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時(shí)間：2023-01-12 23:28:24
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【專業(yè)課程】人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、細(xì)胞生物學(xué)、免疫學(xué)、分子生物學(xué)、微生物學(xué)、病理解剖學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)、口腔頜面局部解剖學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)、寄生蟲學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)、科技論文寫作、文獻(xiàn)檢索、電鏡技術(shù)、檢體診斷、實(shí)驗(yàn)診斷、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、外科總論、中醫(yī)學(xué)、眼科學(xué)、耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、兒科學(xué)、口腔組織病理學(xué)、牙體解剖生理學(xué)、牙合學(xué)、口腔材料學(xué)、口腔生理學(xué)、口腔生物化學(xué)、口腔微生物學(xué)、核醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、急救醫(yī)學(xué)、口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)、預(yù)防口腔醫(yī)學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)、口腔頜面外科學(xué)、牙體牙髓病學(xué)、牙周病學(xué)、兒童口腔醫(yī)學(xué)、腔黏膜病學(xué)、口腔正畸學(xué)、口腔種植學(xué)、口腔專業(yè)外語……好吧，其實(shí)我就是想跟你說：課程真的很多！
【報(bào)考須知】1.口腔醫(yī)學(xué)是非常注重手部操作技巧的學(xué)科，對(duì)手指力量和手指靈活性要求特別高。除了理論學(xué)習(xí)，還經(jīng)常會(huì)幾個(gè)人為一組進(jìn)行雕刻蠟牙，在仿頭模上練習(xí)鉆牙洞、制作假牙等具有口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)特色的訓(xùn)練。想想把0.7毫米的鋼絲彎成小指甲殼大的扭曲的形狀，再想想用蠟塊雕刻復(fù)雜的牙齒的形狀，很小的突起都要還原……好多男生不得不通過刺繡來訓(xùn)練手部的靈活性。如果從小就笨手笨腳的同學(xué)，建議謹(jǐn)慎選擇。
2.口腔醫(yī)學(xué)在所有醫(yī)學(xué)類專業(yè)中，算是最清潔干凈的，相對(duì)沒有那么多的醫(yī)療類污染。工作雖然相對(duì)辛苦，但除了外科，其他科室都沒有夜班，這對(duì)醫(yī)生來說，簡(jiǎn)直是太美妙了！對(duì)動(dòng)手能力強(qiáng)、喜歡實(shí)踐、喜歡與人交往的同學(xué)來說，口腔醫(yī)學(xué)是很不錯(cuò)的選擇。
3.口腔醫(yī)學(xué)可能沒有臨床醫(yī)學(xué)那么“恐怖”，但還是要做頭顱面的解剖實(shí)驗(yàn)，動(dòng)物實(shí)驗(yàn)也是要做的，膽小者慎入。
【就業(yè)前景】1.口腔醫(yī)學(xué)一直都是一個(gè)比較“吃香”的專業(yè)，可以說你只要考上了這個(gè)專業(yè)，只要你不是天天抱著電腦打游戲的主兒，基本畢業(yè)出來都不會(huì)出現(xiàn)找不到工作的情況。當(dāng)然，前提是你不介意整天在別人嘴里倒騰。
2.口腔科醫(yī)生的就業(yè)領(lǐng)域較寬，既可在大醫(yī)院從事口腔科工作，也可開設(shè)私人診所，還能在美容院從事相關(guān)的面部整容、美容工作?？谇会t(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)中最容易自主創(chuàng)業(yè)的專業(yè)，開個(gè)牙科診所什么的，還是比較滋潤(rùn)的。
3.綜合來講，口腔醫(yī)學(xué)是一個(gè)穩(wěn)定長(zhǎng)久的專業(yè)，且收入將伴隨著技術(shù)的熟練而上升。總之，這是越來越吃香的職業(yè)，無論是工作還是工資。
【院校推薦】四川大學(xué)華西口腔醫(yī)學(xué)院：前身是華西醫(yī)科大學(xué)，是我國現(xiàn)代口腔醫(yī)學(xué)高等教育發(fā)源地。口腔頜面外科學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)、口腔臨床醫(yī)學(xué)為國家重點(diǎn)學(xué)科，口腔內(nèi)科學(xué)、口腔正畸學(xué)為省重點(diǎn)學(xué)科，口腔修復(fù)學(xué)、口腔內(nèi)科學(xué)是國家級(jí)精品課程。
武漢大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院：前身是湖北醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院，始建于1960年，是我國依靠自己的力量建立的第一個(gè)口腔系?？谇会t(yī)學(xué)院經(jīng)過幾十年的建設(shè)和發(fā)展，現(xiàn)已成為一所集教學(xué)、科研和醫(yī)療于一體的高等醫(yī)學(xué)院校，擁有口腔醫(yī)學(xué)一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)，是口腔醫(yī)學(xué)博士后流動(dòng)站設(shè)站單位，設(shè)有教育部口腔生物醫(yī)學(xué)工程重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。
上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院：口腔臨床醫(yī)學(xué)為教育部重點(diǎn)學(xué)科，口腔基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)為教育部重點(diǎn)培育學(xué)科，擁有上海市口腔醫(yī)學(xué)研究所、上海市口腔醫(yī)學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和六個(gè)國家臨床重點(diǎn)?？疲ǚ謩e是口腔頜面外科、口腔修復(fù)科、牙體牙髓病科、牙周病科、口腔正畸科和口腔黏膜病科）。
北京大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院：始建于1941年，長(zhǎng)期以來承擔(dān)著向社會(huì)提供口腔醫(yī)療保健服務(wù)和口腔教學(xué)、醫(yī)學(xué)研究的重任。擁有諸多國內(nèi)外著名的口腔醫(yī)學(xué)專家，為我國口腔界培養(yǎng)了一批批高素質(zhì)、高層次的專業(yè)人才，成為我國重要的口腔醫(yī)學(xué)研究基地之一，是我國口腔醫(yī)學(xué)對(duì)外交流的重要窗口。
中山大學(xué)光華口腔醫(yī)學(xué)院：學(xué)院擁有國際一流的教學(xué)平臺(tái)，率先引進(jìn)國外先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，建設(shè)了多媒體仿頭模實(shí)驗(yàn)室，并在省內(nèi)建成11個(gè)口腔醫(yī)學(xué)臨床實(shí)習(xí)基地?？谇活M面外科為亞洲口腔頜面外科?？漆t(yī)師培養(yǎng)試點(diǎn)基地、中華口腔醫(yī)學(xué)會(huì)口腔頜面外科專科醫(yī)師培訓(xùn)基地。
鏈接：有趣的牙科歷史
（二）人才培養(yǎng)與崗位需要存在脫節(jié)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)應(yīng)用性極強(qiáng)，技術(shù)要求高，各種先進(jìn)設(shè)備更新快，這對(duì)學(xué)生的基本功是個(gè)巨大的考驗(yàn)，在校期間，若沒有掌握較好的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)能力，到企業(yè)是很難立刻勝任工作的。在我們的調(diào)研中，畢業(yè)后立刻就能過勝任工作的學(xué)生很少，有近一半的學(xué)生需要在企業(yè)培訓(xùn)一段時(shí)間才能勝任，有三分之一學(xué)生不能勝任公司交給的工作。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)，“面對(duì)企業(yè)的飛速發(fā)展，在校所學(xué)知識(shí)能否勝任現(xiàn)在的工作？A：完全能應(yīng)對(duì)9.6%B：可以勝任12.0%C：不能勝任28.9%D：需在企業(yè)培訓(xùn)一段時(shí)間才能勝任49.4%”。
（三）部分口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生不適應(yīng)企業(yè)的管理模式在調(diào)研中，有部分學(xué)生反映不適應(yīng)企業(yè)高強(qiáng)度的工作，對(duì)企業(yè)工作時(shí)間長(zhǎng)、工作枯燥、單調(diào)、管理較嚴(yán)很不適應(yīng)。在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)期間，也有部分學(xué)生反映此類問題，如何使學(xué)生在校期間能夠逐漸熟悉和適應(yīng)義齒公司的管理模式，是學(xué)校必須認(rèn)真要解決的問題。
（四）口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生對(duì)工作滿意度不高口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)主要是從事口腔頜面部修復(fù)體設(shè)計(jì)、加工制作和修補(bǔ)等工藝過程的一門學(xué)科，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)精通口腔工藝制作的專業(yè)實(shí)用性人才。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)不僅在學(xué)習(xí)內(nèi)容上和口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)有很大的出入，而且在職業(yè)方向、晉升的職稱系列等方面有著巨大的區(qū)別?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生畢業(yè)后參加的是國家衛(wèi)生部統(tǒng)一組織的口腔技士(或技師)資格證書的考試，從事的職業(yè)是口腔技師，晉升的職稱是技師系列，學(xué)生的畢業(yè)去向主要是各口腔醫(yī)院下屬的口腔技工室和社會(huì)上其他各種私營(yíng)的義齒制作公司；而口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生參加的是口腔職業(yè)醫(yī)師資格的考試，從事的職業(yè)是口腔醫(yī)生，晉升的職稱是衛(wèi)生系列，畢業(yè)去向是各醫(yī)院的口腔科或口腔?？漆t(yī)院。目前，國內(nèi)義齒加工業(yè)蓬勃發(fā)展，各種義齒加工廠、修復(fù)體制作公司紛紛崛起，并逐漸規(guī)模化、企業(yè)化和行業(yè)化。但是，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生轉(zhuǎn)行率卻很高。很多人對(duì)口腔義齒行業(yè)滿意度不高?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)“你對(duì)目前的工作感到？A：非常滿意12.0%B：較滿意25.3%C：一般45.8%D：不滿意16.9%”。
二、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生工作中存在問題的對(duì)策建議
（一）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)該專業(yè)的認(rèn)可度大學(xué)階段是專業(yè)認(rèn)同形成的關(guān)鍵時(shí)期，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)認(rèn)同是高校學(xué)生對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)目標(biāo)、性質(zhì)、內(nèi)容、社會(huì)價(jià)值及評(píng)價(jià)、個(gè)人意義以及對(duì)他人或群體的有關(guān)專業(yè)方面因素的心理感知，主要包括對(duì)自己將會(huì)成為口腔技師這一專業(yè)群體成員身份的明確認(rèn)識(shí)；對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)，口腔技師群體的態(tài)度和情感以及相應(yīng)的行為表現(xiàn)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高專業(yè)認(rèn)同度，高校和企業(yè)都必須肩負(fù)起責(zé)任來。高校在宣傳教育方面，要把該行業(yè)的廣闊前景告知學(xué)生，在不斷的學(xué)習(xí)中，學(xué)生認(rèn)同感不斷提升。同時(shí)，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)相關(guān)企業(yè)也要為該專業(yè)畢業(yè)生提供良好的施展才華的舞臺(tái)，不能僅僅把學(xué)生當(dāng)成賺錢的工具，讓學(xué)生最終形成我是口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)行業(yè)人，我自豪驕傲。只有這樣，這個(gè)專業(yè)才能良性發(fā)展，口腔義齒行業(yè)才能蓬勃發(fā)展，畢竟，人才是非常重要的。
（二）加大與企業(yè)的校企合作，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與崗位需要統(tǒng)一高職教育就是就業(yè)教育，高職較之普教，更應(yīng)突出應(yīng)用性、技能型人才培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)為社會(huì)提供“零距離”服務(wù)，輸送針對(duì)性強(qiáng)的各類急需人才。要解決口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)與崗位需要存在脫節(jié)的問題，就必須選擇國內(nèi)規(guī)模大，效益好的義齒加工中心作為我校的長(zhǎng)期實(shí)習(xí)合作伙伴，加強(qiáng)與實(shí)習(xí)企業(yè)聯(lián)合制訂教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐計(jì)劃，讓教師和學(xué)生在校期間就能掌握企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和市場(chǎng)的需求。由企業(yè)培養(yǎng)學(xué)校的教師和實(shí)驗(yàn)人員，教學(xué)人員再將企業(yè)的要求帶入課堂。同時(shí)，企業(yè)與學(xué)校共同制訂用人計(jì)劃，學(xué)校按企業(yè)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)—實(shí)習(xí)—就業(yè)”一體化。
文科生可以報(bào)考口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)。有的醫(yī)學(xué)院口腔學(xué)的招生計(jì)劃是有文科生的，具體要看目標(biāo)高校的口腔學(xué)有沒有文史類的招生計(jì)劃。
口腔學(xué)專業(yè)培養(yǎng)具備醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)，掌握口腔醫(yī)學(xué)的基本理論和臨床操作技能，能在醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)從事口腔常見病、多發(fā)病的診治、修復(fù)和與預(yù)防工作的醫(yī)學(xué)高級(jí)專門人才。1840至1845年間，有些教會(huì)醫(yī)院設(shè)立了牙科。通過這些醫(yī)院的牙科或牙醫(yī)診所的活動(dòng)，將先進(jìn)的近代口腔醫(yī)學(xué)理論與技術(shù)陸續(xù)傳入中國，促使中國近代口腔醫(yī)學(xué)有了緩慢的發(fā)展。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
關(guān)鍵詞：
校企合作；人才培養(yǎng)模式；口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)；思想引導(dǎo)工作
1口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)思想引導(dǎo)工作現(xiàn)狀
1.1口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的思想特點(diǎn)
1.1.1學(xué)生對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的認(rèn)知度不高口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的社會(huì)認(rèn)知度不高，在國家行業(yè)準(zhǔn)入制度不完善、企業(yè)管理體系不健全、企業(yè)工作環(huán)境較差的國情下，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)負(fù)面評(píng)價(jià)多，社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)工作環(huán)境、崗位職責(zé)、晉升路徑、行業(yè)趨勢(shì)、企業(yè)人才需求等普遍缺乏了解。加上在我國傳統(tǒng)文化“重文輕技”的影響下，學(xué)生、家長(zhǎng)傾向于戴著“有色眼鏡”看待口腔技師，認(rèn)為口腔技師是工作在工廠流水線的低學(xué)歷、低社會(huì)地位、低技術(shù)含量、低收入的普通工人，因此學(xué)生對(duì)專業(yè)不滿意，對(duì)專業(yè)前景及個(gè)人發(fā)展缺乏信心，從而缺乏學(xué)習(xí)興趣。1.1.2學(xué)生對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的滿意度不高（1）職業(yè)期待與現(xiàn)實(shí)不匹配。高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)畢業(yè)生初入社會(huì)不能對(duì)自身價(jià)值有一個(gè)準(zhǔn)確定位，“眼高手低”，職業(yè)期望不合理；受傳統(tǒng)觀念影響，學(xué)生希望畢業(yè)后能就業(yè)于穩(wěn)定、清閑、體面的體制內(nèi)工作崗位，當(dāng)接觸國內(nèi)義齒企業(yè)的真實(shí)工作崗位后，心理存在巨大落差。（2）工作缺乏成就感。目前國內(nèi)中高職院?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)建設(shè)水平參差不齊，普遍存在課程設(shè)置與崗位需求不合理，專業(yè)發(fā)展與行業(yè)趨勢(shì)脫節(jié)，教師觀念、理論、實(shí)踐水平無法滿足教學(xué)需要等問題，導(dǎo)致人才培養(yǎng)無法滿足企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)能力與崗位需求不匹配，容易喪失信心；義齒企業(yè)工作時(shí)間長(zhǎng)，流水線式的工作內(nèi)容枯燥、單調(diào)，學(xué)生認(rèn)為不能體現(xiàn)他們的個(gè)人價(jià)值。（3）缺乏職業(yè)理想，沒有職業(yè)規(guī)劃。一些中高職學(xué)生對(duì)待職業(yè)選擇較盲目和隨意，往往以工資的高低作為擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并不以職業(yè)的發(fā)展及自己的適合度作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)職業(yè)生涯沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，也沒有遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，不屑從底層做起，不能吃苦耐勞，對(duì)工作缺乏興趣及持久性。1.1.3學(xué)生對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的適應(yīng)度不高目前，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生多為獨(dú)生子女，心理承受能力弱，缺乏吃苦耐勞精神。企業(yè)管理制度嚴(yán)格，工作環(huán)境軟硬件設(shè)施不完善，學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作過程中容易抱怨，產(chǎn)生負(fù)面工作情緒。
2校企合作人才培養(yǎng)模式下專業(yè)思想引導(dǎo)工作的重要性
2.1有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)，提升就業(yè)滿意度
傳統(tǒng)的專業(yè)思想教育往往停留在純理論說教層面，校企合作人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生在滲透著企業(yè)文化的校園文化中、在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)踐基地營(yíng)造的職業(yè)環(huán)境中，學(xué)生對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)未來的職業(yè)文化、個(gè)人發(fā)展方向、最新技術(shù)等有了清晰的了解，并在與實(shí)際工作崗位“零距離”的專業(yè)實(shí)踐中培養(yǎng)了誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。
2．2有助于提升專業(yè)課教師的人文素養(yǎng)和人格魅力
傳統(tǒng)的專業(yè)思想教育主要以理論課堂宣教為主，與企業(yè)的聯(lián)系很少。校企合作人才培養(yǎng)模式下，專業(yè)思想教育由原來封閉的校園教育環(huán)境走向現(xiàn)代化的、工業(yè)化的、開放化的社會(huì)教育環(huán)境中。這就要求專業(yè)教師必須改變舊的觀念，與時(shí)俱進(jìn)，改變?cè)械慕虒W(xué)模式，重新設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，更新教學(xué)手段和內(nèi)容，不但熟悉本專業(yè)知識(shí)，還要了解本專業(yè)職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)道德對(duì)從業(yè)者的要求，在專業(yè)理論、實(shí)踐教學(xué)中及時(shí)把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，并予以正確引導(dǎo)。校企合作人才培養(yǎng)模式下，專業(yè)課教師的人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和人格魅力能在無形中得到提升。
2.3有助于提升口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度
專業(yè)思想教育質(zhì)量的提升有助于為企業(yè)培養(yǎng)出一批符合崗位要求的高專業(yè)素養(yǎng)、低流動(dòng)性的優(yōu)秀人才。人才是企業(yè)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，而企業(yè)發(fā)展又反過來為口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才提供一個(gè)廣闊的職業(yè)發(fā)展平臺(tái)。隨著企業(yè)發(fā)展及行業(yè)人才輩出，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度將不斷提升。
3校企合作人才培養(yǎng)模式下專業(yè)思想引導(dǎo)工作策略探討
3.1課堂中進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)思想教育形式創(chuàng)新
3.1.1企業(yè)名師進(jìn)校園，幫助學(xué)生開闊專業(yè)視野，爭(zhēng)創(chuàng)行業(yè)模范（1）專業(yè)講座常規(guī)化：定期邀請(qǐng)企業(yè)代表、行業(yè)專家走進(jìn)校園，普及本專業(yè)在有關(guān)領(lǐng)域取得的成就、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)；宣傳國家對(duì)本專業(yè)有關(guān)行業(yè)的發(fā)展規(guī)劃；開闊學(xué)生的專業(yè)視野。（2）邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生及優(yōu)秀企業(yè)代表參與學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育、實(shí)習(xí)前專業(yè)思想教育：讓學(xué)生了解專業(yè)前沿技術(shù)、職業(yè)素養(yǎng)要求、企業(yè)發(fā)展情況，為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助其明晰奮斗方向。3.1.2企業(yè)文化進(jìn)課堂為一年級(jí)新生增加企業(yè)參觀課，帶領(lǐng)學(xué)生到行業(yè)內(nèi)先進(jìn)企業(yè)實(shí)地參觀，組織優(yōu)秀學(xué)生到知名企業(yè)參加暑期見習(xí)，感受先進(jìn)企業(yè)文化、職業(yè)氛圍以及專業(yè)技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用。3.1.3開展“啟發(fā)式”“工序化”教學(xué)（1）在教學(xué)模式上，把人才培養(yǎng)與企業(yè)需求對(duì)接，在課堂上盡快實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式由知識(shí)灌輸向方法傳授轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)理論講授向“工序化”教學(xué)轉(zhuǎn)變。將啟發(fā)式、引導(dǎo)式、討論式等多種教學(xué)方法優(yōu)化組合，把與實(shí)際工序割裂的傳統(tǒng)理論講授轉(zhuǎn)化為將知識(shí)點(diǎn)闡述與實(shí)際工作相結(jié)合的應(yīng)用性實(shí)踐教學(xué)。（2）在教學(xué)內(nèi)容上：專業(yè)教師需要把專業(yè)課內(nèi)容與相關(guān)前沿技術(shù)、取得突出成就的行業(yè)人才的先進(jìn)事跡相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生思考。3.1.4企業(yè)設(shè)立專項(xiàng)企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)生基金，引導(dǎo)學(xué)生在“第二課堂”活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我教育（1）通過創(chuàng)辦口腔學(xué)生社團(tuán)組織，企業(yè)設(shè)立專項(xiàng)學(xué)生基金資助學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生利用專業(yè)技能在第二課堂為社區(qū)、校園服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在服務(wù)中感受專業(yè)價(jià)值。（2）企業(yè)通過設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，并以獲得企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金作為吸納優(yōu)秀畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)之一，鼓勵(lì)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。
3.2專業(yè)文化與企業(yè)文化對(duì)接，實(shí)現(xiàn)專業(yè)思想教育內(nèi)容創(chuàng)新
（1）以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為切入點(diǎn)，在專業(yè)文化建設(shè)中引入行業(yè)行為準(zhǔn)則、道德規(guī)范，以企業(yè)文化精髓為重點(diǎn)，通過橫幅、海報(bào)、網(wǎng)絡(luò)、校園廣播等形式實(shí)現(xiàn)學(xué)生和企業(yè)文化“零距離”接觸，將專業(yè)思想教育與工學(xué)結(jié)合相互滲透。（2）以校企實(shí)踐活動(dòng)為平臺(tái)，結(jié)合企業(yè)文化開展形式多樣的實(shí)踐性教育，如學(xué)生深入企業(yè)調(diào)研，參加科技競(jìng)賽、專業(yè)技能競(jìng)賽等，實(shí)現(xiàn)專業(yè)思想教育內(nèi)容創(chuàng)新。
3.3提高師資隊(duì)伍素質(zhì)，促進(jìn)專業(yè)思想教育觀念與時(shí)俱進(jìn)
專業(yè)思想教育應(yīng)貫穿學(xué)生在校全部學(xué)習(xí)階段，專業(yè)教師對(duì)專業(yè)的認(rèn)知將直接影響學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解，利用校企合作平臺(tái)，培養(yǎng)一批具有就業(yè)指導(dǎo)能力、能迅速適應(yīng)行業(yè)變化、有創(chuàng)新性、能突破傳統(tǒng)教育教學(xué)方式的專任教師，促進(jìn)教師專業(yè)思想教育觀念與時(shí)俱進(jìn)。具體措施如下：（1）校企共建“雙師型”培訓(xùn)基地，建設(shè)一批示范性師資培訓(xùn)基地；（2）企業(yè)提供平臺(tái)給教師深入生產(chǎn)一線進(jìn)行掛職訓(xùn)練；（3）聘請(qǐng)企業(yè)專家對(duì)專任教師進(jìn)行培訓(xùn)，并鼓勵(lì)青年教師利用校企合作平臺(tái)進(jìn)行項(xiàng)目研發(fā)、技術(shù)開發(fā)或者承擔(dān)科研項(xiàng)目以及教材編寫工作。
3.4校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，提供專業(yè)思想教育堅(jiān)實(shí)物質(zhì)保障
（1）搭建協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。為更好地深化學(xué)生的專業(yè)思想與職業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合，利用協(xié)同創(chuàng)新中心，為學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，提升學(xué)生的就業(yè)能力，營(yíng)造校園創(chuàng)業(yè)氛圍。（2）構(gòu)建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。加深與企業(yè)的合作，共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，幫助學(xué)生在校園中體驗(yàn)職業(yè)環(huán)境，改善專業(yè)學(xué)習(xí)條件，提升實(shí)踐教學(xué)效果，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感增強(qiáng)。
二、結(jié)果
結(jié)果顯示，接受三階梯教學(xué)法的學(xué)生在病例特點(diǎn)的總結(jié)提煉、邏輯思維及表達(dá)能力、英語詞匯3方面均明顯優(yōu)于未接受的學(xué)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05)，診斷及鑒別診斷以及診療計(jì)劃方面的評(píng)價(jià)亦好于未接受三階梯教學(xué)法的學(xué)生，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0．05)。但在理論知識(shí)的考核方面，兩個(gè)組并無明顯的差別。見表1。
中圖分類號(hào)：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2013）34-0128-02
隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)水平不斷提高，醫(yī)學(xué)信息更新加速，具備良好的英語水平，熟練掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)英語，已經(jīng)成為我國醫(yī)學(xué)學(xué)生的必備素質(zhì)[1]。因此，如何提高專業(yè)英語的教學(xué)水平越來越受到大家的重視。專業(yè)英語教學(xué)的主要目的是加強(qiáng)學(xué)生與外界交流的聽說能力，從而使醫(yī)學(xué)生具備更強(qiáng)的獲取專業(yè)知識(shí)和所需信息的能力。教學(xué)方法會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果[2]，只有采用適合的教學(xué)方法，才能達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，介紹幾種口腔醫(yī)學(xué)英語教學(xué)方法，與同行們交流，希望能提高醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的興趣和教學(xué)質(zhì)量。
一、借助多種教學(xué)輔助手段方法
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)醫(yī)學(xué)英語的興趣至關(guān)重要。因此，教師在課堂上應(yīng)為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不是在課堂上只重視灌輸更多內(nèi)容[3]。由于醫(yī)學(xué)英語一般比較抽象和枯燥，學(xué)生理解起來比較困難，以前“填鴨式”的簡(jiǎn)單枯燥的教學(xué)方法不僅難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且也不能充分達(dá)到教學(xué)目的，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)醫(yī)學(xué)英語的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師應(yīng)首先建立激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的環(huán)境，因此，教師可借助各種教學(xué)輔助手段，如多媒體、FLASH動(dòng)畫、網(wǎng)絡(luò)[4]、實(shí)體模型等，這些方法由于是對(duì)文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等信息進(jìn)行綜合處理，形成聲、像、圖、文并茂的教學(xué)系統(tǒng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和聽覺潛能，使抽象和枯燥的概念變得直觀和具體，從而使學(xué)生容易理解和掌握，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和提高教學(xué)效果。例如，我們?cè)趯W(xué)“齲齒”時(shí)，可以先插入牙齒結(jié)構(gòu)圖片，再應(yīng)用多媒體課件的動(dòng)態(tài)演示功能把由淺齲到深髓的過程演示出來，并插入專業(yè)英語詞匯講解，給學(xué)生留下深刻的印象，提高教學(xué)效率。再如我們講授“三叉神經(jīng)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可首先采用解剖圖片逼真地呈現(xiàn)神經(jīng)走行，讓學(xué)生有充分的感性認(rèn)識(shí)，然后用專業(yè)英語詞匯講解，受到了學(xué)生的歡迎，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還如我們從網(wǎng)上下載有關(guān)拔牙的一段短小的FLASH動(dòng)畫和英語視頻材料，既能讓學(xué)生聽到地道的美國英語發(fā)音，又學(xué)到了拔牙各個(gè)步驟的專業(yè)英語詞匯。醫(yī)學(xué)英語涉及大量的專業(yè)詞匯，本身也比較枯燥難懂，但是有了連續(xù)生動(dòng)的畫面，很多抽象難懂的東西就變得形象有趣、生動(dòng)活潑。這些豐富的教學(xué)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使專業(yè)醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)顯得更為靈活，強(qiáng)化了學(xué)生的記憶[5]。
二、病例式教學(xué)
教師可基于臨床問題為學(xué)生提供一份簡(jiǎn)單的專業(yè)醫(yī)學(xué)英語臨床病例，包括一些具體的臨床資料和實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果，如患者的性別，年齡、臨床表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果等，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)身臨其境。老師可首先提出一些有關(guān)病例的問題，給予學(xué)生充分的討論時(shí)間，使學(xué)生深度理解和加深對(duì)專業(yè)醫(yī)學(xué)英語的記憶。通過病例討論分析，教師不再是機(jī)械灌輸?shù)慕巧?，而是一個(gè)引導(dǎo)者，學(xué)生也不再是被機(jī)械灌輸?shù)膶?duì)象，而是一個(gè)積極的思考者，從而使教和學(xué)雙方的能力都發(fā)揮出來，最后，教師通過提問或?qū)υ挼男问脚c學(xué)生交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)和臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)去解決臨床問題[6，7]，這不僅鍛煉了學(xué)生對(duì)專業(yè)醫(yī)學(xué)英語的口頭交流和表達(dá)能力，同時(shí)也提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的責(zé)任感。
PBL是一套設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的完整方法；（Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL，也稱作問題式學(xué)習(xí)），是一種在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，以問題為核心進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，它旨在培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，創(chuàng)新和實(shí)踐能力。PBL（以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)）是目前先進(jìn)的教學(xué)方法之一，它產(chǎn)生于1960年，由加拿大的MeMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院提出現(xiàn)在，PBL在醫(yī)學(xué)教育改革中的作用主要有構(gòu)建了臨床應(yīng)用知識(shí)系統(tǒng)，提高了邏輯思維和推理能力，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。本文就PBL教學(xué)法在本教研室病理學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)施和實(shí)施效果以及存在的問題進(jìn)行探討。
1.傳統(tǒng)口腔醫(yī)學(xué)教育改革分析
口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)口腔醫(yī)學(xué)的基本理論和基本知識(shí)，受到口腔及頜面部疾病的診斷、治療、預(yù)防方面的訓(xùn)練，具有口腔常見病、多發(fā)病的診療、修復(fù)和預(yù)防保健的基本能力。傳統(tǒng)的口腔醫(yī)學(xué)教育是老師以講授為主，學(xué)生則處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，忽視了學(xué)生的反饋和自學(xué)。傾向于教學(xué)生記憶事實(shí)，獲得一些技能，忽視了對(duì)臨床論證過程的理解。而且理論性內(nèi)容沒有與臨床很好地結(jié)合，使學(xué)生學(xué)起來單調(diào)無味，很難記牢。較少強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)負(fù)的責(zé)任。臨床及臨床前學(xué)習(xí)階段是分科學(xué)習(xí)，缺乏各學(xué)科知識(shí)的相互融合，使學(xué)生在臨床前階段只能看到簡(jiǎn)單的問題處理。由于分科教學(xué)的結(jié)果，使得學(xué)生面對(duì)患者時(shí)只是考慮某一?？频呐R床表現(xiàn)，不能對(duì)患者作出全面診療。目前對(duì)在校學(xué)生只是強(qiáng)調(diào)掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的基本理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能；不具有掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，不具有口腔醫(yī)學(xué)科學(xué)研究和實(shí)際工作的初步能力。
2.PBL教學(xué)改革初探
2.1PBL教學(xué)方法
PBL教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，但目前國內(nèi)教學(xué)對(duì)于PBL應(yīng)用仍有盲區(qū)。筆者事先對(duì)一班學(xué)生進(jìn)行PBL基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)，將學(xué)生隨機(jī)分為3組，每組8人，各小組圍繞一個(gè)病案，進(jìn)行3次PBL討論課，討論以設(shè)計(jì)好的問題為基礎(chǔ)，學(xué)生為中心，進(jìn)行知識(shí)的歸納、整理和吸收。學(xué)生圍繞病案展開討論發(fā)現(xiàn)問題，討論問題并解決問題。對(duì)于當(dāng)堂課不能解決的問題，需要學(xué)生課后通過多種途徑查找搜集資料，下一次課時(shí)和同學(xué)一起討論、補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)同；每個(gè)病案結(jié)束后都有一個(gè)評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。
2.2PBL對(duì)教師的素質(zhì)要求
近年來，隨著國內(nèi)教育標(biāo)準(zhǔn)的提升，各醫(yī)學(xué)院校紛紛采用PBL教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革.PBL模式教學(xué)將過去的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詥栴}為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體”。它要求師生之間全面的互動(dòng)，甚至每項(xiàng)活動(dòng)都是師生完全互動(dòng)的結(jié)果。與傳統(tǒng)的教師相比，應(yīng)該表現(xiàn)為更多促進(jìn)，較少教導(dǎo)，更多指導(dǎo)，較少直接教學(xué)，改為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和激勵(lì)者。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，查找資料，解決問題，分析解決方案。讓學(xué)生在討論中獨(dú)立分析，加強(qiáng)指導(dǎo)作用。
2.3教學(xué)計(jì)劃的改革
口腔醫(yī)學(xué)院調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，減少理論課的學(xué)時(shí)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于臨床上常見的進(jìn)行講解，而對(duì)于本學(xué)科的前沿和進(jìn)展則放在PBL中進(jìn)行學(xué)習(xí)的討論。這樣可以鼓勵(lì)學(xué)生去圖書館和電子閱覽室查找相關(guān)資料，鍛煉學(xué)生自主查找文獻(xiàn)、資料的能力與培養(yǎng)科研能力。另外，理論課主要對(duì)基本概念和原理、原則進(jìn)行重點(diǎn)講解，增加實(shí)驗(yàn)課和臨床操作的學(xué)時(shí)，并且增加了選修課，以增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)面和動(dòng)手能力。病例對(duì)于PBL教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施是至關(guān)重要的。在PBL中學(xué)習(xí)是基于散亂的復(fù)雜的問題的，這些問題非常接近現(xiàn)實(shí)世界或真實(shí)情景。在PBL中問題必須對(duì)學(xué)習(xí)者有一定的挑戰(zhàn)性，能夠發(fā)展學(xué)習(xí)者有效的解決問題的技能和高級(jí)思維能力。這樣就能確保在將來的工作和學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的能力有效的遷移到實(shí)際問題的解決中。
3.討論
PBL教學(xué)模式在眾多教學(xué)實(shí)踐中顯示出了優(yōu)越性。隨著醫(yī)學(xué)科技的飛速發(fā)展和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，要求學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)獲取熟練的技能，能做到知識(shí)的更新，具有口腔及頜面部常見病、多發(fā)病的診治和急、難和重癥的初步處理的能力。PBL是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式，在PBL中學(xué)習(xí)者是問題的解決者和意義的建構(gòu)者，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立自主的精神。教師在PBL中責(zé)任是提供學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，監(jiān)控整個(gè)學(xué)習(xí)過程使計(jì)劃順利地進(jìn)行。
在口腔醫(yī)學(xué)教育中引入PBL教學(xué)法勢(shì)在必行。PBL教學(xué)模式為學(xué)生們營(yíng)造了一個(gè)輕松、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，使其能夠自主地、積極地暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)，在討論中可以加深對(duì)正確理論的理解，還可以不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解答新問題，使學(xué)習(xí)過程縮短。同時(shí)，學(xué)生在討論前還要查找相關(guān)資料做理論支持，這可以可鍛煉學(xué)生們文獻(xiàn)檢索、查閱資料、歸納總結(jié)等能力，這些將對(duì)今后開展臨床工作打下良好基礎(chǔ)。將PBL模式引入口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)是教學(xué)上一種新的探索，對(duì)實(shí)踐教學(xué)有積極的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)
周忠信，陳慶，林藝雄，趙善超，周杰.PBL教學(xué)模式的研究進(jìn)展和現(xiàn)實(shí)意義.醫(yī)學(xué)與哲學(xué)，2007，28（8）：72-74.
2.我院口腔醫(yī)學(xué)生導(dǎo)師制的實(shí)施
2.1導(dǎo)師的選拔聘任。
導(dǎo)師首先要求政治方向堅(jiān)定，嚴(yán)于律己，恪盡職守，更要熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的生活、成長(zhǎng)和成才，具有較強(qiáng)的責(zé)任感。在教學(xué)方面，導(dǎo)師懂得教育教學(xué)的一般規(guī)律，熟悉對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃；在科研方面，導(dǎo)師具有一定的科研指導(dǎo)能力。具有中級(jí)及以上職稱、或博士學(xué)位（含在讀）方可擔(dān)任我院本科生導(dǎo)師。
2.2導(dǎo)師的職責(zé)。
“導(dǎo)向”職責(zé)：幫助學(xué)生樹立正確的三觀，明確在校學(xué)習(xí)的目的和努力的方向，端正學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生的專業(yè)思想，著重培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐操作能力，促進(jìn)其理論知識(shí)和臨床實(shí)踐的無縫對(duì)接?！皩?dǎo)學(xué)”職責(zé)：引導(dǎo)學(xué)生充分了解我校學(xué)分制教學(xué)管理制度、人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃；指導(dǎo)學(xué)生制訂個(gè)人學(xué)習(xí)、生活和實(shí)踐計(jì)劃，確立清晰的階段目標(biāo)；指導(dǎo)對(duì)科學(xué)研究及實(shí)踐創(chuàng)新有熱情的學(xué)生進(jìn)行課題申報(bào)和研究，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行考研、擇業(yè)?！皩?dǎo)心”職責(zé)：關(guān)注學(xué)生的心理健康，注重學(xué)生的心理成長(zhǎng)。大學(xué)生是一個(gè)特殊群體，高校教育也是學(xué)校與社會(huì)之間的導(dǎo)板。引導(dǎo)學(xué)生正確平緩順利地完成心理的過渡與成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)身心健康，人格完善和自我實(shí)現(xiàn)。
2.3本科生導(dǎo)師管理與考評(píng)。
考核方式為每學(xué)期結(jié)束時(shí)以領(lǐng)導(dǎo)小組打分結(jié)合學(xué)生打分，如“學(xué)生滿意率”在50%以下先進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)小組評(píng)議，直至取消導(dǎo)師資格；學(xué)期考核結(jié)果納入年度考核，考核分三個(gè)等級(jí)：“優(yōu)秀”、“合格”、“不合格”，考核為“優(yōu)秀”的導(dǎo)師，學(xué)院給予獎(jiǎng)勵(lì)，考核“不合格”的導(dǎo)師解除聘任，取消其導(dǎo)師資格。
3.口腔醫(yī)學(xué)生導(dǎo)師制的意義
3.1穩(wěn)定專業(yè)思想。
新生進(jìn)校之時(shí)，對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的概念和前景知之甚少，學(xué)院在這個(gè)特殊時(shí)期舉行大規(guī)模的全院性的導(dǎo)師和學(xué)生見面會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀各口腔醫(yī)院、附屬醫(yī)院口腔科，進(jìn)行專業(yè)思想教育工作，讓新生對(duì)以后所從事的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)有感性認(rèn)識(shí)，使五年的大學(xué)生活有良好開端，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3.2培養(yǎng)獨(dú)立思考、分析、解決問題的能力。
從導(dǎo)師制中，學(xué)生不僅可以獲得獨(dú)立的思想，還可以培養(yǎng)出分析問題、解決問題的能力，導(dǎo)師只需要對(duì)他進(jìn)行導(dǎo)向。而學(xué)生對(duì)于導(dǎo)師的觀點(diǎn)不一定全盤接納或否定，“雙方都有權(quán)拒絕對(duì)方”。摩爾認(rèn)為正因?yàn)槿绱?，?dǎo)師制成為牛津大學(xué)教學(xué)方法的瑰寶。鄭禮平認(rèn)為人們?cè)诖髮W(xué)里可以自由地如實(shí)地進(jìn)行調(diào)查研究、理論論爭(zhēng)，彼此的觀點(diǎn)可以是對(duì)立的、辯證的，但絕非是教條的。口腔醫(yī)學(xué)是一門實(shí)用學(xué)科，不僅需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，還必須將知識(shí)融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用臨床技能。每一個(gè)病人都是不同的，所以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析、解決問題的能力尤為重要。
3.3教學(xué)相長(zhǎng)，導(dǎo)師學(xué)生素養(yǎng)均有提高。
本科生導(dǎo)師制這種教育模式，培養(yǎng)了學(xué)生人際交往的能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中潛移默化地學(xué)會(huì)為人處世之道，有利于學(xué)生的身心健康。由于導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的實(shí)行，教師承擔(dān)了全方位的導(dǎo)向作用，因此其更應(yīng)該注重自身的素質(zhì)，嚴(yán)于律己，作出表率，以期全面提高自己，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
4.本科生導(dǎo)師制實(shí)施過程中存在的問題
4.1導(dǎo)師責(zé)任和義務(wù)不明確、導(dǎo)師體系相對(duì)不完善。
我院本科生導(dǎo)師制還處于初級(jí)探索階段，本階段對(duì)本科生導(dǎo)師的工作職責(zé)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位是導(dǎo)師制成功的關(guān)鍵，在此過程中普遍存在的問題是職責(zé)規(guī)定比較模糊，容易流于形式。多數(shù)導(dǎo)師能在科研方面發(fā)揮積極有效的引導(dǎo)作用，但在思想和生活方面，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)相對(duì)欠缺。我院導(dǎo)師大部分為從教學(xué)臨床科研一線的教師，教學(xué)、臨床和科研任務(wù)壓力大，若欠缺有效的管理和激勵(lì)措施，便難以充分發(fā)揮導(dǎo)師工作的積極性和主動(dòng)性，影響最終效果。
二、結(jié)果分析
在學(xué)期末，對(duì)兩種教學(xué)模式下文理科學(xué)生均進(jìn)行學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及合作意識(shí)、合作能力等方面的調(diào)查，并使用SPSS17.0對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果如下。
1、學(xué)習(xí)效果學(xué)習(xí)成績(jī)的提高是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。表1顯示，教改班與對(duì)照班學(xué)習(xí)效果在文科生顯示有顯著差異（p<0.01），但尚不能說明自主互助學(xué)習(xí)教學(xué)模式對(duì)理科生的學(xué)習(xí)效果有差異（p>0.05）。
2、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度表2顯示，教改班與對(duì)照班學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度在文科生顯示有差異（p<0.05），但尚不能說明自主互助學(xué)習(xí)教學(xué)模式對(duì)理科生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)有差異（p>0.05）。
3、合作意識(shí)與能力表3顯示，教改班與對(duì)照班學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度在理科生顯示有差異（p<0.05），但尚不能說明自主互助學(xué)習(xí)教學(xué)模式對(duì)文科生的合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)有差異（p>0.05）。
三、討論
本研究顯示，自主互助學(xué)習(xí)教學(xué)模式對(duì)文科生學(xué)習(xí)效果的提高，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)均比傳統(tǒng)教學(xué)模式的效果好；對(duì)理科生的合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)比傳統(tǒng)教學(xué)模式的效果好。這是由于文科生化學(xué)、生物等基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)不足，傳統(tǒng)教學(xué)模式下對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握和理解有一定困難；而理科生化學(xué)、生物等基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)充足，但在教學(xué)模式下容易出現(xiàn)懈怠，從而錯(cuò)失部分教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較弱。通過自主互助學(xué)習(xí)，文科生在理科生的幫助下對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握和理解更加透徹；理科生在文科生的督促下學(xué)習(xí)主動(dòng)性有所提高。因此，自主互助學(xué)習(xí)教學(xué)模式不僅適用于中小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)，在高職高專也具有可行性。
2校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的特點(diǎn)
校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是指高職院校在校內(nèi)通過新建或改造原有實(shí)訓(xùn)室、引企入校、創(chuàng)辦公司和組建研究所等方式，依據(jù)工廠、車間格局進(jìn)行布局和設(shè)備選購，參照企業(yè)員工管理、成本控制、質(zhì)量監(jiān)控、績(jī)效考核、薪酬激勵(lì)等管理模式建立起來的，具有生產(chǎn)功能的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所。因此，實(shí)踐教學(xué)功能和生產(chǎn)功能是校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的兩大基本功能，通過產(chǎn)品生產(chǎn)的真實(shí)過程，可實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)道德的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地最大的特點(diǎn)是學(xué)生在校內(nèi)就可以感受真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境、生產(chǎn)任務(wù)、企業(yè)管理和市場(chǎng)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可滿足操作技能培訓(xùn)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基本要求，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、教與做的高度統(tǒng)一。
3校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的構(gòu)建
3.1實(shí)施校企“雙主體”育人培養(yǎng)模式
本著“互相支持、雙向介入，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源互用，互惠雙贏、共同發(fā)展”的原則，以能力與素質(zhì)培養(yǎng)為主線，與浦單達(dá)（上海）口腔醫(yī)療器材有限公司緊密合作，共同培養(yǎng)人才，構(gòu)建了人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的“校企互動(dòng)、一體兩翼、實(shí)境育人”的人才培養(yǎng)模式。
3.2建立校企雙贏的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式
（1）生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容：依據(jù)職業(yè)能力要求及口腔修復(fù)工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)專家共同制定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)能力分解為若干個(gè)能力模塊；結(jié)合生產(chǎn)任務(wù)和能力訓(xùn)練要求，開發(fā)相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)。（2）生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式：采取全面實(shí)訓(xùn)與重點(diǎn)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式。全面實(shí)訓(xùn)，就是面向全體學(xué)生，使每位學(xué)生都能得到實(shí)訓(xùn)鍛煉的機(jī)會(huì)。重點(diǎn)實(shí)訓(xùn)，就是選擇部分學(xué)生直接參與到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中，實(shí)現(xiàn)校企深度合作。根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，以義齒制作項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生以企業(yè)準(zhǔn)員工的身份參與生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，直到任務(wù)完成，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)企業(yè)生產(chǎn)從積極參與到系統(tǒng)熟悉，再到能力大幅度提升。
3.3生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理
實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理直接影響著實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。為確保實(shí)訓(xùn)教學(xué)順利開展，首先，建立一支結(jié)構(gòu)合理的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，教師既要熟悉教育教學(xué)又要熟悉企業(yè)生產(chǎn)，并且能夠創(chuàng)造性地將二者緊密結(jié)合起來。從企業(yè)聘請(qǐng)的技術(shù)骨干和操作能手主要承擔(dān)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的技術(shù)指導(dǎo)工作。其次，實(shí)行企業(yè)化管理，實(shí)訓(xùn)中嚴(yán)格按照現(xiàn)代企業(yè)的管理規(guī)范要求學(xué)生，讓學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)不僅得到技能方面的鍛煉，還受到安全生產(chǎn)、文明生產(chǎn)、企業(yè)文化、人文素養(yǎng)等方面的熏陶。再次，實(shí)行嚴(yán)格的考核制度。
高職高?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)的開設(shè)可最大限度地滿足我國農(nóng)村衛(wèi)生人員隊(duì)伍整體素質(zhì)不高的特點(diǎn)。我國基層衛(wèi)生技術(shù)人員專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、城鄉(xiāng)衛(wèi)生人力資源分布不均衡，高水平醫(yī)生大多集中在大中城市，導(dǎo)致農(nóng)村基層衛(wèi)生人才隊(duì)伍緊缺。高等?？茖哟蔚尼t(yī)學(xué)教育作為醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，成為面向農(nóng)村基層培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才的主要渠道。鑒于此，高職高專口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)定位于面向農(nóng)村基層各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)，主要培養(yǎng)熟練掌握崗位工作任務(wù)、操作技能的高素質(zhì)實(shí)用型、技能型口腔助理醫(yī)師。為了使高職高專口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生最大限度地滿足與適合崗位工作的需求，本文通過對(duì)基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)的進(jìn)一步調(diào)研等，總結(jié)出符合高職高專口腔專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系[1]。
一、根據(jù)行業(yè)市場(chǎng)調(diào)研設(shè)置專業(yè)課程
高職高專院校組織相關(guān)人員通過走訪、座談、電話咨詢等方式對(duì)近70余家農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)研，摸清基層用人單位最需要什么類型的專業(yè)人才，以及需要掌握哪些基本知識(shí)和臨床實(shí)踐技能。通過與應(yīng)往屆畢業(yè)生溝通、座談，掌握他們通過工作實(shí)踐的檢驗(yàn)，查找在校所學(xué)知識(shí)、技能是否能符合崗位工作需求，哪些授課內(nèi)容方面需要改進(jìn)、加強(qiáng)，甚至哪些課程需要改動(dòng)。通過調(diào)研，從而更好地找準(zhǔn)專業(yè)的定位，推導(dǎo)從事基層口腔醫(yī)療主要從事哪些工作，需具備哪些工作能力，應(yīng)學(xué)習(xí)哪些領(lǐng)域，從而更好地構(gòu)建課程體系，制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，以保證我們培養(yǎng)的專業(yè)人才符合崗位需求的最終目標(biāo)。經(jīng)調(diào)研分析，明確基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的口腔醫(yī)師行動(dòng)領(lǐng)域主要包含有：口腔檢查，窩溝封閉，牙髓治療，潔牙和牙齒拋光，牙齒齲洞預(yù)備及填充，局部麻醉，牙拔出，簡(jiǎn)單外傷處理，各種修復(fù)體的設(shè)計(jì)及牙體預(yù)備，簡(jiǎn)單修復(fù)體制作等；畢業(yè)生應(yīng)具備的工作能力主要包含：專業(yè)相關(guān)醫(yī)學(xué)基本理論，各種口腔常見疾病的鑒別、診斷、治療、預(yù)防，口腔急癥病人的初步處理，口腔修復(fù)和制作簡(jiǎn)單修復(fù)體，正確使用口腔各類材料，口腔衛(wèi)生宣講、預(yù)防保健和人際溝通等[2]。
二、分析調(diào)研報(bào)告構(gòu)建課程模塊
在通過對(duì)高職高?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力調(diào)研、分析、推導(dǎo)的基礎(chǔ)上，依據(jù)?？迫曛平虒W(xué)前兩年在校內(nèi)接受理論和實(shí)踐課教學(xué)，最后一年臨床見習(xí)的總體安排上，將在校學(xué)生理論和實(shí)踐課教學(xué)進(jìn)行模塊化劃分，模塊劃分應(yīng)盡可能體現(xiàn)專業(yè)課程框架的特點(diǎn)。共劃分為四個(gè)模塊，分別為：公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，專業(yè)核心課程模塊，技能拓展課程模塊[3]。
三、制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案
依據(jù)職業(yè)能力的分析和課程的模塊化構(gòu)建，確定各模塊應(yīng)開設(shè)哪些課程。例如，專業(yè)核心課程模塊開設(shè)：口腔解剖生理學(xué)、口腔內(nèi)科學(xué)、口腔頜面外科學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)、口腔預(yù)防保健學(xué)、口腔組織病理學(xué)等；技能課程擴(kuò)展模塊開設(shè)：口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)、口腔設(shè)備保養(yǎng)與維修、崗前實(shí)習(xí)教育與綜合實(shí)訓(xùn)、醫(yī)學(xué)人文概要等。在確定好各模塊所開設(shè)的課程后，仍依據(jù)畢業(yè)生應(yīng)具有職業(yè)崗位能力制定出適宜的每門課的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)充分保證滿足專業(yè)人才符合崗位的需求[4]。
四、制定“以能力為本位”的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)
根據(jù)口腔專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定“以能力為本位”的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)符合（教高〔2006〕16號(hào)）文件精神，符合教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)“技能教育”“工學(xué)結(jié)合”職業(yè)教育理念。為口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)服務(wù)，以“必需、夠用”為度，建立適用于高職高?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)、面向口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生服務(wù)的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，對(duì)部分課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合或改革，探索高效的教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生的執(zhí)業(yè)技能養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)衛(wèi)生職業(yè)教育與學(xué)生未來職業(yè)的對(duì)接?？傊?，為保證高職高?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生最大限度地滿足與適合崗位工作的需求，培養(yǎng)能扎根基層的高素質(zhì)技能型人才，高職高專院校就必須對(duì)人才培養(yǎng)模式、課程體系等進(jìn)行改革和重構(gòu)，從而切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]許諾,胡書海,董明.口腔醫(yī)學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程體系的改革探索[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2016(3):46-47.
[2]謝麗娜.高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)課程體系改革探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2015,33(20):142-143.
