和月亮，捉呀捉迷藏。
游戲使科學(xué)道理不再枯燥，使知識的內(nèi)涵更加形象，使科學(xué)活動深受幼兒歡迎。幼兒在其中不但對抽象的科學(xué)知識有所感悟，而且陶醉在有趣的游戲過程中。
(三)搭積木，學(xué)科學(xué)幼兒科學(xué)教育活動要為幼兒選擇可見、可聞、可摸、可操作的自然物或科學(xué)現(xiàn)象，以使幼兒從中獲取直接經(jīng)驗或生動具體的知識。 [37搭積木是幼兒喜聞樂見的結(jié)構(gòu)游戲活動。積木也可作為科學(xué)教育的材料。福祿貝爾認為，積木不僅是有趣的游戲材料，也是發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)造力和形象思維能力的重要工具。在他看來。個體對大小、形狀、色彩等的知覺最初萌芽在幼兒期，這時候的孩子通過感官感知讓朦朧的物質(zhì)世界變得清晰起來，為此他還設(shè)計了特殊的幼兒教玩具—— “恩物”。
在科學(xué)教育活動化中．我們通過引導(dǎo)幼兒用積木搭橋梁、高樓、城門等，使他們從中了解一些簡單的力學(xué)原理；我們還按照中國地圖中各省、市、自治區(qū)的形狀做成相應(yīng)形狀的積木．讓孩子們在搭積木中熟悉相關(guān)知識。同時。幼兒在擺弄積木、嘗試多種玩法的過程中，認識了物體的形狀、色彩．懂得不同的積木材料的異同及其獨特的建構(gòu)方法，發(fā)展了認知、觀察、分析等能力，為將來的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
(四)猜謎語，學(xué)科學(xué)
謎語中往往蘊含著豐富的科學(xué)知識，比如自然現(xiàn)象、氣候特征、地名特產(chǎn)、植物動物特性等。猜謎語是幼兒所喜愛的活動之一．它特有的懸念能夠使幼兒很快進入猜測、聯(lián)想、探索的狀態(tài)中，產(chǎn)生好奇、好問的心理和積極參與的欲望，是一種培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的有益方式之一。例如，我們編寫的下面幾組謎語就受到了幼兒歡迎：1．它來了，旗兒飄； 它走了，樹不搖； 它怒了，河里波浪高又高—— 打一自然現(xiàn)象。 (謎底：風(fēng)，適用于中班、大班)。
2．像面不能吃，像糖它不甜，像鹽它無味，冬季滿天飛——打一自然現(xiàn)象。 (謎底：雪，適用于中班、大班)。
3．一條大河寬又寬，沒有河水沒有波，銀光閃閃白茫茫， 不見魚兒不見船— — 打一天體 f謎底：銀河系， 適用于大班)。
教師創(chuàng)編的謎語應(yīng)貼近幼兒的理解能力，注意謎面的深淺度，所包含的科學(xué)知識必須在幼兒可理解的知識范圍內(nèi)，還應(yīng)根據(jù)幼兒實際情況對其進行合理引導(dǎo)、適當(dāng)啟發(fā)。猜謎語可以在正式的科學(xué)教育活動中開展，也可以在日常生活游戲中進行。
三、實施幼兒園科學(xué)教育活動化應(yīng)注意的問題近年來的科學(xué)教育活動化實踐證明，它使幼兒的學(xué)習(xí)空間得以很大拓展，豐富了幼兒的知識經(jīng)驗和對周圍世界的了解。同時也讓幼兒獲得了一些探究性學(xué)習(xí)的簡單有效的方法并增強了成功感和自信心。在實施幼兒園科學(xué)教育活動化過程中．教師還應(yīng)做好以下工作：(一)重視活動的設(shè)計教師應(yīng)十分重視科學(xué)教育活動的設(shè)計．這是激勵幼兒探索的興趣和主動性的前提?；顒釉O(shè)計應(yīng)充分考慮如何將科學(xué)知識滲透于充滿趣味的活動之中?；顒有问綉?yīng)符合幼兒的心理需求，活動內(nèi)容應(yīng)考慮到孩子的特點，活動過程應(yīng)具有一定的啟發(fā)性，對幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極意義?？傊?，要在教案的編寫、兒歌的創(chuàng)作、教具的制作等方面精心準備，使活動能夠達到最佳效果。
(二)重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒科學(xué)教育活動中有著特殊的意義。 [43教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)良好的活動環(huán)境，如設(shè)置“小自然角”、“小問號室”、“謎語小世界”、“科學(xué)兒歌墻” 等等，營造一種生動活潑的科學(xué)教育氛圍；也可以帶領(lǐng)孩子走到戶外，讓他們在與大自然的親密接觸中，認識、了解自然界的各種事物，培養(yǎng)其熱愛科學(xué)、熱愛自然的情感。
(三)重視活動的引導(dǎo)
1.忽視知識的完整性和系統(tǒng)性
不少教師認為，幼兒園的科學(xué)教育只是承擔(dān)科學(xué)啟蒙的任務(wù)，因此不必顧及知識的完整性和系統(tǒng)性。其實，科學(xué)活動如果不是根據(jù)幼兒認知發(fā)展的規(guī)律和已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)來精心選擇和組織探究的內(nèi)容，而是在課堂活動中采用零碎的、雜亂的案例教學(xué)。這樣的探究式科學(xué)教育將會是低效的。也達不到培養(yǎng)幼兒探究能力的目的。因此，有效的科學(xué)探究活動應(yīng)該是體現(xiàn)層次性、系統(tǒng)性的。比如，有關(guān)“聲音”的科學(xué)探究活動，小班可根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗，將活動的目標定位于聲音高低的體驗、探究不同材料產(chǎn)生的聲音差異等方面：中班幼兒在探索有趣的聲音時則側(cè)重于聲音是如何產(chǎn)生的：大班幼兒則可以進一步探索制作聲音傳遞的傳聲筒等，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)不斷加深幼兒對聲音的感知和理解。
事物之間有著多樣性的相互聯(lián)系，因此探究式科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個完整的、系統(tǒng)的過程。在此過程中，兒童可以學(xué)習(xí)如何進行探究的方法，體驗核心的科學(xué)知識和概念，同時樹立積極的科學(xué)態(tài)度等。
2.教師主導(dǎo)作用的弱化問題
建構(gòu)主義教學(xué)模式強調(diào)：以兒童為中心，在整個教學(xué)活動過程中由教師起組織、指導(dǎo)、幫助和促進的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮兒童的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達到使兒童有效地對當(dāng)前所學(xué)知識進行意義建構(gòu)的目的。
把兒童置于學(xué)習(xí)的主體地位，并不意味著教師要放棄他們的主導(dǎo)作用。相反，在活動中，教師必須時時處處提供指導(dǎo)，但這種指導(dǎo)和以往不同的是，它應(yīng)是“潤物無聲的”，應(yīng)是隨機嵌入的。
然而，在教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮問題上，明顯存在著“弱”指導(dǎo)的現(xiàn)象。比如，在沉浮、磁鐵等實驗中，活動材料在教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用，特別是有結(jié)構(gòu)、有層次的材料是兒童解決科學(xué)問題，獲得科學(xué)知識，提高探究能力的基本載體；是兒童感受科學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗科學(xué)價值的重要資源。但是，在具體的教學(xué)實踐活動中，不少教師只是簡單地將材料提供給孩子，卻不對材料進行剖析和分層，這不僅影響兒童有效探究，在一定程度上也降低了活動的質(zhì)量和效率。沉浮中的材料是可以分層操作的，第一層次的材料是很容易確定沉下去和浮上來的物體，第二層次是會先浮后沉的有變化過程的物體，第三層次是經(jīng)過操作可以從浮變?yōu)槌粱驈某磷優(yōu)楦〉奈矬w。所以當(dāng)教師層層深入地投入材料讓孩子進行探究時，孩子自然而然就能體驗到浮沉現(xiàn)象的多樣性和變化規(guī)律，并能與實際生活結(jié)合起來。
仔細考察各種冠之以發(fā)現(xiàn)、探索的教學(xué)方法，不難發(fā)現(xiàn)，它們還是有一定區(qū)別的。
有教育家強調(diào)兒童的獨立探索、自主活動，指出學(xué)校應(yīng)當(dāng)把教學(xué)力量放在自我發(fā)動和自我調(diào)節(jié)的“發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)活動上。比如，英國艾薩克斯夫人和她的同事在劍橋的一所學(xué)校里，嚴格排除成人的一切干預(yù)。把年齡為3歲到8歲的兒童引進一間相當(dāng)于真實的、設(shè)備完善的實驗室，讓他們自行組織實驗。這部分教育家相信，兒童與環(huán)境的交互作用，是獲得有關(guān)的認知技能、操作技能的必要條件。也有教育家持社會建構(gòu)立場，認為“人的一切形式的精神活動，包括科學(xué)活動，都不是由孤立的個人進行的，而是一種社會過程。他們都擁有社會——歷史地形成下來的建構(gòu)和運用客體并將客體加以觀念化，加以定型和改造的方式和手段?！币虼耍鲝堃环N有引導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)，通過師生的共同活動和交往，去了解和占有科學(xué)方法。
很顯然。社會建構(gòu)的立場更全面和積極一些，更符合教育情境下活動開展的需求。社會建構(gòu)理論提醒教育工作者，在運用發(fā)現(xiàn)法、探索法時要對“何時用、怎樣用”做深思熟慮的回答，而不是簡單地提供自主探索、獨立發(fā)現(xiàn)的機會。僅僅倡導(dǎo)探究、發(fā)現(xiàn)、主動參與是不夠的。正是在這一點上，探究式學(xué)習(xí)還是要強調(diào)教師的有效引導(dǎo)。
二、從學(xué)的角度思考
1.探究模式化和簡單化
科學(xué)家在做科學(xué)研究時，有多種類型的探究方法，不同類型的問題需要用不同類型的探究方法，且各種方法也無固定的模式、套路，科學(xué)教學(xué)活動也應(yīng)如此。但在現(xiàn)實的教學(xué)中，科學(xué)探究常常被僵化、簡單化為一個固定的模式——提出問題、形成假設(shè)、設(shè)計實驗、收集資料和分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、相互交流等，導(dǎo)致把簡單的問題復(fù)雜化了。比如，“淀粉遇碘變藍’’這個活動，適合用現(xiàn)象觀察的方式來學(xué)習(xí)，并利用有關(guān)原理來玩游戲。而教師卻用實驗操作的方式來探究——用不同的材料如土豆、梨子等實驗，結(jié)果孩子們糾結(jié)于為什么明明老師說的是變藍，而結(jié)果卻是沒有變色或者變成了黑紫色，等等。教師也茫然。
模式化和簡單化的另一表現(xiàn)是絕大多數(shù)的探究結(jié)果都是已知的，這種“重演——再現(xiàn)式”的探究必然導(dǎo)致教育的低效。如豆子發(fā)聲的實驗，孩子已然知道結(jié)果，但我們的教學(xué)仍然要從猜一猜豆子放到瓶子里會怎樣開始?；顒拥奶骄恐袥]有不確定性、鮮見改變條件后的觀察變化，一切均在預(yù)料之中。這樣的探究，少了“猜謎”的沖動，少了揭秘時的興奮。也少了猜不出時的沮喪……所有的問題都具有良好的結(jié)構(gòu)：有一致的解決方案、只需要運用有限的規(guī)則與原理，其組成部分也是清晰界定的。很多教師會說，課堂上的探究絕大多數(shù)是良構(gòu)問題，那是因為要考慮兒童的能力有限，但維果茨基很早就告知我們，兒童的現(xiàn)有水平之上存在著可能發(fā)展的水平，即“最近發(fā)展區(qū)”，我們的教育不能只是滿足于現(xiàn)有水平，而應(yīng)面向其可能發(fā)展的水平。因此，科學(xué)探究應(yīng)提倡給不知道答案的非良構(gòu)問題或?qū)嶒炋骄恳砸幌亍?/p>
2.兒童在活動中“動腦”不足的問題
發(fā)展兒童的思維能力是教育的核心任務(wù)之一。課堂提問是引發(fā)思維的有效手段，通過提問設(shè)計來促進思維能力的發(fā)展逐漸成為課堂教學(xué)研究的熱點問題。然而，綜觀當(dāng)今科學(xué)活動提問中的問題，大多集中在低水平認知的層次。低水平認知活動要求兒童從包含信息的記憶或者從一大堆給定的選擇中挑出一個答案。在進行低水平認知的活動時，兒童的思維常常會被導(dǎo)向發(fā)現(xiàn)教師認定的正確答案。相反，智力挑戰(zhàn)性的活動卻和分析、反思、批判、創(chuàng)造性思維的過程有關(guān)。如教師在提問“會變的顏色”的時候，通常是提問“紅色和藍色混合會變成什么顏色”而不是提問“你是怎么得到綠色的，你是怎么做的”。再如烏鴉喝水案例中，教師總是習(xí)慣性地問“為什么”，而不是“你發(fā)現(xiàn)了什么”“你看到了什么”“你是怎么做的”等開放性的問題，從而將整個活動導(dǎo)向死胡同。
忽略提問的質(zhì)量，可能和教師不清楚思維的分類及與提問的關(guān)系。思維有不同分類，如斯滕伯格將思維分成分析性思維、創(chuàng)造性思維和實踐性思維；坎貝爾將思維分成分析性思維、批判性思維與評價性思維；吉爾福特則將思維分成聚合性思維和分散性思維。要發(fā)展學(xué)生的思維能力就應(yīng)設(shè)計不同的思維任務(wù)，提出不同的問題。例如針對分析性思維的提問有；你從哪里可以得出這樣的結(jié)論？原因可能是什么？你如何將……與……進行對照？評價性問題的提問如：哪一種方法好，為什么？實踐性思維與我們常說的“舉一反三”“聞一知十”“靈活運用”有關(guān)，也和心理學(xué)中的“遷移”有關(guān)。針對實踐性思維的最常見的問題是：找找周圍哪些地方有這個現(xiàn)象？生活中哪里還有這類現(xiàn)象？我們?nèi)绾问褂盟?？等等?/p>
三、從科學(xué)本質(zhì)角度思考
1.忽視其作為一種符合邏輯的科學(xué)結(jié)果
科學(xué)結(jié)果或結(jié)論符合邏輯，一方面指其知識的科學(xué)性，即幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容必須符合科學(xué)原理，不違背科學(xué)事實。為此，教師應(yīng)從自然界的整體出發(fā)，根據(jù)客觀規(guī)律，正確解釋幼兒周圍生活中的一切科學(xué)現(xiàn)象，不能進行錯誤解釋。如果教師缺乏對活動內(nèi)容所蘊含的科學(xué)知識的準確把握，即使活動過程設(shè)計得再好，活動材料準備得再充分，活動目標定位再適中，終究會阻礙幼兒初步科學(xué)經(jīng)驗的獲得，直接影響科學(xué)教育效果。另一方面指其科學(xué)知識或結(jié)論是有局限性的，隨著時間的推移或條件的改變，也是可改變的。而不是唯一的標準答案。其本質(zhì)是強調(diào)知識的復(fù)雜性和多樣性。然而，在科學(xué)實驗探究中，我們的教師往往會忽略這種復(fù)雜性和多樣性。如上例中物體的沉浮，一定是沉下去或浮上來的物體都有標準的答案。這顯然不符合多樣性和復(fù)雜性的科學(xué)知識的本質(zhì)。
2.缺乏真正體驗的“表面繁榮”的探究過程
就科學(xué)活動課堂來說，表面上不乏“操作熱鬧、合作熱鬧”的場面?？墒且粋€活動下來，由于缺乏教師正確的引導(dǎo)，孩子往往搞不清自己在探究什么、為什么進行這些活動、要觀察哪些現(xiàn)象、對觀察到的現(xiàn)象應(yīng)該怎樣解釋。其實科學(xué)活動應(yīng)以“活動一體驗一表現(xiàn)”為主線安排教學(xué)進程，只有這樣教師才會更加關(guān)注兒童的主動參與。讓兒童在觀察、實驗、討論、質(zhì)疑和探究中，在情感的體驗中學(xué)習(xí)知識、完善人格。
有學(xué)者認為，從更宏觀的角度評價一節(jié)課的整體狀態(tài)和教學(xué)境界，不是上對、上好、上全、上活、而是上實?！吧蠈Α笔侵附處熌馨凑战滩暮徒贪福瑴蚀_完成教學(xué)任務(wù)，沒有知識性、方法性（舉例證明）、過程性錯誤?！吧虾谩敝附處熢诎盐战滩慕虆⒌幕A(chǔ)上能對其中的部分內(nèi)容進行二次開發(fā)，使之更加符合兒童的實際需要。“上全”是指教師在課上能兼顧兒童全面發(fā)展的多種目標，不僅有知識與技能要求，還要關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。“上活”是指教師不拘泥于教案，能根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況活用教案。預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)面臨的一對矛盾。教師上課不能沒有預(yù)設(shè)，沒有準備。但預(yù)設(shè)與實際之間肯定會有不一致，需要教師在課堂里隨時作出調(diào)整，這就是課堂教學(xué)的生成性?！吧蠈崱笔侵刚n必須上出實際效果。實施素質(zhì)教育的課堂教學(xué)改革不是簡單的形式改革，要關(guān)注實際效果，即兒童主動學(xué)習(xí)的程度和兒童有效學(xué)習(xí)的程度。
綜上所述，有效的探究式教學(xué)活動是教師在有限的時間和空間內(nèi)，采用多種方式和手段，最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生獲取真正理解的知識，從而取得良好的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定教學(xué)目標的活動，是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問題為導(dǎo)向的、兒童有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動。因此，真正有效的課堂教學(xué)需要教師全面關(guān)注兒童的成長與發(fā)展，重視教學(xué)過程的探索和體驗。
[本文為2011浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于學(xué)習(xí)變革的幼兒教師學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)建研究”（課題編號SCG44）的成果之一]
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四月份年級組長個人工作總結(jié)【一】
一年來，在園領(lǐng)導(dǎo)和同志們的幫助和支持下，我嚴格遵守幼兒園各項規(guī)章制度，認真貫徹《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園指導(dǎo)綱要》，以“身正為范，學(xué)高為師”為宗旨，積極探索幼兒身心健康成長的規(guī)律，不斷促進幼兒的全面發(fā)展?，F(xiàn)將一年來的工作情況匯報如下：
一、加強學(xué)習(xí)，不斷提高自身綜合素質(zhì)
為了提高自身的綜合素質(zhì)，今年自學(xué)完成了學(xué)前教育本科的所有課程。在自學(xué)的過程中，我堅持理論與實際工作相結(jié)合的原則，積極參加論文的投稿和教案的投稿xx月份我撰寫《xx》獲中央教科所心理優(yōu)秀論文三等獎;《xx》獲市“慶祝學(xué)前教育xx年”論文評比二等獎;在xx月份中央教科所組織的教案評比中我積極參加了投稿。這不僅激發(fā)了我學(xué)習(xí)的欲望，同時提高了我的專業(yè)理論水平。七月份，我參加了市教育局舉辦的幼兒園現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)，我非常珍惜這次學(xué)習(xí)機會，為把學(xué)到的知識運用的教學(xué)中，在xx月份幼兒園組織的公開觀摩課活動中，我用多媒體進行的教學(xué)，雖然教學(xué)中存在許多不足之處，但也在教學(xué)中積累了不少經(jīng)驗。八月份，參加了市幼教辦組織的新《綱要》學(xué)習(xí)班，在工作中我在對幼教書刊進行認真閱讀外，還積極地選讀一些有意義的小說、散文和中外名著，把“五個一”讀書活動真正落到了實處。
二、愛每一個孩子，做好保育工作
在工作中我深深體會到一名優(yōu)秀的幼兒教師不僅要有精湛的'專業(yè)素質(zhì)，還要有愛心，愛每一個孩子，不管他有多少優(yōu)點或存在多少缺點，我都要用自己的愛心去教育、感染他們，讓孩子們在愛的關(guān)懷下度過快樂的每一天。孩子們做錯了事情是常有的事，對他們既不能包庇也不能一味的訓(xùn)斥，我就采取把孩子們的所作所為編成故事或用情景講述的方法講給他們聽，讓孩子們在故事中認識到自己的不足，鼓勵他們?nèi)ジ恼?。在日常生活中，老師要處處為孩子們做出榜樣，特別是衛(wèi)生習(xí)慣方面，孩子們使用的物品隨臟隨洗，定期消毒，保證孩子們環(huán)境的衛(wèi)生與安全。使每一個孩子都能健康成長。
三、不斷進取，提高自身的教育教學(xué)水平和教研能力
下半年我園使用了《建構(gòu)式課程》，新的教材對我們來說比較陌生，我及時與中班的班主任在園領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，課前研究教材，仔細閱讀每個主題說明與活動安排，與其他兩位老師認真地進行研討與交流，以通過教研提高教學(xué)的科學(xué)性與趣味性。今年上半年，我擔(dān)任小班英語教師，我深知自己英語的底子薄、基礎(chǔ)差，就利用英語的大小型師訓(xùn)等各種機會刻苦學(xué)習(xí)，在教學(xué)中虛心向其他英語老師學(xué)習(xí)，使我獲益匪淺，把學(xué)到的知識用生動活潑地教學(xué)方式教給孩子們，圓滿地完成了英語的教學(xué)工作。
xx月份，我觀摩了教育局組織的公開觀摩課。我認真地觀摩了每個教師的教學(xué)活動，并對每個教師的活動分析了每個環(huán)節(jié)的優(yōu)缺點及她注重發(fā)展了幼兒哪一方面的能力，教育活動的精華在哪里。并思考：如果是我，我應(yīng)該怎么設(shè)計。在觀摩和思考中拓寬了自己的教學(xué)思路。
四、積極參加園內(nèi)的各項活動
在搞好教育教學(xué)的同時，我還注重發(fā)揮年級組長和班主任的帶頭示范作用，處處以身作則，與班內(nèi)的其她老師共同努力圓滿完成了本年度的各項工作。我和中班的老師們組織的“中班幼兒拍球比賽”、家長開放日、慶新年家園聯(lián)歡會等活動均收到了較好的效果。x月份我和美術(shù)班的老師們共同制作的畫展及xx月份的油畫棒畫展，讓孩子們在繪畫和欣賞中受到美的感染和熏陶，培養(yǎng)了孩子們對美術(shù)活動的興趣。
只有不斷地充實自己才能適應(yīng)幼教事業(yè)發(fā)展的方向。我深刻地認識到，自己在許多方面還存在著不足，諸如，備課中有的活動設(shè)計缺乏創(chuàng)新;與家長、孩子們交流的還不是夠，這一切都需要我在今后的工作中注意克服改正。在新的學(xué)期，我將發(fā)揚長處，克服不足，繼續(xù)團結(jié)帶領(lǐng)中班全體老師在新的學(xué)期為全園的幼教工作做出新的努力。
四月份年級組長個人工作總結(jié)【二】
本學(xué)期，我繼續(xù)擔(dān)任六年級的年級組長，為了使下學(xué)期的工作做得更好，特總結(jié)如下，希望下學(xué)期，工作做得更好。
一、基本情況
六年級有三個班，共計xx名學(xué)生，有包括我在內(nèi)的六名教師擔(dān)任主要科目。由于六年級仍然屬于小學(xué)范疇，在教師配備方面，還是包班，有兩名教師包一個班，教師任務(wù)重，班級學(xué)生人數(shù)多，教學(xué)以及管理學(xué)生上，都有一定的.難度。
二、團結(jié)同事認真完成教學(xué)
在日常工作中，我注意團結(jié)同事，常和他們談話，盡量讓大家都愉快的去工作，沒有思想包袱。由于我們六個人在同一個辦公室工作，這給我們提供很便利的條件，我們經(jīng)常集體備課，討論怎樣上好課，怎樣去管理學(xué)生，共同解決一些難題。老教師帶動新教師，新教師虛心請教，都能夠認真對待教學(xué)，順利完成教學(xué)任務(wù)。
三、實事求是務(wù)實工作
六年級的各項工作都不是十分好完成，我總是領(lǐng)頭干，和同事商量著進行，多聽取大家的意見，實事求是，不搞形式主義，不做表面文章，就事論事，讓大家心服口服，言出必行。這也對大家有很好的影響，大家都能夠以大局為重，把工作做的更好。
四、成績喜憂參半
六年級本學(xué)期的教學(xué)成績喜憂參半，需要認真考慮問題所在，爭取下學(xué)期有所改變。六年級的數(shù)學(xué)在期末統(tǒng)考中，總評超過照學(xué)校，班級名次也不差;但是六年級的語文和英語成績不夠理想，班名次不在前面。雖說和照鏡學(xué)校相差不大，但是需要任課教師認真總結(jié)不足，虛心向別人學(xué)習(xí)，制定出相應(yīng)的補救措施。我也將督促他們，把下學(xué)期的工作做好。
五、班級管理工作需進一步加強
在班級管理方面，需要督促班主任進一步加強，任何時候都不能放松對學(xué)生嚴格管理，紀律是學(xué)習(xí)的保障，我們一定要抓好紀律，才有可能把班管好，才可能把課上好，學(xué)生才有可能學(xué)好。
總之，本學(xué)期的工作做得相當(dāng)順利，能夠配合上級工作，完成教學(xué)任務(wù)。下學(xué)期，我將在本學(xué)期工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，把工作做得更好，使六年級的各方面工作都不落后于其他年級。
四月份年級組長個人工作總結(jié)【三】
一學(xué)期以來，我們二年級組全體教師都能做到勤勤懇懇，教書育人，工作上相互配合，積極進取，不但如期實施了本級組學(xué)期計劃中的各項工作，還順利完成了學(xué)校布置的各項任務(wù)，并取得了一定的成績?；仡櫼粚W(xué)期以來，小結(jié)如下：
一、同心協(xié)力、和諧相處
師德是基礎(chǔ)，抓好師德促工作。這學(xué)期，我組在分管領(lǐng)導(dǎo)吳書記和祝教導(dǎo)的帶領(lǐng)下，積極創(chuàng)設(shè)和營造了濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，本學(xué)期我們學(xué)習(xí)了《師德規(guī)范》開展了兩次優(yōu)秀班主任經(jīng)驗交流等，認真參與師德培訓(xùn)，通過學(xué)習(xí)，提高了教師的職業(yè)道德，形成了良好的組風(fēng)：團結(jié)、務(wù)實、奉獻、創(chuàng)新，教師們團結(jié)一致，共商學(xué)校教育教學(xué)改革發(fā)展，積極參與學(xué)校改革的教學(xué)實踐。形成了愛校如家，愛組如我、愛生如子的良好氛圍，問題及時提，漏洞人人補，活動勤參與。教師與教師之間形成了團結(jié)協(xié)助、相互尊重和信任的良好氛圍，使整個年級組的全期工作得以順利展開。平時，老師們在本職崗位上勤勤懇懇，任勞任怨，不計較個人得失。班級工作中出現(xiàn)的各種問題，能共同分析、探討解決。年級組內(nèi)，老教師以身作則，做好新教師的帶頭人，年輕老師謙虛好學(xué)，積極鉆研，在教學(xué)教育過程中成長很快。開展了隱賢山莊社會實踐活動、開展了“嗎，魅力水霖、十年同載”家長會等)的各項活動，都群策群力，獻計獻策，活動中其樂融融，進一步加深了友情。
二、以德為首，齊抓共管
教育以德為首。德育工作是搞好其它工作的重要基矗年級組的老師高度重視德育工作，積極創(chuàng)建健康、和-諧、向上的良好級風(fēng)、班風(fēng)。開學(xué)初，我們就按照德育處和少先隊大隊部的要求，確定了從狠抓學(xué)生在校行為規(guī)范教育做起，以養(yǎng)成教育作為德育工作的切入點，以此帶動教育、教學(xué)工作的全面開展。為了保證此工作落實，開創(chuàng)一個良好的開端。我們配合學(xué)校的行規(guī)教育月活動，各班認真學(xué)習(xí)了“華涇小學(xué)學(xué)生一日常行為規(guī)范”，以確保行規(guī)教育活動的實效性。各班以行為規(guī)范為突破口，制訂了班級“文明公約”。通過這一系列的教育活動，我們年級全體學(xué)生的精神面貌有了較大的改觀。在學(xué)校組織的春游和觀看電影活動中，同學(xué)們的表現(xiàn)都有了很大的轉(zhuǎn)變，特別是那次看電影，同學(xué)們的紀律性得到了影院工作者的好評。
三、提高效率，把好質(zhì)量
二年級的每一位老師都是敬崗愛業(yè)，一心撲在教學(xué)第一線上，從不說累說苦，總是那樣認認真真、踏踏實實地工作。xx老師跨年級教xx班、xx班的數(shù)學(xué)，xx班的xx老師才來一個月，工作上非常的勤奮，學(xué)生中學(xué)習(xí)成績參差不齊，又加上今年的流感特別厲害，好多同學(xué)缺課好多天，有的甚至半個月，課間?？吹剿纳碛霸诮淌依?，為同學(xué)補缺補差。功夫不負有心人，在他的努力下，學(xué)生的成績有了很大的提高。xx為了上好幾次的教學(xué)探討課，虛心好學(xué)，常常外出聽課，查找資料，自制教學(xué)軟件，走進xx班教室聽xx老師的隨堂課，在她的努力下，每一堂的課都得到領(lǐng)導(dǎo)的好評。成績非常的出色。
團結(jié)就是力量，有了力量就有了戰(zhàn)斗力。一學(xué)期以來，全體教師精誠團結(jié)，一人有事，其他人都毫無怨言的頂上去，圓滿完成學(xué)校交給我們的任務(wù)已成為我們共同的心聲。在教學(xué)上大家共同探討，確保二學(xué)生成績整體上臺階，雖然開學(xué)初的成績有點不盡人意，但通過大家的共同努力，后期有了較大的進步。
陳鶴琴先生說過：“孩子生來是好動的，游戲是孩子的生命。”皮亞杰認為，對于正處于思維的前運思階段的幼兒來說，游戲是幼兒學(xué)習(xí)新的復(fù)雜客體和事件的一種方法，是鞏固和擴大概念和技能的方法，是思維和行動相結(jié)合的方法。可見，游戲在幼兒發(fā)展中的作用是無可替代的。游戲是幼兒的天性，幼兒以游戲為生活。隨著《幼兒園規(guī)程》與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的實施，游戲的地位和價值進一步得到確認。課程是幼兒園教育的核心，是幼兒園教育活動成敗的關(guān)鍵所在。游戲在幼兒園課程中的作用是顯而易見的，但是，就目前而言，游戲在幼兒課程設(shè)置中還存在一些問題，需要教師、幼兒園管理者及家長等各方面的共同改進和完善。
一、背景資料
雅安市天全縣第一幼兒園（以下簡稱天全一幼）創(chuàng)辦于1952年9月，校舍面積10000平方米，一共有16個班級，大班6個，中班4個，小班6個。春季幼兒在園人數(shù)是610人，秋季是564人，教職工共55人。幼兒園設(shè)有美工活動室、音樂活動室、繪本閱讀室，四棟教學(xué)樓分別命名為稚雅苑、稚真苑、稚善苑和稚樂苑。天全一幼的總體目標是將幼兒園建成孩子們健康成長的幸福樂園，教師工作學(xué)習(xí)的溫馨家園，社會滿意公認的文化公園。具體目標如下：（1）培育體、智、德、美全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人，促進每個幼兒富有個性地健康成長。（2）養(yǎng)成一個良好習(xí)慣，形成一種好性格，保持一種好心態(tài)，確立一個恰當(dāng)?shù)娜松鷬^斗目標。（3）養(yǎng)成習(xí)慣，培養(yǎng)興趣，學(xué)會關(guān)心，健康成長。（4）與孩子同成長，成就專家型教師團隊。（5）大力推進優(yōu)質(zhì)幼兒教育，盡心打造合格加特色的省級示范性幼兒園。（6）實施家園共育，引領(lǐng)科學(xué)早教。（7）樹文明新風(fēng)、做文明使者、獻優(yōu)質(zhì)服務(wù)、展巾幗風(fēng)采。按照國家標準設(shè)置了健康、語言、藝術(shù)、社會和科學(xué)五大領(lǐng)域課程，探索早期閱讀、種植活動等生活教育課程，實踐“關(guān)心教育”園本教研課程。
二、游戲在幼兒園課程中存在的問題
（一）教師的兒童觀存在偏差，限制幼兒的主體性。
傳統(tǒng)文化中，兒童一直被看做“欠發(fā)展的小大人”，至今仍然有很多幼兒園的教師持有這種觀點。因此，很多教師在游戲中總是主觀地代替幼兒做決定，為幼兒制定規(guī)劃，控制幼兒的游戲。在天全一幼，很多老教師在游戲教學(xué)中對幼兒嚴格控制，用命令的口吻告訴幼兒這不能做，那不能碰。在游戲中，經(jīng)常會聽到幼兒說“老師說了這樣不對”、“老師說的不能改”等話語。
（二）游戲和教學(xué)難以平衡，難以發(fā)揮游戲的優(yōu)勢。
基于幼兒的心理發(fā)展特點，游戲是幼兒園的基本活動。但是，基于幼兒園教育機構(gòu)的性質(zhì)，幼兒園必須以教學(xué)為主。在幼兒園課程改革之前，幼兒基本沒有游戲時間，就算有游戲時間，也只是在老師的控制下為了完成某個教學(xué)目標而進行游戲。改革以后，幼兒的游戲時間增多，教師更加重視游戲的價值。教師按照五大領(lǐng)域制定學(xué)期教案，發(fā)揮聰明才智自由教學(xué)。
（三）游戲與幼兒的需要無法對接，失去游戲的價值。
幼兒園的游戲活動首先表現(xiàn)為教師對幼兒自己發(fā)起的游戲放任自流。在天全一幼，每天的課外活動時間就是教師帶領(lǐng)幼兒到指定的活動場地，滑滑梯，玩沙子，或者“找春天”。在幼兒玩耍的過程中，教師只是站在旁邊看著幼兒不要打架、摔倒就好。其次表現(xiàn)為教師僅僅根據(jù)自己的教學(xué)需要設(shè)計游戲。教師總是有意無意地控制游戲的走向，干擾幼兒正在進行的游戲活動。
（四）家長的傳統(tǒng)游戲觀念，導(dǎo)致課程功利化。
傳統(tǒng)文化倡導(dǎo)的“頭懸梁，錐刺股”、“業(yè)精于勤荒于嬉”的苦學(xué)精神至今仍普遍存在于人們的頭腦之中。家長評判幼兒園的好壞以孩子學(xué)到什么知識為標準。在天全一幼，每天放學(xué)時，家長和教師談?wù)摰囊话愣际恰昂⒆釉谟變簣@乖不乖”、“老師今天教了什么知識”等問題。另外現(xiàn)在很多家庭的“四二一”結(jié)構(gòu)模式使全家人的期待都放在一個幼兒身上，為孩子報早教班、鋼琴班和舞蹈班等，從而導(dǎo)致課程的功利化嚴重。
三、更好地發(fā)揮游戲在幼兒園課程中的作用的對策探討
（一）改變教師的兒童觀，釋放幼兒的天性。
人的主體性只有在能夠充分表現(xiàn)和肯定人的主體性活動中才能夠得到充分發(fā)展。游戲作為幼兒的基本活動，其本質(zhì)是一種主體性活動。幼兒不是被動地接受外界環(huán)境的影響的，而是積極地對外界環(huán)境做出反應(yīng)，在與外界環(huán)境相互作用的過程中建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗。因此，在游戲中，教師要改變傳統(tǒng)的兒童觀，尊重幼兒的主體地位，改變傳統(tǒng)的游戲觀，培養(yǎng)幼兒的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。
（二）教學(xué)活動游戲化，充分發(fā)揮游戲的優(yōu)勢。
教學(xué)活動游戲化就是要把游戲看做“基本活動”。要保證幼兒的主體地位，強調(diào)課程對幼兒發(fā)展的適宜性，教師的教學(xué)要和幼兒的已有發(fā)展水平及學(xué)習(xí)需要之間形成一個“合適的距離”，找準幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。教師要在游戲過程中選擇適宜的時間、采用適宜的方式觀察幼兒的需要和學(xué)習(xí)興趣，抓住教育時機，對幼兒進行教育，幫助幼兒獲得有用的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。
（三）基于幼兒的需要，設(shè)計適合幼兒的游戲課程。
首先要設(shè)計滿足幼兒生理發(fā)展需要的游戲，充分發(fā)揮幼兒主體性的游戲，讓幼兒在游戲中感到快樂，滿足身體的需要。其次設(shè)計滿足幼兒認知發(fā)展需要的游戲，讓幼兒可以進行各種探索、學(xué)習(xí)。最后設(shè)計滿足幼兒社會性發(fā)展需要的游戲，諸如母子游戲就可以使幼兒在和母親一起游戲中體驗到母親的愛，形成對母親的信任和依戀，促進其社會往需要進一步發(fā)展。
（四）定期開家長會，樹立家長正確的游戲課程觀。
當(dāng)今時代的幼兒家長大多是“80后”、“90后”，工作壓力大，生活壓力大，平時沒有時間看和幼兒心理發(fā)展有關(guān)的書籍。所以，幼兒園要擔(dān)負起這個責(zé)任，本著家園合作的理念，定期召開家長會，向家長傳播新觀念，幫助家長了解幼兒的身心發(fā)展特點，了解游戲是幼兒的基本生命活動。其次，鼓勵家長積極參與幼兒園組織的親子活動，鼓勵家長在家庭中積極參與幼兒的游戲，將理論用于實踐。
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那么，怎樣的互動是有效的？具體的表現(xiàn)如何？《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：教師要“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反映，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞交貞?yīng)，形成合作探究式的互動關(guān)系”。因此，在教育教學(xué)實踐中，我們逐漸清晰“師幼互動”的實質(zhì)，即通過有效的互動，建構(gòu)新型的師幼關(guān)系，形成交互影響，不斷產(chǎn)生“思維共振”，達到提高教育質(zhì)量，促進幼兒全面和諧發(fā)展的目的。
如何現(xiàn)集體教學(xué)活動中互動的有效性？在教學(xué)實踐中，我著重在以下幾個方面進行嘗試和探索。
一、在集體教學(xué)活動中，設(shè)計適合的互動提高活動有效性
我們在設(shè)計一個集體教學(xué)活動時，正確的認識幼兒的發(fā)展水平，是保證集體教學(xué)活動有效互動的前提。教師要充分考慮到本班幼兒的認知發(fā)展水平和實際生活經(jīng)驗，理解和預(yù)想到幼兒可能出現(xiàn)的行為，注重幼兒的個體差異設(shè)計適合的互動問題。比如：在主題《在秋天里》有這樣一個集體教學(xué)活動《裝水果籃》。活動設(shè)計環(huán)節(jié)有讓幼兒自己根據(jù)任務(wù)卡裝水果，教師會準備大量的操作材料，不僅是提供許多種類的水果，還要考慮數(shù)量的合適，同時給幼兒設(shè)計的任務(wù)卡也要考慮中班幼兒實際的數(shù)的經(jīng)驗，還要考慮幼兒之間的個體的差異，提供的任務(wù)卡難度不同，最后還要準備驗證的過程。在這里，我們老師通過讓幼兒自己動手裝水果，幫助幼兒感知數(shù)物的對應(yīng)，這個過程也是活動的重難點，通過這樣的操作，讓教師能夠充分了解幼兒的學(xué)習(xí)的情況，活動的有效性有所了解。
二、在集體教學(xué)活動中要有效調(diào)控，層層追問
教師組織教學(xué)活動時往往會根據(jù)活動預(yù)設(shè)進行提問，但是在活動中完全按預(yù)設(shè)好的問題實施卻不一定起到好的效果。所以組織教學(xué)活動，需要根據(jù)實際的情況，適時、適當(dāng)?shù)卣{(diào)整預(yù)設(shè)的問題，而提問的適切性直接影響著教學(xué)活動品質(zhì)的高低。因此，教師根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場的實際情況，通過巧問和追問引導(dǎo)幼兒針對各種問題進行思考，有效調(diào)控教學(xué)現(xiàn)場。
1、傾聽是巧問的前提，教師善于傾聽幼兒，包括傾聽幼兒的妙想，傾聽幼兒的童心，傾聽幼兒的錯誤，傾聽弱勢幼兒的聲音等。
2、現(xiàn)場的巧問要抓取即時的素材，抓住幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，多用激勵、接納的語言增進教師與幼兒互動的行為，有效引導(dǎo)幼兒的比較與思考。
3、充分有效地運用“追問”，展現(xiàn)幼兒的思維過程，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題的“真跡”，這樣既能了解幼兒探索知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的所在，使幼兒的思維狀態(tài)由此得到啟動。捕捉細節(jié)重在一個準字，教師通過“追問”將某一幼兒的想法呈現(xiàn)在大家面前，不僅使教師了解了幼兒的思維過程，同時也為大家提供了傾聽、理解他人的想法、發(fā)現(xiàn)他人問題、同伴互相質(zhì)疑等師幼、生生互動的環(huán)境。活動中，教師“追問”得當(dāng)，是進行有效師幼互動的關(guān)鍵。過程中，教師必須思考“追問”的適宜、適時和適度，以提升“追問”的質(zhì)量。
三、在集體教學(xué)活動中要及時關(guān)注幼兒，給與幼兒溫暖的情感回應(yīng)
在集體教學(xué)活動組織的過程中，教師應(yīng)該更多的關(guān)注幼兒的反應(yīng)，要學(xué)會從幼兒的回答中了解實際發(fā)展水平，并從中反思自己的教育行為，靈活調(diào)整教育策略。當(dāng)教育活動中幼兒出現(xiàn)了更有價值的關(guān)注點，教師更應(yīng)該予以鼓勵，情感上的支持。
中班的幼兒都會察眼觀色，他們都會喜歡面帶笑容、和善、有耐心、喜歡自己的老師，感受被愛、被關(guān)注、被尊重、被支持的積極情感能夠使幼兒產(chǎn)生信賴和安全感，能夠產(chǎn)生積極 有效的互動效果。這就要求教師要具有一顆童心，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，善于體悟幼兒鮮活的情感和需要。要賞識幼兒的主動互動行為，以平和和正向的態(tài)度對待幼兒，營造民主、和諧、輕松、自由的互動環(huán)境。
